Огэ по русскому языку 2019 тексты – Изложение ОГЭ 2019 по русскому языку для 9 класса. Новые тексты и аудиозаписи.
Изложение ОГЭ 2019 по русскому языку для 9 класса. Новые тексты и аудиозаписи.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Есть один дежурный вопрос, который обычно задают поэтам в незнакомой аудитории: «Исчезает ли читатель поэзии?» А то и посерьезнее: «Исчезает ли поэзия?» Звучат эти вопросы с такой удручающей регулярностью, что становится понятным, насколько прочно они сидят в головах тех людей, для которых чтение стихов не стало жизненной необходимостью. Вопросы кажутся очень тревожными, но ответы на них не так уж сложны.
Ощущение, что читатель стихов исчезает, на самом деле очень субъективное и на деле подтверждается только падением тиражей поэтических книг. Но ведь это лишь один из показателей, не единственный. Тираж — вещь техническая. Немногочисленные социологические исследования в этой области показывают, что количество людей, читающих стихи — любые стихи, не обязательно современные, — у нас в стране не меняется: это примерно 3-4 процента взрослого населения. Простая арифметическая прикидка дает цифру вовсе не унизительную. В любом случае это миллионы людей.
Сейчас, вслед за переменой всех отношений меняются и отношения между читателем, автором, произведением. Условия меняются, но место поэзии постоянно, потому что это место существует в природе самого человека, в природе человеческого — как танец, как музыка. И все рассуждения о предстоящей (а то и состоявшейся) смерти поэзии кажутся мне следствием какого-то глубинного непонимания и поэзии, и природы человека. Сказать «поэзия кончилась» — все равно что сказать «музыка кончилась». Одна кончилась, другая началась.
(Михаил Айзенберг) 204 слова
Я еще помню время, когда телевизор был роскошью, и его смотрели сквозь линзу, закрыв окна черной бумагой. Несмотря на парниковые условия и нелепые ухищрения, картинка была смутной, черно-белой и скучной. Тем не менее все, что показывал голубой — точнее, сизый — экран, считалось правдой, а сам телевизор пышно именовался «окном в мир».
Телевидение объединяло страну не хуже ее конституции. Развлекая и поучая, оно создавало глобальный подтекст, пользовалось всем понятным жаргоном и находило общий знаменатель, на который народ делился без остатка.
Сегодня все это кончилось, и, похоже, навсегда. Телевидение перестает быть массовым. И не только потому, что интернет предложил ему сокрушительную альтернативу. Изменилась сама природа постиндустриального общества. Достигнув критической точки, массовая культура дробится на все более мелкие осколки, которые подбирает тот же телевизор, но научившийся умерять аппетиты.
(Александр Генис) 124 слова
Для читающей России Пушкин своими солнечными стихами, можно сказать, утеплил ее климат. У веселого пушкинского очага мы греемся и сегодня, потому что ничего теплее Пушкина не было в русской культуре, не говоря о ее истории.
И мы уже мистически знаем, что ничего теплее пушкинского очага у нас и через тысячи лет не будет. Почему? Потому что после Пушкина у нас были величайшие гении — Гоголь, Толстой, Достоевский и другие. Но при всей гениальности никто из них не достигал никогда пушкинской гармоничности и теплоты.
Такое скопление великих талантов в одном человеке не может быть случайным, а может быть только путеводной звездой, как не может быть случайностью разумность человека вообще и разумность Пушкина в особенности.
(Ф.А. Искандер) 112 слов
Читать детские книги как взрослые — не большая хитрость. У нас, в сущности, нет выбора. Ведь это дети лишены опыта чтения, а не мы. Мы не умеем читать без задних мыслей, у детей их нет, хотя кто их знает. Детская литература — та, из которой вычли взрослое содержание (что хорошо его определяет). Тут никому не надо ничего объяснять — игра ослабляет мотивы и рождает чистое искусство, которое, по Канту, лишено корысти, но не оправдания.
Детские книги — как мифы, они задают мирозданию фундаментальные вопросы. Ответы на них годятся для всех, потому что у детей, а тем более зверей и пуще всего — плюшевых, нет своей истории, биографии, своего уникального прошлого. Герои детских книг обобщены и универсальны, как олимпийские боги, христианские святые или психоаналитические архетипы. В них, даже в самых маленьких, влезает больше, чем кажется. Пользуясь этим, детские книги вмещают весь мир и делают его выносимым.
(Александр Генис) 140 слов
Маленький мальчик сказал маме, что любит ее совсем. Она поправила: не «совсем», а «очень». Он заупрямился: нет, совсем. Очень я люблю лошадку и машинку, а тебя совсем. И мама поняла — он ее любит со всем. Со всем, что в ней есть. И это можно считать главным признаком любви.
