Методы обучения на уроках технологии

Методы обучения на уроках технологии.

Подготовила: Ширяева Анна Юрьевна

Учитель технологии ЦО №1444

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт все новым и новым поколениям. Необходимость передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла одновременно с появлением общества, и будет существовать на всех этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие – младшим, более опытные – менее опытным и т.д. По мере развития человеческого общества опыт человечества становится все объемнее и многообразнее. Многие века процесс передачи социального опыта протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом социального изучения. На определенном этапе развития человечества был накоплен такой объем опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного существования. С этого момента процесс передачи социального опыта выделился и стал целенаправленным. Это явление получили название

педагогический процесс.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие старшего и младшего. Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Термин «педагогика» возник в Древней Греции . В переводе он означает детовождение . Педагогами назывались наставники, воспитывающие и обучающие детей. Оформление педагогики в самостоятельную науку связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670)

Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Педагогика – это наука изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Предметом дисциплины «технология» является взаимодействие целей, содержания и процесса обучения.

Концепция технологического образования принятая за основу выдвигает следующие цели и задачи образовательной области «Технология»:

1. Повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный.

2. Обеспечить творческий подход к формированию системы обучения.

3. Воспитывать учащегося как личность.

4. Привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений.

5. Умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу.

Определение целей урока.

При подготовке к занятиям, вне зависимости от их организационной формы, учителю необходимо уметь четко определить цели и задачи, как всего раздела учебной программы так и отдельного занятия.

Под целью в учебном процессе понимают конкретную учебно-воспитательную задачу, требующую решения совместно с учащимися.

Формулируются три вида целей урока:

1. Учебные

2. Развивающие

3. Воспитательные

Многие ученые предлагали разные классификации методов обучения. Например, Е.Я. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся. М.Н. Скаткин разработал классификацию по уровню включения в продуктивную деятельность. Совершенно другой подход был использован Е.И. Перовским и Д.О. Лордкипанидзе, предложившими классифицировать по источникам получения знаний. Сложив многие классификации, ученые выделяют следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный. Суть этого метода в том, что учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают и фиксируют. Сюда относятся такие приемы как рассказ, лекция, работа с учебником.

2. Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму.

3. Проблемное изложение. Учитель ставит перед учеником проблему и сам показывает путь ее решения. Учащиеся следят за логикой решения проблемы.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемные, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

5.Исследовательский метод. Задачу, поставленную учителем учащиеся решают самостоятельно, подбирая необходимые приемы.

Для разработки уроков по технологии чаще используется метод объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения и репродуктивный метод.

Выбор формы организации деятельности учащихся.

Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельности школьников, а также структуру построения учебных занятий.

Только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии.

В настоящее время на уроках технологии установились три формы организации учащихся:

• Фронтальная

• Звеньевая

• Индивидуальная

Во-первых, важно определить, какая из форм наиболее эффективна в части овладения знаниями, формирования профессиональных умений и навыков.

Во-вторых, важно, чтобы при организации обучения у школьников формировалось наиболее приближенное к реальному представление о производстве и современных технологических процессах.

Для урока практического обучения наиболее подходит звеньевая форма организации. Ученики делятся на небольшие группы (3-6 чел.) Состав группы постоянен. Учащиеся создают звенья (группы) сами, руководствуясь личными взглядами( дружба, общие интересы и т.д.) Учитель следит за тем, чтобы группа составляла «миниатюру класса», т.е. чтобы в ее состав входили как сильные, так и слабые ученики, различающиеся образом мышления. Работой группы руководит бригадир, которого ученики выбирают самостоятельно и который меняется на каждом следующем уроке.

Достоинства такой формы организации очевидны. Она позволяет создать у школьников правильное представление о современной организации труда.

Учебно-материальное оснащение урока.

Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. Безделье- бич дисциплины на уроке. В значительной степени зависимость преподавателя от материальной обеспеченности можно снизить за счет тщательного подбора объектов труда школьников. Есть два аспекта выбора объектов труда: слишком постой объект, сравнительно не материалоемкий, может оказаться неинтересным для учащихся, а интересный в изготовлении — затруднителен в обеспечении заготовками. Педагоги убеждены, что комплексный подход в сообщении знаний, формировании умений и навыков для осознанной самостоятельной работы обязательно активизирует творческую деятельность учащихся. Учитель вправе, исходя из местных условий, сам решать, какие объекты труда будут подобраны. Важно, чтобы они формировали положительную мотивацию у школьников. Побуждение учащихся к учению- важнейшее требование дидактики. На уроках технологии такой подход должен стать неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.

Видные ученые-педагоги (Э.Д.Новожилов, В.М.Казакевич, А.Ф.Ктиторов) высказывают убеждение, что учитывая особенности подросткового возраста детей, с целью их физического и умственного развития ручной труд в школьных мастерских в определенной мере должен быть сохранен.

В процессе формирования технологических умений у школьников успех будет зависеть от грамотных научно-методических подходов к организации труда и выбору объектов работы, педагогического анализа и воспитательно-образовательной ценности всей деятельности школьников в учебных мастерских.

Мастерские по обработке тканей и кулинарии могут быть раздельными или совместными.

Одним из важнейших условий работы в школьных мастерских является обеспечение учебного процесса необходимыми инструментами (индивидуального и общего пользования), приспособлениями и средствами наглядности. В соответствии с нормами разработаны типовые «Перечни для учебно-производственных мастерских различных типов». Типовые перечни разработаны также для кабинетов технологии.

Следует особо подчеркнуть, что наполнение учебно-материальной базы для обучения необходимыми инструментами и пособиями является предметом заботы учителя и руководителя учебного заведения.

Проведение организационной части урока.

Организационная часть урока очень важна, т.к. школьники должны настроиться на урок, на работу. Важно переключить внимание учащегося с предыдущего урока на следующий.

Организационная часть может занимать 3-4 мин.

а) контроль посещаемости ( перекличка)

б) проверка готовности к уроку

Проведение вводного инструктажа.

Водный инструктаж может составлять 5-7 мин. Здесь следует напомнить учащимся технику безопасности для конкретного урока, санитарно-гигиенические требования, культуру поведения в классе и в мастерских.

Формирование мотивации-5 мин.

Здесь важно заинтересовать ученика, рассказать, что после данного урока ученик сможет сам приготовить то или иное блюдо, сам сделать ту или иную вещь.

Описание роли и сущности мотивации учения.

Для проведения любого урока очень важна мотивация ученика. Любой учащийся может спросить: « Зачем мне это нужно? Как мне это пригодится в жизни?» Задача учителя так заинтересовать школьника, чтобы он выполнял задание с интересом, с творческим подходом и увидел конечный результат своей работы. Будет ли приготовление какого-либо блюда, пошив изделия или выпиливание чего-либо из дерева.

Описание видов мотивов и оценка их влияния на познавательную деятельность учащихся.

Мотивы бывают как внешними, так и внутренними. Об этом хорошо сказано в системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. Согласно этой системе ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Быть таким субъектом — значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учится. Поисково-исследовательская учебная задача позволяет ученику реализовать себя как субъект учения. Это обстоятельство побуждает его активно включаться в процесс решения учебных задач. По мере того, как ученик начинает оценивать расширение своих возможностей , у него возникает интерес не только к процессу решения, но и к его результатам (внешняя мотивация).

Формирование содержательных мотивов учения является одним из важнейших событий в развитии школьника.

Учебный интерес представляет собой сложное эмоциональное переживание неудовлетворенности собой. Именно это переживание побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации (внутренняя мотивация).

Процесс решения учебных задач является мощным стимулом к развитию чувств, обращенных «внутрь», на самого субъекта учения.

Обоснование выбора приемов мотивации.

Приемов мотивации может быть несколько:

1) сообщение учебных и развивающих целей урока;

2) показ значения новых знаний и умений для учащегося;

3) показ образцов качественно выполненной работы учителем или учениками;

4) показ привлекательности профессии;

Описание процесса формирования мотивации.

