Дидактические игры на уроках технологии

Дидактические игры на уроках технологии

Дидактическая игра, являясь игровой формой обучения, соединяет познавательное и занимательное. Именно игровые моменты позволяют учителю переключать внимание детей с учебного материала на практическую деятельность, минуя категорические указания.

С самого начала необходимо приучать ребёнка планировать и организовывать свой труд, работать собранно. Для этого на первых уроках технологии можно использовать игры на поддержание порядка на рабочем месте. В игре «Что ушло к соседу?» выясняется, что из твоих вещей лежит на соседней половине стола, и, если к соседу ничего «не ушло», объявляется внимательный рабочий.

Игра «Жмурки» помогает детям запомнить правило рабочего человека: откуда взял — туда и положи. Дети, закрыв глаза, опускают руку на то место, где должен лежать предмет, названный водящим.

На первых этапах обучения первоклассников значительные затруднения вызывает работа с ножницами. В дидактической игре «Украсим ёжика» дети, вырезая определённой формы (шьют шубу), овладевают умением правильно вырезать угол. Каждый вырезанный треугольник крепится на карточку с контуром ежа.

Одновременно у них воспитывается чувство коллективизма, ответственности. Игровые моменты могут быть введены на любом уроке технологии. Учитель всегда должен ставить конкретную цель их использования, например воспитание основ культуры труда, расширение технико-технологически знаний,формирование умений по обработке материалов и т.д. На это нацелена игра «Вот умелец, я какой!».

Все предложения разделены на две части. Первые слова каждой строчки написаны на листе ватмана, вторая часть предложений на отдельных полосках в кармашках. Полоски эти перепутаны. Задача детей — разложить полоски по смыслу.

1.Игрушки из фанеры …

шил иголкой(3)

2.Карандаш чинил….

дрелью(7)

3.Рубашку, брюки «Что изменилось?»

выпилил лобзиком(1)

4.Быстро завинчивал винты …

острой пилкой(5)

5.Бревно пилил…

ключом гаечным(4)

6.Гвоздь забивал…

тонким ножом(2)

7.Сверлил отверстие в доске…

Молотком тяжёлым(6)

Для развития внимания можно провести игру «Что изменилось?». Технологическая операция – развёртка — требует внимательного изучения чертежа. Заготовить два одинаковых чертежа одной детали. На первом указаны размеры, на втором нет. После изучения первого чертежа звучит команда: «А сейчас все минуточку поспим». Дети наклоняют голову на руки, закрывают глаза. В это время 1-й чертёж заменяется вторым, без указания размеров. Звучат слова: «Проснулись! Что изменилось в чертеже?».

Выигрывает тот, кто воспроизведёт по памяти ранее указанные размеры. Вместо физкультминутки можно провести подражательную игру «Определяем профессию». Группа отгадчиков выходит из класса. Остальные условливаются, какую профессию будут изображать. Когда отгадчики возвращаются, им задают вопрос: «Вам работники нужны? — А что вы умеете делать? — спрашивают отгадчики. В ответ ребята изображают то, что запланировали, имитируют действия. Игра способствует успешному формированию трудовых изменений, развивает интерес школьников к процессу трудового обучения.

Доклад

учителя начальных классов

Поспеховой Натальи Николаевны

На тему: «Применение элементов интерактивных методов обучения в начальной школе».

Применение элементов интерактивных методов обучения в начальной школе.

В современной начальной школе происходит переход к новой структуре обучения. Труд ученика, который сидит годами молча за партой ,слушает учителя и пытается запомнить то, что ему говорят, не может обеспечить ни полноценного формирования личности ,ни наивысшего счастья в ситуации успеха.

Развитие творческого потенциала личности является сегодня основной задачей школы. Для её реализации необходимо рассмотреть в первую очередь ученика не как результат внешних влияний, а как целостную, активную, действующую личность. В этом и состоит основная суть и цель перестройки учебно-воспитательного процесса. Ученик — он не объект обучения, а в первую очередь-творец своего собственного «Я».

Перед учителем стоит задача обеспечения всестороннего развития личности ребёнка. Реализация этой задачи может быть осуществлена только при условии активного включения в учебно-воспитательный процесс каждого ученика.

Одним из главных направлений совершенствования обучения учеников начальных классов является применение в учебно-воспитательном процессе интерактивных технологий.

Интерактивное обучение в начальных классах осуществляется путём применения фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности учеников, интерактивных игр и методов, что способствуют обучению , умению дискуссировать.

При фронтальной форме работы целесообразно применение таких технологий: «Микрофон», «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение», «Обучаясь — учусь» (они позволяют каждому учащемуся в определённом порядке что-то быстро сказать, высказать своё мнение, повышают интерес к знаниям, развивают связную речь).

При кооперативной форме обучения применяются: работа в парах, работа в малых группах, тройках, «два- четыре — все вместе», «Карусель», «Аквариум». Данные методы учат ребят общаться, использовать навыки активного слушателя, высказывать собственное мнение, убеждать, быть толерантным, понимать других, содействовать достижению учениками высоких результатов, усвоению знаний и формированию умений.

Интерактивные игры («Ролевая игра», «Драматизация») развивают внимание, навыки критического мышления, способствуют применению на практике умения решать проблемы «Пресс».

Технологии обучения в дискуссии (метод «Выбери позицию», «Смени позицию», «Беспрерывная шкала мыслей», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», «Дебаты») способствуют развитию у учеников критического мышления, умения определять собственную позицию, отстаивать своё мнение.

Кредо интерактивного обучения:

• То, что я слышу, я забываю.

• То, что я вижу и слышу, я немного помню.

• То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать.

• Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и навыки.

• Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.

Технология интерактивного обучения — это такая организация обучения, в которой невозможно не участвовать в процессе познания:

• Каждый ученик имеет конкретное задание, за выполнение которого он должен публично отличиться;

• От деятельности каждого ученика зависит качество выполнения задания, поставленного перед группой.

