Социально‑коммуникативное развитие — МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие детей  относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Перед вами на слайды обозначены противоречия современной социокультурной среды. Следовательно, рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. 

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

 

Социально коммуникативное развитие направлено на:

·        присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

·        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

·        формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

·        формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

·        формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

·    Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

                           Социально-коммуникативное развитие

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 

-развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; 

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 

-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

                                                       Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 

— Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 

— Ребенок в семье и сообществе. 

— Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

— Формирование основ безопасности. 

Социально-коммуникативное развитие — МБДОУ детский сад № 26

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

1. Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)». 2. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет». 3. И.В.Сушкова «Социально-личностное развитие» (анализ программ), 2008г. 4. Н.Г.Пантелеева «Знакомим детей с малой Родиной». 5. Н.М.Метенова «Взрослым о детях», «Родительское собрание», «Уроки вежливости», «День открытий», «нравственное воспитание», 2011г. 6. Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребёнка», 2008г. 7. В.Г.Алямовская «Беседы о поведении ребёнка за столом». 8. Н.С.Голицына, Л.Г.Огнёва «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребёнка»,2006г. 9. О. И.Давыдова, С.М.Вялкова «Беседы об ответственности и правах ребёнка», 2010г. 10. Л.В.Коломийченко «Дорогою добра» (концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников), 2017г. 11. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 12. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». 13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет».

Серия «Мир в картинках» «Государственные символы РФ», «День Победы», «Защитники Отечества».   Серия «Оснащение педагогического процесса»  «Защитники Отечества. Покорители космоса»   Серия «Расскажите детям о…» «О достопримечательностях Москвы»,  «О Московском Кремле».   Настольно-печатные игры «Государственные символы РФ». «О семье».   Коляска (пластмасса), Коляска (ткань), Кукла (производство «Весна»)   Диск  «55 лет Кирово-Чепецк»   Подборка мультфильмов «Сказки по нравственному воспитанию»

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

1. О.А.Степанова «Развитие игровой деятельности ребёнка». 2. Е.И.Касаткина «Игра в жизни дошкольника», 2010г. 3. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду» пособие для воспитателей, М»Развитие», 2000г. 4. М.Б.Зацепина «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности»

Атрибуты и пособия для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности

1. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет». 2. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность», Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, 2010. 3. Сборник сценариев и разработок мероприятий по профилактике дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях», Киров, ГИБДД, 2009г. 4. С.В.Кузнецова «Туризм в детском саду». 5. И.А.Лыкова «Мир без опасности», 2017г. 6. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», 2008г. 7. О.В.Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников», 2008г. 8. Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки», 2018г. 9. Т.А.Шорыгина «Беседы о бытовых приборах», 2019г. 10. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», 2018г

Демонстрационный материал:  — «Азбука безопасности. На улице, во дворе», — «Азбука безопасности. Один дома», «Азбука безопасности. На природе», — Альбом «Детям о правилах пожарной безопасности» (10 плакатов) — Площадка по правилам дорожного движения (дорожные знаки, светофоры, напольный баннер).   Настольно-печатные игры  — «Чрезвычайные ситуации в доме», — «Как избежать неприятностей на воде и на природе.1». — «Как избежать неприятностей во дворе и на улице.2». — «Как избежать неприятностей дома.3». — «Азбука безопасности»; — «Обучающая игра по правила дорожного движения»; — «Дорожные знаки»; «Домино». — Ребусы по правилам дорожного движения. Диск Серия «Уроки тётушки Совы». Диск  «Нескучные уроки «ПДД для детей».

ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие | ДЕТСТВО-ГИД

В соответствии с ФГОС дошкольного образования

, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.
Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересо

в, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Речь, в данном случае, является компонентом активного коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, а именно:

— вступает в общение, поддерживает и завершает общение;
— умеет общаться в паре, группе, в коллективе;
— проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.

Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.

В рубрике «Социально-коммуникативное развитие» Вы найдёте более подробную информацию по этому направлению.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в

комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Игры и упражнения направленные на социально- коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста | Картотека (старшая группа) на тему:

МДОУ Дашковский детский сад Комбинированного вида «Колобок»

Воспитатель логопедической группы Борзунова Галина Александровна

Игры и упражнения  направленные на социально- коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста

Упражнения и игры направленные на развитие коммуникативных способностей.

 Давайте познакомимся

Упражнение позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться в новой среде.

Упражнения проводятся в кругу. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, то что-то рассказывает о себе). В это время можно передавать друг другу любую вещь, игрушку.

Снежный ком

Упражнение способствует запоминанию детьми имен всех участников группы. 

Первый участник (например, стоящий слева от ведущего) называет свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник называет по имени всю группу.

Мое имя

Упражнение способствует созданию комфортной обстановки для  каждого участника.

Каждый участник говорит по кругу о том, какая форма его имени ему больше нравиться (Лена, Леночка,   Елена…) и какая не нравится. Как он хочет чтобы его называли в группе.

 После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т. д.)

Давайте поздороваемся

Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу. Ведущий говорит о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спинкой, рукой, носом, щекой, выдумать свой  собственный способ приветствия для сегодняшнего занятия. Для каждого последующего занятия  придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия.

Встаньте все те,   кто…

Упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.

Ведущий дает задание: Встаньте все те, кто…

— любит  бегать,

— радуется хорошей погоде,

— имеет младшую сестру,

— любит дарить цветы,   ……..

При желании роль ведущего могут выполнять  дети.

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы повторим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто запомнил:

— кто у нас в группе любит сладкое?

— у кого есть младшая сестра?» и т. д.

Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

— кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?

Каждый вопрос адресуется каждому ребенку.  Если он не может ответить, ему помогает группа.

Опиши друга

Упражнение способствует развитию внимательности и  умения описывать то, что видел, продолжению знакомства.

Упражнения выполняется в парах одновременно всеми участниками. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

Что изменилось?

Развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.

Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За время его отсутствия в группе производится несколько изменений (в одежде,  прическе детей,  можно пересесть на другое место), но не больше двух-трех изменений; все произведенные изменения должны быть существенными, заметными.

Задача водящего – правильно подметить    произошедшие изменения.

Понимаю себя — понимаю других

Как ты себя чувствуешь?

Развитие внимательности, умение чувствовать настроение другого.

Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева, пытается догадаться, как тот себя чувствует, и рассказывает об этом.

Ребенок, состояние которого описывается, и затем  соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Моё настроение

Развитие     умений описывать свое настроение, распознавать настроение других;

Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо  цветком, животным, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.

Подарок на всех

(Цветик-семицветик)

Развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?»

Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад и восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы….

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание.

Портрет самого лучшего друга

Развитие анализа и самоанализа.

Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа.

— кого ты считаешь своим хорошим, своим лучшим другом?

— Каким качеством обладает этот человек?

-Хочешь ли ты, чтобы тебя считали хорошим другом?

— Что для этого надо делать, как себя вести?

В   ходе общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например:

— Помогай друзьям.

-Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.

-Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав.

— Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.

— Не завидуй.

— Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.

— Спокойно принимай советы и помощь других     ребят.

-Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему.

— Если проиграл сам, не срывай злость на других; может быть, ты выиграешь в следующий раз.

Правила доброты

— Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.

— Прощай ошибки других.

— Не завидуй.

— Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.

Правила честности

— Сказал – сделай.

— Не уверен – не обижай.

— Ошибся – признайся.

— Забыл – попроси прощение.

— Говори то, что думаешь.

— Не можешь сказать правду – объясни поему.

— Не выдавай чужую тайну.

Прощание

Эта процедура единого прощения объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

В первый день тренинга детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, который должен содержать в себе идею взаимодействия

(всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу; встать в круг и, положив руки на плечи друг другу, покачаться из стороны в сторону и т. д.).

Игры на развитие коммуникативных способностей детей.

Развиваем умение сотрудничать: учим слышать, понимать и подчиняться правилам

 «Зайчики и лиса»

Дети (зайчики) собираются у  одной из стен, один ребенок (в маске лисы) прячется за «кустом» (стул). Воспитатель стоит у противоположной стены и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».

