Темы самообразования учителя логопеда: Темы по самообразованию логопеда детского сада. План и отчет по самообразованию учителя-логопеда доу

Содержание

Тема самообразования учителя логопеда в детском саду. План по самообразованию учителя-логопеда

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29»

«План по самообразованию учителя-логопеда»

Архиповой Елены Анатольевны

	Формы работы
	Педагогами	Самообразование	Родителями
Сентябрь	логопедическое обследование	Словесные игры для детей младшего возраста	Подготовить мониторинг логопедического обследования на начало учебного года; Разработать календарный, перспективные планы ; Изучение методической литературы	Выступление на родительском собрании. Знакомство родителей с результатами диагностики: раскрываются основные отклонения в речевом развитии, причины их возникновения. Консультация для родителей: «Как ускорить наилучший результат логопедической работы у детей с ТНР »
	Подгрупповые и индивидуальные занятия, беседы в соответствии с работы	Развитие неречевого и речевого слуха. Игры, направленные на развитие звукового анализа и синтеза
	Оформление папки передвижки. Тема: «Развитие фонематических процессов у детей с ТНР». «Звуковой анализ слова». «Фонематический слух — основа правильной речи».«Как расширить словарный запас ребенка».	Консультация для родителей: «Грамматически правильная речь-залог успешного обучения в школе»
	Составить комплекс упражнений, дидактических игр и материала; Оформить в кабинете уголок «Внимательные ушки»; Принять участие в ПМПк, пед. советах, методических объединениях; Изучение методической литературы	Консультация для родителей: «Фонематический слух — основа правильной речи»»
	Оформление папки передвижки. «Наши пальчики играют».
	Подготовить (провести) консультацию для педагогов по теме: «Формирование фонематического слуха и восприятия в речи у детей дошкольного возраста»	Консультация для родителей: «Готовим руку к письму» (развитие графомоторных навыков)».
	Оформление папки передвижки. Тема: «Как расширить словарный запас ребенка»

Подготовить (провести) открытое занятие для педагогов по теме: «Формирование речевого развития у детей с ТНР»
	логопедическое обследование		Консультация для родителей: «Чем и как развивать речь ребёнка летом» Автоматизация поставленных звуков

Методическая литература:

1. Александрова звуки, или Фонетика для дошкольников / . – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 48 с.

2. Алтухова слышать звуки / – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – 112 с.

3. Дурова. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / . – М.: Мозаика-Синтез, – 112 с.

4. Тумакова дошкольника со звучащим словом / Под ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

5. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей , студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п.н., проф. . – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 стр. 6., Филичёва обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

7.Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

8.Горчакова фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83

9.Дьякова и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

10.Селивёрстов игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.

11.Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

12.Швачкин фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. – С.101-133.

13. Бельтюков анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М.: Педагогика, 1977. – 176с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Капитошка»

План по самообразованию учителя-логопеда

Курлыковой Веры Андреевны

Тема: «Формирование грамматического строя речи

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода

наглядного моделирования»

2014- 2017 г.

г. Абакан

Тема: «Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования»

Цель: повысить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования.

Литератур а:

Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольников / Арушанова А. // Дошкольное воспитание.-1997.-№2-С.58-63.

Бимеева О. А. Практические приемы коррекционной работы по исправлению аграмматизмов в предложно-падежных конструкциях у детей с ОНР.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. /Г.А. Волкова СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004.-144 с.

Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] / Ю.Ф. Гаркуша, Кроткова Т.Н. // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. — СПб., 1999. — С. 84-91.

Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования: метод, пособие /O.E. Грибова. — 3-е изд. М.: Айрис-пресс: Айриспресс дидактика, 2005. — 90, (1)

Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давыдова Т.Г . Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Карнаухова Я. Б.// Логопедия сегодня: науч.-метод. журн. — 2011. — № 1 (31). — C. 63-65.

Коленченко А. Н. Специфика коррекционной работы, направленной на устранение недостатков лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии / Коленченко А. Н. // Логопед в детском саду. — 2009. — № 4. — С. 13-24

Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / авт.-сост.: Т. А. Лира, Е. И. Мельник. — 2-е изд., испр. и доп. — Мозырь: Содействие, 2007. -100с.

Новоторцева Н.В. Применение метода наглядного моделирования в развитии мышления у дошкольников с нарушениями речи // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. / Новоторцева Н.В. — СПб., 1999. — С. 74-83.

Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. / Расторгуева Н.И.// Логопед. 2008, № 2, с. 50-53.

Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково- символической деятельности дошкольника. /Сапогова Е.Е. // Вопросы психологии,1992 .- №5-6 . с 26-30

Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. / Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. // Логопед: науч.-метод. журн. 2005, № 1, с. 7-12.

Соловьева Н.В. Таблицы для звукового анализа слова: новые варианты традиционной методики. / Соловьева Н.В. // Логопед: науч.-метод. журн. 2008, № 8, с. 42- 55.

Уварова Т.Б. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / Уварова Т.Б. // Дошкольное воспитание. — 2009. — №2. — С.50-53.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. / Уварова Т.Б. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства при обучении употреблению предлогов. / Уварова Т.Б. // Логопед. — 2010. — №2. — С. 6-14.

Уварова Т.Б. Использование наглядно-игровых средств на занятиях по формированию грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. / Уварова Т.Б. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — №1. — С. 29-34.

Федорова Н. П. Использование моделирования в коррекционной работе по преодолению речевого недоразвития у дошкольников / Федорова Н. П. // Методист. — 2006. — №5. — С. 59-62.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

Ресурсы интернета:

2014-2015 уч.год

« »

Месяц

Содержание работы

Форма работы

Практические результаты

Сентябрь

Провести диагностику.

Октябрь

Изучение литературы по теме самообразования

Чтение книг, статей в журналах, посвященных методу игрового моделирования.

Конспект статей, книг по игровому моделированию

Ноябрь

Декабрь

Систематизация игровых пособий

Найти имеющиеся пособия по игровому моделированию.

Создание банка пособий.

Январь-

февраль

Создание собственных игровых пособий, моделей для формирования грамматического строя речи

Придумать пособия и модели, распечатать, заламинировать.

Дополнение банка своими пособиями, схемами, моделями.

Март

Участие в республиканском конкурсе «Педагог дошкольной организации – 2015»

Разработать комплексно-тематическое планирование для формирования грамматического строя речи с использованием метода игрового моделирования, рассчитанное на 2 года.

Комплексно-тематическое планирование на 2 года обучения.

Апрель

Подготовка мастер-класса по теме самообразования.

Придумать имитационную игру, смоделировать игры, которые проводятся с детьми старшего дошкольного возраста.

Мастер-класс

Май

Написание статьи по материалам конкурсных заданий и проведенного мастер-класса

Статья

2015-2016 уч.год

« Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования »

Месяц

Содержание работы

Форма работы

Практические результаты

Сентябрь

Проведение диагностики уровня сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Провести диагностику.

Анализ результатов диагностики.

Октябрь

Включение в занятия игровых пособий, схем, моделей согласно календарно-тематического планирования.

Провести занятия

Конспект занятий с элементами метода игрового моделирования

Ноябрь

Декабрь

Изучение новых статей в журналах

Изучить новую литературу

Добавление новых пособий в банк.

Январь-

февраль

Выступление на ГМО

Составить выступление

Сделать фотографии занятий, презентацию для выступления.

Март

Провести конкурс схем, пособий, моделей в ДОУ

Разработать положение, утвердить членов жюри

Добавить новые пособия в банк.

Апрель

Написание статьи по материалам конкурсных работ

Написать статью, отправить ее на сайт для печать в сборнике

Статья

Май

Провести диагностику.

Анализ результатов диагностики, корректировка календарно-тематического планирования на следующий год.

Индивидуальный план самообразования
на 2012 – 2017 учебные годы
учителя-логопеда
Царевой Светланы Викторовны

ИДИВИДУАЛЬНАЯ ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ
«Использование ИКТ в работе учителя-логопеда»

План изучения темы

№ п\п	Этапы		Сроки	Формы представления результатов
	Диагностический	Постановка проблемы Изучение литературы и имеющегося опыта	2012 – 2013 учебный год	Заседание МО, обсуждение с коллегами
	Прогностический	Формулирование целей и задач работы над темой Определение средств, форм и методов работы Прогнозирование результатов	2013 – 2014 учебный год	Выступление на заседании школьного МО
	Практический	Организация коррекционно-образовательного процесса Анализ результатов реализации поставленных задач Корректировка содержания деятельности	2014 – 2015 учебный год	Выступление на заседании МО
	Обобщающий	Подведение итогов Систематизация материала Подготовка и размещение материалов на логопедические сайты по теме: «Современные информационные технологии в практике работы педагога»	2015 – 2016 учебный год	Выступление на педагогическом совете школы
	Внедренческий	Внедрение системы работы по использованию ИКТ с детьми Распространение опыта	2016 – 2017 учебный год	Творческий отчет

Отчет по самообразованию

На первом этапе по самообразованию в 2012 – 2013 учебном году мною была изучена и обобщена психологическая и педагогическая литература по проблеме использования ИКТ в логопедической работе с детьми.

Обоснование выбранной темы: Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические пункты, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии.

Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью компьютерных технологий. При использовании ИКТ на занятиях по логопедии в коррекционной школе позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в образовательную сферу в целом и в коррекционные учреждения в частности стала актуальна в наши дни.

В связи с этим я определила для своей методической работы следующее направление: использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда, как способ оптимизации процесса коррекции речи.

Изучение литературы по проблеме

Черлина Н.А.2004 г.Ноябрь4Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3Томилина С.М.2006 г.Декабрь5Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5.Кузьмина Е.В.2008 г.Февраль6Повышение ИКТ – компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №12Иванова Е.В.2009 г.Январь7Использование ИКТ в работе логопеда детского садаХодченкова О.А.www.iech.ruМарт8Интернетресурс: schl138. kob./Infomatic/PowerPoint/L 1/htm

На втором этапе по самообразованию в 2013 – 2014 учебном году мною были сформулированы цель и задачи работы над темой, определены средства, формы и методы работы, прогнозированы результаты.

Цель: разработать систему коррекционно-логопедической работы с учащимися с использованием информационных компьютерных технологий

Изучить и обобщить психологическую и педагогическую литературу по проблеме использования информационных компьютерных технологий в работе с детьми.
Выявить уровень развития речи учащихся с использованием информационных компьютерных технологий.
Разработать и систематизировать методические и дидактические материалы.
Внедрить систему работы по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с учащимися, распространение положительного опыта.

Условия реализации поставленных задач:

Использование новых моделей компьютера.
Работу с компьютером на одном занятии проводить в течение 5-10 минут, не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его системы, в соответствие с требованиями САН ПиНа).

Предполагаемый результат:

Повышение интереса к учебному материалу на логопедических занятиях;
развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля;
развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности;
развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков;
повышение эффективности логопедической работы в целом.

На третьем этапе по самообразованию в 2014 – 2015 учебном году была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логопедической работе:

1. Отобраны, установлены и использованы в работе коррекционно-развивающие логопедические программы и программы по коррекции психических процессов (аудиодиск «Учимся говорить правильно», «Игродром», «Тренажер для развития внимания и памяти»).

2. Созданы или закачаны из Интернета, использованы медиатеки, содержащие презентации POWERPOINTMICROSOFT.

Презентационные материалы применялись для:

Развития речевого дыхания;
гимнастики для глаз;
автоматизации поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах, и связной речи;
дифференциации акустически близких звуках и графически сходных букв;
развития фонематического восприятия;
развития элементарных и сложных форм языкового анализа и синтеза;
усвоения лексических тем;
развития навыков словообразования и словоизменения;
развития связной речи и познавательных способностей и т.д.

3. Подобраны картинки для коррекциизвукопроизношения, пополнения словаря и развития грамматического строя речи.

4. Разработана методика логопедического обследования.

5. Проведены открытые логопедические занятия с использованием ИКТ «В поисках звука С», « В гостях у Маши».

6. В работе были регулярно использованы Интернет-ресурсы.

На четвертом этапе в 2015 – 2016 учебном годубыла проделана следующая работа по использованию ИКТ в логопедической работе:

1. Систематизированы диагностические материалы, документация учителя-логопеда (отчеты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

2. Систематизированы по папкам картинки и презентации для коррекции звукопроизношения, пополнения словаря и развития грамматического строя и связной речи учащихся.

3. Создан банк данных компьютерных развивающих логопедических программ и игр.

4. Подготовлены и размещены на образовательные сайты следующие материалы:

Интернет- ресурс	Название материала	Серия, № публикации
	Литературная викторина «Волшебный мир сказок»	СЕРИЯ 138685-169809
	Отчет о проведении «Недели логопедии»	№ публикации1020
Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Конспект занятия «Прогулка в лес»	СЕРИЯ 139244-196552
Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал»	Конспект индивидуального логопедического занятия «Поездка в цирк»	№ публикации1045
Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Проект «Чтение – вот лучшее учение»	СЕРИЯ 139244-196548

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ детский сад «Березка»

С. В.Локотилова

Приказ № ______ от «____»___________20____г.

План по самообразованию

Развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ

2018-2019 учебный год

Игрим 2018

Сроки разработки темы : с 2018 года по 2020 год

Цель самообразования : повышение методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний;

Разработать перспективный план работы с детьми;

Провести диагностику на начало и конец учебного года;

Создать рабочую учебную программу;

Оформить в группе и в кабинете центр речевой активности;

Подготовить и провести консультации для педагогов и родителей на тему;

Участвовать в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;

Провести мастер-класс для педагогов и родителей по теме.

Обоснование выбранной темы .

Количество воспитанников с речевыми нарушениями возрастает год от года, усугубляется степень проявления речевого дефекта, поэтому проблема стимулирования речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его сверстниками и взрослыми.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

В этой связи одной из главных задач учителя — логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация единого образовательного процесса при взаимодействии специалистов (учителя — логопеда, педагогов групп всех возрастов детского сада, педагога — психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

Итогом работы должны стать высокие результаты освоения программы детского сада, хорошее качество дошкольной подготовки, в частности, речевой, создание методологического инструментария (рекомендаций, буклетов, консультаций, пособий для родителей, педагогов, воспитанников по дальнейшему сопровождению и совершенствованию речевой функции).

Самообразование — одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение. Выбор методической темы определяется степенью её актуальности для педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базой и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием вопросов психологии, дидактики, теории воспитания.

План самообразования .

Профессионально-педагогическая деятельность.

Своевременное выявление детей с особыми потребностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и проведение анкетирования, формирование группы коррекции, выработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.

Начало учебного года

В теч. года

Создание доступной, безопасной, вариативной, полифункциональной предметно – развивающей среды согласно ФГОС ДО.

В течение года

Консультирование родителей по вопросам речевого развития посредством общения на страницах персонального интернет-сайта учителя — логопеда, сайта детского сада.

В течение года

Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.

По плану ДОУ

Подготовка детей к конкурсам – чтецов, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте.

В течение года

Разработка сценариев и проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.

В течение года

Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Речевое дыхание: что это?», «Как сделать речь детей образной и выразительной»

В течение года

«Совместная картотека» — подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и в домашних условиях. Формы работы: круглый стол, поиск в магазинах, в сети Интернет, совместные проекты.

В течение года

Семинары – практикумы, интегрированные занятия по развитию дыхания, голоса, интонации и моторики дошкольника

В течение года

Семинар — практикум «Методы и приемы развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка»

Май

«Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» — подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики

В течение года

Подготовка и проведение ПМПК: обследование детей средней группы, набор детей в логопедические группы на следующий учебный год

Апрель

Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, Мерсибо, Продленка.

В течение года

Наличие, ведение, обновление персонального сайта

Постоянно

1. Творческое сотрудничество с педагогами ДОУ, начальной школой, другими социальными организациями, сопровождающими развитие ребенка по теме.

В течение года

Методическая работа.

Пополнение методической копилки, обобщение и распространение практического опыта по теме.

Начало года, регулярно

Разработка и утверждение годового плана работы, рабочей программы учителя-логопеда на 2018 – 2019 учебный год

Сентябрь

Освоение методологической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет – ресурсами, обобщение имеющегося по проблеме опыта работы педагогов.

В течение всего периода

Разработка программы коррекции на учебный год.

Начало года

Создание электронной базы: обучающих пособий, презентаций, литературы по теме, нормативной документации, развивающих игр, картотек.

В течение года

Оформление стендов, групп, кабинета ширмами, памятками, буклетами: «Сегодня на занятии», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики умеют говорить», «Речь и движение».

В течение года

Разработка сценариев совместных с педагогами ДОУ мероприятий: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.

В течение года

Подготовка консультационного материала для родителей на темы: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Речевое дыхание: что это?», «Как сделать речь детей образной и выразительной».

В течение года

«Совместная картотека» — создание картотеки и базы дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.

В течение года

Разработка методов и приемов развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка

В течение года

Разработка программы по профилактике дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)

В течение года

Подготовка и проведение ПМПК: заполнение документации к ПМПК, отчет

Апрель

Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.

В течение года

Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, Мерсибо.

В течение года

Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции,

Постоянно

Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.

Постоянно

Наличие персонального сайта: ведение, обновление, совершенствование, мониторинг, самоотчет.

Постоянно

Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на портале «Продленка», «Инфоурок», «Логопедия для всех»,«Логопортал», «», «Открытый урок».

Регулярно

3. Изучение специальной литературы.

Изучение и размещение материалов на сайтах:

Детский портал «Солнышко», «Мир педагога», « АПРель», «Портал ПЕДАГОГА», «Инфоурок», «Логопедия для всех», «Моя Югра»и тд.

