cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Виды памяти и их характеристика презентация: «Память, виды памяти». Скачать бесплатно и без регистрации.

Содержание

Память. Виды памяти — презентация онлайн

Похожие презентации:

Память. Виды памяти

Память. Виды памяти

Память. Виды памяти

Память и её виды

Память. Виды и функции памяти

Память. Виды и типы памяти. Закономерности процессов памяти

Память. Виды памяти

Познавательная деятельность. Память ребенка. Развитие памяти дошкольников

Память. Определение памяти

Память и ее виды Тренировка памяти

1. Презентация по психологии на тему: «Память»

2. Память -основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания,

ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. БЕЗ
НЕЕ НЕВОЗМОЖНО ПОНЯТЬ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОВЕДЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ, СОЗНАНИЯ, ПОДСОЗНАНИЯ.
ПОЭТОМУ ДЛЯ ЛУЧШЕГО ПОНИМАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
НЕОБХОДИМО КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ЗНАТЬ О НАШЕЙ
ПАМЯТИ.
образная
Непроизвольна
я
и произвольная
Словеснологическая
непосредстве
нная
Мгновенная
Долговремен
ная
Оперативная
Слуховая
Кратковрем
енная
Зрительная
Двигательная
Эмоциональна
я
Мгновенная память определяется процессами,
происходящими в периферическом отделе анализатора (в
рецепторах). Информация там хранится очень недолго –
от долей до нескольких секунд
память представляет собой способ
хранения информации в течение короткого промежутка
времени.
называют память, рассчитанную на
хранение информации в течение определенного, заранее
заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до
нескольких дней.
— это память, способная хранить
информацию в течение практически неограниченного
срока.
Характеризуя образную память,
следует иметь в виду все те
особенности, которые
характерны для представлений,
и, прежде всего их бледность,
фрагментарность и
неустойчивость. Эти
характеристики присущи и для
данного вида памяти, поэтому
воспроизведение воспринятого
раньше нередко расходится со
своим оригиналом.
память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов.
— это хорошее запоминание и точное
воспроизведение разнообразных звуков, например
музыкальных, речевых.
. это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений
память — это память
на переживания. Она
участвует в работе всех
видов памяти, но
особенно проявляется в
человеческих
отношениях.

13. словесно-логическая память связанна с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей, понятий, умозаключений и т.д.,

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ
СВЯЗАННА С ЗАПОМИНАНИЕМ,
УЗНАВАНИЕМ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ
МЫСЛЕЙ, ПОНЯТИЙ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ И
Т.Д.,

14. Непосредственная — она хранится 0,25 сек. Позволяет осуществлять взаимосвязь между последующими интервалами времени.

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — ОНА ХРАНИТСЯ 0,25 СЕК.
ПОЗВОЛЯЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ВЗАИМОСВЯЗЬ
МЕЖДУ ПОСЛЕДУЮЩИМИ ИНТЕРВАЛАМИ
ВРЕМЕНИ.
непроизвольная,
характеризуется тем, что
человек запоминает и
воспроизводит образы не ставя
какой либо цели запомнить это
и воспроизвести.
· произвольная
(преднамеренная), осмысленная,
продуманная с определенной
целью и задачей усвоить и
воспроизвести материал,
используя те или иные приемы.

16. Основными характеристиками памяти являются:

ОСНОВНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ПАМЯТИ
ЯВЛЯЮТСЯ:
быстрота запечатления
объем
точность воспроизведения
длительность сохранения
готовность к использованию сохраненной
информации

17. Как можно развить память?

Чтобы совершенствовать и развивать память, вы можете
использовать следующие приемы:
Повторение заученного. Руководитель должен
периодически освежать в памяти все запомненное
(перечитывать, продумывать, перелистывать и т. д.).
Целенаправленные упражнения. Путем специальных
упражнений можно развить все виды памяти. Здесь
можно предложить: заучивание цифрового материала,
заучивание текстов прозы и стихов, запоминание образов.
Тренировка
наблюдательности.
Чтобы запомнить
виденное, надо
развивать
наблюдательность.
Наблюдательность
способствует улучшению
непроизвольного
запоминания. Для этой
цели можно
рекомендовать
регулярные
упражнения по
обдумыванию того, что
имело место за день,
неделю, месяц и т. д.
Гигиена памяти. Память является важнейшей
функцией интеллекта. Можно вполне уверенно сказать:
есть память есть человек, нет памяти — нет человека.
Поэтому каждый человек должен соблюдать гигиену
памяти.

22. Индивидуальные особенности памяти

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПАМЯТИ
1)Индивидуальные особенности памяти связаны с особенностями
личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не все, а люди
с плохой памятью не все забывают.
2)Индивидуальные различия обнаруживаются в
качествах памяти. Можно характеризовать память
человека в зависимости от того, насколько
развиты у него отдельные процессы памяти.

23. Типологические особенности памяти

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
у артистов хорошо развита
эмоциональная память,
у композиторов — слуховая,
у художников — зрительная
память,
у философов — словеснологическая.

25. Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое

НАШ ПСИХИЧЕСКИЙ
МИР МНОГООБРАЗЕН
И РАЗНОСТОРОНЕН. БЛАГОДАРЯ
ВЫСОКОМУ УРОВНЮ РАЗВИТИЯ НАШЕЙ
ПСИХИКИ МЫ МНОГОЕ МОЖЕМ И МНОГОЕ
УМЕЕМ. В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ, ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ВОЗМОЖНО ПОТОМУ, ЧТО МЫ
СОХРАНЯЕМ ПРИОБРЕТЕННЫЙ ОПЫТ И
ЗНАНИЯ.

English     Русский Правила

Память. Виды и типы памяти. Закономерности процессов памяти — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Память. Виды и типы памяти. Закономерности процессов памяти

Изображение слайда

2

Слайд 2: память

Память – запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Типы и виды памяти

По времени сохранения информации По используемым органам чувств По участию воли Зрительная Слуховая Двигательная Осязательная Обонятельная Вкусовая Эмоциональная Мгновенная Произвольная Кратковременная Оперативная Долгосрочная Генетическая Непроизвольная

Изображение слайда

4

Слайд 4: По времени сохранения информации

Кратковременный тип памяти – сохранение данных в течении достаточно короткого времени, правда, несколько больше, чем при мгновенном типе (20-30 секунд после того, как человек её получил). Мгновенный тип памяти – сохранение информации лишь в момент её восприятия.

Изображение слайда

5

Слайд 5: По времени сохранения информации

Кратковременная память оценивается объёмом (количеством единиц информации, которые человек может воспроизвести в течение минуты после запоминания). В среднем объём кратковременной памяти равен 5-10 единицам данных. При этом ограниченный объём обуславливает наличие такого свойства памяти, как замещение (при переполнении объёма краткосрочной памяти новая информация «выталкивает» старую, которая исчезает бесследно, так и не попав в разряд долговременной информации).

Изображение слайда

6

Слайд 6: По времени сохранения информации

Долговременный тип памяти (основной вид памяти для каждого человека) – это способность сохранять информацию в течение достаточно длительного периода времени. Данные при этом могут воспроизводиться многократно. Оперативный тип памяти, направленный на хранение информации некоторый, заранее известный промежуток времени.  По истечении этого периода времени данные забываются и уже не могут быть воспроизведены.

Изображение слайда

7

Слайд 7: По времени сохранения информации

Изображение слайда

8

Слайд 8: По времени сохранения информации

Генетический тип памяти  соответствует хранению информации в генотипе, который передаётся и воспроизводится по наследству. Однако, так как генотип человека исследован ещё недостаточно хорошо, то и такой способ хранения информации мозгом человека является наименее изученным.

Изображение слайда

9

Слайд 9: По используемым органам чувств

Зрительный тип памяти  соответствует процессам сохранения и воспроизведения данных в виде зрительных образов. Это один из самых развитых видов памяти человека так как именно через органы зрения человек получает большую часть всей информации.

Изображение слайда

10

Слайд 10: По используемым органам чувств

Слуховая память  связана с запоминанием данных, которые воспринимаются органами слуха. К этим данным относится речь, музыка и т.п. Наиболее развита у музыкантов и устных переводчиков.

Изображение слайда

11

Слайд 11: По используемым органам чувств

Двигательный вид памяти  связан с запоминанием разнообразных движений и обычно развивается в течении длительного периода времени. Преобладает у спортсменов и всех тех, кто занимается физическим трудом.

Изображение слайда

12

Слайд 12: По используемым органам чувств

Осязательная память  основана на запоминании ощущений, которые возникают при ощупывании предметов и воспринимаются  через поверхность кожи. Этот вид памяти обычно функционирует совместно с зрительным, создавая точный образ того или иного объекта.

Изображение слайда

13

Слайд 13: По используемым органам чувств

Обонятельный тип  связан с запахами. Им человек (в той или иной степени) наделён с рождения. При необходимости  и его можно развивать и тренировать.

Изображение слайда

14

Слайд 14: По используемым органам чувств

Вкусовым  называется  вид памяти,  связанный с вкусовыми ощущениями. Самые простые из них: сладко, горько, кисло. Особенно развит у дегустаторов и тех, чья деятельность связана с приготовлением пищи.

Изображение слайда

15

Слайд 15: По используемым органам чувств

Эмоциональной памятью  называется способность хранить впечатления, вызванные теми или иными эмоциональными переживаниями. Чем сильнее эмоции, тем лучше запоминается информация, чем они слабее, тем хуже процесс сохранения и дальнейшего воспроизведения.

Изображение слайда

16

Слайд 16: По участию воли

Произвольный тип памяти  соответствует ситуациям, когда запоминание и воспроизведение информации происходит осознанно, на волевой основе. Для её активации человеку необходимо приложить определённые усилия и скоординировать их с процессом мышления. Непроизвольный тип памяти  отличается тем, что при нём запоминание и воспроизведение данных протекает само собой, без желания, усилия и воли человека. Однако то, что она хранит, не является случайной информацией — человек запоминает и воспроизводит то, на что направлено его внимание, что отвечает его потребностям.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Процессы памяти

Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом (сохранение, запоминание, узнавание, воспроизведение). Запоминание — процесс, направленный на сохранение в па­мяти полученных впечатлений, это предпосылка сохранения. Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Воспроизведение и узна­вание — процессы восстановления прежде воспринятого (узнавание происходит при повторной встрече с объектом, воспроизведение же — в отсутствие объекта).

Изображение слайда

18

Слайд 18: Запоминание

Непроизвольное   запоминание – это запоминание ненамерен­ное. При нем человек не ставит цели запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание. Материал запоминается как бы сам собой. Цель запоминания Произвольное  запоминание характеризуется наличием созна­тельной цели — запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, прилагаются волевые усилия. В процессе заучивания используют специальные приемы, способствующие запоминанию: выделение основных мыслей, составление плана, повторение и т. д. ЕСТЬ НЕТ

Изображение слайда

19

Слайд 19: Запоминание

По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,—запоминание делится на  механиче­ское  и  осмысленное. Механическое запоминание основано на закреплении внешних связей путем многократного повторения. Осмысленное запоми­нание основано на установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала. Отдельные части анализируются и обобщаются.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Сохранение и забывание

Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Забывание может быть частичным и полным. Иногда при сохранении наблюдается явление  реминисценции.  Суть ее в том, что воспроизведение, отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше, чем непосредственно после заучивания. Сохранение заученного зависит от глубины понимания и от установки личности.

Изображение слайда

21

Слайд 21: Сохранение и забывание

Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопостав­лять, их надо приводить в систему.

Изображение слайда

22

Последний слайд презентации: Память. Виды и типы памяти. Закономерности процессов памяти: Воспроизведение

Воспроизведение  может быть  непроизволь­ным  и  произвольным. Непроизвольное – это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется  припоминанием. Произвольное воспроизведе­ние – целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произ­вольное воспроизведение происходит легко, иногда требует уси­лий.

Изображение слайда

Память и её виды презентация, доклад

Слайд 1
Текст слайда:

 Презентация по психологии на тему: «Память и её виды».

900igr.net


Слайд 2
Текст слайда:

Введение:

Память — самая долговечная из наших способностей.В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности.Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем » настоящим «. Тем не менее, настоящие — это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.

Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал:
«Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом».


Слайд 3
Текст слайда:

Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.


Слайд 4
Текст слайда:

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У до человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколения жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к учению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.


Слайд 5
Текст слайда:

Общее представление о памяти

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный
след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности –
воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, —
писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы без будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».


Слайд 6
Текст слайда:

Виды памяти и их особенности:

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти.
Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по
преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения
материала анализатору.


Слайд 7
Текст слайда:

Итак,виды памяти:

1) Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память – образ.
2) Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременная память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.


Слайд 8
Текст слайда:

3)Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
4)Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда- то было им запомнено.


Слайд 9
Текст слайда:

5)Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словестно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого – либо доказательства, смысл читаемого текст и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Эти типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.
6) Двигательная память – представляет собой запоминание и сохранение, а при
необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных
движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.


Слайд 10
Текст слайда:

7) Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.


Слайд 11
Текст слайда:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПАМЯТИ У ЛЮДЕЙ:

Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности,длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании о воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает материал или сопровождать его запоминание какими – либо движениями. “Чистые” виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно – двигательная, зрительно – слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются.


Слайд 12
Текст слайда:

ТЕОРИИ И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ

Исследованиями памяти в настоящее врем заняты представители разных наук:психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти.Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека,взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии. Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую назвать информационно – кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг – это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.


Слайд 13
Текст слайда:

Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.
5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества,превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после – однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений.


Слайд 14
Текст слайда:

6.Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.
7.При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начала и конец (“эффект края”).
8.Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным является то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.
9.Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.
10.Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.
11.С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений,необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.
12.То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
13.Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
14.Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.


Слайд 15
Текст слайда:

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во – первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во – вторых, непосредственное запоминание со временем превращения в опосредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемонических приемов и средств. В – третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.


Слайд 16
Текст слайда:

Рекорды памяти.

Исключительная память была у Наполеона. Однажды, еще будучи поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашел в помещении книгу по римскому праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия он еще мог цитировать выдержки из нее. Он знал многих солдат своей армии не только в лицо, но и помнил, кто храбр, кто стоек, кто пьяница, кто сообразителен. Академик А.Ф. Иоффе пользовался таблицей логарифмов по памяти, а великий русский шахматист А. А. Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами одновременно. Феноменальной памятью обладал брат А. С. Пушкина — Лев Сергеевич. Его память сыграла спасительную роль в судьбе пятой главы поэмы «Евгений Онегин». Уроженец США Эйра Колбери в 1814 году давал представление в Лондоне. В 10 лет он мог мгновенно возводить не очень большие числа в 16-ю степень и извлекать корни. Однако по мере эго как он взрослел и получал образование, эти его способности снижались и установились на уровне чуть выше нормального. В другом случае Жак Иноди, родившийся в 1877 году и до 20 лет остававшийся неграмотным, с 7 лет давал публичные представления, извлекая корни 3-й и 5-й степеней из 21-значных чисел. Отличался он тем, что не видел ответы, а слышал их. Жительница Индии Шакутани Дэви соревновалась с компьютером в извлечении корней из чисел. Она мгновенно извлекала корни 6-й степени из 9-значных чисел, что, однако, не свидетельствовало о ее общем уровне интеллекта: она дважды провалилась на промежуточном экзамене на степень бакалавра. . Несколько лет назад во Франции, в городе Лилле, в присутствии авторитетного жюри преподаватель математики Морис Дабер соревновался с компьютером. Он заявил, что признает себя побежденным, если машина решит 7 арифметических задач раньше, чем он 10. Дабер решил 10 задач за 3 минуты 43 секунды, а компьютер 7 задач — за 5 минут 18 секунд. Наш современник— феноменальный счетчик Чикашвили легко вычисляет, например, сколько слов и букв произнесено за определенный промежуток времени.


Слайд 17
Текст слайда:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В данной работы мы дали общую характеристику теориям и законом памяти. Наиболее подробно вопросы памяти человека представлены в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.В нашей работе были рассмотрены два основных типа классификации памяти. В первом выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором — двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и эмоциональную.При рассмотрении в работе основных процессов и механизмов памяти, мы, исходя из понятий: объем, быстрота запечатление, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации, проанализировали такие процессы как: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Коснулись вопросов расстройства памяти.Проанализировав индивидуальные различия памяти у людей можно сделать вывод о том, что к изучению человека, особенно когда речь идет о его психике, нужно подходить с достаточной долей смирения и осознания того, что каждый человек индивидуален и очень сложен. Важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда приемлемы к абсолютному большинству людей.


