Преодоление трудностей учения. Здоровьесберегающие технологии обучения

Преодоление трудностей учения.
Здоровьесберегающие технологии обучения

Васильева Елена Александровна,
учитель-логопед ГБДОУ18
Кировского района Санкт-Петербурга

В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. Попадая в условия систематических школьных перегрузок, они оказываются неуспевающими учениками или учащимися, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения и нередко толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из этого замкнутого круга, и требуются охраняющие здоровье технологии обучения. Задуматься об этом стоит, когда ребенок еще дошкольник.

Очень часто современные дети развиваются односторонне – социальный контекст может способствовать более интенсивному развитию одних функций в ущерб другим или быть недостаточным для успешного становления функции.

Так, в одних случаях взрослые всемерно стимулируют развитие речи и речевого мышления, а на развитие ловкости движений, зрительно-моторных координаций, графических навыков, навыков саморегуляции обращают мало внимания. В частности, современные дети  меньше играют в подвижные игры, игры с правилами, не всегда играют с кубиками и конструктором, мало рисуют.

В других случаях– дети рано предоставлены самим себе, с ними мало общаются, им мало читают и редко беседуют о прочитанном.

 

Все это вместе с наследственными предрасположенностями ведет к выраженной неравномерности развития высших психических функций, что на фоне высоких требований современной школы не компенсируется и, как следствие, – приводит к трудностям учения.

Как преодолеть или заранее предотвратить трудности учения?

Какие проблемы встречаются у детей наиболее часто? По данным Н. М. Пылаевой (1998), трудности обучения вызываются следующими причинами.

1. Сниженная работоспособность.
2. Колебания внимания.
3. Слабость мнестических процессов.
4. Недостаточная сформированность речи.
5. Недостаточное развитие функций программирования и контроля.
6. Зрительно-пространственные трудности.
7. Трудности переработки слуховой информации.
8. Трудности переработки  зрительной информации.

Из этого перечня мы видим, что наиболее часто встречаются проблемы с «энергетикой», повышенная утомляемость, истощаемость детей, вызывающая колебания, а затем и полное падение внимания.

Что может противопоставить утомлению педагог?

1.Повышение мотивации .

2.Дозировка заданий.

3.Обеспечение адекватного восстановления сил.

4.Осознание успешности обучения.

5.Индивидуальный подход.

 

1.Повышение мотивации.

Для обеспечения мотивации важно  предпочтение значимого осмысленного материала. Когда ребенок учится говорить, первые слова являются одновременно и предложениями и высказываниями, именно такие осмысленные действия подкрепляются внешней реакцией и закрепляются в памяти. Исходя из этого, следует по возможности избегать чисто технических заданий (например, написания целой строчки элемента буквы) и предлагать доступные творческие задания.

Так, при овладении написанием буквы и, вместо того чтобы давать обычное задание «напишите строчку и», можно предложить написать, как гудит телефон, когда он занят и когда свободен (и-и-и; иии-иии).

Отработку элементов буквы, если она необходима, можно включать в создание орнамента и т. п.

 

2. Дозировка заданий.

 

Для поддержания надлежащего психологического климата  учебные задания желательно строить так, чтобы не провоцировать появление ошибки, не создавать трудностей, которых можно избежать. Приведем примеры.

У многих детей, как только они начинают уставать, появляются трудности программирования и контроля или зрительно-пространственные трудности (они могут быть и постоянными. Педагог, отметив у ребенка ошибку – замену щ на ш, предлагает ему в качестве работы над ошибками написать две строчки шщ. Ребенок, склонный к упрощению программы написания, что видно из его ошибки, первые два раза пишет сочетание букв правильно, потом пишет две буквы ш и к последней позже пририсовывает хвостик, а потом и вовсе пишет пары букв ш. Это задание было бесполезным и даже вредным и для сохранения мотивации к обучению, и для здоровья.

Еще пример. Дети в качестве первого задания после лета получают задание списать предложение Машины шинами шуршат по мокрой мостовой. Данное предложение можно использовать в качестве тестового для проверки трудностей переключения. Наверняка кто-то из детей напишет лишнюю палочку или пропустит одну из них. Зачем давать такое задание, тем более первым

Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс обучения позволяет значительно упростить проблему обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается (Величковский, 1999). Однако это не снимает с педагога необходимости организации повторения, что соответствует закономерностям работы механизмов удержания в памяти и забывания. В ходе обучения материал из кратковременной памяти переводится в долговременную семантическую и процедурную память. Необходимо учитывать закономерности угасания следа, в соответствии с которыми сначала необходимо частое подкрепление следа, а затем все более редкое. При этом след одной модальности, например зрительной или слуховой, запоминается хуже следа полимодального, когда запоминается одновременно и зрительный, и слуховой, и двигательный, и тактильный образ. Научно обоснованная система повторения является необходимым условием доступности учебного процесса и сохранения учебной мотивации.

 

3.Обеспечение адекватного восстановления сил.

