Специальная индивидуальная программа развития ребенка с тяжелой степенью умственной отсталости

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Индивидуальные сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: И.И.И

Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:

7 лет (01.01.08г.р.)

Место жительства: город,улица,дом

Мать: И.И.И.

Отец: нет

Год обучения: 1

Форма обучения: на дому

2. Структура СИПР.

Содержание

Стр.

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

1

2. Структура СИПР

1

3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года

2

4. Индивидуальный учебный план

3

5. Базовый учебные действия

4

6. Содержание образования:

4

6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4

6.2. Внеурочная деятельность

12

7. Программа сотрудничества с семьей

13

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

14

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

15

3.Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

С 1 сентября 20.. года мальчик обучается на дому по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, на основании коллегиального заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 01.01.20..г.

Семья формально полная, проживает в частном неблагоустроенном доме. Мама работает …. Отец – работает…. Младший брат детский сад не посещает. Члены семьи заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Имя (ребенка) передвигается самостоятельно, но крупная моторика не достаточно развита (не может поймать мяч, самостоятельно одеться). Наблюдается гиперсензитивность на громкие резкие звуки, крик (опускает голову, закрывает глаза, прикрывает уши руками).

Эмоциональное состояние мальчика не устойчивое. Наблюдаются перепады настроения, повышенная неконтролируемая двигательная активность. Мальчик часто болеет соматическими заболеваниями.

И… реагирует на имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Учебное поведение не сформировано. Активная речь не развита. Затрудняется выполнять простые речевые инструкции (повторяет сказанное учителем). Знает названия отдельных предметов окружающего мира, их изображения. Не умеет выполнять действия по подражанию и образцу.

Соотнесение предмета с названием представляет трудность, при этом соотносит знакомые предметы одежды с картинками.

Навыки самообслуживания частично сформированы. И…. ест ложкой, пьет из кружки. Одевается и раздевается с частичной помощью взрослого, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон, застегивании молнии, верхнюю одежду самостоятельно одеть не может. В туалет ходит самостоятельно. Не умеет пользоваться туалетной бумагой.

Требуется контроль и постоянная помощь.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Изобразительная деятельность.

3. Математические представления.

4.Индивидуальный учебный план.

Предметные области

Учебные предметы

Время проведения

занятий (индивидуально на дому)

Ф.И.О. учителя

кол-во

день недели

ФИЛОЛОГИЯ

Речь и альтернативная коммуникация

2

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Математические представления

1

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Окружающий природный мир

1

Человек

1

ИСКУССТВО

Музыка и движение

1

Изобразительная деятельность

2

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Адаптивная физкультура

1

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

2

5. Базовые учебные действия

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Формирование базовых учебных действий

— направленность взгляда:

— выполнение инструкций педагога:

— использование по назначению учебных материалов

— выполнение действия

— выполнение задания от начала до конца

Коррекция поведенческих проблем

— коррекция негативизма

— коррекция агрессии

6. Содержание образования

6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

Установление контакта

— обращение по имени к собеседнику

— приветствие собеседника в ответ на его приветствие:

Поддержание контакта

— выражение своих желаний («Дай»)

— выражение просьбы о помощи («Помоги»)

— выражение согласия:

1. жестом (кивок головы)

2. словом («Да»)

— выражение несогласия:

3. жестом (покачать головой из стороны в сторону)

4. словом («Нет»)

Завершение контакта

— прощание с собеседником:

Развитие речи

Устная речь

Импрессивная речь

— понимание имен:

— понимание названий предметов по темам:

«Семья»

«Игрушки»

«Овощи»

«Фрукты»

«Одежда»

— понимание названий действий

— понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит.Он спит и др.)

Экспрессивная речь

— употребление отдельных звуков (а, у и др.)

— употребление звукоподражаний животным

— употребление простых слов (дай и др.)

— называние своего имени

— употребление простых просьб («Олеся, дай» и др.)

Математические представления

Количественные представления

— нахождение одинаковых объектов:

— различение множеств

Пространственные представления

— составление упорядоченного ряда из однородных предметов

— составление предмета (изображения):

Представления о форме

— группировка предметов по форме

-различение предметов по форме

— соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами

Представления о величине

— группировка предметов по величине

-различение предметов по величине

• большой

• маленький

Окружающий природный мир

Животный мир

— различение диких животных:

— различение домашних животных:

Растительный мир

— различение отдельных фруктов:

— различение отдельных овощей:

• морковь

• картофель

• лук

Человек

Самообслуживание

Прием пищи

— еда вилкой

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание

— снятие отдельных предметов одежды:

— расстегивание:

Одевание

— застегивание:

— надевание предмета одежды:

Туалет

— сообщение о желании сходить в туалет

— пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

Уход за полостью рта

— чистка зубов

— полоскание полости рта

— соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:

• открывание тюбика с зубной пастой

• намачивание щетки

• выдавливание зубной пасты на зубную щетку

Уход за волосами

— расчесывание волос

Представление о себе

— различение частей тела:

• рука

• нога

• туловище

• живот

• голова

• шея

• волосы

• уши

— различение частей лица:

• нос

• рот

• глаза

• брови

• зубы

• язык

Музыка и движение

— узнавание музыкальных инструментов по звучанию:

— различение тихого и громкого звучания музыки

Игра на музыкальных инструментах

— освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:

— передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте:

— сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:

Движение под музыку

— выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:

— выполнение под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)

— соблюдение последовательности простейших танцевальных движений

— ведение хоровода

Изобразительная деятельность

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью

— соблюдение последовательности действий при работе с красками:

Рисование основных элементов

— рисование точек

— соединение точек

— рисование линий

Предметное рисование

— рисование контура предмета:

Выполнение работы в контуре

— закрашивание внутри контура

Лепка

Подготовка материала к работе

— разминание материала

Деление на части

— отрывание куска материала от целого куска

— откручивание куска материала от целого куска

Придание формы

— катание шарика

— катание колбаски

— выдавливание формы формочками

Видоизменение формы

— сгибание колбаски в кольцо

Аппликация

Работа с бумагой

— сминание бумаги

— разрывание бумаги

Работа с клеем

— намазывание всей поверхности клеем

Работа с шилом

— выкалывание шилом по контуру

Составление аппликации

— сборка изображения объекта из нескольких деталей

Адаптивная физическая культура

Физическая подготовка

Построение и перестроение

— принятие основной стойки для построения и перестроения

— построение в колонну по одному

— размыкание на вытянутые руки в стороны

— ходьба в колонне по одному

— бег в колонне

Общеразвивающие упражнения

— вдох и выдох через рот

— вдох и выдох через нос

— сжимание и разжимание кистей рук

— одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой

— круговые движения кистью

— движения руками в разных направлениях в положении «стоя»

— круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»

— наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.

— наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук и в положении «руки на затылок», вверх, в стороны.

