Рефлексия это в педагогике определение: Рефлексия в педагогике: понятие, компоненты и функции
Так как развитие и обучение — внутренние процессы, то управлять ими внешними способами, например, принуждением, не получится. Чтобы направить их в определенную сторону и помочь ребенку понять материал, преподаватель должен сначала представить себе эти внутренние процессы и, по возможности, внести в них коррективы. Рефлексия педагогической деятельности — это интроспективное начало познания и себя, и других.
Эта способность крайне необходима школьному учителю. По сути, это одно из тех качеств личности, которые необходимы студенту, выбравшему педагогический вуз.
Общая характеристика
С развитием философии человек все больше и больше познавал свой внутренний мир. Появилась теория познания, а в ее рамках — понятие рефлексии. Что это такое? Рефлексия дает возможность осознать свою мыслительную активность и ее направление.
Чтобы яснее понять значение слова, нужно взглянуть на корни понятия. Слово «рефлексия» переводится как «возврат». Авторы по-разному определяют рефлексию, но мы остановимся на одном, более четком и конкретном определении. Педагогическая рефлексия — это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
С помощью этого метода самопознания учитель осмысливает не только детские проблемы, но и свои мысли, и свои средства мышления. Выбор средства осмысления жизни — это высочайший уровень владения рефлексией.
Рефлексирование в философии, психологии и педагогике
В философию слово «рефлексия» ввел в XVII веке Джон Локк. Он понимал под рефлексированием мысленный процесс, помогающий находить и накапливать новые идеи. Рене Декарт описывал ее как способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей. В психологии рефлексия рассматривается как вживание в себя прежнего и анализирование внутренних ценностей с учетом нового опыта.
Педагогика ввела понятие рефлексии, чтобы научить молодого преподавателя направлять внутренний взор на «прошлого» себя, на все свои ошибки во взаимодействии с детьми.
Рефлексия педагогической деятельности
В отличие от гносеологической философской, рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
- Анализ собственной работы.
- Оценка деятельности учащихся.
- Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы:
- эмоционально-чувственную;
- сферу ценностных ориентаций;
- сферу определения уровня потребностей учащихся;
- гностическую — исследование приемов познания;
- деятельностную сферу осознаний.
Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь — организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается.
Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения.
Только благодаря рефлексивной мыслительной активности преподаватель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог.
Рефлексивная дуга
Без осознания своих ошибок и достоинств ни одна творческая профессия не может существовать. Профессия преподавателя также относится к творческим, и развивать свое мастерство выбравший этот путь человек может только благодаря рефлексивной дуге. Что такое рефлексивная дуга? Это системное анализирование и личности ученика, и своей личности в контексте произошедшей ситуации.
Рефлексия педагогической практики нужна постоянно. Каждый новый опыт дает стимул к дальнейшему развитию, даже если это негативный опыт. Именно этому нужно обучать учеников в первую очередь — не бояться негативных результатов, исправлять ошибки, делать выводы и идти вперед.
Функции
Что подразумевает под собой термин «рефлексия»? Мы уже знаем, что это способность педагога в свое мышлении проецировать мышление ребенка и вести урок в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями учащихся.
Но каковы функции педагогической рефлексии?
- Исследовательская. Прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам.
- Организаторская. Преподаватель способен организовать учебный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
- Диагностическая. Рефлексия помогает учителю понять уровень развития своих учеников, понять, насколько эффективна его личная деятельность.
- Коммуникативная. Преподаватель, если он хочет, чтобы ученики его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ученик — это личность со своими особенностями.
- Проектировочная. Постановка новых задач для себя.
- Коррекционная. Через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития учеников.
На практике, уже в процессе применения рефлексии как метода, преподаватель научится более эффективно взаимодействовать с детским коллективом. Педагогическая рефлексия — это и путь, и результат. Со временем способности к самоорганизации и рефлексии только возрастут.
Механизм включения рефлексии
Основная задача педагога — научить детей. Разбираться с родителями ребенка и переубеждать их в чем-то — не его обязанности, поэтому рефлексия включается исключительно на уроках.
Этапы в самоанализе можно выделить следующие:
- Исследование.
- Выделение затруднений.
- Установление причин такого положения дел.
- Критика старых шаблонов — самый сложный этап. Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения.
- Создание новых шаблонов поведения. На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций.
Конечно, новые шаблоны не выработаются за неделю. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Компоненты
Структура педагогической деятельности также заслуживает внимания. Рефлексия педагогической деятельности как сложная система мыслительных операций имеет свою структуру.
Деятельность педагога как субъекта, организующего учебу, включает в себя:
- Волевой компонент — умение принимать решения и доводить начатое до конца.
- Когнитивный — умение находить нужную информацию и эффективно самообучаться.
- Эмоциональный — формирование отношения к своей деятельности и ее результату.
- Мотивационный — осознание ключевой идеи. Для чего педагог проводит всю свою работу.
С помощью постоянного анализа ситуаций преподаватель осознает настоящую ценность своей работы. Когда трудности пласт за пластом наслаиваются на педагога, сложно не впасть в разочарование. Не всегда воля и знания помогают справиться с падением мотивации.
Развитие
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство учителя заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
Одним из популярных подходов к аналитической деятельности выдвинула Г. Г. Ермакова. Она выделяет 3 критерия, на которых строится личное рефлексирование:
- Достаточность знаний. Знания о рефлексии могут быть глубокими или не очень, дифференцированными или нет.
- Отношение к самоанализу. Ценит ли сам человек свои усилия, направленные на анализ? Любит ли он преобразовывать себя и свои устремления?
- Поведение. В этом критерии оценивается целостность системы знаний, действий и устремлений педагога.
Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности.
Технологии
У каждого преподавателя вырабатываются свои технологии рефлексии. Они все эффективны и по-своему интересны для детей. Рефлексия в педагогическом процессе предусматривает принятие к сведению опыта учеников, который они получили после взаимодействия с учителем.
Рассмотрим несколько популярных технологий:
- Ключевое слово — учащиеся выбирают одно слово, которое станет своего рода резюме опыта от урока.
- Рефлексивный круг — когда подведены итоги информационной части, участники взаимодействия садятся в круг и свободно рассказывают об открытиях, которые они для себя сделали, о новых знаниях и своих выводах.
- Рефлексивная мишень.
- Мини-сочинение, которое пишется в конце урока.
Эти техники может проводить даже совсем молодой преподаватель. Ему как раз будет полезно узнать, как дети относятся к его урокам. Такие занятия улучшат его самоанализ и дадут больше пищи для размышлений о развитии своего профессионализма.
Приемы рефлексии содержания
Для детей более младшего возраста подходит такой прием как «Поезд». Смысл прост: на вагонах нарисованного поезда написаны основные идеи изученного за урок материала. Ребенку предлагают выбрать из записанных идей ту, которую он лучше понял.
Можно сделать более сложную модель рефлексивного анализа. На доске рисуют рыбу. В голове рыбы располагается основная идея изученного материала, в хвосте — выводы, которые можно сделать, а на плавниках — факты, которые ребенок смог уяснить и запомнить.
Анализ своего подхода к детям
Итак, есть приемы в педагогической деятельности, касающиеся рефлексии содержания и касающиеся эмоционального восприятия учителя. Второе не менее важно.
Педагог должен быть внимательным и прозорливым собеседником. Педагогическая рефлексия учителя должна идти на каждом уроке. Иногда нужно понять ребенка, стать ему товарищем, в других ситуациях — быть строгим с ребенком, который имеет малый жизненный опыт и плохо осознает последствия своей деятельности. Свое поведение учитель воспитывает и контролирует постоянно, так как несет ответственность за развитие нового поколения.
У каждого свой опыт педагогической рефлексии. Методы подбираются наиболее интересные и для самого учителя, и для учеников. Ведь однообразие их утомляет.
Вот несколько методов:
- «Острова». Нужно нарисовать карту, где расположены острова, определяющие эмоциональный фон. Каждый ребенок должен по окончании урока повесить свой флажок на том острове-эмоции, который он выбрал как более соответствующий своему состоянию.
- «Комплимент». По окончании взаимодействия в коллективе каждый ученик должен сказать какой-либо комплимент учителю, чтобы последний почувствовал хоть какую-то обратную связь.
Без обратной связи работать сложно. Учитель должен получить внутреннее психическое удовлетворение от своей работы. На каждом уроке учителю нужно побуждать детей делать собственные выводы и акцентировать их внимание на пробелах в знаниях.
Осознание прошлого опыта
Подвергать сомнению все, что знаешь — путь настоящего мыслителя.
Сомнение доставляет мне не меньшее удовольствие, чем знание.
Данте Алигьери
Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других. Если студент хочет стать мастером своего дела, ему придется уделять много времени рассмотрению своих ошибок и поиску новых способов взаимодействия с учениками.
Рефлексия в педагогике
Понятие рефлексии
Определение 1
В философии рефлексия — это размышление индивида о себе самом, самонаблюдение, анализ собственных действий, эмоций и мыслей, обращение сознания внутрь себя и размышление о личном внутреннем состоянии. Рефлексия является порождением нового знания в человеческом сознании.