 

Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления детей. При этом следует иметь в виду, что даже сидение за столом без возможности активно двигаться может утомлять детей. Особенно это существенно для детей 6–7 лет. Нарушения осанки, опорно-двигательного аппарата, ведущие к проблемам иннервации внутренних органов – частое следствие чрезмерных требований авторитарного педагога, не задумывающегося об организации регулярных передышек и отдыха для своих учеников.

 

4. Осознание успешности обучения.

 

Для сохранения мотивации и работоспособности очень важно осознание успешности обучения. Показывая успешность ученика в обучении, педагог достигает психотерапевтического эффекта. При этом ему нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или какой-то аспект работы, похвалить за старание в такой-то период времени. Если ребенок часто неуспешен, в предлагаемых ему заданиях следует придерживаться правила «одной трудности», чтобы ученик мог сосредоточиться на чем-то одном. Вообще, выбор адекватной для детей сложности заданий является показателем профессионализма педагога. Важно отметить, что педагог и сам нуждается в психотерапевтическом воздействии, – умение видеть успехи учеников важно и для его здоровья.

 

5.Индивидуальный подход.

 

Индивидуальный подход к детям предполагает

— учет личности ребенка

-учет социальных факторов его развития

-учет состояния его высших психических функций

 

В современной психолого-педагогической литературе широко представлен личностно-ориентированный подход. Остановимся на этом аспекте реализации индивидуально-ориентированного подхода в развивающее здоровьесберегающем обучении.

У каждого ребенка есть сильные и слабые стороны, то есть сильные и слабые компоненты высших психических функций. Иными словами, идущий от Л. С. Выготского принцип работы в зоне ближайшего развития дополняется принципом учета слабого звена. Обучающий ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания – он сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку. С этой целью он выстраивает учебные задачи относительно слабого звена по принципу «от простого к сложному» и оказывает ребенку помощь (подсказку), позволяющую выполнить функции слабого звена.

.

Как осуществляется этот подход?

 

Для педагога важно определение сложности заданий, адекватных возможностям ребенка. Слишком легкие и слишком сложные задания одинаково бесполезны. Оптимально, если ребенок делает задания без ошибок, но трудясь, прикладывая усилия.

Чтобы определить адекватную для ребенка сложность заданий, педагог дает пробное задание средней трудности и наблюдает, какая мера помощи ему необходима, и в зависимости от результатов выбирает, с чего начинать.

При индивидуально-ориентированном подходе выполнение заданий на уроке строится интерактивно – педагог приходит на помощь в случае затруднений ребенка и меняет вид помощи.

.

Другой возможный для педагога путь сделать учебный материал доступным для детей с разными сильными и слабыми сторонами – это 

альтернативность (многоканальность) форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с написанием новой буквы педагог дает зрительный, тактильный, двигательный образы этой буквы и проговаривает ключевые элементы ее написания, то каждый ученик использует удобный для него канал получения и хранения информации. При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

Последнее, на что следует здесь обратить внимание, – это смена мотивации. До тех пор пока задание представляет трудность для ребенка, ему необходим «эмоциональный разогрев», обеспечивающий успешное выполнение работы. Например, призвать прийти на помощь Кота Леопольда, который никак не может справиться с задачей. Другой вариант «разогрева» – спортивный азарт.

 

Индивидуально-ориентированный подход к развивающему обучению применим ко всем детям, но он особенно значим для детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Педагог – важнейший человек в жизни ребенка, и от того, насколько он понимает трудности своих учеников, видит их сильные стороны и может им помочь, зависят и успехи детей, и психологический климат в школе. А педагогам, в свою очередь, тоже нужно помогать и, главное, правильно готовить детей к школе.

 

 

Литература

1. Ахутина Т. В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус, 2000. – № 12. – С. 20–25.

2. Ахутина Т. В, Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы коррекции // Школа здоровья, 1997. – № 3. – С. 37–42.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2. – С. 5–361.

4. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М., 1997, 2001.

5. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья, 1999. Т. 6. – № 3. – С. 41–51.

 

ext.spb.ru

Здоровьесберегающие технологии в практику педагогу

Т.Н. Горбунова

МБДОУ «ДСКВ №102», г. Братск

Здоровьесберегающие технологии.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, т. е. такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Проведение научно-практических исследований в Центре «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца показало, что наиболее благоприятная динамика показателей умственной работоспособности на протяжении учебного года наблюдалась в тех ДОУ, в которых отмечался высокий уровень организации воспитательно-образовательного процесса при относительно небольшом объёме дополнительных занятий и оздоровительных процедур.

Оздоровительные технологии в образовательный процесс детского сада должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

Все дошкольные образовательные учреждения, так или иначе, решают проблемы, связанные с укреплением и сохранением здоровья и физическим развитием детей.

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений к воспитуемым социальным явлениям и навыкам поведения, основы личностной культуры. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

1. Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике Стрельниковой). На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

2. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Проводятся в течение 1 минуты в середине занятия в сопровождении релаксационной музыки.