— наклоны туловища вперед, назад, в стороны

— ходьба с высоким подниманием колен вверх

— полуприсед

— поднимание на носках в положении «стоя»

— ходьба:

• по доске, положенной на пол

• ходьба по гимнастической скамейке

— прыжки на двух ногах:

— стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке

— ходьба по кругу, взявшись за руки

— ходьба в умеренном темпе

— спокойный бег с правильной координацией движений

— ползание:

— лазание по гимнастической стенке:

— броски мяча двумя руками:

— ловля мяча двумя руками

— передача в шеренге:

Санки

— передвижение санок за веревку

— сидение на санках с сохранением равновесия во время передвижения

— удержание равновесия при спуске санок с горы

— подъем после падения с санок

Спортивные и подвижные игры

— соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»:

— соблюдение правила игры «Жмурки», «Лиса и зайцы»: убегание от водящего

— соблюдение правил игры «Строим дом»:

Велосипедная подготовка

— посадка на трехколесный велосипед

— управление велосипедом:

6.2. Внеурочная деятельность.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в мероприятии

Участие ребенка в мероприятии

«1 сентября – День Знаний»

присутствие на торжественной линейке, классном часе

«День матери»

присутствие на мероприятии

«Неделя доброты»

присутствие на мероприятии

«Новый год»

участие в новогоднем празднике

Спортивный праздник, посвященный Дню защитника отечества

присутствие на мероприятии

Игра

сенсорные игры в шариковом бассейне

Торжественная линейка по окончанию учебного года

присутствие на мероприятии

Прогулки на улице

экскурсия в лес, парк

7. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

• индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей)

• индивидуальные консультации родителей по темам: «Реализация СИПР в домашних условиях », «Кинестетическое развитие ребенка»

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и со стороны учителя

• участие родителей в разработке СИПР

• присутствие родителей на уроках/занятиях;

• консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

• домашнее визитирование

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

• информирование электронными средствами;

• личные встречи, беседы;

организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

8. Перечень необходимых технических средств и

дидактических материалов.

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек.

• Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.

• Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки)

• Подвесные качели.

• Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты

• Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

— действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

+;-

_

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

— со значительной помощью взрослого

зп

— с частичной помощью взрослого

чп

— по последовательной инструкции (изображения или вербально)

пи

— по подражанию или по образцу

по

— самостоятельно с ошибками

со

— самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

—

2. Не выявить наличие представлений

н

3. Представление на уровне:

— использования по прямой подсказке

пп

— использование с косвенной подсказкой (изображение)

кп

— самостоятельное использование

с

Подписи:

Учитель: Родители:

infourok.ru

Что такое СИПР? Как написать СИПР для детей с ОВЗ?

Содержание статьи:

Специальные индивидуальные программы развития (далее — СИПР) — обязательное условие успешного обучения детей, страдающих патологиями развития, которые долгое время считались «необучаемыми» и выпадали из образовательного пространства. Программа СИПР составляется на основе АООП, принимая во внимание специфические потребности школьников с нарушениями интеллектуального развития и инвалидностью. 

СИПР в школьном обучении способствует:

• индивидуализации учебно-воспитательного процесса и адаптации его к потребностям учащегося;
• повышению эффективности школьной коррекционно-развивающей работы;
• пошаговому, постепенному освоению учебного материала в том темпе, который комфортен ребенку с ОВЗ;
• стимулированию интеллектуального развития и достижения высоких результатов;
• повышению квалификации педработников и педагогической компетентности родителей, мотивации к самообразованию;
• эффективному взаимодействию учителей и специалистов узких областей.

Что такое СИПР для детей с ОВЗ?

Федеральные стандарты, позволившие обучаться даже детям с физическими патологиями и умственными отклонениями, систематизировали практический опыт для выработки ожидаемых результатов освоения программного минимума. 

В помощь учителям была предложена адаптированная основная образовательная программа (АООП), имеющая две разновидности, ориентированные на: детей с легкой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. 

На основании второй разновидности АООП была реализована концепция СИПР для детей с ОВЗ — образец лояльности и заботы о тех учащихся, которые страдают от тяжелых недугов, однако стремятся к знаниям. Специальная программа отражает особые потребности и возможности ребенка (или группы детей), а потому, в отличие от АООП, не может унифицированно применяться ко всем учащимся.

Специальная индивидуальная программ развития (СИПР) — нормативный документ образовательного учреждения, формируемый на базе АООП на ограниченный термин (1 год) и учитывающий потребности детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении.

Адаптированная программа концентрируется на потребностях конкретной группы детей, имеющей, например, поражения зрения, слуха, физического или умственного развития. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) — образец того, как дети, страдающие от комплекса системных нарушений развития и имеющие различные формы инвалидности, смогут получить достойное образование. 

СИПР направлена на формирование у учеников общей культуры, соответствующей социокультурным и нравственным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических навыков и представлений, которые позволят детям достичь необходимой независимости и самостоятельности. 

Процедура написания специальных индивидуальных программ для большинства педагогов остается сложной, поскольку они не знают, для кого пишется СИПР, какие цели преследует, также отсутствует достаточная методология вопроса, что затрудняет тщательную проработку программы. 

с комментариями экспертов

К счастью, педагоги становятся все более квалифицированными в области СИПР, чтобы без труда расшифровать аббревиатуру. При написании программы они учитывают следующие условия инклюзии: 

• формирование развивающей среды, которая отвечает требованиям безопасности, а также соответствует образовательным и возрастным потребностям детей;
• задействование инклюзивного оснащения;
• необходимая подготовка учителей;
• помощь психолога и логопеда;
• поддержка родителей и членов семей. 

Только индивидуальные возможности ребенка определяют программный минимум и комплекс методик, который будет использоваться в конкретном случае. 

Для кого разрабатывается СИПР?

Рабочая программа СИПР составляется в случае поступления в образовательное учреждение, предусматривающее обучение по АООП, учащегося с тяжелыми интеллектуальными или физическими патологиями по решению педагогического консилиума. Программу составляют как для отдельного ученика, так и для группы учащихся со схожими учебно-воспитательными потребностями. В написании СИПР для детей на дому и тех, которые посещают школу, принимают участие все специалисты, которые с ними работают: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, учителя-предметники и социальные педагоги.

Чтобы пояснить, для кого разрабатывается СИПР, были выделены три группы учащихся в зависимости от особенностей психофизического развития, степени тяжести и этиологии течения патологий, которые учитываются как при комплектации классов, так и при составлении специальных программ:

• дети, имеющие тяжелые патологии опорно-двигательного аппарата, которые не могут самостоятельно передвигаться, а имея нарушения интеллекта, требуют постоянной помощи взрослых;
• школьники с расстройствами аутического спектра, которые дополняются интеллектуальными нарушениями, сопровождающимися криком, агрессией и иными проявлениями деструктивного поведения, а потому нуждаются в систематического сопровождении и присмотре;
• несовершеннолетние с умеренным проявлением умственной отсталости, которая протекает без сочетанных нарушений, а потому не требует постоянной помощи взрослых. 

Таким образом, СИПР разрабатывается для детей:

1. обучающихся на дому, в том числе детей-инвалидов;
2. которые обучаются дистанционно;
3. которые в рамках инклюзивной практики очно посещают образовательное учреждение. 

