cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Логопедический проект по развитию артикуляционной моторики – Проект по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Веселый язычок!»

Содержание

Проект по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Веселый язычок!»

Проект по развитию артикуляционной моторики

у детей с ТНР «Веселый язычок!»

Актуальность. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Существует несколько сторон речи, одна из них - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного звукопроизношения у детей - это сложный процесс: ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, контролировать собственную речь и речь окружающих людей. В норме звукопроизношение у ребенка формируется к пяти годам. Но у многих детей этот процесс задерживается. Исследования учёных показывают, что 20% детей, поступающих в школу, имеют дефекты звукопроизношения. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, имеющие различные речевые нарушения, глубоко переживают свои проблемы, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что отрицательно влияет на успеваемость ученика. Очень серьезно встает вопрос о формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Воспитание правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения и другие). Одним из них является артикуляционная гимнастика. Знакомство детей с артикуляционной гимнастикой происходит с ранних лет. Благодаря артикуляционной гимнастике и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи логопеда.

Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной для детей формой. Дети с интересом пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Выполняя вместе с педагогом артикуляционные упражнения, у детей обогащается словарный запас, развивается воображение, эмоции, упражняются органы артикуляции.

Участники проекта: дети старшей группы с ТНР, учитель–логопед, воспитатели, родители.

Сроки реализации: сентябрь 2016 г. – ноябрь 2016 года.

Цель проекта: создание условий для предупреждения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей, через применение артикуляционной гимнастики.

Задачи учителя - логопеда:

- провести диагностику состояния артикуляционной моторики у детей;

- подготовить методический материал для просвещения родителей и педагогов о методике проведения артикуляционной гимнастики;

- продемонстрировать способы и приемы проведения артикуляционной гимнастики.

Задачи педагогов:

- совместно с учителем – логопедом, подготовить план работы, картотеку артикуляционных игр и упражнений;

- формировать подвижность органов артикуляционного аппарата и точность их движений;

- воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность;

- способствовать активному привлечению родителей к совместной деятельности с ребенком для развития его артикуляционной моторики.

Задачи родителей:

- учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду;

- создавать в семье благоприятные условия для проведения арт. гимнастики.

Ожидаемый результат:

1. Развитие артикуляционной моторики до уровня максимальной достаточности для постановки звуков у детей;

2. Повышение интереса родителей к проблеме развития речи своих детей;

3. Активное участие родителей в образовательном процессе детей.

Средства достижения поставленных задач:

- использование артикуляционной гимнастики в коррекционно-воспитательном процессе, на прогулке, в повседневной жизни ребенка;

- информационные листы для родителей;

- разработка приемов для развития артикуляционной моторики;

- анализ методической литературы по данной теме.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, зрительные опоры-схемы, на которых графически обозначено поэтапное движение языка, губ, челюсти, положение рта при выполнении того или иного упражнения; логопедические игры и адаптированные сказки по развитию мышц артикуляционной моторики, стихотворные тексты, зеркала, логокуб с изображением поз артикуляционной гимнастики, игрушки для развития дыхания, модели артикуляции звуков - Звуковички, музыкальные инструменты, аудио записи с различными звуками, баночки – «шумелочки», шнуровки, пазлы, мозаика и т. д.)

План выполнения проекта

1. Подготовительный этап (диагностический, информационно-аналитический)

Задачи: провести мониторинг состояния артикуляционной моторики у детей с ТНР, выяснить образовательные потребности педагогов и родителей, уровень их компетентности в вопросах развития мышц артикуляционного аппарата и выполнения упражнений артикуляционной моторики, установить с ними контакт и согласовать воспитательное воздействие на детей;

- диагностика состояния арт. моторики у детей;

- изучение методической литературы по данной теме;

- определение темы, цели и задач, содержание проекта;

- прогноз результата деятельности.

- родительский клуб: знакомство с проектом «Веселый язычок;

- подготовка наглядного материала: письменных консультаций, стендов информации;

современных, многофункциональных игр для развития арт. аппарата детей.

2. Основной этап (практический)

Задачи: разработать и апробировать систему методических мероприятий для педагогов и родителей по вопросам развития артикуляционного аппарата детей через участие родителей в практической деятельности.

- составление перспективного плана проведения артикуляционных игр педагогов и родителей с детьми;

- включение воспитателем артикуляц. игр в коррекционно-образовательный процесс;

- консультации учителя – логопеда для родителей на тему: «Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ТНР», «Участие семьи в коррекционно-речевом развитии ребенка»;

- мастер-класс для детей и родителей: «Сказка о веселом язычке»;

- выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию арт. моторики детей.

3. Заключительный этап (контрольно-диагностический)

Задачи: проанализировать эффективность профилактической работы учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросу усвоения приемов и правил проведения артикуляционной гимнастики и формированию подвижности органов речи: челюстей, губ, языка.

- диагностика арт. моторики у детей;

- анализ проделанной работы по проекту «Веселый язычок с родителями.

Качественное и регулярное использование артикуляционной гимнастики педагогами и родителями в домашних условиях с детьми способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе; позволяет подготовить артикуляционный аппарат детей к овладению нормами звукопроизношения родного языка.

Перспективно-тематический план работы над проектом

«Веселый язычок».

Форма работы

Цель

Ответственные

1

Беседа с детьми

Введение в тему проекта. Знакомство с органами артикуляции и их основными движениями.

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

2

Заседание родительского клуба

Знакомство с проектом «Веселый язычок»

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

Перловас Р.М.

3

Включение артикуляционных упражнений во все режимные моменты.

Развитие мышц артикуляционного аппарата. Формировать подвижность органов артикуляционного аппарата и точность их движений

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

Перловас Р.М.

4

Мастер-класс «Сказка о веселом язычке»

Показать значение артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики в развитии моторики артикуляционного аппарата. Продемонстрировать способы и приемы проведения артикуляционной гимнастики

Митина Е.А.

5

Памятки для родителей «Правила проведения артикуляционной гимнастики»: «Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ТНР», «Участие семьи в коррекционно-речевом развитии ребенка»; «Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики»

Повышение педагогической компетенции родителей.

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

6

Подготовка современных, многофункциональных игр для развития артикуляционного аппарата детей: «Веселый язычок», «Звуки речи», «Говорим медленно», «Песенка гласных звуков», «Наглядный материал для автоматизации звуков речи» и др.

Развитие мышц артикуляционного аппарата.

Использование полученного продукта, как на логопедических занятиях, так и на занятиях с воспитателями;

Включение родителей в коррекционный процесс.

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

7

Самомассаж языка.

Познакомить с приемами самомассажа.

Митина Е.А.

8

Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию артикуляционной моторики детей.

Подведение итогов проекта «Веселый язычок».

Митина Е.А.

Мартюшева М.П.

multiurok.ru

Итоговая аттестационная работа на тему "«Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа с детьми по развитию артикуляционной моторики»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» пгт. Кильмезь Кильмезского района Кировской области

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа с детьми

по развитию артикуляционной моторики»

Реферат по курсу повышения квалификации «Организация коррекционно-логопедической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО (72 часа)»

Выполнил:

Петрова Екатерина Михайловна

учитель-логопед

МКДОУ д/с «Солнышко»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

доцент, зав. каф. теории и методики

дошкольного образования ФГБОУ ВПО

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Н.А.Кузь

Новосибирск 2015 г.

Содержание

1. Введение………………………………………………………………….….2

2. Логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики

у детей дошкольного возраста……………………………………………..…4

2.1. Артикуляционная гимнастика как успешное средство

коррекции звукопроизношения………………………………………..…….4

2.2. Методика проведения артикуляционной гимнастики на индивидуальных и подгрупповых занятиях ………….……..……..….…......6

2.3. Этапы развития артикуляционной моторики методом биоэнергопластики …………………………………………………….…....9

2.4. Взаимодействие логопеда с другими участниками

коррекционного процесса по развитию артикуляционной

моторики в условиях реализации ФГОС……………………………….......12

3.Заключение…………………………………………………………………..15

4. Литература…………………………………………………………………..16

5. Приложение.

