Основные принципы методики | Учебный центр «Мегамозг»

В 70-х годах прошлого века учитель математики из Донецка, Виктор Федорович Шаталов, обнародовал авторскую методику обучения. По причине авторитарности и некоторой косности советской школы система эта (пусть и широко освещенная в СМИ, педагогической литературе, на различных съездах, собраниях) централизованно внедрена не была и стала достоянием избранных. Потенциал ее тем не менее огромен. А в Москве и по сей день работает единственная школа-студия Шаталова, демонстрирующая невероятные результаты обучения и каждый раз собирающая детей и их родителей со всех уголков мира.

«Необучаемых детей не бывает, бывают непрофессиональные педагоги».

 

В.Ф.Шаталов

Уникальность методики Шаталова заключается, прежде всего, в том, что в результате ее применения даже слабый ученик блестяще усваивает учебный материал и успешно использует его на практике через значительный промежуток времени.

Этот педагог к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности и не делит учеников на сильных и слабых. Разделение и внешняя оценка «ты умница, а ты — тупой» отсутствует, преподаватель работает так, чтобы у всех все получалось, все добивались успеха. К слову, в последние годы своей работы Шаталов уже брал не просто отстающие классы «Г» и «Д», но занимался подвижничеством, работая в колониях. Однажды преподал годовой курс геометрии в детской колонии (дер. Б.Поля, Ленинградской обл.) за неделю, продемонстрировав высокие и абсолютно не ожидаемые экзаменаторами результаты.

«Отличников учить легко. А ты попробуй заинтересовать ребят, на которых все махнули рукой».

 

В.Ф.Шаталов

Разберемся же, в чем секрет методики Шаталова и как она построена.

7 ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ обучающей методики В.Ф.Шаталова: 

1. Обучение на высоком уровне сложности.
2. Бесконфликтность.
3. Быстрое движение вперед.
4. Открытые перспективы.
5. Сверхмногократное повторение.
6. Ведущая роль теоретических знаний.
7. Гласность.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА ОТ ШАТАЛОВА:

• ПРАКТИКОВАТЬ ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ РАССМОТРЕНИЕ ТЕОРИИ.
По В.Ф. Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Опытным путем он пришел к той же мысли, что и В.В. Давыдов — в теории развивающего обучения.

• ОБУЧАТЬ КРУПНЫМ БЛОКОМ, ЗА 1 УРОК ОБЪЯСНЯЯ НЕ 1 ПРАВИЛО ИЛИ ТЕОРЕМУ, НО НЕСКОЛЬКО ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ТЕМ.
Главное отличие обучения Шаталова от других экспериментальных методик — это получение знаний от общего к частному. Виктор Федорович по-новому подошел к подаче знаний. Он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы идут строго одна за другой, но вместо того брал самый сложный раздел учебника и начинал с него. Вокруг этого центра строил все остальное.

Учёбу можно сравнить с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное восприятие изображения. Но именно так обычно преподают в школе. А если вначале дать представление о целом, то кусочки легко встанут на свои места, и мозаика сложится.
Например, сам Шаталов за один урок давал следующие темы: «Бесконечные прогрессии», «Предел», «Вывод формулы суммы членов бесконечно убывающей прогрессии», «Основные теоремы о пределах». Шел от целого к части и достигал наилучших результатов, так как именно дробление материала на 5 уроков (как это предусматривала программа тех лет) затрудняло восприятие, разрывало целое на отдельные фрагменты, мешало увидеть их взаимосвязь.
При этом каждой теме В.Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. В дальнейшем педагог строго следовал заявленному порядку, предсказуемость этапов изучения новой темы помогала школьникам видеть их логику.
Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и требует большого труда. В результате образовательных экспериментов Шаталов обосновал следующее: Учение с большим трудом повышает увлечение. Чем больше труда, тем больше успеха; успех же, в свою очередь, рождает увлечение и подвигает на новый труд.

• ПЕРЕДАВАТЬ УЧАЩИМСЯ САМУЮ СУТЬ, ЧТОБЫ ВНИМАНИЕ НЕ РАССЕИВАЛОСЬ НА ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ДЕТАЛИ.
Чтобы осилить сегодняшние школьные программы, нужно иметь богатырское здоровье. Но сегодня в школу приходит изначально больное поколение. Пренебрежение мерой в дозировании учебного материала ведёт к тому, что «в одно ухо влетает, а из другого вылетает». И министерские реформаторы видят единственный выход в упрощении программ.

Шаталов же пошел по иному пути: он «минимизировал» учебники, «выжал из них всю воду», оставил лишь суть. Именно поэтому его книги выгодно отличаются от школьных талмудов и в несколько раз тоньше их.
К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют множество вариантов.
В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета, которое используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. Курс, рассчитанный на 3 учебных года, учащиеся с успехом усваивают за 2.
Концентрированно изложенный материал хорошо понимается и запоминается на 70%. Работает логическая память, а она эффективнее механической. Опираться не на зубрёжку, а на понимание — вот основа методики Шаталова.

• ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПРЕДЛАГАТЬ В ВИДЕ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ ИЛИ БЛОК-СХЕМ. СОСТАВЛЯТЬ ИХ ЯРКИМИ И НЕОБЫЧНЫМИ, ЧТОБЫ АКТИВИРОВАТЬ ЗРИТЕЛЬНУЮ ПАМЯТЬ.
За один учебный день на голову учащегося обрушивается новый материал в таком объёме, который при любых способностях не может быть усвоен в 100%-ом объеме. Учитель при воспроизведении заглянет в поурочный план или же учебник. А куда может заглянуть ученик, «вытянутый» к доске?
Шаталов разработал систему опорных сигналов (ОС) и опорных конспектов (ОК), служащих ученику своеобразными «маячками» для запоминания и стимулами для разворачивания полноценного ответа. К слову, именно благодаря системе ОС методика Шаталова и стала так широко известна, и именно ОС послужили основой для распространения известных сегодня карт памяти (mind maps). В ОК изображаются тезисы занятия – в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. При этом число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). ОК короток, прост, впечатляюще оформлен (в отличие от т.н. «нормального конспекта», который чаще всего бывает длинен и непрактичен).

ОК – единая для всех, перенесённая на бумагу, свёрнутая логическая цепь, которая, однако, разворачивается по-разному, в соответствии со способностями и фантазией ученика. Кто хорошо запомнил его, понял все внутренние связи и продумал варианты ответа, тому не нужно заглядывать в запись. Исчезает необходимость в списывании и шпаргалках. Выучить – быстрее.
Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний. Ученики Шаталова способны за 15 минут повторить, пробежав глазами опорные сигналы, годовой курс по любому предмету. Особенно ОК необходим в интенсивные дни, когда много ответственных уроков или в период подготовки к экзамену.
На занятиях в школе Шаталова в Москве ученикам раздаются уже готовые и тщательно проработанные ОК. Однако на следующих этапах обучения и, скажем, студентам вузов рекомендуется составлять ОК самим – это не только повышает эффективность запоминания, но и развивает критическое мышление. Подробнее о составлении ОК читайте здесь.

• ПОВТОРЯТЬ ОДНО И ТО ЖЕ 3-4 РАЗА, ЧТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ ПРИ МЕНЬШЕЙ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ.
Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребёнок сможет его понять, воспроизвести? Шаталов рассказывает столько, сколько нужно, и в разных вариантах.

Он впервые в мировой практике обучения создал систему, эффективно обеспечивающую работу «механизма» понимания текста, получив при этом огромный выигрыш и во времени, и в качестве усвоения учебного материала.
Помимо повторения на этапе запоминания также необходимо использовать закономерность повторения контроля. Больше всего забывается информации в первые три дня (30 — 40%). Поэтому сначала важно контролировать ежедневно, а примерно через месяц процесс забывания идет медленнее, и организуется отсроченный контроль.
Вот почему со стороны учителя необходимы умелое структурирование материала, наращивание информации в оптимальном темпе и её многократное повторение с постоянным возвращением к главному фрагменту.

• НЕ РАЗРЕШАТЬ ОДНОВРЕМЕННО СЛУШАТЬ И ЗАПИСЫВАТЬ. СНАЧАЛА УЧЕНИКИ СЛУШАЮТ, ПОСЛЕ – ЗАПИСЫВАЮТ ЛИБО ПОВТОРЯЮТ ВСЛУХ.
Шаталов разделяет два процесса, т. е. использует закономерность: распределять внимание на письмо и понимание, так как выполнение двух действий одновременно всегда приводит к снижению их качества.

Обыкновенно, записывая что-то за учителем, школьники теряют нить рассуждений, пропускают отдельные важные моменты и потому не получают единой целостной картины.
Вот почему в школе Шаталова во время объяснения ученик слушает учителя, отвечает на его вопросы, думает, разбирается в материале, но никаких записей не делает. В конце же занятия (реже – в начале) каждому ученику выдается опорный конспект, где в свернутом виде изложена вся информация.

• КОНТРОЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО БЛОК-СХЕМАМ. КОНСПЕКТЫ ЛЕГКО ВОСПРОИЗВОДЯТСЯ И ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ САМОКОНТРОЛЯ, ВЗАИМОКОНТРОЛЯ С ОДНОКЛАССНИКАМИ И СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ.
Неукоснительный принцип, которому следуют в школе Шаталова – сначала научить, потом спрашивать. И в то же время контроль за знаниями учеников также важен, как и сам процесс обучения. На учителя возлагается огромная ответственность: надо исключать первые же пробелы в знаниях, пока они еще незначительны, чтобы впоследствии не возникло «запущенной» ситуации.

Контроль должен быть доброжелательным, соответствующим силам ученика.
В школе Шаталова контроль осуществляется на основании опорного конспекта: учащийся должен по памяти воспроизвести ОС и по нему восстановить содержание учебного материала. Таким образом, учитель имеет возможность проверить усвоение материала всех 20 или 30 человек в классе.
Помимо проверки ОС учителем есть альтернативные варианты:
а) самоконтроль – важен как дома при подготовке к занятию, так и собственно на уроке, т.к. уважение и гуманное отношение к каждому ученики – важный принцип методики Шаталова.
б) листки взаимоконтроля – они представляют собой собрание вопросов, отражающих изученный материал. Предварительно учитель сам объясняет ответы на все вопросы, содержащиеся в листках – это облегчает подготовку. На следующем занятии ученики разделяются на группы, где в первом потоке отвечают более сильные ученики, и это улучшает подготовку остальных в группе.
Опрос должен проходить в ускоренном темпе. Учителю не обязательно опрашивать всех по всем вопросам, достаточно задать определенное минимальное количество вопросов, чтобы понять какой % из них не подготовлен. Несколько раз прослушав ответ на один и тот же вопрос (сначала учителя, затем одноклассника), трудно не суметь ответить самому. Если же такое происходит, к неподготовленному сразу прикрепляется помощник из группы: ему поручается сначала объяснить непонятное, а затем провести итоговый опрос. Без привилегий такие консультанты не остаются: они освобождаются от следующего цикла опроса. Подготовка к опросам также проходит при активном общении и взаимопомощи.
г) контроль со стороны родителей
Методика Шаталова работает эффективней, если ученика поддерживают и контролируют дома. Важно привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что учит их ребенок, они, проверив воспроизведенный опорный конспект, могут увидеть, готов ли школьник к уроку.
Со временем, однако, когда возникает стойкая мотивация, помощь родителей не просто не нужна, но запрещена. А вот доброжелательное отношение, интерес и поддержка мотивации со стороны родителей должны быть постоянными.

• СОЧЕТАТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО ОБРАЗЦУ С ПРОДУКТИВНЫМ МЫШЛЕНИЕМ.
Пусть точность воспроизведения ОС неадекватно отражает глубину понимания материала – это учитель выяснит уже иными способами. После воспроизведения материала следует ряд типовых задач (прорешать их необходимо как в классе, так и дома), после чего – творческие задания на самостоятельный поиск решения. При этом действует дифференцированный подход к распределению задач: ученики, легко справляющиеся с решением типовых задач, получают задание на развитие продуктивного мышления.

• СЛЕДОВАТЬ ПРИНЦИПУ ПОУРОЧНОГО БАЛЛА, Т.Е. СПРАШИВАТЬ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ НА КАЖДОМ УРОКЕ.
В книге «Куда и как исчезли тройки» В.Ф. Шаталов справедливо говорит, что большая часть учеников в школе нередко за целый учебный день рта не открывает, чтобы показать свои знания. И сидят эти «отщепенцы» на уроке, не подавая признаков существ мыслящих.
Если учитель не успеет опросить всех, итоговая оценка будет выведена, по существу, произвольно. Обыкновенно школьников возмущает такая явная ложь. Но дело даже не в этом, сколько в том, что каждый из них имеет право (и должен) высказаться на каждом уроке – письменно или устно. Иначе редкость и случайность опроса создает стрессовые ситуации и превращает обучение в игру, где одному везет, а другой в проигрыше. Так, ежеурочный опрос напрашивается как необходимое следствие, как принцип дидактики. И в своих книгах Шаталов подробно излагает и делится филигранной техникой контроля знаний учащихся.
Преподаватель расчерчивает табель, который затем повесит на двери и будет ежедневно вносить отметки. Табель висит у всех на виду и побуждает к получению лучших отметок, чтобы не было неудобно перед классом.

• ДАТЬ КАЖДОМУ УЧАЩЕМУСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ УЛУЧШИТЬ СВОЙ БАЛЛ. ЭТОТ ПРИНЦИП НАЗЫВАЕТСЯ «ОТКРЫТЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ».
Вместо оценок=баллов Шаталов рекомендует использовать систему условных отметок. И ежедневно эти отметки, какими бы они ни были, вносятся в общий табель успеваемости, но записываются карандашом – и любую неудовлетворяющую ребенка отметку он вправе исправить. Причем не тогда, когда того потребует преподаватель, а когда сам учащийся почувствует, что он знает материал уже лучше и может повысить свой уровень.

• ПОДДЕРЖИВАТЬ В КЛАССЕ АТМОСФЕРУ, В КОТОРОЙ КАЖДЫЙ УЧЕНИК ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ СПОКОЙНО И УВЕРЕННО.
Психологический комфорт является главной предпосылкой для творческой и деятельностной атмосферы, помогающей развитию способностей и интереса учащихся.

• ЗАНИМАТЬСЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ЕЖЕДНЕВНО.
В нашем организме все взаимосвязано, и физическая нагрузка стимулирует мозговую деятельность, повышая эффективность процессов запоминания и воспроизведения изученного. Сам Шаталов ежедневно проводил со школьниками уроки физкультуры. Его последователи рекомендуют регулярно организовывать паузы для пальчиковой гимнастики и уверяют, что упражнения по развитию мелкой моторики являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

• ГУМАННО ОТНОСИТЬСЯ К УЧЕНИКАМ И РОДИТЕЛЯМ.
Методика Шаталова по праву входит в щадящую педагогику и подразумевает, что учитель ни в коем случае не принижает достоинство тех учеников, которые в каком-то смысле отстают от своих сверстников, не ограничивает их возможности показать себя и не позволяет делать это его одноклассникам. Каждый ребенок индивидуален, и нельзя здесь подгонять всех под единый стандарт. Унижение ребенка, недопонявшего что-то или не сумевшего правильно ответить на вопрос – под запретом. Если же позволить слабым ученикам ошибаться, высказывать свое мнение и предположения наряду с отличниками, если каждую идею, будь даже она ущербна в какой-то степени, подкреплять одобрением, то тем самым преподаватель даст стимул для дальнейшей работы и представление: «все могут, и я могу тоже». «Ты можешь!» — должен напоминать учитель ученику постоянно.
Сюда тесно примыкает система оценивания детей, которая зачастую оказывается несправедливой. Можно вспомнить множество примеров, когда учитель по каким-то совершенно непонятным субъективным причинам за безукоризненно выполненную работу ставит не наивысшую оценку. Что в корне неправильно. Стимулом к достижению высших результатов это не послужит, напротив, породит в сознании ученика идею, что дальнейшие старания тщетны. Поэтому необходимо поощрять каждое стремление и проявление способностей.
Еще небольшой пример: часто в семье бывают конфликты у родителей с детьми из-за того, что в дневнике не записано домашнее задание. У Шаталова такого быть не могло, он давал учащимся на уроке от двух минут до двух секунд, чтобы они провели взаимоконтроль правильности записи домашнего задания в дневнике. Такой простой профилактический прием бережет нервы учащихся и их родителей.

Мнение преподавателя о методике:

Формула успеха обучения по Шаталову:

«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять».
В.Ф. Шаталов

В целом суть педагогической системы В. Ф. Шаталова заключается в том, чтобы учащийся представлял, понимал, помнил и применял (4 П) свои знания в нестандартных условиях. Хороший принцип, не правда ли?

Система Шаталова | Воспитать человека

Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка
и при малейшей возможности давать ему высказаться,
чтобы над ним не висел страх оценки,
страх отчуждения и осуждения.
А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять
 Виктор Фёдорович Шаталов

 

 

Система обучения точным наукам с использованием опорных сигналов разработана Виктором Федоровичем Шаталовым.

Главный принцип — сделать ребёнка раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. По мнению Шаталова, все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь большое терпение.

Суть системы в том, чтобы на первом занятии дать ученикам сразу все формулы, законы и понятия в данном предмете. Это и есть точка опоры – «опорные сигналы». Это даёт ученику основные инструменты и уверенность в их использовании. Уверенность в своей способности освоить материал ведёт к тому, что дети САМИ хотят учиться.

На следующих уроках ученики решают задачи любой сложности, отвечают на вопросы.

Вместо домашних заданий дети получают большие “предложения” — им дают задание для самостоятельной работы сразу на полгода, чтобы каждый работал в удобном ему темпе.

Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся. Широко используются игровые формы учебных занятий. Уроки физического воспитания проводятся ежедневно.

В школе Шаталова на каждом уроке каждый ученик получает пятерку. А если что-то недопонял или недоучил, любой имеет возможность исправить оценку, пересдавая именно эту тему, а не закрывая ее хорошо выученной следующей. Любую нежелательную для ученика оценку он имеет право исправить в любой день.

Шаталов считает, что за 8 часов можно дать знания в объеме годовой программы по геометрии, физике, тригонометрии.

«Шаталов давал открытые уроки, и я сама видела, как вчерашние двоечники словно семечки щелкали сложные задачки, которые за несколько дней до того были для них неподъемными».

По мнению Шаталова, математически бездарных учеников не существует в природе.

Внешние ссылки:

 

 

 

Три педагогических правила от Виктора Шаталова

Спонсор рубрики «Исторические хроники» — компания «Вотум», разработчик интерактивных решений в области образования.

Виктор Федорович Шаталов родился в 1927 году. В 1951 году поступил в среднюю школу преподавателем математики. В возрасте 26 лет он стал директором школы. И вскоре весь советский педагогической мир заговорил об уникальной «системе Шаталова».

Школьники, обучавшиеся по этой системе, заканчивали десятилетку за 7 — 8 лет. После чего все, поголовно, поступали в престижнейшие вузы страны. Где продолжали демонстрировать истинные чудеса.
В чем же суть этой легендарной системы?

Никаких упрощений — только усложняем

Многие великие педагоги утверждали, да и утверждают в наши дни, что ребенок чересчур загружен школьными уроками, что его, фактически, лишают детства, отбирают у него ту золотую, безмятежную пору, которая все равно кончится очень быстро. Но не таков был Шаталов. Его главный девиз — никаких упрощений. Можно только усложнять. И нужно усложнять.

При этом хороши любые методы, как интенсивные, так и экстенсивные. Да, следует вводить индивидуальные учебные пособия, заниматься с каждым учеником по особой программе, но в любом случае, практически все время школьника должно быть посвящено приобретению знаний. Другое дело, что сам процесс этого приобретения, если к нему грамотно подойти, перестает быть обузой. Наоборот, он должен увлекать так, что за уши от тетрадок не оттащишь. Но о детстве в каноническом смысле слова можно даже не мечтать. Наоборот — следует приобщить каждого ученика к ежедневному, если не ежечасному, умственному труду.

Взаимопроверки — залог успеха

Учитель вызывает к доске, проверяет тетради и ставит оценки, а ученики только подсказывают во время ответа и дают друг другу списывать «домашку»? Ничего подобного! Главная цель — получение качественного образования, и в достижении этой цели все заинтересованы одинаково. И сам ученик, и преподаватель, и его товарищи по классу. А потому — систематические взаимопроверки.

Они идут на пользу не только проверяемому, но и проверяющему — он, посвящая больше времени образовательному процессу, оказавшемуся вовлеченным в него еще в одном качестве, сам еще лучше усваивает материал.

И, разумеется, все это не должно принимать формы взаимного доносительства. Чтобы такого не случилось, Шаталов уделял огромное внимание позитивному, гуманному отношению учителя к ученику — он называл это педагогикой сотрудничества. Действительно — какой смысл доносить, если виновному за его промах ничего не будет, ему только дружески помогут разобраться с проблемой. Критика же — в любых формах — категорически запрещена.

И, разумеется, требуется максимальная осторожность в выставлении оценок. Шаталов писал: «Отметка — не цель. Оценка — очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности».

В результате новатор добился того, что школьники иногда сами просили снизить завышенную, как им казалось, оценку. Они прекрасно понимали, что она — всего лишь инструмент для измерения знаний и ни в коем случае не источник несчастий.

Образование и игра не отделимы друг от друга.

Да, без традиционных и, что греха таить, скучноватых форм обучения никуда не денешься. Та же зубрежка — без нее даже таблицу умножения не освоишь. Но там, где может найтись место игре, ее просто необходимо внедрять. А зубрежку, в свою очередь, необходимо сводить к минимуму.

Виктор Федорович любил аналогию с живописным полотном. Он говорил, что традиционное образование — это рассматривание картины по кусочкам. Вряд ли при этом сложится целостное восприятие задумки художника. Нужно же смотреть на полотно в целом — и только в этом случае зрителя ждет успех.

Метод Шаталова включал в себя повторение, проверку знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, технологию конспектирования и даже спортивные занятия. Главное же — все это должно увлекательным. Именно увлеченность, по глубокому убеждению новатора, больше всего прочего сподвигает ученика к новым свершениям.

Гарантией же вовлеченности должна быть творческая атмосфера, созданная учителем в классе. Виктор Федорович называл это «принципом соленого огурца». И пояснял: «Если в банку с соленой водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солеными».

Подписаться на авторский канал Алексея Митрофанова

Педагогическая система В. Ф. Шаталова

В. Ф. Шаталов, учитель-новатор, разработал в 70-х годах свою стройную педагогическую систему обучения, называемую среди педагогов школ и вузов «методом Шаталова». Педагогическая система В. Ф. Шаталова долгие годы пробивала себе путь, резко критиковалась рядом представителей АПН СССР, но широко изучалась и поддерживалась учителями-практиками школ, техникумов и вузов. И только после «окрика» на пленуме ЦК КПСС в докладе Е. К. Лигачева «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению» (Правда от 18.02.1988) В. Ф. Шаталов получил возможность спокойно продолжать свой эксперимент. В докладе было сказано:

«Путь к цели — предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей воспитания. Не вытравливать, а всячески лелеять ростки появившихся у нас школ, облик которых определяется деятельностью талантливых, нешаблонно мыслящих и преданных делу педагогов».

В. Ф. Шаталов, по его словам, не открыл ничего нового, просто взял на вооружение рациональные идеи из педагогики и психологии. Основное в его технологии обучения: организация сложной познавательной деятельности учащихся в условиях группового обучения (класс). Всеми возможными средствами он заинтересовывает учащихся, развивает их активность, вносит элемент соревновательности. Работает так, чтобы у всех все получалось, все добивались успеха. А успех порождает уверенность в себе и соответственно следующий успех. Ученику становится интересно, когда у него начинает получаться.

Основные постулаты педагогической системы В. Ф. Шаталова:
1. Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для чего следует:

• снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и то же 3—4 раза разными словами;
• давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в котором «темы взаимосвязаны». Так, он дает за один урок следующие темы: «Бесконечные прогрессии», «Предел», «Вывод формулы суммы членов бесконечно убывающей прогрессии», «Основные теоремы о пределах», И достигает лучших результатов, ибо «именно дробление материала на 5 уроков, как это предусматривала программа тех лет, затрудняло восприятие, разрывало целое на отдельные фрагменты, мешало увидеть их взаимосвязанность»;
• передавать учащимся самую суть, тогда уменьшается объем запоминания. В результате материал хорошо понимается и запоминается на 70%. Работает логическая память, а она эффективнее механической.

2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и записывали. Он разрывает эти два процесса, т. е. использует закономерность: распределять внимание на письмо и понимание, так как аудирование развито не у всех одинаково. Сначала учащиеся слушают, потом они либо записывают, либо Шаталов дает им возможность повторить.
3. Осуществлять опережающее рассмотрение теории, закреплять ее в блок-схемах или опорных конспектах, в которых сжато отражается логическая последовательность материала. Изображать красочно, ярко, необычно, использовать закономерность зрительного анализатора. Повышается эффективность работы памяти, когда учащийся сам составляет логический план или опорный конспект. Все это облегчает им запоминание. Опорные конспекты дают возможность самоконтроля, взаимоконтроля и контроля со стороны родителей.
4. Вести контроль знаний учащихся по этим блок-схемам. Учащийся должен по памяти нарисовать этот опорный конспект и по нему восстановить содержание учебного материала. Использовать закономерность повторения контроля. Больше всего забывается информации в первые три дня (« 40, 30%). Поэтому сначала надо контролировать ежедневно, а примерно через месяц процесс забывания идет медленнее (и 27%) и можно проводить отсроченный контроль.
5. Проводить занятия в пределах традиционного обучения с опорой на школу памяти, но не исключая и мышление учащихся.
6. Создавать в классе такую атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя спокойно и уверенно. Это является главной предпосылкой для творческой и деятельностной атмосферы, помогающей развитию способностей и интереса учащихся.
7. Применять принцип поурочного балла, т. е. спрашивать каждого учащегося на каждом уроке. В организации разнообразного контроля и опроса учащихся, несомненно, сказывается талант самого В. Ф. Шаталова.
8. Дать каждому учащемуся возможность улучшить свой балл. Этот принцип называется «открытые перспективы». Причем не тогда, когда того вызовет преподаватель, а когда сам учащийся почувствует, что он знает материал уже лучше и может повысить свою отметку.
9. Гуманное отношение к учащимся и родителям. Вот небольшой пример: часто в семье бывают конфликты у родителей с детьми из-за того, что в дневнике не записано домашнее задание. У Шаталова такого быть не могло, он давал учащимся на уроке от двух минут до двух секунд, чтобы они провели взаимоконтроль правильности записи домашнего задания в дневнике. Такой простом профилактический прием бережет нервы учащихся и их родителей. И подобных приемов у В. Ф. Шаталова много, особенно это касается его умения «беречь двойку», т. е. проводить профилактику, чтобы ее не было.

В целом суть педагогической системы В. Ф. Шаталова выражается в тем, чтобы учащийся представлял, понимал, помнил и применял (4 П) свои знания в нестандартных условиях. Хороший принцип, не правда ли? Не удивительно, что у него есть последователи и среди педагогов высшей школы.

Метод обучения по В. Ф. Шаталову Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

рористических и информационно-криминальных операций. В нем имеют все шансы расширяться пропагандистские материалы преступных объединений, рецепты производства взрывоопасных веществ, оружия, в том числе ядерного, наркотических и психотропных средств, изощренных методов вскрытия кодов. Такая информация скрывается под научно-технической информацией [6].

Современные исследования ученых показывают, что проблема информационно-психологической безопасности детей не теряет своей актуальности и ставит перед учеными, практикующими психологами и учителями, юристами и иными специалистами задачу выработки методики защиты здоровья подрастающего поколения [1].

Список литературы:

1. Анохин С.М. Информационно-психологическая безопасность российских детей // Народное образование. — 2013. — № 3. — С. 14-20.

2. Баранова Ю.М. К вопросу об информационно-психологической безопасности детей и подростков в сети интернет // Социальная психология и общество. — 2012. — № 4. — С. 122-129.

3. Манойло А.В., Петренко А.И., Фролов Д.Б. Государственная информационная политика в условиях информационно-психологической войны. М.: Горячая линия — Телеком, 2009. — 320 с.

4. Солдатова Г.У, Рассказова Е. И. Роль родителей в повышении безопасности ребенка в Интернете // Вопросы психологии. — 2013. — № 2. — С. 3-15.

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436 ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» // Российская газета. — 1.12.2010. — Федеральный выпуск № 5376.

6. Юсупов Р.М. Наука и национальная безопасность. — СПб.: Наука, 2006. — 290 с.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПО В.Ф. ШАТАЛОВУ

© Гуркова В.С.1

Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, г. Ессентуки

В статье рассматривается разработанная В.Ф. Шаталовым методика, способствующая повышению эффективности обучения. Взаимосвязь деятельности преподавателя и учащихся. Делается акцент на методических приемах, выработанных В.Ф. Шаталовым.

Ключевые слова преподаватель, учащиеся, методика, приемы.

1 Студент 3 курса Гуманитарно-технического факультета.

В средствах массовой информации и педагогической литературе конца XX — начала XXI вв. имеет место тенденциозный подход к богатому опыту советской педагогики и школы 1950-80-х годов. В то же время многие прогрессивные деятели справедливо отмечают, что опыт образования и обучения в отечественной школе послевоенного периода является передовым в мире [6, с. 5].

Виктор Федорович Шаталов родился 1 мая 1927 г, ученый, педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. В 1987 году заведовал лабораторией по проблемам интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Им была разработана система обучения, в которой использовались опорные сигналы, представляющие собой взаимосвязанные ключевые слова, условные знаки, рисунки, а также формулы, содержащие краткий вывод. Педагогический стаж Виктора Федоровича составляет более 53-х лет, 40 из которых посвящено экспериментам.

К качествам современного урока педагоги относят: рационализацию информационного наполнения урока, целесообразное сочетание форм, методов и приемов обучения, сочетание коллективной работы класса с самостоятельной деятельностью учащихся и др. [5, с. 4-5].

Шаталов обосновал необходимость создания благоприятного психологического климата, как в теории, так и на практике, не только в процессе учения, но и на каждом уроке в частности, а также формирования высочайшего уровня внутренней мотивации учащимися своего учебного труда. Им было показано, что определяющее влияние, в данном случае, оказывает особенности взаимоотношений педагога и учащихся [1, с. 70].

Основные трудности, возникающие у молодых специалистов, связаны с резким несоответствием между накопленными знаниями и реальным наполнением профессиональной деятельности [9, с. 50].

Методическая система, разработанная В.Ф. Шаталовым используется не только в школе, но и в техникумах и высших учебных заведениях. Эффективное использование методов и приемов воспитания требует от учителя владения педагогической техникой [4, с. 174].

Важной целью в образовательной модели В.Ф. Шаталова является раскрытие множества талантов посредством применения приемов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают чувствовать себя не только и не столь объектами, как субъектами учебно-воспитательного процесса.

Исследовав множество источников по данной проблеме, возникает вопрос: в чем заключается особенность метода обучения детей по Шаталову? Он не делал разграничения учеников на сильных и слабых. Все ученики равны. Способные дети могут осваивать школьную программу с опережением, остальные не отстают от них, потому что учителем вызван интерес к учению, а дети в свою очередь стремятся добиться успеха. Абсолютно все

дети отвечают по опорным сигналам, таким образом, получая высокие оценки. Благодаря методике Виктора Федоровича происходит воспитание учеников, укрепляется и развивается их воля и память.

Методика, разработанная Шаталовым, это существенный вклад в педагогическую науку и практику, отражая тем самым мировые тенденции развития дидактики. С уверенностью можно говорить о том, что реализация отдельных положений методики Шаталова повышала эффективность урока как одной из форм совместной деятельности учителя и учащихся [8, с. 50].

Системность в образовательной модели В.Ф. Шаталова определена взаимосвязью всех ее частей и логической последовательностью в учебно-воспитательном процессе. Активный процесс познания детьми окружающего мира, достижений культуры, науки и техники стал выходить далеко за рамки урока [3, с. 192].

К основным категориям технологии обучения Виктора Федоровича относят опорные сигналы и опорные конспекты, которые основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом основывается на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

Методика по Шаталову состоит из таких методических приемов, как: планирование по отдельным блокам, а также контроль знаний. Как считал автор, такая компоновка подразумевает несколько целей:

а) точное запоминание с последующим воспроизведением учащимися опорных сигналов;

б) точность ответа учащихся на уроке во время опроса.

Шаталовым была предложена интенсификация обучения, которая основывалась на опорных конспектах и сигналах:

— изучение материала крупными блоками;

— оформление учебного материала в виде опорных схем, конспектов, представляющих собой наглядную конструкцию материала в его взаимосвязи;

— работа с опорными конспектами в процессе обучения [2, с. 90].

Каждый блок заканчивался непременным контролем и оценкой учащихся.

Тем не менее, при увеличении объема информации возникало некоторое

несоответствие: с одной стороны, опорных материалов нужно много, по причине кодировки всего объема. С другой, его должно быть, мало, чтобы ученики смогли его изучить. Это противоречие Виктор Федорович решил путем внедрения в опорные схемы рисунков, которые объединяют в себе группу опорных понятий. Таким образом, Шаталовым была создана новая система — опорный сигнал. Объединив опорный сигнал в систему, появился новый педагогический инструмент — опорный конспект.

— при объяснении нового материала учителем использование опорных сигналов и конспектов. Опорный конспект можно было сравнить с

краткими записями педагога на доске во время объяснения нового материала. С помощью такой формы работы, учащийся мог наглядно видеть весь материал, который изложен педагогом. Упрощалось использование новых терминов, имен и дат. Рассказ ученика, подготовленный с помощью опорных сигналов, исключал возможность учащегося забыть материал, а также придавал уверенность в себе и, тем самым, увеличивал эффективность умственного труда;

— абсолютное понимание, усвоение, использование учебного материала для решения задач обеспечивает:

а) коллективное решение задач (возможность каждого высказать свое мнение, приняв участие в их обсуждении и решении;

б) регулярное применение поурочных наглядных пособий, конспектов для осознанного изучения материала и подготовки к решению задач;

в) систематическая проверка и взаимопроверка всех заданий, выполняемых в классе и домашних условиях;

— использование циклического развития практических навыков учащихся: повторение материала происходит по спирали;

— дружелюбная атмосфера на уроке способствует созданию ситуации успеха, благодаря которой пропадает неуверенность в выполнении внешне сложных заданий;

— для развития речи учеников в педагогическую практику внедряются устные ответы, которые позволяют увеличить их до 6 минут;

— предоставление учащимся свободы при выборе задач для домашнего задания, определяющего его количество и уровень сложности. Учащимися осуществляется самостоятельный выбор количества и сложности задач для домашней работы;

— четкий контроль усвоения знаний учащимися и возможность их проверки на уроке самими учащимися;

— система поощрения при оценивании знаний;

— творческая самостоятельность учащихся.

Приемы, разработанные Шаталовым, способствуют рациональному распределению времени на уроке, уменьшают затраты на выполнение домашнего задания, способствуют увеличению работоспособности педагога и учеников, а также создают условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Охарактеризовывая суть педагогического творчества, В.Ф. Шаталов отмечал, что это творчество — это главное в работе учителя. Чтобы творить, учителю необходимо располагать творческими способностями и желанием создавать новое. Важным стимулом формирования индивидуального стиля педагогического творчества учителя он считал педагогическую реальность: «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому учени-

ку, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное — педагог должен поддержать ученика в познании своей личности, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого — осознание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами, учебным заведением, социумом. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, от его настойчивости и терпения, умения своевременно прийти на помощь зависят успехи его учащихся на трудном пути познания». Итак, В.Ф. Шаталов подчеркивал мысль о том, что без понимания педагогом значимости его труда невозможно творить и формировать свою творческую индивидуальность.

Творческую индивидуальность личности учителя, по В.Ф.Шаталову, характеризуют следующие черты: педагогическая наблюдательность и воображение; импровизация и интуиция; педагогический такт; эрудированность, начитанность и широта интересов; умение пробудить потребность ребенка в познании себя, жизни и мира; способность вовремя прийти на помощь ребенку, привести его к успеху; вера в возможности каждого ученика, чувство заботы и отзывчивость; умение снять со школьника страх, неуверенность в своих силах; артистизм и эмоциональность; выразительность речи, мгновенность реакции и импровизация.

Вместе с тем как любая исследовательская область, продолжающая интенсивно развиваться, она сохраняет проблемные «зоны», не получившие ещё достаточной теоретико-практической визуализации и интерпретации [7, с. 70].

Разработанные В.Ф. Шаталовым на фундаменте педагогики сотрудничества основные средства и способы повышения эффективности обучения представляют собой оригинальную систему интенсивного обучения, ориентирующую на переход от педагогики требований к педагогике отношений, на модификацию самой их сути — на гуманизацию и демократизацию педагогических отношений через систему сотрудничества [1, с. 71].

Развитие образования сегодня раскрывает широкие возможности, что дает перспективы педагогам в решении проблемы повышения их профессионализма, уровня компетентности [10, с. 353].

Список литературы:

1. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. Педагог-новатор В. Ф. Шаталов // Научные труды SWorld. — 2011. — Т. 19, № 3. — С. 69-71.

2. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. История педагогики: учебно-методическое пособие. — Новосибирск, 2015.

3. Иохвидов В.В. Исследование коллективных форм познавательной деятельности учащихся // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. — 2014. — Т. 20, № 7. — С. 192-194.

4. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. Педагогика. Лекции для студентов. -Новосибирск, 2015. — Часть 1.

5. Иохвидов В.В. Проблема повышения эффективности урока в отечественной педагогике в период 40-х — 90-х годов XX столетия: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пятигорский государственный лингвистический университет. — Пятигорск, 2007

6. Иохвидов В.В. Проблема повышения эффективности урока в отечественной педагогике в период 40-х — 90-х годов XX столетия: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пятигорский государственный лингвистический университет. — Пятигорск, 2007.

7. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Темпоральные аспекты психологической безопасности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. — 2015. — Т. 15, № 3. — С. 70-75.

8. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1987.

9. Юнгман И.В. Трудности адаптации молодого специалиста при вхождении в образовательную среду // Наука и современность. — 2016. — № 42. -С. 48-52.

10. Юнгман И.В. Факторы формирования мотивации профессионального роста педагога // В сборнике: Актуальные проблемы современной науки IV Международная научно-практическая конференция: в трех томах. — 2015. -С. 351-354.

О ПРОБЛЕМЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

© Карагодина О.С.1

ГБОУ СОШ № 14 СПДС № 18 «Радуга», г. Жигулевск

В данной статье рассматривается проблема в использовании ИКТ музыкальными руководителями, мониторинг.

Ключевые слова музыкальные руководители, информационно-коммуникативные технологии, диагностика.

Информатизация дошкольного образования — процесс объективный и неизбежный. Согласно новым требованиям федерального государственного образовательного стандарта, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, ускорить процесс и повысить мотивацию детей к знаниям. В дошкольных организациях формируется новая образовательная среда, появляются высокотехнологичные информационные средства обучения и развития дошкольников. Применение в прак-

1 Музыкальный руководитель, студент 1 курса магистратуры ТГУ.

ТЕХНОЛОГИЯ  ШАТАЛОВА

В начале 70-х гг. XX в. народный учитель СССР Виктор Федорович Шаталов разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников. Она стала популярной во многих странах мира.

 В.Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л.В. Занкова.

 Обучение на высоком уровне сложности.

 Бесконфликтность.

 Быстрое движение вперед.

 Открытые перспективы.

 Сверхмногократное повторение.

 Ведущая роль теоретических знаний.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 Гласность успехов каждого.

 Система В.Ф. Шаталова включает в себя 6 элементов: организацию сверхмногократного повторения, инспекцию знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Хотя большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами, сам педагог в своей системе отводил им последнее место.

Особенности содержания:

    * Материал вводится крупными дозами, порциями.

    * Поблочная компоновка материала.

    * Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

    * Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опора — ориентировочная основа действий: способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал — ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Фантастический метод Шаталова

Великий донецкий учитель Виктор Шаталов: человек, опередивший эпохуЛегендарный человек всегда освещает пространство вокруг себя светом своей личности. Часто такие люди сгорают очень быстро, но бывает, что Господь дарует им длинную жизнь, и тогда мы имеем возможность пользоваться их обществом (а не только идеями) долгие годы.

Гений живет в Донецке

Все сказанное справедливо для судьбы Виктора Федоровича Шаталова. В наши дни его слава несколько скромнее, чем это было, скажем, полвека назад, когда о его методике преподавания впервые заговорили на весь Союз, или сорок лет назад, когда вышла в свет его первая большая книга, суммирующая наработанное и пережитое — «Куда и как исчезли тройки. Из опыта школ Донецка».

Виктору Федоровичу без малого 92 года. Он по-прежнему живет в Донецке в своей старой скромной квартире. Недавно делегация Союза писателей ДНР во главе со своим председателем Фёдором Березиным навестила Шаталова. Ведь он их коллега — член этого творческого союза. Вручили значок писательского объединения, книги, вышедшие у донецких авторов в последние годы, почаёвничали, поговорили о жизни, о судьбе.

Жизнь как эксперимент

Одна из известных книг Шаталова, обобщающая сделанное им и его учениками в педагогике с философских позиций, называется «Эксперимент продолжается». Что называется, в точку, ведь и вся жизнь, все творчество Виктора Федоровича — непрерывный эксперимент.

Судите сами. Сын бедного курского крестьянина, пришедшего в голодных двадцатых на заработки в Донбасс, Виктор Шаталов мог запросто повторить обычную судьбу многих: начальная школа, шахта, завод, армия, снова шахта. Но у парня оказался непростой характер и далеко не рядовые мозги.

В самом конце Великой Отечественной, на которой пропал без вести его отец, Виктор Федорович был призван на службу в вооруженные силы, участвовал в боях с империалистической Японией. Впрочем, недолго.

Вспоминая войну, Шаталов хмурится: «Нет ничего хуже этого в жизни. Ни тогда, ни сегодня». Что ж, понятно, у него менталитет созидателя, творца, Учителя, взращённый в старорусской крестьянской парадигме. Ей свойственен напор, влияние, но чужда агрессия.

После Победы были долгие семь лет военной службы. За это время паренек из города Сталино с семилеткой за плечами заочно окончил курс средней школы, поступил в педагогический институт, окончил и его, стал чемпионом Тихоокеанского флота по спортивной гимнастике. То, что отличником боевой и политической был — само собой разумеющееся.

Виктор Федорович говорит: «Я не понимаю, когда кто-то сегодня ноет о трудностях. Я служил, и во время службы нашел время, чтобы завершить среднее образование, а потом получить высшее. Поверьте, в тех условиях это было совсем не просто. Но было понимание, что образование — это всё».

Рождение системы

Вернувшись в Донбасс, Шаталов занялся преподаванием математики и физики в средней школе. И тут тоже могло все в биографии срастись, как у многих — учитель, завуч, директор, в лучшем случае — заведующий районо или гороно. Последнее, скажем вам по секрету, вряд ли, конечно, ибо характер у Виктора Федоровича твердый, неуступчивый. Чтобы не сказать — жесткий. Чиновниками такие не становятся.

Но «эксперимент-то продолжился». И он просто взял и изобрел систему Шаталова. Систему изучения точных наук Шаталова. Но еще лучше сказать, систему миропонимания Шаталова. Если бы ему не нравилось учить людей, он бы точно стал философом-практиком. Хотя, конечно, он им и был в какой-то мере на своей педагогической ниве.

Надо сказать, что в той огромной стране, что именовалась СССР, не было более громкого имени в педагогике, чем имя скромного донецкого учителя математики. Шаталов всегда обезоруживал логикой, которой владеет и по сей день, как искусный хирург скальпелем. Берет книгу, которую читал перед нашим приходом показывает отчеркнутые красным карандашом строки: «Вот прочите это, ну кто так безграмотно пишет — «храпел во всю ивановскую»?». Точность к деталям, невероятная внимательность и усидчивость создавали методику преподавания, основанную на образах, мнемонике и логике.

«Вот, смотрите, — Виктор Федорович показывает небольшую книжку, — это мой учебник астрономии. Вы, наверное, помните, что на этот предмет в школе отводили всего один час в неделю. Что может учитель сделать за такое небольшое время? Если работать по моей методике, то многое».

Честно говоря, тут же припомнилось одно из старых публичных выступлений Шаталова. Зал пораженно молчал, когда на его глазах донецкий учитель показывал, как за 15 минут научить доказательству теоремы, на которое школьная программа отводила не одну неделю. Доходчивость и запоминаемость — железобетонные!

От «шаталовских» классов до «шаталовской» школы

Непонятное часто пугает. Наверное, поэтому у Виктора Федоровича немало в жизни было недоброжелателей, людей, которым просто непонятно было, для чего учить быстрей. Они не могли оторваться от дня сегодняшнего, от рутины и представить себе, какие требования к молодому человеку будут предъявлять грядущие времена. Но Шаталов умел убеждать. Вспоминая одну донецкую директрису, в школе которой создали «шаталовский класс», Виктор Федорович благодушно вздыхает: «Поначалу ссорились мы с ней, не могла она принять меня. Потом, правда, нашли общий язык».

Первый «шаталовский» класс сразу же наделал шума не только в Донецке и УССР. Школьный курс был завершен на два года раньше положенного по программе, все 33 ученика стали студентами вузов, 17 из них получали повышенные стипендии. Из, казалось, безнадежных учеников (экспериментатору отдавали классы «Г» и «Д») вышли 64 кандидата наук, 12 докторов.

Система обучения Шаталова хорошо известна, но, к сожалению, ее сегодня не так часто и применяют. Работает, правда, «шаталовская» школа в Москве, которую Виктор Федорович курирует с 2000 года. Последний раз был в ней в 2016 году — дают себя знать годы и странная правовая ситуация, в которой оказались все жители Донецка после четырнадцатого года.

Шаталовское «чудо»

Авторскую дидактическую систему, благодаря которой учителя могут сверхэффективно преподавать детям математику, физику, химию и астрономию (да и другие предметы), не спешат использовать в обычных школах. По сути дела, гений донецкого учителя сегодня востребован до обидного мало.

А ведь шаталовские методы до такой степени эффективны, что кажутся чудом. В перестроечные годы его однажды позвали преподавать годовой курс геометрии (Виктор Фёдорович показал это пособие) в детской колонии в Ленинградской области. Курс был прочитан за неделю. Очевидцы вспоминали, что у экзаменаторов глаза были на мокром месте — настолько точные и четкие ответы давали малолетние преступники, таких маститые педагоги не так часто слышали в специализированных математических классах.

Прорыв в будущее — все реально

«Я написал 75 книг и учебных пособий, одну из них в соавторстве с женой, — говорит Виктор Федорович, — их перевели на два десятка языков, пусть пользуются, пусть учат думать учеников творчески, это главное».

Вот что еще подумалось в связи с этим: система Шаталова — она ведь, как и все большие системы — краеугольный камень, на котором можно строить обучение чему угодно. В наше сверхтехнологичное время это было бы крайне выгодно. Надо только позаботиться о том, чтобы методики вспомнили и начали применять на практике. Пусть это сделает, если не государство, то хотя бы бизнес в своих узкоспециальных целях. В любом случае это будет прорыв в новое мировоззренческое пространство. А оно ой как необходимо нынешней России и всему бывшему СССР.

Прощаясь, Виктор Шаталов жмет всем руку. Рукопожатие, без преувеличений — сильное и, да простит мне Виктор Фёдорович это сравнение, математически точное — в силе характер, в характере сила. Запомним.    

Шаталов

Назначения экипажей «Союз» и Л1. -. Нация : Россия. Связанные лица : Береговой, Быковский, Гагарин, Горбатко, Гречко, Керимов, Хрунов, Комаров, Кубасов, Леонов, Макаров, Мишин, Николаев, Руденко, Шаталов, Волков, Волынов, Елисеев, Ершов. Программа : Союз. Рейс : Союз-1, Союз 2А, Союз 7К-Л1 миссия 1, Союз 7К-Л1 миссия 2, Союз 7К-Л1 миссия 3, Союз с / н 3/4, Союз с / н 5/6, Союз з / п 7. Космический корабль : Союз 7К-Л1, Союз 7К-ОК.

Руденко, Мишин, Керимов и Каманин согласовывают экипажи предстоящих рейсов. Комаров, Быковский, Хрунов и Елисеев отнесены к «Союзам» с / н 3 и 4; Гагарин, Николаев, Горбатко и Кубасов в «Союз», з / п 5 и 6, с Береговым, Шаталовым, Волковым и Макаровым тренировались в качестве резервных. Для «Союза» с / н 7, который будет проводить эксперименты по космической сварке с печью «Вулкан», командиром будет Комаров, Быковский, Гагарин, Николаев, Береговой или Шаталов.Двумя другими членами экипажа будут Ланкин и Фартушный из Института Патона, космонавт ВВС Колодин или инженер из ОКБ-1.

Экипажи L1 должны быть названы для того, чтобы вовремя завершить пятимесячную программу обучения. Восемь L1 достраиваются до пилотируемой конфигурации, но Мишин считает, что необходимо запланировать только шесть пилотируемых вылетов. Решено обучить девять экипажей. Командирами космических кораблей будут Комаров, Быковский, Николаев, Гагарин, Леонов, Хрунов, Волынов, Береговой и Шаталов.Бортинженерами будут Елисеев, Кубасов, Макаров, Волков и Гречко. Комаров, Быковский или Николаев будут командовать первым окололунным полетом. Мишин обещает назвать кандидатуры ОКБ-1 для этого полета к 8 декабря. Мишин и Керимов сходятся во мнении, что может начаться подготовка космонавтов-исследователей Академии наук, хотя и Мишин, и Руденко выражали сомнения по поводу кандидата в космонавты Ершова.

Неисправности «Космоса 133» сводятся к запутанным лопаткам вектора тяги в главных двигателях и единственному неисправному двигателю подвода и ориентации.В качестве окончательной проверки работоспособности всех систем условлено назначить беспилотный запуск космического корабля «Союз» номер 1 на 18 декабря. В случае успеха будет установлена ​​дата пилотируемого пуска кораблей «Союз» з / п 3 и 4. Управление полетом будет осуществляться из Евпатории.

Владимир Шаталов (родился 8 декабря 1927 г.), космонавт СССР, летчик

Владимир Александрович Шаталов — дважды Герой Советского Союза, летчик-космонавт СССР.

Задний план

Владимир Александрович Шаталов родился 8 декабря 1927 года в Петропавловске Северо-Казахстанской области Казахской ССР (Республика Казахстан).

Образование

В июне 1941 г. Владимир окончил 6-й класс средней школы № 4 г. Ленинграда (ныне Санкт-Петербург), затем 2 года проучился в 8-летней школе г. Петропавловска (Казахская ССР). Владимир Александрович Шаталов также учился в 6-й Воронежской специальной школе ВВС в Караганде и Липецке и в Качинском Краснознаменном ВАУЛ имени А.Ф. Мясникова по первой категории. В 1956 году с отличием окончил Командный факультет Краснознаменного ВВА Вооруженных Сил СССР.

Карьера

До зачисления в отряд космонавтов Владимир Александрович Шаталов работал летчиком-инструктором пилотирования 706 учебного авиационного полка Качинского ВАУЛ, а затем летчиком-инструктором боевого применения. Служил заместителем командира эскадрильи, командиром эскадрильи, с мая 1960 года — заместителем командира авиационного полка в строевых частях ВВС.С февраля 1961 года начал работать старшим летчиком-инспектором управления боевой подготовки 48-й воздушной армии Одесского военного округа.

В 1963 году Шаталов был зачислен в отряд космонавтов ЦПК ВВС на должность слушателя-космонавта. В дальнейшем работал командиром третьего (дублирующего) экипажа и вторым пилотом второго экипажа космического корабля «Восход-3», командиром третьего экипажа пассивного космического корабля «Союз» по программе стыковки двух человек. кораблей на орбите, а в 1968 г. — командиром дублирующего экипажа космических кораблей «Союз-6» и «Союз-8» (вместе с А.Елисеев), космический корабль «Союз-7» (совместно с А. Елисеевым и П. Колодиным). В 1971 году Шаталов вместе с В. Волковым и В. Пацаевым исполнял обязанности командира третьего экипажа полета по программе первой экспедиции на ДОС-1 «Салют».

Владимир Александрович Шаталов совершил 3 космических полета. В первом полете работал командиром корабля «Союз-4», в ходе которого выполнял стыковку с кораблем «Союз-5». Во втором он был командиром космического корабля «Союз-8».Стыковка кораблей «Союз-7» и «Союз-8» не состоялась из-за отказа системы сближения и стыковки «Игла» на корабле «Союз-8». Во втором полете исполнял обязанности командира космического корабля «Союз-10». Первая в мире стыковка с орбитальной станцией («Салют»). Однако из-за выхода из строя стыковочного модуля корабля не удалось произвести полную стяжку корабля и станции и обеспечить герметичность стыка. Переход на ОС «Салют» был отменен, досрочная посадка завершена.

В 1971 году выбыл из отряда космонавтов в связи с назначением на должность помощника главкома ВВС по подготовке и обеспечению космических полетов.

Подключения

Владимир женат, имеет сына и дочь.

Эталонный алгоритм в Excel В.Ф. Shatalov / Sudo Null IT News

Педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов в 70-х годах прошлого века разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, цифр и формул с кратким выводом [1].

Эталонный алгоритм в Excel — это набор изображений и алгоритмов (формул), размещенных особым образом на листе Excel, что помогает активизировать мышление учащихся.

Я приведу пример использования эталонного алгоритма в Excel, например, при изучении алгоритма Диффи-Хеллмана в классе криптографии.

По методике Шаталова последовательность действий следующая:

Первый этап . Образно эмоциональное объяснение материала учителя.Вы также можете воспользоваться видеоуроком от Khan Academy по основам криптографии:

Второй этап . Краткое изложение учебного материала с использованием алгоритма Excel.

Рис. Справочный алгоритм Диффи-Хеллмана в Excel

Расшифровка алгоритма:

Алиса и Боб знают два простых числа 13 и 7 (открыты для Евы).
Алиса и Боб получают два числа — 3 и 10 соответственно.C6; F16)
В итоге у них общий ключ 12, о котором Ив не знает.

Далее … консолидация материала, решение задач, использование программы CrypTool, сетевой обмен между студентами, изучающими зашифрованные сообщения.

Подобные Excel-алгоритмы можно найти в сети, например, Caesar, Viginer, Enigma, но не нашел названия этой методики в педагогике.

Ссылки:

«https://ru.wikipedia.org/wiki/Shatalov_Viktor_Fyodorovich
» https://ru.wikipedia.org/wiki/Shatalov_Viktor_Fyodorovich
«https://ru.wikipedia.org/wiki/Shatalov_Viktor_Fyodorovich
» https://ru.wikipedia.org/wiki/Shatalov_Viktor_Fyodorovich
wikipedia.org/wiki/Diffie_profile_—_Hellman

Владимир Александрович Шаталов — Салют в космосе

26 апреля 1971 года, сразу после возвращения из космического корабля «Союз-10», Шаталов был произведен в генерал-майоры. Через два месяца он сменил Каманина. Это назначение было во многом результатом его тесных отношений с маршалом Кутаховым, который был его наставником до того, как стать космонавтом, его участием в организации исторического визита президента Шарля де Голля в Байконур в июне 1966 года13 и его прекрасных управленческих навыков.Его продвижение совпало с миссией «Союз-11», и его первой обязанностью было участие в Государственной комиссии, которая расследовала гибель этого экипажа. Это рекомендовало основательную реструктуризацию пилотируемой космической программы. В рамках этого обзора подготовка космонавтов была расширена, и, среди прочего, они стали более активно участвовать в подготовке экспериментов, которые им предстояло проводить в космосе.

В течение 16 лет Шаталов руководил подготовкой космонавтов и отвечал за оснащение ЦПК тренажерами и другими тренировочными сооружениями, набор новых военных космонавтов и подбор экипажей для смены космических станций ДОС и Алмаз.Между тем, в апреле 1972 года он защитил кандидатскую диссертацию в Военно-воздушной академии имени Гагарина, а в 1974 году ему было присвоено звание генерал-лейтенанта.

13 Интересно, что именно в это время была отменена миссия «Восход-3», а Шаталов был членом дублирующего экипажа.

Преемник Каманина, генерал Владимир Шаталов, с Лебедевым (в центре) и Климуком на тренировках для корабля «Союз 13».

Когда Горбачев начал свои реформы Советского Союза в 1985 году, они затронули и армию.Структура ВВС стала меняться. Многие старшие генералы были в отставке, в том числе Георгий Береговой, 65-летний директор ЦПК. После того, как три возможных преемника были отклонены, Шаталову было предложено взять на себя эту роль в дополнение к его существующим обязанностям. Поскольку ему было 58 лет, и согласно новому закону его выход на пенсию вступит в силу в возрасте 60 лет, он попросил, чтобы ему разрешили оставаться на должности дольше. Когда ему пообещали, что он сможет служить до 65 лет, он согласился.Его задача — организовать подготовку к грандиозным программам «Мир» и «Буран». Для Шаталова руководство этим уникальным учебным центром, в котором на тот момент работало около 400 человек, было особым вызовом. Когда ему предложили передать ЦПК из ВВС в Космическую армию (как стали Ракетные войска стратегического назначения, управлявшие космодромом Байконур), он не согласился. Когда ему было обещано звание генерал-полковника в обмен на согласие, он отказался.Он также сопротивлялся попыткам Глушко передать ЦПК в НПО «Энергия». Его кампания по удержанию

Генерала Шаталова с членами экипажа корабля «Аполлон-Союз» на ЦПК. Слева направо: Леонов, Шаталов, Стаффорд, Бранд и Кубасов. Слейтон вне кадра.

ЦПК в ВВС не помогла антипатия ведущих военных деятелей. После потрясений в Советском Союзе в 1991 году он был переведен в резервный корпус Главнокомандующего ВВС, а затем приказал уйти в отставку в марте 1992 года.

К сентябрю 1991 года Шаталов на протяжении двух десятилетий входил во все госкомиссии, принимавшие окончательные решения о запуске пилотируемых космических полетов. Он рассказал о своей роли в космической программе в своей автобиографии, опубликованной в 1978 году под названием «Трудный путь в космос». 14 Он также является соавтором книг «Применение компьютеров в системе управления космическими кораблями» (1974 г.), «Люди и космос» (1975 г.), Советские космонавты (1979) и Космос до Земли (1981). Почти три десятилетия он руководил обществом, которое способствовало развитию дружеских отношений с Кубой.Его именем назван кратер диаметром 21 км на Луне.

По поводу выхода на пенсию: «Я решил, что после 65 лет жизни, из которых почти 50 были посвящены армии, я имею право жить для себя. Я не начал присоединяться к политическим, религиозным или коммерческим организациям. Мне это неинтересно.Хотя у меня было много предложений, особенно в 1992 году, я тоже не занимался политикой — мне предлагали стать членом одной из многих партий и пройти в парламент.«С 1957 года он увлекается подводной рыбалкой. Море привлекает его сейчас, как когда-то его тянуло небо и космос:« Я не могу представить море без подводной жизни. Какой смысл лежать на песке и загорать, не задумываясь, что можно найти под водой. Куда бы я ни ехал, я ношу с собой маску, ласты и 8 кг железа в качестве балласта для дайвинга. Если погода подходит, я тоже люблю кататься на лыжах. Я люблю проводить время в своем загородном доме, косить и ухаживать за своим маленьким садом.Моя жена занимается агрономией. Каждую весну начинаем с пересадки и высаживаем новые ростки. . . . Я хочу мирно провести то, что осталось от моей жизни, с семьей, детьми и внуками. Сейчас, как пенсионер, анализирую события своей бурной жизни в космонавтике ».

Читать дальше: Елисеев Алексей Станиславович

Была ли эта статья полезной?

Шаталов Виктор Федорович: биография, фото, методика работы

Сегодня мы поговорим о Викторе Шаталове — известном учителе русского и украинского языков, который предложил свою авторскую методику преподавания.Узнаем биографию талантливого человека, а также подробно рассмотрим его новаторство. Несмотря на то, что биография учителя довольно скудная, кое-какие сведения нам удалось выяснить.

Биографические данные

Герой нашей статьи родился 30 апреля 1927 года в городе Сталино (ныне Донецк). О детских годах и юности Виктора Федоровича практически ничего не известно. Мальчик успокоился и сосредоточился, любил читать, часто предавался своим мыслям.Есть сведения, что с 1951 года он преподавал математику в школе, а позже занял пост директора. Известно, что экспериментальную деятельность со студентами он начал в 1956 году. Именно она в дальнейшем послужила созданию его уникальной методики.

Виктор Федорович Шаталов — участник Великой Отечественной войны, имеет боевые награды.

Карьера

В 1987 году Виктор Федорович занял новую должность — возглавил лабораторию по проблемам интенсификации учебно-воспитательного процесса в НИИ.Одновременно он стал действительным членом Академии педагогических наук СССР в Донецке.

Шаталов Виктор Федорович, биография которого мы изучаем, стал автором уникальной педагогической методики, целью которой является эффективное обучение. Метод основан на педагогике сотрудничества, на создание финальной версии ушло целых 13 лет.

В 1992 году Шаталов стал доцентом Института последипломного образования.

За свою плодотворную жизнь учитель написал более 60 книг, которые были изданы и пользовались успехом.Самые известные из них: «Куда и как пропали тройки», «Точка опоры», «Педагогическая проза».

На данный момент Виктор Федорович проживает в Донецке и является профессором Донецкого института социального образования.

Начало работы по новой методике

Учитель Шаталов Виктор Федорович в 1956 году создал несколько экспериментальных классов в своем родном городе. С этого момента начался непростой процесс работы над усовершенствованием методики. Для начала решил использовать на практике всего пару раз в неделю.

Первый класс, в котором попробовала учитель Экспериментальная программа, состояла из 33 человек. Интересно, что студенты закончили полный год обучения на 2 года раньше, показав при этом большие успехи. Абсолютно все студенты поступили в высшие учебные заведения, более половины из них получили повышенную стипендию во время учебы.

Все последующие годы талантливый преподаватель посвятил себя углублению своих знаний. Он писал книги, проводил семинары и высказывал свои идеи. Во время реструктуризации активного учителя, который хочет реформировать систему обучения, они заметили.Награжден орденом «Знак Почета», наградами «Заслуженный учитель» и «Народный учитель».

Со временем про учеников экспериментальных классов забыли, но Шаталов продолжил авторское преподавание. Он регулярно организовывал еженедельные ежегодные курсы в Москве по математике и физике. На данный момент с авторскими курсами Виктор Федорович не приезжает в Москву по состоянию здоровья.

Как все начиналось

В 1971 году появилась небольшая статья. Соловейчик в газете «Комсомольская правда» под названием «Метод Шаталова.«Эта статья стала той движущей силой, которая привлекла внимание всего педагогического сообщества к педагогике сотрудничества. Чуть позже автор методики публично представил широкому кругу дидактическую систему, следуя которой каждый учитель мог научить любого ребенка всему предметы школьного курса.При этом уровень подготовки ребенка и материальные возможности родителей не играли роли.

Основные постулаты

Виктор Шаталов Система, разработанная для интенсивного изучения, состояла из множества постулатов это предложило новый взгляд на процесс обучения.Рассмотрим самые основные из них.

Предложил перейти к авторским учебным пособиям, которые бы представляли материал в словесно-графической форме. Доказано, что эта информация воспринимается и запоминается намного легче. Шаталов также предложил использовать принцип открытых перспектив, стимулирующий самостоятельное творческое мышление студентов. Суть этого принципа в том, что ребенок сам искал способы решения задачи, а не действовал по определенному алгоритму или как ожидалось.Виктор Федорович ввел принцип систематической обратной связи: с помощью различных форм контроля и учета каждый студент проходит индивидуальную проверку знаний. Это позволяет избавиться от привычных школьных дневников и журналов.

Виктор Федорович Шаталов предложил следующую методику: Давать детям нестандартные домашние задания, так называемые предложения совершенно разного уровня сложности. При этом следует учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, то есть здесь использовался дифференцированный подход.По мере приближения курса к концу курса сложность заданий достигает олимпиадного уровня, и дети легко с этим справляются.

Для развития продуктивного мышления у детей и сокращения времени выполнения заданий особой сложности педагог предложила ввести систему взаимного тестирования учащихся.

Экзамены

Шаталов Виктор Федорович, фото которого мы видим в статье, предложил одну серьезную идею по реформированию самого понятия «экзамен».Вместо традиционной проверки знаний он предложил использовать групповые контрольные листы. Они позволят студентам самостоятельно оценивать свой уровень знаний и следить за успеваемостью на каждом этапе обучения.

Эмоциональная атмосфера

Педагог уделял большое внимание вопросу эмоциональной атмосферы в коллективе. Чтобы обучение было продуктивным, в классе должно царить спокойствие и отсутствие конфликтов. Могут возникнуть спорные ситуации, но решать их должна голова, а не эмоции.Чтобы закрепить этот принцип, Шаталов ввел игровые формы обучения.

Основные принципы методики Шаталова используют не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, которые хотят передать сложное простым языком.

Шаталовская школа

В 2000 году в Москве открылось учебное заведение дополнительного образования, которое со временем стало называться «Школа-студия Шаталова». Интересно, что здесь работают бывшие ученики и последователи Виктора Федоровича.Директор школы — Сергей Виноградов.

Обучение проводится в праздничные и выходные дни. Средняя продолжительность курса — 7 дней. Образование полностью открытое — родители могут удаленно контролировать процесс. Курсы рассчитаны на все возрастные группы, то есть здесь могут учиться и дошкольники, и одиннадцатиклассники.

По всем предметам общеобразовательной школы авторские материалы оформляются в виде видеороликов с участием С. Лысенковой, Ш. Амонашвили и В. Шаталов.Школа выпускает свою литературу и учебные пособия.

Награды

Шаталов Виктор Федорович имеет множество наград. Он прожил насыщенную жизнь, поэтому перечисление всех его званий и наград заняло бы всю статью. Мы упомянем только самые значимые из них. В Украине Шаталов был награжден орденом «За отвагу» III степени, памятной медалью «60 лет освобождения Украины от фашистских захватчиков», медалью «Защитник Отечества». В России Виктор получил медаль Жукова, Орден Дружбы, три памятные медали в честь Победы в Великой Отечественной войне.

Виктор Федорович имеет орден Отечественной войны II степени и многие медали СССР («Ветеран труда», «За победу над Японией», юбилейные медали Вооруженных Сил СССР, Советской Армии и Военно-Морского Флота, Макаренко, медаль Н. Крупской).

Итак, мы выяснили, кто Виктор Шаталов-Федорович. Биография (краткая, но насыщенная) доказала нам, что это ответственный и талантливый человек. Метод его обучения заставляет его взглянуть на процесс обучения под другим углом, и его потрясающие результаты впечатляют.Несмотря на то, что метод очень необычный, он был воспринят с большим интересом. По сей день его совету следуют многие — и не только учителя, но и студенты, которые хотят более эффективно приобретать и использовать знания.

Подводя итоги статьи, хочу сказать, что Виктор Федорович заслужил уважение и почет. Он создал уникальную технику, которая, к сожалению, не получила такого распространения, как хотелось бы. При этом учитель внес свой вклад, который, возможно, станет началом серьезных реформ в сфере образования.Чем больше людей узнает о его системе обучения, тем больше будет отклик, многие учителя и ученики заинтересуются системой и будут ее использовать.

История Союз 4 и 5 (Часть 1) «AmericaSpace

Художественная концепция выхода в открытый космос космонавтов Евгения Хрунова и Алексея Елисеева с корабля« Союз 5 »на« Союз 4 »в январе 1969 года. Изображение предоставлено: Orbiter-Forum

На первый взгляд, полет «Союза-4» наверняка потерпит неудачу. Его одинокий пилот Владимир Шаталов прибыл на космодром Байконур в пустынной степи Средней Азии 13 января 1969 года и стал 13-м человеком в космосе Советского Союза.Он уже заслужил признание как один из самых выдающихся представителей своего класса космонавтов, и на «Союзе-4» он будет выходить на орбиту в одиночку, но к нему присоединится экипаж из трех человек «Союза-5», двое из которых будут выходить в открытый космос к нему. создайте и вернитесь на Землю вместе с ним. Если бы эта смелая и чрезвычайно рискованная миссия была предпринята, как и предполагалось, двумя годами ранее, она устранила бы серьезное препятствие на пути советского нападения на Луну, но к концу 1968 года Америка осуществила окололунный полет и совместный полет космического корабля «Союз-4». / 5 казался остальному миру трюком и простой тенью того, чем это могло быть.

Фактически, Шаталов и экипаж «Союза-5» в составе Бориса Волынова, Алексея Елисеева и Евгения Хрунова едва завершили выпускные экзамены, как в канун Рождества они получили мрачные новости о том, что Аполлон-8 вышел на орбиту вокруг Луны. Работая до поздней ночи, для Шаталова котел вскипел, когда командир космонавтов генерал Николай Каманин сказал им, что от советского высшего руководства была получена «рекомендация» стыковаться «Союз-4/5» автоматически, а не , а не вручную.Четыре космонавта возразили, утверждая, что они обладают необходимыми навыками пилотирования и им следует разрешить стыковку вручную. В конце концов Шаталов взорвался: «Вот и мы, обсуждаем это в десятый раз за », — как говорят, бушевал он, — «пока американцы вращаются вокруг Луны!»

Вопрос о том, дать ли космонавтам активный контроль над своими кораблями, горячо обсуждался с первых дней советской космической программы. Каманин часто спорил с главным конструктором Сергеем Королевым по этому поводу, и его воспоминания — сохранившиеся в серии дневниковых записей, впервые опубликованных в 1995 году — раскрывают сурового, ожесточенного военного, который обвинил советских инженеров в проигрыше его страны в Лунной гонке ». нежелание передать управление космическим кораблем его экипажу.

Владимир Комаров (справа), на фото с Юрием Гагариным, погиб на корабле «Союз-1», когда его парашюты вышли из строя. Катастрофа сыграла роль в организации экипажа и планировании выхода корабля «Союз 4/5 в открытый космос». Фото: Роскосмос

Честно говоря, автоматизация была ключевым принципом работы. Под прикрытием «Космос 186» и «188» пара беспилотных космических кораблей «Союз» в октябре 1967 года выполнила встречу и стыковку. Хотя «жесткой» связи им не удалось, осталось 3.Зазор между ними 3 дюйма, который запрещал полное электрическое соединение — миссия показала, что Советы рассчитали на рандеву и стыковку с захватывающими возможностями на будущее. К сожалению, эти полеты не закончились благополучно. В «Космосе 186» произошел сбой солнечно-звездного датчика, который изменил траекторию его спуска на чисто баллистическое падение с орбиты. Он приземлился жестко, но целым, на советской земле. Cosmos 188, с другой стороны, снова вошел в атмосферу под слишком крутым углом; настолько крутой, что его самоуничтожающийся пакет должен был срабатывать дистанционно, разбрызгивая обломки вблизи советско-монгольской границы.

Наконец, успех пришел в апреле следующего года, когда еще два корабля «Союз» — на этот раз под прикрытием «Космос 212» и «213» — автоматически и успешно «жестко» стыковались. В глазах многих космонавтов и инженеров это открыло путь для сближения, стыковки и выхода в открытый космос в конце 1968 года с участием Георгия Берегового на борту «активного» Союза 2 и Волынова, Елисеева и Хрунова на борту «пассивного» Союза 3 К сожалению, этого не произошло.

Испытания резервного парашюта космического корабля не были признаны достаточно хорошими для назначения пилотов-людей, и считалось, что он может разорваться во время развертывания с экипажем из трех человек и общим весом до 2800 фунтов.Василий Мишин, принявший на себя роль Королева в качестве главного конструктора в мае 1966 года, предложил сократить экипаж корабля «Союз-3» до двух человек, чтобы избежать этого риска и отложить рискованный выход в открытый космос до более позднего полета. Другие, в том числе Мстислав Келдыш, глава Академии наук СССР, были еще более осторожны, отказываясь подтверждать любых пилотируемых полетов до тех пор, пока не будет успешно проведено еще одно автоматизированное испытание. Их сопротивление было понятно. В прошлом году «Союз-1» был потерян, а его пилот Владимир Комаров погиб в результате отказа основного и резервного парашютов.

К концу мая 1968 года Мишин предложил компромисс: на орбиту будут состыковываться два корабля «Союз», один из которых будет беспилотным, а другой — с одним космонавтом. Если предположить, что полет будет успешным, следующие экипажи попытаются выполнить переход, возможно, уже в сентябре. Дмитрий Устинов, де-факто руководитель всех советских ракетно-космических проектов в этот период, требовал полностью автоматизированного полета. Таким образом, запланированная августовская дата пилотируемой миссии сдвинется не раньше октября.10 июня государственная комиссия «Союз» собралась и приняла решение начать автоматический полет в июле, после чего последовал совместный полет с Береговым в сентябре и стыковка и выход в открытый космос в ноябре-декабре.

К этому Устинов добавил оговорку, что в открытый космос должен попасть не один, а двух космонавтов . Его просьбу поддержал Борис Волынов, чья работа над тренировочной версией громоздкого скафандра выявила серьезное препятствие: одинокий выходец в космос рисковал застрять в люке между спускаемым кораблем «Союз» и орбитальным модулем.Более того, если он затем столкнется с трудностями при выходе на улицу, некому будет ему помочь. Командир в закрытом спускаемом модуле не сможет оказать помощь, что сделает пары выходцев в открытый космос — Елисеев и Хрунов, способных поддерживать друг друга, — единственным безопасным и практичным вариантом.

С момента своего первого пилотируемого полета в апреле 1967 года «Союз» зарекомендовал себя как рабочая лошадка советской и российской пилотируемых космических программ. Одна из его первоначальных задач заключалась в сближении и стыковке на орбите, что продемонстрировал совместный полет «Союз 4/5».Фото: Роскосмос

Какое-то время считалось благоразумным принять так называемый профиль «2 + 2», согласно которому только один из выходящих в открытый космос фактически выполнял внешний переход, и обе миссии возвращались на Землю с экипажами из двух человек. Это позволило избежать риска возвращения на Землю «Союза» с тремя людьми и потенциально опасной ситуации с парашютом. К концу сентября 1968 года, однако, казалось, что проблемы с парашютом были решены, и первоначальный план выхода Елисеева и Хрунова в открытый космос к другому кораблю был восстановлен.

Между тем, Cosmos 238 был запущен в конце августа и, очевидно, провел по крайней мере один крупный маневр, прежде чем приземлиться после почти безупречного четырехдневного полета. Наконец, 25 октября был запущен беспилотный «Союз-2», а на следующий день — «Береговой» на борту «Союза-3». Во время полета космонавту удалось встретиться со своей автоматизированной целью, но физически не состыковался с ней — особенность, которая много лет озадачивала западных наблюдателей. Советы объяснили, что во время их первого пилотируемого полета после катастрофы «Союза-1» они не хотели подвергать Берегового какому-либо неоправданному риску.Однако в интервью 2002 года, цитируемом Рексом Холлом и Дэйвом Шейлером в их книге Союз: Универсальный космический корабль , космонавт и конструктор космических кораблей Константин Феоктистов обвинил Берегового в совершении «грубейшей ошибки», не замечая несоответствия ориентации корабля «Союз-2». со своим собственным ремеслом. Это привело к тому, что «Союз-3» «кренился» на 180 градусов относительно цели, несмотря на все усилия космонавта противостоять ей.

Подозрения в том, что причиной могло быть устройство рандеву «Игла», категорически отвергались его конструктором Арменом Мнацаканяном, и Феоктистов согласился, что это был просто классический случай ошибки пилота.Неспособность Берегового заметить несовпадение ориентации с «Союзом-2» заставила его растратить «все топливо, предназначенное для стыковки корабля», и вынудила менеджеров отменить оставшуюся часть встречи. Спустя годы в своей книге « Challenge to Apollo » историк Асиф Сиддики предположил, что если бы космонавт осознал проблему и сумел стабилизировать «Союз-3» по прямой оси к цели, он все равно мог бы успешно состыковаться.

Экипажи кораблей «Союз 4» и «5» (слева направо) Алексей Елисеев, Евгений Хрунов, Владимир Шаталов и Борис Волынов.Фото: Иоахим Беккер / SpaceFacts.de

Необходимо извлечь уроки перед стыковкой корабля «Союз 4/5». Действительно, было решено, что, когда Шаталов направит свой корабль на соединение с кораблем Волынова, Елисеева и Хрунова, он сделает это через полные 48 часов после запуска, чтобы дать ему время полностью адаптироваться к странной «микрогравитационной» среде. космос. Он также завершит стыковку в дневное время на орбите и в пределах досягаемости советских наземных станций. Кроме того, этот план предоставил экипажу «Союза-5», на плечах которого лежала ноша выхода в открытый космос, день на акклиматизацию.

Во время стыковки Шаталов будет во многом полагаться на «Игла». Эта система позже будет использоваться для стыковки корабля «Союз» с первой орбитальной станцией «Салют». В целом, его цель состояла в том, чтобы управлять относительным движением и ориентацией двух транспортных средств, «пассивный» из которых нес радиомаяк для использования его «активным» аналогом в качестве средства самонаведения. Во-первых, пассивный корабль («Союз 5» в данном случае) будет передавать сигнал пучка непрерывной волны, который активный корабль («Союз 4») будет использовать для ориентации для обнаружения своей «цели» аналогично «Космосу 186 и 188 рандеву.Затем «Союз-4» начнет передавать сигнал «опроса» на «Союз-5» через свою узконаправленную антенну. Наконец, «Союз-5» отключит свой радиомаяк непрерывного действия и ретранслирует сигналы запроса через свою собственную узконаправленную антенну, чтобы установить надежный «замок» между парой.

Имея незавидную репутацию 13-го космонавта Советского Союза, Шаталов, возможно, ожидал, что в дни, предшествующие его миссии, ему не повезет. Дело не в том, что его домашний телефон заканчивался на «13», а сам запуск был установлен за 1 р.м. 13 января по московскому времени (13:00), который также оказался понедельником, традиционно считавшимся россиянами самым тяжелым днем. …

Так случилось, что единственная настоящая неудача Шаталова произошла вскоре после того, как он забрался в «Союз-4» утром 13 января, когда он стал жертвой первого в истории советского космоса стартового скраба. Несмотря на температуру -24 ° C и порывистый ветер, заправка ракеты Р-7 прошла нормально, космонавт устроился в космическом корабле и приступил к предпусковым проверкам системы.Незначительное раздражение проявилось в виде пропадания голосовой связи всякий раз, когда использовалась телекамера «Союз-4», что заставляло ее выключать. Затем, за девять минут до полета, в гироскопах Р-7 была обнаружена проблема, по-видимому, связанная с температурой и влажностью окружающей среды.

К тому времени, когда проблема была решена, время запуска сдвинулось до полудня, и Шаталов пролежал на спине более двух часов. Более того, с миссией, запланированная продолжительность которой составляла почти ровно три дня, запуск в это время дня привел бы к приземлению в сумерках мрачного зимнего полудня 16-го числа.Это считалось далеко не идеальным в таком сложном полете. В конечном итоге исход полета был решен правилами полета: температура топлива не могла опускаться ниже -2 ° C в ночное время, иначе потеря удельного импульса снизила бы тягу Р-7 более чем на 5 процентов. Поэтому менеджеры решили отложить запуск.

«Союз-4» начинает восхождение к небу на борту космонавта-одиночки Владимира Шаталова. Фото: Иоахим Беккер / SpaceFacts.de

Шаталов хорошо скрывал свое разочарование и, вынимаясь из дивана, язвительно заметил, что только что установил новый рекорд в мире самого короткого космического полета и самого первого , вернувшегося в точку своего старта! Спустя годы он признался интервьюеру, что, несмотря на то, что ему уже исполнилось тринадцать, он не был излишне суеверным человеком.Помимо его сообразительности, суеверий и разочарования, оставался ряд потенциально серьезных проблем. Хотя «Союз» был спроектирован для приземления на твердую землю и был способен выполнять посадку на воду, беспилотный опыт показал, что он не может быть полностью водонепроницаемым и действительно может тонуть. Вероятность приводнения «Союза-4» или «5» где-нибудь в покрытом льдом Аральском море оценивалась всего в 0,003 процента, но, проявив осторожность, силы спасения отправили спасательные вертолеты и три гидросамолета B-12 в готовности к атаке. такая возможность.

Кроме того, продолжались дебаты о том, как провести рандеву: Дмитрий Устинов и министр космоса Сергей Афанасьев потребовали от Василия Мишина автоматизировать профиль полета. Оба знали, насколько безупречно это было выполнено Cosmos 186/188 и 212/213, и не забывали о трудностях Георгия Берегового в октябре прошлого года. Дело было решено накануне запуска Мишиным, который, хотя обычно предпочитал автоматизированные системы, вынес решение в пользу космонавтов.Тем не менее, накануне старта Николай Каманин отвел Шаталова в сторону и сказал ему, что если он столкнется с трудностями, то должен немедленно вернуться к автоматическим системам.

Миссия

Шаталова наконец-то началась в 10:30 по московскому времени 14 января с идеальным запуском и выводом на орбиту. Какое-то время это выглядело так, как если бы на повестке дня был еще один скраб, когда в R-7 была обнаружена неисправность, которую обычно можно было устранить, только опустив ракету в горизонтальное положение.По словам Холла и Шейлера, молодой лаборант спас положение, сняв большую часть своей одежды и при минусовых температурах протиснувшись через узкий люк в недра ракеты, чтобы исправить проблему.

Для Шаталова опыт запуска ракеты, невесомость космоса и вид на Землю были глубокими. «Когда мы смотрим в небо, — объяснил он позже, — оно кажется нам бесконечным. Мы дышим, не задумываясь об этом, что естественно… а потом вы садитесь в космический корабль, вы отрываетесь от Земли, и в течение десяти минут вас пронесли прямо через слой воздуха, а дальше ничего нет.«Бескрайнее» голубое небо, океан, дающий нам дыхание и защищающий от бесконечной тьмы… — лишь бесконечно тонкая пленка ». Шаталов был не первым космонавтом, отметившим хрупкость мира, из которого он родился. Невесомость, как он рассказал на послеполетной пресс-конференции в МГУ, «мне потребовалось от трех до четырех часов, чтобы освоить ее».

Вернувшись на Землю, за запуском с Байконура наблюдали трио космонавтов «Союз-5», которые, несомненно, хотели бы оказаться на его месте.Их очередь наступит на следующее утро, 15 января, когда им суждено было взлететь и занять пассивную роль, поскольку Шаталов осуществил первую в мире связь между двумя пилотируемыми космическими кораблями.

Спустя чуть более шести часов после запуска, в 16:35, Шаталов скорректировал орбиту «Союза-4», показал телезрителям свой просторный спускаемый аппарат с двумя (что характерно) пустыми «лишними» креслами, а затем удалился в орбитальный модуль на свою первую ночь. спать в космосе. На следующее утро в 3 часа ночи.м. самолет Ан-12 из Москвы приземлился на Байконуре с необычным грузом: 10 газет и пачка писем, которые должны были доставить Шаталову экипаж космического корабля «Союз-5». Это была еще одна попытка Советов создать космическое зрелище. Через несколько часов экипаж занял свои места в космическом корабле. Волынов занял центральное место в окружении бортинженера Елисеева и инженера-исследователя Хрунова.

Вскоре после 9:30 утра, оставалось всего 25 минут, вышло из строя электрическое оборудование, и, несмотря на полностью заправленную ракету-носитель Р-7, его заменил инженер-капитан Виктор Алешин.Он также заметил, что люк для доступа экипажа в аэродинамическом кожухе был закреплен всего тремя болтами вместо требуемых четырех. Тем не менее, в 10:04 «Союз 5» взревел и через несколько минут был точно выведен на орбиту, отстав от Шаталова примерно на 750 миль. Хотя Волынов в тот же день запустил двигатель малой тяги для дальнейшего уточнения своих орбитальных параметров, его корабль во время сближения оставался практически пассивным. Помимо совместной программы с «Союзом-4», у экипажа была своя собственная научная повестка дня: Елисеев «интересовался геологическими / географическими явлениями», а Хрунов «занимался медицинскими и ионосферными экспериментами по распространению радиоволн», согласно Flight. Международный .Также выяснилось, что Хрунов будет играть ключевую роль на заключительных этапах встречи, управляя бортовым секстантом корабля.

Однако, по словам Рекса Холла и Дэйва Шейлера, на местах уже велась дискуссия о точном порядке запуска двух миссий. Казалось, что космонавты хотели запустить пассивный космический корабль впереди активного, так как это дало бы Елисееву и Хрунову дополнительное время для адаптации к невесомости перед выходом в открытый космос.Более того, Георгий Береговой вывел на орбиту цели — не предшествовало -. В истинно советской моде, с ее нелепым упором на раскрытие абсолютно ничего, кроме успехов, было еще одно преимущество. Если второй запуск будет отменен, «совместный» характер миссии можно будет замаскировать от внешнего мира, заявив, что полет трех человек с выходом в открытый космос был логичным шагом. В конце концов, Николай Каманин отказался от своих космонавтов на том основании, что было бы слишком сложно изменить планы запуска в такой короткий срок.

Евгений Хрунов (слева) и Алексей Елисеев проверяют свои скафандры «Ястреб» во время имитации выхода в открытый космос. Фото: Иоахим Беккер / SpaceFacts.de

К середине утра 15 числа Шаталов, Волынов, Елисеев и Хрунов были на орбите. Когда между двумя кораблями «Союз» и наземным управлением возникла радиосвязь, их позывные стали «Амур» для Шаталова и «Байкал» для экипажа Волынова. Космический корабль, по-видимому, установил взаимную радиосвязь вскоре после выхода «Союза-5» в космос.В 8:06 16 января Шаталов произвел окончательную корректировку орбиты в рамках подготовки к встрече. В этот момент он был на полпути своего 34-го витка, а Волынов, Елисеев и Хрунов находились на своем 18-м витке вокруг земного шара. В 10:37, высоко над южной частью Тихого океана, Шаталов включил свое устройство «Игла», чтобы начать автоматизированный «балет», который закончился над Африкой в ​​11:05, когда расстояние между двумя кораблями составляло всего 130 футов.

Выступая после миссии, он вспомнил, что его самые важные помощники в этот критический период были его инструменты и его собственные глаза.На высоте 130 футов, по его словам, «мы с Борисом Волыновым выполнили несколько маневров, в ходе которых мы изменили взаимное расположение космических кораблей … Дальнейший сближение и стыковка производились в зоне прямого телевизионного контакта с наземными станциями. Чтобы избежать резкого соприкосновения друг с другом, относительную скорость сближения снизили до нескольких сантиметров в секунду ». Сам контакт произошел в 11:20, когда корабли «Союз-4» и «5» пролетели над Евпаторийским центром управления в Крыму. Экипажи могли быть пристально сосредоточены на своих инструментах, но в течение нескольких секунд после стыковки могло показаться, что один из космонавтов «Союза-5» думал совсем о другом.Когда стыковочный зонд «Союз-4» проник в приемник их собственного корабля, один из людей — одни источники говорят «Волынов», другие — Хрунов — не мог не визуализировать сексуальные коннотации теперь связанных кораблей. Не проверяя себя, по радиосвязи и в пределах слышимости наземных диспетчеров он выпалил: «Нас изнасиловали! Нас изнасиловали! »

Это был неудачный выбор слов, возможно, отражающий чрезмерное волнение молодого новичка, но выдающийся успех стыковки — ручной стыковки , причем под твердым контролем Шаталова — был с радостью провозглашен государственное информационное агентство ТАСС.Это было первое «новое» мероприятие на орбите после выхода в открытый космос Алексея Леонова, и оно стало четким сигналом для Запада о том, что Россия снова в игре. «Произошла взаимная механическая связь кораблей… и их электрические цепи были связаны», — сказал ТАСС. «Первая в мире экспериментальная космическая станция с четырьмя отсеками для экипажа была собрана и начала функционировать».

Несколько дней спустя журнал Time задумался о будущих советских космических планах: будет ли эта «четырехкамерная версия», как он спрашивал, вести рядом с «вместительной орбитальной лабораторией»? Однако у многих наблюдателей был более фундаментальный вопрос.Как сообщил Flight International 23 января: «Неясно, могут ли астронавты переходить с одного корабля на другой через туннель, соединяющий два корабля». Это было сутью дискуссии о том, представляет ли Союз 4/5 «настоящую» космическую станцию. ТАСС не сказал, что эти «четыре комнаты» — два орбитальных модуля и два спускаемых модуля, хотя электрически и механически связаны, — не допускали внутреннего перехода от одного космического корабля к другому. Тем не менее, как вскоре продемонстрируют Елисеев и Хрунов, «Союз-4» и «Союз 5» отнюдь не были «недоступны» друг другу.

Сближение, стыковка и выход в открытый космос «Союз 4» и «5» ознаменовали собой первый случай обмена членами экипажа между двумя отдельными космическими кораблями на орбите. Фото: Иоахим Беккер / SpaceFacts.de

Космические скафандры, которые надели двое мужчин во время их дерзкого перехода с корабля на корабль, сильно отличались от скафандров, которые носил Алексей Леонов во время выхода в открытый космос в марте 1965 года. Тогда это был «Беркут» («Золотой орел»). Ансамбль оказался жестким и опасно раздулся, когда Леонов попытался снова войти в шлюз, и к тому времени, когда он вернулся в кабину «Восхода-2», он был весь в поту, тяжело дышал и был истощен.В отличие от этого, костюмы «Ястреб» («Ястреб») Елисеева и Хрунова были более гибкими, обладая сложным набором строп и шкивов для ловкости, а их устройства жизнеобеспечения и контроля окружающей среды можно было носить либо на груди, либо на груди. голени, чтобы помочь им пройти через небольшой люк орбитального модуля «Союз».

Фактически, размер этого люка несколько лет назад почти доказал свою эффективность. В июле 1966 года конструктор Ястреба Гай Северин — крупнейший в Советском Союзе производитель экипировки и катапультируемых кресел как для летчиков-истребителей МиГ, так и для первых космонавтов — сообщил Николаю Каманину, что ОКБ-1, ныне возглавляемое Василием Мишиным, ограничило производство. диаметр люка орбитального модуля составляет всего 26 дюймов.Северин отметил, что для полностью одетого космонавта с его громоздким аппаратом жизнеобеспечения необходимо, чтобы отверстие было не менее 27,5 дюймов в ширину. Моделирование на земле и в условиях временной невесомости на борту модифицированного самолета Ту-104 подчеркнуло проблему: при полном давлении костюм раздувается до 25,5 дюймов, что чуть меньше диаметра самого люка, и люди просто не могут пройти через люк, не скручиваясь и не изгибаясь, в замечательных гимнастических подвигах.Каманин счел ситуацию совершенно неприемлемой. В конце концов Мишин признал: хотя первые несколько космических кораблей «Союз» уже были построены, последующие орбитальные модули будут иметь 28-дюймовый люк.

Евгений Хрунов оказался в центре этих неприятностей. Выбранный в 1960 году в качестве одного из первых космонавтов, его карьера, казалось, неумолимо вела к выходу в открытый космос. Первоначально назначенный в тренировочную группу «Восход-2», он поддерживал Павла Беляева и Алексея Леонова, даже надев вместе с ними свой скафандр на утро запуска в марте 1965 года.К концу следующего года, несмотря на то, что Мишин отдавал предпочтение гражданским инженерам, одним из которых был Елисеев, Хрунов считался наиболее квалифицированным кандидатом для выхода в открытый космос «Союз-Союз». Он едва не упустил шанс выполнить его в апреле 1967 года, когда миссия Владимира Комарова трагически провалилась, но остался лидирующим соперником и продолжил тренировки в ожидании того, что в конечном итоге полетит. Безусловно, его любовь к физическим упражнениям оказалась исключительно полезной: во время тренировок на Ту-104 и в вакуумной камере было обнаружено, что уровень нагрузки на Ястребе составляет порядка 600-900 калорий в час.

Именно с этим опытом и более чем двухлетней подготовкой за плечами вскоре после полудня по московскому времени 16 января 1969 года Елисеев и Хрунов закончили надевать свои скафандры и приступили к величайшей инженерной задаче — и величайшему волнению — своей жизни. Его успех лишь частично замаскировал бы неотъемлемый риск, связанный с исследованием космоса, риск, который возникнет на грани потери жизни одного из космонавтов во время возвращения в атмосферу.

Вторая часть статьи выйдет завтра.

Хотите быть в курсе всего, что касается космоса? Не забудьте поставить «Нравится» AmericaSpace на Facebook и подписаться на нас в Twitter: @AmericaSpace

Нравится:

Нравится Загрузка …

Film Hour ученичество .. (1974)

Документальная летопись разных лет: Кировоградская область, Онуфриевский район, село Павлыш.

Люди идут к могиле В.А. Сухомлинского на торжественное открытие памятника.

Лица взрослых и детей.

На памятнике снята пелена.

Люди у памятника корзине с цветами.

Памятник рядом.

Корона.

Школа имени В.А. Сухомлинского.

Дети проходят мимо забора.

Во дворе за столом сидели школьники.

Студенты проходят через ворота.

Группа людей идет по проселочной дороге.

Квартира В.А. Сухомлинского.

Подростки едут на тракторе.

Девушка белит ствол дерева.

Мальчик поливает цветы в оранжерее.

Школьницы работают в саду.

Вид на дорогу вверху, сквозь деревья.

В.А. Сухомлинский с детьми в саду.

Фото.

Мультработа по схеме Опыт Р.Розенталя.

Школьники играют на школьном дворе.

Портреты выдающихся учителей.

Мужчина играет на глокеншпиле.

Школа танцев в танцах на лугу.

Те молодые мужчины и женщины.

Персонал:

Сухомлинский В.А. — педагог-новатор, кандидат технических наук, заслуженный педагог Украинской ССР, действительный член Академии педагогических наук СССР, Герой Социалистического Труда.

.