Индивидуальная программа психологического сопровождения детей с овз – Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОВЗ

Содержание

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Индивидуальная программа

психолого-педагогического сопровождения образования

ученика ________ класса

МКОУ «__________________средняя школа ____».

_______________________________

на 2016 /2017 учебный год.

Составитель:

Гоф Валентина Петровна

учитель начальных классов

Волчиха 2016

Пояснительная записка.

Введение. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ в соответствии с индивидуализацией и дифференциацией образовательного процесса.

Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. В психолого-педагогическом сопровождении учащихся важным показателем является деятельностный подход:

— придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
— более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;

— существенное повышение мотивации и интереса к учению;

— обеспечение условий для личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

В школе реализуются меры, предусмотренные Законом РФ «Об образовании», в части обеспечения прав детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ на получение бесплатного образования и их социальной защиты, психолого-педагогического сопровождения.

Предусмотрены вариативные формы получения образования.

— ученик __________ класса – __________, _____________ года рождения, ребёнок с ОВЗ получает образовательные услуги в обычном классе общеобразовательной школы по общеобразовательной программе 7 вида ____класса.

Реализация мероприятий Программы позволит:

— обеспечить государственные гарантии граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в пределах ФГОС общего образования;

— повысить качество и доступность образовательных услуг для детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ и успешность освоения ими образовательной программы.

— создать комфортную коррекционно-развивающую образовательную среду:

обеспечивающую качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

гарантирующую охрану и укрепление физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся.

Цели: обеспечение сопровождения учащегося в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающегося. Оказание помощи учителю в выборе наиболее эффективных методов индивидуальной работы с учащимся, изучение личности школьника, составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Задачи:

— подготовка рекомендаций по оказанию помощи семье и ребенку в условиях образовательного учреждения;

— создание условий, способствующих освоению ребенком-инвалидом программ обучения;

— проведение мероприятий для учителей-предметников, учителя-логопеда, педагога-психолога ОУ по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида в части получения образования и коррекционных услуг;

— осуществление социально-индивидуальной ориентации, психолого-педагогической помощи ребенку-инвалиду,

— обеспечение возможности дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) ребенку с ОВЗ по социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы:

— принцип соблюдения интересов ребёнка;

— принцип системности;

— принцип непрерывности;

— принцип вариативности;

— принцип рекомендательного характера оказания помощи семье и детям.

Условия реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение: дифференциация условий обучения, оптимальная учебная нагрузка, услуги социального педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,

Психолого-педагогические условия коррекционной направленности созданные в ОУ: учёт индивидуальных особенностей ребенка-инвалида, использование ИКТ (дистанционная форма обучения, сайт ОУ).

Обеспечение специальных условий образовательного процесса: разработка специальной коррекционной программы, планирование образовательного процесса, подбор специальных средств обучения ребенка-инвалида.

Обеспечение здоровьесберегающих условий образовательного процесса.

Обеспечение ребенка-инвалида воспитательными и досуговыми мероприятиями.

Оценка динамики развития ребёнка-инвалида, успешности освоения образовательной программы проводится 4 раза в год в конце каждой четверти, итоговая – в конце учебного года.

В течение учебного года при необходимости вносятся изменения в индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ.

Нормативно-правовое обеспечение.

— Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020гг. (Распоряжение правительства РФ от 22.11.2012г. № 21/48)

— Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 № 125-ФЗ, от 04.01.1999 № 5-ФЗ, от 17.07.1999 № 172-ФЗ, от 27.05.2000 № 78-ФЗ).

— Закон РФ «Об образовании», от29.12.2012 г. № 273 ФЗ.

— Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг (Указ президента РФ 01.06.2012г № 761).

— Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020гг.

-Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 1997 г.

-Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 4.09.1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

— Постановление Алтайского края от 13.11.2012г. №617 «Об утверждении стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае»

— Постановление Алтайского края от 30.01.2013г. №37 «Об утверждении положения о психолого-педагогическом сопровождении образования детей-инвалидов в образовательных учреждениях Алтайского края, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования».

— Приказ Главного Управления края по образованию и молодёжной политике от 17.02.2013г.№784 «Об организации дополнительных площадей методического сопровождения образования детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ».

— Устав муниципального казённого общеобразовательного учреждения.

— Положение об организации психолого-педагогическом сопровождении образования детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательном учреждении, реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

-Приказы директора школы:

об утверждении учебных планов;

об индивидуальных маршрутах обучения детей общеобразовательных классах, по рекомендации ПМПК;

о назначении педагогов для работы с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ;

Документы:

— заявление родителей (законных представителей)

— заключение МСЭ

— карта индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида

— заключение ЦПМПК

Состав педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида:

— учителя-предметники

— педагог-психолог

-классный руководитель

— председатель психолого-педагогического консилиума (ответственный за реализацию мероприятий индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов)

Этапы реализации программы:

1этап: сбор и анализ информации, диагностическая деятельность. Результатом данного этапа является оценка достижений и развития обучающегося , определения специфики и особых образовательных потребностей, оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы школы.

2 этап: планирование, организация, координация деятельности. Результатом работы является организация образовательного процесса с учащимся , согласно режима работы школы; разработка индивидуальных программ сопровождения ребенка-инвалида, составление календарно-тематических планов работы.

3 этап: диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ деятельности по выполнению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося общеобразовательного учреждения в конце каждой четверти.

4 этап: регуляция и корректировка программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося общеобразовательной школы. Результатом является внесение необходимых изменений в программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения и в процесс коррекционной работы с учащимся; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Практическая часть программы:

I. Общие сведения

Ф. И.О. ребенка:

Школа:

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. основного педагога:

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель_логопед:

Педагог_психолог:

Социальный педагог:

Педагогическая характеристика на ученика:

Организация обучения
Программа обучения	Обучение по общеобразовательной программе 4 класса
Перечень учебных предметов, вызывающих интерес	Проявляет интерес к математике, физической культуре, окружающему миру
Формы обучения	Обучение проходит в обычном классе общеобразовательной школы. 2-3 класс обучался на дому
Учебная деятельность
Сформированность мотивации на учебную деятельность	Уровень сформированности мотивации на учебную деятельность низкий.
Успешность в учебной деятельности	Уровень усвоения программного материала не соответствует возрастным требованиям.
Сформированность навыков самостоятельной работы (при работе на уроке; использование дополнительных источников информации)	Навыки самостоятельной работы присутствуют. Работать без оказания помощи со стороны взрослых затрудняется, требуется организующая помощь. Ученик не может использовать дополнительные источники информации.
Уровень владения компьютером	Играет в игры.
Индивидуальные особенности ребенка
Особенности поведения	Мальчик активный. Свое поведение контролирует не всегда, вспыльчивый, неуравновешенный.
Отношение с педагогами	Доброжелательные. Занимается не всегда с желанием. Всегда готова помочь учителю, никогда не отказывается что-либо сделать. Порученные задания выполняет очень старательно.
Отношения со сверстниками	При общении со сверстниками склонен к конфликту, не терпит не согласия с ним.
Преобладающий тип темперамента	холерик
Ведущая рука (правая/левая)	Правая
Увлечения ребенка	Любит смотреть мультфильмы, играть в компьютерные игры, играть в спортивные игры.