С возрастом все меньше остается времени на то, что не есть любовь. На ссоры, упреки, доказательства, выяснение отношений… Только успевай любить, прижимать к себе, распространять вокруг себя тепло… И спешить, отчаянно спешить с этой любовью, пока не угас в тебе ее источник и способность ее воплощения. Потому что ад, как сказано у Достоевского, — это осознание невозможности любить.
(Михаил Эпштейн) 156 слов
Прямолинейность — вовсе не признак ума. Если бы люди прямо высказывали все, что они думают друг о друге, то на свете не осталось бы и двух друзей. Вот почему кажется не просто разумным, а очень мудрым старейшее дипломатическое правило: «Нужно говорить только правду, но не обязательно — всю правду».
Молчание — это отказ получить то, что «дарят» нам люди. Это наш ответ «нет», только без унижения и оскорбления дарящего. Это — один из наилучших ответов на несправедливую критику или просто чьи-то неразумные слова.
В молчании сосредоточена великая мудрость. «Кто знает, тот молчит, кто не знает, тот говорит», — учит китайская пословица. Действительно: в говорении нет возможности чему-то научиться, а в молчании, в слушании — таких возможностей миллионы. Это только у глупцов от собственного говорения улучшается разумение. Это подтверждает старая учительская поговорка: «Объяснял им, объяснял — сам понял!»
(Александр Казакевич) 130 слов
Что такое мудрость, из чего она состоит? Согласно большинству энциклопедических словарей, мудрость — это «глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт». Несколько формальное, не правда ли, определение? Чего-то ему недостает. Ведь старая кошка, которая больше не садится на раскаленную плиту и не сует лапы в кипящую кастрюлю, тоже имеет глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт.
Более точное и яркое определение мудрости, на мой взгляд, дал Фазиль Искандер, сказав, что «мудрость — это ум, настоянный на совести». То есть мудрость — это ум, опирающийся не только на богатый житейский опыт, ной — и это обязательное условие! — на высокую духовность.
Под духовностью я подразумеваю совесть, честность, нравственность, справедливость, ответственность, доброту и любовь человека. Согласитесь, без духовности вряд ли можно назвать кого-то мудрым. Хитрым — да, умным, расчетливым, опытным, проницательным, дальновидным — да, но все-таки не мудрым. Вот почему мудрость — это знания, опирающиеся на большой практический опыт и высокую духовность. (Александр Казакевич) 140 слов
Есть особый вид деятельности, который с трудом поддается описанию. Человек чем-то занят, над чем-то работает не покладая рук, но при этом его деятельность не оставляет никаких следов. И в этом, по большому счету, и состоит ее предназначение.
Следует различать между «ничего не делать» и «делать ничего». Этот последний вид деятельности большинство людей освоило лучше, чем любой другой. Ничегоделанье, в отличие от ничегонеделанья, — это не просто досуг, отдых, убиение времени, это активное заполнение пустотой пространства жизни. Многое делается именно так, чтобы действие ни к чему не приводило, — и это создает ощущение порядка, потому что слишком целенаправленная и продуктивная деятельность противоречит духу этих мест, кажется опасной, нарушает покой и чинность.
Пустоводство — форма общественной деятельности по наиболее эффективному производству пустоты как главного коллективного продукта. Это вовсе не то же самое, что лень или праздность: это деятельность упорная и трудоемкая, как и все другие «водства», от домоводства до лесоводства. Это не обломовщина, а скорее базаровщина («лихорадка работы»), но результатом ее является пустота. М.Е. Салтыков-Щедрин так описывает условия, сформировавшие Иудушку Головлева:
(Михаил Эпштейн) 197 слов
«Смысл жизни не в том, чтобы стать вторым Наполеоном…». Безусловно, не стоит ставить знак равенства между стремлением к единомыслию, общению и коллективизмом, с одной стороны, и глупостью — с другой, между обособленностью и индивидуализмом — и мудростью. Это лишь внешние и потому поверхностные приметы. Надежнее судить о глупости или о мудрости человека по его внутренним качествам, по источникам и мотивам его поведения.
Мотивы глупца — следование инстинктам выживания («человек — животное общественное»), подражания и подчинения авторитету, стремление жить (говорить, одеваться, поступать и даже думать) «как все». Жить «не хуже других» — непременное желание глупцов, а жить «лучше других» — их мечта. Мотивы же мудреца иные — общая польза, справедливость, совершенствование, творчество, ответственность. Мудрые люди соревнуются не с другими, а сами с собой.