Процесс формирования мотивации заключается в заинтересованности ребенка делать то или иное действие. В этом разделе можно продемонстрировать образцы качественно выполненной работы учителем или другими учениками. Возможно, рассказать, что другой класс выполнял эту же работу и как хорошо у них получилось.

При разработке методики проведения практических уроков используются и материальные и идеальные средства обучения (рассказ, работа с учебником, наглядные пособия).

Описание сущности словесных и наглядных приемов изложения.

Эта группа методов является наиболее крупной и проработанной. Некоторые методы при различной форме организации могут применяться для достижения различных задач обучения.

Это методы:

• получения новых знаний;

• выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;

• закрепления изученного материала;

• организации взаимодействия учащихся.

Приемы изложения (методы) бывают словесными и наглядными. К словесным методам относятся:

1. Рассказ.

Этот метод наиболее распространенный в организации учебной деятельности. Рассказ- это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Чаще этот метод используется, когда в него вкраплены другие элементы: рассуждения учителя, анализ излагаемых фактов и т.д.

2. Объяснение.

Под объяснением следует понимать словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

3. Школьная лекция.

Школьная лекция представляет собой продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся ( выписывание основной мысли, конспектирование).

4. Беседа.

Беседа является диалогическим методом обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

По своей форме беседа может быть индивидуальной, групповой и фронтальной.

Методы беседы обладают рядом следующих достоинств:

• активизирует деятельность учащихся;

• развивает их память и речь;

• помогает контролировать знания;

К наглядным методам относятся:

1. Работа с книгой.

Это один из важнейших методов. Работа с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы.

Сущность этого метода заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры и параллельно приобретает умение работать с книгой.

2. Организация наблюдения.

Метод заключается в том, что учащиеся наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты.

3. Иллюстрация.

Метод иллюстрации предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и пр.

4. Демонстрация.

Этот метод представляет собой синтез словесных и наглядных приемов, связанных с демонстрацией кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и пр.

Описание процесса реализации межпредметных связей.

Межпредметные связи повышают научный уровень образования, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом. Практически любая тема курса «Технологии» позволяет выявить и реализовать межпредметные связи. Например, раздел кулинарии тесно переплетается с природоведением. При приготовлении салатов ученики вспоминают где, и при каких климатических условиях растут овощи или фрукты. При приготовлении различных каш ученики из курса природоведение знают, как растут рожь или пшеница и как потом получаются крупы. При приготовлении хлебобулочных изделий ученики также из курса природоведения знают, откуда берутся яйца или как получается мука. Так же кулинария тесно связана с физикой (нагревание и кипение воды, работа с духовым шкафом и с плитами).

Описание процесса реализации развивающих целей урока.

Развивающие цели предполагают формирование у школьников профессиональных умений и навыков. Атмосфера занятия, совместная деятельность учителя и учеников образуют благоприятные условия для трудового мастерства, выработки у учеников сознательного отношения к труду.

К развивающим целям можно отнести:

— анализировать

— ставить вопросы

— делать выводы

— применять имеющиеся знания на практике

— формулировать задачи

Развивающая цель должна ориентироваться на практическую направленность трудовой подготовки, это качество в решающей степени определяет ее педагогическую ценность.

Описание процесса реализации воспитательных целей урока.

Воспитательные задачи призваны формировать у школьников нравственные и личностные качества. На уроках технологии создаются наиболее благоприятные условия для трудового воспитания, развития общей культуры. Уроки технологии позволяют развивать восприимчивость к новому, так же развивать экологическое мышление.

К воспитательным целям можно отнести:

• формировать творческое начало

• совершенствовать нравственное и эстетическое воспитание

• формировать осознанную потребность в труде

• воспитывать инициативу и самостоятельность

В процессе разработки методики проведения уроков преследуется несколько воспитательных целей.

Во-первых, на уроках практического обучения ученики могут поэкспериментировать, проявить свое творческое начало, у ребят вырабатывается положительное отношение к труду и формируется инициатива и самостоятельность.

Описание процесса проверки степени понимания учащимися новой учебной информации.

Отдельную группу составляют методы проверки знаний у школьников. Текущие наблюдения педагога позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать уровень необходимых знаний, умений и навыков.

При разработке методики проведения урока можно использовать устный контроль, т.е. попросить учеников (1-2 человека) рассказать последовательность выполнения конкретного задания. К остальным ученикам применим письменный контроль с тем же заданием. Здесь уместнее сделать тестовые задания. Тест предопределяет краткую, ясную формулировку задания.

Ряд ученых утверждают, что главное преимущество заданий в тестовой форме проявляется в четкости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результата контроля.

Список использованной литературы

1. Н.Н.Малюков, В.К.Устименко. Методические указания. Москва 2003г.

2. С.А.Смирнов. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Издательский центр «Академия». Москва 1999г.

3. Г.И.Кругликов. Методика преподавания технологии с практикумом. Издательский центр «Академия». Москва 2002г.

4. В.М.Казакевич. А.В.Марченко. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. Издательство «Дрофа». Москва 2000г.

5. В.Д.Симоненко. Учебник «Технология» 6 класс. Издательство «Вентана-Граф» Москва 2000г.

6. Е.В.Якушина. Методические рекомендации. Издательство «Интерсигнал» Москва 1997г.

7. И.А.Белоусова. Организация питания в школе. Издательство «Учитель» 2007г.

8. А.Я.Лабзина. Обслуживающий труд. Издательство «Просвещение» 1982г.

gigabaza.ru

Доклад «Методы и формы трудового обучения»

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Истринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I, II видов Московской области

ДОКЛАД

«Методы и формы

трудового обучения»

д. Сокольники-2016

Методы и формы трудового обучения

§1. Характеристика основных методов трудового обучения

Понятие метод можно определить как совокупность приемов деятельности учителя и учащихся. Среди приемов есть универсальные, т. е. применяемые при обучении любому учебному предмету. Например, постановка вопросов (наводящих, проблемных, побуждающих и др.) может применяться в объяснении, беседе, при выполнении упражнений, при устном контроле. Такое же универсальное значение имеют приемы повторения, сравнения, выделения главного в изучаемом материале. Вместе с тем в трудовом обучении могут применяться специфические приемы.

Различие трудового обучения во вспомогательной и массовой школах состоит не столько в самих методах, сколько в особенностях применения, что определяется сниженными учебными возможностями учащихся, неоднородностью уровня учебной подготовки, а также необходимостью в связи с этим коррекционной работы.

Например, умение планировать работу на уроках труда формируется медленно. Для развития этого умения используются такие приемы работы, когда планирование будущих действий превращается во внешний зрительно контролируемый процесс. При этом появляется возможность оказания дифференцированной помощи учащимся в зависимости от затруднений.

Известно, что по способам передачи и соответственно — восприятия учебного материала методы обучения разделяют на группы:

1. Словесные методы.

2. Наглядные методы.

3. Практические методы.

Из словесных методов в трудовом обучении используются объяснение и беседы, иногда рассказ учителя.

Словесные методы обычно сочетаются с наглядными и практическими.

Речь учителя должна быть продуманной, ясной, объем— небольшим, сложность — оптимальной для учащихся.

Объяснение — это краткое доказательное изложение учебного материала.

Чтобы школьники восприняли объяснение учителя, нужны обоснования, например, показ нежелательных последствий. Учителю приходится постоянно помнить, что внимание учащихся надо стимулировать.

Объяснение сочетается с показом трудовых действий, пособий, с пробными действиями учащихся. Учитель обращается с вопросами к ученикам, просит повторить доказательства.

Рассказ — это повествовательное изложение учебного материала.

Беседа — это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимся. В беседе учащимся отводится более активная роль, чем при рассказе. В зависимости от содержания и целей беседы она может быть вступительной, объяснительной, обобщающей. К любой беседе учитель готовит вопросы, продумывает ход и завершение.

От постановки вопросов очень многое зависит. Если вопросы ставятся так, что можно ограничиться ответами «да» или «нет», беседы не получится. Проводя беседы систематически, учитель приучает школьников к свободному, аргументированному высказыванию своих мыслей.

