Нормы оценок в начальной школе | Презентация к уроку:

Слайд 1

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Подготовила: учитель начальных классов Тишина Т. А. МАОУ СОШ №27 г. Балаково

Слайд 2

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОТМЕТКАМ РЕБЕНКА * Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться. *Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.

Слайд 3

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОТМЕТКАМ РЕБЕНКА * Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. *Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки. *Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух. *Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

Слайд 4

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОТМЕТКАМ РЕБЕНКА * Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей. *Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью. *Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

Слайд 5

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОТМЕТКАМ РЕБЕНКА * Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Слайд 6

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта) «5» – без ошибок. «4» – 1 ошибка и 1 исправление «3» – 2 ошибки и 1 исправление «2» – 3 – 5 ошибок «1 » — более 5 ошибок Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.

Слайд 7

Критерии оценки списывания Оценки Допустимое количество ошибок 1кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. «5» Безукоризненно выполнена работа, в которой нет ошибок и исправлений . «4» 1-2 ошибки и 1 испр 1 ошибка и 1 испр 1 ошибка и 1 испр. 1 ошибка и 1 испр. «3» 3 ошибки и 1 испр. 2 ошибки и 1 испр. 2 ошибки и 1 испр. 2ошибки и 1 испр. «2» 4 ошибки 3 ошибки 3ошибки. 3ошибки «1»? Больше, чем принято для выставления оценки «2»

Слайд 8

Критерии оценки диктантов Оценки Варианты «5» Нет ошибок и исправлений. «4» 1-2 орф. Ош «3» 3-5 орф. Ош «2» более 5 орф. ош. «1» Ставится за диктант, в котором более 8 орфографических ошибок

Слайд 9

Грамматическое задание «5» – без ошибок; «4» – не менее 3/4 верно; «3» – не менее 1/2 верно; «2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий; «1» – не выполнено ни одно задание.

Слайд 10

Тест «5» – верно выполнено более 3/4 заданий. «4» – верно выполнено 3/4 заданий. «3» – верно выполнено 1/2 заданий. «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Слайд 11

Сочинение и изложение Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.

Слайд 12

Изложение Отметка за содержание и речевое оформление: «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности. «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь. «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Слайд 13

Изложение и сочинение Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм: «5» – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление. «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление. «3» – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления. «2» – имеются более 6 орфографических ошибок.

Слайд 14

Критерии оценки письменных работ по математике Виды работ Оценки «5» «4» «3» «2» «1» Комбиниро ванная работа Нет ошибок 1-2 выч. ош. 1 ош. в ходе решения задачи или 3-5 выч. ош. 1 ош. в ходе решения задачи+ 4 выч.ош. или 6 выч. ош. Все задания не выполнены или выполнены с ошибками Математи ческий диктант (12 и более заданий) Нет ошибок 1/5 часть примеров от их общего числа выполнена неверно 1/2 часть выполнена неверно Более, чем 1/2 часть выполнена неверно

Слайд 15

Тест( математика) Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий. Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание

Слайд 16

Самостоятельная работа (математика) Цель — выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях. На выполнение самостоятельной работы отводится: 2 класс – 15-20 мин., 3-4 класс – 10-15 мин. Оценка «5» — если работа содержит не более 2 недочётов. Оценка «4» — если сделано не менее 75% объёма работы. Оценка «3» — если сделано не менее 50% объёма работы.

Слайд 17

Чтение наизусть Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает. Оценка»4″ — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Нормы оценок | Презентация к уроку (2 класс) на тему:

Слайд 1

Родительское собрание во 2 классе Тема: «Контроль и оценка результатов обучения во 2 классе. Первая отметка и как к ней относиться»

Слайд 2

Р. Киплинг

Слайд 3

РУССКИЙ ЯЗЫК Диктант « 5 » — за работу, в которой нет ошибок. « 4 » — за работу, в которой допущено 1-2 ошибки. « 3 » — за работу, в которой допущено 3-5 ошибок. « 2 » — за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Слайд 4

РУССКИЙ ЯЗЫК Грамматическое задание «5» — задание выполнено без ошибок; «4» — задание выполнено полностью, 1 ошибка или 1-2 исправления «3» — не полостью выполнено задание или полностью выполнено, но 2 ошибки; «2» — невыполненное задание.

Слайд 5

РУССКИЙ ЯЗЫК Списывание текста «5» — безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений; «4» — 1-2 исправления или 1 ошибка; «3» — 2-3 ошибки; «2» — 4 ошибки и более.

Слайд 6

МАТЕМАТИКА Письменная работа, содержащая только примеры «5» — вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений; «4» — допущены 1-2 вычислительные ошибки; «3» — допущены 3-4 вычислительные ошибки; «2» — допущены 5 и более вычислительных ошибок.

Слайд 7

МАТЕМАТИКА Комбинированная контрольная работа (1 задача, примеры и задание другого вида) «5» — вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений; «4» — допущены 1-2 вычислительные ошибки; «3» — допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки; «2» — допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задач и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Слайд 8

Как воспринимать отметки ребёнка? Памятка для родителей

Слайд 9

Как относиться к отметкам ребёнка. Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим, если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться , чтобы избежать наказания Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания , которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда

Слайд 10

Как относиться к отметкам ребёнка? Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку отметки вслух Есть сомнения — идите в школу ( к учителю ) и попытайтесь объективно разобраться в ситуации

Слайд 11

Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий ? Советы родителям

Слайд 12

«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание» Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно , но не бесконтрольно Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего задания Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а задания на следующий день надо только повторить Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка Не Следу

Слайд 13

Помните об этом!!! «Научить рёбёнка самостоятельно учиться, научить добывать знания. » Статья 52 «Закон «Закон об образовании»

Нормы оценок в начальной школе

Нормы оценок в начальной школе

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 18 с УИОП

г. Армавира Краснодарского края

Пискунова Наталья Львовна

Диктанты

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо

Грамматическое задание

(даётся после диктанта) .

Оценки: «5» — без ошибок. «4» — правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «З» — правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» — правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание: «5» — за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений. «4» — за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления. «З» — за работу, в которой допущены 2-3 ошибки. «2» — за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ  

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

Оценки за словарный диктант:

«5» — нет ошибок

«4» — 1-2 ошибки

«3» — 3-4 ошибки

«2» — 5-7 ошибок

«1» — более 7 ошибок

Контрольная работа. Примеры.

«5» — нет ошибок

«4» — 1-2 ошибки

«3» — 2-3 ошибки

«2» — 4 и более ошибок

Контрольная работа .Задачи.

«5» — нет ошибок

«4» — 1-2 негрубые ошибки

«3» — 2-3 ошибки

«2» — 3 и более ошибок

Комбинированная контрольная работа.

«5» — нет ошибок

«4» — 1-2 ошибки, но не в задаче

«3» — 2-3 ошибки, 3-4 негрубые, но ход решения задачи верен

«2» — не решена задача или более 4 грубых ошибок

Грубые ошибки:

• вычислительные ошибки в примерах и задачах
• порядок действий, не правильные решения задачи
• недоведение до конца решения задачи, примера, невыполненное задание

Негрубые ошибки:

• нерациональные приемы вычисления
• неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи
• неверно оформленный ответ в задаче
• неправильное списывание данных
• недоведение до конца преобразований

Примечание:

• За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается
• За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на 1 балл.

Контрольный устный счет

(математический диктант):

«5» – без ошибок.

«4» – 1–2 ошибки.

«3» – 3–4 ошибки.

«2» — 5 и более ошибок

Адаптация первоклассников в условиях новых ФГОС

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Адаптация обучающихся первых классов в условиях новых ФГОС
Учитель начальных классов МБОУСОШ № 16 Дубиневич А.Е.

Слайд 2

« Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий , обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта»

Слайд 3

Что такое адаптация первоклассника?
«Адаптация» — термин ввел А. Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» ( Коломинский Я.Л.)

Слайд 4

Задачи школы перед ребенком:
Успешно овладеть учебной деятельностью; Освоить школьные нормы поведения; Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

Слайд 5

Виды адаптации (Дорожевец Т.В.)
Социальная
Академическая
Личностная
Характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни
Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности
Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

Слайд 6

Академическая адаптация
I этап-ориентировочный . Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать» IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Слайд 7

Социальная(психологическая) адаптация
Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

Слайд 8

Условия социальной адаптации:
меняется социальная позиция (Из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности) смена ведущей деятельности (с игровой на учебную) меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников) Сдерживание двигательной активности

Слайд 9

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Слайд 10

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

Слайд 11

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Слайд 12

Факторы школьной дезадаптации:
Школьный(отсутствие индив.подхода, своевременной помощи, неадекватность воспитательных мер) Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или наоборот, гиперопёка) Микросоциальный (негативное влияние окружения)

Слайд 13

Факторы школьной дезадаптации:
Макросоциальный(деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности) Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания) Психический(психические нарушения, патологическое протекание возрастных кризов , задержки психического развития)

Слайд 14

Виды дезадаптации:
1. Хроническая неуспешность. В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

Слайд 15

Виды дезадаптации:
С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. Причины, приводящие к неуспешности: Недостаточная подготовленность ребенка к школе Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. Завышенные ожидания родителей.

Слайд 16

Виды дезадаптации:
2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Слайд 17

Виды дезадаптации:
3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания.