3. Развитие общей моторики.

Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели в старшей и подготовительной группах. Проводятся в игровой форме в середине занятия.

4. Су Джок терапия.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу провожу на занятиях перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты. В Японии массаж пальцев проводят во всех дошкольных учреждениях, начиная с 2 лет.

5. Аурикулотерапия.

Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма (принцип как и в Су Джоке). Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.

6. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Замок». А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

7. Система работы по развитию мелкой моторики рук.

Календарно-тематическое планирование пальчиковых игр в старшей и подготовительной группах согласно лексическим темам. Игры проводятся на всех видах занятий;

планирование графических диктантов по лексическим темам в подготовительной группе;

обводка шаблонов и штриховка изображений согласно лексическим темам на индивидуальных и подгрупповых занятиях;

различные задания в «сухом бассейне», с раздаточным материалом и т.д.

8. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Такая работа проводится подгруппами под руководством психолога. Но на логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку.

Литература.
1.Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально

ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.

3. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6) 13 с.

4. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

infourok.ru

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ — Публикации — Педагогика 21 век

Автор:
Косенко Карина Николаевна воспитатель, МБДОУ «Город детства», Россия, Тюменская область, Сургутский р-н,г.Лянтор ,4 мкр, д.30,кв. 147

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

Косенко Карина Николаевна

Воспитатель МБДОУ «Город детства» г. Лянтор

Воспитание здорового подрастающего поколения граждан России — первоочередная задача государства, от решения которой во многом зависит его будущее процветание. Во всех существующих программах воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физического, психического развития. Образовательное учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья детей. Охрану здоровья сегодня называют важнейшим приоритетным направлением всего общества. Все без исключения понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя — заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Но и эти небольшие «жертвы» нужны лишь на первых порах, а затем преодоление физической нагрузки приносит совершенно необычное чувство мышечной радости, ощущение свежести, бодрости, оздоровления. Основной вопрос, который встает перед системой образования: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья детей? Но чтобы ответить на этот вопрос и успешно решать его, необходимо понять собственно условия жизни человека.

Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Образование будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет образом жизни.

Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности считаются:

— организация физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;

— повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни;

— формирование у ребят устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

— средства двигательной направленности;

— оздоровительные силы природы;

— гигиенические факторы.

Комплексное применение этих средств позволяет решить задачи оздоровления.

К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это – физические упражнения; физкультминутки и динамические (подвижные) перемены; оздоровительная, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний; лечебная физкультура, подвижные игры; массаж, самомассаж; тренинги и др.

Организационная деятельность по укреплению здоровья детей:

• Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию валеологической культуры.
• Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников в оздоровлении детей.
• Создать программно-методическое обеспечение педагогического процесса в ДОУ.

Улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно- оздоровительных мероприятий:

1.Укрепление материально- технической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

2.Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения.

Формирование валеологической культуры:

• Разработать концептуальные подходы к формированию валеологической культуры в условиях города, с учетом региональной специфики.
• Определить структуру , специфику, критерии, уровни, методики диагностирования валеологической культуры дошкольников.
• Разработать и осуществить опытно- экспериментальную проверку модели непрерывного валеологического образования дошкольников.

Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта.

• Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизическими возможностями.
• Формирование реабилитационной базы в образовательном учреждении на основе спортивно- оздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стресса различной этиологии.
• Всемерное развитие и содействие детскому стрессу.

Литература.

• Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.
• 4. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н. К. Смирнова. — М.: АПКиПРО, 2003.
• Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе: научно-практический сборник инновационного опыта / Москва . 2006

pedagogcentr.ru

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №13», г. Оренбург, Оренбургская область

Учитель-логопед

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Никифорова Н.П. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Совушка. 2016. №2. URL: http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n2-a/VP16030088.html (дата обращения: 05.06.2019 ).

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. В связи с этим в настоящее время все более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей. Возникла необходимость применения новых технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам психической и физической саморегуляции.
Выбор темы продиктован необходимостью поиска новых методов и форм воздействия на проявления речевого нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья с целью повышения результативности коррекционной работы.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Многие годы в нашем детском саду нами практикуется коррекция речевых нарушений через использование здоровьесберегающих технологий в образовательной   и самостоятельной деятельности дошкольника. На наш взгляд здоровьесберегающие образовательные технологии, наряду с традиционными формами и методами логопедической работы, является продуктивным направлением работы при развитии речи дошкольников с речевыми нарушениями.
Правильная речь является одной из важнейших составляющих полноценного развития личности, процесса его социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сенситивным периодом развития речи. Своевременное устранение речевых нарушений предупреждает их отрицательное влияние на формирование личности и на все составляющие здоровья ребёнка.
Здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование гармоничной, творческой  личности, на проблему социальной адаптации дошкольников, на развитие личности ребёнка и подготовка его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье, помогают логопеду в комплексном, поэтапном устранении речевых нарушений.
Занятие  с помощью здоровьесберегающих технологий позволило  нам посмотреть на данный вид  совместной деятельности с детьми  с речевыми нарушениями,  как на важное направление работы в специализированном дошкольном учреждении. Для этого было разработано перспективное планирование по развитию здоровьесберегательных технологий для детей дошкольного возраста с речевой патологией.
Мы использовали в своей работе методические разработки известных авторов, таких как, Нищева Н.В., Быкова Н.М., Ткаченко Т.А., Зажигина О.А., Краузе Е.Н. и т.д. В 2015 году мною была разработана собственная методическая разработка, связанная с использованием «сухого бассейна» с разноцветной фасолью. Так как, у детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Для развития мелкой моторики необходимо сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев, используя для этого «сухой бассейн».
Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения — координированными.
Пальчиковая гимнастика и массаж в «сухом бассейне» способствуют:

• нормализации мышечного тонуса;
• стимуляции тактильных ощущений;
• увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук;
• формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

Пальчиковый массаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку.
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Проводимая нами работа показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

• Способствует повышению речевой активности;
• Развивает речевые умения и навыки;
• Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
• Активизирует познавательный интерес;
• Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Библиографический список

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21-28.
2. Бекина С. И. и др. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1984.
3. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
4. Викарева Г. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. СПб.:Композитор,2007.
5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. СПб.: Петербург XXI век, 1998.
6. Гаврищева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедические распевки. СПб.: Детство — Пресс, 2009.
7. Евдокимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ // Управление ДОУ. 2004. N1.
8. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
9. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий. М.: Сфера, 2006.
10. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб.: Дельта, 1997.
11. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб.: Детство — Пресс, 2007.
12. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуов разных групп. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.
13. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПб.: Детство — Пресс, 2010.
14. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. Москва: Эксмо, 2016.

kssovushka.ru

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии

Чаркина Ольга Петровна воспитатель МБДОУ д/с «Родничок» г. Строитель

Дошкольный возраст является решающим периодом в формировании фундамента физического и психического здоровья, именно на этом этапе важно воспитать у детей осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.

 

Одним из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Их внедрение строится на формировании осознанного отношения ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизации оздоровительной деятельности современного детского сада. Реализация инновационных здоровьесберегающих технологий в оздоровительной деятельности: внедрение новых здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОУ, использование нетрадиционных приемов для мотивации к здоровому образу жизни; использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

Цель: обогащать знания о здоровьесберегающих технологиях, с помощью которых можно организовать физическое воспитание в ДОУ таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к здоровому образу жизни.

Оздоровительные задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;
• формирование правильной осанки, гигиенических навыков.

Образовательные задачи:

• формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
• создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
• выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему оздоровительной работы.

Воспитательные задачи:

• воспитание потребности в здоровом образе жизни;
• выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
• расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире;
• воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития

личности.

К здоровье сберегающим технологиям относятся: корригирующая гимнастика, минуты тишины, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика А. Стрельниковой; пальчиковая гимнастика; общеразвивающие упражнения; танцевальные упражнения; и др. Наиболее подробно рассмотрим игровой массаж.

У детей, в силу возраста, наблюдаются проблемы в речевом развитии и недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики. Неоспорим тот факт, что активные движения пальцев рук, подготавливают почву для последующего формирования речи. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

Сочетание массажа артикуляционных органов с массажем рук благотворно влияет на развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие речи, интеллекта, и установление благоприятного эмоционального микроклимата в группе детей.

Весь материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше усваивается в стихотворной форме, т.к. стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, «оричевление» деятельности дает огромный эффект. Ритм речи, особенно стихотворной, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, растирание, вибрацию.

• Поза массируемого – сидя. Массирующая рука свободно лежит на плоской поверхности стола.
• Массажист (взрослый, ребенок) располагается напротив ребенка или несколько сбоку.
• Выполняется массаж одной рукой. Другой рукой фиксируется конечность массируемого.
• Массажные движения производятся в направлении от кончиков пальцев к предплечью.
• Продолжительность массажа 3-5 минут.
• Во время массажа можно слушать спокойную музыку.
• Для большей эффективности массажа, его можно сочетать с активными и пассивными движениями кистей рук.

В дошкольном возрасте, для детей с речевыми недостатками, используются разнообразные комплексы массажа и самомассажа. В своей работе с детьми я использую следующий комплекс:

1. Самомассаж ладоней пластмассовым ковриком «травка». На каждый ударный слог осуществляется поглаживающие движения ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движений – к себе.

Гладила мама –ежиха ежат: «Что за пригожие детки лежат!»

2. Самомассаж подушечек пальцев. Большой палец становится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают его подушечку снизу, разминая ее. На каждую строчку осуществляется разминание одного пальца. После пятой строчки происходит смена рук.

