Адаптированная программа по русскому языку 4 класс для детей с зпр: 4 класс. Адаптированная рабочая программа по русскому языку. УМК «Школа России» | Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему:
| Русский язык | 1-4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по русскому языку «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 5Мб) | |
| Математика | 1-4 класс/ 2020-2021 | Рабочая программа по математике «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 4Мб) | |
| Литературное чтение | 1-4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по литературному языку «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 7Мб) | |
| Окружающий мир | 1-4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по окружающему миру «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 7Мб) | |
| Информатика и ИКТ | 2-4класс/2020-2021 | Рабочая программа по информатике и ИКТ «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 320Кб) | |
| Изобразительное искусство | 1-4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по изобразительному искусстве «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 399Кб) | |
| Основы религиозных культур и светской этики | 4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по ОРКСЭ «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 156Кб) | |
| Основы религиозных культур и светской этики | Файл (DOC; 2Мб) | |||
| Основы религиозных культур и светской этики | Файл (DOC; 1Мб) | |||
| ОРКСЭ | 4класс/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по ОРКСЭ | Файл (DOCX; 32Кб) | |
| Технология | 1-4класс/2020-2021 | Рабочая программа по технологии «Начальная школа 21 века». | Файл (PDF; 269Кб) | |
| Занимательная математика | 2-3 классы/2020-2021 | Рабочая программа по занимательной математике «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 1Мб) | |
| Проектная деятельность «Я познаю мир» | 2-4 классы/2020-2021 | Рабочая программа по проектной деятельности «Я познаю мир» «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 1Мб) | |
| Английский язык | 2-4 класс/2020-2021 | Рабочая программа по английскому языку. | Файл (DOCX; 1Мб) | |
| Немецкий язык | 2-4класс/2020-2021 | Рабочая программа по немецкому языку. | Файл (DOCX; 1Мб) | |
| Французский язык | 2-4классы/2020-2021 | Рабочая программа по французскому языку. | Файл (DOCX; 1Мб) | |
| Физическая культура | 1-4классы/2020-2021 | Рабочая программа по физической культуре. | Файл (PDF; 3Мб) | |
| Технология | 1-4класс/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по технологии «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 26Кб) | |
| Литературное чтение | 1-4классы/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по литературному чтению «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 20Кб) | |
| Русский язык | 1-4класс/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по русскому языку «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 17Кб) | |
| Изобразительное искусство | 1-4класс/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 28Кб) | |
| Информатика и ИКТ | 2-4класс/2020-2021 | Адаптированная рабочая программа по информатике и ИКТ | Файл (DOCX; 26Кб) | |
| Математика | 1-4класс/2017-2018 | Адаптированная рабочая программа по математике «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 20Кб) | |
| Окружающий мир | 1-4класс/2017-2018 | Адаптированная рабочая программа по окружающему миру «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 19Кб) | |
| Адаптированная рабочая программа начального общего образования обучающихся с ЗПР, | 1класс_2017-2018 | Файл (DOCX; 118Кб) | ||
| Занимательная математика | 3класс/ 2017 -2018 | Адаптированная рабочая программа по занимательной математике. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOCX; 41Кб) | |
| Изобразительное искусство | 3 класс/ 2017 -2018 | Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 134Кб) | |
| Информатика и ИКТ | 3 класс/2017 — 2018 | Адаптированная рабочая программа по информатике и ИКТ. | Файл (DOC; 136Кб) | |
| Литературное чтение | 3класс/2017 — 2018 | Адаптированная рабочая программа по литературному чтению. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 322Кб) | |
| Русский язык | 3класс/2017 — 2018 | Адаптированная рабочая программа по русскому языку. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 302Кб) | |
| Математика | 3класс/2017 — 2018 | Адаптированная рабочая программа по математике. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 431Кб) | |
| Окружающий мир | 3класс/2017 -2018 | Адаптированная рабочая программа по окружающему миру. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 172Кб) | |
| Технология | 3класс/2017 — 2018 | Адаптированная рабочая программа по технологии. УМК «Начальная школа 21 века». | Файл (DOC; 106Кб) | |
| Музыка | 1-4класс/2017 -2018 | Файл (PDF; 16Мб) | ||
| Астрономия | 11класс/2017 — 2018 | Файл (DOCX; 30Кб) | ||
| Физика | 11 класс/2016 — 2017 | Файл (DOC; 236Кб) | ||
| Физика | 7-9класс/2017-2018 | Файл (DOC; 198Кб) | ||
| Физика | 9класс/2017- 2018 | Файл (DOCX; 56Кб) | ||
| Алгебра | 7-9класс/2017- 2018 | Файл (DOCX; 37Кб) | ||
| Геометрия | 7класс/2017 — 2018 | Файл (DOCX; 30Кб) | ||
| Математика | 5-6класс/2017 — 2018 | Файл (DOCX; 39Кб) | ||
| Химия | 9 класс/2017 -2018 | Файл (DOCX; 45Кб) | ||
Химия. | 11 класс/ 2017 — 2018 | Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по химии» | Файл (DOCX; 31Кб) | |
| Химия | 10 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 77Кб) | ||
| Биология | 8 класс | Файл (DOC; 636Кб) | ||
| Химия | 8 класс | Файл (DOC; 277Кб) | ||
| Химия. Электив | 9 класс/ 2017-2018 | Файл (DOCX; 77Кб) | ||
| Химия. Электив | 10 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOC; 94Кб) | ||
| География | 6 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 87Кб) | ||
| География | 7 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 79Кб) | ||
| География | 8 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 76Кб) | ||
| География | 9 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 90Кб) | ||
| География | 10 — 11 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 97Кб) | ||
| Английский язык | 6 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 42Кб) | ||
| Английский язык | 9 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 61Кб) | ||
| Английский язык | 6 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 43Кб) | ||
| Английский язык | 7 класс/ 2017- 2018 | Файл (DOCX; 27Кб) | ||
| Английский язык | 8 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 40Кб) | ||
| Английский язык | 10 класс/ 2017-2018 | Файл (DOCX; 29Кб) | ||
| Английский язык | 11 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 38Кб) | ||
| Немецкий язык | 5 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 27Кб) | ||
| Информатика | 5 класс | Файл (DOC; 156Кб) | ||
| Информатика | 6 класс | Файл (DOC; 133Кб) | ||
| Информатика | 7 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOC; 158Кб) | ||
| Информатика | 8 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOC; 142Кб) | ||
| Информатика | 9 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOC; 155Кб) | ||
| Информатика | 10 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOC; 128Кб) | ||
| Информатика | 11 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOC; 114Кб) | ||
| История | 10 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOC; 96Кб) | ||
| История | 5 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 51Кб) | ||
| История | 6-9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 468Кб) | ||
| История | 5-9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 77Кб) | ||
| Обществознание | 5 — 9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 70Кб) | ||
| История | 8 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 69Кб) | ||
| История | 9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 162Кб) | ||
| Обществознание | 9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 71Кб) | ||
| Немецкий язык | 5 — 9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 3Мб) | ||
| Литература | 5 -9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 7Мб) | ||
| Литература | 10 — 11 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 587Кб) | ||
| Русский язык | 5 — 9 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 3Мб) | ||
| Русский язык | 10 — 11 класс/ 2017 — 2018 | Файл (PDF; 843Кб) | ||
| Геометрия | 11 класс/ 2017 — 2018 | Файл (DOCX; 35Кб) | ||
| Алгебра | 11 класс/ 2017 -2018 | Файл (DOCX; 38Кб) | ||
| Обществознание | 10-11 класс 2017 — 2018 гг. | Файл (DOC; 580Кб) | ||
| История | 2017- 2018 5-9класс | Файл (DOC; 802Кб) | ||
| Физика | 10 класс | Файл (DOCX; 37Кб) | ||
| Биология | Пономарева 5-9 класс | Файл (PDF; 2Мб) | ||
| Биология | 10 класс Исакова | Файл (PDF; 395Кб) | ||
| Биология сферы | 5-9 класс | Файл (PDF; 3Мб) | ||
| Положение методического объединения о проверке ученических тетрадей | Файл (DOCX; 14Кб) | |||
| Биология | 11 класс | Файл (DOC; 116Кб) | ||
| Изобразительное искусство | 5-8 класс | Файл (DOC; 108Кб) | ||
| Литература | 5 класс | Пояснительная записка | Файл (DOCX; 129Кб) | |
| Литература | 5класс | Тематическое планирование 5 класс Коровина | Файл (DOCX; 64Кб) | |
| Русский язык | 5класс | Пояснительная записка 5 класс Ладыженская | Файл (DOCX; 51Кб) | |
| Русский язык | 5класс | Тематическое планирование 5 класс Ладыженская | Файл (DOCX; 33Кб) | |
| Литература | 6класс | Пояснительная записка 6 класс Коровина | Файл (DOC; 206Кб) | |
| Литература | 6класс | Тематическое планирование 6 класс Коровина | Файл (DOCX; 121Кб) | |
| Русский язык | 6 класс | Пояснительная записка 6 класс Ладыженская | Файл (DOC; 206Кб) | |
| Русский язык | 6 класс | Тематическое планирование 6 класс Ладыженская | Файл (DOCX; 121Кб) | |
| Литература | 7 класс | Пояснительная записка 7 класс Ланин | Файл (DOCX; 59Кб) | |
| Литература | 7 класс | Тематическое планирование 7 класс Ланин | Файл (DOCX; 26Кб) | |
| Русский язык | 7 класс | Пояснительная записка 7 класс Шмелёв | Файл (DOCX; 95Кб) | |
| Русский язык | 7 класс | Тематическое планирование 7 класс Шмелёв | Файл (DOCX; 46Кб) | |
| Литература | 8 класс | Пояснительная записка 8 калсс Ланин | Файл (DOCX; 61Кб) | |
| Литература | 8 класс | Тематическое планирование 8 класс Ланин | Файл (DOCX; 29Кб) | |
| Русский язык | 8 класс | Поянительная записка 8 класс Шмелёв | Файл (DOCX; 61Кб) | |
| Русский язык | 8 класс | Тематическое планирование 8 класс Шмелёв | Файл (DOCX; 29Кб) | |
| Литература | 9 класс | Пояснительная записка 9 класс Ланин | Файл (DOCX; 39Кб) | |
| Литература | 9 класс | Тематическое планирование 9 класс Ланин | Файл (DOCX; 31Кб) | |
| Русский язык | 9 класс | Пояснительная записка 9 класс Шмелёва | Файл (DOCX; 66Кб) | |
| Русский язык | 9 класс | Тематическое планирование 9 класс Шмелёв | Файл (DOCX; 42Кб) | |
| Литература | 10 класс | Пояснительная записка 10 класс Ланин | Файл (DOCX; 48Кб) | |
| Литература | 10 класс | Тематическое планирование 10 класс Ланин | Файл (DOCX; 35Кб) | |
| Русский язык | 10 класс | Пояснительная записка 10 класс Гусарова | Файл (DOCX; 51Кб) | |
| Русский язык | 10 класс | Тематическое планирование 10 класс Гусарова | Файл (DOC; 436Кб) | |
| Литература | 11класс | Пояснительная записка 11 класс Сахаров | Файл (DOC; 164Кб) | |
| Русский язык | 11 класс | Пояснительная записка 11 классс Гольцова | Файл (DOC; 126Кб) | |
| Русский язык | 11 класс | Тематическое планирование 11 класс Гольцова | Файл (DOCX; 25Кб) | |
| Музыка | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 714Кб) | |
| Литературное чтение | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 7Мб) | |
| ИЗО | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 684Кб) | |
| Окружающий мир | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 556Кб) | |
| Математика | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 672Кб) | |
| Технология | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 435Кб) | |
| Русский язык | 1 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 622Кб) | |
| Литературное чтение | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 706Кб) | |
| Математика | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 725Кб) | |
| Окружающий мир | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 718Кб) | |
| Музыка | 1-4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 675Кб) | |
| Занимательная математика | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 1Мб) | |
| Русский Язык | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 717Кб) | |
| Технология | 2 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 829Кб) | |
| Французский Язык | 3 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 618Кб) | |
| Литературное чтение | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 637Кб) | |
| Русский Язык | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 1Мб) | |
| Математика | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 621Кб) | |
| Окружающий мир | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 609Кб) | |
| Технология | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 613Кб) | |
| ОРКСЭ по модулю «Основы православной культуры» | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 740Кб) | |
| ОРКСЭ по модулю «Основы мировых религиозных культур» | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 613Кб) | |
| Изобразительное искусство | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 446Кб) | |
| Информатика | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 803Кб) | |
| Музыка | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 732Кб) | |
| Я познаю мир | 4 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 815Кб) | |
| Русский Яз | 5 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 51Кб) | |
| Литература | 5 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 129Кб) | |
| История | 5-9 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOC; 802Кб) | |
| Обществознание | 5-9 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOC; 620Кб) | |
| Французский Язык | 5-9 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (PDF; 679Кб) | |
| Русский Язык | 6 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 51Кб) | |
| Русский Язык | 7 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 63Кб) | |
| Русский Язык | 8 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 55Кб) | |
| Русский Язык | 9 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 66Кб) | |
| Русский Язык | 10 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 51Кб) | |
| Русский Язык | 11 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 33Кб) | |
| Литература | 6 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOC; 206Кб) | |
| Литература | 7 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 63Кб) | |
| Литература | 8 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 61Кб) | |
| Литература | 9 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 39Кб) | |
| Литература | 10 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 48Кб) | |
| Литература | 11 класс | Рабочая программа на 2018-2019 учебный год | Файл (DOCX; 46Кб) | |
| ИЗО | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 439Кб) | |
| Литературное чтение на родном языке | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (DOCX; 21Кб) | |
| Литературное чтение | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 453Кб) | |
| Математика | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 502Кб) | |
| Музыка | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 446Кб) | |
| Окружающий мир | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 575Кб) | |
| Родной русский язык | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 384Кб) | |
| Русский язык | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 461Кб) | |
| Технология | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 357Кб) | |
| Физкультура | 1 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 411Кб) | |
| Занимательная математика | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 441Кб) | |
| ИЗО | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 482Кб) | |
| Информатика и ИКТ | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 512Кб) | |
| Литературное чтение на родном языке | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 360Кб) | |
| Литературное чтение | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 461Кб) | |
| Математика | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 554Кб) | |
| Музыка | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 427Кб) | |
| Окружающий мир | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 432Кб) | |
| Родной русский язык | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 409Кб) | |
| Русский язык | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 550Кб) | |
| Технология | 2 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 507Кб) | |
| Русский язык | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 667Кб) | |
| Занимательная математика | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 538Кб) | |
| ИЗО | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 614Кб) | |
| Информатика | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 548Кб) | |
| Литературное чтение | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 441Кб) | |
| Литературное чтение на родном языке | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 588Кб) | |
| Математика | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 753Кб) | |
| Окружающий мир | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 420Кб) | |
| Родной русский язык | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 457Кб) | |
| Технология | 3 класс | Рабочая программа на 2020-2021 учебный год | Файл (PDF; 550Кб) |
Каменск-Уральская гимназия — Образование
Закон об образовании РФ
Реализуемые уровни образования
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее общее образование
Формы обучения
Очное
Сроки действия государственной аккредитации образовательных программ
с 22.
06.2015 по 05.10.2023
Реализуемые программы
Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС)
Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС)
Образовательная программа среднего общего образования (ФК ГОС)
Образовательная программа дополнительного образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образованияобучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
(ФГОС)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образованияобучающихся с лёгкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями (ФГОС)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (ФГОС)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития (ФГОС)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Описание образовательной программы
Приказ от 31.
08.2020 №104-ОД «Об утверждении календарного учебного графика школы на 2020/2021 учебный год» Подробнее
Приказ от 29.08.2019 №151-ОД «Об утверждении календарного учебного графика школы на 2019/2020 учебный год» Подробнее
Приказ от 29.08.2019 №152-ОД «Об утверждении Учебного плана Каменск — Уральской гимназии на 2019-2020 учебный год» Подробнее
Приказ от 13.11.2017г. № 253/1-ОД «О внесении дополнений в основную образовательную программу начального общего образования, основную образовательную программу основного общего образования» Подробнее
Приказ от 31.03.2017г. № 83-ОД «О внесении дополнений в основную образовательную программу начального общего образования,основную образовательную программу основного общего образования» Подробнее
Приказ от 18.05.2016 №131/1-ОД «О внесении изменений в Основную образовательную программу начального общего образования и Основную образовательную программу основного общего образования» Подробнее
Приказ от 18.05.2016 №135-ОД «О внесении изменений в ООП НОО и ООО, ОП и рабочие программы педагогов.
» ПодробнееПриказ от 18.02.2016 № 29-ОД «О внесении изменений в основную образовательную программу начального общего образования, основную образовательную программу основного общего
Приказ от 01.09.2015 №315-ОД «О внесении изменений в Образовательную программу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4»и рабочие программы педагогов» Подробнее Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС) Подробнее Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС) Подробнее Образовательная программа среднего общего образования (ФК ГОС) Подробнее Образовательная программа дополнительного образования Подробнее Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) Подробнее Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями (ФГОС) Подробнее.
..Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития (ФГОС) Подробнее Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1) Подробнее Информационное обеспечение образовательного процесса подробнее…
Численность обучающихся по программам за счет бюджетных ассигнований
Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС) — 402
Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС) — 465
Образовательная программа среднего общего образования (ФК ГОС) — 80
Образовательная программа дополнительного образования — 88
Численность обучающихся по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридичесикх лиц
Численность обучающихся по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридичесикх лиц — 325 чел
Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами – 2 чел.
Нормативные сроки обучения
Начальное общее образование — 4 года
Основное общее образование — 5 лет
Среднее общее образование — 2 года
Сроки действия государственной аккредитации образовательных программ
Свидетельство о государственной аккредитации № 8646 от 22.07.2015. ПодробнееЯзыки, на которых осуществляется образование
Учебный план
Учебный план – нормативный документ, являющийся основой программно-целевого управления развитием образовательного процесса, отражающий приоритетные задачи ОУ в целях создания качественной образовательной среды.
Учебный план ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФК ГОС СОО 2020-2021 уч.г. Подробнее… Учебный план ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФК ГОС СОО 2019-2020 уч.г. Подробнее…Календарный учебный график Каменск-Уральской гимназии на 2020- 2021 учебный год Подробнее..
Прика № 150-ОД от 27.
10.2020 Об организации проведения осенних каникул. Подробнее..Приказ №160-ОД от 07.12.2020 О внесении изменений в календарный учебный график Каменск-Уральской гимназии на 2020/2021 учебный год.Подробнее..