Определение 2
В психологии рефлексия рассматривается как процесс самопознания внутренних психических состояний субъектом. В психологии социальной рефлексия представляет собой не просто знание, понимание субъектом себя самого, но и осознание оценки и восприятия его другими людьми. Это способность отражать мысленно позицию другого человека с его позиции.
Рефлексия является личностным свойством, представляющим собой важный фактор развития личности и построение цельной психической культуры человеческой личности. Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Готовые работы на аналогичную тему
Доминантой процесса педагогического воздействия является развитие. Это процесс преимущественно внутренний и судить о нем может в первую очередь субъект развития и деятельности. Оценка результатов, эффективности развития и саморазвития реализуется субъектом посредством самонаблюдения, и самоанализа, то есть через рефлексию.
Определение 3
Соответственно, рефлексия в педагогическом процессе представляет собой непосредственный процесс, а также результат фиксирования субъектами уровня своего развития и саморазвития, причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимооценку и взаимоотображение участников педагогического процесса и взаимодействия, понятие педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и, соответственно, наоборот.
Компоненты рефлексии
Педагогический процесс на практике предполагает обмен деятельностью между педагогом и воспитанниками, поэтому рефлексия в педагогическом процессе включает следующие основные компоненты:
- рефлексию деятельности учащихся педагогом;
- рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
- рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
- рефлексию учащимся собственной деятельности;
- рефлексию деятельности педагога учащимся;
- рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Педагогический процесс реализуется педагогом для развития учащихся, поэтому все составляющие элементы рефлексии в педагогическом процессе обусловлены непосредственной рефлексией воспитанника собственной деятельности в этом процессе. Это делает целесообразным рефлексию взаимодействия и рефлексию работы педагога.
Функции рефлексии
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия выполняет следующие функции:- диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
- проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
- организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
- коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
- смыслотворческую функцию, позволяющую сформировать в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;
- мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
- коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия, помогают определить процедуру самой рефлексивной деятельности.
Педагогическая рефлексия
Определение 1
Рефлексия – это междисциплинарное понятие, имеющее многовековую историю, подразумевает обращение внимания субъекта на самого себя, свое сознание и продукты собственной деятельности, их определенное переосмысление.
Понятие педагогической рефлексии
Значение рефлексии в профессиональной деятельности, а именно в педагогической, имеет большое значение, это обусловлено следующими причинами:
- Рефлексия необходима для овладения педагогической профессией, так как она позволяет понять будущему педагогу, в правильном ли направлении он движется, есть ли у него педагогические задатки.
- На основании рефлексии осуществляется контроль и управление педагогическим процессом, а также процессом самообразования и профессионального самосовершенствования.
- Рефлексия имеет большое значение при изменении условий в профессионально-образовательной деятельности.
- Рефлексия является одним из важнейших механизмов развития педагогической деятельности.
Определение 2
Педагогическая рефлексия – это сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.
Готовые работы на аналогичную тему
Замечание 1
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.
То есть педагог, осуществляющий рефлексию собственной деятельности, это, по сути, «вечный ученик своей профессии», который проявляет неутомимое желание и потребность самосовершенствоваться и саморазвиваться.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности.
Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется:
Этап определения цели педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней.
Этап выбора способа педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей.
Этап определения результатов педагогической деятельности
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.
Виды (типы) педагогической рефлексии
Выделяют следующие виды педагогической рефлексии и области ее научного исследования:
- Кооперативная рефлексия – предполагает «высвобождение» субъекта из процесса педагогической деятельности, своеобразный «выход» во внешнюю позицию, осуществление оценки уже выполненной работы, а также предполагаемой. Акцент ставится не на результат рефлексирования, а на его отдельные процессуальные части.
- Коммуникативная рефлексия – является важнейшей составляющей общения и межличностного восприятия, представлена в виде специфического качества познания человека человеком.
- Личностная рефлексия – направлена на исследования субъектом собственных поступков, переосмысление собственного «Я», своих профессиональных знаний и умений.
- Интеллектуальная рефлексия – процесс оценки знаний об объекте педагогической деятельность и способов действия с ним.
Замечание 2
Последний, четвертый вид рефлексии является преобладающим, особенно в научных педагогических публикациях, отражающих специфику развития инновационных технологий и методов обучения.
Помимо указанных четырех видов рефлексии, в последнее время выделили три ее типа:
- экзистенциальная рефлексия – занимается исследованием глубинных смыслов личности, основанных на переживаниях, личных страхах, чувстве вины, обиды и т.д.;
- культурная рефлексия – осуществляется анализ культурных основ и компетенций личности человека;
- саногенная рефлексия – занимается изучением и анализом эмоциональных состояний человека, в рамках его профессиональной деятельности.
Кроме того, принято выделять рефлексию педагогического общения:
- Социально-перцептивная рефлексия – направлена на перепроверку и переосмысление педагогом собственных мнений и представлений, которые у него были сформированы в процессе общения с учащимися, коллегами и родителями учащихся в рамках педагогического процесса и за его пределами.
- Коммуникативная рефлексия – состоит в осознании субъектом педагогического процесса того как его воспринимают и оценивают другие участники процесса, то есть как они видят его «Я».
- Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Функции педагогической рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
- Проектировочная – предусматривает процесс моделирования и проектирования совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
- Организаторская – предполагает использование и организацию наиболее эффективных и плодотворных методов и способов взаимодействия между участниками педагогического процесса, в рамках их совместной деятельности.
- Коммуникативная – является важным условием организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса. Общение участников педагогического общения предполагает процесс взаимодействия не только в рамках учебного процесса и на учебные темы, но и за его пределами на личные темы, с целью установления контакта между педагогом и учащимися, педагогом и коллегами, педагогом и родителями учеников. Важно – соблюдение правил педагогического общения.
- Смыслотворческая — предполагает формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.
- Мотивационная — направлена на определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат.
- Коррекционная – предусматривает побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
Статья на тему «Педагогическая рефлексия»
Педагогическая рефлексия
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Здесь часто заходит речь о таком понятии как рефлексия.
Рефлексия в педагогике имеет свою специфику. Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Рефлексия в педагогическом процессе включает следующие основные компоненты:
-рефлексию деятельности учащихся педагогом;
-рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
-рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
— рефлексию учащимся собственной деятельности;
-рефлексию деятельности педагога учащимся;
-рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия в педагогике, таким образом, выполняет следующие функции:
-диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
-проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
-организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
-коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
-мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
-коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия.
Богин, Георгий Исаевич — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Богин. Георгий Исаевич Богин (23 декабря 1929(19291223), Ленинград (ныне Санкт Петербург) 10 октября 2001, Тверь) российский филолог, лингвист, герменевт, педагог, был хорошо… … Википедия
Богин, Георгий — Георгий Исаевич Богин (23 декабря 1929, Ленинград (ныне Санкт Петербург) 10 октября 2001, Тверь) российский филолог, лингвист, герменевт, педагог, был хорошо знаком с психолингвистикой. Профессор, доктор филологических наук, заслуженный деятель… … Википедия
Богин Г. — Георгий Исаевич Богин (23 декабря 1929, Ленинград (ныне Санкт Петербург) 10 октября 2001, Тверь) российский филолог, лингвист, герменевт, педагог, был хорошо знаком с психолингвистикой. Профессор, доктор филологических наук, заслуженный деятель… … Википедия
Богин Г. И. — Георгий Исаевич Богин (23 декабря 1929, Ленинград (ныне Санкт Петербург) 10 октября 2001, Тверь) российский филолог, лингвист, герменевт, педагог, был хорошо знаком с психолингвистикой. Профессор, доктор филологических наук, заслуженный деятель… … Википедия
Богин Георгий Исаевич — Георгий Исаевич Богин (23 декабря 1929, Ленинград (ныне Санкт Петербург) 10 октября 2001, Тверь) российский филолог, лингвист, герменевт, педагог, был хорошо знаком с психолингвистикой. Профессор, доктор филологических наук, заслуженный деятель… … Википедия
ОБРАЗОВАНИЕ — функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале… … Социология: Энциклопедия
Учитель — У этого термина существуют и другие значения, см. Учитель (значения). См. также: преподаватель и педагог (Древняя Греция) … Википедия
УЧАСТНИКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — автономия обучающегося, адресант, адресат, бакалавр, билингв, билингвальный тип обучения, воспитывающая функция преподавателя, воспитывающее обучение, грамматический тип обучения, группа, групповая деятельность, групповые нормы, деловой стиль,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — абстракция, автоматизация, автоматизм, аграмматизм, адаптация, адаптация сенсорная, адаптация социальная, адаптивность, адекватность восприятия, адекватность ощущений, аккультурация, акмеология, акселерация, акт деятельности, активизация,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Педагог — Педагогика (греч. παιδαγογια) наука о воспитании, обучении и образовании человека. См. также: Педагог (Древняя Греция) Педагог и ученики на уроке Содержание … Википедия
Рефлексия – способ познания самого себя, применяющийся в таких научных сферах как психология, философия и педагогика. Этот метод позволяет человеку обратить внимание на свои мысли, чувства, на знания и умения, на отношения с другими людьми.