Изучение периодических изданий, методической литературы.

Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. — 1983. — №1.

Васильева С. А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование педагогов в ДОУ». Автор: К.Ю.Белая, канд. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, заслуженный учитель РФ.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».

Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. СПб, Детство-пресс, 2012г.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Открытия: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е.Г. Юдина. — М.: Мозаика — Синтез. — 2015г. – 160с.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

План по самообразованию учителя-логопеда

на 2018 — 2019 учебный год

Индивидуальная тема самообразования:

«Развитие связной речи у дошкольников в процессе работы над пересказом и рассказом».

Время работы над темо й: сентябрь 2018г – май 2019г

Источники самообразования:

методическая литература,

интернет ресурсы,

обмен опытом на базе МБДОУ,

Результат работы:

консультирование педагогов МБДОУ;

размещение методических разработок на сайте МБДОУ;

обобщение изученного материала в «Портфолио» (раздел «Профессиональное совершенствование»).

Обоснование выбора темы:

Данная тема по самообразованию выбрана не случайно. Учить ребёнка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития устной речи детей в ДОУ. Она же является важнейшей и в логопедической работе с дошкольниками. При формировании связной речи происходит совершенствование всех сторон устной речи ребёнка. Всё это необходимо как для наиболее полного преодоления дефектов речевого развития детей, так и для подготовки дошкольников старшего возраста к предстоящему школьному обучению.

План работы

Задачи

Формы и методы реализации

сроки

Планирование работы на учебный год

Определение темы самообразования.

сентябрь

Разработка перспективного плана работы по изучаемой теме.

Изучение информации из различных источников по теме самообразования

Изучение методической литературы.

в течение года

Обзор информации в интернете.

Ознакомление с инновационными методиками по теме.

Изучение психолого-педагогических исследования проблемы обучения составлению рассказов и пересказов дошкольников.

Выявление особенностей нарушений при составлении рассказов и пересказов у старших дошкольников

Диагностирование связной речи детей подготовительных групп.

октябрь

Осуществление коррекционного воздействия на дошкольников, посещающих логопедические занятия.

Внедрение современных образовательных технологий в коррекционный процесс по

развитию связной речи дошкольников с целью исправления нарушений устной речи, формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации дошкольников.

в течение года

Совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса.

Обобщение педагогического опыта по теме

Изготовление и пополнение наглядного материала по данной теме.

в течение года

Оформление папок – передвижек для консультирования законных представителей дошкольников.

Написание отчета о проделанной работе.

Консультирование педагогов ДОУ по теме.

Публикация на сайте ДОУ.

Изучение методической литературы

Вопросы для изучения

Сроки

Литература

Формы отчетности

Программные требования к развитию связной речи дошкольников

август

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014

Методика формирования связной монологической речи дошкольников

сентябрь

Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.: Альфа,1996.

Жукова Н.С. и др. логопедия.

Консультирование воспитателей

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998

Лингвистические и аспекты исследования проблемы составления рассказа и пересказа дошкольниками.

октябрь

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1964.

Консультирование родителей

Направления коррекционной работы по обучению составления рассказа и пересказа дошкольниками.

ноябрь

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. испр. и доп. . – М.: Просвещение, 1982

Консультирование воспитателей

Колодяжная Т.П. Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – М.УЦ Перспектива, 2009

Образовательные технологии, используемые в обучении составления рассказа и пересказа дошкольниками.

декабрь

январь

Изучение интернет ресурсов.

Оформление папки «Дополнительный материал»

Методики формирования навыков составления описательных рассказов посредством наглядного моделирования

февраль март

Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников [Текст]/Т. Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед -№ 5 – С.28

Оформление папки «Метод наглядного моделирования»

Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР Пищикова О. В. -( )

Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР [Текст]/ Н. Малетина, Л Пономарева // Дошкольное воспитание. – 2004.- №6.

Содержание и методика обследования состояния связной речи дошкольников

апрель май

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.: метод. Пособие.- М.: Айрис-пресс, 2005

Оформление папки «Обследования состояния устной речи дошкольников»

Обследования речи у детей. Под общей редакцией И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Составитель Т. П. Бессонова. Выпуск 2. Москва. 1996

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17»

город Канаш

Документация

по самообразованию

учителя-логопеда

Петровой Веры Дмитриевны

Изучение литературы по теме

Название книги, статьи

Краткая аннотация, заметки

Ткаченко Т. А.

Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические символы. Владос, 2013.

В книге представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с детьми дошкольного возраста по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой. В пособии собраны занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий.

Н.В.Соловьёва

Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Пособие содержит оригинальные комплексные таблицы, позволяющие проанализировать звуковой состав слова и состав предложения.

Н.Н.Сазонова

Е.В.Куцина

Н.Г.Хрушкова

Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. В 3-х частях. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

Занимаясь по этой тетради, ребёнок научится выделять слова с заданным звуком, определять позицию звука в слове, подбирать слова к звуковой и слоговой схемам.

Дурова Н.В., Невская Л.Н.

Комплект из 4-х книг:

Поиграем в слова.

От слова – к звуку.

От звука — к букве.

Читаем сами.

– М.: Школа-Пресс, 1998.

Комплект из 4-х книг помогает познакомить детей с тем, что наша речь состоит из множества слов, звучащих по-разному или схоже, учит различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, проводить звуковой анализ слов. Знакомит детей с гласными буквами и правилами их написания. Всё это имеет большое значение для последующего обучения чтению и грамотному письму.

Бондарева Л.Ю.

Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008.

В.В.Баронова

Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством наглядной модели.

// Логопед в детском саду. 2012, №3.

Кудрова Т.И.

Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, № 4, с. 51-54.

Карельская Е.

Использование символов в работе над звуками. Дошкольное воспитание. 2000, №1.

Смолянская В.С.

Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. 2010.

Костылева Н.Ю.

Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Практическая реализация темы по самообразованию

Форма

(открытый урок, сообщение, выступление, мастер-класс, статья, проект и др. )

Тема

Уровень

(ДОУ, городской, районный, краевой)

Дата

Консультация для педагогов

Тема: «

Консультация для воспитателей

Тема: «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

Консультация для родителей

Тема: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Методическая разработка

Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте.

Выставка

Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Выступление на педсовете

Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.

3. Разработать перспективный план работы с детьми.

4. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

5. Разработать конспекты занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности), планы индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

6. Организовать проведение фронтальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности) и индивидуальных занятий с детьми по развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

7. Провести консультацию для родителей на тему «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

8. Провести консультацию для педагогов на тему « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием зрительных символов».

9. Провести консультацию для воспитателей на тему «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

10. Изготовить дидактические игры и пособия по обучению детей грамоте.

11. Подготовить методическую разработку

12. Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

13. Подготовить выступление на педагогическом совете по теме самообразования (отчёт о проделанной работе).

Месяц

Формы работы

Сентябрь

Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей на начало учебного года.

Разработка перспективного плана работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Проведение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Консультация для педагогов.

Тема: « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием зрительных символов».

Консультация для воспитателей.

Тема:«Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Подготовить методическую разработку «Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте».

Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

Разработка конспектов занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, планов индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Изготовление дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Консультация для родителей:

«Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей на конец учебного года.

Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.

План по самообразованию учителя-логопеда ДОУ | Материал по логопедии:

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Должность: учитель-логопед

Сроки проведения итогов по теме самообразования: 2021 год

Тема: «Развитие речедвигательной координации детей»

Цель: осуществлять коррекционно-логопедическую работу путём развития речедвигательной координации

Задачи:

изучить и внедрить в коррекционно-логопедическую работу различные методики по преодолению речедвигательных трудностей
разработать картотеку упражнений по развитию речедвигательной координации детей, повышающих проявление двигательной активности артикуляционных органов, мелкой и общей моторики
планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса
апробировать данную модель на практике

Предполагаемый результат: разработка методических рекомендаций, создание авторской программы по данной теме.

Форма самообразования: индивидуальная.

Источники самообразования: интернет, методическая литература, журналы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, занятия коллег, обмен опытом с коллегами.

Виды работы по развитию речедвигательной координации детей, используемые в логопедической работе:

— выполнение упражнений на снятие мышечного тонуса воротниковой зоны, на развитие мимико- артикуляторных мышц, общей моторики, ритма, темпа движений;

— самомассаж лица, шеи, ладоней, подушечек и фаланг пальцев;

— выполнение кинезиологических упражнений;

— су-джок терапия;

— артикуляционная гимнастика;

— дыхательная гимнастика;

— пальчиковая гимнастика;

— игры с прищепками;

— упражнения с различными предметами;

— проведение малоподвижных и подвижных игр.

Данные виды работы используются в индивидуальной, подгрупповой работе логопеда с детьми.

Итог: обобщение опыта работы по данной теме.

Планы на 2020-2021 год:

— Продолжать изучать методическую литературу, Интернет — ресурсы по данной теме;

— Пополнять картотеку игр и упражнений по данной теме

— Написать и разместить статью по данной теме на логопедических сайтах

Месяц	Направления работы	Способ достижения	Анализ достижений
Сентябрь	Организационная	Обзор информации в сети интернет; Подбор и изучение необходимой литературы	Книга «Развитие речедвигательной координации детей» Гуськова А.А.
Октябрь	Диагностическая	Разработка индивидуального маршрута развития на каждого ребёнка	Консультация: «Развитие речевого дыхания»
Ноябрь	Научно-методическая	Изучение методической литературы; Изучение опыта работы других образовательных учреждений	Практикум: «Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе»
Декабрь	Взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса	Разработка рекомендаций для педагогов	Игротренинг для родителей по развитию мелкой моторики: «Рука развивает речь»
Январь	Профилактическая	Разработка методического и дидактического материала по теме	Консультация: «Использование кинезиологических упражнений»
Февраль	Коррекционная	Консультации для педагогов	Консультация: «Игровые технологии для развития мелкой моторики» (Пальчиковые дорожки)
Март	Коррекционная	Консультации для педагогов	«Речедвигательные игры и упражнения»
Апрель	Коррекционная	Консультации для педагогов	Консультация: «Леворукость у детей»
Май	Коррекционная	Консультации для педагогов. Отчёт о проделанной работе за год.	Консультация: «Игры с предметами при подготовке детей с нарушениями речи и обучении грамоте»

ЛОГОПЕД.РУ: План по самообразованию учителя-логопеда.

ЛОГОПЕД.РУ: План по самообразованию учителя-логопеда. — LOGOPED.RU

Полезное:

Гоголева Г.С., учитель-логопед, МБДОУ “Детский сад Энгельсского Муниципального района Саратовской области п.Новопушкинское”.

Тема самообразования изучаемая с 01.09.11- 01.01.12: “Значение дидактических игр в процессе автоматизации сонорных звуков в речи, у детей дошкольного возраста”.

(Старшая-подготовительная группа.)

Цель: проводить автоматизацию сонорных звуков в слогах, словах и предложениях при помощи дидактических игр.

Задачи:

Изучить литературу по теме самообразования.
Разработать перспективный план по изучаемой теме на учебный год.
Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями в среде ИКТ.
Подготовить и провести для воспитателей презентацию на тему “Роль дидактических игр в процессе автоматизации сонорных звуков в речи у детей дошкольного возраста ”.
Принять участие в семинаре, методическом объединении.
Проведение открытого занятия для педагогов на тему: “ Автоматизация “Л” в речи детей при помощи дидактических игр” .
Создать как можно больше дидактического материала и дидактических игр влияющих на автоматизацию и закрепление поставленных сонорных звуков в речи детей.
С помощью дидактических игр побуждать детей прикладывать как можно больше усилий в работе по автоматизации сонорных звуков.
При помощи дидактических игр вызвать интерес к логопедической работе.
Прививать любовь к книге, развивать речь с помощью детской литературы

Сроки	Форма работы	Оценка о выполнении
Сентябрь	Изучение современной литературы по теме самообразования. Обзор информации в интернете по изучаемой теме.
Октябрь	Разработка перспективного плана работы по изучаемой теме. Оформление папки-передвижки: “ Основные методы автоматизации звука “Р” Разработка индивидуального плана работы для каждого ребенка.
Ноябрь	Начало исследовательской деятельности. Использование инновационного метода развития речи “STORYSACKS”. Исследовательский проект “В гостях у Агнии Барто”
Декабрь	Познакомиться с литературой в периодической печати. Выставка основных книг данного автора.
Январь	Проведение открытого занятия для педагогов “Автоматизация “Л” в речи детей”.
Февраль	Подготовить консультацию для педагогов на тему: “Роль книги в процессе развития речи у детей дошкольного возраста”
Март	Посещение методобъединений.
Апрель	Оформление уголка-логопеда на тему: “Влияние детской литературы на автоматизацию сонорных звуков в речи детей”.
Май	Написание отчета о проделанной работе. Выступление на педсовете о проделанной работе за учебный год. Оформление Доски почета с лучшими учениками. Публикация в среде Интернета.

Желаем успехов!

Интернет-магазин Лабиринт

еще…

Интересные сайты.

Полезные ссылки:

1999-2020 © Logoped.Ru

Программа по самообразованию учителя — логопеда ДОО на 2020-2024 годы

Индивидуальная программа самообразования учителя — логопеда высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №175 комбинированного вида» Советского района г. Казани на 2020-2024 годы.

Сведения о себе:

Ф.И.О. Карпова Любовь Михайловна

Год и место рождения: 1980, Саратовская обл., город Балаково.

Образование: высшее, КГПУ, факультет русского языка и литературы, логопедии.

Год окончания: 2002

Специальность по диплому: учитель русского языка и литературы, учитель – логопед.

Место работы: МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №111» Авиастроительного района города Казани, МБДОУ «Детский сад №162» Советского района города Казани, МБДОУ «Детский сад №175» Советского района города Казани.

Должность: учитель – логопед.

Общий стаж: 17 лет; педагогический стаж: 17 лет; стаж в данной должности: 17 лет.

Квалификационная категория: высшая.

Дата присвоения: декабрь 2019.

Курсы повышения квалификации:

1. «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика в преодолении моторных нарушений устной речи у детей и взрослых», 144 ак.ч., АНО ДПО «УиРПКиП», удостоверение № 592403934772, 2016.

2. «Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС», 72ч., ООО «Центр онлайн – обучения Нетология – групп, Фоксворд», удостоверение №1327846-2236, 2016.

3. «Современные образовательные информационные технологии в работе учителя», 72ч., ООО «Центр онлайн – обучения Нетология – групп, Фоксворд», удостоверение № 019727, 2016.

4. «Углубленная олимпиадная подготовка учащихся по русскому языку», 72ч., ООО «Центр онлайн – обучения Нетология – групп, Фоксворд», удостоверение № 1357730 – 4842, 2016.

5. «Социально-бытовая адаптация детей-инвалидов в образовательных организациях», 72ч., ФГАОУ ДПО «АПК и ППРО», удостоверение №У-2673/вн, 2016.

6. «Здоровьесберегающие технологии в образовании в условиях внедрения ФГОС», 72ч., ООО «Центр онлайн – обучения Нетология – групп, Фоксворд», удостоверение № 1675120-3172, 2017.

7. «Психология учителю: работа с «трудными» учениками и родителями», 72ч., ООО «Центр онлайн – обучения Нетология – групп, Фоксворд», удостоверение № 1558931-1034, 2017.

8. «Клинические основы стоматологии в работе логопеда по коррекции речевых нарушений у детей и взрослых», 144ч., МЦДО ООО «Бакалавр – Магистр», удостоверение № 772406788869, 2018.

9. «Нейропсихологические технологии в диагностике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста», 144ч., АНО АДПО, удостоверение 452406846099, 2018.

10. «Классический оздоровительный массаж», 72ч. , ЧОУ ДПО «Школа массажа «Секрет», свидетельство № 10/18, 2018.

11. «Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушений речи у детей дошкольного возраста в ДОУ», 144ч., ЧОУ «Учебный центр дополнительного образования «ВсеВебинары.ру», удостоверение № 540800172060, 2018.

12. «Обучение лиц с ОВЗ в системе профессионального образования», 72ч., Казанский инновационный университет им. В.Г.Тимирясова, удостоверение 162408878293 ПК-1799–2019, 2019.

13. «Подготовка специалистов к работе в экспертных группах по аттестации педагогических работник дошкольных организаций», 36ч., ГАОУ ДПО ИРО РТ, сертификат № 5429 – ст, 2015.

14. «Теория и практика оказания первой доврачебной помощи в ОО: реализуем ФЗ об образовании», 24ч., ООО «Центр развития человека «Успешный человек будущего», удостоверение Д-269, 2016.

15. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей и подростков», 20ч., НОУ ДПО ЦСГО, удостоверение № 162405081378 рег. № 2677, 2017.

16. «Логофасциальный массаж при мышечных функциональных нарушениях у лиц с речевой патологией», специалист по логопедическому, фасциальному массажу и миофасциальному центрированию Сахаровская О., сертификат, 2019.

17. «Профессиональные компетенции педагога инклюзивной образовательной организации», Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП), сертификат, 2017.

18. «Технологии коррекции дислексии как путь к улучшению успеваемости учащихся», 18ч., Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП), сертификат, 2017.

Профессиональная переподготовка не менее 500 час.

«Дошкольная дефектология» с присвоением квалификации «Педагог-дефектолог» в сфере дошкольного образования, 520 ч., ООО «Издательство «Учитель», Диплом 342406882793 ППК-2038, 2018.

Методическая тема: «Реализация здоровьеформирующего и здоровьесберегающего подхода при формировании психофизиологической базы речи и коррекции речевой функции у дошкольников с особыми образовательными потребностями (тяжелыми нарушениями речи) в коррекционно — развивающей деятельности учителя — логопеда ДОО».