Дети любят всех зверей: (большой палец)

Птиц, и ящериц, и змей, (указательный палец)

Пеликанов, журавлей, (средний палец)

Бегемотов, соболей, (безымянный палец)

Голубей и глухарей, (мизинец)

И клестов, и снегирей, (большой палец)

Любят горного козла, (указательный палец)

Обезьянку и осла, (средний палец)

Дикобраза и ежа, (безымянный палец)

Черепаху и ужа. (мизинец)

3. Самомассаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог осуществляется разминание фаланги одного пальца (на каждую строчку – разминание одного пальца). Направление движения – от ногтевой фаланги к основанию пальца. После 4 строчки – смена рук. Последние две строчки – разминание больших пальцев каждой руки.

Вырос у нас чесночок,

Перец, томат, кабачок,

Тыква, капуста, картошка,

Лук и немножко горошка.

Овощи мы собирали,

Ими друзей угощали,

Квасили, ели, солили,

С дачи домой увозили.

Прощай же на год,

Наш друг – огород!

4. Массаж (самомассаж) подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь (катая его на подушечке вправо-влево). На каждую строку осуществляется разминание одного пальца. После 5 строчки – смена рук.

Шел медведь к своей берлоге, да споткнулся на пороге.

«Видно очень мало сил я на зиму накопил», —

Так подумал и пошел он на поиск диких пчел.

Все медведи – сладкоежки, любят, есть медок без спешки,

А наевшись, без тревоги до весны сопят в берлоге.

5. Массаж (самомассаж). «Щелчки». Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротивляясь подъему). Затем палец отпускают, и он со стуком резко падает на стол. На каждую строку поднимают один палец. После 5 строчки – смена рук.

Поднял ушки бурундук. Он в лесу услышал звук:

— Это что за громкий стук, тук, да тук, тук да тук?

— А пойдем, — сказал барсук, сам увидишь этот трюк:

Это дятел сел на сук, и без крыльев и без рук

Ищет он, где спрятан жук, вот и слышен перестук!

6. Упражнение «Китайские шары». Ребенку дается по паре каучуковых мячиков. Он кладет их в ладошку и старается обвести один мяч вокруг другого. После 2 строчки – смена рук.

Вы видали циркача? Мяч идет вокруг мяча!

Кружит с видом знатока, будто шмель вокруг цветка.

7. Соединение одноименных пальцев. На каждую строку стихотворения дети соединяют подушечки одноименных пальцев и не разъединяют их до слова «арбуз».

На базар ходили мы, много груш там и хурмы.

Есть лимоны, апельсины. Дыни, сливы, мандарины.

Но купили мы арбуз – это самый лучший груз.

8. Самомассаж с прищепками. Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочередно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишья – смена рук. Необходимо проверить, чтобы прищепки были не слишком тугие.

Кусается сильно котенок – глупыш, он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою малыш. А будешь кусаться – скажу тебе «кыш»!

9. Упражнение «клювы». Ребенок собирает разложенные на столе палочки одноименными пальцами – от указательных к мизинцу – и удерживает до тех пор, пока не соберет все 4 «клюва». На каждую строчку осуществляется по одному взятию палочки.

10. Упражнение «Пальцеходы». Рисуем соты таких размеров, чтобы в них помещались подушечки детских пальцев. Указательные и средние пальцы ребенка «ходят» — «летают» по сотам на ударные слоги.

Пальцы, как, пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкой: что там?

Хватит ли меда всем до весны,

Чтобы не снились голодные сны?

Элементы самомассажа можно вводить детям с 3-х лет. Дети дошкольного возраста достаточно четко, правильно выполняют предлагаемые упражнения.

Игровой самомассаж является эффективным средством совершенствования таких психических функций, как внимание, память (словесно – моторная координация, тактильная, рефлекторная), зрительно – моторная координация, а также развитие речевой сферы.

Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха развития будущей личности.

1. Алямовская В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении//В. Г. Алямовская//Дошкольное образование. -2004. -№17-24.
2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход //Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21-28.
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие – М.; Сфера, 2008. с. 4-8.
4. Зедгенидзе В.Я. Формирование здоровья ребенка /В. Я. Зедгенидзе //Современный детский сад. — 2007. — №1.
5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: ВЛАДОС, 2002.
6. Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А. М. Сивцова //Методист. — 2007. — №2. С.23-34
7. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии / Н. К. Смирнов. – М.: Арктика, 2003. – 272 с.

< Предыдущая		Следующая >

doshkolnik.ru

Здоровьесберегающие технологии в организации учебного процесса на занятиях в классе специального фортепиано

В настоящее время в обществе назрела необходимость в сохранении здоровья подрастающего поколения. Это касается и сферы здравоохранения, и сферы образования, как общего, так и дополнительного. Попытаюсь привести основные аспекты здоровьесбережения в учебном процессе на занятиях в классе специального фортепиано. Хочется подчеркнуть их значение для здоровья и творческого развития ребенка и описать методы здоровьесбережения, которые могут применяться на музыкальных занятиях.

Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Одним из приоритетных направлений педагогической деятельности является применение здоровьесберегающих технологий.  Здоровый ребенок с удовольствием принимает участие во всех видах деятельности, он полон жизнерадостности и открыт для общения со сверстниками и педагогами. Это влияет на успешное развитие всех сфер его личности.

Целью музыкальных занятий является организация учебной работы, которая обеспечит каждому ребенку укрепление физического и психического здоровья, выявление и развитие творческих и музыкальных способностей. Важный принцип здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребёнка, учёт детских интересов в ходе обучения. Построение образовательного процесса с ориентацией на личность ребёнка содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Одним из основных средств развития музыкальности и оздоровления детей является образовательная среда. И эта среда должна удовлетворять следующим критериям комфорта:

1. Психологический комфорт – это положительные эмоции, развитие позитивного отношения к занятиям.

Выделяя особенности работы с детьми, замечу, что метод переключения с одного вида работы на другой в классе фортепиано считаю полезным и необходимым. Он позволяет снизить утомляемость, поможет полноценно трудиться в условиях довольно длительного времени, выполняя различные задания, которые каждый раз требуют от него переключения внимания.

При планомерном использовании этот метод приводит к улучшению качества самостоятельной работы ученика потому, что позволяет поддерживать постоянный интерес к занятиям, это особенно важно в условиях домашних занятий, когда ученик должен без помощи педагога сам организовать собственную результативную работу.

Учитывая успехи и недостатки в общем и музыкальном развитии ученика, педагогу необходимо методически развивать его по ступеням мастерства. При этом важно помнить, что опасно стремительно форсировать продвижение начинающего пианиста, это может привести к потере интереса и откровенному нежеланию заниматься музыкой. Сама атмосфера урока (благожелательная, предрасположенная и настроенная на ребенка) на любом этапе обучения гораздо важнее эффектных, сценических, показательных выступлений, дающихся, как правило, ценой больших физических и психических напряжений как ученика, так и педагога.

Наблюдательность педагога поможет ему своевременно заметить признаки усталости, появившейся апатии, символизирующей падение интереса к занятию, и вовремя дать юному пианисту некоторую разрядку (например, упражнения на координацию движений).

Дети любого возраста нуждаются в частом поощрении и оценке проделанной работы. Лучше это делать в словесной форме. Педагогу необходимо чувствовать, в каком настроении его учений уходит с урока. Ведь его настроение может предопределить качество его дальнейшей работы, что непосредственно отразится на его психоэмоциональном состоянии.

2. Интеллектуальный комфорт – это соответствие между способностями, интересами ребёнка и условиями среды. Это может достигаться поддержкой со стороны взрослого и наличием возможностей для самореализации. Например, создание «ситуации успеха», что придает ученику уверенность в своих силах и способностях.

Любая работа музыканта-педагога: методическая, педагогическая, концертная, воспитательная, должна быть направлена на пробуждение и поддержку любви юного пианиста к музыке, к музыкальному творчеству. Ведь очевидно, что удача окрыляет, придает сил в творческих поисках, а неудача – приводит к психологической неуверенности, моральному дискомфорту, творческой апатии. Поэтому на занятиях педагог должен ставить своей задачей повышение уровня самооценки ребенка. Важно не акцентироваться на допускаемых ошибках, а формировать мотивацию на успех.

3. Творческий комфорт – это развитие творческого потенциала, как основа дальнейшего становления личности. Под развитием творческого потенциала понимается не только умение сочинить красивую мелодию, подобрать аккомпанемент, грамотно расставить динамику, аппликатуру и штрихи и т.д. Это прежде всего решение сложных и неоднозначных вопросов исполнительской интерпретации. Вопросы художественной интерпретации, т.е. истолкование авторского текста, являются одними из самых сложных в педагогической и исполнительской практике. На занятиях, решая эти задачи, педагогу необходимо вставлять в процесс работы над произведением элементы игры: соревнования, вымысел, игровые разминки. Педагогу важно обращать внимание на находки и предложения, которые придумывают сами дети, поддерживать предлагаемую ими атмосферу непринужденного общения. Естественное, непосредственное и раскованное поведение ученика на уроке поможет педагогу найти нужный эмоциональный и психологический подход к его душе, найти затрагивающие его внимание названия пьес, придумать яркие образы, сюжеты, наглядные ассоциации, раскрывающие сущность музыки.

4. Физический комфорт характеризуется соответствием между телесными потребностями ребёнка и условиями среды. По личным наблюдениям, работа над координацией, над организацией пианистического аппарата, снятие мышечных напряжений в спине и руках приводит к воспитанию таких качеств, которые в дальнейшей работе объединяются в общее понятие – «пианизм». На уроке полезно предлагать ученикам разные виды двигательных заданий. Например, «Шалтай-болтай», «Паучок», «Стрекоза» и т.д. Эти упражнения оказывают благотворное влияние на физическое состояние всего организма.