Подражание — свойство несамостоятельного и зависимого индивида. Лишь в одном случае подражание умно — в молодости, в пору поиска себя и своего дела. А вот дальше, отучившись у мастеров и мудрецов, нужно идти собственным путем, реализовывать и раскрывать свое «я». Ведь смысл жизни каждого из нас не в том, чтобы стать вторым Чеховым, Наполеоном, Цезарем или кем-то еще. Смысл в том, чтобы стать самим собой, раскрыть и развить свои таланты, совершить то, чего не в силах сделать никакая другая душа во вселенной.
«Чтение — это беседа с мудрецами, а действие — это столкновение с дураками», — говорил английский философ Фрэнсис Бэкон. И его можно понять: человек есть то, что он делает и что его окружает. Но вы только послушайте, что говорят глупцы о книгах: «Что книжки? Один личный опыт, пережитый на практике, стоит сотни умных книжек!» И они, представьте, в какой-то степени тоже правы.
Почему правы? Да потому, что из книг действительно можно почерпнуть много знаний, в том числе важных и нужных, но. никак не мудрость. Через книги можно, например, изучать правила успеха, но, чтобы добиться успеха, нужно испытать эти правила на практике. А получится ли из этого успех — еще не факт. Как и совсем не факт, когда человек пытается добиться успеха, ничему не учась, никому не подражая и никого не слушая, без размышлений, а только бездумно и энергично предпринимая беспрестанные попытки, в надежде, что однажды они приведут к чему-то хорошему. Возможно, и приведут — ведь если все время смотреть только себе под ноги, то иногда можно найти и что-то ценное. Но это будет исключением из правила.
Все дело в том, что мудрость — это не знания, вычитанные в книгах (то есть теория), равно как и не действия (то есть практика). Это теория, прошедшая через практику.
(А. Казакевич) 199 слов
Чтобы написать хорошее изложение, ознакомьтесь со статьей:
Как сжать текст изложения? Критерии оценивания.
rustutors.ru
Вариант ОГЭ по русскому языку 2019. Текст А. Лиханова » Рустьюторс
Задание 1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Тексты и аудиозаписи изложений
Прочтите текст и выполните задания 2-15
(1)Теперь на каждом уроке — русском, математике, истории — были разные учителя. (2)Это оказалось интересно, потому что все они были очень разные люди.
(3) Бритоголовый математик Иван Алексеевич, которого за круглую голову с круглыми, торчавшими в сторону ушами сразу прозвали Шариком, Михаське понравился, не то что Русалка — Нина Петровна.
(4)Когда кто-нибудь из ребят выходил к деревянной доске и долго смотрел на нерешенную задачу, он не сердился, а удивлялся: в чем дело — ведь задача вон какая легкая, — а потом, когда наконец задача получалась, все решали еще одну, похожую, и тот, кому не повезло, уже быстро с ней разделывался и, хотя получал жалкую тройку с минусом, уходил на свою парту смущенный и красный от удовольствия. (5)Иван Алексеевич вообще очень любил плюсы и минусы. (6) Он ставил двойки, тройки, четверки с минусами и плюсами, а самыми крайними оценками у него были единица с минусом и пятерка с плюсом. (7) Правда, такие отметки он ставил очень редко: например, если уж кто-нибудь обдурит его на контрольной или так решит задачку, что даже учитель удивится. (8) Однажды Свирид такой номер выкинул.
(9) После контрольной, когда раздавали тетради с отметками, Шарик вдруг вызвал Сашку и сказал ему:
(10) — А ты знаешь, Свиридов, у тебя ответ не сошелся.
(11) Сашка опустил голову.
(12)— Но ты все-таки молодец! — сказал Шарик. (13)— Ты решил задачку по-своему. (14)Я тебе пятерку поставил.(15) Даже с плюсом. (16) Садись.
(17)Сашка покраснел до макушки, а Иван Алексеевич встал и заходил по классу.
(18)— Да! — говорил математик. (19)— Трижды да! (20)Пусть всегда вас гложет червь сомнения!
(21)Михаська усмехнулся тогда, так как не понял, за что это его должны грызть какие-то черви, но заметил, что ребята реже стали звать учителя Шариком.
(22)Кроме математики, Иван Алексеевич преподавал у них физкультуру. (23)Это, конечно, забавно: и на серьезной математике, и на несерьезной физкультуре — один учитель! (24)Михаська заметил, что Иван Алексеевич и сам как будто этому удивляется. (25)Но учителей не хватало. (26)А на физкультуре он даже иногда играл с ребятами в футбол, если в одной команде не хватало игроков.
(27)Ходил Иван Алексеевич и на математику и на физкультуру в офицерском кителе без орденов, только на груди желтела, краснела и снова желтела трехцветная полоска. (28)Это означало, что у него два тяжелых ранения и одно среднее. (29)И, хотя у Ивана Алексеевича были целы и руки и ноги, Михаська, видавший в госпитале у мамы тяжелораненых, жалел его.
