cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Сопровождение детей инвалидов в школе – Программа психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов МКОУ «Волчихинская средняя школа №1».

Содержание

Особенности деятельности специалистов сопровождения общеобразовательных организаций процесса получения детьми инвалидами и детьми с ОВЗ.

Ефимова Мария Ивановна.

«Какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе».

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной работы с учащимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.

Психолого-педагогическое сопровождение организуется в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка и выработки форм и методов организации образовательного процесса (ОП).

Задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья являются:

— систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе школьного обучения;

-создание социально-педагогических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения;

— обучение родителей психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Для этого надо предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем. Организовать деятельность специалистов в форме консилиума для
выявления, обследования детей, разработку индивидуальной образовательной программы. Организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.

Должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.

Кадровое обеспечение требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения:
— укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
— уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;
— непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии;
— включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и 
специальных (коррекционных) школ I—VIII видов.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ
в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже
чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ
определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным является освоение
руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по

вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Наличие в образовательном учреждении специалистов:
1. учителей
2. учителей — дефектологов
3. учителей — логопедов
4. педагогов — психологов
5. социальных педагогов
6. тьюторов
7. координаторов по инклюзии, прошедших профессиональную
переподготовку в области инклюзивного образования.
В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического
сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др. При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, реализующем

инклюзивную практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, социальный педагог активно привлекаются
к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с 
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

1) Учитель является полноправным и — как правило — основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого — педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса. Педагог является центральной фигурой реализующей инклюзивные процессы, создающей психолого-педагогические условия для интеграции ребенка с ОВЗ в  образовательное пространство. Значение имеет все – отношение педагога к ребенку, отношение педагога к результату достижений ребенка, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить и т.д. Но, одной из основных характеристик педагога является готовность к изменениям, профессиональному поиску и готовность работать в команде специалистов.

2) Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве.
Учитель-дефектолог является ее обязательным участником, когда речь идет о возможных трудностях в усвоение академического компонента образовательной программы, недостаточности в освоении различных видов деятельности, трудностях переноса академических знаний в собственную жизнь ребенка.

Основная деятельность учителя — дефектолога в образовательной
организации направлена на реабилитацию детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной программой, обусловленными психофизическими особенностями и  различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной, двигательной,

речевой сферах.

3) Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами
выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации
детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя —
дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога),
реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в 
инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную
работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и  коммуникативными трудностями.

4) Современные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ требуют
смены направленности деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов образовательных организаций. Их деятельность в целом, тем
более, деятельность

педагога-психолога в составе консилиума должна
коренным образом поменяться на максимальное использование возможностей и способностей ребенка для успешного его включения в 
образовательное пространство организации, которое реализует инклюзивную практику.
Одной из основных функций психолога ПМПк следует считать диагностическую. При этом достоверность оценки психического развития
ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога,
но и следующими аспектами проведения подобной оценки, которая
является вариантом углубленной психологической диагностики.

В задачи психолога, в первую очередь, входит выявление самой
структуры развития, причин и механизмов, повлекших наблюдаемые
феномены, что выражается в  уточнении, возможно, постановке психологического диагноза, дополнения оценки психического развития
ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК. Сами феномены актуального
ребенка важны для лишь как подтверждение диагностической гипотезы о структуре и «каузальности» развития. Это накладывает на психологическое обследование жесткие требования к индивидуальности его проведения. В то же время, используя в своей деятельности метод наблюдения, психолог может в значительной степени уточнить и даже изменить складывающееся мнение о ребенке.

5) Социальный педагог – это педагог, который изучает социальное
воспитание ребенка в контексте его социализации (А.В. Мудрик).
Социальный педагог – специалист образовательной организации, также
осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка обучающегося в 
школе, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям
ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в микросоциальной
среде школы.
Социальный педагог не является тьютором для ребенка с ОВЗ.
Исключением может быть ситуация, когда частью функциональных
обязанностей социального педагога по распоряжению администрации

школы становится сопровождение ребенка с ОВЗ на уроках или во
внеурочное время. В этом случае социальный педагог работают с ребенком
по утвержденному графику в определенные часы.
6) При определении штатного расписания образовательной организации, отдельно учитываются штатные единицы педагогов службы
сопровождения, в частности – тьютора. Тьюторство – новый в российском образовании вид педагогической деятельности – становится в условиях инклюзивного образовательного учреждения важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения.

7) Координатор по инклюзии (методист) — специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.

Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной
работы как части Основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, Индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ.

Использованная литература: сайт интернета school-36.org 3materials.pdf

Авторский коллектив: Приходько О.Г., д.п.н., проф.; Назарова Н.М., д.п.н., проф.; Ушакова Е.В.,к.пс.н., доц.; Гусейнова А.А., к.п.н., доц.; Афанасьева Ю.А., к.п.н., доц.; Браткова М.В., к.п.н., доц.; Григоренко Н.Ю., к.п.н., доц.; Еремина А.А.,к.п.н., доц.; Журавлева Ж.И., к.пс.н., доц.; Караневская О.В., к.п.н., доц.;Семаго М.М., к.пс.н., доц.; Титова О.В., к.п.н., доц.

infourok.ru

Психолого-педагогическое сопровождение детей инвалидов

Муниципальное казённое образовательное учреждении

для детей дошкольного и младшего школьного возраста

начальная школа – детский сад №12

г. Тавда, Свердловская область

Психолого — педагогическое сопровождение детей – инвалидов

В Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.        