В соответствии с СИПР, коррекционное образование выстраивается в соответствии с поставленными задачами и учебными предметами, необходимыми для их реализации. В ходе освоения индивидуального учебного плана у детей должны развиться навыки жизненной адаптации. 

Ожидаемые результаты освоения одного из вариантов СИПР для учащихся младших классов предполагают:

• Личностные результаты — начальные навыки адаптации в обществе, эмоциональный отклик на учебный процесс и совместную работу с педагогом, осознание собственного «Я», понимание принадлежности к определенному полу. 
• Предметные результаты — сперва необходимо наладить эмоциональный контакт с учащимся, а после предметными изображениями и игрушками вызвать у него положительные эмоции, на основании которых сформировать базовые сенсорные представления, умение показывать на себе части лица и тела, называть предметы и людей по фотографии.  

Перед учениками среднего звена ставятся иные задачи:

1. Подготовка к общению со сверстниками, адаптивные действия.
2. Развитие учебного действия — умения выполнять действия по образцу, правильно использовать учебные пособия, концентрировать внимание на книге или педагоге, выполнять задания по инструкции.
3. Формирование умения работать с заданиями — навык работы с качественными предметами, выполнения упражнения от начала и до конца, удержание концентрации на протяжении определенного времени.

Как написать СИПР для детей с ОВЗ?

СИПР — пример максимально индивидуализированного подхода, которого невозможно достичь путем реализации адаптированной образовательной программы. Именно поэтому руководитель ОУ и консилиум специалистов решает, для кого из детей будет разрабатываться программа, а родителям учащегося следует предоставить школе пакет документов:

1. Заявление, составленное по форме.
2. Свидетельство о рождении ребенка.
3. Подтверждение прохождение ПМПК и заключение комиссии.
4. При наличии инвалидности — индивидуальная программа реабилитации. 

Родители и законные представители детей вправе не предоставлять иные документы при приеме в ОУ. Организация обучения несовершеннолетних с патологиями умственного развития осуществляется на основании ФГОС, однако родителям важно быть откровенными с педагогами и администрацией школы, что позволит облегчить разработку текста программы СИПР и методических рекомендаций к ней, учитывая рекомендации и заключения из медицинских учреждений, где наблюдался или наблюдается ребенок. Методисты непременно учтут возможность неврологических или эпилептических припадков, аллергических реакций, эпизодов агрессии, факты прохождения реабилитационных процедур и прочие особенности состояния школьника, что позволит повысить его образовательные результаты и улучшить прогнозы на успешную адаптацию. Вся дополнительная информация используется специалистами исключительно в интересах развития учащегося. 

СИПР — образовательная программа, которая составляется для новоприбывших или уже обучающихся в школе, реализующей второй вариант АООП, детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями или умственной отсталостью). Специальная программа составляется по заявлению родителей ученика на основании индивидуальной реабилитационной программы и заключения ПМПК. 

Если программа составляется для нового ученика ОУ, все педагоги, которые будут принимать участие в учебно-воспитательном процессе, в комфортной для ребенка обстановке знакомятся с ним и его семьей. Психолого-педагогическое обследование проводится для уточнения важных аспектов состояния и развития ребенка, которые позволят наилучшим образом составить СИПР.

Диалог с родителями	Педагогам важно: объяснить представителям семьи, что такое СИПР для детей с ОВЗ; выяснить отношение близких к индивидуальным достижениям малыша и их представления о ходе учебно-воспитательного процесса; обозначить предполагаемые предметные и личностные результаты.
Наблюдение	Специалистам важно осуществить длительное наблюдение за ребенком (до 20 дней), чтобы на основании полученных данных сделать выводы о его личностных возможностях, определить наиболее подходящие системы диагностики и проверки знаний. Параллельно с этим следует проанализировать: степень сформированности речевых навыков и элементарных учебных действий; наличие или отсутствие познавательной активности; характер взаимоотношения со сверстниками, педагогами и членами семьи; наличие или отсутствие навыков самообслуживания; специфику двигательного (физиологического) развития.
Анализ данных	После беседы с родителями и оценки наблюдений экспертная группа в составе родителей учащегося и специалистов ОУ разрабатывает концепцию специальной индивидуальной программы развития (СИПРа), выбирая технологии обучения и методики оценки результатов.

Разработка СИПР подразумевает три ключевых этапа:

Этап	Этапы проектирования	Суть деятельности
Подготовительный	Первоначальная оценка потребностей ребенка в образовании, сделанная по запросу родителей	Школьная администрация выбирает, к какому учителю и в какой класс будет зачислен ученик, формирует коллектив специалистов для психолого-педагогического сопровождения (если какого-либо из требуемых специалистов нет в школьном штате, администрации ОУ следует направить силы на задействование дополнительных ресурсов и привлечение сотрудника). С родителями учащегося заключается договор, чтобы те четко понимали, что такое СИПР, и осуществляется первоначальный сбор и анализ сведений об учащемся.
	Оценка норм ФГОС	Школьный методист изучает соответствующую документацию по СИПР, а после разрабатывает локальные нормативные документы по этому вопросу.
Диагностический	Анализ результатов психолого-педагогического обследования	Все специалисты ПМПК взаимодействуют для подготовки заключения о психологических и интеллектуальных особенностях ребенка, наличия у него учебных навыков, адаптивных и коммуникативных свойств. На этом этапе определяются образовательные потребности ребенка-инвалида, вектор деятельности школьных специалистов.
	Характеристика условий, необходимых ребенку для обучения	Распределение обязанностей между специалистами ПМПК, а при необходимости — привлечение дополнительных кадровых ресурсов
Деятельностный	Разработка текста специальной образовательной программы	Члены комиссии определяют временные рамки реализации программы, совместно с родителями формируют цели и круг задач для реализации СИПР, определяют образовательный и коррекционный компоненты программы.

Структура СИПР

СИПР по ФГОС для детей с ОВЗ — особая программа, ориентированная на индивидуализацию обучения учащихся с нарушениями развития интеллекта. Содержание и объем структурных элементов этого нормативного документа могут варьироваться в зависимости от состояния и потребностей ребенка. П. 2.9.1 приложений к ФГОС регламентирует структуру специальной программы и принципы организации учебно-воспитательного процесса. 

Структура СИПРа по ФГОС включает:

1. Основные данные об учащемся.
2. Результаты диагностики развития ребенка на момент написания документа и направления учебно-воспитательной работы, на которые будет направлена программа.
3. Суть образования в домашней и школьной среде — индивидуальный учебный план, включающий внеурочную деятельность, учебные дисциплины, коррекционные курсы и их актуальное содержание.
4. Характеристика потребности ребенка в присмотре и помощи взрослых.
5. Список специалистов различных отраслей, которые принимают участие в написании и реализации программы. 
6. Описание форм взаимодействия, разновидностей мероприятий и задач, обеспечивающих эффективное сотрудничество семьи и школы. 
7. Материально-техническое оснащение, дидактические материала, индивидуальные реабилитационные средства.
8. Система оценки результатов и средства мониторинга. 