Словесные методы мало применимы в школе для детей с нарушениями слуха, поэтому основными методами, которые я применяю на уроках труда, являются наглядные и практические.

Наглядные методы. К наглядным методам обучения относятся учебная демонстрация, опыты, наблюдения.

Учебная демонстрация сочетается со словесными методами. На уроках трудового обучения демонстрируются различные средства наглядности: натуральные образцы объектов труда и их изображения, инструменты, станки, машины их изображения, модели, приборы, а также учебные фильмы.

Для одного занятия по труду обычно требуется много разнообразной наглядности. Учитывая повышенную отвлекаемость учащихся, на каждом этапе занятия учитель демонстрирует только те пособия, которые необходимы для данного материала. Пособия, с которыми работа закончена, убираются. Работа с наглядными пособиями носит активный характер. Учащиеся не только рассматривают наглядность, но и активно действуют с ней. Активные действия учащихся нужно организовать с такими наглядными пособиями, которые можно разобрать, разложить, составить (разборные модели, различный раздаточный материал).

При изучении свойств материалов, которые нельзя выявить путем внешнего осмотра, применяют опыт. Опыт ставится так, чтобы изменения с материалами при воздействиях на них, были заметны. Ход опыта и результаты обсуждают все вместе.

Наблюдение — это целенаправленное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие изменения.

На уроках труда учащиеся рассматривают образцы изделий, различные пособия, наблюдают за действием учителя при показе трудовых приемов. Учитель постоянно поддерживает внимание учащихся, направленное на объект с целью выявления отличительных признаков.

Важным моментом в организации наблюдении является обсуждение его результатов, при этом надо суметь подвести учащихся к правильным выводам. К полученным результатам наблюдений нужно возвращаться, это послужит основой для усвоения знаний.

В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т. д.

Особенность инструктажа состоит в многократных показах трудовых действий и приемов с обоснованием действий и объяснением структуры приема. Показ новых операций и приемов проводится несколько раз. Вначале учитель показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий, а затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением.

Учитель разрешает приступить к практической работе только после того, как убедится, что все учащиеся усвоили последовательность работы и правильно выполнили пробные упражнения.

Возможен инструктаж и без показа приемов работы. Он применяется в тех случаях, когда процесс работы учащимся хорошо знаком и все трудовые операции усвоены.

Инструктаж по технике безопасности проводится обязательно после каждых каникул и перед выполнением новой работы. Столь частое повторение правил безопасности объясняется сниженной способностью детей с нарушениями слуха к восприятию информации. Элементарные действия и навыки быстро забываются, если их не повторять.

Практические методы. Из практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения и лабораторные работы.

Упражнения — это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций. Различают установочные и тренировочные упражнения, а также учебно-производственные и рабочие упражнения. Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде заданий.

Процесс усвоения идет успешнее, если первичное ознакомление с новыми приемами выполнения тех или иных операций осуществлять изолированно от практических работ путем установочных специальных упражнений.

В упражнениях предусматривается формирование знаний и представлений о содержании приема, а затем практическое использование действий.

Установочные упражнения проводятся для более прочного усвоения знакомых трудовых приемов и для ускорения темпа выполнения операций, отличающихся трудоемкостью или повышенными требованиями к качеству работы.

Тренировочные упражнения проводятся не только на выполнение приемов и операций, но и на выполнение контрольно-измерительных и разметочных операций. К тренировочным относятся упражнения, выполняемые на специальных приспособлениях. Возможны индивидуальные упражнения, в то время как основная группа выполняет другое задание.

Учебно-производственные упражнения представляют собой совокупность операций, при завершении которых получается результат в виде изделия. Эти упражнения, называемые практическими работами, обязательно включают элементы нового (новая конструкция, технология, материалы и т. д.).

Упражнения организуются так, чтобы обеспечить повышение самостоятельности. В процессе упражнений учащиеся повторяют ранее пройденный учебный материал. Рабочие упражнения отличаются тем, что в их содержании нет новых элементов.

На первое место в этих упражнениях выдвигается задача улучшения качества работы и развития скоростных показателей труда.

Лабораторные работы — это вид упражнений, которые выполняются с целью самостоятельного приобретения знаний. Этот вид работы в коррекционных классах почти не применяется. Можно использовать только элементы лабораторных работ с обязательной помощью учителя.

Наиболее ответственный момент занятия — анализ результатов. При подведении итогов каждый ученик сообщает свои данные, которые тщательно обсуждаются и делаются выводы.

§2. Формы организации трудового обучения

Трудовое обучение организуется в различных формах: учебные занятия, производственная практика, общественно полезный производительный труд, а также кружковая работа.

Основной формой организации является учебное занятие продолжительностью 2 учебных часа.

Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду состоят в следующем:

1. Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь педагогические цели: конкретную, реально выполнимую, а также общие цели, к которым относятся воспитательные и коррекционные, достигаемые в результате длительной работы. Если конкретные цели на каждом занятии могут меняться, то общие остаются неизменными. В цели занятия отражаются этапы процесса усвоения знаний навыков: ознакомление, уточнение, углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка привычек.

2. Оптимальность объема учебного материала

Чтобы достичь целей, для каждого занятия нужно планировать такой объем, который может быть усвоен. Завышение и занижение объема материала дает отрицательный эффект.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Каждое занятие должно иметь этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания материала, педагогических целей и организационных условий.

4. Соответствие методов обучения целям и содержанию учебного материала. Известно, что один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю очень важно знать, какие из методов будут наиболее эффективны.

5. Рациональное использование времени. Данное требование имеет особое значение, так как учащиеся приобщаются к практической деятельности, имеющей решающее значение для их будущей жизни. Темп занятия, оптимальный для каждого класса, должен постепенно возрастать. Чтобы не терять учебное время, необходима предварительная подготовка к занятиям. Рациональное использование учебного времени предполагает также исключение посторонних разговоров, беспричинных отлучек с занятия.

6. Индивидуальный подход в обучении.

Это означает создание оптимальных условий для обучения каждого ученика. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других — путем применения специфических методических приемов обучения или создания соответствующих организационных условий. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает учитель.

В коррекционных классах индивидуальный подход имеет огромное значение. Здесь каждому ученику готовится отдельное задание по общей для всех теме, учитывающее их способности, навыки, утомляемость, особенности здоровья, психики и т д.

Типы занятий

Типы занятий по трудовому обучению различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала. Есть занятия, где основное время отводится на практическую работу. Такие занятия называют практическими. Занятия, на которых изучается теоретический и практический материал, называют комбинированными.

Занятия, на которых изучаются технические и технологические сведения, называют теоретическими, а те, на которых происходит обучение умениям ориентироваться в трудовых заданиях и планировать предстоящую работу, — подготовительными. И в том и в другом случае теоретическая работа комбинируется с практической. Только отдельные теоретические занятия, на которых проводятся лабораторные работы или экскурсии, не комбинируются с практической работой по изготовлению изделий.

Точно также различаются и практические занятия: на одних учащиеся усваивают новые элементы трудовых заданий, на других — совершенствуются трудовые навыки и развиваются скоростные показатели и самостоятельность в труде. В связи с этим практические занятия можно подразделить на комплексные практические работы, практическое повторение и самостоятельные работы.

Теоретические занятия

Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся профессиональных знаний.

С теоретических занятий обычно начинается усвоение учащимися технических и технологических знаний. Окончательное усвоение многих из них происходит в процессе практической работы и многократного повторения. В ряде случаев учителю приходится в упрощенном виде знакомить учащихся с некоторыми явлениями, необходимыми для понимания технологического процесса, так как они не имеют знаний по физике, биологии, химии.

По содержанию теоретические занятия можно разделить на следующие группы:

1. Изучение устройства орудий труда.

2. Знакомство со свойствами материалов.

3. Первоначальное усвоение новых технологических операций.

4. Изучение производственных технологических процессов.

В пределах каждой группы методика проведения занятий имеет большое сходство.