Слайд 18
Текст слайда:

Список использованной литературы:

1. Лурия А. Р. Внимание и память. 1975 г.
2. Маклаков А. Г. Общая психология. 2001 г.
3. Немов Р. С. Психология. 1995 г.
4. Общая психология. 1986 г.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: 2 т. 1989 г.
6. Блонский П. П. Память и мышление. 1979 г. 


Презентация по теме Виды памяти в ПК доклад, проект

  • Главная
  • Разное
  • Образование
  • Спорт
  • Естествознание
  • Природоведение
  • Религиоведение
  • Французский язык
  • Черчение
  • Английский язык
  • Астрономия
  • Алгебра
  • Биология
  • География
  • Геометрия
  • Детские презентации
  • Информатика
  • История
  • Литература
  • Математика
  • Музыка
  • МХК
  • Немецкий язык
  • ОБЖ
  • Обществознание
  • Окружающий мир
  • Педагогика
  • Русский язык
  • Технология
  • Физика
  • Философия
  • Химия
  • Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
  • Экология
  • Экономика

Презентация на тему Презентация по теме Виды памяти в ПК, предмет презентации: Информатика.  Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 17 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайд 1
Текст слайда:

Виды памяти ПК

Бахтина Юлия Александровна, учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ №5

Бахтина Юлия


Слайд 2
Текст слайда:

Для чего?

Компьютерная память обеспечивает поддержку одной из наиважнейших функций современного компьютера, — способность длительного хранения информации

Бахтина Юлия


Слайд 3
Текст слайда:

виды

Бахтина Юлия


Слайд 4
Текст слайда:

Бахтина Юлия


Слайд 5
Текст слайда:

Виды памяти

Бахтина Юлия


Слайд 6
Текст слайда:

Виды памяти. ОЗУ

Наиболее существенная часть внутренней памяти называется ОЗУ — оперативное запоминающее устройство. Его главное назначение состоит в том, чтобы хранить данные и программы для решаемых в текущий момент

Бахтина Юлия


Слайд 7
Текст слайда:

Оперативная память

Название «оперативная» эта память получила потому, что она работает очень быстро, так что процессору практически не приходится ждать при чтении данных из памяти или записи в память. Однако содержащиеся в ней данные сохраняются только пока компьютер включен.

Бахтина Юлия


Слайд 8
Текст слайда:

Виды памяти. ПЗУ

Постоянное запоминающее устройство (ПЗУ), в котором в частности хранится информация, необходимая для первоначальной загрузки компьютера в момент включения питания. Как очевидно из названия, информация в ПЗУ не зависит от состояния компьютера.

Бахтина Юлия


Слайд 9
Текст слайда:

Внешняя память

Внешняя память обычно располагается вне центральной части компьютера

Бахтина Юлия


Слайд 10
Текст слайда:

Внешняя память

К внешней памяти относятся различные магнитные носители (ленты, диски), оптические диски. Внешняя память дешевле внутренней, но ее недостаток в том, что она работает медленнее устройств внутренней памяти.

Бахтина Юлия


Слайд 11
Текст слайда:

Еще о памяти ПК. Кэш-память.

Основное назначение кэш-памяти в компьютере — служить местом временного хранения обрабатываемых в текущий момент времени кодов программ и данных. То есть ее назначение служить буфером между различными устройствами для хранения и обработки информации

Бахтина Юлия


Слайд 12
Текст слайда:

Еще о памяти ПК

ВIOS (постоянная память). В компьютере имеется также и постоянная память, в которую данные занесены при изготовлении. Как правило, эти данные не могут быть изменены, выполняемые на компьютере программы могут только их считывать.

Бахтина Юлия


Слайд 13
Текст слайда:

Еще о памяти ПК

В компьютере в постоянной памяти хранятся программы для проверки оборудования компьютера, инициирования загрузки ОС и выполнения базовых функций по обслуживанию устройств компьютера. Часто содержимое постоянной памяти называется ВIOS. В ней содержится программа настройки конфигурации компьютера (SЕТИР),она позволяет установить некоторые характеристики устройств компьютера (типы видеоконтроллера, жестких дисков и дисководов для дискет и обслуживанием ввода-вывода.

Бахтина Юлия


Слайд 14
Текст слайда:

Еще о памяти ПК

CMOS (полупостоянная память).
небольшой участок памяти для хранения параметров конфигурации компьютера. Его часто называют CMOS -памятью, поскольку эта память обычно выполняется по технологии, обладающей низким энергопотреблением.

Бахтина Юлия


Слайд 15
Текст слайда:

Еще о памяти ПК

Видеопамять. 
видеопамять, то есть память, используемая для хранения изображения, выводимого на экран монитора.

Бахтина Юлия


Слайд 16
Текст слайда:

Бахтина Юлия

итог


Слайд 17
Текст слайда:

Источники

https://studfiles. net/preview/5964671/page:8/
http://kak-bog.ru/vidy-pamyati-kompyutera

Бахтина Юлия


Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Память и ее виды презентация, доклад, проект

Слайд 1
Текст слайда:

Память и ее виды

Подготовила:
Скуридина Ольга
Юб01/1501


Слайд 2
Текст слайда:

Память — это психическое свойство человека, способность к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации. 
Память — это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. Память — это сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.
Память можно определить как психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных функции являются основными для памяти.


Слайд 3

Слайд 4
Текст слайда:

Основные черты памяти


Слайд 5
Текст слайда:

1.  Объём — способность одновременно сохранять значительный объём информации.
Средний объём памяти — 7 элементов (единиц) информации.

2.  Быстрота запоминания — отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.


Слайд 6
Текст слайда:

3.  Точность — точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении.

4.  Длительность – способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.
Очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей спустя много лет (развита долговременная память), некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

5.  Готовность к воспроизведению — способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.


Слайд 7
Текст слайда:

Виды и формы памяти

Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

1. По участию воли в процессе запоминания;
2. По психической активности, которая преобладает в деятельности.
3. По продолжительности сохранения информации;
4. По сути предмета и способа запоминания.
5. По характеру участия воли.
6. По характеру целевой деятельности память подразделяют на непроизвольную и произвольную.


Слайд 8

Слайд 9
Текст слайда:

1)  Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий.

2)  Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.
Доказано, что непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека, который важен, имеет большое значение.


Слайд 10
Текст слайда:

По характеру психической деятельности.

По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно-логическую.

1)  Двигательная (кинетическая) память есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.


Слайд 11
Текст слайда:

Эмоциональная память – память на переживания.
Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок.
Доказано, что существует связь между приятностью переживания, и тем, как оно удерживается в памяти. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные. Человеку свойственно забывать неприятное; воспоминания о страшных трагедиях, с течением времени, утрачивают свою остроту.
Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано: в младенчестве (около 6 мес.).


Слайд 12
Текст слайда:

3)  Образная память — связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту.
Образы могут быть разными: человек запоминает как образы различных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений человеком.
Образная память может быть:
зрительной,
слуховой,
обонятельной,
Осязательной,
вкусовой.


Слайд 13
Текст слайда:

Зрительная память – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств.
Зрительная память очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, конструкторов.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам, композиторам.

Осязательная, обонятельная и вкусовая память – это примеры памяти, (существуют и другие виды, которые не будут упомянуты), не играющей существенной роли в жизни человека, т.к. возможности такой памяти очень ограниченны и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма. Эти виды памяти развиваются особенно остро у людей определенных профессий, а также в особых жизненных обстоятельствах.


Слайд 14
Текст слайда:

4)  Словесно-логическая память — это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, а так же опытные лекторы, преподаватели вузов и т. д. 
Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание.
Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает » работать» позже других видов.


Слайд 15
Текст слайда:

П.П. Блонский называл ее » память-рассказ».
Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обучением ребенка основам наук.


Слайд 16
Текст слайда:

По продолжительности сохранения информации:

1)  Мгновенная или иконическая память
Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации.
Длительность данной памяти — от 0,1 до 0,5с. Часто, в этом случае, человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли. Это память-образ.

2)  Кратковременная память
Сохранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память » включается», когда действует, так называемое, актуальное сознание человека (т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и потребностями).


Слайд 17
Текст слайда:

3)  Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.
После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена снова наблюдается полная » амнезия» по данному вопросу. Этот вид памяти является, как бы переходным от кратковременной к долговременной, так как включает в себя элементы и той, и другой памяти.

4)  Долговременная память — память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.
Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса несовместимы и их механизмы полностью разные.
Интересно, что чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она закрепляется в памяти. Иными словами, человек может в любой нужный момент припомнить информацию с помощью усилия воли. Интересно заметить, что умственные способности не всегда являются показателем качества памяти.


Память. Виды памяти — презентация, доклад, проект


Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Память. Виды памяти. Презентация на заданную тему содержит 42 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Презентации» Образование» Память. Виды памяти

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

ПАМЯТЬ


Слайд 2

Описание слайда:



Слайд 3

Описание слайда:


Слайд 4

Описание слайда:


Слайд 5

Описание слайда:


Слайд 6

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 7

Описание слайда:

Образная память


Слайд 8

Описание слайда:

Образная память


Слайд 9

Описание слайда:


Слайд 10

Описание слайда:

Эмоциональная память


Слайд 11

Описание слайда:

Эмоциональная память


Слайд 12

Описание слайда:

Двигательная память


Слайд 13

Описание слайда:

Словесно-логическая память


Слайд 14

Описание слайда:


Слайд 15

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 16

Описание слайда:

Сенсорная память


Слайд 17

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 18

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 19

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 20

Описание слайда:

Виды памяти


Слайд 21

Описание слайда:

Процессы памяти


Слайд 22

Описание слайда:

Произвольное запоминание


Слайд 23

Описание слайда:

Непроизвольное запоминание


Слайд 24

Описание слайда:

Эксперименты П. И. Зинченко


Слайд 25

Описание слайда:

Эксперименты П.И. Зинченко


Слайд 26

Описание слайда:

Эксперименты П.И. Зинченко


Слайд 27

Описание слайда:

Эксперименты П.И. Зинченко


Слайд 28

Описание слайда:

Непроизвольное запоминание


Слайд 29

Описание слайда:


Слайд 30

Описание слайда:


Слайд 31

Описание слайда:

Эффект Зейгарник


Слайд 32

Описание слайда:

Эффект Зейгарник


Слайд 33

Описание слайда:

Эффект Зейгарник


Слайд 34

Описание слайда:

Воспризведение


Слайд 35

Описание слайда:

Узнавание


Слайд 36

Описание слайда:

Воспроизведение


Слайд 37

Описание слайда:

Воспроизведение


Слайд 38

Описание слайда:

Воспроизведение


Слайд 39

Описание слайда:

Реминисценция


Слайд 40

Описание слайда:

Развитие памяти


Слайд 41

Описание слайда:

Тренировка и воспитание памяти


Слайд 42

Описание слайда:




Tags Память. Виды памяти

Похожие презентации

Презентация успешно отправлена!

Ошибка! Введите корректный Email!

Email

9.1 Воспоминания как типы и стадии – Введение в психологию – 1-е канадское издание

Глава 9. Воспоминания и суждения

Цели обучения

  1. Сравните и сопоставьте явную и неявную память, определяя характеристики, определяющие каждую из них.
  2. Объясните функцию и продолжительность эйдетических и эхоических воспоминаний.
  3. Обобщите возможности кратковременной памяти и объясните, как рабочая память используется для обработки содержащейся в ней информации.

Как видно из Таблицы 9.1 «Концептуализация памяти в терминах типов, стадий и процессов», психологи концептуализируют память в терминах типов , в терминах стадий и в терминах процессов . В этом разделе мы рассмотрим два типа памяти , явную память и неявную память , а затем три основных этапа памяти : сенсорную , кратковременную и долгосрочный (Аткинсон и Шиффрин, 1968). Затем, в следующем разделе, мы рассмотрим природу долговременной памяти, уделяя особое внимание когнитивным методам, которые мы можем использовать для улучшения нашей памяти. Наше обсуждение сосредоточится на трех процессах, которые являются центральными для долговременной памяти : кодирование , хранение и извлечение .

Таблица 9.1 Память, представленная в терминах типов, стадий и процессов.
Как типы
  • Явная память
  • Неявная память
В качестве ступеней
  • Сенсорная память
  • Кратковременная память
  • Долговременная память
Как процессы
  • Кодировка
  • Хранение
  • Поиск

Явная память

Когда мы оцениваем память, прося человека сознательно помнить вещи, мы измеряем явная память . Явная память  относится к знаниям или опыту, которые можно сознательно запомнить . Как вы можете видеть на рисунке 9.2, «Типы памяти», существует два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая . Эпизодическая память относится к непосредственным переживаниям, которые мы получили (например, воспоминания о дне окончания средней школы или о фантастическом ужине, который мы устроили в Нью-Йорке в прошлом году). Семантическая память относится к нашему знанию фактов и понятий о мире (например, что абсолютное значение -90 больше, чем абсолютное значение 9, и что одно из определений слова «аффект» — это «переживание чувства или эмоции»). »).

Рисунок 9.2 Типы памяти.

Эксплицитная память оценивается с помощью показателей, при которых испытуемый должен сознательно пытаться запомнить информацию. Тест на припоминание памяти  – это мера явной памяти, которая включает извлечение из памяти информации, которая ранее была запомнена . Мы полагаемся на нашу память припоминания, когда сдаем тест на эссе, потому что тест требует от нас генерировать ранее запомненную информацию. Тест множественного выбора является примером теста памяти распознавания, меры явной памяти, которая включает определение того, была ли информация видна или изучена до .

Ваш собственный опыт прохождения тестов, вероятно, приведет вас к согласию с выводами научных исследований о том, что вспомнить сложнее, чем распознать. Припоминание, как это требуется в тестах на сочинение, включает в себя два этапа: сначала создание ответа, а затем определение того, кажется ли он правильным. Распознавание, как и в тесте с множественным выбором, включает только определение того, какой пункт из списка кажется наиболее правильным (Haist, Shimamura, & Squire, 19).92). Хотя они включают разные процессы, показатели памяти припоминания и узнавания, как правило, коррелируют. Учащиеся, которые лучше справляются с экзаменом с несколькими вариантами ответов, также в целом будут лучше сдавать экзамен по эссе (Bridgeman & Morgan, 1996).

Третий способ измерения памяти известен как переобучение (Нельсон, 1985). Показатели повторного обучения (или накопления) оценивают, насколько быстрее обрабатывается или усваивается информация, когда она изучается снова после того, как она уже была усвоена, но затем забыта . Например, если вы посещали курсы французского языка в прошлом, вы могли забыть большую часть выученной лексики. Но если бы вам снова пришлось работать над своим французским языком, во второй раз вы выучили бы словарный запас намного быстрее. Повторное обучение может быть более чувствительной мерой памяти, чем припоминание или узнавание, потому что оно позволяет оценивать память с точки зрения «сколько» или «как быстро», а не просто «правильные» и «неправильные» ответы. Повторное обучение также позволяет нам измерять память на такие действия, как вождение автомобиля или игра на фортепиано, а также память на факты и цифры.

Неявная память

В то время как эксплицитная память состоит из вещей, о которых мы можем сознательно сообщить, что мы знаем, имплицитная память относится к знанию, к которому мы не можем сознательно получить доступ. Тем не менее имплицитная память чрезвычайно важна для нас, поскольку она оказывает прямое влияние на наше поведение. Имплицитная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает эти влияния . Как вы можете видеть на рисунке 9.2, «Типы памяти», существует три основных типа имплицитной памяти: процедурная память, классические условные эффекты и прайминг.

Процедурная память относится к нашим зачастую необъяснимым знаниям о том, как что-то делать . Когда мы идем из одного места в другое, говорим с другим человеком на английском языке, набираем номер мобильного телефона или играем в видеоигру, мы используем процедурную память. Процедурная память позволяет нам выполнять сложные задачи, даже если мы не можем объяснить другим, как мы их делаем. Невозможно рассказать кому-то, как ездить на велосипеде; человек должен учиться, делая это. Идея имплицитной памяти помогает объяснить, как младенцы способны учиться. Способность ползать, ходить и говорить — это процедуры, и эти навыки легко и эффективно развиваются в детстве, несмотря на то, что во взрослом возрасте мы не помним о том, что научились им.