(30) Ну а Русалка, Нина Петровна, была совсем другой. (31) Русалкой ребята прозвали ее не за длинные волосы, а за то, что она преподавала русский язык. (32)Нина Петровна всегда будто куда-то торопилась; и если кто плохо отвечал или забыл немного, она тут же сажала на место и ставила двойку. (33) Нужно было потом за ней ходить и клянчить, чтобы вызвала снова.
(34) Ребята ее боялись и не любили, и Михаська тоже не любил.
(По А. Лиханову)
Задание 2
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему учитель математики поставил Свиридову пятерку с плюсом?»
1) Учитель любил плюсы и минусы
2) Несмотря на то что ответ был неправильным, Свиридов подошел к решению задачи нестандартно.
3) Свиридов был его любимым учеником
4) Задача была сложная, но Свиридов справился с ней.
2
Задание 3
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм
1) Ходил Иван Алексеевич и на математику и на физкультуру в офицерском кителе без орденов, только на груди желтела, краснела и снова желтела трехцветная полоска
2) Бритоголовый математик Иван Алексеевич, которого за круглую голову с круглыми, торчавшими в сторону ушами сразу прозвали Шариком, Михаське понравился, не то что Русалка — Нина Петровна
3) А ты знаешь, Свиридов, у тебя ответ не сошелся.
4) Однажды Свирид такой номер выкинул.
4
Задание 4
Из предложений 8-22 выпишите слово, в котором написание приставки определяется правилом: «Из предложений 40—43 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется З».
раздавали
Задание 5
Из предложений 1—4 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правил.
деревянной
Задание 6
Замените просторечное слово «обдурит» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
обманет
Задание 7
Замените словосочетание «офицерском кителе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
кителе офицера или китель офицера
Задание 8
Выпишите грамматическую основу предложения 8.
Свирид номер выкинул
Задание 9
Среди предложений 1—6 найдите предложение с обособленным согласованным нераспространенным определением. Напишите номер этого предложения.
4
Задание 10
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
Правда(1), такие отметки он ставил очень редко: например(2), если уж кто-нибудь обдурит его на контрольной или так решит задачку(3), что даже учитель удивится. Однажды Свирид такой номер выкинул.
После контрольной,(4) когда раздавали тетради с отметками,(5) Шарик вдруг вызвал Сашку и сказал ему:
— А ты знаешь,(6) Свиридов,(7) у тебя ответ не сошелся.
12
Задание 11
Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.
2
Задание 12
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Русалкой ребята прозвали ее не за длинные волосы,(1) а за то,(2) что она преподавала русский язык. Нина Петровна всегда будто куда-то торопилась; и если кто плохо отвечал или забыл немного,(3) она тут же сажала на место и ставила двойку. Нужно было потом за ней ходить и клянчить,(4) чтобы вызвала снова.
234
Задание 13
Среди предложений 21-29 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным(неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
21
Задание 14
Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной, союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
4
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста И.Б. Голуб: «Различные синтаксические структуры однородных членов помогают избежать однообразия при перечислении понятий, явлений, действий». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Михаська усмехнулся тогда, так как не понял, за что это его должны грызть какие-то черви, но заметил, что ребята реже стали звать учителя Шариком»
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Как Вы понимаете значение слова УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Кого можно назвать настоящим учителем», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
rustutors.ru
Вариант ОГЭ по русскому языку 2019 » Рустьюторс
Задание 1Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Тексты и аудиозаписи изложений
Прочтите текст и выполните задания 2-15
(1)Все путешествия, когда путешественникам по одиннадцать—двенадцать лет, когда они ездят под вагонами и не моются месяцами, похожи одно на другое. (2)В этом легко убедиться, перелистав несколько книг из жизни беспризорных.
(3) Семь заповедей тети Даши были вскоре забыты. (4)Мы ругались и дрались, мы врали: то тетка, поехавшая в Оренбург за солью, потеряла нас по дороге, то мы были беженцами и шли к бабушке. (5)Мы выдавали себя за братьев — это производило трогательное впечатление.
(6) И все же мы не были беспризорниками. (7)Подобно капитану Гаттерасу (История была рассказана Петькой с такими подробностями, о которых не подозревал и сам Жюль Верн), мы шли вперед и вперед. (8)Мы шли вперед не только потому, что в Туркестане был хлеб, а здесь его уже не было. (9)Мы шли открывать новую страну — солнечные города, привольные сады. (10)Мы дали друг другу клятву.
(11)Как эта клятва помогала нам!
(12)Однажды, подходя к Старой Руссе, мы сбились с дороги и заблудились в лесу. (13)Я лег на снег и закрыл глаза. (14)Петька пугал меня волками, ругался, даже бил — все было напрасно. (15)Я не мог больше сделать ни шагу. (16)Тогда он снял шапку и бросил ее на снег.