В структуре СИПР установлен регламент действий всех участников процесса, закреплены сферы ответственности привлеченных специалистов. 

Внедрение СИПР включает шесть последовательных этапов:

Срок	Описание
август-начало сентября	Все специалисты (логопед, психолог, медицинский работник, социальный педагог) и педагоги привлекаются к составлению характеристики психического развития ученика с ОВЗ, сборе сведений о нем
сентябрь	Педагоги, логопед, дефектолог, медицинский работник и школьный психолог проводят заседание консилиума с целью разработки специальной индивидуальной программы развития для учащегося с особыми образовательными потребностями
сентябрь-декабрь	Апробация СИПР и работа с учеником
конец декабря	Анализ эффективности разработанной программы, а в случае обнаружения ошибок — внесение изменений в ее текст
январь-май	Работа с учеником в рамках реализации СИПР
май-июнь	Оценка эффективности обучения по адаптированной программе, формирование рекомендаций для работы на будущий учебный год

   

Технологии, используемые в обучении детей согласно СИПР

Благодаря ФГОС, эффективной организации предметно-развивающей среды, наличию технических средств обучения, специального оборудования все дети с ОВЗ и даже те, которые имеют серьезные интеллектуальные патологии, включаются в образовательное пространство. Для детей с особыми потребностями в обучении специалисты рекомендуют следующие образовательные технологии:

• Игровые — позволяют моделировать ситуации, которые вызывают у ребенка затруднения, и в непринужденной форме искать пути их решения. 
• Индивидуализации обучения — максимальная адаптация образовательной среды и программы потребностям особенного ребенка. 
• ИКТ — использование широкого спектра технических средств (интерактивных досок и планшетов, видео- и аудиоматериалов, ПК) для обучения. 
• Поэтапное обучение под руководством учителя с пошаговым повторением изученного материала. 
• Формирование адаптивной среды.

Оценка результатов СИПР

Согласно ФГОС, обязательная часть СИПР составляет не только академические успехи детей, но и их жизненные компетенции. Потому для оценки учебных достижений проводится промежуточная, текущая и итоговая аттестации детей. 

Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, рекомендуют метод экспертной группы, основанный на междисциплинарном подходе, как наиболее эффективный для оценки образовательных результатов. В экспертную группу входят все участники учебно-воспитательного процесса, которые взаимодействуют с ребенком: учителя-предметники, логопед, дефектолог, инструктор по физвоспитанию, психолог, родители. Эксперты должны проанализировать достижения ребенка в контексте получения академических знаний и жизненных компетенций. 

После завершения изучения темы, согласно реестру СИПР по ФГОС, проводится текущая аттестация, в ходе которой специалисты определяют:

• насколько ребенок самостоятелен в выполнении учебных действий — критерием служит то, может ли ученик выполнять действия самостоятельно, по образцу, по инструкции учителя, нужна ли при этом ему физическая помощь;
• какие представления у него сформированы — критерием служит то, узнает ли ребенок объект или не узнает. 

Оценка может выставляться в любой принятой экспертной группой форме, например, в баллах или процентах. 

Промежуточная аттестация проводится в конце полугодия и учебного года, отражая характер учебных и личностных достижений учащегося. Эксперты опираются на эффективный метод наблюдения за ребенком в процессе выполнения уроков и повседневных действий в течение дня. Дополнительно можно использовать апробированные тестовые методики, однако решение о целесообразности их применения должны принимать все участники группы. Оценка представляется в общепринятой форме, а приобретенные ребенком компетенции — в формате описательной характеристики, которая отражает то, какими знаниями обладает ученик, какие умения он применяет на практике, насколько самостоятелен и активен он в своей образовательной деятельности. 

Итоговая аттестация по результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы проводится по завершению последнего года обучения в школе. Оценка по ней вносится в свидетельство об обучении и может представлять собой баллы или описательную характеристику. 

Важно подчеркнуть, что на данный момент не существует унифицированной формы выставления оценок для определения достижений учащихся по СИПР, поскольку наблюдается недостаточный опыт применения специальных программ и отсутствие необходимой методической базы. 

www.menobr.ru

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью и ТМНР 2 вариант 1 класс (второй год обучения)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ обучающегося 1 «А» класса

на 2017-2018 уч. год

1. Индивидуальные сведения о ребёнке.

ФИО ребенка:

Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения: 2

Форма обучения: на дому

2. Структура СИПР.

6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4

6.2. Внеурочная деятельность

12

7. Программа сотрудничества с семьей

13

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

14

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

15

10. Специалисты, участвующие в реализации программы

15

3.Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

С (ДАТА) года мальчик обучается на дому по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, на основании заключения ГОУ ЦПД ЦПМПК № 00 от 00.00.2016г.

Семья формально полная, проживает в благоустроенной квартире. Мать – не работает, т. к. осуществляет уход и присмотр за . Отец – работает токарем в Члены семьи заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Никита передвигается самостоятельно, но крупная моторика не достаточно развита (не может поймать мяч, самостоятельно одеться). Наблюдается гиперсензитивность на громкие резкие звуки, крик (опускает голову, закрывает глаза, прикрывает уши руками).

Эмоциональное состояние мальчика не устойчивое. Наблюдаются перепады настроения, повышенная неконтролируемая двигательная активность. Мальчик часто болеет соматическими заболеваниями.

… реагирует на имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Учебное поведение не сформировано. Активная речь не развита. Затрудняется выполнять простые речевые инструкции (не может повторить сказанное учителем). Знает названия отдельных предметов окружающего мира, их изображения. Не умеет выполнять действия по подражанию и образцу. Соотнесение предмета с названием представляет трудность, при этом соотносит знакомые предметы одежды с картинками.

Навыки самообслуживания не сформированы. … не ест ложкой самостоятельно, пьет из бутылочки с соской. Одевается и раздевается с помощью взрослого. В туалет не ходит самостоятельно (используют подгузники). Режима дня у ребенка нет.

Требуется контроль и постоянная помощь.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Изобразительная деятельность.

3. Математические представления.

4.Индивидуальный учебный план.

Предметные области

Учебные предметы

Время проведения

занятий (индивидуально на дому)

Ф.И.О. учителя

кол-во

день недели

ФИЛОЛОГИЯ

Речь и альтернативная коммуникация

1

вторник

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Математические представления

1

вторник

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Окружающий природный мир

0.5

вторник

Окружающий социальный мир

0.5

среда

Человек

1

среда

ИСКУССТВО

Музыка и движение

1

среда

Изобразительная деятельность

1

четверг

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Адаптивная физкультура

1

четверг

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

1

четверг

5. Базовые учебные действия

1 полугодие

2 полугодие

Формирование базовых учебных действий

— направленность взгляда:

— выполнение инструкций педагога:

— использование по назначению учебных материалов

— выполнение действия

— выполнение задания от начала до конца

Коррекция поведенческих проблем

— коррекция негативизма

— коррекция агрессии

6. Содержание образования

6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

1.1.2.1. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики

1.1.2.2. Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста

1.1.2.3. Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета

1.1.2.4. Выражение своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа

2. Математические представления.

2.1. Количественные представления.