В медитации можно отлично познать себя
Определение рефлексии
Термин «рефлексия» происходит от позднелатинского слова «reflexio», что переводится как «обращение назад». Это состояние, во время которого человек обращает внимание на собственное сознание, глубоко анализирует и переосмысляет себя самого.
Рефлексия – это способ осознания результатов деятельности человека. В процессе рефлексирования человек внимательно изучает свои мысли и идеи, рассматривает накопленные знания и полученные умения, обдумывает совершенные и планируемые действия. Это позволяет лучше узнать и понять самого себя.
Способность делать выводы на основе саморефлексии – уникальная черта, отличающая человека от животных. Этот метод помогает избежать многих ошибок, возникающих при повторении одних и тех же действий с ожиданием разного результата.
Понятие рефлексии были сформировано в философии, но сейчас оно широко распространено в педагогической практике, науковедении, разных областях психологии, физике и военном деле.
Формы рефлексии
В зависимости от времени, взятого за основу во время рефлексирования, оно может проявляться в 3 основных формах:
- Ретроспективная форма. Характеризуется анализом прошедших событий.
- Ситуативная форма. Выражается реакцией на события, происходящие с человеком в прямо сейчас.
- Проспективная форма. Рефлексии подвергаются события будущего, пока не произошедшие. Это мечты, планы и цели человека.
Ретроспективный анализ прошлого в жизни человека
Важно!Наиболее распространённой считается ретроспективная рефлексия. Она применяется в педагогике, при закреплении материала учениками, и в психологии, при анализе событий прошлого для решения психологических проблем.
Виды рефлексии
Рефлексивная позиция разделяется на несколько основных групп, в зависимости от объекта рефлексирования:
- личностная, включающая в себя самоанализ и изучение собственного «Я», достижение самосознания;
- коммуникативная, анализирующая отношения с другими людьми;
- кооперативная, осмысляющая совместную деятельность для достижения цели;
- интеллектуальная, обращающая внимание на знания, умения и навыки человека, а также на сферы и способы их применения;
- социальная рефлексия, познающая внутреннее состояние человека через то, как его воспринимают и что о нём думают другие люди;
- профессиональная, помогающая проанализировать движение по карьерной лестнице;
- учебная, позволяющая лучше усвоить материал, полученный на уроке;
- научная, обращённая к осмыслению знаний и умений человека, связанных с наукой;
- экзистенциональная, обдумывающая смысл жизни и другие глубокие вопросы;
- саногенная, направленная на контроль эмоционального состояния личности.
Профессиональная рефлексия позволит понять к чему вы пришли и куда дальше идти по карьере
Развитие рефлексии
Научиться рефлексии способен любой человек. Чтобы запустить процесс, стоит больше практиковаться, выполняя простые психологические упражнения. Они приучат человека анализировать всё, что вокруг него происходит, и проживать свою жизнь осмысленно.
Взаимодействие с миром
Рефлексирование – это всегда реакция на внешнее воздействие. Всё, чем наполнено сознание человека, пришло к нему извне. Поэтому лучшей тренировкой рефлексии станет взаимодействие с миром вокруг него: с чужим мнением, критикой, конфликтами, сомнениями и другими сложностями.
Контакты с раздражителями, поступающими извне, расширяют диапазон рефлексивности человека. Общаясь с другими людьми, человек учится понимать их, и это позволяет ему легче и проще понимать самого себя.
Взаимодействуя с другими людьми мы учимся понимать мир вокруг себя
После завершения дня, проведенного в окружении других людей, важно обдумать все произошедшие события. Проанализируйте свое поведение и действия, совершенные в течение дня. Что вы думаете по этому поводу? Что вы чувствуете? В чем вы были неправы?
Выполняя это упражнение ежедневно, можно добиться отличных результатов.
Новая информация
Находясь в своей зоне комфорта, сложно узнать что-то новое о себе. Постоянно общаясь с одними и теми же людьми, смотря фильмы одного жанра, читая одинаковые книги, человек перестает развиваться как личность. Чтобы улучшить способности к самоанализу, нужно изучить что-то новое, противоположное привычным интересам.
Нужно постоянно выходить из своей зоны комфорта, иначе мы не развиваемся
Пообщайтесь с человеком, имеющим отличную от вашей точку зрения на важные вопросы, или с живущим противоположным образом жизни. Начните необычную для вас книгу в жанре, который вы прежде не пробовали читать, послушайте музыку, с которой прежде не были знакомы, и вы удивитесь, как много нового и необычного есть вокруг вас.
Анализ одной вещи
Нейробиологи считают, что большой объём информации, получаемый в современном темпе жизни, плохо сказывается на мыслительных функциях и памяти человека. При обилии ненужных знаний новая информация плохо усваивается, создаёт помехи в процессе мышления. Поэтому важно анализировать вещи и отношения, занимающие мысли человека.
В процессе этой тренировки нужно выбрать один предмет и детально его проанализировать. Рассмотрению может подвергаться новая интересная книга, любимый сериал, понравившаяся песня или, скажем, общение с новым знакомым. 
Анализируя вещи нужно задавать себе ряд определенных вопросов
Думая о предмете анализа, задайте себе следующие вопросы:
- Полезен ли этот предмет для меня?
- Узнал ли я что-то новое благодаря ему?
- Могу ли я использовать эти знания?
- Какие чувства у меня вызывает этот предмет?
- Хочу ли я изучать его дальше, интересно ли мне?
Эти вопросы помогут избавиться от ненужных вещей в жизни. Они освободят полезное место для более важного и интересного, а также научат сосредотачиваться и отсеивать все лишнее самостоятельно, в автоматическом режиме.
Волнующие вопросы
Чтобы узнать себя лучше, запишите на лист бумаги вопросы, которые волнуют вас. Это могут быть вопросы, возникшие только вчера, или интересующие вас на протяжении долгих годов. Составьте подробный список, а после разделите его по категориям.
Это могут быть вопросы:
- о прошедших событиях;
- о грядущем;
- о взаимоотношениях с людьми;
- о чувствах и эмоциях;
- о материальных предметах;
- о научных знаниях;
- о духовных материях;
- о смысле жизни, сущего.
Задавая вопросы самому себе сделайте их волнующими и важными
Какая группа собрала большую часть ответов? Подумайте, почему получилось именно так. Это отличная тренировка, помогающая раскрыть человеку информацию, о которой он мог и не подозревать.
Как перестать рефлексировать?
Многие люди считают, что склонность рефлексировать на постоянной основе вредна, что она негативно влияет на человека, но это естественный компонент жизни любого человека.
Важно!Обращение человека к себе, к своим внутренним мотивам и желаниям только укрепляет волю, улучшает результат и эффективность любой деятельности. Однако важно, чтобы рефлексирующий человек эту деятельность совершал: осмысление без действий не принесёт плодов.
Не стоит путать рефлексию с обычным самокопанием: в отличие от последнего, рефлексирование – созидающее, а не деструктивное занятие.
Если саморазвитие доходит до абсурда и вы чувствуете, что далеки от реальности – нужно от него избавиться:
- чтение книг о саморазвитии не должно быть просто хобби;
- меньше посещайте тренинги и больше общайтесь с людьми, гуляйте, общайтесь;
- если изученные техники и методики не приносят результатов – не зацикливайтесь на них;
- большинство методик – это бизнес, которые разработаны ради заработка;
- при достижении своих целей, оставьте идею усовершенствовать их.
Примеры рефлексии
В педагогике
Примером учебной рефлексивности в педагогической практике может стать любое школьное занятие. По ФГОС, в конце урока учитель должен обязательно провести небольшой опрос в символической, устной или письменной форме. Он содержит в себе рефлексивные вопросы, направленные на закрепление материала, на оценку эмоций либо на анализ того, зачем ученику нужна эта информация.
В психологии
Ретроспективная рефлексия активно применяется в психологической практике. Примером может стать консультация психотерапевта, когда он задает пациенту наводящие вопросы и помогает ему провести анализ событий прошлого. Эта методика позволяет справиться с проблемами и заболеваниями, вызванными травмирующими воспоминаниями.
Коммуникативная рефлексия
Анализ взаимоотношений с родственниками, друзьями или второй половинкой. Рефлексирующий человек вспоминает события и ситуации, связанные с близким человеком, анализирует свои чувства по отношению к этому. Это помогает понять, в правильном ли направлении идут отношения, и что стоит изменить.
Коммуникативная рефлексия необходима чтобы проанализировать отношения с близкими
Рефлексия – способ анализа сознания человека, позволяющий лучше узнать самого себя. Это умение отличает людей от животных. Для развития рефлексии можно использовать интересные методы: взаимодействие с миром, поиск новой информации, отличной от интересов человека, подробный анализ одной вещи и составление списка вопросов, которые волнуют человека больше всего.