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования. 

 Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

В нашем образовательном учреждении функционирует 4 группы общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелой и средней степенью умственной отсталости и для детей со сложным дефектом.

Группы компенсирующей направленности в нашем образовательном учреждении были открыты в феврале 2014 года.

Организация работы в этих группах является инновацией, как для учреждения, так и для всего Тавдинского городского округа. В число воспитанников групп компенсирующей направленности входят 9 детей с умеренно — тяжелой интеллектуальной недостаточностью (82%), с легкой степенью умственной отсталости – 1 ребёнок (9%), с сенсорной алалией 1 человек (9%). Кроме того, у четверых детей дефекты развития носят сложный характер. У двоих наших воспитанников (18%) нарушения опорно — двигательного аппарата, у двоих (18%) диагностированы аутистические расстройства, у одного (9%) – эпилептические припадки, один ребёнок (9%) с синдромом Дауна. Десять детей имеют статус «ребенок – инвалид».

Из-за особенностей развития у таких детей затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Все эти особенности развития детей делают их «неудобными» для пребывания в группах общеразвивающей направленности. Педагоги не знают, что делать с такими детьми, так как психолого-педагогическое сопровождение таких детей в условиях дошкольного учреждения недостаточно разработано. Кроме того, эти дети требуют повышенного внимания со стороны педагогов, что вызывает недовольство среди родителей обычных детей.

В нашем городе отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для таких детей. Их семьи вынуждены вести «затворнический» образ жизни. Близкие родственники, в основном мамы, не имеют возможности работать и вести полноценный образ жизни.

Для удовлетворения потребности родителей детей с особыми образовательными запросами и оказания профессиональной систематической помощи ребенку, в рамках реализации муниципальной программы «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в Тавдинском городском округе» на базе нашего образовательного учреждения были организованы группы компенсирующей направленности: для детей с умственной отсталостью различной степени сложности и для детей со сложным дефектом.

При организации работы групп была поставлена цель: создание комплексной системы психолого — педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Решались следующие задачи:

  • Создать благоприятные условия развития и оздоровления детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, используя архитектурные условия и специальное оборудование;

  • Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение детей в соответствии со структурой дефекта;

  • Разработать программно — методическое обеспечение;

  • Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения поставленных целей и задач работа в образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:

  • Создание современной развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

  • Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей;

  • Повышение квалификации педагогов.

Вопрос организации предметно-развивающей среды дошкольного образования, в том числе и для групп компенсирующей направленности, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который определил требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Для организации работы групп компенсирующей направленности, выделены помещения на первом этаже образовательного учреждения. В них отсутствуют пороги, выход на улицу оснащен пандусом. Произведен капитальный ремонт с соблюдением всех требований СанПиНа, заменены оконные блоки, канализационная и водопроводная система, установлена ванна с душем, теплый пол. В группах функционирует водоочистительная система, установлен ионизатор воздуха, облучатель — рециркулятор.

Основная форма работы с дошкольниками — игра. Это актуально и при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

В группе имеются центры развития. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, домик с креплениями), «проблемный столик», сухой дождь, сухой бассейн. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

Учитывая наличие в группе детей с двигательными нарушениями, группа оснащена мягкими модулями, мягкой игровой мебелью.

Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени сложности, разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим темам.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволяет повысить интерес детей к непосредственной образовательной деятельности. Педагогами созданы компьютерные презентации, так же используются Интернет-ресурсы при создании системы дидактических игр. Группы оснащены оборудованием: ноутбук, проектор, ЖК телевизор, музыкальный центр.

Применение ИКТ в непосредственной образовательной деятельности помогло сделать её эмоционально насыщенной, наиболее наглядной. Анализ показал, что познавательная мотивация у детей увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группах компенсирующей направленности созданы условия для самостоятельного и активного, действия детей в различных видах деятельности.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

Медицинский работник, осуществляющий мониторинг здоровья воспитанников.

Педагог-психолог — проводит психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед, который проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Учитель-дефектолог, осуществляющий педагогическую диагностику, разработку и уточнение образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми в соответствии с выбранными программами.

Музыкальный руководитель, обеспечивающий реализацию используемой программы музыкального воспитания.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, вырабатывает рекомендации для воспитателей.

Воспитатель — обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Процесс сопровождения начинается с конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребенка. Для получения и анализа такого рода информации используются методы педагогического и психологического мониторинга. Таким образом, проведение мониторинга является информационным обеспечением процесса сопровождения.

Полученные результаты отражаются в Карте развития ребенка. Мониторинг выявляет не только запаздывание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, то эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребенка, также индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития ребенка, то, над чем нужно работать.

В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как целостную личность.

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются стратегии сопровождения, разрабатываются конкретные задачи по отношению к каждому ребенку и группе в целом. Происходит организация целостного сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал всех педагогов и специалистов.

Непосредственно реализация решений консилиума осуществляется через различные виды и направления работы.

После проведения ПМПк разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения», такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

ПМПк мы считаем наиболее важным и центральным моментом работы службы сопровождения, на который нанизываются другие виды деятельности. ПМПк имеет «плюсы» в том, что он обладает обучающим эффектом, он позволяет педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке поведения детей.

