Вариативная часть программы в соответствии с фгос: Вариативная часть образовательной программы

Вариативная часть программы в соответствии с фгос: Вариативная часть образовательной программы | Консультация по теме:

Содержание

Вариативная часть образовательной программы | Консультация по теме:

Вариативная часть образовательной программы

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОО включает в себя две части:

Обязательная часть 60%. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой для ДОО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В содержательный компонент вариативной части программы 40% включены:

педагогическая технология музыкального образования детей дошкольного возраста «Камертон» Э.П. Костиной;
технология ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста, разработанная Г.С. Альтшуллером.

В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам ООП ДОО, каждый – целевой, организационный, содержательный включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС – воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников:

— это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

— это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Также ТРИЗ-технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

ТРИЗ-технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка-дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В нашем детском саду мы используем следующие методы ТРИЗ:

— Метод мозгового штурма. Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Например: как не намокнуть под дождем;

как выгнать лесу из зайкиной избушки;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как не дать медведю залезть на теремок и развалить его.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

— Метод каталога. Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

— Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

— Данетка. Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

— Метод «Системный оператор». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

Задача педагога научить детей мыслить системно с помощью системного оператора, используя таблицу, схемы. Развивать представление о строении и этапах развития системы развивать образное представление творческих потенциалов.

В младшем дошкольном возрасте необходимо начинать работу с развития умений анализировать и обобщать; развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.

В младших группах мы рассматриваем подсистемные признаки, сразу после названия системы (объекта, а потом уже определяем в какую надсистему она входит.

А также формирования у детей представления об изменениях объекта во времени, используя в работе технологические цепочки. В зависимости от возраста увеличиваем длину цепочки. В младшем возрасте достаточно двух-трех вариантов. Для демонстрации детям младшего возраста можно использовать, например, паровозик с вагонами.

В среднем дошкольном возрасте продолжаем обучать использовать компонентный и генетический подходы для закрепления представлений и получение более развернутых знаний о над-системах и под-системах объектов живой и неживой природы. Знакомим детей с моделью анализа объектов «пятиэкранки» (с волшебным телевизором, где мы можем рассмотреть, из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект. Познакомить детей с функциональными особенностями отдельных частей, самой системы и подсистемы в целом при переходе по вертикали снизу вверх; а так же позволяет провести анализ интересующего нас объекта по времени на уровне системы, надсистемы и подсистемы.

Для более успешного запоминания порядка рассматривания систем можно использовать стихотворение Марата Семеновича Гафитулина «Что-то»

Если мы рассмотрим что-то.

Это что-то для чего-то.

Это что-то из чего-то.

Это что-то часть чего-то.

Чем-то было это что-то.

Что-то будет с этим что-то.

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

В старшем дошкольном возрасте детей знакомим с настоящим названием — «системный оператор». Продолжаем использовать модель анализа объектов «пятиэкранку», «шестиэкранку» для придумывания сказки или рассказа. Целесообразно предлагать детям закреплять полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта).

Затем начинаем работу с полной версией «системного оператора» — «девятиэкранкой» — таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т. д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т. п.

В старших группах мы соблюдаем правильную последовательность, так как она дает более многоплановый взгляд на рассматриваемую систему. Эту систему можно рассмотреть с детьми с разных точек зрения, в зависимости от того, в какой надсистеме она рассматривается.

5 2 8

4 1 7

6 3 9

Также как и в предыдущих возрастных группах для рассматривания объектов можно использовать стихотворение.

Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности.

Вариативная часть ООП ДОУ

Согласно пункту 2.9.ФГОС ДО — ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми, с точки зрения, реализации требований ФГОС ДО . Структура образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО подразумевает обязательное включение регионального компонента в содержание образования дошкольников. Образовательная Программа ДОО должна состоять из обязательной части (60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а так же отражать:

— специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

— приоритетное направление деятельности ДОО.

В настоящее время, принятый ФГОС ДО даёт возможность на

40 % внедрить национально-региональный компонент в программу дошкольной организации.

Мы считаем, что детский сад должен стать реальным средством культурного возрождения народов России.

В нашем детском саду вариативная часть представлена:

1. Аннотация к Рабочей программе По направлению «Социально — коммуникативное развитие» «Развитие игрового взаимодействия и навыков общения дошкольников со сверстниками через сюжетно-ролевую игру.(смотреть)

2. Аннотация к рабочей программе по краеведению «Край мой родной» по ознакомлению дошкольников с родным краем. (смотреть)

3. Аннотация к рабочей программе Развитие музыкально – творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность «Чудеса». (смотреть)

4. Аннотация к вариативной программе «Разноцветный мир» (смотреть)

5. Технологии, используемые при реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений. (ссылка)

Модель ООП ДО

Тема: Экспертное заключение модели ОП ДО В настоящее время в дошкольных образовательных организациях (далее ДОО) необходимо создавать образовательные программы дошкольного образования (далее ОП ДО), рабочие программы. Прежде всего хочется увидеть среди многообразия программ уникальность, которая присуще определенной ДОО. Рабочая программа воспитателя является приложением ОП ДО, отсюда следует, что программы должны быть схожи по структуре и содержанию, должны ориентировать ДОО на уникальность, ее отличие от других ДОО, ее особенности. Для помощи в создании ОП ДО создана модель ОП ДО, где представлена структура, которая сориентирует методистов и педагогов. Анализируя данную модель, можно отметить, что структура отталкивается прежде всего от ФГОС ДО.

Данный документ может ориентировать создателей программы на типовую ОП ДО, подчеркнет формализм. В модели представлены дополнения в виде примеров и вариантов, которые могут помочь педагогам показать уникальность программы. Уникальность может прослеживаться в целях и задачах при учете особенностей данной ДОО. При ориентации ДОО на коррекционную работу в структур есть возможность дополнить цели коррекционно-развивающей работы. Так же уникальность можно увидеть при соответствии с целями парциальных программ и с учетом материально-технического оборудования. Принципы и подходы при стандартной формулировке (ориентир ФГОС ДО) могут быть дополнены авторской комплексной образовательной программой. Уникальность и особенность может подчеркнуть значимые для разработки программы характеристики — место расположения ДОО, национально-культурные особенности и др. При планируемых результатах освоения программы разработчики данной модели предлагают несколько вариантов оформления (ориентир ФГОС ДО), что является необходимым при творческом подходе к написанию ОП ДО.

В содержательном разделе необходимо описать образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Считаю удачным вариантом, так как дошкольное образование ориентирует нас на личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей. При описании обязательной и вариативной частей так же представлены несколько вариантов оформления, при этом педагогам можно выбрать наиболее доступный и удобный вариант. Представленные примеры в написании особенностей образовательной деятельности разных видов культурных практик. с подробностями пояснениями. Подробно уточнены, какие детские инициативы должны поддерживаться в ДОО. Не упущены и особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (представлена структура). Сюда же целесообразно добавить характеристику взаимодействия педагогов с родителями, которая прослеживается в дополнительном разделе. Иные характеристики могут выступать как механизм оценки эффективности педагогических действий, что ориентирует на нормативно-правовую базу современного дошкольного образования.

В организационном разделе описываются материально-техническое обеспечение (должны перекликаться с целями и задачами ОП ДО), режим дня, традиционные события, организация РППС с учетом принципов насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности и др. Дополнительный раздел описывает возрастные и иные категории детей, использование примерных программ. В целом модель ОП ДО по своей структуре доступна. Представленные примеры, варианты, возможность для творчества и ориентация на особенность данного ДОО, где будет создаваться ОП ДО позволит ей быть уникальной. Модель отталкивается от ФГОС ДО и подчеркивает новшества в дошкольной педагогике. Модель ОП ДО отталкивается прежде всего от ребенка, ориентирует ДОО на развитие личности дошкольника.

Отзыв 1

Анализ реализации вариативной части основной образовательной программы

Анализ реализации вариативной части основной образовательной программы МКДОУ детский сад «Родничок».

Внедрение новых нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ, обусловило значительные перемены в организации образовательной работы современного детского сада, в частности в организации самостоятельной деятельности учреждения по

реализации основной общеобразовательной программы (ООП). Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает вариативность современного дошкольного образования, и отражает:

— приоритетные направления деятельности детского сада, обеспечивающие развитие интегративных качеств дошкольников и равные стартовые возможности для дальнейшего обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

— особенности проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур в детском саду с учетом условий, которыми располагает учреждение;

— особенности физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей конкретной группы с учетом их интересов, желаний, потребностей и

способностей, а также запросов родительской общественности;

— специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс ДОУ

При составлении учебного плана ДОУ ориентируется на основные принципы Программы. Объем учебной нагрузки в течение недели определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Результаты освоения ООП, представленные в Стандарте в виде целевых ориентиров, достигаются, прежде всего, через организацию ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в ДОУ – кружковой работы в возрастных группах (младших, средних, старших, подготовительных). Деятельность любого кружка регламентируется следующими нормативно-правовыми документами

— Уставом ДОУ,

— Образовательной программой ДОУ,

— положением о дополнительном образовании,

— рабочей программой педагога – руководителя кружка на текущий год,

— списком детей,

— расписанием занятий,

— материалами контроля качества (результативностью) работы кружка.

Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Занятия проводятся 4 раза в месяц во второй половине дня. Важно учесть, что организация дополнительного образования предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому, помимо подбора интересного содержания, педагоги осуществляют ряд конкретных условий:

— организацию рабочего пространства;

— возможность детей заниматься по своим силам и интересам;

— игровой характер подачи любого материала.

— необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада.

Деятельность руководителей кружков направлена на разных участников образовательных отношений. Педагоги организуют свою деятельность с учетом адресатов посредством следующих форм:

— с детьми: фронтальные занятия (групповые, экскурсии, мини-походы, тематические прогулки, развлечения, досуги, участие в различного уровня конкурсах, соревнованиях, оформление выставок;

— с педагогами: консультации, мастер-классы, семинары;

-с родителями: консультации, мастер-классы, выступления на родительских собраниях, информации через тематические стенды, на сайте организации.

В ДОУ функционируют кружки по всем пяти направлениям развития детей

художественно-эстетическое развитие:

-кружок «Хрустальный башмачок» — ОО «Музыка»;

-кружок «Умелые ручки»— ОО «Художественное творчество»;

физическое развитие и здоровье:

— кружок «Крепыш »,

познавательное развитие:

— кружок «Развивайка»;

речевое развитие:

— кружок «Веселые пальчики».

Реализация 2 части Программы ДОУ усиливает, обогащает ту или иную линию образовательной деятельности организации. Результаты работы по дополнительному образованию оцениваются на педагогических советах в конце года. Воспитатели – руководители кружков обобщают и представляют свой опыт работы в виде мастер–классов .

Дополнительное образование предоставляет возможность педагогу выявить и поддержать детей, способных к творческой деятельности, полнее использовать потенциал дошкольного образования за счет углубления, расширения и практического применения приобретенных знаний, Дополнительное образование, которое получают дети в нашем ДОУ, приносит им не только дополнительную радость, но и дополнительное развитие.

Вариативная часть ООП содержит также региональный компонент, реализация которого воплощается в педагогических патриотических проектах, тематических неделях: моя семья, мой дом, мое село, природа родного края, история родного края. Формулировка целей и задач определяется регламентируемыми направлениями развития дошкольников и опирается на целевые ориентиры:

— социально-коммуникативное развитие связано с формированием у детей дошкольного возраста патриотических чувств к своей семье, городу, к природе, культуре на основе знания об исторических и природных особенностях родного края, а также с приобретением способности использовать знания о родном крае в игровой деятельности;

— познавательное развитие связано с формированием представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, с формированием основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому;

— речевое развитие происходит при восприятии речи через знакомство с культурой Сибири;

— художественно-эстетическое развитие заключается в приобщении детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитании любви к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиционных для народов Сибири;

— физическое развитие связано с развитием эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки, ловкости через традиционные игры и забавы.

В ДОУ созданы и создаются условия, необходимые для реализации задач патриотического воспитания детей, прежде всего, это работа с кадрами. Начиная работу по реализации регионального компонента, педагоги должны знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, а самое главное — быть патриотами своей родины. С целью систематизации, обобщения и углубления знаний педагогов в ДОУ проводятся: мастер-классы, педсоветы, консультации по реализации регионального компонента в повседневной жизни детского сада.

Педагогами, в рамках недели педагогического мастерства, в соответствии с тематикой «Региональный компонент», были разработаны и реализованы проекты: средняя группа «Домашние животные» старшая- подготовительная группа «Наша Родина — Россия». Материал для презентаций собирали, обобщали совместно с детьми и родителями. Каждый педагог поделился опытом работы с коллегами ДОУ через организованную образовательную деятельность с детьми. Педагоги участвуют во всероссийских конкурсах с публикацией методических разработок и представлением опыта работы, делятся опытом с коллегами района. Проводят экскурсии в музей старины, музей боевой славы села. В детском саду создали мини – музей старины «Русская изба», мини – музей хлеба, патриотические уголки в каждой возрастной группе.

Еще одним условием реализации регионального компонента вариативной части ООП является планирование деятельности в рамках проекта. Рабочей группой составлен перспективный план работы по проекту для каждого возраста детей с учетом темы недели комплексно-тематического плана, в котором прослеживается организация работы с детьми в разных видах деятельности. Так, педагогами разработаны педагогические проекты по патриотическому воспитанию детей, например: «Моя семья», «9 мая» и др.

Реализация регионального компонента предполагает создание особой образовательной среды. Так, в группах ДОУ созданы следующие условия для реализации проекта:

— мини-музей «Хлеб»

— «Русская изба» с предметами старинного быта;

– мини-экспозиции группах («Сельское подворье»и др.)

В книжных уголках имеется подборка детской художественной литературы по данной тематике, соответствующей возрасту детей, например: русские народные сказки, и др.

В групповых патриотических уголках тематический материал «Семья», «Мое село», «Моя Родина — Россия» и т. д. оформлен в виде альбомов, папок. Учитывая ведущую деятельность детей, воспитатели широко используют различные виды игр. В игровых уголках имеется вся необходимая для организации игровой деятельности атрибутика к дидактическим, настольно-печатным, сюжетно-ролевым и т. д. играм, с помощью которых можно закрепить знания по темам, отрабатывать партнёрские взаимоотношения детей в игре.

Педагоги ДОУ, планируя деятельность с детьми, активно используют интегрированный подход, т. е. объединяют несколько видов деятельности, что, в свою очередь, соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким. Социализируясь, дети получают не только знания, но и обогащают активный словарь, а полученными впечатлениями делятся в рисунках, сюжетно-ролевых.

Педагоги, «черпая» материал о настоящем и прошлым района из различных источников (социальной сети Интернета, печатные издания, материалы сельского музея).

Используя информационно-коммуникативные технологии в части занятий художественно-эстетического, познавательного направления, воспитатели знакомят детей с достопримечательностями села, района, животным и растительным миром, культурой и фольклором (закличками, приговорками, считалками, загадками и т. д.). Фольклор не только развивает устную речь детей, но и позволяет обучать их нравственным нормам. Фольклорные произведения представляют собой уникальное средство для передачи мудрости, накопленной многими поколениями.

Начиная со средней группы, дети посещают сельский краеведческий музей, где узнают много о прошлом, быте и предметах быта родного народа.

Создаются условия для развития творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда, что, в свою очередь мотивирует воспитанников на изображения природы, народных промыслов.

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является взаимодействие с семьями воспитанников. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении эта работа проводится в тесном взаимодействии с родителями. Помимо проведения родительских собраний, индивидуальных консультаций и бесед, являющихся традиционными и обязательными формами работы с родителями, педагогами используются информационно-просветительские формы взаимодействия. В групповых приемных комнатах воспитатели размещают рекомендации по воспитанию нравственно-патриотических качеств у дошкольников через чтение художественной литературы, общение с природой края, посещения музея, просмотров фильмов.

Совместно с родителями отмечаются общественные и народные праздники: День матери, Международный женский день, «Осенняя Ярмарка»и другие.

На сайте «Одноклассники» в страничке «Родничок» знакомим родителей с жизнью детей в детском саду через фотоматериалы (занятия, экскурсии, праздники и др). В результате происходит повышение уровня родительской активности в деятельности ДОУ: родители принимают участие в мероприятиях ДОУ.

Реализация регионального компонента вариативной части ООП невозможна без организации эффективного взаимодействия ДОУ с социумом. С целью выполнения этого условия, ДОУ заключены двухсторонние договора с организациями села; библиотекой, краеведческим музеем, ПЧ-123. . В результате социального партнерства воспитателям детских садов удается в полной мере выполнять социальный заказ – формировать гармонически развитую личность, любящую свой край, уважительно относящуюся к обычаям и традициям своих земляков.

Построенная таким образом работа в нашем учреждении, значительно расширяет знания детей о своем крае, достопримечательностях, истории и традициях, людях, которые основали его. В целом это положит основу формирования ребенка как гражданина своего села, города, своей страны, настоящего патриота.

Проанализировав, полученные за два года реализации проекта результаты, через беседы с детьми, можно сделать выводы:

дети младшего возраста знают названия улиц, на которых живут, свой детский сад, название группы; называют по имени, отчеству всех педагогов; называют родителей по имени и отчеству, где и кем работают; знают некоторых животных края, деревья и кустарники.

Дети среднего возраста рассказывают о семье, семейном быте, о событиях в селе, городе; участвуют в наблюдениях за животными, растениями оказывая посильную помощь по уходу за ними.

Старшие дети знают символику района, области; знают названия улиц села; имеют представления о жизни и быте людей, проживающих в селе; знают и узнают на фотографиях некоторых птиц, животных, обитающих в регионе;

Имеют представления о праздниках, народных традициях и т. д.

Таким образом, реализация регионального компонента в социально-коммуникативном развитии дошкольников, построенная в системе, способствует достижению целевых ориентиров ФГОС.

В результате созданных и создаваемых конкретных условий в ДОУ, обновляется содержание образовательной деятельности в целом.

Образование

Копия лицензия с приложениями

Образование.

Реализуемые уровни образования — дошкольное образование.

Дополнительное образование детей и взрослых.

Форма обучения – очная.

Нормативный срок обучения — 5 лет.

Образование осуществляется на русском языке.

Обучение по основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

ООП ДОУ разработанна в соответствии ФГОС дошкольного образования. Программа направлена на разносторонее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Программа составлена с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе.

Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника. Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Программа ДОУ состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 89,5 % ООП, вариативная часть состаляет 10,5 % ООП, вариативная часть формируется участниками образовательных отношений.

Часть Программы (парциальные программы), формируемая участниками образовательных отношений представлена в двух образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие: «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина 3,5 % ООП, направлена на обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в процессе взаимодействия с окружающей средой.

2. Художественно-эстетическое развитие: «Камертон» Э.П. Костина 7% ООП, направлена на развитие музыкально- ритмических движений, включает развитие творческого самовыражения в музыкальных играх, плясках, музыкальных произведениях.

В ДОУ функционирует логопункт. Коррекция нарушей речи детей осуществляется по дополнительной общеразвивающей программе «Коррекция нарушений речи» , составленной на основе программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекция нарушений речи».

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка,развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР и ОНР)

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета, местных бюджетов и по договорам об образовании за счёт средств физических лиц — 114 детей.

О численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами: обучающихся иностранных граждан в организации нет.

При реализации образовательных программ в ДОУ электронное обучение и дистанционные образовательные технологии не используются.

Основная образовательная программа

Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТНР

Нормативные сроки обучения по АООП для детей с ТНР

Обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 1 уровня) – 1 год

Обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 2 уровня) – 1 год

Обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 3 уровня) – 2 года

Дополнительные общеразвивающие программы

Нормативные сроки освоения по дополнительным общеразвивающим программам:

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Коррекция нарушений речи» — срок реализации программы 1 год.

Дополнительная общеразвивающая прогамма естественнонаучной направленности «Знайки» — срок реализации программы 1 год.

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Умелые ручки» — срок реализации программы 1 год.

Структура образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

– специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

– выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

– сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее — Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ <1>.

———————————

<1> Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания <1> детей в Организации.

———————————

<1> При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее — парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья).

2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Анализ ГЭФ SPO. Анализ учебной и программной документации, разработанной на базе ГЭФ СПО. Изучение рабочих программ

Сегодня во всем мире наблюдается повышенный интерес к одной из центральных социальных проблем — поиску новых путей развития системы образования. Каждый преподаватель ищет наиболее эффективные способы улучшения учебного процесса, повышения интереса и роста успеваемости учеников. Поскольку именно формация определяет внешний облик, наше будущее, которым будет человечество третьего тысячелетия, его экономический, интеллектуальный, личностный, культурный и моральный потенциал зависит от нас.

Актуальность работы заключается в том, что создавая учебно-методическое обеспечение темы при изучении дисциплины, автор, исследовательский путь делал исследовательский путь, который проходит любой преподаватель в процессе своей деятельности. Умение преподавателя правильно подавать ученику учебный материал, правильно выбирать средства и методы подачи материала, развивать интерес к обучению — это один из залогов того, что ученики будут заинтересованы в самом процессе обучения, что в свою очередь будет положительно сказываются на их успеваемости.Поэтому для учителя очень важна способность изучать учебный материал по дисциплине и постоянно совершенствоваться в своем преподавании.

Целью курсовой работы является разработка методического обеспечения темы «Цветовая гармония в натюрморте» при изучении дисциплины «Живопись с основами цветоведения».

Исходя из вышеуказанной цели были определены следующие задачи:

Провести анализ учебно-методической документации;

Выбрать тему из тематического плана рабочей программы по дисциплине;

Подобрать и систематизировать учебный материал по выбранной теме;

Провести структурно-логический анализ учебного материала;

Разработать планы уроков теоретических и практических занятий по выбранной теме;

Разработать систему обучения теоретическим и практическим занятиям;

Создавать средства тематического контроля для теоретических и практических занятий.

Урок тематический

Анализ ГЭФ по специальности

Настоящий Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования (ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, предъявляемых к реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности 072501 разработка (по отраслям) всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации.

Направление профессиональной деятельности выпускников начального образования: организация и работа по проектированию художественно-технической, предметно-пространственной, производственной и социокультурной среды, максимально адаптированной к потребностям различных категорий потребителей. .

Объектами профессиональной деятельности выпускников основного образования являются:

· Промышленные товары;

· Субпространственные комплексы: внутренние пространства зданий и сооружений, открытые городские пространства и парковые ансамбли, предметные, ландшафтно-декоративные формы и комплексы их оборудования и оборудования.

Проектировщик готовится к следующим работам:

1. Разработка художественно-дизайнерских (дизайнерских) проектов промышленных изделий, предметно-пространственных комплексов;

2.Техническое исполнение художественно-дизайнерских (дизайнерских) проектов в материале;

3. Контроль за изготовлением изделий на производстве на соответствие их авторскому образцу;

4. Организация работы коллектива исполнителей;

5. Выполнение работ по одной или нескольким рабочим профессиям, должностям (Приложение 1 к ГЭФ).