Второй тип имплицитной памяти — это классические обусловливающие эффекты , при которых мы учимся, часто без усилий или осознания, ассоциировать нейтральные стимулы (например, звук или свет) с другим стимулом (например, едой), что создает естественная реакция, такая как удовольствие или слюноотделение . Память на ассоциацию проявляется, когда условный раздражитель (звук) начинает вызывать такую ​​же реакцию, как безусловный раздражитель (еда) до обучения.

Последний тип имплицитной памяти известен как прайминг или изменения в поведении в результате событий, которые происходили часто или недавно . Прайминг относится как к активации знания (например, мы можем активировать понятие доброты, предъявляя людям слова, связанные с добротой), так и к влиянию этой активации на поведение (люди, которые настроены на понятие доброты, могут действовать более доброжелательно). ).

Одним из показателей влияния прайминга на имплицитную память является Тест фрагмента слова , в котором человека просят заполнить пропущенные буквы, чтобы составить слова. Вы можете попробовать сами: сначала попробуйте закончить следующие фрагменты слов, но работайте над каждым всего три-четыре секунды. Какие слова быстро приходят на ум?

_ и б _ а _ г

_ ч _ с _ _ и _ п

_ о _ к

_ ч _ и с _

Теперь внимательно прочитайте следующее предложение:

«Он взял свои материалы с полок, проверил их и вышел из здания».

Затем попробуйте снова составить слова из фрагментов слов.

Думаю, вы обнаружите, что фрагменты 1 и 3 легче завершить как «библиотека» и «книга» соответственно после того, как вы прочитали предложение, чем до того, как вы его прочитали. Однако чтение предложения не очень помогло вам завершить фрагменты 2 и 4 как «врач» и «фаэтон». Это различие в имплицитной памяти, вероятно, произошло потому, что, когда вы читали предложение, понятие «библиотека» (и, возможно, «книга») было подготовлено, хотя они никогда не упоминались явно. После того, как понятие введено в действие, оно влияет на наше поведение, например, в тестах на фрагменты слов.

На наше повседневное поведение влияет прайминг в самых разных ситуациях. Увидев рекламу сигарет, мы можем начать курить, увидев флаг своей страны, мы можем пробудить в себе патриотизм, а увидев ученика из конкурирующей школы, мы можем пробудить в себе дух соперничества. И эти влияния на наше поведение могут происходить без нашего ведома.

Направление исследования: подготовка внешнего осознания влияет на поведение

Одной из наиболее важных характеристик имплицитных воспоминаний является то, что они часто формируются и используются автоматически , без особых усилий или осознания с нашей стороны. Для демонстрации автоматизма и влияния эффектов прайминга Джон Барг и его коллеги (Bargh, Chen, & Burrows, 1996) провели исследование, в ходе которого они показали студентам бакалавриата списки из пяти зашифрованных слов, каждое из которых они должны были преобразовать в предложение. Кроме того, для половины участников исследования слова были связаны со стереотипами пожилых людей. Эти участники видели такие слова, как следующие:

в Виктории пенсионеры живые люди

бинго человек забывчивый играет

Другая половина участников исследования тоже составляла предложения, но из слов, не имевших ничего общего со старческими стереотипами. Цель этого задания заключалась в том, чтобы у одних участников закрепить в памяти стереотипы о пожилых людях, а у других — нет.

Затем экспериментаторы оценили, повлияет ли формирование старых стереотипов на поведение студентов — и действительно. Когда участник исследования собрал все свои вещи, думая, что эксперимент окончен, экспериментатор благодарил его или ее за участие и указывал дорогу к ближайшему лифту. Затем, без ведома участников, экспериментаторы зафиксировали количество времени, которое участник провел, идя от дверного проема экспериментальной комнаты к лифту. Как вы можете видеть на рисунке 9.3, «Результаты исследований». участники, которые составили предложения, используя слова, связанные со стереотипами пожилых людей, переняли поведение пожилых людей — они шли значительно медленнее, когда покидали экспериментальную комнату.

Рисунок 9.3 Результаты исследования. Барг, Чен и Берроуз обнаружили, что начальные слова, связанные с пожилыми людьми, заставляют людей ходить медленнее (1996).

Чтобы определить, возникли ли эти предварительные эффекты вне сознания участников, Барг и его коллеги попросили еще одну группу студентов выполнить предварительное задание, а затем указать, имеют ли они отношение к словам, которые они использовали для составления предложений, друг другу или, возможно, каким-либо образом повлияли на их поведение. Эти студенты не знали о возможности того, что слова могли быть связаны с пожилыми людьми или могли повлиять на их поведение.

Стадии памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная память

Еще один способ понять память — рассматривать ее с точки зрения стадий, описывающих продолжительность времени, в течение которого информация остается доступной для нас. В соответствии с этим подходом (см. рис. 9.4, «Длительность памяти») информация начинается в сенсорной памяти , перемещается в кратковременную память и, в конце концов, перемещается в долговременную память . Но не вся информация проходит все три стадии; большая часть забыта. Переместится ли информация из кратковременной памяти в долговременную или же она будет потеряна из памяти, полностью зависит от того, как эта информация воспринимается и обрабатывается.

Рисунок 9.4 Продолжительность памяти. Память можно охарактеризовать с точки зрения стадий — промежутка времени, в течение которого информация остается доступной для нас.

Сенсорная память

Сенсорная память  относится к кратковременному хранению сенсорной информации . Сенсорная память — это буфер памяти, который длится очень недолго, а затем, если на него не обращают внимание и не передают для дальнейшей обработки, он забывается. Цель сенсорной памяти — дать мозгу время на обработку поступающих ощущений и позволить нам видеть мир как непрерывный поток событий, а не как отдельные его части.

Зрительная сенсорная память известна как иконическая память . Знаковая память была впервые изучена психологом Джорджем Сперлингом (1960). В своем исследовании Сперлинг показал участникам отображение букв в ряды, подобное показанному на рис. 9.5 «Измерение иконической памяти». Однако отображение длилось всего около 50 миллисекунд (1/20 секунды). Затем Сперлинг дал своим участникам тест на запоминание, в котором их попросили назвать все буквы, которые они могли вспомнить. В среднем участники смогли вспомнить только около четверти букв, которые они видели.

Рисунок 9.5. Измерение иконической памяти. Сперлинг показал своим участникам такие изображения всего за 1/20 секунды. Он обнаружил, что, когда он предлагал участникам сообщить об одном из трех рядов букв, они могли это сделать, даже если сигнал был дан вскоре после того, как дисплей был удален. Исследование продемонстрировало существование иконической памяти.

Сперлинг рассудил, что участники видели все буквы, но могли запомнить их очень кратко, поэтому они не могли сообщить о них все. Чтобы проверить эту идею, в своем следующем эксперименте он сначала показывал те же буквы, но затем, после того, как дисплей был удален, он давал участникам сигнал сообщать о буквах из первого, второго или третьего ряда. В этом состоянии участники сообщали почти все буквы в этом ряду. Это открытие подтвердило догадку Сперлинга: участники имели доступ ко всем буквам в своих знаковых воспоминаниях, и если задание было достаточно коротким, они могли сообщить о той части дисплея, о которой он их просил. «Достаточно короткий» — это длина иконической памяти, которая составляет около 250 миллисекунд (¼ секунды).

Слуховая сенсорная память известна как эхоическая память . В отличие от иконических воспоминаний, которые распадаются очень быстро, эхоические воспоминания могут длиться до четырех секунд (Cowan, Lichty, & Grove, 1990). Это удобно, так как позволяет вам, среди прочего, помнить слова, которые вы сказали в начале длинного предложения, когда вы дойдете до его конца, и делать заметки о последнем заявлении вашего профессора психологии даже после того, как он или она закончила говорить это.

У некоторых людей иконическая память сохраняется дольше, это явление известно как эйдетические образы (или фотографическая память ), когда человек могут сообщать детали изображения в течение длительных периодов времени . Эти люди, которые часто страдают психологическими расстройствами, такими как аутизм, утверждают, что они могут «видеть» образ спустя долгое время после того, как он был представлен, и часто могут точно описать этот образ. Есть также некоторые свидетельства эйдетических воспоминаний в слухе; некоторые люди сообщают, что их эхо-воспоминания сохраняются необычно долго. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт, возможно, обладал эйдетической памятью на музыку, потому что, даже когда он был очень молод и еще не имел большого музыкального образования, он мог слушать длинные произведения, а затем воспроизводить их почти идеально (Соломон, 19).95).

Кратковременная память

Большая часть информации, попадающей в сенсорную память, забывается, но информация, на которую мы обращаем внимание с целью ее запоминания, может переходить в кратковременную память . Кратковременная память (STM) — это место, где небольшие объемы информации могут временно храниться более нескольких секунд, но обычно менее одной минуты (Baddeley, Vallar, & Shallice, 1990). Информация в кратковременной памяти не хранится постоянно, а становится доступной для обработки, и процессы, которые мы используем для осмысления, изменения, интерпретации и хранения информации в STM , известны как рабочая память .

Хотя рабочая память называется памятью, она не является хранилищем памяти, как STM, а представляет собой набор процедур или операций с памятью. Представьте, например, что вас просят принять участие в таком задании, как это, которое является мерой рабочей памяти (Unsworth & Engle, 2007). Каждый из следующих вопросов появляется отдельно на экране компьютера, а затем исчезает после того, как вы ответите на вопрос:

Является ли 10 × 2 − 5 = 15? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «S»
Является ли 12 ÷ 6 − 2 = 1? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «R»
Является ли 10 × 2 = 5? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Р»
Является ли 8 ÷ 2 − 1 = 1? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Т»
Является ли 6 × 2 − 1 = 8? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «У»
Является ли 2 × 3 − 3 = 0? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «В»

Чтобы успешно выполнить задание, вы должны правильно ответить на каждую из математических задач и при этом запомнить букву, которая следует за задачей. Затем, после шести вопросов, вы должны перечислить буквы, встречавшиеся в каждом из испытаний, в правильном порядке (в данном случае S, R, P, T, U, Q).

Чтобы выполнить эту непростую задачу, вам нужно использовать различные навыки. Вам явно нужно использовать STM, так как вы должны хранить письма в хранилище, пока вас не попросят перечислить их. Но вам также нужен способ наилучшим образом использовать имеющиеся у вас внимание и обработку информации. Например, вы можете решить использовать стратегию повторения букв дважды, затем быстро решить следующую задачу, а затем снова повторить буквы дважды, включая новую. Поддержание этой стратегии (или других подобных ей) — задача рабочей памяти.0023 центральный исполнительный — часть рабочей памяти, которая направляет внимание и обрабатывает . Центральный исполнитель будет использовать любые стратегии, которые кажутся лучшими для данной задачи. Например, центральный исполнительный орган будет направлять процесс репетиции и в то же время направлять зрительную кору на формирование образа списка букв в памяти. Вы можете видеть, что, хотя STM задействован, процессы, которые мы используем для работы с материалом в памяти, также имеют решающее значение.

Кратковременная память ограничена как по длине, так и по количеству информации, которую она может хранить. Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что, когда людей просили запомнить список строк из трех букв, а затем сразу же просили выполнить отвлекающую задачу (счет в обратном порядке до трех), материал быстро забывался (см. рис. 9.6, «СТМ»). Decay»), так что к 18 секундам его практически не было.

Рисунок 9.6 Распад СТМ. Исследователи обнаружили, что информация, которая не была отрепетирована, быстро улетучивалась из памяти.

Один из способов предотвратить разрушение информации из кратковременной памяти — использовать рабочую память для ее повторения. Репетиция технического обслуживания   – это процесс повторения информации в уме или вслух с целью сохранения ее в памяти . Мы занимаемся поддерживающей репетицией, чтобы удержать в памяти что-то, что мы хотим запомнить (например, имя человека, адрес электронной почты или номер телефона), достаточно долго, чтобы записать это, использовать или, возможно, перенести в долговременную память.

Если мы продолжим репетировать информацию, она останется в STM до тех пор, пока мы не прекратим ее репетировать, но у STM также есть предел емкости. Попробуйте прочитать каждый из следующих рядов чисел, по одному ряду за раз, со скоростью примерно одно число в секунду. Затем, когда вы закончите каждый ряд, закройте глаза и запишите столько цифр, сколько сможете вспомнить.

019

3586

10295

861059

1029384

75674834

657874104

6550423897

Если вы похожи на обычного человека, вы обнаружите, что в этом тесте рабочей памяти, известном как тест на диапазон цифр , вы довольно хорошо справлялись примерно до четвертой строки, а затем у вас начались проблемы. Бьюсь об заклад, вы пропустили некоторые числа в последних трех рядах и довольно плохо справились с последним.

Размах цифр у большинства взрослых составляет от пяти до девяти цифр, в среднем около семи. Когнитивный психолог Джордж Миллер (1956) называл «семь плюс-минус два» фрагментов информации магическим числом в кратковременной памяти. Но если мы можем удерживать в кратковременной памяти максимум около девяти цифр, то как мы можем запомнить большее количество информации, чем это? Например, как мы можем запомнить 10-значный телефонный номер достаточно долго, чтобы набрать его?

Один из способов, которым мы можем расширить нашу способность запоминать вещи в STM, — это использовать метод запоминания, называемый фрагментация . Разделение на фрагменты  – это процесс организации информации в более мелкие группы (фрагменты), в результате чего увеличивается количество элементов, которые могут храниться в STM . Например, попробуйте запомнить эту строку из 12 букв:

.

XOFCBANNCVTM

Вероятно, у вас это не получится, потому что количество букв больше, чем магическое число семь.

Теперь попробуйте еще раз с этим:

CTVCBCTSNHBO

Вам поможет, если я укажу, что материал в этой строке можно разбить на четыре набора по три буквы в каждом? Я думаю, да, потому что тогда вместо того, чтобы запоминать 12 букв, вам нужно было бы запомнить только названия четырех телевизионных станций. В этом случае разбиение на фрагменты изменяет количество элементов, которые вы должны запомнить, с 12 до четырех.

Эксперты полагаются на фрагментацию, чтобы помочь им обрабатывать сложную информацию. Герберт Саймон и Уильям Чейз (1973) показывали шахматным мастерам и новичкам различные положения фигур на шахматной доске в течение нескольких секунд каждое. Эксперты запоминали позиции намного лучше, чем новички, потому что они могли видеть «картину в целом». Им не нужно было запоминать положение каждой из частей по отдельности, они разделили части на несколько более крупных макетов. Но когда исследователи показали обеим группам случайные шахматные позиции — позиции, которые очень маловероятны в реальной игре, — обе группы выступили одинаково плохо, потому что в этой ситуации эксперты потеряли способность организовывать раскладки (см. рис. 9)..7, «Возможные и невозможные шахматные позиции»). То же самое происходит и с баскетболом. Баскетболисты гораздо лучше помнят реальные баскетбольные позиции, чем неигроки, но только тогда, когда позиции имеют смысл с точки зрения того, что происходит на площадке или что может произойти в ближайшем будущем, и, таким образом, могут быть разбиты на более крупные единицы (Дидьержан). и Мармеш, 2005).

Рисунок 9.7 Возможные и невозможные шахматные позиции. Опыт имеет значение: опытные шахматисты гораздо лучше запоминают позиции партии справа, чем новички. Но эксперты не лучше новичков запоминают позиции слева, чего не может быть в реальной игре.

Если информация выходит за пределы кратковременной памяти, она может попасть в долговременную память (LTM) , хранилище памяти, которое может хранить информацию в течение дней, месяцев и лет . Емкость долговременной памяти велика, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить (Wang, Liu, & Wang, 2003). Хотя мы можем забыть какую-то информацию после того, как узнаем ее, другие вещи останутся с нами навсегда. В следующем разделе мы обсудим принципы долговременной памяти.

Key Takeaways

  • Память относится к способности сохранять и извлекать информацию с течением времени.
  • Для некоторых вещей наша память очень хороша, но наша активная когнитивная обработка информации гарантирует, что память никогда не будет точной копией того, что мы испытали.
  • Эксплицитная память относится к переживаниям, которые можно намеренно и сознательно запомнить, и она измеряется с помощью припоминания, узнавания и повторного обучения. Эксплицитная память включает эпизодические и семантические воспоминания.
  • Показатели повторного обучения (также известные как «сбережения») оценивают, насколько быстрее усваивается информация, когда она изучается снова после того, как она уже была усвоена, но затем забыта.
  • Имплицитная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает эти влияния. Три типа имплицитной памяти — это процедурная память, классическая обусловленность и прайминг.
  • Обработка информации начинается в сенсорной памяти, перемещается в кратковременную память и в конечном итоге переходит в долговременную память.
  • Репетиция технического обслуживания и фрагментация используются для сохранения информации в кратковременной памяти.
  • Емкость долговременной памяти велика, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить.