Режим пребывания ребенка в школе соответствует общему режиму занятий ____ класса.

Сведения о дополнительном образовании: посещает внеурочную деятельность в школе и занятия в Центре помощи семье и детям.

Направления внеурочной деятельности	Форма организации внеурочной деятельности	Объём часов	Организатор	День	Время
Спортивно-оздоровительное	«Шахматы» «Футбол» «легкая атлетика»	1 1	МКОУ « »	Среда четверг	15.00-15.45
Научно-познавательное	«Мир геометрии» «Учимся любить книгу»	1	МКОУ « »	Понедельник четверг	12.35-13.20
Недельная нагрузка во внеурочной деятельности					5 часов

Наибольший интерес вызывают занятия по спортивным направлениям, так как Виталий очень любит спорт, очень подвижный, сильный, выносливый.

Посещает центр социальной помощи семьи и детям.

План

работы с ребенком с ОВЗ.

Формы работы	Метод индивидуальной работы	Ответственный	Результат деятельности	Сроки.
Диагностика	Анкетирование, тестирование, социометрия.	Социальный педагог, психолог.	Заполнение карт психолого-педагогического развития на ребенка-инвалида.	В течение года
Реабилитационная работа	— вовлечение в кружки, секции, … — оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых педагогических требований) групповая работа в микросоциуме вовлечение ребенка в общественную жизнь школы, класса, села (олимпиады, конкурсы, концерты, семинары, конференции,…) -оказание консультативной помощи педагога-логопеда. — оказание психолого-педагогической помощи педагогом-психологом посредством коррекционно-развивающих занятий	Классный руководитель, социальный педагог, учителя, психолог,	-Желание участвовать в трудовых делах класса, оказывать помощь близким и незнакомым людям. Самообслуживание, Наличие коллективистских начал, стремление к взаимопомощи — Умение слушать и слышать других, умение устанавливать контакты со взрослыми, понимание ценности дружбы со сверстниками; — Знания, умения, навыки, соответствующие психолого физиологической характеристике конкретного ученика	В течение года
Оказание реальной социальной помощи и поддержки	организация каникулярного отдыха, медицинского обследования	Социальный педагог, медицинский работник, классный руководитель.	Приглашение во все мероприятия проводимые в ДУМе, РМДБ, школе, в центре помощи семье и детям. -организация летнего отдыха в пришкольном лагере «Березка»	В течение года
Правовая поддержка	Соблюдение прав ребёнка, социально-правовое консультирование.	Социальный педагог.	Поддержание контакта с родителями (законными представителями). Выбор наиболее успешных методов и приёмов работы с ребенком, сообщение родителям (законным представителям) о результатах образовательной и коррекционной работы. Тематические презентации, памятки для родителей (законных представителей. Банк тематических бесед Памятки для родителей (законных представителей.).	В течение года

План работы с семьёй

этапы	цель	задачи	методы.	ответственные
Изучение семьи и ребёнка.	Организация работы с семьёй. Организация адекватного отношения к ребёнку, его болезни и статусу в семье, к его образу жизни и к будущему в целом.	Установление доброжела-тельного контакта, планирование конкретных мероприятий.	Обследование жилищно-бытовых условий семьи. Составление акта.	Классный руководитель, социальный педагог, мед.работник
Изучение семьи и ребёнка.		Сбор сведений о семье определение условий проживания детей, их готовности к учебному году: наличие учебников, школьно-письменных принадлежностей, рабочего места и т.д.).	Беседы, анкетирование, тестирование, тренинги.	Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники.
Анализ информации.	Выбор направлений, способов и средств работы.	Обработка информации и выбор методов и форм работы	Обсуждение в сети взаимодействия.	Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники
Организация работы с семьёй и ребёнком	Организация совместной деятельности и общения со здоровыми сверстниками	Реализация мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка – инвалида.	-организация консультаций для детей и членов их семей; -организация досуга детей (секции, кружки), -развитие творческих способностей ребенка. — помощь в учёбе и личностном росте. — организация каникулярного отдыха. -социально-правовое консультирование родителей.	Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники, руководители кружков и секций.

Консультативная работа с родителями на 2016-2017 учебный год

Исходя из отношений в семье ребенка, его поведении в школе, были намечены беседы – консультации с мамой __________ с целью оказания помощи в налаживании отношений между мамой и ребенком.

Тема	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Февраль	Май
Беседа «Правила личной гигиены» Обсуждение учебных проблем » «Помощь родителям при выполнении д/з. Обсуждение учебных проблем ».	02.09.2016 09.09.2016	В течении года
Консультация «Самообслуживание и его значимость для ребенка»		06.10.2016
Беседа «Как научить ребенка совместным играм со сверстниками?»			17.11.2016
Консультация – «Воспитание самостоятельности у детей»				15.02.2017
Беседа «Роль общения в жизни младшего школьника»					07.05.2017

Коррекционно — развивающая работа с ______________ на 2016 – 2017 учебный год. (педагог-психолог)

Тема	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Легко ли быть учеником	1неделя,
Идеальный ученик	3 неделя
Дискуссия		2неделя
Упр.Вельветовый кролик		4 неделя
Упр.Незнайка			1неделя,
Упр.кляксы			3 неделя
Игра числа				2неделя
Игра часы				4 неделя
Игра поем вместе					1неделя,
Игра наоборот					3 неделя
Игра поиск предметов						2неделя
Упр. Два дела одновременно						4 неделя
Упр. Передай смысл							1неделя,
Игра лови мяч							3 неделя
Занятие арт терапией								2неделя
Занятия арт терапией								4 неделя

Анкета №1
для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья

/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/

Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________

1. Успешность выполнения школьных заданий:

5 баллов — правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла — небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла — редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла — плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий;
1 балл — плохое усвоение материала по всем предметам.

Кол-во баллов:_______________________

2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:

5 баллов — учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла — выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла — иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла — выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл — учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

Кол-во баллов:________________________

3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:

5 баллов — учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла — работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла — иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла — предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно;
1 балл — для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

Кол-во баллов:________________________

4. Эмоциональное отношение к школе:

5 баллов — учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла — учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла — иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла — у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл — преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

Кол-во баллов:________________________

5. Взаимоотношения со сверстниками:

5 баллов — ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла — ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;
3 балла — сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл — ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.

Кол-во баллов:________________________

6. Отношение к учителю:

5 баллов — ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;
4 балла — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.
3 балла — старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.
2 балла — выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него;
1 балл — избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции.

