Систематизация приемов технологии развития

критического мышления

 по формированию определенных универсальных учебных действий

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:

•                                           Кластеры.

•                                           Таблица «Инсерт».

•                                           Таблицы: концептуальная

•                                           Стратегия «Фишбоун».

•                                           «Бортовой журнал».

           Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:

•                                           «Инсерт».                                          

•                                           Чтение с остановками.

•                                           Стратегия «Идеал».

•                                           Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

•                                           Таблица «Сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы:

•                                           Стратегия «Фишбоун».

•                                           Стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями:

•                                                            Прием «Выглядит, как… Звучит, как …»

•                                           Синквейн.

 Умение вести аргументированную дискуссию:

•                                           Таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:

•                                           Синквейн.

•                                           Кластеры.

•                                           Эссе и другие приемы рефлексивного письма.

•                                           Сводная таблица.

Умения в области само- и взаимооценки:

•                                           Лист взаимооценки.

•                                           Парная письменная взаимооценка.

•                                           Градация.

•                                           Совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность:

•                                           Таблица «Верные-неверные утверждения».

•                                           Вопросы «Верите ли вы?».

•                                           Кластеры.

•                                           Портфолио.

Коммуникативные умения:

•                                           Приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие).

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

 «Вопросы Сократа».

Вопросы, заданные с целью — помочь обучению других.

Вопросы для уточнения

• Что вы имели в виду, сказав ______?
• В чем основная мысль?
• Как _____ связано с _____?
• Не могли бы вы выразить мысль по-другому?
• Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?
• Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
• Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? … Ричард, вы это имели в виду?
• Не могли бы вы привести пример?
• Может ли _____ быть хорошим примером для этого?

Вопросы, проверяющие предположения

• Какие вы делаете допущения?
• Какие предположения делает _____?
• Что мы можем предположить вместо этого?
• Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?
• Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____?
• Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения?
• Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?

Вопросы, проверяющие факты

• Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?
• Как это применимо к данной ситуации?
• Есть ли причины сомневаться в этом факте?
• Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
• Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?
• По какой причине вы пришли к этому выводу?
• Как мы можем удостовериться, что это правда?

Вопросы, проверяющие понимание перспектив

• Что вы этим предполагаете?
• Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?
• Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
• На что может это повлиять?
• Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
• Какая альтернатива?
• Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
• Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?

Вопросы, проверяющие понятность задач

• Как мы можем это обнаружить?
• Что этот вопрос предполагает?
• Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?
• Можем вы вообще опустить этот вопрос?
• Вопрос понятен? Мы поняли его?
• Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
• Все ли согласны, что вопрос в этом?
• На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?
• Почему этот вопрос необходим?
• Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
• Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?

Приемы ТРКМ

 «Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

                      Прием «Фишбоун» (рыбий скелет) – чаще всего используется учителем на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение  данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу. Рассмотрим на конкретном примере. Урок окружающего мира по теме «Пустыня». В «голове» — экологическая проблема; верхние косточки – браконьерство, неумелое орошение, люди создают каналы; на нижних косточках – погибают животные, погибают растения, не хватает воды; «хвост» — нужно беречь зону пустынь.

       Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени — это стратегии ведения урока в целом.

           Приём «Концептуальная таблица»

      Помогает учащимся увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяет быстрее и прочнее запомнить информацию.

Приём  применён мной на уроках окружающего мира по учебнику «Мир вокруг нас.2класс». Например, по теме «Дикие и домашние животные»

                   Тема: Поверхность нашего края. ( Стадия осмысления)

                                   Концептуальная таблица

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:

• Заполните свой «дневник исследователя»:

   Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

     Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Стадия вызова. Игра «Верите ли Вы, что…».

Правила игры:

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что …». Вы обсуждаете ответы в группах.
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

                 Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

   При работе над художественным произведением использую прием «Чтение с остановками». Непременное условие для использования данного приема — найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки — своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую — совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

                  Приём «Шесть шляп мышления» использован мной на уроке литературного чтения во 2 классе по произведению В.Драгунского «Тайное становится явным». Учащиеся легко восприняли задание для группы, соответствующее «Шляпе». Вот что получилось: «Белая шляпа» (факты):  (выдержка из текста) «Если кто – то поступает нечестно, всё равно про него это узнают, ему будет ему стыдно, и он понесёт наказание»,- сказала мама мне.