Загрузка…
Что такое рефлексия?Доброе утро, дорогие мои читатели! Сегодня решила заняться просветительской деятельностью, а именно просветить себя в первую очередь, а заодно кого-то из Вас. Не сочтите за дерзость, я не набиваюсь в учителя. Просто, как и большинство людей нашего общества, страдаю тем, что часто не знаю значения новых слов. Не так давно меня спросили о том, как использовать рефлексию в своей деятельности? Думаю, что это понятие известно лишь узкому числу специалистов, так или иначе занимающихся работой с людьми. Итак, что же такое рефлексия? Давайте разберемся. Для начала дадим определение что такое рефлексия.
Толковый словарь Ожегова говорит, что рефлЕксия (ударение на вторую Е) — это самоанализ. Проще говоря размышление о самом себе, о том, что ты сделал и какую это имело пользу, или наоборот, что не сделал и каковы причины этого.
Исследовать это явление начал Сократ. В России же о нем (о явлении) заговорили лишь в начале 20 столетия в связи с приходом «Серебряного века», где центром вселенной считали личность, собственное Я. Оказывается, рефлексия является предметом изучения многих наук, таких как психология, философия, социология, педагогика и других. Различают различные роли и виды рефлексии. Но обо всем по порядку.
Рефлексия в психологии.
Именно психологи назвали самокопание рефлексией. Под этим словом они понимают навык, который позволяет контролировать не только внимание, но и собственные мысли. Говоря простым языком, это умение человека видеть себя со стороны, глазами других людей, и не просто видеть, а давать оценку своим действия, как положительную, так и отрицательную. Психологи считают, что глубина самоанализа напрямую зависит от уровня образования и воспитания.
Рефлексия в философии.
Философы определяют рефлексию как набор теоретических знаний у человека, с помощью которых он может сформировать в себе взгляды на религию, культуру, общество, науку и искусство. Говоря простым языком, философия считает, что с помощью самоанализа человек развивается духовно.
Например, пришла я на выставку, задала вопрос экскурсоводу, а он высокомерно дал мне понять, что это «элементарные вещи, которые должен знать каждый». Всю дорогу домой я ставила себя на место экскурсовода и видела себя ЕГО глазами (вот вам рефлексия). В результате чего, для себя решила изучить этот вопрос досконально. Таким образом, рефлексия в философии — это метод познания эстетических сторон жизни.
Рефлексия в социологии.
Социальная рефлексия — это наиболее близкий каждому из нас метод самоанализа. Мы живем в социуме, следовательно, социум влияет на нас, а мы ищем наиболее приемлемые способы существования в этом социуме. То есть мы ежеминутно анализируем свои отношения с окружающим нас миром, с окружающими людьми и ищем наиболее приемлемые пути взаимодействия с окружающей действительностью.
К примеру, совершенно посторонний человек сделал доброе дело по отношению к вам, вы стараетесь отплатить ему тем же или принимаете это как должное? Выбор за вами. И выбор этот зависит от вашего характера и воспитания. Это и есть социальная рефлексия.
Педагогика и рефлексия.
Ну вот мы и добрались до той рефлексии, которая заставила меня переработать тонны информации и совершить «философскую рефлексию». В педагогику этот термин пришел гораздо позже, буквально лет 10 назад, когда назрела реформа в образовании.
Различают рефлексию педагога и рефлексию ученика. В первом случае педагог должен видеть себя со стороны глазами детей, родителей коллег. «Все ли удалось на уроке? Достиг ли я поставленных целей? Состоялся ли я как учитель?» — вот лишь малая часть вопросов, которые должен задавать себе каждый учитель на любом этапе своей педагогической деятельности.
В свою очередь ученик должен уметь оценить свою работу, поставить сам себе объективную оценку, оценить степень и глубину полученных знаний. На деле это сводится к развитию у ученика способности не занижать свою самооценку и результаты своего труда, а объективно их оценивать («Да, я молодец, но вот здесь стоит еще доработать», «Я упорно трудился и поэтому достоин получить высший бал», «Именно потому, что я не подготовился к уроку, мне поставили неудовлетворительную оценку» и т.д.).
Итак, мы выяснили, что рефлексия — это не что иное, как способность человека к самоанализу, в результате которого он видит себя глазами окружающих, а как следствие принимает правильное решение о дальнейшем поведении в обществе.
Выше я упоминала еще и о видах рефлексии. Коротко скажу и о них.
Виды рефлексии
а) физическая (сделал ли работу в срок, выполнил ли все упражнения тщательно, получил ли физическое удовлетворение от проделанной работы)
б) сенсорная (внутренний комфорт или дискомфорт)
в) интеллектуальная (трудности, которые возникают при изучении нового)
г) духовная (осознание своей роли в огромном мире)
Итак, рефлексия в структуре сознания каждого человека необходима, ведь она помогает нам познавать новое, воспитывать себя как личность, адекватно оценивать свои поступки, создавать гармоничный мир внутри себя.
Ну и в заключении давайте вместе «порефлексируем». Что дало мне написание этой статьи? Во — первых, я узнала множество интересных фактов, связанных с историей появления и видов рефлексии. Во — вторых, я поняла, что не все действия и поступки анализируются, следовательно, некоторые из них не несут с собой пользы для меня как личности и для человека.
Таким образом, запустился механизм «пересмотрения» личностных ценностей, жизненных ориентиров. Теперь ответьте и Вы на вопрос: «Что дало Вам прочтение или изучение этой информации? Напишите в комментариях, была ли она полезна именно для Вас. И до встречи в следующей статье.
Понравилась статья? Поделитесь с другими!Reflection — EduTech Wiki
Эта статья или глава является неполной, и ее содержание требует дальнейшего внимания. Некоторая информация может отсутствовать или может быть неправильной, возможно, необходимо улучшить орфографию и грамматику, используйте свое суждение!
1 Определение
«Отражение» — это метакогнитивная стратегия, помогающая учащимся, когда отдельные лица или организации размышляют над полученным опытом, действиями и решениями. Практик занимается размышлениями, когда на практике возникает проблема, и делается попытка понять и решить ее.Рефлексия как педагогика может рассматриваться как применение теорий эмпирического обучения Дьюи и расширение проблемного обучения на основе конструктивистских ценностей. Размышление включает в себя активное изучение опыта, чтобы получить новое или большее понимание.
2 История
Рефлексивное мышление как процесс обучения было впервые придано значение и описано Дьюи в «Как мы думаем» (1933) как «активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают это и дальнейшие выводы, к которым он стремится »(Dewey 1933: 118 в Smith 1999).Он описал 5 типов мышления, связанных с рефлексией, которые можно интерпретировать как процесс.
По опыту:
- прыжок к возможным решениям
- интеллектуализация проблемного опыта в задачу, которая будет решена
- использование гипотез для дальнейшего наблюдения и сбора информации
- разработка идей в обоснованном предположении
- экспериментирование и проверка гипотез
3 Модели отражения
Отражение представлено как циклический этапный процесс, и многие модели этапного процесса отражения были предложены для использования в качестве метакогнитивных инструментов.Все модели имеют некоторые вариации трех основных этапов: опыт (событие и чувства к нему), критический анализ ситуации и любых новых полученных знаний, разработка и усвоение новых перспектив и стратегий, которые будут применяться в будущем.
3.1 Модель отражательной практики Шона
Дональд Шон рассматривал дифференциацию молчаливых знаний, присущих опытным практикам, от явных технических или теоретических знаний, определяя понятия «отражение в действии» (использование репертуара теорий, примеров и действий для новых ситуаций, т.е.е. способность думать, что кто-то делает, делая это) «отражение в действии» (взгляд на событие или проблему и то, как с ними обращались впоследствии) (Schön, 1983).
Практика использования рефлексии в качестве стратегии обучения, по-видимому, направлена на превращение последней в первую, чтобы учащиеся могли лучше использовать возможности обучения, предлагаемые в конкретном опыте, и усваивать знания, полученные благодаря их опыту, для наращивания репертуар, на который можно опираться в будущем.
3.2 Другие модели
3.2.1 Greenaway 3-ступенчатая модель
Основанная на простом трехэтапном цикле обучения на основе опыта, модель Гринуэя предлагает план >> Do >> Review >> цикл
3.2.2 Рефлексивный цикл Гиббса (1988)
3.2.3 Модель Джонса для структурированного отражения (1994)
Еще список ключевых вопросов, которые помогут при анализе инцидента или общего опыта. Джонс признает преимущества обмена размышлениями, которые являются неотъемлемой частью построения сообщества практиков, и важность «локализации» инцидента, что подчеркивается вниманием, которое уделяется влияющим факторам и обучению как включающим рассмотрение действий по поддержке другие.
- Описание: Выделение ключевых проблем в опыте посредством описания мыслей и чувств и контекстуального фона опыта
- Рефлексия: Изучение своих мотивов и вытекающих из них действий, последствий действий для всех заинтересованных сторон (включая их возможные эмоциональные реакции).