Сроки разработки темы: 2020 – 2024гг.

Цель самообразования:

повышение методологической базы, совершенствование уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентностей для оказания эффективной коррекционно – развивающей помощи детям с ОВЗ и их родителям.

Задачи:

— повысить собственные профессиональные и межпредметные знания, умения, навыки;

— организовать сетевое взаимодействие для решения поставленной цели: педагоги, медики, студенты, высшее образование, родители;

— разработать программы дополнительного образования, рабочую программу учителя — логопеда;

— оформить пространственно – предметно – развивающую среду в кабинете и группе в виде центров речевой активности согласно ФГОС ДО;

— организовать консультационную и просветительскую деятельность по вопросам психоречевого развития детей ДОО среди педагогов и родителей;

— транслировать передовой педагогический опыт в рамках семинаров, конференций, вебинаров различной формы и уровня с целью;

— разработать методические материалы для педагогов, родителей.

Обоснование выбранной темы.

Количество воспитанников с речевыми нарушениями, осложненными сопутствующими медицинскими проблемами развития, возрастает год от года. Усугубляется степень проявления речевого дефекта, поэтому проблема профилактики, коррекции, стимулирования речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его сверстниками и взрослыми, но на базе здорового моторного и психоречевого потенциала. Поэтому освоение и применение в логопедической практике инновационных технологий и знаний из области нейропсихологии, миофункциональной терапии, ортодонтии, остеопатии, рефлексотерапии, массажных практик становится приоритетным направлением коррекции речевых нарушений при условии междисциплинарного подхода и взаимодействия.

В этой связи одной из главных задач учителя — логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация единого образовательного процесса при взаимодействии специалистов (учителя — логопеда, педагогов групп всех возрастов детского сада, педагога — психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре, медицинских и социальных институтов) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

Инструментом стимулирования речевого развития является работа по совершенствованию моторной сферы ребенка: общей, мелкой, артикуляционной.

Итогом работы должны стать высокие результаты освоения программы детского сада, хорошее качество речевой дошкольной подготовки, создание методологического инструментария (рекомендаций, буклетов, консультаций, пособий для родителей, педагогов, воспитанников по дальнейшему сопровождению и совершенствованию речевой функции).

План самообразования.

Диагностическая, консультационная, коррекционная деятельность

№

Содержание работы

Сроки

Своевременное выявление детей с особыми потребностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и проведение анкетирования, формирование групп коррекции, выработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.

Начало учебного года

Организация образовательного процесса.

В теч. года

В течение года

Он-лайн консультирование родителей и педагогов по вопросам речевого развития посредством общения на страницах персонального интернет-сайта учителя — логопеда, сайта детского сада на портале Электронное образование, он – лайн занятиях факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ, в личной переписке.

В течение года

Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.

По плану ДОУ

Подготовка детей к конкурсам – чтецов, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте, русскому языку, литературному жанру, окружающему миру.

В течение года

Проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.

В течение года

Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной».

В течение года

«Совместная картотека» — подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и в домашних условиях. Формы работы: круглый стол, творческая мастерская, поиск в магазинах, в сети Интернет, совместные проекты.

В течение года

Семинары — практикумы «Методы и приемы развития речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка»

Сентябрь, январь, май

«Роль детской книги в речевом развитии ребенка» — создание книжек – малышек по теме недели совместно с детьми и их родителями. Выставка изготовленных книжек.

В течение года

«Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» — подготовка ребенка к письму и развитие тонкой моторики

В течение года

Реализация проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями

В течение года

Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария и проведение выпуска детей из логопедической группы, обследование детей средней группы, набор детей в логопедические группы на следующий год

Апрель

Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт.

В течение года

Участие в работе РМО учителей-логопедов

По плану РМО

Занятия он – лайн факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ в системе Электронное образование в РТ

Постоянно

Творческое сотрудничество с педагогами ДОУ, начальной школой, другими социальными институтами, сопровождающими развитие ребенка по теме.

В течение года

Методическая работа.

Обобщение, распространение практического опыта по теме.

№	Содержание работы	Сроки
1	Изучение новых программ и методических пособий по теме и смежным наукам и дисциплинам.	Постоянно
2	Изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного воспитания: Закон РФ от 01.09.2013г. «Об образовании»; Приказ Минобразования РФ от 17.10 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования»; Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13″Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Основная образовательная программа ДОУ «Детский сад №175».	Начало года, регулярно
3	Разработка и утверждение годового плана работы, рабочей программы учителя—логопеда, циклограммы рабочего времени на учебный год	Сентябрь
4	Освоение методологической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет – ресурсами, обобщение имеющегося по проблеме опыта работы педагогов.	В течение всего периода
5	Разработка программы коррекции на учебный год.	Начало года
6	Создание электронной базы: обучающих пособий, презентаций, литературы по теме, нормативной документации, развивающих игр, картотек.	В течение года
7	Оформление стендов, групп, кабинета ширмами, памятками, буклетами: «Сегодня на занятии», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики умеют говорить», «Речь и движение».	В течение года
8	Разработка сценариев совместных мероприятий с детьми и их родителями в рамках проекта «Рука в руке».	В течение года
9	Подготовке к проведению утренников, фестивалей, конкурсов.	По плану
10	Разработка сценариев совместных с педагогами ДОУ мероприятий: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.	В течение года
11	Подготовка консультационного материала для родителей на темы: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной».	В течение года
12	«Совместная картотека» — создание картотеки и базы дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.	В течение года
13	Разработка методов и приемов развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка	В течение года
14	Разработка программы по профилактике дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)	В течение года
15	Оформление проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями	В течение года
16	Наличие, ведение, обновление персонального сайта	Постоянно
17	Подготовка к ПМПК: разработка сценария выпуска детей, заполнение документации к ПМПК, отчет	Апрель
18	Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.	В течение года
19	Обобщение опыта работы по методической теме: разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации в сборниках, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах – Мерсибо, ВсеВебинары, ТЦ Сфера, Продленка, Учитель.	В течение года
20	Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, самообразование по проблеме «Речь и моторика».	Постоянно
21	Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для РТ» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой активности ребенка посредством развития мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».	Октябрь
22	Постоянное повышение квалификации на дистанционных и очных кратковременных и долгосрочных курсах повышения квалификации для педагогов ДОО.	Постоянно
23	Участие в ежегодном конкурсе чтецов при КФУ	Октябрь
24	Участие в ежегодных международный научно – практических конференциях при КИУ им.В.ГТимирясова (ИЭУП). Публикации в сборниках, участие в мастер – классах и в работе секций, модератор одной из секций работы конференции.	Март
25	Участие в ежегодном конкурсе чтецов среди воспитанников логопедических групп ДОУ Авиастроительного и Ново-Савиновского районов г. Казани	Апрель
26	Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.	Постоянно
27	Участие в методическом активе РМО учителей – логопедов: разработка рабочей программы, подбор тем заседаний РМО учителей — логопедов	По плану ст. логопеда
28	Наличие персонального сайта https://multiurok.ru/logoped175/: ведение, обновление, совершенствование, мониторинг, самоотчет.	Постоянно
29	Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на образовательных порталах «Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия. бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок».	Регулярно
30	Работа он — лайн факультатива «Рука в руке»: привлечение участников (родителей детей с ОВЗ), обновление материалов, сопровождение в вопросах речевого развития дошкольников.	Постоянно
31	Работа в Клинике остеопата Байрамовой логопедом, миофункциональным терапевтом, бломберг – терапевтом	По графику
32	Работа в КИУ им.В.Г.Тимирясова (ИЭУП) старшим преподавателем кафедры теоретической и инклюзивной педагогики КИУ им. В.Г.Тимирясова (ИЭУП).	С 1 сентября 2018
33	Учеба в аспирантуре КИУ им. В.Г.Тимирясова (ИЭУП) старшим преподавателем кафедры теоретической и инклюзивной педагогики КИУ им. В.Г.Тимирясова (ИЭУП).	2020-2022

3. Изучение специальной литературы.

Изучение и размещение материалов на сайтах:

Детский портал «Солнышко», Журнал «Логопед», Логопед.ру, «Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками).

Изучение периодических изданий, методической литературы.

Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».
Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1983. — №1.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.
Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование педагогов в ДОУ». Автор: К.Ю.Белая, канд. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, заслуженный учитель РФ.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».
Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. СПб, Детство-пресс, 2012г.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С.-Пб, ИД Литера, 2009г.
Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
Открытия: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е. Г. Юдина. — М.: Мозаика — Синтез. — 2015г. – 160с.
Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.
Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

Отчет по самообразованию учителя-логопеда — логопедия, прочее

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 9 «Снежинка»

Отчет по самообразованию учителя-логопеда

Поздеевой Евгении Тихоновны

Тема:

«Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте с помощью универсальной технологии Буракова»

г. Кашин

2017 год

Тема: «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте с помощью универсальной технологии Буракова»

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросе обучения детей грамоте .

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы.
Изучить систему работы по обучению дошкольников основам грамоты как педагогической технологии.
Пополнить развивающую среду кабинета карточками

Обоснование выбранной темы.

Актуальность данной проблемы обусловлена требованием современного времени в применении универсальных технологий, предлагающих быстро обучить детей чтению и письму. Я хотела найти технологию, которая, по моему мнению, была бы универсальной и имела бы высокую эффективность и результативность при ее использовании.

Проблема.

Дети хотят читать, но теряют интерес в процессе обучения.

В рамках самообразования в течение учебного года:

Изучала литературу по теме самообразования, печатные издания «Логопед»

Прослушала вебинары на интерактивном педагогическом портале «Мерсибо», от издательства «Учитель», педагогического университета «1 сентября», участвовала на скайп мастер-классах.

Меня заинтересовала технология Буракова. Она подразумевает строгую последовательность всех шагов обучения, при чем, шаги эти настолько малы, что доступны для освоения каждому ребенку с любым уровнем развития. Технология – это система игровых упражнений с высокой вариативностью и частотой повторений учебного материала. За счет этого и достигается высокая эффективность и результативность формирования у ребенка умений и навыков, побуждение и повышение интереса к обучению. Используя технологию, педагог может быстро выявить причины затруднений восприятия материала у ребенка в учебном процессе и уделить максимум внимания каждому ребенку как индивидуальности.

Обучение чтению по технологии Буракова – это веселая, увлекательная игра. Интерес растет за счет самих игр и упражнений, быстро и незаметно для себя начинают читать первые слова. В процессе обучения учитывается динамика восприятия материала каждого ребенка индивидуально.

Одна из игр, «чтение через пение». Цель этой игры – разминка и эмоциональный настрой. Читать текст можно и по слогам, а вот петь по слогам не возможно. В этом и состоит суть упражнения – создать ситуацию чтения целым словом, а так же научить ориентироваться в тексте. В этой игре дети поют, читая текст песни на доске, следя за указкой. Потом дается задание найти слова в тексте и прочитать их.

«Складарь» — дети читают первый слог, а дальше читает педагог. Суть этой игры состоит в многократном вариативном повторении одного и того же склада. Читая слова с одинаковыми складами, дети непроизвольно запоминают этот склад, а попутно повторяют и другие, усваивая целостный образ слов.

«Складарики» — это игра является продолжением темы складаря, но в виде карточек-складариков. В данном упражнении ребенок действует активно, самостоятельно подбирает слова с нужным складом, что приводит к быстрому и эффективному запоминанию складов.

«Поля слов» — это другой вариант повтора слов из складов, наряду со складарем и складариками. В процессе поиска, ребенок узнает и запоминает слова, учится составлять слова из складов, то есть писать слова. Ведь наиболее эффективный способ обучения чтению – через письмо.

Игры проводятся около магнитной доски, где крепятся карточки, либо на ковре.

В процессе изучения данной технологии я пополняла методическими материалами кабинет. Были изготовлены карточки складарики и другие пособия.

Литература:

Баронова В.В. Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством наглядной модели.

// Логопед в детском саду. 2012, №3.

Бондарева Л.Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008.

Бураков Н.Б. «Как пробудить интерес к чтению?» электронная книга

Бураков Н.Б. «Научи своего ребенка читать» 2 книги, электронные книги

Дурова Н.В., Невская Л.Н. Комплект из 4-х книг: Поиграем в слова.

От слова – к звуку. От звука — к букве. Читаем сами. – М.: Школа-Пресс, 1998.

Карельская Е. Использование символов в работе над звуками. Дошкольное воспитание. 2000, №1.

Костылева Н.Ю. Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, № 4, с. 51-54.

Сазонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. В 3-х частях. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

Смолянская В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. 2010.

Соловьёва Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические символы. Владос, 2013.

Ссылки

https://www.youtube.com/watch?v=z9xZTwVhNOg

http://www.intelkot.ru/metodiki-razvitiya/avtorskie-metodiki/tehnologii-burakova/

http://nburakov.ru/texnologii-2/

http://chitalochka-ru. ru/ychim/kak-nauchit-rebenka-chitat-obzor-metodik-obucheniya-chteniyu.html

Изучение литературы по теме

Автор	Название книги, статьи	Краткая аннотация, заметки
Ткаченко Т.А.	Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические символы. Владос, 2013.	В книге представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с детьми дошкольного возраста по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой. В пособии собраны занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий.
Н.В.Соловьёва	Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.	Пособие содержит оригинальные комплексные таблицы, позволяющие проанализировать звуковой состав слова и состав предложения.
Н.Н.Сазонова Е.В.Куцина Н.Г.Хрушкова	Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. В 3-х частях. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.	Занимаясь по этой тетради, ребёнок научится выделять слова с заданным звуком, определять позицию звука в слове, подбирать слова к звуковой и слоговой схемам.
Дурова Н.В., Невская Л.Н.	Комплект из 4-х книг: Поиграем в слова. От слова – к звуку. От звука — к букве. Читаем сами. – М.: Школа-Пресс, 1998.	Комплект из 4-х книг помогает познакомить детей с тем, что наша речь состоит из множества слов, звучащих по-разному или схоже, учит различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, проводить звуковой анализ слов. Знакомит детей с гласными буквами и правилами их написания. Всё это имеет большое значение для последующего обучения чтению и грамотному письму.
Бондарева Л.Ю.	Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008.	В книге представлена авторская система обучения детей в игре.
В.В. Баронова	Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством наглядной модели. // Логопед в детском саду. 2012, №3.
Н.Б. Бураков	«Как пробудить интерес к чтению?» электронная книга
Н.Б. Бураков	«Научи своего ребенка читать» 2 книги, электронные книги
Кудрова Т.И.	Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, № 4, с. 51-54.
Карельская Е.	Использование символов в работе над звуками. Дошкольное воспитание. 2000, №1.
Смолянская В.С.	Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. 2010.
Костылева Н.Ю.	Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Тема самообразования учителя логопеда логопункта доу. Индивидуальный план самообразования «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда

В ДОУ для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий учителю-логопеду выделяется кабинет, который должен отвечать определенным санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах.

В целях систематизации и учета учебно-методических пособий, литературы логопед оформляет паспорт логопедического кабинета (паспорт оформляется независимо от того, имеет ли логопед отдельный кабинет, или занимает часть групповой комнаты, или часть любого другого помещения).

В паспорте, представляющем собой тетрадь (альбом, журнал), перечисляются все оборудование, находящееся в кабинете, наглядный материал, учебные и методические пособия, игры, технические средства обучения, учебно-методическая литература и др. Вместо паспорта логопедического кабинета возможно составление картотеки.

Схема паспорта логопедического кабинета

Необходимость постоянного повышения профессионального мастерства педагогов специальных образовательных учреждений обусловлена модернизацией коррекционного образования, совершенствованием научно-практических подходов к диагностике и коррекции различных форм речевых расстройств.

Самообразование, являясь одним из основных средств повышения профессионального мастерства, позволяет решить ряд проблем и трудностей, возникающих у логопеда в ходе коррекционно-педагогической деятельности.

Выбор темы для самообразования — ответственный момент. Несоответствие между темой индивидуального самообразования логопеда и объективно существующими личными профессиональными потребностями не приносит желаемого результата. Поэтому логопеду рекомендуется выбирать основную (сквозную) тему для самообразовательной деятельности, которая позволит решить проблемы и преодолеть трудности, возникшие на определенном этапе коррекционно-педагогической работы.

Изучение выбранной темы предполагает составление плана, один из вариантов которого приведен ниже.

План самообразования учителя-логопеда

ФИО _ на 2()0_/00_ уч. год

Тема «Дизартрия: стертые или минимальные формы ее проявления»

Обоснование выбранной темы

В настоящее время многие речевые расстройства у детей дошкольного возраста осложнены легкими («стертыми») формами дизартрии.

Стертая дизартрия — речевое нарушение центрального генеза, характеризующееся комбинаторностыо множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляция, дикция, голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи). Ведущим звеном в структуре речевого дефекта являются стойкие фонетические нарушения, обусловленные недостаточной иннервацией отдельных групп мыпщ артикуляционного аппарата. Несформированность звукопроизношения отрицательно влияет па формирование других сторон речи. Состояние неречевых функций и ряда психических процессов у этих детей также характеризуется качественным своеобразием.

Количество детей со стертой дизартрией имеет тенденцию к значительному росту, так как она достаточно трудно поддается логопедическому воздействию, часто имеет остаточные явления. Поэтому проблема ранней профилактики и комплексной (медицинской, психологической, логопедической) коррекции данной формы дизартрии представляется для меня сегодня очень актуальной.

План изучения темы.

Проблема изучения стертой формы дизартрии у детей в трудах отечественных ученых.

Клинико-физиологические аспекты данной формы дизартрии.

Обследование детей со стертой формой дизартрии. Вопросы дифференциальной диагностики.