Кол-во баллов:________________________

Общее кол-во баллов:_______________

Классный руководитель: /______Ф.И.О.________

Интерпретация результатов:

1 уровень (ВЫСОКИЙ) — 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) — 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)— 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) — 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) — 1-5 баллов;

Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________

Дневник динамического наблюдения обучающегося

(заполняется 1 раз в четверть)

Наблюдения	Уровень развития
	1четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Психологическое наблюдение
1.Понятийное логическое мышление
2.Понятийное образное мышление
3.Скорость переработки информации
4.Внимательность
5.Кратковременная речевая память
6.Кратковременная зрительная память
7.Настроение
Логопедическое наблюдение
1.Звукопроизношение
2.Фонематическое восприятие
3.Лексика
4.Грамматика
5.Связная речь
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность учебных навыков
— Математика
— Литература
— Русский язык
2.Сформированность школьно-значимых умений
— Умение планировать свою деятельность
— Способность понять и принять инструкцию
Медицинское наблюдение
1.Медикаментозное лечение
2.Физиолечение
3. Массаж

multiurok.ru

АДАПТИВНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Полное название программы: Психологическое сопровождение детей с ОВЗ

Педагог, реализующий программу: Шеина Анна Владимировна — психолог-дефектолог, Кузина Анастасия Викторовна — нейропсихолог

Организация, реализующая программу: центр социальной реабилитации «Попутный ветер» города Калуги.

Адрес организации, реализующей программу:

— город Калуга, улица Маршала Жукова, дом 30А, тел. 8 (4842) 22-07-09.

Вид программы:

по степени авторства – модифицированная;
по уровню освоения – дополнительная адаптированная общеразвивающая,

Направленность: социально-педагогическая (коррекционная и психотерапевтическая помощь детям с инвалидностью).

Вид деятельности: наблюдение, социальное общение, консультативная поддержка, психокоррекция.

Срок реализации программы: 8 месяцев.

Возраст детей: от 3 до 17 лет.

Год разработки: 2018 год.

Уровень реализации: дошкольный возраст, младший школьный возраст, школьный возраст (психологическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с возрастными, психофизическими возможностями, а так же наличием вторичного диагноза).

Способ освоения содержания образования: активный и пассивный.

Форма организации образовательной деятельности: объединение

Название объединения: «Триумвират».

Направленность программы: социально-педагогическая (коррекционная и психотерапевтическая помощь детям с инвалидностью).

Актуальность:

Настоящая программа описывает работу психологической службы ресурсного центра г. Калуга «Попутный ветер», большая часть которой заключается в осуществлении психологического сопровождения детей инвалидов, нуждающихся в социальной реабилитации и адаптации в условиях cовременной действительности.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, которая способствует общей дезадаптации, обусловленной нарушениями развития, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

И по сей день, многие дети стакиваются с негативным отношением к себе, на них смотрят как на «иных», неспособных к нормальной жизни в обществе, взаимодействию в детском коллективе.

Выстраивая и планируя педагогический процесс мы учитывали ряд важных факторов, влияющих на успешность освоения детьми знаний, умений и навыков. Одним свойственна повышенная утомляемость, у других плохо развита произвольность и психоэмоциональная саморегуляция, а третьим необходим специальный инвентарь и оборудование. Контроль и наблюдение за соблюдением всех необходимых условий наряду с основным педагогом осуществляет психологическая служба.

Вопрос о психологическом сопровождении детей с отклонениями в развитии является одним из основных, т.к. позволяет решить ряд дополнительных вопросов по выявлению вторичных дефектов их коррекции, ослаблению агрессии, определению общего состояния ребенка во время занятия.

Психологическая помощь для наших детей, носит в большей степени реабилитационный характер, она основана на принципе системного и личностно-ориентированного подходов, и направлена на повышение социального уровня активности личности.

Отличительные особенности программы:

Программа предполагает активное участие двух ведущих специалистов, которые осуществляют психолого-педагогическое и нейропсихологическое сопровождение процесса работы с детьми с ОВЗ – это нейропсихолог и психолог-дефектолог.

Психолог не только осуществляет сопровождение на занятиях у основных специалистов, проводит индивидуальные консультации с родителями, но и проводит самостоятельные индивидуальные и групповые (по запросу родителей, исходя из общего состояния ребенка), которые направлены на профилактику, выявление, и коррекцию вторичных нарушений, стрессовых состояний, агрессивного поведения.

Психолог работает в тесной связке со специалистом, имеющим высшее медицинское образование, для осуществления нейропсихологической коррекции.

Нейропсихологическая коррекция направлена на стимуляцию развития и формирования слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга. Посредством специально разработанных двигательных упражнений и развивающих игр стимулируется формирование определенных компонентов психической деятельности: программирование, регуляция и контроль психической деятельности, моторные навыки, зрительное, пространственное восприятие и многое другое.

Совместно с основным составом педагогов данные специалисты осуществляют апробацию рабочих материалов, психологических методов и подходов с учетом специфики диагноза каждого отдельного ребенка. Коллегиально разрабатывают психопрофилактические и психокоррекционные способы компенсации неблагополучного опыта и обстоятельств жизни детей с проблемами в развитии для дальнейшего предотвращения ошибок воспитания, развития и формирования личности в целом.

Участвуют в привлечении сторонних экспертов для поддержки и построения более эффективного взаимодействия с родителями подопечных.

Адресат программы – дети с ОВЗ от трех до шестнадцати лет.

В процессе первичного диагностического обследования определен количественных состав групп.

Так с тяжелой патологией однородного характера, общая численность детей в группе не должна превышать 2-х человек, с однородными неглубокими нарушениями не более 4-х.

Максимальное количество детей в группе с неоднородными и неглубокими нарушениями – 4 человека.

Основной процент детей составляют дети с различными формами Расстройства Аутистического Спектра. Большинству из них, в особенности детям младшего дошкольного возраста 3-5 лет, показаны индивидуальные занятия со специалистами

В течение всего периода проектной работы ведущие специалисты присутствуют на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом степени выраженности дефекта, возрастных особенностей детей, наличия дополнительных сопутствующих диагнозов (Эпи). Формы работы определяются целями, для которых наряду с традиционными приемами и методами, используются инновационные технологии.

Структура коррекционно-развивающего занятия:
	Основные блоки	Показатели
1	Разминка — пальчиковая гимнастика, телесная терапия, психогимнастика, подвижные игры.	Установление эмоционального и психологического контакта с ребенком.Определение спектра его моторных возможностей, общего физического состояния.
2	Основное содержание занятия – совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач конкретного занятия в соответствии с темой.	Произвольность поведения, способность ребенка переключаться с одного задания на другое в соответствии с речевой инструкцией. Скорость и качество овладение навыками, работоспособность.
3	Рефлексия занятия – аналитическая справка	Эмоциональная реакция ребенка, отзывы родителей

Педагогическая целесообразность:

Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания зачастую связаны с длительным пребыванием в больнице. Многие из них с самого рождения получили серьезную психологическую травму.

Поэтому у таких «особых» воспитанников возникают проблемы эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в негативном отношении к миру. Независимо от вида и сложности дефекта они могут испытывать трудности в мотивационной сфере.

Включение в работу специалистов психологической службы, способствуют выстраиванию более эффективного взаимодействия с ребенком, способствуют налаживанию доверительных отношений, формировать благоприятную социально-психологическую среду.

Объем и срок освоения программы – 8 месяцев

Форма обучения: очная индивидуальная, групповая, консультативная.

Особенности организации образовательного процесса: набор детей осуществляетсяс учетом специфики ребенка с ОВЗ (детей и подростков с диагнозами: аутизм, атипичный аутизм, ДЦП, синдром Дауна, умственная отсталость, ЗПР, ЗПРР, ЗПМР).