Использование интерактивных технологий выдвигает определённые требования к структуре урока.

Структура таких уроков состоит из пяти этапов:

• мотивация;

• осмысление, представление темы и ожидаемых результатов;

• актуализация знаний, предоставление необходимой информации;

• осмысление;

• рефлексия.

Центральной частью урока является интерактивное упражнение. Его цель — практическое закрепление изучаемого материала, достижение поставленных задач урока.

При применении интерактивных технологий необходимо помнить:

• интерактивные технологии требуют определённых изменений в жизни класса, дополнительного времени для подготовки, как учителя, так и учеников;

• необходимо провести с учениками организационные занятия и вместе разобрать правила работы в классе;

• использование интерактивных технологий не самоцель. Это создание в классе такого микроклимата, который способствует сотрудничеству, взаимопониманию, доброжелательности, даёт возможность на практике реализовать личностно-ориентированное обучение.

infourok.ru

Игровые технологии в начальной школе

Учебно-познавательные итоги игры.

В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных предметах, с различными учебными задачами и содержанием.

Нельзя сказать, что игра на моих уроках выполняет одну какую-либо функцию, обычно она выполняет сразу несколько функций. Главное, что она органически сочетается с серьезным напряженным трудом, не отвлекает от учения, а наоборот способствует интенсификации умственной работы.

Какие же функции выполняют игры?

• Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

У младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игры способствуют снятию барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у детей страх неизвестности.

Например, в игре «Лото» ребята в непринуждённой обстановке общаются друг с другом, учатся находить одинаковые предметы, сопоставлять их.

Игра «С какого дерева листок?». На доске картинки с изображением деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т. д.) Дети получают листочки и определяют, с какого дерева они.

Игра «Следопыт». Ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.

• Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)

Например, игра на развитие восприятия «Выложи сам». Детям показываю картинку с изображением предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Необходимо выложить из них данное изображение.

Игра на развитие воображения. Ученикам раздаю шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы. (Получаются часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.)

Игра на развитие мышления, речи «Времена года». Показываю картинку с изображением времени года. Задания разные, в зависимости от темы урока: ответить на вопросы, придумать предложения, рассказ, сравнить и т. д.

Эта функция реализовывается в большинстве игр, т. к. игры чаще всего носят коллективный характер и предлагают то или иное разделение ролей.

Примером таких игр являются сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, Составление примеров может быть представлено в игровой форме. Пришёл сказочный герой (Буратино, Незнайка, Чебурашка, Золотая рыбка и т.д.) и просит ребят выполнить задание.

Часто использую такие игры, как «Магазин», «Составим букет», «Найди свой цветок» и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяют в заданную сюжетную игру.

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

В течение урока одни дети исполняют роль учителя, другие – учеников. Первые — ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.

На уроках технологии изготавливаем карточки в виде перфокарт, пишем на них задания (примеры, слова с безударной гласной, слова с парными согласными и т. д.) Дети заполняют «окна», потом обмениваются и проверяют друг у друга.

Подвижные игры, проводимые мной на воздухе, укрепляют здоровье детей развивают их организм. Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства.

Можно было бы упомянуть ещё о многом полезном и содержательном. Что вносит игра в жизнь детей, и сказанного более чем достаточно, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, но и одно из серьёзнейших средств педагогического воздействия на детей.

Делая вывод, я с уверенностью говорю, что выбранная мною игровая технология эффективна на данном этапе, получены хорошие результаты, но остаются ещё вопросы, над которыми нужно работать, чтобы интерес к учебной деятельности стал устойчивым, а учебная деятельность для младших школьников оставалась ведущей.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребенка, на чувства, на сознание, на волю, на поведение в целом. Игра помогает мне делать уроки живыми, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать творческий интерес к обучению, способствует раскрытию индивидуальности детей.

Хочется закончить словами В.А.Сухомлинского: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.… Без сказки, без игры воображения ребёнок не может жить… Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

ЛИТЕРАТУРА

1. Кларин, М. В. Обучение как игра. Хрестоматия по педагогике, часть II

2. Осмоловская, И. М. Игра на уроках. //ЖНШ. №5. 2004.

3. Бабкина, Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. //ЖНШ. №4. 1998.

4. Рендакова, Е. М., Новокшонова, Л. М. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников. //ЖНШ. №11. 2000.

5. Абдульменова, З. З. Игра – способ пытливости и любознательности. //ЖНШ. №11. 2003.

6. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.shkola-dlya-vseh.ru/.

infourok.ru

Игровые технологии на уроках.

Мастер-класс

Использование игровых методов обучения на уроках начальных классов

Лемешко Елены Геннадьевны,

учителя начальных классов

МБОУ « Чебеньковской средней общеобразовательной школы Оренбургского района»

Пояснительная записка.

Мастер-класс «Использование игровых методов обучения на уроках в начальной школе.

Цель:

1.Презентация опыта работы по применению игровых технологий на уроках начальных классов

Задачи:

1.Научить педагогов использовать игровые формы и методы на уроках.

2.Познакомить педагогов с этапами проведения мастер-класса.

Этапы мастер-класса:

-тренинг

-коллективная работа в микрогруппах

-имитационные игры

-демонстрационные игры

— разработка элемента урока с применением игровой технологии

— рефлексия

Ход мастер-класса.

(Присутствующие рассаживаются за столы, разделившись на 2- 3 микрогруппы)

Учитель: Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать на моем мастер — классе. Я, Лемешко Елена Геннадьевна, учитель начальных классов Чебеньковской средней общеобразовательной школы, Оренбургского района

Я рассказала вам немного о себе, а теперь я предлагаю вам познакомиться с помощью этого волшебного клубочка, мы сплетем паутину дружбы, в чьи руки он попадет, тот представляет всем присутствующим себя, так как ему нравится (тренинг « Волшебный клубочек »).