Календарный учебный график Каменск-Уральской гимназии на 2019 — 2020 учебный год Подробнее…Расписание уроков:
Методические и иные документы, разработанные ОО
Аннотации к учебным программам
Рабочие программы начального общего образования (ФГОС НОО)
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Иностранный язык: английский язык». Предметная область «Иностранный язык».Степень обучения: начальное общее образование (2-4 классы). | Просмотреть |
Рабочая программа начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство». Предметная область «Искусство».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). |
Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Литературное чтение на родном языке». Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».Степень обучения: начальное общее образование (2-4 классы). | Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Литературное чтение». Предметная область «Русский язык и литературное чтение».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Математика». Предметная область «Математика и информатика».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Музыка». Предметная область «Искусство».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
Рабочая программа начального общего образования по предмету «Основы религиозных культур и светской этики». Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики». Степень обучения: начальное общее образование (4 классы). |
Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Родной русский язык». Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Русский язык». Предметная область «Русский язык и литературное чтение».Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
| Рабочая программа начального общего образования по предмету «Технология». Предметная область «Технология». Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). | Просмотреть |
Рабочая программа начального общего образования по предмету «Физическая культура». Предметная область «Физическая культура». Степень обучения: начальное общее образование (1-4 классы). |
Просмотреть |
| Просмотреть |
Рабочие программы основного общего образования (ФГОС ООО)
| Название | Программа |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Английский язык» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Биология» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «География» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по факультативному курсу «География и познание мира» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Изобразительное искусство» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образованияучебного предмета «Информатика» | Просмотреть |
Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «История России. Всеобщая история» |
Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Литература» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Математика» (5-6 класс) | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебным предметам «Алгебра», «Геометрия» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Музыка» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета«Второй иностранный язык: Немецкий язык» | Просмотреть |
| Рабочая программа учебного предмета «ОБЖ» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Обществознание» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета«Родная литература (русская)» для 7-9 классов | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Родной язык (русский)» для 7-9 классов | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Русский язык» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Технология» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Технология» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физика» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образованияпо учебному предмету «Физическая культура» | Просмотреть |
| Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия» | Просмотреть |
| Рабочая программа элективного курса «Биология: от клетки до человека» для 9 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа факультативного курса «Естественнонаучный эксперимент» для 8 класса |
Просмотреть |
| Рабочая программа элективного курса «Естественнонаучный эксперимент» для 9 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа учебного предмета «Информатика» Для 5 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа элективного курса «Подросток и закон» для 9 класса | Просмотреть |
Рабочие программы среднего общего образования (ФК ГОС)
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Английский язык» | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Астрономия» | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образованияучебного предмета «Биология»(базовый уровень)для 10 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» для 10-11 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «История» для 10 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «История»11 класс |
Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Литература» 10-11 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Математика»(профильный уровень) 10-11 класс | Просмотреть |
Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Искусство. Мировая художественная культура» 10-11 класс |
Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» | Просмотреть |
| Рабочая программасреднего (полного) общего образованияпо учебному предмету «Обществознание(включая экономику и право)» для 10 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету«Обществознание»(профильный уровень)для 10-11 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Право»(профильный уровень) для 10-11 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Русский язык» | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Технология» | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Физика»(базовый уровень) | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Физика»(профильный уровень) 10 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Физическая культура» | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Химия»(профильный уровень) 10 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по учебному предмету «Экономика» (профильный уровень) 10 класс | Просмотреть |
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования факультативного курса по физике «За страницами учебника физики»для 11 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования факультативного курса «Интенсивный русский в вопросах и ответах» 10-11 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования по факультативному курсу«Иррациональные и трансцендентные уравнения и неравенства» 10-11 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования курса «Культура русской речи» 10-11 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования факультативного курса«Лингвостилистический анализ текста» 10-11 класс | Просмотреть |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования факультативного курса «Сочинение – рассуждение: теория и практика» | Просмотреть |
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с овз
Рабочие программы ФГОС НОО с ОВЗ
| 1 Класс | |
Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7. 1 по учебному предмету «Изобразительное искусство», 1 класс |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Литературное чтение», 1 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Математика», 1 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Окружающий мир», 1 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Русский язык», 1 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Технология», 1 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая учебная программа (вариант 6.1) по адаптивной физической культуре 1 класс-4 класс | Программа |
| 2 Класс | |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика», 2 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Мир природы и человека», 2 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речевая практика», 2 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Русский язык», 2 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Чтение», 2 класс | Программа |
| 3 Класс
Используемые электронные ресурсы Дневник. |
|
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Изобразительное искусство», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Литературное чтение», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Математика», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Окружающий мир», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Русский язык», 3класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Технология», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Изобразительное искусство», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Мир природы и человека», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Русский язык», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Ручной труд», 3 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Чтение», 3 класс | Программа |
| 4 Класс | |
Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7. 1 по учебному предмету «Изобразительное искусство», 4 класс |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Литературное чтение», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Математика», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Окружающий мир», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Русский язык», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.1 по учебному предмету «Технология», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Изобразительное искусство», 4 класс
Используемые электронные ресурсы Дневник. _ |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Мир природы и человека», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речевая практика», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Русский язык», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Ручной труд», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Чтение», 4 класс | Программа |
| 2-4 Класс | |
Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7. 2 по учебному предмету «Изобразительное искусство», 2-4 классы |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.2 по учебному предмету «Литературное чтение», 2-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.2 по учебному предмету «Математика», 2-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР (варианты7.1 и 7.2)по учебному предмету «Музыка», 1-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.2 по учебному предмету «Окружающий мир», 2-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.2 по учебному предмету «Русский язык», 2-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с ЗПР вариант 7.2 по учебному предмету «Технология», 2-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по курсу «Ритмика», 1-4 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Музыка», 1-4классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Профильный труд», 5-6 классы | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Речевая практика», 3класс | Программа |
Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Иностранный язык (английский)», предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык», 3 класс |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Иностранный язык (английский)», предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык», 4 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Физическая культура», предметная область «Физическая культура», 1-4 классы | Программа |
ру
ру
Рабочие программы ФГОС ООО с ОВЗ
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Иностранный язык (английский)», предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Биология» предметная область «Естественнонаучные предметы», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «География» предметная область «Общественно-научные предметы», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Изобразительное искусство» предметная область «Искусство», 5 класс | Программа |
Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «История России. Всеобщая история» предметная область «Общественно-научные предметы», 5 класс |
Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Литература» предметная область «Русский язык и литература», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Второй иностранный язык (немецкий)», предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Русский язык» предметная область «Русский язык и литература», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Технология» предметная область «Технология», 5 класс | Программа |
| Адаптированная рабочая программа для учащихся ЗПР по учебному предмету «Физическая культура» предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности», 5 класс | Программа |
Внеурочная деятельность:
План внеурочной деятельности НОО подробнее
Аннотации к программам внеурочной деятельности НОО подробнее
Программы внеурочной деятельности НОО
| Рабочая программа курса занятий по внеурочной деятельности«Умники и умницы» для 2 класса | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному воспитанию «Капельки доброты» | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа докторов Природы» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Калейдоскоп наук» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика вокруг нас» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности «АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ» | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности курса «В мире книг» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мастерская Самоделкина» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Волшебная грамматика» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» | Просмотреть |
| Программа курса внеурочной деятельности «Фантазия» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Логические и комбинаторные задачи в играх» | Просмотреть |
| Программа курса внеурочной деятельности «Работа с текстом» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Курс развития творческого мышления» | Просмотреть |
| Рабочая программа по внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности «Ритмика» | Просмотреть |
| Рабочая программа внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей «Юным умникам и умницам» | Просмотреть |
План внеурочной деятельности ООО подробнее
Аннотации к программам внеурочной деятельности ООО подробнее
Программы внеурочной деятельности ООО
| Программа внеурочной деятельности «Путь к профессии» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» | Просмотреть |
| Рабочая программа курса занятий по внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности» | Просмотреть |
| «Путешествие по стране этикета» Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению для обучающихся | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Рациональные уравнения и неравенства» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Загадки русского языка» | Просмотреть |
| Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Школьный спортивный клуб «СК Гимназия»» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Культура родного края» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Наследники славных традиций» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Моя малая родина» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Географическое краеведение» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Элементы алгебры и теории чисел» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Мы вместе» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» | Просмотреть |
| Программа внеурочной деятельности «Информационная культура» | Просмотреть |
Рабочие программы дополнительного образования
Учебный план дополнительных образовательных услуг подробнее
Расписание занятий по программа дополнительного образования в 2019-2020 учебном году подробнее
Количество вакантных мест по дополнительным образовательным программам подробнее
Аннотации к программам дополнительного образования подробнее
| Название | Возраст | Программа |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности Клуб английского языка «English Club» |
Возраст обучающихся: 9 | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Современный танец Хип-Хоп» | Возраст обучающихся: 7-17 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Студия современного танца», студии современного танца «Колибри» | Возраст обучающихся: 7-17 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности «Юный историк — краевед» | Возраст обучающихся: 7-12 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности Театральная студия « Лестница» (базовый уровень) |
Возраст обучающихся: 7-17 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театральная классика» | Возраст обучающихся: 7-10 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности Клуб английского языка «English Club» |
Возраст обучающихся: 7-8 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол» | Возраст обучающихся: 11-16 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Легкая атлетика» | Возраст обучающихся: 7-12 лет | Просмотреть |
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Stem-образование. Конструирование и робототехника» |
Возраст обучающихся: 9-11 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности Клуб английского языка «English Club» | Возраст обучающихся: 8-9 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения естественнонаучной направленности «Лаборатория математических идей»«За страницами учебника математики 7 класс» | Возраст обучающихся: 11-13 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения естественнонаучной направленности «Лаборатория математических идей» «За страницами учебника математики 9 класс» | Возраст обучающихся: 15-16 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения естественнонаучной направленности «Лаборатория математических идей» «За страницами учебника математики 10-11 класс» | Возраст обучающихся: 16-18 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Уроки спортивного ориентирования» | Возраст обучающихся: 8-17 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Stem-образование» | Возраст обучающихся: 10-12 лет | Просмотреть |
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности«STEM-образование. Образовательная робототехника. Lego WEDO 2.0» |
Возраст обучающихся: 7-10 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности школа будущих первоклассников « АБВГДейка» | Возраст обучающихся: 6-7 лет | Просмотреть |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности Клуб английского языка «English Club» |
Возраст обучающихся: 9-11 лет | Просмотреть |
| Название программы | Перечень предметов, курсов, дисциплин (модулей) предусмотренных программой | Численность обучающихся по программе/из них иностранных граждан |
| Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.  1) | Русский язык | 1/0 (4 класс – 1) |
| Литературное чтение | ||
| Родной язык (русский) | ||
| Литературное чтение на родном языке (русском) | ||
| Иностранный язык | ||
| Математика | ||
| Окружающий мир | ||
| Основы религиозных культур и светской этики | ||
| Истоки | ||
| Музыка | ||
| Изобразительное искусство | ||
| Технология | ||
| Физическая культура | ||
| Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) | Русский язык | 8/0 (2 класс – 4, 3 класс – 3, 4 класс – 1) |
| Литературное чтение | ||
| Родной язык (русский) | ||
| Литературное чтение на родном языке (русском) | ||
| Иностранный язык | ||
| Математика | ||
| Окружающий мир | ||
| Основы религиозных культур и светской этики | ||
| Изобразительное искусство | ||
| Музыка | ||
| Технология | ||
| Физическая культура | ||
| Коррекционные курсы | ||
| Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития | Русский язык | 40/1 (5 класс – 5, 6 класс – 10/1, 7 класс – 6, 8 класс — 11, 9 класс — 8 ) |
| Литература | ||
| Родной язык (русский) | ||
| Родная литература (русская) | ||
| Иностранный язык | ||
| Второй иностранный язык | ||
| Математика | ||
| Алгебра | ||
| Геометрия | ||
| Информатика | ||
История России. Всеобщая история | ||
| Обществознание | ||
| Химия | ||
| Биология | ||
| География | ||
| Физика | ||
| Музыка | ||
| Изобразительное искусство | ||
| Физическая культура | ||
| Индивидуальные и групповые коррекционные занятия | ||
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (в соответствии с БУП-2002) | ||
| Письмо и развитие речи | 11/0 (5 класс – 2, 6 класс – 2, 7 класс – 1, 8 класс — 2, 9 класс – 4) | |
| Чтение и развитие речи | ||
| Математика | ||
| История Отечества | ||
| Обществознание | ||
| География | ||
| Биология | ||
| Музыка и пение Изобразительное искусство | ||
| Физическая культура | ||
| Профессионально-трудовое обучение | ||
| Трудовая практика (в днях) | ||
| Социально-бытовая ориентировка Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия с психологом Факультативные занятия |
Образование
- Свидетельство о государственной аккредитации №089-11 от 10.
06.2011 до 09.06.2023года - Приложение №1 к свидетельству о государственной аккредитации «Перечень общеобразовательных программ, прошедших государственную аккредитацию»
- Положение об определении языка образования в МБОУ «СОШ №3 г.Никольское»
06.2011 до 09.06.2023года
- Календарный график на 2019-2020 учебный год.
- Учебный план на 2019-2020 учебный год.
- Учебно-методический комплекс
- Внеурочная деятельность (Расписание работы кружков)
- Справка о результатах 2018-2019 уч. года
Реализуемые уровни образования:
- Начальное общее образование
- Основное общее образование
- Среднее общее образование
Форма обучения:
- Дневная очная
Нормативный срок обучения:
- Уровень начальное общее образование — 4 года
- Уровень основное общее образование — 5 лет
- Уровень среднее общее образование — 2 года
Язык обучения — русский
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам:
- I уровень — 234 обучающихся
- II уровень — 323 обучающийся
- III уровень — 54 обучающихся
Реализуемые образовательные программы
- Описание основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС (ООП ФГОС НОО)
- Основная образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения (1 — 4 классы)
- Описание основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС (ООП ФГОС ООО)
- Основная образовательная программа основного общего образования в контексте ФГОС второго поколения (5 -9 классы)
- Основная образовательная программа среднего общего образования в контексте ФГОС второго поколения (10 -11 классы)
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) для 3-9 классов
-
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Список предметов к образовательным программам
|
Образовательная программа начального общего образования |
Образовательная программа основного общего образования |
Образовательная программа среднего общего образования |
|
· Русский язык · Литературное чтение · Родной (русский) язык · Литературное чтение на родном (русском) языке · Основы светской этики · Иностранный язык (английский) · Математика · Окружающий мир · Музыка · ИЗО · Технология · Физическая культура |
· Русский язык · Литература · Родной (русский) язык · Родная (русская)литература · Иностранный язык (английский) · Второй иностранный (немецкий) · Второй иностранный (французский) · История России. · Обществознание · География · Математика · Алгебра · Геометрия · Информатика · Основы духовно-нравственной культуры народов России · Биология · Физика · Химия · Музыка · Изобразительное искусство · Технология · Физическая культура · ОБЖ · Курс «Основы проектной деятельности» · Курс «Основы исследовательской деятельности» |
· Русский язык (Б) · Литература (Б) · Иностранный язык (английский) (Б) · Математика (Угл) · История (Б) · Астрономия (Б) · Физическая культура (Б) · Основы безопасности жизнедеятельности (Б) · Обществознание (Б) · Физика (Б) · Биология (Б) · Химия (Б) · Русский язык (практикум) · Математика (практикум) · Информатика · Обществознание (практикум) · Биология (практикум) · Иностранный язык (английский)/(практикум) |
Всеобщая история
Аннотации к рабочим программам
Уровень начальное общее образование
- Аннотации к рабочим программам ФГОС НОО МБОУ ( 1-4 классы)
Уровень основное общее образование
- Аннотации к рабочим программам ФГОС ООО (5-9 классы)
Уровень среднее общее образование
- Аннотации к рабочим программам ФГОС СОО (10-11 классы)
Приложения к основным образовательным программам:
ФГОС ООО (1-4 классы)
Рабочая программа по предмету » Русский язык»
Рабочая программа по предмету » Литературное чтение»
Рабочая программа по предмету «Родной (русский) язык»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Рабочая программа по предмету «Основы светской этики»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский) «
Рабочая программа по предмету «Математика»
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по предмету «Музыка»
Рабочая программа по предмету «Музыка» 1-4 класс
Рабочая программа по предмету «ИЗО»
Рабочая программа по предмету «Технология»
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция устной и письменной речи обучающихся 1 – 4 классов общеобразовательных школ»
Коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ с тяжелым нарушение речи 1-4 класс
Коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ с задержкой психического развития 1-4 класс
ФГОС ООО (5-9 классы)
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
Рабочая программа по предмету «Литература»
Рабочая программа по предмету «Родной (русский) язык»
Рабочая программа по предмету » Родная (русская)литература»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа по предмету «Второй иностранный (немецкий) 5 класс,
Второй иностранный (немецкий) 6 класс»
Рабочая программа по предмету » Второй иностранный (французский)»
Рабочая программа по предмету » История России.
Всеобщая история»
Рабочая программа по предмету «Обществознание»
Рабочая программа по предмету «География»
Рабочая программа по предмету «Математика»
Рабочая программа по предмету » Алгебра»
Рабочая программа по предмету » Геометрия»
Рабочая программа по предмету » Информатика»
Рабочая программа по предмету » Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Рабочая программа по предмету » Биология»
Рабочая программа по предмету » Физика»
Рабочая программа по предмету » Химия»
Рабочая программа по предмету » Музыка»
Рабочая программа по предмету » Изобразительное искусство»
Рабочая программа по предмету «Технология 5 класс,
Технология 6-7 классы»
Рабочая программа по предмету » Физическая культура»
Рабочая программа по предмету » ОБЖ»
Рабочая программа по предмету «Курс «Основы проектной деятельности»
Рабочая программа по предмету «Курс «Основы исследовательской деятельности»
Рабочая программа учителя-логопеда «Логопедическая коррекция для школьников 5-9 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам»
ФГОС ООО (10-11 классы)
Рабочая программа по предмету «Русский язык (Б)»
Рабочая программа по предмету «Литература (Б)»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский) (Б)»
Рабочая программа по предмету » Математика (Угл)»
Рабочая программа по предмету » Математика (Б)»
Рабочая программа по предмету » История (Б)»
Рабочая программа по предмету » Астрономия (Б)»
Рабочая программа по предмету » Физическая культура (Б)»
Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности (Б)»
Рабочая программа по предмету » Обществознание (Б)»
Рабочая программа по предмету » Физика (Б)»
Рабочая программа по предмету » Биология (Б)»
Рабочая программа по предмету » Химия (Б)»
Рабочая программа по предмету » Русский язык (практикум)»
Рабочая программа по предмету » Математика (практикум)»
Рабочая программа по предмету » Информатика (Б)»
Рабочая программа по предмету » Информатика»
Рабочая программа по предмету » Обществознание (практикум)»
Рабочая программа по предмету » Биология (практикум)»
Рабочая программа по предмету » Иностранный язык (английский)/(практикум)»
Адаптированные рабочие программы по предметам
Олимпиады
Методические материалы, разработанные В ОУ
- Методические разработки для школьного оздоровительного лагеря. (Раскрытие творческой индивидуальности ребенка в социальных взаимоотношениях)
- Конспект урока «Страницы жизни и творчества Ф.И.Тютчева» в 10а классе.
(Раскрытие творческой индивидуальности ребенка в социальных взаимоотношениях)МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа»
Аннотация к программам УМК «Начальная школа XXI века»
«Начальная школа XXI века», — это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта — заслуженный деятель науки Российской Федерации, член — корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна.
В систему учебников «Начальная школа XXI века» входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
- Букварь. Учебник. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О..
- Русский язык. Учебник. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В..
- Литературное чтение. Учебник. Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И..
- Математика.Учебник. Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В..
- Окружающий мир. Учебник. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С..
- Изобразительное искусство. Учебник. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А..
- Технология. Учебник. Автор: Лутцева Е.А..
Все учебники системы «Начальная школа XXI века» входят в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях pdf.
(копия) подробнее
Рабочая программа по математике 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Рабочая программа по окружающему миру 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Рабочая программа по изобразительном искусству 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Рабочая программа по технологии 1-4 классы «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Программа по основам духовно-нравственной культуры «Начальная школа XXI века» pdf. читать
Аннотация к рабочим программам начальной школы УМК «Школа России»
Рабочая программа УМК «Школа России» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования «Школа России» pdf.
(копия) подробнее
Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по технологии 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по математике 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по окружающему миру 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Рабочая программа по основам православной культуры «Школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по технологии 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по математике 1-4 классы школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру 1-4 классы «Школа России» pdf.
читать
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по русскому языку 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Адаптированная рабочая программа по ритмике 1-4 классы «Школа России» pdf. читать
Аннотация к рабочим программам по УМК «Перспективная начальная школа»
Рабочая программа завершенной предметной линии «Перспективная начальная школа» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться pdf.(копия) подробнее
Рабочая программа по технологии 1-4 классы ПНШ pdf. читать
Рабочая программа по ОРКСЭ ПНШ pdf. читать
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы ПНШ pdf. читать
Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 классы ПНШ pdf.
читать
Рабочая программа по математике 1-4 классы ПНШ pdf. читать
Рабочая программа по окружающему миру 1-4 классы ПНШ pdf. читать
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы ПНШ pdf. читать
Аннотация к рабочей программе начального общего образования по английскому языку для 2-4 классов
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы. Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 2 — 4 классов и составлена на основе линии учебно — методических комплексов «Английский в фокусе» авторов Быковой Н.И., Поспеловой М.Д, Дули Дж., Эванс В. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно — нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования pdf. подробнее
Рабочая программа по иностранному языку 2-4 классы (английский) pdf. читать
Аннотация к рабочей программе по физической культуре для 1-4 классов
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе нормативных документов:
- Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ»
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ
- Авторской программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2-е издание, Вологда: Учитель 2013.
- Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2010 г. №889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета физическая культура использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания. Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха pdf. (копия) подробнее
Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2-е издание, Вологда: Учитель 2013.Рабочая программа по физической культуре 1-4 классы pdf. читать
Рабочая программа по физической культуре 1-4 классы для детей с ОВЗ pdf. читать
| Русский язык | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по русскому языку для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7. 2. | Файл (DOCX; 803Кб) | |
| Литературное чтение | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по литературному чтению для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 776Кб) | |
| Математика | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по математике для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 696Кб) | |
| Окружающий мир | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по окружающему миру для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 638Кб) | |
| Английский язык | 3-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по английскому языку для 3-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7. 2. | Файл (DOC; 755Кб) | |
| ИЗО | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по изобразительному искусству для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 618Кб) | |
| Музыка | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа по музыке (с аннотацией) для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 632Кб) | |
| Технология | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по технологии для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOC; 762Кб) | |
| Физкультура | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по физкультуре для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7. 2. | Файл (DOCX; 561Кб) | |
| ОРКСЭ | 4 класс | Рабочая программа (с аннотацией) по ОРКСЭ (модуль — православная культура) для 4 класса на основе ФГОС НОО | Файл (DOC; 548Кб) | |
| Русский язык | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по русскому языку для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 571Кб) | |
| Литература | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по литературе для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 696Кб) | |
| Родной русский язык | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по предмету «Родной русский язык» для 5 класса на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 145Кб) | |
| Математика | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по математике для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 586Кб) | |
| Информатика | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по информатике для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 475Кб) | |
| География | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по географии для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 381Кб) | |
| Биология | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по биологии для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 506Кб) | |
| Английский язык | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по английскому языцку для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 1014Кб) | |
| История | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по истории для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 477Кб) | |
| Обществознание | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по обществознанию для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 593Кб) | |
| Физика | 7-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по физике для 7-9 классов на основе ФГОГС ООО | Файл (DOC; 600Кб) | |
| Химия | 8-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по химии для 8-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 450Кб) | |
| ИЗО | 5-8 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по ИЗО для 5-8 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 527Кб) | |
| Музыка | 5-8 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по музыке для 5-7 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 454Кб) | |
| Технология (мальчики) | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по технологии для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 872Кб) | |
| Технология (девочки) | 5-9 классы | Рабочая программа по технологии (с аннотацией) для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 720Кб) | |
| Физкультура | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по физкультуре для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 644Кб) | |
| ОБЖ | 7-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) по ОБЖ для 7-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOC; 670Кб) | |
| ОДНКНР | 5 класс | Рабочая программа (с аннотацией) по ОДНКНР для 5 класса на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 488Кб) | |
| Коррекционный курс «Логопедическое сопровождение» | 1, 1 дополнительный, 2-4 классы | Программа (с аннотацией) коррекционного курса логопедического сопровождения по коррекции и развитию обучающихся с ОВЗ, имеющих речевые нарушения, разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7. 2. | Файл (DOC; 904Кб) | |
| Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» | 1-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) коррекционного курса «Психокоррекционные занятия», разработанная для обучающихся 1-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) | Файл (DOCX; 544Кб) | |
| Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) коррекционного курса «Психокоррекционные занятия», разработанная на основе ФГОС ООО для обучающихся 5-9 классов | Файл (DOCX; 497Кб) | |
| Коррекционный курс «Ритмика» | 1. 1 дополнительный, 2-4 классы | Программа коррекционного курса ритмики (с аннотацией) для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов, разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ | Файл (DOCX; 562Кб) | |
| Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» | 1, 1 доп., 2-4 классы | Рабочая программа (с аннотацией) курса коррекционно-развивающих занятий для 1, 1 доп. , 2-4 классов разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2. | Файл (DOCX; 444Кб) | |
| Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия по математике» | 5-9 классы | Рабочая программа (с аннотацией) курса «Коррекционно-развивающие занятия по математике» разработана для 5-9 классов на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 415Кб) | |
| Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку» | 5-9 классы | Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающий занятия по русскому языку» разработана на основе ФГОС ООО для 5-9 классов | Файл (DOCX; 148Кб) | |
| Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия по литературе» | 5-9 классы | Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающее занятия по литературе» разработан на основе ФГОС ООО | Файл (DOCX; 428Кб) | |
| Курс внеурочной деятельности «Искусствоведы» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Искусствоведы» разработана по общекультурному направлению | Файл (DOCX; 452Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Творчество без границ» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Творчество без границ» разработана по общекультурному направлению | Файл (DOCX; 428Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Волшебная нить» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Волшебная нить» разработана по социальному направлению для 5-9 классов | Файл (DOCX; 333Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Олимпик» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Олимпик» разработана по общеинтеллектуальному направлению | Файл (DOCX; 438Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Основы здорового образа жизни» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Основы здорового образа жизни» разработана по спортивно-оздоровительному направлению для 5-9 классов | Файл (DOCX; 346Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Моя первая экология» | Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» разработана по социальному напрвлению | Файл (DOCX; 525Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «Патриот родины» | Рабочая программа (с аннотация) курса внеурочной деятельности Патриот Родина» разработана по духовно-нравственному направлению | Файл (DOCX; 425Кб) | ||
| Курс внеурочной деятельности «ЮИД» | Рабочая программа (с аннотацией) курса внеурочной деятельности «Юные инспекторы движения)» разработана по социальному направлению | Файл (DOC; 598Кб) | ||
| Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы | ||||
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хор» | 7-12 лет | Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хор» художественной направленности для обучающихся 7-12 лет | Файл (DOC; 2Мб) | |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мой друг — компьютер» | 11-14 лет | Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мой друг — компьютер» естественнонаучной направленности для обучающихся 11-14 лет | Файл (DOCX; 925Кб) | |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокал» | 12-14 лет | Дополнительная общеразвивающая программа «Вокал» художественной направленности для обучающихся 12-14 лет. | Файл (DOCX; 898Кб) | |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа ОФП | 11-16 лет | Дополнительная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка» физкультурно-спортивной направленности для обучающихся 11-16 лет | Файл (DOC; 2Мб) | |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Палитра» | 11-16 лет | Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Палитра» для обучающихся 11-16 лет. | Файл (JPG; 19Кб) | |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Творческая мастерская» | 7-12 лет | Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Творческая мастерская» для обучающихся 7-12 лет | Файл (JPG; 20Кб) |
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ДЕТЕЙ — ИНВАЛИДОВ » ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ДЕТЕЙ — ИНВАЛИДОВ » ГБОУ СОШ «ОЦ» п.