При изучении орудий труда сначала знакомят с их назначением и применением, затем — с конструктивными особенностями, а также сообщают о материалах, из которых изготовлены.

Свойства различных материалов изучают на лабораторных занятиях.

Изучение производственных технологических процессов происходит с использованием методов демонстрации плакатов, экскурсий, видеофильмов в сочетании с объяснением учителя. Производственные экскурсии бывают общеознакомительные и тематические. После экскурсии подводятся итоги.

Чтобы повысить степень самостоятельности школьников при выполнении новых трудовых заданий, необходимо их подготовить. Известно, что самостоятельность зависит от умения ориентироваться в новых трудовых заданиях и планировать работу. Обучение этим умениям происходит на занятиях, которые называются подготовительными.

На подготовительном занятии учащиеся должны четно усвоить, что они будут делать в процессе практической работы, какой результат должен получиться и как будет проходить работа. Кроме того, нужно вызвать интерес к работе, чтобы активизировать учащихся.

После того, как учащиеся уяснили цель работы, усвоили детальную характеристику конечного результата труда, приступают к составлению плана. План должен включать основные операции. При обучении планированию используются пособия — технологические карты и применяются коррекционные приемы обучения, учитывающие особенности трудовой деятельности учащихся.

Комплексные практические работы

Комплексные практические работы — это такие практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду: происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений усваиваются новые приемы и приобретаются навыки выполнения операций. Это осуществляется в процессе изготовления изделий или выполнения серии практических работ, которые содержат элементы нового для учеников. Этим комплексные практические работы отличаются от других практических занятий.

Комплексные практические работы — основной тип занятий по труду. Результаты работы на этих занятиях имеют общественно полезное значение. В методике проведения комплексных практических работ важно правильно инструктировать учащихся на занятиях, развивать самоконтроль, соблюдать фронтальность в прохождении учебного материала, осуществлять дифференцированный подход, обеспечивать нужный темп работы учащихся.

Организация труда учащихся на комплексных практических работах индивидуальная, т. е. каждый ученик изготавливает изделие или выполняет комплекс работ от начала до конца.

Комплексная практическая работа каждый раз должна завершаться подведением итогов занятия. При подведении итогов очень важно не только проанализировать ход работы и дать оценку результатов работы каждого ученика, но и закрепить те технические и технологические знания, которые применялись на данном занятии.

В нашей школе-интернате для слабослышащих детей основными комплексно-практическими работами являются, например, шитье салфеток для школьной столовой, изготовление и роспись кормушек для птиц, разделочных досок, шитье костюмов для школьных мероприятий.

Практическое повторение

Практическое повторение — это такие практические занятия, на которых осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций. Основные педагогические задачи на таких занятиях заключаются в формировании и дальнейшем совершенствовании трудовых навыков, развитии скоростных показателей в труде и умений работать в коллективе.

Практическая работа учащихся занимает почти все учебное время. На вводный инструктаж отводится 5-10 мин, и только на первых занятиях несколько больше.

Объекты работ для занятий практического повторения подбираются заранее, при этом ориентируются на программу и на возможности учащихся данного класса, а также на потребности школы.

Организация труда на занятиях практического повторения может быть индивидуальной, когда каждый ученик выполняет все операции по изготовлению изделия, или с пооперационным разделением труда. В конце каждого занятия обсуждается ход работы и ее результаты, причем методические приемы обсуждения целесообразно периодически менять. Важно наладить учет изготовляемых на каждом занятии изделий.

Выполнение заказов школы-интерната на изготовление различных изделий на занятиях практического повторения— все это формы участия школьников в производительном труде.

Начиная с V класса, используются тетради для записей. Записи в тетрадях должны быть краткими, объемом 20-30 слов. Новые слова записываются в тетради.

Самостоятельные и контрольные работы — это такие практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.

Самостоятельные работы выполняются в конце каждого триместра, а контрольные — в конце года обучения.

Для самостоятельных работ объект труда указывается в учебной программе.

Четко предъявляются требования к качеству работы, которые должны быть хорошо усвоены учениками в начале занятия. Учитель объявляет учащимся время, за которое они должны полностью завершить задание. В ходе занятия он внимательно следит за действиями учеников, отмечает для себя их затруднения, а не дает оценок. Замечания могут быть только по безопасности труда и организационным вопросам.

По окончании работы проводят анализ результатов. Работа каждого ученика проверяется, сравнивается с образцом и устанавливается соответствие тем требованиям, которые были предъявлены к качеству ее выполнения.

Литература

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994

infourok.ru

Активные формы и методы обучения на уроках технологии

Активные формы и методы обучения на уроках технологии

Работая более 20 лет учителем технологии, я сталкиваюсь из года в год с одной и той же проблемой — не желанием учащихся творчески мыслить при решении технических задач. Причем, чем они старше, тем в большей степени это проявляется. Посмотрите на наших пятиклассников – с каким энтузиазмом они работают, не имея достаточно знаний и опыта. Но вот перед нами семиклассники и на уроке самостоятельной работы они в нерешительности задумываются. Я считаю виной тому наша традиционная обьяснительно-иллюстрационная система преподавания, не способствующая развитию творческого мышления учащихся.

Активные методы обучения, как нельзя лучше решают эту проблему. Задача учителя –научить учащихся думать при решении любой задачи. Хвала учителю, который дал своим воспитанникам определенную сумму знаний и навыков, но во сто крат хвала учителю, научившему учеников думать , а значит применять полученные знания в жизни.

Проблемные ситуации должны присутствовать на каждом уроке и при решении любой задачи. Ученики должны научиться «додумывать» на уроке то, что учитель «недоговаривает». Кроме того , можно изменить и форму подачи нового материала. Человечество, как известно пришло к теории через практику: «Суха теория мой друг, а древо жизни пышно зеленеет». Не лишне будет помнить об этом при обучении учащихся труду. Согласитесь, сложно обьяснить приемы работы рубанком ученику , который никогда не держал его в руках. Мы с тремимся выдать как можно больше информации, в надежде получить быстрый результат. Теоретический материал необходимо давать порциями, ставя практику во главу угла, тем более что это заложено в структуре урока, где на теорию отводится 30% урока.

Теория должна органически вплетаться в практику и быть хорошим подспорьем учащимся в их практической работе. Результатом этой работы станет умение ваших воспитанников думать и принимать верные решения. Для развития творческого мышления необходимо больше самостоятельности на уроке. Если на математике знания проверяют контрольной работой , то на уроке технологии это должна быть самостоятельная работа, которая как нельзя лучше выявит и знания и навыки и самое главное – умение учащихся мыслить.

Как известно курс трудового обучения «Технология» ставит перед преподавателем цель — подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, что предполагает:

1. Формирование учащихся как творчески думающей и легко адаптирующейся личности.

2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов.

3. Подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.

Для решения поставленной задачи необходимо широко внедрить в практику обучения активные и модельные методы. Активные методы включают применение проблемных ситуаций и ролевых игр на уроках.

Проблемная ситуация предполагает наличие начальных условий и конечного результата, а учащиеся самостоятельно определяются с промежуточными результатами и намечают пути их решения. Такие ситуации возможны уже в 6 и 7 классах, при наличии у учащихся определенных знаний и навыков в конце большей темы. Например, в 6 классе по окончании темы «Металлообработка» я выдаю задание изготовить дверное ушко. Учащимся даются начальные условия – чертеж, материал и инструменты для изготовления данного изделия и конечные условия — образец дверного ушка. Они самостоятельно составляют технологическую карту и изготавливают данное изделие. В 7-м классе данную проблемную ситуацию можно усложнить и в качестве начальных и конечных условий будут известны только параметры двери и замка, который будет висеть на дверном ушке. Учащиеся самостоятельно разрабатывают эскиз и технологическую карту ,согласно которым изготавливают данное изделие.