• 2.1.1. Нахождение одинаковых предметов

• 2.1.2. Разъединение множества

• 2.1.3. Объединение предметов в единое множество

2.3. Пространственные представления

• 2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)

• 2.3.2. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре

• 2.3.3. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево

• 2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких частей

3 Окружающий природный мир

3.1. Временные представления.

• 3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)

• 3.1.2. Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь)

• 3.1.3. Соотнесение частей суток с видами деятельности

3.2. Животный мир.

• 3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)

• 3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака

• 3.2.5. Знание питания домашних животных

3.3. Объекты природы.

• 3.3.1. Узнавание Солнца

• 3.3.31. Узнавание воды

• 3.3.33. Знание значения воды в природе и жизни человека

• 3.3.40. Узнавание огня

• 3.3.41. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное)

• 3.3.42. Знание значения огня в жизни человека

3.4. Растительный мир.

• 3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава)

• 3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)

• 3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)

4 Человек

4.1. Представления о себе.

• 4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду

• 4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки)

• 4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)

• 4.1.4. Знание назначения частей тела

• 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

• 4.1.6. Знание назначения частей лица

4.2. Семья.

4.3. Гигиена тела.

• 4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук)

• 4.3.13. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица)

4.4. Обращение с одеждой и обувью.

• 4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))

• 4.4.2. Знание назначения предметов одежды

• 4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты))

• 4.4.4. Знание назначения деталей предметов одежды

• 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

• 4.4.17. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты)

• 4.4.18. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)

• 4.4.19. Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог)

4.5. Прием пищи.

• 4.5.1. Сообщение о желании пить

• 4.5.3. Питье из кружки /стакана) (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол)

• 4.5.5. Сообщение о желании есть

• 4.5.6. Еда руками

• 4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку)

• 4.5.8. Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие с вилки губами кусочка пищи, опускание вилки в тарелку)

4.6. Туалет.

• 4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет

• 4.6.2. Сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды

6 Окружающий социальный мир

6.3. Предметы быта.

• 6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер

• 6.3.2. Знание назначения электроприборов

• 6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод

• 6.3.5. Знание назначения предметов мебели

• 6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож

• 6.3.8. Знание назначение предметов посуды

6.4. Квартира, дом, двор.

• 6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)

7 Музыка и движение

7.1. Слушание.

• 7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки

• 7.1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки

• 7.1.4. Узнавание знакомой песни

• 7.1.5. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах

• 7.1.7. Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки

• 7.1.9. Различение высоких и низких звуков

7.2. Пение.

• 7.2.1. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни

• 7.2.2. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)

7.3. Движение под музыку.

• 7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)

• 7.3.3. Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу

• 7.3.4. Движение в хороводе

• 7.3.5. Ритмичная ходьба под маршевую музыку

• 7.3.7. Выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок, платок, мяч, лента): наклоны предмета в разные стороны, опускание (поднимание) предмета, подбрасывание (ловля) предмета, махание предметом и т.п.

• 7.3.8. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений

8 Изобразительная деятельность

8.1. Аппликация.

8.3. Рисование.

9 Адаптивная физкультура

9.1. Физическая подготовка.

9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

• 9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос)

• 9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос)

• 9.1.2.3. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев

• 9.1.2. 6. Круговые движения кистью

• 9.1.2.8. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения

• 9.1.2.9. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»

• 9.1.2.11. Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения

• 9.1.2.13. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад)

• 9.1.2.14. Повороты туловища вправо (влево)

• 9.1.2.27. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке

• 9.1.2.29. Отход от стены с сохранением правильной осанки

• 9.1.2.33. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе

• 9.1.2.34. Ходьба с изменением темпа (направления движения)

9.1.3. Прыжки.

• 9.1.3.1. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево)

9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза

• 9.1.5.1. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне)

• 9.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену)

• 9.1.5.3. Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками

• 9.1.5.4. Броски мяча на дальность

• 9.1.5.5. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге)

• 9.1.5.7. Перенос груза

11 Сенсорное развитие

11.1. Зрительное восприятие.

• 11.1.1. Фиксация взгляда на лице человека

• 11.1.2.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)

• 11.1.3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка)

• 11.1.4. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)

11.2. Слуховое восприятие.

• 11.2.1. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии)

• 11.2.3. Локализация неподвижного удаленного источника звука

• 11.2.4. Соотнесение звука с его источником

11.3. Кинестетическое восприятие.

• 11.3.1. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека

• 11.3.2. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

• 11.3.3. Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов

• 11.3.4. Адекватная реакция на давление на поверхность тела

• 11.3.5. Адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела

• 11.3.6. Адекватная реакция на изменение положения тела

• 11.3.7. Адекватная реакция на положение частей тела

• 11.3.8. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей

• 11.3.9. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой)

11.4. Восприятие запаха.

11.5. Восприятие вкуса.

• 11.5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

• 11.5.2. Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.)

• 11.5.3. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый)

12 ППД

12.1. Действия с материалами.

• 12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)

• 12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)

12.2. Действия с предметами.

• 12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)

• 12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)

• 12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)

• 12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)

• 12.2.6. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)

• 12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)

• 12.2.8. Вынимание предметов из емкости

• 12.2.9. Складывание предметов в емкость

• 12.2.10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую

• 12.2.12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить)

13 Двигательное развитие

• 13.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя

• 13.2. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки)

• 13.3. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые»

• 13.4. Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание

• 13.5. Выполнение движений плечами

• 13.7. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы)

• 13.9. Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой)

• 13.10. Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину

• 13.11. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево)

• 13.12. Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево)

• 13.15. Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине»

• 13.20. Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры

• 13.22. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры)

• 13.24. Прыгание на двух ногах на месте (с продвижением (вперед, назад, вправо, влево))

14 Альтернативная и дополнительная коммуникация

14.1. Коммуникация.

14.1. 1. Основы коммуникации.

• 14.1.1. Адекватная ответная реакция на прикосновения человека

• 14.1.2. Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека

• 14.1.3. Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной ритмизации дыхания

14.1.2. Коммуникация с использованием вербальных средств.

• 14.1.2.1. Установление зрительного контакта с собеседником;

• 14.1.2.2. Установление контакта с собеседником

• 14.1.2.3. Реагирование на собственное имя

• 14.1.2.5. Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)

• 14.1.2.6. Выражение своих желаний словом (предложением)

• 14.1.2.7. Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)

• 14.1.2.8. Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)

14.1.3. Коммуникация с использованием невербальных средств.

• 14.1.3.1. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики

• 14.1.3.2. Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста

14.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

14.2.1. Импрессивная речь.

• 14.2.1.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.

• 14.2.1.2. Реагирование на собственное имя

• 14.2.1.3. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов

• 14.2.1.4. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

• 14.2.1.5. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

• 14.2.1.6. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

• 14.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

• 14.2.1.8. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)

14.2.2. Экспрессивная речь.