Слайд 18

Виды дезадаптации:
4. Вербализм. У таких детей высокий уровнь развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Слайд 19

Виды дезадаптации:
5. «Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Слайд 20

МБОУ СОШ № 16
« …развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и усвоения мира»

Слайд 21

Организация режима школьной жизни первоклассника
Организация внеурочной деятельности первоклассников
Организация оздоровительно- профилактической работы
Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
Организация учебно- познавательной деятельности в адаптационный период
Деятельность методического объединения учителей МБОУ СОШ № 16

Слайд 22

Организация режима школьной жизни первоклассника
Ступенчатый режим занятий 45 мин 35-40 мин I I полугодие I полугодие Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин) После 2 урока – динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе. Двигательный режим соблюдается и на уроках. Учителя проводят дых гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины , конечностей, глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Слайд 23

Кабинет для психологической разгрузки

Слайд 24

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 25

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 26

Оздоровительно-профилактическая работа
Задача первого года обучения –сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей.

Слайд 27

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 28

Учебно-познавательная деятельность
Школа будущего первоклассника « Всезнайки » Задачи: -ввести ребенка в новую систему отношений; -ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение организационных навыков и умений для учебы в школе.

Слайд 29

Учебно-познавательная деятельность
Стартовая психологическая и учебно-предметная диагностики. Мы изучаем: -психофизиологическую и интеллектуальную зрелость; -наличие учебных навыков у ребенка; -индивидуально-личночностные особенности ребенка; -состояние здоровья; -семью, стратегию родительского поведения.

Слайд 30

Диагностика первоклассников
При помощи следующих тестов и программ: Диагностика : -тест Керна-Иерасика; -тестовая беседа Банкова; -программа компьютерной обработки тестов Алматея « Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников». Тесты : — «Домики» О.А.Орехова на основании теста А.Эткинса; — «Экран настроения».

Слайд 31

Результаты диагностики Эмоциональное состояние первоклассников

Слайд 32

Отношение к школе

Слайд 33

Адаптация к школе

Слайд 34

Игровая Учебная деятельность Коллективная групповая индивидуальная
Учебная деятельность

Слайд 35

Безотметочное обучение
Основная цель безотметочного обучения — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения: Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

Слайд 36

Безотметочное обучение
1 КЛАСС: САМООЦЕНКА УЧЕНИКА ПРЕДШЕСТВУЕТ ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы. Именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Слайд 37

Волшебные линеечки
Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек». После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если я согласна с мнением ученика, то я обвожу крестик в красный кружок. Если, не согласна, ставлю на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняю причины расхождения оценок.

Слайд 38

Знаковая символика
Таким образом, учителю ещё и наглядно видно у кого какая самооценка формируется: адекватная, заниженная или завышенная. Результаты оценивания заносятся в специальные дневники, т. е ведётся мониторинг.

Слайд 39

Рефлексивное обучение
Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Слайд 40

Рефлексии настроения и эмоционального состояния.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой, так и в конце деятельности.

Слайд 41

Рефлексия деятельности
Дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку: уверен в своих знаниях в основном уверен нужно ещё повторить нуждаюсь в помощи

Слайд 42

Рефлексия содержания учебного материала
Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Слайд 43

Внеурочная деятельность (направления)

Слайд 44

Внеурочная деятельность Кружок «Светофорик»

Слайд 45

Внеурочная деятельность Кружок «Разговор о правильном питании.»

Слайд 46

Внеурочная деятельность Кружок «Веселая мозаика»

Слайд 47

Социально-педагогическая адаптация
Для детей и родителей испытывающих трудности в обучении(усвоение материала, поведенческие проблемы) работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк. По запросу классного руководителя специалисты работают с ребенком и родителями для выявления причин этих трудностей и оказания своевременной помощи.

Для вас, родители!: Учителю

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Почему вы должны полюбить ФГОС

С 2009 года образовательную систему России начали будоражить нововведения: в конце года был принят федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для начального общего образования, в 2010 году — для основного общего образования, а в 2012 — для полного общего образования.

Прошли не месяцы — годы, а дискуссии по поводу стандарта не утихают: то ФГОС не нравится родителям, дескать, пусть наших детей учат так, как нас учили, нечего тут выдумывать; то учителя высказываются против и ворчат-возмущаются: «не хочу, не буду». А некоторые учителя считают, что просто ничего не надо менять, «советская система была лучшей в мире», «стандартный урок эффективнее», а «это всё игрульки какие-то».

Стандарт, тем не менее, никто не отменял, он обязателен к исполнению и реализации, и обсуждения постепенно заходят в тупик. При этом примирения во взглядах на стандарт и его необходимость не происходит, а между тем вот-вот появятся ФГОС нового поколения.

Не беру на себя роль «проводника», но всё же, лавируя между столь важными для русской интеллигенции вопросами: «кто виноват?» и «что делать?», хочется внести немного рационализма в стихийные дебаты. Конечно, всё это только личное мнение пока ещё молодого педагога, но вдруг и оно чем-то поможет или, по крайней мере, всколыхнет ещё чьи-то мысли.

Чтобы получить представление о сложившейся ситуации, посмотрим на основные жалобы и претензии к ФГОС, неплохую коллекцию которых можно собрать на педагогических форумах и из бесед в учительской.

Претензия № 1. По ФГОСу учатся родители, а не дети

(источник: Википедия)

Некоторым родителям кажется, что ФГОС не привносит ничего полезного, зато теперь все домашние задания должны выполнять папы и мамы, поскольку дети уж точно «не смогут сделать такое сами».

Мне кажется, что уважаемые родители допускают здесь ошибку. Родителям не стоит забывать, что нельзя делать домашние задания за ребенка, какими бы сложными или непривычными они вам ни казались. Результатом этого станет полная несамостоятельность и нежелание ребенка работать вообще. Задания ведь не просто так придумываются, они определены результатом, которого пытается добиться учитель, и родитель в данном случае мешает и учителю, и собственному ребёнку.

Некоторым кажется, что ребёнок не сможет справиться с необычным заданием просто потому, что они сами никогда не делали такого, учась в школе. Решить несколько примеров и прочитать текст в учебнике — пожалуйста, а сформулировать цель и задачи будущего проекта ребёнок уж точно не сможет сам, придется делать за него. Но ведь это только кажется, что презентации и проекты в начальной школе — это невыполнимо: пусть пробуют, а насколько будет здорово, когда получится!

Поверьте в своих детей и не выполняйте их работу — так они смогут добиться даже большего, чем то, о чём мечтали вы.

Посмотрите на проекты, которые выполняют в начальных школах Великобритании, Южной Кореи, Америки, — дети действительно создают что-то новое самостоятельно, разве это плохо? И, как видим, вполне выполнимо. Благодаря введению ФГОС и наша образовательная система начала движение в эту сторону, стоит ли ей мешать?

Претензия № 2. Мы выросли без ФГОС, и ничего

(источник: tumblr)

Особо хочется сказать по поводу претензий ряда учителей (да и не только учителей, но и родителей) о «советской системе». Наш мир меняется, и с каждым днём это происходит всё быстрее. Современные первоклассники достигнут расцвета своих профессиональных сил в 2040-х годах. Это время, о котором давным-давно мечтали фантасты.

Лично я даже не могу представить, каким будет мир в 2040 году, а сегодняшним первоклашкам в это время работать. И вы хотите вернуть их к «советской системе»?

Этих детей надо учить учиться, самосовершенствоваться, самостоятельно ставить перед собой цели и самостоятельно искать способы их достижения. Проще говоря, результатом их учебы в школе должны стать универсальные учебные навыки, которые и определены ФГОС. Да, в «советской системе» было что-то похожее, и Выготский и Эльконин говорили о чём-то похожем, но зачем нам возвращаться к похожему, если есть современные идеи, развивающие идеи выдающихся педагогов прошлого?

Претензия № 3. ФГОС — это «игрульки»

(источник: flickr)

Об «игрульках», играх, развлечении на уроке и в процессе урока — отдельный разговор. Родителям, которые помнят своё обучение в школе, часто кажется, что дети, не пересказывающие содержание учебника, не отвечающие «связным ответом» у доски, не трясущиеся в пугающем ожидании, кого же сегодня вызовут отвечать, заняты несерьёзным делом, не учатся, а развлекаются, не готовятся к экзаменам, а балуются.

Зачем нужны компьютерные презентации, творческие проекты, работа в группах и дискуссии, если нужно просто выучить параграф и решить пять задач?

Учёба, по их мнению, должна быть тяжелым трудом, а не игрой.

А ведь это серьёзное заблуждение, от которого лучше сразу избавиться. Отказ от этих самых «игрулек» ведёт нас к механической зубрежке, постоянному стрессу, к самому страшному «врагу» обучения — к скуке!

Никто не отрицает важность фундаментальных знаний, никто не отрицает важности изучения формул и правил. И не каждый урок должен состоять только из развлечений. Но учёба должна быть интересной и, да, весёлой тоже. Сегодня это особенно важно.

У современного ребенка столько удивительных развлечений: 3D-фильмы, компьютерные игры с потрясающей графикой и увлекательным сюжетом, веселые блогеры с Ютуба и прочее. А мы будем заставлять их зубрить формулы, пересказывать параграфы? Не лучше ли сделать обучение в школе конкурентным этим развлечениям, таким, чтобы дети шли в школу не через силу? Да и стоит ли вообще зубрить формулы, если гораздо интереснее разобраться в том, как они работают и как можно вывести нужную самостоятельно — такой навык действительно пригодится. Да и параграф для школьного учебника можно записать командой и защитить его — чем не проект? А чем не подготовка к реальной жизни?

Претензия № 4. ФГОС даёт детям слишком много свободы

(источник: pixabay)

Учителей же (особенно той самой «старой» школы) смущают заложенные в стандарт элементы даже не игры, а определённой свободы, свободных формулировок выражения настроения (ребёнок вполне может сказать, что сегодня он в плохом настроении и не хочет делать это упражнение — придется придумать другое занятие), самооценки (ученик может отметить, что сегодня работал гораздо активнее, чем на прошлом уроке, и считает, что может получить «5»): как это возможно?