В Технологическом колледже №14 г. Москвы в ходе эксперимента были разработаны новые подходы к оценке профессиональных и общих компетенций студентов.

Еще не встала за азарт на ЕГЭ, однозначного отношения в обществе к этому нововведению еще не было, а перед системой образования встают новые задачи — переход на обучение на новом ГЭФ третьего поколения .

Что означает переход на новые образовательные стандарты? Чем ФГОС отличается от старых образовательных стандартов и какие задачи в этом плане встают перед профессиональным вузом?

Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина).Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения на основе компетенций становится образовательная площадка, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь профессиональные и общие компетенции являются структурными элементами профессиональных модулей, совокупность которых в любой форме профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества Его усвоение.

Таким образом, в настоящее время меняется соотношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки.Если раньше оценка результатов обучения сводилась к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВДД) интегрирована, интегративный характер: оценивается формирование как профессиональных, так и общих компетенций. Общие компетенции являются сверхпрофессиональными и выражаются через такие качества личности, как независимость, способность принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и систематически, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами. .Оценка сформированности этих качеств нашла отражение в оценочных показателях и, соответственно, задачах, разработанных на основе этих показателей. При разработке задач применялся товарный подход , когда результатом выполненной задачи является готовая продукция или услуга. Задания составлены таким образом, что оценка формирования компетенций производится поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, которые отражаются в оценочных листах.

Поскольку оценивание должно носить комплексный, интегративный характер, в колледже разработана методика определения показателей оценки, позволяющая разделить их на различные формы контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Это было сделано для того, чтобы избежать дублирования как в формах, так и в методах оценки на различных этапах контроля. Наиболее актуальны в модульном обучении форм оценок для формирования профессиональных и общих компетенций: Экзамен (устный, письменный, практический и др.)), защита портфолио, аттестация, защита проектов (индивидуальная, групповая), выпускная квалификационная работа (WRC), деловая игра. И в соответствии с выбранными формами были определены методик Наиболее ответственные задачи комплексной оценки формирования профессиональных и общих компетенций: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (собеседование), анкетирование, тестирование, презентация. .

В Технологическом колледже № 14 г. Москвы в 2010-2011 учебном году в ходе эксперимента по реализации программ профессиональных модулей на базе факультета ресторанного дела были разработаны подходы к оценке сформированности профессиональных и общих компетенций.Эксперимент показал, что оценку нужно проводить поэтапно.

Очень важно, на наш взгляд, имеет первый этап — сопутствующей оценки. Обеспечивает мониторинг поэтапного формирования профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретической подготовки, учебной и производственной практики и осуществляется в качестве наставника (тьютора) и студента (самооценки).

Для этого этапа разработан фонд оценочных средств текущего контроля развития знаний, умений, практических навыков, включенных в ПК ВДД.Виды заданий для текущего контроля составлены таким образом, чтобы они отвечали не только задачам формирования профессиональных компетенций с учетом принципа индивидуализации обучения (разной степени сложности), но и были направлены на постепенное развитие. личностных значимых качеств.

На этом же этапе очень важно формирование умений производить самооценку и оценку работы, выполняемой коллегами в учебных парах, малых группах.

Большое значение придается ведению дневника достижений, который студент получает в начале обучения. Он содержит все группы навыков, которые необходимо освоить. Поэтому с первого дня обучения студенты, увидев весь объем необходимых навыков, могут самостоятельно или с помощью наставников и мастеров выстроить оптимальную последовательность своего развития. Кроме того, дневник позволяет отслеживать формирование компетенций в течение всего периода обучения и выявлять трудности на ранних этапах обучения, когда легко осуществить процесс коррекции.

Второй этап — промежуточный рейтинг Формирование профессиональных и общих компетенций проводится в форме экзамена или зачета по окончании разработки программы каждого МЦД. Данный вид оценки проводится, в нашем случае, в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всего объема знаний, заложенных в ПК этого междисциплинарного курса, второй этап — моделирование профессиональной деятельности — позволяет Вам оценить степень сформированности практических навыков.Этот вид контроля осуществляется перед производственной практикой, а задания отрабатываются в природе и показывают степень готовности студента к выполнению служебных заданий непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе проводится итоговая оценка Формирование ПК и ОК при проведении квалификационного отбора (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций. Это меняет структуру традиционного экзамена, подходы к его методическому обеспечению, развитию инструментов оценивания и экзаменационных процедур (см.рис.1). В нашем случае мы выбрали комбинацию двух форм: практический экзамен — комплексная демонстрация практических навыков на рабочем месте (или в имитирующей среду рабочего места) и защита портфолио Достижения.

Рисунок 1. Структура квалификационного экзамена .

На данный момент существует набор требований как к порядку оценки формирования профессиональных и общих компетенций, так и к самим средствам оценки:

срок действия оценочных материалов;
соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, навыков, практического опыта работы на ПК, включенных в профессиональный модуль;
четкая формулировка критериев (показателей) оценки;
максимальная объективность форм и методов оценки;
прозрачность процедуры оценки;
участие в процедуре аттестации высококвалифицированных специалистов и работодателей;
однозначное заключение по результатам аттестации (ВДД освоено / не освоено).

На рисунке 2 показаны логика и последовательность выбора форм и методов оценки формирования ПК и ОК. Кроме того, нами был проанализирован комплекс требований к уровню знаний, навыков, практического опыта работы на всех ПК, включенных в ЭПС, с учетом требований ФГУП, требований, включенных в программу PM на за счет рекомендаций социального партнера колледжа, а также требований профессионального стандарта (Для специальности 260807 «Технология общественного питания»).

Затем были разработаны оценочные показатели, соответствующие пункту 5 программы PM для каждого ПК и ОК. И уже на их основе разработаны комплексные оценочные показатели, которые позволили сформировать фонд оценочного фонда, наиболее полно отражающий весь комплекс как профессиональных, так и общих компетенций.

Рисунок 2. Логика разработки форм и методов оценки формирования ПК и прибл.

Методическое обеспечение сдачи квалификационного экзамена (ЕС). Для обеспечения прозрачности процедуры экзамена (учитывая отсутствие в настоящее время конкретных инструкций) в колледже было разработано положение о квалификационном экзамене. В соответствии с ним программа экзамена разрабатывается непосредственно по каждому профессиональному модулю. Также разработан пакет документов для проведения квалификационных экзаменов: протокол заседания экзаменационной квалификационной комиссии, оценочные листы на ПК, входящие в состав мастерского профессионального модуля, образец свидетельства, выданный студентами по результатам экзамен.Сметные средства, помимо экзаменационных билетов, включают карточки заданий с пошаговыми рекомендациями, что позволяет проводить поэтапную оценку всех практических навыков в соответствии с разработанными показателями и вносить свой вклад в сметный список.

Кроме того, разработаны рекомендации по развитию и методам представления портфолио достижений. Портфолио состоит из трех частей: портфолио образовательных и профессиональных достижений, портфолио творческих достижений и портфолио социальных достижений.Это позволяет экспертной комиссии оценить формирование всего комплекса общих компетенций.

Портфолио учебных и профессиональных достижений включает свидетельства развития ПК и ОК (фото, видеоматериалы, экзаменационные ведомости, оценочные листы по лабораторным и практическим работам, дневник достижений с рейтингом наставника / наставника).

Портфолио творческих достижений содержит дипломы, награды, призы, фотографии выпускаемой продукции, свидетельствующие о наличии устойчивого интереса к избранной профессии, активного участия в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, в проектной деятельности, исследовательской работе.

Портфолио социальных достижений содержит свидетельства коммуникативной активности (характеристики от производства), свидетельства участия в студенческом самоуправлении, активную социальную позицию.

Проведение квалификационного экзамена просто невозможно без использования налаженного механизма взаимовыгодного партнерства колледжа с ведущими предприятиями региона. Работодатель участвует в разработке программы квалификационного экзамена на этапе согласования процедуры экзамена и фактических материалов оценки и самой процедуры оценки.Особенно велика роль работодателя при оценке сформированности профессиональных компетенций, когда дается оценка навыков и умений, необходимых для быстрой адаптации к условиям реального производства.

Наш опыт реализации программ профессиональных модулей, квалификационного экзамена, результаты анкетирования студентов, оценки социальных партнеров, показал, что технология модульно-компетентностного обучения положительно воспринимается как самими студентами, так и работодателями.Но реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных колледжей больших усилий по разработке комплексного методологического обеспечения программ профессиональных модулей, разработке инновационных форм и методов организации учебного процесса и формированию образовательного процесса. Практико-ориентированная образовательная среда.

Сазонова Марина Николаевна

Преподаватель ГБПОУ МО «Гидрометеорологическая техническая академия»

Анализ разрабатываемой учебной и программной документации

на основе GEF SPO.

Настоящий сертификат составлен на основании изучения материалов лекций данного курса и методического обеспечения по существенным характеристикам современных процессов в профессиональном образовании, возможных направлениях инновационной деятельности при реализации ГЭФ СПО, а также на основе анализа существующей учебной и программной документации.

Учебно-методический комплекс специальности (УМКС) включает — рабочие программы циклов ОГСЭ, ЭН, ОП, наряду с ГЭФ СПО по специальности и учебному плану Технического училища, рабочие программы профессиональных модулей, методические рекомендации по производственной практике, учебный курс работы, организация самостоятельной работы студентов, дипломный проект и др.

GEF . В основе ГЭФ лежит грамотный подход, определяющий, в первую очередь, требования к результатам обучения, что приводит к системным изменениям основной профессиональной образовательной программы и ее основных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса: учебный план, программы учебных дисциплин, профессиональные модули, методические рекомендации и др. ГЭФ СПО обеспечивает соответствующую квалификацию и уровень образования за счет развития компетенций.

Учебная программа — нормативный документ, определяющий состав основных профессиональных образовательных программ, порядок (последовательность) их изучения по годам обучения, формы и окружающие показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) на достижение образовательного учреждения планируемых образовательных результатов.

УП . Программа обучения — это нормативный документ, в котором необходимо усвоить круг основных навыков и знаний по каждой отдельной учебной дисциплине.Он включает в себя список тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени для каждой темы, их распределение по годам обучения и время, которое необходимо потратить на изучение всего курса.

RP . Рабочая программа учебной дисциплины, а также МДК (междисциплинарный курс), учебно-производственная практика (производственная подготовка) является нормативным документом, определяющим результаты обучения, критерии, методы и формы их оценки, а также объем, порядок проведения. содержание обучения и требования к реализации учебной дисциплины.РП является частью комплексно-методического обеспечения дисциплины (ОКУ) и оформляется на все формы обучения (очная, заочная), на срок учебной программы, для каждой учебной дисциплины по специальности. Целесообразность разработки нескольких рабочих программ по одной и той же дисциплине для студентов разных специальностей определяется Цикловой комиссией, обеспечивающей преподавание дисциплины.

Cos . Комплект аттестационных и оценочных фондов по учебной дисциплине разработан на основе рабочей программы, предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины, включает контрольные материалы для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации и т. Д.

MR CP . Методические указания Студенты разрабатываются на основе ГЭФ и существующих РП по специальности.

тыс. Т. Календарный тематический план — это учебный документ, составленный на основе дисциплины RP, рабочего учебного плана и календарного расписания обучения. В нем: 1) раскрыта последовательность изучения разделов и программа, 2) раскрыта, 2) распределена по разделам и темам дисциплины. . KTP разрабатывается учителем, и PCC утверждается ежегодно.

Планы занятий , в том числе:

реферат лекций;

инструкция к лабораторным работам и / или практическим занятиям;

контрольно-измерительные материалы для текущего и промежуточного контроля результатов развития дисциплины; В КТП содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям: 1) форма и виды — планируемые учебные мероприятия, лабораторные I. практические занятия, экскурсии, деловые игры, обучающие конференции и т. Д.; 2) определяется объем домашних заданий, их равномерное распределение; 3) определенные задачи и контроль внеаудиторной самостоятельной работы; 4) подготовлены необходимые средства обучения (книги, наглядные пособия, учебно-методические материалы и средства обучения).

Внедрение ГЭФ СПО в топ-50 профессиональных образовательных организаций

Заместитель директора по ЯМР ГБПОУ СРМК

В образовательной политике России начала XXI века завершился период преимущественной антикризисной адаптации организаций профессионального образования к новым социально-экономическим реалиям и завершился этап достаточно продуманного управления изменениями.

Основное условие развития экономики — высококвалифицированный рабочий класс. Но именно система подготовки рабочих и специалистов среднего звена претерпела самые кардинальные изменения в новейшей истории России. Это должно включать законодательное закрепление отказа от уровня «начальное профессиональное образование», введение понятий «профессиональное обучение и подготовка», перенос возможностей СПО на региональный уровень и их оптимизация, серьезные меры, направленные на переориентация данного уровня образования на запросы работодателей, формирование новой инфраструктуры и т. д.

Во исполнение подпункта 8 пункта 1 Перечня распоряжений о реализации Послания Президента Федеральному Собранию от 4 декабря 2014 г. (от 5 декабря 2014 г. № ПР-2821) Распоряжением Правительства Российской Федерации В Российской Федерации утвержден комплекс условий для создания условий для подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями к 2020 году в половине профессиональных образовательных организаций.

В рамках реализации данного комплекса мероприятий в 2016–2017 годах должны быть реализованы приоритеты по обеспечению подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям (Топ-50) в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями.

Приказом Минтруда и социальной защиты РФ № 000 от 2 ноября 2015 года утвержден перечень из 50 рынков труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (Топ-50).

Приказом продолжается реализация комплекса мероприятий, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования. Одной из задач была подготовка к 2020 году подготовки по 50 наиболее востребованным и перспективным профессиям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями в половине профессиональных образовательных организаций страны.

В настоящее время новые СПО ГЭФ утверждаются профессиями и специальностями СПО ГЭФ среди 50 лучших.

Согласно комплексу мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, с 1 сентября 2017 года профессиональные образовательные организации России должны начать обучение на новом ГЭФ СПО по ТОП-50.Поэтому стоит важная задача по внедрению ГЭФ в топ-50 учебных заведений.

В ГБПОУ «Ставропольский краевой многопрофильный колледж» разработана программа «Внедрение ППО ГЭФ по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями в профессиональной образовательной организации ГБПОУ« Ставропольский краевой многопрофильный колледж »(далее по тексту) Программа разработана в соответствии с целями реализации государственной образовательной политики Российской Федерации в сфере образования и является руководящим документом, определяющим перспективы и пути развития образовательного учреждения на среднесрочную перспективу.

В процессе разработки программы нами был проведен сравнительный анализ действующих GEF SPO и GEF SPO на топ-50, выявлены их особенности. GEOS SPO Top 50 — это новые стандарты, соответствующие международным требованиям и профессиональным стандартам, в них повышена академическая свобода образовательных организаций в части формирования структуры и содержания образования, введены дополнительные требования к практической деятельности педагогических работников. введен демонстрационный экзамен В рамках государственной итоговой аттестации введено новое понятие и состав компетенций, приведена структура ГЭФ в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ГЭФ появились на интегрированной группе специальностей, увеличился срок обучения, увеличены обязательные дисциплины «Психология общения», «Иностранный язык в профессиональной деятельности» и другие.Возможности

При разработке программы мы провели анализ вредителей и SWOT-анализ; Определены сильные и слабые стороны СРМК, возможности и угрозы, которые могут возникнуть при введении ГЭФ SPO top -50.

Сильные стороны:

1. Первоначальное отличие от других организаций образования (создано региональное учебно-методическое объединение по направлению машиностроение, профильный ресурсный центр, центр прикладных квалификаций по направлению «Машиностроение, Металлообработка, Автотранспорт и Электроэнергетика». «).

2. Положительный имидж в обществе.

3. Высокая квалификация персонала.

4. Использование площадей и ресурсов предприятия-партнера.

5. Поговорил по данной специальности.

6. Востребованность выпускников колледжей.

Слабые стороны СРМК:

1. Особенности бюджета на приобретение методического обеспечения.

3. Значительная доля персонала достигшего пенсионного возраста.

4. Деятельность нормативной базы, регулирующей взаимодействие профессиональных образовательных организаций и работодателей.

Возможности СРМК:

1. Наличие ресурсов для своевременной подготовки педагогических кадров.

На завершающем этапе будет проведен анализ выполнения требований ФГУП «ТОП-50» и трудоустройства выпускников, а также планирование мероприятий по совершенствованию учебной подготовки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. От 01.01.2001) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и доп., Запись в силе с 01.09.2016)

2. Указ Президента Российской Федерации от 7 июля 2011 г. № 000 (ред. От 01.01.2001) «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и технологий в Российской Федерации и перечня направлений. критические технологии РФ »

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 N 349-Р «Об утверждении комплекса мер по совершенствованию системы среднего профессионального образования на 2015 — 2020 годы».«

4. Распоряжение Правительства РФ от 5 марта 2015 г. «Об утверждении Плана мероприятий по популяризации рабочих и инженерных специальностей».

7. Стратегия развития подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена Коллегией Минобрнауки России (Протокол от 18 июля 2013 г. ПК) -5ВН).

8. Перечень поручений по реализации Послания Президента РФ Федеральным Собранием от 4 декабря 2014 г. (от 5 декабря 2014 г.ПР-2821).

9. Приказ Минтруда России № 000 от 2 ноября 2015 г. «Об утверждении Перечня 50-х наиболее востребованных рабочих, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования».

« Современные технологии обучения и методики оценки качества образования в соответствии с требованиями ГЭФ СПО

(Стоимость) »

Самостоятельный рабочий номер 1

« Анализ разрабатываемой учебной и программной документации
на основе ГЭФ СПО »

ВЫПОЛНЕНО:

Деженкова Анастасия Владимировна,

преподаватель Спецдис Циплин

ГБПОУ МО ОЖОТ

местность (г. Орехово-Зуево)

Учебные рабочие программы…………………………………………… … .3

Структура тематического плана PM на конкретном примере ………… ..4

Результаты разработки профессионального модуля ……. ………………… 5

Тематический план профессионального модуля ……………….. ………. 6

Составление календарно-тематического плана ………………………… ..9

Изучение рабочих программ

Подготовка учителя к работе начинается с изучения и анализа учебной и программной документации (учебных программ и программ).

Учебный план дает общее представление об организации изучения предмета, поскольку указывает формы организации учебного процесса (виды учебных занятий), а также количество часов, отведенных на лабораторию, практические занятия, курсовая работа; Формы прохождения учебного курса (зачет, экзамен, курсовая работа или проект), обязательные рублевые проверки (контрольные работы, зачет, семестровые экзамены).

Учебно-программная документация — это совокупность программных документов, определяющих цели и содержание обучения и подготовки по определенной профессии (специальности).Программы обучения включают, прежде всего, учебные планы, календарные (перспективные) -статические планы.

Учебный план — государственный документ, определяющий содержание и объем знаний, умений и навыков, приоритеты и значимость изучаемого предмета, последовательность его развития по годам обучения, содержание отдельных разделов и так далее. как время, отведенное для их изучения.

Учебные программы, используемые в системе профессионального образования любого уровня, делятся на два типа: образцовые учебные планы и рабочие учебные планы.

Рабочий учебный план — документ (часть учебно-методического комплекса), раскрывающий детальное содержание дисциплины, требования к качественному уровню освоения учебного предмета рабочего учебного плана. Рабочий учебный план разрабатывается преподавателем или мастером производственного обучения, утверждается методическими предметными комиссиями профессиональных учебных заведений.

Программы обучения должны постоянно обновляться с учетом потребностей производства.Реализованный в стране принцип вариативности позволяет образовательным учреждениям строить педагогический процесс по различным моделям, в том числе по авторским.

Рабочий учебный план состоит из трех блоков: пояснительная записка, тематический план, содержание теоретических и практических упражнений, структурированных по разделам и темам.

Структура тематического плана ПМ на конкретном примере

Рассмотрим структуру и содержание примерного тематического плана профессионального модуля и примерных учебных планов на конкретном примере.Примерный план обучения для обучения по специальности 23.02.01 Движение и управление на железнодорожном транспорте в учреждениях среднего профессионального образования.

Программа профессионального модуля является элементом основной профессиональной образовательной программы по специальности 23.02.01 Транспортно-транспортный менеджмент (по видам) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (WDD): организация транспортного процесса по железнодорожному транспорту и соответствующим профессиональным компетенциям (ПК):

ПК 1.1. Выполнение операций по осуществлению транспортного процесса с использованием современных информационных технологий Управление транспортом.

ПК 1.2. Организовать работу персонала для обеспечения безопасности перевозки и выбора оптимальных решений при работе в нестандартных и аварийных условиях.

ПК 1.3. Реестр документов, регулирующих организацию транспортного процесса.

Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и повышении квалификации рабочих по профессиям:

25337 Оператор по оформлению транспортных документов;

15894 Оператор поста централизации;

18401 сигнализация;

18726 составитель поездов;

17244 Счетчик багажа и багажа;

16033 Оператор сортировочной горки;

25354 Оператор по месту службы.