Введение

Современное образование в России осуществляется в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС). В частности ФГОС дошкольного образования направлен на формирование у детей общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность [10]. Для реализации стандарта образовательные учреждения должны обеспечить разностороннее развитие ребёнка с учётом его возраста и индивидуальных особенностей, в том числе сформировать умение красиво и правильно говорить.

По статистическим данным, в настоящее время число детей с речевыми нарушениями постоянно увеличивается. При этом доля детей со сложными нарушениями речи, например, с дизартрией различной степени выраженности, становится более обширной. По исследованиям Е.Ф. Архиповой, в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием — до 35% воспитанников имеют стертую дизартрию [1]. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович отмечено, что при этом нарушении более всего страдают процессы моторной реализации речевой деятельности. Недостатки произношения носят самый разнообразный характер, и все же основной признак этого нарушения – смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, что особенно резко обнаруживается в речевом потоке.

Так же по данным логопедического мониторинга, проведенном в детском саду среди старшей и подготовительной групп, в сентябре 2015 года, выявилось, что количество детей с нарушенным звукопроизношением составляет 50 %. У данной категории детей имеется значительное нарушение артикуляционной моторики, которые проявляется в недостаточном объеме и замене движений, наличием синкенезий, в треморе органов артикуляции, в нарушении переключаемости движений, в гипертонусе мышц языка, движения языка замедленные, выполняются с затруднением.

Одним из важнейших условий овладения ребёнком правильным звукопроизношением является достаточное развитие речевой моторики. Основным средством для развития речевой моторики является артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе [3].

Актуальность проблемы послужила основанием выбора данной темы реферата

Цель данной работы: описать логопедическую работу по развитию артикуляционной моторики на индивидуальных и подгрупповых занятиях в условиях логопункта.

При проведении логопедической работы решаются следующие задачи:

  1. Выявить состояние проблемы в условиях дошкольного образовательного учреждения, в теории и практике педагогики.

  2. Показать значение артикуляционной гимнастики в развитии моторики артикуляционного аппарата;

  3. Изучить эффективность артикуляционной гимнастики методом биоэнергопластики по развитию речевой моторики у дошкольников.

  4. Определить взаимодействие в работе всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

2. Логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики

у детей дошкольного возраста

2.1. Артикуляционная гимнастика как успешное средство

коррекции звукопроизношения

Вопросами развития артикуляционной моторики занимались теоретики и практики, специализирующиеся по расстройствам речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичева, Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева и др.) [3,13]. В специальной логопедической литературе достаточно полно раскрыта значимость работы по развитию моторики артикуляционных органов для формирования правильного звукопроизношения, даны описания и методические указания по выполнению комплексов специальных упражнений.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба, щек, подъязычной уздечки. Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность и сила этих движений развивается у ребенка постепенно. Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык, который нужно формировать и развивать. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Детям младшего дошкольного возраста артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное произношение. А дети шестого года жизни с помощью артикуляционных упражнений смогут преодолеть уже сложившееся неправильное звукопроизношение.

Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Цель артикуляционной гимнастики – формирование полноценных движений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков, их способности перестраиваться и работать координировано.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой [8]:

  1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

  2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

  3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

  4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям, и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

Таким образом, с целью профилактики возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе систему упражнений, направленных на развитие речевого аппарата.

2.2. Методика проведения артикуляционной гимнастики на индивидуальных и подгрупповых занятиях

Артикуляционная гимнастика может проводиться:

1. Фронтально (с группой) - это общеразвивающие упражнения для развития органов артикуляции.

2. Индивидуально. Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, коррегировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

3. Подгруппой (3-4 человека) - это упражнения на определённый звук; Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество артикуляционных упражнений, постепенно, по мере овладения ими, следить за увеличением темпа. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

В зависимости от того, чему мы будем учить ребенка, либо переключаться с одной позы на другую, либо удерживать позу, артикуляционные упражнения делятся на статические («улыбка», «трубочка», «окошко», «лопатка», «иголочка») — удержание органов артикуляции в определенной позе и динамические («улыбка-трубочка», «качели», «маятник», «лопатка-иголка») — многократное повторение одного и того же движения.

В процессе выполнения гимнастики обращается внимание на объем движений, скорость, координированность, точность, плавность, на  симметричность работы групп мышц, на поиск позы, удержания ее, переключаемость с одного движения на другое. Упражнения должны проводиться целенаправленно, важно не количество упражнений, а качество их выполнения.

Подбор артикуляционных упражнений осуществляется по основным критериям:

  • Учет нормальной артикуляции нарушенного звука;

  • Учет конкретной формы нарушенного произношения;

  • Учет индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей ребенка.

При выполнении артикуляционных упражнений необходимо придерживаться следующих рекомендаций[5,7]:

1. Упражнения выполняются перед завтраком или после еды спустя 1, 5-2 часа.

2. В течение дня комплекс упражнений повторяется 2-3 раза;

3. В зависимости от степени и характера нарушенного звукопроизношения упражнения выполняются от 2-3 до 5-6 дней в неделю;

4. Необходимо сочетать статические и динамические упражнения, а также упражнения, направленные на выработку и закрепление правильного

звукопроизношения; 5. При выполнении новых упражнений обязательно закрепляется «старый» комплекс гимнастики;

6. Каждое упражнение повторяется 5-6 раз с постепенным увеличением темпа движений;

7. Перед выполнением артикуляционных упражнений используются

упражнения на развитие дыхания и голосообразования, мимических мышц, мелкой моторики, зрительного и слухового восприятия.

8. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Но быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания, недостаток интереса к организованной деятельности, низкая мотивация снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому крайне важно создать условия для организации динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной деятельности, способствующей воспитанию игровой мотивации, интереса у детей к работе, что особенно актуально в рамках ФГОС. Разработка и внедрение вариативных моделей и форм логопедической помощи обеспечивают ее доступность и высокое качество для детей.

Таким образом, профессионально проведенная артикуляционная гимнастика подготовит речевой аппарат ребёнка к правильному произношению звуков родного языка.

2.3. Этапы развития артикуляционной моторики

методом биоэнергопластики

Наряду с общепринятыми методами артикуляционной гимнастики, мы используем в своей работе нетрадиционные формы её проведения как биоэнергопластика. Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки, имитирующими движения челюсти, языка, губ (разумеется, это относится к артикуляционной гимнастике). Понятие «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри нас. Пластика - плавные, раскрепощенные движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики[11].

Цель биоэнергопластики-

  • развитие координации движений, мелкой моторики пальцев рук

  • активизация интеллектуальной деятельности ребенка

  • развитие памяти, произвольного внимания, межполушарной взаимосвязи

  • формирование умения действовать по словесным инструкциям .

При реализации целесообразно использовать биоэнергетические предметы: массажные шарики разного диаметра, кольцевые пружины, иппликатор Кузнецова.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой используется на индивидуальных занятиях по постановке звуков или в работе с малой подгруппой (2-3 ребенка) по развитию и коррекции фонематического слуха, так как требует максимального сосредоточения для освоения точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов.

Коррекционная работа с применением биоэнергопластики предполагает 7 этапов, включающие различные системы упражнений. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка [4].

I этап – диагностический (определение начальных сохранных способностей).

Упражнения подбираются после тщательного обследования звукопроизношения, движений органов артикуляции и мелкой моторики общепринятыми в логопедии методами и приемами. В результате проведения диагностики у большинства детей отмечается нарушение пальцевой моторики, дискоординация движений органов артикуляции, нарушение кинестетических ощущений положения языка, губ.

II этап – подготовительный (пассивной работы).

Знакомство с артикуляционными органами. Выполнение гимнастики по традиционной методике с включением в упражнения ведущей руки логопеда. На данном этапе рука ребенка находится в пассивном состоянии, в упражнения не вовлекается.

III этап - основной (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и ведущей руки).

Артикуляционная гимнастика выполняется на основе формирования кинестетических ощущений органов артикуляции и ведущей руки ребенка. Рука ребенка и использование биоэнергетических предметов подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения. При выполнении упражнений необходимо постоянно использовать счет от 1 до 5-6.Логопед знакомит с перчаточным театром.