Слайд № 1. ( Картинки: различные виды игры (игра на пианино, гитаре, в теннис, в футбол, игра в песке, с игрушками).

Как вы думаете, что общего между этими картинками? Назовите ключевое слово. (ИГРА).

Верно. А посредством чего мы с вами сегодня получили некоторую информацию о каждом здесь присутствующем? (с помощью игры)

Помогите мне ответить ещё на один вопрос.

Простейший пример: родители знакомят 3 — 4 годовалого ребенка с окружающим миром. Что более заинтересует ребенка: обычный рассказ о животных, предметах, окружающих нас или же если родители воспользуются подобной интерактивной развивающей игрой?

(демонстрируется интерактивная развивающая игра «Звукашки»).

Скажите, значит можно играя давать знания?

Так вот сегодня я попытаюсь на своем мастер — классе презентовать вам опыт использования игровых методов на уроках.

Слайд № 2. (тема мастер — класса) (рефлексия «Яблоня ожиданий»)

Я предлагаю сейчас каждому на этих яблочках написать свои ожидания по данной теме мастер — класса. На одном яблоке одно ожидание (5 — 7 штук).

Слайд № 3. (К.Д. Ущинский).

Константин Дмитриевич Ушинский считал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения».

Я считаю, что использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Слайд № 4. (школа Древней Греции, древний римлянин).

Само слово «школа» в переводе с древнегреческого означает «досуг», а учитель в Риме, обучавший основам знаний, назывался «magistes Ludi», т.е. «учитель игр».

Слайд № 5. (Я.А.Каменский)

Проблема занимательности берет свое начало с Яна Амоса Каменского. Он не вводил этого понятия, но писал, что образование должно возбуждать «интерес к знанию и охоту к учению».

Слайд № 6. В начале своей педагогической деятельности я поставила перед собой такие вопросы:

1. Как сделать так, чтобы сохранить интерес обучающихся к предмету с первого до последнего урока?

2. Как создать атмосферу поиска и творчества на уроке?

3. Как сделать так, чтобы учиться детям было интересно?

Уже первые мои уроки показали, что игровой метод обучения, достаточно интересен и эффективен в учебной деятельности обучающихся.

Данный метод можно использовать на любой ступени обучения и на разном уровне сложности в соответствии с возрастными и умственными способностями обучающихся.

Слайд № 7. Девизом моей педагогической деятельности стало: «Учение без принуждения»

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на уроках работают с большим увлечением.

И, что радует, нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети.

Слайд № 8. Но при использовании игровых технологий очень важно соблюдать некоторые условия:

1. Соответствие игры учебно — воспитательным целям урока;

2. Доступность для обучающихся данного возраста;

3. Умеренность в использовании игр на уроках.

Слайд № 9. Все знают, что по форме использования на уроке и содержанию игры делятся на настольные, дидактические, подвижные, деловые, интеллектуальные, интерактивные.

Но более подробно мне хотелось бы остановиться на дидактических играх, которые я использую при развитии связной речи обучающихся, при развитии устного счета у учащихся.

Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я, как педагог, хочу видеть в каждом своем ученике будущего писателя, художника или просто доброго, любящего человека. Стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому.

Игры и игровые задания дидактического характера я классифицировала по следующим разделам:

Слайд № 10. I. Игровые задания, направленные на отработку орфографических норм.

«Составь текст и озвучь его»

«Пригласи на обед»

«В эфире — новости »

«Конкурс докторов»

«Спортивный комментарий»

«Расшифруйте анаграммы»

Мы с вами проведём имитационную игру.

Мои ученики уже знают, что если какое — либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами (греч. «ана» — пере, «грамма» — буква): например: «липа» — «пила».

Условие: участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно — игровую ситуацию.

(раздать на столы напечатанные слова)

Задание: придумайте новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ (забор,бор, роза, раб), слово (волос, вол), чувство (ус, вот),

Как вы думаете чему может способствовать данная игра?

( развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; — развитие речи учащихся; — сплочение коллектива; — развитие коллективизма у учащихся; — воспитания у учащихся чувство языка)

Слайд № 11. III. Игровые задания, направленные на отработку орфографических норм на уроках русского языка.

«Мягкая посадка»

«Третий лишний»

«По щучьему велению»

«Лингвистический футбол»

«Умный редактор»

«Справочное бюро»

«Диктант — шутка»

«Цифровой диктант»

«Классификация»

«Пропорция»

«Не повторяться»

«Противопоставления»

Игры со словом — «По щучьему велению»

Игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.

Например: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой жИ-ши, ча-ща, чу-щу» и др.  

На уроках математики:

 На каждом уроке математики я провожу устный счет, используя при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: «Собери букет», «Математическая рыбалка», «Кто быстрее?», «Молчанка», «Собери грибы», «Математический футбол».

Использую на своих уроках исследовательские задания в игровой форме:

• фокусы с разгадыванием задуманных чисел;

• задания с занимательными рамками и магическими квадратами;

• игры типа: «Кто первым получит 10»;

Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание способа выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры.

Фокус.   Задумайте число, прибавьте к нему 14, к  результату прибавьте 6, вычтите задуманное число. У вас получилось 20.

Формула для разгадывания фокуса: а + 14+ 6 – а = 20. Её можно проиллюстрировать на схематическом чертеже.

Прежде, чем приступить к разгадыванию фокуса, учащиеся  несколько раз проверяют его с разными числами, закрепляя тем самым свои вычислительные навыки, не испытывая усталости, поскольку они заинтересованы в результате. Перспектива показать фокус другим стимулирует активную познавательную деятельность.

Участие в фокусе не обеспечивает исследовательской деятельности школьника, он решает исследовательскую задачу  только при разгадывании его сути.