Цели и задачи модуля — Требования к результатам модуля

Для овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся при освоении профессионального модуля должен:

есть практический опыт:

ведение технической документации, контроль выполнения задач и графиков;

использование в работе электронно-вычислительных машин для обработки оперативной информации;

расчет нормативов времени на операции;

расчет производительности транспортных объектов;

уметь:

анализировать документы, регулирующие работу транспорта в целом и его объектов в частности;

использовать программное обеспечение для решения транспортных задач;

применять компьютерные инструменты;

знаю:

оперативное планирование, форма и структура управления железнодорожным транспортом;

основы эксплуатации технических средств железнодорожного транспорта;

система бухгалтерского учета, отчетов и анализа работы;

основные требования к работникам по документам, регулирующим безопасность движения;

Состав, функции и возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Результаты разработки
профессиональный модуль
Результатом разработки профессионального модуля является освоение образовательного вида профессиональной деятельности (ВДД) Организация обслуживания на железнодорожном транспорте , в том числе профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций:
Название результата обучения
ПК 1.1.
Выполнение операций по осуществлению транспортного процесса с использованием современных информационных технологий управления отгрузками
ПК 1.2.
Организация работы персонала для обеспечения безопасности перевозки и выбора оптимальных решений при работе в нестандартных и аварийных условиях
ПК 1.3.
Реестровые документы, регулирующие организацию транспортного процесса
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять устойчивый интерес
Организовывать свою деятельность исходя из цели и методов ее достижения, определенных руководителем
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
Ищите и используйте информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
Работа в команде и в команде, эффективное общение с коллегами, руководством, потребителями
Принимать на себя ответственность за работу членов коллектива (подчиненных), результат выполнения задач
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, сознательно планировать повышение квалификации
Родной в условиях частой смены технологии в профессиональной деятельности
Тематический план профессионального модуля
Коды профессиональных компетенций
Названия разделения
профессиональный модуль
Всего часов
Количество времени, отведенное на разработку междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Обязательный аудит Исследование учебной нагрузки
Самостоятельная работа по обучению
Образовательный
Производство (по профилю специальности),
(при рассредоточенной практике)
Итого,
в т.ч. лабораторные и практические занятия,
Итого,
вкл., Курсовая работа (проект),
Раздел 1. Применение техники железнодорожного транспорта
ПК 1.2,
ПК 1.3.
MDK 01.01. Технология транспортного процесса железнодорожным транспортом
Раздел 2.Использование информационных технологий в работе железнодорожного транспорта
MDC 01.02 Информационное обеспечение транспортного процесса ж / д транспортом
Раздел 3. Применение автоматизированных систем управления транспортным процессом
ПК1.1,
ПК 1.3.
MDC 01.03 Автоматизированные системы управления на железнодорожном транспорте
Производственная практика (по профилю специальности ) ,
Всего:
Объем часов
Тема 1.1.
Основы организации перевозок на железнодорожном транспорте
Исходные концепции и определения оперативной работы железных дорог. Концепция транспортного производства. Транспортный процесс и его характеристики. Основные понятия эксплуатационной работы железных дорог. Перспективы развития железнодорожного транспорта
Нормативно-правовая база для железнодорожного транспорта.Документы, регулирующие процесс перевозки и безопасность движения на железнодорожном транспорте.
Классификация и индексация поездов. Концепция поезда и сопровождающие его документы.
Тема 1.2.
Контроль
и технология станций
общие характеристики Работы станций.Документы, регламентирующие работу вокзалов
Технологический процесс эксплуатации станций.
Порядок разработки и утверждения технологического процесса Станции
Общие сведения о работе станций. Назначение и классификация вокзалов, их техническое оснащение.
Приведенный выше примерный тематический план профессионального модуля и типовых программ Разработан на основе стандарта среднего профессионального образования по специальности «Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте».
Составление календарно-тематического плана
Для распределения предусмотренного программой учебного плана по учебным классам, то есть для определения времени изучения каждой части учебного материала, составляется календарно-тематический план. составлен.
Разрабатывается после утверждения новых учебных программ и используется на протяжении всех лет своей деятельности. Практически этот срок составляет 5-8 лет. Естественно, что в него могут быть внесены определенные изменения, связанные с развитием науки и технологий, изменением целевой подготовки специалистов.
Календарный и тематический план ежегодно рассматривает предметную (циклическую) комиссию и либо подтверждает, либо утверждает изменения к действующей. При этом следует учитывать, что изменения могут производиться как в распределении учебного материала по классам, так и непосредственно в содержании (добавление и замена одного материала другими).При пересмотре и повторном утверждении календарно-тематических планов учитываются следующие вопросы:
а) новые задачи, решаемые в той области науки, с которой связан данный предмет обучения, их значение для подготовки специалиста по предмету обучения;
б) новые требования к знаниям и умениям, связанные с целевой подготовкой специалистов, и их отражение в существующей учебной программе;
в) возможности повышения квалификации как за счет пересмотра содержания учебного материала, так и за счет изменения характера заданий для лабораторных и практических занятий, повышения качества отдельных элементов урока, самостоятельной внеаудиторной работы.
Внесены необходимые изменения в соответствии с подсчетами «СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА», «ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАВОДОВ». «Наглядные пособия», «Домашние задания».
Также могут быть внесены изменения в соотношение теоретических и практических занятий, как правило, для улучшения практической подготовки будущих специалистов.
Учителя иногда затрудняются планировать учебные занятия. В профессиональных учреждениях в планах указываются следующие виды учебных занятий: лекция, урок, семинар, практическое занятие, лабораторные работы.Кроме того, виды уроков могут быть выделены в календарно-тематическом плане в соответствии со средней специальной Классификацией образования: Уроки изучения нового учебного материала, комбинированные, контрольные, итоговые, обобщающие.
При разработке календарно-тематического плана особое внимание следует уделять содержанию, объему и характеру домашних заданий. Разрабатывая календарно-тематический план, необходимо учитывать задания на самостоятельную работу в совокупности за семестр, что позволит не только наметить оптимальные объемы материала, но и проанализировать за определенный период различные задачи характера, их нацеленность на формирование навыков и умений.
Календарно-тематический план предусматривает определение учебных и наглядных фондов на семестр. Такой план учитель составляет ежегодно, готовясь к новому учебному году, заранее подготовив пособие до начала изучения соответствующей темы.
Развитие учебно-методического комплекса.
Это проект системного описания учебного процесса по дисциплине (профессиональный модуль), который в дальнейшем будет реализован на практике. Это означает решение задачи оснащения учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, обеспечивающими достижение образовательного качества профессионального образования, а также задач внедрения передовых технологий в учебный процесс и методики обучения.
В основу построения ЦМД могут быть положены следующие принципы:
Соответствие содержания МАТЕРИАЛОВ ТРЕБОВАНИЯМ ГЭФ и учебному плану специальности / профессии;
Обеспечение всех видов занятий и заданий обеспечивается рабочими программными дисциплинами (профессиональным модулем), всеми необходимыми методическими, информационными и другими материалами, позволяющими достичь запланированных результатов в установленные сроки;
Наличие методических указаний с описанием процессов и процедур, необходимых для выполнения всех работ и задач, указанных в рабочих программах дисциплин (профессиональных модулей), а также разработка типовых процессов, выполняемых специалистами в соответствующей области профессиональная деятельность;
Достаточность объема и содержания учебно-методических и информационных материалов;
Достаточность материалов для самостоятельного выполнения всех заданий и работ, предусмотренных рабочими программами дисциплин (профессиональных модулей) на уровне требований ГЭФ;
Доступность для обучающихся всех компонентов СМС в стенах профессиональной образовательной организации;
Обеспечение обучающимися самоконтроля уровня освоения дисциплин, профессиональных модулей;
Обязательное использование в преподавании дисциплин, профессиональных модулей и отражение в CMD Инновационные производственные технологии, методы и образовательные технологии.
Landsat Сокращения
Документ разработки программного обеспечения Обзор системы Группа проверки систем
S&O Поиск и заказ
С-НПП Национальное полярно-орбитальное партнерство Суоми
S / C Космический корабль
S / T проходной
S / W Программное обеспечение
S2 Страж-2
S3 Amazon Simple Storage Service
SA Аналитик космических аппаратов или единый доступ, или системный администратор, или подсистема хранения и архивирования, или системный архитектор
SA-AC Архив хранилища — кэш архива
SA-IC Хранилище и архив — внутренний кэш
SA-PC Архив хранилища — Кэш обработки
SAA Южноатлантическая аномалия или азимутальный угол Солнца
SaaS Программное обеспечение как услуга
SAC Центр спутниковых приложений (Южная Африка)
SADD Описание системного алгоритма Документ
SAFe Масштабируемая среда Agile
SAG Руководство системного администратора
САГУИ Графический интерфейс пользователя для хранения и архива
SAIC Международная корпорация научных приложений
ЗУР Монитор угла сканирования или диспетчер архива хранилища
САМП План управления приобретением программного обеспечения
SAN Сеть хранения данных
SANS Институт системного администрирования, сетей и безопасности
SAP Системные приложения и продукты или план Software Assurance
SAPMSO Офис поддержки миссий по защите космического имущества
SARR Отчет об оценке безопасности
SAS Последовательный SCSI или имитатор солнечной батареи
SAT Приемочные испытания на объекте
SATA Последовательное приложение для усовершенствованных технологий
SATO От научных алгоритмов к операциям
SAVI Индекс растительности с поправкой на почву
SAW Рабочая группа по системному анализу
SB Симулятор SoftBench
SBAF Поправочный коэффициент спектральной полосы
SBC Одноплатный компьютер
SBCG Руководство по сборке и настройке системы
SBG Руководство по сборке программного обеспечения
SBM Серена Бизнес-менеджер или Бизнес-менеджер по решениям
SBRS Санта-Барбара Дистанционное зондирование
СБС Система подмножества
СБУ Чувствительные, но несекретные
SC Космический корабль или научная кампания
SC-GND Космический корабль — Земля
SCA Чип сенсора в сборе или покрытая снегом зона
СКАМА Устройство коммутации, конференц-связи и мониторинга или Узел конференц-связи и мониторинга станции
SCB Плата управления расписанием
SCC Коррозионное растрескивание под напряжением или центр управления системой или компьютер управления станцией
SCD Малое преобразовательное устройство
SCDR Обзор критического проектирования космического корабля
SCES Сводка выполнения контактов на станции
СЧ Сообщение в расписании контактов
SCI Элемент конфигурации программного обеспечения
SCID Идентификатор космического корабля
SCL Блок формирования сигнала — модуль нижнего оборудования
SCLAST Время с последнего изменения
SCM Управление конфигурацией программного обеспечения
SCMAG Изменить величину
SCMP План управления конфигурацией программного обеспечения
SCMQA Качество спектральной модели
SCN Скан
SCP Стандартный процессор управления или протокол безопасного копирования
SCR Проверка концепции системы или запрос конфигурации программного обеспечения, или стандартный запрос на инкассо, или специальный запрос на инкассо
SCRC Отмена запроса на инкассо
SCRU Обновление запроса на особую коллекцию
SCS Скан-коррелированная вахтовая или спутниковая кассовая станция или Космический и коммуникационный сегмент NOAA / IPO
SCSI Интерфейс программного обеспечения для малых компьютеров
SCSTAB Период спектральной стабильности
SCTIME Время спектрального изменения
SCTR Требования к специальным калибровочным испытаниям
SD Южная Дакота или направление сканирования
SDAT Специальный инструмент для сбора данных
SDCG Координационная группа космических данных
SDD или документ описания станции
SDDS Бесшовная система распределения данных
SDF Файл разработки программного обеспечения
SDG Цели в области устойчивого развития
SDK Комплект разработчика программного обеспечения
SDLC Жизненный цикл разработки системы
SDLT Супер ДЛТ
SDM Диспетчер данных силоса
SDMP План управления разработкой программного обеспечения
SDN Сеть Южной Дакоты
SDP План разработки программного обеспечения или производство научных данных или обработка научных данных
SDP & I Обработка научных данных и инфраструктура
SDPS Поддержка подсистемы обработки данных или сегмента обработки научных данных
SDR Обзор системного проектирования
SDS Набор научных данных
SDU Блок служебных данных
SDVF Центр разработки и валидации программного обеспечения или Центр верификации разработки космических аппаратов
SDW Бесшовное хранилище данных
SE Системный инженер или системный инженер
SEA Датчик азимутального угла
SeaDAS Система анализа данных датчика с широким полем обзора и обзора моря
SeaWiFS Датчик с широким полем обзора для обзора моря
SEB Оценочная плата источника
SEBAL Алгоритм баланса поверхностной энергии для земли
SED Отдел разработки программного обеспечения или Stream Editor
СМ. Эффект отдельного события или среда научного исполнения или среда разработки программного обеспечения
SEI Институт программной инженерии
SEIT Интеграция и тестирование системного инженера
SEL Индивидуальная блокировка событий или ведущий специалист по программному обеспечению
SELC Жизненный цикл системного проектирования
SelfDef Самоопределяющийся формат CMDA
SEM Машина для обеспечения безопасности
SEMP План управления системным проектированием
SEO Управление системного проектирования
НАБОР Группа инженеров-системотехников
SEU Расстройство, связанное с единичным событием — Событие аномалии
SEV Угол серьезности или угол Солнце-Земля-Корабль
ОЭЗ Датчик зенитного угла
SF Сервисная структура
SFBME Краткий средний элемент Брауэра
SFC Компонент кадрирования сцены
SFCG Координационная группа космических частот
SFFT Краткое тестирование функциональности
SFM Структура движения
SFT Передача файлов SIFMT
SFTP Протокол передачи файлов SSH
Sg / SG6 Наземная станция Свальбарда
SG1 Свальбард, Норвегия
SGDAWG Рабочая группа по сбору данных из космоса в землю
SGI Silicon Graphics Incorporated или Шаднагар, Индия Наземная станция
SGICD Документ управления интерфейсом космос-земля
SGLT Пространство к клемме заземления
SGP4 Упрощенные общие возмущения
SGS Наземная станция Свальбарда или Наземная станция Свальсат
SGT Stinger Ghaffarian Technologies
Ш Южное полушарие
SHA Алгоритм безопасного хеширования
Шапелиб Библиотека шейп-файлов
SHC Характеристики гистограммы затвора
ШС Сканирование второй половины
ШСЕРР Ошибка сканирования второй половины
SI Инвентарь с возможностью поиска, или инструмент космической съемки, или научный прибор, или Международная система единиц, или Международная система единиц, или спектральные индексы
SIAT Лента для аннотации спектральных изображений
SIC Идентификационный код космического корабля
SID База данных инвентаризации с возможностью поиска или идентификатор системы
SIEM Информация о безопасности и управление событиями
SIFMT Таблица сопоставления сцены и интервала в файл
SIG Сигнализация
SIP Стандартный интернет-протокол
SiPIN Силиконовый PIN-код
SIPS Система обработки научных исследований
SIR Научные исследования и исследования или обзорные исследования и исследования или обзор системной интеграции
SIRCUS Калибровка спектральной энергетической освещенности и чувствительности к излучению с использованием однородных источников
SIRU Масштабируемый инерциальный эталонный блок
SIS Научно-информационная система или имитатор интерфейса космического корабля или сферические интегрирующие источники
SISO Владелец информационной системы подсистемы
SISSE Старший инженер по безопасности информационных систем
СИТ Группа стратегической реализации
SITL Единый интервал в жизни
SITP План тестирования интеграции программного обеспечения
СКМП План управления ключами системы
SL Линия сканирования или стим-лампа
SLA Соглашение об уровне обслуживания или артефакт строки сканирования
SLAM Диспетчер распределения мест хранения
SLAT Лента местоположения и положения космического корабля
шифер Инструмент автоматизации системного уровня для предприятий
SLC Корректор линии развертки или жизненный цикл разработки программного обеспечения
SLD Данные строки развертки
SLI Устойчивое земледелие
SLL Длина строки развертки
SLO Смещение линии развертки
SLOC Стандартные строки кода
SLP Протокол определения местоположения службы
SLPP Пакет планирования итогового уровня
SLS Начало строки развертки
СМ Диспетчер расписания или зеркало сканирования
SM RVM Матрица проверки требований к науке и миссии
SMA Обеспечение безопасности и выполнения задач или множественный доступ в S-диапазоне
SMAP План обеспечения безопасности и обеспечения выполнения миссий
SMAT Система, модель и инструмент анализа
SMC Монитор и контроллеры субнаборщика
SMD Сохраненные данные миссии или Управление научных миссий
МСБ Электроника для сканирующего зеркала или эксперт в предметной области
SMP План обслуживания программного обеспечения или план управления программным обеспечением
SMR Запрос руководства персонала
SMRD Требования к науке и миссии
SMS Сервер управления системой или система научного моделирования
SMSR Обзор безопасности и успеха миссии
SMTF Кадр передачи с синхронизацией и меткой
SN Космическая сеть
SNAS Система доступа к космической сети
SNMP Простой протокол управления сетью
SNR Соотношение сигнал / шум
СНС Служба простых уведомлений
SNUG Руководство пользователя космической сети
СО Поиск и заказ
SOA Сервис-ориентированная архитектура или агентство спутникового оператора
МЫЛО Протокол простого доступа к объектам
SOC Центр управления спутниками
SOCC Центр управления спутниковыми операциями
SOD Секунд дня
SOH Состояние здоровья
SOM Космический косой Меркатор
СЫН Заявление о необходимости
СОО Заявление о целях
СОП Стандартная рабочая процедура
СОРН Уведомление о системе учета
SOS Симулятор космического корабля / обсерватории
СОУ Техническое задание
СП Специальная публикация
SPAOS Стандартная система автоматического заказа продуктов
SPARC Масштабируемая архитектура процессора
SPDR Обзор эскизного проекта космического корабля
SPI Индекс эффективности расписания
СПИМ Изображение SPOT
КОЛПА Группа повышения производительности систем
СПИТЛ Планирование периода в жизни
SPL Руководитель проекта программного обеспечения
SPOC Подтверждение концепции сервис-ориентированной архитектуры (SOA) или контактное лицо по безопасности
SPOF Единственная точка отказа
ТОЧКА Спутник Pour l’Observation de la Terre (Спутник наблюдения Земли)
SPR Отчет о проблемах программного обеспечения
СПС Система научных продуктов
СПСР
SPT VDI Инфраструктура виртуальных рабочих столов Science Processing Toolkit
SPVM Матрица проверки производительности системы
СПВП План проверки производительности системы
SQA Обеспечение качества программного обеспечения
SQAP План обеспечения качества программного обеспечения
SQL Язык структурированных запросов
SQMS Система управления качеством программного обеспечения
SQPSK Квадратурная фазовая манипуляция со сдвигом в шахматном порядке
SQRT Квадратный корень
SQS Amazon Simple Queue Service
SR Обзор системы или поверхностное отражение
ср Стерадиан
SRAEROSOLQA Оценка качества аэрозоля с отражением от внутренней поверхности
SRB Наблюдательный совет по расписанию или Постоянный контрольный совет
SRCLOUDQA Полоса для оценки качества поверхностного отражения
SRD Системные требования Документ
НИИ Стандартный интерфейс для роботов
SRLUT Справочная таблица спектрального сияния
SRM Диспетчер ресурсов силоса
СРО Офис по анализу систем
SRP План проверки систем
SRR Проверка готовности системы или проверка системных требований или проверка требований к программному обеспечению или проверка особых требований
SRS Спецификация требований к программному обеспечению или Спецификация системных требований
SRT или Си-Рача, Наземная станция Таиланда
SRTM Требования к программному обеспечению Матрица прослеживаемости или задача по топографии шаттла
SRV SUBETTER_REQUEST_View
SS Космический сегмент или поддержка системы или мощность сигнала
SSA Единый доступ в S-диапазоне или ситуационная осведомленность в космосе
SSAI Science Systems and Applications, Inc
SSCL Стандартный системный контрольный список
SSD Проектный документ подсистемы
SSE Инженер подсистемы
ССЭБ Упрощенный баланс поверхностной энергии
SSEBop Оперативный упрощенный баланс поверхностной энергии
ССЕРБ Совет по инженерной оценке поддержки систем
SSG Группа поддержки системы
SSH Безопасная оболочка
СШГС Служба шлюза Secure Shell
SSI Конфиденциальная информация о безопасности
SSIP План внедрения безопасности системы
SSL Уровень защищенных сокетов
SSM Механизм выбора сцены или Зеркало выбора сцены
SSO Система единого входа
SSoH Сохраненное состояние здоровья
SSOP Стандартные рабочие процедуры безопасности
Программа самообучения План обеспечения безопасности системы или план поддержки спутников
SSP-MSO Защита космической системы — Офис поддержки миссии
SSPA Твердотельный усилитель мощности
ССПП План программы обеспечения безопасности систем
ССР Обзор технических характеристик твердотельного записывающего устройства или программного обеспечения
ССРР Обзор системных требований космического корабля
ССУРГО Географическая база данных исследования почвы NRCS
СТ Системный тест или температура поверхности
STAC Каталог активов SpatioTemporal
STARFM Модель слияния пространственной и временной адаптивной отражательной способности
ЗВЕЗД Система автоматического понижения спутниковой телеметрии
СТК Системный тестовый случай
STD Стандартный
СТАНДАРТ Стандартное отклонение
STDMP План управления смоделированными и тестовыми данными
СТДН Сеть слежения за космическими полетами и передачи данных
STE Оборудование для тестирования систем
СТЕСР Сводный отчет о выполнении теста системы
STF Передаточная функция системы
STIG Техническое руководство по внедрению системы безопасности
STIM Стимул
STK StorageTek или набор инструментов для систем
УПОР Системный тест и язык операций
STP План тестирования системы
STQA Оценка качества температуры поверхности
STR Отчет о тестировании системы или отчет о специальной задаче
СТС Расписание передачи сцены или служба токенов безопасности
STSOC Системный тест и язык операций
СТСС Синхронизация с дополнительным сервером
STV Космический транспортный корабль
SUI Пользовательский интерфейс оператора подмножества
СУММ Сводка
СОЛНЦЕ Sun Microsystems, Inc.
SV Космический аппарат, Отклонение от расписания или Подрывная версия
СвалСат Спутниковая станция Свальбарда
SVN Солнце-Автомобиль-Нормальный угол или Subversion
SVT Проверочный тест на месте
СВВП План проверки и валидации системы
SW Коммутатор или программное обеспечение
SWD Разработка программного обеспечения
SWE Инженер-программист
SWG Рабочая группа по симулятору
SWIR Коротковолновый инфракрасный или коротковолновый инфракрасный
SWOT Сила, слабость, возможности и угроза
SYS Системы
SZA Зенитный угол Солнца
ГОСТ в условиях современной системы образования.ФГОС: федеральные государственные образовательные стандарты
1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования предусматривают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования, основанные на единстве обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой для объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня. уровень и соответствующая направленность, независимо от формы обучения и формы обучения.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают требования по:
1) структура основных образовательных программ (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объем;
2) условия реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;
3) результаты освоения основных образовательных программ.
4. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают условия получения общего и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования также могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки для соответствующих уровней профессионального образования.
5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего и основного общего образования предоставляют возможность получать образование на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучать государственные языки народов Российской Федерации. республик Российской Федерации, родные языки из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русский язык как родной…
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты обучения этих лиц или в федеральные государственные образовательные стандарты включаются особые требования.
7. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования по уровню профессиональной компетентности осуществляется на основании соответствующих профессиональных стандартов (при их наличии).
8. Списки профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием присвоенных квалификаций по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки, порядок формирования этих списков утверждается федеральным органом исполнительной власти по развитию государственная политика и правовое регулирование в сфере образования. При утверждении федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим государственную политику и правовое регулирование в сфере образования, новых списков профессий, специальностей и направлений подготовки учитывается соответствие отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки, указанных в этих списках, профессиям. , могут быть установлены специальности и направления подготовки, указанные в прежних перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.
9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и изменений к ним устанавливается Правительством Российской Федерации.
10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего профессионального образования, перечень которых утверждается Указом Президента Российской Федерации вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты для всех ступеней высшего образования.Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего профессионального образования, включенных в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.
1. Право образовательного учреждения выдать своим выпускникам документ государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента …
A) государственная аккредитация
B) лицензионная
C) регистрация
D) Сертификация
2.Граждане Российской Федерации имеют право на получение ___ образования на родном языке
А) базовое общее
Б) среднее (полное) общее
Б) начальное
Г) высшее профессиональное
3. Законодательство РФ Федерация в сфере образования не включает …
А) Декларация принципов толерантности
Б) Конституция РФ
В) Закон РФ «Об образовании»
Г) нормативно-правовая акты субъектов Российской Федерации в области образования
4.Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» …
А) является основанием для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников вне зависимости от формы обучения
Б ) гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
C) обеспечивает качество подготовки специалистов
D) обеспечивает право на эквивалентное образование
5.В соответствии с Законом РФ «Об образовании» форма обучения не …
А) дополнительное образование
Б) семейное образование
В) самообразование
Г) экстернат
6. Дополнительное образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании» предполагает …
А) всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан и обеспечение непрерывного профессионального развития
Б) реализацию содержания соответствующих программ в системе образования. детско-юношеские спортивные школы
C) обучение детей в домах творчества
D) углубленная разработка образовательных программ
7.Образование, направленное на подготовку квалифицированных рабочих по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования ___ образование
А) начальное профессиональное
Б) среднее профессиональное
В) высшее профессиональное
Г) дополнительное
8 Целью Программы развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы является …
А) создание условий для развития системы непрерывного педагогического образования
Б) разработка региональных программ подготовки учителей. персонал
C) обновление нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования
D) создание баланса государственных социальных и личных приоритетов в образовании
9.Учебное заведение имеет право на образовательную деятельность с момента …
A) выдача лицензии
B) регистрация
C) государственная аккредитация
D) уплата налогов