IV этап (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и неведущей руки).

Артикуляционные упражнения проводятся с использование руки ребенка, которая не является ведущей. Так как дети на предыдущем этапе полностью освоили движения ведущей рукой, это значительно сокращает период освоения движений другой рукой. Продолжительность занятий примерно 2 недели.

V-VI этапы (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и обеих рук).

Артикуляционная гимнастика проводится с использованием обеих рук ребенка и с применением биоэнергетических предметов. Продолжительность занятий от 5 до 7 недель. На данном этапе отрабатывается синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов. Целью данного этапа является совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, совершенствование пальцевой моторики, координации движений, внимания.

На данном этапе возможен переход выполнения упражнений без опоры на зеркало. Такой прием закрепляет четкие кинестетические ощущения положения артикуляционных органов

VII этап .На данном этапе используются сказки о приключениях Бегемоша и Бегемоши. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками. Педагог рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук. Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. Когда дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры.

Таким образом, артикуляционная гимнастика методом биоэнергопластики активизирует интеллектуальную деятельность ребенка, попутно развивая координацию мелкой моторики и кинестетические ощущения.

2.4. Взаимодействие логопеда с другими участниками коррекционного процесса по развитию артикуляционной моторики в условиях реализации ФГОС


Одним из условий развития ребенка с речевыми нарушениями является реализация в коррекционно-развивающей работе принципа комплексности педагогического воздействия. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление у детей нарушений речевого развития. В нашем дошкольном учреждении оказывается специализированная коррекционная помощь детям с речевым заключением – ФНР, ФФНР, ОНР 4уровня и НВОНР. В своей работе опираемся на программу под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы», раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика». Благодаря созданному стандарту, в данном разделе открываются достаточно широкие возможности для педагогического творчества логопеда при работе с детьми с ОВЗ.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлено пять направлений развития воспитанников (или образовательных областей), одно из них это «речевое развитие». Одной из основных задач данного направления — развитие звуковой культуры речи. Как мы говорили ранее, что основным средством достижения грамотного звукопроизношения является развитие артикуляционной моторики.

Как мы выстраиваем единую систему сотрудничества учителя-логопеда с другими участниками педагогического процесса: воспитателей, физинструктора, музыкального руководителя и родителей в условиях внедрения Стандарта дошкольного образования по проблеме развития артикуляционной моторики?

Логопед разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражнений, предоставляет их воспитателю для закрепления. Воспитатель проводит вечерние коррекционные «минутки» по уточнению движений органов артикуляционного аппарата ежедневно при помощи комплекса артикуляционных упражнений. Учитель-логопед организовывает коррекционный процесс с учетом принципа логопедизации, поэтому во всех видах образовательной деятельности «красной нитью» прослеживается взаимосвязь логопеда с воспитателями.

В совместной деятельности педагогов и детей:

-организованная образовательная деятельность (ООД),

-образовательная деятельность в режимных моментах.

1.Например, в ООД: Логопед и воспитатели используют в образовательной деятельности сказкотерапию («Сборник артикуляционных сказок»).

  • Младшая и средняя группа – развитие подвижности органов артикуляции + развитие мышления, речевого внимания.

  • Старшая и подготовительная группы – развитие подвижности органов артикуляции, дикция /что бы чётко говорить не обязательно кричать, надо чётко произносить звуки, т.е. работать губами, языком/, развитие познавательных процессов – введение творческих работ.

Ежедневно на решение данной задачи необходимо от 3-5 до 8 минут, в результате решаются познавательные, организационные и другие задачи. (примерные конспекты НОД в приложении).

2. Включение артикуляционной гимнастики в режимные моменты.

Взаимодействие логопеда и воспитателей в области «Физическое развитие» напрямую связано, так как у 50 % детей старшей и подготовительных групп при обследовании выявляется неврологическая симптоматика в артикуляционной (у детей с дизартриями) моторике.

Логопед дает воспитателям рекомендации по каждому ребенку, обращает внимание, на имеющиеся проявления сниженной или нарушенной артикуляционной, пальчиковой моторики, на нарушения движений и тонуса в артикуляционной и ручной мускулатуре. Воспитатели и логопед совместно планируют, организуют и реализуют коррекцию нарушенных моторных функций у детей, активно используют здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья и активного формирования здорового образа жизни воспитанников.

В работе коррекционных групп широко используются комплексы артикуляционной гимнастики: «Веселый язычок», «Нескучный язычок», «Самомассаж языка». (Приложение).

Музыкальный руководитель оказывает помощь в проведении логоритмических занятий, способствует созданию музыкального фона, что ведет к минимуму поведенческие и организационные проблемы, значительно повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, совершенствуются общая и мелкая моторика (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура).

Так же в работе логопеда выполняе

infourok.ru

Логопедический проект "Использование комплекса коррекционно-развивающих заданий по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами"

Содержание

  1. Введение. Краткое описание проекта……………………………………...2

2. Этапы реализации проекта………………………………………………….…5

2.1. Работа с детьми………………………………………………………………6

2.2. Инновационные и здоровьесберегающие технологии…………………....12

2.3. Работа с педагогами ДОУ…………………………………………………..17

2.4. Работа с родителями………………………………………………………...21

3. Результаты реализации проекта……………………………………………...25

Список литературы………………………………………………………………27

  1. Введение

Практико-ориентированный проект, направленный на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников с дизартрией. 

Проект предназначен для детей 5 – 7 лет 

Участники проекта: дети с нарушениями речи, учитель-логопед, воспитатели, родители. 
Длительность проекта – 2 года

Цель: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. 

Гипотезой проекта выступило предположение о том, что Логопедическая работа даст положительный результат только в том случае, если все участники образовательного процесса – логопед, воспитатели и родители будут действовать совместно и согласованно.

В настоящее время существует достаточное количество пособий для воспитателей и домашних логопедических заданий для родителей с детьми. Все эти пособия отличает то, что материал в них подобран в соответствии с определенными дидактическими задачами, но, часто не затрагивает основные направления исправления недостатков речи ребенка.

В связи с этим, составление и подбор методических рекомендаций для работы с детьми дошкольного возраста с дизартрией должны осуществляться на основе глубокого анализа имеющихся подходов, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи проекта 
1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 
2. Развивать речевые и творческие способности детей. 
3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. 
4. Увеличить объем коррекционного воздействия, 
5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 
6. Побуждать детей к совместной деятельности. 
7. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 
8. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей. 

Ожидаемый результат: 
1. Использование Комплекс коррекционно-развивающих заданий по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами.

будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей. 
2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей. 
3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы. 

Эффективность данных результатов 
Для детей: 
- положительная динамика речевого развития; 
- успешная социальная адаптация в ДОУ и семье; 
- выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации. 

Для родителей: 
- положительная оценка деятельности ДОУ; 
- готовность и желание помогать; 
- активизация педагогического потенциала родителей, 
- приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей; 
- овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка; 
- чувство удовлетворенности от совместного творчества. 

Для педагогов 
- положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; 
- заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 
- удовлетворенность собственной деятельностью; 
- повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через 
разнообразные формы и методы работы; 

Для ДОУ 
- благоприятные условия для профессионального роста педагогов; 

Практическая значимость проекта 
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также дисграфии и дислексии в школьном возрасте. 

  1. Описание учреждения (организации)

Постановка проблемы

Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что значительную часть составляют дети 6 – 7 летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Научные исследования и практический опыт доказывает, что устранять дефекты речи у детей необходимо в дошкольном возрасте, т.к. именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью.

При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дифицит внимания, снижаются память и работоспособность.

Среди речевых нарушений наиболее распространенных у детей дошкольного возраста выделяют стертую дизартрию.

Логопедическая работа даст положительный результат только в том случае, если все участники образовательного процесса – логопед, воспитатели и родители будут действовать совместно и согласованно.