Особо хочу выделить игры связанные с двигательной активностью  детей: «Живые цифры», «Лови мяч»,  «Решето».

Игра «Решето»

Ученики одного ряда встают и по очереди воспроизводят таблицу умножения, например на 3. Ученик, который правильно назвал пример из таблицы и его ответ, садится на место, а тот, кто ошибся, стоит, т. е. остаётся в «решете».

     Задачи со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают ребёнка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям. Вот некоторые из задач.

1. Доктор Айболит велел Бармалею принимать таблетки через каждые 15 минут. Через какое время Бармалей примет 4 таблетки?

2. Самый длинный бал королевства  продолжался с 15 августа по 7 сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник?

3. Три поросенка бежали от волка 3 км. Сколько километров пробежал каждый поросёнок?

4. Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на электричке за 1ч 30 мин, а обратно за 90 минут. Почему?

Слайд 12.VI. Кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки на уроках математики и окружающего мира, русского языка и литературы.

С целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока я предлагаю классу кроссворд.

Кроме этого, я использую кроссворды как форму контроля на любом этапе обучения. В этом случае не только сама предлагаю их обучающимся в готовом виде, но сами дети составляют кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Слайд № 13. V. Электронные тренажеры.

Ну и, конечно же, нельзя не сказать об электронных образовательных ресурсах.

Мои ученики полюбили работу с электронными тренажерами. Данный вид работы предполагает прочные знания по предмету: ребятам хочется выполнить задание без ошибок, поэтому они дома готовятся к урокам. Чем еще хороша работа с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят правильный ответ.

Я хотела бы Вам продемонстрировать элементы нескольких интерактивных игр по математики и русскому языку и литературному чтению, окружающему миру созданных в форме тренажера. (демонстрация тренажера «Вини-Пух в стране Орфографии», «Учение с увлечением», « Приключения капитана Румпеля, Я легко считаю в уме, Я знаю таблицу умножения», «Времена Года. Месяцы., Живая и неживая природа.» по литературному чтению – « Я читаю лучше всех.»)

Слайд № 14,15. Результативность.

Применяя на своих уроках игровые технологии я наблюдаю следующие результаты у моих учеников:

• формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

• вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

• создается положительный морально — психологический климат в классе для развития личности учащихся;

• повышается уровень развития коммуникативных навыков обучающихся;

• развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Это можно наглядно увидеть в диаграммах, построенных по результатам диагностирования. В течении 1,5 лет я наблюдаю за развитием коммуникативных навыков обучающихся. Динамика такова:

Слайд № 16. (график) (комментарий — обсуждение)

Так же я отслеживаю сформированность познавательной активности на моих уроке.

Слайд № 17. (график) (раздать характеристику уровней)

( комментарий — обсуждение)

Таким образом, игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Слайд № 18. Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призваны изменить.

Рефлексия

А сейчас я предлагаю вам зачитать вслух свои ожидания, которые вы описали в начале мастер — класса на яблочках.

(если ожидание совпадает, то яблоко крепиться на яблоню, затем выясняется — какие яблочки остались несобранными).

Данный вид рефлексии в игровой форме вы так же можете использовать на своих уроках занятиях при изучении новой темы.

Спасибо за внимание!

«…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками

 и творцами урока»
                                                                                                Ш.А. Амонашвили

infourok.ru

Игровые технологии на уроках в начальной школе

Игровое обучение

Игрово́е обуче́ние — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

История возникновения

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Еще в древних Афинах (VI—IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры — маневры, штабные учения, разыгрывание «боев». В Х веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания, импровизации. В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т.Компанелла и Ф.Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV—XVII веках Я. А. Коменский (1987) призывал все «школы — каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения.

Признаки и особенности методики

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию учителя, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности.

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта

деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.

многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.

преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем, при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

* целеполагания;

* планирования;

* реализации цели;

* анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

* роли, взятые на себя играющими;

* игровые действия как средства реализации этих ролей;

* игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

* реальные отношения между играющими;

* сюжет (содержание)

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речевая деятельность осуществляется посредством языка, который усваивается ребенком в ходе общения с окружающими людьми. Усваивая родной язык, ребенок овладевает его фонетическим (звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем.

Речь неразрывно связана с мышлением, она служит формой существования мысли. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность правильно выражать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять самоконтроль деятельности.

Развитие речи как средства общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому — связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь.

Разучивание стихотворений

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ и рассказ

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кинофильмов и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если ребенку трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный им рассказ или сказку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися (этот прием можно с успехом применять на уроке). После второго прочтения детям предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие выразительной, грамматически правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Скороговорки

Скороговорки — эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

Игры «в слова». Игры «со словами»

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

«Из слогов — слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

«Составить слова по конструкции»

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы — это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Задания, упражнения, игры для развития памяти

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении новых мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Способность младших школьников к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается в этом случае уже недостаточной.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются у детей стихийно и нередко существенно различаются у учащихся 1—2 и 3—4 классов. Для детей 7—8 лет типичны ситуации, когда ребенку гораздо легче запомнить что-то без использования каких-либо средств, чем запомнить при помощи специальной организации и осмысления материала. На вопрос: «Как ты запомнил?» Ребенок этого возраста чаще всего отвечает: «Просто запомнил и все».

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, что вынуждает ребенка искать приемы организации материала. Важнейшими являются приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. Основу логической памяти составляет использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно привести высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной только памятью»..

Смысловая память основана на понимании, т. е. на деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи — крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П.Мальцевой (1958). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрастов. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе.

Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (создать мнемические опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?»

Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика имеет две части. Первая часть — выделение смысловых опор, вторая — составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.