Дети выбегают на середину помещения и начинают весело прыгать, Через минуту – другую воспитатель продолжает: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».

Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали – зайки в лес все       убежали».

Выбирают другую лису, игра повторяется. Такая игра является элементарной формой инсценировка, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить за тем, чтобы они действовали      в чётком соответствии со словесными указаниями воспитателя.

«Совушка — сова»

Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок сова; остальные – лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т. д.), птички бегают округ неё, осторожно к ней приближаются. Воспитатель:

 

Совушка – сова, большая голова,

На дереве сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит.

Вдруг она как полетит….

При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется. В эту игру охотно играют даже малыши. Они пока не умеют ловить друг друга, зато радостно бегают по залу, ждут сигнала (удар в ладоши, возглас «стоп!»), по которому они должны остановиться.

«Холодно – горячо, право — лево»

Учим контролировать движения и работать по инструкции

Воспитатель прячет условный предмет (игрушку), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указателям взрослого. Можно использовать план- схему.

«Обыграй превращение»

Ведущий по кругу передает предмет (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «Яблоко» — дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.

Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.

«Я не должен»

Воспитатель заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок – окружающий мир), и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»).

Ребенок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком  и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.

Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.

«Звери на болоте»

Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнер (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок. Оцениваются, как готовность прийти на помощь, таки предложенные варианты     спасения.

Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

«Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.

Ход: ребенку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома, или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

«Позови ласково»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Ход: ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.

Волшебный стул»

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные,  ласковые слова.

Ход: один ребенок садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят  о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

«Передача чувств»

Цель: учить передавать различие эмоциональные состояния невербальным способом.

Ход: ребенку дается задание передать «по цепочке»  определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.

Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения

«Жизнь в лесу»

Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.

Воспитатель. Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ).  Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…

Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем,  чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.

Воспитатель. Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, — эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…

Разыгрывается бессловесное действо.

«Ожившие игрушки»

Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.

Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как  оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите,  что она,  проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки   и познакомиться с остальными игрушками.  Только опять- таки все наши действия выполняем, молча, чтобы не разбудить старших.    А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку  изображал.

По окончании игры дети  по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-то затрудняется, взрослый предлагает ещё раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

Игры для развития способности эффектно взаимодействовать в общении

«Созвучные слова»

Дети стоят в круге, поочередно бросая друг другу мяч. Ребенок, бросивший мяч первым, произносит какое-либо слово, например «мяч». Тот, кто ловит, отвечает созвучным словом (например, «грач») и перебрасывает мяч третьему, и т. д. Если ребенок не успел подобрать слово, он выбывает из игры.

«Сочиняем песню»

Воспитатель предлагает детям послушать знакомое четверостишие. Дети, разбившись на подгруппы (по 4-5 человек), должны придумать свою мелодию к этим словам и исполнить ее. Часть детей может выполнять роли членов жюри. Они слушают исполнение, обсуждают и выбирают лучший вариант. Победителям можно вручить диплом или приз.

«Споем песню»

Дети разбиваются на небольшие подгруппы (по 4-5 человек). Каждая подгруппа договаривается, какую песню будет исполнять.

По сигналу  ведущего каждая группа начинает петь задуманную песню. Очередность исполнения определяет ведущий. Выигрывает та подгруппа, которая смогла вовремя вступить и слажено спеть песню.

«Мы плетем цепь»

Игру начинают двое детей, которые стоят друг к другу лицом. Они берутся за руки и с песней по кругу, предварительно договорившись, кого из детей позовут в игру.

Двое:   Цепь, цепь, цепь.

            Мы плетем цепь.

            А мы цепь не плетем,

            Сплетаемся сами…..

Один: Мало нас, мало нас,

           Приходи, Марина, к нам.

Марина, услышав свое имя, присоединяется к ним. Затем уже она называет какое-нибудь имя. Так постепенно круг увеличивается, пока в игру не включатся все дети. При каждом повторении меняется направление движения. Как только в кругу оказываются все дети, они вместо «Мало нас» поют «Много нас»; вместо «Приходи, Марина…» поют «Уходи, Марина, от нас». Названный ребенок выходит из круга, встает в сторону и называет другого. Круг постепенно уменьшается, пока все дети не выйдут из него.

Перспективное планирование по теме «Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста»

Сентябрь
Название темы	Цели	Источник методической литературы
Общение в ходе самостоятельной деятельности: «К нам пришел мишка»	Развивать представление о положительных сторонах детского сада	Л. В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.6
Игра-развлечение: «Что спрятал Петрушка?»	Развивать интерес к предметам ближайшего окружения	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.7
Коммуникативная игра: «Я хороший»	Формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые его любят, как и всех остальных детей	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.8
Художественное конструирование: «Мы радуемся все вместе»	Развивать интерес к действиям с карандашами, формировать умения различать цвета карандашей. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться успехам.	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 9
Октябрь
Игровая беседа: «Мне нравится в детском саду»	Формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.15
Игровая ситуация «Мы играем в театр»	Пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажами. Развивать умение играть со сверстниками	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.17
Игровая беседа с элементами движений: «Веселый паровозик»	Учить выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками	Л. В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.16
«Поможем зверятам собраться на прогулку»	Воспитывать отзывчивость, желание помогать друзьям нашим меньшим	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.14
Ноябрь
Коммуникативная игра: «Зайка в гости к нам пришел»	Учить в ходе игры приветствовать и прощаться с зайчиком. Развивать умение в ходе игры передавать движения зайчика, играть вместе, дружно	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.20
Проблемная ситуация: «Поможем мишке напоить чаем гостей»	Развивать интерес к игре. Воспитывать отзывчивость.	Л. В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.21
Беседа: «Я знаю слово «пожалуйста»»	Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение излагать свою просьбу спокойно, употребляя слово «пожалуйста»	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.23
Рассматривание: «Покажи на картинке кто радуется, а кто грустит»	Знакомить детей с картинками, изображающими эмоциональное состояние героев. Обогащать словарь глаголами, обозначающими эмоциональное состояние.	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.24
Декабрь
Коммуникативная игра: «В гости бабушка пришла»	Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Способствовать потребности детей в действиях с предметами	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.24
Конструирование из снега (на прогулке) «Мы вместе лепим снеговика»	Развивать интерес к деятельности взрослого, умение радоваться результату	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.25
Дидактическая игра: «Подарок снеговика»	Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.26
Дидактическая игра: «Мы украшаем елку»	Развивать игровое общение. Формировать опыт поведения в среде сверстников	Л. В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.27
Художественное творчество: «Смешинки»	Развивать представление об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду как и дома готовятся к новому году, наряжают елку). Вызвать желание изготовить снежинку-смешинку для украшения елки	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.29
Песенное творчество: «Веселые песенки»	Формировать умение сопровождать речью игровые действия. Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Развивать умение подпевать фразы в песне	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.34
Январь
Дидактическая игра: «Катя обедает»	Побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать умение отвечать на вопрос «Куда?». Активизировать словарь. Учить выполнять игровые действия	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 31
Беседа с детьми: «У Кати красивое платье, скажи ей об этом»	Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Давать детям поручения, которые помогают им общаться со сверстниками	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 34
Игровая ситуация (на прогулке): «Мы кормим птиц»	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия корма птиц. Воспитывать желание подкармливать птиц. Формировать опыт поведения в среде сверстников	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 33
Игровая ситуация: «Моя любимая кукла»	Формировать игровые навыки. Воспитывать умение самостоятельно подбирать игрушки для игры	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 35
Творческая мастерская: «Цветные карандаши»	Формировать представление о том, что карандашами рисуют. Побуждать задумываться над тем, что они рисуют. Воспитывать бережное отношение к материалам для рисования и собственным рисункам	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 36
Февраль
Коммуникативная игра: «Курица и цыплята»	Развивать желание играть вместе с воспитателем и сверстниками в подвижные игры. Воспитывать желание общаться друг с другом	Л. В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 38
Творческая мастерская: «Мы лепим баранки»	Приучать детей слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Упражнять в употреблении несложных фраз. Раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, соединять концы получившейся палочки	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 41
Игра-инсценировка «Кот в машине»	Вызывать интерес к предметам ближайшего окружения. Поддерживать желание детей самостоятельно создавать постройки. Развивать умение играть вместе, не ссорясь	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 43
Игра-забава: «Где спрятался котенок?»	Обогащать словарь детей, существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать речевое общение. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам	Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 44
Март
Игровая ситуация: «У бабушки в гостях»	Учить узнавать домашних животных в игрушках и на картинках. Развивать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 45
Общение с детьми: «Поговорим о маме»	Формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрации к нему, отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта. Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 48
Конструирование: «Строим вместе»	Продолжать знакомить детей с деталями строительного материала. Развивать умение по словесному указанию педагога находить необходимые предметы. Развивать умение вместе радоваться успехам	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 50
Дидактическая игра: «Собираем пирамидку»	Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к игре, предложенной взрослым	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 50
Апрель
Коммуникативная игра: «Грустный и веселый зайчики»	Развивать умение называть состояние персонажа. Развивать желание играть вместе. Воспитывать эмоциональную отзывчивость	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 51
Игра-развлечение: «Что принес петрушка?»	Учить различать количество предметов. Развивать интерес к театрализованной деятельности. Воспитывать навыки вежливого обращения	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 52
Проблемная ситуация: «Мы помогаем ежику»	Продолжать развивать интерес к лепке. Воспитывать отзывчивость	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 53
Инсценировка: «Поделись игрушками»	Учить доброжелательному общению со сверстниками. развивать речевое общение. Воспитывать отрицательное отношение к жадности.	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 56
Май
Игровая беседа: «Скажи другу, что так поступать нельзя»	Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Развивать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога. Воспитывать отрицательное отношение к грубости	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 57
Театрализованные игры по потешкам	Учить детей сопровождать чтение потешек игровыми действиями. Учить передавать сказочные образы. Развивать умение играть не ссорясь.	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 60
Общение с детьми: «Расскажи о любимых персонажах»	Развивать активный словарь детей. Формировать доброжелательное отношение между детьми	Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 62