Ещё как возможно! Просто учителю надо вспомнить, что всё меняется, перестать «быть главным», признать, что сегодня он — не источник информации, а помощник, советчик. А ребёнок — личность, и технологии ФГОС позволяют эту личность формировать не только на словах. Учителям пора перестать бояться меняться, ведь «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский)

Претензия № 5. Для ФГОС нет условий

(источник: Википедия)

Эти претензии уже только от учителей. Школы не обеспечены материальной базой: нет денег даже на проекторы, не говоря уже о специализированных классах и мастерских, наличие которых обязательно для полной реализации ФГОС. Учебные материалы и методическая база до сих пор не проработаны.

Подобные претензии можно перечислять очень долго. И стоит отметить, что большая часть из них действительно оправданна. Как и всегда, реализация большого проекта упирается в финансовые вопросы, а в нашей большой стране это особенно заметно. В некоторых школах России ставят электронные турникеты на входе, интерактивные доски в каждом классе и закупают ноутбуки для каждого ученика, а в некоторых искренне радуются новой мебели или свежему линолеуму. Но ведь это не проблемы ФГОС, это проблемы совсем иного уровня.

Если мы будем честными, то придётся признать, что для выполнения большей части требований ФГОС материально-техническая база не так уж и нужна. Разве мы не можем сформировать «ответственное отношения к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию» без проекторов? Разве для формирования «умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности» обязательно нужна интерактивная доска? А уж «умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные» дети покажут даже лучше, если вдруг на всех не хватит учебников. В конечном итоге, ФГОС — это не что-то уникальное и новое для педагогики, в ней, как и тысячу лет назад, самым важным элементом остается учитель и его взаимодействие с учеником.

Претензия № 6. Нет методической базы для ФГОС

(источник: flickr)

Никто не показал, как вообще надо реализовывать новые стандарты. У учителя две ставки и ему просто некогда думать над индивидуальным подходом к каждому ученику. В классах слишком много детей, а в школах слишком много классов и работать приходится в две, а то и три смены.

Жалобы, касающиеся самого стандарта, заключаются в том, что нет методической базы, готовых программ и примера, которому нужно следовать. Но так ли это плохо? Стандарт даёт нам только ожидаемый результат, а уж как именно его достичь — решать нам. Самостоятельно. Как тем самым детям из начальной школы, которые именно этому и учатся, получая в качестве домашнего задания «невыполнимый» (только на первый взгляд) проект.

Конечно, есть обязательная часть образовательной программы, но оставшиеся 30% формируются участниками образовательного процесса. И конкретные технологии нам никто не навязывает, и традиционные технологии (классно-урочную систему) тоже никто не отменяет. Всё зависит от самого учителя, его желания и готовности самостоятельно выполнять «домашнее задание».

Претензия № 7. У учителей нет времени на ФГОС

(источник: Википедия)

И вот здесь возникает самая большая, на мой взгляд, проблема: многие учителя не готовы работать по ФГОС, перестраиваться и самостоятельно двигаться вперед. И не потому, что просто не хотят, чаще всего не могут. Не могут, потому что слова о перегруженности учителя — это не чья-то фантазия, а, к сожалению, факт.

Перегружены все по-разному: у кого-то очень много часов, поскольку не хватает учителей, а у кого-то очень много классов, поскольку на предмет отведён только час в неделю.

У учителя просто нет времени на то, чтобы каждый урок соответствовал ФГОС; нет времени на творческие поиски, апробацию новых технологий и реализацию индивидуального подхода. Конечно, это не проблема собственно стандарта, но очень большой минус нашей системы образования. И именно из-за этого минуса некоторые учителя даже не пытаются разобраться в ФГОС.

Ещё пару десятилетий назад журналист и теоретик педагогики С. Соловейчик писал: «Когда слышишь про учителя, у которого 28–30 часов в неделю, содрогаешься. Не хотел бы я быть на его месте. Всем хорошо знакомо ожидание звонка за партой, но как подчас ждет последнего урока человек, навечно вызванный к доске!»

А сегодня нетрудно найти учителя, который берёт и больше часов, чтобы выжить.

Претензия № 8. ФГОС — это утопия

(источник: Википедия)

Следующая претензия очень проста: ФГОС — это просто красивые слова, утопический проект, который никогда не будет работать.

На первый взгляд, это абсолютно справедливая претензия. Стандарт действительно очень красиво написан и, прочитав его полностью, невольно задумываешься: возможно ли это вообще реализовать? Связан ли он с реальной жизнью?

А потом вспоминаешь, что он уже работает. И даже приносит интересные результаты. Не везде, конечно. Но не везде и взялись за полную реализацию, вот что важно!

Когда сегодня я предлагаю шумному, активному, «пацанскому» классу, который абсолютно уверен в том, что искусство — это самое бесполезное в их жизни явление, самим стать «кураторами» воображаемой выставки, дети сами же с удивлением замечают, что в классе вдруг стало тихо и все работают. А я с удовольствием отмечаю, что «хулиганы» и «двоечники» усердно планируют «концепцию» своего музея, хотя пять минут назад не знали такого слова и в музее были раз в жизни. Что они всерьез решают, какая музыка должна звучать рядом с работой Кандинского, и какая скульптура обязательно должна стать следующей в маршруте посетителя. Что самое приятное, они действительно запомнят и Кандинского, и музыку, и задумаются над тем, зачем нужны музеи и выставки. И не надо учить никаких параграфов.

Зачем мне, в стремлении реализовать «региональный компонент», показывать фотографии памятников нашего города и заставлять учить их названия, если это можно превратить в увлекательный групповой проект, который позволит детям добиться лучших результатов в гораздо более интересной форме?

Тогда они самостоятельно пройдутся по улицам города, найдут нужные памятники, ориентируясь на мои подсказки и точно запомнят, где и что находится. Посмотрят на произведения искусства без посредников и увидят гораздо больше, чем на не очень качественных фотографиях, показанных в душном классе. А я заодно захвачу тему «Фотография как вид искусства» и каждый попробует себя в роли фотохудожника, запечатлев себя и товарищей рядом с самыми важными памятниками города, не забыв о композиции и колорите снимка. А потом мы все вместе оценим результат, посмеёмся над неудачными дублями и просто получим удовольствие. Конечно, всё это потребует очень большой подготовки с моей стороны, но результат того стоит.

И именно такие результаты показывают лично мне, что ФГОС — это не только красивые слова, но и вполне перспективное явление в нашей системе образования. Просто любому большому проекту нужно время, чтобы раскрыться полностью, а такому огромному проекту, как новый федеральный государственный образовательный стандарт, нужно много времени.

Мы ведь пока не увидели ни одного выпускника, который прошёл все ступени обучения в соответствии с ФГОС, — как можно уже сейчас судить о результатах и заявлять, что проект не работает? Ясно одно: если мы не будем хотя бы пытаться его реализовать, то он действительно никогда не будет работать. Почему бы просто не попробовать, раз уж многим из нас кажется, что картина, которую рисует ФГОС, идеальна? А вдруг получится?

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Текст этой презентации

Слайд 1

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования Ковалева Г.С.

Слайд 2

 содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;  оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;  оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;  оценка динамики учебных достижений;  использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)  сочетание внутренней и внешней оценки;  накопительная система оценки индивидуальных достижений;  использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации;  уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;  интерпретация результатов на основе контекстной информации Система оценки ФГОС: основные особенности

Слайд 3

3 Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач личностные: •самоопределение •смыслообразование •морально-этическая ориентация метапредметные: •саморегуляция •коммуникация •познавательная деятельность предметные: •освоение системати- ческих знаний, •преобразование, при- менение и самостоя- тельное пополнение знаний Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов

Слайд 4

4 Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной” парадигме в практику работы учителя и систему оценки “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Ориентация учебного процесса Основы “хороших” технологий Освоение всех элементов обязательного минимума Работа “по учебнику” Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа “на конечный результат” “УЧУ ПРЕДМЕТУ” Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика. “Предметность” “УЧУ РЕБЕНКА” Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний

Слайд 5

5 Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Основа кодификатора Предмет оценки Обязательный минимум (ОМ) Планируемые результаты (ПР) Освоение всех элементов ОМ Способность к решению учебных задач 1 — 9 классов Основные функции •Контроль за освоением ОМ •Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик •Ориентация учебного процесса •Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого •Контроль за достижением ПР

Слайд 6

Система оценки ФГОС Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы акредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования Накопленная оценка (портфель Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: •обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки •строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения

Слайд 7

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования чтение, УУД русский математика три итоговые работы итоговая оценка + накопленная оценка Выборочное обследование работ учащихся Необходимые дополнительные данные/исслед. Система оценки качества образования в начальной школе

Слайд 8

Документы и материалы, обеспечивающие функционирование системы оценки

Слайд 9

Выпускник, педагог, ОУ; Чему учить система образования: система образования, ОУ Ради чего учить и научить Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности

Слайд 10

опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно- познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение Проект. УУД Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку

Слайд 11

ЧАСТЬ 1 •Особенности системы оценки достижения планируемых результатов •Измерительные материалы для итоговой оценки •Общие подходы •Русский язык •Математика •Итоговые комплексные работы на межпредметной основе •Литературное чтение •Технология •Физическая культура ЧАСТЬ 2 •Иностранный язык (английский) •Окружающий мир •Изобразительное искусство •Музыка ЧАСТЬ 3 Оценка достижения планируемых результатов

Слайд 12

Компоненты учебного и проверочного задания характеристика задания мотивационная часть Содержание: •условие (информационная часть) •вопрос (командная часть) •инструкция по выпол- нению (ответная часть) образец/описание ответа критерии оценки методический комментарий (организационная часть) время выполнения задания