- Влияющие факторы: Определение внутренних и внешних факторов, влияющих на решения и действия.Определите знания, которые оказали или должны были повлиять на решения и действия.
- Альтернативные стратегии: Оценка своих действий и рассмотрение других возможных вариантов и их соответствующих последствий.
- Обучение: Располагая опытом и чувствами из прошлого опыта и будущей практики, а также в оказании поддержки другим и учитывая влияние этого опыта на отражение в действии.
3.2.4 Структурированное отражение на основе учебного цикла Колба (1984)
Модель, основанная непосредственно на экспериментальном цикле обучения Колба, где активные эксперименты приводят к переносу обучения из текущего цикла в новый цикл.
на основе модели, описанной в [1]
3.2.5 Рольфе и др. (2001) Основы рефлексивной практики
Что? >> И что? >> И что теперь?
3.2.6 Сценическая модель отражения Аткинса и Мерфи (1994)
адаптировано из Atkins S, Murphy K (1994), найденной в [2]
4 Использование рефлексии в образовании
4.1 Содействие отражению в действии
Любая и любая их комбинация была предложена в качестве способа усиления рефлексии на действии (Sherwood, 2005;)
4.2 Содействие отражению в действии
Согласно Кбенетосу, здесь методы становятся немного более эзотерическими, но цель этих действий состоит в том, чтобы обеспечить физическое расслабление и умственную осведомленность и заземление, которые улучшат отражение в конкретной ситуации.
4,3 Светоотражающая письменность
Письменные задания, требующие от учащихся критического и рефлексивного мышления, можно использовать в различных учебных ситуациях и во многих дисциплинах.Рефлексивное письмо может включать использование чтений, наблюдений и опыта, связанных с изучаемой ситуацией. Задания по рефлексивному письму могут быть очень структурированными, как на домашнем экзамене, или неструктурированными, как при написании в потоке сознания. Рефлексивное письмо также может быть сфокусировано внутри или снаружи в зависимости от степени, в которой рефлексия направлена на самосознание или развитие предметного содержания (Varner & Peck, 2003).
Типы отражающих письменных ассистентов, взятых у Varner & Peck (2003, p.4)
4.3.1 Оценка рефлексивного письма
Marchel (2004) предлагает рубрику для оценки рефлексивного письма. Рубрика оценивает три уровня отражения и осведомленности:
- Уровень I: Описательный — описание ситуации и реакции всех участников
- Уровень II: Аналитический — анализ контекста и рассмотрение других и их взаимосвязей
- Уровень III: Интегрированный — обсуждение своих чувств и реакций и их влияния в конкретном и возможном более широком контексте с акцентом на будущие действия
Три уровня изучаются с точки зрения практикующего рефлекса (студента), других заинтересованных сторон (клиента) и конкретного контекста для определения роли, которую каждый играет в ходе текущих и будущих событий.
Таблица рубрики для оценки рефлексии в служебных учебных журналах от Marchel (2004).
В рубрике Марчел процентная доля содержания журнала, относящегося к каждому уровню, сведена в таблицу по нескольким записям журнала. Желаемое развитие, свидетельствующее об улучшении отражательной способности, является переходом к большей части отражающей письменности с акцентом на отражениях типа III уровня.
5 Роль технологий в рефлексии
В рефлексивной практике могут использоваться различные инструменты на основе ИКТ:
6 Статьи по теме
Metacognition, Письмо к обучению, ситуационное обучение, экспериментальное обучение
7 Ссылки по теме
8 Ссылки
- Аткинс С., Мерфи К. (1994).Уход стандарт 8 (39) 49-56.
- Дьюи, Дж. (1933) Как мы думаем, Нью-Йорк: Д. С. Хит. Классическое и очень влиятельное обсуждение мышления. в Смит, М.К. (1999). Отражение. статья в энциклопедии неформального образования. [3]
- Содействие рефлексивной практике. Обзорная страница обучения и преподавания в Кардиффском университете. Кардиффский университет 2007
- Гринуэй Р. (1988). Мощный учебный опыт в области управления обучением и развитием [4]
- Марчел, Кэрол А.(2004). Оценка рефлексии и социокультурной осведомленности в классах служебного обучения, Преподавание психологии , 31 (2) 120-123.
- Мендоса-Кальдерон, Марко А .; Рамирес-Буэнтелло, Хоакин. (2006). Облегчение размышлений через ePortfolio в Tecnológico de Monterrey, IN Ali Jafari (Ed), Справочник исследований по электронным портфелям. Херши, США. С. 484-493 ISBN 1-59140-890-3.
- Луна, Дженни. (2005). Обучение через рефлексию, Руководство для занятых академиков 4, Академия высшего образования.Word Doc
- Schön D (1983) Практикующий рефлекс. Основные книги: Нью-Йорк
- Sherwood, G. et al. (2005). Стипендия рефлексивной практики, справочный документ из Целевой группы по стипендии рефлексивной практики Университета Северной Каролины в Школе медсестер Чапел-Хилл. [5]
- Варнер Д., Пек С. (2003). Изучение Изучающих Журналов: Преимущества и Проблемы Использования Обучающего Журнала. Журнал управления образованием [6] ( Доступ ограничен )
Отражение в образовании | Блог Рагды
ОТРАЖЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Представлено: Рагда Аль-Мадани
ВВЕДЕНИЕ:
В этой статье я обсуждаю вопросы, связанные с рефлексией. Это начинается с общего представления своей истории. Затем я привожу различные определения отражения. После этого я говорю о видах рефлексии. Позже я расскажу о важности рефлексии, и это полезно для учителей и преподавателей.Наконец, в документе приводятся проблемы, с которыми сталкиваются учителя Королевства Саудовская Аравия при реализации рефлексии в этом конкретном контексте и использовании рефлексии в нескольких областях.
ИСТОРИЯ ОТРАЖЕНИЯ:
Исторически корень рефлексивного учения начался в 1930-х годах Дьюи, который определил рефлексию как проактивное, постоянное изучение верований и практик, развивая идеи предыдущих философов и педагогов как Платона, Аристотеля, Конфуция, Лаоса. Цзы, Соломон и Будда (Хьюстон, 1988).Дьюи (1933) определил три характеристики рефлексивных личностей, которые очень важны для современных учителей: непредубежденность, ответственность и энтузиазм (Farrell 2007). Эта искра размышлений вскоре закончилась, и образовательное общество никогда не слышало о рефлексивном обучении до начала 1980-х годов и благодаря огромным усилиям Шона (1983, 1987), который построил свою работу на концепции интуитивной практики, порожденной практиками.
ЧТО ТАКОЕ ОТРАЖЕНИЕ:
Интересное определение предлагает Ричардс (1994), который определяет рефлексию как процесс обучения на опыте, в котором самоанализ рассматривается как ключевой компонент развития учащегося.Есть много определений для размышления. Определение, которое мне показалось интересным, говорит о том, что в рефлексивной практике практикующие участвуют в непрерывном цикле самонаблюдения и оценки, чтобы они могли понимать свои собственные действия и реакции (Brookfield, 1995; Thiel 1999). Существует много определений; однако большинство из них можно ограничить двумя основными взглядами на рефлексивное обучение, одно из которых определяет рефлексию в классе, в то время как второй вид указывает на рефлексию вне класса Фаррелл (2007).
Было много идей о том, что такое рефлексия, таких как Шульман (1987: 19), который предположил, что рефлексия имеет место, когда учитель «реконструирует, воспроизводит и / или восстанавливает события, эмоции и достижения» своего учения. , Тем не менее Zeichner и Liston (1996) утверждают, что такое определение не связывает преподавание с более многочисленной группой населения, что считается критическим отражением. Критическая рефлексия подразумевает исторические, моральные социально-политические рамки образования, учитывая, что рефлексивные учителя могут «увидеть себя агентами перемен» (Jay and Johnson, 2002: 80).Например, чтобы учителя могли задуматься о своей успеваемости, им не следует рассматривать только трех главных участников (учителей, учеников и родителей). Более того, школьная культура или это контекст. Каждый учитель должен знать об этих разнообразных методах рефлексивного обучения и определять концепцию рефлексивного обучения.
Существует много методов использования рефлексии для улучшения практики учителя, таких как написание журналов, наблюдение за сверстниками, отчеты об уроках, портфолио для преподавателей, учебные журналы и группы по развитию учителей и многие другие виды деятельности (Moon, 2008).Другие способы отражения могут быть через использование невербальных техник, таких как рисование, симуляция ролевой игры и драма, поэзия, рисование (Korthagan, 1993).
ТИПЫ ОТРАЖАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:
Существует три основных типа рефлексии, предлагаемых Фарреллом (2007):
1) Отражение в действии — это когда учителя находятся в классе, обучая своим повседневным рутинным знаниям. Учитывая, что учителя совершают такие действия каждый день, им приходится использовать своего рода Шон, который знает, что такое действие (1983).Знание в действии очень важно, так как учителя в KSA продолжают преподавать в классе, не задумываясь о наших действиях или продюсерах, которым мы следуем. То, что учителя делают в классе, является бессознательным, поскольку они не могут описать, что они делают, и это довольно трудно, согласно Шону (1983), который указал, что такая информация часто находится на бессознательной молчаливой и универсальной стадии наших чувств (Clark & Yinger, 1979). С другой стороны, если в классе что-то произошло, например, неисправное приложение, учителя могут использовать рефлексию в действии, которая подвергается определенному процессу (см. Schön, 1983).