В настоящее время существует достаточное количество пособий для воспитателей и домашних логопедических заданий для родителей с детьми. Все эти пособия отличает то, что материал в них подобран в соответствии с определенными дидактическими задачами, но, часто не затрагивает основные направления исправления недостатков речи ребенка.

В связи с этим, составление и подбор методических рекомендаций для работы с детьми дошкольного возраста с дизартрией должны осуществляться на основе глубокого анализа имеющихся подходов, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта.

Актуальность данной проблемы и запросы родителей подвели нас к необходимости разработать проект: “Говорим правильно ”.

Тема проекта - Комплекс коррекционно-развивающих заданий по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами.

Цель проекта - создание условий для развития речи детей с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ. 

Задачи проекта:

- Повысить уровень знаний педагогов ДОУ о использовании инновационных и здоровьесберегающих технологий в развитии речи детей, и внедрить их в этапы программных занятий и в различные режимные моменты.

- Создать условия для развития речи у детей дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в играх и специальных упражнениях

- Привлечь родителей для активного участия во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, по использованию инновационных и здоровьесберегающих технологий в развитии речи детей.

2. Этапы реализации проекта

Обследование детей, проводилось по методике Н.В. Нищевой (С-П. 1992г.)

Материалы диагностики были подобраны с учетом возрастных особенностей детей.

Обследование проводилось 2 раза в год (сентябрь, май) в индивидуальной форме. Выявлено и зачислено в сентябре 2014 года в комбинированную группу 12 детей, со стертой формой дизартрии.

Результаты обследования артикуляционной моторики показали, что у всех детей, с дизартрией имеются нарушения функций мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. Значительные трудности у детей вызывают такие движения, как высовывание языка и удержании его в спокойном состоянии, поднимании и опускании языка, удержание языка в широком и узком состоянии. Выполнение этих движений характеризуется нарушением объема выполняемых движений, беспокойством языка, тремором кончика языка, пониженным мышечным тонусом либо повышенным, наличием синкинезий, трудностью удержания заданной позы. Задания связанные с переключением движений совершались с трудом при длительных поисках артикуляции, в неполном объеме, с появлением сопутствующих движений в мимической мускулатуре, с нарушением легкости, плавности. Таким образом, у детей с нарушениями речи оказывается нарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений.

Обследования, проведенные по методике Нищевой Н.Л., позволило выявить также и особенности фонетических нарушений. Наиболее распространенным было нарушение произношения трех групп звуков: свистящих, шипящих, [Р], [Л].

Проведенное обследование восприятия и дифференциации звуков речи позволяет сделать вывод о том, что для детей с нарушениями речи трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов, в заданиях на различение слов – квазиомонимов, при повторении серии слогов. Ведущим, в структуре речевого дефекта у детей, являются нарушения фонетической стороны речи, а фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы. У детей с нарушениями речи наблюдалось нечеткое звукопроизношение, смазанность речи наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции. В нарушениях звукопроизносительной стороны присутствовали искажения, смешения, замены и пропуски звуков, для них было характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Распространенность нарушений звукопроизношения определялось не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. По-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей с нарушениями речи задерживается и слуховая дифференциация звуков. Существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию грани между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различия. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи.

2.1. Работа с детьми

Методологическая база педагогического опыта.

Проект разработан на основе следующих принципов коррекционной педагогики:

  • научности

  • системности

  • доступности материала

  • наглядности

  • сознательности и активности

  • прочности обучения

  • индивидуализации

Организация и проведение деятельности по формированию речи у дошкольников включает следующие этапы:

1. Подготовительные игры, упражнения, задания:

- игры, направленные на формирование представлений ребенка об органах артикуляции, их названии и расположении, на развитие умений ориентироваться в них;

- артикуляционная гимнастика, включающая статические и динамические упражнения, помогающая выработать основные движения органов речи и их определенные положения – артикуляционные уклады и артикуляционные позы, необходимые для правильного произношения звуков родного языка;

- игры с пальчиками: пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения, пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, пальчиковый театр теней, пальчиковые игры с предметами (счетные палочки, веревочки, шнурочки, карандаши, мячики, геометрические фигуры, бусы, крупы, бумага), пальчиковые игры без предметов, театр пальчиков и языка. Это объясняется тем, что развитие мелкой моторики пальцев рук является важным условием и средством, стимулирующим развитие речи ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики.

- игры и упражнения, направленные на развитие и тренировку речевого дыхания. Интонационная выразительность, сила, звучание, тембр, темп, ритм, громкость и плавность речи возможны на основе сформированного речевого дыхания, которое предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинение выдоха;

- игры и упражнения для формирования фонематических процессов. Слуховое восприятие способствует развитию умений различать звуки по их акустическим признакам, различать неправильное звукопроизношение в речи окружающих взрослых и сверстников, а также в собственной речи.

2. Игры и упражнения для закрепления изолированного звука.

3. Игры и упражнения для автоматизации звука в слогах, словах, словосочетаниях, фразах, загадках и скороговорках, текстах:

4. Игры и упражнения для дифференциации звуков.

При организации речевой деятельности с детьми важно соблюдать следующие основные правила:

  1. Необходимо разрабатывать индивидуальную развивающую и коррекционную программу для каждого ребёнка в зависимости от физических и психических его возможностей, предупреждая утомление ребёнка.

  2. Прогноз развития ребёнка следует определять на основе углубленного понимания медицинского диагноза, изыскивая в каждом ребёнке сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в работе.

  3. При оценке динамики продвижения ребёнка не нужно его сравнивать с другими детьми, а только с самим собой на предыдущем этапе развития.

  4. На занятиях необходимо сформировать у ребёнка чувство психологической безопасности. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным следует относиться спокойно, ровно, доброжелательно.

  5. Обязательно сочетание словесных, наглядных и практических приемов в коррекционном процессе.

  6. Необходимо терпеливо обучать ребёнка делать перенос сложившегося способа действия, полученных знаний на другие ситуации.

  7. Учитывать важность систематичности и последовательности занятий, выполнение заданий от очень простых к самым сложным.

На каждом этапе решаются следующие задачи:

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеда)

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными ии одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно, передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов; состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слов) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематических представлений

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуков.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у],[о],[и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п],[н],[м],[к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начало слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам [м]- [н],[п]-[т],[б]-[д],[к]-[т] в ряду звуков, слогов, слов.

Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Задачи реализуются на индивидуальных занятиях, где ведется работа по развитию артикуляционной моторки, постановке звуков, развитию фонематического восприятия

Основная форма обучения – индивидуальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Практическая значимость проекта “Говорим правильно” состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через организацию поэтапной работы с использованием игровых методов и приемов.

Перспективный план коррекционной работы на учебный год с детьми логопатами

Месяц

Этап коррекционной работы

Сенсомоторика

Сентябрь

Обследование речевое

Диагностика моторных навыков.

Октябрь

Подготовительный этап

1.Сказка “О веселом язычке”

2. Самомассаж.

2.Дыхательная гимнастика

3.Биоэноргопластика

4.Психогимнастика

5.Пальчиковая гимнастика

6.Сенсорный материал

(шумовые игрушки)

7.Кинезиологические упражнения.

Ноябрь

Этап постановки

1.Дыхательная гимнастика

2.Артикуляционная гимнастика по группе нарушенных звуков

3.Пальчиковая гимнастика.

5.Игры на развитие сенсорного внимания (пропевание гласных,слогов,слоговых дорожек и т.д.)

6.Массаж пальцев рук

Декабрь

Этап автоматизации

1.Дыхательная гимнастика для развития воздушной струи: “Насос”, “Шар” и т.д.

2.Артикуляционная гимнастика для артикуляционных укладов звуков

3.Пальчиковая гимнастика

4.Массаж пальцев рук

Январь

Этап автоматизации звуков

1.Чистоговорки

2.Пальчиковая гимнастика

3.Артикуляционная гимнастика по мере необходимости.

