Ишимова О. А. Логопедическая работа в школе.doc

« А, вот и подданный! воскликнул король.
«Как же он меня узнал? ~ подумал Маленький принц. Ведь он
видит меня в первый раз!»
Он не знал, что короли смотрят на мир очень упрощенно: для них
все люди ­ подданные.
Подойди, я хочу тебя рассмотреть, сказал король, ужасно
гордый тем, что он может быть для кого­то королем.
Ведь для короля самое важное, чтобы ему повиновались
беспрекословно. Непокорства он бы не потерпел. Это был абсолютный
монарх. Но он был очень добр, а потому отдавал только разумные
приказания».
Антуан де Сент Экзюпери.
Ч а с т ь I
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учитель­логопед и школа
Работа учителя­логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и
задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой
стороны, учитель­логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые

определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего, помощь детям,
испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ (прежде всего, по
русскому языку), содействуя учителям в учебно­воспитательной работе с данной категорией детей,
что в итоге способствует оптимизации общеобразовательного процесса.
Таким образом, директор как официальный представитель образовательного учреждения
чрезвычайно заинтересован в появлении среди сотрудников учителя­логопеда, поддерживая и
оказывая содействие в организации работы на всех ее этапах, ожидая от специалиста встречной
заинтересованности, проявления профессионализма и результативности логопедической помощи.
При этом пропаганда логопедических знаний не есть манифестация их значимости и пользы, а
эффективная и действенная работа учителя­логопеда, являющегося, как правило, единственным
специалистом в области коррекционной педагогики в общеобразовательном учреждении.
Принимая во внимание, что школьный логопед ­ работник системы образования и,
следовательно, должен строить свою работу с учетом взаимодействия ее структур: окружное
управление образования, окружной научно­методический центр (ОНМЦ), окружные центры
психолого­педагогической и медико­социальной помощи, институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования, Департамент образования города Москвы, НИИ
коррекционной педагогики РАО, Министерство образования РФ (Управление специального
образования).
Основные рекомендации, которые следует учитывать в работе учителю­логопеду:
►
Вы ­ работник системы образования, а значит, вправе рассчитывать на содействие и
помощь в организационно методической работе со стороны структурных подразделений системы и
должны взаимодействовать с ними.
Вы ­
сотрудник конкретного общеобразовательного учреждения, а значит,
содействуете оптимизации общеобразовательного процесса, используя для этого свои
профессиональные знания и умения.
►
►
Вы ­ специалист в области коррекционной педагогики, а значит, помогаете учителю в

znanio.ru

Ишимова Ольга Анатольевна

Ишимова Ольга Анатольевна Образование и профессиональная деятельность Учитель-логопед, методист, окончила Московский Государственный педагогический институт имени В.И.Ленина по специальности дефектология с присвоением квалификации учитель-логопед, учитель русского языка и литературы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (1986). Педагогический и специальный стаж работы – 25 лет. В 1986-2002 гг. работала учителем-логопедом в ГОУ СОШ ЮАО г.Москвы. С 2002 года по настоящее время – методист, учитель-логопед ГОУ ЦППРК «Практик» ЦОУО ДО города Москвы. Имеет опыт руководящей работы: 2006-2009 гг. – заместитель директора по УВР (научно-методическая работа) ГОУ ЦПМСС «Взаимодействие» ЮОУО ДО города Москвы. 2002-2010 гг. — окружной методист учителей-логопедов общеобразовательных школЦАО г. Москвы. Сотрудничает с ГБУ Московский Центр образовательного права, ФПК МИОО, МГПУ. С 2004 г. член Российской ассоциации дислексии. Область научных интересов — Диагностика и коррекция нарушений устной речи, письма, чтения у младших школьников. — Разработка методик логопедического сопровождения учащихся общеобразовательных школ с нарушением чтения, письма. Публикации: — Учись думать и говорить. Учебно-дидактическое пособие. – М., 2000. – 80с. (соавторы А.В. Крапухин, С.Н.Шаховская). — Логопедическая работа в школе. Учебно-методическое пособие. – М., 2004. – 115с. — Распространенность предрасположенности к дисграфии у первоклассников общеобразовательных школ // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Издательство МСГИ, 2006. – с.49-52. — Развитие речемыслительных способностей у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Издательство Просвещение, 2009. – 111с. (соавторы С.Н.Шаховская, Е.Д.Худенко). — Методика диагностики дислексии. Учебно-методическое пособие. — С.-Пб.: Издательство Политехнического университета, 2010. – 70с. (соавтор А.Н.Корнев).

www.logoped-profi.ru

Организация логопедической работы в школе

Организация логопедической работы в школе — Все для студента

Справочные материалы

Учебно-методические материалы

Студенческие работы

Теги, соответствующие этому тематическому разделу

Файлы, которые ищут в этом разделе

Доверенные пользователи и модераторы раздела

Активные пользователи раздела

М.: АПК и ППРО, 2010. — 56 с. Настоящие методические рекомендации адресованы учителям-логопедам, работающим в общеобразовательных учреждениях. В нем представлены характеристика недостатков устной и письменной речи школьников с первичной речевой патологией; приемы выявления дефектов речи; наиболее важные положения дифференциальной диагностики; основной контингент логопедических…

• №1
• 27,85 МБ
• дата добавления неизвестна
• изменен 26.11.2017 06:33

М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. — (Логопед в школе). В своей книге авторы предлагают новый подход к организации работы школьного логопеда и представляют эффективную систему методов коррекции речевых нарушений у школьников. Авторы подробно рассматривают как форму работы учителя-логопеда, например, распределение времени, отведенного на коррекционную работу, ведение документации для…

• №2
• 421,53 КБ
• дата добавления неизвестна
• изменен 30.11.2017 06:10

2004 год, 160 стр. В пособии рассматриваются вопросы организационно-методической работы учителя-педагога в государственных общеобразовательных учреждениях, специфика работы, особенности оформления и ведения обязател

www.twirpx.com

Статья по логопедии на тему: Логопедическая работа в школе

Проблема нарушений письменной речи у школьника – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний уч-ся.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков родного языка, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, т.е. дисграфию.

Дисграфия – нарушение письма- составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение считается серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

Если в письменной работе ученика имеются перестановки, пропуски наращения букв или слогов, это говорит о том, что структура слов воспроизводится неверно. Это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова.

В системе языка с тремя её составляющими- фонетикой, лексикой и грамматикой – слоговая структура занимает особое место. Лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергается изменениям на слоговом уровне.

Существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй речи. Овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе родного языка. Развивая слоговую структуру слов, мы создаём основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций. Отдельные слова связываются в предложении благодаря грамматическим средствам – окончаниям, предлогам и союзам. Они образуют в речевом потоке безударные слоги, содержащие стечения согласных звуков.

В русских словах сила безударных слогов неодинакова, а в указанных образованиях, со стечением согласных, их восприятие дополнительно затруднено.

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики и грамматики – органически связано со слоговой структурой слова.

Существует связь овладения слоговым составом с мотивационной стороной деятельности ребёнка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием фонематического восприятия. Вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение, усвоение слогового и звукового анализа, а, следовательно, и грамоты.

Данная программа составлена с той целью, чтобы научить детей анализу и синтезу, что составляет основу чтения и письма, а также обогатить словарь детей, развивать мышление и приучить детей к самостоятельной творческой работе.

Основные цели и задачи.

 Развитие фонематического восприятия.

• Гласные звуки и буквы
• Твёрдые и мягкие согласные
• Глухие и звонкие согласные
• Дифференциация гласных и согласных

Развитие слогового анализа и синтеза.

• Слоговой состав слова
• Закрепление умения делить слова на слоги
• Определять количество слогов
• Формирование навыка синтеза слов из слогов
• Формирование навыка постановки ударения
• Закрепление понимания смыслоразличительной и форморазличительной роли ударения
• Закрепление умения определять местонахождение ударного слога в слове

Формировать представления о морфологическом составе слова.

Решение данных задач осуществляется на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Программа рассчитана на учащихся 2-3 классов, имеющих дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Продолжительность занятий 40 минут.

nsportal.ru

Ишимова, Ольга Анатольевна — Логопедическая работа в школе [Текст] : пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:

иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

---

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

«исследование разработка«~2

Релевантность выражений

---

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Статья на тему: Логопедическая работа в школе по ФГОС.

                Логопедическая работа в школе по ФГОС

    Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОСТ) начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373, определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

     Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:

·        Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

·        Познавательные УУД: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах.

     Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

    В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедической работы.

    В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности — уровень сформированности этих умений и навыков детей. Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирования УУД в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

    Также в Стандарте особое значение придается предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы риска. ФГОС указывает и на обязательный учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. Всё большее количество современных детей попадают в категорию группы риска: часто болеющие дети (соматически ослабленные), педагогически запущенные, без предшкольной подготовки, с нерезко выраженными отклонениями в развитии, дети из неблагополучных семей и др. Повышенная уязвимость организации специальной компенсации трудностей развития.

    Требования Стандарта к условиям реализации образовательной программы определяет и новый подход к организации логопедической работы – подход с позиции педагогического менеджмента. Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации собственно профессиональной деятельности учителя-логопеда – организация деятельности с учетом самоменеджмента.

         

Литература:

1.     Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).

nsportal.ru