2) «Размышление о действии» менее проблематично, так как оно рассматривается как мысли учителей и ретроспективное изучение их представления (Schön, 1983). Рассел и Манби (1992: 3) кратко описывают это как «систематическое и осознанное размышление над своими действиями». Другое определение, которое включает обдумывание того, что учителя сделали, чтобы обнаружить, как знание в действии могло способствовать неожиданным действиям (Hatton and Smith, 1995)
3) Отражение для действия отличается от двух других типов, поскольку оно активный в природе (Фаррелл, 2007).Киллон и Тоднью (1991: 15) не согласны с этой идеей, поскольку этот тип отражения является продуктом предыдущих типов отражения.
ВАЖНОСТЬ ОТРАЖЕНИЯ И ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА:
Ценность размышлений проистекает из его роли в оказании помощи профессионалам, что было подчеркнуто, чтобы они могли прогрессировать в своей практике (Schön, 1983). Кроме того, акцент на это имеет значение в развитии глубокого понимания сложных вопросов, основанных на рациональном мышлении, анализируя имеющиеся доказательства (Dewey, 1933).Многочисленные подходы были использованы для поощрения размышлений в учителях и учениках, в которых некоторые не смогли этого сделать, так как имеется небольшое количество научных данных об их эффективности и успехе. Необходимо обсудить четыре подхода:
1. Исследовательские исследовательские проекты (Carr & Kemmis, 1986; Pugach, 1990; Sparks-Langer & Colton, 1991; Zeichner, 1986).
2. Тематические исследования и этнографические исследования учащихся, учителей, аудиторий и школ
(Росс, 1989; Спаркс, 1991; Стоибер, 1990).
3.Микротренинг и другие контролируемые практические занятия (Cruikshank, 1985; Sparks-Langer & Colton, 1991; Zeichner, 1986).
4. Структурированные задачи учебной программы (Бен-Перец, 1984; Бейер, 1984; Смит, 1991).
С моей точки зрения, как учителя английского языка, рефлексия играет важную роль в развитии учителя Саудовской Аравии и ее / ее учеников, поскольку учителя будут пытаться совершенствовать свою работу и искать новые пути. Это даст саудовским учителям возможность работать лучше и быть более уверенными. Более того, это хороший способ для саудовских учителей практиковать, и это дает полезный вклад.
Многие исследования доказали, что рефлексия радикально не связана с успеваемостью (Chandler, et al 1990). Тем не менее Кортхаген (1993) обратил внимание на отсутствие эмпирических доказательств эффективности рефлексии, сославшись на обзор исследований рефлексии, проведенный Цейхнером (1987) и содержащий мало убедительных доказательств. В продольном исследовании педагогической образовательной программы в Утрехте, Кортхагене и Вуббельсе (1995), которые предложили свои «выводы», признавая характеристики отражающих учеников учителей.Определенные характеристики, такие как способность конструировать ситуации и проблемы, четкое представление о том, что они хотят изучать (т. Е. Являются независимыми учащимися). Другим фактором является способность хорошо описывать и анализировать опыт и взаимодействие. Кроме того, использование подхода анкетирования оценивает ценность опыта. Korthagen и Wubbels (1995) также добавили еще две ценности, такие как улучшение отношений со студентами и сверстниками по сравнению с другими учителями. Во-вторых, сами учителя лучше удовлетворены работой, чем те, кто не задумывался о своем обучении.Во многих исследованиях уже упоминалось о значении рефлексии в донесении до учителя нового понимания, а также в оценке, противостоянии и, в конечном итоге, изменении практики (например, Penny et al., 1996; Francis, 1997; Stuart et al., 1997; Taylor, 1997).
Bailey, Curtis & Nunan (1998), Crandall (2000), Farrell (1998), Stanley (1998) и Thiel (1999) выделили четыре преимущества: гибкость в группах учащихся, учебный план, ресурсы, в которых учитывается рефлексивная практика такие различия.Практичность для практиков, которые имеют ограниченное время и ресурсы для разделения между обучением и профессиональным развитием, так как рефлексия предполагает построение связи между конкретным контекстом и их пограничными убеждениями. Профессионализм, учитывая, что он требует непрерывных упражнений, которые поощряют действия по подготовке и применению инструкций и взаимодействия с теорией. Поскольку существует острая необходимость в взрослых практиках ESL, а не в отдельных семинарах или конференциях (Burt & Keenan, 1998; Crandall, 2000).
ПРОБЛЕМЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ОТРАЖЕНИЯ:
Отражение — это конструктивный инструмент для улучшения преподавания и обучения; однако, это не работает хорошо для всех учителей (McAlpine & Weston 2000). В КСА не хватает опыта учителей, что указывает на отсутствие предыдущих и достаточных знаний для эффективного отражения или отражения без обучения. Таким образом, при использовании недостаточных действий без руководства не будет полезных результатов размышлений (Boud & Walker, 1998).
Другие факторы — это страх неодобрения и критика в KSA, особенно, если эти учителя были очень опытными.Другой пример — когда у учителя есть полное расписание, в котором он / она преподает много часов (24 часа в неделю) или преподает много классов и уровней учеников. Он / она в этом случае не очень заинтересован в какой-либо идее об отражении. Кроме того, личность учителя имеет значение, так как некоторые учителя сопротивляются изменениям и имеют проблемы с отношением, в которых они никогда не примут идеи и мысли от своих коллег
Отражение может отличаться от одного практикующего к другому. Другая идея — это отсутствие сосредоточенности и понимания того, что учителя хотят преподавать.Есть условия для размышления в учебной среде (Moon 2008), такие как время и пространство; учащимся нужно время, чтобы обдумать, а также место (Walker 1985), они не смогут использовать свои возможности, даже если они были хорошо подготовленными учителями (Hatton and Smith, 1995; Francis, 1995). Другим фактором является отсутствие помощника, который считается существенной частью учебного процесса, в котором он / она поймет природу рефлексии и ее связь с особенностями обучения (Moon, 2008).Очень распространенным фактором является отсутствие приверженности, которая требуется в рефлексивной практике для продолжения саморазвития (Florez, 2001).
Хотя в KSA существует концепция рефлексии, сам термин не распространен среди саудовских учителей и инструкторов саудовских учителей. Другими словами, практики рефлексии существуют, но их так не называют. Проблемы, с которыми сталкиваются саудовские учителя при применении рефлексии, очень похожи на те, что упоминались ранее, такие как нехватка времени и постоянное давление на учителей, чтобы закончить учебную программу.Кроме того, личность учителя может быть очень важным фактором, поскольку, если она / он сопротивляется переменам или имеет отношение, в котором они не принимают другую точку зрения, будет очень трудно использовать рефлексию или извлечь из нее пользу. Другой момент касается старых или опытных учителей из Саудовской Аравии, которые привыкли к определенному стилю и используют его в течение длительного времени. Попытка убедить их в новом способе размышления может быть иногда утомительной, а иногда — бесполезной.
Также наблюдается недостаток приверженности, поскольку некоторые саудовские учителя любят учиться многому новому, посещая семинары.Однако, как только они попадают в класс, они возвращаются к своему обычному обучению. Иногда они практиковали это в течение короткого времени, чтобы сделать администрацию счастливой. Позже они возвращаются к своему собственному стилю обучения. Недостаток эффективности и компетентности семинаров или невозможность правильно использовать рефлексию — это еще один важный вопрос. Очень важным моментом является отсутствие мотивации среди саудовских учителей, что может привести к неудаче хорошего учителя.
Отражение используется во многих областях, помимо образования, таких как консультирование, теория и развитие личности, поскольку оно (отражение) ведет к самосознанию и самосовершенствованию Луны (2008).Что касается рефлексии в обучении, то рефлексия в образовании — это область, полная обещаний: обещаний для развития профессиональных способностей, для развития личности, а также для повышения социальной справедливости Procee (2006). Размышление может быть успешным, если саудовские учителя проявят больше интереса и будут готовы к адекватному контекстуализированному взгляду на него. Они должны упорно трудиться, чтобы проверить себя, свои методы и их последствия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
В этой статье обсуждается история рефлексии и ее определения в обзоре литературы.Затем, есть описание типов рефлексии, и это важно и полезно в области обучения. Наконец, я завершаю свою статью проблемами, с которыми сталкиваются учителя в целом и, в частности, в саудовском контексте, и использованием рефлексии в нескольких областях.
1970 слов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Бэйли К., Кертис А. и Нунан Д. (1998). Несомненные идеи: совместное использование
трех моделей профессионального развития. «TESOL Quarterly, 32» (3), 546-556.