Социально-нравственное воспитание дошкольников

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» достаточно разнообразна по своим задачам и охватывает широкий спектр развития предполагаемых личностных качеств дошкольника.
В частности, одной из задач этого направления является усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Таким образом, нравственное воспитание является частью социально-коммуникативного развития ребенка.
Уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут. Можно сказать, что социально-нравственное воспитание у малышей начинается с вопросов: «Что такое хорошо? Что такое плохо?»

Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников:
1. Формирование основ нравственных качеств личности ребенка, его начальных представлений и эмоций, поведенческих позиций.
2. Формирование бережного отношения к морально-этическим, общечеловеческим ценностям.
3. Развитие самоконтроля и самосознания ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам и стандартам, принятым в обществе.

Отсюда следуют основные формы взаимодействия с детьми:
— знакомство с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы;
— нравственно-этические беседы;
— сочинение историй, сказок;
— игровое проектирование проблемных ситуаций.

Возможности обучения значительно возрастут, если применять интегрированные занятия или использовать примеры из жизни самих ребят. Необходимо включать малышей в разнообразные виды деятельности, в которых они приобретают конкретный опыт моральных поступков и отношений.

Основные формы взаимодействия с дошкольниками:

Знакомство детей с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы. Основы нравственности можно преподнести через сюжет хорошо известной сказки или другого литературного произведения.
Например, после прочтения сказки «Три поросенка», можно обсудить ситуацию, в которую попали главные герои, и спросить: «Что плохого сделал волк? Почему нельзя так поступать?».
Прекрасной художественной базой для изучения и обсуждения нравственных понятий могут служить сказки «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Золушка», «Красная шапочка», «Золотой ключик», «Гадкий утенок» и многие другие. В дальнейшем дети сами смогут находить в литературных текстах примеры нарушений нравственных норм и ценностей.

Нравственно-этические беседы. Беседы с детьми нужно строить так, чтобы нравственно-этическое представление приобрело для них яркое, живое содержание. Тогда и моральные чувства развиваются более интенсивно. Поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев литературных произведений или героев реальных ситуаций, о правомочности их поступков.

Сочинение историй, сказок. Процесс обучения станет творческим как для педагога, так и для ребенка, если он будет организован как исследовательская, поисковая деятельность. Например, на основе сюжетов из сказок или собственных сочиненных историй педагог может предложить детям творчески преобразовать ход повествования, придумать различные концовки, ввести непредвиденные ситуации, соединить несколько сюжетов в один и так далее. Эти творческие задания сформируют у ребенка умение думать, рассуждать, подвигнут к самостоятельному поиску решений, к моделированию собственного поведения. Дошкольник сможет на конкретных примерах установить несоответствие нормам поведения и решить, как его исправить. Затем дети сами смогут придумывать небольшие рассказы, включая в них усвоенные знания.

Игровое проектирование проблемных ситуаций. В этом случае желательно организовать практическую деятельность, включая игровые ситуации, ролевые игры, игры-драматизации на нравственные темы, так как моральная этика формируется в единстве слова и дела. Наличие нравственных элементов в игре позволит педагогу легче познакомить дошкольников с духовными ценностями окружающего их мира. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, с их социальным опытом и возрастными особенностями.

Осуществляя взаимодействие с детьми, необходимо придерживатьсяпринципов гуманистической педагогики, а именно:
— создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей, вселяющую уверенность в себе и желание высказываться;
— использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда, а не для осуждения.

Образование

Форма обучения	очная	Основная образовательная программа (ООП)	СКАЧАТЬ
Нормативный срок обучения	5 лет	Описание к основной образовательной программы	СКАЧАТЬ
Язык, на котором осуществляется образование	русский
Использование при реализации образовательной программы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий	При реализации программ использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий не предусмотрено
Информация об учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных соответствующей образовательной программой
1-й год обучения
Образовательные программы
Рабочая программа Музыка 2-3 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа изобразительное искусство 2-3 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа сенсорное развитие 2-3 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа социально-коммуникативное развитие 2-3 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа физ. культура 2- 3 года			СКАЧАТЬ
Аннотации к программам
Аннотация к рабочей программе изобразительное искусство 2-3 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе сенсорное развитие 2-3 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе социально-коммуникативное развитие  2-3 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе музыка 2-3 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей  программе физическая культура 2-3 года			СКАЧАТЬ
2-й год обучения
Образовательные программы
Рабочая программа изобразительное искусство 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Мир природы 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Развитие речи 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Соц. -коммуникатив. развитие 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Музыка 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа физ. культура 3-4 года			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Сенсорное развитие 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотации к программам
Аннотация к рабочей программе изобразительное искусство  3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе мир природы 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе развитие речи 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе социально-коммуникативное развитие 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе музыка 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей  программе физическая культура 3-4 года			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе Сенсорное развитие 3-4 года			СКАЧАТЬ
3-й год обучения
Образовательные программы
Рабочая программа Изобразительное искусство 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Мир природы 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Развитие речи 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Соц. -коммуникатив. развитие 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Музыка 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа ФЭМП 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Физическое развитие 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотации к программам
Аннотация к рабочей программе изобразительное искусство  4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе мир природы 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе развитие речи  4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе социально-коммуникативное развитие 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе ФЭМП 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе музыка 4-5 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей  программе физическая культура 4-5 лет			СКАЧАТЬ
4-й год обучения
Образовательные программы
Рабочая программа Изобразительное искусство 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Мир природы 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Развитие речи 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Соц. -коммуникатив. развитие 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа ФЭМП 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Музыка 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа физ. культура 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотации к программам
Аннотация к рабочей программе изобразительное искусство  5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе мир природы 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе развитие речи 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе социально-коммуникативное развитие 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе ФЭМП 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе музыка 5-6 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей  программе физическая культура 4-5 лет			СКАЧАТЬ
5-й год обучения
Образовательные программы
Рабочая программа Изобразительное искусство 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Мир природы 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Развитие речи 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Соц. -коммуникатив. развитие 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа ФЭМП 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа Музыка 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Рабочая программа физ. культура 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Аннотации к программам
Аннотация к рабочей программе изобразительное  искусство 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе мир природы 6-7  лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе развитие речи 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе социально-коммуникативное развитие 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе ФЭМП  6-7лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей программе музыка 6-7 лет			СКАЧАТЬ
Аннотация к рабочей  программе физическая культура 6-7 лет			СКАЧАТЬ

Социальные коммуникации

Существуют правила использования языка в разных ситуациях и с разными людьми. У взрослых и детей могут возникнуть проблемы с этими правилами социального общения. Патологи речи, или SLP, могут помочь.