Слайд 13

13 регулятивныекоммуникативные познавательные • целеполагание • речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ • работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ • планирование • способ • действия • контроль • коррекция • коммуникация при взаимодействии • использование моделей, знаков и символов,схем • логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение чтение ИКТ Проектно- исследо- ватель- ская деятель- ность Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения Метапредметные результаты

Слайд 14

14 Проект спецификации и инструментария Комплексные работы на межпредметной основе: •работа с текстом •решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково- символических средств, схем Первая часть – 1 урок Вторая часть – 1 урок Работа в группе: •саморегуляция •сотрудничество •коммуникация •использование ИКТ •лист наблюдений •лист продвижения по заданию •презентация •видеозапись •листы самооценки материалы целенаправ -ленных наблюдени й работы учащихся

Слайд 15

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов (комплексные работы):

Слайд 16

Внутришкольный мониторинг качества образования (2)

Слайд 17

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов: Работа в группах над проектами 1. Познавательный «Что мы знаем о Земле»: Работа с источниками. Обработка текстов. Результат: Плакат или презентация, содержащие Текст и рисунки Загадки и пословицы, математические задачи и др. 2. Исследовательский «Как мы проводим свободное время». Подготовка и проведение опроса. Обработка данных. Результат: Плакат или презентация, содержащие заданные вопросы, форму для фиксации ответов, собранные данные, диаграмму с ответами, выводы 3. Конструкторский «Макет детской площадки в школьном дворе». Работа с пластилином, ЛЕГО или рисунок Результат: Натуральный макет + фотоснимок+объяснения в виде текста или презентации 4. Социальный «Помоги будущему первокласснику» Подготовка плана помощи и опеки Результат: Текст или презентация с планом опеки

Слайд 18

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ само- определение смысло- образование морально- этическая ориентация внутренняя позиция школьника: 1) отношение к школе 2) отношение к учебной деятельности 3) образец “хорошего” ученика основы гражданской идентичности: 1) Я – гражданин России 2) Я и общее благополучие 3) Я и другие (этнос) мотивационная основа и интересы: 1) широта, выраженность, устойчивость мотивов 2) устойчивость интереса к новому материалу и способам решения Знание норм Самооценка и рефлексия: 1) ориентация на самооценку 2) способность к самооценке Моральное сознание: 1) дифференциация моральных и конвенциональных норм 2) нравственная ориентация 3) этические чувства 4) эмпатия (сопереживание) Ценностные установки: 1) здоровый образ жизни 2) охрана природы 3) чувство прекрасного 4) ценность труда Я – школьник Я и другие Моральное сознание и нормы Ценностные установки Рефлексия Личностные результаты

Слайд 19

Проект спецификации и инструментария здоровье, отношения, мотивы, интересы, поведение, прилежание, условия … БУКЛЕТ Я – школьник •отношения, •мотивы •интересы •ориентация на образец «хоро- шего» ученика Моральное сознание и нормы •нормы и нравственная ориентация •эмпатия Ценности •здоровый образ жизни •охрана природы •чувство прекрасного •ценность труда АНКЕТЫ Ученик, учитель, родители Лист самооценки Итоговые работы Я и другие: •личностная самооценка •Я – гражданин России •Я и другие •Я и общее благополучие 1 урок ≈15-20 мин после итоговой работы ≈30-45 мин

Слайд 20

Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению новой системы оценки ФГОС — проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в начальной школе Показатели готовности к обучению в начальной школе: — Общее развитие ребенка — Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость — Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой — Наличие учебных навыков у ребенка — Индивидуально-личностные особенности ребенка — Семья как ресурс адаптации первоклассника — Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе — Здоровье ученика

Слайд 21

Портрет первоклассника (по результатам обследования более 150 тыс. первоклассников из 15 регионов )  Первоклассники – в основном дети двух возрастных групп (около 50% — от 6 до 7 лет, другая половина – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет).  86% первоклассников ходили в детский сад.  При поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться.  Более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.

Слайд 22

Портрет первоклассника (2)  85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками.  Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь.  Здоровье 20% детей соответствует критериям первой группы, большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, необходима помощь логопедов: у 23% детей имеются нарушения произношения или заикание. По оценкам родителей, около 20% детей имеют проблемы с мелкой моторикой рук.

Слайд 23

Портрет московского первоклассника (по материалам РИА-Новости) 23 http://ria.ru/ratings_analytics/20120329/609002013.html

Слайд 24

Общие проблемы подготовки учителей начальной школы Слабое владение диагностикой учебных достижений: — выявление типичных ошибок учащихся; — определение направления коррекционной работы; — соотнесение трудности задания с особенностями контингента учащихся и моделирование заданий разной трудности; — нахождение разных способов решения задания и обоснование наиболее рационального способа

Слайд 25

Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в соответствии с ФГОС начальной школы 31 43 28 26 33 26 24 27 29 26 26 31 26 22 25 21 21 49 26 32 32 24 29 29 26 23 23 22 16 21 21 17 18 12 9 10 9 19 13 14 16 15 16 17 18 14 13 19 17 17 15 10 17 24 20 25 23 22 25 25 28 28 28 26 28 30 32 37 1 5 6 3 5 8 9 8 6 6 6 11 14 10 10 12 14 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 01 14 04 02 11 05 10 Вся выборка 09 07 08 15 13 06 03 12 16 Базовый Повышенный Высокий Учащиеся (в %), достигшие базового уровня подготовки и выше Учащиеся (в %), не достигшие базового уровня подготовки Низкий Пониженный 25

Слайд 26

Показатели качества начального образования (группа 2, структура овладения планируемыми результатами) 26

Слайд 27

Показатели качества начального образования (группа 1) 27

Слайд 28

…почувствуйте разницу… 27 2 14 6137 58 0% 20% 40% 60% 80% 100% PISA: 15-летние читатели PIRLS: 10-летние читатели число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности низкий средний высокий

Слайд 29

Проблема PIRLS-PISA: что делать? Искать не там, где светло… искать, где потеряно… 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% найти и извлечь информацию из текста интегрировать и интерпретировать сообщения текста осмыслить и оценить сообщения текста успешностьответанавопросытеста(вбаллах,%) 4 класс 6 класс

Слайд 30

PISA-2009. Уровни читательской грамотности 0 5 10 15 20 25 30 35 ниже уровня 1б 1б 1а 2 3 4 5 6 уровни читательской грамотности числошкольников(в%),достигшихкаждогоуровня Россия OECD

Слайд 31

31 Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования итоговые работы + защита проекта итоговая оценка + накопленная оценка Необходимые дополнительные данные/исслед. Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа ГИА+

Слайд 32

Завершается работа над подготовкой к печати пособий для учителей основной школы «Планируемые результаты. Система заданий» 1. Иностранные языки 2.Математика, Биология, Химия, ОБЖ, Музыка, изобразительное искусство, Обществознание, География 3.Русский язык, Физика Готовится к печати серия «Стандартизированные измерительные материалы» – оценка метапредметных результатов в 5-9 классах

Слайд 33

Риски не получить те эффекты, на которые ориентированы ФГОС второго поколения 1. Ненацеленность системы на обеспечение и управление качеством образования по результатам комплексной оценки (личностных, метапредметных и предметных результатов) 2. Отсутствие единой нормативной системы, регламентирующей инвариантную составляющую системы оценки 3. Использование только традиционного инструментария, ориентированного на оценку овладения отдельными знаниями, умениями, навыками 4. Отсутствие диагностической оценки и адресной помощи учащимся

Слайд 34

Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499)-246-24-21 e-mail: [email protected] сайт: www.centeroko.ru

РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Определите распорядки и ожидания

Важно с самого начала выработать хорошие привычки. Создайте гибкий распорядок и расскажите, как он работает с течением времени. Разделите свои дни на предсказуемые сегменты. Помогите студентам встать, одеться и подготовиться к обучению в разумные сроки. Все заправляют себе постель! Соблюдайте обычный распорядок дня перед сном, включая обычные правила для цифровых устройств. Скорректируйте расписание в соответствии с потребностями каждого, но не по умолчанию ложитесь спать допоздна и спите подольше (однако «день пуховых одеял» время от времени может быть удовольствием).

2. Выберите хорошее место для обучения

Обычное место для учебы в семье, где время от времени учатся дома, может не работать в течение длительного времени. Создайте физическое место, предназначенное для занятий в школе. Убедитесь, что там тихо, ничто не отвлекает и есть хорошее подключение к Интернету. Убедитесь, что взрослый следит за онлайн-обучением. Держите двери открытыми и соблюдайте правила цифровой безопасности. Наши учителя, консультанты и группы защиты сделают то же самое.

3.Оставайтесь на связи

Учителя в основном будут регулярно общаться через наши онлайн-платформы и виртуальные учебные среды. Убедитесь, что все знают, как получить помощь, необходимую для достижения успеха. Оставайтесь на связи с классными и поддерживайте учителей, руководителей школ и консультантов, но понимайте, что на ответ может уйти день или два. Если у вас есть сомнения, сообщите об этом кому-нибудь.

4. Помогите учащимся «осознать» свое обучение

Никто не ожидает, что родители будут учителями на полную ставку или будут экспертами в области образования и содержания.Оказывайте поддержку и ободрение и ждите, что ваши дети внесут свой вклад. Борьба разрешена и поощряется! Не помогай слишком сильно. Чтобы стать независимым, нужно много практиковаться. В ACS ваш ребенок обычно взаимодействует с другими учениками и любым количеством взрослых сотни раз в день. Многие из этих социальных взаимодействий будут продолжаться на расстоянии, но они будут другими. Вы не можете заменить их все, и это нормально.