Ben-Peretz, M. (1984). Теория и практика учебных программ в педагогическом образовании. В L. Katz & J. Raths (Eds.), Достижения в области педагогического образования, 1. Нью-Джерси: Ablex.
Beyer, L. (1984). Полевой опыт, идеология и развитие критической рефлексии. Журнал педагогического образования, 35 (3), 36 ~ 41.
Brookfield, S.D. (1995). Стать критически рефлексивным учителем. Сан-Франциско: Джози-Басс.
Boud, D. & Walker, D. (1998) Содействие рефлексии в профессиональных курсах: проблема контекста, Исследования в области высшего образования, 23 (2), с.191-206.
Burt, M. & Keenan, F. (1998). «Тенденции развития персонала для взрослых преподавателей ESL».
Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр для обучения грамоте ESL. (ED № 423 711)
Carr W. & Kemmis S. (1986). Стать критическим. » Образование, знания и практические исследования. Лондон: Фальмер Пресс.
Чендлер П., Робинсон В.П. & Noyes, P. (1990) «Начальная подготовка воспитывает проактивных учителей»? Образовательные исследования, 32, с. 130-139.
Clark, C. & Yinger, R.(1979) Три исследования планирования учителей, Серия исследований 55.
Ист-Лансинг: Университет штата Мичиган.
Кларк А. (1995). Профессиональное развитие в условиях практики: рефлексивная практика под пристальным вниманием. Образование и педагогическое образование, том. 11, No. 3, pp. 243-261, 1995
Elsevier Science Ltd.
Crandall, J. (2000). Обучение преподаванию языка. «Ежегодный обзор прикладной лингвистики,
20», 34-55.
Cruickshank, D. (1985). Использование и преимущества рефлексивного обучения. Фи Дельта Каппан, июнь 704-706.
Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем: переосмысление отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу. Бостон: Д. Хит
Farrell, T. S.C. (2007). Преподавание рефлексивного языка: от исследований к практике. Continuum. С. 1-13
Фаррелл Т. (1998). Рефлексивное обучение: принципы и практики. «Форум, 36» (4), 10–17.
Florez, M. (2001) Практика рефлексивного обучения в условиях ESL для взрослых. ЭРИК Дайджест.
Фрэнсис Д. (1997). Анализ критических инцидентов: стратегия развития рефлективной практики.Учителя и обучение, 3 (2), 169} 88.
Фрэнсис Д. (1995). ‘Светоотражающий журнал: окно для preservice учителей, практические знания‘ Педагогическое и педагогическое образование, 11 (3), с. 229-41
Хаттон, Н. & Смит, Д. (1995) Рефлексия в педагогическом образовании: к определению и реализации, Педагогическое и педагогическое образование, 11 (1), с. 33 ± 49.
, Хьюстон, У. (1988). Размышляя об отражении. В педагогическом образовании, в H. Waxman et. al., Изображения отражения в педагогическом образовании, Вирджиния: ATE, 7-9.
Killon, J. и G. Todnew. (1991). Процесс построения теории личности. Лидерство образования, 48, 6, с. 14-16.
McAlpine, L. & Weston, C. (2000). Для размышления: вопросы, связанные с улучшением преподавательской деятельности и обучения студентов. Учебная наука, 28, 363–385.
Moon, J. (2008). Отражение в теории и практике обучения и профессионального развития. Рутледж-Фалмер Тейлор и Фрэнсис Групп. Великобритания.
Jay, J.K. & Johnson, K.L. (2002). Захват сложности: типология рефлексивной практики для педагогического образования.Педагогическое и педагогическое образование, 18 (2), 73–85.
Korthagen, F.A.J. (1993). Два режима отражения. Педагогическое и педагогическое образование, 9 (3), 317-326.
Korthagen, F.A.J. & Wubbels, T. (1995). Характеристики рефлексивных практиков: На пути к практической реализации концепции рефлексии. Учителя и обучение, 1 (1), 51} 72.
Penny, A.J., Harvey, K.L., & Jessop, T.S. (1996). На пути к языку возможности: критическое совершенствование и наставничество в начальном педагогическом образовании.Учителя и обучение, 2 (1), 57} 69.
Procee, H. (2006) Отражение в образовании: кантовская эпистемология, теория образования, 56.3, с. 237–253.
Пугач, М. (1990). Самостоятельная работа: генезис рефлексии у начинающих учителей. Документ, представленный на ежегодной встрече 48 Невилл Хэттон и Дэвид Смит из Американской ассоциации исследований в области образования, Бостон.
Richards, J.C. (1994). L’insegnamento linguistico in una prospettiva riflessiva. В L. Mariani, (ed), L’autonomia nell’apprendimento linguistico.Флоренция (Италия): La Nuova Italia Editrice, 117-132.
Росс, Д. (1989). Первые шаги в разработке рефлексивного подхода. Журнал педагогического образования, 40, 22-30.
Рассел Т. и Манби Х. (1992) Учителя и преподаватели: от классных комнат к размышлению.
Лондон: Falmer Press.
Schön, D.A. (1983) Отражающий практик: как профессионалы думают в действии (New York, Basic Books).
Schön, D.A. (1987) Обучение рефлексивной практики: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс).
Шульман Л. (1987). Знания и обучение: основы новой реформы. Гарвардский образовательный обзор, 57 (1): 1-22.
Smith, D. (1991). Обучение рефлексивного практикующего в учебной программе. Учебный план, 12, 115-124.
Sparkes, A. (1991). Культура обучения, критического осмысления и изменения: возможности и проблемы. Управление образованием и администрацией, 19, 4-19.
Sparks-Langer, G. & Colton, A. (1991). Обобщение исследований рефлексивного мышления учителей.Образовательное руководство, 37-44 марта.
Stanley, C. (1998). Основа для отражения учителя. «TESOL Quarterly, 32» (3), 584-591.
Стойбер, К. (1990). Влияние технического и рефлексивного обучения на педагогическое мышление и решение проблем. Журнал педагогического образования, 42 (2), 131-39.
Stuart J., Morojele M. & Lefoka P. (1997). Улучшение нашей практики. В M. Crossley, & G. Vulliamy (Eds.), Качественные исследования в области образования в развивающихся странах, Нью-Йорк и Лондон: Garland Publishing.
Taylor, I. (1997). Развитие обучения в профессиональном образовании: партнерство для практики. Лондон: Общество исследований высшего образования и открытых изданий университета.
Thiel, T. (1999). Размышления о критических инцидентах. «Перспективы, 14» (1), 44-52
Ван Манен, М. (1990). Исследование жизненного опыта: гуманитарная наука для чувствительной педагогики. Лондон, Онтарио: Althouse Press.
Уокер, Д. (1985) «Письмо и рефлексия» в рефлексии: опыт Тьюринга в обучении, Р. Кеох и Д. Уокер (ред.) Коган Пейдж, Лондон
Цейхнер, К.M. & Liston, D.P. (1996). Рефлексивное обучение. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Zeichner, K. (1986). Подготовка рефлексивных учителей: обзор учебных стратегий, которые были использованы в preservice педагогического образования. Международный журнал
образовательных исследований, II, 565-575.
Нравится:
Нравится Загрузка …
Похожие
Эти примеры взяты из Кембриджского английского корпуса и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не соответствуют мнению редакторов Cambridge Dictionary или издательства Cambridge University Press или его лицензиаров.
Больше примеров Меньше примеров
Это метод педагогики , а не повестка дня.В этих программах также подчеркивалось, что импровизация в малых группах является основной практикой джазовой педагогики . Подлинная конструктивная критика является одним из наиболее ценных способов, с помощью которых учителя могут улучшить свое мастерство и отразить свою педагогику .Чтобы решить такие проблемы, мы должны убедиться, что правильная педагогика составляет основу любого игрового опыта. Многим нашим учителям в городских сообществах не хватает компонента культурной осведомленности, поскольку они являются руководителями и поставщиками педагогики .Вы комментируете учителей (своих детей), не читая педагогики . Педагогика , учитывающая культурные особенности делится на три функциональных измерения: институциональное измерение, личное измерение и образовательное измерение.,Критическая Цифровая Педагогика: определение
21 ноября на конференции OpenEd в Вашингтоне, округ Колумбия, Шон Майкл Моррис и Джесси Стоммел выступят с докладом о критической цифровой педагогике и MOOC. Это первая из трех статей , которая вдохновила этот разговор.
«Нет такого понятия, как нейтральный образовательный процесс». ~ Пауло Фрейре, Педагогика угнетенных
«Педагогика не является идеологически нейтральной.«Эта линия была для меня чуть ли не заклинанием за последние несколько лет. Я говорил об изменениях в Твиттере, на странице «О нас» Hybrid Pedagogy , на сайте некоммерческой организации Hybrid Pedagogy Inc. и в нашем недавнем CFP, посвященном критической цифровой педагогике. Я обвел вокруг эту фразу, потому что я все больше уверен в том, что слово «педагогика» было неправильно истолковано — что проект образования был неверно направлен — что и преподаватели, и студенты одинаково оказались в растерянности из-за системы, которая ценит оценку над вовлечением, управление обучением над открытием, содержание над сообществом, результаты над прозрениями.Образование (и, в еще большей степени, edtech) исказило себя как объективное, поддающееся количественному определению, аполитичное.