Ссылки

Аткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенсе (ред.), Психология обучения и мотивация  (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.

Баддели, А. Д., Валлар, Г., и Шаллис, Т. (1990). Развитие концепции рабочей памяти: последствия и вклад нейропсихологии. В G. Vallar & T. Shallice (Eds.), Нейропсихологические нарушения кратковременной памяти (стр. 54–73). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматизм социального поведения: прямое влияние конструкции черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.

Бриджмен, Б., и Морган, Р. (1996). Успешная учеба в колледже для учащихся с расхождениями в результатах тестов с несколькими вариантами ответов и тестов сочинений. Журнал педагогической психологии, 88 (2), 333–340.

Коуэн, Н., Лихти, В., и Гроув, Т. Р. (1990). Свойства памяти на произносимые без присмотра слоги. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (2), 258–268.

Дидьежан, А., и Мармеш, Э. (2005). Упреждающее представление визуальных сцен баскетбола новичками и опытными игроками. Визуальное познание, 12 (2), 265–283.

Хейст, Ф., Шимамура, А.П., и Сквайр, Л.Р. (1992). О связи припоминания и узнавания памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (4), 691–702.

Миллер, Джорджия (1956). Волшебное число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 63 (2), 81–97.

Нельсон, Т. О. (1985). Вклад Эббингауза в измерение удержания: экономия во время повторного обучения. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 472–478.

Петерсон, Л., и Петерсон, М.Дж. (1959). Кратковременное запоминание отдельных словесных единиц. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.

Саймон, Х.А., и Чейз, В.Г. (1973). Мастерство в шахматах. Американский ученый, 61 (4), 394–403.

Соломон, М. (1995). Моцарт: Жизнь . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в кратком визуальном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.

Ансуорт, Н., и Энгл, Р. В. (2007). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простого и сложного объема и их отношения к способностям более высокого порядка. Психологический бюллетень, 133 (6), 1038–1066.

Ван Ю., Лю Д. и Ван Ю. (2003). Открытие возможностей человеческой памяти. Мозг и разум, 4 (2), 189–198.

Авторство изображений

Рисунок 9.4: Адаптировано из Atkinson & Shiffrin (1968).

Рисунок 9.5: Адаптировано из Sperling (1960).

Рисунок 9.6: Адаптировано из Peterson & Peterson (1959).

Узнайте больше о различных типах памяти здесь

Воспоминания бывают разных форм. Исследователи многое не понимают в человеческой памяти и в том, как она работает.

В этой статье рассматриваются типы памяти и то, что человек может сделать, чтобы улучшить память.

Существует множество теорий о типах памяти человеческого мозга. Большинство ученых считают, что существует по крайней мере четыре основных типа памяти:

  • рабочая память
  • сенсорная память
  • кратковременная память
  • долговременная память

этапы памяти.

С этой точки зрения память начинается с сенсорной памяти, переходит в кратковременную память, а затем может перейти в долговременную память.

Память, которую человек использует только в течение короткого времени, например, слово, которое он использует в начале предложения, является частью рабочей памяти и никогда не может перемещаться в другую часть памяти.

Некоторые исследователи мозга делят эти типы памяти на более конкретные категории.

Сенсорная память хранит сенсорную информацию в течение очень коротких промежутков времени, обычно 1 секунду или меньше. В этом типе памяти начинается обработка воспоминаний и другой информации.

Если человек обращает внимание на сенсорную информацию, то информация может перемещаться в кратковременную, а затем в долговременную память.

Некоторые примеры сенсорной памяти включают:

  • регистрацию звуков, которые человек слышит во время прогулки
  • краткое осознание чего-либо в поле зрения человека образы, звуки и другие сенсорные ощущения.

    Когда конкретный сенсорный опыт становится актуальным, например запах чего-то на кухне, он может перемещаться в другие типы памяти.

    В противном случае сенсорная память очень кратковременна, и человек быстро ее забывает.

    Например, человек не вспомнит все конкретные звуки, которые он слышал за последние 30 секунд, 30 минут или 30 дней, если только у него нет причины их помнить.

    Кратковременная память позволяет человеку вспомнить ограниченную последовательность информации в течение короткого периода времени.

    Эти воспоминания исчезают быстро, примерно через 30 секунд.

    Кратковременная память — это не просто память, которая длится недолго. Вместо этого это тип недолговечного хранилища, в котором может храниться только несколько фрагментов информации.

    Некоторые примеры кратковременной памяти включают:

    • запоминание строки из 5-7 слов и ее повторение
    • запоминание телефонного номера во время его записи ручкой терминальная память. Однако, в отличие от последней, рабочая память — это место, где человек манипулирует информацией.

      Это помогает им вспомнить детали их текущей задачи. Некоторые виды поведения, использующие рабочую память, включают:

      • решение сложной математической задачи, где человек должен запомнить несколько чисел
      • что-то выпекать, что требует от человека вспомнить ингредиенты, которые он уже добавил
      • участие в дебатах, во время которых человек должен помнить основные аргументы и доказательства, которые использует каждая сторона

      В то время как исследователи обычно разделяют рабочую и кратковременную память на две разные категории, исследования часто обнаруживают значительное совпадение между ними.

      Долговременная память хранит множество воспоминаний и переживаний.

      Большинство воспоминаний, которые помнят люди, особенно старше примерно 30 секунд, являются частью долговременной памяти.

      Многие исследователи делят долговременную память на две подкатегории: неявную и явную.

      Эксплицитная долговременная память

      Эксплицитная память — это сознательные воспоминания о событиях, автобиографических фактах или вещах, которые человек узнает.

      Некоторые типы явной долговременной памяти включают следующее.

      Эпизодическая память

      Это воспоминания о событиях или автобиографических фактах. Примеры эпизодической памяти включают воспоминания о выборах, событиях из детства и личных фактах, например о том, что кто-то женат.

      Семантическая память

      Семантическая память – это общие знания о мире. Человек может вспомнить факт или событие, которые он не испытал, потому что узнал или изучил его.

      Например, знание того, как выглядит человеческое сердце, является примером семантической памяти. Однако это будет эпизодическое воспоминание, если человек вспомнит, как в школе вскрывал свиное сердце.

      Имплицитная долговременная память

      Имплицитная память — это воспоминания, влияющие на поведение человека. Однако люди сознательно о них не думают.

      Некоторые типы этой памяти включают следующие.

      Процедурная память

      Процедурная память помогает человеку выполнять привычные действия, такие как ходьба или вождение автомобиля.

      Сначала им, возможно, придется учиться делать эти вещи и запоминать определенные навыки, но со временем эти задачи автоматически становятся частью процедурной памяти.

      Прайминг

      Прайминг возникает, когда опыт влияет на поведение человека.

      Например, курильщику может хотеться выкурить сигарету после еды, или экспериментатор может научить человека нажимать кнопку в ответ на фотографию.

      Классическое и оперантное приучение людей или животных к определенным действиям в ответ на определенные переживания.

      Рабочая, сенсорная и кратковременная память имеют меньший объем. Это потому, что эти типы воспоминаний длятся только в течение короткого периода времени.

      При кратковременной памяти обычно существует определенный предел объема информации, которую человек может удерживать — обычно около семи элементов.

      Некоторые люди могут увеличить объем кратковременной памяти с практикой.

      Мозг не компьютер, и воспоминания не занимают физического пространства. Теоретически не существует определенного ограничения емкости долговременной памяти.

      Однако качество воспоминаний и их детализация могут меняться со временем.

      Воспоминания могут быть ненадежными

      Мозг не записывает воспоминания идеально, поэтому воспоминания могут изменяться или исчезать со временем.

      Многочисленные исследования показывают, что воспоминания ненадежны, даже если человек помнит что-то очень четко.

      В ходе одного исследования, проведенного в 2015 году, исследователи смогли всего за несколько часов убедить невинных людей в том, что они совершали серьезные преступления, такие как нападение с применением оружия, в подростковом возрасте.

      Может у кого-то есть фотографическая память?

      У некоторых людей необыкновенно хорошая память. Люди с гипертимезией, чрезвычайно редким заболеванием, могут помнить все или большинство автобиографических воспоминаний.

      Другие могут тренировать память, чтобы лучше запоминать информацию или вспоминать цепочки слов или чисел.

      Нет никаких научных доказательств так называемой фотографической памяти. Мозг не камера и не может идеально записывать информацию.

      Некоторые стратегии улучшения памяти включают:

      • Разработка мнемонических приемов для запоминания новой информации. Например, чтобы запомнить все имена в комнате, можно составить рифму или ассоциацию для каждого имени.
      • Решайте головоломки и сложные головоломки.
      • Развитие прочных ассоциаций памяти, помогающих запоминать вещи. Разговор о недавних воспоминаниях или ведение дневника могут помочь развить эти ассоциации.
      • Выполнение сердечно-сосудистых упражнений для укрепления здоровья мозга.

      Память — это сложная система, а не отдельный орган или процесс.

      Человек может улучшить свою память, ведя здоровый образ жизни и применяя стратегии, специально разработанные для улучшения памяти.

      Людям, беспокоящимся о своей памяти, следует обратиться к врачу, так как любые необъяснимые изменения могут сигнализировать о ряде заболеваний.

      Память: типы, факты и мифы

      Резюме: Хотите узнать виды памяти? Каковы характеристики и операции кратковременной и долговременной памяти? Что такое рабочая память? Конечно, вы делаете, если вы участвуете в области электронного обучения! И последнее, но не менее важное: в этом посте я представлю вам 7 Разрушителей мифов о памяти!

      Наша система памяти, согласно когнитивной психологии , делится на следующие 2 типа :

      • Кратковременная память , которая хранит звуки, изображения и слова, позволяет производить короткие вычисления и фильтрует информацию, которая либо попадает в долговременную память, либо отбрасывается.
      • Долговременная память , которая позволяет нам хранить информацию в зависимости от значения и важности в течение длительных периодов времени, влияет на наше восприятие и представляет собой структуру, к которой прикрепляется новая информация.

      Основные характеристики кратковременной памяти

      Кратковременная память имеет 3 основные характеристики :

      1. Кратковременная продолжительность , которая может длиться до 20 секунд.
      2. Его емкость ограничена 7 ± 2 фрагментами независимой информации (закон Миллера) и уязвима для помех и прерываний.
      3. Его ослабление (из-за многих причин, таких как прием лекарств, недосыпание, инсульт или травма головы, например) является первым шагом к потере памяти.

      Кратковременная память отвечает за 3 операции :

      1. Iconic , в котором есть возможность хранить изображения.
      2. Acoustic , то есть возможность хранить звуки.
      3. Рабочая память , то есть способность хранить информацию до тех пор, пока она не будет использована. Для некоторых ученых рабочая память является синонимом кратковременной памяти, но правда в том, что рабочая память используется не только для хранения информации, но и для обработки информации. Важно то, что он гибкий, динамичный и имеет решающее значение для успешного обучения.

      Основные характеристики долговременной памяти

      Информация в Долговременной памяти хранится в виде сети схем, которые затем преобразуются в структуры знаний. Именно поэтому мы вспоминаем соответствующие знания, когда натыкаемся на подобную информацию. Задача разработчика учебных пособий состоит в том, чтобы активировать существующие структуры перед представлением новой информации, и этого можно добиться различными способами, например, с помощью графики, фильмов, вопросов, вызывающих любопытство, и т. д.

      2 типа долговременной памяти

      1. Явный : Сознательные воспоминания, которые включают наше восприятие мира, а также наш личный опыт.
      2. Неявный : Бессознательные воспоминания, которые мы используем, не осознавая этого.

      Долговременная память  отвечает за 3 операции

      1. Кодирование , то есть способность преобразовывать информацию в структуру знаний.
      2. Хранение , то есть способность накапливать порции информации.
      3. Поиск , то есть способность вспоминать вещи, которые мы уже знаем.

        Улучшите долговременную память ваших учеников с помощью лучшего авторского инструмента!

        Откройте для себя, выберите и сравните лучших поставщиков авторских инструментов для электронного обучения!

        Найдите подходящего поставщика


      7 Разрушители мифов о памяти
      1. Вечных воспоминаний не бывает . Каждая долговременная память имеет определенный срок жизни.
      2. Память не бесконечна . Согласно недавнему исследованию, большинство людей не могут запомнить более 300 000 фактов за свою жизнь.
      3. Кодирование не укрепит нашу память . Согласно недавнему исследованию, если мы будем хранить информацию в том виде, в каком мы ее изначально получили, она сохранится дольше.
      4. Не заниматься перед сном . Это правда, что сон полезен для обучения, однако нейрогормональное состояние мозга лучше всего ранним утром, и это относится ко всем людям.
      5. Память угасает с возрастом . Хорошо натренированная память может быть устойчивой независимо от возраста просто потому, что тренировка увеличивает объем знаний.
      6. Быстрее учатся те, кто практически не забывает . Все дело в том, как мы манипулируем информацией и как мы связываем ее с образами, а это зависит от того, насколько мы умны.
      7. Нет простого способа запомнить . Запоминание — это навык, требующий довольно много умственных усилий. Есть методики, но они не без усилий.

      И последнее, но не менее важное: понимание основ теории когнитивной нагрузки и применение их в своем учебном проекте является абсолютной необходимостью, особенно если вы хотите, чтобы ваши учащиеся получили максимальную отдачу от создаваемого вами курса электронного обучения. Я настоятельно рекомендую вам прочитать статью «Теория когнитивной нагрузки и учебный дизайн 9».0024 .

      Ссылки

      • Что такое рабочая память и почему она важна?
      • 10 самых популярных мифов о памяти
      • В чем разница между долговременной, кратковременной и рабочей памятью?
      • Рабочая память — поисковая машина ума
      • Память и обучение

      Homebase

      Облегчение работы. Управлять малым бизнесом никогда не было так сложно. Homebase помогает с бесплатными инструментами для отслеживания времени и управления вашей командой.

      Подробнее

      8.1 Воспоминания как типы и стадии – Введение в психологию

      Цели обучения

      1. Сравните и сопоставьте явную и неявную память, определяя характеристики, определяющие каждую из них.
      2. Объясните функцию и продолжительность эйдетических и эхоических воспоминаний.
      3. Обобщите возможности кратковременной памяти и объясните, как рабочая память используется для обработки содержащейся в ней информации.

      Как видно из таблицы 8.1 «Концептуализация памяти в терминах типов, стадий и процессов», психологи концептуализируют память в терминах типов , в терминах стадий и в терминах процессов . В этом разделе мы рассмотрим два типа памяти, эксплицитную память и имплицитную память , а затем три основных этапа памяти: сенсорную , кратковременную и долговременную (Atkinson & Shiffrin). , 1968). Затем, в следующем разделе, мы рассмотрим природу долговременной памяти, уделяя особое внимание когнитивным методам, которые мы можем использовать для улучшения нашей памяти. Наше обсуждение сосредоточится на трех процессах, которые занимают центральное место в долговременной памяти: кодировании , хранении и извлечении .

      Таблица 8.1 Память, концептуализированная с точки зрения типов, стадий и процессов

      Как типы Явная память
      Неявная память
      В качестве ступеней Сенсорная память
      Кратковременная память
      Долговременная память
      Как процессы Кодировка
      Хранение
      Поиск

      Эксплицитная память

      Когда мы оцениваем память, прося человека сознательно запоминать вещи, мы измеряем явную память . Эксплицитная память относится к знаниям или переживаниям, которые можно сознательно запомнить . Как видно на рисунке 8.2 «Типы памяти», существует два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая . Эпизодическая память относится к непосредственному опыту, который мы получили (например, воспоминания о дне окончания средней школы или о фантастическом ужине, который мы устроили в Нью-Йорке в прошлом году). Семантическая память относится к нашим знаниям фактов и представлений о мире (например, что абсолютное значение -90 больше, чем абсолютное значение 9, и что одно из определений слова «аффект» — это «переживание чувства или эмоции»).