Системный подход к коррекции данной речевой патологии (медицинское, психолого-педагогическое, логопедическое воздействие).

Отбор и апробация наиболее эффективных методов и приемов коррекционно-логопедического воздействия по устранению стертой дизартрии.

Список литературы для самостоятельного изучения

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006.

Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995.

Волкова ГЛ. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2005.

Гуровец Г.В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии / Вопросы логопедии. М., 1978.

Логопедия. Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. СПб., 1997.

Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.

Инновационно-профессиональная деятельность по завершении изучения темы

Подготовить сообщение для воспитателей и специалистов ДОУ, родителей по проблеме «Современные подходы к профилактике и коррекции стертой формы дизартрии у детей».

Систематизировать материал, модифицировать и апробировать игры, упражнения по развитию просодической стороны речи у ребенка со стертой формой дизартрии.

Оформить пособие по дифференциальной диагностике «Отличия функциональной дислалии от стертой дизартрии».

Влияние профессионального мастерства на результаты, коррекционной работы с детьми

Сравнительный анализ количественных и качественных показателей результатов коррекциошюй работы за 2-3 года.

Индивидуальный план самообразования
на 2012 – 2017 учебные годы
учителя-логопеда
Царевой Светланы Викторовны

ИДИВИДУАЛЬНАЯ ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ
«Использование ИКТ в работе учителя-логопеда»

План изучения темы

№ п\п	Этапы		Сроки	Формы представления результатов
	Диагностический	Постановка проблемы Изучение литературы и имеющегося опыта	2012 – 2013 учебный год	Заседание МО, обсуждение с коллегами
	Прогностический	Формулирование целей и задач работы над темой Определение средств, форм и методов работы Прогнозирование результатов	2013 – 2014 учебный год	Выступление на заседании школьного МО
	Практический	Организация коррекционно-образовательного процесса Анализ результатов реализации поставленных задач Корректировка содержания деятельности	2014 – 2015 учебный год	Выступление на заседании МО
	Обобщающий	Подведение итогов Систематизация материала Подготовка и размещение материалов на логопедические сайты по теме: «Современные информационные технологии в практике работы педагога»	2015 – 2016 учебный год	Выступление на педагогическом совете школы
	Внедренческий	Внедрение системы работы по использованию ИКТ с детьми Распространение опыта	2016 – 2017 учебный год	Творческий отчет

Отчет по самообразованию

Изучение литературы по проблеме

Условия реализации поставленных задач:

Предполагаемый результат:

2. Созданы или закачаны из Интернета, использованы медиатеки, содержащие презентации POWERPOINTMICROSOFT.

Презентационные материалы применялись для:

4. Разработана методика логопедического обследования.

5. Проведены открытые логопедические занятия с использованием ИКТ «В поисках звука С», « В гостях у Маши».

6. В работе были регулярно использованы Интернет-ресурсы.

3. Создан банк данных компьютерных развивающих логопедических программ и игр.

4. Подготовлены и размещены на образовательные сайты следующие материалы:

Интернет- ресурс	Название материала	Серия, № публикации
	Литературная викторина «Волшебный мир сказок»	СЕРИЯ 138685-169809
	Отчет о проведении «Недели логопедии»	№ публикации1020
Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Конспект занятия «Прогулка в лес»	СЕРИЯ 139244-196552
Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал»	Конспект индивидуального логопедического занятия «Поездка в цирк»	№ публикации1045
Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Проект «Чтение – вот лучшее учение»	СЕРИЯ 139244-196548

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17»

город Канаш

Документация

по самообразованию

учителя-логопеда

Петровой Веры Дмитриевны

Изучение литературы по теме

Название книги, статьи

Краткая аннотация, заметки

Ткаченко Т. А.

Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические символы. Владос, 2013.

Н.В.Соловьёва

Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Н.Н.Сазонова

Е.В.Куцина

Н.Г.Хрушкова

Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. В 3-х частях. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

Дурова Н.В., Невская Л.Н.

Комплект из 4-х книг:

Поиграем в слова.

От слова – к звуку.

От звука — к букве.

Читаем сами.

– М.: Школа-Пресс, 1998.

Бондарева Л.Ю.

Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008.

В.В.Баронова

// Логопед в детском саду. 2012, №3.

Кудрова Т.И.

Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, № 4, с. 51-54.

Карельская Е.

Использование символов в работе над звуками. Дошкольное воспитание. 2000, №1.

Смолянская В.С.

Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. 2010.

Костылева Н.Ю.

Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Практическая реализация темы по самообразованию

Форма

(открытый урок, сообщение, выступление, мастер-класс, статья, проект и др. )

Тема

Уровень

(ДОУ, городской, районный, краевой)

Дата

Консультация для педагогов

Тема: «

Консультация для воспитателей

Тема: «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

Консультация для родителей

Тема: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Методическая разработка

Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте.

Выставка

Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Выступление на педсовете

Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

3. Разработать перспективный план работы с детьми.

4. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

7. Провести консультацию для родителей на тему «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

9. Провести консультацию для воспитателей на тему «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

10. Изготовить дидактические игры и пособия по обучению детей грамоте.

11. Подготовить методическую разработку

12. Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

13. Подготовить выступление на педагогическом совете по теме самообразования (отчёт о проделанной работе).

Месяц

Формы работы

Сентябрь

Консультация для педагогов.

Тема: « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием зрительных символов».

Консультация для воспитателей.

Тема:«Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Подготовить методическую разработку «Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте».

Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

Изготовление дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Консультация для родителей:

«Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.

Индивидуальный план по самообразованию

учителя — логопеда ДОУ

на 2015-2016 учебный год.

Сведения о себе:

Ф.И.О. _________________________________________

Год и место рождения : ________________________________________

Образование: высшее, ___________________________________________-.

Год окончания: _____________-г.

Специальность по диплому : учитель – логопед.

Место работы: МАДОУ «_____________________________________».

Должность : учитель – логопед.

Общий стаж : ___ лет; педагогический стаж: ____ лет; стаж в данной должности: ____ лет.

Дата присвоения: ___________ 20___.

Курсы повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации для педагогов детских садов по теме: «__________________________________________», название вуза, _____ ак. ч, удостоверение № __________ от _________________ г.

Методическая тема: Стимулирование речевой активности посредством развития мелкой моторики руки.

Сроки разработки темы : с 2012 года по 2017 год

Цель самообразования :

повышение методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний;

Разработать перспективный план работы с детьми;

Провести диагностику на начало и конец учебного года;

Организовать работу кружка по теме, создать рабочую учебную программу;

Оформить в группе и в кабинете центр речевой активности;

Подготовить и провести консультации для педагогов и родителей на тему;

Участвовать в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;

Провести мастер-класс для педагогов и родителей по теме.

Обоснование выбранной темы .

Инструментом стимулирования речевого развития является работа по совершенствованию моторной сферы ребенка: общей и мелкой.

План самообразования .

Профессионально-педагогическая деятельность.

		Сроки
	Своевременное выявление детей с особыми потребностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и проведение анкетирования, формирование групп коррекции, выработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.	Начало учебного года
		В теч. года
	Создание доступной, безопасной, вариативной, полифункциональной предметно – развивающей среды согласно ФГОС ДО.	В течение года
	Он-лайн консультирование родителей по вопросам речевого развития посредством общения на страницах персонального интернет-сайта учителя — логопеда, сайта детского сада на портале Электронное образование, он – лайн занятиях факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ, в личной переписке.	В течение года
	Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.	По плану ДОУ
	Подготовка детей к конкурсам – чтецов, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте, русскому языку, литературному жанру	В течение года
	Разработка сценариев и проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.	В течение года
	Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной»	В течение года
	«Совместная картотека» — подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и в домашних условиях. Формы работы: круглый стол, творческая мастерская, поиск в магазинах, в сети Интернет, совместные проекты.	В течение года
	Семинары – практикумы, интегрированные занятия по развитию дыхания, голоса, интонации и моторики дошкольника	В течение года
	Семинары — практикумы «Методы и приемы развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка»	Сентябрь, январь, май
		В течение года
	«Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» — подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики	В течение года
	Реализация проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями	В течение года
	Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария и проведение выпуска детей из логопедической группы, обследование детей средней группы, набор детей в логопедические группы на следующий учебный год
	Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации в сборниках, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах – Мерсибо, ВсеВебинары, ТЦ Сфера, Продленка.	В течение года

	Участие в работе РМО учителей-логопедов	По плану РМО
	Наличие, ведение, обновление персонального сайта	Постоянно
	Занятия он – лайн факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ в системе Электронное образование в РТ	Постоянно
	Творческое сотрудничество с педагогами ДОУ, начальной школой, другими социальными институтами, сопровождающими развитие ребенка по теме.	В течение года

Методическая работа.

Пополнение методической копилки, обобщение и распространение практического опыта по теме.

		Сроки
	Изучение новых программ и методических пособий по теме и смежным наукам и дисциплинам.	Постоянно
	Изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного воспитания: Закон РФ от 01.09.2013г. «Об образовании»; Приказ Минобразования РФ от 17.10 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования»; Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13″Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Примерная основная образовательная программа ДОУ «Детский сад №111» под ред. Е.Г. Юдиной.	Начало года, регулярно
	Разработка и утверждение годового плана работы, рабочей программы учителя-логопеда на 2015 – 2016 учебный год	Сентябрь
	Освоение методологической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет – ресурсами, обобщение имеющегося по проблеме опыта работы педагогов.	В течение всего периода
	Разработка программы коррекции на учебный год.	Начало года
	Создание электронной базы: обучающих пособий, презентаций, литературы по теме, нормативной документации, развивающих игр, картотек.	В течение года
	Оформление стендов, групп, кабинета ширмами, памятками, буклетами: «Сегодня на занятии», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики умеют говорить», «Речь и движение».	В течение года
	Разработка сценариев совместных мероприятий с детьми и их родителями в рамках проекта «Рука в руке».	В течение года
	Подготовке к проведению утренников, фестивалей, конкурсов.
	Разработка сценариев совместных с педагогами ДОУ мероприятий: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.	В течение года
	Подготовка консультационного материала для родителей на темы: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной».	В течение года
	«Совместная картотека» — создание картотеки и базы дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.	В течение года
	Разработка методов и приемов развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка	В течение года
	«Роль детской книги в речевом развитии ребенка» — создание книжек – малышек по теме недели совместно с детьми и их родителями. Выставка изготовленных книжек.	В течение года
	Разработка программы по профилактике дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)	В течение года
	Оформление проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями	В течение года
	Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария выпуска детей, заполнение документации к ПМПК, отчет
	Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.	В течение года
	Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации в сборниках, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах – Мерсибо, ВсеВебинары, ТЦ Сфера, Продленка, Учитель.	В течение года
	Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, самообразование по проблеме «Речь и моторика».	Постоянно
	Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для РТ» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой активности ребенка посредством развития мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».
	Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.	Постоянно
	Участие в методическом активе РМО учителей – логопедов: разработка рабочей программы, подбор тем заседаний РМО учителей — логопедов	По плану ст. логопеда
	Ведение сайта ДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №111» в системе Электронное образование в РТ	Постоянно
	Наличие персонального сайта: ведение, обновление, совершенствование, мониторинг, самоотчет.	Постоянно
	Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на портале «Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок».	Регулярно
	Работа он — лайн факультатива «Рука в руке»: привлечение участников (родителей детей с ОВЗ), обновление материалов, сопровождение в вопросах речевого развития дошкольников.	Постоянно

3. Изучение специальной литературы.

Изучение и размещение материалов на сайтах:

Детский портал «Солнышко», Журнал «Логопед», Логопед.ру, «Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок», http://festival. 1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками).

Изучение периодических изданий, методической литературы.

Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1983. — №1.

Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

План самообразования логопеда Ранняя логопедическая помощь. Доу план самообразования дефектолога

Тема: «Коррекция речи дошкольников средствами игровых технологий».

Обоснование выбора темы:

Актуальной на сегодняшний день стала тема: «Коррекция речи дошкольников средствами игровых технологий».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ориентиры, т.е. социально-психологические особенности личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемую функцию, а именно: к концу дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Для достижения поставленных целей необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Но информативность дошкольного этапа обучения детей и подготовки их к школе настолько велика, что возлагает на педагога-логопеда комплекс сложных задач, поиск таких форм и методов работы по коррекции речевых нарушений, которые бы эффективно, но не перегружает ребенка.

Эта форма может быть только игра . В игровой форме сложные и порой неинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования относит игру и общение к основным видам деятельности детей, поэтому игровое общение является необходимой основой, в рамках которой происходит формирование и совершенствование речевой деятельности ребенка.

игровой метод Основной метод работы с детьми. В ходе игр дети осваивают навыки и умения правильной речи, а также другие виды деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным, эффективным, позволяя ребенку получить собственный опыт.

Цель : повысить свой профессиональный уровень

Задачи:

Изучение современных подходов к использованию игровых технологий в коррекции речи дошкольников.
Планирование работы по использованию игровых технологий.
Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием игровых технологий.
Внедрить систему работы по использованию игровых технологий в коррекции речи дошкольников, распространение положительного опыта.

Профессионально-педагогическая деятельность.
Методическая работа. Пополнение методической копилки учителя.
Изучение специальной литературы.
Обобщение практического опыта по теме, распространение положительного опыта работы.

1. Профессионально-педагогическая деятельность:

№	Название события	Сроки выполнение
1.	Разработать и утвердить годовой план работы педагога-логопеда на 2014-2015 учебный год.	октября.
2.	Изучай и анализируй: ФГОС дошкольное образование. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13. № 1155	октября.
3.	Для систематизации практического материала, интернет-ресурсов по внедрению игровых технологий в коррекционно-развивающую логопедическую работу	В течение учебного года.
4.	Разработка творческого практико-ориентированного проекта: «Играем вместе, веселимся, фиксируем звуки речи» Для детей и родителей подготовительной группы.	сентября октября.
5.	Проект план работы — Творческая мастерская: «Изготовим своими руками» — Мастерская: «Игровая артикуляционная гимнастика — Сказка о веселом язычке» — Игровая непосредственно образовательная деятельность «Поиграем любимым звуком» (дети, родители, логопед, воспитатели) — Консультация для родителей: «Роль игры в развитии речи детей» — Практикум: «Поиграем вместе» (дети, родители, логопед) — Игровая непосредственно образовательная деятельность «С трудными звуками справимся без особых усилий» (дети, родители, воспитатель-логопед) — Консультация: «Кто сказал, что спички для детей не игрушки?» — Творческий конкурс «Первый звук и буква моего имени» — Логопедическое развлечение «Паровозик из Игро-Лэнда» — Мультимедийная презентация, обобщающая опыт проекта: «Играем вместе, веселимся, фиксируем звуки речи»	Октябрь — Май.
6.	Коррекция речи детей с помощью игровых технологий на индивидуально-подгрупповых занятиях. артикуляционные игры. Игры для развития мелкой и общей моторики. Игровые комплексы дыхательной гимнастики. Дидактические игры на коррекцию звукопроизношения, словарного запаса, связной речи.	В течение учебного года.

2. Методическая работа. Пополнение методической копилки учителя.

№	Название события	Сроки выполнение
1.	Участие в областном конкурсе методических разработок «Организация проектной деятельности в образовательном процессе детей дошкольного и младшего школьного возраста» ТОИПКРО Томск Творческий практико-ориентированный проект: «Играем вместе, веселимся, фиксируем звуки речи»	октябрь
2.	Участие в областном конкурсе учителей «Творчество. Сотрудничество. Искать» ТОИПКРО Томск. Методическая разработка логопедического развлечения. Тема: Двигатель от «Игроленд»	ноябрь
3.	Оформление дорожной папки для родителей детей 3-4, 4-5 лет. Игра артикуляционная гимнастика: «Кошачья музыка»	декабрь
4.	НОД на логопедическом занятии в рамках методической недели: «Поиграем со звуком З »	декабрь
4.	Систематизация и дополнение портфолио материалами по использованию игровых технологий.	В течение года.
5.	Консультация: «Игровые здоровьесберегающие технологии в коррекционно-развивающем процессе дошкольных образовательных учреждений»	январь
5.	Подготовить теоретический материал по теме самообразования.	февраля
6.	Участие в работе РМО педагогов-логопедов и педагогов-психологов МБДОУ Каргасокского района. Консультация «Игра как средство развития и коррекции речи дошкольников в условиях реализации ФГОС» Деловая игра: «Ярмарка речевых игр»	февраль март
7.	Создание презентации на тему самообразования.	март
8.	Подготовка материалов для сайта МБДОУ д/с №3 «Теремок» на тему: «Применение игровых технологий в коррекционно-развивающей, логопедической работе»	В течение года
9.	Создание картотеки игр для индивидуальных занятий подгрупп.	В течение года

3. Изучение специальной литературы.

№	Название события	Сроки выполнение
1.	Учебные материалы на сайтах: Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/ Журнал «Логопед» Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/	В течение года
2.	Бобылева З.Т. Игры с парными карточками, звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007. Бобылева З.Т. Игры с парными карточками, звуки Ц, З, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007. Бобылева З.Т. Игры с парными карточками, звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ж. — М.: ООО «ТЦсфера» 2013. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук З. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013. Громова О.Е. Логопедическое лото, выучи звук Л-Л. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013. Громова О.Е. Логопедическое лото, выучи звук Р-Р. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук С. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ц. — М.: ООО «ТЦсфера» 2013 Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ш. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013. Лазоренко О.И. Логопедическая лото-мозаика. — М.: Издательство «АРКТИ» 2001. Матыкина И.А. У родителей и детей вся одежда из монет. Логопедическое лото — Сайт: www.logorina. ru Матыкина И.А. Футбольный мяч. Логопедическое лото. — Сайт: www.logorina.ru Ткаченко Т.А. Логопедическое лото с картинками. — М.: ООО «Издательский дом «Эксмо», 2014.	Октябрь Ноябрь Декабрь

4. Обобщение практического опыта по теме, распространение положительного опыта работы.