4.Игры на развитие слухового внимания по методу Монтессори

5. Логопедическая ритмика

6. Алфавит телодвижений

Февраль

infourok.ru

Проект по логопедии (старшая группа) на тему: Логопедический проект «Использование логопедического массажа и ДЕНС-терапии в коррекциии дизартрических проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ»

Логопедический проект «Использование логопедического массажа и ДЕНС-терапии в коррекциии дизартрических проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ»

Актуальность

В последние десятилетия  в области коррекционной педагогики и логопедии особое внимание исследователей привлекали дети предшкольного возраста, имеющие речевые нарушения и находящиеся на критическом этапе возрастного развития, в период интенсивных морфофункциональных перестроек организма и подготовки к систематическому школьному обучению. Отклонения в психофизиологическом развитии детей приводят к проявлениям «школьной незрелости» физиологических систем, риску школьной дезадаптации. В последние годы значительно увеличилось количество детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе со стертыми формами дизартрии. Превалировавшие  в логопедии педагогические методы воздействия перестали приносить ожидаемые результаты. Поэтому появилась настоятельная необходимость использования нетрадиционных методов воздействия.

      Система логопедической работы с детьми при дизартрии предусматривает комплексный характер. Одним из традиционных средств коррекционного воздействия является логопедический массаж. Логопедический массаж имеет своей целью не только укрепление или расслабление артикуляционных мышц, но и стимуляцию проприоцептивных ощущений, что способствует четкости кинестетического восприятия. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. В логопедической работе практикуются линейный и точечный массаж.

В практике педагогов, работающих с детьми с поражением центральной нервной системы (ЦНС), явной проблемой сегодня является привлечение в реабилитационный процесс дополнительных средств воздействия на детский организм, не нарушающих естественное постоянство его внутренней среды.
Одним из перспективных направлений является разработка лечебного применения импульсного тока, который легко управляем, является эффективным положительным раздражителем для многих, в том числе речевых зон. Метод динамической электронейростимуляции с использованием аппарата ДЭНС начал применяться в лечебно-профилактической практике в 2001 г. и получил название «ДЭНС-терапия». ДЭНС-терапия разрешена к использованию врачами, педагогами, прошедшими курс обучения, интегрирована в систему практической логопедии в условиях лечебных, лечебно-профилактических и образовательных учреждений.

     Для детей с речевыми нарушениями импульсное воздействие стимулирует речевые  зоны головного мозга, способствует нормализации мышечного и сосудистого тонуса, функционального состояния ЦНС.

Целевая группа

Ни для кого не секрет, что в последние годы детей с речевой патологией становится все больше. Частота речевых нарушений в детском возрасте напрямую связана с частотой перинатальной патологии. Речь – сложный психический процесс, форма высшей нервной деятельности человека. В осуществлении речи принимают участие различные отделы коры головного мозга, корковые речевые зоны: слуховые, речевые, зрительные. Важно состояние иннервации мышц языка, гортани, мягкого нёба, нормальное состояние придаточных пазух носа и полости рта, играющих роль резонаторных полостей, координация дыхания, голосообразования и произношение звуков. В осуществлении двигательных механизмов речи принимает участие экстрапирамидная система, которая участвует в подготовке двигательного и речевого акта и коррекции произношения и артикуляционной моторики.
    Таким образом, для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга.

    При поражении различных отделов нервной системы могут возникать разнообразные речевые расстройства. Характер этих расстройств зависит от локализации и времени поражения.

    Речевые расстройства воспитанников:

*  С органическим поражением Ц.Н.С. в зависимости от уровня поражения:

  • Алалии – системное недоразвитие речи в результате поражения корковых зон в доречевом периоде,
  • Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи при повреждении иннервации речевой мускулатуры. При этом изменяется голосообразование, разборчивость, эмоциональность речи, нарушение тембра и тональности.
  • С дефектами строения артикуляционного аппарата, механические дислалии и ринолалии.
  • Задержка речевого развития различного происхождения при тяжёлых заболеваниях внутренних органов.
  • Общее недоразвитие речи – патология формирования лексики, смысловой, фонетически-фонематической стороны речи.

      У  воспитанников наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми предложениями, но их словарный запас значительно отстаёт от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов. При использовании простых предложений, состоящих из 2-3 слов, отмечаются ошибки в употреблении грамматических конструкций. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих. Большое количество ошибок отмечается и в воспроизведении слогового контура слов. Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

  Звукопроизношение не соответствует требованиям возрастной нормы.
    Наиболее типичными является:

* замена звуков более простыми по артикуляции,

* нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному,
* смешение звуков, когда изолированно ребёнок произносит определённые звуки верно, а в словах и в предложениях их взаимозаменяет,

* недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы,
* смазанное произношение звуков.

Данные речевые нарушения требуют упорной, длительной коррекции. На постановку и автоматизацию звуков уходит много времени. Существует целый арсенал медикаментов, методик и инструментов для коррекции речевых нарушений, но особое внимание заслуживают немедикаментозные методы, направленные на коррекцию функционального состояния центральной нервной системы. Для достижения положительного стойкого результата необходима интеграция педагогических  мер воздействия и нетрадиционных форм.

Нетрадиционные безмедикаментозные методы помогают более глубокой (качественной) коррекции, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой патологии. Чтобы эффективно решить задачи, стоящие перед специалистом службы сопровождения развития ребенка, нужно включить в процесс коррекции основной речевой патологии воздействие на сопутствующие ей проблемы.

Рефлексы лежат в основе всех адаптационных процессов человека. Адаптивный потенциал человека – величина переменная, которая зависит как от биологических, так и от социальных причин. Известным фактом является снижение адаптивных возможностей у детей, имеющих отклонения в развитии. Любая рефлекторная деятельность является основанием для перестройки организма на новый уровень функционирования. В процессе адаптации в коре головного мозга человека происходит формирование различных временных связей с внешней средой, которые при неподкреплении могут угасать. Таким образом, необходимо целенаправленное воздействие на определенные зоны ЦНС, имеющее стимулирующее значение, определяющее степень возбуждения и торможения нервных процессов на пути с периферии к ЦНС и обратно.

Цель: Ускорить процесс коррекции речевых нарушений и  развить компенсаторные возможности детского организма средствами логопедического массажа и ДЕНС терапии.

Задачи:

  1. Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата.
  2. Повышение качества просодических компонентов речи
  3. Увеличение объема и качества выполнения артикуляционных движений
  4. Активизация мимической, мелкой моторики
  5. Формирование навыков правильного звукопроизношения.

Алгоритм  действия

  1. Логопедическое обследование ребенка
  2. Консультация невропатолога, психиатра  (по направлению логопеда)
  3. Зачисление на коррекционные занятия
  4. Общее время сеанса – 20-25 минут:
  • Аппаратное курсовое воздействие - 7-8 минут
  • Логомассаж – 2-3 минуты релаксации, 10–15 минут  сегментарный массаж
  • 5 минут артикуляционная гимнастика с традиционными приемами коррекции речевых нарушений

Технология процесса

Опосредованное воздействие на определенные структуры мозга импульсной стимуляцией приводит к получению обратной связи со стороны этих структур в виде нервных импульсов, а значит, возникновению новых рефлекторных связей. Аппарат ДЭНС стимулирует безусловные рефлексы (жевания, глотания, слюнообразования), стимулирует работу мышц как речевого аппарата, так и мимических мышц, улучшает зрительно-моторную координацию. Применение ДЭНС-терапии логопедом осуществляется с учетом рекомендаций лечащего врача невропатолога. При работе с выносным электродом аппарата ДЭНС используются определенные точки воздействия. Он безопасен в использовании, не вызывает аллергических реакций, по данным исследователей, не нарушает физиологический энергетический потенциал детского организма, удобен в применении, отвечает требованиям по организации логопедических занятий, позволяет решать адаптационные задачи. Включение ДЭНС-терапии в систему логопедической работы позволит оптимизировать коррекционно-логопедическую деятельность.
Электростимуляция проводится дифференцированно. В зависимости от специфики нарушения (различного тонуса мышц губ, языка, шеи, лица; наличия гиперкинезов) выбирается интенсивность электроимпульсного воздействия. Минимальный энергетический диапазон (на пороге легких ощущений) соответствует воздействию слабой интенсивности, при которой ребенок либо не испытывает никаких ощущений, либо ощущает легкую вибрацию. Такой режим применяется к детям с тяжелыми речедвигательными расстройствами, осложненными повышенной нервно-рефлекторной возбудимостью. Средняя интенсивность воздействия, при которой ощущается безболезненное приятное покалывание, применяется к детям с различной речедвигательной патологией. Третий порог чувствительности, самый интенсивный на пороге болевых ощущений, применяется детям со сниженным тонусом артикуляционных мышц для их активизации. В результате применения аппарата у детей в речевом статусе наблюдаются улучшения в состоянии мышечного тонуса органов артикуляции, повышение мышечной активности мимической и артикуляционной мускулатуры, увеличение объема артикуляционных движений, а также расширение объема речевого дыхания и улучшение качества голосообразования. В зрительно-моторной координации наблюдаются улучшения в прослеживании объектов и узнавании предметов, увеличении объема зрительного восприятия, а также появление синхронности деятельности руки и зрительной реакции; повышается самоконтроль ребенка.
Использование аппарата на логопедических занятиях помогает формированию коммуникативных попыток в виде звуковых, слоговых и других проявлений у детей с задержанным речевым развитием.