      Рис. 8.2 Типы памяти

      Эксплицитная память оценивается с помощью мер, при которых испытуемый должен сознательно пытаться запомнить информацию. Тест на припоминание — это мера эксплицитной памяти, которая включает извлечение из памяти информации, которая ранее была запомнена 9. 0018 . Мы полагаемся на нашу память припоминания, когда сдаем тест на эссе, потому что тест требует от нас генерировать ранее запомненную информацию. Тест с множественным выбором является примером теста на узнавание памяти, мера явной памяти, которая включает определение того, была ли информация видна или изучена до .

      Ваш собственный опыт прохождения тестов, вероятно, приведет вас к согласию с выводами научных исследований о том, что вспомнить сложнее, чем распознать. Припоминание, как это требуется в тестах на сочинение, включает в себя два этапа: сначала создание ответа, а затем определение того, кажется ли он правильным. Распознавание, как и в тесте с множественным выбором, включает только определение того, какой пункт из списка кажется наиболее правильным (Haist, Shimamura, & Squire, 19).92). Хотя они включают разные процессы, показатели памяти припоминания и узнавания, как правило, коррелируют. Учащиеся, которые лучше справляются с экзаменом с несколькими вариантами ответов, также в целом будут лучше сдавать экзамен по эссе (Bridgeman & Morgan, 1996).

      Третий способ измерения памяти известен как переобучение (Нельсон, 1985). Показатели повторного обучения (или сбережения) оценивают, насколько быстрее обрабатывается или усваивается информация, когда она изучается снова после того, как она уже была усвоена, но затем забыта . Например, если вы посещали курсы французского языка в прошлом, вы могли забыть большую часть выученной лексики. Но если бы вам снова пришлось работать над своим французским языком, во второй раз вы выучили бы словарный запас намного быстрее. Повторное обучение может быть более чувствительной мерой памяти, чем припоминание или узнавание, потому что оно позволяет оценивать память с точки зрения «сколько» или «как быстро», а не просто «правильные» и «неправильные» ответы. Повторное обучение также позволяет нам измерять память на такие действия, как вождение автомобиля или игра на фортепиано, а также память на факты и цифры.

      Неявная память

      В то время как явная память состоит из вещей, о которых мы можем сознательно сообщить, что мы знаем, имплицитная память относится к знаниям, к которым мы не можем получить доступ сознательно. Тем не менее имплицитная память чрезвычайно важна для нас, поскольку она оказывает прямое влияние на наше поведение. Имплицитная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает эти влияния . Как вы можете видеть на рис. 8.2 «Типы памяти», существует три основных типа имплицитной памяти: процедурная память, классические эффекты обусловливания и прайминг.

      Процедурная память относится к нашим часто необъяснимым знаниям о том, как что-то делать . Когда мы идем из одного места в другое, говорим с другим человеком на английском языке, набираем номер мобильного телефона или играем в видеоигру, мы используем процедурную память. Процедурная память позволяет нам выполнять сложные задачи, даже если мы не можем объяснить другим, как мы их делаем. Невозможно рассказать кому-то, как ездить на велосипеде; человек должен учиться, делая это. Идея имплицитной памяти помогает объяснить, как младенцы способны учиться. Способность ползать, ходить и говорить — это процедуры, и эти навыки легко и эффективно развиваются в детстве, несмотря на то, что во взрослом возрасте мы не помним о том, что научились им.

      Второй тип имплицитной памяти — это классические условные эффекты, при которых мы учимся, часто без усилий или осознания, ассоциировать нейтральные стимулы (например, звук или свет) с другим стимулом (например, едой), что создает естественную возникающая реакция, такая как удовольствие или слюноотделение. Память на ассоциацию проявляется, когда условный раздражитель (звук) начинает вызывать такую ​​же реакцию, как безусловный раздражитель (еда) до обучения.

      Последний тип имплицитной памяти известен как прайминг, или изменения в поведении в результате событий, которые происходили часто или недавно . Прайминг относится как к активизации знания (например, мы можем активировать понятие «доброта», представляя людям слова, связанные с добротой), так и к влиянию этой активации на поведение (люди, которые настроены на понятие доброты, могут действовать добрее).

      Одним из показателей влияния прайминга на имплицитную память является Тест фрагмента слова , в котором человека просят заполнить пропущенные буквы, чтобы составить слова. Вы можете попробовать сами: сначала попробуйте закончить следующие фрагменты слов, но работайте над каждым всего три-четыре секунды. Какие слова быстро приходят на ум?

      _ i b _ a _ y

      _ h _ s _ _ i _ n

      _ o _ k

      _ h _ is _

      Теперь внимательно прочитайте следующее предложение:

      полки, проверил их, а затем вышел из здания».

      Затем попробуйте снова составить слова из фрагментов слов.

      Думаю, вы обнаружите, что легче завершить фрагменты 1 и 3 как «библиотека» и «книга» соответственно после того, как вы прочитали предложение, чем до того, как вы его прочитали. Однако чтение предложения не очень помогло вам завершить фрагменты 2 и 4 как «врач» и «фаэтон». Это различие в имплицитной памяти, вероятно, произошло потому, что, когда вы читали предложение, понятие «библиотека» (и, возможно, «книга») было подготовлено, хотя они никогда не упоминались явно. Как только понятие заложено, оно влияет на наше поведение, например, в тестах на фрагменты слов.

      На наше повседневное поведение влияет прайминг в самых разных ситуациях. Увидев рекламу сигарет, мы можем начать курить, увидев флаг своей страны, мы можем пробудить в себе патриотизм, а увидев ученика из конкурирующей школы, мы можем пробудить в себе дух соперничества. И эти влияния на наше поведение могут происходить без нашего ведома.

      Направление исследования: подготовка внешнего осознания, влияющего на поведение

      Одной из наиболее важных характеристик имплицитных воспоминаний является то, что они часто формируются и используются автоматически , без особых усилий или осознания с нашей стороны. Для демонстрации автоматизма и влияния эффектов прайминга Джон Барг и его коллеги (Bargh, Chen, & Burrows, 1996) провели исследование, в котором они показали студентам колледжа списки из пяти зашифрованных слов, каждое из которых они должны были превратить в предложение. Кроме того, для половины участников исследования слова были связаны со стереотипами пожилых людей. Эти участники видели такие слова, как следующие:

      во Флориде пенсионеры живые люди

      человек в бинго забывчивый играет

      Другая половина участников исследования тоже составляла предложения, но из слов, не имевших ничего общего со старческими стереотипами. Цель этого задания заключалась в том, чтобы у одних участников закрепить в памяти стереотипы о пожилых людях, а у других — нет.

      Затем экспериментаторы оценили, повлияет ли прайминг на стереотипы пожилых людей на поведение студентов, и они действительно повлияли. Когда участник исследования собрал все свои вещи, думая, что эксперимент окончен, экспериментатор благодарил его или ее за участие и указывал дорогу к ближайшему лифту. Затем, без ведома участников, экспериментаторы зафиксировали количество времени, которое участник провел, идя от дверного проема экспериментальной комнаты к лифту. Как вы можете видеть на рис. 8.3 «Результаты Барга, Чена и Берроуза, 19 лет».96», участники, которые составили предложения, используя слова, связанные со стереотипами пожилых людей, переняли поведение пожилых людей — они шли значительно медленнее, когда покидали экспериментальную комнату.

      Рисунок 8.3. Результаты исследования Bargh, Chen, and Burrows, 1996

      Bargh, Chen, and Burrows (1996) обнаружили, что начальные слова, связанные с пожилыми, заставляют людей ходить медленнее.

      Адаптировано из Bargh, J.A., Chen, M., & Burrows, L. (1996). Автоматизм социального поведения: прямое влияние конструкции черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.

      Чтобы определить, возникли ли эти предварительные эффекты вне сознания участников, Барг и его коллеги попросили еще одну группу студентов выполнить предварительную задачу, а затем указать, считают ли они, что слова, которые они использовали для составления предложений, имели какое-либо значение. отношения друг к другу или, возможно, каким-либо образом повлияли на их поведение. Эти студенты не знали о возможности того, что слова могли быть связаны с пожилыми людьми или могли повлиять на их поведение.

      Стадии памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная память

      Другой способ понять память — рассматривать ее с точки зрения стадий, описывающих продолжительность времени, в течение которого информация остается доступной для нас. В соответствии с этим подходом (см. рис. 8.4 «Длительность памяти») информация начинается в сенсорной памяти , перемещается в кратковременную память и, в конце концов, перемещается в долговременную память . Но не вся информация проходит все три стадии; большая часть забыта. Переместится ли информация из кратковременной памяти в долговременную или же она будет потеряна из памяти, полностью зависит от того, как эта информация воспринимается и обрабатывается.

      Рисунок 8.4 Продолжительность памяти

      Память можно охарактеризовать с точки зрения стадий — промежутка времени, в течение которого информация остается доступной для нас.

      Адаптировано из Atkinson, R.C., & Shiffrin, R.M. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенсе (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.

      Сенсорная память

      Сенсорная память относится к кратковременное хранение сенсорной информации . Сенсорная память — это буфер памяти, который длится очень недолго, а затем, если на него не обращают внимание и не передают для дальнейшей обработки, он забывается. Цель сенсорной памяти — дать мозгу время на обработку поступающих ощущений и позволить нам видеть мир как непрерывный поток событий, а не как отдельные его части.

      Зрительная сенсорная память известна как иконическая память. Знаковая память была впервые изучена психологом Джорджем Сперлингом (1960). В своем исследовании Сперлинг показал участникам отображение букв в рядах, подобное тому, что показано на рис. 8.5 «Измерение иконической памяти». Однако отображение длилось всего около 50 миллисекунд (1/20 секунды). Затем Сперлинг дал своим участникам тест на запоминание, в котором их попросили назвать все буквы, которые они могли вспомнить. В среднем участники смогли вспомнить только около четверти букв, которые они видели.

      Рисунок 8.5 Измерение Iconic Memory

      Сперлинг (1960) показывал своим участникам изображения, подобные этому, всего за 1/20 секунды. Он обнаружил, что, когда он предлагал участникам сообщить об одном из трех рядов букв, они могли это сделать, даже если сигнал был дан вскоре после того, как дисплей был удален. Исследование продемонстрировало существование иконической памяти.

      Адаптировано из Sperling, G. (1960). Информация доступна в кратком визуальном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.

      Сперлинг рассудил, что участники видели все буквы, но могли запомнить их очень кратко, поэтому они не могли сообщить о них все. Чтобы проверить эту идею, в своем следующем эксперименте он сначала показывал те же буквы, но затем после того, как дисплей был удален , он дал участникам сигнал сообщить буквы из первого, второго или третьего ряда. В этом состоянии участники сообщали почти все буквы в этом ряду. Это открытие подтвердило догадку Сперлинга: участники имели доступ ко всем буквам в своих знаковых воспоминаниях, и если задача была достаточно короткой, они могли сообщить о той части дисплея, о которой он попросил их. «Достаточно короткий» — это длина иконической памяти, которая составляет около 250 миллисекунд (¼ секунды).

      Слуховая сенсорная память известна как эхо-память. В отличие от иконических воспоминаний, которые распадаются очень быстро, эхоические воспоминания могут длиться до 4 секунд (Cowan, Lichty, & Grove, 1990). Это удобно, так как позволяет вам, среди прочего, помнить слова, которые вы сказали в начале длинного предложения, когда вы дойдете до его конца, и делать заметки о последнем заявлении вашего профессора психологии даже после того, как он или она закончила говорить это.

      У некоторых людей иконическая память сохраняется дольше, это явление известно как эйдетические образы (или «фотографическая память»), с помощью которых люди могут сообщать детали изображения в течение длительных периодов времени. Эти люди, которые часто страдают психологическими расстройствами, такими как аутизм, утверждают, что они могут «видеть» образ спустя долгое время после того, как он был представлен, и часто могут точно описать этот образ. Есть также некоторые свидетельства эйдетических воспоминаний в слухе; некоторые люди сообщают, что их эхо-воспоминания сохраняются необычно долго. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт, возможно, обладал эйдетической памятью на музыку, потому что, даже когда он был очень молод и еще не имел большого музыкального образования, он мог слушать длинные произведения, а затем воспроизводить их почти идеально (Соломон, 19).95).

      Кратковременная память

      Большая часть информации, попадающей в сенсорную память, забывается, но информация, на которую мы обращаем внимание с целью ее запоминания, может пройти в кратковременную память . Кратковременная память (КПМ) — это место, где небольшие объемы информации могут временно храниться более нескольких секунд, но обычно менее одной минуты (Baddeley, Vallar, & Shallice, 1990). Информация в кратковременной памяти не хранится постоянно, а становится доступной для обработки, и процессы, которые мы используем для осмысления, изменения, интерпретации и хранения информации в STM , известны как рабочая память.

      Хотя рабочая память и называется «памятью», она представляет собой не хранилище памяти, как STM, а скорее набор процедур или операций памяти. Представьте, например, что вас просят принять участие в таком задании, как это, которое является мерой рабочей памяти (Unsworth & Engle, 2007). Каждый из следующих вопросов появляется отдельно на экране компьютера, а затем исчезает после того, как вы ответите на вопрос:

      Является ли 10 × 2 − 5 = 15? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «S»

      Является ли 12 ÷ 6 − 2 = 1? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «R»

      Является ли 10 × 2 = 5? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «P»

      Является ли 8 ÷ 2 − 1 = 1? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Т»

      Является ли 6 × 2 − 1 = 8? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «У»

      Является ли 2 × 3 − 3 = 0? (Ответьте ДА ИЛИ НЕТ) Затем запомните «Q»

      Чтобы успешно выполнить задачу, вы должны правильно ответить на каждую из математических задач и в то же время запомнить букву, которая следует за задачей. Затем, после шести вопросов, вы должны перечислить буквы, встречавшиеся в каждом из испытаний, в правильном порядке (в данном случае S, R, P, T, U, Q).

      Для выполнения этой сложной задачи вам необходимо использовать различные навыки. Вам явно нужно использовать STM, так как вы должны хранить письма в хранилище, пока вас не попросят перечислить их. Но вам также нужен способ наилучшим образом использовать имеющиеся у вас внимание и обработку информации. Например, вы можете решить использовать стратегию «повторите буквы дважды, затем быстро решите следующую задачу, а затем повторите буквы еще дважды, включая новую». Поддержание этой стратегии (или других подобных ей) — задача рабочей памяти.0017 центральный исполнительный — часть рабочей памяти, которая направляет внимание и обработку. Центральный исполнитель будет использовать любые стратегии, которые кажутся лучшими для данной задачи. Например, центральный исполнительный орган будет направлять процесс репетиции и в то же время направлять зрительную кору на формирование образа списка букв в памяти. Вы можете видеть, что, хотя STM задействован, процессы, которые мы используем для работы с материалом в памяти, также имеют решающее значение.

      Кратковременная память ограничена как по длине, так и по количеству информации, которую она может хранить. Петерсон и Петерсон (1959) обнаружил, что, когда людей просили запомнить список строк из трех букв, а затем сразу же просили выполнить отвлекающее задание (сосчитать в обратном порядке по три), материал быстро забывался (см. рис. 8.6 «Распад СТМ»). что к 18 секундам его практически не было.

      Рисунок 8.6 Затухание СТМ

      Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что информация, которая не была отрепетирована, быстро выветривается из памяти.

      Адаптировано из Peterson, L., & Peterson, M.J. (1959). Кратковременное запоминание отдельных словесных единиц. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.

      Один из способов предотвратить разрушение информации из кратковременной памяти — использовать рабочую память для ее повторения. Поддерживающая репетиция — это процесс повторения информации в уме или вслух с целью сохранения ее в памяти . Мы участвуем в поддерживающей репетиции, чтобы удержать в памяти что-то, что мы хотим запомнить (например, имя человека, адрес электронной почты или номер телефона), достаточно долго, чтобы записать это, использовать или, возможно, перенести на долгосрочную перспективу. Память.

      Если мы продолжим репетировать информацию, она останется в STM до тех пор, пока мы не прекратим ее репетировать, но у STM также есть предел емкости. Попробуйте прочитать каждый из следующих рядов чисел, по одному ряду за раз, со скоростью примерно одно число в секунду. Затем, когда вы закончите каждый ряд, закройте глаза и запишите столько цифр, сколько сможете вспомнить.

       

      019

      3586

      10295

      861059

      1029384

      75674834

      657874104

      6550423897

       

      Если вы относитесь к среднему человеку, то обнаружите, что в этом тесте рабочей памяти, известном как тест на -значный диапазон , вы довольно хорошо справились примерно до четвертой строки, а потом у тебя начались проблемы. Бьюсь об заклад, вы пропустили некоторые числа в последних трех рядах и довольно плохо справились с последним.