(17)— Ты клятву давал, Санька! — сказал он. — Бороться и искать, найти и не сдаваться. (18)Значит, ты теперь клятвопреступник? (19)Сам говорил — клятвопреступник не получит пощады.
(20)Я заплакал, но встал. (21)Поздней ночью мы дошли до деревни. (22)Деревня была староверческая, но одна старушка все же приняла нас, накормила и даже вымыла в бане.
(23)Так от деревни к деревне, от станции к станции мы, к счастью, наконец добрались до Москвы. (24)Дорогой мы продали, променяли и проели почти все, что было взято с собой из Энска. (25)Даже Петькин кинжал в ножнах из старого сапога был продан, помнится, за два куска студня.
(26)Непроданными остались только наши бумаги-клятвы, подписанные кровью «П.С.» и «А.Г.», и адрес Петькиного дяди, который должен был помочь нам добраться до Туркестана.
(По В. Каверину*)
Вениамин Александрович Каверин — русский советский писатель, драматург и сценарист.
Задание 2
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька все-таки решил идти дальше, когда его покинули силы?»
1) Он испугался волков, которыми его напугал Петька.
2) Он решил идти вперед, потому что в Туркестане был хлеб.
3) Он дал Петьке клятву, что не будет сдаваться ни при каких обстоятельствах
4) Он очень хотел увидеть солнечные города, привольные сады.
3
Задание 3
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Петька пугал меня волками, ругался, даже бил — все было напрасно.
2) Так от деревни к деревне, от станции к станции мы наконец добрались до Москвы.
3) Мы выдавали себя за братьев — это производило трогательное впечатление.
4) Даже Петькин кинжал в ножнах из старого сапога был продан, помнится, за два куска студня.
3
Задание 4
Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором написание приставки зависит от глухости-звонкости последующего согласного звука.
беспризорных
Задание 5
Из предложений 1—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н».
рассказана
Задание 6
Замените разговорное слово «врать» в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
лгать или обманывать
Задание 7
Замените словосочетание «рассказывал с подробностями», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
рассказывал подробно
Задание 8
Выпишите грамматическую основу предложения 3.
семь заповедей были забыты
Задание 9
Среди предложений 1—5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
2
Задание 10
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
Так от деревни к деревне, (1) от станции к станции мы, (2) к счастью, (3) наконец добрались до Москвы. Дорогой мы продали, (4) променяли и проели почти все, (5) что было взято с собой из Энска. Даже Петькин кинжал в ножнах из старого сапога был продан, (6) помнится, (7) за два куска студня.
2367
Задание 11
Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.
3
Задание 12
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.
Я заплакал,(1) но встал. Поздней ночью мы дошли до деревни. Деревня была староверческая, (2) но одна старушка все же приняла нас, (3) накормила и даже вымыла в бане.
Так от деревни к деревне, (4) от станции к станции мы, (5) к счастью, (6) наконец добрались до Москвы.
2
Задание 13
Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
1
Задание 14
Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
4
Задание 15.1
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Г. Милославского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Непроданными остались только наши бумаги-клятвы, подписанные кровью «П.С.» и «А.Г.»…».
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 15.3
Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один примераргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
rustutors.ru
Устный экзамен в 9 классе по русскому языку 2019. » Рустьюторс
Устная часть ОГЭ по русскому языку 2019.
Структура собеседования.
Задание 1. – выразительное чтение вслух текста (научно-публицистического стиля).
Время на подготовку – 2 минуты. Время на выполнение – 2 минуты. По ссылке выше вы найдете информацию о том, что подразумевает собой выразительное чтение, какой должен быть темп.
Время на подготовку – 2 минуты. Время на выполнение – 3 минуты.
Задание 3 – монологическое высказывание по тексту.
Время на подготовку – 1 минута. Время выполнения – 3 минуты.
Задание 4 – участие в диалоге.
Время подготовки отсутствует. Время на выполнение – 3 минуты.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Работа оценивается по системе зачет/незачет.
Ученик получает «зачет» в случае, если за выполнение работы он набрал 10 и более баллов.
Задание 1( чтение текста). Максимальное количество баллов: 2 балла.
Задание 2 (пересказ текста с привлечением дополнительной информации). Максимальное количество баллов: 4 балла.
Речевое оформление (заданий 1 и 2). Максимальное количество баллов: 4 балла.
Задание 3 (монолог). Максимальное количество баллов: 3 балла.
Задание 4 (диалог). Максимальное количество баллов: 2 балла.
Речевое оформление (заданий 3 и 4). Максимальное количество баллов: 4 балла.