Преподавание в высшем образовании особенно некритично и недостаточно теоретизировано. Большинство преподавателей колледжей (как в традиционных, так и в нетрадиционных учебных заведениях) мало занимаются непосредственной педагогической работой, чтобы подготовиться к преподаванию. Приверженность преподаванию часто остается без вознаграждения, и педагогическое письмо (в большинстве областей) не считается «исследованием».
Все предприятие образования слишком часто занимается преподаванием, которое не является педагогическим.Есть целый ряд других слов, которые я бы использовал, чтобы описать эту работу: обучение, управление в классе, обучение, ориентированное на результат, основанное на стандартах, предоставление контента. Педагогика, с другой стороны, начинается с обучения как своего центра, а не учеников или учителей, и работа педагогов обязательно политическая, субъективная и гуманная.
Что такое критическая педагогика?
Критическая педагогика — это подход к преподаванию и обучению, основанный на содействии агентству и расширении прав и возможностей обучающихся (неявно и явно критикуя репрессивные структуры власти).Слово «критический» в критической педагогике функционирует в нескольких регистрах:
- Критическое, как в критическом, существенное;
- Критический, как в литературной критике и критике, предоставляя определения и интерпретации;
- Критическое, как в размышлениях и нюансах мышления о предмете;
- критический, как в критике институциональных, корпоративных или общественных препятствий для обучения;
- Критическая Педагогика, как дисциплинарный подход, который влияет (и изменяется) на каждое из этих других значений.
Каждый из этих регистров отличает критическую педагогику от педагогики; однако нынешний образовательный климат сделал условия для меня все более и более согласованными (то есть этическая педагогика должна быть критической). Педагогика — это практика, настойчиво стоящая на пересечении философии и практики обучения. Когда учителя говорят об обучении, мы не обязательно занимаемся педагогической работой, и не каждый метод обучения представляет собой педагогику.Скорее, педагогика обязательно включает в себя рекурсивную работу второго уровня на метауровне. Учителя учат; Педагоги преподают , а также активно изучают преподавание и обучение. Критическая педагогика предлагает особый вид антикапиталистической, освободительной практики. Это глубоко личная и политическая работа, благодаря которой педагоги не могут и не остаются объективными. Скорее, педагогика, и особенно критическая педагогика, — это работа, к которой мы должны приложить все усилия, и работа, к которой каждый ученик должен прийти с полной отдачей.
В «Педагогика угнетенных» Пауло Фрейре выступает против банковской модели , в которой образование «становится актом депонирования, в котором студенты являются депозитариями, а учитель — вкладчиком». Эта модель подчеркивает односторонние транзакционные отношения, в которых учителя рассматриваются как эксперты по контенту, а студенты позиционируются как субчеловеческие сосуды. Использование здесь «недочеловека» является намеренным, а не преувеличением; поскольку в принципах, изложенных в работе Фрейре (и в работе других критических педагогов, включая звонки и Генри Жиру), банковская модель образования является неотъемлемой частью усилий, наиболее четко обозначенных в термине дегуманизация .Банковская модель образования эффективна тем, что поддерживает порядок и бюрократически опрятна и аккуратна. Но эффективность, когда дело доходит до преподавания и обучения, не стоит ценить. Школы не являются фабриками, а также не являются продуктами обучения для учащихся.
Я сразу же становлюсь глубоко скептически настроенным, когда слышу слово «содержание» в дискуссии об образовании, особенно когда оно сопровождается словом «упаковано». Дело не в том, что в образовании вообще нет контента, а в том, что его содержание составлено как часть и , а не как обучения.
Критическая Педагогика меньше заботится о знании и больше о жадном незнании. Это постоянный и рекурсивный процесс открытия. Для Фрейре: «Знание появляется только через изобретение и переизобретение, через беспокойное, нетерпеливое, непрерывное и обнадеживающее исследование, которое люди проводят в мире, с миром и друг с другом». Здесь язык повторяет то обучение, которое описывает Фрейре. С потоком прилагательных и предложений, разделенных запятыми, его предложение кружит вокруг своего предмета, блуждая, беспокойно толкаясь по краям того, как слова имеют значение — не непосредственно через буквальный перевод в понятия, но так, как слова с любопытством трутся друг о друга, делая смысл через своего рода трение.Знание возникает во взаимодействии между несколькими людьми в разговоре — соприкасаясь друг с другом во взаимном и заряженном обмене или диалоге . Фрейре пишет: «Аутентичное образование не проводится« А » за « В »или« А » около « В », а скорее« А » с « В »». Именно через этот нетерпеливый диалог и неявное сотрудничество внутри него Критическая Педагогика находит свой импульс к изменениям.
Вместо банковской модели Фрейре выступает за «проблемное образование», в котором классная комната или учебная среда становятся пространством для вопросов — пространством познания, а не информации.Вертикальные (или иерархические) отношения уступают место более игривым, в которых учащиеся и преподаватели совместно составляют параметры для индивидуального и коллективного обучения. Образование, создающее проблемы, предлагает пространство взаимного творчества, а не потребления. В «Преподавание трансгрессии» колокол Хукс пишет: «Как сообщество классных комнат, наша способность вызывать волнение сильно зависит от нашего интереса друг к другу, слышания голосов друг друга, распознавания присутствия друг друга.«Это живое и интимное пространство творчества и исследования — пространство слушания, а не только речи.
Что такое критическая цифровая педагогика?
Моя работа удивляет, насколько Критическая Педагогика переводится в цифровое пространство. Может ли необходимый рефлексивный диалог процветать в рамках сетевых инструментов, в социальных сетях, в системах управления обучением, в MOOC? Что такое цифровое агентство? В какой степени социальные медиа могут функционировать как пространство демократического участия? Как мы можем создавать платформы, которые поддерживают обучение по возрасту, расе, культуре, полу, способностям, географии? Каковы конкретные возможности и ограничения технологии для этих целей? Если действительно , то все обучение обязательно является гибридом , как я уже говорил, в какой степени критическая педагогика и цифровая педагогика становятся также взаимосвязанными?
Удивление в этих вопросах, на самом деле, не особенно новое.Ричард Шаул пишет в своей книге «Педагогика угнетенных » Фрейре: «Наше передовое технологическое общество быстро делает объекты большинства из нас и тонко программирует нас в соответствии с логикой своей системы […] Парадокс в том, что тот же самый технология, которая делает это с нами, также создает новую чувствительность к происходящему ». И Джон Дьюи пишет в Schools of Morrow , опубликованной десятилетиями ранее: «Если масса рабочих не будет слепой шестерней и шестерней в аппарате, который они используют, они должны иметь некоторое представление о физических и социальных фактах и впереди материал и техника, с которой они имеют дело.«Если мы хотим, чтобы все образовательные усилия не превратились в обычную работу — из того, чтобы они стали лишь отражением репрессивных трудовых практик и неравномерных отношений власти — мы должны глубоко погрузиться в их реальность.
Интернет все больше становится пространством политики, социального пространства, профессионального пространства, пространства сообщества. И, что бы там ни было, все больше и больше нашего обучения происходит там. Для многих из нас становится все труднее проводить различие между нашими действительными я и нашими виртуальными я, и на самом деле, эти различия вообще не решены.В «Новом обучении — древности», Кати Инман Беренс пишет: «Для меня не имеет значения, является ли мой класс маленьким прямоугольником в здании или маленьким прямоугольником над клавиатурой. Двери прямоугольные; прямоугольники — это порталы. Мы идем через. Когда мы учимся онлайн, наши ноги обычно все еще буквально на земле . Когда мы взаимодействуем с группой студентов посредством потокового видео, взаимодействие, тем не менее, составляет лицом к лицу, . Сеть просит нас переосмыслить то, как мы думаем о пространстве, как и где мы участвуем, и на каких платформах происходит основная часть нашего обучения.
В маленьких кусочках, свободно объединенных: единая теория Интернета , Дэвид Вайнбергер пишет: «Мы являемся настоящими« маленькими кусочками »Интернета, и мы свободно объединяемся в пути, которые мы все еще изобретаем». Десять лет назад, после публикации книги Вайнбергера, я не мог представить себе образовательные сети, которые я сейчас построил с коллегами, работающими вместе (иногда одновременно в режиме реального времени) в таких отдаленных местах, как Портленд, Мэдисон, Манчестер, Остров Принца Эдуарда Сидней, Каир и Гонконг.
Это, однако, не означает, что в такой работе нет проблем. В по критической педагогике , утверждает Генри Жиру,
.Интеллектуалы несут ответственность за анализ того, как язык, информация и значение работают для организации, законности и распространения ценностей, структурирования реальности и выработки конкретных представлений об агентстве и идентичности. Для публичной интеллигенции последний вызов требует нового вида грамотности и критических