      Размах цифр у большинства взрослых составляет от пяти до девяти цифр, в среднем около семи. Когнитивный психолог Джордж Миллер (1956) назвал «семь плюс-минус два» фрагментов информации «магическим числом» в кратковременной памяти. Но если мы можем удерживать в кратковременной памяти максимум около девяти цифр, то как мы можем запомнить большее количество информации, чем это? Например, как мы можем запомнить 10-значный телефонный номер достаточно долго, чтобы набрать его?

      Один из способов, которым мы можем расширить нашу способность запоминать вещи в STM, заключается в использовании метода памяти, называемого разбиением на фрагменты . Разделение на фрагменты — это процесс организации информации в более мелкие группы (фрагменты), тем самым увеличивая количество элементов, которые могут храниться в STM 9.0018 . Например, попробуйте запомнить эту строку из 12 букв:

      XOFCBANNCVTM

      Вероятно, у вас это не получится, потому что количество букв превышает магическое число семь.

      Теперь попробуйте еще раз с этим:

      MTVCNNABCFOX

      Вам поможет, если я укажу, что материал в этой строке может быть разделен на четыре набора по три буквы в каждом? Я думаю, да, потому что тогда вместо того, чтобы запоминать 12 букв, вам нужно было бы запомнить только названия четырех телевизионных станций. В этом случае разбиение на фрагменты изменяет количество элементов, которые вы должны запомнить, с 12 до четырех.

      Эксперты полагаются на фрагментацию, чтобы помочь им обрабатывать сложную информацию. Герберт Саймон и Уильям Чейз (1973) показывали шахматным мастерам и новичкам различные положения фигур на шахматной доске в течение нескольких секунд каждое. Эксперты запоминали позиции намного лучше, чем новички, потому что они могли видеть «картину в целом». Им не нужно было запоминать положение каждой из частей по отдельности, они разделили части на несколько более крупных макетов. Но когда исследователи показали обеим группам случайные шахматные позиции — позиции, которые очень маловероятны в реальной игре, — обе группы выступили одинаково плохо, потому что в этой ситуации эксперты потеряли способность организовывать раскладки (см. рис. 8.7 «Возможные и невозможные варианты»). шахматные позиции»). То же самое происходит и с баскетболом. Баскетболисты гораздо лучше помнят реальные баскетбольные позиции, чем неигроки, но только тогда, когда позиции имеют смысл с точки зрения того, что происходит на площадке или что может произойти в ближайшем будущем, и, таким образом, могут быть разбиты на более крупные единицы (Дидьержан). и Мармеш, 2005).

      Рис. 8.7 Возможные и невозможные шахматные позиции

      Опыт имеет значение: опытные шахматисты гораздо лучше запоминают позиции партии справа, чем новички. Но эксперты не лучше новичков запоминают позиции слева, чего не может быть в реальной игре.

      Если информация проходит через кратковременную память, она может попасть в долговременную память (LTM), запоминающее устройство, которое может хранить информацию в течение дней, месяцев и лет . Емкость долговременной памяти велика, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить (Wang, Liu, & Wang, 2003). Хотя мы можем забыть какую-то информацию после того, как узнаем ее, другие вещи останутся с нами навсегда. В следующем разделе мы обсудим принципы долговременной памяти.

      Ключевые выводы

      • Память — это способность сохранять и извлекать информацию с течением времени.
      • Для некоторых вещей наша память очень хороша, но наша активная когнитивная обработка информации гарантирует, что память никогда не будет точной копией того, что мы испытали.
      • Эксплицитная память относится к переживаниям, которые можно намеренно и сознательно запомнить, и она измеряется с помощью припоминания, узнавания и повторного обучения. Эксплицитная память включает эпизодические и семантические воспоминания.
      • Показатели повторного обучения (также известные как сбережения) оценивают, насколько быстрее усваивается информация, когда она изучается снова после того, как она уже была усвоена, но затем забыта.
      • Имплицитная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает эти влияния. Три типа имплицитной памяти — это процедурная память, классическая обусловленность и прайминг.
      • Обработка информации начинается в сенсорной памяти, перемещается в кратковременную память и в конечном итоге переходит в долговременную память.
      • Репетиция технического обслуживания и фрагментация используются для сохранения информации в кратковременной памяти.
      • Емкость долговременной памяти велика, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить.

      Ссылки

      Аткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенсе (ред.), Психология обучения и мотивация (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.

      Баддели, А. Д., Валлар, Г., и Шаллис, Т. (1990). Развитие концепции рабочей памяти: последствия и вклад нейропсихологии. В G. Vallar & T. Shallice (Eds.), Нейропсихологические нарушения кратковременной памяти (стр. 54–73). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

      Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматизм социального поведения: прямое влияние конструкции черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.

      Бриджмен, Б., и Морган, Р. (1996). Успешная учеба в колледже для учащихся с расхождениями в результатах тестов с несколькими вариантами ответов и тестов сочинений. Журнал педагогической психологии, 88 (2), 333–340.

      Коуэн, Н., Лихти, В., и Гроув, Т. Р. (1990). Свойства памяти на произносимые без присмотра слоги. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (2), 258–268.

      Дидьежан, А., и Мармеш, Э. (2005). Упреждающее представление визуальных сцен баскетбола новичками и опытными игроками. Визуальное познание, 12 (2), 265–283.

      Хейст, Ф., Шимамура, А.П., и Сквайр, Л.Р. (1992). О связи припоминания и узнавания памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (4), 691–702.

      Миллер, Джорджия (1956). Волшебное число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Psychological Review, 63 (2), 81–97.

      Нельсон, Т. О. (1985). Вклад Эббингауза в измерение удержания: экономия во время повторного обучения. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 472–478.

      Петерсон, Л., и Петерсон, М.Дж. (1959). Кратковременное запоминание отдельных словесных единиц. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.

      Саймон, Х.А., и Чейз, В.Г. (1973). Мастерство в шахматах. American Scientist, 61 (4), 394–403.

      Соломон, М. (1995). Моцарт: Жизнь . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

      Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в кратком визуальном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.

      Ансуорт, Н., и Энгл, Р. В. (2007). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простого и сложного объема и их отношения к способностям более высокого порядка. Психологический вестник, 133 (6), 1038–1066.

      Ван Ю., Лю Д. и Ван Ю. (2003). Открытие возможностей человеческой памяти. Мозг и разум, 4 (2), 189–198.

      Обучение и память (Раздел 4, Глава 7) Неврология в Интернете: Электронный учебник по неврологии | Кафедра нейробиологии и анатомии

      Анализ анатомических и физических основ обучения и памяти является одним из больших успехов современной нейронауки. Тридцать лет назад мало что было известно о том, как работает память, но теперь мы знаем очень многое. В этой главе мы обсудим четыре вопроса, занимающих центральное место в обучении и памяти. Во-первых, каковы различные типы памяти? Во-вторых, где в мозгу находится память? Одна из возможностей состоит в том, что человеческая память похожа на микросхему памяти в персональном компьютере (ПК), которая хранит всю память в одном месте. Вторая возможность заключается в том, что наши воспоминания распределены и хранятся в разных областях мозга. В-третьих, как работает память? Какие типы изменений происходят в нервной системе при формировании и сохранении памяти, существуют ли определенные гены и белки, которые участвуют в памяти, и как память может сохраняться на всю жизнь? В-четвертых, вопрос, который важен для многих людей, особенно с возрастом: как сохранить и улучшить память и как восстановить ее, если она нарушена?

      7. 1 Типы памяти

      Психологи и нейробиологи разделили системы памяти на две широкие категории: декларативные и недекларативные (рис. 7.1). Декларативная система памяти — это система памяти, которая, пожалуй, наиболее знакома. Это система памяти, которая имеет сознательный компонент и включает воспоминания о фактах и ​​событиях. Такой факт, как «Париж — столица Франции», или событие, подобное предшествующему отпуску в Париже. Недекларативная память, также называемая имплицитной памятью, включает в себя типы систем памяти, которые не имеют сознательного компонента, но тем не менее чрезвычайно важны. Они включают в себя воспоминания о навыках и привычках (например, езде на велосипеде, вождении автомобиля, игре в гольф, теннис или игру на фортепиано), явление, называемое праймингом, простые формы ассоциативного обучения [например, классическое обусловливание (Павловское обусловливание)] и наконец, простые формы неассоциативного обучения, такие как привыкание и сенсибилизация. Сенсибилизация будет подробно обсуждаться далее в этой главе. Декларативная память — это «знание того, что», а недекларативная память — это «знание того, как».

      Рисунок 7.1
      Системы памяти в головном мозге. (Изменения Сквайра и Ноултона, 1994 г.)

      7.2 Проверка памяти

      Рисунок 7.2
      Тест памяти распознавания слов.

      Рисунок 7.3
      Тест памяти распознавания объектов.

      Всем интересно узнать, насколько хорошо они помнят, поэтому давайте проведем простой тест памяти. В тесте (рис. 7.2) будет представлен список из 15 слов, затем будет пауза и вас спросят, помните ли вы некоторые из этих слов. К сожалению, вы должны положить ручку для этого теста и не читать дальше в главе, пока не выполните тест.

      Этот тест памяти называется тестом DRM в честь его создателей Джеймса Диза, Генри Редигера и Кэтлин Макдермотт. Это не должно было быть уловкой, но чтобы проиллюстрировать очень интересную и важную особенность памяти. Нам нравится думать, что память подобна тому, чтобы сделать фотографию и поместить эту фотографию в ящик картотеки, чтобы потом извлечь ее (вспомнить) как «воспоминание» именно в том виде, в каком она была помещена туда изначально (хранилась). Но память больше похожа на то, как сделать снимок, разорвать его на мелкие кусочки и разложить по разным ящикам. Затем воспоминание вызывается путем восстановления воспоминаний из отдельных фрагментов воспоминаний. Причина, по которой так много людей ошибочно полагают, что слово «сладкое» было в списке, заключается в том, что в списке было так много других слов, которые имели сладкий оттенок. «Провал» этого теста на самом деле неплохой результат. Люди с болезнью Альцгеймера обычно не говорят, что «сладкое» было в списке. Они не могут создавать нормальные ассоциации, связанные с воспроизведением воспоминаний.

      Список слов дает представление об обработке и воспроизведении в памяти, но это не совсем хороший тест на «сырые» способности памяти, потому что на нее могут влиять искажения и предубеждения. Чтобы избежать этих проблем, психологи разработали другие тесты памяти. Одним из них является тест на распознавание объектов (рис. 7.3) для проверки декларативной памяти. Этот тест хорош еще и тем, что, как мы увидим позже, его можно использовать даже на животных. Тест включает в себя предоставление испытуемому двух разных объектов, и его просят запомнить эти объекты. Пауза, затем снова показываются два объекта, один из которых новый, а другой уже показывался ранее. Субъектов просят идентифицировать новый объект, и для этого им нужно вспомнить, какой из них был показан ранее. Несколько родственным тестом является тест на определение местоположения объекта, в котором испытуемых просят вспомнить местоположение объекта на двухмерной поверхности.

      Примеры недекларативной памяти, такие как ассоциативное обучение, можно проверить, соединив один стимул с другим, а затем проверив, научился ли субъект создавать ассоциации между двумя стимулами. Классическим примером является парадигма, разработанная русским физиологом Иваном Павловым, которую теперь называют классической или павловской обусловленностью. При классическом обусловливании (рис. 7.4) новый или слабый раздражитель (условный раздражитель, УС), такой как звук, сочетается с таким раздражителем, как пища, которая обычно вызывает рефлекторную реакцию (безусловный ответ, УР; безусловный раздражитель, УЗ), такую ​​как слюноотделение. После достаточной тренировки с условными презентациями CS-US (которые могут быть единичным испытанием) CS способен вызывать ответ (условный ответ, CR), который часто напоминает UR (или какой-либо его аспект).

      Рисунок 7.4
      Классическое (Павловское) обусловливание.

      7.3 Локализация памяти

      Теперь обратимся к вопросу о том, где находится память. Существует три основных подхода.

      1. Визуализация.  Современные методы визуализации, такие как фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография) или ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), позволяют «увидеть» области мозга, которые активны во время определенных мозговых задач. Если человека поместить в сканер фМРТ и провести тест памяти, можно определить, какие области мозга активны, и эта активность предположительно связана с тем, где в мозгу обрабатывается и/или хранится память.

      Рис. 7.5
      ПЭТ-сканирование головного мозга во время теста на определение местоположения объекта. (из A. M. Owen, et al., J. Cog. Neurosci. 8:6, 588-602, 1996.)

       

      На рис. 7.5 показан пример ПЭТ-сканирования человека, выполняющего тест на определение местоположения объекта. Цветовой код таков, что более яркие и красные области указывают на повышенную активность мозга. Наиболее активной областью является гиппокамп. При обсуждении памяти неоднократно упоминается гиппокамп, потому что это основная часть мозга, участвующая в декларативной функции памяти. Эта иллюстрация ясно показывает, что гиппокамп участвует в памяти местоположения объекта. Но, как мы скоро увидим, это не место, где хранятся все воспоминания.

      1. Поражения головного мозга. В этой экспериментальной процедуре небольшие части мозга мышей или крыс удаляются хирургическим путем или химически инактивируются, и животных систематически исследуют, чтобы определить, повлияло ли поражение на какую-либо систему памяти.

      2. Болезни и травмы головного мозга. Здесь ученые используют в своих интересах людей, которые перенесли неудачные травмы головного мозга, например, в результате инсульта или опухоли головного мозга в определенной области мозга. Если у пациента обнаруживается дефицит памяти, вполне вероятно, что в этой памяти задействована область мозга, которая была повреждена.

      Классическое исследование локализации памяти стало результатом операции, проведенной Генри Молейсону, пациенту, который в научном сообществе был известен только как «Г. М.» вплоть до своей смерти в 2008 году. Х. М. известен в литературе по неврологии, потому что его мозг дал важные сведения о локализации функции памяти. В 1950-х годах Х.М. была диагностирована неизлечимая эпилепсия, и, хотя существуют фармакологические методы лечения, в некоторых случаях единственным лечением является удаление части мозга, вызывающей припадки. Следовательно, гиппокамп H.M. был удален с двух сторон. На рис. 7.6 (справа) представлена ​​МРТ нормального человека, показывающая область гиппокампа, тогда как на рис. 7.6 (слева) показана МРТ пациента Х.М. после удаления гиппокампа.

      Рисунок 7.6
      Сканирование отрубей H.M. (слева) и обычный человек (справа). (Авторское право © 1997 г. Сюзанны Коркин, используется с разрешения The Wylie Agency LLC.)

      Перед операцией H.M. обладал прекрасной памятью, но после операции Х.М. был очень сильный дефицит памяти. В частности, после операции способность Г. М. формировать любые новые воспоминания о фактах и ​​событиях была серьезно нарушена; ему было очень трудно выучить любые новые словарные слова; он не мог вспомнить, что произошло накануне. Итак, если Х.М. имел интервью на следующий день после предыдущего интервью, он почти ничего не помнит об интервью или событиях во время него. Это исследование ясно показало, что гиппокамп имеет решающее значение для формирования памяти. Но тогда как Х.М. имел большие трудности с формированием новых воспоминаний о фактах и ​​событиях, у него все еще были все его старые воспоминания о фактах и ​​событиях. В частности, у него были все его детские воспоминания и все его воспоминания до операции. Этот тип дефицита памяти называется антероградная амнезия . (Напротив, ретроградная амнезия относится к потере старых воспоминаний.) Исследования H.M. ясно показали, что, хотя гиппокамп имеет решающее значение для формирования новых воспоминаний, он не является местом хранения старых воспоминаний. Теперь известно, что эти старые воспоминания хранятся в других частях мозга, например, в лобной коре. Процесс, посредством которого первоначально лабильная память превращается в более устойчивую форму, называется 9. 0023 консолидация . Этот процесс включает в себя хранение памяти в другой части мозга, чем исходное место ее кодирования.