Результаты проводимого мониторинга служат основой для правильной реализации коррекционно-развивающей работы.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с использованием традиционных психологических техник:
  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.

  • Игротерапия – в процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

  • Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

  • Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Развивается тактильная чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.

  • Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

  • Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Используется технология Мэйнстриминг – проведение совместных занятий и досуга детей-инвалидов с обычными детьми. Такие мероприятия представляют собой мощное средство социального обучения детей.

Эта форма организации обучения не менее значима и для нормально развивающихся детей, позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.

Результатом работы можно считать то, что дети адаптировались к дошкольному учреждению, с желанием посещают его, активно включаются в совместную деятельность.

Продолжается работа по расширению социального общения детей через привлечение к участию в различных мероприятиях: Всероссийский творческий конкурс «Живая природа», областной конкурс детского творчества «День рождения Кота Леопольда», городские соревнования среди детей с ОВЗ «Весенняя капель», городские параолимпийские игры.

Невозможно переоценить значение повышения квалификации педагогов. В настоящее время эту же мысль выразил В. В. Путин, говоря о том, что «…залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания…». Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

При выборе форм повышения квалификации, наши педагоги и специалисты отдают предпочтение так называемым «активным методам обучения», таким как, обмен опытом в различных сферах педагогической деятельности (в том числе проведение непосредственно образовательной деятельности, посещение и проведение мастер-классов, подготовка выступлений на уровне методического объединения и на уровне педагогических советов образовательного учреждения). Такие формы повышения квалификации строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Полученные знания педагоги внедряют в свою педагогическую деятельность, с целью получения наилучшего результата.

Были изучены и используются в работе типовые программы:

«Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, а так — же сборник материалов областных педагогических чтений «Проблемы диагностики и ранней коррекции в рамках реализации дошкольного инклюзивного образования».

Литература, используемая для работы, классифицируется по следующим разделам: общая психология (включая словари), детская психология и возрастные особенности детей, коррекционно-развивающая, диагностика уровня развития детей, для родителей, периодические издания, организации психологической службы в ДОУ.

В наличии имеются картотеки: игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы, эмоциональной сферы, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с детьми, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами.

Составлены: коррекционно — развивающая программа для детей компенсирующих групп: «Я познаю мир», целью которой является когнитивно-личностное развитие детей с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии, рабочие программы педагогов, индивидуальная адаптационная программа для создания психолого-педагогических условий при подготовке ребенка к общению, установления доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержания радостного настроения, удовлетворения потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Для повышения эффективности педагогического процесса налажено сетевое взаимодействие с ресурсными организациями, такими как:

  • Психолого — медико- педагогическая комиссия (ПМПК, г. Ирбит) — определение типа образовательного учреждения для каждого воспитанника. Решение о зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности осуществляется на основании выводов и рекомендаций ПМПК;

  • Государственное автономное учреждение социального обслуживания Свердловской области «Социально — реабилитационный центр для несовершеннолетних» Тавдинского района — обеспечение медицинских мероприятий (массаж, Денос-терапия), мероприятий по социализации воспитанников с ОВЗ через участие в различных выставках, а также непосредственного участия воспитанников в праздничных мероприятиях, проводимых на базе организации. Специалисты данного центра осуществляют консультативную правовую поддержку родителей по вопросам реабилитации детей — инвалидов.

Эффективность работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной позиции родителей и педагогов.

Основными направлениями работы с родителями наш коллектив выделил:

  • создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;

  • вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми групп компенсирующей направленности, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники, на дни открытых дверей способствовало налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители детей группы активные участники социально-значимых акций, всех конкурсов и выставок, проводимых в образовательном учреждении.

В результате психолого — педагогического сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшилась мелкая и крупная моторика у детей, повысилась познавательная активность, при объяснении задания взрослым, самостоятельно начали выполнять задания, повысилась самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь взрослого, стали справляться с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия, у родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сфере.

infourok.ru

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса детей –инвалидов и детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса детей –инвалидов и детей с ОВЗ

п/п

Направления психолого-педагогической работы и ее обеспечение

Виды и формы работы, тематические консультации

1

Консультативная деятельность (педагоги, родители)

Индивидуальные консультации для педагогов по вопросам помощи ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам:

«Влияние семьи на развитие личности ребенка»;

«Возрастные особенности»;

«Обучение навыкам конструктивного общения с детьми»; «Повышение уровня мотивации у детей».

2

Диагностическая деятельность

Самооценка

Интеллектуальное развитие

Эмоционально-волевая сфера

Интересы и склонности

Ценностные ориентации

Межличностные отношения

3

Коррекционно-развивающая деятельность (в том числе на дому)

Коррекционно-развивающие занятия по повышению мотивации, развитию познавательной деятельности, познанию своих личностных особенностей.

Снятие нервно-психического напряжения; коррекция самооценки; преодоление пассивности; формирование самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодоление отчужденности и формирование коммуникативных навыков через ролевые игры и тренинговые упражнения.

4

Экспертно-консультативная деятельность (участие в работе педагогических консилиумов, психолого-медико-педагогических комиссий)

Психологическое обеспечение образовательных программ

5

Профилактическая деятельность

Психологические разминки, практикумы, родительские собрания, круглые столы для педагогов, выпуск информационных буклетов, памяток).