Задания, упражнения, игры для развития мышления

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно- логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако, отвлеченные логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведение следствия и пр. Информированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Исключение лишнего

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Поиск аналогов

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка. Попробуйте сами, ведь с развитием новых технологий, появляются новые возможности сделать урок более доступным, занимательным и интересным для детей, учиться, играя, интереснее и легче.

.

Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. — Спб.,1999.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб., 1992.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие  /  Г. К. Селевко  –  М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 

Методика К.П.Мальцевой (1958) « Смысловые единицы»

infourok.ru

Игровые технологии в начальной школе

Сообщение на тему:

«Игровые технологии в начальной школе»

Подготовила:

Студентка Ш-31 группы

Рябенко Анастасия

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об       окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости любознательности».(В.А.Сухомлинский)

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технология (от греч. « techne » — искусство, мастерство, умения и «логос» — наука) – совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:

1. Совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;

2. Логика, последовательность компонентов;

3. Методы, приёмы, действия, операции;

4. Гарантия результата.

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения.

Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода « производственно-технический процесс с гарантированным результатом».

Маленький ребёнок обладает целостным миропредставлением и своеобразным ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым и злым, цветным и чёрно-белым, открытым и загадочным.

Когда он попадает в школу целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников, найти к ним подход. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нём в игре.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба, должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру – это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В музыкальных играх этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребёнка. Музыкальные игры способствуют быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности изучения, раскрепощению детей, избавлению от комплексов.

Такому вопросу уделяли внимание следующие учёные: П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров («Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат»), Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский. Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается российской педагогикой: ему посвящены работы М.Е. Бершадского, В.И.Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, А.Я.Савельева, а так же зарубежных авторов ( Л. Андерсон, Дж. Блок, и др.).

   Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению литературного чтения. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.     Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.       Игра — особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно совершить определённые мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. И самое главное, в ней «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета.

 

 

Применение игровых технологий в начальных классах.

В обучении и воспитании учащихся предпочтение отдаётся тем современным педтехнологиям, которые помогают оживить урок, придают ему эмоциональную окраску, помогают воспитывать гражданственность, патриотизм, толерантность, следовательно, затронуть душу ребёнка, заинтересовать  каждого ученика, соединять теорию с практикой, необходимой для жизни в целом.

   Чаще других инновационных методов используют здоровьесберегающие, интерактивные, проектные технологии, научно-исследовательскую деятельность. Все перечисленные методы применяют и на уроках, и во внеклассной деятельности, обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности.

   При работе с детьми начальных классов существует своя особая специфика. Каждый учитель начальных классов старается построить урок так, чтобы детям было интересно и эмоционально комфортно.

   Известно, что если ребёнок заинтересован работой, положительно, эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребёнка, развивают его внимание, память.

   В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число грамматических заданий и арифметических действий, тренируется в счёте, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления. Применяю как ролевые и имитационные игры, так и дидактические. В ролевых и имитационных играх ребёнок осуществляет мечты, которые ему не по силам в реальной жизни: управляет автомобилем, лечит людей, плывёт на лодке, выручает друга, спасает животных и т. д.

Игры, в свою очередь, могут делиться на группы, в зависимости от целей, методов и форм урока. Они широко применимы как на уроках, так и во внеклассной работе. Это – «Игра-занятие», «Игра-сказка», «Игра-путешествие», «Игра-соревнование», «Познавательная игра», «Интерактивная игра» и т. д. Во всех этих видах игр один стимул – задача достижения цели.

  Как применять игровые технологии, когда их применять, какую часть урока занять, какой сюжет придумать – всё это приходит с опытом. Например, такие игровые сюжеты: «Путешествие в сказку «Красная Шапочка»», «Приключения маленькой Бабы Яги», «Скачки», «В гости  к львёнку Симбе», «Покупаем долматинцев», «Лесная школа», «Строим дом», «Поле чудес» и т.д.

   Дидактические игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию ребёнка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в изменённых условиях, в новой ситуации. Всё это свидетельствует о большом корригирующем значении дидактических игр.

   На уроках математики дидактические игры находят широкое применение при закреплении любой темы. Например, игру «Цветик-семицветик» можно использовать как при изучении табличного сложения и вычитания в 1 классе, так и при изучении табличного умножения и деления в следующих классах. На лепестках записываются примеры и дети их решают. Кто решит правильно, у того желание сбудется. Игру «Заселим домики» мы обычно используем в 1 классе при закреплении состава чисел в пределах 10. Игру «Рыболов» постоянно можно применять при решении задач. Чаще всего это индивидуальные задания. Игры с хлопками можно использовать не только на уроках математики, но и на уроках русского языка.

Дидактические игры, которые можно использовать на уроках математики.

  

Игра «Лучший космонавт».

   Дидактическая цель: закрепление знания таблицы умножения.

   Детям раздаются ракеты из цветного картона, на которых записаны примеры на табличное умножение и деление. Решивший выставляет свою ракету на доску. Чья ракета стоит первой, тот лучший космонавт.

 

   Игра «Математический футбол».

   Дидактическая цель: совершенствование навыков решения уравнений.

   Дети делятся на 2 команды и получают карточки — мячи с уравнениями. На доске нарисованы ворота обеих команд. Выигрывает та команда, которая забьёт больше голов.

 

   Игра «Что это такое?»

   Дидактическая цель: уточнение представлений о величине предметов, нахождение сходства предметов по признаку величины.

   В руках у учителя мяч. Он бросает его ученику и говорит слово.

Например: длинный. Ребёнок называет предметы: дорога, лента, верёвка, поезд и т.д.

 

   Игра «Фотограф».

   Дидактическая цель: закрепление знания некоторых математических формул.

   Учитель вывешивает на доску лист с записью каких-либо формул, дети «фотографируют» глазами. Затем учитель убирает лист. Дети записывают то, что запомнили. Кто больше запомнил, тот — лучший фотограф.