О значении развития мелкой моторики, так необходимой для игры на фортепиано, известно всем. Уже давно установлено, что развитие функций руки и речи идет параллельно. В итоге, развивая пианистическую технику, развивается и мозг человека. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – это один из ведущих показателей интеллектуального развития.

Музыкальное развитие ребенка в аспекте здоровьесбережения своей эффективностью уже давно не вызывает сомнений. Музыка с давних времен использовалась врачами для лечения и оздоровления пациентов.

Музыка Моцарта считается универсальной: её прописывают при усталости, головной боли, депрессии. Она способствует развитию умственных способностей у детей. Музыка композиторов-романтиков (Шопен, Шуберт, Лист, Чайковский) хорошо снимает стресс. Джаз и блюз поднимают настроение, избавляют от депрессии. Развитию умственных способностей у детей способствует опять же музыка Моцарта. Даже рок-музыка в малых количествах способна снять нервное напряжение и усталость.

Применение здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в школе повышает результативность воспитательного и образовательного процесса, и формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни и творческое развитие.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003.

www.io.nios.ru

Преодоление трудностей учения. Здоровьесберегающие технологии обучения

Преодоление трудностей учения.
Здоровьесберегающие технологии обучения

Васильева Елена Александровна,
учитель-логопед ГБДОУ18
Кировского района Санкт-Петербурга

В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. Попадая в условия систематических школьных перегрузок, они оказываются неуспевающими учениками или учащимися, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения и нередко толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из этого замкнутого круга, и требуются охраняющие здоровье технологии обучения. Задуматься об этом стоит, когда ребенок еще дошкольник.

Очень часто современные дети развиваются односторонне – социальный контекст может способствовать более интенсивному развитию одних функций в ущерб другим или быть недостаточным для успешного становления функции.

Так, в одних случаях взрослые всемерно стимулируют развитие речи и речевого мышления, а на развитие ловкости движений, зрительно-моторных координаций, графических навыков, навыков саморегуляции обращают мало внимания. В частности, современные дети  меньше играют в подвижные игры, игры с правилами, не всегда играют с кубиками и конструктором, мало рисуют.

В других случаях– дети рано предоставлены самим себе, с ними мало общаются, им мало читают и редко беседуют о прочитанном.

 

Все это вместе с наследственными предрасположенностями ведет к выраженной неравномерности развития высших психических функций, что на фоне высоких требований современной школы не компенсируется и, как следствие, – приводит к трудностям учения.

Как преодолеть или заранее предотвратить трудности учения?

Какие проблемы встречаются у детей наиболее часто? По данным Н. М. Пылаевой (1998), трудности обучения вызываются следующими причинами.

1. Сниженная работоспособность.
2. Колебания внимания.
3. Слабость мнестических процессов.
4. Недостаточная сформированность речи.
5. Недостаточное развитие функций программирования и контроля.
6. Зрительно-пространственные трудности.
7. Трудности переработки слуховой информации.
8. Трудности переработки  зрительной информации.

Из этого перечня мы видим, что наиболее часто встречаются проблемы с «энергетикой», повышенная утомляемость, истощаемость детей, вызывающая колебания, а затем и полное падение внимания.

Что может противопоставить утомлению педагог?

1.Повышение мотивации .

2.Дозировка заданий.

3.Обеспечение адекватного восстановления сил.

4.Осознание успешности обучения.

5.Индивидуальный подход.

 

1.Повышение мотивации.

Для обеспечения мотивации важно  предпочтение значимого осмысленного материала. Когда ребенок учится говорить, первые слова являются одновременно и предложениями и высказываниями, именно такие осмысленные действия подкрепляются внешней реакцией и закрепляются в памяти. Исходя из этого, следует по возможности избегать чисто технических заданий (например, написания целой строчки элемента буквы) и предлагать доступные творческие задания.

Так, при овладении написанием буквы и, вместо того чтобы давать обычное задание «напишите строчку и», можно предложить написать, как гудит телефон, когда он занят и когда свободен (и-и-и; иии-иии). Отработку элементов буквы, если она необходима, можно включать в создание орнамента и т. п.

 

2. Дозировка заданий.

 

Для поддержания надлежащего психологического климата  учебные задания желательно строить так, чтобы не провоцировать появление ошибки, не создавать трудностей, которых можно избежать. Приведем примеры.

У многих детей, как только они начинают уставать, появляются трудности программирования и контроля или зрительно-пространственные трудности (они могут быть и постоянными. Педагог, отметив у ребенка ошибку – замену щ на ш, предлагает ему в качестве работы над ошибками написать две строчки шщ. Ребенок, склонный к упрощению программы написания, что видно из его ошибки, первые два раза пишет сочетание букв правильно, потом пишет две буквы ш и к последней позже пририсовывает хвостик, а потом и вовсе пишет пары букв ш. Это задание было бесполезным и даже вредным и для сохранения мотивации к обучению, и для здоровья.