В 8-х классах учащиеся уже вполне самостоятельные люди и возможно применение ролевых игр, которые предполагают наличие проблемной ситуации, но здесь она связывается с реальными условиями. Возможно проиммитировать и воспроизвести различные аспекты функционирования производства. Как известно, дети любят играть, но в тоже время они хотят повзрослеть. Поэтому игра с использованием производственной ситуации, как нельзя лучше отражает внутренний мир ребенка, что позволяет ему лучше раскрываться в игре и лучше впитать новое. Для возникновения интриги учащиеся разбиваются на две производственные бригады, которые должны изготовить одно и тоже изделие, включающее операции по изготовлению, сборки и отделке. Учитель выдает бригадам образец изделия, материалы и инструменты, а учащиеся самостоятельно решают вопросы технологии изготовления и сборки. Наличие двух бригад создает дух соревнования и способствует лучшему решению поставленной задачи.

В модельном методе исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самим учеником, в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивая их с планируемыми. При наличии расхождения с целью ученик возвращается к начальным условиям, вносит в их изменения и опять происходит весь путь.

В настоящее время приоритет в обучении, состоящем из трех составляющих /информационной, психологической и кибернетической/ отдается психологической составляющей.

Психологический или личностно-ориентированный подход в обучении, как известно, включает следующие принципы:

I. Приоритет самоценности и самобытности ученика.

2.Выявление опыта каждого ученика и его окультуривание.

3. Сотрудничество ученика и учителя.

4. Переход от обучения к учению.

5. Результат учения — формирование познавательных способностей на основе овладения знаниями и умением.

Именно модельный метод обучения позволяет наиболее полно реализовать перечисленные выше принципы. Есть основания полагать, что модельный метод обучения — завтрашний день школы, поскольку предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.

.Деловая игра — это реализация модельного метода обучения. Играя свои роли ученики моделируют профессиональную деятельность, задавая самостоятельно начальные условия, возвращаясь к ним и уточняя. Игра обеспечивает не только развитие интеллекта, но и формирование активной жизненной позиции и приобретение определенных трудовых навыков.

Деловая производственная игра предъявляет повышенные требования к преподавателю, руководителю игры:

Во-первых необходимо сформировать учебную цель- какие знания, умения, навыки должны быть закреплены и сформированы.

Во-вторых следует продумать наиболее интересную производственную ситуацию, исходя из возможностей класса, которая обеспечит достижение учебной цели.

На своем уроке я решил смоделировать производственную ситуацию — работу участка цеха по выпуску садово-огородного инвентаря. Наиболее ответственный этап — разработка сценария игровой ситуации, в котором описываются роли учеников.

За месяц до урока я собираю класс и предлагаю учащимся поиграть. После получения согласия довожу до них сценарий игры. Класс разбивается на три бригады:

бригада токарей

бригада инженерно-технических работников.

бригада слесарей-сборщиков

Я предлагаю учащимся роли к зависимости от их потенциальных возможностей, а они, в зависимости от желания, определяются. В каждой бригаде учащиеся выбирают бригадира. Одно из важнейших преимуществ групповой формы обучения в том, что в группах слабые ученики подтягиваются до уровня сильных. Важно правильно распределить учащихся в бригадах, чтобы они работали наиболее плодотворно. Как известно в классе возможны следующие уровни развития:

Н — не достигшие min уровня.

М – достигшие min уровня.

О — достигшие общего уровня.

П – ученики, вышедшие на продвинутый уровень и совершенствующиеся в нем.

Возможны следующие компоновки групп:

1. Группы выравнивания: НМ, НМО, НМОП, НП

2. Группы поддержки: М, О, П.

3. Группы развития:- нормальная — НО, НП

— ускоренная — МОП, МП

Важно правильно сформировать бригаду инженерно-технических работников, которая задает тон в работе всего класса. Сюда желательно выдвинуть учащихся с общим и продвинутым уровнем развития. В зависимости от общего уровня развития класса формируются бригады токарей и слесарей-сборщиков. Здесь возможны варианты МО и МОП. Это позволит им поработать плодотворно на реальный результат. Варианты с некомпетентными учениками желательно использовать в более простых играх. Важным моментом в проведении деловых игр является как подготовка к игре, так и элемент неожиданности. Чем сложнее игры, тем серьезнее подготовка. Ученики детально изучают выбранную профессию, вживаясь в роль, как актеры перед игрой.

Раскрытие производственной ситуации, преподаватель оставляет на начало игры. Этот элемент неожиданности вносит свежесть в игру. Учащиеся играют с удовольствием и без оглядки. Они живут игрой как актеры на сцене.

Талант учителя состоит в том, чтобы правильно поставить проблему перед классом, настроить учащихся на игру и, не давя своим авторитетом, тактично направлять игру. Для организации игры нужны совершенно особые отношения между учеником и учителем — они должны выступать на равных. Поэтому преподавателю целесообразно также принять участие в игре, играя свою роль. После распределения ролей я ставлю бригадам задачи по подготовке игры.

Бригадам слесарей-сборщиков и токарей детально осваивать выбранные профессии. Инженерно-техническим работникам подготовить конструкторско-техническую документацию на производство граблей.

Конкретно по ролям:

Начальник цеха — общее руководство.

Гл. конструктор — разработать конструкцию граблей и сделать чертежи

Гл. технолог — разработать по чертежам технологическую документацию на изготовление граблей.

Технолог — готовит опытный образец граблей.

Экономист — рассчитывает себестоимость и ожидаемую прибыль от продажи граблей.

Инженер по технике безопасности – изучает инструкции по ТБ.

Рекламный агент — изучает виды рекламы и порядок их выполнения.

Применение деловых производственных игр имеет помимо обучающего аспекта огромный воспитательный, так как в игре открываются условия для выражения и раскрытия каждого участника в непосредственном активном действии.

Деловые производственные игры удачно решают вопросы контроля усвоения знаний, навыков, умений, так как оценку правильности и полноты решений приходиться делать в первую очередь самим участникам игры.

Таким образом, возникаем цепочка самоконтроля и взаимоконтроля, необходимого для развития игры — так во время урока бригада токарей работает как единый коллектив. Учащиеся работают с полной ответственностью, обращаясь друг к другу в случае необходимости — установить резец или уложиться в размер. Они понимают, что от их работы зависит работа бригады. Кроме того происходит обмен мнениями как между бригадами, так и между бригадами и инженерно-техническими работниками, так как все работают на одно изделие — грабли.

Работе учащихся в группах позволяет учителю оперативно решать сложные вопросы управления процессом обучения. Достаточно преподавателю поговорить с инженерно-техническим работником или бригадиром, чтобы направить игру в нужное русло.

В свою очередь групповая работа позволяет учащимся полнее раскрыть свои возможности, психологически разгрузиться и как результат — получить и запомнить во много раз больше информации.

Кроме того работа «со товарищами» позволяет ученику социально адаптироваться, а приобретение профессиональных навыков — самоопределиться и самореализоваться. Учащиеся ощущают себя работниками коллектива. Происходит перерастание мотивации в самомотивацию.

Играя роль начальника участка цеха преподаватель завязывает более прочные контакты с учениками что, несомненно, скажется и в дальнейшей работе. Усиливается персональный и одновременно коллективный дух школьного образования, среди учащихся возникает здоровое соперничество. Но нередко мотивация оказывается иной — не конкурентной, а кооперативной — общение в группах выходит на первый план.

Кроме того во время урока ученики:

— отмечают успехи друг друга

— обсуждают изучаемый совместно материал

— апеллируют нормами времени

— помогают друг другу анализировать задачи

— стимулируются доставляющим радость опытом совместной работы

— учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия

И как результат обучение превращается в учение в свое удовольствие. Подводя итог можно сказать, что при умелом проведении деловых игр у учащихся пробуждаются мыслительные навыки — анализ, синтез, сравнительная оценка.

Главное, что выносит ученик из игры — эмоциональное переживание. Оно служит хорошей основой для восприятия информации в ходе традиционных уроков и бесед. Поэтому нельзя считать игру неудавшейся, даже, если она пошла не по сценарию. В данном случае важен сам процесс игры, заставляющий учащихся задумываться над проблемой и находить пути ее решения, а не соглашаться с позицией взрослых, только в силу их авторитета.