 

   Игра «Карусели» (для 1 класса).

   Дидактическая цель: раскрытие понятия переместительного закона сложения.

   На картонный круг ставятся различные игрушки-зверюшки. Дети считают их количество. Учитель меняет местами зверюшек. Дети делают вывод, что их количество не меняется. Затем можно посадить по несколько одинаковых зверюшек, например 3 зайцев и 2 белок. Покатав зверюшек, учитель останавливает круг так, чтобы детям были видны уже 2 белки и 3 зайца. Дети составляют пару примеров на сложение: 3+2=5   2+3=5

   И так можно проделать несколько раз с другим числом и другим составом зверюшек.

 

   Игра «Ручеёк» подходит для детей любого возраста.

   Дидактическая цель зависит от вида заданий.

   На доске записаны примеры, и дети по очереди быстро их решают. Чтобы ручеёк журчал, нельзя останавливаться. Если кто-то не может решить, ему помогает следующий.

 

infourok.ru

Доклад« Применение игровых технологий на уроках в начальной школе»

МБОУ Трёхложинская СОШ

Алексеевского муниципального района Волгоградской области

Тема: « Применение игровых технологий на уроках в начальной школе»

Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ Трёхложинской СОШ

Выприковой Юлии Геннадьевны

2014г

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости

 и любознательности».

(В.А.Сухомлинский)

Приоритетом современного образования становится обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Перед современной школой стоит задача развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал учащихся. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка от игровой к учебной.

Игра-это естественная форма обучения для ребёнка. Она- часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника. Если учитель использует на своих уроках игру, то он организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей ребёнка.

«Учиться надо весело, учиться надо весело, учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» это строчки из известной детской пени. Что может быть интересней для ребёнка, чем игра?! Педагог, как волшебник, используя игровые технологии, способен превратить самый обыденный учебный процесс в незабываемое действие. Важную роль играет разумно подобранный материал, который соответствует возрастным особенностям ребенка.

Игровую форму занятий я создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве её средства;

• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

• Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

• Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

• Возможность действия для каждого ученика.

• Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

• Игровые задания я подбираю так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания доступны каждому, поэтому я учитываю уровень участников игры и задания подбираю от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

В игровой деятельности я побуждаю ребенка к диалогу, направляю свои усилия на создание атмосферы доверия и взаимопонимания; содействия к самовыражению. Не случайно в учебно-познавательной деятельности игре, как методу отдается предпочтение.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Есть старинная поговорка «Кашу маслом не испортишь». На мой взгляд, это как раз про игровые технологии и именно в начальных классах. По мнению психологов, в детстве должно быть много — много хорошего, увлекательного и доброго, даже если ребенок понимает, что реальность не такая замечательная, тогда во взрослой жизни так или иначе все это хорошее обязательно найдет «выход», чтобы человек был более счастливым, способным к созиданию. состраданию, жил полноценной жизнью, и нам учителям важно об этом помнить, мы ведь «не рыбу фаршируем», «наполняя голову ребенка знаниями», а ЧЕЛОВЕКА растим. И ещё, игровая ситуация, кроме обучающей, способна решить много воспитательных и развивающих задач без лишних усилий.

 Современное образование уже характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Технология ( от греч. «техне» — искусство, мастерство, умение, и «логос» — учение, наука, закон; буквально — это учение о мастерстве, умении специалиста.

Игровые уроки — это умение учителя показать своё мастерство, искусство, знание предмета, свой артистизм.

Игра — дело серьёзное! Эту фразу вы наверное слышали. Давайте в ней разберёмся. Есть у строителей такое понятие: нулевой цик.

Оно обозначает первые подготовительные работы, в частности закладку фундамента здания. Игровая деятельность ребёнка есть «нулевой цикл» его будущей личности. «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу…» Эта мысль принадлежит А.С. Макаренко, большому поборнику детской игры. Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Игра, общение, учение, труд — вот основные ступени восхождения ребёнка.

Игры — понятие многогранное. Существуют различные виды игр, которые я применяю на уроках. Игры можно разделить на :

• индивидуальные,

• парные,

• групповые,

• общеклассные.

По образовательным задачам игры делятся:

•  изучающие новый материал,

• формирующие умения и навыки

• игры обобщающего повторения и контроля знаний.

По типам:

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• дидактическую цель я ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве её средства;

• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании дидактических игр я очень внимательно слежу за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае
из игровой деятельности выпадает самое ценное — её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки.  

Очень важно игру проводить выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети  относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддержать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удаётся, и тогда дети не

получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.

При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний. В этом случае я слежу за своей выразительностью речи.

Я сама в определённой степени включаюсь в игру, иначе руководство и влияние мои будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру — тоже из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Целесообразность использования дидактических игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий я чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

• Успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

• Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.  

  В свои уроки я включаю приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности – всё это способствует активизации мыслительной деятельности.

Ребятам нравится игра на внимание под названием «Фотограф», в которой я показываю детям полоску с цифрами, знаками, словами ,а ученики должны их запомнить за 5 секунд и «сфотографировать» в тетрадь.

Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии  эффективны, является желание детей играть.  Готовясь к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью  выявления отношения их к игре в учебной деятельности.

Анкета

 – Нравится ли тебе играть на уроке?

 – На каких уроках тебе хотелось бы играть?

– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?

 – Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?

Анализ анкет показал

– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения.

– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта  игра им интересна.

– Более предпочтительна для детей групповая форма игр.

– Большинство учащихся хотят в игре побеждать.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Игру и игровой момент я использую на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Особенно большое поле деятельности в применении игр и игровых моментов именно в начальной школе.

Вместо обычного вступления учителя можно предложить иное начало урока – разгадать (расшифровать) тему урока. Предложить учащимся загадку, ребус, рисунки, карточки с заданием.