№	Название события	Сроки выполнение
1.	Изучение опыта педагога-логопеда Матыкина И.А.

Индивидуальный план самообразования

педагоги-логопеды ДОУ

на 2015-2016 учебный год.

Информация о себе:

ФИО. ___________________________________________

Год и место рождения : ____________________________________________

Образование: выше, ___________________________________________-.

Год окончания: _____________-Г.

Дипломная специальность : педагог-логопед.

Место работы: МАДОУ «_____________________________________».

Позиция : педагог-логопед.

Общий стаж : ___ лет; педагогический стаж: ____ лет; опыт работы на данной должности: ____ лет.

Дата присвоения: ___________ 20___ г.

Курсы повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации для воспитателей детских садов на тему: «__________________________________________», наименование вуза, _____ ак. ч, свидетельство № __________ от _________________

Методическая тема: Стимуляция речевой деятельности через развитие мелкой моторики руки.

График разработки темы : с 2012 по 2017 год

Цель самообразования :

совершенствование методологической базы, уровня квалификации, профессиональных навыков и компетентности.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний;

Разработка долгосрочного плана работы с детьми;

Проведение диагностики в начале и конце учебного года;

Организовать работу кружка по теме, создать рабочий учебный план;

Организовать центр речевой активности в группе и в офисе;

Подготовка и проведение консультаций для учителей и родителей по теме;

Участие в семинарах, конференциях, вебинарах различных форм и уровней;

Проведение мастер-класса для учителей и родителей по теме.

Обоснование выбора темы .

Из года в год увеличивается количество школьников с речевыми нарушениями, усугубляется степень выраженности речевого дефекта, поэтому проблема стимуляции речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и окружающими его взрослыми.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые показатели, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемую функцию, а именно: к окончанию дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

В связи с этим одной из основных задач педагога — логопеда ДОУ является организация единого воспитательного процесса при взаимодействии специалистов (педагога — логопеда, воспитателей групп всех возрастов детского сада, педагога-психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физкультуре) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

Средство стимулирования речевого развития — работа по совершенствованию двигательной сферы ребенка: общая и мелкая.

Результатом работы должны быть высокие результаты в освоении программы детского сада, хорошее качество дошкольной подготовки, в частности, речи, создание методических пособий (рекомендации, брошюры, консультации, пособия для родителей, педагогов, воспитанников для дальнейшего сопровождения улучшение речевой функции).

самообразование — одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение. Выбор методической темы определяется степенью ее актуальности для педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базы и практическими навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием вопросов психологии, дидактика и теория образования.

План самообучения .

Профессионально-педагогическая деятельность.

		Хронометраж
	Своевременное выявление детей с особенностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и анкетирования, формирование коррекционных групп, разработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.	Начало учебного года
		В тех. года
	Создание доступной, безопасной, вариативной, многофункциональной предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.	В течение года
	Онлайн-консультирование родителей по вопросам развития речи посредством общения на страницах персонального сайта воспитателя — логопеда, сайта детского сада на портале «Электронное образование», он-лайн занятия факультатива «Рука в руку» для дети-инвалиды, в личной переписке.	В течение года
	Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.	Согласно плану ДОУ
	Подготовка детей к конкурсам — чтецам, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте, русскому языку, литературному жанру	В течение года
	Разработка сценариев и проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер-классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, советы, педсоветы.	В течение года
	Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО по развитию речи», «Закон об образовании в РФ», «Причины нарушений речи», «Проявления нарушений речи», «Условия для полного -развитие речи», «Норма развития речи: как добиться?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», « С чего начать работу над исправлением звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это такое?», «Голосообразование», «Диктант или вымысел», «Мишени», «Единство требований в детском саду и семье: разработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной»	В течение года
	«Совместная картотека» — подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и дома. Формы работы: круглый стол, творческая мастерская, поиск в магазинах, в Интернете, совместные проекты.	В течение года
	Семинары — мастер-классы, комплексные занятия по развитию дыхания, голоса, интонации и моторики дошкольника	В течение года
	Семинары-практикумы «Методы и приемы развития связной речи путем совершенствования двигательной сферы ребенка»	сентябрь, январь, май
		В течение года
	«Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» — подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики	В течение года
	Реализация проекта «Рука об руку» — педагогическая поддержка родителей детей с нарушениями речи	В течение года
	Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария и проведение выпуска детей из логопедической группы, обследование детей средней группы, зачисление детей в логопедические группы на следующий учебный год
	Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, контроль за развитием ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций для родителей и педагогов по теме, публикации в сборниках , на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах — Мерсибо, ВсеВебинары, СК Сфера, Продленка.	В течение года

	Участие в работе логопедов РМО	Согласно плану РМО
	Наличие, обслуживание, обновление персонального сайта	Постоянно
	Занятия он-лайн факультатив «Рука в руке» для детей с ОВЗ в системе электронного образования РТ	Постоянно
	Творческое сотрудничество с педагогами дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, других социальных учреждений, сопровождающих развитие ребенка по теме.	В течение года

Методическая работа.

Пополнение методической копилки, обобщение и распространение практического опыта по теме.

		Хронометраж
	Изучение новых программ и пособий по теме и смежным наукам и дисциплинам.	Постоянно
	Изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного образования: Закон РФ от 01.09.2013. «Об образовании»; Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Примерная основная образовательная программа ДОУ «Детский сад №111», авт. НАПРИМЕР. Юдина.	Начало года, регулярно
	Разработка и утверждение годового плана работы, программы работы воспитателя-логопеда на 2015-2016 учебный год	Сентябрь
	Освоение методической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет-ресурсами, обобщение опыта преподавателей по проблеме.	В течение всего периода
	Разработка коррекционной программы на учебный год.	Начало года
	Создание электронной базы данных: учебные пособия, презентации, литература по теме, нормативная документация, развивающие игры, картотеки.	В течение года
	Оформление стендов, групп, кабинета ширмами, памятками, буклетами: «Сегодня на уроке», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики могут говорить», «Речь и движение».	В течение года
	Разработка сценариев совместных мероприятий с детьми и их родителями в рамках проекта «Рука об руку».	В течение года
	Подготовка к проведению утренников, фестивалей, конкурсов.
	Разработка сценариев совместных мероприятий с педагогами ДОУ: развлечения, мастер-классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, советы, педсоветы.	В течение года
	Подготовка консультационного материала для родителей по темам: «ФГОС ДО по развитию речи», «Закон об образовании в РФ», «Причины нарушений речи», «Проявления нарушений речи», «Условия для полного полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как добиться?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу над исправлением звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это такое?», «Голосообразование», «Диктант или вымысел», «Мишени», « Единство требований в детском саду и семье: разработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной».	В течение года
	«Единая картотека» — создание картотеки и базы данных дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.	В течение года
	Разработка методов и приемов развития связной речи путем совершенствования двигательной сферы ребенка	В течение года
	«Роль детской книги в развитии речи ребенка» — создание детских книг на тему недели совместно с детьми и их родителями. Выставка выпущенных книг.	В течение года
	Разработка программы профилактики дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)	В течение года
	Оформление проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с нарушениями речи	В течение года
	Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария выпуска детей, заполнение документации на ПМПК, отчет
	Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.	В течение года
	Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, контроль за развитием ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций для родителей и педагогов по теме, публикации в сборниках, по учебной сайты, порталы, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах — Мерсибо, ВсеВебинары, СК Сфера, Продленка, Учитель.	В течение года
	Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, самообразование по проблеме «Речь и моторика».	Постоянно
	Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для Республики Татарстан» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой деятельности ребенка через развитие мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».
	Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.	Постоянно
	Участие в методическом активе РМО педагогов-логопедов: разработка программы работы, подбор тем для заседаний РМО педагогов-логопедов	По плану ст. логопед
	Сопровождение сайта ДОУ «Центр развития ребенка — Детский сад №111» в системе «Электронное образование» РТ	Постоянно
	Наличие личного сайта: ведение, обновление, улучшение, мониторинг, самоотчетность.	Постоянно
	Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на портале «Продленка», «Инфо-урок», «Видео-урок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мульти -урок», «Я учитель», «Открытый урок».	Регулярно
	Работа онлайн-факультатива «Рука в руке»: привлечение участников (родителей детей с ОВЗ), актуализация материалов, поддержка в вопросах речевого развития дошкольников.	Постоянно

3. Изучение специальной литературы.

Изучение и размещение материалов на сайтах:

Детский портал «Солнышко», журнал «Логопед», Logoped.ru, «Продленка», «Инфо-урок», «Видео-урок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я учитель», «Открытый урок », http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками).

Изучение периодических изданий, методической литературы.

Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. — М.: ТК Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование мелких движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1983. — № 1.

Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.

Воробьева Л.В. Развивающие игры для дошкольников. — СПб.: Изд. Дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Бал и речь. — СПб: Дельта, 2001.

Голубина Т.С. Чему учит клетка? М., Мозаика — синтез, 2001.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. — СПб.: Изд. Дом «Литера», 2006.

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях». Автор: Белая К.Ю., к.т.н. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, Заслуженный учитель Российской Федерации.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в дошкольном учреждении».

Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психофизиологической основы речи у дошкольников с нарушением развития. СПб, Детство-пресс, 2012

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. — СПб.: Изд. дом «Литера», 2007 г.

Крупенчук О.И. Подготовка руки к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики — развиваем речь: подготовительная группа к детскому саду. СПб, ИД Литера, 2009

Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Открытия: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е.Г. Юдин. — М.: Мозаика — Синтез. — 2015 — 160с.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. C — Pb, Кристалл, 1997.

Цвинтарий В.В. Играем пальчиками и развиваем речь — СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29»

«План самообразования логопеда»

Архипова Елена Анатольевна

	Формы работы
	учителя	самообразование	Родители
Сентябрь	логопедический осмотр	Игры со словами для детей младшего возраста	Подготовить мониторинг логопедического обследования в начале учебного года; Разработка календаря, долгосрочных планов; Изучение методической литературы	Презентация на родительском собрании. Ознакомление родителей с результатами диагностики: выявлены основные отклонения в развитии речи, причины их возникновения. Консультация для родителей: «Как ускорить наилучший результат логопедического лечения детей с ТНР»
	Подгрупповые и индивидуальные занятия, беседы в соответствии с работой	Развитие неречевого и речевого слуха. Игры, направленные на развитие звукового анализа и синтеза
	Создание папки для путешествий. Тема: «Развитие фонематических процессов у детей с ТНР». «Звуковой анализ слова». «Фонематический слух – основа правильной речи». «Как расширить словарный запас ребенка».	Консультации для родителей: «Грамматически правильная речь – залог успешного обучения в школе»
	Составить комплекс упражнений, дидактических игр и материалов; Обустроить в офисе уголок «Внимательный слух»; Принять участие в ПМПк, пед. советы, методические объединения; Изучение методической литературы	Консультации для родителей: Фонематический слух – основа правильной речи
	Создание папки для путешествий. «Наши пальцы играют».
	Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему: «Формирование фонематического слуха и восприятия в речи у дошкольников»	Консультации для родителей: «Подготовь руку к письму» (развитие графомоторики).
	Создание папки для путешествий. Тема: «Как расширить словарный запас ребенка»

Подготовить (провести) открытый урок для педагогов на тему: «Формирование речевого развития у детей с ТНР»
	логопедический осмотр		Консультации для родителей: «Как и чем развивать речь ребенка летом» Автоматизация воспроизводимых звуков

Методическая литература:

1. Звуки Александрова, или Фонетика для дошкольников/. — СПб: Детство-пресс, 2005. — 48 с.

2. Алтухова слышать звуки/ — СПб: Издательство «Лань», 1999. — 112 с.

3. Дурова. Как научить детей правильно слышать и произносить звуки. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.

4. Тумаков дошкольник со звучащим словом / Под ред. . — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 144 с.

5. Основы логопедической работы с детьми: Учебник для логопедов, воспитателей детских садов, учителей, учащихся педагогических училищ / Под ред. изд. д.п.н., проф. . — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с. 6., Филичева Обучение детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

7. Тетрадь Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

8. Горчакова фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара , СГПУ, 2003 — с. 70-83

9.Дьякова и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

10. Селиверстовские игры с детьми. — М.: ВЛАДОС, 1994 — 344 с.

11. Блокнот Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

12. Швачкин фонематическое восприятие речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып. 13. 1948. — С.101-133.

13. Анализаторы Бельтюкова в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М.: Педагогика, 1977. — 176с.

В дошкольном образовательном учреждении для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателю-логопеду выделяется кабинет, который должен соответствовать определенным санитарно-гигиеническим требованиям. Офис оборудован и спроектирован в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах.

В целях систематизации и учета учебно-методических пособий, литературы логопедом оформляется паспорт логопедического кабинета (паспорт выдается независимо от того, имеет ли логопед отдельный кабинет, или занимает часть группового кабинета, или часть любой другой комнаты).

Паспорт, представляющий собой тетрадь (альбом, журнал), содержит перечень всего имеющегося в кабинете оборудования, наглядных материалов, учебно-методических пособий, игр, методических пособий, учебной литературы и т. д. Вместо паспорта логопедического кабинета можно оформить картотеку.

Схема паспорта логопедического кабинета

Необходимость постоянного повышения квалификации педагогов специальных образовательных учреждений обусловлена модернизацией коррекционного образования, совершенствованием научно-практических подходов к диагностике и коррекции различные формы речевых нарушений.

Самообразование, являясь одним из основных средств повышения профессионального мастерства, позволяет решить ряд проблем и трудностей, возникающих у логопеда в процессе коррекционно-педагогической деятельности.

Выбор темы для самообразования – ответственный момент. Несоответствие темы индивидуального самообразования логопеда объективно существующим личным профессиональным потребностям не приносит желаемого результата. Поэтому логопеду рекомендуется выбирать основную (сквозную) тему для самообразовательной деятельности, которая позволит решить проблемы и преодолеть трудности, возникшие на определенном этапе коррекционно-педагогической работы.

Изучение выбранной темы предполагает составление плана, один из вариантов которого приведен ниже.

План самообучения логопеда

ФИО _ на 2(00_/00_ уч. год

Тема «Дизартрия: стертые или минимальные формы ее проявления»

Обоснование выбранной темы

В настоящее время многие нарушения речи у дошкольников осложняются легкими («стертыми») формами дизартрии.

Стертая дизартрия — речевое расстройство центрального генеза, характеризующееся комбинаторно-множественными нарушениями в процессе двигательной реализации речевой деятельности (артикуляции, дикции, голоса, мимики, мелодико-интонационной стороны речи). Ведущим звеном в структуре речевого дефекта являются стойкие фонетические нарушения, обусловленные недостаточной иннервацией отдельных групп мышц артикуляционного аппарата. Неоформленное звукопроизношение негативно влияет на формирование других сторон речи. Состояние неречевых функций и ряда психических процессов у этих детей также характеризуется качественным своеобразием.

Количество детей со стертой дизартрией имеет тенденцию к значительному увеличению, так как она достаточно трудно поддается логопедическому лечению, часто имеет остаточные явления. Поэтому проблема ранней профилактики и комплексной (медикаментозной, психологической, логопедической) коррекции этой формы дизартрии представляется мне весьма актуальной на сегодняшний день.

План изучения темы.

Проблема изучения стертой формы дизартрии у детей в работах отечественных ученых.

Клинико-физиологические аспекты этой формы дизартрии.

Обследование детей со стертой формой дизартрии. Вопросы дифференциальной диагностики.

Системный подход к коррекции данной речевой патологии (медикаментозное, психолого-педагогическое, логопедическое воздействие).

Подбор и апробация наиболее эффективных методов и приемов коррекционно-логопедического воздействия на ликвидацию стертой дизартрии.

Список литературы для самостоятельного изучения

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006.

Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995.

Волкова Г.Л. Методы психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2005.

Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии / Вопросы логопедии. М., 1978.

логопед. проц. пособие / Под ред. Л.С. Волкова. М., 1989.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. СПб., 1997.

Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.

Инновационно-профессиональная деятельность по завершении изучения темы

Подготовить сообщение для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений, родителей по проблеме «Современные подходы к профилактике и коррекции стертая форма дизартрии у детей».

Систематизировать материал, модифицировать и апробировать игры, упражнения на развитие просодической стороны речи у ребенка со стертой формой дизартрии.

Выпустить пособие по дифференциальной диагностике «Различия функциональной дислалии и стертой дизартрии».

Влияние профессиональных навыков на результаты коррекционной работы с детьми

Сравнительный анализ количественных и качественных показателей результатов коррекционной работы за 2-3 года.