6

Просветительская деятельность (повышение родительской и педагогической компетенции по вопросвм воспитания и образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

7

Наличие оборудованного кабинета психологической разгрузки, диагностических методик и т.д.

Кабинет психолога

Пакет диагностического инструментария

— Методика «Дембо — Рубенштейна»

— Методика экспресдиагностики характерологических особенностей личности (вариант опросника Г. Айзенка)

— Опросник К. Леонгарда

— Методика «ДДЧ»

— ПДО

— Методика Баса-Даарки

— Тест «Несуществующее животное»

— ШТУР

— КОТ

— Тест Торэнса

— Методика самооценки эмоциональных состояний

— Опросник «Автономность и зависимость»

— Методика «Потребность в достижениях»

— Карта интересов

— Опросник профессиональных склонностей

— Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

— Социометрический опрос

— «ЦТО»

— Методика Рене Жиля»

infourok.ru

Опыт работы «Психолого — педагогическое сопровождение детей

Психолого — педагогическое сопровождение детей – инвалидов

В Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.        

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования. 

 Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

В нашем образовательном учреждении функционирует 4 группы общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелой и средней степенью умственной отсталости и для детей со сложным дефектом.

Группы компенсирующей направленности в нашем образовательном учреждении были открыты в феврале 2014 года.

Организация работы в этих группах является инновацией, как для учреждения, так и для всего Тавдинского городского округа. В число воспитанников групп компенсирующей направленности входят 9 детей с умеренно — тяжелой интеллектуальной недостаточностью (82%), с легкой степенью умственной отсталости – 1 ребёнок (9%), с сенсорной алалией 1 человек (9%). Кроме того, у четверых детей дефекты развития носят сложный характер. У двоих наших воспитанников (18%) нарушения опорно — двигательного аппарата, у двоих (18%) диагностированы аутистические расстройства, у одного (9%) – эпилептические припадки, один ребёнок (9%) с синдромом Дауна. Десять детей имеют статус «ребенок – инвалид».

Из-за особенностей развития у таких детей затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Все эти особенности развития детей делают их «неудобными» для пребывания в группах общеразвивающей направленности. Педагоги не знают, что делать с такими детьми, так как психолого-педагогическое сопровождение таких детей в условиях дошкольного учреждения недостаточно разработано. Кроме того, эти дети требуют повышенного внимания со стороны педагогов, что вызывает недовольство среди родителей обычных детей.

В нашем городе отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для таких детей. Их семьи вынуждены вести «затворнический» образ жизни. Близкие родственники, в основном мамы, не имеют возможности работать и вести полноценный образ жизни.

Для удовлетворения потребности родителей детей с особыми образовательными запросами и оказания профессиональной систематической помощи ребенку, в рамках реализации муниципальной программы «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в Тавдинском городском округе» на базе нашего образовательного учреждения были организованы группы компенсирующей направленности: для детей с умственной отсталостью различной степени сложности и для детей со сложным дефектом.

При организации работы групп была поставлена цель: создание комплексной системы психолого — педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Решались следующие задачи:

  • Создать благоприятные условия развития и оздоровления детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, используя архитектурные условия и специальное оборудование;

  • Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение детей в соответствии со структурой дефекта;

  • Разработать программно — методическое обеспечение;

  • Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения поставленных целей и задач работа в образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:

  • Создание современной развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

  • Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей;

  • Повышение квалификации педагогов.

Вопрос организации предметно-развивающей среды дошкольного образования, в том числе и для групп компенсирующей направленности, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который определил требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Для организации работы групп компенсирующей направленности, выделены помещения на первом этаже образовательного учреждения. В них отсутствуют пороги, выход на улицу оснащен пандусом. Произведен капитальный ремонт с соблюдением всех требований СанПиНа, заменены оконные блоки, канализационная и водопроводная система, установлена ванна с душем, теплый пол. В группах функционирует водоочистительная система, установлен ионизатор воздуха, облучатель — рециркулятор.

Основная форма работы с дошкольниками — игра. Это актуально и при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

В группе имеются центры развития. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, домик с креплениями), «проблемный столик», сухой дождь, сухой бассейн. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

Учитывая наличие в группе детей с двигательными нарушениями, группа оснащена мягкими модулями, мягкой игровой мебелью.

Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени сложности, разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим темам.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволяет повысить интерес детей к непосредственной образовательной деятельности. Педагогами созданы компьютерные презентации, так же используются Интернет-ресурсы при создании системы дидактических игр. Группы оснащены оборудованием: ноутбук, проектор, ЖК телевизор, музыкальный центр.

Применение ИКТ в непосредственной образовательной деятельности помогло сделать её эмоционально насыщенной, наиболее наглядной. Анализ показал, что познавательная мотивация у детей увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группах компенсирующей направленности созданы условия для самостоятельного и активного, действия детей в различных видах деятельности.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

Медицинский работник, осуществляющий мониторинг здоровья воспитанников.

Педагог-психолог — проводит психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед, который проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Учитель-дефектолог, осуществляющий педагогическую диагностику, разработку и уточнение образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми в соответствии с выбранными программами.

Музыкальный руководитель, обеспечивающий реализацию используемой программы музыкального воспитания.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, вырабатывает рекомендации для воспитателей.