г.т. РощинскийГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский
Дистанционное обучение детей с ОВЗ
Федеральный уровень
Региональный уровень
Самарская область
Поволжское управление
Образовательная организация
- АООП обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
- Положение «О логопедической помощи»
- Приказ 240-од от 31.08.2020 г. «О назначении ответственного лица по организации мероприятий рекомендованных ИПРА ребенка- инвалида в 2020-2021 учебном году»
- Положение «О порядке реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, ребенка-инвалида (ИПРА) в части «Мероприятия по психолого-педагогической реабилитации или абилитации»
- Положение «О системе оценки обучающихся с УО»
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (вариант 7.1)
- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития II вариант
- АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ(вариант 7.2) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Образовательный центр» п. г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области
- АООП ООО обучающихся с ЗПР. 5 класс
- Условия реализации ФГОС ОВЗ
- Приказ 360 — од от 10.10.2019 г. «Об утверждении положения о психолого-педагогическом консилиуме и графика работы ППк»
- Положение «О психолого-педагогическом консилиуме»
- Планы ФГОС ОВЗ
- Нормативно правовая база ФГОС ОВЗ ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский
- Приказ от 16.02.2016 № 31-од «О проведении мероприятий и необходимых процедур по обеспечению введения федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Приложение № 1 к приказу от 16.02.2016 № 31-од. План мероприятий («дорожная карта») по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский м. р. Волжский Самарской области
- Приложение № 2 к приказу от 16.02.2016. Cостав рабочей группы по подготовке АООП, АОП начального общего образования обучающихся с ОВЗ и АООП для обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский
- Приложение № 3 к приказу от 16.02.2016. Лист оценки адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Приложение №4 к приказу от 16.02.2016. Карта самооценки готовности ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
- Приложение № 5 к приказу от 16.02.2016. Состав комиссии для оценки готовности ОУ к введению ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью и для экспертизы АООП, АОП начального общего образования обучающихся с ОВЗ и АООП, для обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский
- Положение «Об итоговой аттестации выпускников 9 классов, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью»
- Положение «О нормах и критериях оценивания знаний и достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» в ГБОУ СОШ ОУ п.г.т. Рощинский
- Положение «О текущем контроле и нормах оценки учащихся с ЗПР» в ГБОУ СОШ ОЦ п.г.т. Рощинский
- Положение «О психолого-педагогическом сопровождении в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области средней общеобразовательной школе «Образовательный центр» п.г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области»
- Приказ № 262 — од от 07.09.2018 «Об утверждении Положений, регламентирующих образование детей с ОВЗ, детей-инвалидов, обучающихся на дому и инклюзивно»
- Положение «Об организации обучения на дому детей с ОВЗ и обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, и (или) детей-инвалидов»
- Положение «Об инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»
- Положение «Об адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г.т. Рощинский»
- Положение «О специальной индивидуальной программе развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития»
- Положение «Об индивидуальном учебном плане в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области средней общеобразовательной школе «Образовательный центр» п.г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области
- Положение «Об адаптированной рабочей программе для обучения лиц с ОВЗ учителя-предметника»
- Паспорт доступности приоритетного социально-значимого объекта для маломобильных граждан. ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский
- Паспорт доступности для инвалидов, предоставляемых на объекте услуг в сфере образования. Филиал ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский «ЦВР»
- Приказ № 224-од от 04.09.2017 «Об утверждении положения об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья»
«О назначении ответственного лица по организации мероприятий рекомендованных ИПРА ребенка- инвалида в 2020-2021 учебном году»
г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области
г. т. Рощинский м. р. Волжский Самарской области
г. т. Рощинский
г.т. Рощинский»Адаптированные рабочие программы, ТНР
- АРП, музыка 1 кл. , ТНР 5.2
- АРП, окружающий мир 1 кл, ТНР 5.2
- АРП, русский язык 1 кл, ТНР, 5.2
- АРП, технология 1 кл, ТНР 5.2
- АРП, физическая культура 1 кл, ТНР 5.2
- АРП изо 1 кл. ТНР 5.2
- АРП, литературное чтение 1 кл, ТНР 5.2
- АРП, математика 1 кл., ТНР 5.2
, ТНР 5.2Адаптированные рабочие программы (2 класс, инклюзия, ЗПР, вариант 7.1, 7.2)
- АРП по родному (русскому) языку, 2 кл. (7.1, 7.2)
- АРП по русскому языку, 2 кл. (7.1, 7.2)
- АРП технология, 2 кл. (7.1, 7.2)
- АРП физическая культура, 2 кл.
- АРП литературное чтение, 2 кл. (7.1, 7.2)
- АРП окружающий мир, 2 кл. (7.1, 7.2)
Адаптированные рабочие программы (3 класс, инклюзия, ЗПР, вариант 7.2)
Рабочие программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП о у/о (вариант 1)Адаптированные рабочие программы (инклюзия)
Адаптированные рабочие программы и рабочие программы (ОВЗ — УО) (обучение на дому)
Основная школа
Адаптированные рабочие программы и рабочие программы (ОВЗ — УО) (инклюзия)
Адаптированные рабочие программы и рабочие программы (обучение на дому)
Информация о доступных и используемых образовательных ресурсах- Реестр примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr. ru/
- ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
- Блог отдела специального и психологического сопровождения Ресурсного центра г.о. Новокуйбышевск http://rcosps.rusedu.net/
- Интернет- сообщество для родителей детей с ОВЗ http://tasoteka.rusedu.net/
- Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации www.mon.gov.ru
- Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» window.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов fcior.edu.ru
- Российское образование — федеральный портал http://www.edu.ru
- Разработка сайта http://www.isits.ru
- Центр развития образования г.о. Самара http://edc.samara.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) — федеральная коллекция http://school-collection.edu.ru
- Региональный образовательный портал «Образование и наука Самарской области» http://samara. edu.ru/portal/dt
- Сайт «Открытый урок» http://www.o-urok.ru
- Сайт ПУ МОНСО http://www.educat-povol.ru
- Сайт ресурсного центра http://www.rc-volga.ru
ru/
edu.ru/portal/dt
7 лучших программ для погружения в русский язык, чтобы учить русский язык как начальник
Вы возглавляете собственное подразделение по изучению русского языка.
Тебе нужно взять на себя ответственность и идти впереди.
Вам нужен результат.
Русский иммерсионный софт поможет вам в этом.
Конечно, не будет встреч или неудобных бесед с кулером, но когда учишь русский, это серьезное дело.
И если вы хотите выучить русский язык как начальник, использование программного обеспечения для погружения в русский язык определенно поможет вам повысить уровень владения языком.
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Зачем использовать программное обеспечение для погружения в русский язык?
Погружение поможет вам быстрее выучить русский язык . Хорошо известно, что погружение в языковую среду — лучший способ выучить язык. Поскольку в русском языке так много звуковых систем и грамматических правил, которые сильно отличаются от английского, погружение в русский язык с помощью программного обеспечения для погружения поможет вам выучить язык намного быстрее, чем простое изучение языка вскользь.
Кроме того, программное обеспечение для погружения может предоставить вам опыт, аналогичный опыту жизни за границей . Если вы живете в России, вас будет окружать русский язык — будь то просмотр российского телевидения, прослушивание русской музыки, просмотр русских фильмов или общение с местными жителями.
Трудно повторить этот опыт, когда вы живете в США. К счастью, программы для погружения стремятся сделать именно это, используя различные виды деятельности, чтобы воспроизвести то, каково было бы жить в России.
Наконец, программа погружения ориентирована на обучение функциональным навыкам . Онлайн-курсы русского языка — отличный способ выучить правила языка, но чтобы овладеть русским, вам действительно нужно делать больше, чем изучать основы — вам нужны функциональные навыки. Большинство традиционных учебных программ сосредоточены на изучении грамматических правил и словарного запаса. С другой стороны, большинство программ погружения сосредоточено на том, чтобы слушать и немедленно реагировать. Этот акцент на диалогах и реальном языке поможет подготовить вас к общению с носителями языка.
Заманчивое название этой программы подкреплено некоторыми полезными инструментами и контентом.
Программа Instant Immersion направлена на знакомство студентов начального уровня с русским языком.
Это полезный ускоренный курс для всех, кто хочет быстро получить базовые навыки общения на русском языке.
Он предлагает три общих уровня. Первый уровень посвящен основам, таким как общие простые слова и фразы. Второй уровень сосредоточен на разговоре. Третий уровень ориентирован на ведение разговора и навигацию по бизнес-настройкам.
Эта программа предлагает особенно полезную функцию для улучшения вашего произношения. Совершенствовать русские звуки может быть непросто, поэтому Instant Immersion предлагает вам возможность записать свою речь и сравнить ее с носителем русского языка. Это отличный способ выучить сложные звуки и заставить себя звучать как носитель языка.
Кроме того, программное обеспечение нацелено на то, чтобы сделать процесс обучения увлекательным, поскольку игры и викторины чередуются с видео-уроками.
Цены могут отличаться, но через веб-сайт Instant Immersion вы можете загрузить первый урок за 29,95 долларов США или погрузиться во все три урока за 49,95 долларов США.
FluentU выпустил веселую и гибкую программу погружения в русский язык, которая поможет вам улучшить свои навыки. Тем не менее, это не совсем программное обеспечение — это просто погружение. Вы можете учиться на веб-сайте FluentU на своем компьютере или планшете.
FluentU берет видео из реального мира — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.
Кроме того, все видео, естественно, занимательны, поскольку они взяты из шоу, фильмов и каналов, которые носители русского языка регулярно смотрят. Вы можете смотреть документальные кадры, отрывки из телешоу, забавные рекламные ролики и многое другое, изучая русский язык!
Взгляните на то, что предлагает FluentU для себя:
Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз. Пропустил слово? FluentU делает видео на русском языке доступными с помощью интерактивных субтитров.
Коснитесь или щелкните любое слово, чтобы просмотреть определение, примеры использования в контексте, звуковое произношение, полезные изображения и многое другое.
Получите доступ к полной интерактивной расшифровке каждого видео на вкладке Dialogue . Легко просматривайте слова и фразы со звуком в Vocab .
Но не останавливайтесь на достигнутом! Используйте тесты FluentU , чтобы активно практиковать словарный запас в любом видео. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров того слова, которое вы используете.
А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который вы изучаете. Он использует эту информацию, чтобы предоставить вам 100% персонализированный опыт. Вы получите дополнительную практику со сложными словами. Он даже напомнит вам, когда придет время повторить то, что вы узнали.
Начните использовать FluentU на веб-сайте или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes.
Rosetta Stone, пожалуй, самая известная программа для языкового погружения.А учитывая впечатляющий список клиентов, в который входят НАСА и Государственный департамент США, неудивительно, что это стало популярным вариантом среди изучающих язык?
ПрограммаRosetta Stone направлена на использование погружения для обучения русскому языку на примерах и примерах, как если бы вы выучили свой родной язык. Rosetta Stone был разработан лингвистами, чтобы использовать увлекательные занятия, чтобы максимизировать ваше обучение, одновременно развлекая вас. Кроме того, программа распознавания речи Rosetta Stone позволяет сравнивать свое произношение с произношением носителей языка.Если вам нужна дополнительная помощь или вы хотите попрактиковать свои навыки, Rosetta Stone даже предлагает живые уроки.
Rosetta Stone доступен онлайн по подписке, или вы можете приобрести программное обеспечение в виде загрузки или на компакт-диске, поэтому обязательно выберите то, что лучше всего подходит для ваших нужд.
Если вы используете онлайн-подписку, вы можете получить доступ к ресурсам Rosetta Stone из любого места с помощью их приложения. Если вы приобретете программное обеспечение, вы получите его навсегда без ограничений по времени и получите доступ к нему без Интернета.Кроме того, покупка дает вам доступ до пяти членов семьи.
Цены различаются, но через веб-сайт Rosetta Stone вы можете приобрести первый уровень за 79 долларов, первые три уровня за 129 долларов или первые пять уровней за 159 долларов. Если вы предпочитаете использовать программу по подписке, цены варьируются от менее 7 долларов в месяц до чуть более 16 долларов в месяц в зависимости от продолжительности вашей подписки. А если вы студент, они предлагают отличную студенческую скидку.
Rocket Languages направлен на то, чтобы помочь начинающим русским учащимся перейти на средний уровень, включая широкий спектр уроков, таких как аудио-уроки, уроки культуры и уроки письма.
Помимо грамматических правил, вы выучите полезные русские слова и фразы.
Rocket Languages также стремится помочь вам попрактиковаться как в устной, так и в письменной речи по-русски. Например, вы можете записать свое произношение и сравнить себя с носителем русского языка. Существует более 4000 фраз для распознавания голоса, так что есть чему попрактиковаться!
Со 104 уроками, которые в общей сложности 144 часа урока, Rocket Languages предлагает хорошее количество материала для ваших учебных потребностей. Вы можете использовать программу онлайн или связаться с их службой поддержки клиентов, чтобы приобрести пакет из 20 компакт-дисков с программой, который также поставляется с онлайн-доступом.Это хороший вариант, если вы хотите использовать программу в автономном режиме.
Всего за 99,95 долларов вы можете приобрести пожизненный доступ к этой программе. Попробуйте бесплатно здесь!
Transparent Language предлагает ряд продуктов, включая аудиокурсы, интерактивные инструкции, мобильные приложения и программное обеспечение для детей.
Такой широкий спектр возможностей означает, что есть отличный инструмент для любого учащегося.
Однако их онлайн-программа особенно примечательна, особенно если ваша цель — использовать программное обеспечение для изучения языков, чтобы погрузиться в русский язык.Онлайн-программа русского языка Transparent Language предлагает широкий спектр ресурсов, включая материалы, которые помогут вам улучшить свое произношение, разговорные навыки, словарный запас, письмо и грамматику.
Онлайн-программа Transparent Language также предлагает вам варианты: вы можете выбрать свой собственный путь или следовать их пути. Вы можете проследить их путь, следуя урокам в том порядке, в котором они представлены. Однако вы также можете проложить свой собственный путь, выбирая уроки в произвольном порядке — идеально, если вам срочно нужно сосредоточиться на определенных группах слов или грамматических темах.Программа отслеживает, какие слова и фразы вы выучили, чтобы вы также могли видеть, как далеко вы продвинулись.
Уникальной особенностью русской онлайн-программы Transparent Language является то, что она также предлагает набор текста. Поскольку русский алфавит сильно отличается от английского, набор текста по-русски может быть довольно сложной задачей, поэтому практические занятия действительно помогут в этом.
Кроме того, многие учебные задания (включая вопросы с несколькими вариантами ответов) также поддерживают речь, чтобы помочь вам попрактиковаться в произношении и улучшить свои разговорные навыки.
Стоимость месячной подписки на русскоязычную онлайн-программу Transparent Language зависит от продолжительности подписки, но начинается от 16,66 доллара в месяц. Программа рассчитана на совместимость практически с любым устройством.
Кроме того, не забудьте ознакомиться с бесплатными ресурсами по изучению русского на Transparent Language, чтобы получить дополнительную поддержку!
Living Language призвана помочь вам выучить русский язык «эффективно и результативно».
С опциями, включая онлайн-курс, приложения и комбинированные пакеты книг и аудио-компакт-дисков, есть множество вариантов, которые помогут вам в этом.
Но если вы хотите выучить русский язык с помощью программного обеспечения, онлайн-программа Living Language — вариант для вас. Есть 46 уроков, в которых используются звуковые разговоры, игры и головоломки, чтобы сделать каждый урок интересным. Вы также можете отслеживать свой прогресс, чтобы узнать, сколько вы узнали, что является отличным мотиватором.
Существуют программы для изучающих русский язык от начального до продвинутого, поэтому каждый может воспользоваться русской программой Living Language.
Цены начинаются от 12 долларов.50 в месяц в зависимости от продолжительности подписки. Кроме того, если вы подпишетесь на год, вы получите два кредита на электронное обучение.
Pimsleur предлагает полезные инструменты, такие как MP3, компакт-диски и программное обеспечение, поэтому есть несколько отличных вариантов для всех, кто хочет выучить русский язык.
Русская программаPimsleur — хороший выбор для всех, кто хочет выучить русский язык с помощью иммерсии программного обеспечения. Он направлен на то, чтобы помочь вам взяться за дело, научив вас говорить с первого дня, а конечная цель — помочь вам говорить по-русски как родной.
Программное обеспечениеPimsleur направлено на то, чтобы помочь вам выучить русский язык естественным образом, используя контексты реального мира, чтобы улучшить свой акцент и помочь вам выучить функциональные правила грамматики и словарный запас. Программное обеспечение также научно разработано, чтобы помочь вам ввести словарный запас и грамматические правила в вашу долговременную память.
Программное обеспечениеPimsleur стоит 150 долларов за уровень или 300 долларов за все три уровня, но они почти всегда предлагают какую-то скидку для заинтересованных учеников. Посетите официальный сайт Pimsleur, чтобы попробовать бесплатный пробный урок и узнать, какие скидки доступны для вас!
Попробуйте некоторые из этих программ для погружения в русский язык и станьте хозяином собственного обучения!
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить русский язык с помощью реальных видео.
Погрузитесь в русский язык онлайн!
Почему глобальное образование по-прежнему имеет значение
Приглашенный обозреватель ДЖЕЙСОН МАРШАЛЛ , исполнительный директор Wesley International Academy
Возможно, вы видели фотографии школьников в шляпах с удлиненными на 6 футов по бокам, чтобы поощрять социальное дистанцирование.Для многих родителей детей школьного возраста лето вырисовывается с большим интересом, когда они задаются вопросом, как будет выглядеть школа этой осенью. Будет ли дистанционное обучение продолжаться бесконечно? Разрешат ли вернувшимся детям поесть в кафетерии? Участвовать в перемене?
Джейсон Маршалл
Как исполнительный директор Wesley International Academy, государственной чартерной школы K-8 в Атланте, я знаю, что наша команда руководителей и целевая группа заинтересованных сторон уже несколько месяцев задают те же вопросы и анализируют возможные сценарии.Конечно, есть опасения по поводу общественного здоровья, а также опасения по поводу того, что продолжающаяся изоляция может сказаться на образовании и психическом здоровье.
Wesley International Academy — это школа международного бакалавриата, цель которой — развивать студентов, являющихся гражданами мира. В последние месяцы международный страх и осторожность усилились, и мы наблюдаем, как закрываются национальные границы, а нарастает идеологический изоляционизм. Может показаться, что эта глобальная разобщенность надолго останется, но во многих смыслах мир никогда не был меньше.Эта пандемия показала, насколько быстро может происходить передача инфекции между людьми в городских и сельских общинах и за пределами национальных границ. То, что начиналось как проблема, которую нужно было решить одной стране, быстро превратилось в глобальный разговор о сотрудничестве, координации и решении проблем. Как педагог, я считаю, что недавние события показали, что глобальное образование сейчас так же, если не больше, важно, чем когда-либо прежде.
Ученики исполняют традиционный китайский танец с веером, который, как говорят, является частью китайской культуры на протяжении более 2000 лет, во время ежегодной китайской ночи в школе в январе.Кредит: Карлос Осгрей
.Мы продолжим оставаться на связи с нашим глобальным сообществом. Двигаться назад во времени просто невозможно. В то время как наш глобализированный мир, возможно, берет паузу, международный бизнес, путешествия и связи возобновятся. Фактически, опрос, проведенный в июне 2020 года Глобальной ассоциацией деловых поездок, показал, что 68% респондентов, заявивших, что их компания отменила или приостановила поездки, ожидали, что вернутся к международным деловым поездкам в течение восьми месяцев или меньше.
Когда мы признаем, что международное соединение возобновится, мы можем признать, что этот кризис не может заставить нас игнорировать нашу взаимосвязанность.Фактически, это высветило потребность в более тесном взаимодействии, сотрудничестве и общении во всем мире. Вместе у нас есть возможность противостоять глобальным угрозам и вместе работать над поиском творческих решений. Учебная программа Уэсли IB побуждает студентов задавать вопросы, углубляться в темы, имеющие глобальное значение, критически мыслить и рисковать. Мы готовим студентов к будущему, которое признает нашу глобальную взаимосвязанность, и готовит их с бесценными навыками для решения возникающих проблем, которые обязательно возникнут в нашем глобальном сообществе.
Студенты Международной академии Уэсли делают паузу, чтобы сфотографироваться на Великой Китайской стене во время своего визита в 2019 году с сопровождающим Энтони Чангом (с раскинутыми руками), который возглавляет китайский факультет школы. Предоставлено: Международная академия Уэсли
.Вторая сильная сторона глобального образования в сегодняшних условиях заключается в том, что оно дает учащимся возможность рассказывать более глубокие и точные истории об окружающем мире. Когда возникли опасения по поводу COVID-19, многие политики и СМИ поспешили объявить Китай источником нового коронавируса козлом отпущения.Для многих американцев Китай казался далекой, чужой страной, и было легко не подвергать сомнению риторику. В Уэсли, однако, наши ученики изучают китайский мандаринский язык с детского сада до 8-го класса, а некоторые учащиеся средних школ посещают Китай каждое лето.
учеников Уэсли хорошо понимают язык страны, достопримечательности, культурные обычаи, еду, праздники и истории культуры. Побывавшие здесь студенты имеют практический опыт стоять на Великой стене, заказывать еду и делить классы со своими китайскими сверстниками.И все наши ученики имеют личные отношения с китайскими учителями, многие из которых прожили часть или большую часть своей жизни в Азии. Как и все учителя Уэсли, наши китайские учителя адаптировались и приходили каждый день для цифрового обучения в необычные последние месяцы нашего учебного года.