— Расставьте карточки, начиная с самой большой. (сантиметр)

— Постройте пирамидку. (алфавит)

Интересным игровым упражнением для ребят являются магические квадраты, игровое упражнение «Реши правильно и прочти».  На доске находятся плакаты с цифрами и буквами. Ученик решает столбик примеров, а рядом с ответом записывает букву, ему соответствующую. Работу можно провести со всем классом, группой учащихся, индивидуально.

— «Кто больше?» Ребятам предлагается из данного слова составить слова.

Я представила лишь малую долю игровых упражнений. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям.

Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело, интересный  урок  способны  захватить  ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.

Игра учит. Следовательно, это средство обучения.

 К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание… в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Учебная  игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности.

 Но все это не может заменить столь необходимого живого общения детей между собой.

Жизнь меняется независимо от наших желаний. Современные дети, приходя в школу, уже свободно владеют компьютером.   Использование ИКТ — это почти обязательная часть современного урока. Компьютерные обучающие игры необходимы и незаменимы в процессе

обучения.  Применение ИКТ на уроках, вне всякого сомнения, необходимо.  Важно не бросаться из одной крайности в другую. Пусть всего будет в меру. В начальной школе яркая необычная форма подачи учебного материала способствует более прочному усвоению новых знаний. Уроки с использованием ИКТ интересны не только детям,но и самому учителю.

Они представляют возможность для саморазвития и учителя, и ученика.

Трудно спорить с их эффективностью в учебном процессе. Дети часть общества, которое постоянно совершенствуется в мире компьютерных технологий. И хотим мы этого или нет, ребенок будет осваивать этот мир, особенно интернет-сообщество. Наша задача быть впереди, чтобы показать «верный» путь. Ученик не должен быт пассивным наблюдателем, он должен быть активным создателем.

Я очень люблю тренажёры, flash-игры, сама их с большим удовольствием делаю для детей презентации, но на уроках часто использую не только электронные игры, но и игры на развитие моторики, двигательные.

Так как в учебном процессе решаются еще задачи воспитания толерантности и укрепления взаимопонимания между участниками игры.

Какова же цель игры на  уроке ?

Цель  игры  — побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

Подводя итог выше изложенному можно отметить   «за» использование игровых технологий:

— игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

— несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;

 — идет передача опыта старших поколений младшим;

— способствует использованию знаний в новой ситуации;

— является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;

— способствует объединению коллектива и формированию ответственности. 

«Минусы»  при использовании игровых технологий следующие:

— сложность в организации и проблемы с дисциплиной;( так как я веду два класса)

— подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;

— увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;

 — невозможность использовать на любом материале;

— сложность в оценки учащихся.

 Свое выступление хочется закончить словами Конфуция «Учитель и ученики растут вместе».  Так пусть игровые технологии позволяют расти как ученикам, так и учителю .

 

infourok.ru

Конспект мастер — класса на тему «Игровые технологии на уроках в начальной школе»

Мастер – класс «Игровые технологии»

Слайд 1-2.

Тип урока: интегрированный урок систематизации и обобщения знаний и умений

— Сегодня мы совершим увлекательное путешествие на остров, которого нет ни на одной карте мира. Этот остров предстоит открыть нам самим.

Наш путь будет лежать через моря и океаны, мимо таинственных островов, где нас ждут необыкновенные приключения.

— Какие качества пригодятся для успешной работы? (смекалка, воображение, творчество).

— На каждом морском судне ведётся судовой журнал, записи в котором должны вестись очень аккуратно, правильно. Этими журналами будут ваши тетради.

А на чём мы будем путешествовать, вы узнаете, отгадав загадку.

Паровозик без колес!

Вот так чудо – паровоз!

Не с ума ли он сошёл –

Прямо по морю пошёл!

Слайд 3-5 (Для детей старшего возраста можно предложить вместо загадки выполнить графический диктант, игра «Радисты», «Лабиринт».

Слайд 6. — Правильно, это кораблик, а именно парусник.

Мы на паруснике этом

По волнам рек и морей,

По волнам воображений и фантазии своей

Поплывём прямо сейчас,

А поздней вернёмся в класс.

Перед отплытием необходимо дать название кораблю и набрать команду.

Слайд 7 – 8. Игра «Полубуковка»

Какие буквы странные,

Совсем как иностранные.

(данная игра формирует у детей умение запоминать буквы, их алфавитное название)

Оборудование: Даны элементы букв, нужно дописать недостающие элементы.

(составить разрезанную по частям букву)

Складывают целые буквы, читают название. («Вихрь»)

Слайд 9. Математика: «Расположи числа в порядке возрастания (убывания) и прочитай слово»

Слайд 10. А теперь надо расшифровать имена шести членов команды.

А сейчас будет дан сигнал отправления.

Логическое упражнение

«Какого флажка не хватает»

Слайд 12. Можно предложить и другие задания на недостающие элементы.

Слайд 13. Итак, команда в полном составе. Якорь подняли, можно отплывать.

Слайд 14. — Ребята, в мои руки случайно попала карта, где приблизительно зашифровано местонахождение острова. Это нам облегчит путь к нему.

Слайд 15. Но что-то погода препятствует нашему путешествию. Давайте разгоним тучки.

Устный счёт

Слайд 16- 29. Игра «Тучи разведу руками»

(можно использовать любые другие игры на знание таблицы умножения, состава числа).

Слайд 30. «Кто в каком вагоне поедет» (вычислительные навыки)

Слайд 31. Игра «Машинист», едем на поезде. На доске плакат с паровозиком и вагончиками, но нумерация вагончиков перепутана и, чтобы поставить все вагончики на место, надо решить примеры, которые на них записаны – примеры различны с ответами от 1 до 10. Дети, решив пример и получив ответ, берут нужную цифру из кассы и встают около доски. Так образуется состав из 10 вагонов. Машинист дает сигнал отправления, и все отправляются на свои рабочие места.