10. Основные принципы разработки содержание непрерывного педагогического образования не включает …
A) наглядность
B) фундаментальная
C) преемственность
D) вариативность
11. Общее руководство государственным или муниципальным высшим учебным заведением осуществляет ___ совет
А) ученый
Б) педагогический
В) попечительский
Г) ректорский
12.К приоритетным задачам модернизации российского образования не относится …
А) усиление государственного контроля за качеством образования
Б) обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения полноценного образования
С) достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования
Г) формирование в системе образования нормативных и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов
13.Документом, защищающим права ребенка и обязательным для подписавших его стран, является …
A) Конвенция
B) Декларация
C) Программа
D) Концепция
14. «Конвенция ООН о правах ребенка» «ратифицирована в России ___ года
A) 1990
B) 1994
C) 1989
D) 1918
15. Ребенком является лицо в возрасте до ___ лет
A) 18
Б) 16
Б) 14
Г) 12
16.Признание ребенка полноценным и полноценным человеком впервые в истории провозглашено …
А) «Конвенция ООН о правах ребенка»
Б) «Всеобщая декларация прав человека»
C) «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»
D) «Конституция Российской Федерации»
17. Набор международно-правовых стандартов защиты и благополучия детей содержится в (in) …
A) «Конвенция ООН о правах ребенка»
B) «Всеобщая декларация прав человека»
C) «Конституция Российской Федерации»
D) «Декларация« Мир, пригодный для жизни детей »
18.Меры по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций являются социальными …
А) реабилитация
Б) компенсация
В) депривация
Г) адаптация
19. Определены права обучающихся образовательного учреждения …
А) Устав образовательного учреждения
Б) Типовое положение об образовательном учреждении
В) Общее собрание родителей
Г) Общее собрание учащихся
20. Защита ребенка от информации, наносящей ему вред здоровье, нравственное и духовное развитие гарантировано…
A) Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
B) Закон Российской Федерации «Об образовании»
C) Конституция Российской Федерации
D) Декларация принципов толерантности
21. Не распространяется на принципы государственной политики в интересах детей …
A) светский характер образования
B) государственная поддержка семьи
C) установление минимальных нормативов показателей качества жизни детей
Г) ответственность граждан и должностных лиц за причинение вреда ребенку
22.Международное соглашение о правах ребенка, провозглашенное Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций в 1989 году, называется …
A) Конвенция о правах ребенка
B) Хартия прав человека
C) Национальная доктрина образования
D) Декларация прав ребенка
23. Согласно «Всеобщей декларации прав человека» элементарные права человека не включают право на …
A) труд
B ) жизнь
C) свобода
D) личная неприкосновенность
24.Соответствующий нормативным критериям уровень квалификации и профессионализма, позволяющий сотруднику решать задачи определенной степени сложности, составляет …
A) квалификационная категория
B) компетентность
C) квалификация
D) креативность
25 Для аттестации педагогических кадров по второй квалификационной категории создается аттестационная комиссия …
A) учебное заведение
B) местное управление образования
C) попечительский совет
D) Федеральное управление образования
26.Документом, являющимся основанием для определения нормативных критериев профессионально-педагогического уровня аттестованного учителя, является …
А) квалификационные характеристики
Б) свидетельство о присвоении квалификационной категории
В) единая заработная плата. шкала для работников бюджетной сферы
Г) квалификационная категория
27. Одним из принципов аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений является…
А) добровольность по второй, первой и высшей квалификационным категориям для обучения. персонала и для высшей квалификационной категории для руководителей
B) добровольности для руководителей и лиц, претендующих на руководящую должность, для первой квалификационной категории
C) закрытости процесса обсуждения результатов
D) обязательной аттестации для второй, первой и высшие квалификационные категории для ППС
28.Квалификационные категории педагогическим и управленческим работникам присваиваются на срок …
А) 5 лет
Б) 1 год
В) 3 года
Г) 10 лет
29. При принятии решения по результатам аттестации преподаватель (руководитель) имеет право …
A) присутствовать лично
B) участвовать в обсуждении
C) пройти переаттестацию в ближайшее время
D) участвовать в голосовании
30 Основой служат тарифно-квалификационные характеристики на должности сотрудников учреждений и организаций образования…
A) проведение аттестации
B) письменная характеристика учителя
C) повышение квалификации
D) планирование педагогической деятельности
31. Раздел тарифно-квалификационных характеристик, содержащий положения об установлении разрядов заработной платы для работников, составляет …
A) «Квалификационные требования»
B) «Должностные обязанности»
C) «Должен знать»
D) «Общие положения»
32. Количество категорий, установленных в соответствии с квалификационными требованиями, составляет …
A) 3
B) 7
AT 9
D) 14
33. Контроль за соблюдением процедуры аттестации учителей не может осуществляться …
A) педагогическим советом школа
Б) Министерство образования Российской Федерации
В) орган управления образованием субъектов Российской Федерации
Г) муниципальный орган управления образованием
34. Право выбора имеет дипломированный педагогический или руководящий работник…
A) конкретные формы и процедуры сертификации из числа переменных форм и процедур
B) сроки прохождения сертификации
C) состав аттестационной комиссии
D) срок действия установленной категории аттестации
35. Тарифно-квалификационные характеристики по каждой должности не включают раздел …
A) «Должен уметь»
B) «Должностные обязанности»
C) «Должен знать»
D) »Требования к квалификационные требования к разрядам »
36.Порядок назначения или избрания руководителя общеобразовательного учреждения определяется …
Б) муниципальные организации местного самоуправления
В) Закон Российской Федерации «Об образовании»
Г) Образовательная программа
37. Документом, регулирующим деятельность образовательных учреждений и являющимся основанием для разработки устава учреждением, является …
А) Типовое положение об общеобразовательном учреждении
Б) Закон Российской Федерации «Об образовании»
В) Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Г) Федеральная целевая программа развития образования
38.Типовое положение об общеобразовательном учреждении обязательно для …
A) гимназии
B) профессиональных школ
C) колледжей
D) негосударственных образовательных учреждений
39. Один из принципов деятельности школы, Типовым положением об общеобразовательных учреждениях является принцип …
A) демократия
B) децентрализация
C) светскость
D) непрерывное образование
40. Одной из основных задач общеобразовательного учреждения является …
A) создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
B) обучение и воспитание в соответствии с уровнями и формами обучения
C) сохранение школьных традиций
D) получение образования в родной язык
41. В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении учредителем государственного образовательного учреждения является …
А) федеральный государственный орган или орган государственной власти субъекта Российской Федерации
Б) физическое лицо
В) коммерческая организация
Г) орган местного самоуправления
42.Отношения между учредителем и образовательным учреждением, не урегулированные уставом учреждения, определяются …
A) договором, заключенным между учредителем и образовательным учреждением
B) договором
C) договором
Г) приказом
43. Второй этап образовательного процесса в образовательном учреждении предполагает нормативный срок освоения основного общего образования в течение ___ лет
А) 5
Б) 3
АТ 4
Г) 2
44.Распределение полномочий между руководителем и органами самоуправления общеобразовательного учреждения определено …
А) Устав общеобразовательного учреждения
Б) Закон Российской Федерации «Об образовании»
В) администрация школы
Г) школьным советом
45. Совет образовательного учреждения формируется в соответствии с …
А) Уставом общеобразовательного учреждения
Б) приказом руководителя
С ) желания обучающихся
D) трудовой договор
46 В уставе образовательного учреждения это обязательно…
A) статус образовательного учреждения
B) характеристика материальной базы
C) расписание занятий
D) структурное подразделение образовательного учреждения, имеющее право осуществлять образовательный процесс
47 Типовое положение об образовательном учреждении утверждено …
А) Постановлением Правительства Российской Федерации
Б) Государственной Думой
В) Министерством образования Российской Федерации
Г) муниципальным управлением образования
48.Нормативным документом, характеризующим цели, задачи, структуру отдельных типов образовательных учреждений и устанавливающим порядок деятельности школ, является …
A) Устав образовательного учреждения
B) Типовое положение об образовательном учреждении
C) Программа образовательного учреждения
D) Концепция развития школы
49. Стандартное положение об образовательном учреждении регулирует деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений одного (их)…
A) тип
B) тип
C) организационно-правовая форма
D) уровень образования
выберите тему … 1. законодательство, регулирующее отношения в сфере образования 2. права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации 3. особенности правового обеспечения профессионально-педагогической деятельности. деятельность 4. Правовые и организационные основы деятельности образовательного учреждения
1. Право образовательного учреждения выдать своим выпускникам документ государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента его получения…
1) государственная аккредитация
2) лицензионная
3) регистрация
4) аттестация
2. Граждане Российской Федерации имеют право на получение ___ образования на родном языке
1) базовое общее
2) среднее (полное) общее
3) начальное
4) высшее профессиональное
3. Законодательство РФ в сфере образования не включает…
1) Декларация принципов толерантности
2) Конституция Российской Федерации
3) Закон Российской Федерации «Об образовании»
4) нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации. Федерация в сфере образования
4. Государственный образовательный стандарт в современной системе образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» …
1) является основанием для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников, независимо от форма обучения
2) гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
3) обеспечивает качество подготовки специалистов
4) обеспечивает право на получение эквивалентное образование
5.В соответствии с Законом РФ «Об образовании» форма обучения не …
1) дополнительное образование
2) семейное образование
3) самообразование
4) экстернат
6. Дополнительное образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании» предполагает …
1) всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан и обеспечение непрерывного профессионального развития
2) реализацию содержания актуальные программы в системе ДЮСШ
3) обучение детей в домах творчества
4) углубленная разработка образовательных программ
7.Образование, направленное на подготовку квалифицированных рабочих по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования ___ образование
1) начальное профессиональное
2) среднее профессиональное
3) высшее профессиональное
4) дополнительное
8. Целью «Программы развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы» является …
1) создание условий для развития системы непрерывного педагогического образования
2) развитие системы непрерывного педагогического образования. региональные программы подготовки педагогических кадров
3) обновление нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования
4) создание баланса государственных социальных и личных приоритетов в образовании
9.Учебное заведение имеет право на образовательную деятельность с момента …
1) выдачи лицензии
2) регистрации
3) государственной аккредитации
4) уплаты налогов
10. К ведущим принципам разработки содержания непрерывного педагогического образования не относятся …
1) наглядность
2) фундаментальная
3) преемственность
4) вариативность
3) достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования
4) формирование в системе образования нормативных и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов
ИН в соответствии с Законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены образовательные стандарты (или образовательные стандарты).
Понятие «стандарт» происходит от латинского слова «стандарт», означающего «образец», «норма», «мера». По образовательному стандарту Под понимается система базовых параметров, принимаемых за государственную норму образования, отражающую социальный идеал и учитывающую возможности реального человека и системы образования в достижении этого идеала.
Основными объектами стандартизации в образовании являются: его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются в качестве ориентира при оценке качества основных аспектов образования.
Что послужило причиной стандартизации образования?
Необходимость стандартизации образования вызвана радикальными изменениями в сфере образования как социального явления. Поворот России к демократии, рыночным отношениям, правам и свободам личности потребовал переосмысления политики в области образования. Сфера образования сейчас ориентирована прежде всего на удовлетворение духовных потребностей личности, а не на интересы государства.Это, в свою очередь, привело к значительным изменениям в организации образования. Образовательные учреждения приобрели большую самостоятельность в выборе содержания, форм и методов обучения.
Стандартизация образования связана также с тем, что переход школ на новые, более свободные формы организации образовательного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных программ, более свободный выбор школьных предметов и объемы изучения последних, внедрение альтернативных учебников, создание новых технологий обучения, многоуровневое и дифференцированное обучение — все это требовало заботы о сохранении базового единства образовательного пространства, которое обеспечивало бы единый уровень образования, получаемого учащимися. в различных типах образовательных учреждений (лицеи, колледжи, общеобразовательные школы, как государственные, муниципальные, так и негосударственные, частные).Государственный образовательный стандарт — это механизм, обеспечивающий существование единого образовательного пространства в стране.
Стандартизация образования вызвана также стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учитывать достижения в этой области международной образовательной практики. Это обеспечивает гражданам России признание их документов об образовании за рубежом.
Идея стандартизации образования для России не нова.Он существовал еще в советское время … Хотя в СССР, как правило, не использовалось понятие государственного образовательного стандарта, но его роль фактически выполняли единых учебных программ. Они спустились в республики и составили основу реальных школьных программ. Учебные планы и планы тех лет отличались чрезмерной идеологизацией, ограниченной инициативой учителей, а учащимися — выбором содержания обучения в соответствии со своими интересами и способностями. Но, тем не менее, единообразные учебные программы, казалось, уравнивали образование на всей территории.Советский Союз … Фактически идея введения образовательных стандартов была проверена на практике.
Действующие государственные образовательные стандарты не подчиняют образовательный процесс жесткому шаблону, а, напротив, открывают широкие возможности для педагогического творчества, для создания вокруг обязательного содержательного (стандартного) содержания вариативных программ, разнообразных программ. технологий обучения.
Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе, обновляются не реже одного раза в 10 лет, устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для всех образовательных учреждений страны независимо от подчиненности, видов и форм собственности.
Образовательный стандарт выделяет три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.
Федеральный компонент стандарта определяет те стандарты, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по различным предметам по всей стране.
Национально-региональный компонент стандарта определяет те стандарты, которые входят в компетенцию регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудового обучения и др.)). За счет национально-региональной составляющей учитываются потребности и интересы в области образования всех народов стран, национальное своеобразие культуры.
Школьный компонент Содержание образования отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения … За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет количество учебного времени выделяется на изучение определенных учебных предметов, глубины и характера их изучения в зависимости от типа учебного заведения.
Федеральный компонент стандарта — его неизменная часть, которая редко пересматривается; национально-региональный и школьный компоненты являются переменными частями, которые систематически обновляются и пересматриваются.
В 2001 году начался эксперимент по переводу на двенадцатилетнюю школу. В экспериментальные основные учебные планы общеобразовательных учреждений с первого по двенадцатый классы введено ученических компонентов. За счет часового студенческого компонента внедряются новые формы и методы организации учебного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, в том числе организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы, проектной и активной двигательной активности студентов.
Нормативные документы, регулирующие содержание образования
Syllabus — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; еженедельное и ежегодное количество учебных часов, посвященных изучению [каждого предмета; структура и продолжительность учебного года.
В практике современной общеобразовательной школы используются несколько типов учебных программ: основная учебная программа, типовые федеральные и региональные учебные программы и актуальная школьная программа.
Основной учебный план — основной государственный нормативный документ, входящий в Государственный образовательный стандарт. Основная учебная программа для основных школ утверждается Государственной Думой, а для общеобразовательных общеобразовательных школ — Министерством образования Российской Федерации.
Основной учебный план определяет:
Общая продолжительность обучения (в академических годах) по каждому уровню;
Максимальный объем учебной нагрузки студентов, состав учебных направлений и учебных предметов;
Школьное время; выделяется на освоение содержания образования по классам, направлениям и учебным предметам;
Еженедельная нагрузка для базовых курсов на каждом уровне общего среднего образования, для обязательных классов по выбору учащегося и для факультативных занятий.
Базовая учебная программа служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных программ и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.
Региональная учебная программа разрабатывается региональными органами управления образованием на основе федеральной основной учебной программы. Несет нормативную нагрузку на региональном уровне, является основой для разработки учебной программы образовательного учреждения.
Программа школы составлена с соблюдением норм основного учебного плана.Есть два типа таких планов: фактический учебный план и рабочий учебный план. На основе государственной основной учебной программы на длительный период, актуальной учебной программы. Отражает особенности конкретной школы (в качестве нее может быть принята одна из стандартных учебных программ). С учетом текущих условий действует рабочих программ. Ежегодно утверждается педагогическим советом школы.
В состав учебной программы входят:
инвариантная часть, обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников и учитывающая их личностные особенности, интересы и склонности.
В учебной программе общеобразовательного учреждения эти две части представлены тремя основными видами обучения: обязательных уроков, составляют базовое ядро общего среднего образования; обязательных занятий по выбору учащихся; дополнительные мероприятия.
В качестве примера приведем основной учебный план образовательного учреждения. РФ.
Средствами реализации образовательных стандартов на практике являются образовательных программ, , которые также называются , образовательных программ. Термин «образовательная программа» является официальным, закрепленным в Законе РФ «Об образовании».
Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, подразделяющиеся на общеобразовательных, (основных и дополнительных) и профессиональных, (основных и дополнительных).
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
Общеобразовательные программы включают дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общего уровня образования, подготовки специалистов соответствующей квалификации.
Профессиональные программы включают программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования.
Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (для конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом, а также определяет нормативные сроки их освоения в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. учреждения.
Общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего общего образования, в том числе в специальных (коррекционных) учебных заведениях для учащихся, учащихся с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. забота (законные представители).
Образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений разрабатываются на основе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются последовательными, то есть каждая последующая программа основана на предыдущей.
Рассмотрим подробнее, какие общеобразовательные программы реализуются в школах.Чаще всего их называют учебными планами определенного предмета.
Учебная программа — — это нормативный документ, определяющий набор базовых знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть по каждому отдельному учебному предмету.
Учебных программ может быть типовых, рабочих и авторских.
Типовые учебные планы разработаны на основе Государственного образовательного стандарта по конкретной дисциплине. Они носят рекомендательный характер.
Рабочие учебных планов составлены на основе типовых, утвержденных педагогическим советом школы. Они отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения.
Copyright Учебные планы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь разную логику изложения учебного материала, авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. Они обсуждаются (отстаиваются) на педагогическом совете школы или на собраниях районных методических объединений.После этого программы допускаются к использованию в учебном процессе. Авторские программы чаще всего разрабатываются для факультативов, факультативов.
Учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов. Первый компонент — пояснительная записка, в которой целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы, основные задачи учебного предмета, его образовательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения. учебного предмета.Второй компонент — актуальное содержание обучения: тематический план, перечень разделов и тем курса, основные понятия, навыки и умения, возможные виды деятельности. Третий компонент — около методических указаний по путям реализации программы.
Исторически сложилось так, что структурных способов подачи учебного материала в программах было два: концентрических, и линейных. В последнее время было распространено спиральный путь презентации.Также существует смешанных структур изложения учебного материала.
Линейный способ изложения состоит в том, что материал каждого последующего этапа обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы.
При концентрическом методе изучается представление материала этого этапа обучения в более сложной форме на последующих этапах. Концентризм обусловлен необходимостью учитывать возрастные особенности учащихся.
Характерной чертой спирального способа подачи материала является то, что круг знаний по исходной проблеме постоянно расширяется и углубляется. В отличие от концентрической конструкции, в которой иногда первоначальная проблема возвращается даже через несколько лет, в спиральной структуре таких разрывов нет.
Существует также смешанный способ представления материала, который представляет собой комбинацию вышеперечисленных подходов.
Конкретное содержание учебного материала раскрыто в учебниках и учебных пособиях. различных видов: антологий, справочников, проблемных сборников, книг для дополнительного чтения, практических занятий, сборников текстов, словарей, карт, атласов, учебных пособий для студентов и преподавателей, учебно-методических комплексов, рабочих тетрадей и др. Содержание учебных материалов также записано на электронных запоминающих устройств (видеодиски, видеозаписи, компьютерные программы).
Учебник имеет первостепенное значение в раскрытии содержания материала. Учебник — это книга, в которой излагаются основы научных знаний по конкретному учебному предмету.
Учебник выполняет две основные функции: является источником учебной информации, раскрывающей содержание, предусмотренное образовательным стандартом, в доступной для учащихся форме; выступает в качестве средства обучения, с помощью которого осуществляется организация учебного процесса, в том числе самообразование студентов.
В состав учебного пособия входят текстовых (как основной компонент) и внетекстовых (вспомогательных) компонентов.
Тексты разделены на описательных текстов, повествовательных текстов, текстов рассуждений. Также различают основных, дополнительных и пояснительных текстов.
Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента: теоретико-познавательный и инструментально-практический. Теоретическая и познавательная составляющая включает: основные термины; ключевые понятия и их определения; основные факты, явления, процессы, события; переживания; описание законов, теорий, ведущих идей; выводы и т. д.
Инструментально-практический компонент включает характеристику основных методов познания, правила применения знаний, методы усвоения и самостоятельного поиска знаний; описание задач, экспериментов, упражнений, экспериментов; обзоры, разделы, систематизация и обобщение учебного материала.
Дополнительный текст включает документы; учебный материал; обращение к читателям; биографические, этнографические, статистические сведения; справочные материалы, выходящие за рамки программы.
Пояснительный текст включает в себя предметные введения к учебнику, разделы, главы; заметки, пояснения; словари; детерминанты; пояснения к картам, схемам, схемам; указатели.
Учебники, помимо учебного текста, содержат так называемые внетекстовых компонентов. Вне текстовые компоненты включают аппарат для организации усвоения материала; иллюстративный материал; прибор ориентации.
Аппарат для организации усвоения материала включает в себя: вопросы, задания, памятки, учебные материалы, таблицы, подборки шрифтов, подписи к иллюстративному материалу, упражнения.
Иллюстративный материал включает тематические и сюжетные материалы, документы, технические карты, схемы, схемы, планы, чертежи, инструкции по эксплуатации, графики, справочники, иллюстрации.
Устройство ориентации включает в себя предисловие, оглавление, примечания, приложения, указатели и символьные сигналы.
Дополнением к учебному пособию являются учебных пособий, которых углубляют и расширяют его содержание.
Определенные требования предъявляются к учебной литературе, особенно к учебникам.Учебник должен в единстве отражать логику науки, логику учебной программы и логику учебного предмета. Он должен содержать высоконаучный материал и в то же время быть доступным для студентов, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и точностью. Язык изложения материала должен быть образным, увлекательным, с элементами проблемного изложения.Хороший учебник информативен, энциклопедичен, поощряет самообразование и творчество.
Вопросы для самоконтроля
1. Что подразумевается под содержанием образования?
2. Назовите подходы к определению сущности содержания образования.
3. Каковы критерии и принципы отбора содержания обучения?
4. Какова цель Государственного образовательного стандарта?
5. Каковы правила, регулирующие содержание образования?
Основная литература
1.Педагогика: Учебник. инструкция для шпильки. пед. университеты и пед. колледжей / Под ред. П.И. Подкасистого. М .: Педагогическое общество России, 1998.
.
2. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт., Учеб. курс. Минск: Университетское, 2001.
.
3. А.В. Хуторской Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб .: Питер, 2001.
.
дополнительная литература
1. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., 1983.
2.Каким быть учебником: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернер и Н. М. Шахмаев. Гл. 1.2. М., 1992.
3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. № 2.
.
II. Изучение нового материала. Чтение текста «Государственный бюджет» (с
II. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
II. Преобразования в системе подготовки среднего медицинского персонала.
II. Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы образование
III ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.Изучение нового материала. «Золотое кольцо России» — популярный экскурсионный маршрут в нашей стране по древнерусским городам