Нигерийская писательница Чимаманда Нгози Адичи в своем знаменитом выступлении на TED « Опасность отдельной истории » говорит: «Одна история создает стереотипы, и проблема стереотипов не в том, что они не соответствуют действительности, а в том, что они неполны.Они превращают одну историю в единственную ». В то время, когда в средствах массовой информации доминирует одна история о Китае как источнике вируса, у наших студентов были обширные знания и опыт, которые они могли добавить к этой истории. У них были годы изучения языка и культурных знаний, а также постоянное еженедельное общение со своими преданными учителями китайского языка, которые продолжали помогать им рассказывать более глубокую историю Китая.
Ученики средней школы делают паузу для фото в Международной академии Уэсли. Кредит: Ребекка Стэнли
.Наконец, когда мы осознаем нашу взаимосвязанность и разнообразие историй в каждом месте, мы знаем, что нам понадобится руководство тех, кто сможет ориентироваться в этих глобальных реалиях.Мы готовим молодых студентов стать лидерами на мировой арене. Глобальное образование дает им возможность слушать и учиться, адаптироваться и расти, говорить и руководить. Начиная с детского сада, ученики Уэсли изучают другие культуры, участвуют в проектном обучении и оттачивают языковые навыки. Эти практики позволяют им исследовать и творить, а также развивать сочувствие и понимание.
Пандемия не будет длиться вечно, но она оставит неизгладимый след на наших молодых людях, которые пережили эту глобальную чрезвычайную ситуацию в годы становления.Они не будут предполагать, что то, что затрагивает наших соседей в другой стране, не может и не повлияет на них. Вместо этого их поколение будет искать лидеров, которые могут участвовать в глобальном масштабе и преодолевать уникальные проблемы и возможности, которые принесет эта взаимосвязь.
Энтони Чанг работает с учеником в Международной академии Уэсли в роли главы китайского отделения школы. Кредит: Ребекка Стэнли
.Многие использовали фразу «новая нормальность», чтобы описать родителей, работающих дома, в то время как дети посещают собрания онлайн-классов и просят еще закуски.Но правда в том, что эта изолированная реальность временная. По мере стихания пандемии появятся новые нормы, и некоторые из наших ритмов вернутся. Мы будем двигаться вперед, осознавая нашу глобальную реальность, риски и возможности, которые она предлагает. Студенты, участвующие в глобальном образовании, будут уникально подготовлены к тому, чтобы шагнуть в это будущее в качестве лидеров, творческих мыслителей и специалистов по решению проблем. Безусловно, глобальное образование по-прежнему имеет значение.
Примечание для читателей: Джейсон Маршалл — исполнительный директор Wesley International Academy, государственной чартерной школы в Атланте для классов K-8, которые развивают глобальных граждан посредством образования международного класса IB.
Совет по образованию P-CCS одобрил второй раунд подачи заявок на участие в программе школ с ограниченным выбором на 2020-21 учебный год
Новая возможность для учащихся детских садов и 10-х классов из округа Уэйн и из округов, расположенных в смежных округах, присоединиться к P- CCS
Совет по образованию общественных школ Плимут-Кантон принял ограниченную резолюцию по выбору школ во вторник, 12 мая, , открывая как минимум одно место для от детского сада до 10-го класса с максимумом 200 мест на 2020-21 учебный год . Четвертый год подряд округ будет зачислять учащихся в соответствии с положениями разделов 105 и 105c по выбору школы, что означает, что семьи из округа Уэйн и всех окружающих округов (Ваштено, Макомб, Окленд, Монро) могут подавать заявки. Это второй раунд подачи заявок для округа в этом году после процесса подачи заявок, который проходил в марте-апреле 2020 года.
Окно подачи заявок в онлайн-школу по выбору будет открыто с четверга, 18 июня, по пятницу, 17 июля, и может можно найти на www.pccsk12.com начинается в полночь 18 июня. Все заявки будут рассматриваться после 17 июля. окно приложения закрывается в 23:59. EST в тот день. Фактическое количество учащихся School of Choice, зачисленных в P-CCS из-за пределов Округа, будет зависеть от наличия.
Кандидатам, которые являются братьями и сестрами нынешних учащихся P-CCS School of Choice, будет отдано предпочтение братьям и сестрам в соответствии с законодательством штата, если заявитель является учащимся, поступающим в детский сад до 10-го класса на 2020-21 учебный год.
Как и предыдущие программы School of Choice, это дополнение не вытесняет текущих постоянных студентов P-CCS.
Более подробная информация и важные даты, касающиеся процесса подачи заявки как для внутрирайонного процесса, так и для ограниченной программы School of Choice для семей-нерезидентов, будут доступны в ближайшем будущем на официальном веб-сайте школ Плимут-Кантон по адресу www.pccsk12 .com, а также во всех социальных сетях округа.
Сроки подачи заявок на школу по выбору 2020-21 (второй раунд подачи заявок)
Срок подачи заявок на участие в 30-дневной школе по выбору (в соответствии с законодательством штата) : 18 июня 2020 г. — 17 июля 2020 г.
Лотерея школы по выбору (через прямую трансляцию на YouTube) : понедельник, 20 июля 2020 г.
Процесс зачисления в школу по выбору (15 дней в соответствии с законодательством штата) : с 18 июля 2020 г. по 2 августа 2020 г.
Этот пресс-релиз подготовлен школами Плимут-Кантон>.Мнения, выраженные здесь, принадлежат автору.
Онлайн-школа UC открывает свои двери для студентов, застрявших дома
Внезапный переход к онлайн-обучению застал врасплох многих учителей и школы Калифорнии. Но для UC Scout, который предлагает бесплатные онлайн-курсы подготовки к колледжу учащимся и учителям государственных школ Калифорнии, дистанционное обучение по последнему слову техники является обычным делом.
UC Scout предоставляет полный спектр курсов, необходимых для поступления в UC и CSU, известных как требования A-G, а также 26 классов Advanced Placement.Он был создан для того, чтобы все калифорнийские учащиеся могли посещать классы, необходимые для поступления в колледж и быть конкурентоспособными, даже если в их средней школе таких предложений не было.
Теперь он стал ценным ресурсом для учащихся и школ, которые в одночасье переходят на дистанционное обучение.
«Что делает UC Scout особенно подходящим для настоящего момента, так это то, что мы проектировали его не только для настоящего момента», — сказала Деона Мэнсфилд, давний учитель из Калифорнии, которая ведет учебную программу и инструктаж по естествознанию UC Scout.
«Я испытываю все уважение в мире к учителям, которые хотят разместить свои курсы в Интернете, но это действительно сложно», — сказал Мэнсфилд, который несколько лет проработал классным учителем, прежде чем присоединиться к UC Scout. «Это процесс, над которым мы работали и оттачивали последние семь лет. Мы смогли уделить много внимания тому, что работает, а что нет, и построить классы вокруг этого ».
Учащиеся государственных школ Калифорнии могут бесплатно пройти любой из 65 курсов, одобренных UC Scout.UC Scout также предлагает недорогую версию бесплатных онлайн-курсов, проводимых учителем с дипломом Калифорнии.
Интерактивные классы соответствуют стандартам штата Калифорния. В них представлены короткие модули высококачественного видеоконтента, сочетающие в себе анимацию и лекцию, сопровождаемые тестами, заданиями и викторинами для отслеживания того, как учащиеся изучают и усваивают материал.
Учителя и школы могут получить доступ к полной учебной программе бесплатно, включая не только модули и тесты, но и программное обеспечение для управления обучением, которое помогает учителям вести онлайн-класс и отслеживать успеваемость учащихся, оценки и посещаемость.
«Учителя часто очень удивляются, узнав о нас», — сказал Мэнсфилд. «Многие спрашивали меня, в чем подвох? Они не могут поверить, что этот ресурс здесь, и он бесплатный «.
Расширенная библиотека виртуального обучения
Деауна Мэнсфилд представляет курс с живой анимацией о UC Scout.Courtesy photo
По словам представителей программы, ежедневное использование материалов курса UC Scout увеличилось на 234 процента с момента вступления в силу приказа о предоставлении убежища на месте.
«Я подумала, что если у меня будет все это время, было бы действительно полезно пройти еще один курс AP», — сказала Лилли Грунски, ученица средней школы Ла-Холья. После закрытия она записалась на курс AP Environmental Science UC Scout, который ей всегда нравился, но не могла работать в своем школьном расписании. «Мне это действительно нравится. Я считаю, что видеоуроки действительно близки к тому, как будут выглядеть школьные уроки естествознания ».
Из-за гораздо меньшей учебной нагрузки в школе и отмены внеклассных занятий, таких как оркестр, восьмиклассник Шай Пема обнаружил, что у него много свободного времени.Он решил записаться в класс биологии UC Scout.
«Меня мотивировало то, что я хотел почувствовать, какой будет средняя школа», — сказал он. «Я чувствую, что это меня немного подготавливает».
Кредит: iStock / Евгений Скрипниченко«Я определенно видел всплеск набора, — сказал Мэнсфилд. «Отчасти это происходит из-за закрытия школ или из-за того, что ученики были на карантине, но также бывает, что у учеников появляется намного больше свободного времени, и они понимают, какого черта.Я запишусь на дополнительный курс AP по интересующему меня предмету «.
Но многие учителя и студенты просто не знают, что UC Scout существует. Они также могут ошибочно предположить, что его курсы — это не что иное, как просмотр видеозаписей лекций.
На самом деле, UC Scout использует голливудский подход к своему контенту, с видеолекциями, которые снимаются на звуковой сцене с использованием профессиональных актеров и инструкторов, которые умеют привлекать аудиторию на экране. Команда аниматоров иллюстрирует видеоролики, воплощая в жизнь предметы от алгебры до мировой истории.
Совсем недавно, в рамках финансируемого государством расширения на 4 миллиона долларов, UC Scout завершила крупное обновление и расширение своего каталога курсов.
Это позволило преподавателям обновить материалы курса, основываясь на своем опыте того, что было и не работало для студентов.
Учебная программа также построена на основе проверенных исследованиями идей об онлайн-обучении: например, какой длины должен быть видеоролик, чтобы учащиеся сосредоточились и запомнили то, что они узнали. (Ответ: 8-10 минут.)
Совсем недавно в программу были добавлены курсы, которые соответствуют лабораторным требованиям, позволяя студентам манипулировать объектами на экране, такими как весы, мензурки и горелки Бунзена, для проведения виртуальных экспериментов и измерения результатов.
«Я стараюсь сделать AP Enviro своим первым занятием и делаю это по часу каждый день», — сказал Грунски. «Виртуальные лаборатории — это весело и помогают мне понять, что происходит. Лекции так же полезны, как если бы вас читал учитель, а в некоторых случаях даже лучше.Если я что-то пропускаю, мне не нужно поднимать руку и останавливать весь класс. Я просто останавливаюсь и перематываю видео ».
Как это работает
- Учебный план «Базовый» UC Scout может использоваться учителями и учениками. Студентам предоставляется доступ к видеороликам всего курса. Учащиеся не получают оценок или академических зачетов, но могут использовать материал для самостоятельного обучения — например, для того, чтобы пройти тест AP или наверстать упущенное по предмету, по которому они отстали.Для учителей основная учебная программа включает видео, викторины и задания. Учителя могут использовать базовую учебную программу в качестве дополнения к своим занятиям в классе или онлайн-обучению.
- Учебная программа «Плюс» бесплатна для учителей государственных школ Калифорнии и за небольшую плату для частных школ и школ за пределами штата. Она включает тот же набор материалов, что и предложение Basic, а также доступ к управлению обучением. Это позволяет любому учителю проводить полностью онлайн-уроки для своих учеников: учителя просто регистрируются для получения доступа к технологии — и вперед.Они также могут свободно настраивать контент и заменять его своими собственными материалами.
- В классах по запросу используются те же материалы, что и в программах Basic и Plus, но под руководством учителей UC Scout. Студенты могут получать оценки и академические кредиты. Студенты могут записаться на занятия на весенний семестр сейчас или записаться на летние занятия до 15 июля.
Стоимость:
- Учащиеся и учителя государственных школ Калифорнии могут пользоваться учебной программой бесплатно.
- Частные пользователи и пользователи из других штатов Basic платят 29 долларов за семестр; Плюс пользователи платят 49 долларов за студента в семестр. Курсы по запросу стоят 399 долларов США для всех пользователей.
Корбетт А. «Корки» Нильсен, страховой агент и активный член сообщества
Корбетт А. «Корки» Нильсен, страховой агент и активный член сообщества
Корбетт А. «Корки» Нильсен родился 22 декабря 1930 года и мирно скончался в Центральном медицинском центре Вермонта в пасхальное воскресенье, 12 апреля 2020 года.Он родился у Мюриэль (Корбетт) Нильсен и Арнольда Гельмута Нильсена в Милуоки, штат Висконсин. Он посещал начальную и среднюю школы в Милуоки и окончил Висконсинский университет в 1953 году.
Он был инспектором воздушных налетов во время Второй мировой войны и очень гордился тем, что стал самым молодым скаутом-орлом, а также мастером скаутов в этот период.
В 1958 году он женился на Марше Андерсон, которая скончалась в 1980 году. У них было четверо детей: Крис Нильсен, Джули Нильсен Мишо, Чад Нильсен и Дженн Нильсен Фицджеральд.В 1981 году он женился на Мери Скилс, и она пополнила их семью двумя детьми, Линн и Майклом Уилкинсоном.
Его карьера заключалась в страховании, и в 1972 году Нильсены переехали в Монтпилиер, чтобы продолжить свою карьеру в National Life of Vermont в качестве директора по маркетингу. Он оставался в фирме до тех пор, пока в 1988 году не ушел, чтобы начать сольную практику. Его страховые звания включали CLU, RHU, ChFC, а в 1987 году он был награжден Мемориальной премией Гарольда Р. Гордона как «Человек года по национальному страхованию».
Корбетт был активен во всех сообществах, в которых он жил, включая JC’s, Montpelier Rotary Club, Toastmasters и Green Mountain United Way. Он также был президентом Объединенной методистской церкви Троицы и Объединенной церкви Христа Вифании, когда он был ее членом в двух разных случаях. Мери и Корбетт были награждены премией Кеве от организации Green Mountain United Way за их волонтерскую деятельность в своем районе.
Информация о семье
Корбетт умер от родителей, первой жены Марши и дочерей Дженн Нильсен Фицджеральд и Джули Нильсен Мишо.Среди выживших — его жена Мери; его дети Крис, Чад, Линн и Майкл; его зять Фрэнк Мишо, Джерри Фицджеральд и Дана Грисволд; внуки, Эмили и Кори Мишо, Джесика и муж Брайс Вудард, Дакота Грисволд, Тайлер и Тара Фицджеральд; и правнуки, Макена, Броди Вудард и Джеймс Фицджеральд.
Читатель Соболезнования
Поделитесь своими соболезнованиями и воспоминаниями. Все соболезнования модерируются. Поделиться этим некрологом:Все некрологи проходят независимую проверку VTDigger.Чтобы отправить некролог, щелкните здесь.
Последние некрологи
Психологические последствия «экранного времени» и «зеленого времени» для детей и подростков: систематический обзорный обзор
1 Введение
1.1 Фон
Распространенность психических заболеваний среди детей и подростков растет во всем мире [1–3]. В частности, депрессия и тревога являются ведущими причинами снижения качества жизни среди детей и подростков [4–8]. Переживания депрессивных и тревожных симптомов в детстве и подростковом возрасте связаны с повышенным риском ухудшения психического здоровья во взрослом возрасте [8–12], что свидетельствует о стойких последствиях ухудшения психического здоровья в молодом возрасте для благополучия и функционирования на протяжении всей жизни.
Учитывая эти пожизненные воздействия, существует острая необходимость в выявлении и устранении основных детерминант психического здоровья, уделяя особое внимание профилактике психических заболеваний наряду с укреплением психического благополучия. В этом обзорном обзоре основное внимание уделяется двум новым определяющим факторам, представляющим интерес: время, потраченное на взаимодействие с экранными технологиями, называемое «экранным временем» (ST), и время, проведенное на природе, или время, проведенное на природе, называемое «зеленым временем» (GT) .
В связи с быстрым развитием технологий, делающих доступ к электронным устройствам и их присутствием в нашей жизни повсеместным явлением, растет беспокойство по поводу психологического воздействия длительного ЗТ, особенно у детей и подростков [13–18].Десять лет назад в выборке детей в возрасте от 8 до 18 лет в США среднее «общее время экрана» составляло 7,5 часов в день [19] и было самым высоким у подростков от 11 до 14 лет (9 часов). Это намного превышает рекомендованные нормы оздоровительной ST — 2 часа или меньше в день [20]. С повсеместной интеграцией цифровых технологий в школьные программы [21], ЗТ больше не ограничивается развлекательным использованием, что делает его неизбежной частью жизни молодых людей.
Умеренный ST может быть полезным для молодых людей в подключенном мире [22], поскольку он может предоставить им возможности для улучшения существующих отношений, налаживания новых связей, участия в безопасном исследовании личности, помощи в академических занятиях и предоставления доступа к информации о мир за пределами их непосредственного окружения [23].Однако с точки зрения нейробиологии развития чрезмерный ST может быть вредным для молодых людей, поскольку ST стимулирует нейробиологические системы, такие как ось гипоталамус-гипофиз-надпочечники (HPA) [24] и дофаминергические схемы [25]. Детство и юность — чувствительные периоды, когда эти системы развиваются и изменяются [26–29], что делает их особенно уязвимыми для оскорблений. С точки зрения образа жизни и социальной перспективы утверждалось, что чрезмерное ST также вытесняет важные защитные формы поведения для психического здоровья, такие как физическая активность [30, 31], полноценный сон [32], личное социальное взаимодействие [33] и академическая деятельность. мероприятия [34].
По мере роста ST, регулярное взаимодействие с природной средой среди молодежи одновременно уменьшалось. Дети в странах с высоким уровнем доходов в настоящее время значительно реже контактируют с природой, или GT, чем предыдущие поколения [35, 36]. Например, двенадцатилетние дети в США сообщают, что в среднем проводят на открытом воздухе менее 6 часов в неделю [37], что меньше, чем среднее ежедневное экранное время для молодых людей. Аналогичным образом, в Англии менее четверти детей сообщили о регулярном посещении своих местных «участков природы» и менее одного из десяти детей сообщили, что регулярно играют в диких местах, по сравнению с половиной всех детей в предыдущем поколении [38].Аналогичным образом, в опросе взрослых австралийцев 73% сообщили, что в детстве играли на открытом воздухе чаще, чем в помещении, по сравнению с 13% их собственных детей сегодня [39]. Время, проведенное молодыми людьми на природе, находится под сильным влиянием быстрой урбанизации, которая во многих странах ограничила доступ как к городским зеленым насаждениям, так и к частным садам [40].
Выгоды от использования естественной окружающей среды могут быть получены за счет повышенной физической активности [41, 42] и социальных связей в зеленых насаждениях, таких как парки [41, 43].Природные территории также менее многолюдны, с меньшим загрязнением воздуха и шумом, что полезно для общего состояния здоровья [41]. Кроме того, время, проведенное на естественном солнечном свете, помогает регулировать циркадные ритмы, стимулируя здоровые циклы сна и бодрствования и улучшая сон [44], что является ключом к психологическому благополучию. Несколько теорий в рамках эволюционной психологии и психологии окружающей среды предполагают, что взаимодействие с природной средой прямо полезно для здоровья и благополучия человека [45, 46].Примечательно, что теория восстановления внимания Каплана постулирует, что природа оказывает специфическое восстанавливающее действие на когнитивные функции [46, 47], а теория снижения стресса Ульриха утверждает, что природа вызывает положительный эффект посредством снижения стресса [45].
Переживания ST и GT, по-видимому, по-разному влияют на психологическое благополучие. Технологии на основе экрана стимулируют, и их широкое использование потенциально может вытеснить важные защитные модели поведения, поэтому они могут нанести ущерб психологическому благополучию.И наоборот, естественная среда может способствовать восстановлению внимания и снижению стресса, а также поддерживать ряд форм поведения, способствующих психологическому благополучию. Таким образом, можно утверждать, что сочетание повышенного ST и пониженного GT может быть вредным для психического благополучия молодых людей, а увеличение GT может служить важным средством улучшения ST, способствуя психическому благополучию при неизбежно высоком уровне здоровья. техническая эпоха. Это может быть особенно важно для детей и подростков с низким социально-экономическим положением, которые обычно принимают большее количество ЗТ [48–51], а также с меньшей вероятностью живут в зеленых кварталах [52].Однако исследования, изучающие психологическое влияние ST или GT, обычно рассматривают ST и GT изолированно и не могут определить взаимное влияние использования высоких технологий и низкого контакта с природой на психическое здоровье и когнитивные результаты [53]. Такое исследование могло бы дать нам более полное представление о факторах благополучия молодежи 21 -го -го века и дать рекомендации относительно ST и GT для оптимального психологического функционирования. Нам неизвестны какие-либо предыдущие обзоры, в которых предпринимались бы попытки сопоставить данные о влиянии обоих этих воздействий на психологические результаты детей и подростков.
Этот обзорный обзор преследует четыре цели:
- Для описания международной литературы и данных о влиянии ST и / или GT на психологические исходы у детей и подростков;
- Изучить основу для вывода о причинно-следственных связях между ST, GT и психологическими исходами для детей и подростков;
- Для изучения степени, в которой результаты соответствуют или различаются по спектру социально-экономического статуса;
- Изучить степень, в которой исследования пытались определить взаимное влияние ST и GT на психологические исходы у детей и подростков.
1.2 Ключевые определения
Литература, изучающая влияние ST и GT на психологические исходы у детей и подростков, изобилует противоречивой терминологией и требует разъяснений и согласованности. Таким образом, в данном обзоре будут задействованы следующие конструкции, как определено ниже:
1.2.1 Экранное время.
Время экрана (ST) означает время, потраченное на взаимодействие с технологиями на основе визуального экрана, такими как телевизоры, компьютеры / ноутбуки, видеоигры, смартфоны, планшеты / iPad, а также портативные электронные или игровые устройства.Использование Интернета, социальных сетей или общение с помощью текстовых сообщений — это все виды деятельности, которые включены в определение ЗБ. Исключительно слуховая деятельность, такая как разговор по телефону и прослушивание музыки.
1.2.2 Зеленое время.
Для целей этого обзора , зеленое время (GT) в широком смысле определяется как время, проведенное в естественных средах, элементах или содержимом или подверженных им. Это может быть дополнительно определено как (a) случайное воздействие зеленых насаждений и / или природных элементов, измеряемое по озеленению жилых районов или уровня озеленения, окружающего школы и места в пути на работу; (b) доступность зеленых насаждений, общественных парков, открытых общественных пространств, частных садов или зеленой инфраструктуры; (c) целевое использование зеленых насаждений, общественных парков, частных садов или зеленой инфраструктуры; (d) мероприятий , связанных с природой, таких как экспедиции в дикой природе, садоводство, садоводство, серфинг или игры на свежем воздухе; и (e) образовательных контекстов , таких как обучение вне класса или в лесных школах и детских садах.Могут быть рассмотрены как количество , так и качество GT, что включает внимание к размеру зеленых насаждений или продолжительности времени, проведенному в зеленых насаждениях, наряду с уровнем естественности или специфическими особенностями исследуемой окружающей среды. Определение этой широты необходимо, учитывая неоднородность существующих определений и непоследовательность при рассмотрении GT в литературе.
1.2.3 Психологические исходы.
Для целей настоящего обзора психологических исходов — это обобщающий термин, который включает в себя четыре конструкции, измеряющих ряд психологических переменных, включая (а) показатели плохого психического здоровья, (b) показатели положительного психического здоровья, (c) ) когнитивное функционирование и (г) академическая успеваемость (таблица 1).Мы включили академические достижения в наш обзор, поскольку они могут быть индикатором позитивного психологического функционирования [54], интегрируя такие аспекты когнитивного контроля, как саморегуляция [55], внимание [56], исполнительные функции и рабочая память [57]. ].
РазвернутьТаблица 1. Психологические исходы, включенные в обзор.doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t001
Более »2 Методы
Из-за разнообразия и в значительной степени наблюдательного характера существующей литературы в этой области, обзор обзора был выбран в качестве предпочтительного метода.В отличие от систематических обзоров, обзорные обзоры содержат менее сфокусированный исследовательский вопрос, представляют собой попытку описать доступную литературу в широком смысле и включают различные планы и методы исследований [58]. Кроме того, обзорные обзоры не требуют оценки качества доказательств и не включают метаанализ [58]. Настоящее исследование называется систематическим обзорным обзором , поскольку систематический подход использовался для выявления, включения и извлечения данных из исследований. Этот обзор основывался на Контрольном списке обзорной проверки PRISMA [59] (см. Файл S1) и широко используемой методике Аркси и О’Мэлли для обзорных обзоров [58].
Использовалась трехэтапная стратегия поиска. Первым шагом было определение объема ключевых слов, которое включало первоначальный ограниченный поиск в соответствующих базах данных с последующим анализом текстовых слов, содержащихся в заголовке, аннотации и указателе терминов, используемых для описания ключевых статей. Шаг второй включал построение и выполнение систематического поиска с использованием определенных ключевых слов и терминов индекса из шага 1 по выбранным базам данных. Третий шаг включал проверку списков литературы включенных публикаций и ручной поиск литературы для выявления дополнительных релевантных исследований, которые могли быть пропущены при компьютеризованном поиске.
2.1 Источник данных
С момента создания до 18 февраля 2019 года проводился поиск в следующих четырех базах данных: PubMed, PsycINFO, Embase и Scopus. Стратегии поиска доступны в файле S2.
2.2 Выбор исследования
Результаты систематического поиска были проверены на соответствие критериям включения и исключения, изложенным ниже.
2.3 Критерии включения / исключения
Исследования были включены, если они соответствовали следующим критериям:
- Возраст участников ≤ 18 лет, у них не было серьезных психических, когнитивных расстройств или нарушений развития, требующих клинического вмешательства;
- Измеряемым воздействием было «экранное время» и / или «зеленое время» (как определено ранее) и не использовалось как часть вмешательства в психиатрическую больницу в клинической группе.Учитывая широту литературы, исследования включались только в том случае, если они измеряли продолжительность воздействия двух или более видов деятельности на экране (например, использование телевизора и компьютера), таким образом обеспечивая более полное описание воздействия ST в целом для молодых людей. Исключением было включение исследований, измеряющих активность только одного экрана, если они также измеряли GT, учитывая относительную редкость этих исследований;
- Сообщалось по крайней мере об одном из психологических исходов, указанных в таблице 1; и
- Исследования были количественными, включали анализ исходных данных и обеспечивали меру связи между воздействием и интересующим результатом.
Поиск ограничивался рецензируемыми публикациями на английском языке без ограничения по дате публикации. Были исключены исследования, касающиеся только синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), необычных психических расстройств (например, шизофрении, биполярного расстройства или расстройства личности) или суицида. Также были исключены исследования, посвященные интернет-зависимости или другому компульсивному и проблематичному использованию технологий. Качественные исследования и обзорные статьи были исключены.
2.4 Извлечение и синтез данных
Обзор объема работ нацелен на представление обзора всех проверенных доказательств.Таким образом, согласно Аркси и О’Мэлли [58], решения о том, как представить такой большой объем литературы, должны приниматься разумно. В соответствии с намерением процесса обзорного обзора, который вынуждает исследователей уделять приоритетное внимание определенным аспектам литературы по мере того, как появляются ключевые проблемы и темы [58], при представлении результатов был принят постепенно сфокусированный подход.
Данные были независимо извлечены и перепроверены из включенных исследований двумя авторами (T.K.O и S.G.E.K) с использованием формы, разработанной и протестированной авторами исследования. В соответствии с целью 1, сначала были нанесены описательные характеристики для всех включенных исследований. Мы изучили количество публикаций по теме и году исследования, географическое распределение выборок исследований, параметры исследования, размеры выборки и дизайн исследований, использованных во включенных исследованиях. Затем ключевые слова были извлечены из всех включенных исследований, чтобы создать облака слов, иллюстрирующие, как ST и GT концептуализируются и измеряются в литературе.Более крупный текст в облаке слов иллюстрирует слова, которые используются чаще. Психологические исходы, исследованные во включенных исследованиях, были классифицированы как индикаторы плохого психического здоровья, индикаторы позитивного психического здоровья, когнитивного функционирования или академической успеваемости, как показано в таблице 1.
Ключевая сводная статистика (например, среднее значение или медиана и мера дисперсии) для возраста участников была извлечена из каждого исследования, поэтому ее можно было отнести к одной из четырех возрастных категорий: (a) маленькие дети (в возрасте <5 лет), (b ) школьники (в возрасте 5–11 лет), (в) ранние подростки (в возрасте 12–14 лет) и (г) старшие подростки (в возрасте 15–18 лет).Когорты с большим возрастным диапазоном и отсутствием подробностей, определяющих доминирующую возрастную группу, были отнесены к категории смешанных возрастных групп. Результаты исследования были представлены по возрастным группам для изучения потенциально различных воздействий ST и GT на детей и подростков определенного возраста.
Чтобы предоставить обзор существующих доказательств, уважая гетерогенность конструкций и измерений, ассоциации между ST, GT и психологическими исходами, о которых сообщалось во включенных исследованиях, были представлены в таблицах как неблагоприятные ассоциации, благоприятные ассоциации или статистически недостоверные.Неблагоприятные ассоциации были выделены жирным шрифтом в таблицах и отражали увеличение воздействия, ведущее к ухудшению психического здоровья или ухудшению позитивного психического здоровья, когнитивного функционирования или академической успеваемости. Благоприятные ассоциации были выделены жирным шрифтом и подчеркнуты в таблицах и отражали увеличение воздействия, ведущее к ухудшению психического здоровья или повышению положительного психического здоровья, когнитивного функционирования или академической успеваемости. Исследования, в которых сообщалось об отсутствии статистически значимой связи между воздействием и исходом, в таблицах не выделялись жирным шрифтом.Если результаты были нелинейными, они представлялись повествовательно в основном тексте. Применяли обычную статистическую значимость, классифицируя ассоциации с p-значением ≥0,05 как несущественные. Ссылочные номера исследований и дизайн исследований указаны в таблицах (например, 114CS = ссылочный номер 114, который представляет собой перекрестное исследование).
При решении Цели 2, которая включала изучение основы для вывода о причинно-следственных связях, были рассмотрены и обсуждаются некоторые элементы дизайна исследования.Хотя формальная оценка риска систематической ошибки не проводилась (не требуется в обзорных обзорах [58]), была проведена предварительная оценка способности каждого исследования разрешить изучение причинно-следственных связей на основе двух ключевых особенностей дизайна. Эти особенности включали (1) рассмотрение исходных психологических профилей в лонгитюдных исследованиях и (2) использование сопоставимых групп в экспериментальных или интервенционных исследованиях. Это помогло выявить исследования, которые могли бы решить цель 2. Кроме того, из включенных исследований были извлечены и обсуждены дополнительные переменные, представленные в отчетных анализах.Это включало, но не ограничивалось, смешивание или посредничество демографических переменных и переменных образа жизни, таких как возраст, пол, физическая активность, сон и личные социальные взаимодействия. Учитывая наше внимание к социально-экономическому статусу (SES) в Цели 3, индикаторы SES также были извлечены из каждого исследования, где они были доступны. Исследования, в которых изучались дифференциальные ассоциации с помощью SES, были описаны в тексте.
В соответствии с Целью 4 была изучена подгруппа исследований, в которых измерялись как ST, так и GT, чтобы изучить степень, в которой психологические эффекты ST и GT были очерчены в существующей литературе.Эти исследования были относительно редкими, поэтому каждое из них также было кратко описано в тексте.
3 Результаты
Поиск литературы выявил 8 369 исследований; 8 179 исследований были удалены, потому что они либо дублировали (n = 2544), либо не соответствовали критериям включения, основанным на информации в заголовке (n = 4709) или аннотации (n = 926). Полный текст 190 исследований был оценен на соответствие критериям отбора, из которых 114 соответствовали критериям включения. Скрининг списков литературы включенных 114 исследований привел к выявлению еще 60 подходящих исследований.Эти исследования не были включены в первоначальный поиск, потому что в них не использовались ключевые слова или термины индекса, относящиеся к (а) психологическим результатам (например, исследование, в первую очередь, было сосредоточено на ожирении или индексе массы тела (ИМТ), физической активности или сне), (b) детский или подростковый возраст (например, в выборки были включены люди всех возрастов) или (c) ST (например, когда ST был просто вторичной переменной в более крупном исследовании или был классифицирован как «сидячий образ жизни», который может отличаться от СТ). Двенадцать дополнительных исследований были получены путем ручного поиска литературы.Следовательно, в обзор было включено 186 исследований (см. Рис. 1).
Развернуть Рис. 1. Изучите поиск и выбор.doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.g001
Более »3.1 Описание литературы по ST и GT
Исследования, включенные в систематический обзор, показаны в совокупности в Таблице 2 в виде подсчетов и процентов по нескольким описательным категориям. Описательные характеристики отдельных исследований можно найти в файле S3.
РазвернутьТаблицу 2.Коллективные характеристики включенных исследований.doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t002
Более »3.1.1 Исследования по годам и темам.
На рис. 2 показаны включенные исследования по теме исследования и году публикации (n = 186). Количество исследований, оценивающих ST, GT или и то, и другое, значительно увеличилось с течением времени. В целом, мы выявили почти вдвое больше исследований, оценивающих ST (n = 114; 61%), чем GT (n = 58; 31%), и только 14 исследований (7,5%) оценивали оба воздействия; из них большинство было опубликовано за последние пять лет.
Развернуть Рис. 2. Включены исследования по теме исследования и году публикации.doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.g002
Более »3.1.2 Географическое распределение исследуемых выборок.
Дети и подростки в странах с высоким уровнем дохода, таких как США (n = 58), Великобритания (n = 37), Австралия и Новая Зеландия (n = 25), Канада (n = 17) и по всей Европе (n = 61) были наиболее часто представлены в литературе (таблица 2).
3.1.3 Условия исследования и размеры выборки.
Размеры выборки варьировались от 11 до 388 275 участников со средним значением 969. Из включенных исследований три (<2%) охватывали несколько стран, 40 (21%) составляли национально репрезентативные выборки, семь (4%) были репрезентативными для штат или аналогичная юрисдикция в стране, а остальные либо представляли меньшую территорию, такую как регион или город, либо использовали участников в выбранных школах, организациях или с определенными характеристиками (например,г., тучная молодежь).
3.1.4 Планы исследования.
Поперечные исследования были наиболее распространенным дизайном исследований, составляя 74% исследований ST (n = 85), 42% исследований GT (n = 24) и 57% исследований, в которых изучались ST и GT (n = 8). Лонгитюдные исследования были относительно более распространены в литературе по ST (n = 26; 23%), в то время как дизайн исследований GT был значительно более вариабельным из-за использования различных предварительных и посттестовых (в основном без контрольной группы) и квазиэкспериментальных методов. конструкции (таблица 2).
3.1.5 Возрастные группы.
Чаще всего изучались подростки младшего возраста (n = 51 исследование; 27%), затем следовали школьники (n = 44 исследования; 24%), подростки старшего возраста (n = 20 исследований; 11%) и дети младшего возраста (n = 14 исследования; 7%).
3.1.6 Психологические результаты оценки.
Более половины включенных исследований изучали показатели плохого психического здоровья (n = 100; 54%), за которыми следовали показатели положительного психического здоровья, которые оценивались в 45% исследований (n = 84).Показатели как плохого, так и положительного психического здоровья изучались в 25% исследований (n = 46). Меньшее количество исследований касалось результатов, связанных с академической успеваемостью (n = 40; 21,5%) или когнитивным функционированием (n = 34; 18%). В трех исследованиях (<2%) также изучались другие переменные, измеряющие природную взаимосвязь или родство, которые не попали в четыре категории.
3.1.7 Концептуализация и измерение ST и GT в литературе.
Рис. 3 иллюстрирует язык, используемый для концептуализации и измерения ST (синий цвет) и GT (зеленый цвет) в включенных исследованиях.Как показано в более крупном тексте, в литературе широко представлены «традиционные» экранные виды деятельности, такие как просмотр телевизора, видеоигры и использование компьютера. Терминология, используемая для ST, разнообразна, с регулярными ссылками на «экранное время», «сидячий образ жизни» и «использование средств массовой информации». Парки, зеленые насаждения и игры на открытом воздухе обычно оценивались в литературе по GT, наряду с использованием Нормализованного индекса разницы растительности (NDVI), который измеряет зелень территории с помощью спутниковых изображений [60].Переменные окружающей среды часто измерялись в окрестностях, школах или домах.
РазвернутьРисунок 3. Облако слов языка, используемого для концептуализации и измерения ST и GT в включенных исследованиях (ST = 114 исследований; GT = 58 исследований; Оба = 14 исследований).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.g003
Более »3.2 Текущие данные — связь между ST, GT и психологическими исходами
Обзор связи между ST или GT и психологическими исходами во включенных исследованиях представлен ниже.В разделе 3.2 исследуется общая согласованность результатов по возрастным группам. В этом разделе не проводится различий между дизайнами исследований, хотя эту информацию можно найти в таблицах. Подробное рассмотрение исследований с продольным, экспериментальным или интервенционным компонентом, где они позволяли изучить причинно-следственные связи (например, имели сопоставимые группы, включали исходные психологические профили и считались конкурирующими объяснениями или смешивающими переменными), представлено в разделе 3.3.
3.2.1 Дети младшего возраста (
<5 лет).В таблице 3 представлены результаты исследований, изучающих связи между ST (8 исследований) или GT (5 исследований) и психологическими исходами у маленьких детей [61–73]. В исследованиях детей младшего возраста участвовало в общей сложности 30 476 участников в исследованиях ST (плюс 483 семьи с неопределенным числом), 2836 участников в исследованиях GT и 575 участников в исследованиях, изучающих как ST, так и GT вместе.
РазвернитеТаблицу 3. Результаты исследований с участием детей младшего возраста (в возрасте <5 лет) (ST = 8 исследований; GT = 5 исследований).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t003
Более »В этой возрастной группе воздействия ST чаще всего изучались в связи с когнитивным функционированием и в целом, по-видимому, выявляли вредную связь с когнитивным развитием [69, 71], контролем усилий [68], языком [63, 67, 69, 71]. ] и коммуникативные [63] способности. Неблагоприятные ассоциации между ST и поведенческими проблемами [65], общими трудностями [72], саморегуляцией [70] и просоциальным поведением [72] также были продемонстрированы в ряде поперечных и лонгитюдных исследований.Только два исследования в этой возрастной группе не сообщили о статистически значимой связи между воздействием ST и психологическим исходом [65, 67].
Исследование GT было менее последовательным, некоторые исследования не сообщали о статистически значимой связи между воздействием GT и психологическими исходами [62, 64, 66, 73] наряду с благоприятными ассоциациями [61, 62, 66, 73]. В одном исследовании случайные GT, такие как расстояние до зеленых насаждений, не были связаны с психическим здоровьем маленьких детей [66].Однако в этом и других исследованиях экологические образовательные контексты [61, 62], удовлетворенность зелеными насаждениями [66] и экологичность жилых домов [66] благоприятно ассоциировались с рядом психологических результатов. Это включало снижение депрессивного аффекта, проблемы интернализации, проблемы со сверстниками и общие трудности, а также превосходное просоциальное поведение, когнитивное, языковое, эмоциональное и социальное развитие. Кроме того, одно исследование показало, что определенные подгруппы, такие как маленькие дети из этнических меньшинств (британские дети из Южной Азии), получили пользу от воздействия ГТ в большей степени, чем белые британские дети [66].Наконец, экспериментальное исследование показало, что по сравнению с ходьбой по городу прогулка на природе приводит к более высокой пространственной рабочей памяти у маленьких детей [73].
3.2.2 Школьники (5–11 лет).
В таблице 4 представлены результаты исследований, изучающих связи между ST (18 исследований) или GT (22 исследования) и психологическими результатами у школьников [28, 73–111]. В исследованиях школьников приняли участие в общей сложности 58 861 человек в исследованиях ST, 252 826 участников в исследованиях GT (плюс 1940 школ с неопределенным числом учащихся) и 15 356 участников в исследованиях, изучающих как ST, так и GT вместе.
РазвернутьТаблицу 4. Результаты исследований с участием школьников (в возрасте 5–11 лет) (ST = 18 исследований; GT = 22 исследования).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t004
Более »В целом результаты исследований были противоречивыми: 11 исследований ST [79, 80, 83, 88, 91, 99, 100, 102, 103, 105, 106] и 15 исследований GT [73–76, 78, 82, 85, 89, 92, 94–96, 104, 107, 108], в которых сообщается об отсутствии статистически значимой связи между по крайней мере одним воздействием и измеренной переменной психологического результата.Однако там, где сообщалось о статистически значимых ассоциациях, воздействие ST обычно было связано с неблагоприятными психологическими исходами ( n = 16 исследований), тогда как воздействие GT обычно было связано с благоприятными психологическими исходами ( n = 18 исследований).
В большинстве исследований изучается влияние общего ST, и из доступной литературы неясно, был ли конкретный тип экранной активности наиболее влиятельным для школьников.ST чаще всего ассоциировался с неблагоприятными исходами по показателям плохого психического здоровья, такими как депрессия / депрессивные симптомы [83, 93, 100], проблемы с поведением [80, 88, 99, 102], эмоциональные проблемы [80, 88, 99] отрицательный аффект [100], общие трудности [90, 101], вспыльчивость, бессонница и высказывание соматических жалоб [100]. В некоторых исследованиях стратификация ST по употреблению в выходные и будние дни, по отчетам родителей и детей или по полу выявила дифференциальные психологические ассоциации.В целом, выходные дни [83] и ST [79], о которых сообщали сами пациенты, были связаны с более широким спектром неблагоприятных психологических исходов, однако это значительно варьировалось по полу. ST также был связан с различными показателями когнитивного функционирования, включая плохое внимание [87, 105, 106], и исполнительное функционирование, язык, память, обучение и зрительно-пространственную обработку [105] у школьников. Кроме того, в некоторых исследованиях более высокий уровень ST был связан с уменьшением счастья [84] и худшими академическими результатами [79, 86, 98].
Был рассмотрен широкий диапазон воздействий GT на школьников. Образование вне класса и в лесных школах (n = 4 исследования) было признано в значительной степени полезным, поскольку было связано со снижением гнева [104], более здоровым профилем кортизола (что свидетельствует о снижении стресса) [28], повышением энергии [104], счастьем [104] ] и просоциальное поведение [78], наряду с улучшением общего психического здоровья мальчиков [89]. В одном исследовании школьники, которые воспринимали свой школьный двор как более восстанавливающий, испытали больший положительный эффект после перемены [75].Вмешательство по озеленению школьного двора привело к повышенному восстановлению внимания [108], в то время как эксперимент показал, что короткая прогулка на природе связана с повышенным вниманием [73].
В некоторых исследованиях более высокая экологичность окружающей среды в детской среде, измеряемая NDVI, была связана с лучшим психическим здоровьем (более низкими эмоциональными проблемами, проблемами с гиперактивностью / невнимательностью и общими трудностями [74]), более высоким когнитивным функционированием (улучшенным вниманием [ 74, 82], превосходная рабочая память [82] и рабочая память [82]), а также лучшая успеваемость по языку / искусству и математике в школе [110].Тем не менее, эти объединения различались по степени зелени жилого и школьного окружения. Кроме того, в одном исследовании подчеркивалось, что более зеленая среда, по-видимому, приносит пользу детям в учебе в городских школах, но не в сельских школах [107]. Одно исследование показало, что более высокая экологичность связана с более низкой успеваемостью в школе [77]; однако было предложено, чтобы это отражало связь зеленых насаждений с сообществами с более низким уровнем SES в Новой Зеландии.
Близость жилых домов к крупным зеленым насаждениям не была связана с какими-либо психологическими результатами в одном поперечном исследовании [74], тогда как доступ к частному саду и пользованию парком ассоциировался с более низким поведением, гиперактивностью / невнимательностью и проблемами со сверстниками в продольном исследовании. исследование [85].В том же перекрестном исследовании [74] игровое время в зеленом пространстве было связано с более низкими эмоциональными проблемами, проблемами со сверстниками и общими трудностями.
3.2.3 Ранние подростки (12–14 лет).
В таблице 5 представлены результаты исследований, изучающих связи между ST (39 исследований) или GT (11 исследований) и психологическими исходами у подростков раннего подросткового возраста [112–161]. Исследования раннего подросткового возраста включали в общей сложности 97 820 участников в исследованиях ST, 4100 участников в исследованиях GT и 20 122 участника в исследованиях, изучающих как ST, так и GT вместе.
РазвернутьТаблицу 5. Результаты исследований с участием подростков (в возрасте 12–14 лет) (ST = 39 исследований; GT = 11 исследований).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t005
Более »Двадцать четыре исследования ST [113, 114, 117, 119, 121, 122, 126–128, 130, 136–138, 140, 142–144, 148–150, 153, 155, 157, 159] и 10 GT исследования [123, 125, 131–133, 139, 145, 147, 160, 161] сообщили по крайней мере об одной ассоциации с психологическим исходом, который не был статистически значимым. Однако там, где сообщалось о статистически значимых ассоциациях, воздействие ST обычно было связано с неблагоприятными психологическими исходами ( n = 32 исследования), тогда как воздействие GT обычно было связано с благоприятными психологическими исходами ( n = 8 исследований).
времени просмотра телевизора не было связано со всеми психологическими исходами в этой возрастной группе. Исследования, измеряющие общий ST, были наиболее распространены и, как правило, сообщали о неблагоприятных ассоциациях с рядом психологических исходов. Общая ST была связана с показателями плохого психического здоровья, такими как симптомы повышенной тревожности [118, 142], депрессивные / депрессивные симптомы [116, 118, 134, 142], депрессивный аффект (у девочек) [157], проблемы экстернализации [152] , проблемы интернализации [152], жалобы на здоровье [135] и общие проблемы психического здоровья [152].
Тотальный ST также был связан со снижением позитивного психического здоровья, например, более низкого состояния здоровья [135], связанного со здоровьем качества жизни [141, 146], качества жизни [135], психологического благополучия [113], школьной работы [ 128], удовлетворенность школьной жизнью [118] и более низкое эмоциональное функционирование [128] и самооценка [148] (особенно для девочек [128, 157]). В двух исследованиях сообщалось о важном различии между сидячим поведением screen и малоподвижным поведением без экрана (например.ж., чтение), при этом сидячий образ жизни на экране ассоциировался с более низкой самооценкой, а сидячий образ жизни без экрана — нет [148, 157]. Более того, исследование, в котором сравнивались «кластеры» различных типов пользователей технологий [156], показало, что ранние подростки, которые были обозначены как «инструментальные пользователи компьютеров» (характеризовавшиеся как высокие пользователи электронной почты и обычные пользователи компьютеров), имели более благоприятные показатели самоэффективности и настроения. по сравнению с «мультимодальными электронными игроками» и «компьютерными электронными игроками», хотя некоторые гендерные различия присутствовали.
В целом, более высокий общий ST был связан с более низкой успеваемостью [112, 121, 129, 154], средним баллом [158], языковой успеваемостью [149] и успеваемостью по математике [149]. В то время как связь между ST и показателями когнитивного функционирования была менее очевидной, видеоигры были связаны с лучшими визуально-пространственными способностями в двух исследованиях, поперечных [137] и продольных [138], для раннего подросткового возраста. В других исследованиях использование компьютера было связано с более низким уровнем внимания в поперечном разрезе [159], в то время как многозадачность в средствах массовой информации была связана с меньшим вниманием в продольном направлении [115].В том же лонгитюдном исследовании не было обнаружено никаких обратных эффектов проблем с вниманием на многозадачность СМИ с течением времени [115]. В поперечном исследовании многозадачность медиа не была связана с торможением, переключением внимания или рабочей памятью, если судить по объективным когнитивным тестам; однако, когда ранние подростки сообщали о своих ежедневных трудностях в этих подкомпонентах управляющей функции, было обнаружено, что многозадачность средств массовой информации была неблагоприятно связана с этими самоотчетами [114].
В этой возрастной группе были обнаружены противоречивые результаты по воздействию GT. Образовательные программы на открытом воздухе и походы в лагеря были связаны с повышенным удовлетворением жизнью [147], внимательностью [147] и самооценкой [145]. Вмешательство по озеленению школьного двора было связано со снижением физиологического стресса и улучшением самочувствия [139], тогда как введение растений в классные комнаты не повлияло на тревожность, благополучие или академическую успеваемость подростков в другом исследовании [132]. Обучение на открытом воздухе было связано с большим улучшением математических навыков в квазиэксперименте [123], но эти результаты следует интерпретировать с осторожностью из-за значительных исходных различий между группами.
В поперечном географическом исследовании [124] более высокий процент парковых насаждений в окрестностях был связан с меньшим воспринимаемым стрессом для подростков раннего возраста [124], но в рандомизированном контролируемом исследовании просмотр сцен естественной окружающей среды на экране не был связан с изменениями настроения или себя. -уважаем [161]. Результаты, касающиеся воздействия зеленых насаждений на подростков в раннем подростковом возрасте и психологических исходов, противоречивы, результаты варьируются в зависимости от качества и количества зеленых насаждений, а также от того, были ли психологические переменные сообщены самими, родителями или учителями [125, 131, 160].В целом, для этой возрастной группы было выявлено несколько исследований, посвященных влиянию GT на когнитивные функции и академические достижения.
3.2.4 Старшие подростки (15–18 лет).
В таблице 6 представлены результаты исследований связи между ST (13 исследований) или GT (4 исследования) и психологическими исходами у подростков старшего возраста [22, 42, 162–176]. Исследования старших подростков включали в общей сложности 155 418 участников в исследованиях ST, 1053 участника в исследованиях GT и 2065 участников в исследованиях, изучающих как ST, так и GT вместе.
РазвернутьТаблицу 6. Результаты исследований с участием подростков старшего возраста (в возрасте 15–18 лет) (ST = 13 исследований; GT = 4 исследования).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.t006
Более »Десять исследований ST [162–166, 168–171, 176] и два исследования GT [173, 175] не выявили статистически значимой связи между хотя бы одним воздействием и измеренным психологическим исходом. Если сообщалось о статистически значимых ассоциациях, они обычно были неблагоприятными для ST ( n = 13 исследований) и благоприятными для GT ( n = 3 исследования).
ST в основном исследовался в отношении показателей плохого психического здоровья подростков старшего возраста. Результаты исследований, демонстрирующие связь между воздействием ЗТ и психологическими исходами, в первую очередь предполагают, что высокие уровни ЗТ связаны с ухудшением психического здоровья по ряду воздействий и исходов. В частности, высокий уровень ST в основном был связан с более высоким уровнем депрессии / депрессивных симптомов [162, 164, 165, 168–170, 174] и симптомов тревоги / тревожности [165, 170, 176] у подростков старшего возраста.Одно исследование обнаружило нелинейную U-образную связь между ЗТ и психическим здоровьем, при которой просмотр ТВ, игры, использование компьютеров и использование смартфонов выше точек перегиба были связаны с ухудшением психического здоровья, но проявилось участие в занятиях ЗТ в умеренных пределах. быть связанным с психическим благополучием [22]. Единственным исключением в том же исследовании было использование смартфонов в выходные дни, что было связано с ухудшением психического благополучия на всех уровнях использования [22].
В целом результаты по индикаторам положительного психического здоровья были менее однозначными; однако, похоже, что некоторые виды деятельности, такие как просмотр телевизора [163, 166, 171], были менее важны, чем другие.Например, исследования показали, что высокий уровень игры в видеоигры был связан с более низким эмоциональным функционированием [163], качеством жизни, связанным со здоровьем [163, 171], психологическими показателями [163] и качеством жизни [171]. Это также было связано с плохим школьным обучением мальчиков, которые больше играли в видеоигры во время школьных занятий [166]. В отличие от этого, одно исследование показало, что большее количество просмотров телевизора было связано с улучшением качества жизни, связанного со здоровьем [171]. В исследованиях редко рассматривалось влияние ST на когнитивные функции в этой возрастной группе, и только одно исследование показало неблагоприятную связь между играми и вниманием у подростков старшего возраста [170].Из трех исследований, посвященных академической успеваемости, большинство контактов с ЗТ, включая использование социальных сетей, было связано с более низкой успеваемостью [167, 174, 176].
Программы на открытом воздухе, походы в лагеря и экспедиции в дикой природе были исследованы в этой возрастной группе. Хотя эти переживания в значительной степени не связаны с большинством психологических исходов, было обнаружено, что эти переживания GT увеличивают самоэффективность [173] и позитивную идентичность [172], а также уменьшают общие долгосрочные трудности [175] и тревогу [173]. Другое исследование [42] суммировало 126 подходов к моделированию путей, связывающих переменные зеленой зоны с результатами психического здоровья подростков, с помощью комбинации одиночного посредничества, параллельного посредничества и последовательного анализа посредничества, подчеркивая сложность взаимосвязи между природной средой и психическим здоровьем.
3.2.5 Исследования смешанных возрастных групп.
Как упоминалось ранее, каждое исследование было отнесено к категории возрастной группы; однако некоторые исследования включали широкий возрастной диапазон участников без указания доминирующей возрастной группы. Следовательно, они были отнесены к исследованиям смешанных возрастных групп [177–229]. Тридцать шесть исследований со смешанными возрастными группами изучали ST как воздействие, а 17 таких исследований рассматривали GT как воздействие. Исследования смешанных возрастных групп включали в общей сложности 883 732 участника в исследованиях ST, 68 783 участника в исследованиях GT (плюс 320 школ с неуказанным количеством учеников) и 7 468 участников в исследованиях, посвященных как ST, так и GT.
Индивидуальные характеристики исследований этих смешанных возрастных групп можно найти в файле S3. Результаты исследований этих смешанных возрастных групп представлены в файле S4. В целом, некоторые из этих исследований противоречили ранее представленным ассоциациям между ST, GT и психологическими исходами. Результаты исследований смешанных возрастных групп с продольным, экспериментальным или интервенционным компонентом рассматриваются более подробно в разделах 3.3.1 и 3.3.2, поскольку они позволяют исследовать причинно-следственные связи.
3.3 Изучение основы причинно-следственных связей
При изучении того, могут ли связи между ST, GT и психологическими исходами быть причинными (цель 2), были рассмотрены элементы дизайна исследования и ключевые переменные, использованные в анализе (как указано в разделе 2.4). Являются ли связи между ST, GT и психологическими исходами причинными — важный вопрос, например, для оправдания инвестиций в GT для улучшения психологического благополучия. Ключевым моментом является не направление причинно-следственной связи, а наличие доказательств причинной связи.На психологическое благополучие могут влиять как ST, так и GT, и, в свою очередь, психологическое благополучие может в некоторой степени влиять на взаимодействие человека с ST и GT. Хотя двунаправленность предлагает возможности для укрепления здоровья, вмешиваясь в петлю обратной связи, если ассоциации являются артефактами, порожденными предвзятостью или искажением, это не было бы целесообразным направлением для укрепления здоровья.
Хотя эксперименты и рандомизированные контролируемые испытания считаются золотым стандартом для демонстрации причинно-следственной связи в психологии, они не всегда осуществимы или этичны при изучении воздействия окружающей среды.Таким образом, в эпидемиологии окружающей среды возобновилась дискуссия о том, как сделать причинно-следственные выводы из наблюдательных исследований (например, [230–232]). Существуют предыдущие примеры серьезных угроз для здоровья и окружающей среды, в отношении которых осмотрительные действия откладывались, когда, оглядываясь назад, в данных наблюдений были ранние предупреждения (например, последствия для здоровья (респираторные заболевания) и окружающей среды (деградация лесов), связанные с загрязнение серой из-за «кислотных дождей» [233]). Это отражает необходимость наилучшего использования несовершенных данных при оценке взаимосвязи между окружающей средой и здоровьем человека.
Определение причинно-следственной связи не обязательно зависит от одного метода, но может включать интеграцию доказательств из ряда методов и источников данных; это было оформлено как «триангуляция доказательств» [232]. Если большинство свидетельств приводят к такому же выводу, велика вероятность, что отношения носят случайный характер. В этой сфере важно обратить внимание на исследования, в которых источники систематической ошибки различны и потенциально могут влиять на результат в нетипичных направлениях.Имея это в виду, несмотря на то, что синтез доказательств затруднен, неоднородность способов концептуализации и измерения ST и GT является полезным аспектом литературы. Точно так же бесчисленное количество различных контекстов, в которых рассматривались ассоциации, является сильной стороной и дает некоторые основания для признания того, что ассоциации не являются артефактами, несмотря на формальное рассмотрение систематической ошибки и искажения в этой литературе. В совокупности обилие результатов и их относительная согласованность с точки зрения наиболее благоприятных ассоциаций между GT и психологическими исходами и, в основном, неблагоприятных ассоциаций между ST и психологическими исходами, позволяют предположить, что эти ассоциации (а) не являются случайными результатами, (б) не связаны с публикацией. предвзятость (даже если такая степень могла иметь место), и (c) возможно причинно-следственная связь.
Недостаток семьи остается наиболее важным источником путаницы и, вероятно, будет применяться почти во всех условиях. Наш запланированный акцент на изучении различного воздействия SES в рамках исследований (цель 3, раздел 3.4) представляет собой как оценку смешения (решаемого путем стратификации), так и вопрос, имеющий значение для социальной справедливости. Однако, прежде чем внимательно изучать этот аспект литературы, мы представим отчет об исследованиях, которые имеют продольный, экспериментальный или интервенционный компонент, и рассмотрим, как они поддерживают или опровергают аргументы в пользу причинно-следственной связи.Когортные исследования могут продемонстрировать, что воздействие связано с исходом, который меняется со временем. Если переменная результата измеряется на исходном уровне, то можно оценить изменение исхода для различных уровней воздействия, и эффект «доза-реакция» может обеспечить поддержку причинно-следственной связи после устранения источников систематической ошибки и искажения. Теоретически вмешательство устраняется в интервенционных исследованиях и экспериментах путем случайного распределения участников по группам.На практике систематические различия все еще могут присутствовать, особенно в относительно небольших исследованиях, поэтому важно проверить, были ли группы похожими на исходном уровне.
3.3.1 Исследования СТ.
Девятнадцать продольных исследований ST, включенных в этот систематический обзорный обзор, предоставили указание на исходные психологические профили и соответствующим образом учли их в анализах (например, были учтены психологические профили с использованием изменений от исходного уровня или эквивалентных подходов).Эти исследования позволяют изучить причинно-следственные связи между ST и психологическими исходами. Ниже приводится краткое описание каждого исследования.
Два из этих лонгитюдных исследований ST рассматривали ассоциации с показателями положительного психического здоровья. Один продемонстрировал, что ST не был связан с удовлетворенностью жизнью в течение 6-месячного периода у детей в возрасте 10–17 лет после контроля исходной удовлетворенности жизнью [127]. Другой сообщил, что использование компьютера и развлекательный ST были связаны со снижением психологического благополучия в 7 -м классе [113].Одно исследование с временной задержкой оценивало связь между ST и психологическим благополучием (измеряемым самооценкой, удовлетворенностью жизнью и счастьем) для 8 -го , 10 -го и 12 -го учеников в период с 1991 по 2016 год [197]. Используя анализ причинно-следственной связи по Грейнджеру (который позволяет оценить, изменилось ли воздействие ST до психологического благополучия или наоборот), исследование показало, что рост использования социальных сетей, Интернета, текстовых сообщений и игр привел к снижению психологического уровня подростков. благополучие с течением времени [197].
Шесть лонгитюдных исследований когнитивных функций показали неоднозначные результаты. В трех исследованиях с последующим наблюдением через год сообщалось, что ST был связан с повышенным вниманием. В эти исследования были включены дети в возрасте 6–12 лет [106], 9–10 лет [87] и подростки в раннем подростковом возрасте [115]. Одно исследование с использованием данных для детей в возрасте от 3 до 11 лет показало отсутствие статистически значимой связи между ST и общим когнитивным функционированием с течением времени [201]. В двух других исследованиях сообщалось о различных результатах, как неблагоприятных, так и благоприятных, в зависимости от различных видов деятельности, пола, этнической принадлежности и конкретных когнитивных задач [224, 225].В частности, одно исследование показало, что в возрасте от 6 до 12 лет девочки получают больше когнитивной пользы от использования компьютера, чем мальчики, а чернокожие дети получают больше пользы, чем белые [224]. Напротив, увеличение количества игр в видеоигры было связано с улучшением способности решать прикладные задачи для чернокожих девочек с течением времени, но было связано со снижением вербального выполнения задач для девочек всех включенных этнических групп [224]. В течение 5-летнего периода наблюдения более широкое онлайн-общение и использование Интернета пагубно сказались на словарном запасе и навыках чтения у 10–18-летних в другом исследовании [225].Напротив, компьютерные игры были связаны с повышением показателей чтения и решения проблем, особенно у девочек и детей из числа меньшинств [225]. Более того, более широкое использование компьютеров для обучения было связано с повышением результатов тестов для девочек, но не для мальчиков в том же исследовании [225].
Результаты семи лонгитюдных исследований ST, оценивающих показатели плохого психического здоровья, также противоречивы. При рассмотрении результатов, оцениваемых с помощью вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ), более частое использование компьютера в будние дни примерно в возрасте 4 лет было связано с повышенным риском эмоциональных проблем у девочек в возрасте 6 лет, в то время как другие действия на экране не были связаны с оценками SDQ. с течением времени [205].В исследовании 14-летних подростков только просмотр телевизора был связан с повышенными психологическими трудностями (общие баллы SDQ) в течение учебного года [113]. В двух дополнительных исследованиях, в которых участвовали дети в возрасте 5–7 лет [102] и 10–18 лет [192], сообщалось о различиях в продольном влиянии различных действий по скринингу на баллы SDQ. Исследование детей в возрасте 5–7 лет показало, что более продолжительное время просмотра телевизора было связано с увеличением проблем с поведением, но использование электронных игр не было связано с какими-либо показателями SDQ с течением времени [102].С другой стороны, исследование 10–18-летних показало, что более частое использование компьютера и Интернета было связано с возрастанием эмоциональных проблем, проблемами в отношениях со сверстниками и общими трудностями с течением времени [192]. Эти исследования показывают, что разные действия на экране могут влиять на разные аспекты психологического функционирования детей и подростков на разных этапах жизни.
При рассмотрении показателей общих психологических расстройств в одном исследовании сообщается, что начальный ST в 13 лет не предсказывает изменений симптомов депрессии или тревоги, и наоборот, примерно до 20 лет [182].В исследовании с участием 12–16-летних исходные видеоигры и использование компьютера не были связаны с повышением показателей депрессии через год наблюдения, в отличие от более частого использования мобильного телефона и просмотра телевидения [178].
Смешанные результаты были также представлены в пяти лонгитюдных исследованиях ST, посвященных академической успеваемости. Одно проспективное исследование показало, что у детей 10–14 лет более высокий уровень ST был связан с ухудшением успеваемости в школе в течение 2 лет [154]. Сообщалось, что на успеваемость по математике негативно влияли телевидение [181, 204], коммуникационная ST [184], использование ПК / Интернета [149] и общая ST [149] в 4 исследованиях.Показатели успеваемости по математике не были связаны с использованием Интернета [184, 204], использованием видео / компьютерных игр [149, 181, 184], использованием мобильного телефона [149], текстовых сообщений, электронной почты или мгновенных сообщений [184], телевидения / видео. время [149] или общий ST [184] в тех же исследованиях. Напротив, использование Интернета [204] и просмотр / просмотр телешоу или фильмов [184], как сообщалось, были связаны с более высокими математическими достижениями в двух исследованиях. Эти исследования в основном касались подростков [149, 181, 184], а в одном исследовании участвовали дети в возрасте от 4 до 8 лет [204].Сроки наблюдения составили от 3 [181, 184] до 6 [149] лет.
Что касается чтения и языковых предметов, то, как сообщалось, просмотр / просмотр телешоу или фильмов и просмотр в Интернете были связаны с более низкой успеваемостью старшеклассников старше 3 лет [184]. Другие виды деятельности ЗТ, такие как видео / компьютерные игры и ЗТ на основе общения [184], а также время в Интернете и ТВ [204], не были связаны с чтением или языковыми достижениями учащихся начальной [204] или средней школы [184] с течением времени.
При изучении ключевых переменных, используемых в анализе ST, ряд исследований показал, что плохой сон [68, 72, 87, 169], снижение физической активности [90, 118, 174, 203] и меньшее личное социальное взаимодействие [67 , 72, 197] были потенциальными посредниками между ST и рядом психологических исходов. Кроме того, в ряде исследований сообщалось, что ассоциации различаются в зависимости от пола ребенка [80, 88, 99, 106, 115, 117, 119, 128, 130, 134, 141, 143, 155–157, 164, 170, 174 , 177, 183, 190, 196, 205, 214, 220, 224, 225] и возраст [85, 93, 115, 186, 215, 223].Как показано на рис. 4, возраст и пол потенциально искажают ассоциации, поскольку они независимо влияют как на ST, так и на психологическое благополучие, в то время как переменные образа жизни считаются путями, посредством которых повышенный уровень ST влияет на психологическое благополучие. Несмотря на эти доказательства, эти демографические (возраст, пол) и переменные образа жизни обычно контролировались (корректировались) в анализах, а изучение посредничества или модификации эффекта было ограниченным. Если просто контролировать, результаты будут отражать только один путь между ST и психологическим благополучием (как показано пунктирной линией на рис. 4).Это означает, что потенциальные механизмы и масштабы влияния взаимоотношений могут быть скрыты или уменьшены в литературе.
РазвернутьРисунок 4. Пути между ЗБ и психологическими исходами (потенциальное смешение и посредничество демографических переменных и переменных образа жизни).doi: 10.1371 / journal.pone.0237725.g004
Более »3.3.2 Исследования GT.
Было проведено десять исследований GT, которые позволили изучить причинно-следственные связи (в соответствии с критериями, изложенными в разделе 2.4) между GT и психологическими результатами в этом систематическом обзорном обзоре. Пять были продольными GT-исследованиями, которые указывали и принимали во внимание исходные психологические профили. В остальных пяти исследованиях был экспериментальный компонент или компонент вмешательства, а также эквивалентные группы сравнения. Ниже приводится краткое описание каждого исследования.
Два лонгитюдных исследования изучали психологические эффекты природы в образовательных контекстах. Проспективное продольное исследование 11-летних детей, включая группу сравнения с аналогичными исходными профилями, показало, что обучение на открытом воздухе в лесу было связано с более резким ежедневным снижением уровня кортизола (например,g., превосходные профили, свидетельствующие о снижении стресса) в течение учебного года по сравнению с традиционными уроками в помещении [28]. 4-летнее продольное исследование маленьких детей показало, что посещение детского сада на природе (по сравнению с обычным дневным садом) в возрасте 3 лет было связано с меньшими проблемами невнимательности / гиперактивности в возрасте 4 и 6 лет [ 208]. У детей, которые часто проводят на открытом воздухе в дневных учреждениях (по сообщениям менеджеров детских садов), также наблюдается меньше проблем с невнимательностью / гиперактивностью в возрасте 4, 5, 6 и 7 лет [208].У этих детей с более высоким уровнем игры на открытом воздухе наблюдалось значительное снижение симптомов невнимательности / гиперактивности в возрасте 3–5 лет, сохраняющиеся низкие уровни в возрасте 6 лет, но вновь увеличивающиеся по мере поступления в школу в возрасте 7 лет. В том же исследовании дети с низким и большим количеством часов на открытом воздухе в дневном уходе не различались по успеваемости в задаче на размах пальцев в возрасте 3 лет; однако последняя группа показывала стабильно более высокие результаты в возрасте от 4 до 7 лет [208].
Три дополнительных лонгитюдных исследования с акцентом на случайные GT внесли свой вклад в обоснование причинно-следственных связей посредством надежного проектирования и анализа.В проспективном когортном исследовании более высокая окружающая зелень в детстве / подростковом возрасте была связана с более низкой частотой депрессивных симптомов в более позднем возрасте [209]. Стратифицированные модели показали, что эта связь была немного сильнее у молодых людей с началом депрессии до 18 лет [209]. В другом исследовании жилые зеленые насаждения в возрасте 4–5 лет были связаны с благополучием в возрасте 12–13 лет [210]. Более высокий уровень благосостояния был связан с большим количеством зеленых насаждений; однако умеренное количество зеленых насаждений самого высокого качества оказалось наиболее выгодным.Более высокое качество зеленых насаждений в ранние годы было связано с меньшим количеством проблем интернализации, но не с проблемами экстернализации или общих трудностей в раннем подростковом возрасте. Кроме того, возрастные эффекты предполагают, что преимущества для благополучия от качества зеленых насаждений, по-видимому, усиливаются по мере того, как дети становятся старше, в то время как преимущества для благополучия, получаемые от количества зеленых насаждений, по-видимому, ослабевают в возрасте 10 лет. В продольном исследовании детей в возрасте от 7 до 12 лет до переезда после переезда переезд в новую домашнюю среду с повышенной естественностью был связан с повышением способности направленного внимания после переезда [219].Изменение показателя естественности от предыдущей к новой домашней среде объяснило 19% вариации способности внимания после переезда, помимо вариации, объясняемой способностью внимания до переезда [219].
Помимо исследований с продольным компонентом, в нескольких исследованиях с экспериментальным или интервенционным компонентом оценивались психологические эффекты естественного содержания в школьной среде, например, комнатных растений [132] и зеленых видов в классе [187]. В исследовании, посвященном комнатным растениям, показатели академической успеваемости, тревожности и благополучия не различались между 13-летними учениками в нерандомизированных контрольных и интервенционных классах, которые получали комнатные растения в течение семестра [132].Напротив, в рандомизированном контролируемом эксперименте с сопоставимыми группами на исходном уровне естественный вид из окна классной комнаты был связан с повышенным восстановлением внимания и стрессом для старшеклассников [187].
В одном исследовании за пределами школьного двора изучались психологические эффекты ходьбы в естественных и городских условиях для детей [73]; Контрольные группы не использовались в этом исследовании, так как участники выполнили оба условия исследования. После прогулки на природе у маленьких детей улучшилась пространственная рабочая память, а у школьников повысилось внимание по сравнению с прогулкой по городу [73].Последнее исследование показало, что между учениками старших классов, которые участвовали в недельных приключенческих программах на открытом воздухе, и теми, кто не участвовал, почти не было различий в показателях благополучия [175]. Несмотря на то, что они были квазиэкспериментальными, результаты считались надежными, поскольку использовались согласованные контрольные группы [175].
Хотя в литературе по GT использовался более широкий диапазон дизайнов исследований, в некоторых исследованиях были методологические недостатки, которые ограничивали причинные выводы. Отсутствие контрольной группы в предварительных исследованиях [62, 75, 76, 133, 147, 172, 173, 222], значительных исходных различиях между группами [78, 108, 123, 145] и процедурных проблемах [78, 89 , 221] были обычными во всех исследованиях.Например, образовательные и благополучные эффекты обучения школьников вне класса могли быть недооценены в трех исследованиях, поскольку контрольные группы были либо «загрязнены» образованием вне класса [78, 221], либо школы вмешательства имели заранее установленный интерес и использование образования вне школы [89]. Кроме того, потенциальные психологические эффекты мероприятий по озеленению школьного двора, возможно, были недооценены в двух исследованиях, поскольку учащиеся в школе мероприятий по озеленению имели более высокое исходное исполнительное функционирование, чем учащиеся контрольной школы в одном исследовании [139], в то время как учащимся, участвующим в другом исследовании, понравился их школьный двор в большей степени на исходном уровне, чем учащиеся контрольных школ [108].В другом исследовании сообщалось об отсутствии разницы в результатах старшеклассников по показателям самооценки и настроения после просмотра природных сцен окружающей среды и построения сцен окружающей среды на экране [161]. Учитывая технологически опосредованный опыт GT, представленный в этом исследовании, было трудно сравнивать с другими исследованиями, предлагающими полный сенсорный опыт GT.
Исследования часто утверждали, что GT ассоциируется с благоприятным психологическим исходом в результате повышенной физической активности; однако в большинстве случаев это требование официально не расследовалось.Только два исследования продемонстрировали, что связь между различными воздействиями GT и психологическими исходами опосредована физической активностью [42, 74], в то время как два других исследования показали, что физическая активность не опосредует связи между воздействием GT и психологическими исходами [28, 85]. Относительно небольшое количество исследований выполняли поправку на физическую активность, когда это не казалось оправданным. В одном исследовании связь между превосходным когнитивным функционированием и более высоким GT была опосредована снижением загрязнения воздуха, связанного с дорожным движением [82].Как и в литературе по ST, было обнаружено, что связи между GT и психологическими исходами различаются в зависимости от пола ребенка [73, 77, 89, 173, 227] и возраста [73, 210], но во многих исследованиях эти переменные часто корректировались, а не формируя основу для стратифицированного анализа или исследования взаимодействий.
3.4 Изучение степени, в которой ассоциации занимают весь спектр социально-экономического статуса
Мы были особенно заинтересованы в изучении влияния социально-экономического статуса (SES) на связи между ST, GT и психологическими результатами (цель 3).С одной стороны, как маркер доступа к материальным и общественным ресурсам и социальной поддержке, SES может смешивать ассоциации между высоким ST, низким GT и психологическим благополучием. Также возможно, что эти отношения могут различаться в зависимости от SES, что может иметь важные последствия для политики и социальной справедливости. Таким образом, при планировании исследований и статистического анализа требуется пристальное внимание к роли SES. Пример того, как искажение SES может повлиять на результаты, был предоставлен в исследовании, в котором сообщалось, что принадлежность к низкому уровню SES определяла как классификация детского дошкольного учреждения как высокое или низкое по категориям игровой среды на открытом воздухе, так и наличие у детей проблем с вниманием [95 ].
В целом, дети и подростки из семей с низким уровнем SES были недостаточно представлены во включенных исследованиях (см. Файл S3 для индикаторов SES в каждом отдельном исследовании). В тех случаях, когда в исследованиях сообщалось о различиях между участниками и не участниками, участники с большей вероятностью были из более высокого уровня SES [99, 105, 117, 160, 207, 223]. Участники, потерянные для наблюдения или исключенные из-за неполных данных, как правило, были из семей с низким уровнем SES, из этнических меньшинств или из семей с более низким образованием, работой и доходом [65, 101, 102, 119, 121, 128, 130 , 131, 140, 154, 155, 171, 192, 202, 228, 234–237].В некоторых случаях были доступны данные, показывающие, что потерянные или исключенные участники также имели худшие психологические результаты, более низкие уровни физической активности, более высокие уровни ST и более низкие уровни GT [101, 105, 115, 130, 154–156, 192, 226, 235, 238]. Возможность набора и последующего наблюдения за лонгитюдными исследованиями часто мотивирует использование выборок SES от среднего до высокого, с поиском максимально полных данных высокого качества [239]. Это можно считать преимуществом для целей данного систематического обзорного обзора, поскольку он ограничивает степень искажения результатов SES, учитывая относительное сходство психологических профилей среди молодежи со средним и высоким SES.Чтобы объяснить это, это связано с тем, что связь между SES и психологическими результатами не является линейной: существует крутой градиент между самой низкой и следующей категорией SES с точки зрения психологических проблем, но более пологий градиент между последующими приращениями SES [240, 241].
С другой стороны, недостаточная представленность детей и подростков из семей с низким уровнем СЭС в этой литературе означает, что доказательства для оценки возможных эффектов дифференциальных с помощью СЭС отсутствуют. Было проведено четыре исследования ST и пять исследований GT, в которых проводилось внутреннее сравнение детей и подростков с различным опытом SES; они рассматриваются ниже.
В целом, в этих четырех исследованиях высокие уровни ST оказались сильнее связаны с плохими психологическими исходами для детей и подростков из семей с низким SES. Например, в одном исследовании сообщалось, что связь между высоким уровнем ST и плохими результатами SDQ была наиболее сильной для детей из семей с низким доходом [215]. Точно так же, когда первичный анализ был стратифицирован по SES, неблагоприятные ассоциации между потреблением СМИ и саморегуляцией были наиболее сильными для малышей из семей с низким SES [70].В другом исследовании увеличение количества просмотров телевизора было связано с более низкими результатами тестов по математике только у студентов из второго нижнего квартиля SES [181]. В исследовании, проведенном в США, сообщалось о значительных SES и расовых различиях как в ST, так и в психологических исходах, что в некоторых случаях привело к дифференциальной связи между ST и психологическими исходами по SES [119].
Подобные закономерности выявлены в пяти исследованиях GT, в которых проводилось внутреннее сравнение детей и подростков из разного фона SES, причем связь между GT и психологическими исходами оказалась наиболее сильной у детей и подростков из семей с низким SES.Одно исследование показало, что высокое СЭС защищает от развития эмоциональных проблем у маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет [85]. В том же исследовании сообщается, что при отсутствии социально-экономических преимуществ зеленая зона в окрестностях может защитить от развития эмоциональных проблем [85]. В частности, дети из неблагополучных семей с более высокой долей зеленых насаждений в районе их проживания имели меньше эмоциональных проблем в возрасте 3-5 лет по сравнению с детьми из неблагополучных семей в менее зеленых районах [85].Другое исследование показало, что проживание подальше от парка было связано с худшими показателями психического здоровья для 5-6-летних детей, матери которых имели низкий уровень образования, но не для детей, матери которых имели более высокий уровень образования [203].
Исследование, посвященное изучению психологических эффектов образования вне школьной программы, показало, что дети из более низкого уровня SES имели наибольшие улучшения в показателях SDQ, хотя этот результат не достиг статистической значимости, которую авторы приписали недостатку силы [78].Напротив, в другом исследовании время, проведенное в играх на открытом воздухе, было связано с более низкими школьными оценками и более серьезными проблемами поведения у 10–12-летних детей из семей с низким уровнем СЭС [242]. Это исследование показало, что игры на свежем воздухе обычно отражают неструктурированную игру, когда они «на самом деле не занимаются никакими действиями, просто слоняются» [242]. При изучении связи между зелеными насаждениями в жилых домах / школах и академической успеваемостью в одном заключительном исследовании сообщалось, что стратификация по доходу домохозяйства не выявила каких-либо изменений эффекта [212].Авторы исследования отметили, что семьи с низким доходом были недостаточно представлены в их аналитических выборках, что могло привести к недооценке ассоциаций. В целом, эти исследования предполагают, что существует вероятность того, что высокий уровень ЗТ и недостаточный доступ к природе или время, проведенное на ней, могут непропорционально сильно повлиять на детей и подростков из семей с низким уровнем СЭС. Эти результаты основаны на ограниченном количестве исследований и должны интерпретироваться с учетом этих ограничений.
3.5 Определение взаимных эффектов ST и GT на психологические исходы
ST и GT, по-видимому, по-разному связаны с психологическими исходами; ST в основном связан с неблагоприятными психологическими исходами, в то время как GT в основном связан с благоприятными психологическими исходами.Комбинация высокого ST и низкого GT, наблюдаемая у современных детей и подростков, может быть особенно вредной для их психологического благополучия [19, 37]. Таким образом, важно учитывать взаимное влияние как ST, так и GT на психологические результаты детей и подростков (цель 4).
В четырнадцати исследованиях, указанных в этом систематическом обзорном обзоре, измерялись как ST, так и GT [234–238, 242–250]. Важно отметить, что в этих исследованиях не обязательно измеряли оба воздействия с целью определения влияния высокого ST и низкого GT на психологические исходы у детей и подростков, и не всегда было возможно определить взаимные эффекты обоих воздействий.По большей части эти исследования были заинтересованы либо в ST, либо в GT, с альтернативным воздействием, которое измерялось как вторичная переменная.
Из 14 исследований два предоставили некоторое представление о связях между психологическими исходами и ST при наличии GT и наоборот. В одном предварительном исследовании [244] немецкие подростки принимали участие в 10-дневной программе приключений на открытом воздухе, не имея доступа к технологиям. Они также сообщили о среднем ежедневном времени, которое они обычно проводят за различными экранами в свободное время.Исследование показало, что психологическая польза, полученная от приключенческой программы на открытом воздухе, ограничивалась сообщаемым подростками уровнем типичного ежедневного экранного времени (высокий (> 3 часов в день) или низкий / средний (≤ 3 часов в день)). Участие в программе приключений на свежем воздухе привело к улучшению психического здоровья по ряду мер как для пользователей с низким / средним, так и с высоким уровнем ST, но размеры эффекта были больше для пользователей с высоким ST, что позволяет предположить, что они, возможно, получили большую пользу от программы приключений на открытом воздухе.Было также значительное время группового взаимодействия для оценки удовлетворенности жизнью, причем увеличение удовлетворенности жизнью после приключенческой программы на открытом воздухе было значительно выше у подростков, которые регулярно участвовали в высоких уровнях ST. Это иллюстрирует потенциальные психологические преимущества ГТ, в частности, для людей с высоким уровнем ST [244].
Рандомизированный эксперимент с подростками из Англии также предоставил возможность определить психологические последствия ST и GT [243]. Участники выполнили ряд стрессорных задач, прежде чем их случайным образом распределили на открытом воздухе или в помещении, с другом или наедине с мобильным телефоном.После периода отдыха в назначенной им среде участники выполнили серию измерений когнитивных функций и настроения. Было обнаружено, что восстановление внимания и положительный эффект были сильнее у участников, которые отдыхали на открытом воздухе, по сравнению с теми, кто отдыхал в помещении. Более того, было обнаружено, что общение с другом более выгодно, чем игра на мобильном телефоне. Самооценка внимания при игре на мобильном телефоне снижалась быстрее, чем при игре с другом, но это происходило только у подростков, находящихся в помещении.Пребывание на открытом воздухе может в некоторой степени смягчить психологические эффекты игры на мобильном телефоне, но для подтверждения этого необходимы дополнительные исследования [243].
Три дополнительных исследования, измеряющих как ST, так и GT, позволили в некоторой степени исследовать их взаимные эффекты. Одно исследование продемонстрировало психологические преимущества, предлагаемые на открытом воздухе, помимо физической активности, для канадских подростков раннего возраста [236]. Респонденты сообщили о своем времени, которое они проводят (а) за малоподвижными видеоиграми, (б) за активными видеоиграми и (в) за активными играми на свежем воздухе.Для оценки того, будет ли замена времени, проведенного в сидячих видеоиграх и активных играх на открытом воздухе активными видеоиграми, быть связана с изменениями эмоциональных проблем, просоциального поведения и удовлетворенности жизнью, использовались модели изотемпорального замещения. Исследование показало, что активные видеоигры были связаны с лучшим психическим здоровьем, чем сидячие видеоигры, но активная игра на открытом воздухе превосходила активные видеоигры. Это дает некоторые ограниченные данные, позволяющие предположить, что связь между ЗБ и психическим здоровьем выходит за рамки смещения физической активности и что окружающая среда на открытом воздухе может принести уникальные преимущества для психического здоровья.Другое исследование показало, что просмотр телепередач был обратно связан с подшкалой адаптивного социального поведения, в то время как время игры на открытом воздухе было положительно связано с тем же показателем (в той же модели) для детей в возрасте 2–5 лет [247]. Аналогичным образом, другое исследование показало, что просмотр телевизора в выходные обратно связан с качеством жизни, связанным со здоровьем, для детей в возрасте 9–11 лет, в то время как ряд индексов зеленых насаждений (таких как процент ландшафта и количество зеленых пятен в пределах половины -мили детских домов) положительно связаны с качеством жизни, связанным со здоровьем (в той же модели) [237].
Планы анализа оставшихся девяти исследований не предполагали определения взаимных эффектов ST и GT на психологические исходы, и было невозможно исследовать это на основе результатов, представленных в этих исследованиях. Исследования либо оценивали эффекты воздействия в отдельных моделях [235, 250], с поправкой на ST [234, 245, 249] или GT [238, 246] в анализах, либо не сообщали о соответствующих ассоциациях для определения взаимных эффектов ST. и GT о психологических исходах [238, 242, 248].Это подчеркивает сложность понимания взаимных психологических эффектов ST и GT. Исследования, сообщающие о статистически значимых ассоциациях, обычно обнаруживали, что независимые ассоциации между ST или GT и психологическими исходами соответствовали более ранним результатам (разделы 3.2.1–3.2.4).
4 Обсуждение
Мы решили сопоставить и критически обсудить имеющуюся литературу о связях между ST, GT и психологическими исходами у детей и подростков.Объем исследований значительно расширился за последние годы, особенно в отношении ЗТ, при этом большинство доступных доказательств поступило из стран с высоким уровнем доходов. Мы определили 186 подходящих исследований для включения в систематический обзорный обзор и обсуждаем наши ключевые результаты ниже.
4.1. ST и GT имеют противоположные отношения с психологическими исходами
Во многих поперечных исследованиях сообщалось о связи между воздействием ST или GT с некоторыми, но не обязательно со всеми оцениваемыми психологическими исходами.В нулевых результатах не было очевидной закономерности, и было относительно мало противоположных результатов. Было ясно, что более высокий ST обычно ассоциировался с неблагоприятными психологическими исходами, в то время как более высокий GT имел тенденцию быть связан с благоприятными психологическими исходами.
Продольные исследования ST, которые позволили изучить причинно-следственные связи (в соответствии с критериями, изложенными в разделе 2.4), было трудно сравнивать. Однако наблюдаемые статистически значимые ассоциации предоставили некоторую поддержку неблагоприятным причинно-следственным связям, что согласуется с множеством перекрестных исследований.Не было экспериментальных или интервенционных исследований, на которые можно было бы опираться в отношении ST. Что касается GT, в дополнение к некоторым лонгитюдным исследованиям, которые позволили изучить причинно-следственные связи, небольшое количество исследований с экспериментальным или интервенционным компонентом также продемонстрировало благоприятные отношения между GT и психологическими результатами, что послужило основанием для причинно-следственных связей.
4.2 Существующие планы исследований и анализ имеют ограничения
Несмотря на то, что существует обширная литература, посвященная ST или GT и психологическим исходам у детей и подростков, в большинстве исследований использовались кросс-секционные модели.В то время как большой объем и разнообразие (например, неоднородные показатели ST и GT, различные выборки исследований и контексты) перекрестных исследований полезны для демонстрации общей согласованности результатов, теперь исследованиям необходимо выйти за рамки этого. Инвестиции в планы исследований, позволяющие изучить причинно-следственные связи, важны для развития обеих областей.
Исследования с продольным компонентом являются примером превосходного дизайна исследований. В частности, необходимы комплексные лонгитюдные исследования, которые принимают во внимание исходные психологические профили и рассматривают конкурирующие объяснения, чтобы понять потенциальные двунаправленные и взаимные отношения между ST, GT и психологическими результатами [93].Кроме того, более краткосрочные интервенционные исследования, предпочтительно рандомизированные контролируемые исследования с сопоставимыми исходными группами, были бы особенно убедительными в обосновании (или против) причинно-следственной связи и могли бы позволить лучше понять механизмы [251].
При рассмотрении конкурирующих объяснений, потенциальные смешивающие и опосредующие переменные должны рассматриваться соответствующим образом в анализе (см. Рис. 4 в разделе 3.3.1). Для детей и подростков всех возрастов гипотеза смещения регулярно выдвигалась как потенциальный механизм, лежащий в основе неблагоприятных ассоциаций между ST и психологическими исходами.Поднятые типы смещенного поведения включали в себя полноценный сон [63, 67, 68, 71, 87, 100, 142, 146, 235], физическую активность [142], личные социальные взаимодействия [83, 93, 99, 141] и уделять время академической деятельности [112, 121, 129, 158]. Однако лишь несколько исследований формально изучали медиацию. В указанной литературе эти важные переменные часто рассматривались как вмешивающиеся, несмотря на их потенциальную роль в причинно-следственной связи. Если цель не состоит в том, чтобы изолировать прямой независимый эффект ST или GT, эти факторы не следует рассматривать как вмешивающиеся в анализ.Более того, изучение модификации эффекта по возрасту, полу и SES было относительно редким, несмотря на возможность взаимодействия этих переменных с ST, GT и психологическими исходами.
В дополнение к утверждениям о том, что усиленное защитное поведение (например, большая физическая активность и социализация), действующее с помощью GT, способствовало благоприятным психологическим результатам, многие исследования GT обращались к внутренним качествам природы, которые теоретически улучшают психологическое благополучие. В частности, часто упоминалась теория восстановления внимания Каплана [46], которая постулирует, что времяпрепровождение на природе может улучшить когнитивное функционирование за счет восстановления способности прямого внимания, что позволяет людям лучше выполнять задачи, которые зависят от направленного внимания.Два интервенционных исследования убедительно подтвердили это, предположив, что обучение на открытом воздухе [28] и естественный вид из окна классной комнаты [187] полезны для восстановления внимания учащихся и снятия стресса. Неизвестно, может ли GT помочь в восстановлении внимания и уменьшении стресса после ST, но это интересная перспектива.
4.3 Важно учитывать разные стадии развития
В этом обзоре подчеркивается важность рассмотрения того, каким образом определенные экранные технологии и воздействие GT влияют на детей и подростков в зависимости от социальных и биологических факторов, уникальных для их стадии развития.
Например, для маленьких детей когнитивное и языковое развитие является глубоким. Таким образом, ST чаще всего исследовали в связи с этими областями у детей в возрасте до 5 лет и обычно ассоциировались с более низким когнитивным и языковым развитием [63, 67, 68, 71]. Эти результаты, возможно, являются следствием смещения родительско-детских взаимодействий и снижения количества и качества детских игр [63, 67, 68, 71].
Ранняя юность — это еще один период, характеризующийся значительным биологическим и социальным развитием.Для него характерны сверхчувствительные нейронные системы вознаграждения [252], а также стремление к автономии от семьи и социальное признание сверстников [25–27, 253]; все в отсутствие надежного поведенческого торможения [254] и снижения родительского контроля. Следовательно, области, представляющие наибольший интерес, и потенциальные механизмы, предлагаемые для связи высокого ST с плохими психологическими исходами в этой возрастной группе, более сложны, чем у детей младшего возраста. Например, предполагается, что социальные сети, популярные среди подростков, могут способствовать ухудшению психического здоровья, поскольку они предоставляют возможность для постоянного социального сравнения.Фотографии в социальных сетях транслируют определенные идеалы и побуждают молодых людей сравнивать себя со своими сверстниками в отношении своего образа тела, жизненного опыта и способностей [113, 157]. Это не только раздувает социальное давление, заставляющее их подчиняться [113], но также может вызывать стресс у молодых людей, когда есть несоответствия между этими публичными идеалами и их личностью [157]. В то время как реальное социальное принятие исторически было открыто для интерпретации для подростков, социальные сети открыто измеряют уровень социального принятия через количество «друзей» и «лайков», полученных пользователями [255].
При рассмотрении литературы по GT ассоциации между различными типами GT и психологическими исходами также зависели от возрастной группы участников. Например, доступ к частным садам или естественной среде дома оказался важным для детей дошкольного и школьного возраста [85] (которые зависят от опекунов в плане доступа или транспорта к общественным зеленым зонам и паркам), поскольку это может расширить возможности для участия в глубоких и сложных играх на природе, которые считаются необходимыми для здорового развития [62].В другом исследовании сообщалось, что количество зеленых насаждений выше качества имеет большее значение для детей младшего возраста [210]. Дети младшего возраста могут получить психологическую пользу от больших зеленых насаждений, поскольку они предоставляют возможность общаться с помощью групповых видов спорта, игр и исследований, которые имеют ключевое значение для психологического благополучия. Однако, учитывая снижение физической активности с детства до раннего подросткового возраста, особенно у девочек [256], количество зеленых насаждений может стать менее важным с возрастом.
Некоторые данные свидетельствуют о том, что более широкое окружение может быть более важным для детей раннего возраста, которые начинают приобретать определенный уровень независимости от своих родителей / опекунов. Например, сообщалось, что большая площадь зеленых насаждений по соседству защищает подростков от стресса [124] и ассоциируется с более высоким эмоциональным благополучием [160]. В другом исследовании сообщалось, что качество для зеленых насаждений более важно для детей старшего возраста, чем количество [210]. Как упоминалось выше, физическая активность снижается с детства до подросткового возраста [256], тогда как руминация может одновременно увеличиваться [257].Следовательно, высококачественная природная среда, которая восстанавливает здоровье (например, дает ощущение «ускользания»), может быть более важна для подростков от раннего до позднего, поскольку она дает возможность передышки и блуждания ума [46].
В целом, мало исследований GT, связанных с когнитивным функционированием, было доступно для ранних подростков, и мало исследований GT, связанных с психическим здоровьем, было выявлено для подростков старшего возраста. Учитывая, что ранний подростковый возраст является критическим периодом, связанным с развитием и закреплением сложных когнитивных процессов, а подростковый возраст — пиковым возрастом для возникновения общих психологических расстройств [258], необходимы дополнительные исследования в этих областях.
4.4 Некоторые экранные технологии наиболее важны при рассмотрении психологических результатов
Отсутствие согласованности в концептуализации и измерении ST значительно ограничивает нашу способность проводить подробные сравнения между исследованиями, синтезировать существующие доказательства и, в конечном итоге, делать более широкие выводы. Это включает в себя различные единицы измерения (например, часы по сравнению с минутами ST) и переменные воздействия, которые обрабатываются либо как двоичные (например, высокая или низкая ST), либо как непрерывные (например,g., минуты или часы ST), со смешанными методами преобразования данных и пороговыми значениями (например, ST> 2 часов в день), используемыми в исследованиях.
Исторически сложилось так, что ST привлекала внимание как важный изменяемый детерминант детского ожирения [259], что привело к руководствам по ST, рекомендовавшим детям и подросткам ограничивать ST до двух часов в день [20], чтобы сократить время сидячего отдыха. Рассмотрение психологических воздействий ST предполагает дальнейшее различие между типами ST, особенно пассивными (например.g., просмотр телевизора) по сравнению с интерактивным или стимулирующим ST (например, игры, социальные сети) с учетом их различных психологических требований. Например, в недавнем систематическом обзоре сообщалось, что пассивное ЗБ, такое как просмотр телевизора, с меньшей вероятностью было связано с плохими результатами сна по сравнению с более интерактивными действиями на экране, включая использование компьютера, видеоигры и использование мобильных устройств [260]. Аналогичным образом, когда оценивалось только ТВ-воздействие, оно в основном не было связано с психологическими исходами для подростков в исследованиях, включенных в этот систематический обзорный обзор.
ST в рамках включенных исследований чаще всего включал просмотр телевидения, затем видеоигры и использование компьютера. Неудивительно, что в более ранних исследованиях не используются современные интерактивные и стимулирующие технологии, такие как портативные устройства с маленьким экраном, такие как iPad, планшеты и смартфоны. Поскольку примерно три четверти подростков в настоящее время сообщают о владении смартфонами, а почти четверть называют себя «постоянно подключенными» к Интернету [261], в будущих исследованиях следует сосредоточить внимание на психологическом воздействии этих современных технологий, которые позволяют молодым людям оставаться на связи и делать трудно «выключиться».
4.5 Непонятно, что представляет собой наиболее выгодную GT
Концептуализации GT во включенных исследованиях заметно различались. Согласно литературе ST, различные единицы измерения (например, евклидово расстояние до зеленой зоны по сравнению с зеленой зоной в пределах буфера различного размера), переменные обрабатываются как двоичными (например, отсутствие воздействия против некоторого воздействия GT), так и непрерывными (например, NDVI зеленого цвета), со смешанными методами преобразования данных и используемыми пороговыми значениями (например, 100-метровый буфер против 500-метрового), еще раз ограничивает нашу способность проводить сравнения между исследованиями, синтезировать существующие доказательства и, в конечном итоге, делать более широкие выводы.В то время как одни исследования были сосредоточены на случайном воздействии городских зеленых насаждений или зелени жилых районов, другие исследовали эффекты более целенаправленного воздействия, такие как игры на свежем воздухе, доступ в частный сад, приключения на свежем воздухе или образование вне класса. Важно отметить, что близость жилых домов к зеленым насаждениям не обязательно отражает их использование, а игры на открытом воздухе не гарантируются в естественной среде. Необходимы тщательно спланированные исследования, которые определяют, приносят ли случайное воздействие на природу и целевое использование природных пространств аналогичные психологические преимущества.В настоящее время в литературе не проводится различие между воздействием ГТ и различными психологическими преимуществами, которые они могут дать людям разного возраста.
4.6 Молодежь из семей с низким уровнем СЭС может быть непропорционально затронута
Чаще всего набирали и оставляли для участия в исследованиях детей и подростков из среднего и высшего образования. Хотя это дает уверенность в том, что результаты не обусловлены градиентом SES, текущие данные, относящиеся к выборкам с более высоким SES, могут недооценивать психологическое влияние ST и GT на молодых людей в целом.Использование выборок с высоким SES и более высоким исходным уровнем благополучия может привести к « эффектам пола » и « потолка », как было предложено в исследовании, в котором сообщалось о незначительных результатах, связанных с благополучием после лагеря на открытом воздухе и опыта дикой природы с выборка подростков с высоким СЭС [175].
Как показано в разделе 3.4, в некоторых исследованиях было обнаружено, что негативные психологические эффекты ST и преимущества, получаемые с помощью GT, сильнее у лиц с низким уровнем СЭС. Теоретически связь между ST и когнитивным развитием может быть особенно важна для маленьких детей из семей с низким SES.В сочетании с более высоким средним значением ST [48–51] эти дети могут испытывать более низкий уровень направленного родительского языка [71], а также могут сталкиваться с проблемами, связанными с безопасностью соседства, социальной изоляцией и другими факторами жизненного стресса, которые играют ключевую роль в родительском поведении. решения относительно использования средств массовой информации дома [63] и доступа к местным зеленым насаждениям [262]. Учитывая возможность создания общественных удобств в виде дополнительных зеленых насаждений, которые могли бы устранить некоторые несправедливости в отношении психического здоровья молодежи, будущие исследования в этой области должны отдавать приоритет молодежи из семей с низким уровнем СЭС.
4,7 В будущих исследованиях есть смысл рассматривать как ST, так и GT
Было выявлено и включено в этот систематический обзор исследований очень мало исследований, в которых рассматривались как ST, так и GT вместе. Учитывая отсутствие доступных доказательств, трудно определить, испытывают ли люди, демонстрирующие улучшения психологического функционирования после воздействия естественной среды, такие улучшения исключительно в результате воздействия природы, или же уменьшение воздействия экранных технологий в таких средах способствует этому. к их наблюдаемым улучшениям.Точно так же трудно определить, возникают ли психологические последствия ST исключительно из-за самих экранных технологий или наблюдаемые психологические результаты также связаны с одновременным дефицитом воздействия естественной среды, когда человек занимается экранными технологиями. технологии.
Отсутствие доступных доказательств требует дальнейших исследований, в которых рассматривается психологическое воздействие как ST, так и GT на детей и подростков.Учитывая противоположные способы, которыми технология и природа, возможно, влияют на мозг и образ жизни человека, важно очертить их взаимные эффекты, чтобы обеспечить получение точных рекомендаций относительно соответствующих ST и GT для оптимального психологического благополучия. Такое разграничение может помочь в определении способности природы действовать в качестве буфера против негативных психологических эффектов ST в эпоху высоких технологий.
С теоретической точки зрения исследование потенциальной роли ГТ в качестве средства, уменьшающего последствия обширного СТ, представляет собой интересную перспективу.Постоянное пристальное внимание к экранным технологиям может привести к усталости от направленного внимания. Теория восстановления внимания постулирует, что, когда механизмы прямого внимания утомлены, они могут быть восстановлены в естественной среде, потому что они используют непроизвольное внимание, которое не утомляет и не требует усилий [46, 47]. Точно так же Теория снижения стресса утверждает, что из-за обширной эволюции человека в естественной среде современные люди могут иметь биологически подготовленную готовность быстро и легко получить восстановление после стресса в естественных условиях, но не иметь такой готовности к высоко стимулирующей технологической среде [45, 263]. , 264].Учитывая психологические требования, которые современные интерактивные и стимулирующие технологии предъявляют к детям и подросткам, исследования, посвященные восстановительной роли GT, являются оправданными.
По оценкам, 47% от общей занятости в США в ближайшие годы классифицируются как подверженные высокому риску компьютеризации [265], современные технологии никуда не денутся, и для молодых людей важно быть технически грамотными; однако определение мероприятий, которые способствуют профилактике психических заболеваний и укреплению психического благополучия, чтобы в конечном итоге уменьшить продолжающееся бремя проблем психического здоровья молодежи, имеет решающее значение.В эпоху высоких технологий необходимы дальнейшие исследования, чтобы правильно измерить и понять практические способы смягчения любых пагубных воздействий, которые ЗТ может оказывать на детей и подростков [255].
4.8 Ограничения текущего систематического обзорного обзора и рекомендации для будущих исследований
Ограничением этого систематического обзорного обзора может быть неспособность полностью синтезировать и систематически оценивать включенные исследования из-за значительной разнородности включенных исследований.Однако важно помнить, что цель обзорного обзора — широко описать доступную литературу, включая различные дизайны и методы исследований, без требований к оценке качества доказательств.
Учитывая, что нашей целью было предоставить широкий обзор существующих доказательств, обсуждение масштабов воздействия ST и GT на психологические исходы также выходило за рамки этого обзора. Различия в способах измерения переменных воздействия во включенных исследованиях затрудняли эти сравнения.В будущем следует проводить более целенаправленные систематические обзоры с метаанализами, чтобы объединить данные для исследований, которые концептуализировали и измеряли воздействие аналогичным образом. Мы полагаем, что совокупность доказательств, относящихся к таким исходам, как депрессия, тревога, психологические трудности (по оценке SDQ), внимание и академическая успеваемость, может быть достаточно обширной, чтобы позволить провести целенаправленный систематический обзор. Такой обзор, представляющий масштабы эффектов, был бы полезен при комментировании практического и клинического значения ассоциаций в литературе.
В текущем обзоре основное внимание уделяется продолжительности ЗБ, а не содержанию; поэтому было невозможно прокомментировать различные эффекты конкретного контента, такого как жестокие видеоигры и образовательные телепрограммы. В целом, развлекательные и образовательные ST были объединены в ответах на исследования, что затрудняло изучение различных воздействий. Канадское педиатрическое общество недавно выпустило новые рекомендации по ST, в которых говорится, что содержание ST столь же важно, как и продолжительность ST [266]; Следовательно, будущие исследования должны быть нацелены на синтез данных, сообщающих о влиянии продолжительности и содержания ST (в частности, с разграничением между развлекательными и образовательными ST) на психологические исходы у детей и подростков.
Еще одним ограничением является то, что обзор ограничивался статьями, опубликованными на английском языке. Возможно, мы не определили все соответствующие исследования, несмотря на попытки сделать их максимально полными. Это может быть связано с непоследовательной терминологией, используемой при описании и индексировании ST и GT. Например, большинство исследований, взятых из списков литературы, не были включены в первоначальный поиск, потому что они называли время в действиях на экране «сидячим временем»; однако, как подчеркивается в литературе, малоподвижное время, проведенное без использования электронных устройств, имеет психологические эффекты, значительно отличающиеся от времени, проведенного в сидячем положении с экранами [148, 157].Поэтому вместо того, чтобы рассматривать экранное время как взаимозаменяемый термин с сидячим временем, как это обычно делается в исследованиях ожирения, необходимо проводить различие в литературе при рассмотрении психологических воздействий.
Несмотря на вышеупомянутые ограничения, подход, использованный в этом исследовании, обеспечивает всесторонний обзор и описание текущего состояния доказательств. В целом, мы рекомендуем: (а) в будущем провести целенаправленный систематический обзор только исследований с продольным, экспериментальным или интервенционным компонентом, (б) уделить особое внимание психологическим преимуществам целенаправленной и случайной ГТ для детей и подростков разного возраста, (c) необходимо учитывать интерактивные занятия ST и различное содержание ST, и (d) вычислять величины эффекта там, где исследования могут быть объединены.Кроме того, мы рекомендуем начинать поиск по времени, когда были внедрены современные технологии, такие как смартфоны. Следует разумно использовать более старые исследования, относящиеся к предыдущим поколениям с использованием более старых технологий и различными моделями социализации. Кроме того, необходимо будет использовать узкий диапазон операций ST и GT, чтобы ограничить неоднородность и позволить более мелкозернистый анализ.
Насколько безопасно и этично отправлять ребенка в детский сад?
Каждый день Пол и Кэти Ханнан из Миннеаполиса водят своих двух мальчиков в детский сад Монтессори.И каждый день они пересматривают это решение.
Мальчикам Ханнан 5 и 3 года. Они любят школу, своих друзей, своих учителей. Иногда они даже плачут, когда их забирают, поэтому они тоже благодарны за то, что это все еще открыто.
Поскольку COVID-19 закрыл большинство учреждений и общественных заведений, в том числе школы K-12, губернатор Тим Уолц решил оставить центры по уходу за детьми и семейные учреждения открытыми, чтобы помогать работникам службы экстренной помощи. Но многие поставщики услуг по уходу за детьми столкнулись с таким значительным падением числа учащихся, что они не могут продолжать работать во время кризиса COVID-19, особенно во время пребывания дома.
Те, которые остались открытыми, однако, поставили Ханнанов и других родителей перед дилеммой: способствуют ли они распространению коронавируса, отправляя своих детей в детский сад? Или они пользуются жизненно важной службой, чтобы работать из дома во время экономической нестабильности и массовых увольнений?
«Для нас, что является одной из причин, по которой мы их отправляем, штат говорит, что детские сады могут быть открытыми», — сказал Пол Ханнан. «И мы знаем, что там они получают лучшее образование, мы действительно можем выполнять свою работу.
Распоряжение Уолца о домохозяйстве разрешает медицинским работникам, правоохранительным органам и работникам продуктовых магазинов, в частности, обращаться за услугами по уходу за ребенком. Фактически, список «критических секторов» является исчерпывающим, и технически в него входит работодатель Пола Ханнана, компания-разработчик программного обеспечения. Но он и его жена все еще задаются вопросом, правильно ли отправлять своих детей в присмотр за детьми.
Пол часами проводил в Интернете, ища ответы и затаив кроличью нору о том, что этически и морально разумно для общества в этот момент повышенного страха перед COVID-19.
«Является ли наше маленькое школьное сообщество своей собственной маленькой капсулой, и если мы соблюдаем правила повсюду, то, если наша школа получит это, общество сможет с этим справиться?» он спросил. «Или это протекающий кран, который может продлить жизнь общества?»
Приказ о пребывании дома
Приказ Миннесоты о двухнедельном пребывании дома действует до пятницы, 10 апреля, но распространение коронавируса, вероятно, продолжится и после этой даты. Официальные лица заявили, что 40-80 процентов жителей Миннесоты могут заразиться COVID-19.Уолц сказал, что ожидает, что школы останутся закрытыми до конца учебного года, поскольку меры по социальному дистанцированию продолжаются, но не сделал этого официального.
Но социальное дистанцирование практически невозможно в детских учреждениях, где дети играют вместе, а учителя целыми днями касаются, обнимаются и заботятся о детях. Согласно указаниям офиса губернатора, предоставленным поставщикам дневного ухода, семьям предписывается оставаться дома, кроме исключенных занятий, таких как поход в продуктовый магазин, посещение врача и прогулки на улице.В руководстве отмечается, что в этом порядке нет ничего, что «прямо запрещает» семьям брать своих детей в детский сад.
«Тем не менее, это не соответствует общему посланию и духу приказа и цели, чтобы учреждения по уходу за детьми были открыты для работников неотложной помощи», — говорится в инструкциях, предоставленных детским учреждениям. «Губернатор просит людей оставаться дома, если они не уезжают на работу в критически важный сектор, и, как следствие, семьи, которые вы ранее обслуживали, могут больше не пользоваться вашим уходом в период действия приказа о продолжении пребывания дома.
Крис Эресманн, директор по инфекционным заболеваниям Министерства здравоохранения Миннесоты, сказал, что количество детей с положительным результатом на COVID-19 в Миннесоте остается относительно низким по сравнению с остальным населением.
По данным MDH, по состоянию на воскресенье 3 случая заболевания моложе 5 лет. Это менее 0,4 процента от общего числа заболевших в Миннесоте.
Дети сидят за столиками в Центре обучения детей младшего возраста St. Paul Midway YMCA.
С разрешения YMCA
Эресманн сказал, что если родители не беспокоятся о своем заболевании, то дневной уход менее опасен.
«Они не встречаются с другими людьми. Дети, их воздействие — все в рамках заботы о детях и в семье », — сказала она. «Если они сохранят его в рамках этой структуры, у нас не будет риска дополнительной передачи».
«Люди должны принимать собственные решения»
Дети, передающие болезнь, вызывают беспокойство, однако, поскольку у многих из них либо отсутствуют симптомы, либо они не серьезно заболевают COVID-19, согласно некоторым исследованиям.
Джастин Лесслер, доцент Школы общественного здравоохранения Bloomberg Джонса Хопкинса, сказал, что если родители отправляют своих детей в детский сад, они, скорее всего, создают маршрут, по которому вирус может проникнуть в дом.
«Люди должны принимать собственные решения», — сказал он. «Дети могут заразиться. Неясно, сколько они передают, потому что у них нет очень серьезных симптомов, но не кажется разумным полагать, что они не передают вообще ».
Кроме того, маленькие дети часто ходят с насморком и регулярно поднимают температуру — и все это без пандемии.Обнаружить COVID-19, чтобы принять необходимые меры предосторожности, может быть сложно. Но многие поставщики услуг по уходу за детьми приняли строгие меры, чтобы не допустить COVID-19 в центры и дома. Они проверяют семьи при высадке, ограничивают посторонних посетителей и убирают чаще, чем раньше.
Неуверенность в том, как вирус будет распространяться в Миннесоте, вынуждает многие семьи держать своих маленьких детей дома, вынуждая работающих полный рабочий день родителей беспрецедентным образом объединять трудовую жизнь и семейную жизнь, и лишая доходов не очень прибыльных профессия воспитателя дошкольного образования.
В Миннесоте около 307 000 детей в возрасте до 6 лет, которые потенциально нуждаются в уходе за детьми, согласно данным Child Care Aware of Minnesota и 9 000 провайдеров. Это было до пандемии, но сейчас эта картина выглядит иначе.
Некоторые взимают с семей половину их обычных ставок во время пребывания дома, в то время как другие взимают плату за удержание, а некоторые не взимают ничего.
Пол Ханнан сказал, что отправка детей в более тихие, чем обычно, детские сады также была способом поддержать испытывающую трудности отрасль прямо сейчас.
«Продолжение нашей работы позволяет им продолжать работать», — сказал он.
Некоторые работодатели проявили гибкость и адаптировались к новым временным графикам, позволяющим родителям заботиться о своих детях и выполнять свою работу в нерабочее время.
Как насчет совместного ухода за детьми?
Но некоторые рабочие места более жесткие, и ситуация с COVID-19 не помогает. Ошеломленные родители задаются вопросом, нормально ли наблюдать за детьми друг друга, чтобы облегчить всем нагрузку, но они не знают, будет ли объединение детей способствовать распространению болезни, в то время как всех призывают укрыться на месте.
У Рэйчел Смит, которая занимается маркетингом, более гибкий график, чем у ее сестры. Дети Смита также старше своих кузенов дошкольного возраста. Смит хочет заботиться о своей племяннице и племяннике, чтобы помочь своей сестре, которая занимается воспитанием детей в течение дня, когда ее муж, который является важным работником, уходит из дома.
Но Смит не знает, какой уровень риска может возникнуть в результате объединения двух семейных единиц.
«Мы попадаем в это место, ну, мы не должны видеться с семьей, и мы должны быть изолированы в наших домах, и мы хотим выполнить это», — сказала она, добавив, что предложила брать детей три дня в неделю, чтобы ее сестра могла работать.«Мы действительно боремся с этим. Я беспокоюсь, что люди в нашем районе увидят это, подумают ли они, что мы не пытаемся соблюдать правило домоседов? »
Эксперты говорят, что до тех пор, пока семьи доверяют внешнему взаимодействию друг друга и повсюду придерживаются социальной дистанции, они могут помочь с уходом за детьми, чтобы облегчить стрессовую обстановку.
Пол и Кэти Ханнан по-прежнему придерживаются того же распорядка, за исключением того, что теперь они не ходят в продуктовый кооператив после школы, не ходят на игровые площадки и не навещают дедушку и бабушку.Дети ходят в детский сад утром и возвращаются домой после обеда.