5. Начните и завершите день с регистрации

Утром вы можете спросить:

• Какие у вас классы / предметы сегодня?
• Есть ли у вас какие-нибудь оценки?
• Как вы проведете свое время?
• Какие ресурсы вам нужны?
• Чем я могу помочь?

В конце дня вы можете спросить:
• Как далеко вы сегодня продвинулись в своих учебных задачах?
• Что вы узнали? Что было сложно?
• Что мы могли бы сделать, чтобы завтра стало лучше?

Эти краткие заземляющие разговоры имеют значение.Проверка учеников на выполнение инструкций, полученных от учителей, помогает им организовать себя и расставить приоритеты — в том числе и старшим ученикам. Не все студенты преуспевают в дистанционном обучении; некоторые борются со слишком большой независимостью или отсутствием структуры. Эти процедуры регистрации могут помочь избежать проблем и разочарований в будущем. Они помогают студентам развивать самоуправление и исполнительные функции, которые являются необходимыми навыками для жизни. Родители — хорошие тренеры по жизни.

% PDF-1.4 % 520 0 объект> эндобдж xref 520 87 0000000016 00000 н. 0000002718 00000 н. 0000002036 00000 н. 0000002897 00000 н. 0000002932 00000 н. 0000003528 00000 н. 0000003674 00000 н. 0000003835 00000 н. 0000003996 00000 н. 0000004157 00000 н. 0000004318 00000 н. 0000004479 00000 н. 0000004640 00000 н. 0000004801 00000 п. 0000004962 00000 н. 0000005123 00000 н. 0000005284 00000 н. 0000005445 00000 н. 0000005606 00000 н. 0000005767 00000 н. 0000005928 00000 н. 0000006087 00000 н. 0000006248 00000 н. 0000006274 00000 н. 0000006908 00000 н. 0000006934 00000 п. 0000007283 00000 н. 0000007394 00000 н. 0000007507 00000 н. 0000007620 00000 н. 0000007646 00000 н. 0000008050 00000 н. 0000008217 00000 н. 0000008361 00000 п. 0000008506 00000 н. 0000008644 00000 н. 0000010615 00000 п. 0000012784 00000 п. 0000014784 00000 п. 0000014922 00000 п. 0000015494 00000 п. 0000015520 00000 п. 0000017755 00000 п. 0000019439 00000 п. 0000020670 00000 п. 0000020696 00000 п. 0000020995 00000 н. 0000021134 00000 п. 0000022260 00000 п. 0000023172 00000 п. 0000023226 00000 н. 0000023280 00000 п. 0000023334 00000 п. 0000023388 00000 п. 0000023442 00000 п. 0000023496 00000 п. 0000023550 00000 п. 0000023604 00000 п. 0000023658 00000 п. 0000023712 00000 п. 0000023766 00000 п. 0000023820 00000 п. 0000023889 00000 п. 0000028945 00000 п. 0000029146 00000 п. 0000029550 00000 п. 0000029619 00000 п. 0000030096 00000 п. 0000030295 00000 п. 0000030443 00000 п. 0000030512 00000 п. 0000036544 00000 п. 0000036744 00000 п. 0000037231 00000 п. 0000037300 00000 п. 0000039365 00000 п. 0000039574 00000 п. 0000039793 00000 п. 0000039862 00000 н. 0000041696 00000 п. 0000041904 00000 п. 0000042181 00000 п. 0000042235 00000 п. 0000042289 00000 п. 0000042343 00000 п. 0000042397 00000 п. 0000054955 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 522 0 obj> поток xb«b`X

Учащиеся все еще учатся во время COVID-19? Формирующее оценивание может дать ответ

Поскольку школы по всему миру закрылись из-за пандемии коронавируса (COVID-19) (и многие из них закрылись на оставшуюся часть учебного года), ученики, учителя и родители поселяются в новая реальность »на обозримую перспективу.Многие школы реализуют свои планы на случай непредвиденных обстоятельств дистанционного обучения (некоторые из них составлены недавно) и объединяют учащихся и учителей с помощью онлайн-платформ и инструментов. Национальные и местные органы власти сотрудничают с поставщиками услуг вещания, чтобы доставлять образовательный контент по телевидению и радио в определенные часы. В этих неожиданных обстоятельствах учителям и родителям пришлось быстро адаптироваться к обучению в этой новой реальности, чтобы учащиеся участвовали в обучении.

Каковы проблемы и приоритеты оценки обучения в текущем контексте?

Оценка обучения студентов — это «процесс сбора и оценки информации о том, что студенты знают, понимают и могут делать, чтобы принять обоснованное решение о следующих шагах в образовательном процессе». ( См. «Что имеет наибольшее значение для систем оценки учащихся: рамочный документ»). Оценка обучения — это фундаментальный механизм обратной связи в образовании, позволяющий всем заинтересованным сторонам процесса обучения понять, что изучается и на чем следует сосредоточить учебные ресурсы.Оценка может проводиться по-разному в зависимости от ее цели. Наряду с экзаменами с высокими ставками и крупномасштабными оценками, формативное оценивание при нормальных обстоятельствах проводится учителями в классе как часть учебного процесса и включает в себя все: от наблюдения учителя до постоянной обратной связи с домашним заданием. Формирующее оценивание особенно важно для понимания учебных потребностей каждого учащегося и соответствующей корректировки обучения.Кроме того, учителя обычно реализуют итоговых оценок , посредством которых проверяется конкретный учебный контент, чтобы определить, в какой степени учащиеся достигли ожидаемых целей обучения и приобрели важные знания и навыки.

До кризиса COVID-19 все методы оценки обучения сильно зависели от физического присутствия учащихся — либо для администрации, либо для наблюдения за повседневным прогрессом учащихся. Текущее закрытие школ требует разработки альтернативных подходов к обеспечению критически важной функции обратной связи при оценке успеваемости.В то время как все типы оценивания обучения учащихся важны, потребность в формирующем оценивании прямо сейчас особенно важна , потому что обучение должно происходить вне физического класса, и учителя и родители, ставшие учителями, должны понимать, поглощают ли учащиеся контент, который им доставляется в форматах, отличных от обычных.

Как формирующее оценивание может способствовать обучению в условиях закрытия школ?

Формирующее оценивание можно проводить в синхронной и асинхронной формах. В синхронной форме, когда учитель и ученик работают вместе в одно и то же время (через онлайн-платформы, такие как Zoom и Microsoft Teams), а также напрямую по телефону, учителя могут предоставлять обратную связь ученикам в режиме реального времени. В Соединенных Штатах есть история сочетания телевизионных инструкций с синхронной телефонной связью между учащимися и учителями. В 1990-х годах Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса в Калифорнии работал с местным телеканалом над созданием «горячей линии для домашних заданий», образовательной телепрограммы, в которой учителя подключались к учащимся по бесплатному телефону.

В асинхронной форме, когда учащиеся и учителя разделены пространством и временем, онлайн-инструменты, такие как Google Classrooms и Moodle, могут помочь учителям обеспечивать обратную связь с учащимися посредством вопросов, задач, действий и викторин. Различные онлайн-приложения, такие как Recap: Video Response and Reflection for Education, WURRLYedu и Screencastify, можно использовать для записи задач, созданных учащимися и предоставленных учителям. Родителям, особенно младшим школьникам, также необходимы конкретные инструкции о том, как сообщать учителям результаты формирующего оценивания.Эти инструкции должны быть доступны в электронном и / или печатном виде и отправлены по электронной почте или по почте на дом или доступны для получения из школы или другого указанного места.

Даже в условиях нехватки ресурсов и слабой связи, формирующая оценка может происходить во время закрытия школ. . Учителя могут предоставить учащимся обратную связь с помощью инструкций и заданий, отправленных по почте или по электронной почте. Также можно использовать платформы обмена сообщениями (такие как Messenger и WhatsApp): компании предоставляют решения, которые позволяют учителям разрабатывать, доставлять и отслеживать оценки с множественным выбором и короткими ответами с помощью текстовых сообщений.В Соединенных Штатах, когда Флорида выпустила руководство по домохозяйству, государственные школы округа Майами-Дейд перевели телефонный справочный центр физического дистанционного обучения, который был создан в начале закрытия школ, в виртуальный формат, с вопросами от учащихся и учителей. , родители и администраторы по содержанию обучения и техническим вопросам, направляемым с помощью программного обеспечения на компьютеры специалистов в области контента и информационных технологий.

Прямые телефонные звонки между учителями, учениками и родителями также можно использовать даже в условиях изоляции.«Горячие линии» для домашних заданий использовались в нескольких штатах до COVID-19 для обратной связи с учащимися и родителями, а во время COVID-19 они расширились в некоторых местах для поддержки обучения. Это было сделано в Теннесси, где выделенные местные номера телефонов соединяют учащихся и родителей с сертифицированными учителями, которые оказывают поддержку по многим школьным предметам на английском и шести других языках, в Канзасе и Мичигане, причем последний также предоставляет психологические и эмоциональные консультации. поддержка, а также поддержка студентов с ограниченными возможностями и / или особыми / разнообразными образовательными потребностями по бесплатному телефону.Кроме того, были созданы горячие линии по выполнению домашних заданий для поддержки учащихся с ограниченными возможностями восприятия печатной информации во время COVID-19, о чем свидетельствует Национальная горячая линия по выполнению домашних заданий для слепых / слабовидящих студентов (NHH-BVI).