Слайд 32. «Рассади пассажиров» — умение распределять существительные на одушевленные и неодушевленные.

Слайд 33. Ребята, пираты пытаются сбить нас с пути, запутать обманными рифмами. Но мы должны быть предельно внимательны.

Игра «Рифмы» (задачи в стихах на внимательность)

Слайд 34. Мышь считает дырки в сыре:

Три плюс две. Всего…

Слайд 35. Под деревом четыре льва.

Один ушёл. Осталось…

Слайд 36. Перегорели фонари!

Сначала шесть … А следом – три.

И тут же наступила темь…

Так сколько фонарей? Их…

Слайд 37. Мы готовы плыть дальше. Ребята, на горизонте остров.

Если солнышко пригреет,

То проснутся все цветы,

А в бухте бабочек цветочки непростые.

Хоть с виду все обычные, но есть один секрет:

На каждом нежном листике сумей найти ответ.

Слайд 38. «Бухта бабочек»

На данном этапе идёт отработка знания состава чисел.

— Дети называют лишний пример и результат.

Д/И «Назови лишнее».

(Так можно выйти на новую тему урока: Знакомство с цифрой и числом 7).

Слайд 39. В данном задании можно предложить детям игру «Аукцион». Учащиеся рассказывают, что знают об этом числе (однозначное, нечётное, соседи числа 6 и 8; можно вспомнить пословицы и поговорки с цифрой 7, в каких сказках встречается)

Слайд 40. — Знакомимся с составом числа 7.

(Для закрепления полученных знаний о составе числа 7 можно предложить игровую Слайд 41. ситуацию: у командира корабля день рождения. Давайте сделаем подарок. Подарим пару шариков, сумма значений которых равна 7.).

Слайд 42. «Собери овощи на борщ».

Слайд 43. Раскрась одним цветом пару шариков сумма значений которых равна 7.

Физкультминутка

Как долго плывём. Уже съели все бутерброды. А что поесть в открытом море?

Давайте отправимся на рыбалку.

Слайд 45. Д/И «Поймай рыбку» (можно использовать эту игру как на уроках математики, так и на обучении грамоте, русского языка).

Математика: После знакомства с числом 7 детям предлагается выполнить задание.

Слайд 46 – 49. Русский язык: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»;

Слайд 50. «Найди пару».

Слайд 51. Обучение грамоте: Игра » Где спрятался звук ?»

Слайд 52. «Помоги Буратино пройти к Мальвине». Передвигай Буратино по картинкам со звуком [р]

Слайд 53. — Плывём день, два. На исходе пресная вода. Нам нужно причалить к ближайшему острову «Школа мудрого осьминога».

Слайд 54. «Лишнее слово»

Цель: учить классифицировать слова по одному общему признаку и назвать его.

Игру можно провести по – разному: в группе, по рядам, выполняя упражнения эстафеты.

Побеждает та команда, которая первой прочитает зашифрованное слово.

Ребёнку дают ряды слов (в каждой строке 4 слова, из которых три можно по различным причинам объединить в одну группу и дать одно название, а одно слово к этой группе не относится).

По первым буквам лишних слов можно будет прочитать слово.

Задание для первой группы:

1. Рубашка, брюки, майка, ботинки.

2. Тюльпан, роза, ландыш, ель.

3. Дуб, клен, береза, ромашка.

4. Муха, бабочка, стрекоза, енот.

5. Книга, журнал, газета, глаза.

6. Класс, доска, школа, имя.

7. Виноград, яблоко, груша, торт.

8. Иванов, Петров, Сидоров, Елена.

Ответ: БЕРЕГИТЕ

Задание для второй группы:

1. Пляж, песок, солнце, зима.

2. Лес, трава, ёлки, дом.

3. Гусь, утка, курица, окунь.

4. Вилка, нож, ложка, расческа.

5. Туфли, сапоги, валенки, очки.

6. Весло, карандаш, кисть, ручка.

7. Сказка, стихи, песня, ь.

8. Зима, лето, осень, Европа.

9. Ответ: ЗДОРОВЬЕ

Слайд 55- 56. (как вариант игры по математике «Пожелание морского льва»)

С заданием справились. Снова в путь.

Дело сделано: воды набрали. Можно плыть дальше.

Слайд 57. Но что опять? На пути новое препятствие. Кто нам встретился– акулы. Чтобы нам безопасно проплыть мимо, мы выполним задание.

Математика: сравни числа

Слайд 58. Обучение грамоте: звуковые модели.

Слайд 59. Мы подплываем к острову, название которого должны открыть. Чтобы открыть название острова, надо выполнить последнее задание.

Слайд 60-61. «Открой название острова»

(решив примеры на состав числа 7, открывается картина и название острова).

Слайд 62. — Открыть название острова можно, выполнив задание: «Какие слова спрятались?»

Очень было интересно,

Нелегко было порой.

Но урок к концу подходит

Нам сейчас «Пора домой».

Слайд 63. — Как найти путь домой? У нас есть карта, да только она намокла и с неё кое-что исчезло. Обозначьте точками на карте те места, где мы побывали, чтобы получился весь путь, по которому мы сюда приплыли.

— Сколько мест мы посетили? (3)

— Соедините линиями точки на карте, чтобы получился путь, по которому мы сюда приплыли.

— А теперь внимательно посмотрите на карту и подумайте:

-Как мы можем вернуться домой?

-Тем же путём?

-Или есть другой?

Давайте начертим его и найдем периметр.

-Посмотрите на карту и скажите: «Как математически можно назвать наш маршрут?»

Слайд 64 – 69. (при знакомстве с фигурой треугольник учитель может представить данный материал в таком виде)

Слайд 70. Ну вот мы с вами и дома.

Подводят итог путешествия.

infourok.ru