Механизм реализации

Схемы воздействия аппаратом ДЕНС.

 В течение учебного года проводится три курса ДЭНС-терапии продолжительностью 10 дней. На сеансе обрабатываются зоны общего воздействия в режиме «ТЕСТ», а также специфические «речевые» зоны: середина носогубной складки, кайма верхней губы, большие пальцы кистей обеих рук, граница роста ногтевых пластинок на каждом пальце рук в режиме «Терапия». Общее время воздействия составляет в среднем 5-10 минут.   

 При коррекции звукопроизношения обрабатываются точки:

1.Зона срединного меридиана в режиме «Тест»,

2. Зона «точек согласия» в режиме «Тест» с обработкой латентных триггерных зон на частоте 77 Гц по 30 секунд

3. Речевые зоны – методика «Крест» вокруг рта на частоте 60Гц по 1 минуте на каждой точке.

4. Язык – ЭД – 1 на частоте 77 Гц по 1 минуте.

5. Су-джок – зоны соответствия на кистях через день ЭД – 2 на частоте 60 ГЦ по 2 минуты.

6. Подчелюстная зона на частоте 60 Гц по 1 минуте.

7. Зона Хэ-гу, 7 шейного позвонка в режиме МЭД.

За один сеанс одновременно обрабатывается 3 зоны. 

Противопоказания к ДЕНС терапии:

Абсолютные:

  • Индивидуальная непереносимость тока
  • Наличие кардиостимулятора

Относительные:

  • Эпилептический статус
  • Новообразования любого происхождения
  • Лихорадка неясного генеза
  • Тромбоз вен
  • Состояние острого психического возбуждения

Логопедический массаж – активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата, способствует сокращению сроков коррекционной работы и повышению качества коррекционного воздействия.

          

При спастичности и гипертонусе мышц артикуляционного аппарата используется расслабляющий массаж.

1. Проводится в медленном темпе.

2. Основными приёмами являются поглаживание и лёгкая вибрация.

3. Массаж должен вызывать у ребёнка ощущение тепла и покоя.

4. Руки логопеда должны быть тёплыми.

5. Можно использовать музыкотерапию или проговаривание логопедом установок следующего характера:

* успокаиваюсь,

* отдыхаю,

* дыхание ровное, спокойное, ритмичное,

* ощущение спокойствия и расслабления,

* глаза закрыты,

* дышится легко и свободно,

* все мышцы полностью расслаблены,

* не хочется двигаться,

* мне хорошо и спокойно.

   

 Кроме этого используются речевые установки, направленные на локальное расслабление мышц речевого аппарата (грудь и плечи расслаблены, мышцы шеи расслаблены, нижняя челюсть вяло отвисает, губы расслабленные, вялые, зубы разомкнуты, язык расслабленный):

1. Для усиления расслабляющего эффекта за несколько минут до массажа можно положить согревающий компресс (махровое полотенце, намоченное в тёплой воде и отжатое на 3 -5 минут.

2. Последовательность воздействия в процессе одного сеанса расслабляющего массажа должна быть следующей:
       * мышцы шеи и плечевого пояса,

* мимической мускулатуры,

* мышцы губ,

* мышцы языка.

 

 При гипотонусе и вялой паретичности мышц артикуляционного аппарата используется активизирующий массаж.

1. Используется при пониженном тонусе мышц.

2. Основным приёмом является поглаживание, которое чередуется с растиранием, разминанием, сильной вибрацией. Движения логопеда ритмичны, энергичны.

3. Сила воздействия на массируемые ткани должна увеличиваться постепенно.

4. На передней поверхности шеи энергичные воздействия противопоказаны, так как там находится щитовидная железа.

5. При правильном выполнении массажа дыхание ребёнка равномерное.

6. Массаж не должен вызывать выраженных болезненных ощущений.

7. Последовательность воздействия на массируемые области в процессе одного сеанса укрепляющего массажа:

* мимическая мускулатура,

* мышцы губ,

* мышцы языка,

* мышцы шеи и плечевого пояса.

Логопедический массаж оказывает положительное воздействие на организм ребёнка:
1. Происходит положительное воздействие не только на кожу, но и на сосуды, железы внутренней секреции и на состояние центральной нервной системы в целом.

2. Меняется общая нервная возбудимость: оживляются утраченные либо сниженные рефлексы, меняется в целом состояние центральной нервной системы.

3. Под воздействием массажа капилляры в коже расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканью.
       4. Улучшается функция лимфатических сосудов.

5. Массаж позволяет понизить тонус при спастичности мышц и повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению активных произвольных движений артикуляционного аппарата.

6. Под влиянием массажа увеличивается подвижность и эластичность сухожильно-связочного аппарата.

Противопоказания к логопедическому массажу:

Острые лихорадочные состояния, острый воспалительный процесс, кровотечение, кровоточивость, кожные заболевания (грибковой и инфекционной этиологии), расширение вен с трофическими нарушениями, болезни крови, гнойные процессы любой локализации, эндартериит, атеросклероз периферических и мозговых сосудов, аневризмы сосудов, воспаление лимфатических узлов, активная форма туберкулеза, аллергия, заболевания органов брюшной полости, доброкачественные и злокачественные опухоли, послеоперационный период, психические заболевания с чрезмерным возбуждением, ссадины кожи, грыжи живота, камни в почках, мочевом пузыре, желчном пузыре, нейродермит, псориаз, экзема.

Необходимые материалы и ресурсы

  1. Помещение для проведения сеансов логомассажа и ДЕНС – терапии
  2. Аппарат ДиаДЕНС ПК
  3. Логопедические массажные зонды
  4. Кушетка
  5. Аппарат для стерилизации массажных зондов

Ожидаемый результат

  1. нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо- и гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;
  2.  устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;
  3. стимуляция положительных кинестезий;
  4. улучшение качеств  артикуляционных движений (точность, объем, переключаемость
  5. увеличение силы мышечных сокращений;
  6.  активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.
  7. расширение объема речевого дыхания, улучшение качества голосообразования 

Дополнительно:

  • Нормализация звукопроизношения
  • Количественное и качественное улучшение состояния словаря и грамматического строя речи
  • Улучшение памяти и концентрации внимания, зрительно-моторной координации

     

Рисунок 1.

В основе ДЕНС-терапии лежит лечение микротоковыми импульсами как высокой, так и низкой частоты, которые имеет физиологическую основу и по своим характеристикам сходны с нервными импульсами. Импульс от прибора проходит патогенный очаг и активизирует нейрогуморальную и иммунную защиту, в результате чего с патологией начинает бороться сам организм (рис.1). Денс – терапия безопасна в применении, не вызывает аллергических реакций, не нарушает физиологического энергетического потенциала детского организма. Обладает имунно-моделирующим, общеукрепляющим эффектом, позволяет решать не только узко-специальные, но и адаптационные  задачи. При курсовом использовании ДЕНС-терапии по логопедическим схемам воздействия стимулируются соответствующие зоны головного мозга, безусловные рефлексы: жевание, глотание, слюнообразование, работы мышц речевого аппарата и мимических мышц, улучшается функциональное состояние ЦНС, зрительно-моторная координация, снижается частота возникновения аномальной пульсации. Тем самым устраняются патологические реакции, корригируется и восстанавливается произносительная сторона речи, обусловленная недостаточностью или нарушением иннервации речевого аппарата. Эти методы просты и эффективны. Они дают возможность целенаправленно воздействовать на поражённые участки артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее. Звуки ставятся быстрее, увеличивается срок для автоматизации звуков и введения их в речь.