Независимо от того, как передается формирующая оценка, она должна быть достоверной, своевременной, конструктивной и соответствовать потребностям ребенка в обучении. Действительность Элемент связан с согласованием содержания оценивания с содержанием знаний, которые студент должен был получить в рамках процесса обучения.Своевременность Аспект относится к своевременному использованию оценки для принятия быстрых мер и оказания корректирующей поддержки в случае необходимости. Конструктивность Элемент относится к способности оценки предоставлять учащемуся обратную связь и для учащегося получать информацию, которая помогает ему или ей выявлять недопонимание, получать рекомендации по улучшению и понимать цели процесса обучения. Наконец, специфика формирующего оценивания подразумевает его способность информировать учителей и учащихся о том, достигнуты ли конкретные цели обучения, и что необходимо в случае, если они еще не достигли этого.Учителям и родителям необходимо предоставить ресурсы и средства для проведения формирующего оценивания в соответствии с этими элементами даже в условиях ограниченных ресурсов.

Учителя и родители могут использовать различные ресурсы для поддержки формирующего оценивания в контексте COVID-19, и в это время компании делают свои инструменты более доступными для широкого круга пользователей (однако при выборе любого конкретного инструмента это важно проверить условия контракта и убедиться, что его использование соответствует всем применимым законам и постановлениям).Некоторые примеры приложений для использования формирующего оценивания включают DreamBox Math (который предоставляет инструкции по математике в зависимости от успеваемости и позволяет учителям создавать целевые задания с помощью опции AssignFocus), Questbase (бесплатный онлайн-инструмент для создания тестов, совместимый с большинством браузеров и IOS) и Woot Math (бесплатное приложение, которое автоматически генерирует и оценивает тысячи задач, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика в обучении). В условиях нехватки ресурсов, когда возможность подключения и доступ к интеллектуальным устройствам нельзя воспринимать как должное, можно разработать печатные материалы для поддержки навыков чтения в раннем возрасте у детей младшего возраста, а также для поддержки учителей и семей.

Даже несмотря на то, что во многих местах в настоящее время учителя и ученики не могут собраться вместе в одном пространстве, необходимо, чтобы преподавание и обучение продолжали избегать потерь в учебе и идти по пути сокращения учебной бедности. Формирующее оценивание может помочь всем учащимся продолжить свою учебную траекторию, предоставляя им, их родителям и учителям необходимую информацию для поддержки процесса обучения, хотя и на расстоянии.

Заявление об ограничении ответственности: Ресурсы в этой статье предназначены только для информационных целей.Всемирный банк не поддерживает какие-либо инструменты, компании или приложения, упомянутые в статье.

Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Семьи по всей стране приспосабливаются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19. Большинство школ, мест массовых собраний и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие лица, осуществляющие уход, сталкиваются с необходимостью помочь своим семьям приспособиться к новым нормам жизни.Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать за школьной работой. Все это нелегко, но это помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке и что ситуация улучшится.

Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом о том, как реагировать на стрессовые события. Признание некоторого уровня беспокойства без паники уместно и может привести к принятию необходимых действий, снижающих риск заболевания.Обучая детей положительным профилактическим мерам, разговаривая с ними об их страхах и давая им ощущение некоторого контроля над риском заражения, можно уменьшить тревогу. Это также прекрасная возможность для взрослых продемонстрировать детям решение проблем, гибкость и сострадание, поскольку мы все работаем, корректируя ежедневные графики, балансируя работу и другие виды деятельности, проявляя творческий подход к тому, как мы проводим время, обрабатываем новую информацию от властей и новые способы связи и поддержки друзей и членов семьи.Следующие советы могут помочь.

ОСТАВАЙТЕСЬ СПОКОЙСТВИЙ, СЛУШАЙТЕ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

• Будьте образцом для подражания. Дети будут реагировать на ваши реакции и следить за ними. Они учатся на вашем примере.
• Знайте, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может усилить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните своему ребенку, что ваша семья здорова, и вы собираетесь сделать все, что в ваших силах, чтобы защитить близких и их здоровье.Внимательно слушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдой и утешением.
• Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не до конца понимают, почему родители / опекуны не разрешают им быть с друзьями. Скажите ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль.Если показать детям старшего возраста диаграммы «сгладить кривую», это поможет им понять значение социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую», чтобы сократить число инфицированных, мы знаем, что это критический момент — мы должны следовать рекомендациям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
• Продемонстрировать глубокое дыхание. Глубокое дыхание — ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательные упражнения.
• Сосредоточьтесь на позитиве . Отметьте, что у вас есть больше времени для всей семьи. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями.
• Установите и поддерживайте распорядок дня . Соблюдение регулярного графика дает чувство контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия.Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в тишине и спокойствии, а также в том, что они могут общаться с друзьями виртуально.
• Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим людям, которые могут застрять дома одни, или медицинским работникам; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или читать любимую детскую книгу в социальной сети, чтобы ее могли услышать дети младшего возраста.
• Дарите много любви и привязанности .

МОНИТОР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

• Родители / опекуны должны следить за просмотром телевидения, Интернета и социальных сетей — как для себя, так и для своих детей. Постоянное наблюдение за обновлениями о COVID-19 может усилить страх и беспокойство. Несоответствующая развитию информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
• Развеять слухи и неточную информацию.Объясните своему ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут включать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Обсудите с ребенком фактическую информацию о болезни.
• Предоставьте альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.

ПОГОВОРИТЕ ВРЕМЯ

• Пусть вопросы ваших детей направят вас. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не предлагайте ненужных подробностей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить близких. Младшие дети поглощают страшную информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя более сильными, если они могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.

БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМ И ТОЧНЫМ

• Правильная дезинформация. Дети часто представляют ситуации хуже, чем реальность; Следовательно, предоставление фактов, соответствующих развитию, может уменьшить страхи.
• Объясните простые меры безопасности. Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, находящимися в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он прикасается к инфицированным предметам или поверхностям.
• Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.

СОХРАНИТЕ ОБЪЯСНЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПО ВОЗРАСТУ

• Дети младшего школьного возраста . Предоставьте краткую и простую информацию, которая уравновешивает факты COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые находятся рядом, чтобы помочь им сохранить здоровье и позаботиться о них, если они действительно заболеют.Приведите простые примеры ежедневных шагов, которые люди делают, чтобы остановить микробы и оставаться здоровыми, например мыть руки. Используйте такие выражения, как «взрослые очень стараются, чтобы вы были в безопасности».
• Учащиеся младших и младших классов средней школы . Эта возрастная группа часто более активно задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые лидерами страны, штата и общины для предотвращения распространения микробов.
• Учащиеся старших и средних классов . Проблемы можно обсудить более подробно. Порекомендуйте им соответствующие источники фактов о COVID-19. Предоставьте честную, точную и фактическую информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлеките их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
• Поощряйте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!

Оставайтесь на связи со школой

• Найдите учебные ресурсы.Возможности школ по проведению виртуального обучения будут сильно различаться, но большинство школ предоставляют уроки и учебные мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами множества компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
• Найдите дополнительные ресурсы. Знайте, предоставляет ли ваша школа или округ дополнительные ресурсы, например питание или технологии, например ноутбук или планшет.
• Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно прочтите все полученные сообщения. Посоветуйтесь с детьми, особенно старшими, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам было бы полезно знать.
• Связаться со школьным персоналом. Свяжитесь с учителем вашего ребенка и другим соответствующим школьным персоналом, если вы беспокоитесь о том, как они справляются и не справляются с заданиями или делами.

ЗНАЙТЕ СИМПТОМЫ COVID-19

• По данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и / или одышки появляются в течение 14 дней после контакта с заболеванием.
• Для некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.

МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ ПРАКТИКОВ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

• Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте ребенка практиковать эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.

• Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Петь дважды «Мерцай, Мерцай, звездочка» или «С Днем Рождения» — это примерно 20 секунд.
• Сделайте комплимент вашим детям, когда они используют салфетки для салфеток, чихают или кашляют в сгибе локтя. Объясните им, как важно выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
• К сожалению, рукопожатия и объятия нужно ограничивать ближайшими родственниками, по крайней мере, на данный момент.

• Развивайте чувство контроля. Рекомендации относительно того, что ваш ребенок / дети могут сделать для предотвращения инфекции, дает им чувство контроля, что снижает беспокойство.
• Создайте иммунную систему. Поощряйте ребенка придерживаться сбалансированной диеты, высыпаться и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить сильную иммунную систему для борьбы с болезнями.

СОЗДАВАЙТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ВАШИХ ДЕТЕЙ

Большинство детей будут хорошо справляться с помощью родителей и других членов семьи, даже если проявляют признаки некоторого беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущие травмы или жестокое обращение, нестабильность в семье или потерю любимого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если дети демонстрируют значительные изменения в поведении или любые из следующих симптомов в течение более 2 недель.

Дошкольники — сосание большого пальца руки, ночное недержание мочи, привязанность к родителям, нарушение сна, потеря аппетита, страх темноты, регресс в поведении и абстинентность.

Дети начальной школы — раздражительность, агрессивность, привязанность, кошмары, избегание школы, плохая концентрация и отказ от занятий и друзей.

Подростки — нарушения сна и питания, возбуждение, учащение конфликтов, физические жалобы, делинквентное поведение и плохая концентрация.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для получения дополнительной информации о школах, физическом и психическом здоровье посетите веб-сайт www.nasponline.org и www.nasn.org .

По материалам «Разговор с детьми о COVID-19 (коронавирусе): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.

Автор: школьный психолог Кэти Сиверинг

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East Wes t Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270

стресса в школе | Аккредитованные школы онлайн

Руководство по симптомам и решениям для родителей, учителей и учеников

Определенный уровень стресса является нормальным.А положительная реакция на стресс от таких событий, как смена школы и встреча с новыми друзьями, на самом деле может помочь учащимся учиться и расти. Но когда вы подвергаетесь повторяющимся стрессовым событиям без инструментов для управления чувствами, стресс может стать эмоционально и физически токсичным. В этом руководстве объясняются симптомы стресса у учащихся от начальной школы до колледжа и предлагаются стратегии, которые могут использовать учителя и родители.