      Х.М. был также интересен тем, что, хотя его способность формировать новые воспоминания о фактах и ​​событиях была серьезно нарушена, он мог формировать новые воспоминания о навыках и привычках. Хотя он мог формировать новые воспоминания о навыках и привычках, он не знал, что у него есть навыки! Он не осознавал память; он не мог заявить, что он у него есть. Это открытие ясно указывало на то, что память на навыки и привычки , а не , образуются в гиппокампе. В совокупности мы узнали из этих исследований H.M. и других пациентов, что память распределена по всей нервной системе, и разные области мозга участвуют в опосредовании разных типов памяти.

      На рис. 7.7 обобщены многолетние исследования анатомического локуса систем памяти. Медиальная височная доля и такие структуры, как гиппокамп, связаны с воспоминаниями о фактах и ​​событиях; полосатое тело связано с воспоминаниями о навыках и привычках; неокортекс участвует в прайминге; миндалевидное тело связано с эмоциональными воспоминаниями; и мозжечок с простыми формами ассоциативного обучения. Нижние отделы головного мозга и спинной мозг содержат еще более простые формы обучения. Таким образом, память не хранится в одном месте мозга. Он распределяется в разных частях мозга .

      Рисунок 7.7
      Системы памяти и их анатомические локусы. (Изменения Сквайра и Ноултона, 1994 г.)

      7.4 Механизмы памяти

      Модельные системы для изучения механизмов памяти

      Рисунок 7.8
      Aplysia californica и ее нервные клетки.

      Многое из того, что было известно о нейронных и молекулярных механизмах обучения и памяти, было получено благодаря использованию так называемых «модельных систем», поддающихся клеточному анализу. Одна из таких модельных систем показана на рис. 7.8А. Аплизия калифорнийская находится в приливных бассейнах вдоль побережья Южной Калифорнии. Это около шести дюймов в длину и весит около 150 граммов. На первый взгляд это бесперспективное существо, но нейробиологи использовали технические преимущества этого животного, чтобы получить фундаментальное представление о молекулярных механизмах памяти. Действительно, пионерские открытия Эрика Канделя с использованием этого животного были отмечены получением им Нобелевской премии по физиологии и медицине в 2000 году.  Aplysia имеют три технических преимущества.

      Во-первых, он демонстрирует простые формы недекларативного (имплицитного) обучения, такие как классическое (Павловское) обусловливание, оперантное обусловливание и сенсибилизация.

      Во-вторых, Аплизия имеет очень простую нервную систему. По сравнению с сотнями миллиардов нервных клеток в человеческом мозгу, вся нервная система этого животного насчитывает всего около 10 000 клеток. Эти клетки распределены по разным ганглиям, как показано на рис. 7.8В. В каждом ганглии, подобном этому, всего около 2000 клеток, но они способны опосредовать или контролировать ряд различных видов поведения. Это означает, что любое поведение может контролироваться 100 нейронами или даже меньше. Можно разработать полную нейронную цепь, лежащую в основе поведения, а затем, после обучения животного, можно изучить нейронную цепь, чтобы определить, что изменилось в цепи, лежащей в основе памяти.

      В-третьих, ганглии содержат очень большие нейроны. На рис. 7.8В показан ганглий под препаровальным микроскопом. Его диаметр составляет около 2 мм. Сферические структуры ганглиев представляют собой клеточные тела отдельных нейронов. Каждый нейрон идентифицируем и имеет уникальную локализацию и функцию. Связанное с этим преимущество заключается в том, что отдельные нейроны могут быть удалены и помещены в культуральную среду, где они могут выжить в течение многих дней. В самом деле, из ганглиев можно удалить несколько нейронов, и они восстановят свои нормальные синаптические связи, тем самым предоставив очень мощную экспериментальную систему для изучения физиологии нервных клеток и свойств связей между ними. На рис. 7.8C показан пример сенсорного нейрона (маленькая клетка справа) и моторного нейрона (большая клетка слева) в культуре. На микрофотографии можно увидеть тень микроэлектрода, проколовшего сенсорный нейрон, и тень микроэлектрода, проколовшего двигательный нейрон для проведения внутриклеточной записи.

      Сенсибилизация, простая форма недекларативного обучения, поддающаяся детальному клеточному анализу

      Рисунок 7.9
      Рисунок Aplysia (A) и график данных (B) сенсибилизации.

       

      А. Б. С.

      Рисунок 7.10
      Рефлекторные реакции контрольного животного (A), животного, прошедшего сенсибилизацию (B), и сенсибилизированного животного (C).

      На рисунках 7.9 и 7.10 показано простое поведение животного и простая форма обучения, называемая сенсибилизацией. Животное тестируют, стимулируя его хвост слабым электрическим током (7.9).) или слабым механическим ударом (7.10). Эти стимулы вызывают защитный рефлекс отдергивания тела, включая хвост и близлежащие участки, такие как жабры и мясистый носик, называемый сифоном. В ответ на тестовые стимулы, подаваемые каждые пять минут, отдергивания достаточно надежны. Каждый раз они имеют примерно одинаковую продолжительность (рис. 7.9В, С, 7.10А). Но если сильный вредный раздражитель (например, удар электрическим током) воздействует на другую часть тела животного, например, на стенку его тела, последующие тестовые стимулы на хвост вызывают усиленную реакцию (рис. 7.9).Б и 7.10Б). Это пример простой формы обучения, называемой сенсибилизацией. Его определяют как усиление реакции на тестовый стимул в результате воздействия на животное сильного, как правило, вредного раздражителя. В некотором смысле животное узнает, что оно находится в «пугающей» среде. Сенсибилизация — это повсеместная форма обучения, которой обладают все животные, включая человека.

      Нервная цепь и механизмы сенсибилизации

      1. Нейронная цепь.   Мы можем воспользоваться большими нервными клетками Aplysia, и возможностью делать внутриклеточные записи с их помощью, чтобы проработать лежащую в основе нервную цепь. На рис. 7.11 в упрощенном виде показаны ключевые компоненты лежащей в основе нейронной цепи. Стимуляция кожи активирует сенсорные нейроны (СН) (здесь показан только один из них), которые образуют глутаматергические возбуждающие синаптические связи (треугольники) с моторными нейронами (МН). Если суммарный синаптический вход в моторные нейроны достаточно велик, моторные нейроны будут активированы, и потенциалы действия будут распространяться из ганглия, вызывая возможное сокращение мышцы. Таким образом, стимуляция кожи возбуждает сенсорные нейроны, сенсорные нейроны активируют моторные нейроны, а моторные нейроны сокращают мышцы. Кроме того, должно быть очевидно, что чем больше активация моторных нейронов, тем сильнее будет последующий рефлекторный ответ. Этот рефлекс в Аплизия похожа на коленный рефлекс или рефлекс растяжения, опосредованный аналогичными схемами в спинном мозге позвоночных.

        Рис. 7.11
        Нейронная цепь защитного рефлекса отдергивания.


      2. Механизмы сенсибилизации. Сенсибилизирующие стимулы приводят к высвобождению нейротрансмиттера серотонина (5-НТ) (обозначен ячейкой, помеченной IN и окрашенной в фиолетовый цвет на рис. 7.11). 5-HT модулирует силу связи между сенсорным нейроном и моторным нейроном. Потенциал действия в сенсорном нейроне до обучения вызывает небольшой возбуждающий постсинаптический потенциал (ВПСП) в двигательном нейроне (рис. 7.12А). Но после подачи сенсибилизирующего стимула потенциал действия в сенсорном нейроне приводит к увеличению синаптического потенциала в двигательном нейроне (рис. 7.12С). Больший синаптический потенциал мотонейрона увеличивает вероятность того, что мотонейрон активируется в большей степени и вызовет большее сокращение мышцы (т. е. сенсибилизацию).

      Один из принципов обучения и памяти, выведенный из исследований этого простого животного, и этот принцип справедлив и для нашего мозга, заключается в том, что обучение включает изменения в силе синаптических связей между нейронами . Обучение происходит не за счет реорганизации нервной системы или роста новых нейронов. Что изменилось, так это то, что изменена сила ранее существовавшего соединения.

      Теперь мы можем пойти дальше в этом анализе и задаться вопросом, какие биохимические механизмы лежат в основе обучения и памяти. Мы разделим обсуждение на две временные области памяти; кратковременная память и долговременная память. Мы уже обсуждали различные типы памяти, такие как декларативная и недекларативная память. Существуют также различные временные области памяти. Кратковременная память подобна памяти телефонного номера, которая длится несколько минут, а долговременная память — это воспоминания, которые длятся дни, недели или всю жизнь.

      Рисунок 7.12A
      До сенсибилизации. Сдвиньте синий шар, чтобы управлять анимацией.

      Рисунок 7.12B
      Во время сенсибилизации. Сдвиньте синий шар, чтобы управлять анимацией.

      Рисунок 7.12C
      После сенсибилизации. Управляйте анимацией, перемещая синий шар.

      1. Механизмы кратковременной сенсибилизации. Механизмы кратковременной памяти для сенсибилизации проиллюстрированы на рис. 7.12B. Сенсибилизирующий раздражитель приводит к высвобождению нейротрансмиттера 5-НТ. 5-HT связывает два типа рецепторов на сенсорном нейроне; один связан с системой DAG/PKC, а другой связан с циклической системой AMP/PKA. Это те же общие каскады, которые вы изучали в биохимии. Механизмы обучения развились, чтобы использовать некоторые биохимические механизмы, которые уже присутствуют во всех клетках, и использовать их специально для механизма памяти в нервных клетках. Протеинкиназы оказывают два типа действия. Во-первых, они регулируют свойства различных мембранных каналов (маленькие ворота на иллюстрации (рис. 7.12) представляют собой мембранные каналы, лежащие в основе инициации и реполяризации потенциала действия). Следовательно, после сенсибилизирующего стимула количество кальция, поступающего в синаптическое окончание во время потенциала действия и вызывающего высвобождение медиатора, будет увеличиваться. Кроме того, модуляция мембранных каналов приводит к повышению возбудимости сенсорного нейрона, в результате чего большее количество потенциалов действия будет вызываться тестовым раздражением кожи. Во-вторых, киназы регулируют другие клеточные процессы, участвующие в высвобождении медиатора, такие как размер пула синаптических пузырьков, доступных для высвобождения в ответ на приток Ca 9.1561 2+ с каждым потенциалом действия. Наконец, 5-НТ приводит к изменению свойств постсинаптического мотонейрона. В частности, 5-HT приводит к увеличению количества глутаматных рецепторов. Последствия этих процессов можно увидеть, сравнив силу синаптической связи, создаваемой одиночным потенциалом действия до (рис. 7.12А) и после (рис. 7.12С) сенсибилизации. Конкретные детали всех течений и процессов не имеют решающего значения. Однако важно знать общие принципы. Один принцип состоит в том, что обучение включает в себя использование систем вторичных мессенджеров. Здесь задействованы как системы протеинкиназы С (ПКС), так и системы протеинкиназы А (ПКА). Это достаточно общий принцип. В каждом когда-либо изученном примере обучения, будь то позвоночные или беспозвоночные, задействованы системы вторичных мессенджеров. Второй принцип состоит в том, что память включает модуляцию каналов мембраны нейронов . Они могут включать каналы, которые непосредственно регулируют высвобождение медиатора (например, Ca 2+ канала в пресинаптическом нейроне), каналы, регулирующие возбудимость нейронов, и каналы, опосредующие синаптические ответы в постсинаптическом нейроне. Третий принцип заключается в том, что циклический AMP является одним из важнейших вторичных мессенджеров, задействованных в памяти . Зная эту информацию, вы можете начать думать о том, как можно улучшить память, основываясь на ваших знаниях лежащей в ее основе биохимии.

      Мы обсудили механизм кратковременной памяти. Это «кратковременно», потому что память преходяща, и это так, потому что основные биохимические изменения преходящи. Продолжительность памяти зависит от того, как долго фосфорилируются различные белки-субстраты (например, мембранные каналы). ПКА будет активирован только на короткое время после краткого стимула, потому что циклический АМФ будет деградировать, а уровень ПКА снизится. Протеиновые фосфатазы удаляют фосфатные группы белков-субстратов, которые «хранят» память.

      Рисунок 7.13
      Структурные изменения сенсорных нейронов, связанные с длительной сенсибилизацией. (С изменениями из M. Wainwright et al., J. Neurosci. 22:4132-4141, 2002.)

      1. Механизмы длительной сенсибилизации.   Между кратковременной и долговременной памятью есть два основных различия. Долгосрочные воспоминания связаны с изменениями в синтезе белка и регуляции генов, тогда как кратковременные воспоминания этого не делают. И долговременные воспоминания во многих случаях связаны со структурными модификациями. На рис. 7.13 показаны примеры отростков двух сенсорных нейронов, заполненных красителем: один от нетренированного животного, а другой от обученного. Показаны толстый аксональный отросток нейрона и множество тонких ответвлений. Вдоль ветвей видны небольшие точечные вздутия или варикозы. Эти варикозы представляют собой пресинаптические окончания сенсорных нейронов, которые вступают в контакт с другими нейронами, такими как двигательные нейроны. (Моторные нейроны не видны, потому что красителем были заполнены только сенсорные нейроны.) В части B на рис. 7.13 показан пример сенсорного нейрона, которому был введен краситель у нетренированного животного, а в части A показан нейрон, которому был введен краситель. заполняли красителем через 24 ч после сенсибилизирующего тренинга. Между этими двумя нейронами есть большая разница. Нейрон обученного животного имеет большее количество ветвей и большее количество синаптических варикозов, чем нейрон необученного животного. Следовательно, долговременная память включает в себя изменения в структуре нейронов, в том числе рост новых отростков и синапсов. Итак, в той мере, в какой вы вспомните что-нибудь об этом материале в памяти завтра, или на следующей неделе, или в следующем году, это будет потому, что в вашем мозгу начинаются структурные изменения в синапсах!

      Рисунок 7. 14
      Гены, участвующие в долговременной сенсибилизации.

      Учитывая, что долговременная память включает изменения в экспрессии генов, основная цель нейробиологов состоит в том, чтобы определить конкретные гены и белки, которые участвуют в долговременной памяти. На рис. 7.14 показаны некоторые гены и белки, участвующие в долговременной сенсибилизации. Обратите внимание, что цАМФ, один из вторичных мессенджеров, участвующих в кратковременной памяти, также участвует в индукции долговременной памяти. Но теперь, в дополнение к своему влиянию на фосфорилирование мембранных каналов, цАМФ через PKA фосфорилирует факторы транскрипции, такие как CREB (9).0023 c AMP r esponsive e lement b inding белок). Факторы транскрипции, такие как CREB, при фосфорилировании способны регулировать экспрессию генов, что приводит к изменениям экспрессии белков, важных для индукции и поддержания долговременных изменений синаптической силы и, следовательно, долговременной памяти.

      Обратите внимание, что не существует единого «волшебного гена памяти» — скорее, индукция и поддержание памяти даже в одном нейроне включает в себя участие нескольких генов и белков, которые действуют синергетически, изменяя свойства нейронов и регулируя свойства нейрона и силу синапса. Также обратите внимание, что изменения в экспрессии генов не происходят сразу — существуют разные фазы. Некоторые изменения в экспрессии генов происходят рано, некоторые даже через 24 часа после обучения.

      Долговременная потенциация (LTP): вероятный синаптический механизм декларативной памяти

      Считается, что устойчивая форма синаптической пластичности, называемая долговременной потенциацией (ДП), участвует во многих примерах декларативной памяти. Он присутствует в гиппокампе, который, как известно, участвует в декларативной памяти. LTP можно изучать на препаратах срезов головного мозга, где к афферентным волокнам может быть применен электрический разряд (тестовый стимул), а результирующий суммарный ВПСП может быть зарегистрирован в постсинаптическом нейроне (рис. 7.15A). Если проводящий путь стимулируется неоднократно (например, каждую минуту), амплитуда ВПСП остается постоянной (рис. 7.15Б).

      Подача короткой последовательности высокочастотных (100 Гц) стимулов (например, столбняка) продолжительностью 1 с к афферентному нерву вызывает два типа усиления в постсинаптических нейронах. Во-первых, существует временное облегчение, называемое посттетанической потенциацией (ПТП), которое исчезает через несколько минут. Во-вторых, за PTP следует очень устойчивое усовершенствование EPSP, называемое LTP. LTP — это своего рода механизм, необходимый для хранения долговременной памяти (рис. 7.15B).

      Рисунок 7.16
      Анимация индукции и экспрессии LTP.