Возраст детей: 3-17 лет. Дети, прошедшие диагностику, определяются на индивидуальную или групповую терапию.

Режим занятий: 12 часов в месяц

Индивидуальное консультирование

– 4 раза в неделю по 1 часу,

Самостоятельные групповые или индивидуальные занятия

– 4 раза в неделю по 1 часу

Сопровождение занятий основных специалистов

– 4 раза в неделю по 1 часу

1.2 Цель и задачи

Цель:

Нейропсихологическое сопровождение и выявление особых психологических потребностей детей с ОВЗ, обусловленных индивидуальными нарушениями, семейной и социальной ситуацией.

Задачи:

Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными, индивидуальными и поведенческими особенностями, состоянием соматического и психофизического здоровья.
Способствовать личностному и эмоционально-волевому развитию детей с ОВЗ, содействовать социально-культурной адаптации, осознанию себя как полноправного члена детского сообщества.
Диагностическая и коррекционная работа.
Помощь специалистам и родителям в овладении коррекционно-развивающими технологиями, а так же в выборе методического инструментария, для разработки индивидуальных маршрутов в соответствии с диагностической картиной.
Подбор дополнительной литературы, для планирования учебных занятий с учетом специфики имеющегося у ребенка диагноза, сопутствующих страхов, проблем межличностного общения, психотравм.
Организация профилактической и консультативной работы с родителями в форме тренингов, семинаров, лекций.
Формирование рекомендаций для родителей и специалистов.

1.3 Содержание программы

Включает в себя 4 основных этапа:

Начальный:

— первичное диагностическое обследование,

— знакомство с детьми и их родителями,

— разделение общей группы (80 человек), по индивидуальным и групповым занятиям у основных специалистов, в соответствии с актуальностью,

— проведение тестовых занятий, для подбора инструментария и оптимизации условий обучения для каждого конкретного ребенка,

— при необходимости трансформация групп, внесение изменений в темы и структуру занятий.

Основной:

— проведение серий групповых и индивидуальных занятий в соответствии с календарным и тематическим планами,

— при необходимости изменение длительности занятий и их количества,

— проведение тренингов и семинаров для родителей, в соответствии с запросом и рекомендациями педагогов

Коррекционный:

— проведение серии занятий после летних каникул,

— корректировка содержательно-тематического плана с учетом изменений поведения и состояния навыков у детей после летних каникул

Итоговый:

— анализ результатов работы по всем направлениям,

— проведение повторного диагностического обследования,

— подведение итогов, проведение параллелей с ожидаемыми результатами.

РАБОЧИЕ БЛОКИ

Диагностическая работа:

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

1- Первичное обследование:

— получение сведений об основном диагнозе и сопутствующих нарушениях

— анализ показаний и противопоказаний для построениябезопасного взаимодействия с ребенком на занятиях,

— диагностика характера нарушений и особенностей поведения,

— построение клинико-психологической картины личности ребенка, системы его отношений с родителями,

— наблюдение особенностей психоэмоциональной и волевой сферы, а так же возможностей к саморегуляции,

2- Проведение дополнительных мероприятий после летних каникул:

3- Итоговая диагностика:

— получение сведений о физическом и психосоматическом здоровье,

— диагностика изменений в поведении и когнитивной сфере,

— анализ показателей посещения занятий, выполнения рекомендаций родителями,

— формирование заключений по итогам реализации программы

Задачи (направления деятельности)	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки	Исполнители
Сбор данных анамнеза
Определить особенности физического и психического здоровья	Изучение выписки из индивидуальной мед.карты, анализ показаний и противопоказаний психоневролога, заключений других врачей (состояние слуха, зрения, наличие ЭЭГ, МРТ).	16.02 – 10.03
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика	Наблюдение, психологическое обследование, анкетирование, беседа, Анализ биографических данных Создание банка данных Формирование индивидуальных маршрутов Определение направлений работы	16.02-10.03
Углубленная диагностика детей с РАС детей-инвалидов	Диагностирование с помощью методики C.A.R.S, Наблюдения, Сбора данных анамнеза Получение объективных сведений о форме, типе и глубине расстройства	До 10.03
Разработка и заполнение индивидуальных диагностических карт	Внесение данных тестовых методик	до 10.03
Разработка программы сопровождения в соответствии с диагностической картой	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	До 10.03
Итоговая диагностика		ноябрь

Коррекционно-развивающая работа:

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении ребенком с ОВЗ содержания занятий и коррекция нарушений в поведении, познавательной и эмоционально-личностной сфере.

Задачи (направления) деятельности	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Исполнители
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить психологическое сопровождение для детей во времяиндивидуальных и групповых занятий	Разработать индивидуальных рекомендаций по выстраиванию основными специалистами пед.процесса обучения Присутствие на занятиях. Использование метода интервью Обеспечение психологически комфортной среды и доверительных, доброжелательных отношений между всеми участниками пед.процесса	Февраль – май Сентябрь — ноябрь	Психолог, Нейропсихолог
Обеспечить информационную и психологическую помощь семьям	Организация дополнительных лекций, семинаров и тренингов	Март Апрель Май Сентябрь Октябрь Ноябрь

Консультативная работа:

Цель: обеспечение непрерывного специального индивидуального сопровождения родителей подопечных по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Исполнители

Консультации и пед.советы с основным составом специалистов

Рекомендации по подбору литературы и методических материалов
Разработка плана консультативных бесед с родителями

Составление примерного плана и тем консультаций

Февраль-март

Коллегия специалистов

Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания, выстраивания мотивации, формирования навыков самообслуживания

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана индивидуальной консультативной работы

Проведение тематических встреч в мини-группах

Март-ноябрь

Психолог,

Нейропсихолог

Информационно – просветительская работа:

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Информационные мероприятия

Освещение в СМИ

Февраль

—

ноябрь

Администрация центра,

Методист,

Психолог,

Планируемые результаты:

1.Улучшение психологического состояния родителей,

2.Повышение общего уровня информированности родителей по проблемным вопросам.

3.Проявление у детей устойчивого интереса к занятиям.

4.Достижение хорошего уровня эмоционального контакта с педагогом.

5.Повышение уровня мастерства педагогического состава.

5. Комфортная психологическая среда в коллективе специалистов на протяжении всего периода реализации программы

6. Сохранение устойчивой взаимосвязи между ребенком, родителями и коллективом специалистов.

РАЗДЕЛ № 2 «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

№ П/П	Мероприятия	Сроки проведения	часы	Ответственные
1.	Создание и корректировка базы данных на детей, комплектация личных дел	февраль		Коллегия специалистов
2	Первичное диагностическое обследование	февраль		Коллегия специалистов
3	Составление плана индивидуальной и групповой работы с детьми	февраль		Коллегия специалистов
4	Составление коррекционно-развивающих программ	февраль		Коллегия специалистов
5	Составление плана индивидуальных и групповых консультаций с педагогическим составом	февраль		Коллегия специалистов
6	Проведение первого блока тестовых занятий	февраль	9	Психолог, Нейропсихолог
7	Организация и участие в просветительских тренингов и семинаров для родителей.	март		С участием приглашенного коуча
8	Проведение индивидуальных консультаций с родителями.	март	4	Психолог, Нейропсихолог
9	Проведение второго блока занятий	Март Апрель май	36	Психолог, Нейропсихолог
10	Организация и участие в мероприятиях досугового характера: фестивали, ярмарки			Коллегия специалистов
11	Проведение третьего блока занятий	Сентябрь Октябрь Ноябрь	33	Психолог, Нейропсихолог
12	Итоговая диагностика.	Ноябрь		Коллегия специалистов

2.2 Психолого-педагогические условия реализации программы

Приемственность содержания, форм организации

Учет специфики возрастного и психофизического развития детей

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности специалистов.

2.3. Методические материалы

Образовательный процесс проходит в очной форме.

Методы сопроводжения:

игровой,
наглядный,
наглядно-слуховой,
наглядно-зрительный,
словесный,
телесный,
практический.

Вся работа с детьми и педагогическим составом выстраивается по принципу сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и учащихся и родителей, основанная уважении и принятии. Включает в себя гуманно-личностный подход: любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, вера в их успешность, создание этой ситуации успеха.

Формы организации сопровождения: групповая и индивидуальная.

Используемые методы и подходы:

наблюдение;
беседа;
игра: коррекционная, обучающая, познавательная, творческая, занимательная или развивающая;

Методические и дидактические материалы

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
О. Г. Приходько Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни.
В.В. Ткачева Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

2.6 Список литературы

Сара Ньюмен Игры и занятия с особым ребенком. М., 2013.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте (метод замечающего онтогенеза). М., 2017.
Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. М., 2013.
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб., 2007.
Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. М.: 2005.
О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.:2007

nsportal.ru

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Коррекционно-развивающая программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи)

Составитель:

педагог-психолог

Малышева О.В.

Старый Оскол

2016

Пояснительная записка

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет их образовательных потребностей».

Цель программы: развитие у детей со статусом ОВЗ высших психических функций, развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, произвольности психических процессов, познавательно-личностное развитие, на котором формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение.

Задачи программы:

Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления).
Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста, произвольности.
Развитие рефлексии.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с ОВЗ, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:

принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени;
принцип системности развивающих, профилактических заданий;
деятельностный принцип;
принцип комплексности методов психологического воздействия;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

Системность и последовательность.
Индивидуально-дифференцированный подход.
Максимальное использование игровых методов обучения.
Психологическая безопасность.

Возраст участников программы – 7, 8 лет.

Программа рассчитана на один год.

Год обучения

Количество часов в году

Количество часов в неделю

Периодичность занятий

Первый

1 раз в неделю

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные — обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

Ритуал приветствия.

Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)

Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения

Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).

Рефлексия занятия – оценка занятия.

Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Ритуал прощания.

По аналогии с ритуалом приветствия

Диагностические процедуры в программе.

Важным аспектом реализации программы сопровождения является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачами.

Цель

Методики

Форма проведения

Исследование кратковременной речевой памяти

«Кратковременная речевая память»

индивидуально

Исследование кратковременной зрительной памяти

«Кратковременная зрительная память»

индивидуально

Исследование внимательности

Тест Тулуз-Пьерона (V)

групповая

Исследование мышления

«Зачеркни лишнее»

групповая

Исследование восприятия и воображения

Рисунок об окружающем мире ребенка

групповая

Исследование зрительно-моторной координации

Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.)

групповая

Исследование развития мелкой моторики

Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.)

групповая

Учебно-тематический план:

Тема (развиваемые психологические процессы)

Содержание (методики и задания)

Кол-во часов

Формы работы

Примечание

Словесные обозначения предметов

Назови предметы

Игровая

Слуховые ощущения

Послушай тишину

Узнай по звуку

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона

Диагностическая

Внимание (сосредоточенность)

Выполни команду

Игровая

Арт-терапевтическая

Зрительные ощущения

Какого цвета? Цветные полоски

Мышление

Зачеркни лишнее

Диагностическая

Артикуляция

Произнеси чисто

Игровая

Арт-терапевтическая

Пространственные представления

Раскрась правильно

Восприятие и воображение

Рисунок об окружающем мире ребенка

Диагностическая

Фонетико-фонематическое восприятие

Найди ошибку

Игровая

Арт-терапевтическая

Пространственные представления

Определи фигуру

Понятийное мышление

Назови одним словом. Конкретизация понятий

Выполнение словесных поручений

Учись слушать и выполнять

Игровая

Арт-терапевтическая

Самоконтроль

Учитель-ученик, ученик-учитель

Слуховые ощущения

Послушай звуки

Слуховое восприятие

Назови и проверь постукиванием

Внимание (объем)

Кто точнее нарисует?

Игровая

Арт-терапевтическая

Осязательные ощущения

Шершавые дощечки

Память (непосредственная вербальная)

Магнитофон

Игровая

Арт-терапевтическая

Пространственные предоставления

Переверни рисунок

Что? Где?

Внимание (сосредоточенность)

Слушай звуки улицы

Поиграем в «Индейцев»

Угадай, кто говорит

Игровая

Арт-терапевтическая

Память непосредственная (вербальная)

У кого ряд длиннее?

Память (двигательная)

Телеграфисты

Игровая

Арт-терапевтическая

Пространственные представления

Куда указывают стрелки?

Понятийное мышление

Подбери картинки

Анализ образца

Найди одинаковые

Где ошибся Буратино?

Одинаковы ли бусы?

Найди образец

Игровая

Арт-терапевтическая

Память (непосредственная зрительная)

Найди картинку

Внимание (устойчивость)

Перепутанные линии

Образное мышление

Цветная сказка

Игровая

Арт-терапевтическая

Зрительно-двигательные координации

Штриховка

Память (непосредственная зрительная)

Запомни точно

Память (непосредственная зрительная)

Нарисуй по памяти

Игровая

Арт-терапевтическая

Пространственные представления

Выполни правильно

Понятийное мышление

Вордбол

Пространственные представления

Где этот домик?

Игровая

Арт-терапевтическая

Выполнение словесных поручений

Чей узор лучше?

Зрительные ощущения

Найди предметы одного цвета

Цветовая угадайка

Анализ образца

Раскрась правильно

Игровая

Арт-терапевтическая

Слуховые ощущения

Шумящие коробочки

Осязательные ощущения

Шершавые дощечки

Игровая

Арт-терапевтическая

Внимание (переключение)

Расставь слова

Зашифруй слова

Зашифруй цифры

Точность движений (макродвижения)

Точные движения

Как звонкие тарелки и ложки

Анализ образца

Срисуй фигуры точно

Игровая

Арт-терапевтическая

Зрительное восприятие формы

Путаница

Найди одинаковые

Назови фигуры

Осязательные ощущения

Тяжелые коробочки

Мышление (абстрагирование)

Найди одинаковые

Игровая

Арт-терапевтическая

Память (непосредственная зрительная)

Запомни и найди

Запомни и нарисуй

Зрительный анализ

Кто наблюдательнее

Игровая

Арт-терапевтическая

Словестный синтез

Магнитофон

Понятийное мышление

Назови одним словом

Конкретизация понятий

Вордбол

Осязательные ощущения

Тяжелые коробочки

Игровая

Арт-терапевтическая

Внимание (устойчивость)

Крестики, точки

Пишущая машинка

Зрительный анализ

Сгруппируй буквы

Игровая

Арт-терапевтическая

Внимание (переключение)

Синхронный счет

Пространственные представления

Цветной ксилофон

Живые цепочки

Мышление (анализ)

Найди отличия

Дорисуй недостающие детали

Игровая

Арт-терапевтическая

Анализ образца

Нарисуй точно

такие же

Бусинки

Зрительно-двигательные координации

Проведи, не касаясь

Спящий дракон

Мышление (гибкость)

Способы применения предмета

Игровая

Арт-терапевтическая

Внимание (распределение)

Соблюдай правило

Мышление

Сравнение слов

Учимся сравнивать

Пространственные представления

Поставь значки

Игровая

Арт-терапевтическая

Анализ и синтез (анаграммы)

Отгадай слова

Внимание (переключение, устойчивость)

Называй и считай

Алфавит

Звуковой синтез

Подбери слова

Игровая

Арт-терапевтическая

Внимание (объем)

Найди слоги

Пространственные представления

Говори правильно

Понятийное мышление

Вордбол

Игровая

Арт-терапевтическая

Память (двигательная)

Телеграфисты

Пространственные представления

Где спрятались игрушки

Мышление (синтез)

Составление предложений

Игровая

Арт-терапевтическая

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

Наблюдательность

Все ли ты увидел?

Мышление (сравнение)

Найди одинаковые и отличающиеся

Игровая

Арт-терапевтическая

Зрительное восприятие формы

Составь фигуру

Память (непосредственная зрительная)

Запомни картинки

Запомни порядок

Мышление (сравнение)

Найди одинаковые

Игровая

Арт-терапевтическая

Мышление (синтез)

Назови предмет

Зрительно-двигательные координации

Молния

Речка

Мышление (сравнение)

Сравни предметы

Игровая

Арт-терапевтическая

Саморегуляция

Образец и правило

Зрительное восприятие формы

Загадочные контуры

Внимание (в условиях коллективной деятельности)

Делаем вместе

Игровая

Арт-терапевтическая

Зрительное восприятие

Найди фото

Анализ образца

Нарисуй так же

Мышление (абстрагированное)

Покажи одинаковые

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона

Диагностическая

Мышление

«Зачеркни лишнее»

Восприятие и воображение

Рисунок об окружающем мире

Зрительно-моторная координация

Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.)

Диагностическая

Мелкая моторика

Использованная литература:

1000 веселых загадок для детей / авт. текста О. Дружкова. – М.: АСТ, 2001. – 383 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.
Кикоин Е.Л. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. М., 1993.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. — – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения — практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 1998.
Холодова О.А. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочая тетрадь. М.: Издательство РОСТ, 2011.

infourok.ru

Программа психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ

Педагог-психолог Багова М.Р.

Пояснительная записка.

В нашей школе обучаются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья. По рекомендациям ЦПМПК и ИПР из МСЭ, мы разработали комплексную программу реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в которую включены психолого-педагогическое, социальное, медицинское сопровождение.

Данная программа по психологическому сопровождению составлена из нескольких разделов, каждый из которых включает в себя минимально необходимое число тем. По каждому направлению определены нормативные требования к знаниям и умениям воспитанников. Работа по данной программе проходит в первой половине дня. Программа рассчитана на 1 год. Порядок прохождения тем в течение учебного года жёстко не фиксирован. Формы проведения занятий могут быть самыми разнообразными: лекции, беседы, рассказ, экскурсии, инструктаж, викторины, конкурсы, игры, чтения, дискуссии, представления и т.д. По предварительной договорённости часть тем распределена между педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом. Занятия проходят один раз в неделю, по 40 минут.

Работа с ребенком строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком уровне развития он находится. Ребенку необходимо осознать свои возможности и определиться: «это я делаю, это я могу», а также принять помощь взрослого человека в саморазвитии и самообразовании.

1. Цели и задачи программы сопровождения.

Цель программы сопровождения – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями и его индивидуальными возможностями, создание условий для социально – психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение учащихся.

Задачи программы сопровождения – коррекция поведения; стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности, направленной на появление возможности и желания учиться, или же в приобретении профессиональных навыков. Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности, формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом программы реализации может считаться не столько успешное освоение учащимися образовательной программы по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

– овладение навыками коммуникаций;

– осмысление своего Я;

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

– гражданской идентичности; формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир;

– формирование уважительного отношения к иному мнению;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося;

– развитие доброжелательности и эмоционального, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.(смотреть таблицу 1)

Таблица 1

Развитие представлений о

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

Способность оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Способность пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

Способность выбрать взрослого и

обратиться к нему за помощью, точно

описать возникшую проблему, иметь

достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда

требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

Возможность обратиться к взрослым при

затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми

в повседневной жизни.

Стремление к самостоятельности и

независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные

повседневные дела.

Возможность принимать посильное участие,

брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Возможность ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и

в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и

проведении праздника.

Овладение навыками коммуникации.

Способность решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор,

задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,

завершить разговор.

Уметь корректно выразить отказ и

недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Иметь возможность получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения

цели.

Способность передать свои впечатления,

соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком.

Уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей.

Быть способным делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации.

Адекватность бытового поведения

ребёнка с точки зрения опасности/

безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей

предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями.

Расширение и накопление знакомых и

разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные

достопримечательности и др.

Накопление опыта освоения нового

при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь

природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь

общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,

включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных

социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения

своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1. Диагностическая работа.

– Анализ причин трудностей;

– Комплексный сбор информации;

– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;

– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;

– Изучение социальной ситуации развития ;

– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;

– Системный контроль, сбор информации всех субъектов инклюзии за уровнем и динамикой развития ребёнка;

– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

2. Консультативная работа.

– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех субъектов сопровождения;

— Консультирование педагогов по выбору адаптивных образовательных программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами работы с обучающимся;

— Консультирование родителей по по вопросам воспитания и обучения ребёнка в семье и образовательной организации осуществляется с целью взаимного информирования сторон (родителей и специалистов) об индивидуальных особенностях ребенка, его специфических потребностях, оптимальных условиях его обучения и воспитания, а также для достижения договоренности об использовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка, согласования единых требований к ребенку в семье и образовательной организации.

3. Коррекционно-развивающая работа.

– Выбор оптимального маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями;

– Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность, в рамках возможного развития ребёнка;

– Осуществление коррекции и развития эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения;

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:

– тренировка у детей тактильной, глубокой чувствительности слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и активное восприятие окружающего мира;

– тренировка внимания, оперативной слуховой и зрительной памяти;

– сравнение предметов и явлений окружающего мира , повышающее их общую умственную активность, становление личности; установление причинно-следственных связей;

– работа над пониманием чувств окружающих; самооценки и самопониманию;

–- поведенческая терапия для формирования коммуникативных и волевых навыков.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: доступ к компьютеру и ресурсам интернета; использование всех ресурсов оснащённого психологического кабинета.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром Дауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.

Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование.
Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.

Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. — Москва: Форум, 2012.

Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? //Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

Леонгард Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т.,
Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна//Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.

Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании //В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии.- Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара.- М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011.

Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях //Специальное образование, № 3 (27), 2012.

Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., «Академия», 2012.

Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина,
Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

Лист оценки жизненных компетенций

В/С- выполняет самостоятельно

Т/П- требуется помощь

Н/В- никогда не выполняет

Навыки одевания и раздевания

Различает чистую и грязную одежду

Одевается и раздевается

Обувается

Пользуется любыми застежками

Носит одежду, соответствующую погоде, ситуации

Туалетные навыки

Понимает, что хочет пойти в туалет, или что мокрый/грязный

Пользуется туалетом по расписанию

Пользуется туалетом дома

Пользуется туалетной бумагой

Пользуется туалетом в школе и других общественных местах

Гигиенические навыки

Чистит зубы

Вытирает нос платком, сморкается приемлемым способом

Умывается, моет руки самостоятельно

Причесывается

Навыки заботы о здоровье

Идентифицирует ситуации, когда необходима медицинская помощь

Сообщает о том, что плохо себя чувствует/болен

Адекватно реагирует на медицинские процедуры

Навыки личной безопасности

и принятия решений

Начало года

Конец года

В/С

Т/П

Н/В

В/С

Т/П

Н/В

Проявляет осторожность вблизи горячих предметов

Аккуратно пользуется острыми предметами

Избегает опасных мест/ситуаций

Запирает дверь

Открывает дверь

Демонстрирует действия, необходимые в чрезвычайных ситуациях

Демонстрирует способность принимать помощь

Владеет навыком безопасного хранения денег

Ходит, катается на велосипеде по тротуару

Останавливается перед проезжей частью

При переходе улицы смотрит по сторонам

Осознает проблему

Может оценить последствия

Определяет/использует источник помощи

Демонстрирует навык принятия решений

Выполняет простые домашние дела

выбрасывает мусор
поливает цветы
вытирает пыль
кормит питомца

В/С

Т/П

Н/В

В/С

Т/П

Н/В

Убирает вещи на место

Идентифицирует места, где можно купить продукты

Определяет различные отделы в магазине

При необходимости обращается за помощью к работникам магазина

Ждет свою очередь

Адекватным образом обращается с продуктами

Готовит простые блюда

Идентифицирует испорченные продукты

Идентифицирует грязную посуду

Моет посуду

Накрывает на стол

Убирает со стола

Вытирает стол после еды

Называет свой номер телефона, звонит по телефону

Бережное отношение к школьному и личному имуществу

Поддерживает порядок на рабочем месте (парте)

Возвращает вещи на свои места

Убирает одежду, обувь на место

Содержит личные вещи в порядке

Спрашивает разрешения, перед тем как взять чужую вещь

Возвращает взятые на время вещи

Бережно обращается с чужим имуществом

infourok.ru

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

(фрагмент)

Пояснительная записка

ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые являются следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном периодах.

Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов, параличей и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев недостаточностью психических процессов.

Выраженные двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и речевые расстройства, как правило, сложные, иногда изолированные, но чаще сочетанные, затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.

Большая роль в отклонениях психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

ограничена предметно-практическая деятельность;
недостаточное развитие предметного восприятия;
затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь;

Для детей с нарушениями ОДА характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения. Нередко возбудимость сопровождается страхами. Страх нередко возникает даже при простых тактильных раздражениях, при изменении положения тела, окружающей обстановки. Некоторые дети боятся высоты, закрытых дверей, темноты, новых игрушек, новых людей.

Наиболее часто наблюдаются диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что интеллектуальное достаточное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. У ребенка формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности т.к. ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.

Актуальность проблемы

В последнее время число детей с церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений), становится больше.

Одним из важнейших аспектов работы с детьми с ДЦП является создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными возможностями в ходе психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией их в современное общество.

Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии — помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Эти дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психологической коррекции. Необходимо приспособить детей к условиям социальной среды, так как для них характерны расстройства эмоциональной сферы, слабо развитой мелкой моторики и мимических мышц, поведение в целом.

Цель программы: помощь детям с нарушениями ОДА при ДЦП справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

В связи с этим психокоррекционная работа включает в себя следующие задачи:

стимулирование и активизирование мышечного тонуса;
снятие эмоционального напряжения;
помощь в преодолении негативных переживаний;
создание позитивного настроя;
воспитание уверенности в себе;
развитие коммуникативных навыков;
развитие способности распознавать эмоции по внешним признакам.

В работе с детьми с ДЦП используются краткосрочные и долгосрочные формы работы. Это, прежде всего, оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, что является очень эффективным, так как в этот момент люди особенно чувствительны к помощи.

Задача социального педагога в этот момент, путем оказания непосредственной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса.

Среди различных видов и форм социально-педагогической помощи наиболее эффективными являются коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультирование, патронаж, психотерапевтические мероприятия — тренинги, релаксационные сеансы, занятии с использованием методов сказкотерапии, арттерапии, игротерапии и т.д. Рассмотрим некоторые из них.

1. Патронаж.

Представляет собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая устанавливать и поддерживать длительные связи с клиентом, своевременно оказывать помощь. В его рамках осуществляются услуги Социально-бытового характера, медицинские услуги, услуги по развитию навыков общения, коррекции внутрисемейных отношений. Он дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, своевременно разрешать проблемы. Необходимо вуалировать диагностические и контрольные цели патронажа, чтобы сохранить доверие семьи, ее открытость. Патронаж может быть как единичным так и долговременным в зависимости от ситуации в семье. На первом году инвалидности необходимо посещать семью регулярно, затем периодически.

2. Консультативные беседы.

Занимают важное место среди технологий социально-педагогической деятельности. Представляют собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или подготовке к предстоящим событиям. Консультация может быть любой направленности и выполнять различные задачи. Конечная цель консультативной работы- с помощью специально-организованного процесса общения активизировать семью, повысить ее реабилитационную культуру, отрегулировать отношение к ребенку. Главным здесь выступает уровень доверия между специалистом и клиентом.

3. Тренинг.

Является одним из самых эффективных групповых методов работы по психолого-педагогическому образованию родителей. Тренинги дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы, что очень важно для родителей ребенка-инвалида. Тренинг должен быть максимально насыщенным и интенсивным. Основная задача социального педагога в тренинге — умелая организация дискуссии участников, при которой все являются активными участниками не подавляя друг друга.

4. Игротерапия

Хорошей формой работы психолога с детьми является использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т.д.

Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Во-первых, создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему “Я”, повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний.

Игротерапия ценна тем, что позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.

В своих играх дети постоянно возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям и будут переживать их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания станут менее острыми и сильными, и дети смогут переносить свои переживания на другие объекты. Но для этого нужно научить детей способам нового поведения и другим переживаниям.

Для проведения реабилитационной работы хорошо включать структурированный игровой материал, который провоцирует детей на выражение собственных желаний, овладение социальными навыками, усвоение способов поведения. Для этого эффективным является использование человеческих фигурок, символизирующих семью, машин, предметов и кукол, наборов игрушек и т.д.

5. Арттерапия

Данный метод построен на использовании искусства, как символической деятельности.

Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия. В качестве терапии средствами искусства можно применять прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, оригами и т.д. Детям предлагаются задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала.

6. Музыкотерапия.

Отдельным видом психологической помощи может быть специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. Хорошо зарекомендовали в таком виде работы произведения Баха, Листа, Шопена, Рахманинова, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной музыки. Предлагаемый вид работы направлен на организацию умения слушать музыку. Использование музыкотерапии способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

7.Библиотерапия.

Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью подбираются литературные произведения в которых описаны страхи детей, формы переживания стрессовых ситуаций..

Прослушав прочитанное, или рассказанное произведение, дети понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений дети переживают те же состояния и одновременно учатся, как можно поступить в той или иной ситуации, что позволяет детям расширить свою социальную компетенцию.

8.Логотерапия

Это метод разговорной терапии, который отличается от разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и ребенком. Логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

В социально-педагогической работе различные формы и методы взаимно дополняют друг друга. Однако наиболее эффективным является комплексное использование различных форм и методов, так как эффективное решение проблем требует участия многих специалистов.

Методы диагностики

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП используются различные методы.

1. Изучение продуктов деятельности проблемных детей. Этот метод широко применяется в практике. Анализируя детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно изучить процесс деятельности ребенка. судить о воображении ребенка, сформированности у него зрительных представлений, развитии мелкой моторики рук, степени сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.

2. Метод наблюдения. Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка. Оно должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным. Наблюдение за игрой проблемных детей как метод изучения используется в различных целях. Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его речевых возможностей. Начиная обследование с игры, можно, расположив ребенка, постепенно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.

3 Метод беседы. При изучении особенностей психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности ребенка с проблемами. От умения построить беседу зависит установление контакта, что подготавливает ребенка к обследованию при помощи специальных заданий. Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма. Беседа дает представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от запроса родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследования.

4. Метод эксперимента. В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика. Она состоит в том, что его содержание должно быть доступно и интересно. Кроме того, сама подача задания должна идти особым образом. В большинстве случаев оно предлагается ребенку в игровой форме. В своей психодиагностической работе я использовала методы, которые применялись разными исследователями при обследовании детей с проблемами психического развития.

№

этапы

цель

задачи

методы

Выявление и знакомство

Определение необходимости и возможности работы с ребёнком и его семьёй

Установление доброжелательного контакта, создание ясных представлений о методах работы

Обследование жилищно-бытовых условий семьи.

Составление акта.

Вхождение в семью

Организация работы с семьёй.

Изучение семьи и ребёнка.

Организация адекватного отношения к ребёнку, его болезни и статусу в семье, к его образу жизни и к будущему в целом.

Сбор сведений о семье

Беседы, анкетирование, тестирование, тренинги.

Анализ информации.

Выбор направлений, способов и средств работы.

Обработка информации и выбор методов и форм работы

Обсуждение в сети взаимодействия.

Организация работы с семьёй и ребёнком

Организация совместной деятельности и общения со здоровыми сверстниками

Реализация мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка с ОВЗ.

А) организация консультаций для детей и членов их семей;

Б) организация досуга детей (секции, кружки), развитие их творческих способностей.

В) помощь в учёбе и личностном росте.

Помощь в реабилитации ребёнка.

Организация совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.

Решение конкретных проблем семьи.

А) оказание конкретной материальной помощи через ОСЗН

(управление социальной защиты населения)

б) профориентационная работа

в) организация каникулярного отдыха.

Этапы работы с детьми с ОВЗ.

№

Формы работы

Метод индивидуальной работы

Ответственные

Знакомство с ребёнком

беседа с классным руководителем;
беседа с медицинским работником;
индивидуальная беседа с ребёнком.

Классный руководитель, медицинский работник, социальный педагог.

Диагностика

Анкетирование, тестирование, социометрия.

Социальный педагог, психолог.

Реабилитационная работа

— вовлечение в кружки, секции, …

оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых педагогических требований)
групповая работа в микросоциуме
вовлечение детей в общественную жизнь школы, класса

(олимпиады, конкурсы, концерты, семинары, конференции,…)

Классный руководитель, социальный педагог, учителя, психолог

Оказание реальной социальной помощи и поддержки

ходатайства в различные организации
организация каникулярного отдыха, медицинского обследования, санаторно-курортного лечения.

Социальный педагог, медицинский работник, классный руководитель.

Правовая поддержка

Соблюдение прав ребёнка, социально-правовое консультирование.

Социальный педагог.

№

этапы

цель

задачи

методы.

ответственные

Выявление и знакомство

Определение необходимости и возможности работы с ребёнком и его семьёй

Установление доброжела-тельного контакта, планирование конкретных мероприятий.

Обследование жилищно-бытовых условий семьи.

Составление акта.

Классный руководитель, социальный педагог

Вхождение в семью

Организация работы с семьёй.

Изучение семьи и ребёнка.

Сбор сведений о семье

Беседы, анкетирование, тестирование, тренинги.

Классный руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники.

Анализ информации.

Выбор направлений, способов и средств работы.

Обработка информации и выбор методов и форм работы

Обсуждение в сети взаимодействия.

Классный руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники

Организация работы с семьёй и ребёнком

Организация совместной деятельности и общения со здоровыми сверстниками

Реализация мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка – инвалида.

А) организация консультаций для детей и членов их семей;

Б) организация досуга детей (секции, кружки), развитие их творческих способностей.

В) помощь в учёбе и личностном росте.

Классный руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники, руководители кружков и секций, администрация школы.

Помощь в реабилитации ребёнка.

Организация совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.

Решение конкретных проблем семьи.

А) оказание конкретной материальной помощи через ОСЗН

(управление социальной защиты населения)

б) профориентационная работа

в) организация каникулярного отдыха.

Классный руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники,

руководители кружков и секций, администрация школы.

План

работы с детьми – инвалидами.

№

Формы работы

Метод индивидуальной работы

Ответственный

Сроки.

Знакомство с ребёнком

беседа с классным руководителем;
беседа с медицинским работником;
индивидуальная беседа с ребёнком.

Классный руководитель, медицинский работник, социальный педагог.

1 четверть

Диагностика

Анкетирование, тестирование, социометрия.

Социальный педагог, психолог.

В течение года

Реабилитационная работа

— вовлечение в кружки, секции, …

оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых педагогических требований)
групповая работа в микросоциуме
вовлечение детей в общественную жизнь школы, класса

(олимпиады, конкурсы, концерты, семинары, конференции,…)

Классный руководитель, социальный педагог, учителя, психолог,

В течение года

Оказание реальной социальной помощи и поддержки

ходатайства в различные организации
организация каникулярного отдыха, медицинского обследования, санаторно-курортного лечения.

Социальный педагог, медицинский работник, классный руководитель.

В течение года

Правовая поддержка

Соблюдение прав ребёнка, социально-правовое консультирование.

Социальный педагог.

В течение года

infourok.ru