При оценке работы учащихся предпочтение следует отдавать порядковым оценочным шкалам, где оценка производится путем сравнения работы групп относительно друг друга.

infourok.ru

Активные методы обучения на уроках технологии в современной школе

Активные методы обучения

на уроках технологии в современной школе

г. Ставрополь, 2017

Наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих способностей ребёнка возможно лишь в условиях включения его в активную творческую деятельность. В современной школе необходимо использовать такие методы и приёмы обучения, при которых ученик не просто пассивно получает готовые знания, а учится самостоятельно их добывать и применять.

Как же организовать урок, чтобы ученик сам находил, сам искал, сам решал… Как повысить познавательную деятельность учащихся на уроке?

Рассмотрим следующую статистику:

Человек запоминает:

10% того, что он читает,

20% того, что слышит,

30% того, что видит;

50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,

80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

(Ю. К. Бабанский).

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активные методы — это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. (схема 2) Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения

Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Активные и интерактивные методы обучения, применяемые на уроках технологии:

Метод проектов;

Проблемное обучение;

Исследовательские методы;

Разноуровневое обучение;

Работы в группах;

Обучение с применением ИКТ.

Примеры использования методов на уроках технологии:

Метод проектов является основным из методов, применяемых на уроках технологии. Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным.

Обязанность учителя – подготовить всех обучающихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности. Каждый ученик, принимая участие в проектировании, находит себе дело с учетом уровня своего интеллектуального развития, уровня подготовки по данной проблеме, своих способностей и задатков. Для того чтобы проект получился, надо верить в ученика. Мое твердое убеждение – нет плохих учеников. Они все яркие, талантливые, неповторимые индивидуальности.

Проблемная ситуация возникает в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для выполнения практической работы. Такие проблемные ситуации можно создавать при изучении различных тем. Тема «Консервирование пищи». Дети уже умеют готовить салаты из овощей. Ставится проблема: хранение приготовленной пищи. При обучении вязанию носков. Дети владеют техникой вязания на двух спицах. Ставится проблема: связать носок. Вывод: необходимо освоить технику вязания на пяти спицах.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.

В основе такого урока – организация практического исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.

Исследовательская работа активизирует самостоятельную познавательную активность, развивает умение излагать свои мысли четко, аргументировано, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик не просто запоминал факты, которые он сможет использовать позже, но и жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в будущем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать.

Работа в группах – метод, дающий ученикам больше возможностей для их взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы.

Применение на уроках ИКТ

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернетсообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов. Внедрение информационных технологий проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета.

Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической, экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Использование ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на уроках технологии дает возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, электронных учебников. Я использую ИКТ на уроках технологии и экономики для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем.

К каждой из изучаемых тем стараюсь выбрать различные виды работ и действий: тесты, контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; онлайн-тесты, презентации. Часто использую анимации, моделирование, тренажеры, так как считаю, что эти приемы делают обучение более наглядным, понятным и запоминающим. По своим предметам у меня на каждую тему разработана презентация, которые, я часто меняю и дополняю, так как все классы разные по своим способностям.

5 класс (Искусство украшения овощей и фруктов – Карвинг, Сервировка стола, Молоко и его свойства, Блюда из яиц, Терминология влажно тепловой обработки, Терминология ручных работ, Терминология машинных работ, Одежда из чего состоит, Машиноведение, Конструирование фартука, Построение чертежа фартука, Лоскутная техника, Цветы из бумажных лент –Квиллинг, Оригами, Загадочная пуговица)

6 класс (Блюда из круп, Шерсть, Лён, Волокно, История появления юбки,

Построение юбки, Аппликация, Вышивка крестиком, Вышивка гладью, Ёлочные украшения, Виды швов)

7 класс (Изготовление ткани, История костюма, История одежды, Волшебная изонить, Шёлковые ленточки, Трёхмерная вышивка, История причёсок, Декоративно прикладное искусство, Интерьер кухни, столовой,

Моделирование причёски в зависимости от формы головы)

8 класс ( Экономика семьи, Бюджет его виды, Искусство плетения бисером,

Цветы и украшения из бисера, Волшебный крючок, Вязанные салфетки, Вязанные цветы, Вязание крючком, Цветы из ткани, Техника вязания на спицах, Вязание рисунка, Основы профессионального самоопределения, Предпринимательская деятельность, Профессии будущего, Профессиональная деятельность в социальной сфере).

На итоговом уроке я применяю программированный контроль знаний с помощью карточек – заданий, тестов, при этом удаётся сократить время на опрос и охватить им одновременно всех учащихся. Опыт показывает, что применение программированного контроля знаний активизирует учащихся, повышает уровень знаний, их прочность.

Применение компьютера на уроках технологии становится новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся. С использованием в школе компьютерных технологий для учителей открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

создание презентаций к урокам;

использование готовых обучающих программ;

использование готовых обучающих программ;

Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Потому что благодаря этим методам у детей вырабатываются высокая мотивация, прочность знаний, творчество и фантазия, коммуникабельность, активная жизненная позиция, свобода самовыражения, взаимоуважение.

Факторы, влияющие на выбор метода обучения:

материально-техническая база,

содержание учебного материала,

уровень обученности учащихся,

уровень подготовки преподавателя.

И в заключении хочется привести слова В.А. Сухомлинского

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать у ребенка интерес к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения».

В.А. Сухомлинский

multiurok.ru

Материал по технологии на тему: методы и приемы по формированию мелкой моторики на уроках трудового обучения

сообщение по теме

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ ТРУДА.

    Трудовое обучение в начальных классах является органической составной частью единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.

 Обучение труду направлено на решение следующих задач:

-воспитание положительных качеств личности ученика  трудолюбия, настойчивости,  умения работать в коллективе.

 Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

1. Ориентироваться в задании (анализировать объект).
2. Планировать ход работы над изделием, т.е. устанавливать логическую последовательность изготовления поделки.
3. Контролировать свою работу  (определять направленность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

  Программой по труду определено содержание знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся начальных классов, а также предусмотрены следующие виды  учебного труда: работа с бумагой и картоном, работа с глиной и пластилином, работа с природными материалами, работа с разными материалами, работа с текстильными материалами, работа с проволокой и металлоконструктором.

  Важнейшим условием правильного решения задач, поставленных перед   трудолюбивым обучением, является постоянное внимание учителя к воспитанию у детей творческого отношения к труду, развитию технического мышления.

 Особенность труда, как учебного предмета  состоит в том, что формирование у школьников элементов технических знаний, умений и навыков, их трудовое воспитание происходит в ходе  трудовой деятельности. Поэтому основное время урока (не менее 80%) должны занимать практические работы учащихся.

 Однако при проведении уроков трудового обучения необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ, а также проводить 1-2 физминутки.

   Остановлюсь на методах и формах трудового обучения  в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

   Понятие «метод» можно определить как совокупность приёмов деятельности учителя и учащихся. Один из приёмов используемых в процессе обучения  на уроках труда — постановка вопросов: наводящих, проблемных,  побуждающих и др.  Его можно применять в объяснении,  в беседе, при выполнении различных  упражнений, при устном контроле. Огромное значение имеют  приемы повторения, сравнения, выделение главного, существенного в изучаемом материале.

 Известно, что умение планировать предстоящую работу на уроках труда у наших детей формируется очень медленно, поэтому учитель на уроке использует словесные методы и практические.

 Из словесных методов чаще всего используются объяснение и беседы, иногда рассказ учителя.  Словесные методы обычно сочетаются с наглядными  методами и практическими.

  Речь учителя в беседах, объяснениях и рассказе должна быть продуманной, четкой, предельно ясной.

Объяснение – это краткое доказательное изложение учебного материала.  Объяснение в большинстве случаев сочетается с показом учителя  трудовых действий, с демонстрацией различных наглядных пособий.

Рассказ – это повествовательное изложение учебного материала. Для него характерны: образность, эмоциональность, стройность. Побуждая детей к активному слушанию, учитель сочетает рассказ с другими совместными  методами – объяснением и беседой, а также наглядными и практическими  методами.

Беседа – совместное  обсуждение учебного материала  учителем и учащимися. Во время беседы учащимся приходится обдумывать  вопросы учителя, слушать высказывания товарищей и готовить свои ответы.

 Такая активизация мыслительной деятельности учащихся на занятиях является главным достоинством  беседы. В беседе учащимся отводится более активная роль, чем при рассказе. Поэтому, на наиболее приемлема, на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

 Наглядные методы.  К наглядным методам обучения относятся, учебная, опыты, наблюдения.

 В специальной (коррекционной) школе VIII вида  учебная демонстрация обязательно сочетается со словесными методами.  На уроках трудового обучения демонстрируются различные средства наглядности: натуральные образцы объектов труда  и их изображения, инструменты, станки, машины, модели, плакаты, таблицы. Работа с наглядными пособиями носит активный характер. Учащиеся  не только рассматривают наглядность, но и активно действуют с ней.

 Наблюдения. Наблюдение – это целенаправленное более или менее длительное восприятие предметов, явлений, процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения.

 На уроках труда учащиеся рассматривают образцы изделий, различные наглядные пособия, наблюдают за действием  учителя при показе им трудовых приемов, за технологическим процессом во время экскурсий. Наблюдения  должны быть организованы, четко поставлены задачи, даны объяснения, как наблюдать и регистрировать результаты.  Учитель постоянно поддерживает  внимание учащихся,  направленное  на объект с целью выявления его отличительных особенностей и существенных  признаков. Важным моментом в организации наблюдений является обсуждение его результатов, при этом надо суметь подвести учащихся к правильным  выводам и обобщениям, показывая логический ход мысли.  К полученным результатам наблюдений нужно  многократно возвращаться, это послужит основой для прочного усвоения знаний.

       В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т.д.

      Практические методы. Из практических методов в трудовом  обучении используются различные упражнения и лабораторные работы.

     Упражнения – это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций,  в результате которых   учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками.

 Различают установочные и тренировочные упражнения, а также учебно-производственные и рабочие упражнения.

 Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде определенных заданий.  Процесс усвоения идет успешно, если первичное ознакомление с новыми приемами выполнения тех или иных операций осуществлять изолированно от конкретных практических работ.

 Упражнения организуются таким образом, чтобы обеспечить постепенное повышение самостоятельности учащихся в работе.

 Лабораторные работы – это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний.

  В специальной (коррекционной) школе VIII вида  лучше всего их проводить фронтально.  Это требует наличия оборудования в достаточном  количестве, инструменты и материалы.

 В процессе работы учитель следит за правильностью выполнения действий.  Наиболее ответственный момент занятия – анализ полученных результатов.

  При подведении итогов каждый ученик сообщает свои данные, которые тщательно обсуждаются, после чего в коллективной беседе делаются  выводы.

  Большую роль на уроках труда играют вопросы на объяснение и обоснование приемов обработки, заготовки, сборки изделия.

    Приведу примеры.

 При  изготовлении аппликации для обложки  книжки – малышки или поздравительной  открытки дети  познакомились с новыми для них  способом раскроя бумаги – бумагу можно не только резать ножницами, но и разрывать пальцами (скворечник, домик, солнце).

  Подумайте,  какой способ раскроя больше подходит для изображения на вашей аппликации различных деталей картинки – пейзажа.  (Скворечник и домик лучше вырезать.  Они ясно нарисованы. И скворца  тоже.  У солнышка

Края такие сияющие. Бумагу лучше разрывать. Снег  можно нарвать.   Он  же пушистый!)

   Так вопрос учителя заставил детей посмотреть на  знакомые  им предметы с новой стороны, обосновать применение нового способа обработки бумаги для изображения предметов.

 У некоторых ребят  при вырезании предметов  линии разреза оказались неровными, с зазубринами.

— Спрашиваю: «Почему же у вас получился такой плохой разрез?» Ответ: «Надо было резать один листок, а я сложила сразу два. У меня ножницы тупые».

 А ещё, почему  получились ошибки? (Нельзя резать кончиками ножниц, получаются зубцы,  как у пилы.)

 Учитель: «Верно. При резании надо широко раскрывать ножницы и резать средней частью ножниц».

 Я напомню вам один из приемов работы ножницами. Может быть, кто-нибудь вспомнит сам? (Ученица: «Вы говорили, что ножницы надо наклонять вправо, когда режем сразу несколько слоёв бумаги. Я  наклоняла, и у меня получилось ровно).

 Ребята пробуют резать сложенные  вчетверо листы  бумаги, рассматривают, что происходит с бумагой, если ножницы наклонить вправо и если их выпрямить.

Так вопросы учителя побудили провести маленький опыт, сделать вывод, доказать правильность приема резания.

    Приём- это частное выражение метода. Под приемами  учебной работы будем понимать систему действий, которые служат для решения учебных задач.

Для преподавания это: сообщение, описание, объяснение.

Инструктаж, постановка  вопроса, задания, демонстрация (опыта), показ наглядного объекта.

Для учения: слушание, заучивание, восприятие, наблюдение, чтение, письмо, объяснение, описание, задавание вопросов, конструирование и т.д.

  Для развития мелкой моторики  у детей на уроках проводятся следующие занятия:

-работа с бумагой и картоном,

— работа с природными материалами,

— работа с глиной и пластилином,

— работа с древесиной,

— работа с проволокой и металлоконструктором.

           

         1.РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.

Работа с бумагой и картоном занимает значительное место в системе обучения  ручному труду младших школьников, создаёт условия для воспитания  у учащихся  трудолюбия,  аккуратности в работе, умения работать в коллективе.

На уроках труда ребята знакомятся с различными сортами бумаги, картона, переплетных материалов, их назначением и свойствами.

В процессе изготовления различных изделий дети изучают простейшие разметки и обработки бумаги и картона, складывания, резания, склеивания. Изготовление  различных деталей из бумаги и картона требует физических усилий и точности движений. Следовательно, этот вид работы дает возможность укреплять мышцы рук учащихся и воспитывать координацию движений.

                  2. РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ.

 Занятия с природными материалами создают условия для развития наблюдательности и воображения умения ориентироваться в пространстве при выполнении плоских  и объёмных  изделий, даёт возможность воспитывать любовь к природе, прививать интерес к труду.

 Занятия с природными материалом можно связать с уроками развития речи и  математики. Дети расширяют свои представления о сезонных изменениях в природе, о животных на экскурсии. Принесенные с экскурсии гербарии (плоды, ветки, листья, цветы) укладываются на просушку для поделок.

                          3. РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ.

Занятия лепкой  требуют от учащихся затраты значительных физических усилий при  выполнении изделий. Это дает возможность укрепить мышечные  системы верхних конечностей, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию  физических недостатков.

       4.РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ И МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ.

Необходимо  провести экскурсию в слесарную мастерскую.

1.Работа с проволокой:

— сгибание под прямым углом, отрезание кусочками по заданному размеру;

— изготовление деталей для работы с природным материалом;

— изготовление по образцу и контурному рисунку фигурок рыб, птиц, зверей, насекомых;

-выполнять изделия по показу приёмов работы учителем.

Технические элементарные сведения о назначении и применении и применении проволоки  и о видах (медная, алюминиевая, стальная) дает учитель.

 Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусочками, толстая, тонкая, мягкая, упругая.

Инструменты: кусачки, молоток, плоскогубцы.

Правила безопасности.

Организация рабочего места.

Соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Приёмы работы:

— правильная хватка инструментов, сгибание плоскогубцами, молотком, резание проволоки кусочками.

Слабые ученики выполняют работу с помощью учителя.  

 

nsportal.ru

Использование активных методов обучения на уроках трудового обучения

Использование активных методов обучения

на уроках трудового обучения

Знания тесно связаны с навыками и умениями, творческой деятельностью, с воспитанностью эмоционального отношения. Знания без умения их применять по образцу и в ситуациях, требующих творчества, знания без воспитанного интереса к ним, без потребности в них несовершенны, не отличаются необходимыми качествами. Следовательно, достижение обучающимися необходимых качеств знаний — результат всего процесса обучения.

Поэтому легко понять, что для обеспечения качеств полноценных знаний не требуются какие-то особые методы, не связанные с методами обучения в целом, а напротив, действенны все методы обучения.

Метод обучения — это система последовательных и целенаправленных действий учителя, организующая познавательно-практическую деятельность обучающихся, устойчиво ведущую к усвоению содержания образования (приобретение знаний, умений и навыков, развитие познавательных способностей обучающихся и формирование их мировоззрения). Все многообразие действий учителя и обучающегося, может быть охвачено пятью методами:

• Информационно-рецептивным (объяснительно-иллюстративным)

• Репродуктивным

• Проблемным изложением

• Эвристическим (частично-поисковым)

• Исследовательским

Информационно-рецептивный метод (объяснительно-иллюстративный) -самый распространенный в практике обучения, самый экономный и наиболее всего необходимый для передачи готовых знаний. Он состоит в том что учитель разными средствами представляет предусмотренную программами информацию о животных, овощах, почве, удобрениях и способах деятельности, организует восприятие, осознание и запоминание учениками этой информации. Предъявление информации может быть осуществлено организацией действий обучающихся с натуральными предметами и явлениями (растения, животные,

образцы удобрений, коллекции семян, кормов. Это могут быть действия с изображениями предметов и явлений действительности-гербарии, рисунки, схемы, знаки. В этих действиях заняты все органы чувств, обеспечивающие восприятие предметов, их знаков и действий с ними.

Вот почему на уроке большую роль играют методы иллюстрации и демонстрации. Их сущность состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний. Обратимся к примерам. Пример (когда изучаем овощи, минеральные удобрения, почву).

Наконец, учитель может информировать обучающихся словесно -рассказать, объяснить, прочитать учебник или другой текст, дать устную или письменную инструкцию о предстоящей деятельности, а обучающиеся эту информацию осознанно воспринимают. Разумеется, как чаще всего и бывает, учителя сочетают все эти виды организации осознанного восприятия обучающимися — рассказывают, иллюстрируют, показывают способ деятельности, включают обучающихся в первоначальную практическую деятельность.

На начальных этапах обучения или в начале изучения нового для обучающихся информационно-рецептивный метод необходим и неизбежен.

Но для того, чтобы способ действий был усвоен более совершенно, для того чтобы информация была зафиксирована в памяти прочно, названного метода недостаточно. Нужен постоянно используемый метод повторения действий и знаний, называемый репродуктивным.

Его дидактическая сущность состоит в том, что учитель организует воспроизведение (репродукцирование) действий, включая воспроизведение знаний самими обучающимися. Это упражнения в решении сходных заданий, разбор семян по образцу, опознание объекта по признакам, работа над сходными операциями или изготовлением сходных предметов, составление таблиц по образцу произвольный пересказ текста по заданному плану. Обучающиеся при этом методе, осознав задание, выполняют его и тем самым воспроизводят знания, действия, предусмотренные учителем. Воспроизведение осуществляется по заранее данному образу, который может принять разные формы — инструктажа, указания признаков в определении и т. д.

Названных двух методов — информационно-рецептивного и репродуктивного — достаточно для того, чтобы обеспечить готовых знаний, а также навыков и умений по образцу. В течение веков обучение и ограничивалось этими двумя методами. Однако их совершенно недостаточно для восприятия творческих способностей обучающихся, для развития их творческих возможностей и инициатив. Восприятие на слух- дело трудное, требующее от обучающихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока обучающиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Эти недостатки, однако, обуславливаются не самими методами устного изложения знаний, а их неумелым применением. Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия:

• Само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным

• В процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов состоит в том что при устном изложении знаний учитель создает проблемные познавательные задачи и вопросы, которые следует решить обучающимся в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Пример при изучении темы «Виды кормов» обучающимся учитель задает вопрос «по какому признаку делили корма?».

Проблемное изложение призвано показать образцы культуры научного мышления, этапы процесса познания и его закономерности в действии, историю познания. Обучающийся при этом методе неизбежно следует за логикой изложения, контролирует ее, и поэтому возможны его вопросы. Проблемное изложение, однако, не может в достаточной мере формировать опыт творческой деятельности. Для этого необходимо непосредственно включить обучающихся в процесс решения проблем и проблемных задач, сначала по отдельным элементам, а затем и целостно.

Поэлементное формирование опыта творческой деятельности у обучающихся осуществляется эвристическим методом. Его сущность состоит в том, что учитель включает обучающихся в решение не всей проблемы, а только части ее. Этот метод реализуется в разных вариантах

• Учитель излагает фактический материал, а вывод просит сделать обучающихся

• Показывает картину и предлагает обучающимся поставить вопросы к ней

• Ставит обучающихся перед необходимостью высказать гипотезу

Эффективным способом осуществления этого метода является эвристическая

беседа, состоящая в том, что учитель ставит проблему, а затем шаг за шагом строит последовательную цепь вопросов, большинство которых требует от обучающихся творческого поиска ответа. Эвристический метод, формируя только элементы опыта творческой деятельности, не позволяет научить умению решать целостные творческие задачи.

На формирование общих творческих способностей обучающихся в процессе целостного решения ими системы проблемных задач направлен исследовательский метод.

Исследовательский метод осуществляется при систематическом выполнении обучающимися исследовательских заданий, представляющих проблемы и проблемные задачи разного типа. Проблемы и проблемные задачи должны составлять определенную систему и располагаться по постепенно возрастающей сложности. Методы проблемного изложения, эвристический и особенно исследовательский призваны развивать творческие способности.

Каждый из методов обучения имеет свои функции и характеризуется особой деятельностью учителя и обучающихся, занимая особое место в учебном процессе.

infourok.ru

Метод на уроках технологии

1. Методы обучения и их развитие

1.1. История развития методов обучения

В древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого опыта, методы обучения в основе своей включали подражание — обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требовалось зазубрить, заучить, воспроизвести и т.п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживают изменения вместе с переменами в обществе. В период открытий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах общества ведущая роль в обучении отводится методам наглядного обучения, которые позволяют видеть, наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существованием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследовательские методы — бригадно-лабораторный метод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д.

Метод обучения — категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися [33, с.134].

Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам — одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX-XX веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов.

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому и чувственном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…»

Правда, Я.А. Коменский предупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующий этап познания — абстрактное мышление. Педагогу приходится использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.

В педагогике известен термин «вербальное обучение», т.е. замена предметов обозначающими их словами. Так учили, в частности, в иезуитских школах, когда ученики узнавали вначале слова и только после этого вещи. Фрэнсис Бэкон (1561 — 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорение об этой вещи [16, с.92-93].

Все сказанное позволяет утверждать:

— независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов;

— так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, которые описаны в педагогической литературе и в значительной мере опробованы в практике, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Именно это обострило поиски в педагогической науке оснований для классификаций методов обучения [16, с.92-93].

1.2. Понятие метода обучения с позиции разных авторов

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

«Метод» (по-гречески — «путь к чему-либо») — способ достижения цели, способ приобретения знаний.

Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод — в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», — сказано в философском словаре.

Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой — стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся» [29, с.79].

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, DVD) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Он позволяет учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника [25, с.245 — 246].

Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. [25, с.494-498].

Учение складывается из определенных действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации. Это могут быть следующие функции:

1) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

2) активного самостоятельного поиска и использования информации;

3) организуемого извне направленного поиска и использования информации.

В первом случае ученика рассматривают как объект формирующих воздействий педагога. Тогда в основе научения лежит преподавание ему готовой информации, готовых знаний и умений на основе таких методов, как сообщение, разъяснение, показ («объяснительно-иллюстративный метод») и требования к определенным учебным действиям ученика. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам.

Во втором случае ученик ра

mirznanii.com