      Рецептор глутамата типа NMDA имеет решающее значение для некоторых форм LTP, в частности LTP в синапсах CA3-CA1 в гиппокампе. Постсинаптические шипы нейронов СА1 имеют два типа рецепторов глутамата; Рецепторы глутамата NMDA-типа и рецепторы глутамата AMPA-типа (рис. 7.16A). Оба рецептора проницаемы для Na + и K + , но тип NMDA имеет две дополнительные функции. Во-первых, помимо того, что он проницаем для Na + , он также обладает значительной проницаемостью для Ca 2+ . Во-вторых, этот канал обычно блокируется Mg 2+ .

      Даже если глутамат связывается с рецептором NMDA и вызывает конформационные изменения, оттока K + или притока Na + и Ca 2+ не происходит, потому что канал «закупорен» или заблокирован Mg 2+ . Таким образом, слабый тестовый стимул не откроет этот канал, так как он заблокирован Mg 2+ . Слабый тестовый стимул вызовет ВПСП, но этот ВПСП будет опосредован АМРА-рецептором. Как будто рецептора NMDA даже не было.

      Теперь рассмотрим последствия доставки столбняка (рис. 7.16B). Во время столбняка происходит пространственное и временное суммирование ВПСП, производимых множественными афферентными синапсами общей постсинаптической клетки (рис. 7.15А). Следовательно, мембранный потенциал постсинаптического нейрона будет значительно деполяризован, в гораздо большей степени, чем деполяризация, вызванная единичным тестовым афферентным стимулом. Поскольку внутренняя часть клетки становится положительной при большом синаптическом входе, положительно заряженный Mg 2+ отталкивается внутренней позитивностью и «выталкивается» из канала. Теперь канал отключен, и Ca 2+ может проникнуть в позвоночник через незаблокированный рецептор NMDA. Ca 2+ , попадая в клетку, активирует различные протеинкиназы, которые затем запускают долговременные изменения. Одним из компонентов долговременных изменений является внедрение новых АМРА-рецепторов в постсинаптическую мембрану (рис. 7.16С). Следовательно, после столбняка медиатор, высвобождаемый из пресинаптического нейрона тестовым стимулом, будет связываться с большим числом рецепторов постсинаптического нейрона. Если больше рецепторов связано и, следовательно, открыто, будет произведен более крупный (потенцированный) ВПСП (т. е. ДП) (рис. 7.16С). Помимо увеличения количества постсинаптических AMPA-рецепторов, есть данные, что большее количество медиатора высвобождается из пресинаптических нейронов. Комбинация пресинаптических и постсинаптических эффектов будет действовать синергетически, увеличивая размер синаптического потенциала в постсинаптических нейронах. Обратите внимание, что этот пример синаптического механизма для декларативной памяти имеет некоторое сходство с синаптическим механизмом для примера недекларативной памяти (сенсибилизация), рассмотренным ранее. Хотя конкретные детали различаются, оба включают активацию систем вторичных мессенджеров и регуляцию мембранных каналов. Таким образом, на фундаментальном механистическом уровне, по-видимому, нет существенных различий между двумя основными классами систем памяти. Основное различие, по-видимому, заключается в области мозга и нейронной цепи, в которую встроен механизм обучения.

      7.5 Расширение памяти

      Рисунок 7. 17
      График данных улучшенной памяти у трансгенных мышей.

      Зная некоторые гены и белки, участвующие в памяти, мы можем использовать эту информацию, чтобы попытаться проверить роль определенных белков в памяти, а также улучшить память. Одним из экспериментальных способов решения этой проблемы является использование трансгенной технологии, при которой интересующий ген может быть сверхэкспрессирован в организме животного путем введения его в яйцеклетку. Когда потомство становится взрослым, можно проверить его результаты в тестах на память. Пример такого подхода показан на рис. 7.17. Здесь роль рецептора NMDA исследовали Джо Циен и его коллеги, работавшие в то время в Принстонском университете. Если рецепторы NMDA важны для индукции LTP, а LTP важен для декларативной памяти, можно было бы ожидать, что животные, у которых было большее количество рецепторов NMDA, обучались бы с большей готовностью. Рецепторы NMDA были сверхэкспрессированы у мышей, и мышей тестировали в тесте распознавания объектов, который обсуждался ранее в этой главе.

      Чтобы оценить эффективность мыши в задаче распознавания объектов, экспериментатор измеряет количество времени в течение некоторого предопределенного периода, которое мышь тратит на изучение одного объекта, по сравнению с количеством времени, которое мышь тратит на изучение другого объекта. Если мышь вспомнит, что она уже видела один из объектов ранее, она потратит больше времени на изучение нового. Как показано на рис. 7.17, через час после первоначального предъявления объектов мыши очень хорошо справляются с тестом. Действительно, они верны примерно в 100% случаев. Они знают новый объект. Однако через день производительность памяти довольно низкая, а через три дня еще хуже. К одной неделе мыши не проявляют памяти узнавания.

      А как насчет мышей, получивших дополнительные рецепторы NMDA? Теперь через день после тренировки у них отличная память! Таким образом, дополнительные рецепторы привели к улучшению работы памяти. Это хорошая новость, но плохая новость заключается в том, что через неделю память не улучшилась. Этот несколько разочаровывающий вывод не должен вызывать удивления. Хотя рецепторы NMDA важны для памяти, это еще не все. Как указывалось ранее в этой главе, память включает в себя синергетическое взаимодействие нескольких генов и белков. Таким образом, для дальнейшего улучшения памяти необходимо будет манипулировать несколькими генами. В настоящее время это сделать сложно, но, вероятно, в ближайшем будущем это станет возможным. Также будет возможно сверхэкспрессировать интересующие гены в целевых областях человеческого мозга. Будущее лечения людей с нарушениями памяти выглядит многообещающим.

       

      Эта анимация, созданная аспирантами Джулией Хилл и Натальей Розас Де О’Лафлин из программы магистратуры по неврологии Медицинской школы Макговерна при UTHealth, объясняет концепцию синаптической пластичности. В 2011 году он занял третье место в первом конкурсе видеороликов Общества нейронауки о мозге.

       

       

      Проверьте свои знания

      • Вопрос 1
      • А
      • Б
      • С
      • Д
      • Е

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов

      B. Трудно описать недавнее событие

      C. Трудно выучить новое словарное слово

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание

      E. Трудности с запоминанием лица

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, скорее всего, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов Этот ответ НЕВЕРЕН.

      Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память на факты.

      B. Трудно описать недавнее событие

      C. Трудности в изучении нового словарного слова

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание

      E. Трудности с запоминанием лица

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, скорее всего, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов

      B. Трудно описать недавнее событие Этот ответ НЕВЕРЕН.

      Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память на недавние события.

      C. Трудности в изучении нового словарного слова

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание

      E. Трудности с запоминанием лица

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, скорее всего, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов

      B. Трудно описать недавнее событие

      C. Трудности в изучении нового словарного слова Этот ответ НЕВЕРЕН.

      Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память на словарные слова (семантическая память).

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание

      E. Трудности с запоминанием лица

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, скорее всего, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов

      B. Трудно описать недавнее событие

      C. Трудно выучить новое словарное слово

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание. Это ПРАВИЛЬНЫЙ ответ!

      Гиппокамп участвует в формировании новых воспоминаний, но не в хранении старых воспоминаний после их консолидации.

      E. Трудности с запоминанием лица

      50-летний пациент с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, скорее всего, будет иметь все следующие дефициты, КРОМЕ:

      A. Трудности в изучении новых фактов

      B. Трудно описать недавнее событие

      C. Трудности в изучении нового словарного слова

      D. Трудно вспомнить детское воспоминание

      E. Трудности с запоминанием лица Этот ответ НЕВЕРЕН.

      Гиппокамп участвует в распознавании объектов.

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      • Вопрос 2
      • А
      • Б
      • С
      • Д

      Кратковременная память может включать все следующие процессы, КРОМЕ:

      A. Регуляция экспрессии генов

      B. Активация систем второго мессенджера

      C. Модуляция мембранных каналов

      D. Модуляция выпуска передатчика

      Кратковременная память может включать все следующие процессы, КРОМЕ:

      A. Регуляция экспрессии генов. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

      Регуляция экспрессии генов связана с долговременной памятью, а не с кратковременной памятью.

      B. Активация систем второго мессенджера

      C. Модуляция мембранных каналов

      D. Модуляция выпуска передатчика

      Кратковременная память может включать все следующие процессы, КРОМЕ:

      A. Регуляция экспрессии генов

      B. Активация систем второго мессенджера. Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Активация систем вторичных мессенджеров, таких как цАМФ, связана с кратковременной памятью.

      C. Модуляция мембранных каналов

      D. Модуляция выпуска передатчика

      Кратковременная память может включать все следующие процессы, КРОМЕ:

      A. Регуляция экспрессии генов

      B. Активация систем второго мессенджера

      C. Модуляция мембранных каналов Ответ НЕВЕРНЫЙ.

      И потенциалозависимые, и передатчикоуправляемые каналы связаны с кратковременной памятью.

      D. Модуляция выпуска передатчика

      Кратковременная память может включать все следующие процессы, КРОМЕ:

      A. Регуляция экспрессии генов

      B. Активация систем второго мессенджера

      C. Модуляция мембранных каналов

      D. Модуляция срабатывания передатчика. Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Изменения синаптической силы связаны с кратковременной памятью.

       

       

       

       

       

       

       

       

      • Вопрос 3
      • А
      • Б
      • С
      • Д
      • Е

      Классическое кондиционирование является примером:

      А. Семантическая память

      Б. Эпизодическая память

      C. Неявная память

      D. Декларативная память

      E. Неассоциативная память

      Классическое кондиционирование является примером:

      A. Семантическая память Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Семантическая память — это тип декларативной памяти, тогда как классическая обусловленность — это тип недекларативной (имплицитной) памяти.

      Б. Эпизодическая память

      C. Неявная память

      D. Декларативная память

      E. Неассоциативная память

      Классическое кондиционирование является примером:

      А. Семантическая память

      B. Эпизодическая память Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Эпизодическая память — это тип декларативной памяти, тогда как классическая обусловленность — это тип недекларативной (имплицитной) памяти.

      C. Неявная память

      D. Декларативная память

      E. Неассоциативная память

      Классическое кондиционирование является примером:

      А. Семантическая память

      Б. Эпизодическая память

      C. Неявная память. Это ПРАВИЛЬНЫЙ ответ!

      D. Декларативная память

      E. Неассоциативная память

      Классическое кондиционирование является примером:

      А. Семантическая память

      Б. Эпизодическая память

      C. Неявная память

      D. Декларативная память Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Классическое обусловливание является примером недекларативной памяти.

      E. Неассоциативная память

      Классическое кондиционирование является примером:

      А. Семантическая память

      Б. Эпизодическая память

      C. Неявная память

      D. Декларативная память

      E. Неассоциативная память Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

      Классическое обусловливание — это форма ассоциативного обучения, которая отличается от примеров неассоциативной памяти, таких как сенсибилизация.

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Пожертвования в пользу Neuroscience Online помогут финансировать разработку новых функций и контента.

      Амнезия — симптомы и причины

      Обзор

      Амнезия относится к потере воспоминаний, таких как факты, информация и переживания. Хотя забвение своей личности является обычным сюжетным приемом в кино и на телевидении, в реальной жизни амнезии это обычно не так.

      Вместо этого люди с амнезией — также называемой амнестическим синдромом — обычно знают, кто они. Но у них могут возникнуть проблемы с изучением новой информации и формированием новых воспоминаний.

      Амнезия может быть вызвана повреждением областей мозга, жизненно важных для обработки памяти. В отличие от временного эпизода потери памяти (преходящая глобальная амнезия), амнезия может быть постоянной.

      Специального лечения амнезии не существует, но методы улучшения памяти и психологической поддержки могут помочь людям с амнезией и их семьям справиться с ситуацией.

      Товары и услуги

      • Ассортимент товаров для самостоятельной жизни в магазине клиники Мэйо
      • Книга: Книга семейного здоровья клиники Мэйо, 5-е издание
      • Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо — цифровое издание Особенности амнезии:

        • Трудность усвоения новой информации после начала амнезии (антероградная амнезия)
        • Трудности с запоминанием прошлых событий и ранее знакомой информации (ретроградная амнезия)

        У большинства людей с амнезией проблемы с кратковременной памятью — они не могут запоминать новую информацию. Недавние воспоминания, скорее всего, будут потеряны, в то время как более отдаленные или глубоко укоренившиеся воспоминания могут быть сохранены. Кто-то может вспомнить переживания из детства или знать имена прошлых президентов, но не сможет назвать имя нынешнего президента, узнать, какой сейчас месяц или вспомнить, что было на завтрак.

        Изолированная потеря памяти не влияет на интеллект человека, общие знания, осведомленность, концентрацию внимания, суждения, личность или личность. Люди с амнезией обычно могут понимать написанные и произнесенные слова и могут научиться таким навыкам, как езда на велосипеде или игра на фортепиано. Они могут понять, что у них расстройство памяти.

        Амнезия — это не то же самое, что слабоумие. Деменция часто включает в себя потерю памяти, но она также связана с другими серьезными когнитивными проблемами, которые приводят к ухудшению повседневного функционирования.

        Забывчивость также является распространенным симптомом легкого когнитивного нарушения (MCI), но память и другие когнитивные проблемы при MCI не столь серьезны, как при деменции.

        Дополнительные признаки и симптомы

        В зависимости от причины амнезии другие признаки и симптомы могут включать:

        • Ложные воспоминания (конфабуляция), либо полностью выдуманные, либо составленные из подлинных воспоминаний, утраченных во времени
        • Спутанность сознания или дезориентация

        Когда обращаться к врачу

        Всем, у кого наблюдается необъяснимая потеря памяти, травма головы, спутанность сознания или дезориентация, требуется немедленная медицинская помощь.

        Человек с амнезией может быть не в состоянии определить свое местонахождение или иметь присутствие духа, чтобы обратиться за медицинской помощью. Если у кого-то из ваших знакомых есть симптомы амнезии, помогите ему получить медицинскую помощь.

        Записаться на прием в клинику Майо

        Причины

        В нормальную функцию памяти вовлечены многие части мозга. Любое заболевание или травма, поражающие мозг, могут нарушать память.

        Амнезия может возникнуть в результате повреждения структур мозга, формирующих лимбическую систему, которая контролирует ваши эмоции и воспоминания. Эти структуры включают таламус, который находится глубоко в центре вашего мозга, и образования гиппокампа, которые расположены в височных долях вашего мозга.

        Амнезия, вызванная черепно-мозговой травмой или повреждением, известна как неврологическая амнезия. Возможные причины неврологической амнезии включают:

        • Инсульт
        • Воспаление головного мозга (энцефалит) в результате инфицирования вирусом, например, вирусом простого герпеса, как аутоиммунная реакция на рак в другом органе (паранеопластический лимбический энцефалит) или как аутоиммунная реакция при отсутствии рака
        • Недостаток кислорода в головном мозге, например, из-за сердечного приступа, дыхательной недостаточности или отравления угарным газом
        • Длительное злоупотребление алкоголем, приводящее к дефициту тиамина (витамина B-1) (синдром Вернике-Корсакова)
        • Опухоли в областях мозга, контролирующих память
        • Дегенеративные заболевания головного мозга, такие как болезнь Альцгеймера и другие формы деменции
        • Изъятия
        • Некоторые лекарства, такие как бензодиазепины или другие лекарства, которые действуют как седативные средства

        Травмы головы, вызывающие сотрясение мозга, будь то автомобильная авария или спорт, могут привести к спутанности сознания и проблемам с запоминанием новой информации. Это особенно часто встречается на ранних стадиях выздоровления. Легкие травмы головы обычно не вызывают длительной амнезии, но более тяжелые травмы головы могут вызвать постоянную амнезию.

        Другой редкий тип амнезии, называемый диссоциативной (психогенной) амнезией, возникает в результате эмоционального шока или травмы, например, в результате насильственного преступления. При этом расстройстве человек может терять личные воспоминания и автобиографическую информацию, но обычно ненадолго.

        Факторы риска

        Вероятность развития амнезии может увеличиться, если вы перенесли:

        • Операции на головном мозге, черепно-мозговую травму или травму
        • Ход
        • Злоупотребление алкоголем
        • Изъятия

        Осложнения

        Амнезия различается по тяжести и масштабам, но даже легкая амнезия сказывается на повседневной деятельности и качестве жизни. Синдром может вызвать проблемы на работе, в школе и в социальной среде.

        Восстановление потерянных воспоминаний может оказаться невозможным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.