Автомобильные сокращения — SMMT
AA АВТОМОБИЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ
AAA АССОЦИАЦИЯ AUXILIAIRE DE L’AUTOMOBILE
AAAS РАСШИРЕННАЯ АКТИВНАЯ АДАПТИВНАЯ ВТОРИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
AAGR СРЕДНИЙ ГОДОВОЙ РОСТ
AAIB ОТДЕЛЕНИЕ ПО РАССЛЕДОВАНИЮ АВАРИЙ С ВОЗДУХАМИ
AAM АЛЬЯНС АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ (США)
AAMA АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ АМЕРИКАНСКИХ АВТОМОБИЛЕЙ
AAMVA АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ АДМИНИСТРАТОРОВ АВТОМОБИЛЯ
Орхус КОНВЕНЦИЯ ЕЭК ООН О ДОСТУПЕ К ПРАВОСУДИЮ ПО ВОПРОСАМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ABA АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ АВТОБУСОВ
ABC АКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ ТЕЛА
ABI АССОЦИАЦИЯ БРИТАНСКИХ СТРАХОВЩИКОВ
ABPA ASSOCIAO BRASILIERA DE PNEUS & AROS (БРАЗИЛИЙСКАЯ ШИННАЯ АССОЦИАЦИЯ)
ABRO АССОЦИАЦИЯ ЛОГИСТИКИ ЗАЩИТЫ
АБС СИСТЕМА АНТИБЛОКИРОВКИ ТОРМОЗА
АБС АКРИЛОНИТРИЛ-БУТАДИЕН-СТИРЕН
ABTC ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ АВТОБУСОВ ALTOONA (Штат Пенн, США)
AC ИЛИ кондиционер КОНДИЦИОНЕР ВОЗДУХА
ACAP ASSOCIACAO DO COMERCIO AUTOMOVEL DE PORTUGAL
ACAROM ASOCIATIEI CONSTRUCTORILOR DE AUTOMOBILE DIN ROMANIA
ACBE КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОМИТЕТ ПО БИЗНЕСУ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ
ACC АДАПТИВНЫЙ КРУИЗ-КОНТРОЛЬ
ACC КОНСОРЦИУМ АВТОМОБИЛЬНЫХ КОМПОЗИТОВ (USCAR)
ACE АССОЦИАЦИЯ ИНЖЕНЕРОВ-КОНСАЛТИНГОВ
ACE ИНДЕКС ОБЩЕЙ ЗАТРАТЫ
ACEA ASSOCIATION DES CONSTRUCTEURS EUROPEENS D’AUTOMOBILES (ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ АВТОМОБИЛЕЙ)
ACEM АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ МОТОЦИКЛОВ ЕВРОПЫ (ASSOCIATION DES CONSTRUCTEURS EUROPEENS DE MOTORCYLES)
ACFO АССОЦИАЦИЯ ОПЕРАТОРОВ АВТОПАРКА
ACICAE ЗАГОРОДНАЯ АВТОПРОМЫШЛЕННАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
ACM УПРАВЛЕНИЕ СЧЕТАМИ
ACoP УТВЕРЖДЕННЫЙ КОД ПРАКТИКИ
ACORD АВТОМОБИЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ ПО ПЕРЕРАБОТКЕ И УТИЛИЗАЦИИ (Великобритания)
ACPMS АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КОМПОНЕНТОВ И ЗАПЧАСТЕЙ РАЗДЕЛ
АКПО АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ПОЛИЦИЙ
ACPOS АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ПОЛИЦИЙ ШОТЛАНДИИ
ACRIB СОВЕТ КОНДИЦИОНЕРА И ХОЛОДИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
ACS АВТОМОБИЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РАЗДЕЛ
ACS ПРЕДУПРЕЖДАЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ АВАРИЙ
ACTO АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ДОЛЖНОСТЕЙ
АКТЫ КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОМИТЕТ ПО ТОКСИЧНЫМ ВЕЩЕСТВАМ
ADA АМЕРИКАНСКИХ ИНВАЛИДАХ, АКТ
ADAC АВТОМОБИЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ (ГЕРМАНИЯ)
ADAPS АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТАЦИИ ВОДИТЕЛЕЙ
ADAS КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ СЛУЖБА РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
АБР АВТОБУС ДЛЯ РАСШИРЕННОГО ДИЗАЙНА
ADCCAT АССОЦИАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ И ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ КЛЕЙКИХ ЛЕНТ
ДОБАВИТЬ АВТОМАТИЧЕСКОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ ДЕФЕКТОВ
ADEFA ASOCIACION DE FABRICAS DE AUTOMORES (АРГЕНТИНА)
ADF ФЕДЕРАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
ADI УТВЕРЖДЕННЫЙ ИНСТРУКТОР ПО ВОЖДЕНИЮ
ADLO АССОЦИАЦИЯ ПРЯМЫХ ТРУДОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ADR ПРАВИЛА АВСТРАЛИЙСКОГО ДИЗАЙНА
ADR АВТОМАТИЧЕСКАЯ ДОРОГА ДОЛЖНОСТИ
ADR ACCORD EUROPEEN RELATIF AUX TRANSPOR INTERNATIONAL DES MARCHANDISES DANGEREUSES PAR ROUTE (ЕВРОПЕЙСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ ПЕРЕВОЗКИ ОПАСНЫХ ГРУЗОВ ДОРОГАМИ)
ADS УСЛУГИ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДАННЫХ
ADS АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ И УПОЛНОМОЧЕННЫХ ИМПОРТЕРОВ (СЛОВЕНИЯ)
AE УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ЭКСПЕРТ — И ЛИЦА, УЧАСТВУЮЩИЕ В ПАРТНЕРСТВЕ ИЛИ КОМПАНИИ, ОТВЕЧАЮЩИМ ТРЕБОВАНИЯМ (ПОМЕЩЕНИЯ, ОБОРУДОВАНИЕ, ПЕРСОНАЛ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РЕПУТАЦИЯ) ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТОЗИРОВАНИЯ
AEA АССОЦИАЦИЯ ИНЖЕНЕРОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
AEBS СИСТЕМА АВТОМАТИЧЕСКОГО АВАРИЙНОГО ТОРМОЗА
AECC АССОЦИАЦИЯ ПО КОНТРОЛЮ ВЫБРОСОВ ПО КАТАЛИЗАТОРУ
AECD УСТРОЙСТВО КОНТРОЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ
AECS СТРАТЕГИЯ КОНТРОЛЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ
AEG ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА ПЛОЩАДИ
AEGPL ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ СЖИЖЕННОГО НЕФТЯНОГО ГАЗА
AEI ИДЕНТИФИКАЦИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ
AEMT АССОЦИАЦИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ И МЕХАНИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛОВ
AENOR ASOCIATION ESPANOL DE NORMALIZACION
AEO ОБЪЕДИНЕНИЕ ОРГАНИЗАТОРОВ ВЫСТАВКИ
AEP АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ
AETR ДОГОВОР О РАБОЧИХ ЭКИПАЖАХ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ, ЗАНИМАЕМЫХ МЕЖДУНАРОДНЫМ АВТОМОБИЛЬНЫМ ТРАНСПОРТОМ
AFC АВТОМАТИЧЕСКИЙ СБОР ПЛАТЕЖЕЙ
AFCAR АЛЬЯНС ЗА СВОБОДУ АВТОРЕМОНТА
AFIA ASSOCIACAO DE FABRICANTES PARA A INDUSTRIA AUTOMOVEL (ПОРТУГАЛИЯ)
AFNOR АССОЦИАЦИЯ ФРАНЧЕСКАЯ ДЕ НОРМАЛИЗАЦИЯ
AFQUAD АССОЦИАЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ ТКАНИ И ИМПОРТАТЕРОВ КВАДРИЦИКЛОВ
AFRC СОВЕТ ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
AFRL АВТОМАТИЧЕСКАЯ ПЕРВАЯ РЕГИСТРАЦИЯ И ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ
AFS РАСШИРЕННЫЕ СИСТЕМЫ ПЕРЕДНЕГО ОСВЕЩЕНИЯ
AGB СПЕЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ПО ТОРМОЗАМ (EEC)
AGTC ДОГОВОР О МЕЖДУНАРОДНЫХ КОМБИНИРОВАННЫХ ТРАНСПОРТНЫХ ЛИНИЯХ И СВЯЗАННЫХ С УСТАНОВКАХ
AHAI АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ВЕНГРИИ
AHEG СПЕЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРТОВ
AHO АВТОМАТИЧЕСКАЯ ФАРА ВКЛЮЧЕНА (ОСВЕЩЕНИЕ МОТОЦИКЛА)
AHS АВТОМАТИЧЕСКАЯ ДОРОЖНАЯ СИСТЕМА
AIA АВТОМОБИЛЬНЫЕ ИМПОРТЕРЫ АМЕРИКИ
AIA АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIA CR (SAP) АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ЧЕШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
AIA SR АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ (СЛОВАКИЯ)
AIAA АССОЦИАЦИЯ АМЕРИКАНСКИХ ИМПОРТЕРОВ АГЕНТОВ
AIAG ГРУППА ДЕЙСТВИЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIAM АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ (США)
AIAM АССОЦИАЦИЯ ИНДИЙСКИХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ
AIAMC АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КАНАДЫ
AIB АККРЕДИТОВАННЫЙ, НЕЗАВИСИМЫЙ ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН
AIB ИЗОЛЯЦИЯ ИЗ АСБЕСТА
AICA ASSOCIAZIONE ITALIANA CONSTRUTTORI AUTOATTREZZATURE
AICC АВТОНОМНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КРУИЗ-КОНТРОЛЬ
AICG ГРУППА СЕРТИФИКАЦИИ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AID ДАННЫЕ ОБ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIGT КОМАНДА РОСТА АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AILU АССОЦИАЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ ЛАЗЕРОВ
AIM АВТОМАТИЧЕСКАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ
AIM ASSOCIATION DES INDUSTRIES DE PRODUITS DE MARQUES (АССОЦИАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРОДУКТОВ)
AIMA ASSOCIACAO DOS INDUSTRIAS DE MONTAGEM DE AUTOMOVEIS
AIMS АССОЦИАЦИЯ НЕЗАВИСИМЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ МАГАЗИНОВ
AIRC МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ В КАРРОССЕРИ
AIRSO АССОЦИАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
AIS АВАРИЯ ТЯЖЕСТИ (МАСШТАБ)
AIS АВТОМОБИЛЬ-ИМПОРТЕРНЕС SAMMENSLUTNING (ДАНИЯ)
AIS АВТОМОБИЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СЛУЖБА (SMMT)
AIT МЕЖДУНАРОДНАЯ ТУРИСТИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ (МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТУРИСТИЧЕСКИЙ АЛЬЯНС)
AITF АВТОМОБИЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ ЗАДАЧА
АЛАПА ASSOCIAO LATINO AMERICANA DE PNEUS E AROS
ALARP НАСКОЛЬКО РАЗУМНО ПРАКТИЧЕСКАЯ НИЗКАЯ
ALBRSO АССОЦИАЦИЯ ЛОНДОНСКИХ БЕЗОПАСНОСТЕЙ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
АЛЕН АВАРИЙНАЯ СЕТЬ ЭСКОРТА НАГРУЗКИ
ALG АССОЦИАЦИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА ЛОНДОНА
ALR АВТОМАТИЧЕСКАЯ БЛОКИРОВКА ВЕТРАКТОРОВ
АЛЬРЕМ АССОЦИАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ГРУЗА
AM ПОПРАВКА
AMA НАКОПИТЕЛЬНЫЙ ПРОБЕГ В АМЕРИКАНЕ
AMA АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МОТОЦИКЛИСТОВ
AME ГОДОВОЙ УПРАВЛЯЕМЫЙ БЮДЖЕТ
AMF ADVANCED MOTOR FUELS, РЕАЛИЗАЦИЯ СОГЛАШЕНИЯ МЭА
AMFA АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ЗАКОН МОТОРНОГО ТОПЛИВА (США 1988)
AMP ПЛАН УПРАВЛЕНИЯ АКТИВАМИ
AMS AUTO MOTOR SPORT (НЕМЕЦКИЙ ЖУРНАЛ)
AMT ПЕРЕДОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА
AMVCB СЕРТИФИКАЦИЯ АВСТРАЛИЙСКИХ АВТОМОБИЛЕЙ
AMVIR АССОЦИАЦИЯ ИМПОРТЕРОВ АВТОМОБИЛЕЙ (ГРЕЦИЯ)
ANA СТАТЬЯ АССОЦИАЦИЯ НОМЕР
ANFAC ASOCIACION ESPANOLA DE FABRICANTES DE AUTOMOVILES Y CAMIONES (ИСПАНИЯ)
ANFAVEA АССОЦИАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ DOS FABRICANTES DE VEICULOS AUTOMOTORES (БРАЗИЛИЯ)
ANFIA НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ FRA INDUSTRIE AUTOMOBILISTICHE (ИТАЛИЯ)
ANPR АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ НОМЕРА
ANPRM ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ УВЕДОМЛЕНИЕ О ПРЕДЛАГАЕМЫХ ПРАВИЛАХ
ANSI ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ АМЕРИКИ
ANX АВТОМОБИЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ ОБМЕНА
АОНБ ЗОНА ВЫДАЮЩЕЙСЯ ЕСТЕСТВЕННОЙ КРАСОТЫ (НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ И ДОСТУП НА ЗАГОРОДНЫЙ ЗАКОН 1949 г.)
AORC СОВЕТ АВТОМОБИЛЬНЫХ ОГРАНИЧИТЕЛЕЙ (США)
APAS АВТОЗАПЧАСТИ И ПРИНАДЛЕЖНОСТИ РАЗДЕЛ
БТР КОНТРОЛЬ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА
APDS РАЗДЕЛ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ АВТОЗАПЧАСТЕЙ
API ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИЛОЖЕНИЙ
APIA АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ И ИМПОРТЕРОВ АВТОМОБИЛЕЙ (РУМЫНИЯ)
APME АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ПЛАСТИКОВ В ЕВРОПЕ
APMG ВСЕ ПАРТНЕРСКАЯ МОТОРНАЯ ГРУППА
APS ДАТЧИК ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАЛИ АКСЕЛЕРАТОРА
APSN РАСШИРЕННАЯ СЕТЬ ПАССИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
APTA АССОЦИАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА АМЕРИКИ
ВСУ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СИЛОВАЯ БЛОК
AQMD РАЙОН УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВОЗДУХА
АРАИ АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИНДИИ
ARB СОВЕТ ВОЗДУШНЫХ РЕСУРСОВ
АРЕНА ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА (ШВЕЦИЯ)
ARFF АВТОМАТИЧЕСКИЕ ЗАДНИЕ ПРОТИВОТУМАННЫЕ ФАРЫ
ARTC АВТОМОБИЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР (ТАЙВАНЬ)
АРТЕМИДА ОЦЕНКА И НАДЕЖНОСТЬ МОДЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ ВЫБРОСОВ И СИСТЕМ УЧЕТА
ИСКУССТВО СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
AS ПОСЛЕПРОДАЖНЫЙ СЕКТОР
ASA BUNDESVERBAND DER HERSTELLER UND IMPORTEUR VON AUTOMOBIL-SERVICE AUSTUNGEN
ASCS СХЕМА СЕРТИФИКАЦИИ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО СЕКТОРА
ASD УСТРОЙСТВО ПРОТИВОСКОЛЬЖЕНИЯ
ASE (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ) АВТОМОБИЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ (США)
ASE ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ РУЛЕВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ASEP ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ИЗЛУЧЕНИИ ЗВУКА (РГ ЕЭК)
ASG ГРУППА АВТОМОБИЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ASME АМЕРИКАНСКОЕ ОБЩЕСТВО ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ
ASN АБСТРАКТНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ
ASN.1 ABSTRACT SYNTAX NOTATION ONE
ASR ОСТАТКИ АВТОМОБИЛЬНОГО ИЗМЕЛЬЧИТЕЛЯ
ASR АВТОМАТИЧЕСКОЕ УМЕНЬШЕНИЕ ПРОБКИ (КОНТРОЛЬ ТЯГИ)
ASSI МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОДДЕРЖКА ВОЗДУШНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ASTM АМЕРИКАНСКОЕ ОБЩЕСТВО ИСПЫТАНИЙ И МАТЕРИАЛОВ
ASV СРЕДСТВА БЕЗОПАСНОСТИ
AT AUTOTUOJAT (ФИНЛЯНДИЯ)
ATA АККРЕДИТАЦИЯ ТЕХНИКА АВТОМОБИЛЯ
ATAG КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ГРУППА ПО ТРАНСПОРТУ СКОРОЙ ПОМОЩИ
ATA-MC СОВЕТ ПО ТЕХОБСЛУЖИВАНИЮ АМЕРИКАНСКОЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ
ATB ВСЕГО КОРПУСА
УВД ТРАНСПОРТНЫЙ СОВЕТ АВСТРАЛИИ
УВД ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ ДОБАВОК
УВД АССОЦИАЦИЯ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ПО ТРАНСПОРТНОЙ КООРДИНАЦИИ
ATD АНТРОПОРМОРФИЧЕСКОЕ ИСПЫТАТЕЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО
ATEIL ASSOCIQUE DE L’INDUSTRIE EUROPEENNE DES LUBRIFIANTS
ATL АВТОМАТИЧЕСКАЯ ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ ПОЛОСА
ATOC АССОЦИАЦИЯ ОПЕРАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЙ ОБЛАСТИ
ATP МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДОГОВОР НА ПЕРЕВОЗКУ БЫТОВЫХ ТОВАРОВ
ATPA ОРГАН ПО ЗАЩИТЕ АВТОМОБИЛЕЙ ОТ КРАЖИ (МИЧИГАН)
АЦВР СИСТЕМА ПОСЛЕ УГОНА ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ АВТОМОБИЛЯ
ATT РАСШИРЕННАЯ ТРАНСПОРТНАЯ ТЕЛЕМАТИКА
ATV ТРАНСПОРТНЫЙ АВТОМОБИЛЬ
ATVEA ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПО ВСЕЙ ТРАНСПОРТНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AU АВТОМОБИЛЬНЫЙ (НАЗНАЧЕНИЕ КОМИТЕТА BSI)
АУЭ АВТОМОБИЛЬНЫЙ ИНЖЕНЕР
АУЭ / 9 ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ BSI ПО ДЕТАЛЯМ И ПРИНАДЛЕЖНОСТЯМ АВТОМОБИЛЕЙ
AUE / 9/1 BSI ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
АУКОЙ АССОЦИАЦИЯ НЕФТЯНЫХ НЕЗАВИСИМЫХ СОЕДИНЕННОГО КОРОЛЕВСТВА
AUTIG AUTORESERVEDELS-OG TILBEHORS FORENINGEN 1 DANMARK
AUWED ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАБОЧЕГО ОБОРУДОВАНИЯ (95/63 / EEC)
AV БРОШЕННЫЙ АВТОМОБИЛЬ
AVC РАСШИРЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ АВТОМОБИЛЯ
AVE ПОМОЩНИК ЭКСПЕРТАТА
AVI ИНДИКАЦИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО АВТОМОБИЛЯ
AVMS СИСТЕМА МОНИТОРИНГА АВТОМОБИЛЯ
АВРО АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ АВТОМОБИЛЕЙ
AVSS РАСШИРЕННАЯ СИСТЕМА БЕЗОПАСНОСТИ АВТОМОБИЛЯ
АВТ ПРИВОД КЛАПАНА АКТИВНЫЙ
AWD ПРИВОД ПОЛНОСТЬЮ
AWF АДАПТИРОВАННЫЙ ВЕСОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ
AWLREM АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ НАГРУЗКОЙ
АРМ ПЛАН ОТХОДОВ (ШОТЛАНДИЯ X 11)
AWS РАСШИРЕННЫЙ ДАТЧИК ВЕСА
ФГОС рф учебное направление.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. IV. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров
Понятие «Государственный образовательный стандарт» в ранге основного термина в сфере образования впервые было введено в России в 1992 году Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании». Мы уже отмечали ранее, что в этом стандарте, согласно закону, закреплены нормы, касающиеся содержания образовательных программ и, самое главное, уровня подготовки выпускников школ и вузов.Это вызвало неоднозначную реакцию во всех слоях академического сообщества, от учителей начальных классов до маститых университетских профессоров.
В менталитете российского общества слово «стандарт» воспринимается как нечто крайне резкое, однозначное, даже образцовое, символ единства и отказа от изменчивости. Механический перенос такого понятия в мир человеческих отношений, в котором превыше всего ценится яркая личность с ее неповторимой личностью, кажется не только нелепым (неразумным), но и кощунственным.Правда, понятие «образование» в России исторически ассоциировалось с идеей «творения себя по образу Божьему», поэтому в образовании и обучении в России присутствовал высокий стандарт саморазвития и духовного совершенствования. Русские школы издревле.
Но невозможно, по мнению многих педагогов, директивно «сверху» утвердить стандарт характеристики личности выпускника российской школы или вуза. Большой заслугой создателей государственных образовательных стандартов России было то, что они с самого начала отказались отождествлять их со стандартами в техносфере.Образовательные стандарты были разработаны на принципиально иной основе, предполагающей создание широкого поля для свободы преподавания и обучения в рамках единого образовательного пространства.
При этом была немедленно отвергнута присущая советскому периоду идея об ограничении или декретировании в сфере убеждений человека, его идеологических или религиозных взглядов, личностных характеристик. Со своей стороны, Комитет по госстандартам России в 1993 г. дал специальные разъяснения по этому поводу, указав, что стандарты в области образования не подпадают под действие действующих правил по созданию стандартов при производстве материальных ценностей, и, таким образом, исключили образовательные стандарты из сферы своей компетенции.
Что такое российский образовательный стандарт, в частности, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования? Рассмотрим сначала ГСН ВПО с точки зрения документооборота, т.е. ознакомимся с назначением этого документа, его формой, структурой, содержанием и порядком разработки.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в соответствии с законодательством призван обеспечить:
Единое образовательное пространство России при обеспечении свободы реализации национальных образовательных программ;
Качества высшего образования;
Возможности объективной оценки на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования высших учебных заведений;
Признание и установление эквивалентности документов иностранных государств.
Любой стандарт конкретной образовательной программы, будь то подготовка учителя или инженера, юриста или экономиста, состоит из двух частей:
Федеральный компонент; национально-региональная составляющая. В федеральный компонент, утвержденный Минобрнауки России, помимо требований к содержанию образовательной программы и уровню подготовки освоивших ее, также входят:
Расчетное время для завершения этой программы для очного и заочного обучения
Обучение; требования к условию его выполнения; требования к итоговой аттестации выпускников.
Национально-региональный компонент утверждается самим вузом и служит для отражения в образовательном содержании национально-региональных особенностей подготовки специалистов. Как правило, первая составляющая относительно содержания программы обучения составляет примерно 65%, а вторая — 35% от суммы.
Сразу отметим, что такая структура позволяет решать диалектически противоречивую задачу сохранения единства образовательного пространства, не подавляя интересы, традиции и научные школы субъектов Российской Федерации.
Федеральный компонент любого стандарта, , во-первых, должен включать требования к содержанию образовательной программы, разделенной на четыре блока: блок общегуманитарных и социально-экономических дисциплин; блок математических и общих естественных наук; блок общепрофессиональных дисциплин; блок специальных дисциплин.
Это означает, что для каждого блока в стандарте должны быть указаны дисциплины, входящие в него, и очень кратко (несколько строк) их содержание.Также следует указать содержание образовательной и профессиональной практики. Подчеркнем, что как федеральный, так и университетский компонент стандарта в той части, которая описывает содержание образования, должны уделять часть времени дисциплинам, которые студент может выбирать по своему усмотрению.
Во-вторых, федеральный компонент должен содержать требования к уровню подготовки выпускников, освоивших содержание всей учебной программы. Это, в свою очередь, означает, что разработчики конкретной CRP должны, исходя из понимания профессиональной деятельности конкретного специалиста, описать окончательные знания, навыки, которые обеспечат ему профессиональную компетентность в той сфере труда, для которой он готовый.
В данном случае общая культура личности, т.е. среди требований к выпускнику, скажем, по инженерному профилю, должны быть требования к его знаниям в области психологии, философии, культурологии, педагогики, знания иностранных языков, Фактически, требования к уровню подготовки выпускника, содержащиеся в CRP, не указывают на степень, в которой он или она изучает определенные дисциплины, а относятся непосредственно к группе связанных дисциплин, т.е.е. являются междисциплинарными.
Опыт создания ГСН ВПО первого поколения показал, что к этим требованиям, исходя из вышеизложенного, можно отнести различные градации уровня усвоения.
Типичные требования в порядке возрастания градации можно сгруппировать следующим образом:
Имеют представление о процессе, явлении, понимают их природу и т.д .; знать, почему и как решать (или иметь навыки решения) проблемы определенного класса;
Обладать знаниями на методическом уровне, что позволяет применять их для решения нестандартных задач в чрезвычайных ситуациях.
Интересно отметить, что в США стандартные требования к овладению математикой имеют очень широкое семантическое поле в области формулирования характера требований. Студенты должны уметь: анализировать, знать, рассуждать, рассуждать, объяснять, описывать, понимать, представлять, применять, решать, связывать, интерпретировать, исследовать, сравнивать, распознавать и т. Д. — более 50 терминов.
В-третьих, федеральный компонент содержит информацию о том, какие итоговые тесты должен будет сдать выпускник вуза, чтобы присвоить ему квалификацию с выдачей диплома.Это может быть: экзамен по отдельной дисциплине (например, по предмету, который учитель будет преподавать в школе) или по циклу дисциплин; защита перед комиссией выполненного дипломного проекта (например, для инженерных специальностей) или дипломной научно-исследовательской работы (для окончивших естественные факультеты вузов). Кроме того, разработчики должны кратко описать степень сложности этих тестов и время на подготовку к ним. Так, по большинству образовательных программ на подготовку дипломных проектов и работ, в том числе преддипломную практику, отводится более полугода.
И, наконец, документ должен содержать ряд сведений о сфере применения стандарта, его разработчиках, дате утверждения и т. Д. Рассмотрим стандарты, созданные в последние годы, и актуальные стандарты высшего профессионального образования как инструмент воздействия. о качестве российского образования.
Головной научной организацией, координирующей разработку ГОС высшего профессионального образования (ВПО), стал Научно-исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.Непосредственно создание ЦРБ осуществляли более 70 учебно-методических объединений и 20 научно-методических советов. Общее количество разработчиков составило «несколько тысяч человек». К концу 1996 года Министерством образования в сфере высшего профессионального образования разработано и утверждено: по направлениям подготовки (бакалавриат) — 92 стандарта; по специальностям — более 400 стандартов; для магистерских программ — более 220 стандартов.
Разработка CRP проводилась в два этапа.На первом (1992–1993 гг.) Образовательные программы подготовки бакалавров формировались на базе ГОС. Затем в 1994-1995 гг. На основе Государственного образовательного стандарта были созданы образовательные программы подготовки специалистов, а позже — магистров.
Основным решением при разработке CRP было усиление фундаментального характера образования. При этом под фундаментализмом понимались не только научные знания, составляющие основу естественнонаучного мировоззрения выпускника, но совокупность фундаментальных знаний, необходимых для всестороннего развития личности.Это означает, что как естественные и математические дисциплины (физика, химия, математика и др.), Так и гуманитарные и социально-экономические (философия, психология, филология, история, экономика, физическое воспитание и др.) Относятся к фундаментальному образованию.
Объем фундаментальной естественнонаучной подготовки по техническим специальностям увеличен в среднем на 30%, а по большинству гуманитарных направлений впервые введено изучение в высшей школе дисциплин данного профиля.Естественно, объем этого цикла для гуманитарных наук был в 2-3 раза меньше и представлял собой небольшой комплексный курс по современной науке, дополненный необходимой информацией по математике и информатике.
Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоял из 10 курсов, часть из которых в той или иной форме присутствовала в образовательных программах советской эпохи, а часть (культурология, политология, социология) вводилась впервые. время.
Внесенные изменения были направлены на устранение деформации ряда учебных дисциплин, вызванной безусловным приоритетом в советское время одной политической доктрины; и расширить общекультурную подготовку студента, приобщив его к мировым гуманитарным знаниям.
Еще одним принципиальным решением в области фундаментальности высшего образования при создании ГЭН ВПО стало междисциплинарное описание ряда требований к выпускнику. Эти требования, являясь неотъемлемыми показателями интеллектуального развития личности, связаны практически со всеми учебными дисциплинами.
Такой подход к описанию требований побудил преподавателей вузов усилить взаимосвязь различных дисциплин, создать интегрированные курсы, обеспечивающие формирование целостного научного понимания процессов и явлений, происходящих в мире природы и общества.Для достижения высокого уровня готовности выпускников к творческой высокой и интеллектуальной деятельности создатели ГОУВП перенесли акцент субъектов образовательного процесса на методологию изучаемых в вузе наук, методику деятельности, моделирование и дизайн. Поэтому более 60% требований к выпускнику — это знание методов различных расчетов, принятия решений, мониторинга и оценки, прогнозирования, а также принципов моделирования, менеджмента, маркетинга, менеджмента и т. Д.
И, наконец, в рамках создания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования был сделан реальный шаг по обеспечению широкого профиля сертифицированного специалиста. Введено 90 направлений четырехлетней подготовки бакалавров, на основе которых завершены научная специализация (магистратура) и подготовка дипломированного специалиста. Многоуровневая подготовка позволяет студентам получить фундаментальную подготовку по широкому направлению и только потом на этой основе — узкоспециализированному.
Теперь коснемся использования ГОС ВПО как основы для объективной оценки деятельности вузов с точки зрения подготовки кадров. Отметим, что расширенный характер содержащихся в них требований, каждое из которых разбивается на множество требований-заданий, не позволяет напрямую проверить соответствие уровня подготовки выпускника этим требованиям. В этой связи мы можем только сказать, что требования, содержащиеся в CRP, действовали в стандартах первого поколения скорее как руководство для организации объективного контроля, чем в роли диагностируемых норм.
Однако эти рекомендации позволили упорядочить работу университетских комиссий, осуществляющих итоговый контроль выпускников, сделав эту процедуру более прозрачной и понятной как для студентов, так и для членов этих высоких комиссий с государственным статусом в России (председателей вузов). такие комиссии назначаются федеральным органом государственного управления образованием, куда, кстати, направляются и где анализируются отчеты о работе, представленные председателем).
После опубликования в 1996 году Закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в структуру Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования были внесены существенные дополнения и изменения. Кроме того, накопленный университетами опыт использования ГСН для реализации образовательных программ выявил ряд их «конструктивных» недостатков.
Наиболее «осязаемые» из них:
Недостаточная вариативность блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин, его недостаточная ориентированность на будущую профессию выпускника;
Уже упоминавшаяся невозможность использования требований, содержащихся в документе и используемых в процессе промежуточного контроля для прямой диагностики уровня подготовки выпускников;
Неоправданные различия в содержании родственных образовательных программ, препятствующие рациональной организации образовательного процесса в многопрофильных университетах;
Несоответствие ГОС ВПО стандартам других уровней образования и между собой.
В ходе обновления Государственного образовательного стандарта (1999-2000 гг.) Были выявлены инварианты (ядро) Государственного образовательного стандарта ряда специальностей, близких по научному основанию, и именно это ядро стало объектом стандартизации на уровне государственного органа управления образованием. Это привело к значительному сокращению мощностей Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования на федеральном уровне и расширило правовое поле университетского уровня.
Более гибко представлен блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Только четыре дисциплины (философия, история, физическая культура и иностранный язык) были выбраны в качестве обязательных для студентов всех вузов, а остальные включены в учебную программу по решению вуза и по выбору студента. Существенно изменилась форма требований к выпускнику. В обновленных стандартах он представлен не только в виде требований с по к своим знаниям, но и в виде набора задач профессиональной деятельности, с которыми он должен уметь справляться.Из стандарта также практически исключены все содержащиеся в них требования, выполнение которых невозможно проверить на итоговых испытаниях,
Раздел «Требования к поступающим» введен для определения необходимого предыдущего уровня образования и унификации требований к поступающим.
В заключение еще раз вернемся к тому, что составляет российский государственный образовательный стандарт с точки зрения непосредственных субъектов педагогического процесса — студентов и учителей.
Для российских вузов, многие десятилетия живущих в строгих рамках типовых учебных планов и программ, регулирующих всю образовательную программу от имени государства, новый базовый документ — значительный шаг к академической автономии и свободе преподавания (их едва ли два строки стандарта, раскрывающие, например, содержание 4-семестрового курса физики, можно считать ограничением творческой инициативы учителя). С точки зрения студента, получившего право участвовать в формировании своей индивидуальной образовательной траектории, это тоже шаг к свободе образования.Поэтому сегодня ГОС ВПО можно рассматривать как стандарт, реально обеспечивающий свободы преподавателя и ученика с учетом интересов государства и общества в целом.
Обобщая вышесказанное, можно сказать, что ГОС представляет собой набор норм и положений, которые гармонизируют (гармонизируют) основные требования к содержанию, проведению и результатам обучения и воспитания со стороны всех субъектов, заинтересованных в деятельности образовательная система.
Как именно выглядит ГСН, какова ее структура? В проекте «Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи следующего этапа» отмечается, что разработка ГОС имеет первостепенное значение для реформы содержания образования.GOSy призваны «… расширять возможности для непрерывного образования и академической мобильности, они должны отвечать потребностям человека, общества, государства … иметь инструментальную и педагогическую организацию, основанную на стандартах, которые строго определены для каждого уровня образование.» ГОСы не должны препятствовать реализации вариативных программ, они должны обеспечивать их преемственность на всех уровнях и ступенях образования. ГОС ВПО устанавливает: Структура ВПО (ЭПП)
Общие требования к профессиональному образованию и условия их реализации Общие стандарты учебной нагрузки студентов и ее объема Академические свободы вуза при определении содержания высших учебных заведений Общие требования к перечню направлений (специальностей высших учебных заведений Порядок разработки утверждение государственных требований к минимальному содержанию и уровню подготовки выпускников в качестве федерального компонента.Правила государственного контроля за соблюдением требований ГОС.
Конкуренция на интеллектуальном рынке труда ставит перед инженерными вузами задачу удовлетворить рыночный спрос на специалистов определенного уровня и качества подготовки.
Образовательная политика вуза в этих условиях должна быть направлена на решение о подготовке конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качественными и профессионально-активными возможностями своего образования, а также всесторонне и индивидуально подготовленных к работе в постоянно меняющихся условиях.
Однако успешное решение этих задач и продуктивная организация деятельности вуза на рынке интеллектуального труда практически невозможно реализовать только на основе обязательных минимальных требований к уровню подготовки выпускников, определенных государственным стандартом.
Для успеха вуза на рынке интеллектуального труда возникает необходимость в формировании будущего специалиста на основе государственного образовательного стандарта конкретного вуза, который должен стать концентрированным выражением образовательной политики вуза. университет
Понятие «Государственный образовательный стандарт» в ранге основного термина в сфере образования впервые было введено в России в 1992 году Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании».В этом стандарте согласно закону закреплены нормы, касающиеся содержания образовательных программ и, самое главное, уровня подготовки выпускников школ и вузов. Это вызвало неоднозначную реакцию во всех слоях академического сообщества, от учителей начальных классов до маститых университетских профессоров.
В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных для реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. обучение в образовательных учреждениях с государственной аккредитацией;
Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, включают требования к:
1) структура основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками в учебном процессе;
2) условия реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;
3) результаты освоения основных образовательных программ.”
Стандартный — это минимальное содержание образования и минимально допустимый уровень подготовки специалистов в вузе.
Минимум, определяемый академическим и творческим сообществом, ведущими представителями науки, культуры и производства. Стандарт ставит цель, к которой нужно стремиться, и сравнение результата с целью будет характеризовать качество достигнутого уровня образования (исходя из простой интерпретации).Кроме того, стандарт — это универсальное ядро содержания образования, определяющее академическую стабильность и позволяющее переходить из одного учебного заведения в другое.
Рассмотрим функции, содержание и структуру ГСН ВПО.
Функции ГОУ ВПО (согласно Закону о высшем и послевузовском образовании).
ГОС ВПО предназначена для обеспечения:
1. качество высшего и послевузовского образования;
2. единство образовательного пространства РФ;
3. основа для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования;
4. признание и эквивалентность документов иностранных граждан о высшем и послевузовском образовании.
В то же время стандарт не ограничивает творческие способности учителей и уникальный процесс саморазвития личности.Выходить за рамки стандарта можно и необходимо, но только после того, как он будет выполнен с точки зрения минимальных требований к содержанию образования и уровню подготовки специалистов. Что касается творчества учителя, то стандарты не влияют на технологию обучения.
Рис. 1. Структура образовательного стандарта
Согласно ГСН обучение в вузе должно представлять собой комбинацию:
· Обучение, обеспечивающее усвоение системы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественных наук, общих и специальных профессиональных знаний на заданном уровне
· Обучение, обеспечивающее наряду с обучением формирование методической культуры выпускника, владение на заданном уровне формирования приемами и приемами познавательно-профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности
· Квалификация, обеспечивающая наряду с обучением и воспитанием комплексную подготовку человека к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию.
Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают выполнение федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и типа учебного заведения, образовательных потребностей и требований обучающихся и включают учебный план, работу программы учебных курсов, предметы, дисциплины (модули) и другие материалы, обеспечивающие образование и качество обучения обучающихся, а также учебно-практические программы обучения, календарный план обучения и учебные материалы, обеспечивающие внедрение соответствующей образовательной технологии
Основная образовательная программа в аккредитованном государством образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (учащимися) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.
Рис. 2. Структура профессиональной образовательной программы
Характерной чертой системы знаний для подготовки инженера является прочная естественнонаучная, математическая и идеологическая основа знаний, широта междисциплинарных системно-интегративных знаний о природе, обществе, мышлении, а также высокий уровень общих знаний. профессиональные и специальные профессиональные знания, обеспечивающие активность в проблемных ситуациях и позволяющие решать задачу подготовки специалистов с повышенным творческим потенциалом.
Что касается подготовки инженеров, то сейчас общепризнано, что традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенного количества знаний на основе преподавания фиксированных предметов явно недостаточно.
Характерной чертой инженерного образования должен быть высокий уровень методической культуры, отличное творческое знание методов познания и деятельности, формирование разносторонней личности.
Определенного уровня или направления подготовки, специальности и профессии.Утверждается уполномоченным исполнительным органом. Стандарты, принятые до 2009 года, мы знали как ГОСы. До 2000 г. применялись стандарты и минимумы уровня подготовки выпускников по каждому уровню и специальности. Рассмотрим далее, что такое Федеральный образовательный стандарт сегодня.
История развития
В 1992 году впервые появилось понятие образовательного стандарта. Это зафиксировано в отраслевом федеральном законе. Изобразительное искусство. 7 был полностью посвящен ГСН. В первоначальной редакции закона стандарты были приняты Верховным Советом страны.Однако в 1993 году была принята Конституция, в связи с чем действие этого положения было прекращено. Функции по внедрению СО были возложены на исполнительные органы в порядке, установленном Правительством. При этом стоит сказать, что Верховный совет не использовал его за все время, пока он имеет право утверждать стандарт.
Структура
Учебный процесс с внедрением новых стандартов и минимумов изначально предлагалось строить на 5 компонентах.Это:
Цели педагогической деятельности на каждом уровне.
Стандарты основного содержания основных программ.
Максимально допустимый объем учебной аудиторной нагрузки.
Стандарты обучения учащихся разного уровня школы.
Требования к условиям тренировок.
Однако сторонники предметно-методологического подхода настаивали на изменении этой структуры. В результате федеральная составляющая стандарта была сведена к трехчастной форме:
Минимальное содержание ООП.
Максимальный объем тренировочной нагрузки.
Стандарты уровня подготовки выпускников.
Вместе с тем среди последних оказались и дети, окончившие начальную школу. Таким образом, из вышеупомянутого ст. 7, несколько элементов исчезли, а ряд других был заменен:
Разрушенный целевой блок.
Требования к основному содержанию ООП заменены на «обязательные минимумы», то есть, по сути, все тот же стандартный перечень тем.В результате образовательный стандарт был фактически обычным набором предметных планов.
Исчезло понятие максимально допустимой нагрузки, не эквивалентное понятию максимальной нагрузки.
Сняты требования к условиям тренировок.
Критика и изменение
Бывший министр образования Е. Д. Днепров заявил, что «трехмерный» госстандарт — это недостаточная, неадекватная схема. Она не соответствовала потребностям педагогической практики.Кроме того, такая система не отвечала требованиям развития самого законодательства. В связи с этим уже в 1996 году после принятия Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» произошел частичный возврат к первоначальному плану. В п. 2 ст. 5 числа упомянутого закона появились стандарты минимизации содержания ООП, а также условия их реализации. Нормативный акт, таким образом, обращает внимание на порядок, в котором протекает образовательный процесс.
Этапы
В период с 1993 по 1999 годы были разработаны и внедрены временные стандарты и федеральные компоненты ГСН. В 2000 году были утверждены первые стандарты для ООП первого и второго поколения для врачей общей практики. В целом разработка проходила в 4 этапа: с 1993 по 1996 год, с 1997 по 1998 год, с 2002 по 2003 год и с 2010 по 2011 год. На каждом этапе определялись мотивы утверждения и цели самих стандартов, а также Направленность работы учителей при их выполнении изменилась.Корректировки на первых двух этапах были несущественными и находились в рамках общей образовательной политики. На третьем и четвертом этапах изменения были кардинальными. Их вводили в русле деятельностной и личностно-ориентированной педагогики. Новый образовательный стандарт начал разрабатываться в 2009 году.
Формирование системы стандартов
Требования ГЭФ могут быть разработаны:
Уровни.
Ступени.
Проезд.
Специальности.
Замена (доработка) стандартов должна производиться не реже 1 раза в течение 10 лет. Государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням. Стандарты профессионального образования также устанавливаются по специальностям, направлениям, профессиям в соответствии со ступенью, на которой находится обучающийся. Требования ГЭФ определяются в соответствии с текущими и будущими потребностями личности, развитием государства и общества, обороной и безопасностью страны, технологиями и технологиями, наукой и культурой, социальной и экономической сферой.Разработка стандартов осуществляется в установленном законодательством порядке, регулирующем размещение заказов на выполнение работ, доставку товаров, оказание услуг для муниципальных и государственных нужд. Образовательные стандарты высшего образования определяются учебно-методическими подразделениями вузов по соответствующим специальностям (направлениям подготовки).
Утверждение и экспертиза
Основной образовательный стандарт утверждается после отправки проекта в Министерство образования и науки.Материалы для обсуждения публикуются министерством на собственном официальном сайте. В нем участвуют представители заинтересованных органов исполнительной власти, общественных и государственных объединений, работающих в сфере образования, передовых научно-педагогических институтов, сообществ, ассоциаций и других организаций. После обсуждения проект отправляется на независимую экспертизу.
Заинтересованные стороны
Независимая экспертиза проводится в течение 14 дней с момента получения материалов из Минобрнауки.В проверке участвуют:
Институты участия граждан в управлении образованием, исполнительные структуры региональных властей — согласно проектам стандартов ООП.
Министерство обороны и другие органы, в которых законом предусмотрена военная служба — в соответствии со стандартами полного профессионального образования с точки зрения подготовки учащихся к их пребыванию в вооруженных силах.
Объединения работодателей, юридических лиц, действующих в соответствующих отраслях экономики — согласно проектам стандартов среднего и начального профессионального образования и высшего образования.
Принятие
По результатам независимого аудита заключение направляется в Министерство образования и науки. Он подписывается руководителем органа или организации, проводившей аудит, либо другим уполномоченным лицом. Мнения экспертов, комментарии, проекты ГЭФ обсуждаются на совете министерства. Он принимает решение о рекомендации проекта к утверждению, доработке или отклонению. Решение отправляется в Министерство образования. Окончательное решение по ГЭФ принимает министерство.Внесение изменений, дополнений, изменений в утвержденные стандарты осуществляется в том же порядке, что и их принятие.
Цели
Ключевой задачей, которую решает образовательный стандарт, является формирование единого педагогического пространства в стране. Стандарты также преследуют следующие цели:
Духовно-нравственное воспитание и развитие.
Преемственность ООП дошкольного, начального, основного, полного школьного, а также начального, среднего и высшего профессионального образования.
Стандарты устанавливают сроки обучения с учетом его различных форм, педагогических технологий, особенностей отдельных категорий обучающихся.
Приложение
Основой для федерального образовательного стандарта является:
Организация педагогической деятельности в образовательных учреждениях, реализующих ООП в соответствии с утвержденным стандартом, независимо от организационно-правовой формы и подчиненности.
Разработка типовых программ по предметам и курсам, контрольно-измерительные материалы, учебные издания.
Проведение контрольно-надзорных мероприятий, направленных на проверку соблюдения законодательства в области педагогической деятельности.
Разработка стандартов финансового обеспечения образовательной деятельности учреждений, реализующих ООП.
Формирование муниципальных или государственных заданий для образовательных учреждений.
Аттестации преподавателей и сотрудников административно-распорядительного аппарата муниципальных и государственных структур.
Организация внутреннего контроля качества педагогической деятельности.
Проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Организация обучения, повышения квалификации, профессиональной переподготовки учителей.
Введение в педагогическую деятельность
Как ГЭФ реализуется на практике? Программы, которые действуют в образовательных учреждениях, должны быть составлены в соответствии с утвержденными стандартами. Их разработка осуществляется непосредственно учреждениями. Программы, созданные ГЭФ, включают:
Syllabus.
Календарный план.
Работа по тематическим программам.
Планы курсов, модулей (дисциплин), других компонентов.
Методические и оценочные материалы.
Поколения
Первые общеобразовательные стандарты были введены в 2004 году. Принято второе поколение стандартов:
По 1-4 кл. — в 2009 г.
Для 5-9 кл. — в 2010 г.
Для 10-11 кл. — в 2012 году
Они были нацелены на результат, формирование и развитие студентов с УУД.Первое поколение стандартов высшего образования было утверждено в 2003 году. Следующие стандарты были введены в 2005 году. Они были нацелены на приобретение студентами знаний, навыков и умений. Стандарты третьего поколения утверждаются с 2009 года. В соответствии с ними вузы должны развивать у студентов профессиональные и общекультурные компетенции.
ECS HPE
До 2000 года действовал единый государственный стандарт высшего профессионального образования.Он был утвержден постановлением правительства. Этим стандартом определены:
Структура профессионального образования вузов.
Документы о вузе.
Общие требования к направлениям основного профессионального образования и условия их реализации.
Объем и нормативы студента.
Академические свободы вуза при определении содержания высшего образования.
Общие требования к перечню специальностей (направлений) профессионального образования.
Порядок, в соответствии с которым осуществляется разработка и утверждение стандартов минимального содержания и уровня подготовки обучающихся по конкретным профессиям.
Правила государственного контроля за соблюдением требований государственного стандарта высшего профессионального образования.
С 2013 года в соответствии с Федеральным законом № 273 должны устанавливаться более прогрессивные стандарты. Новые стандарты вводятся, в том числе, по направлениям университетского образования, связанным с подготовкой научно-педагогических работников.Также разрабатываются стандарты дошкольного образования и развития. Для них ранее действовали государственные федеральные минимумы образования. Стандарты применялись непосредственно к структуре программы дошкольного образования.
Переход на двухуровневую систему обучения в вузах, связанный с введением степени бакалавра и магистра, сопровождается разработкой новых стандартов высшего профессионального образования.
Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 05.03.02 География (квалификация (степень) «бакалавр») определяет педагогическую работу, связанную со знанием Земли, как сферу профессиональной деятельности выпускника, а образование и просвещение как объекты его профессиональной деятельности, а также многие другие. Стандарт требует подготовки бакалавра к педагогической деятельности (как одному из нескольких видов профессиональной деятельности) — учебно-воспитательной работе в образовательных организациях среднего профессионального и высшего образования. Однако данный стандарт не предполагает изучение методики преподавания географии как обязательной дисциплины, он может изучаться в вариативной части профессионального образовательного цикла или даже быть дисциплиной по выбору студентов.Поэтому количество кредитов, выделяемых на его изучение, определяет вуз, реализующий данную образовательную программу. Отметим, что такие дисциплины, как педагогика и психология изучаются студентами в соответствии с указанным стандартом достаточно кратко. Главное требование к их усвоению связано с формированием общекультурных компетенций. Однако подготовка бакалавров к педагогической деятельности предполагает развитие следующей компетенции: «владение навыками преподавания географических дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования».«
Таким образом, более основательная подготовка в области методики преподавания географии становится прерогативой педагогического, а не географического образования. Проекты соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в сфере подготовки кадров 44.03.05 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр») с четырех- и пятилетним обучением доступны на сайтах «Русского образования» и Москвы. Государственный педагогический университет.
Стандарт, определяющий пятилетнее обучение студентов, отличается от стандарта с четырехлетним сроком обучения тем, что основная образовательная программа осваивается одновременно по двум профилям специальности.Еще одно отличие состоит в том, что бакалавр с пятилетним сроком обучения готовится вместе с другими к исследовательской деятельности. Студент, обучающийся четыре года, готовится только к педагогической и культурно-просветительской деятельности. Сфера профессиональной деятельности бакалавров включает образование, социальную сферу, культуру, а объектами профессиональной деятельности бакалавров являются обучение, воспитание, развитие, образовательные системы.
Программа бакалавриата состоит из трех блоков:
1) «Дисциплины (модули)» — включает базовую и вариативную части программы;
2) «Практика» — относится к вариативной части программы;
3) «Государственная итоговая аттестация» — относится к вариативной (профильной) части программы.
В стандарте с пятилетним сроком обучения методика преподавания предметов (в соответствии с профилями) является обязательной дисциплиной (дисциплинами) базовой части профессионального цикла. В стандарте с четырехлетним обучением такое же место занимает методика обучения и воспитания (по профилю обучения).
В примерной основной образовательной программе бакалавров рекомендуется доскональное изучение методики преподавания географии, на это отводится 10 зачетных единиц трудоемкости (360 академических часов).В процессе изучения дисциплины студенты должны формировать и развивать общепрофессиональные компетенции:
осознание социальной значимости будущей профессии, наличие мотивации к занятиям профессиональной деятельностью;
умение использовать систематические теоретические и практические знания в области гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
В сфере педагогической деятельности предполагается освоение следующих компетенций:
возможность реализации программ обучения по основным и элективным курсам в различных образовательных учреждениях;
готовность применять современные методы и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества образовательного процесса на определенном образовательном уровне конкретного образовательного учреждения;
умение применять современные методы диагностики достижений студентов и школьников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения студентов, подготавливая их к осознанному выбору профессии;
умение использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса;
готовность к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса;
умение организовать сотрудничество между студентами и школьниками;
умение решать проблемы образования с помощью предмета.
Помимо методики преподавания географии, студенты изучают в основной части профессионального цикла педагогику, психологию, безопасность жизнедеятельности, возрастную анатомию, физиологию и гигиену, основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Фундаментальную подготовку будущих специалистов обеспечивает комплекс изучаемых географических дисциплин и дисциплин из смежных отраслей. Студенты приобретают разнообразные знания за счет включения в учебный план дисциплин гуманитарного, социально-экономического цикла (история, философия, иностранный язык, культура речи, экономика образования), математического и естественнонаучного циклов (информационные технологии, основы математической обработки информации, естественно-научная картина мира).Вариативная часть позволяет расширять и углублять знания и приобретенные компетенции как для успешной профессиональной деятельности, так и для продолжения профессионального образования в магистратуре.
ФГОС по направлению подготовки 05.03.02 География утверждена приказом Минобрнауки России от 07.08.2014 № 955. URL: http://www.edu. ru /
Утвержден Федеральный Стандарт ГЭФ ВПО 3.Государственный образовательный стандарт
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены образовательные стандарты (или образовательные стандарты).
Понятие «эталон» происходит от латинского слова «эталон», означающего «образец», «норма», «мерило». По стандарту образования обедов Система основных параметров, принятая в качестве государственной нормы образования, отражает общественный идеал и учитывает возможность реальной личности и системы образования достичь этого идеала.
Базовыми объектами стандартизации образования являются: его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся. Стандарты и требования, установленные стандартом, принимаются в качестве стандарта при оценке качества основных участников образования.
Что послужило причиной стандартизации образования?
Необходимость стандартизации образования вызвана коренными изменениями в сфере образования как общественного явления.Поворот России к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности потребовал переосмысления политики в области образования. Сфера образования сейчас ориентирована в первую очередь на удовлетворение духовных потребностей человека, а не на интересы государства. Это, в свою очередь, привело к значительным изменениям в организации образования. Образовательные учреждения приобрели большую самостоятельность в выборе содержания, форм и методов обучения.
Стандартизация образования связана также с тем, что переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных программ, более свободный выбор школ и объем обучения последних, внедрение альтернативных учебников, создание новых технологий обучения, многоуровневое и дифференцированное обучение — все это требовало заботы о сохранении базового единства образовательного пространства, что позволяет единый уровень образования, получаемый учащимися в общеобразовательных учреждениях разного типа (лицеи, колледжи, средние школы, такие как государственные, муниципальные и негосударственные, частные).Государственный образовательный стандарт и является механизмом, обеспечивающим существование единого образовательного пространства в стране.
Стандартизация образования также вызвана стремлением России войти в мировую культуру, что требует формирования общего образования с учетом достижений в этой области международной образовательной практики. Это обеспечивает признание гражданами России документов об образовании за рубежом.
Идея стандартизации образования для России — не Нова.Она существовала в советское время. Хотя в СССР, как правило, не использовалось понятие государственного образовательного стандарта, но его роль фактически выполняли единых учебных планов. Они сошли в республику и легли в основу реальных школьных школьных планов. Учебные программы и планы тех лет отличались чрезмерной идеей, ограниченной инициативой учителей, а учащимися — возможностью выбора содержания обучения в соответствии со своими интересами и способностями. Тем не менее единые учебные планы как бы единообразны в образовании во всем Советском Союзе.Фактически идея внедрения образовательных стандартов была проверена на практике.
В настоящее время государственные образовательные стандарты не подчиняются образовательному процессу по жесткому шаблону, а, напротив, открывают широкие возможности для педагогического творчества, для создания обязательного ядра содержания (чем стандарт) вариативных программ. , разнообразные технологии обучения.
Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе, уточняются не реже одного раза в 10 лет, устанавливаются федеральным законом, обязательны для выполнения всеми образовательными учреждениями страны независимо от подчиненности, видов и форм владение.
В образовательном стандарте три компонента: федеральный, национальный региональный и школьный.
Федеральный компонент Стандарт определяет стандарты, обеспечивающие единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по различным предметам по всей стране.
Национально-региональный компонент Стандарт определяет стандарты, относящиеся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, производственного обучения и т. Д.). За счет национальной региональной составляющей учитываются потребности и интересы в области образования всех народов стран, национальная специфика культуры.
Школьный компонент Содержание образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национального регионального компонентов каждая школа сама определяет количество учебного времени, затрачиваемого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения.
Федеральная составляющая стандарта — неизменная часть, которая пересматривается крайне редко; Национальные, региональные и школьные компоненты — это переменные части, которые систематически обновляются и пересматриваются.
В 2001 году стартовал эксперимент по переходу на двенадцатилетнюю школу. В экспериментальную основу учебных планов общеобразовательных учреждений с первого по двенадцатый классы введено студенческого компонента. За счет часового студенческого компонента внедряются новые формы и приемы организации учебного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, в том числе организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы, проектных и активных фильмов студентов.
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит задачу удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки в инженерных вузах.
Образовательная политика вуза в этих условиях должна быть направлена на решение вопросов подготовки конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-активными возможностями его обучения, а также комплексно персонально подготовленных к работе в постоянно меняющихся условиях.
Однако успешное решение этих задач и продуктивная организация деятельности вуза на рынке интеллектуального труда практически невозможно реализовать только на основе обязательного минимума требований к уровню выпускников, определенного государственным стандартом.
Для успешной деятельности вуза рынок интеллектуального труда подразумевает необходимость формирования будущего специалиста на основе государственного образовательного стандарта конкретного вуза, что должно быть концентрированным выражением образовательной политики университета
Понятие «государственный образовательный стандарт» Разряд основного срока обучения впервые был введен в России в 1992 г. Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании».«В этом стандарте, согласно законодательству, нормы, касающиеся содержания образовательных программ и, главное, уровня подготовки выпускников школ и вузов. Это вызвало неоднозначную реакцию во всех слоях академического сообщества, начиная с учителя начальных классов мастику профессоров вузов.
В Российской Федерации установлены федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. образовательные учреждения образования, имеющие государственную аккредитацию;
Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основных образовательных программ, включают требования к:
1) структура основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками учебного процесса;
2) сроки реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;
3) результаты разработки основных образовательных программ.«
Стандартный — это минимум образования и минимально допустимый уровень обучения в вузе.
Минимум определяется академической и творческой общественностью, ведущими представителями науки, культуры и производства. Стандарт ставит цель, к которой необходимо стремиться, а сравнение результата с целевым будет характеризовать качество достигнутого уровня образования (исходя из простой трактовки).Кроме того, стандарт является универсальным ядром содержания образования, что обуславливает академическую стабильность, дает возможность переходить из одного учебного заведения в другое.
Рассмотрим функции, содержание и структуру Государственного ВПО.
Функции Государственной больницы (Согласно Закону о высшем и послевузовском образовании).
Государственное ВПО призвано обеспечить:
1. качеств высшего и послевузовского образования;
2. единство образовательного пространства РФ;
3. Основы объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования;
4. признание и установление эквивалентности документов иностранных граждан о высшем и послевузовском образовании.
В то же время стандарт не ограничивает творческие способности учителей и уникальный процесс саморазвития.Выходить за рамки стандарта можно, но только после того, как это будет сделано с учетом минимальных требований к содержанию образования и уровню подготовки специалиста. Что касается творчества учителя, стандарты не влияют на технологию обучения.
Рис.1. Структура образовательного стандарта
Исходя из государственной подготовки в условиях вуза, это должно быть всего:
· Обучение, обеспечивающее усвоение системы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общих и специальных профессиональных знаний на заданном уровне
· Обучение, обеспечивающее наряду с обучением формирование методической культуры выпускника, владение на заданном уровне сформированности приемами и методами познавательно-профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности
· Аборитилитация, предусматривающая на этапе обучения и воспитания комплексную подготовку человека к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию.
Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и типа учебного заведения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают учебный план, рабочие программы учебные курсы, предметы, дисциплины (модули) и другие материалы, обеспечивающие обучение и качественную подготовку обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный график обучения и методические материалы, обеспечивающие внедрение соответствующей образовательной технологии
Основная образовательная программа в образовательном учреждении имеет государственную аккредитацию, разработана на основе соответствующих образцовых образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (учащимися) освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. .
Рис.2. Структура профессиональной образовательной программы
Характерной чертой системы знаний для подготовки инженера является прочная естественнонаучная, математическая и идеологическая база, широта междисциплинарных системно-интегративных знаний о природе, обществе, мышлении, а также высокий уровень разговорной и специальной профессиональные знания, обеспечивающие деятельность в проблемных ситуациях и позволяющие решать задачу подготовки специалистов с повышенным творческим потенциалом.
Для подготовки инженеров в настоящее время общепризнано, что традиционного понимания профессионального образования как определенного объема знаний, основанного на обучении фиксированным предметам, явно недостаточно.
Характерная черта инженерного образования. Образование должно стать высоким уровнем методической культуры, отличным творческим владением знаниями и деятельностью, формированием разносторонней грамотной личности.
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их разработки.
2. ФГОС, за исключением ФГОС дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой для объективной оценки соответствия установленным требованиям. образовательная деятельность и обучение обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.
3. ФГОС включают Требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему. ;
2) условия реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;
3) результаты разработки основных образовательных программ.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает сроки получения общего и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования также могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки на соответствующих уровнях профессионального образования.
5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего и основного общего образования предусматривают возможность получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации. Федерации, родные языки из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русский язык как родной.
6.В целях обеспечения реализации права на образование с ограниченными возможностями по охране здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты для образования этих лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты особые требования.
7. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам разработки основных образовательных программ профессионального образования по уровню профессиональной компетентности осуществляется на основании соответствующих профессиональных стандартов (при их наличии). .
8. Списки профессий и специальностей среднего профессионального образования с указанием квалификаций, присвоенных соответствующим профессиям и специальностям среднего профессионального образования, порядок формирования этих списков утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по развитию и развитию. реализация государственной политики и нормативного регулирования в сфере общего образования. Списки специальностей и направлений подготовки высшего образования Порядок формирования этих списков с указанием присвоенной квалификации по соответствующим специальностям и направлениям подготовки высшего профессионального образования утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по разработке и реализации. государственная политика и нормативное регулирование в сфере высшего образования.При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки в зависимости от уровня образования федеральный орган исполнительной власти, выполняющий функции по разработке и реализации государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере общего образования, или федеральный орган исполнительной власти, выполнение функций по разработке и реализации государственной политики и правового регулирования в сфере высшего образования, соответствие отдельных профессий указанным в этих перечнях специальностям и направлениям подготовки профессиям, специальностям и направлениям подготовки указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направления подготовки.
(текст см. В предыдущей редакции)
9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.
10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых присвоена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего профессионального образования, перечень которых утверждается Указ Президента Российской Федерации вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты для всех уровней высшего образования.Требования к условиям реализации и результатам разработки образовательных программ высшего профессионального образования, включенных в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.
по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование
(квалификация (степень) «бакалавр»)
I. Сфера применения
1.1. Настоящий Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки образовательных учреждений высшего профессионального образования (высшие учебные заведения, университеты) на территории Российской Федерации с государственной аккредитацией.
1.2. Право на реализацию основных образовательных программ высшее учебное заведение имеет только при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.
II. Используемые сокращения
В этом стандарте используются следующие сокращения:
HPE — Высшее профессиональное образование;
ОК — Коммуникационные компетенции;
ООП — основная образовательная программа;
ОПК — соревнований;
ПК — профессиональных компетенций;
УК ООП — цикл обучения основной образовательной программы;
ГЭФ ВПО — ФГОС
Высшее профессиональное образование.
III. Характеристика направления подготовки
Нормативный срок, общая трудоемкость разработки основных образовательных программ (в зачетных единицах) * и соответствующая квалификация (степень) приведены в таблице 1.
Таблица 1
Термины , трудоемкость освоения ООП и квалификации (степени)
выпускников
*) Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам;
**) Трудоемкость основной образовательной программы дневной формы обучения на учебный год составляет 60 аттестатов.
Сроки разработки основной образовательной программы бакалавриата в заочной (вечерней) и заочной формах обучения, а также в случае совмещения различных форм обучения могут быть увеличены на один год относительно нормативный период, указанный в таблице 1, на основании решения ученого совета высшего учебного заведения.
IV. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров
4.1. Направление профессиональной деятельности Бакалаврова: образование, социальная сфера, культура.
4.2. Объекты профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение; Образовательные системы.
4.3. Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование Подготовка к следующим видам профессиональной деятельности:
педагогическая;
культурно-просветительская.
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно со студентами, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и ассоциациями работодателей.
4.4. Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование В соответствии с видами профессиональной деятельности необходимо решать следующие профессиональные задачи:
по направлению педагогическая деятельность:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области обучения и дизайна по результатам индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
использование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста, построение дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в сфере культурно-просветительской деятельности:
обучение и образование детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
организация культурного пространства;
разработка и реализация культурно-образовательных программ для различных социальных групп;
популяризация профессиональной области знаний общества.
Переход на двухуровневую систему обучения в вузах, связанный с введением степени бакалавра и магистра, сопровождается разработкой новых стандартов высшего профессионального образования.
Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 05.03.02 География (квалификация (степень) бакалавр) определяет педагогическую работу, связанную со знанием земли как поля профессиональной деятельности выпускника, а также образования и воспитания. — как объекты его профессиональной деятельности наряду со многими Другими.Стандарт требует подготовки бакалавра к педагогической деятельности (как одному из нескольких видов профессиональной деятельности) — воспитательной и воспитательной работе в образовательных организациях среднего профессионального и высшего образования. Однако указанный стандарт не предполагает изучение методики преподавания географии как обязательной дисциплины, ее можно изучать в вариативной части цикла профессиональной подготовки или даже быть дисциплиной для отбора студентов. Следовательно, количество тестовых единиц, выделяемых на его изучение, определяется вузом, реализующим данную образовательную программу.Отметим, что такие дисциплины, как педагогика и психология изучаются студентами в соответствии с указанным стандартом достаточно кратко. Главное требование к их усвоению связано с формированием общекультурных компетенций. Однако подготовка бакалавров к педагогической деятельности предполагает развитие следующих компетенций: «Принимаются навыки преподавания географических дисциплин в образовательных организациях среднего профессионального и высшего образования».«
Таким образом, более основательная подготовка по методике преподавания географии становится прерогативой педагогического, а не географического образования. Проекты соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки кадров 44.03.05 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») с четырех- и пятилетним обучением размещены на сайтах «Российское образование» и МГУ. педагогический университет.
Стандарт, определяющий пятилетнюю подготовку студентов, отличается от стандарта с четырехлетним сроком обучения тем, что основная образовательная программа осваивается одновременно по двум профилям подготовительного направления.Еще одно отличие состоит в том, что бакалавр с пятилетним сроком обучения готов вместе с другими к исследовательской деятельности. Студент, проучившийся четыре года, готовится только к педагогической и культурно-просветительской деятельности. Сфера профессиональной деятельности бакалавров включает образование, социальную сферу, культуру, а объектами профессиональной деятельности бакалавров являются обучение, воспитание, развитие, образовательные системы.
Программа бакалавриата состоит из трех блоков:
1) «Дисциплины (модули)» включает базовую и вариативную части программы;
2) «Практики» — относится к вариативной части программы;
3) «Государственная итоговая аттестация» — относится к вариативной (профильной) части программы.
В стандарте с пятилетним сроком обучения методика изучения предметов (в соответствии с профилями) является обязательной дисциплиной (дисциплинами) базовой части профессионального цикла. В стандарте с четырехлетним обучением такое же место занимает метод обучения и воспитания (согласно профилю обучения).
В образцовой основной образовательной программе бакалаврам рекомендованы для досконального изучения методики преподавания географии, на это отводится 10 кредитных единиц потребления (360 академических часов).В процессе изучения дисциплины студенты должны формировать и развивать общепринятые компетенции:
осознание социальной значимости своей будущей профессии, наличие мотивации к выполнению профессиональной деятельности;
умение использовать систематические теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
В области педагогической деятельности предполагается овладение следующими компетенциями:
Возможность реализации учебных программ I. Базовые курсы по выбору в различных учебных заведениях;
Готовы применять современные методы и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества образовательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;
Умение применять современные методы диагностики достижений студентов и школьников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения студентов, готовить их к осознанному выбору профессии;
умение использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса;
готовность к сотрудничеству с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса;
умение организовать совместную работу студентов и школьников;
Умение решать задачи обучения средствами учебного предмета.
Помимо методики преподавания географии, студенты изучают базовую часть профессионального цикла педагогики, психологии, безопасности жизнедеятельности, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, основ медицинских знаний и здорового образа жизни.
Фундаментальность подготовки будущих специалистов обеспечивается комплексом изучаемых географических дисциплин и дисциплин из смежных отраслей. Студенты приобретают безупречные знания путем включения в учебные дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла (история, философия, иностранный язык, культура речи, экономика образования), математического и естественнонаучного цикла (информационные технологии, основы математической обработки информации, естественнонаучные Живопись мира).Вариативная часть позволяет расширять и углублять знания и приобретенные компетенции как для успешной профессиональной деятельности, так и для продолжения профессионального образования в магистратуре.
ФГОС по направлению подготовки 05.