Еще пример. Дети в качестве первого задания после лета получают задание списать предложение Машины шинами шуршат по мокрой мостовой. Данное предложение можно использовать в качестве тестового для проверки трудностей переключения. Наверняка кто-то из детей напишет лишнюю палочку или пропустит одну из них. Зачем давать такое задание, тем более первым

Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс обучения позволяет значительно упростить проблему обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается (Величковский, 1999). Однако это не снимает с педагога необходимости организации повторения, что соответствует закономерностям работы механизмов удержания в памяти и забывания. В ходе обучения материал из кратковременной памяти переводится в долговременную семантическую и процедурную память. Необходимо учитывать закономерности угасания следа, в соответствии с которыми сначала необходимо частое подкрепление следа, а затем все более редкое. При этом след одной модальности, например зрительной или слуховой, запоминается хуже следа полимодального, когда запоминается одновременно и зрительный, и слуховой, и двигательный, и тактильный образ. Научно обоснованная система повторения является необходимым условием доступности учебного процесса и сохранения учебной мотивации.

 

3.Обеспечение адекватного восстановления сил.

 

Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления детей. При этом следует иметь в виду, что даже сидение за столом без возможности активно двигаться может утомлять детей. Особенно это существенно для детей 6–7 лет. Нарушения осанки, опорно-двигательного аппарата, ведущие к проблемам иннервации внутренних органов – частое следствие чрезмерных требований авторитарного педагога, не задумывающегося об организации регулярных передышек и отдыха для своих учеников.

 

4. Осознание успешности обучения.

 

Для сохранения мотивации и работоспособности очень важно осознание успешности обучения. Показывая успешность ученика в обучении, педагог достигает психотерапевтического эффекта. При этом ему нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или какой-то аспект работы, похвалить за старание в такой-то период времени. Если ребенок часто неуспешен, в предлагаемых ему заданиях следует придерживаться правила «одной трудности», чтобы ученик мог сосредоточиться на чем-то одном. Вообще, выбор адекватной для детей сложности заданий является показателем профессионализма педагога. Важно отметить, что педагог и сам нуждается в психотерапевтическом воздействии, – умение видеть успехи учеников важно и для его здоровья.

 

5.Индивидуальный подход.

 

Индивидуальный подход к детям предполагает

— учет личности ребенка

-учет социальных факторов его развития

-учет состояния его высших психических функций

 

В современной психолого-педагогической литературе широко представлен личностно-ориентированный подход. Остановимся на этом аспекте реализации индивидуально-ориентированного подхода в развивающее здоровьесберегающем обучении.

У каждого ребенка есть сильные и слабые стороны, то есть сильные и слабые компоненты высших психических функций. Иными словами, идущий от Л. С. Выготского принцип работы в зоне ближайшего развития дополняется принципом учета слабого звена. Обучающий ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания – он сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку. С этой целью он выстраивает учебные задачи относительно слабого звена по принципу «от простого к сложному» и оказывает ребенку помощь (подсказку), позволяющую выполнить функции слабого звена.

.

Как осуществляется этот подход?

 

Для педагога важно определение сложности заданий, адекватных возможностям ребенка. Слишком легкие и слишком сложные задания одинаково бесполезны. Оптимально, если ребенок делает задания без ошибок, но трудясь, прикладывая усилия.

Чтобы определить адекватную для ребенка сложность заданий, педагог дает пробное задание средней трудности и наблюдает, какая мера помощи ему необходима, и в зависимости от результатов выбирает, с чего начинать.

При индивидуально-ориентированном подходе выполнение заданий на уроке строится интерактивно – педагог приходит на помощь в случае затруднений ребенка и меняет вид помощи.

.

Другой возможный для педагога путь сделать учебный материал доступным для детей с разными сильными и слабыми сторонами – это альтернативность (многоканальность) форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с написанием новой буквы педагог дает зрительный, тактильный, двигательный образы этой буквы и проговаривает ключевые элементы ее написания, то каждый ученик использует удобный для него канал получения и хранения информации. При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

Последнее, на что следует здесь обратить внимание, – это смена мотивации. До тех пор пока задание представляет трудность для ребенка, ему необходим «эмоциональный разогрев», обеспечивающий успешное выполнение работы. Например, призвать прийти на помощь Кота Леопольда, который никак не может справиться с задачей. Другой вариант «разогрева» – спортивный азарт.

 

Индивидуально-ориентированный подход к развивающему обучению применим ко всем детям, но он особенно значим для детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Педагог – важнейший человек в жизни ребенка, и от того, насколько он понимает трудности своих учеников, видит их сильные стороны и может им помочь, зависят и успехи детей, и психологический климат в школе. А педагогам, в свою очередь, тоже нужно помогать и, главное, правильно готовить детей к школе.

 

 

Литература

1. Ахутина Т. В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус, 2000. – № 12. – С. 20–25.

2. Ахутина Т. В, Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы коррекции // Школа здоровья, 1997. – № 3. – С. 37–42.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2. – С. 5–361.

4. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М., 1997, 2001.

5. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья, 1999. Т. 6. – № 3. – С. 41–51.

 

ext.spb.ru