На этой странице:

О социальных коммуникациях

Представьте себе такие ситуации:

Вы пригласили друга на ужин. Ваш ребенок видит, как ваш друг тянется за печеньем, и говорит: «Лучше не берите их, иначе вы получите еще больше.»Вы не можете поверить, что ваш ребенок может быть таким грубым.

Вы говорите с соседом о его новой машине. Ему трудно придерживаться темы, и он начинает говорить о своем любимом телешоу. Он не смотрит на вас, когда вы говорите, и не смеется над вашими шутками. Он продолжает говорить, даже когда вы смотрите на часы и говорите: «Вау. Уже поздно». Вы наконец уходите, думая о том, как тяжело с ним разговаривать.

И ваш ребенок, и ваш сосед хорошо говорят. У них могут быть проблемы с социальным общением, также называемым прагматикой .Это правила, которым мы следуем, когда говорим. Существуют правила о том, когда и как следует разговаривать с людьми. Мы используем мимику или жесты, чтобы поделиться своими чувствами. Мы узнаем, как сообщить кому-нибудь, когда меняем тему. Знание и использование этих правил упрощает общение.

Навыки социального общения

Социальное общение включает три основных навыка:

Использование языка по разным причинам, например:

• Приветствие.Сказать «привет» или «до свидания».
• Информирование. «Я собираюсь достать печенье».
• Требовательный. «Дай мне печенье прямо сейчас».
• Перспективно. «Я собираюсь принести тебе печенье».
• Запрос. «Я хочу печенье, пожалуйста».

Изменение языка для слушателя или ситуации, например:

• Говорить с младенцем иначе, чем со взрослым.
• Предоставление дополнительной информации тем, кто не разбирается в теме.Уметь пропустить некоторые детали, когда кто-то уже знает тему.
• В классе разговаривают иначе, чем на игровой площадке.

Соблюдение правил для разговоров и рассказывания историй, например:

• По очереди, когда вы говорите.
• Позвольте другим узнать тему, когда вы начинаете говорить.
• Продолжаем тему.
• Попытка по-другому выразить то, что вы имеете в виду, когда кто-то вас не понял.
• Использует жесты и язык тела, например показывает или пожимает плечами.
• Знание, насколько близко нужно стоять к человеку во время разговора.
• Использование мимики и зрительного контакта.

Эти правила могут быть другими, если вы принадлежите к другой культуре.

Проблемы с социальным общением

Человек с проблемами в общении может:

• Говорите неправильно или действуйте неправильно, когда разговариваете.Он может засмеяться не в то время или заговорить о чем-то другом.
• Рассказывайте бессмысленные истории.
• Ограниченное использование языка. Она может не поздороваться, до свидания или поблагодарить вас. Она может кричать вместо того, чтобы спрашивать, чего она хочет.

Дети могут нарушать некоторые из этих правил в процессе обучения. Если у вашего ребенка много проблем с этими правилами, у него может быть нарушение социального общения. У него также могут быть другие проблемы с речью или языком.Ему может быть трудно разговаривать с другими или заводить друзей.

Патолог речевого языка, или SLP, помогает людям с проблемами социальной коммуникации. SLP может проверить речевые и языковые навыки. Затем SLP может помочь вашему ребенку научиться использовать язык с разными людьми и в разных ситуациях.

См. Информацию ASHA для профессионалов на Практическом портале. Страница «Расстройство социальной коммуникации».

Советы по социальному общению

Воспользуйтесь приведенными ниже советами, чтобы помочь своему ребенку.

Навык: использование языка по разным причинам

Задайте вопросы или внесите предложения , чтобы помочь человеку по-разному использовать язык.

Что вы хотите, чтобы ваш ребенок делал	Предлагаемый вопрос или комментарий
Комментарий	«Что ты сделал?» «Расскажи мне о …»
Запрос	«Скажи другу, что хочешь… «» Чего ты хочешь? «
Вопрос	«Спроси меня …»

Используйте повседневные ситуации. Дайте вашему ребенку возможность практиковать хорошее социальное общение в течение дня. Например, старайтесь не отходить от темы, говоря о школе. Попросите вашего ребенка спросить других, что они хотят съесть на ужин, чтобы попрактиковаться в задании вопросов. Пусть ваш ребенок спросит, что ему нужно для завершения проекта.

Навык: изменение языка для слушателя или ситуации

Ролевые беседы. Притворись, что разговариваешь с разными людьми в разных ситуациях. Например, попросите ребенка объяснить правила игры разным людям. Покажите ей, как ей следует разговаривать с ребенком или взрослым. Или как она будет разговаривать с членом семьи или незнакомцем.

Практические сообщения. Спросите своего ребенка, что он сказал бы, если бы он чего-то захотел. Поговорите о различных способах подачи сообщения, например о том, чтобы быть:

.

• Вежливо или невежливо.Он мог сказать: «Пожалуйста, могу я пойти на вечеринку?» или: «Лучше отпусти меня».
• Косвенный или прямой. Он мог сказать: «Эта музыка громкая» или «Выключи музыку».

Обсудите, почему люди могут быть более склонны к чему-то, если их просят по-другому.

Навык: разговор и рассказывание историй

Скажите что-нибудь о теме разговора, прежде чем говорить об этом. Это может помочь вашему ребенку оставаться в курсе и легче менять тему.Заставьте ее больше говорить на тему, задавая вопросы или добавляя информацию.

Используйте визуальные подсказки, такие как изображения или предметы, чтобы помочь рассказать историю в правильном порядке.

Попрактикуйтесь в перефразировании , когда кто-то не понимает, что этот человек имеет в виду. Задавайте такие вопросы, как «Вы имели в виду …?»

Покажите, насколько важны невербальные сигналы для общения. Например, посмотрите на изображения лиц и поговорите о том, что может чувствовать человек.Обсудите, что значит, когда лицо человека не соответствует тому, что он говорит. Это может произойти, когда кто-то улыбается, говоря: «Выходи!»

Проблемы с социальным общением могут помешать вашему ребенку завести друзей, добиться успеха в школе или на работе. Помощь доступна.

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

Социальная коммуникация (прагматика) — Развитие чувства ребенка

Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

Он состоит из трех компонентов, в том числе:

1. Способность использовать язык для различных целей (например, чтобы приветствовать, информировать людей о вещах, требованиях, командах, запросах).
2. Способность адаптировать язык для удовлетворения потребностей слушателя или ситуации (например, разговаривать с ребенком иначе, чем со взрослым, говорить громче при сильном шуме, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда нужный).
3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и рассказывания историй (e.грамм. по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях. Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми. Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие виды деятельности, основанные на учебной программе, основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?

• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Саморегуляция: Способность получать , поддерживать и изменять эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

ВОЗРАСТ	НАВЫКИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
0-18 месяцев	Приносит предметы взрослому, чтобы показать их. Пытается привлечь внимание звуками, жестами, хватая их за руку. Машет рукой, чтобы сказать «привет» или «до свидания», или говорит «до свидания». Запрашивает вещи с помощью жестов, звуков или слов (например, тянется за печеньем в шкафу). Протестует качанием головой, звуком или отталкиванием предмета. Комментирует объект или действие, привлекая внимание взрослого, указывая, озвучивая или произнося слово (например, указывая на собаку и говоря «гав гав» с намерением показать собаку взрослому). Смотрит на говорящего или отвечает выражением лица, вокализацией или словом / словами, когда кто-то говорит.
18 месяцев — 2 года	Использует слова или короткие фразы для различных языковых функций (например, приветствие: «привет», «пока, пока»; протест: «нет», «мое»; высказывание: «синий мяч»; указание направления: произнесение «мяч» Указывая, чтобы вы взяли мяч). Использует такие фразы, как «Что это?» чтобы привлечь внимание. Называет вещи перед другими людьми. Занимается устным чередованием.
2-3.5 лет	Может взять на себя роль другого человека в игре. Участвует в большем количестве поворотов во взаимодействии с другими людьми. Начинает осознавать потребности других людей и будет по-другому разговаривать с младенцем и взрослым. Подтверждает сообщения своего партнера по общению, говоря такие вещи, как «да», «ок», «мм». Начинает использовать язык для фантазий и выдумок. Запрашивает разрешение на выполнение каких-либо действий (e.грамм. «Мамочка, можно мне выйти на улицу?»). Начинает поправлять других. Умеет рассказывать простые истории и начинает делать предположения о том, что может произойти в рассказе (логический вывод).
4-5 лет	Может правильно использовать такие термины, как «это», «то», «здесь» и «там». Использует язык для более регулярного обсуждения эмоций и чувств. Использует косвенные запросы (например, «Я голоден», чтобы запросить еду). Рассказывание историй развивается, и ребенок может описать последовательность событий (например, «Человек на лошади, он собирается перепрыгнуть через забор, а затем он идет домой»).
5-6 лет	Способность рассказывать истории развивается, и теперь ребенок может рассказывать историю с центральным персонажем и логической последовательностью событий, но все еще могут иметь трудности с финалом (например, «Жил-был мальчик, которого звали Джо, у которого есть сестра и брат, и он любит рыбачить.Один день …….»). Начинает угрожать, может оскорблять. Могу хвалить других («Молодец, ты сделал это»). Начало способности давать обещания (например, «Я обещаю, что сделаю это завтра»).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

Если у ребенка проблемы с социальным общением, он может:

• С трудом сохраняю тему в разговоре.
• Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это сделать, или делают это ненадлежащим образом.
• Стойте слишком близко к говорящему и не обращайте внимания на личное пространство.
• Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
• С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
• Доминирует в разговорах и не слушает.
• Не просит разъяснений, если они не поняли.
• Быть неспособным интерпретировать тон голоса других людей (e.грамм. не распознает сердитый голос в сравнении с счастливым).
• Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросы).
• Имеют трудности с пониманием точки зрения другого человека.
• Трудно заводить друзей.

* В некоторых ситуациях у детей нередко возникают прагматические или социальные трудности в общении. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с социальным общением (прагматические)?

Когда у ребенка проблемы с социальным общением, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с окружающей его средой (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или проявлять неподобающее поведение, например, дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
• Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и в собственном теле.
• Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
• Планирование и последовательность: Последовательное выполнение многоэтапных задач или действий для достижения четко определенного результата.
• Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, там, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.

Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?

• Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
• Даты игр: Назначьте игровые свидания со сверстниками из школы, дошкольного учреждения, детских садов и дополнительных учебных групп, чтобы показать ребенку подходящие способы взаимодействия со своими сверстниками.
• Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.

Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?

• Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы моделировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
• Игры с очередностью: Участвуйте в играх по очереди, например, настольных, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать — это нормально».
• Выражение лица: Посмотрите на выражения лица и обсудите чувства, связанные с мимикой.
• Miming: Практикуйтесь в симуляции, делая лица, которые показывают разные чувства.
• Описание заданий: Совместно просматривайте картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, при этом взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
• Марионетки: Примите участие в ролевой игре или кукольном представлении после просмотра смоделированной ситуации.
• Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
• Группы социальных навыков: Совместно со школой создавайте небольшие структурированные группы, в которых можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
• Социальные истории: Создавайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
• Приветствия: Побуждайте ребенка говорить «привет» и «до свидания» в социальных взаимодействиях.

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

• Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, беседы и взаимодействия.
• Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (e.грамм. заниматься спортом, посещать группу, например, скаутов).
• M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
• Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может потребоваться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
• Развить понимание и осведомленность о социальных нормах и овладеть конкретными социальными навыками (например,грамм. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
• Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика)?

Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они также могут испытывать трудности с:

• Заводим новых друзей.
• Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
• Надлежащее взаимодействие с незнакомыми людьми (например, с владельцем магазина) и со специалистами, которых вы должны видеть для записи на прием (например, с врачом, стоматологом).
• Быть воспринимаемым окружающими как «грубый».
• Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях социальной коммуникации (прагматика)?

Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социальной коммуникации), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Более пристальный взгляд на трудности социального общения детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Fern Sussman,
Программный директор More Than Words®

Как родитель ребенка с аутизмом вы хотите помогать своему ребенку общаться и взаимодействовать с другими.Чтобы оказать правильную поддержку, вам необходимо понять, как обычно происходит общение, чтобы вы могли определить различия между типичным развитием общения и задержкой или другим развитием общения у вашего маленького ребенка с РАС. Как только вы узнаете, какие этапы важны для успешного общения, у вас будет хорошее представление о том, что делать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое связь? Гораздо больше, чем просто слова!

Весьма вероятно, что ваше определение общения включает в себя «разговор» или «слова».«И хотя разговор является ключевым компонентом общения, истинное общение — это гораздо больше, чем просто слова. Коммуникация — это использование как невербального поведения (взгляд, выражение лица и жесты), так и вербального поведения (речь или устная речь), чтобы говорить другим, что вы хотите, выражать чувства, делиться идеями и решать большие и маленькие проблемы.

Быть успешным коммуникатором означает не только отправлять четкие сообщения, но и быть настроенным на сообщения других людей. Эти сообщения нуждаются в некоторой интерпретации, будь то понимание жестов, выражений лица или даже значения слов (подумайте о подруге, которая говорит: «Все в порядке», когда вы отменяете свидание за ужином, и вы знаете, что она действительно имеет в виду: «Я в ярости от ты!»).Успешные коммуникаторы знают невысказанные правила разговора, которые включают ожидание и слушание, пока кто-то говорит, а затем последующий комментарий или вопрос, который связан с тем, что только что сказал говорящий. Нам всем нужно усвоить эти невысказанные правила разговора, чтобы стать эффективными коммуникаторами.

Развитие социальных коммуникаций

К пяти годам дети должны обладать навыками социального общения, описанного в предыдущем разделе.Однако способность понимать и использовать правила разговора не возникает сразу. Он приобретается маленькими шагами с момента рождения ребенка. Знание некоторых ранних социальных и коммуникативных вех поможет вам понять, чего не хватает в общении вашего ребенка, и какая помощь ему нужна на каждом этапе его развития.

Социальная коммуникация в первый год жизни

В первые несколько месяцев жизни детей очаровывают лица, особенно лицо матери.Интерес к матери — первый шаг, который ребенок делает к тому, чтобы стать социальным существом. Вскоре после этого ребенок по очереди болтает с матерью взад и вперед, что выглядит как небольшой разговор без слов. Помимо имитации звуков, младенец начинает копировать действия, которые делает его мать, например, дует малину и хлопает в ладоши. Он особенно отзывчив к голосу своей матери и предпочитает ее голос окружающим звукам. К концу первого года жизни ребенок становится еще более общительным, интересуется тем, на что указывают его опекуны, а иногда даже говорит свои первые слова.

Если ваш ребенок не смотрит на вас и не обращает внимания на ваш голос, он упускает некоторые ранние возможности на пути к тому, чтобы стать социальным коммуникатором.

Советы, которые помогут вашему ребенку обратить на вас внимание (из руководства Hanen More Than Words ^® )

• Всегда старайтесь быть с ребенком лицом к лицу
• Преувеличивайте интонацию при разговоре с ребенком, чтобы вы были интереснее всего в его окружении.Например, «Смотри! Ребенок плачет! Ребенок САД (звучит грустно) ».

Социальная коммуникация на втором году жизни

Даже дети, которые не разговаривают к началу второго года жизни, посылают четкие сообщения с помощью жестов. Они начинают с того, что дают или поднимают предметы с намерением привлечь внимание родителей, и переходят к таким жестам, как отрицательное покачивание головой и махание рукой «до свидания». Примерно к 14 месяцам младенцы указывают на то, что они хотят, а примерно к 16 месяцам они указывают на то, на что они хотят, чтобы их родители смотрели — просто чтобы поделиться тем, что им интересно.Этот последний вид указаний — основа для обмена информацией словами. Со временем, вместо того чтобы указывать пальцем и издавать звук, когда он очарован плачущим ребенком, ребенок сможет сказать: «Ребенок плачет».

К концу второго года обучения дети общаются в основном с помощью слов (они могут сказать около 300 слов) по разным причинам, в том числе задают вопросы и рассказывают о том, что, по их мнению, будет интересно другому человеку.

Если ваш ребенок не использует и не понимает ряд жестов, включая указание, у него будут проблемы с интерпретацией и отправкой невербальных сообщений.

Советы, которые помогут вашему ребенку использовать жесты (из руководства Hanen More Than Words®)

• Подайте ребенку то, что он хочет (например, любимое лакомство или игрушку) в прозрачном контейнере, который ему трудно открыть, и подождите, пока он вернет это вам (жест), чтобы вы могли открыть его для него.
• Спойте песни, в которых есть жесты (например, если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши, машите на прощание, кивайте головой).

Социальное общение в дошкольном возрасте (3-5 лет)

В дошкольном возрасте дети увеличивают свой словарный запас примерно до 6000 слов и говорят более длинными предложениями.Но самые большие изменения за эти годы — это то, о чем говорят дети. Больше не сосредотачиваясь только на здесь и сейчас, дошкольники используют язык, чтобы говорить о будущем, прошлом и решать проблемы. В разговоре они часто проявляют внимание к своему собеседнику, делая комментарий или задавая вопрос о том, что другой человек уже сказал.

Если ваш ребенок говорит, но говорит только о том, что ему интересно, или не связывает то, что он говорит, с тем, что говорит другой человек, он показывает вам, что у него проблемы с настройкой на людей, и ему все еще нужно работать над использованием общение в социальных целях.

Советы, которые помогут вашему ребенку настроиться на других (из руководства Hanen TalkAbility ™)

• В повседневных ситуациях говорите о различиях в том, что люди любят и о чем думают. Например, вы можете попросить ребенка помочь вам собрать хлопья в продуктовом магазине, основываясь на том, что ему известно о предпочтениях членов семьи. Это помогает ему думать о том, что думают и что любят другие.
• Когда вы читаете книги с ребенком, говорите о том, что думает и чувствует персонаж в книге.

В заключение …

Нет двух одинаковых детей в своем социальном или коммуникативном развитии, но есть определенные вехи, которых дети должны достичь, чтобы стать успешными коммуникаторами. Задержка или пропуск контрольных этапов не означает, что ваш ребенок не сможет добиться значительных успехов. Раннее вмешательство, которое сосредоточено на социальных и коммуникативных сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, может иметь решающее значение. Понравилась ли вам эта статья?

• Дополнительную полезную информацию можно найти в разделе, посвященном аутизму.
  
• Подпишитесь на информационный бюллетень Hanen, и мы сообщим вам, как только на нашем веб-сайте появится новый контент, связанный с аутизмом.

---

Центр Ханен разработал две отличные программы, чтобы помочь родителям детей с аутизмом узнать, как способствовать коммуникативному развитию своего ребенка в повседневных разговорах и распорядке дня.

Для получения дополнительной информации о программе More Than Words® для родителей детей с расстройством аутистического спектра, щелкните здесь .

Для получения дополнительной информации о программе TalkAbility ™ для родителей детей с высокофункциональным аутизмом, щелкните здесь .

Чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помогите детям общаться, нажмите на следующие ссылки:

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Что такое социальная коммуникация?
Социальное общение относится к появлению вербальных и невербальных навыков, социального взаимодействия и социального познания.Это часто рассматривается как «неписаная» форма общения, которую люди, кажется, «просто знают». Коммуникация в этой области включает взаимодействие со сверстниками, членами семьи, поставщиками услуг и преподавателями. Поведение при социальном общении включает понимание и использование соответствующих выражений лица, зрительного контакта и языка тела.

Дети, проявляющие трудности с социальными коммуникативными навыками, могут:

• Имеют трудности с совместным вниманием и ориентацией на других
• Плохая очередь в игре и разговоре
• Ответить ненадлежащим образом на вопросы
• Не могу поддерживать тему разговора
• Имеют трудности с пониманием невербальных сигналов, включая выражения лица и / или язык тела
• Имеют трудности с обращением к говорящему при соответствующем зрительном контакте
• Использует «ложные запуски» или прерывает других
• Пересматривает речь или повторяет те же мысли
• Затруднение в реакции на близость (ребенок может подойти к кому-то слишком близко)
• Сложность связи эмоциональных состояний себя с другими

Когда рекомендуется оценка социальной коммуникации?
Лица, у которых есть подозрение на расстройство социального общения через поставщика или семью, должны быть направлены к логопеду.Важно знать, что расстройство социальной коммуникации может быть отдельным диагнозом, но оно также может возникать как компонент других состояний, включая расстройство экспрессивной / рецептивной речи, расстройство аутистического спектра (РАС), умственные нарушения, нарушения обучаемости, гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (СДВГ), черепно-мозговая травма (ЧМТ) и различные психологические и эмоциональные расстройства.

Чего вы ожидаете во время оценки социальной коммуникации:
Этот тип оценки часто проводится в сочетании с оценкой экспрессивных и восприимчивых языковых навыков.Речевой патолог может оценить:

• Инициирование связи и очередность
• Попадание в глаза
• Готовность поддерживать разговор
• Способность манипулировать разговорной темой
• Понимание невербальных и вербальных сигналов в различных ситуациях
• Способность к вербальному и невербальному общению, включая речь, знаки, жесты, изображения, письменные слова

Чего ожидать от терапии, направленной на социальную коммуникацию
На основании результатов оценки в план ухода за вашим ребенком могут быть добавлены конкретные цели, касающиеся аспектов социальной коммуникации.Терапевтические мероприятия могут включать улучшение способности ребенка определять подходящие темы для данного слушателя и разговора, улучшение зрительного контакта и языка тела, а также улучшение очередности с помощью игр и сценариев в зависимости от возраста ребенка.

Найдите дополнительную информацию о развитии социальной коммуникации и других связанных диагнозах:

Американская ассоциация речевого слуха (ASHA)
Американское общество аутизма

Как родители могут поддержать развитие социальных коммуникаций

Почему важно развитие социальных коммуникаций?

Хорошее коммуникативное развитие начинается в первый год жизни и выходит далеко за рамки научения говорить.Развитие коммуникации уходит корнями в социальное взаимодействие с родителями и другими опекунами во время повседневной деятельности.

Развитие вашего ребенка в социальном общении важно для вашего ребенка, чтобы он мог общаться с вами, изучать язык и игровые концепции, а также закладывать основу для обучения чтению и будущих успехов в школе. Хорошие коммуникативные навыки — лучший инструмент для предотвращения проблем с поведением и облегчения работы в моменты разочарования, с которыми сталкиваются все младенцы и малыши.

Обучение может происходить в повседневной деятельности

Мой малыш-навигатор

Когда вы присоединитесь к My Baby Navigator, у вас будет доступ к ресурсам и инструментам, которые адаптированы к возрасту вашего ребенка и растут по мере его роста, чтобы помочь отслеживать развитие — от рождения до 24 месяцев. От Lookbooks до диаграмм роста, от ежемесячных проверок до нашей проверки социальных коммуникаций, от печатных форм до веб-ресурсов — все в одном месте, к которому вы можете получить доступ онлайн из любого места в любое время.

Младенцы и дети ясельного возраста учатся на собственном опыте.Они узнают о своем мире и о том, как взаимодействовать с другими, исследуя и участвуя в деятельности вокруг них. Повседневные занятия и распорядок дня предоставляют невероятно богатый источник возможностей для обучения маленьких детей. Повседневные занятия могут сильно различаться в разных семьях и культурах, но есть много общих занятий, которые разделяют семьи.

Несмотря на различия, большинство семей тратят время на еду, заботу друг о друге, выполнение семейных обязанностей и выполнение поручений, игры, прогулки с семьей, совместное обучение по книгам или другие веселые занятия.Если вы внимательно посмотрите на то, как проводит время ваша семья, вы найдете моменты для обучения, когда вы меньше всего этого ожидаете.

Воспользовавшись обычными событиями повседневной жизни, вы действительно учитываете каждый момент для обучения вашего ребенка. Моменты в действиях, которые вы уже делаете, могут составлять до минут и часов, которые способствуют обучению и развитию.

Как поддержать обучение и развитие в повседневной деятельности

Исследование выявило конкретные средства поддержки, которые используют родители, которые способствуют развитию социального общения.Эти опоры можно разделить на три слоя, как слои торта. Как и при приготовлении слоеного пирога, важно подготовить первый слой перед добавлением второго и третьего слоев. Вот несколько советов, как слой за слоем поддерживать социальное общение вашего ребенка.

Уровень 1: создайте обучающий момент

Находите или создавайте обучающие моменты в повседневной деятельности

Моменты обучения — это моменты, когда вы и ваш ребенок занимаетесь общей повесткой дня или вместе участвуете в каком-либо мероприятии.Некоторые занятия предназначены просто для развлечения. Такие действия, как смена подгузников или мытье рук, необходимы, но могут не мотивировать вашего ребенка. Добавление интересных материалов или другой поддержки может сделать необходимые занятия более интересными и увлекательными.

Предложите ребенку продуктивную роль и предсказуемые шаги

Роли для маленького ребенка могут быть такими же простыми, как подержать или уронить что-то, а в повседневной деятельности иметь важную цель. Ваш ребенок может взять новый подгузник и передать его, когда вы будете к нему готовы.Ваш ребенок может помочь вытереть поднос стульчика для кормления и бросить салфетку в мусорное ведро, чтобы отметить, что «все готово» с закусками. Позвольте вашему ребенку взять мочалку из туалета, выбрать любимую игрушку и бросить ее в ванну, чтобы подготовиться к купанию, и помогите выключить свет, когда ванна закончится.

Используйте свое положение в своих интересах

Расположившись перед ребенком, вам будет легче наблюдать друг за другом и делиться общим вниманием, например, во время социальной игры, такой как «подглядывание» или «Я тебя поймаю», или во время игры с игрушкой интерес.Когда вы находитесь рядом и смотрите на то, на что смотрит ваш ребенок, вы создаете обучающий момент, которым вы можете наслаждаться вместе.

Расскажите о том, на что смотрит ваш ребенок

Для младенцев: используйте очень простые слова о том, что ваш ребенок делает или на что обращает внимание. Эти моменты, когда вы говорите словами о жизненном опыте вашего ребенка, имеют решающее значение для языкового развития.

Уровень 2: развлекайся и продолжай

Поощрять инициацию

Обращайте внимание на тонкие сигналы вашего ребенка, такие как тянется к окну, показывает вам чашку для питья или шумит, когда мимо проходит кошка.Это первые попытки вашего ребенка поделиться с вами своими идеями. Вы также можете поощрять инициативу, растягивая естественные паузы, чтобы дать ребенку возможность попрактиковаться в выражении собственных идей.

Сбалансируйте ходы

Постарайтесь дать ребенку по очереди после каждого своего хода. Вначале очередь вашего ребенка будет состоять из простого действия или звука, а позже будет включать слова. Когда у вас будет какое-то занятие, ваш ребенок узнает, что каждый из вас по очереди использует свои действия, звуки и слова.Этот залп между вами и вашим ребенком фактически закладывает основу для дальнейшего разговора.

Сделайте ваши сообщения понятными

Когда вы замечаете и отвечаете языком, вы помогаете своему ребенку увидеть, что вы двое обмениваетесь идеями и информацией. Дети часто понимают язык раньше, чем начинают говорить. Когда вы используете язык, который нужно слушать вашему ребенку, например: «Где твоя вилка?» или «дай мне туфлю!» Открытой рукой вы учите ребенка тому, что важно обращать внимание на жесты и язык других.Давая наставления, говорите так, как будто вы серьезно, и постарайтесь сказать это только один раз, прежде чем помогать ребенку в их выполнении.

Layer 3: моделируйте, расширяйте и продолжайте двигаться!

Образец жестов, слов и действий

После того, как вы и ваш ребенок поделитесь делом и продолжите по очереди, вы можете начать добавлять новые жесты, слова и игровые действия. Когда ваш ребенок замечает птицу за окном, вы можете смоделировать новые слова, например: «Я вижу красную птицу!» или «птица, прощай, пока».Играя с игрушками, вы можете показать своему ребенку, что кольца для укладки можно стучать вместе, чтобы издавать интересный звук, или можно надеть на голову, как глупую шляпу.

Расширить деятельность и роли

Растяжка между занятиями может дать вашему ребенку больше поворотов и больше новых ролей. С помощью мяча вы можете катать его вперед и назад, подпрыгивать или сбивать с него башню. Вы также можете вовлечь ребенка в переходы между занятиями. Вы можете предложить новые роли, когда скажете: «Пора подгузник».Прийти! Давай найдем салфетки »или« Дай мамочке ключи, пора в магазин! ».

Ожидайте большего по мере роста вашего ребенка

Когда ваш ребенок счастлив и веселится, это лучший момент, чтобы ожидать большего. Продержитесь для лучшего общения. Когда ваш ребенок суетлив, постарайтесь понять, что не так, и предложите поддержку.

Моделирование новых слов и действий, расширение рутинных процедур для включения новых ролей и переходов, а также повышение ожиданий по мере роста вашего ребенка — все это даст вашему ребенку толчок к обучению.Эффективные навыки социального общения помогут вашему ребенку добиться успеха как дома, так и вне дома, а также в будущей школьной среде.

Хотите узнать больше? Подписаться!

Проект

FIRST WORDS® — это продольное исследовательское исследование Института аутизма при Университете штата Флорида, возглавляемое доктором Эми Уэтерби. Наша цель — выявить ранние признаки задержки общения у маленьких детей путем улучшения инструментов скрининга и оказания помощи семьям в поддержке развития ребенка.Авторские права © 2019 Государственный университет Флориды. Все права защищены.

Расстройство социальной коммуникации: информация и лечение

Сегодняшние «есть вопросы?» ответ — патологи речи Дайан Пол и Донна Мюррей. Д-р Пол является директором по клиническим вопросам патологии речи Американской ассоциации речевого слуха. Доктор Мюррей является старшим директором сети Autism Speaks Autism Treatment Network (ATN) .

Спасибо за вопрос. Не только вы ошиблись этим диагнозом. Социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство (SCD) действительно является новым дополнением к 5-му изданию Руководства по диагностике и статистике психических расстройств (DSM-5). Американская психиатрическая ассоциация опубликовала это новое издание своего диагностического руководства в мае 2013 года. Оно предоставляет медицинским работникам новые рекомендации по диагностике психических и поведенческих состояний.

SCD охватывает проблемы с социальным взаимодействием, социальным пониманием и прагматикой.Прагматика относится к использованию языка в надлежащем контексте. Например, для детей важно развивать способность использовать язык по-разному, когда они играют, скажем, с младшим ребенком, а не с учителем.

Добавление SCD к DSM-5 сопровождалось значительным обновлением диагностических критериев этого руководства для расстройств аутистического спектра (ASD).

Полевые испытания новых критериев показали, что некоторым детям, которым был поставлен диагноз аутизм в соответствии с DSM-IV (предыдущее издание), вместо этого будет поставлен новый диагноз ВСС.

Но хотя SCD является новым для руководства DSM, это не новость для патологов речи. У нас есть подготовка и опыт, чтобы помочь.

Как диагностируется социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство?

SCD диагностируется на основании трудностей как с вербальными, так и с невербальными социальными коммуникативными навыками. Эти навыки включают:

• Отвечая другим

• Использование жестов (например, размахивание руками или указание)

• По очереди во время разговора или игры

• Говоря об эмоциях и чувствах

• Продолжая тему

• Адаптация речи к разным людям или ситуациям — например, разные разговоры с маленьким ребенком и взрослым или понижение голоса в библиотеке.

• Задавать соответствующие вопросы или отвечать связанными идеями во время разговора

• Использование слов для различных целей, таких как приветствие, комментарии, вопросы, обещания и т. Д.

• Заводить и поддерживать друзей

Как и SCD, аутизм связан с проблемами с социальными коммуникативными навыками. Но аутизм имеет дополнительную определяющую характеристику ограниченного и / или повторяющегося поведения.Таким образом, обследование должно исключить аутизм до постановки диагноза ВСС.

Этот дифференциальный диагноз может быть трудным, потому что многие симптомы и модели поведения частично совпадают при РАС и ВСС. Кроме того, ВСС может возникать наряду с другими проблемами развития, такими как нарушение речи, неспособность к обучению, нарушение звука речи и синдром дефицита внимания / гиперактивности.

Хорошая новость заключается в том, что в большинстве медицинских центров есть речевые патологи — специалисты, обученные оценивать и лечить проблемы социального общения.Психологи-речевые патологи сотрудничают с учителями и родителями, чтобы помочь детям развить навыки социального общения в классе и дома.

Мы рекомендуем вам обратиться к врачу вашего ребенка или в школу, чтобы найти речевого патолога с опытом диагностики и лечения ВСС.

Патологоанатомы речи также работают с людьми, у которых есть проблемы с невербальными аспектами общения и социального взаимодействия. Например, некоторые дети не используют жесты, например, машут рукой, чтобы сказать «до свидания», или протягивают руки, чтобы их подняли.Или они могут отрицательно покачать головой, имея в виду «да».

Кроме того, мы можем разработать визуальную поддержку и другие формы усиливающего и альтернативного общения для невербальных или минимально вербальных людей. Это может быть так же просто, как указание на картинки на доске с картинками, или настолько высокотехнологичное, как компьютер, генерирующий речь, или электронный планшет.

Ваш ребенок может пройти терапию по поводу внезапной сердечной смерти в различных условиях. Школы и школьные округа нанимают логопедов для оказания таких услуг в рамках программ раннего вмешательства и специального образования.Многие клиники и детские больницы также предлагают услуги социальной коммуникации. К ним относятся все центры Сети лечения аутизма, как говорит Autism Speaks.

Терапевт будет работать непосредственно с вашим ребенком и предложит вам стратегии улучшения навыков социального общения вашего ребенка дома и в других условиях.

Что повлечет за собой терапия?

Речевые и языковые методы лечения более успешны при участии семьи. Это особенно важно при расстройстве, влияющем на социальное общение.Для вас будет важно предоставить вашему ребенку множество возможностей для отработки навыков в реальных жизненных ситуациях.

Мы также рекомендуем вам привлечь дополнительных «партнеров по общению», таких как учителя вашего ребенка, консультанты и другие специальные педагоги, такие как эрготерапевты или физиотерапевты.

Терапия обычно прогрессирует от индивидуального общения с терапевтом до групп поддержки, которые поощряют использование новых навыков с другими детьми.

Стратегии для семьи

Есть много занятий, которыми вы можете заниматься дома, чтобы развивать навыки социального общения в соответствии с целями, которые вы развиваете вместе с терапевтом вашего ребенка.Например:

• По очереди. Участвуйте в простых очередях, которые отражают процесс социального взаимодействия. Примеры, включая катание или бросание мяча вперед и назад. Или вы можете повторять слова и другие звуки, которые издает ваш ребенок. Начните с простого с нескольких поворотов между вами и вашим ребенком или вашим ребенком и другим человеком.

• Прочтите и обсудите. Почитайте вместе с ребенком книгу, задавая и поощряя открытые вопросы, такие как «что вы думаете о том, что он сделал?»

• Поговорим о чувствах. Книги и рассказы дают прекрасную возможность поговорить о чувствах. Объясните, почему, по вашему мнению, персонаж в рассказе ведет себя или чувствует определенным образом. Попробуйте распространить это на реальные жизненные ситуации, в частном порядке обсудив, что может чувствовать друг или брат или сестра и почему.

• Что дальше? Попросите ребенка попытаться предсказать, что будет дальше в рассказе. Помогите ему найти улики. Или работать в обратном направлении. Как только событие произойдет, вернитесь и выясните ключи, ведущие к нему.Возьмем, к примеру, картинку с пролитым на полу молоком и едой; спросите, что могло случиться.

• Ключ к поп-культуре. Познакомьте вашего ребенка с популярными, соответствующими развитию шоу и общественными деятелями, чтобы он мог присоединиться к соответствующим беседам с друзьями и одноклассниками.

• План структурированных игровых дат . Начните с одного друга за раз и планируйте занятие с ограничением по времени — скажем, от 60 до 90 минут для начала.

• Используйте визуальные опоры. Многие дети с ВСС, как и многие дети с аутизмом, обрабатывают информацию визуально. Визуальная поддержка может быть особенно полезной, помогая вашему ребенку понять ожидания и расписание.

Загрузите бесплатную копию Autism Speaks Visual Supports Tool Kit.

Например, вы можете использовать визуальную поддержку, такую ​​как изображение говорящего ребенка или открытый рот, чтобы указать ребенку, когда его очередь говорить.(См. Изображение справа.) Это может помочь ему научиться сокращать неуместные перерывы, а также узнать, когда от него ожидается ответ или комментарий.

Профессиональная помощь имеет решающее значение

Как мы уже упоминали, детям с ВСС необходимо профессиональное вмешательство для развития навыков социального взаимодействия. Неразумно ожидать, что они просто «овладеют» этими навыками, проводя время с другими детьми. Фактически, помещение ребенка с ВСС в социально требовательную среду без соответствующей поддержки может принести больше вреда, чем пользы, поскольку приведет к насмешкам и изоляции.

В то же время участие в общественной деятельности при надлежащей поддержке может стать прекрасным учебным опытом. Терапевт, обученный вмешательству в социальную коммуникацию, может предоставить вашему ребенку — и вам — стратегии, необходимые для того, чтобы этот опыт был полезным и полезным. Мы рекомендуем вам тесно сотрудничать с патологами речи вашего ребенка, чтобы закрепить новые навыки, которые он приобретает в терапии.

Дополнительные ресурсы для изучения:

Расстройства социальной коммуникации у детей школьного возраста — Информация для специалистов от Американской ассоциации речи, языка и слуха

Расстройства социальной коммуникации у детей: патологи речи могут помочь Справочник для семей.

Есть еще вопросы? Отправьте их по адресу [email protected] .

Социальные коммуникации

Социальная коммуникация означает язык, который используется в социальных ситуациях. Это относится к способности ребенка использовать язык для взаимодействия с другими людьми в различных ситуациях. Это способность принимать точку зрения другого и соответствующим образом изменять использование языка (это то, что называется Теорией Mind-ToM).

Дети с хорошими навыками социального общения:

• Поддерживайте зрительный контакт, когда говорите и слушаете
• Узнай, когда настала их очередь говорить
• Знайте, когда начинать и прекращать говорить
• Говорить о самых разных интересах и учитывать интересы слушателя
• Естественно подбирать стиль речи в зависимости от того, с кем они разговаривают (родитель, учитель, сверстник, брат или сестра, младший ребенок)
• Понимать нюансы языка (тон, сарказм, юмор, каламбур)
• Понимать, что у других есть знания, желания и эмоции, которые могут отличаться от их собственных
• Используйте язык тела и мимику для передачи потребностей, эмоций и информации
• Играйте сообща и хорошо разбираетесь в поворотах и ​​разрешаете конфликты
• Имейте сочувствие

Характеристики расстройств социального общения включают проблемы с социальным взаимодействием (например,g.