Муниципальный бюджетный учебный учебное учреждение дошкольного учреждения

«Детский сад № 17»

Канаш Сити

Документация

Самообразование

Речее патолог

Petrova Vera Dmitrievna

. Исследование литературы по теме

9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999.
Название книги, статья
Краткая аннотация, примечания
Ткаченко Т. А.
Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические знаки. Владос, 2013.
В книге представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с дошкольниками по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых грамотность невозможна. Пособие содержит занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий.
Соловьева Н.В.
Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. — М.: ТК Сфера, 2009.
Пособие содержит оригинальные комплексные таблицы, позволяющие анализировать звуковой состав слова и состав предложения.
Н.Н.Сазонова
Е.В. Куцина
Н.Г. Хрушкова
Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Ноутбук. В 3 части. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012. 9 с.0009
Изучая эту тетрадь, ребенок научится выделять слова с заданным звуком, определять положение звука в слове, подбирать слова по звуковому и слоговому паттерну.
Дурова Н.В., Невская Л.Н.
Набор из 4 книг:
Поиграем словами.
От слова к звуку.
От звука к букве.
Читаем сами.
— М.: Школа-Пресс, 1998.
Комплект из 4 книг помогает познакомить детей с тем, что наша речь состоит из множества слов, различающихся или сходных по звучанию, учит различать твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, проводить звуковой анализ слов. Знакомит детей с гласными и их написанием. Все это имеет большое значение для последующего обучения чтению и письму.
Бондарева Л.Ю.
Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. — Ярославль: Академия развития, 2008.
В.В. Баронова
Формирование навыков звукослогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями на наглядной модели.
// Логопед в детском саду. 2012, № 3.
Кудрова Т.И.
Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, нет. 4, с. 51-54.
Карельская Е.
Использование символов в работе над звуками. Дошкольное образование. 2000, № 1.
Смолянская В.С.
Картотека игр для обучения дошкольников чтению и письму. 2010.
Костылева Н.Ю.
Развлекательные упражнения для обучения грамоте дошкольников.
Практическая реализация темы самообразования
Форма
(открытый урок, сообщение, выступление, мастер-класс, статья, проект и т. д.)
Тема
Уровень
(УЭ, город, район, область)
дата
Консультация учителей
Тема: «
Консультация для воспитателей
Тема: «Использование мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».
Консультации для родителей
Тема: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».
Методические разработки
Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников чтению и письму.
Выставка
Выставка дидактических игр и пособий для обучения детей чтению и письму.
Выступление на педсовете
Отчет о проделанной работе за учебный год.
Задания:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.
3. Разработать долгосрочный план работы с детьми.
4. Подготовить диагностику к началу и концу учебного года.
5. Разработать планы занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучения грамоте детей с ОНР (подготовительная группа к школе компенсирующей направленности), планы индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтез.
6. Организовать фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (компенсирующая группа подготовительная к школе) и индивидуальные занятия с детьми по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и навыков синтеза.
7. Провести консультации для родителей на тему «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».
8. Потратить совета учителям по теме « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием наглядных знаков.
9. Израсходовать консультации воспитателей на тему «Применение мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».
10. Изготовить дидактические игры и пособия для обучения детей чтению и письму.
11. Подготовить методическую разработку
12. Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.
13. Подготовить речь на педагогический совет по теме самообразования (отчет о проделанной работе).
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукоанализа у детей в начале учебного года.
Разработка перспективного плана работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.
Проведение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, индивидуальная работа с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.
Консультация для учителей.
Тема: « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием наглядных знаков.
Консультации для педагогов.
Тема: «Использование мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».
Выставка Дидактические игры и пособия для обучения детей чтению и письму.
Подготовить методическую разработку «Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников чтению и письму».
Вносить изменения в наполнение предметно-развивающей среды группы.
Разработка конспектов занятий по формированию правильного звукопроизношения и грамотности, планов индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.
Производство дидактических игр и пособий для обучения детей чтению и письму.
Консультации для родителей:
«Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».
Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукоанализа у детей в конце учебного года.
Написание отчета о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.
Учитель и логопед: советы по эффективному сотрудничеству
Мы рады приветствовать Морин из The Speech Bubble SLP в Minds in Bloom сегодня! У Морин есть замечательный гостевой пост об эффективном сотрудничестве учителя и логопеда. Наслаждаться!
В наши дни в каждом классе есть по крайней мере один ребенок, который получает какие-либо речевые и языковые услуги. Это означает, что вы, как учитель, вероятно, будете иметь какое-то взаимодействие со школьным логопедом (SLP).
В прошлом SLP и учителя были склонны держаться особняком; однако по мере развития методов обучения развивались и методы лечения SLP. Эти новые методы означают, что между двумя профессиями будет больше взаимодействия, чем раньше. Не бойтесь этих изменений! Сегодня я здесь, чтобы дать вам несколько советов и идей о том, как сотрудничать с вашим SLP, чтобы ваши ученики были максимально успешными.

Почему это важно?
Сотрудничество между SLP учащегося и учителем важно для успеваемости и успеха учащегося. Интеграция материалов и информации, рассматриваемых в классе, в речевые занятия может помочь учащимся установить связи с обсуждаемыми областями, а затем обобщить информацию от логопеда в классе. Это показывает учащемуся, что его учитель и его SLP работают как одна команда и что они оба заботятся об успехе учащегося в речи. Учителю также важно знать, над чем работает учащийся в логопедии, и как эти области могут повлиять на его успеваемость в классе.

Советы по общему сотрудничеству
Вот несколько советов о том, как вы можете работать со школьным SLP, независимо от того, какую модель обслуживания они используют.

Узнайте, какие речевые и языковые цели у вашего ученика в начале года. SLP сможет предоставить вам информацию о том, каковы их цели, как они могут повлиять на них в классе и что вы можете сделать, чтобы поддержать их.
Спросите SLP, есть ли у них условия для тестирования. Некоторые речевые и языковые трудности настолько серьезны, что учащемуся требуется приспособление для работы или тестирования. Убедитесь, что вы знаете об этом в начале года или когда учащийся начинает службы, если учащийся начинает службы в середине года.
Каждую неделю выделяйте время для обсуждения учащегося или учащихся вашего класса, которые пользуются голосовыми услугами. Его не должно быть много; немного времени может пройти по пути. Я рекомендую не менее 10 минут. Поговорите о том, на чем вы сосредоточены в классе, какие уроки и темы приближаются, и если вы заметили, что ученик испытывает трудности или преуспевает.
Обеспечьте предварительный просмотр материалов, которые вы хотите использовать в классе. SLP может использовать материалы на своих речевых занятиях, чтобы подготовить учащегося к занятиям в классе. Интеграция классных материалов в логопедическую терапию — отличный способ для учащегося проверить навыки, которые они изучают, с необходимой им речевой и языковой поддержкой. Кроме того, у SLP могут быть некоторые материалы и ресурсы, которые вы сможете использовать в своем классе, чтобы помочь учащимся, а также помочь им установить связи и обобщить навыки.
Будьте открыты для новых, нестандартных идей. Это касается обеих сторон. Иногда планирование, предложения и идеи работают идеально, а иногда нет. Метод проб и ошибок является частью совместной работы, поэтому будьте открыты для всех идей.
Речевые услуги и совместная работа
В наши дни наблюдается толчок (каламбур) для большего количества речевой терапии с вставкой/включением. Теория, лежащая в основе этого, заключается в том, что чем больше времени ученик проводит в классе, знакомясь со сверстниками, тем больше он узнает от них и, надеюсь, обобщит в свой учебный день. С помощью логопедической терапии учащийся будет получать свои речевые услуги в классе в окружении своих сверстников, надеясь, что они обобщат навыки, на которые нацелены в речи, с навыками, на которые нацелены в классе.

Это может быть отличной моделью для некоторых учащихся, но это не универсальная модель. Некоторым учащимся по-прежнему выгоднее получать речевые услуги вне класса. Иногда класс слишком сильно отвлекает учащегося, и он не может сосредоточиться на изучении речи и языковых навыков, которые являются ключевыми строительными блоками для развития.

Тип речевого сервиса, вставной или выдвижной, обычно указывается в IEP учащегося. Их IEP является юридическим и обязательным документом. Если в IEP указано, что учащийся должен получать протоколы для вставок, значит, у него должны быть протоколы для вставок.

Вот несколько советов по работе с SLP, когда ваш учащийся будет получать вставные речевые услуги.

Выберите тип вставной модели, которая лучше всего подходит для вас двоих. Существует несколько различных моделей, но не бойтесь проявлять творческий подход и создавать свои собственные, если те, которые вы рассматривали и обсуждали, не соответствуют вашим потребностям. Может быть, это вставка SLP и «станция», на которую учащийся может перейти во время Daily 5™, если ваша школа использует эту программу.
Решите, будет ли вступительное выступление предназначено только для учащегося IEP или SLP сможет включить других учащихся с языковыми проблемами в группу для RtI.
Поговорите о том, какие речевые и языковые цели будут преследоваться во время вставных речевых сессий.
Опять же, найти несколько минут, чтобы связаться с базой и сделать небольшое планирование каждую неделю, является ключом к тому, чтобы все шло гладко.
Обсудите роли и ожидания каждого. За что будет отвечать каждый человек в комнате, когда SLP будет предоставлять услуги? Если SLP строит информацию из урока, будут ли они отвечать за повторное преподавание информации во время занятия, если учащийся что-то не понимает? Кто будет отвечать за подготовку материалов для занятий, которые студенты, изучающие речь, будут использовать во время вставок? Заблаговременное решение этих вопросов сэкономит вам много времени и рассудка!
Я создал бесплатный раздаточный материал, который может помочь ответить на некоторые общие вопросы, которые могут возникнуть у вас о том, почему ваши учащиеся получают речевые услуги. Вы можете скачать его в The Speech Bubble SLP, моем магазине на сайте «Учителя платят учителям».