Стресс у учащихся: причины и симптомы

В отличие от взрослых, которые могут рассказать о том, как стресс влияет на их жизнь, дети и подростки могут не осознавать или даже не иметь слов, чтобы описать свои чувства.Студенты испытывают стресс все чаще: исследование Американской психологической ассоциации в 2014 году показало, что подростки в США испытывают даже больший стресс, чем взрослые.

Однако родители и учителя могут следить за краткосрочным поведением и физическими симптомами, которые проявляются, когда стресс становится проблемой. Поскольку возраст играет важную роль в том, как стресс влияет на нас, вот некоторые общие причины и симптомы для учащихся начальной, средней, старшей школы и колледжа, которые помогут определить, когда может возникнуть беспокойство.

• Начальная школа

  Причины

  • Сдача важных анализов

    Хотя большинству детей не нравится проходить тесты, у некоторых детей это может вызвать сильный стресс. Те, кто испытывает сильное беспокойство перед экзаменами, могут в конечном итоге полностью отключиться во время экзаменов, что может напрямую повлиять на оценки учащегося.

  • Представление устного отчета

    Просыпаться перед классом страшно для учеников, опасающихся, что они сделают что-то смущающее и станут пищей для сплетен сверстников.

  • Физическое воспитание (PE)

    В дополнение к страху оказаться последним, когда класс делится на команды, дети часто должны доказать, что они соответствуют стандартам физической подготовки (скручивания, отжимания и т. Д.)) перед группой каждый семестр.

  • Выделиться из толпы

    Будь то опоздание, необычно выглядящий обед или незнание ответа, когда его попросят, быть в центре внимания может быть стрессом для маленьких детей.

  • В опасности

    Блокировка школ, пожарные учения, учения торнадо … Детям регулярно напоминают о потенциальных опасностях.




• Средняя школа

  Причины

  • Домашнее задание

    Количество домашних заданий, которые учащиеся получают в средней школе, заметно выше, чем в начальной: в среднем более 3 часов домашних заданий в сутки для учащихся 5 классов согласно одному исследованию.

  • Занятые графики

    Для учащихся средней школы, занимающихся деятельностью вне школы (спорт, танцы, игра на музыкальном инструменте и др.), Время простоя может быть затруднено.

  • Давление со стороны коллег

    Еще до начала средней школы ученики начинают больше заботиться о том, что думают их сверстники, включая наркотики и алкоголь.

  • Проблемы с изображением

    Социальные сети создали круглосуточную платформу для давления со стороны сверстников и запугивания, проблемы, которой не существовало для их родителей.

  • Финансовые проблемы

    В средней школе дети, которые не могут позволить себе одежду, рюкзаки или смартфоны самых популярных брендов, могут чувствовать себя обделенными.




• Средняя школа

  Причины

  • Романтические отношения

    Принуждение к романтическим отношениям усиливается в старшей школе и вызывает стресс у учеников, особенно у тех, кто сомневается в своей сексуальности.

  • Социальное признание

    Старшеклассники, особенно те, у кого нет установленной группы сверстников, беспокоятся о том, чтобы завести друзей и избежать издевательств.

  • Хорошие оценки

    По мере того, как занятия становятся более сложными, становится все труднее поддерживать успеваемость, чтобы поступить в колледж.

  • Подготовка к колледжу

    Требуется много времени и усилий, чтобы решить, в какие колледжи подать заявление, заполнить заявки, посетить школы, пройти собеседование и т. Д.

  • Родительское давление

    Родители часто оказывают давление на своих старшеклассников, чтобы они преуспели и поступили в хороший колледж, в то же время, когда подростки пытаются обрести независимость.




• Колледж

  Причины

  • Поддержание высокого среднего балла

    Не отставать от занятий может быть непросто, особенно для студентов, которые жонглируют громоздкими громкоговорителями курса и работают неполный или полный рабочий день.

  • Страх пропустить

    Поскольку для того, чтобы научиться сочетать социальную активность и академические обязанности, нужно время, на этом пути часто совершаются ошибки.

  • Недостаток сна

    Легко сэкономить на сне, когда за ваше время так много времени.

  • Пропавшие без вести семья и друзья

    Для студентов, проживающих в кампусе, часто встречается тоска по дому и одиночество.

  • Финансовые проблемы

    Работаете ли вы неполный рабочий день, полный рабочий день или живете на финансовую помощь, научиться управлять деньгами в колледже — проблема.

  • Планирование на будущее

    К старшему курсу студенты чувствуют необходимость найти работу после окончания учебы.

Связанные стрессовые расстройства

Когда грусть и депрессия становятся неуправляемыми, это может быть признаком расстройства настроения, которым страдает каждый пятый ребенок. Хотя эксперты могут определить множество причин, по которым у детей возникают расстройства настроения, например, развод родителей, потеря любимого человека и эмоциональные травмы, стресс может быть триггером.Кроме того, преодоление стресса может усугубить симптомы, увеличивая давление, связанное с расстройством настроения. Вот несколько примеров расстройств настроения, связанных со стрессом, и ссылки на дополнительную информацию.

• Депрессия

  Основные симптомы продолжающейся печали и безнадежности, которые мешают функционированию и длятся более двух недель.Другие симптомы депрессии могут включать раздражительность, нарушения сна, потерю аппетита и перепады настроения.

  Подробнее:




• Генерализованное тревожное расстройство (ГТР)

  Чрезмерное беспокойство и страх, мешающие нормальной деятельности. Дети и молодые люди с ГТР обычно испытывают беспокойство по поводу прошлых или будущих событий, связанных с семьей, сверстниками и школой, которые также могут проявляться как физические симптомы.

  Подробнее:




• Паническое расстройство

  Внезапные, неожиданные приступы сильного беспокойства. Люди, страдающие паническим расстройством, могут ощущать одышку, потоотделение и учащенное сердцебиение, а также общее чувство потери контроля.

  Подробнее:




• Расстройства сна

  Расстройства сна возникают, когда ненормальный режим сна нарушает эмоциональное, психическое и физическое здоровье.Стресс и беспокойство могут вызывать такие нарушения сна, как чрезмерная сонливость, бессонница и апноэ во сне.

  Подробнее:




• Социальное тревожное расстройство

  Молодые люди с социальным тревожным расстройством испытывают непреодолимый страх социальных ситуаций. Им также трудно выступать перед другими, находиться в центре внимания в школе или во время занятий спортом.

  Подробнее:




• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) / Острое стрессовое расстройство (РАС)

  ПТСР может возникнуть после стрессового или травмирующего события. В то время как симптомы (тревога, навязчивые мысли, трудности с функционированием) являются нормальной реакцией на травму, посттравматическое стрессовое расстройство возникает, когда они негативно влияют на способность функционировать. Менее тяжелой формой посттравматического стрессового расстройства является острое стрессовое расстройство, которое также вызывается стрессовым событием, но носит кратковременный характер.

  Подробнее:




• Злоупотребление психоактивными веществами / наркомания

  Повторное употребление наркотиков меняет работу мозга. Молодые люди, страдающие тревогой и депрессией, могут использовать наркотики, чтобы справиться с этим.

  Подробнее:

Как учителя могут помочь снизить уровень стресса учащихся

Поскольку дети и подростки проводят большую часть дня в классах, учителя могут сыграть важную роль в ограничении стресса.Один из способов «вытеснить нервную энергию», по словам специалиста по психическому здоровью Стефани Джулиано, — это позволить ученикам пользоваться партами стоя, сидеть на мячах для упражнений или даже работать на полу. Также она предлагает создать тихий безмятежный уголок, добавив кресло-мешок, расслабляющие картинки и положительные высказывания.

Ниже приведены некоторые дополнительные идеи, которые учителя могут использовать для ограничения стресса в классе:

• Ограничение перегрузки домашнего задания

  Учителя могут работать вместе как команда, чтобы не загружать слишком много домашних заданий в одни и те же вечера или не планировать тесты в один и тот же день.

• Держите детей в движении

  Неважно, сколько лет ученикам, им будет полезно передвигаться по комнате, работать на «станциях», делать перерывы на растяжку и т. Д.

• Воспроизвести музыку

  Исследования показывают, что музыка помогает людям расслабиться и сосредоточиться. Классическая музыка отлично подходит для учебы и может служить примером для студентов, когда они учатся дома.

• Запланировать время для организации

  В младших классах парты могут быстро испачкаться, но в старших классах шкафчики тоже могут выйти из-под контроля.Если вы потратите время на то, чтобы выбросить старые бумаги и точить карандаши, учащиеся почувствуют себя лучше.

• Слушайте

  Обсуждение проблем, беспокоящих учащихся, не должно занимать много учебного времени. Даже пять минут, чтобы обсудить проблемы, записать их на доске и решить их позже, могут помочь студентам отложить их в сторону.

Классные занятия по снижению стресса

Джессика Таппана, психотерапевт, работающая со студентами разного возраста, называет вещи, которые вызывают у них стресс, «цеплянием».Вот три стратегии, которые она преподает ученикам, которые учителя могут использовать для того, чтобы избавиться от этих факторов стресса:

Смахни это!

Начиная с макушки головы, аккуратно проведите руками по лицу и передней части тела, направляя отрицательную энергию (не на человека рядом с вами!). Затем повторите для задней части тела, рук и боков. Когда закончите, встряхните руки и топните ногами!

Оставьте у двери

Поместите небольшой уничтожитель бумаги, бумагу, ручки и мусорное ведро у двери класса.Попросите студентов написать слово или предложение, представляющее что-то, что вызывает у них стресс, а затем попросите их уничтожить это! Проблема не исчезнет, ​​но занятие побуждает их оставить стресс вне класса.