	Название результата обучения
ПК 1.1.	Выполнение операций по осуществлению транспортного процесса с использованием современных информационных технологий управления отгрузками
ПК 1.2.	Организация работы персонала для обеспечения безопасности перевозки и выбора оптимальных решений при работе в нестандартных и аварийных условиях
ПК 1.3.	Реестровые документы, регулирующие организацию транспортного процесса
	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять устойчивый интерес
	Организовывать свою деятельность исходя из цели и методов ее достижения, определенных руководителем
	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
	Ищите и используйте информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
	Использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
	Работа в команде и в команде, эффективное общение с коллегами, руководством, потребителями
	Принимать на себя ответственность за работу членов коллектива (подчиненных), результат выполнения задач
	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, сознательно планировать повышение квалификации
	Родной в условиях частой смены технологии в профессиональной деятельности

		Объем часов
Тема 1.1. Основы организации перевозок на железнодорожном транспорте
	Исходные концепции и определения оперативной работы железных дорог. Концепция транспортного производства. Транспортный процесс и его характеристики. Основные понятия эксплуатационной работы железных дорог. Перспективы развития железнодорожного транспорта
	Нормативно-правовая база для железнодорожного транспорта.Документы, регулирующие процесс перевозки и безопасность движения на железнодорожном транспорте.
	Классификация и индексация поездов. Концепция поезда и сопровождающие его документы.
Тема 1.2. Контроль и технология станций

	общие характеристики Работы станций.Документы, регламентирующие работу вокзалов
	Технологический процесс эксплуатации станций.
	Порядок разработки и утверждения технологического процесса Станции
	Общие сведения о работе станций. Назначение и классификация вокзалов, их техническое оснащение.

AA	АВТОМОБИЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ
AAA	АССОЦИАЦИЯ AUXILIAIRE DE L’AUTOMOBILE
AAAS	РАСШИРЕННАЯ АКТИВНАЯ АДАПТИВНАЯ ВТОРИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
AAGR	СРЕДНИЙ ГОДОВОЙ РОСТ
AAIB	ОТДЕЛЕНИЕ ПО РАССЛЕДОВАНИЮ АВАРИЙ С ВОЗДУХАМИ
AAM	АЛЬЯНС АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ (США)
AAMA	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ АМЕРИКАНСКИХ АВТОМОБИЛЕЙ
AAMVA	АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ АДМИНИСТРАТОРОВ АВТОМОБИЛЯ
Орхус	КОНВЕНЦИЯ ЕЭК ООН О ДОСТУПЕ К ПРАВОСУДИЮ ПО ВОПРОСАМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ABA	АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ АВТОБУСОВ
ABC	АКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ ТЕЛА
ABI	АССОЦИАЦИЯ БРИТАНСКИХ СТРАХОВЩИКОВ
ABPA	ASSOCIAO BRASILIERA DE PNEUS & AROS (БРАЗИЛИЙСКАЯ ШИННАЯ АССОЦИАЦИЯ)
ABRO	АССОЦИАЦИЯ ЛОГИСТИКИ ЗАЩИТЫ
АБС	СИСТЕМА АНТИБЛОКИРОВКИ ТОРМОЗА
АБС	АКРИЛОНИТРИЛ-БУТАДИЕН-СТИРЕН
ABTC	ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ АВТОБУСОВ ALTOONA (Штат Пенн, США)
AC ИЛИ кондиционер	КОНДИЦИОНЕР ВОЗДУХА
ACAP	ASSOCIACAO DO COMERCIO AUTOMOVEL DE PORTUGAL
ACAROM	ASOCIATIEI CONSTRUCTORILOR DE AUTOMOBILE DIN ROMANIA
ACBE	КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОМИТЕТ ПО БИЗНЕСУ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ
ACC	АДАПТИВНЫЙ КРУИЗ-КОНТРОЛЬ
ACC	КОНСОРЦИУМ АВТОМОБИЛЬНЫХ КОМПОЗИТОВ (USCAR)
ACE	АССОЦИАЦИЯ ИНЖЕНЕРОВ-КОНСАЛТИНГОВ
ACE	ИНДЕКС ОБЩЕЙ ЗАТРАТЫ
ACEA	ASSOCIATION DES CONSTRUCTEURS EUROPEENS D’AUTOMOBILES (ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ АВТОМОБИЛЕЙ)
ACEM	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ МОТОЦИКЛОВ ЕВРОПЫ (ASSOCIATION DES CONSTRUCTEURS EUROPEENS DE MOTORCYLES)
ACFO	АССОЦИАЦИЯ ОПЕРАТОРОВ АВТОПАРКА
ACICAE	ЗАГОРОДНАЯ АВТОПРОМЫШЛЕННАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
ACM	УПРАВЛЕНИЕ СЧЕТАМИ
ACoP	УТВЕРЖДЕННЫЙ КОД ПРАКТИКИ
ACORD	АВТОМОБИЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ ПО ПЕРЕРАБОТКЕ И УТИЛИЗАЦИИ (Великобритания)
ACPMS	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КОМПОНЕНТОВ И ЗАПЧАСТЕЙ РАЗДЕЛ
АКПО	АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ПОЛИЦИЙ
ACPOS	АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ПОЛИЦИЙ ШОТЛАНДИИ
ACRIB	СОВЕТ КОНДИЦИОНЕРА И ХОЛОДИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
ACS	АВТОМОБИЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РАЗДЕЛ
ACS	ПРЕДУПРЕЖДАЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ АВАРИЙ
ACTO	АССОЦИАЦИЯ ГЛАВНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ДОЛЖНОСТЕЙ
АКТЫ	КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОМИТЕТ ПО ТОКСИЧНЫМ ВЕЩЕСТВАМ
ADA	АМЕРИКАНСКИХ ИНВАЛИДАХ, АКТ
ADAC	АВТОМОБИЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ (ГЕРМАНИЯ)
ADAPS	АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТАЦИИ ВОДИТЕЛЕЙ
ADAS	КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ СЛУЖБА РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
АБР	АВТОБУС ДЛЯ РАСШИРЕННОГО ДИЗАЙНА
ADCCAT	АССОЦИАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ И ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ КЛЕЙКИХ ЛЕНТ
ДОБАВИТЬ	АВТОМАТИЧЕСКОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ ДЕФЕКТОВ
ADEFA	ASOCIACION DE FABRICAS DE AUTOMORES (АРГЕНТИНА)
ADF	ФЕДЕРАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
ADI	УТВЕРЖДЕННЫЙ ИНСТРУКТОР ПО ВОЖДЕНИЮ
ADLO	АССОЦИАЦИЯ ПРЯМЫХ ТРУДОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ADR	ПРАВИЛА АВСТРАЛИЙСКОГО ДИЗАЙНА
ADR	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ДОРОГА ДОЛЖНОСТИ
ADR	ACCORD EUROPEEN RELATIF AUX TRANSPOR INTERNATIONAL DES MARCHANDISES DANGEREUSES PAR ROUTE (ЕВРОПЕЙСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ ПЕРЕВОЗКИ ОПАСНЫХ ГРУЗОВ ДОРОГАМИ)
ADS	УСЛУГИ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДАННЫХ
ADS	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ И УПОЛНОМОЧЕННЫХ ИМПОРТЕРОВ (СЛОВЕНИЯ)
AE	УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ЭКСПЕРТ — И ЛИЦА, УЧАСТВУЮЩИЕ В ПАРТНЕРСТВЕ ИЛИ КОМПАНИИ, ОТВЕЧАЮЩИМ ТРЕБОВАНИЯМ (ПОМЕЩЕНИЯ, ОБОРУДОВАНИЕ, ПЕРСОНАЛ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РЕПУТАЦИЯ) ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТОЗИРОВАНИЯ
AEA	АССОЦИАЦИЯ ИНЖЕНЕРОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
AEBS	СИСТЕМА АВТОМАТИЧЕСКОГО АВАРИЙНОГО ТОРМОЗА
AECC	АССОЦИАЦИЯ ПО КОНТРОЛЮ ВЫБРОСОВ ПО КАТАЛИЗАТОРУ
AECD	УСТРОЙСТВО КОНТРОЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ
AECS	СТРАТЕГИЯ КОНТРОЛЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ
AEG	ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА ПЛОЩАДИ
AEGPL	ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ СЖИЖЕННОГО НЕФТЯНОГО ГАЗА
AEI	ИДЕНТИФИКАЦИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ
AEMT	АССОЦИАЦИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ И МЕХАНИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛОВ
AENOR	ASOCIATION ESPANOL DE NORMALIZACION
AEO	ОБЪЕДИНЕНИЕ ОРГАНИЗАТОРОВ ВЫСТАВКИ
AEP	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ
AETR	ДОГОВОР О РАБОЧИХ ЭКИПАЖАХ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ, ЗАНИМАЕМЫХ МЕЖДУНАРОДНЫМ АВТОМОБИЛЬНЫМ ТРАНСПОРТОМ
AFC	АВТОМАТИЧЕСКИЙ СБОР ПЛАТЕЖЕЙ
AFCAR	АЛЬЯНС ЗА СВОБОДУ АВТОРЕМОНТА
AFIA	ASSOCIACAO DE FABRICANTES PARA A INDUSTRIA AUTOMOVEL (ПОРТУГАЛИЯ)
AFNOR	АССОЦИАЦИЯ ФРАНЧЕСКАЯ ДЕ НОРМАЛИЗАЦИЯ
AFQUAD	АССОЦИАЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ ТКАНИ И ИМПОРТАТЕРОВ КВАДРИЦИКЛОВ
AFRC	СОВЕТ ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
AFRL	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ПЕРВАЯ РЕГИСТРАЦИЯ И ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ
AFS	РАСШИРЕННЫЕ СИСТЕМЫ ПЕРЕДНЕГО ОСВЕЩЕНИЯ
AGB	СПЕЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ПО ТОРМОЗАМ (EEC)
AGTC	ДОГОВОР О МЕЖДУНАРОДНЫХ КОМБИНИРОВАННЫХ ТРАНСПОРТНЫХ ЛИНИЯХ И СВЯЗАННЫХ С УСТАНОВКАХ
AHAI	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ВЕНГРИИ
AHEG	СПЕЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРТОВ
AHO	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ФАРА ВКЛЮЧЕНА (ОСВЕЩЕНИЕ МОТОЦИКЛА)
AHS	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ДОРОЖНАЯ СИСТЕМА
AIA	АВТОМОБИЛЬНЫЕ ИМПОРТЕРЫ АМЕРИКИ
AIA	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIA CR (SAP)	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ЧЕШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
AIA SR	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ (СЛОВАКИЯ)
AIAA	АССОЦИАЦИЯ АМЕРИКАНСКИХ ИМПОРТЕРОВ АГЕНТОВ
AIAG	ГРУППА ДЕЙСТВИЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIAM	АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ (США)
AIAM	АССОЦИАЦИЯ ИНДИЙСКИХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ
AIAMC	АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КАНАДЫ
AIB	АККРЕДИТОВАННЫЙ, НЕЗАВИСИМЫЙ ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН
AIB	ИЗОЛЯЦИЯ ИЗ АСБЕСТА
AICA	ASSOCIAZIONE ITALIANA CONSTRUTTORI AUTOATTREZZATURE
AICC	АВТОНОМНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КРУИЗ-КОНТРОЛЬ
AICG	ГРУППА СЕРТИФИКАЦИИ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AID	ДАННЫЕ ОБ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AIGT	КОМАНДА РОСТА АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AILU	АССОЦИАЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ ЛАЗЕРОВ
AIM	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ
AIM	ASSOCIATION DES INDUSTRIES DE PRODUITS DE MARQUES (АССОЦИАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРОДУКТОВ)
AIMA	ASSOCIACAO DOS INDUSTRIAS DE MONTAGEM DE AUTOMOVEIS
AIMS	АССОЦИАЦИЯ НЕЗАВИСИМЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ МАГАЗИНОВ
AIRC	МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ В КАРРОССЕРИ
AIRSO	АССОЦИАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
AIS	АВАРИЯ ТЯЖЕСТИ (МАСШТАБ)
AIS	АВТОМОБИЛЬ-ИМПОРТЕРНЕС SAMMENSLUTNING (ДАНИЯ)
AIS	АВТОМОБИЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СЛУЖБА (SMMT)
AIT	МЕЖДУНАРОДНАЯ ТУРИСТИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ (МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТУРИСТИЧЕСКИЙ АЛЬЯНС)
AITF	АВТОМОБИЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ ЗАДАЧА
АЛАПА	ASSOCIAO LATINO AMERICANA DE PNEUS E AROS
ALARP	НАСКОЛЬКО РАЗУМНО ПРАКТИЧЕСКАЯ НИЗКАЯ
ALBRSO	АССОЦИАЦИЯ ЛОНДОНСКИХ БЕЗОПАСНОСТЕЙ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
АЛЕН	АВАРИЙНАЯ СЕТЬ ЭСКОРТА НАГРУЗКИ
ALG	АССОЦИАЦИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА ЛОНДОНА
ALR	АВТОМАТИЧЕСКАЯ БЛОКИРОВКА ВЕТРАКТОРОВ
АЛЬРЕМ	АССОЦИАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ГРУЗА
AM	ПОПРАВКА
AMA	НАКОПИТЕЛЬНЫЙ ПРОБЕГ В АМЕРИКАНЕ
AMA	АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МОТОЦИКЛИСТОВ
AME	ГОДОВОЙ УПРАВЛЯЕМЫЙ БЮДЖЕТ
AMF	ADVANCED MOTOR FUELS, РЕАЛИЗАЦИЯ СОГЛАШЕНИЯ МЭА
AMFA	АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ЗАКОН МОТОРНОГО ТОПЛИВА (США 1988)
AMP	ПЛАН УПРАВЛЕНИЯ АКТИВАМИ
AMS	AUTO MOTOR SPORT (НЕМЕЦКИЙ ЖУРНАЛ)
AMT	ПЕРЕДОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА
AMVCB	СЕРТИФИКАЦИЯ АВСТРАЛИЙСКИХ АВТОМОБИЛЕЙ
AMVIR	АССОЦИАЦИЯ ИМПОРТЕРОВ АВТОМОБИЛЕЙ (ГРЕЦИЯ)
ANA	СТАТЬЯ АССОЦИАЦИЯ НОМЕР
ANFAC	ASOCIACION ESPANOLA DE FABRICANTES DE AUTOMOVILES Y CAMIONES (ИСПАНИЯ)
ANFAVEA	АССОЦИАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ DOS FABRICANTES DE VEICULOS AUTOMOTORES (БРАЗИЛИЯ)
ANFIA	НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ FRA INDUSTRIE AUTOMOBILISTICHE (ИТАЛИЯ)
ANPR	АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ НОМЕРА
ANPRM	ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ УВЕДОМЛЕНИЕ О ПРЕДЛАГАЕМЫХ ПРАВИЛАХ
ANSI	ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ АМЕРИКИ
ANX	АВТОМОБИЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ ОБМЕНА
АОНБ	ЗОНА ВЫДАЮЩЕЙСЯ ЕСТЕСТВЕННОЙ КРАСОТЫ (НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ И ДОСТУП НА ЗАГОРОДНЫЙ ЗАКОН 1949 г.)
AORC	СОВЕТ АВТОМОБИЛЬНЫХ ОГРАНИЧИТЕЛЕЙ (США)
APAS	АВТОЗАПЧАСТИ И ПРИНАДЛЕЖНОСТИ РАЗДЕЛ
БТР	КОНТРОЛЬ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА
APDS	РАЗДЕЛ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ АВТОЗАПЧАСТЕЙ
API	ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИЛОЖЕНИЙ
APIA	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ И ИМПОРТЕРОВ АВТОМОБИЛЕЙ (РУМЫНИЯ)
APME	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ПЛАСТИКОВ В ЕВРОПЕ
APMG	ВСЕ ПАРТНЕРСКАЯ МОТОРНАЯ ГРУППА
APS	ДАТЧИК ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАЛИ АКСЕЛЕРАТОРА
APSN	РАСШИРЕННАЯ СЕТЬ ПАССИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
APTA	АССОЦИАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА АМЕРИКИ
ВСУ	ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СИЛОВАЯ БЛОК
AQMD	РАЙОН УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВОЗДУХА
АРАИ	АССОЦИАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИНДИИ
ARB	СОВЕТ ВОЗДУШНЫХ РЕСУРСОВ
АРЕНА	ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА (ШВЕЦИЯ)
ARFF	АВТОМАТИЧЕСКИЕ ЗАДНИЕ ПРОТИВОТУМАННЫЕ ФАРЫ
ARTC	АВТОМОБИЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР (ТАЙВАНЬ)
АРТЕМИДА	ОЦЕНКА И НАДЕЖНОСТЬ МОДЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ ВЫБРОСОВ И СИСТЕМ УЧЕТА
ИСКУССТВО	СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
AS	ПОСЛЕПРОДАЖНЫЙ СЕКТОР
ASA	BUNDESVERBAND DER HERSTELLER UND IMPORTEUR VON AUTOMOBIL-SERVICE AUSTUNGEN
ASCS	СХЕМА СЕРТИФИКАЦИИ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО СЕКТОРА
ASD	УСТРОЙСТВО ПРОТИВОСКОЛЬЖЕНИЯ
ASE	(НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ) АВТОМОБИЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ (США)
ASE	ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ РУЛЕВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ASEP	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ИЗЛУЧЕНИИ ЗВУКА (РГ ЕЭК)
ASG	ГРУППА АВТОМОБИЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ASME	АМЕРИКАНСКОЕ ОБЩЕСТВО ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ
ASN	АБСТРАКТНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ
ASN.1	ABSTRACT SYNTAX NOTATION ONE
ASR	ОСТАТКИ АВТОМОБИЛЬНОГО ИЗМЕЛЬЧИТЕЛЯ
ASR	АВТОМАТИЧЕСКОЕ УМЕНЬШЕНИЕ ПРОБКИ (КОНТРОЛЬ ТЯГИ)
ASSI	МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОДДЕРЖКА ВОЗДУШНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ASTM	АМЕРИКАНСКОЕ ОБЩЕСТВО ИСПЫТАНИЙ И МАТЕРИАЛОВ
ASV	СРЕДСТВА БЕЗОПАСНОСТИ
AT	AUTOTUOJAT (ФИНЛЯНДИЯ)
ATA	АККРЕДИТАЦИЯ ТЕХНИКА АВТОМОБИЛЯ
ATAG	КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ГРУППА ПО ТРАНСПОРТУ СКОРОЙ ПОМОЩИ
ATA-MC	СОВЕТ ПО ТЕХОБСЛУЖИВАНИЮ АМЕРИКАНСКОЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ
ATB	ВСЕГО КОРПУСА
УВД	ТРАНСПОРТНЫЙ СОВЕТ АВСТРАЛИИ
УВД	ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ ДОБАВОК
УВД	АССОЦИАЦИЯ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ПО ТРАНСПОРТНОЙ КООРДИНАЦИИ
ATD	АНТРОПОРМОРФИЧЕСКОЕ ИСПЫТАТЕЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО
ATEIL	ASSOCIQUE DE L’INDUSTRIE EUROPEENNE DES LUBRIFIANTS
ATL	АВТОМАТИЧЕСКАЯ ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ ПОЛОСА
ATOC	АССОЦИАЦИЯ ОПЕРАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЙ ОБЛАСТИ
ATP	МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДОГОВОР НА ПЕРЕВОЗКУ БЫТОВЫХ ТОВАРОВ
ATPA	ОРГАН ПО ЗАЩИТЕ АВТОМОБИЛЕЙ ОТ КРАЖИ (МИЧИГАН)
АЦВР	СИСТЕМА ПОСЛЕ УГОНА ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ АВТОМОБИЛЯ
ATT	РАСШИРЕННАЯ ТРАНСПОРТНАЯ ТЕЛЕМАТИКА
ATV	ТРАНСПОРТНЫЙ АВТОМОБИЛЬ
ATVEA	ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПО ВСЕЙ ТРАНСПОРТНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
AU	АВТОМОБИЛЬНЫЙ (НАЗНАЧЕНИЕ КОМИТЕТА BSI)
АУЭ	АВТОМОБИЛЬНЫЙ ИНЖЕНЕР
АУЭ / 9	ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ BSI ПО ДЕТАЛЯМ И ПРИНАДЛЕЖНОСТЯМ АВТОМОБИЛЕЙ
AUE / 9/1	BSI ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
АУКОЙ	АССОЦИАЦИЯ НЕФТЯНЫХ НЕЗАВИСИМЫХ СОЕДИНЕННОГО КОРОЛЕВСТВА
AUTIG	AUTORESERVEDELS-OG TILBEHORS FORENINGEN 1 DANMARK
AUWED	ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАБОЧЕГО ОБОРУДОВАНИЯ (95/63 / EEC)
AV	БРОШЕННЫЙ АВТОМОБИЛЬ
AVC	РАСШИРЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ АВТОМОБИЛЯ
AVE	ПОМОЩНИК ЭКСПЕРТАТА
AVI	ИНДИКАЦИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО АВТОМОБИЛЯ
AVMS	СИСТЕМА МОНИТОРИНГА АВТОМОБИЛЯ
АВРО	АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ АВТОМОБИЛЕЙ
AVSS	РАСШИРЕННАЯ СИСТЕМА БЕЗОПАСНОСТИ АВТОМОБИЛЯ
АВТ	ПРИВОД КЛАПАНА АКТИВНЫЙ
AWD	ПРИВОД ПОЛНОСТЬЮ
AWF	АДАПТИРОВАННЫЙ ВЕСОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ
AWLREM	АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ НАГРУЗКОЙ
АРМ	ПЛАН ОТХОДОВ (ШОТЛАНДИЯ X 11)
AWS	РАСШИРЕННЫЙ ДАТЧИК ВЕСА