«Жёлтая шляпа» (позитивное): Надо съесть нелюбимую манную кашу до дна, потому что, выполнив это условие, можно пойти в Кремль, ведь я не знаю ничего красивее Кремля!

«Чёрная шляпа» (противоположное, негативное): Ужасно трудно есть густую невкусную кашу. Даже после того, как я  добавил сахар, кипятку, хрен. Лучше выплеснуть кашу в окно, на улицу. Но она попала в прохожего,  пришёл милиционер. Я сразу понял, что в Кремль я не пойду.

«Красная шляпа» (эмоции):Приход милиционера с пострадавшим, у которого была каша на шляпе, вызвал у меня чувство вины и наказания.

«Зелёная шляпа» (творческая): Если бы я съел эту кашу сразу, маме не пришлось бы краснеть перед чужими людьми и я пошёл бы в Кремль.

 «Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего сказанного): «Действительно, тайное становится явным. Мальчик очень хотел  ещё раз увидеть красивую Грановитую и Оружейную палаты, Царь – пушку. Но для этого надо было съесть нелюбимую манную кашу. Выбросив её в окно,  мальчик попал ею в прохожего. Поэтому пострадавший, вместе с милиционером,  сказали много неприятного маме. Мальчик понял, что не пойдёт в Кремль. Он запомнит это на всю жизнь.

       Учащиеся были увлечены заданием и смогли представить свою работу в группе всему классу.

      Нужно установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений. А в качестве критериев оценки работы использовать выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят.

                 Изучить и систематизировать большой по объему материал помогает стратегия «Зигзаг», которая  имеет несколько модификаций. Ее удобно применять при работе с текстами, которые «хорошо» разбиваются на смысловые отрывки. Стратегия используется для групповой работы, где каждый член группы становится экспертом по какому-то вопросу. Данная стратегия используется в течение  всего урока на всех его фазах. Сложность ее реализации состоит в обязательном одинаковом количестве членов каждой группы по числу отрывков текста. А это может не всегда получиться.

На уроках окружающего мира использую прием «Инсерт», или чтение с пометками.

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ — это новая для меня информация;

? — эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Каждому ученику раздать текст, который он читает, делая на полях пометки.

«Техника постановки вопросов»

             Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Таблица «Тонких и толстых вопросов»

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

                  Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

               Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно — следственных связей.

  Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

  Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

На стадии размышления:
    1. Ученики возвращаются в прежние группы и по очереди рассказывают свой текст, используя опорный конспект.
    Аутотренинг.
    2. Защита опорных конспектов. Эксперт рассказывает, остальные ученики добавляют и поправляют, задают вопросы.
    3. Возврат к «Верным и неверным высказываниям».

Ученики вновь обсуждают в группах и на основе полученных знаний решают верно или неверно данное высказывание.

«Дерево предсказаний»

              Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя  Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

 «Синквейн»

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

• инструмента для синтезирования сложной информации;
• способа оценки понятийного багажа учащихся;
• средства развития творческой выразительности.

                Использование технологии критического мышления обеспечивает:   формирование  культуры чтения,  включающей    в     себя   умение    ориентироваться    в   источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное,   сортировать   информацию   с   точки   зрения    ее   важности, “отсеивать” второстепенную,  критически  оценивать  новые  знания,  делать выводы   и    обобщения;    стимулирование     самостоятельной     поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Мастер-класс по теме «Методы и приемы технологии развития критического мышления»

Мастер-класс по теме «Методы и приемы технологии развития критического мышления»

Цель: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.

Задачи:

— расширить понятие о критическом мышлении и методах развития критического мышления;

— показать приемы использования методов и приемов в своей работе;

— приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ;

— наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.

     Ожидаемые результаты:

В конце мастер – класса  учителя должны:

— знать  приемы технологии развития критического мышления;

— осуществлять отбор наиболее приемлемых приемов для формирования навыков  критического  мышления у учащихся по предмету.

Ход мастер-класса

— Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас на мастер-классе.

— Наш мастер-класс будет посвящён образовательной технологии, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

1 этап. Мотивация

-А что это за технология, попробуйте определить, посмотрев мультфильм «Поросёнок и печенье» (просмотр м\ф)

— О чем мультфильм?

-Добивается ли своей цели поросенок? Какими способами? (разными).

Работа в группе (на обсуждение 2 мин)

— Итак, как Вы думаете, о какой технологии пойдёт речь, и почему Вы так считаете? (о ТРКМ)

— Сегодня мы будем говорить о ТРКМ.

2 этап. Цели нашей работы: (попробуйте поставить цели сегодняшней работе)

• Узнаем, что такое критическое мышление

• Познакомимся с приемами развития критического мышления учащихся на уроках

• Применим на практике данную технологию.

• Рефлексия

— На протяжении всего занятия, работая в группе, Вы будете заполнять таблицу «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (таблицы на столах). Это один из приёмов ТКМ.

Работа в группе —1 задание (2 мин)

В 1 графу напишите всё, что Вы знаете или когда-то слышали о данной технологии. Во 2 графу, что бы Вы хотели узнать об этой технологии. Третью графу вы будете заполнять в течение всего занятия. (1 этап –стадия вызова)

— В своём мастер-классе мы хотим продемонстрировать некоторые методические приемы технологии развития критического мышления, которые чаще всего используются на уроках. Они универсальны.

Их можно применять не только на учебных занятиях, но и во внеурочной деятельности.

Мы используем далеко не все приёмы данной образовательной технологии, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий».

3 этап.

— Предлагаю выполнить задание, используя Приём «Верите ли вы, что…?»

Если верите ставите на листочках «+», если нет «-».

1. Верите ли вы, что — Ученик не должен делать ошибок.

2. Верите ли вы, что — Учитель знает, как и что должен отвечать ученик.

3. Верите ли вы, что — Учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на уроке.

4. Верите ли вы, что — На вопрос, поставленный учителем всегда должен быть ответ. (заслушиваются несколько ответов).

-Я вижу, сегодня присутствуют профессионалы своего дела. Никто не согласился с утверждениями. И теория развития критического мышления (КМ) также подтверждает эти стереотипы.

(Первая стадия данной технологии – это стадия вызов ).Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм.)

— Итак, постараемся систематизировать наши имеющиеся знания и ответить на вопрос, что же такое критическое мышление (КМ)?

— Скажите, пожалуйста, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание – КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? Запишите их на своих листочках.

(Запись слов на листочках, озвучивание ответов)

Например: Творчество, нестандартное мышление, любознательность, сознательность, умение самостоятельно думать, мыслить, новая точка зрения

— спасибо, далее, необходимо утвердиться в своём мнении или узнать, что же такое критическое мышление (КМ), поэтому мы плавно переходим к стадии осмысления). Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися.

— Предлагаю прочитать вам текст и во время чтения использовать систему маркировки, включая следующие значки (приём ИНСЕРТ).

V — если это уже знали;

+ — если информация новая;

— если думали иначе и не согласны;

? – если что-то непонятно, у вас самих возникли вопросы.

-Значки ставятся по ходу чтения на полях текста.

— Развивать умение чтения с карандашом очень полезно, так как этим приёмом заставляем учеников вдумываться, внимательно читать текст, тем самым превращая текст в увлекательное путешествие, а также развивать систематичность мышления и умения выделять новое, главное.

(Выполняется работа – чтение текста с пометками)

ТЕКСТ (Из книги Е.А. Генике, Е.А. Трифонова «Развитие критического мышления»)

Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 этапа (стадии). Каждая имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.

Первый этап работы по данной технологии называется стадия вызова — «создание мотива к обучению».

Второй этап – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, причем работа, направленная, осмысленная.

Третий этап – «рефлексия» — стадия размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.

После чтения текста

— Вы только что прочитали текст, посмотрим, что получилось.

— Что стало новым для вас, коллеги, что узнали? Против каких предложений вы поставили знак «+»?

— Что отметили знаком «-», т.е. о чём вы думали иначе?

— Возникли ли у вас новые вопросы. Что-то захотелось нового ещё узнать?

— Если у вас появились вопросы после прочитанного, значит, вы уже начали мыслить критически.

-Вернитесь, пожалуйста, к таблице «З-Х-У» и заполните последний столбик.

— А теперь, мы переходим к следующей стадии – стадии размышления –рефлексии.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

— Один из приёмов данной технологии, позволяющий систематизировать новые полученные знания — это кластер — рисуночная форма. Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами. Суть заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от нее фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные.

— А теперь, предлагаю вернуться к записям и критически отнестись к тем ассоциациям, которые возникли вначале, когда вы услышали словосочетание КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

— Может быть, что- то и уберём?

— С чем-то согласимся?

— Следующий приём, который тоже можно использовать на данной стадии– это синквейн.

— Цель данного приёма – систематизировать имеющиеся знания,

— Научить излагать сложные понятия в краткой форме.

— В переводе с французского означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Познакомимся с правилами .

1строка — 1 существительное — Тема

2 строка- 2 прилагательных, описывающих тему
3строка -3 глагола, характеризующих действие
4строка -фраза из 4 слов, содержит основную мысль
— синоним к теме.
— Предлагаю поработать в парах и составить синквейн на данную тему.

— Итак, мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы технологии развития критического мышления.

В данной технологии меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Данная технология позволяет формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД .

4 этап.

Рефлексия занятия.

Поделитесь своим мнением, насколько полезным для вас было сегодняшнее занятие (мастер-класс).

— На этом наш мастер-класс закончен. Я предлагаю Вам для работы раздаточный материал, в котором содержится информация о приёмах ТРКМ. В конце нам бы хотелось, чтобы вы ответили на несколько вопросов.

Вопросы:

1.Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМ? (на русском языке, на литературном чтении, на любом)

3.Возможно ли в Вашей практике использование данной технологии ? (да, нет, уже применяю)- Благодарю за участие. Надеюсь, что мы кого-то заинтересовали данной проблемой.

Список литературы

1.        Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с.

2.         Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

3.         Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – с. 12 — 14

4. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

5.       Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 — 72

6.       Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

7.       Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968. – 288с.

8.       Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. – пед. Ун-та, 2000. – 284с.

9.       Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 — 13

10.       http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

11.       http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html

Мастер-класс «Методы и приемы развития критического мышления»

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель английского языка

Курс профессиональной переподготовки

Учитель немецкого языка

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-216611

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

ТКМ. Производители ножей.

• • Nederlands
  • Китайский — Сингапур
  • Deutsch
  • Deutsch — Österreich
  • английский
  • Английский — Канада
  • Английский Соединенные Штаты
  • Français
  • Франция — Канада
  • Мелау — Малайзия
  • 中文 (中国)
• нл
• Producten
  • Industriële messen voor de papierindustrie
    • Papier- en kartonindustrie
    • Tissuepapierindustrie
  • Grafische en verpakkingsindustrie
    • Графическая индустрия
    • Стансвормен
    • Rakels en slijtdelen
    • Vouwmessen en запасные части
  • Индустриальные мессены и загадки в промышленности
    • Producten voor zagerijen
    • Messen voor de fineer en multilexindustrie
    • Хакмессен
    • Producten voor de plaatindustrie
  • Industriële messen voor de metaalindustrie
  .

  лет завод — хитрости

  • Домой
  • Поиск
  • Блог
  • CUSTOM
  • хранить
    • Yoyos
    • Пятницы
    • Комбинированные пакеты
    • аксессуары
    • одежда
    • СЛУЧАИ
    • Спин топы
    • Подарочные карты
    • новые продукты
  • команда
  • Характеристики
  • Ухищрения
    • классический
    • перекручивание
    • Современный
  • контакт
  • Меню
  • Домой
  • Поиск
  • Блог
  • CUSTOM
  • хранить
    • Yoyos
    • Пятницы
    • Комбинированные пакеты
    • аксессуары
    • одежда
    • СЛУЧАИ
    • Спин топы
    • Подарочные карты
    • новые продукты
  • команда
  • Характеристики
  • Ухищрения
    • классический
    • перекручивание
    • Современный
  • контакт

  Рекомендуемые

  1 Wind Up 2 спальных места 3 Прогулка с собакой 4 Отколовшийся 5 Rock The Baby 8 за углом 9 НЛО 6 бикини 7 Лифт 10 Sky Rocket

  Рекомендуемые

  1 привязка 2 Brain Twister 3 Трапеция 4 Двойной или ничего 5 Атомная бомба 6 Find Grind 7 пластиковый кнут 8 Гироскоп Флоп 9 Эли Хопс 10 Slack Trapeze 11 Cold Fusion

  Рекомендуемые

  1 гравитация 2 Форвард Пасс 3 Вокруг света 4 над водопадом 5 внутри петли 6 Внешний цикл 7 Хоп Забор 8 Planet Hop 9 Стойл 10 Внутренний цикл 10x 11 двуручный

  скоро…

  ,