Воспитатель — обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Процесс сопровождения начинается с конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребенка. Для получения и анализа такого рода информации используются методы педагогического и психологического мониторинга. Таким образом, проведение мониторинга является информационным обеспечением процесса сопровождения.

Полученные результаты отражаются в Карте развития ребенка. Мониторинг выявляет не только запаздывание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, то эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребенка, также индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития ребенка, то, над чем нужно работать.

В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как целостную личность.

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются стратегии сопровождения, разрабатываются конкретные задачи по отношению к каждому ребенку и группе в целом. Происходит организация целостного сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал всех педагогов и специалистов.

Непосредственно реализация решений консилиума осуществляется через различные виды и направления работы.

После проведения ПМПк разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения», такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

ПМПк мы считаем наиболее важным и центральным моментом работы службы сопровождения, на который нанизываются другие виды деятельности. ПМПк имеет «плюсы» в том, что он обладает обучающим эффектом, он позволяет педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке поведения детей.

Результаты проводимого мониторинга служат основой для правильной реализации коррекционно-развивающей работы.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с использованием традиционных психологических техник:
  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.

  • Игротерапия – в процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

  • Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

  • Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Развивается тактильная чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.

  • Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

  • Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Используется технология Мэйнстриминг – проведение совместных занятий и досуга детей-инвалидов с обычными детьми. Такие мероприятия представляют собой мощное средство социального обучения детей.

Эта форма организации обучения не менее значима и для нормально развивающихся детей, позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.

Результатом работы можно считать то, что дети адаптировались к дошкольному учреждению, с желанием посещают его, активно включаются в совместную деятельность.

Продолжается работа по расширению социального общения детей через привлечение к участию в различных мероприятиях: Всероссийский творческий конкурс «Живая природа», областной конкурс детского творчества «День рождения Кота Леопольда», городские соревнования среди детей с ОВЗ «Весенняя капель», городские параолимпийские игры.

Невозможно переоценить значение повышения квалификации педагогов. В настоящее время эту же мысль выразил В. В. Путин, говоря о том, что «…залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания…». Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

При выборе форм повышения квалификации, наши педагоги и специалисты отдают предпочтение так называемым «активным методам обучения», таким как, обмен опытом в различных сферах педагогической деятельности (в том числе проведение непосредственно образовательной деятельности, посещение и проведение мастер-классов, подготовка выступлений на уровне методического объединения и на уровне педагогических советов образовательного учреждения). Такие формы повышения квалификации строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Полученные знания педагоги внедряют в свою педагогическую деятельность, с целью получения наилучшего результата.

Были изучены и используются в работе типовые программы:

«Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, а так — же сборник материалов областных педагогических чтений «Проблемы диагностики и ранней коррекции в рамках реализации дошкольного инклюзивного образования».

Литература, используемая для работы, классифицируется по следующим разделам: общая психология (включая словари), детская психология и возрастные особенности детей, коррекционно-развивающая, диагностика уровня развития детей, для родителей, периодические издания, организации психологической службы в ДОУ.

В наличии имеются картотеки: игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы, эмоциональной сферы, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с детьми, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами.

Составлены: коррекционно — развивающая программа для детей компенсирующих групп: «Я познаю мир», целью которой является когнитивно-личностное развитие детей с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии, рабочие программы педагогов, индивидуальная адаптационная программа для создания психолого-педагогических условий при подготовке ребенка к общению, установления доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержания радостного настроения, удовлетворения потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Для повышения эффективности педагогического процесса налажено сетевое взаимодействие с ресурсными организациями, такими как:

  • Психолого — медико- педагогическая комиссия (ПМПК, г. Ирбит) — определение типа образовательного учреждения для каждого воспитанника. Решение о зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности осуществляется на основании выводов и рекомендаций ПМПК;

  • Государственное автономное учреждение социального обслуживания Свердловской области «Социально — реабилитационный центр для несовершеннолетних» Тавдинского района — обеспечение медицинских мероприятий (массаж, Денос-терапия), мероприятий по социализации воспитанников с ОВЗ через участие в различных выставках, а также непосредственного участия воспитанников в праздничных мероприятиях, проводимых на базе организации. Специалисты данного центра осуществляют консультативную правовую поддержку родителей по вопросам реабилитации детей — инвалидов.

Эффективность работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной позиции родителей и педагогов.

Основными направлениями работы с родителями наш коллектив выделил:

  • создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;

  • вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми групп компенсирующей направленности, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники, на дни открытых дверей способствовало налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители детей группы активные участники социально-значимых акций, всех конкурсов и выставок, проводимых в образовательном учреждении.

В результате психолого — педагогического сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшилась мелкая и крупная моторика у детей, повысилась познавательная активность, при объяснении задания взрослым, самостоятельно начали выполнять задания, повысилась самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь взрослого, стали справляться с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия, у родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сфере.

infourok.ru

Рабочая программа по психологии (5 класс) на тему: ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Введение

В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.

Задачи маршрута сопровождения:

  • развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)
  • осуществление полноценной адаптации в группе сверстников
  • проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми
  • подготовка к школьному обучению
  • оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка

Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).


1. Психологическое сопровождение детей – инвалидов

Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию — коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.

Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи…

Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.

Дети с инвалидностью — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т.д.), можно.

Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.

Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.

Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки.

Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.

Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

владеть различными технологиями реабилитации;

формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.

2. Методы и методики работы с детьми – инвалидами

Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.

Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, и социальный педагог коррекционной школы также может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.

Термин “арттерапия” по определению Е. И. Холостовой – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.

Основными видами арттерапии являются:

Музыкотерапия.

Куклотерапия.

Сказкотерапия

Фольклор. психологический сопровождение инвалидность дети

Для работы с родителями предлагаются следующие рекомендации:

Наряду с уже используемой анкетой, можно применять социальный паспорт, который, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.

“Дни открытых дверей” – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков на уроках с логопедами.

Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.

Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагога строит свою работу с родителями, в частности с матерью.

Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.

Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи — помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.

Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

• психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;

• консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации

3. Примерный план работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья

Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответстве
нные

Медицинская диагностика

 

Определить состояние физического и психического здоровья детей.

 

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся

 

 

 

сентябрь

 

 

Классный руководитель
Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, психологическое обследование;
анкетирование  родителей, беседы с педагогами

 

 

 

сентябрь

 

Классный руководитель

Углубленная  диагностика детей с ЗПР, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей

Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь

Классный руководитель

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

До 10.10

Классный руководитель

Социально – педагогическая диагностика

 

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам

 

 

 

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

 

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

 

 

Сентябрь — октябрь

 

Классный руководитель
Учитель-предметник

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

 Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.
Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ЗПР, детей-инвалидов.
Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь

Заместитель
директора по УВР,
классный руководитель.

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка

В течение уч. года

Классный руководитель

Лечебно – профилактическая работа

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР, детей-инвалидов

 

 

Разработка  рекомендаций для учителя, и родителей по работе с детьми — инвалидами.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических образовательных программ

 

В течение года

Заместитель
директора по УВР
Классный руководитель

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса


Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы  семинаров, тренингов… по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

 

 

Заместитель директора
по УВР
классный руководитель

Работа с родителями обучающихся

Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка. 

Взаимодействие с родителями.

        Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Помощь  родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.

       Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.

Для родителей проводятся консультации, которые оказывают помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста.

Принципы работы

ДОБРОВОЛЬНОСТЬ  

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОБЛЮДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

Основные направления:

        


  1. Повышение педагогических знаний    
  2. Оказание содействия в социализации ребенка

В МБОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях


Дата

Содержание  работы
с родителями  обучающегося

1 четверть

Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений. Беседа на тему «Человек создан для радости»

Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации.  Выработка общих путей решения проблемы.

Беседа на тему «Во всех нас нет совершенства»

Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.

2 четверть

Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного мониторинга.

Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско — детских отношений «Мы все нуждаемся в помощи друг друга».

3 четверть

Февраль (ежегодно)

Март.
(ежегодно)

Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.

Родительское  кафе
Тема «Как выбрать кружок ребёнку?»

 

Тема «Трудности при переходе в основную школу.

4 четверть

Апрель
(ежегодно)

Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции  в проделанной работе.

Родительское кафе

Список использованной литературы

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. – 88 с., ил.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. — №1. – С. 3 -10.

3. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.

nsportal.ru

Программа психолого-педагогического сопровождения детей – инвалидов и их семей

Программа

психолого-педагогического сопровождения

детей – инвалидов и их семей

Пояснительная записка

Инвалидность следует рассматривать не только как нарушение здоровья со стойкими расстройствами функций организма, приведшее к ограничению жизнедеятельности, но и как психологический феномен. Инвалидность – психологическое образование личности, выраженное ее деформацией, тотально препятствующей эффективному социальному функционированию на фоне резко сниженной самооценки, непродуктивных контактов с окружающими.

Данное психологическое образование личности является следствием неадекватного понимания здоровыми людьми феномена «инвалидности», излишней изоляции и исключением инвалидов из полноценного участия в общественной жизни, игнорировании большинством их равных прав с другими гражданами страны, что является явной социально-психологической дискриминацией.

В развитии ребенка все взаимосвязано, взаимообусловлено. Специалистам необходимо определить его «точки роста», зону ближайшего развития, спрогнозировать его реальные перспективы, создать условия для самореализации во всех сферах деятельности. Цель образовательного учреждения – не только обучение, передача ребенку определенной суммы знаний, а, прежде всего – формирование личности человека. Таким образом, в модель психолого-педагогического сопровождения закладывается безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.

Процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограни­ченными возможностями — это целенаправленная, организованная система деятельности психолога, педагогов и администрации школы по обеспе­чению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Эта система представляет собой совокупность структурных компонен­тов, органически связанных между собой.

Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и их семей — создание комфортной образовательной среды на основе индивидуально-дифференцированного подхода к работе с учащимися, а также создание условий для успешной социализации различных категорий учащихся с учетом состояния их физического и морально-психологического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.

К основным задачам психолого-педагогического сопровождения детей – инвалидов и их семей отно­сятся:

1.   Проведение диагностики психофизиологического отклонения в развитии ребенка с целью оказания помощи родителям в прогнозировании путей дальнейшего развития ре­бенка с учетом возможных последствий.

2.  Разработка технологий, методов, приемов и средств психолого-педагогического взаимодействия родителя и ребенка-инвалида с целью его личностного развития.

3. Оказание помощи семьям по предупреждению возникновения нарушений развития вторичных дефектов.

4.   Определение   семьей и школой  общих     и     конкретных     задач психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

5.    Трансформирование психологической, педагогической и научной информации в целях эффективного психолого-педагогического сопровожде­ния.

6. Оказание помощи семьям по   целенаправленному   формированию положительной   мотивации участия в процессе психолого-педагогического сопровождения у детей с проблемами в развитии и воспитание у них оптимизма, видения жизненной перспективы, ощущения успеха.

Задачи психолого-педагогического сопровождения определяют взаи­мосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъектов этой сложной системы.

Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

  • психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельно­сти их ребенка;

  • консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности дейст­вий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у де­тей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации.

При рассмотрении вопроса о психолого-педагогическом сопровождении мы опираемся на понимание комплексности в его организации и осуществлении с включением, где есть в этом необходимость, оздоровительной, реабилитационной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Программа предполагает ведение Карт психологического и Карт педагогического сопровождения детей-инвалидов. Данные карты сопровождения должны включать в себя годовой план индивидуальной работы с данной категорией детей, а так же в них необходимо отражать результаты проводимой работы.

Данная программа сопровождения может дублироваться на протяжении нескольких учебных лет, так как она включает в себя те мероприятия, которые требуют ежегодного повторения на протяжении всего обучения ребенка-инвалида в общеобразовательном учреждении.

Содержание программы

пп

Наименование мероприятий

Сроки реализации

Ответственные

Психологическая поддержка развития и социальная адаптация детей – инвалидов и их семей

1.

Пополнение и корректировка банка данных о детях-инвалидах (ведение картотеки).

По мере поступления

Педагог-психолог, кл. рук.

2.

Дифференцированная индивидуальная и групповая психодиагностика

По мере необходимости

Педагог-психолог

3.

Индивидуальная консультационная помощь для родителей детей-инвалидов, педагогов, учащихся

Консультационные дни,

по запросу

Педагог-психолог, педагоги, кл. рук

4.

Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая и реабилитационная работа с детьми — инвалидами

По запросу родителей,

постоянно

Педагог-психолог, кл. рук

5.

Групповая просветительская работа для родителей детей – инвалидов, педагогов

По запросу

Педагог-психолог,

кл. рук

6.

Привлечение детей-инвалидов к участию в школьных мероприятиях.

Постоянно

Кл. рук.,

пед. орг.

7.

Посещение детей-инвалидов на дому одноклассниками.

Постоянно

Кл. рук.

8.

Психолого-медико-педагогический консилиум

Постоянно

Члены ПМПк,

кл. рук

9.

Обеспечение комфортности школьной среды.

Постоянно

Педагогический коллектив школы

10.

Групповые тренинги общения

По запросу

Педагог-психолог

11.

Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами по индивидуальному плану

По запросу

Педагог-психолог

Профессиональная ориентация детей-инвалидов

12.

Проведение индивидуальных консультаций и тестирования детей-инвалидов по вопросам профориентации.

По мере необходимости

Педагог-психолог,

кл. рук

13.

Индивидуальное консультирование родителей детей — инвалидов по вопросам профориентации.

По мере необходимости

Педагог-психолог,

кл. рук

Обеспечение разноуровневого обучения и воспитания детей – инвалидов, реализация интегрированного обучения

14.

Обеспечение обучения на дому детей-инвалидов по программе общеобразовательной школы.

Постоянно

Зам. директора по УВР

15.

Обеспечение условий для обучения детей-инвалидов в общеобразовательных классах.

Постоянно

Зам. директора по УВР

Физическая реабилитация детей-инвалидов

15.

Создание условий для занятий детей-инвалидов спортом в школе (при отсутствии противопоказаний).

Постоянно

Учителя физкультуры

Информационно-аналитическая работа

16.

Ведение Карт психологического и педагогического сопровождения ребенка-инвалида, содержащих сведения о состоянии его здоровья и развитии интеллектуальных возможностей растущего организма с целью определения условий для оптимальной работоспособности и жизнедеятельности.

Постоянно

Педагог-психолог,

кл. рук, зам. директора по ВР

Профилактическая работа

17.

Организация питания (достаточность, сбалансированность, правильность сочетания продуктов).

Постоянно

кл. рук, мед. работник

18.

Помощь в организации ежегодного отдыха в оздоровительных лагерях и санаториях, для детей имеющих проблемы со здоровьем.

Постоянно

кл. рук, зам. директора по ВР

19.

Разработка и внедрение в образовательный процесс технологий, укрепляющих и сохраняющих здоровье

Постоянно

зам. директора по ВР, педагоги школы

20.

Внедрение образовательных программ, учебных курсов воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни.

Постоянно

зам. директора по ВР, УВР

21.

Формирование систем непрерывного образования по здоровому образу жизни;

Постоянно

зам. директора по ВР

22.

Родительские лектории, с целью привлечения внимания родителей к проблеме здоровья.

По запросу

Педагог-психолог,

кл. рук, зам. директора по ВР

23.

Пропаганда ЗОЖ.

Постоянно

Педагоги школы,

кл. рук, зам. директора по ВР

Ожидаемые результаты данной программы

Процессы, подвергающиеся

воздействию

Ожидаемые результаты

1. Изменение (повышение) воспитательного потенциала семьи;

  • снижение общей неудовлетворенности при оценке состояния семьи;

  • снижение нервно-психического напряжения в семьях;

  • снижение показателя семейной тревожности;

  • повышение ориентации на кооперацию и партнерство как социально-желательные образы родительских отношений;

  • снижение показателей конфликтности и враждебности в семейных отношениях.

2.Развитие технологического обеспечения педагогического сопровождения семейного воспитания;

  • овладение диагностическим инструментарием в работе с родителями;

  • расширение арсенала педагогических приемов и техник в организации взаимодействия педагогов и родителей;

  • расширение форм взаимодействия ШКОЛЫ с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

3.Динамика личностного развития ребенка-инвалида

  • снижение показателей тревожности и возбудимости;

  • повышение ресурсов адаптации;

  • развитие психических познавательных процессов;

  • развитие эмоционально-волевой сферы;

  • развитие саморегуляции и др.

4. Личностное развитие учащихся школы

Карта психологического сопровождения ребенка-инвалида

1. ФИО учащегося______________________________________________________

2.Дата рождения_____________

3. ФИО родителей______________________________________________________

4. Домашний адрес______________________________________________________

5. Заболевание __________________________________________________________

6. Возраст получения инвалидности__________________

7. Особые медицинские рекомендации______________________________________

8. Краткая характеристика ребенка_________________________________________

_______________________________________________________________________

Качества личности

Достаточная мотивация к учению

Эмоциональная устойчивость

Осознанное отношение к своему здоровью

Открытость, контактность в общении

Адекватная самооценка

Негативное отношение к школе

Агрессивность

Тревожность

Сформированности общеучебных навыков

Скрытость, замкнутость

9. Особенности семейного воспитания________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

10. Основные направления работы___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Дополнительные сведения______________________________________________

_______________________________________________________________________

infourok.ru

Рабочая программа (4 класс) на тему: ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Горьковская средняя общеобразовательная школа

Шипуновского района Алтайского края

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Составитель: Труфанова Ирина Юрьевна,

учитель начальных классов,

2 квалификационная категория.

Введение

В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.

Задачи маршрута сопровождения:

  • развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)
  • осуществление полноценной адаптации в группе сверстников
  • проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми
  • подготовка к школьному обучению
  • оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка

Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).


1. Психологическое сопровождение детей – инвалидов

Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию — коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.

Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи…

Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.

Дети с инвалидностью — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т.д.), можно.

Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.

Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.

Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки.

Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.

Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

владеть различными технологиями реабилитации;

формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.

2. Методы и методики работы с детьми – инвалидами

Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.

Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, и социальный педагог коррекционной школы также может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.

Термин “арттерапия” по определению Е. И. Холостовой – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.

Основными видами арттерапии являются:

Музыкотерапия.

Куклотерапия.

Сказкотерапия

Фольклор. психологический сопровождение инвалидность дети

Для работы с родителями предлагаются следующие рекомендации:

Наряду с уже используемой анкетой, можно применять социальный паспорт, который, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.

“Дни открытых дверей” – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков на уроках с логопедами.

Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.

Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагога строит свою работу с родителями, в частности с матерью.

Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.

Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи — помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.

Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

• психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;

• консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации

3. Примерный план работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья

Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответстве
нные

Медицинская диагностика

 

Определить состояние физического и психического здоровья детей.

 

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся

 

 

 

сентябрь

 

 

Классный руководитель
Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, психологическое обследование;
анкетирование  родителей, беседы с педагогами

 

 

 

сентябрь

 

Классный руководитель

Углубленная  диагностика детей с ЗПР, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей

Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь

Классный руководитель

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

До 10.10

Классный руководитель

Социально – педагогическая диагностика

 

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам

 

 

 

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

 

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

 

 

Сентябрь — октябрь

 

Классный руководитель
Учитель-предметник

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

 Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.
Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ЗПР, детей-инвалидов.
Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь

Заместитель
директора по УВР,
классный руководитель.

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка

В течение уч. года

Классный руководитель

Лечебно – профилактическая работа

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР, детей-инвалидов

 

 

Разработка  рекомендаций для учителя, и родителей по работе с детьми — инвалидами.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических образовательных программ

 

В течение года

Заместитель
директора по УВР
Классный руководитель

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса


Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы  семинаров, тренингов… по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Заместитель директора
по УВР, классный руководитель

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

 

 

Заместитель директора
по УВР
классный руководитель

Работа с родителями обучающихся

Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка. 

Взаимодействие с родителями.

        Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Помощь  родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.

       Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.

Для родителей проводятся консультации, которые оказывают помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста.

Принципы работы

ДОБРОВОЛЬНОСТЬ  

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОБЛЮДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

Основные направления:

        


  1. Повышение педагогических знаний    
  2. Оказание содействия в социализации ребенка

В МБОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях


Дата

Содержание  работы
с родителями  обучающегося

1 четверть

Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений. Беседа на тему «Человек создан для радости»

Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации.  Выработка общих путей решения проблемы.

Беседа на тему «Во всех нас нет совершенства»

Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.

2 четверть

Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного мониторинга.

Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско — детских отношений «Мы все нуждаемся в помощи друг друга».

3 четверть

Февраль (ежегодно)

Март.
(ежегодно)

Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.

Родительское  кафе
Тема «Как выбрать кружок ребёнку?»

 

Тема «Трудности при переходе в основную школу.

4 четверть

Апрель
(ежегодно)

Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции  в проделанной работе.

Родительское кафе

Список использованной литературы

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. – 88 с., ил.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. — №1. – С. 3 -10.

3. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.

nsportal.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.