В конце концов, SLP хотят того же, что и учителя: чтобы их ученики были счастливы и успешны. Работая вместе, мы можем помочь им достичь этого и даже большего! Если у вас есть вопросы о речевых и языковых целях и успеваемости вашего учащегося, я рекомендую поговорить с SLP вашего учащегося. Я хочу выразить большое спасибо Рэйчел за то, что она позволила мне поделиться некоторыми идеями для совместной работы со всеми вами.
Меня зовут Морин Уилсон, я сертифицированный ASHA школьный SLP, сертифицированный специалист по аутизму и преподаватель в области инклюзивного обучения. Последние шесть лет я работаю в школьной системе с учащимися детского сада-5-го класса. В моем блоге The Speech Bubble SLP вы можете найти идеи, мероприятия и материалы для логопедии. Я обожаю использовать книги в логопедии и получаю удовольствие от создания новых оригинальных материалов для моих учеников, которые они могут использовать в речи и в классе. Не стесняйтесь зайти на The Speech Bubble SLP на сайте «Учителя платят учителям» и узнайте, что это такое!
Роль патологии речи в специальном образовании
У детей нередко возникают проблемы с речью или общением. Фактически, у одного из 12 детей в возрасте от 3 до 17 лет разовьется нарушение речи, голоса или глотания. Многие родители думают, что их дети просто «вырастут из этого», когда станут старше. Но отсрочка лечения может иметь долгосрочные последствия для обучения и социального развития ребенка.
Вот где в игру вступает речевая патология. Логопеды, более известные как SLP, могут помочь детям с широким спектром речевых проблем, языковых проблем и других расстройств. На протяжении всей своей карьеры в области специального образования я работал вместе с десятками отличных SLP. Так что у меня есть тонны личного опыта работы с профессией и того, как эта роль подходит под эгидой специального образования.
В мире речевых патологий существует множество карьерных путей, но если вы похожи на меня и любите помогать детям, сфера образования будет для вас лучшим вариантом. Являетесь ли вы родителем, учителем или заинтересованы в том, чтобы стать SLP, это руководство идеально подходит для вас. Я объясню, чем именно занимается логопед и как эта роль переводится в специальное образование.
Все, что вам нужно знать о патологии речи в специальном образовании
Ниже вы узнаете больше о логопедах, о том, чем они занимаются, и об их особой роли в специальном обучении.
Что такое патология речи?
Чем занимается логопед?
Как SLP вписываются в индивидуальный план обучения (IEP)
Как SLP могут помочь учащимся с нарушениями, инвалидностью и особыми потребностями
Что такое патология речи?
Многие люди слышат термин «патология речи» и автоматически связывают его с дефектами речи, заиканием или проблемами с произношением слов. Хотя в этом нет ничего плохого, это всего лишь поверхностное представление о том, что влечет за собой речевая и языковая патология.
По определению, речевая патология — это научное исследование, которое фокусируется на речи, беглости речи, кормлении и глотании. Он охватывает все аспекты речи и языка. Это включает в себя применение корректирующей и усиливающей терапии для помощи при различных нарушениях, связанных с речью и общением.
По данным Американской ассоциации речевого языка и слуха (ASHA), существуют определенные расстройства, подпадающие под категорию патологии языка и речи:
Нарушения речи — Любой, у кого есть проблемы с точным или беглым произношением слов или звуков речи, может быть диагностирован с нарушением речи.
Речевые расстройства — сюда входят трудности с обменом мыслями, пониманием других людей и выражением идей или чувств. Проблемы с использованием правильного языка функциональным или социально приемлемым способом также попадают в эту категорию.
Нарушения глотания — Людям, у которых есть проблемы с приемом пищи и глотанием, может быть поставлен диагноз расстройства глотания. Часто это связано с болезнью или травмой.
Когнитивные коммуникативные расстройства — Когнитивные расстройства возникают у людей, которым трудно планировать, концентрировать внимание, организовывать свои мысли или решать проблемы.
Расстройства социальной коммуникации — Расстройства социальной коммуникации возникают, когда люди борются с социальными аспектами вербального и невербального общения. У детей с диагнозом аутизм часто возникают проблемы с социальным общением.
Как видите, многое из этого выходит далеко за рамки того, о чем думает большинство людей, когда они слышат о патологии речи. Практика включает в себя даже такие вещи, как изменение акцента и общее улучшение коммуникативных навыков. Помощь человеку изменить способ общения в зависимости от социальной среды или слушателя также подпадает под определение патологии речи и языка.
Чем занимается логопед?
Также известные как логопеды или логопеды, SLP являются высококвалифицированными медицинскими работниками, которые имеют широкий круг обязанностей, в зависимости от условий.
SLP могут работать в исследовательских программах, школах, кабинетах врачей, поликлиниках, больницах и реабилитационных центрах. Если у кого-то случился инсульт или он попал в автомобильную аварию, ему может понадобиться работа с SLP, чтобы помочь ему преодолеть новые когнитивные проблемы. Некоторые SLP даже работают в частной практике.
Но для наших сегодняшних целей мы собираемся больше сосредоточиться на роли SLP в образовании и школах, особенно в том, что касается специального образования.
Вот некоторые из общих ролей и обязанностей SLP в этой среде:
Проведение оценки и общего скрининга учащихся из групп риска
Обучение учителей и воспитателей тому, как распознавать и смягчать речевые и языковые расстройства
Предлагать услуги в индивидуальные занятия или занятия в малых группах
Помощь семьям детей с нарушениями речи в обеспечении того, чтобы ребенок получал лечение как дома, так и в школе
Помощь учащимся специального образования в разговорной речи, чтении, письме, аудировании и обучении
Поддержание точной и актуальной информации для учащихся под их руководством
Помощь в создании индивидуального плана обучения (IEP)
Работа SLP будет меняться в зависимости от возраста и уровня образования учащихся. Давайте рассмотрим несколько примеров, чтобы продемонстрировать эти различия.
Роль в дошкольном и младшем школьном возрасте
Проблемы с общением на ранних этапах жизни ребенка могут привести к длительной неспособности к обучению. Поэтому очень важно вовремя поставить правильный диагноз и начать лечение.
SLP, работающие с маленькими детьми, обычно сосредотачиваются на основах произношения и словарном запасе. Этого можно достичь с помощью практических бесед, игр с рифмами и других занятий. Некоторые SLP будут использовать устройства AAC (расширяющая и альтернативная связь), которые обеспечивают опосредованную связь с использованием изображений или символов.
Роль в средней и старшей школе
При работе со старшими учащимися SLP обычно переключаются на расширенный словарный запас, орфографию и грамматику. Они также помогут студентам составить свои собственные планы лечения. SLP объяснит важность лечения и то, почему одни упражнения работают лучше, чем другие.
В этом возрасте учащимся важно продолжать заниматься самолечением. SLP могут помочь этим учащимся подготовиться к реальным сценариям, с которыми они столкнутся за пределами системы образования и школьной среды.
Как SLP вписываются в индивидуальный план обучения (IEP)
Если вы не знакомы с термином IEP, это аббревиатура, означающая «индивидуальная программа обучения». Он предназначен для детей с особыми потребностями или нуждающихся в специальных образовательных услугах в условиях государственной школы.
SLP играют решающую роль в системе государственных школ. Они предоставляют оценки для детей, у которых есть проблемы с речью, языком и общением. Проводя оценку, SLP может определить детей, которым будут полезны дополнительные речевые и языковые услуги.
Отличительной чертой IEP является то, что она создается уникальным образом для конкретных потребностей каждого учащегося. SLP будет присутствовать при составлении IEP. Таким образом, SLP разработает план, основанный на конкретных трудностях или расстройствах ребенка. SLP объяснит, какие виды лечения они рекомендуют, и какие результаты следует ожидать после его завершения.
SLP будут работать непосредственно с родителями, учителями и воспитателями при оформлении IEP. Они расскажут родителям, какие упражнения можно делать дома и как часто они должны выполняться.
В зависимости от диагноза и конкретной ситуации каждый должен будет прийти к единому мнению о том, когда следует проводить терапию. В некоторых случаях ребенок может проводить определенную часть своего дня на индивидуальных или групповых занятиях, когда он удален из традиционного класса. В других случаях занятия с логопедом могут проходить после уроков, чтобы не нарушалась общая обстановка в классе.
По возможности учащиеся, работающие с SLP, должны находиться в «среде с наименьшими ограничениями». Говоря простым языком, это означает, что учащийся должен как можно больше находиться в общеобразовательных классах.
После оформления IEP SLP продолжат работу с родителями и учителями. Они предоставят терапевтические планы, цели, отчеты о проделанной работе и общие информационные ресурсы.
Как родитель, вы можете найти утешение в том, что будете в курсе событий на протяжении всего процесса. Если вы не получаете новости от SLP или школы, не бойтесь говорить об этом и задавать вопросы.
способов, которыми SLP могут помочь учащимся с расстройствами, инвалидностью и особыми потребностями
SLP лечат широкий спектр заболеваний. Некоторые планы лечения относительно мягкие, например базовая логопедия. Другие расстройства, такие как дисфагия, немного сложнее.
Примеры расстройств и инвалидности, которые могут претендовать на терапию речевой языком, включают:
Аутизм
Церебральный паралит
Потеря слуха
Asperger’s Syndrome
Dysphagia
PALATER
DYSPHAGIA
PALATER
DYSPHAGIA
PALATER
.0046
Речевые расстройства
Нарушения социальной коммуникации
Нарушения слуховой обработки
Поскольку логопедия разрабатывается с учетом конкретных потребностей каждого ребенка, не существует универсального лечения или программы, которой можно было бы следовать. Заикающийся ребенок будет иметь совсем другие потребности, чем ребенок с дислексией.
SLP могут помочь учащимся увеличить словарный запас, улучшить фонологические навыки, понять логические выводы и улучшить понимание прочитанного. В зависимости от расстройства SLP может научить детей улучшать навыки чтения, улучшать коммуникативные навыки и учиться выражать сложные идеи.
Заключение
Речево-языковая патология — это широкий термин, который охватывает широкий спектр научных и терапевтических элементов. Но не позволяйте этому ошеломить вас. Когда дело доходит до патологии речи и специального образования, вот самые важные выводы. Если вы считаете, что у вашего ребенка есть расстройство речи, языка или общения, важно сразу же поставить ему диагноз. Раннее начало лечения может помочь предотвратить неспособность к обучению на протяжении всей жизни.
Если вы хотите стать логопедом, существует множество вариантов карьерного роста. Но я призываю вас подумать о роли в специальном образовании. Оставьте мне комментарий или вопрос ниже, я хотел бы услышать от вас!
Поддержка логопеда
Идеи и занятия
Подумайте, как помочь в изучении языка в течение дня. Для этого создайте ситуацию, в которой вашему ребенку нужно будет использовать язык в желаемой деятельности. Вот некоторые слова, о которых стоит подумать: «больше», «открытый», «помощь». Ресурсы, которые ваш ребенок обычно использует для общения, будь то слова, изображения, знаки или система коммуникации, должны использоваться для участия в общем разговоре.
Пойте песни и танцуйте, пойте знакомые песни и пойте их часто. Остановитесь на ожидаемых частях и посмотрите на своего ребенка с надеждой; предоставьте время ожидания и смоделируйте слова, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок ввел.
Предложите выбор: хотя вы можете точно знать, чего хочет ваш ребенок, рассмотрите возможность предоставления ему возможности сделать выбор. Пока вы показываете оба предмета, спросите: «Ты хочешь яблоко или банан?» Убедитесь, что ваш ребенок посмотрел на оба предмета, и дайте ему время выбрать. Опять же, используйте эту возможность, чтобы выявить язык с помощью всех различных средств.
Создайте предсказуемую среду, используя согласованные ежедневные расписания и распорядок дня (см. ниже)
Помогите своему ребенку отрепетировать или подготовить презентацию для своих сверстников/семьи на интересующую тему.
Помогите своему ребенку отрепетировать или подготовить презентацию для своих сверстников/семьи по теме, которую они изучают на одном из своих занятий.
Играйте с ребенком в игры, чтобы наладить связь между темами или стратегическими играми. Например, вы можете играть в «Яблоки к яблокам», «Скаттегори», «Шарады» или «Морской бой».
Помогите своему ребенку создавать игры, такие как Jeopardy, на основе тем, которые он изучает в школе, или интересующих его тем.
Будьте конкретны в своих ожиданиях от их участия и установите согласованные правила. Если они заметно расстраиваются, обсудите, что их расстраивает, и объясните точки зрения всех игроков.
Помогите ребенку найти связь между тем, что он изучает по разным предметам. Есть ли связи между темами?
Основные идеи
Время ожидания
Предоставьте ребенку широкие возможности для общения. Например:
Предоставьте им возможность выбрать занятие, книгу или игру и объясните, почему они сделали свой выбор
Пусть они просят желаемые предметы в устной форме, а не предвидят свои потребности
Похвала
Похвалите ребенка за его работу, скажите: «Отличная работа, используя первый и следующий в своем рассказе» вместо «Хорошая работа».
Разговор с самим собой
Когда вы с ребенком занимаетесь рукоделием или работаете над проектом, говорите о том, что вы видите, слышите или делаете. Например: «Я приклеиваю красную бумагу под желтую бумагу».
Описательная беседа
Обсудите и опишите предметы, которые вы используете в поделке или другом занятии, которое вы делаете вместе с ребенком
Опишите объекты/предметы, которые вы видите или которыми манипулируете. Например, «Клей липкий», «Краска мокрая» или «Мои липкие пальцы застревают в бумаге».
Образцовая речь
Если ваш ребенок говорит предложениями из 2-3 слов, вы можете закрепить сказанное им, а затем смоделировать расширенное предложение, используя больше слов. Это можно делать во время чтения рассказов, во время приготовления обеда, игр, уборки и т. д.
Расширение речи
Эта стратегия поможет вашему ребенку говорить более полными предложениями. Расширения — это когда вы берете их предложения и повторяете их без пропущенных слов/грамматики или соответствующей лексики. Например, если они говорят: «Я рисую мальчика», вы можете сказать: «Да, вы нарисовали мальчика».
Расширение предложений
Эта стратегия может помочь им расширить предложения и познакомить их с новым словарным запасом и понятиями. Расширения аналогичны расширениям, но на один шаг выше. Вы не только повторяете и расширяете их язык, но и добавляете новую информацию. Например, если они говорят «краска упала», вы можете сказать: «Да, желтая краска упала на пол».
CORE Words
Некоторые учащиеся могут использовать доски с основными словами или наглядные пособия. Это такие слова, как «открой, помоги, хочу, еще, привет». Используйте эти стратегии, чтобы облегчить использование языка в вашей повседневной домашней деятельности:
Помощь
Используйте одно слово «Помощь», когда вашему ребенку нужна помощь
2-3 слова: «Помогите мне» или «Помогите мне, пожалуйста»
Предложения: «Я хочу помочь» – «Мне нужна помощь» » — «Не могли бы вы мне помочь?»
Откройте
Используйте одно слово «Открыть», чтобы открыть игрушки или упаковки
2-3 слова — «Откройте пузыри» или «откройте пузыри, пожалуйста»
Предложение — «Я хочу открыть пузыри» — — Ты можешь открыть пузыри?
Еще
Используйте одно слово «Еще», когда ваш ребенок хочет больше еды, занятий, игрушек и т. д.
2-3 слова – «Хочу еще» – «Я хочу еще»
Предложение: «Я хочу еще» ” – «Я хочу больше кубиков»
Хочу
Используйте одно слово «Хочу», когда ваш ребенок чего-то хочет или хочет, чтобы вы что-то с ним сделали
2-3 слова – «Хочу машину» или «Хочу машину , пожалуйста»
Советы для достижения успеха
Процедуры
По возможности создавайте структурированный распорядок дня. Дайте ребенку возможность внести свой вклад в рутину. Например, они могут предоставить информацию о типе деятельности, которой они будут заниматься, порядке деятельности, продолжительности деятельности и т. д.
Наглядные расписания
Используйте изображения для представления созданной вами процедуры. Визуальные расписания полезны для разделения задач и помогают учащимся следовать распорядку. Они являются полезными инструментами для напоминания вашему ребенку о том, что он должен делать, и когда он должен начать и закончить.
Для маленьких детей вы можете использовать изображения, чтобы представить деятельность, которой они занимаются в данный момент, и образ, которым они займутся в следующий раз.
Для учащихся старшего возраста визуальное расписание может отображать все мероприятия, запланированные на день.
Таймеры
Таймеры могут помочь создать предсказуемость и установить ограничения на количество времени, которое ваш ребенок должен тратить на занятие. Вы можете использовать любой таймер, который у вас есть, например домашний или телефонный.
Чтение
Выберите книги, которые интересны вашему ребенку. Вы можете выбрать вместе или позволить ребенку выбрать книги, которые ему интересны.
Повторение — это здорово — читайте, читайте, читайте… снова и снова!
Прочитайте текст один раз с выражением – разыграйте части, преувеличивайте тон своего голоса и произносите связанные звуки, когда это возможно. Например, звуки автомобилей, звуки животных, веселые выражения «вау».
Прочитайте историю еще раз, на этот раз остановившись, чтобы обсудить и поделиться наблюдениями. Например, показывая на картинку, скажите: «Я вижу собаку, спящую в собачьей будке».
Ищите сигналы от вашего ребенка — если он указывает или смотрит на что-то, укажите на предмет и поговорите об этом. Например: «Вау, да, я тоже вижу этих животных».
Задавайте простые вопросы – используйте указанное выше время ожидания. Убедитесь, что любые средства коммуникации, которые может использовать ваш ребенок, легко доступны. Смоделируйте ответ, используя слова или любые визуальные эффекты или ресурсы, которые используются.
Выберите книги, которые интересны вашему ребенку. Вы можете выбрать вместе или позволить ребенку выбрать книги, которые ему интересны.
Повторение — это здорово — читайте, читайте, читайте… снова и снова!
Прочитайте текст один раз с выражением – разыграйте части, преувеличивайте тон своего голоса и произносите связанные звуки, когда это возможно. Например, звуки автомобилей, звуки животных, веселые выражения «вау».
Прочитайте историю еще раз, на этот раз остановившись, чтобы обсудить и поделиться наблюдениями. Например, показывая на картинку, скажите: «Я вижу собаку, спящую в собачьей будке».
Ищите сигналы от вашего ребенка — если он указывает или смотрит на что-то, укажите на предмет и поговорите об этом. Например: «Вау, да, я тоже вижу этих животных».
Задавайте простые вопросы – используйте указанное выше время ожидания. Убедитесь, что любые средства коммуникации, которые может использовать ваш ребенок, легко доступны. Смоделируйте ответ, используя слова или любые визуальные эффекты или ресурсы, которые используются.
Вместе с ребенком найдите статьи, журналы и книги, которые ему интересны. Берите с собой материалы для чтения, куда бы вы ни пошли. Вы можете читать вместе со своими младшими читателями и позволить своим старшим читателям читать самостоятельно.
Под вашим присмотром поощряйте своего ребенка находить в Интернете статьи на интересующие его темы.
Помогите им понять точку зрения персонажей рассказа или книги.
Спросите их, о чем они читали. Задайте им вопросы, требующие пояснений:
О ком и о чем был рассказ?
Что было важным в рассказе?
Почему это было важно?
Для поиска статей можно использовать указанные ниже ресурсы:
www. timeforkids.com — позволяет выбирать статьи по интересующим темам и уровню обучения.
www.newsela.com — сайт позволяет выбрать интересующую тему и уровень обучения.
Пишите
Помогите ребенку написать о своем опыте или интересующей теме. Помогите им создать четкое начало, середину и конец истории.
Ведите ежедневный журнал.
Для ваших старших учеников начните обсуждать, как их интерес может способствовать карьере. Исследуйте различные профессии и найдите те, которые соответствуют их интересам. Поговорите об этом, наметьте некоторые плюсы и минусы или планы, как достичь этой цели.
Начните писать личное эссе или резюме, включая интересы и опыт.
Разгадывайте кроссворды на различные темы в ELA, общественных науках, математике, естественных науках или статьях и книгах, которые они читают. Например, вы можете помочь своему ребенку составить кроссворд на тему, которую он недавно изучил в естественных науках, например ДНК, лунные циклы, строение растений и т. д. по мере необходимости. Вы можете использовать различные веб-сайты для создания кроссвордов на www.puzzle-maker.com.
Ссылки по теме
Вспомогательные технологии
Трудотерапия поддерживает
Физиотерапия поддерживает
Логопедия поддерживает
Бесплатное питание для студентов
Посмотреть меню
Транспорт
См. план модернизации
29-1127.00 — Логопеды
Обследование и лечение лиц с нарушениями речи, языка, голоса и беглости речи. Может выбирать альтернативные системы связи и обучать их использованию. Может проводить исследования, связанные с проблемами речи и языка.
Образец зарегистрированных названий должностей: Двуязычный логопед (Bilingual SLP), детский логопед (Pediatric SLP), логопед, специалист по речи и языку, учитель речи и языка, логопед, логопед, логопед, логопед, логопед — Языковой патолог (SLP)
Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move.
Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move for Veterans. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites в нижней части любой страницы раздела «Мой следующий шаг для ветеранов».
Saldrá de O*NET OnLine для посещения нашего нового местонахождения afiliado Mi Próximo Paso. Puede regresar usando el botón Atrás en su navegador, o eligiendo «O*NET OnLine» en el menu Sitios O*NET en la parte inferior de cualquier página en Mi Próximo Paso.
Трудовая деятельность
Документирование/запись информации — Ввод, расшифровка, запись, хранение или ведение информации в письменной или электронной/магнитной форме.
Получение информации — Наблюдение, получение и иное получение информации из всех соответствующих источников.
Установление и поддержание межличностных отношений — Развитие конструктивных и совместных рабочих отношений с другими и поддержание их с течением времени.
Принятие решений и решение проблем — Анализ информации и оценка результатов для выбора наилучшего решения и решения проблем.
Организация, планирование и определение приоритетов в работе — Разработка конкретных целей и планов для определения приоритетов, организации и выполнения вашей работы.
Разработка целей и стратегий — Установление долгосрочных целей и определение стратегий и действий для их достижения.
Анализ данных или информации — Определение основных принципов, причин или фактов информации путем разбиения информации или данных на отдельные части.
Работа с компьютерами — Использование компьютеров и компьютерных систем (включая аппаратное и программное обеспечение) для программирования, написания программного обеспечения, настройки функций, ввода данных или обработки информации.
Выполнение административной деятельности — Выполнение повседневных административных задач, таких как ведение информационных файлов и обработка документов.
Общение с руководителями, коллегами или подчиненными — Предоставление информации руководителям, коллегам и подчиненным по телефону, в письменной форме, по электронной почте или лично.
Оценка информации для определения соответствия стандартам — Использование соответствующей информации и индивидуальных суждений для определения того, соответствуют ли события или процессы законам, правилам или стандартам.
Обновление и использование соответствующих знаний — Постоянное обновление технических знаний и применение новых знаний в своей работе.
Помощь другим и уход за ними — Предоставление личной помощи, медицинской помощи, эмоциональной поддержки или другой личной помощи другим людям, таким как коллеги, клиенты или пациенты.
Идентификация объектов, действий и событий — Идентификация информации путем категоризации, оценки, распознавания различий или сходств и обнаружения изменений в обстоятельствах или событиях.
Выступление или работа непосредственно с публикой — Выступать для людей или иметь дело непосредственно с публикой. Это включает в себя обслуживание клиентов в ресторанах и магазинах, а также прием клиентов или гостей.
Обработка информации — Компиляция, кодирование, категоризация, расчет, табулирование, аудит или проверка информации или данных.
Интерпретация значения информации для других — Перевод или объяснение того, что означает информация и как ее можно использовать.
Оценка качеств объектов, услуг или людей — Оценка ценности, важности или качества вещей или людей.
Креативное мышление — Разработка, проектирование или создание новых приложений, идей, отношений, систем или продуктов, включая творческий вклад.
Обучение и обучение других — Выявление образовательных потребностей других, разработка формальных образовательных или обучающих программ или классов, а также обучение или инструктирование других.
Коучинг и развитие других — Выявление потребностей других в развитии и обучение, наставничество или иная помощь другим в улучшении их знаний или навыков.
Мониторинг процессов, материалов или окружения — Мониторинг и анализ информации из материалов, событий или окружающей среды для обнаружения или оценки проблем.
Планирование работы и мероприятий — Планирование мероприятий, программ и мероприятий, а также работы других лиц.
Разрешение конфликтов и ведение переговоров с другими — Рассмотрение жалоб, урегулирование споров, разрешение жалоб и конфликтов или иное ведение переговоров с другими.
Координация работы и деятельности других — Привлечение членов группы к совместной работе для выполнения задач.
Развитие и создание команд — Поощрение и укрепление взаимного доверия, уважения и сотрудничества между членами команды.
вернуться к началу
Детальная рабочая деятельность
Подготовьте отчеты, обобщающие действия по диагностике или уходу за пациентом.
Анализ данных пациентов для определения потребностей пациентов или целей лечения.
Ведение документации медицинского учреждения.
Разработка планов лечения с использованием немедикаментозных методов лечения.
Мониторинг прогресса пациента или реакции на лечение.
Работа с диагностическими или терапевтическими медицинскими инструментами или оборудованием.
Проверить слух пациента.
Обучайте пациентов, членов их семей или лиц, осуществляющих уход, методам управления инвалидностью или болезнями.
Сотрудничайте с медицинскими работниками для планирования или проведения лечения.
Надзор за персоналом по уходу за пациентами.
Консультировать медицинский персонал по вопросам здравоохранения.
Подготовка учебных материалов по здравоохранению.
Оформление медицинских документов.
Планирование процедур или назначений пациентов.
Направляйте пациентов к другим практикующим врачам или в медицинские ресурсы.
Разработка методов или программ оценки здоровья.
Обучение сиделок или другого немедицинского персонала.
Представьте отчеты медицинских исследований.
Поддерживать медицинские или профессиональные знания.
Руководство исследовательской работой или стажировкой студентов.
Надзор за техническим медицинским персоналом.
Оценить функционирование, возможности или здоровье пациента.
Проведение исследований для расширения знаний о медицинских проблемах.
Поиск профессий, связанных с несколькими подробными видами деятельности
Для этих профессий требуются обширные навыки, знания и опыт. Многие требуют более пяти лет опыта. Например, хирурги должны пройти четыре года обучения в колледже и дополнительно пять-семь лет специальной медицинской подготовки, чтобы иметь возможность выполнять свою работу.
Эти занятия часто включают координацию, обучение, надзор или управление действиями других для достижения целей. Требуются очень развитые коммуникативные и организаторские навыки. Примеры включают фармацевтов, юристов, астрономов, биологов, священнослужителей, фельдшеров и ветеринаров.
Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands
Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands
Клиентское и личное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг. Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
Медицина и стоматология — Знание информации и методов, необходимых для диагностики и лечения травм, болезней и уродств человека. Это включает в себя симптомы, альтернативы лечения, свойства и взаимодействие лекарств, а также профилактические меры по охране здоровья.
Коммуникации и средства массовой информации — Знание технологий и методов производства, коммуникации и распространения средств массовой информации. Сюда входят альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.
Информация Упорядочение — Способность упорядочивать предметы или действия в определенном порядке или образце в соответствии с определенным правилом или набором правил (например, узоры чисел, букв, слов, изображений, математических операций).
Скорость восприятия — Способность быстро и точно сравнивать сходства и различия между наборами букв, цифр, объектов, изображений или узоров. Сравниваемые предметы могут быть представлены одновременно или один за другим. Эта способность также включает в себя сравнение представленного объекта с запомненным объектом.
Взаимоотношения — Профессии, которые удовлетворяют этой ценности работы, позволяют сотрудникам оказывать услуги другим и работать с коллегами в дружественной неконкурентной среде. Соответствующие потребности — это сотрудники, моральные ценности и социальные услуги.
Достижение — Профессии, отвечающие этой ценности работы, ориентированы на результат и позволяют сотрудникам использовать свои самые сильные способности, давая им чувство выполненного долга. Соответствующие потребности — Использование Способностей и Достижение.
Независимость — Профессии, удовлетворяющие этой ценности работы, позволяют сотрудникам работать самостоятельно и принимать решения. Соответствующими потребностями являются Креативность, Ответственность и Автономия.
Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands
Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands
Источник: Бюро статистики труда, данные о заработной плате за 2021 год. внешний сайт и прогнозы занятости на 2020-2030 гг. внешний сайт . «Прогнозируемый рост» представляет собой расчетное изменение общей занятости за прогнозируемый период (2020–2030 гг.). «Прогнозируемые вакансии» представляют собой вакансии в связи с ростом и замещением.
Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands
Департамент управляемого медицинского обслуживания Калифорнии имеет долгосрочное соглашение с United HealthCare of California, действующее с 2013 года. в котором страховщик соглашается покрыть услуги логопеда для участников. В том же году тысячи семей в Калифорнии получили доступ к недорогим услугам логопеда, и с тех пор спрос на лицензированные SLP в штате быстро растет. Это часть более широкой тенденции, заключающейся в том, что эти жизненно важные услуги становятся более доступными благодаря раннему вмешательству на уровне Pre-K и в государственных школах штата.
Фактически, Департамент развития занятости штата Калифорния ожидает увеличения числа SLP в штате на 17% в течение десятилетнего периода, предшествующего 2024 году, темпы роста, которые создадут 470 новых рабочих мест SLP. каждый год.
Лицензирование SLP в Калифорнии осуществляется через Департамент по делам потребителей по патологии речи и аудиологии и Совету по продаже слуховых аппаратов. Выполните следующие действия, чтобы получить лицензию SLP и стать логопедом в Калифорнии:
Получите степень магистра в области логопедии (логопедия)
Недели последипломного образования 36 Через программу клинической стипендии
Пропустить экзамен на патологию речи речи
Подать заявку на получение лицензии и начинайте свою карьеру в качестве патолога речи в Калифорнии
.
Онлайн-программы, аккредитованные ASHA, предлагают работающим студентам удобную и гибкую альтернативу обучению в кампусе. Эти программы пользуются большим уважением у работодателей и лицензирующих органов по всей стране, предлагая тот же уровень строгости, что и программы на базе кампуса, но при этом включая возможность прохождения практических часов в утвержденных клиниках и больницах, расположенных рядом с вами.
Если степень бакалавра, которую вы имеете, относится к коммуникативным наукам и расстройствам, вы сможете сразу приступить к своей курсовой работе. Однако, если у вас есть несвязанная степень бакалавра, вам необходимо пройти обязательные курсы, которые имеют основополагающее значение для курсовой работы выпускников SLP.
Отделение языковых наук попросите вас представить резюме, баллы GRE и два академических рекомендательных письма при подаче заявления. Программы магистратуры SLP могут быть конкурентоспособными, и приемные отделения ищут студентов со средним баллом 3,5 или выше. Если у вас нет опыта в области патологии речи и языка, приемные отделения также хотели бы увидеть опыт работы в клинике SLP или волонтерские часы с пациентами SLP.
Курсовая и практическая работа
Степень магистра в области коммуникативных наук и расстройств включает изучение лингвистики, психологии, физиологии и физических наук.
Основные курсы обычно включают:
Речево-языковой скрининг детей
Клинические процессы
Клинические вопросы слуховой реабилитации
Дисфагия
Методы исследования в области коммуникации и расстройств 9046 041 Голос, резонанс и расстройства беглости
Фонология и фонологические расстройства
Приобретенные расстройства нейромоторной речи
Языковые расстройства: непрерывность до дошкольного общения
.
Факультативы могут включать:
Дополняющая и альтернативная коммуникация
Терапевтические процедуры при патологии речи: нарушения голоса
черепно-лицевые аномалии
Нейрогенные речевые расстройства у детей
Язык и коммуникация у детей с расстройствами аутистического спектра
Голоса и слушателей
Междисциплинарный случай.
Чтобы иметь право на получение сертификата ASHA CCC-SLP, вам необходимо пройти 12 курсовых работ по социальным/поведенческим наукам, биологическим наукам, физическим наукам и статистике, которые включены в базовую учебную программу, указанную выше.
Ваша магистерская программа также будет включать контролируемый клинический опыт в рамках практических занятий. Практикум должен быть завершен во время учебы в аспирантуре и позволит вам получить опыт в оценке и лечении пациентов. В Калифорнии вам необходимо пройти 300-часовую контролируемую клиническую практику в трех разных клинических условиях, чтобы получить лицензию.