ИТОГО: 19 баллов. Общее время ответа (включая время на подготовку) – 15 минут. Рекомендуемый порядок проведения экзамена, время отведенное на каждое задание.
| № п/п | Действия экзаменатора | Действия учащихся | Время |
|
| 15 мин. | |
| 1 | Приветствие ученика. Знакомство. Короткий рассказ о содержании экзамена |
| 1 мин. |
ЧТЕНИЕ ТЕКСТА | |||
| 2 | Предложить учащемуся познакомиться с текстом для чтения вслух |
|
|
| 3 | За несколько секунд напомнить о готовности к чтению | Подготовка к чтению вслух. Чтение текста про себя | 2 мин. |
| 4 | Слушание текста Эмоциональная реакция на чтение ученика | Чтение текста вслух | 2 мин. |
| 5 | Переключение ученика на другой вид работы. | Подготовка к пересказу с привлечением дополнительной информации | 2 мин |
| 6 | Слушание текста Эмоциональная реакция на пересказ ученика | Пересказ текста с привлечением дополнительной информации | 3 мин. |
| 7 | Предложить обучающемуся выбрать вариант темы беседы и выдать соответствующую карточку |
|
|
МОНОЛОГ | |||
| 8 | Предложить обучающемуся ознакомиться с темой монолога. Предупредить, что на подготовку отводится 1 минута, а высказывание не должно занимать более 3 минут |
|
|
|
| Подготовка к ответу | 1 мин. |
| 9 | Слушать устный ответ. Эмоциональная реакция на ответ | Ответ по теме выбранного варианта | 3 мин. |
ДИАЛОГ | |||
| 10 | Задать вопросы для диалога | Вступает в диалог | 3 мин. |
| 11 | Эмоционально поддержать ученика |
|
|
Устные ответы участников итогового собеседования проверяются специалистами по русскому языку, прошедшими специальную подготовку.
Критерии оценивания каждого задания.
Задание 1. Чтение текста вслух
| Критерии оценивания чтения вслух | Баллы | |
| Интонация |
| |
| ИЧ | Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста. | 1 |
| Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста. | 0 | |
| Темп чтения |
| |
| ТЧ | Темп чтения соответствует коммуникативной задаче. | 1 |
| Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче. | 0 | |
| Максимальное количество баллов за всё задание | 2 | |
Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания.
| № | Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого высказывания | |
П1
| Сохранение при пересказе микротем текста | Баллы |
| Все основные микротемы исходного текста сохранены. | 1 | |
| Упущена или добавлена одна или более микротем. | 0 | |
П2 | Соблюдение фактологической точности при пересказе | |
| Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет | 1 | |
| Допущены фактические ошибки (1 и более) | 0 | |
| П3 | Работа с высказыванием | |
| Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично | 1 | |
| Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично, или приведенное высказывание не включено в текст во время пересказа | 0 | |
| П4 | Способы цитирования | |
| Ошибок нет | 1 | |
| Допущены ошибки при цитировании (1 и более) | 0 | |
| Максимальное количество баллов | 4 | |
№ | Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (Р1) | Баллы |
Г | Соблюдение грамматических норм |
|
| Грамматических ошибок нет | 1 |
Допущены грамматические ошибки (одна и более) | 0 | |
О | Соблюдение орфоэпических норм |
|
| Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением) | 1 |
Допущены орфоэпические ошибки (две и более) | 0 | |
Р | Соблюдение речевых норм |
|
| Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок | 1 |
Допущены речевые ошибки (четыре и более) | 0 | |
Иск. | Искажения слов |
|
| Искажений слов нет | 1 |
Допущены искажения слов (одно и более) | 0 | |
Максимальное количество баллов | 4 | |
Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1
и 2) – 10.
Задание 3. Монологическое высказывание
№ | Критерии оценивания монологического высказывания (М) | Баллы |
Выполнение коммуникативной задачи |
| |
М1 | Участник справился с коммуникативной задачей. Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания. Фактические ошибки отсутствуют | 1 |
Испытуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки, и/или привёл менее 10 фраз по теме высказывания | 0 | |
М2
| Учёт условий речевой ситуации |
|
Учтены условия речевой ситуации | 1 | |
Условия речевой ситуации не учтены | 0 | |
| М3 | Речевое оформление монологического высказывания (МР) |
|
Высказывание характеризуется смысловои? цельностью, речевои? связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена | 1 | |
Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (одна или более) | 0 | |
Максимальное количество баллов | 3 |
Речевое оформление оценивается в целом по заданиям 3 и 4.
Задание 4. Диалог.