• 14.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов

• 14.2.2.2. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

6.2. Внеурочная деятельность.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в мероприятии

Участие ребенка в мероприятии

«День знаний»

Присутствие на мероприятии

«День матери»

присутствие на мероприятии

«Неделя доброты»

присутствие на мероприятии

«Новый год»

участие в новогоднем празднике

Спортивный праздник, посвященный Дню защитника отечества

присутствие на мероприятии

Игра

сенсорные игры в кабинете ритмики

Торжественная линейка по окончанию учебного года

присутствие на мероприятии

Прогулки на улице

экскурсия в лес, парк

7. Программа сотрудничества с семьей

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

• индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей)

• индивидуальные консультации родителей по темам: «Реализация СИПР в домашних условиях », «Кинестетическое развитие ребенка»

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и со стороны учителя

• участие родителей в разработке СИПР

• присутствие родителей на уроках/занятиях;

• консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

• домашнее визитирование

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

• информирование электронными средствами;

• личные встречи, беседы;

организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

8. Перечень необходимых технических средств и

дидактических материалов.

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек.

• Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.

• Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки)

• Подвесные качели.

• Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты

• Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

— действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

+;-

_

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

— со значительной помощью взрослого

зп

— с частичной помощью взрослого

чп

— по последовательной инструкции (изображения или вербально)

пи

— по подражанию или по образцу

по

— самостоятельно с ошибками

со

— самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

—

2. Не выявить наличие представлений

н

3. Представление на уровне:

— использования по прямой подсказке

пп

— использование с косвенной подсказкой (изображение)

кп

— самостоятельное использование

с

10. Специалисты участвующие в реализации программы:

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек

Музыка и движение

Изобразительная деятельность

Подписи:

Родители:

infourok.ru

Мастер-класс на тему «Апробация специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для ребенка с тяжелой умственной отсталостью сложного генеза с выраженной эмоционально

Добры день уважаемые коллеги!

Моя задача сегодня ознакомить вас с тем как проходит апробация специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для ребенка с тяжелой умственной отсталостью сложного генеза с выраженной эмоционально — волевой неустойчивостью обучающегося на дому. СИПР составлен на основе 2 варианта адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

У многих детей с тяжелыми нарушениями развития речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

Развитие речи ребенка тесно связано с тем, насколько сформировано его моторное развитие. Уникальным средством развития мелкой моторики рук являются пальчиковые игры.

В процессе игры происходит речевое и умственное развитие, совершенствуется мелкая моторика рук. Через нервные окончания пальцев рук происходит эмоциональное воздействие на кору головного мозга, что положительно влияет на работу внутренних органов.

Уважаемые коллеги а вы находите время для проведения пальчиковой гимнастики на своих уроках?

В своей работе я активно применяю пальчиковые игры. При этом диапазон  их использования не ограничен. Большой интерес у ребенка вызывают игры на всех занятиях. Я использую обучающие пальчиковые игры, сопровождаемые стихами.

Рассмотрим фрагмент психолого- педагогической характеритики моего ученика его зовут Мурат Х., 8 лет:

Наблюдаются грубые нарушения поведения и общения.

Эмоционально-волевая сфера. Контакт не устанавливает. Глазной контакт случайный, не постоянный. К заданиям привлекается индивидуально с педагогом. Что касается речи. Собственной речи нет, есть отдельные вскрики, визги, звукокомплексы. Мурат не реагирует на свое имя. Понимание речи затруднено. Может выполнит несколько простых инструкции, встань, сядь после многократного обращения.

В связи с неразвитостью волевых процессов, Мурат не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях: внезапно может ударить, откусить, ущипнуть…

Для установления положительного настроя на совместную деятельность и установления эмоционального и зрительного контакта с ребенком использую игры, рисование, лепку. Я предлагаю рассмотреть несколько игр, направленных на установление эмоционального контакта.

1. «Игра со свечкой» «Подуем на огонек»

Установите свечу и зажгите, предложите ребенку посмотреть на огонек. Если ребенок испугался -игру отложите. Предложите ребенку подуть на пламя. Повторяйте игру, комментируя все действия. Это занятие полезно еще и для развития целенаправленного выдоха.

2. «Игры с крупами» «Пересыпаем крупу»

Пересыпайте крупу при помощи стакана, ложки, совочка, а может даже ладошек из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Используйте разные крупы – рис, горох, манка… Обратите внимания, что звук от каждой крупы свой, уникальный: от гороха — звонкий, от риса – приглушенный, от манки – практически беззвучное шуршание

На занятиях по формированию элементарных математических представлений проводятся игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов.

Игры со строительными материалами.

Первые 2-3 занятия я строю сама, формируя умение пользоваться строительным материалом, а ребенок, наблюдает, берет, ставит детали на указанное место, побуждаю совместно обыгрывать постройки

На следующих занятиях учу сооружать башню по показу, подробно объясняя процесс ее возведения. «Я беру кирпичик, ставлю его перед собой на столе. Теперь беру еще один такой же кирпичик и ставлю его вот так на тот кирпичик, подравниваю. Теперь беру еще один и ставлю сверху, тоже подравниваю. Вот какая башня получилась!», использую только один цвет.

Подбор фигур к образцу.

На следующих занятиях учимся собирать кирпичики одного цвета в один столбик, другого цвета во второй столбик. Научился
различать цвета. Если я беру и ставлю красный кирпичик, на столбик синим кирпичиком, то он её убирает и ставит на столбик с красным кирпичиком.

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Далее для развития творческого воображенияго мышления, закрепления цвета, геометрической формы использую игры с прищепками.

Игра с использованием прищепок одного цвета «Сделай лучики солнышке»

Берем геометрическую форму круг, желтого цвета. Подбираем нужные прищепки одного цвета, затем учу нажимать пальчиками на прищепку, чтобы она открывалась и зацеплять на круг. Разучиваем стих:

Солнышко утром рано встаёт,

Лучики тянет — тепло нам дает.

Когда ребёнок закончит выполнять задание, надо спросить его, прищепки какого цвета он использовал. А затем предложить снять прищепки, проследив, чтобы ребёнок снова делал нажим на прищепку и открывал её.

Также можно проделывать игры упражнения с прищепками на проявления творчества.

Можно придумывать любой сюжет.

Представления о форме закрепляем, лепкой — осваиваем скатывание шара

— лепим шарики и потом играем с ними (скатываем их с горки, прокатывает их в воротца),

— лепка колобка для бабушки  и дедушки,

— лепка клубочков для котенка ( котенок любит играть с клубками),

— лепка мячиков.

Следующее упражнение с пластичными материалами, котрые используютя на коррекционно-развивающих занятиях «Пластилиновые заплатки». Игра направлена на развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Необходимо подобрать подходящий цвет пластилина, скатать из него подходящие по размеру шарики, расплющить шарики и прилепить на пустые места-кружочки.

Следующее упражнение с пластичным материалом это — размазывание. Чтобы навыки лучше усвоились, быстрее закрепились и не смешивались, следует проводить обучение поэтапно: сначала научить надавливать на пластилин, затем его размазывать и в дальнейшем сочетать оба приема.

На уроках развития речи для улучшения кровообращения в руках, повышения чувствительности кожи на ладонях и развития мелкой моторики выполняем упражнения с маленьким массажным мячом с шипами.

Массажный мяч развивает кисти рук ребенка, движений его пальцев.

Упражнения с массажным мячом для детей сопровождаются соответствующим текстом

1. Мячик сильно я сжимаю

Потом ладошку поменяю.

/Сжимать мячик правой рукой, затем левой./

2.«Здравствуй, мой любимый мячик! »

Скажет утром каждый пальчик.

/ Удержать мяч указательным и большим пальцем, затем средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцем./

2. Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)

Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)

И немножко покатаем … (ручкой катаем мячик)

Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем

4.Катится колючий ежик нет ни головы, ни ножек.

По ладошкам он бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(выполняем круговые движения мячиком между ладонями)

Закончили убираем мячики в корзину и познакомимся со следующим симпатичным шариком с шипами который называется Су-джок

С помощью этого шарика учимся воспринимать сенсорные воздействия, затрагивающих собственное тело.

Технологию Су –джок используют в сочетании с пальчиковыми играми, для развития психических процессов (память, внимание).

Су-джок(«ёжик»),лёгкий и  гигиеничный, простой в обращении и доступный в любой момент. Его остроконечные выступы воздействуют на биологически активные точки.(слайд15)

Катая его между ладонями, ощущается прилив тепла и лёгкое покалывание. (Сейчас я вам раздам каждому по массажному шарику.)
В каждом шарике находятся два специальных кольца («волшебные колечки»), сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.С помощью шаров – «ежиков» с «волшебными» колечками ребенку нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Всё тело человека проецируется на кисть и стопу и массажируя биологические активные точки мы благотворно влияем на весь организм.

Давайте проделаем несколько игр с массажным шариком (раздаю массажные шарики)

Теперь раскрываем шарик достаем колечки и сделаем массаж пальцев рук , поочередно надеваем кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гиманастики.

Закончили!На уроках для развития мелкой моторики использую игры из подручных материалов

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Учимся:

-Держать карандаш, кисть и др. инструменты.

• -Оставлять графический след на бумаге, стекле, доске и т.п. с помощью пальца, других частей тела, карандаша, фломастера, кисти, мела и др.,

• -Адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать.

• -Соблюдать правила поведения во время рисования.

• -Положительно относиться к результатам своей работы.

• -Наблюдать за действиями взрослого, совершать действия по подражанию, по показу.

Для развития конструктивных навыков, координации движения использую игры с счетными палочками

— развивать творческое воображение, фантазию;

— развиваем мелкую моторику рук.

Учимся работать с ножницами (согласованность движения пальцев рук, регулируется сила мышечных усилии)

Из мелких кусочков бумаги делаем аппликацию.

Положительный исход от применения данной апробации возникает благодаря сотрудничеству с родителями.

В соответствии с ФГОС обязательным направлением работы по реализации СИПР является формирование социальной компетентности. Без получения умения самостоятельно работать, и без адаптивных навыков(это навыки повседневной жизни, необходимые, чтобы заботиться о себе и ладить с другими людьми) ребенок с ОВЗ не будет готов к реальной жизни.

И в заключение я бы хотел поблагодарить вас за то, что так внимательно меня слушали. Спасибо за винмание. До свидания!!!

infourok.ru

СИПР Наговицын.docx — CИПР для ребёнка с умственной …

бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др) . Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, формаидр). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) . Понимание слов, обозначающих
число,
Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из­за и др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
количество предметов (пять,
второй и др.).
Экспрессивная речь.
мебель, игрушки,
обозначающих предмет (посуда,
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) . Называние (употребление)
слов,
одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.) . Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.) . Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из­за и др.)
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
рассказа
о
прошедших,
Составление
планируемых
событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки) .
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и

znanio.ru

Специальная индивидуальная программа развития для обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Просмотр содержимого документа
«Специальная индивидуальная программа развития для обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

ГКОУ «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа — интернат VIII вида».

_______________________________________________________________________________

РБ, Заиграевский район, с. Новая Брянь, ул. Школьная, 5., тел. 830136 53302

УТВЕРЖДЕНО:

Протокол педсовета

от «___» ________ 2017 г.

Приказ № _________

Директор ___________Будаев С.О.

«_____ »______________2017 г

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

для обучающейся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Возраст: 7лет

Срок реализации программы: 1 год

2017

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с ТМНР и составлена на основе:

• «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

• Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

• ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Актуальность выбора данной программы

Обучающаяся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной инд

multiurok.ru

Рабочая программа (1 класс) по теме: Специальная индивидуальная программа развития ребенка с тяжелыми множественнными нарушениями развития по программе образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ
694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-3-28-21

e-mail: [email protected]

Рассмотрено методическим советом Протокол № 7 от «30» мая 2017

Согласовано педагогическим советом протокол № 6 от «08» июня 2017

Утверждаю Директор МБОУ ОШ № 4 г. Охи Приказ № 116 – ОД от «14» июня 2017 ___________________ Е.Х. Съемщикова

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) ФИО обучающегося

(Синдром Ангельмана, глубокая умственная отсталость)

составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)

и тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).

Составлена учителем — дефектологом  Амировой А.Э

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

г. Оха, 2017 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

        Содержание:

1. Индивидуальные сведения о ребенке
2. Психолого-педагогическая характеристика
3. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
4. Программа сотрудничества с семьей.
5. Индивидуальный учебный план на учебный год
6. Содержание учебных предметов, коррекционных курсов, внеурочной деятельности
7. Базовые учебные действия.
8. Личностные результаты.
9. Предметные результаты.
10. Критерий мониторинга динамики обучения
11. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
12.  Участники образовательного процесса.

Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка
Число месяц год рождения
Место жительства
Родители
Год обучения в школе	Первый
Класс	Первый
Особые потребности	Сопровождение ассистента

Психолого-педагогическая характеристика

Особенности поведения, общения, привычки и интересы	Беспричинная улыбка,  смех. (проявляющиеся как спонтанные симптомы заболевания) Судороги и резкие  нескоординированные движения  руками. Характерная «марионеточная» походка.
Сформированность социально-бытовых  ориентиров	Не сформированы
Сформированность представления о пространственных и временных отношений	Не сформированы
Мотивация	Учебная мотивация не сформирована.
Критичность	Не сформирована. Не осознает свои действия, не может передавать  и выражать свои ощущения и желания.
Особенности внимания	Периодически реагирует на яркие предметы, цвета, громкие звуки.
Особенности памяти	Грубо нарушены все процессы памяти, невозможно отследить оббьем запоминания.
Характеристика речи	Мутизм  (Не говорит, издает короткие неосознанные звуки)
Характеристика интеллектуального развития	Интеллект грубо нарушен (ТМНР)
Чтение	Не сформировано.
Письмо	Не сформировано.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

  .

У ребенка ТМНР (синдром Ангельмана), глубокая умственная отсталость, явно выраженные аномалии физического развития, движения сопровождаются судорогами. Присутствуют   резкие  нескоординированные движения руками, характерная «марионеточная» неустойчивая походка, наличие косоглазия, взгляд не фокусирует.

Речь отсутствует (мутизм), бесконтрольное движение языка. Девочка не может выражать и передавать свои потребности. Туалет не посещает (носит подгузник).

Нуждается в постоянном присмотре и уходе.

С ребенком постоянно находится ассистент.  

В обязанности ассистента входит:

• Постоянный контроль и уход
• Помощь при передвижении по школе
• Кормление ребенка в столовой
• Смена подгузника
• Одевание и раздевание ребенка
• Контроль во время движения автобуса

Программа сотрудничества с семьей.

№	Мероприятия	Сроки	Примечания
	Посещение семей	Сентябрь 2017 Апрель 2018
	Проведение бесед на темы воспитания, поведения, внешнего вида и т.д.	По необходимости
	Консультации с психологом	По плану работы психолога
	Беседа с социальным педагогом	По плану работы Соц.педагога
	Беседы с администрацией школы	По необходимости
	Проведение родительских собраний Начало года (адаптапция) Общешкольная конференция Наша дружная семья Я и моя ребенок Семья и школа Новый год Итоги года Особенности развития детей с синдромом Ангельмана Итоги года
	Телефонная связь с родителями	Ежедневно

Индивидуальный учебный план на учебный год

Предмет	Учебная деятельность
	1 четверть			2 четверть			3 четверть			4 четверть			Год
	Форма работы			Форма работы			Форма работы			Форма работы			Всего
	Индивидуальная	Групповая	Всего	Индивидуальная	Групповая	Всего	Индивидуальная	Групповая	Всего	Индивидуальная	Групповая	Всего
Речь и альтернативная коммуникация	24		24	20	3	23			30			22	99
Математические представления	16		16	10	5	15			19			16	66
Окружающий природный мир	18		18	7	7	14							66
Человек	16		16	10	5	15			19			16	66
Окружающий социальный мир			9			8			8			8	33
Музыка и движение		17	17		16	16			18			16	66
Изобразительная деятельность			24	20	2	22			30			22	99
Адаптивная физкультура			25		23	23			29			22	99
Коррекционно-развивающие занятия			25	23		23	29		29	22		22	99
Коррекционно-развивающие занятие
Предметно-практические действия		25	25		23	23			29	29	22	22	99
Ритмика		9	9		7	7							33
ЛФК		9	9		7	7							33
Внеурочная деятельность
«Азбука здоровья» (спортивно-оздоровительное направление)			9			8			8			8	33
Путешествие в страну Добра (нравственное направление)			9			8			8			8	33
«Удивительный мир» (Социальное направление)			9			8			8			8	33
«Улыбка» (общекультурное направление)			9			8			8			8	33

Содержание учебных предметов, коррекционных курсов, внеурочной деятельности

Содержание учебных предметов, коррекционных курсов, внеурочной деятельности	К-во часов
Содержание коррекционных курсов
Предметно-практические действия
Формирование элементарных действий с предметами	33
Содержание работы педагога – психолога
Обследование	3
Формирование общей моторики и предметно-манипулятивной деятельности	30
Направления внеурочной деятельности
«Азбука здоровья»  (спортивно-оздоровительное направление)	33
«Путешествие в страну Добра»  (нравственное направление)	33
«Удивительный мир»  (социальное направление)	33
«Улыбка»  (общекультурное направление)	33
Содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Подражание  гласным звукам	50
Подражание воспроизведению простых слогов.	49
Математические  представления
Игры с пирамидками	33
Игры с кубиками разной величины.	33
Окружающий природный мир.
Умение удерживать произвольный взгляд на предметах из окружающего мира (в течение 3 секунд).	66
Человек.
Элементарные навыки распознания частей тела	102
Окружающий социальный мир.
Доходить до называемого предмета	33
Музыка и движение.	66
Формирование умения фиксировать внимание на звучащем предмете
Изобразительная деятельность.
Макать палец  в краску	49
Проводить пальцем с краской по бумаге	50
Адаптивная физкультура.
Передвижение по коридорам школы с направлением взрослого, без опоры.	99
Коррекционно-развивающие занятия.
Развитие сенсорных ощущений при помощи различных материалов и текстур	66

Базовые учебные действия.

Содержание	Н.Г	К.Г
Формирование учебного поведения
Перемещаться в пространстве класса, находить опору для подъема и перемещения.
С помощью опоры садиться на стул.
Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)
Формирование умения сфокусировать взгляд.
Формирование умения удержать взгляд на предмете.
Умение выполнять инструкции педагога
Формирование умения передвигаться  ориентируясь на  голос сопровождающего
Формирование умения брать и удерживать  мелкие предметы
Формирование умения выполнять задание
Формирование умения выполнять действия по четкой инструкции и жесту

Личностные результаты

Содержание	Н. г	К. г
Физические характеристики персональной идентификации
Формирование умения  реагировать на имя
Гигиенические навыки
Подносить руки к воде

Предметные результаты

Предмет	Динамика
	Н.Г	К.Г
Речь и альтернативная коммуникация
Подражание  гласным звукам
Подражание воспроизведению простых слогов.
Математические представления
Игры с пирамидками
Игры с кубиками разной величины.
Окружающий природный мир
Умение удерживать произвольный взгляд на предметах из окружающего мира (в течение 3 секунд).
Человек
Элементарные навыки распознания частей тела
Окружающий социальный мир
Доходить до называемого предмета
Музыка и движение
Формирование умения фиксировать внимание на звучащем предмете
Изобразительная деятельность
Макать палец  в краску
Проводить пальцем с краской по бумаге
Адаптивная физкультура
Передвижение по коридорам школы с направлением взрослого, без опоры.
Коррекционно-развивающие занятия
Развитие сенсорных ощущений при помощи различных материалов и текстур
Предметно-практические действия
Формирование элементарных умений действий с предметами

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Для отслеживания динамики  используется следующая система оценок:

• 0 баллов — нет фиксируемой динамики;
• 1 балл – минимальная динамика;
• 2 балла — удовлетворительная динамика,
• 3 балла – достаточная динамика

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения  в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий.

—————————————————————-

Н.Г- начало года

К.Г-конец года

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Учебно-практическое оборудование:

• методические рекомендации для учителя по отдельным разделам учебных предметов;
• пирамидки различной величины
• кубики
• конструктор
• тактильный кубики

Технических средств обучения:

• классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц;
• CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;
•  компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
• мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

Экранно-звуковые пособия:

• аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы;
• слайды, соответствующие содержанию обучения;
• карточки Домана.

Оборудование для проведения предметно-практических упражнений:

• Развивающий набор Фребеля
• Предметы Монтессори
• Тактильные кубики

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

• Классный руководитель: Амирова А.Э.
• Учитель логопед:  Ралкова Е.С.
• Психолог:  Удовиченко В.Н.
• Тьютор: Балабкина Е.Б.
• Учитель физкультуры: Голубь И.А.
• Учитель музыки и ритмики: Белянина Н.К.
• Учитель рисования: Пожеванная Т.В.

nsportal.ru