Шаг 2. Получите 36 недель последипломного опыта в рамках программы клинической стипендии
В Калифорнии вам необходимо пройти 36 недель полного рабочего дня (или 72 недели неполного рабочего дня) профессионального опыта под наблюдением в соответствии с временной лицензией, выданной Советом.
Чтобы подать заявку на получение временной лицензии, вам необходимо заполнить Заявление на получение временной лицензии. Вместе с заявкой на получение лицензии вам необходимо будет включить:
Плату в размере 60 долларов США
Отпечатки пальцев из Livescan
Стенограммы вашей программы для выпускников
Доказательство прохождения часов клинической практики во время вашей программы для выпускников
Оценка национального экзамена
Подтверждение профессионального опыта с подробным описанием того, на кого вы будете работать
Чтобы найти работодателя, с помощью которого вы можете получить требуемый профессиональный опыт, просмотрите предложения здесь.

Шаг 3. Сдайте экзамен Praxis по патологии речи
Затем вы зарегистрируетесь онлайн через Praxis для прохождения экзамена по патологии речи, необходимого для получения лицензии в Калифорнии
Чтобы сдать национальный экзамен, вам нужно набрать 162 балла.
В качестве подготовки вы можете просмотреть практические вопросы в Помощнике по изучению патологии речи и языка.
Компьютерный тест состоит из 132 вопросов, на которые нужно ответить в течение 150 минут. Вопросы делятся на следующие категории:
Основы и профессиональная практика — 44 вопроса
Скрининг, оценка, оценка и диагностика — 44 вопроса
Планирование, реализация и оценка лечения — 44 вопроса
Знание вопросов в области знаний в области:
Речь и производство
Флэсти
Голос
Резонанс
Моторные речи
Рецептивные и выразительные
СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕРСИТЕТЫ СООТВЕТСТВИЯ СООТВЕТСТВИЯ. коммуникации
Дополнительная и альтернативная коммуникация
Слух
Кормление и глотание
В Калифорнии есть несколько центров тестирования Praxis на выбор, расположенных в следующих городах:
Alameda
Anaheim
Arcata
Bakersfield
Camarillo
Chico
Culver City
Diamond Bar
Fair Oaks
Fresno
Gardena
Glendale
Lake Forest
Ranchero Cucamonga
Редлендс
Сан-Бруно
Сан-Диего
Сан-Франциско
Сан-Хосе
Сан-Луис-Обиспо
Санта-Мария
Santa Rosa
Добровольная сертификация CCC-SLP через ASHA
После сдачи национального экзамена вы имеете право подать заявку на получение Свидетельства о клинической компетентности в области патологии речи и языка (CCC-SLP). через Американскую ассоциацию речи, языка и слуха (ASHA). Удостоверение НЕ является требованием для получения лицензии штата, но штат Калифорния признает тех, кто обладает удостоверением, отвечающим всем требованиям лицензирования штата.
Обычно обработка заявления и получение вашего удостоверения занимает около шести недель. Получив учетные данные, вы можете продолжить процесс лицензирования.

Шаг 4. Подайте заявку на получение лицензии и начните свою карьеру в качестве логопеда в Калифорнии
После получения результатов национального экзамена вы сможете подать заявку на получение лицензии через Калифорнийский совет.
Вам необходимо заполнить заявку и указать:
Плата в размере 60 долларов США
Карты отпечатков пальцев от Livescan
Вы можете отправить заявление в правление по адресу:
Диспенсеры для речевых и аудиологических и слуховых аппаратов
2005 Evergreen Street, CA 5 Sacramento 9 0160 9
Как лицензированный SLP в Калифорнии, вы можете начать свою карьеру одним из трех способов:
Присоединиться к клинике, которая предоставила вам профессиональный опыт под наблюдением
Как недавно получивший лицензию SLP, вы можете продолжить работу в клинике, которая предоставила вам необходимый профессиональный опыт.
Вам необходимо связаться с руководителем вашей клинической стипендии, чтобы узнать о вакансиях. Клиники могут принять решение нанять SLP, которые работали под их руководством через клиническую стипендию, потому что они, вероятно, уже установили отношения с пациентами, семьями пациентов и сотрудниками.
Начать независимую практику или партнерство
В Калифорнии вы можете начать независимую практику после получения лицензии SLP. Независимые практикующие врачи обладают высокой степенью гибкости и способностью работать с конкретными группами пациентов, такими как дети или пожилые люди.
Поиск вакансий
Поступление в клинику, которая способствовала получению профессионального опыта под наблюдением, или начало собственной практики — не единственные ваши варианты — вы также можете искать работу у сотен других работодателей по всему штату. Вот несколько примеров:
Thrive and Shine Spercapy Therapy
Инновационная терапевтическая служба
Речь в Силиконовой долине
Обучающая терапия деревье Community Hospital
Comprehensive Therapy Associates
UC Irvine Health
Share Speech and Language
Oceanside Therapy Group
Если вы планируете работать в образовательной системе в качестве SLP в Калифорнии, вам необходимо получить сертификат о предоставлении услуг по патологии речи.

Шаг 5. Поддерживайте актуальность вашей лицензии и выполняйте требования непрерывного образования
Вы должны продлевать свою лицензию SLP штата Калифорния каждые два года, заполнив форму продления и отправив ее в Совет.
Для продления вы должны предоставить подтверждение 24-часового непрерывного образования, пройденного у утвержденных поставщиков, за исключением вашего первого продления, в течение которого вам нужно будет пройти только 12 часов CE.
Следующие ограничения применяются к часам CE:
Минимум 20 часов должны быть непосредственно связаны с областью практики патологии речи и языка или аудиологии.
Курсы самоподготовки могут занимать не более 6 часов.
Максимум 4 часа можно взять на родственные курсы и/или непрямые курсы по работе с клиентами.
Не более 8 часов могут быть объединены между самостоятельным обучением и сопутствующими курсами/курсами обслуживания клиентов
Калифорнийский совет утвердил следующих поставщиков CE:
Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)
Американская академия аудиологии (AAA)
Калифорнийская медицинская ассоциация – Институт медицинского качества (CMA)
Аккредитованные университеты
Утвержденные Советом директоров организации по профессиональному развитию
Калифорнийская медицинская ассоциация является домом для некоторых из самых инновационных клиник страны и практикующих врачей, многие из которых являются членами Калифорнийской ассоциации речи, языка и слуха. Через Ассоциацию SLP пользуются сетевыми возможностями и возможностью делиться исследованиями и стратегиями оценки и лечения пациентов с коммуникативными расстройствами.
Зарплата логопеда в Калифорнии
По состоянию на 2020 год логопеды в Калифорнии получали среднюю зарплату в размере 95 570 долларов США, согласно Бюро трудовой статистики США, что составляет почти 46 долларов в час. Более опытные SLP с зарплатой в 25% лучших заработали в том году 112 320 долларов, или 54 доллара в час, в то время как самые высокооплачиваемые SLP в Калифорнии из 10% лучших заработали более 130 110 долларов, что составляет более 62,50 долларов в час.
Калифорнийские SLP считались одними из самых высокооплачиваемых в стране в 2020 году, занимая пятое место в стране по самой высокой средней зарплате SLP в этом году.
Кроме того, шесть городов штата вошли в первую десятку городских районов страны с самой высокой средней зарплатой SLP в 2020 году: —Санта-Мария-Санта-Барбара
№6—Сан-Хосе-Саннивейл-Санта-Клара
№9—Чико
№10—Фресно
Это почти беспрецедентный уровень роста, который, как ожидается, будет способствовать созданию более 1400 рабочих мест SLP в Калифорнии каждый год.
По данным Бюро статистики труда США, по состоянию на 2020 год в Калифорнии уже насчитывается более 14 600 SLP. Неудивительно, что это ставит Калифорнию в число стран с самым высоким уровнем занятости для SLP в стране. Только в районе Лос-Анджелеса насчитывается около 5900 лицензированных SLP, что является третьим по величине показателем среди всех мегаполисов страны.
Заработная плата логопедов в крупных городах Калифорнии
Бюро статистики труда США предоставляет данные о заработной плате логопедов в крупных городах и регионах Калифорнии, не входящих в метро:
Название области
Занятость
Почасовая оплата средняя заработная плата
Среднегодовая заработная плата
Среднечасовая заработная плата
Почасовая заработная плата 75-го процентиля
Почасовая заработная плата 90-го процентиля
Среднегодовая заработная плата
Annual 75th percentile wage
Annual 90th percentile wage
Bakersfield
230
46. 23
96170
46.41
53.67
63.81
96530
111630
132730
Chico
60
50,89
105860
51,79
57,88
62,31
107720
120400
129610
FRESNO
0009
260
50.37
104770
51.95
59.68
65.31
108050
124140
135850
Los Angeles-Long Beach-Anaheim
5870
43.57
44.19
50,61
59,37
105260
123500
Madera
NA
48,01
99860
47,449999
99860
47,449999
99860
47,449999
99860
47,449999999
58.71
68.72
98670
122120
142940
Merced
NA
46.96
97670
47.11
53.43
59. 65
97990
111140
124060
Modesto
130
61,80
128540
65.09
79,68
87,64
135400
165730
182290
0002 Napa
50
46.22
96140
46.22
55.71
62.54
96130
115870
130080
North Coast Region of California nonmetropolitan area
40
51.79
107730
49,70
70,31
82,37
103380
146250
171330
Северная долина Калифорнийского горного региона0009
50
43.66
40.85
54.23
62.42
84970
112800
129820
Oxnard-Thousand Oaks-Ventura
210
41.27
85840
43.60
51,60
58,97
107340
122660
Реддинг
NA
40,92
85110
43. 19
9000 48.377779999999110
43.19
9000 48.3777999.
85110
43.19
9000 48. 377799999999999999110
43.19
9000 48. 3777
85110
43.19
9000 487999
85110
43.19
9
52.49
89840
100600
109170
Riverside-San Bernardino-Ontario
1140
46.09
95860
47.42
56.50
62.98
98640
117520
131000
Sacrament-Roseville-Arden-Arcade
640
48,67
101240
50.12
58,63
63,86
104250
1219 21000260
132830
Salinas
100
46.18
96050
46.88
51.55
59.00
97500
107230
122710
San Diego-Carlsbad
1000
42.82
89060
44.07
49,35
55,33
102640
115090
Сан-Франциско-Окленд-Хайвард
3130 9000
Сан-Франциско-Окленд-Хайвард
3130 9000
0009
49. 53
103020
48.69
58.35
64.81
101270
121360
134800
San Jose-Sunnyvale-Santa Clara
420
52.23
108640
50.29
61.14
77,95
104610
127170
162140
San Luis Obispo-Paso Robles-Arloyo Grande
NA
42,75
88920
0002 44.96
49.05
51.68
102030
107500
Santa Cruz-Watsonville
70
45.21
43.80
53.82
63.59
111940
132260
Санта-Мария-Санта-Барбара
60
55,52
115480
51,58
61,45
98,60
107290
9
127820
205090
Santa Rosa
80
58.13
120920
52.05
85.06
97.09
108250
176930
201950
Stockton-Lodi
340
40.

	Получите степень магистра в области логопедии (логопедия)
	Недели последипломного образования 36 Через программу клинической стипендии
	Пропустить экзамен на патологию речи речи
	Подать заявку на получение лицензии и начинайте свою карьеру в качестве патолога речи в Калифорнии
	.