№ | Критерии оценивания диалога (Д) | Баллы |
Д1 | Участник справился с коммуникативной задачей. Даны ответы на все вопросы в диалоге | 1 |
Ответы на вопросы не даны или даны односложные ответы | 0 | |
Д2 | Учёт условий речевой ситуации | 1 |
Учтены условия речевой ситуации | 0 | |
Условия речевой ситуации не учтены |
| |
| Максимальное количество баллов | 2 |
№ | Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2) | Баллы |
Г | Соблюдение грамматических норм |
|
| Грамматических ошибок нет | 1 |
Допущены грамматические ошибки (одна и более) | 0 | |
О | Соблюдение орфоэпических норм |
|
| Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок | 1 |
Допущены орфоэпические ошибки (три и более) | 0 | |
Р | Соблюдение речевых норм |
|
| Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок | 1 |
Допущены речевые ошибки (четыре и более) | 0 |
РО | Речевое оформление |
|
| Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции | 1 |
Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются однотипные синтаксические конструкции | 0 | |
Максимальное количество баллов | 4 | |
Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
Экзаменуемый получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 или более баллов.
Поскольку отдельно проверяется правильность речи, изучите, пожалуйста, раздел » ТИПЫ ОШИБОК»
rustutors.ru
ОГЭ-2019. Пробник, русский язык. Декабрь.
ВАРИАНТ №21
Ответами к заданиям 2–14 являются цифра, слово, словосочетание, число или последовательность чисел. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
(1) Прошло несколько дней. (2) В той же большой и просторной детской зале, где несколько недель тому назад маленькая княжна, хозяйка этой залы, угощала свою подругу, Аля, Андрюша и Сибирочка, совсем уже оправившаяся от пережитых потрясений, играли в мяч. (3)Дети так увлеклись своим занятием, что не заметили, как вошёл князь и остановился, любуясь прелестной картиной.
(4) Сибирочка была сегодня особенно оживлена. (5) Ее прелестное личико разгорелось, щёчки покрылись румянцем, синие глаза блестели, как звезды.
(6) Князь с неизъяснимой нежностью и тихой грустью смотрел на неё, удивляясь, как он мог не признать столько времени своего родного ребенка, между тем как теперь он узнал бы его из тысячи других, ему подобных.
(7) Взволнованный и потрясённый, он думал в эту минуту: (8) «Дитя окрепло настолько, что может узнать истину! (9) Сегодня я могу сказать ей всё…»
(10) И тут же он ласковым голосом позвал девочку:
(11) — Сибирочка, подойди ко мне…
(12) Девочка подбежала к князю. (13) Она уже успела привыкнуть к нему и полюбить в короткое время этого доброго, ласкового человека. (14) За ней подбежала и княжна Аля, подошёл и Андрюша.
(15) — Довольно, дети, играть сегодня. (16) Я пришёл к вам, чтобы рассказать одну небольшую быль, которая захватила меня сегодня всего, — далеко не спокойным голосом произнёс князь.
(17) — Рассказывай, рассказывай, папа! (18) Я так люблю тебя слушать! — прыгая, кричала княжна Аля.
(19) — Да, это случилось со мною, когда я был молод, — произнёс князь и сел.
(20) Княжна поместилась на скамеечке у его ног. (21) Андрюша и Сибирочка присели несколько поодаль на стульях.
(22) — Это было девять лет тому назад, — начал князь, и голос его дрогнул при этом. — (23) Однажды по большому сибирскому лесу ехали сани, запряжённые парой лошадей. (24) Была ночь и стужа, бушевала метель. (25) Путников было трое в возке: отец, малютка дочь и её кормилица-няня. (26) Мать девочки умерла два месяца тому назад, и её овдовевший муж ехал со своей девятимесячной дочуркой в имение друга, находившееся в глуши Сибири, чтобы развеять хоть немного свою тоску после смерти любимой жены.
(27) Вдруг на путников напали волки. (28) Спасенья не было, и молодой отец велел ямщику остановиться, вышел из саней, снял с себя шубу и, закутав в неё ребенка, привязал его к дереву ремнём, чтобы волки не могли добраться до малютки. (29) Он едва успел сделать это, как звери бросились на несчастных путников и загрызли их почти всех насмерть. (30) Только отец девочки спасся каким-то чудом.
(31) Ребёнка же не нашли. (32) Вскоре охотники дали знать другу путника о месте нахождения несчастного. (33) Друг приехал и увёз больного за границу. (34) Четыре года больной пробыл в чужой земле и только посылал оттуда письмо за письмом в русские газеты, в Россию, с просьбами вернуть ему пропавшего ребенка или сообщить что-либо об участи последнего. (35) Дитя не находилось… (36) Девочка не пропала, однако. (37) Как потом выяснилось, на другое утро после нападения волков её нашёл в сибирском лесу старый птицелов Михайлыч. (38) Он взял малютку к себе и воспитал её, как умел.
(39) Тут голос князя задрожал сильнее и оборвался. (40) Во все время своего рассказа он не сводил глаз с Сибирочки, следя за ней. (41) Сначала девочка вспыхнула до корней своих белокурых волос, когда князь упомянул о привязанном в дремучей тайге на дереве ребёнке. (42) Потом прозрачная бледность покрыла всё её нежное, прекрасное личико. (43) Синие глаза её расширились и, горя ярко-ярко, впились теперь в лицо князя. (44) Её сердечко забилось так сильно, что она должна была прижать к нему руку, как бы сдерживая его удары…
(45) Взор князя встретился с взором ребёнка.
(46) Точно молния сверкнула перед обоими в этот миг. (47) Едва владея собою, он привстал немного с кресла, трепещущий, взволнованный, бледный, и протянул вперёд руки… (48) Поднялась машинально со своего стула и Сибирочка.
(49) — Это дитя… это… ты… ты была… моя крошка… моя дочь… моя Сибирочка! — прошептал он чуть слышно, и слёзы хлынули из его глаз.
(50) — Папа! — прозвенел милый и нежный голосок, вырвавшись из самой глубины детского сердечка, и дрожащая Сибирочка упала на грудь отца.
(по повести Л.Чарской «Сибирочка»)*
*«Чарская» — литературный псевдоним, взятый Лидией Алексеевной Чуриловой, актрисой Петербургского Александринского театра. Героини Лидии Чарской — девочки со стойкими характерами.
Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему князь решил рассказать Сибирочке правду?»
1) Он боялся, что Сибирочка уйдёт из его дома.
2) Он боялся, что позже она не поверит его словам.
3) Дитя окрепло настолько, что может узнать истину!
4) Он боялся, что позже Сибирочка будет осуждать его за поступок девятилетней давности.
3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Сначала девочка вспыхнула до корней своих белокурых волос, когда князь упомянул о привязанном в дремучей тайге на дереве ребёнке.
2) Её прелестное личико разгорелось, щёчки покрылись румянцем, синие глаза блестели, как звёзды.
3) — Папа! — прозвенел милый и нежный голосок, вырвавшись из самой глубины детского сердечка, и дрожащая Сибирочка упала на грудь отца.
4) Синие глаза её расширились и, горя ярко-ярко, впились теперь в лицо князя.
4.Из предложений 19-21 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её значением.
5.Из предложений 41-42 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу: «В полном страдательном причастии пишется НН»?
6.Замените книжное слово «взор» из предложения 45 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7.Замените словосочетание «на грудь отца» (предложение 50), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
8.Выпишите грамматическую основу предложения 9.
9.Среди предложений 22-25 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
10.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
За ней подбежала и княжна Аля, (1) подошел и Андрюша.
— Довольно,(2) дети, (3) играть сегодня. Я пришел к вам, (4) чтобы рассказать одну небольшую быль,(5) которая захватила меня сегодня всего, (6) — далеко не спокойным голосом произнес князь.
11.Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.
12.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В той же большой и просторной детской зале, (1) где несколько недель тому назад маленькая княжна, (2) хозяйка этой залы, (3) угощала свою подругу, (4) Аля, (5) Андрюша и Сибирочка, (6) совсем уже оправившаяся от пережитых потрясений, (7) играли в мяч.
13.Среди предложений 2-5 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 25-38 найдите сложные предложения с союзной сочинительной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номера этих предложений.
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.
Проверьте, что каждый ответ записан в строке с номером соответствующего задания.
Конец формы
infourok.ru
Устная часть ОГЭ по русскому языку 9 класс 2019 год
- Категория: Русский язык
- Опубликовано: 11 Сентябрь 2018
Назначение КИМ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по разделу «Говорение» у выпускников 9 классов общеобразовательных организаций в целях допуска к государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты итогового собеседования могут быть использованы при приёме обучающихся в профильные классы средней школы.
Доступны новые реальные варианты 2019 года
Устная часть по русскому языку ОГЭ 2019 (итоговое собеседование) — демоверсия от ФИПИ
Dарианты итогового собеседования 2019 года
Характеристика структуры и содержания КИМ (устная часть) ГИА 9 класс
Каждый вариант КИМ состоит из двух частей, включающих в себя четыре задания базового уровня сложности.
Задание 1 – выразительное чтение вслух текста научнопублицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.
Все задания представляют собой задания открытого типа с развёрнутым ответом.
Продолжительность итогового собеседования
На проведение итогового собеседования с одним участником отводится примерно 15 минут.
Работа проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся – умение создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.
О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических).
Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь).
Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы).
Смотрите также:
vpr-ege.ru
ОГЭ- 2019. Русский язык. Демонстрационный вариант.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг
вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не
понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна
ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор
сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна
Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.
(47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
poznaemvmeste.ru