 Анализ результатов по использованию методов динамической электронейростимуляции и логопедического массажа свидетельствуют об эффективности и целесообразности их применения как дополнительного средства коррекции в системе логопедической помощи.

Список литературы

  1. В.Ф. Базарный.  Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.
  2. И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «Детство-Пресс», 2008.109 с.
  3. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет / Под ред. М.М. Безруких. М., 2006.
  4. Н.А.Коршунова, Л.В.Порицкая. Применение динамической электростимуляции в логопедической практике / Логопед. 2007. №4. С.27-31.
  5. Ю. В. Микляева. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. — М.: Айрис-пресс, 2010. — (Популярная логопедия). 136 с.
  6. А.Н.Павлов. Воздействие электромагнитных излучений на жизнедеятельность: Учебное пособие. – М.: Гелиос АРВ, 2002. – 224 с.
  7. А.В.Перцев, В.В. Малахов. ДЭНАС и новая философия медицины // Журнал «Академический вестник». Международная академия фундаментального образования. – СПб-Екатеринбург: «МАФО-ДЭНАС МС»,  2004. – С. 30-32.
  8. О.Г. Приходько Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2008. 82 с.
  9. Применение динамической электронейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками .  2011.  Исследование, Мастер-класс, Тирская Н.В. , учитель-логопед, Шаманаева Ю.Б. главный врач ВДОУ ПТВС АК «АЛРОСА» (ЗАО), г. Мирный, Республика Саха (Якутия)

nsportal.ru

Программа по коррекции артикуляционной моторики «Послушный язычок»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 39 "Золушка " г.Туапсе.
Составитель : учитель - логопед Мохова Ирина Александровна
2016 годю Из опыта работы...
Программа по коррекции артикуляционной моторики "Послушный язычок"
СОДЕРЖАНИЕ:
1 Пояснительная записка2 Целью программы:3 Основные задачи
4 Особенности звукопроизношения
5 Противопоказания к назначению массажа6 Формы и средства организации коррекционной деятельности7 Содержание коррекционной деятельности.
8 Рекомендации по проведению упражнений .9 План работы по развитию артикуляционной моторики.
10 Формы работы по развитию артикуляционной моторики.
11  Ожидаемый результат12  Материальное обеспечение программы13 Методическое обеспечение программы14 Список литературыПриложение: Блок 1. Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной моторики с помощью логопедического массажа.
Блок 2. Артикуляционная гимнастика . Блок 3. Развитие мелкой моторики рук, нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата с помощью приемов самомассажа.
Пояснительная записка
Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционные упражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы. М.Е. Хватцев.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Развитие правильной речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе. Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме долго остаются, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга и нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная коррекция, а также профилактика речевых нарушений – главная задача не только логопеда, но и родителей, имеющих детей дошкольного возраста.
Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. В настоящее время на логопедические пункты общеобразовательных ДОУ стали зачисляться дети, с тяжёлыми нарушениями речи. Сравнительно недавно детям с такими нарушениями как общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи, осложнённые дизартрией, логопедическая помощь оказывалась только в специализированных коррек-ционных учреждениях или в коррекционных логопедических группах на базе массовых детских садов.
Так, в логопедическую группу МБДОУ ДС КВ №39 «Золушка» были зачислены дети с речевыми нарушениями:
ФФН -15 человек.
Учитывая актуальность проблемы и пожелания родителей, нашим педагогическим коллективом было принято решение о создании необходимых условий для интеграции детей с нарушениями речевого развития в образовательное пространство ДОУ.
Логопедическая работа очень трудоемка, многопланова, имеет комплексный характер и заключается как во взаимодействии

educontest.net

Проект по логопедии по теме: Презентация Проект "Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи» "

Слайд 1

Проект «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи» Выполнила: учитель-логопед Татаренко Лариса Витальевна

Слайд 2

Паспорт проекта Тип: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, групповой. Широта охвата содержания: развитие речи, посредством активизации тонких движений пальцев рук. Форма представления: слайдовая презентация и защита проекта.

Слайд 3

Аннотация проекта Разработанный проект представляет собой систематизированный материал по развитию мелкой моторики, применяемый во всех видах логопедических занятий, для преодоления речевых нарушений у детей. В проекте отражено практическое применение материала для решения выше указанной проблемы. Разнообразие предлагаемых игровых упражнений и практических заданий способствует повышению уровня заинтересованности детей. Применение данного материала способствует: -формированию навыков правильного произношения, т.к. сокращаются сроки в процессе постановки и автоматизации звука; -развитию речи в целом. .

Слайд 4

Актуальность Известно, что все ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечали большое стимулирующее влияние функции руки. Движения пальцев рук настолько положительно влияют на развитие нашей речи, что стали вспомогательной частью нашего языка. Вот почему проблема повышения эффективности комплексной коррекционной работы по развитию мелкой моторики и координации пальцев рук детей дошкольного возраста, остается актуальной и сегодня.

Слайд 5

Проблемные вопросы Чем обусловлена необходимость развития мелкой моторики у дошкольника? Как более эффективнее использовать игры и игровые упражнения во всех логопедических занятиях? Чем разнообразить задания, чтобы избежать у детей утомляемости и повысить их интерес к занятиям?

Слайд 6

Гипотеза Если ребенку систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения. .

Слайд 7

Участники проекта Воспитанники Учитель-логопед . Родители

Слайд 8

Здоровьесберегающие технологии: Развитие мелкой моторики, посредством разнообразных практических заданий, используемых на всех видах логопедических занятий. Совершенствование координации пальцев рук. Использование релаксации.

Слайд 9

Цель: Преодоление речевых нарушений у детей с нарушениями речи,при помощи развития тонких дифференцированных движений пальцев рук.

Слайд 10

Задачи: Стимулировать развитие речи через активизацию движений пальцев рук. Овладеть приемами самомассажа и расслабления. Развивать тактильную чувствительность и умение оперировать мелкими предметами . Скоординировать движения обеих рук. Сформировать переключаемость с одного вида движения на другое. Развивать изобразительные и графические навыки. Повысить уровень зрительно-двигательной координации, моторной ловкости. Развивать двигательную память, произвольность и точность движений.

Слайд 11

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Заинтересованность родителей в результатах коррекционной работы. Подборка и разработка специальных заданий. Интерес детей к занятиям.

Слайд 12

Этапы проекта 1.Подготовительный 2.Диагностический 3.Основной 4.Заключительный .

Слайд 13

Подготовительный этап Программные мероприятия Цель Сроки Изучение специальной литературы по проблеме. Получить необходимые знания и умения. январь-май Изготовление тренажеров из природного материала. Развивать тактильные ощущения, воображение, мышление. август-сентябрь Подбор и изготовление игр, игровых упражнений, практических заданий. Развивать мелкую моторику. июнь-август Подбор пальчиковой гимнастики. Скоординировать движения пальцев рук. июнь-август Изготовление наглядного материала для родителей Пропаганда влияния мелкой моторики на развитие речи детей. в течение срока обучения

Слайд 14

Диагностический этап Программные мероприятия Цель Сроки Обследование детей. Выявление уровня развития мелкой моторики. 1-2 недели сентября Входной диагностический контроль. Зафиксировать и проанализировать особенности развития мелкой моторики на начало учебного года. 3 неделя сентября Анкетирование. Выявление компетентности родителей по данной проблеме. 3 неделя сентября

Слайд 15

Основной этап Фронтальные занятия Цель Сроки Самомассаж, пальчиковая гимнастика. Овладение приемами самомассажа В течение всего срока обучения Игры с палочками, спичками, природным и бросовым материалом Игры с прищепками. Работа с трафаретами. Тренировка пальцев рук; через тактильные ощущения добиваться эмоционально-положительной реакции детей, развитие внимания, воображения. В течение всего срока обучения «Четвертый лишний», «Чего не стало?» (штриховка). «Составь предмет» (разрезные картинки) Развитие внимания, мышления, воображения. В течение всего срока обучения Печатание, дорисовывание, обведение, штриховка (букв). Формирование грамматических категорий; развитие мышления, логики, внимания, графических навыков. В течение всего срока обучения

Слайд 17

Заключительный этап Результаты исследования Диагностика Презентация проекта

Слайд 18

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

Слайд 19

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Повысилась эффективность коррекционно-логопедической работы. Сократились сроки в процессе постановки и автоматизации звука. Практически в полном объеме воспитанники овладели навыками самомассажа кистей рук. Значительно расширился и обогатился словарь. Наблюдается положительная динамика в формировании грамматических категорий. Сформировались условия для последующего овладения навыком письма. Повысилась мотивация к процессу обучения.

Слайд 20

ВЫВОД Уровень развития тонкой моторики и координации движения рук – один из основных показателей, как речевого развития детей, так и интеллектуального, и следовательно, готовности к школьному обучению.

Слайд 21

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики. Игры и упражнения. М. Гном. 2005. Гаврина С. Е. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать. «Академия развития», 1998. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. М., 2005. Диченскова М.А. Страна пальчиковых игр, М., Феникс, 2007. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. С-П, 1997. Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. С-П, 1997. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику. Эксмо, 2005. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт-Петербург, 1996. Эльконин Д. Б., Венгер А. Л. Особенности психического развития детей 5-7 лет, М., Педагогика 1988.

nsportal.ru

Использование инновационных приемов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими ТНР

Библиографическое описание:

Долгова А. В. Использование инновационных приемов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими ТНР [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 207-209. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9797/ (дата обращения: 04.06.2019).



Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи — это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

Рекомендации логопеда родителям по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:

  1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3–4 раза в день по 3–5 минут.
  2. Каждое упражнение выполняется по 5–7 раз.
  3. Статические упражнения выполняются по 10–15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
  4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
  5. Из выполняемых двух-трех упражнений, новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новые упражнения, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
  6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
  7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
  8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Описанные ниже упражнения проводятся в игровой форме (игра — основной вид деятельности дошкольников), вызывая интерес у детей, удерживая внимание на протяжении всего занятия. Упражнения могут использоваться родителями, так как они не требуют специальной подготовки и материально не затратны, что существенно для семейного бюджета. В системе упражнений соблюдаются научные принципы: научность, систематичность и последовательность (от простого к сложному), доступность, наглядность, индивидуальный подход.

В дополнение к общепринятым артикуляционным заданиям Дьяковой Е. А., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. [1, 3] мы предлагаем следующие нетрадиционные упражнения, которые систематизированы, доработаны, усовершенствованы, апробированы. Желательно выполнять артикуляционную гимнастику под счет, музыку, с хлопками и т. д. Приведенные ниже упражнения зарекомендовали свою эффективность, носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком

Оборудование: бусина диаметром 2–3 см, шнурок длиной 30 см. Шнурок продет через сквозное отверстие бусины. Взрослый, во время выполнения упражнений, контролирует и удерживает шнурок в руках.

  1. «Футбол» — снятие спастики языка и выработка двигательной функции артикуляционного аппарата, устранение инфантильного глотания.

Описание: бусину, продетую через сквозное отверстие, ребенок катает во рту в хаотичном порядке. Педагог следит за выполнением упражнения, удерживая концы шнурка.

  1. «Коснись языком бусины» — активизация мышц кончика языка.

Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок касается кончиком языка бусины.

  1. «Посчитай» — активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.

Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок передвигает кончиком языка бусины справа налево и слева направо.

  1. «Удержи бусину» — активизация мышц кончика языка, выработка движений языка вверх.

Описание: педагог держит шнурок в вертикальном положении, ребёнку предлагается удержать кончиком языка бусину.

  1. «Лифт» — активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.

Описание: двигать кончиком языка бусину снизу вверх при вертикально натянутом шнурке.

  1. «Смотри не урони» — активизация мышц средней части языка.

Описание: язык в форме «ковша», бусина находится внутри «ковша», ребенку предлагается удержать её.

  1. «Поймай бусину» — выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.

Описание: при горизонтально натянутом шнурке ребенку предлагается захватить губами бусину и удерживать её.

  1. «Пятачок» — выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.

Описание: сжатыми губами удерживать бусину, нанизанную на шнурок, и выполнять круговые движения губами.

Упражнения с ложкой

  1. «Сильный язычок» — укрепление мышц языка и его подвижности.

Описание: чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо; вверх и вниз; то же, но подталкивать язычок в выпуклую часть ложки.

  1. «Подвижные губки» — выработка подвижности губ.

Описание:

 Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

 Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой стрелке и против.

  1. «Мишка» — отработка тонких дифференцированных движений кончика языка.

Описание: рот открыт, губы в улыбке. Предложить ребенку вылизывать вогнутую часть ложки кончиком языка, постепенно уменьшая размер ложки от столовой до десертной, чайной, кофейной.

  1. «Похлопаем по щёчкам» — массаж щёк.

Описание: взять по чайной ложке в правую и левую руки и совершать лёгкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

Упражнения с бинтом

Оборудование: бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры 25*5 см.

  1. «Лягушка» — выполняется при слабости губ.

Описание: сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10–15 секунд.

  1. «Голодная лягушка» — укрепление мышц языка, выработка подъёма языка вверх «чашечкой» и опускания его вниз «лопаткой».

Описание:

 Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша. При этом рот широко раскрыт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10–15 секунд. Повторяется 10 раз.

 Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким языком в форме «лопатки». Далее упражнение выполняется так же, как упражнение № 1.

Систематическое выполнение представленных упражнений, способствует быстрейшему переходу к следующему этапу коррекционной работы: постановка звуков.

Литература:

  1. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 104 с.
  2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ и Д, 2001. 136 с.
  3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп — топ -2. Нетрадиционные приемы коррекционно-логопедической работы с детьми 6–12 лет. М., 2009. 16 с.
  4. Поваляева М. А. Дидактический материал по логопедии. Сказка о веселом Язычке. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 80 с.

Основные термины (генерируются автоматически): артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Похожие статьи

Особенности артикуляционной моторики у детей со стёртой...

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Практика проведения артикуляционной гимнастики...

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Комплексная работа с детьми со сложной структурой дефекта

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Игровые приемы проведения артикуляционной гимнастики...

Задачи артикуляционной гимнастики:  укрепление мышц артикуляционного аппарата;  развитие силы, подвижности и точности движений органов артикуляции

Развитие тактильного восприятия у детей дошкольного возраста...

Данный вид упражнений нормализует тонус мышц языка, подготовит артикуляционный аппарат к постановке звуков. Правила выполнения игр направленных на формирование тактильных ощущений языка

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, одни...

упражнение, ребенок, родитель, артикуляционная гимнастика, описание упражнения, слово, нижняя челюсть, мелкая моторика, артикуляционный аппарат, фонематический слух.

Коррекция дизартрии в процессе вокального обучения

Пассивная гимнастика способствует формированию произвольных движений речевой мускулатуры.

Пассивная артикуляционная гимнастика включается в себя отдельные комплексы упражнений для губ и языка.

Коррекция звукопроизношения и музыкальное развитие детей...

При выполнении упражнений совмещаются движение губ, языка, мимика лица.

— Расширение пассивного словаря, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи.

— Распевание и пение. Артикуляционная гимнастика

Методика восстановления нарушений глотания и голоса при...

Комплекс артикуляционной гимнастики для восстановления глотания. Высунуть язык.

Артикуляционные упражнения для языка [ 1].

Через 7- 10 дней добавляются упражнения, способствующие активизации мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани.

moluch.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *