Фон

Системы здравоохранения в странах Африки к югу от Сахары с низким и средним уровнем дохода (СНСД) сталкиваются с особенно высоким бременем болезней из-за плохой инфраструктуры и санитарного оборудования, а также недостаточного количества подготовленных медицинских работников (1). Эти медицинские работники в основном сосредоточены в городских районах, а в сельской местности — в профессиональной изоляции (2).Кроме того, географические и / или финансовые ограничения делают качественную помощь широко недоступной в этих странах. В некоторых случаях необходимо преодолевать значительные расстояния, чтобы проконсультироваться со специалистом, не рискуя для пациента немалыми рисками и расходами, особенно учитывая качество дорог и транспортных услуг в Африке.

Телемедицина и электронное здравоохранение все чаще используются для улучшения качества и доступа к медицинской помощи в СНСД (3–7). Сеть Réseau en Afrique Francophone для La Télémédecine (RAFT) (8) была создана в Африке более десяти лет назад для поддержки медицинских работников, работающих в «медицинских пустынях» (9–11).

В этом документе дается обзор образовательной и клинической деятельности RAFT, анализируются уроки, извлеченные за десятилетие деятельности, и дается представление о будущих проблемах и устойчивости.

РАФТ Сеть

RAFT (8) — это сеть телемедицины, созданная университетскими больницами и Университетом Женевы (HUG и UNIGE) во франкоязычной Африке (Мали) в 2001 году. В 2008 году она была расширена до англоязычной Африки и в настоящее время дислоцируется в португалоязычной Африке (Ангола).RAFT в основном африканский с 13, 5 и 1, французским, английским и португалоязычными странами, соответственно. Тем не менее, он стал более глобальным с присоединением Боливии и Непала с 2010 и 2014 года, соответственно. РАФТ включает 60 активных сайтов и объединяет сотни медицинских работников по всему миру. Связь обычно устанавливается между центральными и университетскими больницами, а также районными больницами. Управление децентрализовано с местной командой в каждой стране, ответственной за стратегию, реализацию и координацию действий на национальном уровне (10).Небольшая центральная команда в Женеве обеспечивает общую координацию (10). РАФТ является сотрудничающим центром Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в области электронного здравоохранения и телемедицины и сотрудничает с другими учреждениями, такими как Университет франкоязычных стран (ФООН).

Методы

Мы использовали общие и конкретные источники информации, чтобы понять прошлое, настоящее и будущее сети RAFT и выявить ее трудности, успехи и неудачи. Во-первых, мы рассмотрели литературу (в основном научные статьи) в поисках эквивалентных инициатив для RAFT в СНСД с использованием баз данных PubMed и ВОЗ.Во-вторых, мы рассмотрели отчеты, материалы семинаров, научные статьи и инструменты (программное обеспечение), чтобы получить конкретную количественную и качественную информацию о деятельности РАФТ (то есть о проектах, участии, статусе развертывания и т. Д.). В-третьих, мы провели неофициальные обсуждения с ключевыми опытными членами (местными и международными координаторами, национальными координаторами) РАФТ.

Деятельность

Образовательная деятельность

Дистанционное непрерывное медицинское образование для медицинских работников

Непрерывное медицинское образование (CME) предназначено для медицинских работников в отдаленных районах и основано на видео-лекциях в прямом эфире продолжительностью около 45 и 15 минут дискуссий.На занятиях рассматривается широкий спектр медицинских тем (например, общая медицина, малярия, ВИЧ-СПИД, диабет) на французском, английском, испанском и / или португальском языках. Французская программа является наиболее полной, в среднем 2 часа обучения в неделю.

Послевузовское медицинское образование для резидентов

Послевузовское медицинское образование (PME) ориентировано на жителей университетов и учебных больниц во франкоговорящей Африке. Видеолекции (45 и 15 минут дискуссий) преподаются местными академическими экспертами и затрагивают темы в области хирургии, офтальмологии, внутренних болезней, гинекологии, педиатрии и т. Д.Основная цель PME — производить и распространять высококачественные материалы для подготовки специалистов в Африке.

CME и PME: Дудал и участие

Видеолекции производятся с помощью Dudal, программного обеспечения для дистанционного обучения, разработанного для RAFT для работы с соединениями с низкой пропускной способностью (25 кбит / с). Это позволяет участвовать в учебных сессиях в качестве слушателя или лектора (12).

Семьсот тридцать две видео-лекции были переданы через RAFT в течение 2007–2013 гг.Семьдесят пять, 15 и 10% из них на французском, английском и испанском языках соответственно. Сегодня более 80% французских и английских видео-лекций подготовлены африканскими экспертами. Семьдесят пять и 25% из них для CME и PME, соответственно. В среднем 15 и 3 разных сайта подключаются в режиме реального времени во время видеолекций CME и PME, соответственно, собирая сотни медицинских работников в одну видеолекцию (в случае CME).

Несмотря на то, что прямые сеансы обеспечивают прямое интерактивное взаимодействие «ученик-учитель» в Интернете, все большее число участников предпочитают смотреть предварительно записанные видео-лекции (возможно, потому что их можно просматривать в любое удобное время).Лекции полностью бесплатны и могут быть загружены в нескольких форматах.

Виртуальные пациенты для обучения принятию клинических решений

Виртуальные пациенты — это интерактивные компьютерные симуляции клинических сценариев для медицинского обучения (13). Виртуальный интернет-симулятор пациентов (VIPS) — это автономное веб-приложение, первоначально разработанное для повышения квалификации врачей общей практики в Швейцарии, но затем оно также использовалось в африканских странах РАФТ (14). Исследования, в которых участвовали африканские участники, показали, что образовательная модель VIPS [парадигма «чистого листа» (15)] больше подходит для учащихся с некоторым предыдущим опытом в сборе соответствующей информации для принятия решений (16) и обладает потенциалом для улучшения клинических навыков. (17).

Сотрудничество с другими проектами

Africa Build (AB) — это координационное мероприятие, направленное на поддержку и развитие передовых центров передового опыта в области здравоохранения, образования и научных исследований в африканских странах с помощью информационных технологий (ИТ) (18, 19). Dudal был реализован в учебной платформе AB (AB Portal), позволяющей производить и отслеживать курсы по всему миру (AB Portal имеет 14 курсов электронного обучения, 41 дискуссионную группу и более 500 пользователей).

Компьютеризированное учебное пособие по комплексному ведению детских болезней (ICATT) — это инновационное программное обеспечение для поддержки реализации IMCI (стратегия ВОЗ / ЮНИСЕФ) (20).Он был разработан Фондом Новартис в сотрудничестве с ВОЗ и Швейцарским институтом тропической медицины и общественного здравоохранения. ICATT ориентирована на работников здравоохранения, занимающихся лечением болезней детей в возрасте до 5 лет. В настоящее время в Буркина-Фасо, Камеруне и Мали проводится многоцентровое исследование для оценки воздействия ICATT (2 месяца самостоятельной тренировки с 2 днями клинической практики в конце четвертой недели и 2 дня в конце восьмой недели) на приобретенные навыки у медицинских работников и затраты по сравнению с традиционным обучением (11 дней семинара с 4 днями клинической практики).Для поддержки и стимулирования учащихся в группе ICATT напоминания рассылаются по электронной почте или через службу коротких сообщений (SMS) не реже одного раза в неделю, а RAFT используется для еженедельных видеолекций и развития взаимодействия между ними и преподавателями.

Клиническая и общественная деятельность в области здравоохранения

Телеэкспертиза

Tele-экспертиза является вторым основным видом деятельности RAFT, и Bogou — инструмент, используемый для этого (21). Врачи, находящиеся в удаленных условиях и в условиях ограниченной инфраструктуры, могут дистанционно общаться со специалистами из развитых областей, обеспечивая лучшее управление сложными случаями (напримерг., избегая ненужных эвакуаций). Bogou — это веб-приложение с защищенным доступом через личный логин и пароль. Медицинские дискуссии вокруг случаев происходят в так называемых кругах (сообщество признанных профессионалов). Все данные в Bogou зашифрованы с использованием системы открытого и закрытого ключей. Bogou также может работать с цифровыми изображениями и изображениями в медицине (DICOM) для теле-радиологии и теле-УЗИ.

В целом насчитывается более 200 членов из 18 стран Африки, Южной Америки и Азии.В 22 кружках рассматриваются вопросы общей медицины, хирургии, инфекционных заболеваний, радиологии, гематологии, эндокринологии, кардиологии и гинекологии. С 2012 года через Bogou было зарегистрировано в общей сложности 471 дело. На 2014 год запланированы многообещающие телеэкспертиза в области хирургии в Гане и педиатрии в Буркина-Фасо, Сенегале, Гане, Кении и Танзании, причем в обоих случаях это связано с различным сотрудничеством с двумя международными фармацевтическими компаниями. Во многих странах РАФТ эта деятельность в области телеэкспертизы сочетается с ультразвуком, электрокардиографией и т. Д.Например, Мали, Камерун, Кот-д’Ивуар и Мадагаскар уже внедрили теле-УЗИ и / или теле-кардиологию. Масштабное развертывание этих мероприятий планируется в Мавритании и Анголе при поддержке РАФТ.

Клинические информационные системы в африканских больницах

В рамках RAFT возрастает потребность во внедрении систем клинической информации для улучшения сбора и управления клинической информацией в больницах.Соответственно, два проекта на основе систем с открытым исходным кодом (22) осуществляются в больнице матери и ребенка в Мали [проект Cinzan (22)] и в центральной больнице Яунде в Камеруне [проект MatLook (23)].

мобильного здравоохранения для поддержки здравоохранения в Африке

Во всем мире растет интерес к мобильному здравоохранению. В РАПТ существует два проекта мобильного здравоохранения: (i) использование SMS для быстрого сбора данных на уровне медицинских округов в Мали и (ii) оценка воздействия напоминаний SMS на показатель излечения туберкулеза (ТБ) (Камерун) (24).Целью данного исследования является оценка влияния SMS-напоминаний на скорость излечения пациентов с туберкулезом легких с положительным результатом мокроты (TPM +), измеренную с помощью 6-месячной бактериоскопии.

РАФТ Альтиплано

Проект Альтиплано (25, 26) направлен на то, чтобы повторить успех РАФТ в странах Африки к югу от Сахары в изолированных регионах боливийского Альтиплано. Этот проект основан на предыдущем опыте в Африке и связях между HUG, UNIGE и Боливией в области медицинской информатики.Координатор этого проекта учился в Женевском университете, где он получил степень доктора философии. дипломная работа по информатике. Боливийская сеть RAFT включает в себя 16 активных площадок, и в 2014 году будет проведено дальнейшее расширение. Инструменты RAFT были переведены на испанский язык и были настроены боливийской технической группой.

усвоенных уроков

Несмотря на незрелость деятельности в некоторых странах (27), опыт, накопленный за эти годы, дает как общие, так и конкретные уроки для каждого национального или местного контекста (28) для содействия устойчивому внедрению электронного здравоохранения и телемедицины.

Социальные и организационные

Разработка RAFT в каждой стране основана главным образом на сети мотивированных людей, заинтересованных в электронном здравоохранении и телемедицине. RAFT стала эффективной многосторонней сетью поддержки в области электронного здравоохранения и телемедицины, способствующей сотрудничеству Юг-Юг в целях непрерывного обучения и ведения пациентов, а также осуществления мероприятий в области электронного здравоохранения и телемедицины. Ежегодные координационные семинары с участниками всей сети RAFT организуются в Африке для поддержки духа обмена, укрепления межличностных связей, оценки развития сети и принятия решений о будущей деятельности (29).И социальная инженерия, и модель децентрализованного управления RAFT оптимизируют управленческую деятельность (29).

Человеческие ресурсы

RAFT создает потенциал среди медицинских работников в Африке и поддерживает их деятельность с помощью различных инструментов (7, 11). Кроме того, мобильность в сети RAFT, включая участие в полномасштабных учебных программах по электронному здравоохранению и медицинской информатике в UNIGE, имеет решающее значение не только для самих участников, но и для их коллег в их странах.Обученные участники выступают в качестве мультипликаторов знаний, возвращаясь в свои страны, создавая компетентные местные команды. Так обстоят дела в Мали и Центре экспертизы и научных исследований и телемедицины и электронной санте (CERTES). Укомплектованный дюжиной профессионалов в области здравоохранения и ИТ, CERTES обучает работников здравоохранения использованию инструментов ИТ в области здравоохранения, обеспечивает оперативную поддержку для телемедицинских мероприятий и развертывания информационных систем здравоохранения, а также проводит исследовательские проекты, финансируемые конкурентными фондами (30). Эта та же самая стратегия также принимается в Камеруне.Цель состоит в том, чтобы эти центры работали на субрегиональном уровне, оказывая поддержку соседним странам в деятельности в области электронного здравоохранения и телемедицины.

Разработка программного обеспечения и безопасность данных

Инструменты RAFT (Dudal и Bogou) были разработаны с Java для работы в нескольких операционных системах и надежно работают с нестабильными соединениями и соединениями с низкой пропускной способностью (например, технология веб-запуска Java, сжатие документов и изображений, использование текстовых сообщений для запроса вопросы, хранение данных в стабильных и защищенных средах).

Видео-лекции, созданные с помощью Dudal, можно конвертировать в HTML5, что позволяет следить за ними независимо от веб-браузера. Их также можно смотреть в автономном режиме после загрузки.

Данные пациентов в Богу полностью защищены. Пользователи должны пройти проверку своих требований регистрации и затем получить доступ к системе с именем пользователя и паролем. Пользователи должны быть приняты в определенном круге, чтобы быть активными в системе. Медицинские данные шифруются с помощью системы асимметричного шифрования открытым ключом — закрытым ключом.

Политика и законодательство

Одна из основных задач РАФТ — привести деятельность в области электронного здравоохранения и телемедицины в соответствие с местными потребностями и национальными стратегиями здравоохранения. Помимо участия местных участников в разработке и реализации мероприятий, РАФТ активно устанавливает новые партнерства с национальными (например, Министерством здравоохранения) и международными организациями (например, ВОЗ) и / или неправительственными организациями (например, ФООНЛ, Agence Universitaire de la Francophonie).Это якорный подход как институционального (сверху вниз), так и ассигнований конечного пользователя (снизу вверх). RAFT направлена ​​на то, чтобы направлять и поддерживать страны для постепенного внедрения национальных стратегий, политики и нормативных положений в области электронного здравоохранения и телемедицины.

Некоторые страны в настоящее время разрабатывают национальные стратегии электронного здравоохранения, и местные команды РАФТ обычно участвуют в этом процессе. В Буркина-Фасо медицинский координатор RAFT в настоящее время отвечает за электронное здравоохранение в Министерстве здравоохранения. В Кот-д’Ивуаре правительство поручило координационному центру РАПТ руководить разработкой стратегии электронного здравоохранения.В Конго-Браззавиле, Мавритании и Нигере модель RAFT используется в качестве пилотной для реализации национальной программы.

РАФТ также способствует появлению научных ассоциаций и обществ (31, 32) в контексте научных кругов или других секторов, которые могут способствовать развитию деятельности в области электронного здравоохранения и телемедицины и их трансцендентности в национальном политическом поле. Эти научные общества обычно проводили национальные, региональные или международные конгрессы и семинары, собирая ключевых национальных научных и политических деятелей.Мали, Камерун, Кот-д’Ивуар, Чад, Мадагаскар и другие предлагают хорошие примеры таких обществ.

Экономика и Финансирование

Финансирование внедрения сайтов RAFT и обеспечение устойчивости

После более чем десятилетней деятельности финансовая устойчивость РАФТ по-прежнему остается серьезной проблемой (33). Долгосрочное финансирование необходимо для обеспечения привлечения специалистов по уходу как пользователей, так и поставщиков качественного контента. Чтобы мотивировать устойчивое финансовое развитие, RAFT соглашается предоставить 2-летнюю плату за подключение, предполагая, что для контакта при развертывании потребуется принимающая больница, чтобы гарантировать финансирование этих затрат на подключение после двух первых лет эксплуатации (29).Эти 2 года обычно достаточны для документирования выгод от деятельности и убеждения лиц, принимающих решения, покрывать эксплуатационные расходы. Конечная цель — включить эту деятельность в правительственные планы.

Телеэкспертиза бизнес модель

Для достижения финансовой независимости больниц и обеспечения устойчивости развернута бизнес-модель для службы телеэкспертизы в некоторых узлах сети, что создает беспроигрышную ситуацию как для местных врачей, так и для пациентов.Пациент оплачивает услугу на месте, таким образом, избегая дополнительных расходов на транспортировку, если это необходимо сделать в столице. Часть этого платежа используется для финансирования устройств, используемых в мероприятиях или для подключения к Интернету, а остальная часть используется для оплаты лечения лечащего врача, а также врача в справочной больнице (29).

Несмотря на развитие этого типа бизнес-моделей и их внедрение на определенных пилотных площадках, их расширение все еще ограничено в рамках RAFT.Многие учреждения не могут обеспечить независимое финансирование своих сайтов. Бизнес-модели могут быть особенно сложными для реализации в условиях низкой активности. Это может быть связано с новизной этих видов деятельности и незрелостью рынка телемедицины в развивающихся странах (34). В этих условиях все еще существует цифровое неравенство, и телемедицина нацелена, главным образом, на отдельных лиц, а не на организации или учреждения, как в развитых странах, что не позволяет добиться эффекта масштаба и более высокой прибыли (34).Возможным немедленным решением могло бы стать создание национальных кластеров, которые могли бы истощить критическую массу пациентов для обоснования и поддержки использования ресурсов (оборудования, подключений к Интернету, времени экспертов и т. Д.).

Однако для эффективного развития электронного здравоохранения и телемедицины необходимо разработать более всеобъемлющий бизнес-план, который учитывает контекст, потребности заинтересованных сторон, основанные на технологиях вмешательства с высокой добавленной стоимостью для улучшения практики и, наконец, Модель финансирования (35).

Перспективы

Электронное здравоохранение и телемедицина могут потенциально улучшить системы здравоохранения в странах с низким и средним уровнем дохода (4, 36–39), и, следовательно, RAFT приобрел интерес за эти годы. Сеть RAFT сегодня имеет солидный опыт в СНСД, чтобы продолжать расширять доступ к качественной помощи.

непрерывного обучения

RAFT предлагает медицинским работникам широкий спектр инструментов и ресурсов (например, материалы для электронного обучения, платформа теле-экспертизы, инструменты моделирования), чтобы обеспечить их обучение на всех этапах их карьеры и жизни.Это потенциально повышает профессиональную мотивацию, сплоченность и устойчивость сети RAFT.

Признание и оценка

Признание и оценка преподавания и обучения представляют большой интерес для СНСД. Соответственно, Conseil Africain et Malgache для l’Enseignement Supérieur (CAMES) официально признают создание курсов RAFT академической заслугой для продвижения по службе. Недавно была разработана новая платформа RAFT, чтобы сделать процесс обучения более полным, включая учебные материалы для дополнения видеолекций (например,г., статьи, видео) и MCQ. Сертификаты об участии в курсах могут быть предоставлены.

Тем не менее, основной проблемой остается интеграция этого содержания в формальные программы непрерывного образования или последипломного образования с полным признанием в форме кредитов ECTS.

Оценка воздействия

Оценка воздействия деятельности RAFT остается «незавершенным делом» (40–43), и, следовательно, она должна стать приоритетом на следующие годы. Мы стремимся измерить влияние RAFT на клинические (пациент), общественное здравоохранение (население, система здравоохранения) и социально-экономические (пациент, система здравоохранения) области с точки зрения процессов и результатов [e.г., Мали (44 года), Камерун]. Эта цель также является основной потребностью лиц, принимающих решения, и доноров (45–49). Чтобы достичь этого, необходимо разработать хорошие методологии для оптимальной оценки воздействия деятельности в области электронного здравоохранения и телемедицины.

Масштабирование и возможность передачи из Африки

Несмотря на то, что РАФТ работает в значительном числе стран мира, число мест в каждой стране невелико, и они в основном сосредоточены в больницах-справочниках в городских районах.Для улучшения систем здравоохранения необходимо большее количество сайтов и более широкое распространение на периферии.

Из-за инфраструктурных и экономических причин наилучший уровень развертывания — районная больница. Районные больницы, как правило, охватывают значительную часть населения (50 000–200 000 жителей), включают критическую массу медицинских работников (2 или более врачей) и располагают медико-технической инфраструктурой, такой как лаборатории и операционные, и сопутствующими мероприятиями, которые охватывают первичную медицинскую помощь.Интернет-соединения 3G можно легко получить за разумные деньги.

RAFT построен на базовых и общих принципах и способах работы, которые отвечают важным и общим потребностям во всем мире, что делает его потенциально переносимым. Успех РАФТ в Боливийском Альтиплано и многообещающие успехи, достигнутые в Непале за последние месяцы, свидетельствуют о том, что РАФТ является не только африканским, но и потенциально глобальным. Однако возможные местные потребности и социально-культурные и политические различия даже в пределах одного географического субрегиона должны быть тщательно рассмотрены и адаптированы к ним.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноска

Отзывы

2. Сиквезе А., Мвапе Л., Мванза Дж., Капунгве А., Какума Р., Имасику М. и др. Проблемы людских ресурсов, с которыми сталкивается система охраны психического здоровья Замбии, и возможные решения: результаты комбинированного количественного и качественного исследования. Int Rev Psychiatry (2010) 22 : 550–7. doi: 10.3109 / 09540261.2010.536148

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

3. Дзеновагис Дж. Преодоление цифрового разрыва. В кн .: Вуттон Р, Патил Н.Г., Скотт Р.Э., Хо К, редакторы. Телездравоохранение в развивающихся странах . Лондон: Королевское общество медицинской прессы (2009). п. 9-25.

5. Рао Б., Ломбарди А. Телемедицина: современное состояние в развитых и развивающихся странах. J Drugs Dermatol (2009) 8 : 371–5.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

6. Хашам С., Хашам С. Реализация уроков по использованию инноваций в информационных технологиях в развивающихся странах. World Hosp Health Serv (2013) 49 : 10–3.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

7. Bagayoko CO, Anne A, Fieschi M, Geissbuhler A.Могут ли ИКТ способствовать эффективности и обеспечить справедливый доступ к системе здравоохранения в странах Африки к югу от Сахары? Мали опыт. Yearb Med Inform (2011) 6 (1): 33–8.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

9. Bagayoko CO, Muller H., Geissbuhler A. Оценка интернет-телемедицины в Африке (проект RAFT). Comput Med Imaging Graph (2006) 30 : 407–16. DOI: 10.1016 / j.compmedimag.2006.09.014

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

10. Geissbuhler A, Bagayoko CO, Ly O. Сеть RAFT: 5 лет дистанционного медицинского образования и телеконсультации через Интернет во франкоязычной Африке. Int J Med Inform (2007) 76 : 351–6. doi: 10.1016 / j.ijmedinf.2007.01.012

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

11.Bagayoko CO, Perrin C, Gagnon MP, Geissbuhler A. Непрерывное дистанционное образование: инструмент для наращивания потенциала для изоляции специалистов и исследователей. J Gen Intern Med (2013) 28 (Suppl 3): 666–70. doi: 10.1007 / s11606-013-2522-1

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

13. MedBiquitous Виртуальный пациент. Спецификации и описание Документ (2014). Доступно с: http: // www.medbiq.org

14. Бедианг Г., Багаеко К.О., Раецо М.А., Гайсбюлер А. Актуальность и удобство использования компьютеризированного симулятора пациента для непрерывного медицинского образования специалистов по изолированной медицинской помощи в странах Африки к югу от Сахары. Stud Health Technol Inform (2011) 169 : 666–70.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

16. Бедианг Г., Раецо М.А., Гейсбулер А. Моделирование виртуальных пациентов: сравнение двух подходов к наращиванию потенциала в странах Африки к югу от Сахары. Stud Health Technol Inform (2012) 180 : 978–82.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

17. Бедианг Г., Франк С., Раецо М.А., Доелл Дж., Ба М., Камга Ю. и др. Развитие клинических навыков с использованием виртуального симулятора пациента в условиях ограниченных ресурсов. Stud Health Technol Inform (2013) 192 : 102–6.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

19.Хименес-Кастелланос A, Рамирес-Роблес M, Шуша A, Bagayoko CO, Perrin C, Zolfo M, et al. Укрепление исследовательского потенциала африканских учреждений через социальные сети. Stud Health Technol Inform (2013) 192 : 1099.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

20. ICATT (Комплексное управление компьютеризованным инструментом адаптации и обучения детей). (2014). Доступно по адресу: http://www.icatt-training.org/

22.Bagayoko CO, Dufour JC, Chaacho S, Bouhaddou O, Fieschi M. Проблемы с открытым исходным кодом для информационной системы больниц (HIS) в развивающихся странах: пилотный проект в Мали. BMC Med Inform Decis Mak (2010) 10 : 22. doi: 10.1186 / 1472-6947-10-22

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

24. Бедианг Г., Столл Б., Элия Н., Абена Дж.Л., Нольна Д., Частонай П. и др. SMS-напоминания об улучшении показателя излечения от туберкулеза в развивающихся странах (TB-SMS Cameroon): протокол рандомизированного контрольного исследования. Испытания (2014) 15 : 35. doi: 10.1186 / 1745-6215-15-35

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

27. Шифероу Ф., Зольфо М. Роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обеспечении всеобщего охвата услугами здравоохранения: первые шаги проекта телемедицины в Эфиопии. Glob Health Action (2012) 5 : 1–8. doi: 10.3402 / gha.v5i0.15638

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

28.Лам Кл. Знания могут перетекать из развивающихся в развитые страны. BMJ (2000) 321 : 830. doi: 10.1136 / bmj.321.7264.830

CrossRef Полный текст

29. Франк К., Бедианг Г., Вац К., Багаеко К.О., Гайсбюлер А. Создание потенциала кадров здравоохранения в Африке при поддержке ИКТ: извлеченные уроки и ключевые проблемы. В: Материалы IEEE Healthcare Technology Conference: трансляционная инженерия в здравоохранении и медицине .Хьюстон, Техас (2012).

30. Отеро П.Д., Перрин С, Гейссбюлер А., Чунг Н.Т., Тира-Ампорнпунт Н., Лунь К.С. Обучение информатике в условиях ограниченных ресурсов. В кн .: Бернер Е.С., редактор. Информатика Образование в здравоохранении . Лондон: Springer (2014). п. 197-222.

31. Societe Malienne d’Informatique Biomédicale et de santé. (2014). Доступно по адресу: http://www.somibs.net/

32. «Камерунская информационная медицина и телемедицина».(2014). Доступно с: http://www.socim.cm/

33. Бедианг Г., Багаеко К.О., Гайсбюлер А. Системы поддержки принятия медицинских решений в Африке. Yearb Med Inform (2010): 47–54.

34. Чен С., Ченг А., Мехта К. Обзор бизнес-моделей телемедицины. Telemed J E Health (2013) 19 : 287–97. doi: 10.1089 / tmj.2012.0172

CrossRef Полный текст

35.van LM, van Gemert-Pijnen JE, Nijland N, Ossebaard HC, Hendrix RM, Seydel ER. Почему бизнес-моделирование имеет решающее значение в развитии технологий электронного здравоохранения. J Med Internet Res (2011) 13 : с124. doi: 10.2196 / jmir.1674

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

36. Хикс Р. Влияют ли информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) на развитие? J Int Dev (2010) 22 : 625–40.doi: 10.1002 / jid.1716

CrossRef Полный текст

39. Мбарика В.В.А., Околи С. Телемедицина в странах Африки к югу от Сахары: предлагаемое исследование Дельфи. В: Материалы 36-й Гавайской международной конференции по системным наукам (HICSS’03) . Батон-Руж, Луизиана: IEEE (2003). doi: 10.1109 / HICSS.2003.1174373

CrossRef Полный текст

40. Нассар Б.С., Воган-Сарразин М.С., Цзян Л, Райзингер Х.С., Бонелло Р, Крам П.Влияние программы телемедицины отделения интенсивной терапии на результаты лечения пациентов в интегрированной системе здравоохранения. JAMA Intern Med (2014) 174 : 1160–7. doi: 10.1001 / jamainternmed.2014.1503

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

41. Mechael P, Nemser B, Cosmaciuc R, Cole-Lewis H, Ohemeng-Dapaah S, Dusabe S, et al. Использование характеристик мобильного здравоохранения для оценки его воздействия. J Health Commun (2012) 17 (Suppl 1): 62–6.doi: 10.1080 / 10810730.2012.679847

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

42. Чанг Л.В., Кагаайи Дж., Арем Х., Накигози Г., Ссемпиджа В., Сервадда Д. и др. Влияние вмешательства в области мобильного здравоохранения для медицинских работников со сверстниками на оказание помощи в связи со СПИДом в сельских районах Уганды: смешанная методика оценки кластерно-рандомизированного исследования AIDS Behav (2011) 15 : 1776–84. doi: 10.1007 / s10461-011-9995-x

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

44.Bagayoko CO, Traore D, Thevoz L, Diabate S, Pecoul D, Niang M, et al. Медицинские и экономические преимущества телездравоохранения в странах с низким и средним уровнем дохода: результаты исследования в четырех районных больницах в Мали. BMC Health Serv Res (2014) 14 (Suppl 1): S9. doi: 10.1186 / 1472-6963-14-S1-S9

CrossRef Полный текст

45. Piette JD, Lun KC, Moura LA Jr, Fraser HS, Mechael PN, Powell J, et al. Влияние электронного здравоохранения на результаты медицинской помощи в странах с низким и средним уровнем дохода: куда мы пойдем? Bull World Health Organ (2012) 90 : 365–72.doi: 10.2471 / BLT.11.099069

Опубликованный Аннотация | Опубликованный Полный текст | CrossRef Полный текст

46. ​​Ригби М. Воздействие телемедицины должно быть определено в развивающихся странах. BMJ (2002) 324 : 47–8. doi: 10.1136 / bmj.324.7328.47a

CrossRef Полный текст

47. Ройн Р., Охинмаа А., Хейли Д. Оценка телемедицины: систематический обзор литературы. CMAJ (2001) 165 (6): 765–71.

Опубликованный Аннотация | Опубликован полный текст

17 увлекательных образовательных образовательных мероприятий для детей

Изображение: Shutterstock / iStock

Ребенку не обязательно нужен класс, чтобы учить уроки. Вы можете сделать учебные занятия менее формальными, если объединить знания учебников с некоторыми образовательными мероприятиями для детей.

Эти мероприятия делают образование менее стрессовым и более интересным. MomJunction приносит вам несколько таких обучающих игр для детей. Читайте дальше и используйте их наилучшим образом.

1. Алфавит через фотографии

Это увлекательное занятие для детей.Отправьте их на приключенческое занятие, и пусть они изучают письма, весело проводя время.

Вам понадобится:

• Камера
• Кусочки бумаги
• Маркер

Как:

1. Дайте ребенку камеру (базовая модель с меньшими шансами повреждения).
2. Попросите их сфотографировать объекты в диапазоне от А до Я.
3. Они могут собирать изображения муравья, яблока, печенья, кота и т. Д.

Что дети учат: Это упражнение поможет вашему ребенку увлекательно связать изображения с объектами, одновременно попрактикуясь в их словарном запасе.

2. Подсчет игры

Вашему ребенку может даже не прийти в голову, что он делает что-то большее, чем просто играет в игру подсчета.

Вам понадобится:

• 11 бумажных стаканчиков
• 55 маленьких предметов (монеты, бобы, винты, ватные шарики и т. Д.)
• Маркер

Как:

1. Написать число 0 до 10 на каждую чашку. Смешайте их и попросите ребенка расставить чашки по порядку, от самых маленьких до самых больших.
2. Подарите своему малышу коллекцию из 55 предметов.Они должны посмотреть на число, написанное на каждой чашке, и поместить в эту чашку одинаковое количество предметов. Сделайте так, чтобы ваш ребенок считал вслух, когда они это делают.
3. Как только работа будет выполнена, опорожните чашки и позвольте вашему ребенку проверить, совпадают ли числа и объекты.

Что дети учат: Это занятие научит базовым числам и подсчету чисел.

[Читать: классные игры и занятия для детей ]

Бесплатные рабочие листы и печатные формы для детей

Выбрать классДошкольный детский сад 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Выбрать предметEnglishMathScienceSocial Studies Искать и скачивать

3.Игра памяти слов зрения

Дети любят играть в угадайку. Это один из таких видов деятельности.

Вам понадобится:

• Список слов
• Маркер
• 80 учетных карточек

Как:

1. Вы можете выбирать слова в зависимости от возраста и словарного запаса вашего ребенка.
2. Попросите вашего ребенка положить на стол карточками лицевой стороной вниз.
3. Они повернут карточку, увидят слово и прочитают его вслух.
4. Затем они переворачивают другую карточку и читают ее вслух. Однако, если две карты не совпадают, он / она должен держать их обратно, лицом вниз.
5. Повторяйте это, пока все карты не будут сопоставлены.

Что дети учат: Ваши дети учатся видеть слова, формируют словарный запас, улучшают свои навыки чтения.

4. Разработка календаря погоды

Маленькие дети всегда в восторге от погоды. Сделайте это, и у вас скоро может быть ваш метеоролог.

Вам понадобится:

• Пустой календарь
• Цветные карандаши
• Мелки или маркеры

Как:

1. Начните с пустого календаря. Напишите название месяца вверху, а затем попросите вашего ребенка заполнить поля номерами месяца. Убедитесь, что в коробках достаточно места для небольшого изображения.
2. Храните календарь, где ваш ребенок может видеть его.
3. Найдите время, чтобы поболтать о погоде со своим манчкином.Отправьте их к окну и попросите решить, какая это погода — солнечная, дождливая, снежная, облачная или переменная облачность.
4. Теперь нарисуйте картину погоды в тех коробках, чтобы записать ее. Пример: солнце для солнца, облако с каплями для дождя, звездочки для снега и т. Д.
5. В конце месяца сделайте так, чтобы ваш ребенок подсчитал количество дней в этом месяце для каждого типа погоды.

Когда ваш ребенок привыкнет к этому, он сможет сравнить погоду за два месяца и сделать некоторые прогнозы относительно предстоящих месяцев.

Что изучают дети: Ваш ребенок узнает о временах года, погоде, календарях, днях, неделях и месяцах. Они также научатся организовывать данные.

5. Классификационная игра

Дети учатся сортировать предметы и классифицировать вещи. Сравнение вещей друг с другом — это маленький шаг к решению проблем и критическому мышлению.

Вам понадобится:

• Бумажный пакет
• Предметы домашнего обихода, такие как ключи, ручки, очки, монеты и т. Д.

Как:

1. Поместите предмет повседневного обихода в сумку, а затем попросите ребенка угадать объект. Дайте им время подумать.
2. Если вы спрятали свою помаду, вы можете сказать: «Она красного цвета, средство для макияжа … Мама наносит их на губы. Она носит это перед вечеринкой. Можете ли вы угадать?
3. Повторяйте, он намекает, пока ваш ребенок не получит правильный ответ.

Поначалу у детей могут возникнуть проблемы с угадыванием. Начните с повседневных предметов, а затем добавьте больше уникальных предметов и бросьте вызов их сообразительности.

Что дети учат : сортировать, идентифицировать и классифицировать объекты. Это увеличивает их критические мыслительные способности.

6. Прикрепите плоскость: учебное задание по географии

Это задание представляет собой адаптацию игры «Прикрепи хвост к ослу». Ваш ребенок узнает о карте мира и названиях континентов в этой увлекательной образовательной игре.

Вам понадобится:

• Большой лист бумаги
• Маркеры
• С завязанными глазами
• Ножницы
• Кусочки бумаги
• Булавки для бумаги

Как:

1. Нарисуйте карту мира с помощью семь континентов и их названия на большом листе бумаги.Это не должно быть подробно.
2. Повесьте его где-нибудь и дайте ребенку лист бумаги в форме самолета. Пусть он / она напишет свое имя на нем.
3. Теперь напишите название каждого континента на нескольких маленьких листочках бумаги и поместите их в миску.
4. Пусть ваш ребенок выберет одну бумагу за раз. Пусть они увидят название континента, который они получили.
5. Теперь повесьте глаза ребенку, покрутите его и возьмите перед большой бумажной картой, которую вы нарисовали.
6. Первоначально, вы можете выбрать не завязывать им глаза, а сделать отображение, увидев его.
7. Ваш ребенок должен прикрепить самолет к названию континента, который они подняли.

Что учат дети: Ваш ребенок выучит названия континентов и узнает их географическое положение.

[Чтение: Развивающие игрушки для детей ]

7. Последовательность предложений

Спросите своего ребенка «что случилось» обо всем, и вы получите неопределенные ответы без начала и конца. Это потому, что концепция начала, середины и конца находится вне их понимания.Последовательность имеет решающее значение для обучения детей.

Вам понадобится:

• 3 * 5 дюймов учетные карточки
• Карандаши
• Маркеры
• 6 плоских, наклеиваемых магнитов на холодильник

Как:

1. Попросите вашего ребенка подумать любое событие. В любом случае, ребенок должен помнить, что произошло.
2. Пусть они опишут событие в трех предложениях. Вы запишите их на карточках.
3. Прикрепите два магнита на обратной стороне каждой карты и прикрепите их к холодильнику в случайном порядке.
4. Теперь попросите вашего ребенка привести в порядок каждую фразу предложения — от начала, середины до конца.
5. Пусть ваш ребенок прочитает вслух, чтобы подтвердить правильность последовательности.
6. Вот некоторые примеры практики секвенирования: «Мэри чистит зубы. Мэри ждет школьный автобус. Мэри завтракает. «Я вернулся из школы и снял обувь. Я пообедал.Я ездил на велосипеде.

Что дети учат: Дети учатся связному секвенированию, организации письма и ранней грамотности.

8. Игровая пунктуация

Старый добрый «Красный свет, зеленый свет» учит детей основным правилам дорожного движения. Потратьте немного времени, чтобы научить детей ключевым пунктуации во время веселья.

Вам понадобится:

• Четыре учетных карточки, каждая с большим знаком пунктуации: точка, знак вопроса, запятая и восклицательный знак
• Открытое пространство

Как:

1. Обсудите со своим ребенком ключи пунктуации при чтении и письме: точки, запятые, восклицательные знаки и вопросительные знаки.
2. Обсудите со своими детьми учетные карточки и действия:

• Запятая: помедленнее и ходите
• Восклицательный знак: Прыгните и взмахните руками
• Период: Остановите
• Вопросительный знак: Остановите и наклоните голову

3. Теперь выровняйте детей через одну сторону открытого пространства, в то время как вы стоите на расстоянии. Когда вы кричите запятая / точка / восклицание, дети должны выполнить действие, соответствующее инструкции.
4. Малыш, который не сразу подчиняется, вернется к началу.
5. он первый ребенок заканчивает черту, правильно следуя всем знакам препинания, становится победителем.

Что дети учат: Дети узнают о знаках препинания, их значении и использовании.

9. Алфавитная охота

Спросите своего ребенка, хотели бы они сыграть в детективном письме, ответ будет положительным.

Вам понадобится:

• Старый детский журнал
• Большой лист бумаги
• Маркеры и клей

Как:

1. Попросите вашего ребенка написать все буквы алфавита в столбце на левой стороне большого куска бумаги.
2. Как только письма написаны, пришло время найти их, как детектив.
3. Передайте журнал вашему маленькому детективу и попросите его найти фотографию подозреваемого, которая начинается с каждой буквы алфавита.
4. Например, для бухгалтера А будет работать фотография бухгалтера, а для Б. — 900 900
5. Попросите вашего ребенка вырезать эти фотографии и склеить кружки рядом с буквой.
6. Продолжайте игру, пока не появятся фотографии для каждой буквы.

Что дети учат: Ваши дети будут изучать алфавит до глубины души, практиковаться в правописании и письме.

10. Деятельность по фотосинтезу

Объясните своему ребенку процесс фотосинтеза с помощью этой простой учебной деятельности.

Вам понадобится:

• Завод
• Алюминиевая фольга
• Скрепки для бумаг
• Ножницы

Как:

1. Пусть ваш ребенок выберет комнатное растение и поможет ему разрезать алюминиевую фольгу на мелкие кусочки куски.
2. Оберните кусочки фольги на некоторых листьях растения. Закрепите их скрепками.
3. Держите растение под солнечным светом.
4. Через 4–5 дней попросите ребенка снять фольгу и осмотреть листья. Листья, завернутые в фольгу, выглядят иначе, чем те, которые были подвержены воздействию солнечного света.
5. Опишите вашего ребенка, почему произошли изменения, рассказав им о процессе фотосинтеза.

Что дети учат: Дети узнают о процессе фотосинтеза, важности солнечного света и росте растений.

11. Время паттернов

В этом упражнении они изучат паттерны AB.

Вам понадобится:

• Очистители труб
• Бусы двух цветов

Как:

1. Объясните своему ребенку, что рисунок — это повторяющийся рисунок.
2. Разделите детей на маленькие группы.
3. Покажите им пример браслета с бисером AB образца.
4. Проинструктируйте и помогите им изготовить такие ожерелья, надев бусинки на трубочист.
5. Завершив, связывайте браслеты на руках как достижения.

Что дети учат: Дети научатся распознавать закономерности, решать проблемы и познавательно мыслить.

12. Учебное задание по пяти чувствам

Благодаря этому заданию ваш ребенок получит представление о пяти чувствах. Они будут выбирать, какой смысл использовать, когда звонит колокол и когда предлагается еда.

Вам понадобится:

• Карандаш
• Рабочий лист вышеупомянутых чувств

Как:

1. Дайте ребенку этот рабочий лист и попросите его увидеть и проверить чувства, которые они используют с каждым объектом ,
2. Как только они решили, дайте им карандаши, чтобы нарисовать соединительные линии для чувств и их объектов.
3. Вы можете придумать свои собственные рабочие листы или словесную викторину, чтобы дополнительно обучить своего ребенка пяти чувствам.

Что дети учат: Ваш ребенок будет использовать свои навыки критического мышления, чтобы выяснить, какой объект воспламеняет какое из своих пяти чувств.

[Читайте: Обучающие игры для детей ]

13.Идея гражданства

Дети будут думать и создавать ситуацию, не зная, что они узнают об основных социальных ценностях, которые необходимы в будущем.

Как:

1. Начните с того, что спросите вашего ребенка о его / ее концепции хорошего гражданина с примером.
2. Объясните своему ребенку, что хороший гражданин — это человек, который уважает других, внимателен, полезен, воспитан и не наносит вреда окружающей среде.
3. Разделите детей на группы по два человека, чтобы выполнить пародию.
4. Попросите их подумать о ситуации и о том, как на это отреагирует хороший и плохой гражданин.
   Например, «Вы в торговом центре, и кто-то бросает свой кошелек. Что бы вы сделали?» «Вы видите очень старого человека, пытающегося перейти улицу. Что бы вы сделали?»; «Если бы вы увидели, что кто-то дразнил девушку на улице, как бы вы ответили?»
5. Пусть группы выполняют свои пародии.
6. После того, как все группы выступят, пусть они обсудят и обсудят «хорошее» и «плохое» гражданство и почему нам нужны хорошие граждане.

Что дети учат: Ваш ребенок поймет, что делает хорошего и ответственного гражданина, концепцией и необходимостью правил.

14. Сумка для круговорота воды

Ваш ребенок поймет концепцию испарения, конденсации и осадков, а также круговорота воды благодаря этой веселой игре.

Вам понадобится:

• Герметичные пластиковые пакеты
• Перманентные маркеры
• Вода
• Прозрачные чашки Dixie
• Кувшин
• Пищевой краситель (красный)
• Лента

Как:

1. Заполните кувшин водой, добавьте пищевой краситель и перемешайте.
2. Пусть они нальют цветную воду в чашку Дикси.
3. Используя маркер, отметьте уровень воды в чашке.
4. Затем поместите чашку с водой в пластиковый пакет и закройте его. Скажите своим ученикам, что чаша воды представляет реки и океаны.
5. С помощью клейкой ленты сделайте так, чтобы ваш ребенок прикрепил сумку к окну.
6. Через день пусть ваш ребенок заметит, как уровень воды снизился из чашки, капли воды образовались на боковых сторонах и дне пластикового пакета.
7. Теперь объясните процесс: вода из чаш (представляющих реки / океаны) испаряется и конденсируется. Затем он опускается на дно сумки (символизирует дождь или осадки).

Что учат дети: Дети поймут, что вода меняется от одного состояния к другому, и изучат все этапы круговорота воды.

15. Учебная форма «Формы и счет»

Это упражнение помогает детям узнать о формах, счетах и ​​категориях.

Вам понадобится:

Как:

1. Покажите вашему ребенку лист активности и попросите его распознать схему, если они могут.
2. Объясните им, что они должны наблюдать за формами, а затем увидеть число, данное для сложения. Они должны быть окрашены с возможностью дать там.
3. Первый из них — пятиугольник, и добавляемое число равно 3; поэтому в поле для ответов нарисованы три диаграммы пятиугольников.

Ответы: 2.Восемь коричневых кругов, 3. Шесть желтых треугольников, 4. Четыре розовых квадрата, 5. Пять жестоких шестиугольников

Что дети изучают: Дети узнают о формах и их именах и оттачивают свои навыки сложения.

16. Герои сообщества

Это задание — научить ваших детей общению и узнать о помощниках сообщества и их ролях.

Вам понадобится:

Как:

1. Начните с того, чтобы спросить вашего ребенка, что он понимает под сообществом и героем.
2. Объясните, что герой — это человек, которым восхищаются за помощь и храбрость. И сообщество — это район, где люди живут и работают вместе. Герои сообщества — это люди, которые помогают нам оставаться здоровыми, безопасными и счастливыми в нашем районе.
3. Покажите фотографии различных общественных героев (помощников), таких как пожарные, учителя, врачи и т. Д.
4. Попросите вашего ребенка рассказать, что делают эти герои.
5. Дайте ребенку бумагу и карандаш для рисования, попросите нарисовать героя сообщества, которым они восхищаются, и напишите о них строку.
6. Оцените и подробно обсудите работу каждого помощника и его полезность для функционирования общества.

Что дети учат: Признать помощников сообщества, их роли и их важность в обществе.

[Читайте: GK Вопросы и ответы для детей ]

17. Ресурсы образовательной деятельности

Дети должны узнать о ресурсах, которые мы используем в нашей повседневной жизни, и их источниках.

Вам понадобится:

• Фотографии всех трех ресурсов

Как:

1. Объясните своему ребенку, что он / она будет изучать три типа ресурсов — человеческие, природные и капитал.
2. Скажите им, что человеческие ресурсы — это люди, которые создают и продают услугу или продукт сообществу. Примеры: учителя, фабричные рабочие и фермеры.
3. Задайте такие вопросы, как «Что они предоставляют? Кто из них делает физические вещи? Кто из них предоставляет услуги? И откуда ты знаешь?
4. Объяснять капитальные ресурсы — это товары, которые производятся и используются для изготовления других вещей. Примерами являются машины, инструменты и оборудование.
5. Природные ресурсы — это природные материалы, которые мы используем для производства товаров.Примеры: вода, солнечный свет, деревья и т. Д.
6. Дайте ребенку белую бумагу и цветные карандаши и попросите их создать книгу, посвященную одному типу ресурсов.
7. Пусть они нарисуют пять примеров этого ресурса и напишут два варианта использования каждого.

Что дети учат: Различия между человеческими, природными и капитальными ресурсами и описывают каждую их роль в обществе.

18. Составьте карту географии вашего маршрута

Может ли ваш ребенок прочитать карту? Если нет, научите этому навыку с помощью этого упражнения.

Вам понадобится:

Как:

1. Пусть ваш ребенок опишет маршрут, по которому он идет в школу. Могут ли они рассказывать каждый поворот на каждой улице? Они помнят названия улиц?
2. Дайте им бумагу и карандаш и попросите их нарисовать квадрат от вашего дома до школы и обратно.
3. Пусть они добавят улицу. Теперь помогите им создать остальную часть карты маршрута, тщательно добавляя каждый поворот.
4. Пора вашему ребенку разметить улицы.Вы можете поощрять их добавлять здания и дома, чтобы они выглядели индивидуально.
5. Как только они смогут прибить это упражнение, добавьте дополнительные карты.

Что дети учат: Ваш ребенок научится читать карту и узнавать о маршрутах. Это также отлично подходит для создания направленного чувства.

19. История деятельности

Это уникальная и интересная обучающая игра для детей. С помощью этого упражнения помогите своему ребенку найти цитату, которая его вдохновляет, и создайте вокруг нее произведение искусства.

Вам понадобится:

• Плакатная доска
• Карандаш
• Бумага
• Раскраски
• Журнал (необязательно)
• Клей и ножницы

Как:

1. Найдите вашего ребенка на Интернет для некоторых известных цитат известных исторических личностей.
2. Пусть они записывают цитаты. Спросите, что, по их мнению, означает эта цитата и что оратор пытался передать.
3. Пусть они расскажут, какие образы приходят им на ум, когда они слышат цитату.
4. Попросите вашего ребенка написать свою любимую цитату в центре плаката.
5. Они могут либо визуально представить цитату, вырезая картинки из журнала и создавая коллаж, либо непосредственно рисуя то, с чем они могут ассоциировать цитату.

Что дети учат: Дети узнают об обществе, статус-кво, влиятельных людях и их высказываниях. Они будут хорошо знать основы истории.

20. Пиктография растений

Помогите своему ребенку развить свои графические навыки с помощью забавных пиктограмм, позволяющих понять рост и жизненный цикл растения.

Вам понадобится:

• Растение
• Маркеры
• Линейка
• Доска объявлений

Как:

1. Обсудите растения и их цикл роста с вашим ребенком.
2. Пусть ваш ребенок выберет растение в зависимости от климата, времени года и т. Д.Решите, хотите ли вы вырастить один из семян.
3. Помогите ребенку вырастить растение.
4. Используя маркер, попросите их создать график на доске объявлений. Сделайте ячейки на диаграмме достаточно большими, чтобы нарисовать маленькую картинку внутри.
5. Выберите, что вы хотите, чтобы ваши столбцы и строки представляли. Это может быть погода, размер растения, времена года, время полива или температура.
6. Смотрите, как растения растут вместе с вашим ребенком. Попросите, чтобы ваш ребенок заполнил клетки, рисуя картины, представляющие это измерение.
7. По размеру растения попросите их нарисовать, если маленькое растение больше, затем нарисуйте солнце, облако или дождевую каплю, чтобы обозначить погоду.
8. Когда заканчивается вегетационный период, взгляните на пиктограмму. Спросите своего ребенка, что они делают из графика: «Сколько раз шел дождь?», «Как это повлияло на рост растений?» И т. Д.

Что дети изучают: Дети узнают о графике и жизненных циклах растение.

[читай: комиксов для детей ]

21.Карты с указанием стоимости

Вот одно интересное занятие по математике, которое поможет вашему ребенку с указанием стоимости.

Вам понадобится:

• Два набора номерных карточек (сделайте их, написав от 1 до 9 на пустых сторонах учетных карточек)

Как:

1. Передайте все номерные карточки Твой ребенок.
2. Объявите двузначный номер и попросите вашего ребенка составить номер, используя карточки. Например, если вы объявите 56, они вынут карточку с цифрой 5, а другую — с цифрой 6.
3. Спросите своего ребенка, какой это номер, и укажите место каждого номера. Например, если число 56, то в десятках есть 5, а в одном — 6.
4. Каждый раз, когда вы даете число, увеличивайте его цифры.

Вы также можете сыграть в эту игру немного по-другому.

1. Объявите число и позвольте ребенку настроить карточки для его формирования.
2. Попросите их увеличить или уменьшить число на 100 или 1000.
3. Если вы объявили 2,410, вы можете попросить их увеличить его на 1000.Они должны заменить 2 на 3.
4. Новый номер будет 3410.

Что изучают дети: Дети получают представление о числах и многозначных числах и могут указывать значения до тысяч.

Практика и креативные концепции будут держать вашего ребенка интересным и любопытным в отношении того, что он изучает. Любопытство — это первый шаг к тому, чтобы стать умным учеником. Наши развивающие игры помогут вам туда добраться.

Какое ваше любимое занятие в списке? У вас есть еще уникальные идеи? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Рекомендуемые статьи:

Была ли эта информация полезной? ,

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) могут повлиять на обучение учащихся, когда учителя обладают цифровой грамотностью и понимают, как интегрировать их в учебную программу.

Школы используют разнообразный набор инструментов ИКТ для общения, создания, распространения, хранения и управления информацией. (6) В некоторых контекстах ИКТ также стали неотъемлемой частью взаимодействия преподавания и обучения благодаря таким подходам, как замена классных досок интерактивными цифровыми доски, использующие собственные смартфоны студентов или другие устройства для обучения во время занятий, и модель «перевернутого класса», где студенты смотрят лекции дома на компьютере и используют время в классе для более интерактивных упражнений.

Когда учителя обладают цифровой грамотностью и обучены использованию ИКТ, эти подходы могут привести к развитию навыков мышления более высокого порядка, предоставить творческие и индивидуальные возможности для студентов, чтобы выразить свое понимание, и оставить студентов лучше подготовленными к тому, чтобы справляться с текущими технологическими изменениями в обществе и на рабочем месте. . (18)

Специалисты по планированию вопросов ИКТ должны рассмотреть следующие вопросы: рассмотрение общего соотношения затрат и выгод, обеспечение и поддержание необходимой инфраструктуры, а также обеспечение соответствия инвестиций поддержке учителей и другим политикам, направленным на эффективное использование ИКТ.(16)

Проблемы и обсуждения

Цифровая культура и цифровая грамотность: компьютерные технологии и другие аспекты цифровой культуры изменили способы жизни, работы, игры и обучения людей, оказывая влияние на формирование и распространение знаний и власти по всему миру. (14) Выпускники, которые менее знакомы с цифровой культурой все чаще оказываются в невыгодном положении в национальной и мировой экономике. Таким образом, цифровая грамотность — навыки поиска, распознавания и производства информации, а также критическое использование новых средств массовой информации для полноценного участия в жизни общества — стала важным фактором для разработки учебных программ.(8)

Во многих странах цифровая грамотность строится путем включения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в школы. Некоторые общие образовательные приложения ИКТ включают в себя:

• Один ноутбук на ребенка: Менее дорогие ноутбуки были разработаны для использования в школе в соотношении 1: 1 с такими функциями, как более низкое энергопотребление, недорогая операционная система и специальные функции перепрограммирования и ячеистой сети. (42 ) Однако, несмотря на усилия по снижению затрат, предоставление одного ноутбука на ребенка может быть слишком дорогостоящим для некоторых развивающихся стран.(41)
• Планшеты: Планшеты — это небольшие персональные компьютеры с сенсорным экраном, позволяющие вводить их без клавиатуры или мыши. Недорогое учебное программное обеспечение («приложения») можно загрузить на вкладку

.

2 цели научного образования | Принимая науку в школу: обучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Inhelder, B. и Piaget, J. (1958). Рост логического мышления с детства до отрочество . Лондон, Англия: Рутледж и Каган Пол.

Klahr, D. (2000). Изучение науки: познание и развитие процессов открытия. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Klahr D., Fay, A.L.и Dunbar, K. (1993). Эвристика для научных экспериментов: исследование развития. Когнитивная психология, 25 (1) , 111-146.

Klahr D. и Nigam M. (2004). Эквивалентность путей обучения в раннем научном обучении: Эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологический Наука , 15, 661-667.

Klahr D. и Simon H.A. (1999). Исследования научных открытий: дополнительные подходы и сходящиеся результаты. Психологический бюллетень, 125 (5), 524-543.

Koslowski, B. (1996). Теория и доказательства: развитие научных рассуждений. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Kuhn, D. (1989). Дети и взрослые как интуитивные ученые. Психологический обзор, 96, 674-689.

Kuhn, D. (1991). Навыки аргументации . Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

Kuhn D., Amsel E. и O’Loughlin M. (1988). Развитие навыков научного мышления .Сан-Диего, Калифорния: Академическая пресса.

Kuhn D., Garcia-Mila M. Zohar A. and Andersen C. (1995). Стратегии знаний приобретение . (Монографии Общества исследований в области развития ребенка, серийный № 245, том 60, № 4). Чикаго: Публикации развития ребенка, Университет Чикагской Прессы.

Kuhn D., Schauble L. и Garcia-Mila M. (1992). Междоменная разработка научных рассуждений. Познание и обучение, 9 (4) , 285-327.

Kuhn, T.S. (1962). Структура научных революций. Чикаго, Иллинойс: Университет Чикагской Прессы.

Латур, Б. (1990). Рисуем вещи вместе. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), Представление в научной практике (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Латур, Б. (1999). Надежда Пандоры: Очерки о реальности научных исследований. Лондон, Англия: издательство Кембриджского университета.

Лейв Дж. И Венгер Э.(1991). Обучение на месте: законное периферийное участие . Лондон, Англия: издательство Кембриджского университета.

Лерер Р. и Шаубле Л. (2006). Научное мышление и научная грамотность. В W. Damon, R. Lerner, K.A. Реннингер и И.Е. Sigel (Eds.), Справочник по детской психологии, 6-е издание, том 4, детская психология на практике . Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Лерер Р., Шаубле Л., Стром Д. и Плигге М. (2001). Сходство формы и содержания: моделирование вида материала.В D. Klahr и S. Carver (Eds.), Познание и обучение: 25 лет прогресса (стр. 39-74). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Лесли, А.М. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 (4), 412-426.

Longino, H. (2002). Судьба знаний . Принстон: издательство Принстонского университета.

Мец, К.Е. (1995). Переоценка ограничений развития обучения детей естественным наукам. Обзор образовательных исследований, 65, 93-127.

,