Я, дерево

Иногда, когда мы в стрессе, нам кажется, что мы парим над землей, поэтому важно заземлить ноги и восстановить связь. Встаньте прямо, немного согните колени и представьте, что ваше тело — это ствол дерева. Представьте, что из ваших ног растут корни, и представьте, как они врастают в землю.Затем представьте, что ваши руки — это ветви, протяните руку и потянитесь к солнечному свету!

Советы для родителей по снижению стресса

Когда дети страдают от стресса, это сказывается на всей семье. Поскольку родители привыкли решать проблемы, незнание того, как вмешиваться, может расстраивать и даже усугублять домашний стресс. К счастью, родители могут принять меры, воспользовавшись следующими советами, чтобы уменьшить симптомы токсического стресса.

• Не выходите за рамки графика

  Психологи говорят, что подросткам нужно время, чтобы расслабиться и развиваться естественным образом с помощью деятельности, не связанной с целями.Уроки, спортивные команды и другие мероприятия могут быть полезны, когда пришло время подавать документы в колледж, но их следует планировать так, чтобы то, что лучше всего подходит для каждого ребенка, было умеренным.

• Обеспечьте необходимое количество сна

  Помимо улучшения физического и эмоционального здоровья, сон снижает невнимательность учащихся и способствует их обучению и развитию памяти. Когда дети не высыпаются, они подвергаются большему риску депрессии, суицидальных мыслей и членовредительства. Итак, сколько сна достаточно? Американская академия педиатрии рекомендует детям в возрасте 6–12 лет спать минимум 9–12 часов в сутки, из них 8–10 часов рекомендуется для подростков.

  Родители могут помочь, убедив детей и подростков отключать экраны по крайней мере за час до сна и ограничив доступ к экранам в спальне их ребенка.

• Соблюдайте здоровую диету

  У детей появляется вкус к здоровой пище, когда они начинают ее употреблять в раннем возрасте. Семейные обеды должны включать разнообразные фрукты и овощи, а также продукты из цельного зерна и белка в соответствии с рекомендациями США. Родителям также следует ограничить употребление обработанных продуктов и продуктов, содержащих сахар, которые могут быть связаны с проблемами сна и депрессией.

• Делайте упражнения в течение дня

  Руководство CDC по физической активности для американцев рекомендует детям и подросткам хотя бы один час упражнений в день, чтобы укрепить кардиотренировку и сдержать депрессию и тревогу. Удивительно, но только каждый третий ребенок ежедневно занимается физическими упражнениями. Родители должны поощрять детей младшего возраста к занятиям спортом, выключая экраны и отправляя их играть на улицу. Подросткам может потребоваться более структурированная деятельность, например, организованный спорт.

• Модель самообслуживания

  Достаточное количество сна, употребление в пищу здоровой пищи и физические упражнения — все это важно для хорошего психического здоровья. Лучший способ научить детей этим стратегиям самопомощи — это следовать им и родителям!

Пособие для студентов по переходу к дзен

Как вписать осознанность и медитацию в свой график

Тест на тревогу и как с этим справиться

Большинство людей нервничают перед прохождением теста.Фактически, нервозность побуждает нас учиться, чтобы мы могли сдать экзамен! Но для некоторых студентов это выходит за рамки нервозности до такой степени, что заставляет их замирать и терять способность хорошо учиться. В этом разделе мы обсуждаем определение и симптомы тестового беспокойства, а также то, как учащиеся могут предотвратить его выход из-под контроля.

Что это?

Учащиеся с тревожностью перед тестами настолько тревожатся, что вызывают физическую реакцию. Они могут чувствовать учащенное сердцебиение, потеть и тошнить.К сожалению, чем больше они озабочены тревожными чувствами, тем более тревожными они становятся, создавая, казалось бы, бесконечный цикл. Другими словами, мешает беспокойство о беспокойстве.

---

Каковы симптомы?

Основной симптом тестового беспокойства — учащенное сердцебиение. Однако могут возникнуть дополнительные физические, эмоциональные и поведенческие симптомы. Например, учащиеся могут чувствовать головокружение, проблемы с пищеварением и обильное потоотделение.Также часто бывает злость, страх и разочарование в себе. Все эти симптомы не позволяют сосредоточиться.

---

Как учащиеся могут с этим справиться?

Терапевт Джессика Таппана объясняет, что умение дышать — важная часть борьбы с тревожностью перед тестами. «Дыхание помогает нам заземлиться, сосредоточиться и почувствовать себя присутствующими. Повышенный приток кислорода к мозгу поможет студентам мыслить более ясно ».

Хороший ночной сон и сбалансированное питание по утрам являются обязательными, добавляет специалист по психическому здоровью Стефани Джулиано.Студентам колледжа следует избегать употребления таких веществ, как алкоголь, перед тестом.

Джулиано подчеркивает, что знание ваших триггеров поможет. «Если вы чувствуете напряжение, головную боль, боль в спине и т. Д., Сделайте небольшой перерыв, стоя (если можете) или сидя, и продолжайте дышать. Учащиеся старшего возраста также могут изучить альтернативные методы до основных тестов, такие как иглоукалывание, эфирные масла, массаж или хиропрактика ».

Quick Student Stress Busters

Научиться распознавать признаки стресса и отрабатывать способы борьбы с этими симптомами — важные шаги на пути к хорошему психическому здоровью.Вот несколько занятий от наших экспертов по психическому здоровью, которым родители и педагоги могут научить детей и подростков, чтобы они могли начать.

Участие родителей в средней школе

% PDF-1.5 % 1 0 obj > поток 2009-09-28T19: 09: 03-04: 002009-05-15T13: 17: 12-04: 002009-09-28T19: 09: 03-04: 00HELIOS pdfcatapplication / pdf

Участие родителей в средней школе

uuid: ef461feb-c8fe-45a8-ba42-c9601e19654cuuid: 2c3dc508-90b7-4d1f-99b3-285566358576 конечный поток эндобдж 2 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text] / Шрифт >>> / TrimBox [9 9 603 801] / MediaBox [9 9 603 801] / BleedBox [9 9 603 801] / ArtBox [9 9 603 801] / Повернуть 0> > эндобдж 4 0 obj > поток HWIiJ8 \ DQL \ xv.+ DII5LZ $ Vytj] ZH ڡ 5 N {[qn / # e.c% ܟ ueTC

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие дикого кабана. Моя учительница, бодрая миссис ДеВильд, поручила моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Свободное время перед сном я посвятил тому, чтобы запечатлеть чудеса Sus scrofa в 20-минутной проповеди. Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды.Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел странное фыркающее впечатление. В том году я атаковал каждый новый проект — набросок круговорота воды, историю Поухатана — с той же проповедью.

Перенесемся вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока они копировали мои записи на Медея или Джейн Эйр .Приходите в класс, я больше времени проводил, играя в Змейку на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягал глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 году, показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательны, любознательны и в целом оптимистичны.К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными. Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три верхних слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым — 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

• Все большее внимание уделяется стандартизованным тестам. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя продолжает ограничиваться с каждым годом. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя влечет за собой отсутствие свободы у учеников, а также отстранение от занятий и отключение.
• Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффитами, в окружении тех же лиц.Повторение порождает скуку (например, у меня не было Мороза уже десять лет).
• Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
• Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение со скоростью в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука — это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к « Скука: живая история » Питер Тухи представляет возможность того, что скука может и не существовать.То, что мы называем «скукой», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новое исследование начало обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, что приводило к более высокому уровню скуки, что приводило к еще более низким результатам испытаний. Скука составляет почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу считает скуку главным мотивом для ухода.Исследование, проведенное Колумбийским университетом в 2003 году, показало, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, на 50 процентов чаще, чем не скучающие подростки, курили, пили и употребляли запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели Ed School и выпускники, начали испытывать скуку, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность — это предварительное условие для обучения », — добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся изучить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука — не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе, ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете. Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как ученики будут учиться по алгебре, — это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», — говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе до того, как он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что устал от «плохой конструкции учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей учебы». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии оценки не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10 из 10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были как ученики», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Роуз предложил решение. В своей книге Конец среднего он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика.Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные на «уровне чтения четвертого класса», который предполагает, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков — например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые будут отличными, а большинство детей посредственны, то участие действительно не будет иметь значения», — говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает для поддержания вовлеченности и развития потенциала».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменные или устные экзамены.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные к определенным типам учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Я думаю, что мы можем поговорить об этом с учителями во-вторых. Давайте сделаем что-нибудь для , вместо того, чтобы просить у них больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в школах с низким уровнем успеваемости, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно разыгранной мыльной оперой La Catrina , и еще несколько недель, усердно изучая уроки по вызову и ответу, записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как бы взаимодействовали Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны выполнять свои штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн в своей книге «Парадокс классной скуки» в Education Week пишет о чрезмерном акценте на вовлеченности, что может непреднамеренно «затормозить» студентов, готовящихся к поступлению в колледж, где требуется выполнение утомительной работы — например, запоминания уравнений органической химии. для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы стимулировать вас », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя даже тогда, когда им скучно».

«Проблема, — говорит Мехта, — в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости нескольких учителей, которые подчеркивали важность.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписывается в жизнь его студентов — например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис, — часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков «. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что для вас важно и чего она ожидает от вас. Это как в самолете: садись, пристегивайся, не говори, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу — это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения — это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Эти взрослые люди хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики посещают шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по этому вопросу на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , занимает 72 страницы. Как недавно написал декан Джеймс Райан в Education Week : «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения успеваемости учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, — считает Роуз, — гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебную программу более резонансной и персонализированной. , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на поведенческом уровне. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще ».

Закари Джейсон — писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .