Сенсорное развитие детей с овз программа: развивающая программа для детей с ОВЗ «Сенсорное развитие»

Содержание

Сенсорное развитие детей с ОВЗ | Проекты

Важную роль в процессе познания детьми окружающей действительности играет их чувственный опыт.

Формированию чувственного опыта способствует сенсорное воспитание, направленное на развитие полноценного восприятия, что включает в себя формирование представлений о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине) и пространственных представлениях.

Дети с особенностями развития этой возможности не имеют в связи с их индивидуальными способностями. Поэтому основная задача учителя-дефектолога состоит в пробуждении желания у ребёнка познавать окружающий мир через развитие сенсорных эталонов, творческих способностей, повышения мотивации, интереса к окружающему миру.

Мы живем в мире разнообразных красок. Данное занятие, проводимое в форме игры, способствует развитию цветового восприятия, мелкой моторики, умению детей соотносить предметы, по цвету, выполнять действия по словесной инструкции, ориентироваться в пространстве.

<center><ins class="lazy lazy-hidden adsbygoogle" style="display:block" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="3076124593" data-ad-format="auto" data-full-width-responsive="true"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

Занятие логопеда «Развитие экспрессивного и импрессивного словаря с опорой на наглядность»

Оказание всесторонней помощи ребёнку с отклонением в речевом развитии в раскрытии тайн мира, познании окружающей среды и самого себя предполагает специальную организацию совместных усилий ребёнка и педагога.

Осуществляется поиск оптимальных путей воспитания и обучения ребёнка с тяжёлыми множественными нарушениями развитиями, в том числе с системными нарушениями развития речи, путем системного и интегративного подхода.

В данном занятии показана работа по развитию речевого дыхания, развития органов артикуляции, по средствам артикуляционной гимнастики, развитие импрессивного и экспрессивного словаря.

Развитие высших психических функций формируется в таких видах деятельности как классификация по двум основным лексическим категориям, выполнение действий с предметами по подражанию и слову в дидактической игре «Кто в домике живёт».

<div id="yandex_rtb_5" class="lazy lazy-hidden yandex-adaptive classYandexRTB"></div> <script type="text/javascript">if(rtbW>=960){var rtbBlockID="R-A-743996-3";} else{var rtbBlockID="R-A-743996-5";} window.yaContextCb.push(()=>{Ya.Context.AdvManager.render({renderTo:"yandex_rtb_5",blockId:rtbBlockID,pageNumber:5,onError:(data)=>{var g=document.createElement("ins");g.className="adsbygoogle";g.style.display="inline";if(rtbW>=960){g.style.width="580px";g.style.height="400px";g.setAttribute("data-ad-slot","9935184599");}else{g.style.width="300px";g.style.height="600px";g.setAttribute("data-ad-slot","9935184599");} g.setAttribute("data-ad-client","ca-pub-1812626643144578");g.setAttribute("data-alternate-ad-url",stroke2);document.getElementById("yandex_rtb_5").appendChild(g);(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});}})});window.addEventListener("load",()=>{var ins=document.getElementById("yandex_rtb_5");if(ins.clientHeight =="0"){ins.innerHTML=stroke3;}},true);</script>

Занятие дефектолога «Формирование представлений о круглых предметах»

В процессе познания детьми окружающего мира важно развивать их чувственный опыт, которому способствует сенсорное развитие, формирование представлений о внешних свойствах предметов, их положения в пространстве.

Необходимо помогать детям с тяжёлыми множественными нарушениями развития действенным путём познавать различные свойства предметов.

Выделение форм предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия ребёнка.

Необходимо его учить видеть одну и ту же форму в окружающих его предметах, сравнивать предметы контрастной и близкой формы, подбирать к образцу предмет такой же формы.

Данное занятие, проводимое в форме игры, учит ребёнка наблюдательности, умению понимать, что много предметов, окружающих его, имеют круглую форму, учит замечать их, правильно ими манипулировать в пространстве, вслушиваться в речь взрослого, выполнять действия по словесной инструкции, развивает общую и мелкую моторику.

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ»

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

Цель дисциплины: формирование способности к профессиональной деятельности в области сенсорного воспитания детей с ОВЗ, эффективных методов его коррекции с учетом психического и умственного развития дошкольников нарушениями в развитии.
Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3, 6,10.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– особенности развития сенсорной деятельности в онтогенезе;

– психолого-педагогические основы развития сенсорной деятельности у ребенка с ОВЗ, ее структурные компоненты;

– теоретические основы и методика сенсорного воспитания детей;

– содержание и способы организации и проведения игр по сенсорному воспитанию;

– основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности детей с особыми образовательными потребностями;

– содержание и формы, специфику коррекционного воздействия через игрушку детей с различными нарушениями.

уметь:

проводить психолого-педагогическое обследование сенсомоторного развития детей с ОВЗ;

-анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях массовых и коррекционных учреждений; проводить коррекционно-развивающие занятия по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

– выбирать педагогические технологии, методы и приемы, средства и формы работы, необходимые для решения поставленных задач;

изготавливать и использовать наглядные пособия; использовать технические средства обучения;

-использовать специальную методическую литературу при подготовке к психокоррекционным занятиям по сенсорному воспитанию детей;

-прогнозировать и проектировать, организовывать и оценивать образовательный процесс и его результаты.

владеть:

– умением планировать и проводить коррекционные занятия по развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (подгрупповые, индивидуальные) с учетом современных требований; инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания.

Общая трудоемкостьдисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 час.).

Семестры:2 семестр
Основные разделы дисциплины:

Основные понятия сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Психофизиологические особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ.
Организация коррекционно-педагогического процесса сенсорного воспитания детей с умственным недоразвитием

Автор(ы): Лавская Н.С. доц. кафедры дошкольной дефектологии

Программа «Детский сад 2100»

Содержание (Программа от 2 мес. до 3 лет)

КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ 2 МЕС. ДО 3 ЛЕТ)

Целевой раздел

Пояснительная записка

Возрастные особенности развития детей младенческого и раннего возраста

Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольной образовательной организации

Планируемые результаты развития детей младенческого и раннего возраста

Содержательный раздел

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Младенческий возраст

Ранний возраст

Речевое развитие

Младенческий возраст

Ранний возраст

Художественно-эстетическое развитие

Младенческий возраст

Ранний возраст

Физическое развитие

Младенческий возраст

Ранний возраст

Сенсорное развитие детей

младенческого и раннего возраста

Организационный раздел

Организация жизни

Режим дня

Содержание, методы, формы работы с детьми

с ОВЗ младенческого и раннего возраста

Развитие речи и умений общения у детей с ОВЗ

Содержание работы по развитию движений у детей с ОВЗ

Список литературы

Приложения

Психолого-педагогические параметры определенияготовности ребёнка к поступлениюв дошкольную образовательную организацию
Примерное планирование образовательной деятельности в группахраннего возраста (2–3 года)
Общие рекомендации по работе с детьми с ОВЗраннего, младенческого и дошкольного возраста
В детский сад – вместе с мамой

Читать всю программу…

Содержание (Программа от 3 до 7-8 лет)

КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ)

Глоссарий основных понятий и терминов,

используемых в Программе

Целевой раздел

Пояснительная записка

Принципы и подходы к разработке Программы

Цели и задачи Программы

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Характеристики младшего дошкольного возраста (3–4 года)

Характеристики среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

Характеристики старшего дошкольного возраста (5–7(8) лет)

Планируемые результаты освоения

Основной образовательной программы

дошкольного образования «Детский сад 2100»

Содержательный раздел

Возможности развития дошкольников в различных видах деятельности

(взаимосвязь видов детской деятельности с задачами развития ребёнка

в каждой из образовательных областей и вклад каждого вида деятельности

в развитие ребёнка)

Игровая деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Коммуникативная деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

Конструирование

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Двигательная деятельность

Формы, методы и средства реализации Программы

Содержание коррекционной работы

Общие принципы и подходы к организации коррекционной работы

в дошкольной образовательной организации

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья

Коррекционно-развивающие мероприятия для разных категорий детей

с ОВЗ в дошкольной образовательной организации, реализующей ООП

«Детский сад 2100»

Содержание, формы и методы коррекционной работы

с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Организационный раздел

Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Общие подходы

Способы и направления поддержки детской инициативы

Организационно-педагогические условия реализации Программы

Модели образовательного процесса

Подходы к проектированию образовательного процесса и режима дня

Взаимосвязь видов детской деятельности,

направлений развития (образовательных областей) и форм работы

Кадровые условияМатериально-технические условия

Описание развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Общие подходы к проектированию РППС

Примерный перечень оборудования и предметов

Список литературных произведений, рекомендуемых к использованию

при реализации Программы

Взаимодействие с семьями воспитанников

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Календарь праздников

Финансовое обеспечение реализации Программы

Список пособий и методических рекомендаций, необходимых

для реализации Программы

Организация коррекционной работы

(психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка

с ограниченными возможностями здоровья)

Перечень нормативных правовых актов и методических документов

Список использованной литературы

Читать всю программу…

Введение

В издании представлены две комплексные образовательные про-граммы: для детей младенческого и раннего возраста (от 2 мес. до 3-х лет) и для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет), которые вместе составляют Основную образовательную программу «Детский сад 2100». Каждая из Программ представляет собой учебно-методическую документацию, при адаптации которой дошкольные образовательные организации Российской Федерации могут самостоятельно разрабаты-вать, утверждать и реализовывать основную образовательную про- грамму дошкольного образования (далее – ООП), учитывая Примерную основную образовательную программу.

Программы разрабатывались в соответствии с Федеральным зако- ном от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе- дерации» и Федеральным государственным образовательным стандар- том дошкольного образования. Основные положения и целевая направленность ФГОС нашли своё развёрнутое воплощение в ООП «Детский сад 2100», ориентирован- ной на возрастные этапы развития детей младенческого, раннего и до- школьного возраста.

Как одна из главных ценностей современного образования в Стан-дарте заявлен развивающий личностно ориентированный подход. Именно на этом подходе базируется Образовательная система «Школа 2100», частью которой является УМК «Детский сад 2100». В соответствии с установками Программ ребёнок является субъектом деятельности, участвующим в своём собственном развитии, поэтому Программы нацелены на создание условий для организации сообщества детей и взрослых в группе детского сада.

Программы предлагают общие принципы и подходы для конкретных действий педагога в группе, определяют ведущие цели, конкретные задачи, дают характеристику способов достижения целей развития ребёнка раннего и дошкольного возраста, а также результатов такого развития. При этом Программы носят рекомендательный характер, что позволяет педагогам учитывать когнитивные и эмоциональные потребности, интересы детей, их мотивации и мнения, разные точки зрения.

Программы обеспечивают развитие интеллектуально-познавательных, физических, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств детей раннего и дошкольного возраста, их творческих способностей, а также формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Программы включают системно представленную совокупность направлений развития, видов детской деятельности и образовательных областей, реализация которых обеспечивает создание условий развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, открывает возможности для позитивной социализации каждого ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в соответствующих раннему и дошкольному возрасту видах деятель- ности.

Программы предлагают подходы к организации образовательно- го процесса как для детей, развивающихся в норме, так и для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ограни- ченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Содержание Программ в первую очередь обеспечивает наполнение основной (обязательной) части ООП, разрабатываемой дошкольными образовательными организациями самостоятельно.

Для части, формируемой участниками образовательных отношений, предложены отдельные парциальные программы. При этом данные парциальные программы можно использовать и для основной (обязательной) части ООП.

Реализация основной (обязательной) части и части, формируемой участниками образовательных отношений, предполагает использо- вание пособий УМК «Детский сад 2100», выпускаемых издательством «Баласс». Полный перечень пособий представлен в образовательной программе развития и воспитания детей дошкольного возраста и в содержании парциальных программ.

Читать всю программу…

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

Loading…

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

(из опыта работы воспитателя МДОУ №10 Сергачевой Е.В.)

Работая в группе раннего возраста я поняла, что в развитии ребенка огромная роль принадлежит сенсорному развитию. Т.к с одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с др. стороны имеет самостоятельное значение т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения в д/с, в школе и для многих видов труда.

В соответствии с ФГОС ДО на 1 план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие» которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.

Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета — о их форме, цвете, величине и т.п.

Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по освоению образовательной области «Познание», развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей является сенсорное развитие.

В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.

Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность т.к. играя ребенку легче запомнить.

Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Маленькие дети начинают открывать окруж.мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др.свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:

1 этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т.е. при использовании одного предмета другой используется как образец.

2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т.к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.

3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.

На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.

Интеграция образовательной области познания имеет связь с другими образовательными областями, такими как

Физическая культуру – это например использование разноцветных кеглей (изучение спектра цветов – обойди красную кеглю и т.д.)
Коммуникация – необходимо больше разговаривать с детьми, например что стоит у нас в группе – шкаф какой большой. Стульчик какой маленький и т.д.
Художественное творчество – это рисование, разными цветами красок.
Чтение художественной литературы – например сказка про машу и трех медведей где описаны размеры большой средний маленький.
Социализация – это разные виды игр. Во время игр детей приучаю выполнять элементарные трудовые поручения например: катя положи маленький кубик на большой, или посади большую куклу на большой стул и т.д.

Для сенсорного развития детей в моей группе создана развивающая предметная среда. У нас есть дидактической стол для игр с песком и водой. Детям очень нравится переливать воду из одного ведерка (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками разные фигурки. Есть уголок ряженья, где весят у нас фартуки, юбки, шапки разных цветов сшитые своими руками. При смене одежды у детей закрепляются представления о цвете (одела юбку красную, шапку зеленую и т.д.).

Так же есть у нас дидактический стол по сенсорике. Там у нас есть такие игры как – пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрезные картинки 2 частей и из 4 частей и др.игры приобретенные в магазине. Работая в группе раннего возраста я изготавливала и создавала множество дидактических материалов для разных тем и игр по сенсорному развитию своими руками. Мой дидактический материал представлен в портфолио. Я старалась соблюдать эстетичность приготовленного дидактического материала. Это – чистые цветовые тона, приятная фактура. (Свой материал я опубликовывала на разных дошкольных сайтах за что получила свидетельства о публикации и принимала участие в ежемесячном конкурсе на лучшую дидактическую игру.)

Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал. Например – найди домик для кубика – найди домик для шарика.

Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Была организована консультацию для родителей на тему «сенсорное развитие детей раннего возраста», я делала выставку дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только купить в магазине но и сделать своими руками, например, подбери по цвету, собери «веселые бусинки», ширмы для театров, трек для шариков, шнуровка, и др. Создали для родителей небольшую библиотеку в которую подобрали книги по сенсорному развитию.(Воспитание сенсорной культуры ребенка. Сенсорная комната).

Родители прислушались к нашим советам и стали приносить материал созданный своими руками нам в группу – юбки сшитые своими руками, куклы с одежкой и др.

Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие».

Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т.к. они близки и понятны детям.

В 1 задании была поставлена игра Найди цветок для бабочки целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же –не такой. называть их –красный желтый синий зеленый.

Во 2 задании игра занимательная коробочка цель-выявить у ребенка знания о форме (шарик кубик)

В 3 задании дид.игра собери пирамидку цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой маленький. Больше меньше, различать понятия один-много.

По проведению этих 3 заданий было выявлено что в начале уч.года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей), Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал, и уже к концу года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.

Федеральный проект «Современная школа» национального проекта «Образование».

Реализация федерального проекта «Современная школа»

национального проекта «Образование»

КОУ ВО «Воронежская школа-интернат №6» является участником реализации мероприятия федерального проекта«Современная школа» национального проекта «Образование», направленного на поддержку образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Реализация проекта предполагает создание современных специальных условий, способствующих развитию глухого и слабослышащего ребенка, оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям с нарушенным слухом в освоении адаптированных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии обучающихся, в их социальной адаптации, что способствует повышению качества образовательной деятельности.

В настоящее время в КОУ ВО «Воронежская школа-интернат № 6» в рамках реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» проведена следующая работа:

I. Служба психолого-педагогического сопровождения и коррекционной работы:

Осуществлен ремонт помещений службы психолого-педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, сурдопедагог, педагог-психолог).

Закуплено оборудование для коррекционно-развивающей работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.

Оборудование для кабинета педагога-психолога: диагностические материалы и дидактические пособия для коррекционно-развивающей работы педагога-психолога; программное обеспечение для обучения чтению, письму и развитию речевого общения у невербальных детей, набор психолога, включающий в себя 7 модулей; мультимедийный образовательный комплекс, сенсорный проектор для релаксации и психологического комфорта ребенка; стол для рисования песком для развития двигательной памяти и формирования тактильных ощущений ребенка; комплект мягких модулей, сухой интерактивный бассейн, тактильная панель, воздушно-пузырьковая колонна, фибероптический модуль «Волшебный фонтан».

Оборудование для кабинета дефектолога: электроакустический коррекционно-развивающий прибор для слухоречевой реабилитации и коррекции речи, мультимедийный образовательный интерактивный комплекс, мультимедийный образовательный интерактивный развивающий логопедический стол, адаптированный музыкальный набор для формирования слухового и зрительного внимания.

Оборудование для кабинета фронтально-слуховой работы: мультимедийный интерактивный комплекс для проведения фронтально-слуховой работы, интерактивный комплекс для визуализации учебного материала, слухоречевой радиокласс.

Оснащение современным оборудованием данных кабинетов позволит специалистам эффективно решать коррекционные задачи.

Педагогу-психологу:

— развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность, социальные и коммуникативные умения глухих и слабослышащих детей, мелкую моторику, обучить ребенка многосенсорному восприятию, решать задачи коррекции развития ребенка с нарушением слуха (органов чувств, познавательных психических процессов, личностных проблем), выстраивать индивидуальную работу с ребенком в соответствии с его возможностями и потребностями.

Учителю-дефектологу:

— решать задачи по формированию словесной речи как средства общения, речевой деятельности, достижения оптимального уровня коммуникативных навыков и словесного мышления, коррекции нарушений слуховой функции с помощью электроакустической слуховой аппаратуры, овладение произносительными навыками устной речи.

II. Реализация предметной области «Технология»

Осуществлен ремонт кабинета «Технология»;

Приобретено оборудование для мастерской повара: миксер, плита индукционная с духовкой кухонный комбайн, холодильник, микроволновая печь, кухонный гарнитур на сумму.

Закуплено оборудование для швейной мастерской (гладильная система, манекен, оверлок, портновские и закроечные ножницы).

В рамках учебного предмета «Технология» обучающиеся получат возможность освоить основы поварского и швейного дела, полученные навыки позволят в дальнейшем приобрести профессию швеи или повара.

III. Дополнительное образование:

Осуществлен ремонт кабинета дополнительного образования;

Приобретено оборудование для фотостудии: репортерский микрофон, комплект постоянного студийного света, система установки фона, зеркальная фотокамера, фотовспышка, комплект для предметной фотосъемки, отражатель круглый, цветной принтер для печати фотографий. Закуплено оборудование для студии декоративно-прикладного творчества: лобзиковый станок, станок токарный по дереву, верстак для сборочных работ, верстак для чистовой обработки изделий, станок для нарезки паспарту, лазерный резчик – гравер по дереву, шуруповерт, электродрель с набором сверл, прибор для выжигания. Приобретено оборудование для студии анимации: мультстанок стационарный для перекладной анимации в комплекте с компьютером.

Приобретенное оборудование поможет сформировать у обучающихся мотивационную основу творческой деятельности, учебно-познавательный интерес. Обучающиеся научатся самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, освоят навыки неписьменного повествования языком компьютерной анимации и мультипликации; смогут осуществлять элементарную проектную деятельность; создавать собственный текст на основе художественного произведен

Архангельский многопрофильный реабилитационный центр для детей

Технологию представляют

учитель-логопед Евтяева Ольга Валерьевна и

учитель-дефектолог Киселёва Юлия Викторовна

Описание технологии «Мы вместе осваиваем интерактивный пол»

Современное образование должно обеспечивать каждого ребенка знаниями, умениями, навыками, которые способствовали бы его комфортной адаптации в мире. Использование в работе педагога современных технологий и мультимедийных компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и разнообразным. Особенно это актуально становится при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поскольку при их обучении необходимо опираться на разные сенсорные стимулы. Одним из современных мультимедийных средств обучения является интерактивный пол.

При работе мы ставим следующие цели и задачи.

Цель: развивать двигательную активность детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

• Развитие зрительно-моторной координации и зрительного восприятия;

• Развитие речи и мышления;

• Снятие психо-эмоционального напряжения;

• Воспитание умения работать в коллективе.

Целевая аудитория: дети с ОВЗ.

Интерактивный пол – это напольная проекция, реагирующая на движения. Для детей данное оборудование — увлекательная игра, а для педагога – возможность проводить образовательную деятельность в игровой интерактивной форме.

Интерактивные игры имеют разнообразные сценарии и сюжеты, что дает возможность подбирать игры под лексические темя, возрастные и индивидуальные особенности детей.

Сюжеты игр, включенных в коллекцию интерактивного пола делятся на категории:

• игры для активизации двигательной активности и зрительно-моторной координации;

• игры для релаксации и снятия психо-эмоционального напряжения;

• игры для интеллектуального и речевого развития;

• игры для развития зрительного восприятия.

Использование интерактивного пола является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей с ОВЗ, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Данное оборудование позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности, что способствует осознанному усвоению новых знаний.

При использовании интерактивного пола соблюдаются следующие условия:

— методическая обоснованность

— обеспечение высокого качества подачи материала

— системность применения.

Данное оборудование помогает удержать внимание и овладеть новыми знаниями в игровой форме. Такие занятия всегда сюрприз для детей! Среди зимы перенестись на зеленый луг или поплескаться в воде с игривыми рыбками? Цветущей весной оказаться в зимней стуже, разгребая руками снег или попинать опавшие осенние листья? Легко! Для этого не надо быть волшебником, достаточно просто идти в ногу со временем и применять современные технологии.

Дети нашего центра с нетерпением ждут таких занятий, чтобы узнать в какой новый мир они погрузятся, ведь сюжеты игр очень разнообразны. Использование данной проекционной системы в работе педагогов нашего центра дает возможность детям погрузиться в мир фантазий – достаточно просто вступить в зону проекции, и система будет сама отвечать на каждое движение, от которого зависит графический эффект и ход игры. Ученики начальных классов после напряженного учебного дня имеют возможность не просто сидеть за партой у дефектолога и логопеда, а играть вместе со своими одноклассниками на интерактивном полу. При этом педагоги продолжают решать поставленные коррекционные задачи. Так, ученики имеют возможность развивать двигательную активность. Дети с нарушением двигательного аппарата могут поиграть в футбол или классики, ведь на интерактивном полу в них можно играть руками.

Интерактивный пол – это технология, помогающая педагогу в интересной для детей форме реализовывать задачи по социализации и реабилитации детей с ОВЗ, а для детей — это всегда увлекательная игра!

Учить упорно, терпеливо…Образовательная программа

Образовательная программа

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (выписка из реестра лицензий)

Информация о численности обучающихся

Образовательная программа	Общая численность	В том числе
Образовательная программа	Общая численность	за счет ассигнований федерального бюджета	за счет бюджета субъектов Российской Федерации	за счет местных бюджетов	по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц
Образовательные программы начального общего образования	109	0	109	0	0
Образовательные программы основного общего образования	105	0	105	0	0
Образовательные программы профессионального обучения	9	0	9	0	0
итого:	223	0	223	0	0

ИНФОРМАЦИЯ О РЕАЛИЗУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Нормативный срок обучения: 9 лет

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Учебные предметы: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и человека, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, ритмика, сенсорное развитие, логопедические занятия, внеурочная деятельность

Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при реализации образовательной программы не используются.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 2)

Нормативный срок обучения: 9 лет

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Учебные предметы: развитие речи и коммуникация, письмо, чтение, математические представления, окружающий природный мир, человек, домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура, коррекционно-развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация, внеурочная деятельность

3. Образовательная программа

Нормативный срок обучения: 9 лет

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Учебные предметы: письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, математика, биология, география, история отечества, обществознание, изобразительное искусство, музыка и пение, физкультура, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка, ОБЖ, ОКГ, логопедические занятия

Трудовая практика:

4. Адаптированная образовательная программа профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии «Обувщик по ремонту обуви». Квалификация- обувщик по ремонту обуви 2,3 разряда

Нормативный срок обучения: 1 год 10 мес.

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

5. Адаптированная образовательная программа профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии «Швея». Квалификация- швея 2-3 разряда

Нормативный срок обучения: 1 год 10 мес.

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Учебные предметы: профессиональная грамотность, прикладная экономичекая математика, основы экономических знаний, этика и психология общения, черчение, основы трудового законодательства, физкультура, социальная адаптация, деловое письмо, ОБЖ, поузловая технология, изготовление женской и детской одежды, материаловедение, конструирование и моделирование легкой женской и детской одежды; гигиена труда, производственная санитария и профилактика травматизма, стандартизация и контроль качества продукции, производство изделий по индивидуальным заказам, оборудование швейного производства, учебная практика, призводственная практика

Производственная практика: Швейное дело 1 курс

6. Адаптированная образовательная программа профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии «Столяр строительный». Квалификация- столяр строительный 2-3 разряда

Нормативный срок обучения: 1 год 10 мес.

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Учебные предметы: профессиональная грамотность, прикладная экономичекая математика, основы экономических знаний, этика и психология общения, черчение, основы трудового законодательства, физкультура, социальная адаптация, деловое письмо, ОБЖ, специальная технология, материаловедение; основы гигиены труда, производственной санитарии и личной гигиены учащихся; стандартизация и контроль качества продукции, производство изделий по индивидуальным заказам, учебная практика, призводственная практика

Производственная практика: Столярное дело 1 курс

ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Информация о численности обучающихся

Общеразвивающая программа	Общая численность	В том числе
Общеразвивающая программа	Общая численность	за счет ассигнований федерального бюджета	за счет бюджета субъектов Российской Федерации	за счет местных бюджетов	по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ технической направленности «Оживляй-ка, поживей!»	29	0	29	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности «Общая физическая подготовка»	12	0	12	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ спортивной направленности «Футбол»	8	0	8	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования для детей ОВЗ технической направленности «Домашний парикмахер»	11	0	11	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ естественнонаучной направленности «Цветоводство»	10	0	10	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ художественной направленности «Фольклор»	56	0	56	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ коррекционно-развивающей и профилактической направленности «Уроки профессиональной ориентации»	24	0	24	0	0
Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ художественной направленности «Умелые ручки»	6	0	6	0	0
итого:	156	0	156	0	0

1. Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ технической направленности «Оживляй-ка, поживей!»

Аннотация
Благодаря новым компьютерным технологиям искусство мультипликации стало делом, доступным для многих. Мультфильмы теперь с успехом делают и дети.
Мультфильмы помогают им узнавать мир, развивают воображение, пространственное мышление, логику, расширяют кругозор.
На занятиях юные мультипликаторы познают секреты производства и пластилиновых, кукольных, мультфильмов, а также узнают о том, как придумываются и оживают любимые персонажи, кто наделяет их голосом и характером.
Занятия в детской мультипликационной студии помогут ребятам реализовать свои творческие замыслы. Здесь ребята смогут попробовать себя в качестве сценариста, режиссёра, художника и т.д. Под руководством педагогов дети придумывают сюжеты сказок, рисуют и оживляют персонажей с помощью различных анимационных программ.

Нормативный срок обучения: 3 года

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Оживляй-ка, поживей!»

2. Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности «Общая физическая подготовка»

Аннотация
Занятия в группе общей физической подготовки являются хорошей школой физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и закаливания занимающихся, достижения всестороннего развития, широкого овладения физической культурой, приобретения инструкторских навыков и умения самостоятельно заниматься физической культурой, формирования моральных и волевых качеств.

Нормативный срок обучения: 1 год

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Общая физическая подготовка»

3. Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ спортивной направленности «Футбол»

Аннотация
Занятия в группе «Футбол» являются хорошей школой физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и закаливания занимающихся; достижения всестороннего развития, широкого овладения физической культурой и спортом; приобретения инструкторских навыков и умения самостоятельно заниматься физической культурой и спортом; формирования моральных и волевых качеств.

Нормативный срок обучения: 1 год

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Футбол»

4. Адаптированная общеобразовательная программа дополнительного образования для детей ОВЗ технической направленности «Домашний парикмахер»

Аннотация
На занятиях обучающиеся знакомятся с историей парикмахерского дела, различными видами парикмахерских работ, а также технологией выполнения стрижки, окраски, химической завивки, укладки, прически. Принцип обучения осуществляется по принципу «от простого к сложному».

Нормативный срок обучения: 5 лет

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Домашний парикмахер»

5. Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ОВЗ естественнонаучной направленности «Цветоводство»

Аннотация
Занятия по цветоводству играют важную роль в экологическом воспитании школьников с ОВЗ. Учащиеся знакомятся с основными комнатными и декоративными растениями, их названием, экологическими факторами их жизни и правильным уходом за ними. Работа с комнатными растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за растениями, раскрывает эстетическое, практическое, оздоровительное, познавательное значение в жизни человека.

Нормативный срок обучения: 2 года

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Цветоводство»

6. Адаптированная общеобразовательная программа дополнительного образования детей с ОВЗ художественной направленности «Фольклор»

Аннотация
На современном этапе главная задача музыкального воспитания школьников средствами музыкального фольклора – повернуться лицом к народной музыке. Сейчас лишь немногие учреждения в своей работе опираются на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики.

Нормативный срок обучения: 2 года

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Фольклор»

7. Адаптированная общеобразовательная программа дополнительного образования детей с ОВЗ коррекционно-развивающей и профилактической направленности «Уроки профессиональной ориентации»

Аннотация
Данная дополнительная образовательная программа имеет социально-педагогическую направленность, так как способствует развитию коммуникативных, интеллектуальных, а также лидерских способностей обучающихся, корректирует психические свойства личности, организует социальный досуг обучающихся и призвана содействовать уменьшению факторов риска приобщения подростков к злоупотреблению ПАВ.
Дополнительная образовательная программа содержит огромный воспитательный потенциал. Использование активных форм и методов в обучении волонтеров направлено на развитие подросткового коллектива, формирование у подростков ответственности, толерантности, нравственно-этических норм, активности и желания участвовать в различных мероприятиях.

Нормативный срок обучения: 1 год

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Уроки профессиональной ориентации»

8. Адаптированная общеобразовательная программа дополнительного образования детей с ОВЗ художественной направленности «Умелые ручки»

Аннотация
Декоративно-прикладное искусство и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Развивать творчество детей можно по-разному, в том числе работая с подручными материалами. Такая работа включает в себя различные виды создания предметов или образов из природного и бросового материалов, теста и др.

Нормативный срок обучения: 1 год

Форма обучения: очная

Язык обучения: русский

Курс: «Умелые ручки»

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РАЗРАБОТАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Профилактика ухудшения остроты зрения у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Использование сказки как средства развития связной речи у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями

Использование информационных технологий в логопедической работе по устранению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта

Развитие мелкой моторики у учащихся с умеренной умственной отсталостью

Бизиборд, как средство социализации детей с тяжелой и умеренной степенью нарушения интеллекта

Решение задач на проценты в курсе математики коррекционной школы

Формы компьютерного тестирования при осуществлении промежуточного контроля знаний обучающихся на уроках столярного дела в коррекционной школе

Разработка программы сенсорного обучения, применение и ее терапевтический эффект у детей

Nutr Res Pract. 2014 фев; 8 (1): 112–119.

¹ и ²
Ми-Хе Ким
¹ Департамент пищевых продуктов и питания, Университет Хосео, 20, Хосео-ро 79, Асан, Чунгнам 336-795, Корея.
Hae-Kyung Chung
² Департамент пищевых продуктов и питания, Университет Хосео, Чунгнам 336-795, Корея.
¹ Департамент пищевых продуктов и питания, Университет Хосео, 20, Хосео-ро 79, Асан, Чунгнам 336-795, Корея.
² Департамент пищевых продуктов и питания, Университет Хосео, Чунгнам 336-795, Корея.
Автор, ответственный за переписку.
Поступило 24 сентября 2013 г .; Пересмотрено 28 октября 2013 г .; Принято 28 октября 2013 г.
Авторские права © Корейское общество питания и Корейское общество общественного питания, 2014 г. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by). -nc / 3.0 /), который разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.
Abstract
В последнее время наблюдается повышенный интерес к эмоциональному интеллекту (EQ) учащихся начальной школы, который признан более важным значением, чем IQ (коэффициент интеллекта), для прогнозирования их успехов в школе или в дальнейшей жизни. Однако в Корее существует несколько программ сенсорного образования, которые помогут улучшить EQ учеников начальной школы. Это исследование было проведено с целью разработки образовательной программы, отражающей характеристики и содержание традиционной рисовой культуры, и проверки влияния этих программ на EQ детей.Программа была разработана на основе модели ADDIE (Анализ, Проектирование, Разработка, Внедрение и Оценка), и участниками были ученики начальной школы 3 ^{-го класса} и 4 ^{-го класса} (n = 120) в Чхонан , Корея. Использовались описательная статистика и парные t-тесты. Показатели EQ, относящиеся к основной сенсорной группе, культурной группе и пищевой группе, были значительно улучшены после сенсорной образовательной программы ( P <0,05), но в контрольной группе изменений не наблюдалось.Эти результаты показывают, что сенсорное образование способствовало улучшению эмоционального интеллекта (ЭИ) детей младшего школьного возраста и их реального понимания корейской традиционной рисовой культуры.
Ключевые слова: Программа сенсорного обучения, дети, эмоциональный интеллект, набор для риса
Введение
Национальные диетические рекомендации и обучение диетическому поведению необходимы в связи с увеличением социально-экономических затрат, включая медицинские расходы, в связи с ростом хронических заболеваний во всем мире. болезнь.Привычки питания, приобретенные в детстве, закрепляются, и это в конечном итоге влияет на здоровье на всю жизнь. На пищевые привычки и диетическое поведение детей влияют социальные, экологические и образовательные факторы, которые приводят к формированию пищевых ценностей [1]. Таким образом, программа сенсорного образования, включающая дегустацию различных продуктов и сортировку продуктов, имеет решающее значение для формирования у детей правильных пищевых привычек. Сенсорное обучение, ориентированное на учащихся начальной школы, привыкших к вкусу фаст-фуда, но не знающих названий и вкусов традиционных блюд, проводится во Франции с 1990 года.Цель сенсорного обучения — позволить ученикам начальной школы есть и понимать последовательность традиционных блюд [2]. Программы сенсорного образования включают занятия, связанные с пятью чувствами, дегустацию и приготовление традиционных блюд, а также изучение местных деликатесов [3,4]. Предпочтения в еде и вкусах основаны на опыте, а выбор пищи — это поведение, приобретенное на основе личного опыта и окружающей среды. Однако чувство вкуса, если оно развилось, очень трудно изменить.Таким образом, очень важно проводить сенсорное обучение с точки зрения профилактики. Сенсорное воспитание — это комплексный подход, который наиболее эффективен при наличии программ, направленных на повышение социального и эмоционального развития, и играет важную роль в формировании идеального умственного развития детей, находящихся в процессе развития личности [5]. В последнее время растет интерес к детскому EQ (эмоциональному интеллекту), который признан более важным значением, чем IQ (коэффициент интеллекта) для предсказания успеха в школе или в жизни.Кроме того, EQ улучшает академические навыки и взаимоотношения со сверстниками в школе и может использоваться в качестве индекса для определения практических ценностей [6].
Рис — один из основных продуктов питания в Корее, который содержит мало жиров и больше клетчатки и может предотвратить хронические заболевания. Рисовая культура содержит в себе чувства нации и, таким образом, является ядром традиционной культуры, которая помогает детям понять основы корейской культуры. Соответственно, крайне важно унаследовать и развивать культуру риса как культурного достояния.Онлайн-игры считаются неблагоприятной социальной проблемой, и растет интерес к развлекательным и образовательным эффектам с помощью игр. «G-Learning (обучение на основе игры)» было пионером в распространении чистой функции игры [8]. Функции игры включают в себя повышенную концентрацию, сосредоточенность и настойчивость, и они могут быть эффективным методом воспитания позитивного мышления и прочного образа. Ожидается, что сенсорное воспитание во время игр уменьшит опасность игр, одновременно побудив детей к концентрации и интересу, что в конечном итоге повысит образовательный эффект.Игровой рынок превратился из простой игровой функции в рынок разнообразных функциональных игр [9]. Необходим мост между играми и образованием, чтобы изменить функцию игр с отрицательной на положительную. Поэтому в этом исследовании мы попытались улучшить знакомство с рисовой культурой, максимизируя программу сенсорного образования с помощью виртуальной системы. Было проведено несколько предыдущих исследований программ сенсорного образования, и те, которые были сосредоточены на обучении кулинарному вкусу [10] и развитию сенсорных учебных материалов [11].Недавно Парк (2013) исследовал влияние сенсорного обучения на личность детей и сообщил, что программа сенсорного обучения может помочь учащимся начальной школы в когнитивной функции, а также в эмоциональном, социальном и активном развитии [12]. Однако изучение сенсорной образовательной программы было начато, а сенсорная образовательная программа в корейском стиле, ориентированная на рис, не была разработана.
Таким образом, в этом исследовании мы попытались внести свой вклад в общее понимание физического развития и эмоционального интеллекта детей, развивая различные характеристики рисовых культур.В частности, мы ожидали предоставить детям важную информацию, способствуя развитию трехмерной графики, флэш-анимации и кибер-технологий в игровой индустрии.
Методы
Участники
Учащиеся начальной школы 3 классов и 4 классов в Чхонане, провинция Чунгнам, Корея, были набраны с использованием простого метода случайной выборки. В исследовании приняли участие 126 студентов, которые согласились участвовать. Всего было 71 мальчик (56.3%) и 55 девочек (43,7%) ().
Таблица 1
Общие характеристики субъектов
Разработка модели программы
В этом исследовании для создать эффективную и действенную сенсорную образовательную программу [выделение ED — проверьте, правильно ли это, также является ли компания System Development? Если да, уточните, если нет, поясните, что это такое, разбив предложение на части.] [13]. Основные этапы применения ADDIE следующие:
На этапе анализа данные традиционных рисовых культур, когнитивный процесс основных органов чувств, пороговый уровень основных органов чувств и данные инструмента эмоционального интеллекта были собраны с помощью литературного исследования и проанализированы. Инструмент оценки был основан на методе построения контрольных групп до и после тестирования. Инструмент опроса, разработанный Мун (1996), использовался для измерения степени эмоционального интеллекта учащихся начальной школы [14].Этот инструмент опроса состоит из пяти вопросов, касающихся эмоционального познания, пяти вопросов для оценки эмоционального выражения, пяти вопросов для эмоционального сочувствия и семи вопросов, нацеленных на эмоциональный контроль. Надежность инструмента исследования была высокой, о чем свидетельствует показатель α Кронбаха 0,835. Ответы на положительные вопросы были основаны на 5-балльной шкале Лайкерта, где 5 — «полностью согласен» и 1 — «совсем не согласен», тогда как ответы на отрицательные вопросы варьировались от 1 балла за «полностью согласен» до 5 баллов за «не согласен». все’.
На стадии разработки были разработаны программы сенсорного обучения и программные справочники. Программы состояли из учебных пособий, базового сенсорного образования, опыта выращивания риса, опыта приготовления блюд из риса и т. Д., А также были разработаны руководства для каждого этапа. Разработка программы G-Learning проводилась посредством анализа тенденций, рисования персонажей, 3D-моделирования, UV-картирования персонажей, программирования, графических и звуковых операций и включалась в игровую программу. В программе можно проверить серию процессов и все оценочные записи, связанные с каждым сенсорным тестом.
Реализация программы проводилась в начальной школе А города Чхонан, Корея, в ней участвовали 3 ученика ^{класса ^{и 4 ученика} класса ^{(n = 120). Модификация класса обрабатывалась 7 раз в течение шести месяцев в 2013 году.}}
В процессе оценки были оценены ответы на тренинг по сенсорному обучению. Предварительные тесты EQ проводились классными руководителями в определенных школах, а последующие тесты проводились после выполнения всех программ. Контрольные вопросы состояли из 22 вопросов, и ребенок мог ответить на них примерно за 10 минут.После заполнения анкет они были собраны и проанализированы.
Применение образовательных программ к обучению в классе
Чтобы определить, улучшает ли воспитание вкуса детей EQ, ориентированная на рис традиционная корейская программа сенсорного обучения проводилась семь раз. Каждая программа обрабатывалась каждые 80 минут с использованием аудиовизуальных устройств для описания тем, теоретического обучения с помощью групповых игр, базового сенсорного обучения с помощью планшетов I-Pads, наборов для рисования, экспериментального образования по культуре риса и экспериментов по приготовлению риса.Как правило, группы состояли примерно из 30 студентов, при этом один учитель отвечал за все программные процессы и был назначен пяти студентам. Учителя, ответственные за обучение, прошли предварительную подготовку и были аспирантами по специальности «Продовольствие и питание».
Статистический анализ
Статистический анализ проводился с использованием SPSS 20.0 для Windows. Для определения демографических характеристик были рассчитаны частота (N) и процент (%). Парный t-тест был проведен для сравнения баллов эмоционального интеллекта ребенка между контрольной и экспериментальной группами с контролем оценки эмоционального интеллекта перед тестом.
Результаты
Дизайн исследования
Для учителей и детей по вопросам питания были разработаны содержание и руководства для использования в образовательных учреждениях. Разработка программы была основана на модели системы ADDIE.
Корейские сенсорные образовательные программы, ориентированные на рис, для учеников начальной школы состоят из пяти базовых сенсорных образовательных программ и традиционных экспериментов по выращиванию риса, направленных на повышение эмоционального интеллекта детей. Образовательные программы были разделены на четыре группы: контрольная группа, в которой не было получено образования, основная сенсорная группа (группа I), основная сенсорная группа и эксперименты по выращиванию риса, культурная экспериментальная группа (группа II), базовая сенсорная группа, эксперименты по выращиванию риса и приготовление риса. эксперименты (группа III) ().Предварительный тест проводился перед сенсорным обучением с использованием инструмента эмоционального интеллекта, а последующий тест проводился после обучения каждой группе.
Таблица 2
Дизайн исследования для анализа влияния сенсорного обучения на эмоции детей
Содержание обучения было разработано на основе обзоров литературы и встреч с исследователями. Учебное пособие включало три этапа: базовое сенсорное образование (занятие 3), эксперименты с выращиванием риса (занятия 4–5) и эксперименты с рисом (занятия 6–7) ().Для всех этапов образовательное содержание включало в себя дружеские отношения и процесс выращивания риса, совершенство [выделение ED — пожалуйста, поясните, что вы имеете в виду, например, как это образовательный контент?] И традиционную культуру риса, показанную в учебных пособиях. Базовая сенсорная тренировка включала в себя зрение, обоняние, слух, осязание и дегустацию. Визуальное образование состояло из степени прозрачности, изображения по цвету, йодной реакции крахмала, кислотно-основных экспериментов БТБ. Тест на обоняние включал три компонента, определяющих запахи натуральных ингредиентов, традиционных соусов и растительных масел.Тренировка вкусовых ощущений включала подбирание четырех основных вкусов, четырех основных уровней вкуса, синергических эффектов сладкого вкуса и синергических эффектов кислого вкуса. Слуховые органы включают базовый слух, звуки сортировки еды и звуки рисовой культуры. Прикосновение включает три компонента: различие температур, текстуру поверхности пищи и текстуру ингредиентов.
Таблица 3
Избранные темы и содержание для сенсорного обучения [выделение ED — обратите внимание, все слова в заголовках этой таблицы и заголовка таблицы пишутся с заглавной буквы, только первое слово пишется с заглавной буквы в заголовке.Пожалуйста, выберите одну форму и последовательно используйте ее на всем протяжении статьи. Кроме того, отрегулируйте столбцы таблицы перед отправкой, так как эту таблицу трудно читать.].
Разработка образовательных инструментов и руководств
Детские сенсорные образовательные программы Развитие характера
Для эффективного сенсорного обучения детей были разработаны символы, изображающие различные продукты питания (). Рис был охарактеризован и назван «мими» и переработан в форме риса. Символы «Инчжоллми» и «Джумеогбаб» также были разработаны как другие традиционные корейские блюда.Напротив, символы «гамбургер» и «пицца» были разработаны, чтобы максимизировать проблемы, связанные с диетическим поведением в западном стиле и преимуществами риса. Кроме того, персонаж «Мистер Фермер», который играл роль учителя и служил руководством по игре, был разработан, чтобы познакомить с фермерами.
Концепция персонажа и 3D-моделирование.
Разработка сенсорных образовательных инструментов
Когда систематическое сенсорное обучение проводится в практических условиях, для эффективного обучения необходимы образовательные программы и инструменты.В этом исследовании был разработан набор для риса для оценки когнитивных способностей пяти органов чувств. Все образцы, использованные в наборе, были в форме сухого порошка или масляных экстрактов, чтобы их можно было хранить в течение длительного периода времени. Наборы для риса включали образование мутности с использованием казеината натрия, рисовой муки, соли, картофельной муки и реакции утилизации крахмала-йода, а также уксуса, кислотно-основных реакций с использованием разрыхлителя и согласования натурального цвета ингредиентов с использованием риса, стрелы, винограда , кабачки, сахар, соль и сульфат хинина.Кроме того, наборы для риса позволяли различать четыре различных типа уровней концентрации вкуса. В частности, пробовали небольшое количество соли, добавленной к сахару, и сравнивали с небольшим количеством органической кислоты, смешанной с солью. Воспитание слуха включало звуки жарки рисового пирога, кипячения супа и поедания лапши, а также звуки, связанные с выращиванием риса, такие как веяние, стук, звуки, издаваемые рисоваркой и мытье риса. Обонятельное образование состояло из обоняния мандаринов, яблок, чеснока, лука, кунжутного аромата, соевого соуса, денджанга, гочуджана, соевого масла, кунжутного масла и масла периллы.Тактильное обучение включало распознавание холодного и горячего с использованием льда и горячих компрессов, а также текстуру цуккини, имбиря, огурца, рисового теста, желе, редиса, тофу, рисового пирога и рисового супа. Один из инструментов G-Learning, обучающая сенсорная образовательная программа для iPad, был разработан для обеспечения эффективного обучения. Ориентированная на рис традиционная корейская сенсорная образовательная программа была названа «рисовым мими приключением» и состояла из 5 шагов, центра исследований и разработок риса, научного центра, культурного центра, центра кулинарного опыта и опросов.Центр исследований и разработок риса включал в себя создание риса, сенсорное обучение и продукты, приготовленные из риса. Научный центр был разработан как инструмент для оценки зрения, вкуса, запаха, текстуры и когнитивных функций. Культурный центр состоял из рассказов братьев и царя Юрия, которые строили музыкальный инструмент и пели песню. Кулинарный опыт включал в себя игры, в которых учащиеся готовили чумокбаб, гёндан, токбокги, ссалганджон и рисовые лепешки для приобретения навыков кулинарии.Были проведены опросы для оценки эмоционального интеллекта детей, и 22 пункта были включены в I-Pad в качестве смайликов.
Разработка руководств
Руководства для инструктора были составлены исходя из предположения, что инструктор не имел опыта в классе сенсорного обучения. Материалы включали в себя руководство для инструктора «Использование набора для рисования и I-Pad», а также четыре книги под названием «Традиционная корейская сенсорная образовательная программа, ориентированная на рис», которые включали теоретические основы и учебные материалы ().
Пособия по корейской программе сенсорного образования на основе риса.
Внедрение (полевое приложение)
Поскольку участниками этого исследования были в основном ученики начальной школы, мы включили разнообразные и интересные занятия для субъектов, чтобы сделать программу легкой и увлекательной. Образовательные программы развивались в следующем порядке: формирование взаимопонимания, обучение, базовое сенсорное образование, опыт выращивания риса и приготовление рисовой пищи. Рекомендуется фотографировать во время обучения ().
Практическое применение корейской программы сенсорного образования на основе риса.
Оценка эффектов эмоционального развития
Эффекты развития «эмоционального интеллекта детей» при участии в ориентированной на рис традиционной корейской программе сенсорного образования
После проведения сенсорного обучения программа EQ улучшилась по сравнению с контрольной группой. Ориентированная на рис традиционная корейская программа сенсорного образования оказала значительное влияние на улучшение показателей EQ детей ( P <0.001) (). Оценка EQ для основной сенсорной группы была 54,12 до сенсорного обучения, а затем улучшилась до 73,64 ( P <0,001). В культуральной группе показатель EQ улучшился с 52,25 до 76,54 ( P <0,001). В пищевой группе показатель улучшился с 61,40 до 80,62 ( P <0,001). Среди трех групп культурная группа (5 раз) показала наибольшую разницу между сенсорной образовательной программой до и после. Напротив, показатель EQ контрольной группы составлял 53.64 до программы сенсорного обучения и 55,60 после программы, которые существенно не различались. Эти результаты показывают, что разработанная программа сенсорного обучения в корейском стиле, ориентированная на рис, улучшает показатели EQ детей, а программа сенсорного обучения не только передает знания, но также может иметь синергетический эффект в сочетании с традиционной корейской культурой. Оценка EQ состоит из четырех компонентов, включая самосознание, самоуправление, социальную осведомленность и управление отношениями.В этом исследовании традиционная корейская сенсорная образовательная программа, ориентированная на рис, значительно улучшила общий показатель EQ ( P <0,001). В целом, результаты показывают, что сенсорное обучение очень эффективно для улучшения детского эмоционального интеллекта.
Описательный статистический анализ эмоционального интеллекта с применением программы.
Изменения в «интеллекте самосознания» в эмоциональном интеллекте на основе участия в программе сенсорного обучения
Среди компонентов EQ самосознание можно разделить на себя и других.Самосознание — это способность распознавать эмоции в себе и основа EQ. Ориентированная на рис программа сенсорного обучения в корейском стиле не выявила существенной разницы между сенсорным обучением до и после него. Интеллект детского самосознания снизился с 6,28 до 5,96 в группе основных чувств и снизился с 5,63 до 5,58 в группе культуры. В пищевой группе показатель самосознания увеличился с 5,83 до 6,62. Напротив, оценка самосознания увеличилась с 5,76 до 6,16 в контрольной группе.В целом, эти результаты показали, что программа сенсорного обучения не повлияла на улучшение самосознания EQ.
Изменения в осведомленности окружающих Эмоциональный интеллект на основе участия в программе сенсорного обучения
Эмоциональная осведомленность для других — это способность распознавать их эмоциональные реакции и проявлять сочувствие к другим. Другими словами, это способность читать чувства других и чувствовать эмоции других как свои собственные, что важно, потому что это основа социальных навыков человека.
После реализации программ EQ учащихся по распознаванию других улучшился ( P <0,001). В частности, оценки для основной сенсорной группы улучшились с 6,76 до 11,12 ( P <0,001). В культуральной группе баллы улучшились с 6,04 до 11,29 ( P <0,001). В контрольной группе наблюдалось снижение с 5,40 до 5,12 ( P > 0,001). Таким образом, разработанная традиционная корейская программа сенсорного обучения, ориентированная на рис, помогает улучшить EQ и социальное развитие детей за счет улучшения сочувствия.
Изменения в эмоциональном выражении интеллекта при участии в программе сенсорного обучения
Изменения в оценке EQ в зависимости от программы сенсорного обучения показаны в. Опросы эмоционального выражения состояли из пяти пунктов, которые можно было выразить как 25 полных баллов. После реализации программы сенсорного обучения наблюдалось значительное улучшение в пищевой группе ( P <0,001), но не улучшилось в трех других группах. Таким образом, в пищевой группе показатель EQ был 14,62 до программы сенсорного обучения и 17 баллов.27 после сенсорной образовательной программы, что указывает на непросто улучшить способность детей к выражению эмоций. Соответственно, могут потребоваться дополнительные занятия и различные программы сенсорного обучения, чтобы улучшить способность учащегося к выражению эмоций.
Таблица 7
Изменения интеллекта эмпатической привязанности в ответ на участие в программе сенсорного обучения.
Изменения в шкале интеллекта эмпатической привязанности в ответ на участие в программе сенсорного обучения
Эмпатическая привязанность — это способность полностью понять свои собственные чувства и принять их как свои собственные.В опросе на сочувствие было пять пунктов с 25 полными баллами. После выполнения сенсорной программы оценка улучшилась с 10,40 до 17,44 в основной сенсорной группе ( P <0,001), в то время как в культуральной группе оценка увеличилась с 11,08 до 19,00 ( P <0,001) и в пищевой в группе наблюдалось улучшение с 13,33 до 19,81 ( P > 0,001). Напротив, было улучшение с 11,04 до 12,24, без существенной разницы в контрольной группе.Эти результаты показывают, что ориентированная на рис традиционная корейская программа сенсорного образования эффективно улучшает способность к сочувствию.
Изменения в саморегуляции в результате участия в программе сенсорного обучения
Способность к саморегуляции — это способность лечить и изменять свои собственные эмоции. Для эмоционального благополучия очень важно правильно регулировать эмоции [15]. Таким образом, способность детей регулировать и контролировать свои эмоции очень важна для того, чтобы они чувствовали себя счастливыми.Вопросы, касающиеся способности к саморегулированию, состояли из 4 пунктов и 20 полных баллов. После реализации программы оценка основной сенсорной группы улучшилась с 9,56 до 13,56 ( P <0,001), в то время как в группе культивирования наблюдалось увеличение с 9,21 до 14,38 ( P <0,001), а в пищевой группе наблюдалось повышение. значительное улучшение с 11,90 до 15,23 ( P <0,001). Напротив, было небольшое увеличение с 10,60 до 10,72, которое не было значимым в контрольной группе.Таким образом, программа сенсорного обучения стала эффективным инструментом для улучшения способности детей контролировать эмоции.
Изменения в регулировании интеллекта других посредством участия в программе сенсорного обучения
Навыки межличностных отношений — это способность эффективно поддерживать личные отношения с другими людьми. Способность контролировать других — это социальный навык, который обеспечивает положительные аспекты в отношениях, улучшает навыки убеждения и влияния и помогает утешить других [16].Было три пункта, оценивающих контроль других с 15 полными баллами.
После реализации сенсорных образовательных программ оценка основной сенсорной группы улучшилась с 7,12 до 9,72 2,6 ( P <0,001). Было улучшение с 6,63 до 11,13 в группе культивирования и улучшение с 8,42 до 10,23 в группе продуктов питания ( P <0,001). Напротив, в контрольной группе наблюдалось небольшое увеличение с 7,40 до 7,44 ( P > 0,001). Таким образом, ориентированная на рис традиционная корейская программа сенсорного образования очень эффективна для улучшения навыков межличностного общения детей.
Обсуждение
Это исследование способствовало развитию физического и эмоционального интеллекта детей за счет представления различных характеристик рисовых культур в программах сенсорного обучения. Различные сенсорные ощущения в детстве важны для развития сочетания пищевых привычек и умственного и физического развития. Это исследование было проведено, чтобы помочь детям испытать разнообразные вкусы в отношении традиционных пищевых продуктов, сформировать новые ценности в отношении продуктов и научиться правильным привычкам питания для физического развития.Кроме того, программа, разработанная в этом исследовании, повысила самооценку детей благодаря традиционному опыту с рисом и развитию эмоций благодаря широкому спектру групповых действий, таких как понимание, обмен опытом и забота. На основе традиционной рисовой культуры мы разработали программы, материалы и руководства для создания уникальной программы сенсорного обучения корейских детей. Чтобы оценить эффекты сенсорной образовательной программы, были разработаны предварительные и последующие тесты. [Выделение ED — подумайте о том, чтобы переместить это в начало абзаца.]
Во-первых, были разработаны содержание и руководства для простых и эффективных сенсорных образовательных программ для учителей по вопросам питания и учителей в смежных областях диетического поведения. Затем была разработана учебная программа — системная модель ADDIE (Анализ, Проектирование, Разработка, Внедрение, Оценка). Характеристики риса были впоследствии разработаны на основе символов, изображающих рис и традиционные продукты на его основе, в то время как символы для гамбургеров и пиццы были разработаны, чтобы максимизировать проблемы, связанные с западным диетическим поведением.Кроме того, был разработан набор для риса для оценки основных когнитивных функций органов чувств. Затем сенсорное обучение проводилось семь раз по 80 минут. Классы состояли из курсов с описанием тем, в которых использовались аудиовизуальные устройства, теоретического обучения, проводимого с помощью групповых игр, и обучения базовым чувствам с помощью iPad, рисового набора и обучения рисовому опыту. Показатели EQ значительно улучшились во всех экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой, что указывает на то, что разработанная ориентированная на рис традиционная корейская программа сенсорного обучения привела к значительному увеличению EQ, которое было выше в сочетании с традиционным корейским культурным образованием.
В этом исследовании было обнаружено, что программы сенсорного обучения, ориентированные на учащихся, эффективны в улучшении эмоционального образования. Благодаря сочетанию традиционного культурного опыта, связанного с выращиванием риса, и программ сенсорного образования, были улучшены способности учащихся к самосознанию, способности к контролю, распознаванию других культур, способности к контролю и пищевое поведение. Ожидается, что разработка ориентированных на рис характеристик и содержания традиционного корейского сенсорного образования будет способствовать формированию положительного образа и знакомству с рисовыми культурами, увеличению потребления риса и развитию сенсорного образования.Кроме того, можно установить соответствующее пищевое поведение, чтобы предотвратить заболевание в будущем.
Разработка учебных пособий с использованием модели ADDIE
Разработка учебных пособий.
Таблица 4
Изменение интеллекта самосознания с применением программы.
Таблица 5
Изменение информации о других людях в ответ на приложение программы.
Таблица 6
Изменения интеллекта эмоционального выражения при участии в программе сенсорного обучения.
Таблица 8
Изменения в саморегуляции интеллекта в результате участия в программе сенсорного обучения.
Таблица 9
Изменения в информации о других регулирующих органах с применением программы.
Благодарности
Мы благодарим Корейскую администрацию сельского развития за финансирование этого исследования (PJ0084062013).
Сноски
Эта работа была поддержана грантом Корейского управления сельского развития.
Список литературы
1.Kim KY. Изучение теории флюенса — указательный палец, обучающий инструкциям по приготовлению пищи в сыновней почтительности. Корея J Туризм Hosp Res. 2012; 26: 385–402. [Google Scholar] 2. Мустонен С., Рантанен Р., Туорила Х. Влияние сенсорного обучения на восприятие пищи школьниками: последующее двухлетнее исследование. Еда Qual Prefer. 2009. 20: 230–240. [Google Scholar] 3. Учисака Ю. Сенсорное воспитание в классе. Токио: Годо-Шуппан; 2007. С. 64–73. [Google Scholar] 4. Реверди К., Чеснель Ф., Шлих П., Кёстер Э.П., Ланге К.Влияние сенсорного обучения на желание попробовать новую пищу у детей. Аппетит. 2008. 51: 156–165. [PubMed] [Google Scholar] 5. Чо ЭЙ. Исследование факторов обучения и самореализации образования в области кулинарных вкусов [магистерская диссертация] Сувон: Университет Кёнги; 2011. [Google Scholar] 6. Чунг О, Ким М., Ро С., Пак И, Чанг С., Лим Дж. Исследование развития и воздействия программы воспитания эмоционального интеллекта детей. Корейский J Hum Dev. 2010; 17: 191–209. [Google Scholar] 7. Ha TY.Оздоровительные функциональные свойства риса. Food Ind Nutr. 2008; 13: 22–26. [Google Scholar] 8. Wi JH, Вон ES. Эффективность G-Learning класса математики в повышении успеваемости по математике учащихся K-5 в США. J Korea Game Soc. 2012; 12: 79–90. [Google Scholar] 9. Ын К.Х., Рю Ш. Пример разработки содержания образования на основе G-обучения. J Digit Policy Manage. 2013; 11: 397–402. [Google Scholar] 10. Ким HJ. Исследование текущего состояния и изучение новых возможностей диетического образования для школьников: акцент на сенсорном обучении.J Korean Pract. Arts Educ. 2012; 26: 59–82. [Google Scholar] 11. Ву Т, Ли К.Х. Разработка учебника по сенсорному образованию и учебного пособия для улучшения предпочтений школьников в отношении традиционных корейских блюд. Корейский J Nutr. 2011; 44: 303–311. [Google Scholar] 12. Парк БК. Разработка программы обучения вкусу, применение и ее терапевтический эффект у школьников [докторская диссертация] Сеул: Женский университет Ихва; 2013. [Google Scholar] 13. Ли Ч. Разработка модели и применение образовательной программы креативного инженерного дизайна на основе модели ADDIE.Корейский J Technol Educ. 2008. 8: 131–146. [Google Scholar] 14. Moon YL. Измерение эмоционального интеллекта: случай из Кореи. SNU J Educ Res. 1996; 6: 11–30. [Google Scholar] 15. Ли Джи, Мин К.Х. Эмоциональный интеллект: его концептуализация и перспективы исследования. Psychol Sci. 1996; 5: 67–84. [Google Scholar] 16. Ли С., Ким Ю. Влияние различных музыкальных занятий на эмоциональный интеллект детей. J Hum Ecol. 2006; 7: 17–29. [Google Scholar]
Почему сенсорная игра важна для развития
С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.
Дети и даже взрослые лучше всего учатся и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания об этих особых моментах.
Предоставление детям возможностей активно использовать свои органы чувств, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает налаживать нервные связи в проводящих путях мозга.
Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.
Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:
Вкус — стимуляция, которая возникает, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.
Touch — стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.
Запах — стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).
Зрение — стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.
Слух — прием звука посредством механики в нашем внутреннем ухе.
Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:
Осведомленность о теле (также известная как проприоцепция) — обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам почувствовать, где наши тела находятся в пространстве.
Balance — стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.
Итак, что такое сенсорная игра?
Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движения, равновесие, зрение и слух.
Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют , создают, исследуют и исследуют.Сенсорная деятельность позволяет детям уточнять свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.
Например, изначально ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако с помощью сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.
Другой пример — ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти, сенсорная игра может помочь ребенку в прикосновении, нюхании и игре с текстурой в среде, не требующей особых ожиданий.
По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, он помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга.В конечном итоге, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.
Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:
Исследования показывают, что сенсорная игра укрепляет нервные связи в проводящих путях мозга, что приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи.
Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)
Как развивается сенсорная система вашего ребенка
Что такое сенсорное развитие? В общем, это относится к развитию пяти привычных чувств: слуха, обоняния, вкуса, осязания и зрения.Это также включает в себя то, как ваш ребенок или нервная система получает информацию от этих органов чувств, а затем формирует соответствующую двигательную или поведенческую реакцию. Это известно как сенсорная обработка , или сенсорная интеграция.
Помимо организации ввода от пяти основных органов чувств, сенсорная обработка также фокусируется на ощущении движения. Ваш ребенок исследует и открывает мир через свои чувства. Младенцы рождаются с почти полностью развитыми этими чувствами. Но к концу второго года жизни ребенка происходят небольшие изменения.
Проблема только с одной сенсорной системой может сильно повлиять на общее состояние здоровья и развитие вашего ребенка. Например, когда слух ребенка не оптимален и остается неисправленным, его речевое и языковое развитие, общение и обучение могут быть задержаны. Вы захотите понять, как развиваются сенсорные системы вашего ребенка. И помните о любых признаках беспокойства. Это поможет убедиться, что ваш ребенок полностью раскрывает свой потенциал.
Каких изменений я могу ожидать в сенсорном развитии моего ребенка?
Полезно наблюдать за этими изменениями в сенсорном развитии вашего ребенка.
Слух : Новорожденные не слышат некоторые очень тихие звуки. Но по большей части их слух уже хорошо развит. Примерно через три месяца она покажет вам, что слышит звук, повернув голову в направлении звука. К четырем-восьми месяцам она будет слышать весь диапазон звуковых частот.
Запах : Обоняние новорожденного настолько острое, что он уже может отличить запах молока своей матери от запаха молока другой матери.Исследователи провели эксперименты, в которых две прокладки для груди (одна от матери младенца, а другая от другой кормящей матери) были помещены по бокам от головы новорожденного. Младенцы надежно поворачивались к груди собственной матери. Примерно к пяти годам ваш ребенок может определять некоторые продукты по запаху.
Вкус : Новорожденный может различать сладкий, соленый, кислый и горький вкус. Она отдает предпочтение сладкому вкусу, например, грудному молоку, а позднее — соленому.Ваш ребенок достигнет полной вкусовой чувствительности к 12-19 месяцам.
Прикосновение : Термин прикосновение здесь используется для описания всех физических ощущений, которые можно ощутить через кожу. Прикосновение — это на самом деле не одно чувство, а несколько. В коже есть отдельные нервы, которые регистрируют тепло, холод, давление, боль и прикосновения. При рождении или вскоре после него ваш ребенок может различать высокую и низкую температуру и чувствовать боль. Руки и рот вашего ребенка особенно чувствительны к прикосновениям.В возрасте от одного до девяти месяцев она сможет различать текстуры рук и рта. В дошкольном возрасте она сможет на ощупь различать различия в размерах и формах.
Видение: Новорожденные могут фокусироваться на объектах на расстоянии от восьми до 15 дюймов. К месяцу она будет видеть примерно в трех футах. При рождении у нее ограниченное цветовое зрение. Но к двум месяцам она может различать основные цвета. Полноценное цветовое зрение она обретет в возрасте от четырех до семи месяцев.Восприятие глубины развивается от трех до семи месяцев. Он достигнет полной взрослой остроты зрения (20/25) на втором году ее жизни.
Обработка сенсорной информации : Учитывая всю сенсорную информацию, которую новорожденный может воспринять, он должен начать развивать свои навыки обработки и научиться использовать поступающую сенсорную информацию для эффективного воздействия на окружающую среду. При чрезмерной стимуляции всей этой сенсорной информацией младенцу потребуется помощь, чтобы успокоиться. По мере взросления она выучит саморегуляцию и проявит навыки, необходимые, чтобы успокоиться.Наряду с развитием лучшего контроля над ее моторными навыками, ее система будет учиться обрабатывать ощущение движения, исходящее от ее тела через вестибулярные и проприоцептивные нервные рецепторы . По мере взросления она научится использовать все образы, звуки и другую сенсорную информацию в окружающей среде, чтобы исследовать и узнавать о себе и своем мире.
Простое руководство по сенсорному развитию у детей
Младенцы и дети познают и открывают для себя мир через свои чувства.Узнайте, насколько важно сенсорное развитие детей и как они учатся с помощью своих семи чувств.
Что такое сенсорное развитие?
Младенцы начинают учиться через свои сенсорные системы. Они воспринимают информацию через свои органы чувств, такие как глаза и уши. Ум и чувства работают вместе, чтобы создать значимый мир.
Сенсорное развитие в раннем детстве важно для общего здоровья и благополучия.Он составляет основу обучения и восприятия ребенка.
Младенцы начинают реагировать на сенсорную стимуляцию с рождения. Они поворачивают голову в сторону звука, следят за объектами глазами и обнаруживают свои руки и ноги, касаясь их.
Позже у них начинает развиваться координация глаз и рук, и они будут использовать руки, чтобы прикасаться к чему-то, что видят. Затем они начинают исследование глаз, рук и рта, кладя что-нибудь в рот, что стимулирует чувство вкуса.
Гораздо позже у них развивается зрительная глубина и восприятие , что позволяет им безопасно передвигаться, не падая с лестницы и не ступая на предметы.
Хотя чувства развиваются независимо, к концу первого года жизни младенцы достигают сенсорной интеграции . Затем они могут обрабатывать информацию от нескольких органов чувств вместе, особенно от зрения и слуха. [источник: де Витт]
Что такое 7 чувств?
Прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Это пять основных чувств.
Но знаете ли вы, что у тела есть еще два важных чувства — проприоцептивное восприятие и вестибулярное?
Давайте взглянем на каждое из семи чувств.
1.
Прицел (визуальный)
Через зрение мы можем:
Интерпретировать информацию, которую мы видим
Распознавать объекты или окружающую среду вокруг нас
Видеть, куда мы движемся, и перемещаться в пространстве
Получать информацию (через глаза) и передавать информацию остальным частям тела, чтобы мы может реагировать и реагировать на нашу среду
Формируйте язык и словарный запас, называя то, что мы видим
Зрение — наименее развитое из чувств при рождении.Младенцы не могут четко фокусироваться или видеть перед собой дальше 30 см.
Зрительная стимуляция с самого рождения очень важна для развития этого чувства. Ваш ребенок должен выучить:
Как следить за объектами глазами
Различать цвета
Как заставить глаза работать вместе
Зрительно-моторная координация
Пространственное восприятие — его положение по отношению к окружающим предметам
Глубина восприятие — что впереди или близко, что сзади или далеко
В возрасте от 1 года до 18 месяцев у детей такое же зрение, как и у взрослых.
Упражнения, такие как заставка вашего ребенка следить за игрушкой глазами, не только укрепят глазные мышцы, но и улучшат его зрительное восприятие. — важный навык, который необходимо прочитать позже.
2.
Слух (слуховой)
Через слух мы можем:
Чувствовать и интерпретировать звуки, которые мы слышим
Определить, в каком направлении идет звук
Определить расстояние до источника звука
Понимать важность звука (например,г. автомобиль, мчащийся к вам, когда вы переходите дорогу, в этом контексте является звуком опасности)
Слуховая система лучше развита при рождении, чем зрение. Это потому, что он уже развивается к 28 неделе беременности. Звук передается по радиоволнам, который улавливается рецепторами в ухе. [источник: Ричардсон]
Новорожденные рано узнают голос матери и хорошо слышат высокие звуки.
Слух и аудирование являются важнейшими навыками в детстве и тесно связаны с обучением.Чем лучше ваш ребенок слышит и слушает, тем лучше будет его интеллектуальное развитие .
Это потому, что он развил хороших навыков слухового восприятия . Он также будет меньше расстраиваться, чем ребенок, который не может учиться так же легко, потому что не может хорошо обрабатывать звук. [источник: Pieterse]
3.
Запах (обонятельный)
Благодаря нашему обонянию, известному как обонятельная система, мы можем:
Обонять приятные и неприятные запахи
Различать запахи
Предупреждать об опасности
Окружающие запахи улавливаются рецепторами (миллиардами крошечных волосковых клеток) в носу.
Обоняние появляется на 14 неделе беременности. Она хорошо развита при рождении, но требует дальнейшей стимуляции.
Младенцы узнают своих матерей по запаху еще до того, как они их видят.
Интересно, что обоняние — единственное чувство, связанное с эмоциональным центром мозга. Вот почему вы можете почувствовать запах знакомого шампуня или другого аромата, и вас захлестнут воспоминания.
Запах также предупреждает нас об опасности. Когда человеку угрожает опасность, он выделяет феромоны.Их могут нюхать животные и дети. [источник: Питерс и Ричардсон]
4.
Вкус (вкус)
Благодаря чувству вкуса мы можем:
Определите, можно ли есть пищу или нет
Определите и различите четыре основных вкуса — сладкий, кислый, соленый, горький
Мы воспринимаем вкус через вкусовые рецепторы на нашем языке, которые регистрируют все, что приходит к нам. связаться с ними.Есть разные рецепторы для четырех разных вкусов.
Новорожденные рождаются с полным набором вкусовых желез, хотя для их полного развития требуется несколько лет. В них уже могут быть сладкие, кислые, соленые и горькие вкусы.
Это чувство тесно связано с обонянием и также развивается в утробе матери к 28 неделям.
Младенцы кладут в рот все что угодно — чтобы научиться, — и это стимулирует чувство вкуса. [источник: Питерс и Ричардсон]
5.
Сенсорный (тактильный)
С помощью осязания мы можем:
Почувствуйте боль и удовольствие
Почувствуйте, легкое или глубокое давление
Почувствуйте и поймите мир вокруг нас
Понять температуру
Почувствуйте тактильные качества объекта
Ощущение прикосновения воспринимается через рецепторы прикосновения кожи. Он сообщает вашему мозгу о боли, температуре, давлении и движении в мышцах и сухожилиях.
Прикосновение — это первое чувство, которое развивается после зачатия. Плод способен реагировать на температурные и болевые раздражители в утробе матери. Он также очень хорошо развит при рождении.
Младенцы нуждаются в постоянном ласковом прикосновении, чтобы развиваться и быть здоровыми. Чувство осязания важно для их эмоционального развития .
Дети, которые не получают достаточного прикосновения, имеют более медленное развитие нервов, что приводит к задержке в развитии. [де Витт и Ричардсон]
Младенцы сначала исследуют все на ощупь и продолжают в течение нескольких лет.Это один из лучших способов познать окружающий мир.
6.
Равновесие (вестибулярное)
Вестибулярный аппарат, расположенный во внутреннем ухе, отвечает за чувство равновесия . Это позволяет нам:
Поддерживать равновесие
Поддерживать положение головы и тела
Определять направление и скорость движения
Чувствовать, когда наши тела движутся в пространстве
Вестибулярное чувство работает с рецепторами во внутреннем ухе, которые определяют, когда мы меняем положение в пространстве.
Это означает, что мы знаем, в каком направлении мы движемся, как быстро мы идем и становимся ли мы быстрее или медленнее. Когда она хорошо развита, мы не чувствуем тошноты и не реагируем плохо на нормальные движения.
Вот краткое объяснение этой очень важной системы:

Через вестибулярную систему младенцы учатся сидеть, ползать, стоять и ходить, узнавая о чувстве гравитации. Позже они будут использовать это понимание, чтобы научиться выполнять более сложные движения, такие как балансирование на балке.
Детям в раннем возрасте необходимо много двигаться, чтобы правильно стимулировать эту систему. Им необходимо совершать такие движения, как перекатывание, раскачивание, раскачивание и кувырка.
7.
Осведомленность о теле (проприоцепция)
Определение проприоцепции — это наше чувство осознания тела или положение тела. Чувство проприоцепции позволяет нам:
Ощутите усилие, которое мы прилагаем
Определите наше положение в пространстве
Управляйте руками и ногами
Ощутите силу чего-либо или его тяжесть
Проприорецепторы находятся во всех наших мышцах, суставах, сухожилиях и внутренней части тела. ухо.Они отправляют информацию в мозг, чтобы определить, напряжены ли наши мышцы и суставы, расслаблены, заняты или неподвижны.
Затем ребенок может чувствовать, где его тело находится в пространстве, и он знает, как двигаются его конечности. Это необходимо для того, чтобы он мог исследовать мир своим телом.
Проприорецепторы также отвечают за регулирования эмоций, и успокаивание ребенка — например, крепкими объятиями, когда он расстроен. [источник: Ричардсон]
Что такое сенсорная обработка?
Сенсорная обработка относится к тому, как мозг организует ощущения, которые он получает через органы чувств.Это то, как мозг реагирует на многочисленные сенсорные ощущения от ушей, глаз и других органов чувств. [источник]
Информация должна пониматься и правильно интерпретироваться мозгом, чтобы он мог сказать телу, как правильно реагировать.
Когда мозг правильно обрабатывает сенсорную информацию, ребенок может вести себя осмысленно и последовательно.
С самого рождения чувства посылают в мозг сигналы для обработки. Чем больше информации отправляется в мозг, тем больше обрабатывается и тем больше мозг развивается.
Это означает, что лучший способ развить сенсорную обработку информации для родителей — это стимулировать чувства ребенка для обучения.
Вот краткое описание того, как мозг обрабатывает информацию:
Информация поступает через сенсоры
↓
Отправляется в мозг на обработку
↓
Мозг сообщает телу, как реагировать
↓
Он хранит информацию о прошлом опыте, которая влияет на его реакцию на будущий опыт
Способности детей к обработке сенсорной информации улучшаются и развиваются по мере взросления.Их сенсорные потребности также меняются со временем.
Некоторые дети очень чувствительны к определенным раздражителям, таким как шум, запахи или прикосновения, а другие недостаточно реагируют на сенсорные раздражители.
Первые известны как сенсорно-защитный , а вторые известны как сенсорный поиск .
Сенсорный поиск Дети
Детей, которые недостаточно реагируют на сенсорные стимулы, называют искателями сенсорных ощущений.
Они получают низкий уровень информации от органов чувств об их опыте, и поэтому их мозг не может правильно их обработать.Он не может сказать телу, как ему реагировать, поэтому ищет дополнительные сенсорные сигналы.
Сенсорная защита детей
Дети с сенсорной защитой чрезмерно чувствительны к раздражителям. У них есть сенсорная чувствительность. Чувства получают большой объем информации, которую мозг не может эффективно обработать, поэтому они отправляют тело в режим борьбы или бегства.
Это проявляется как негативное поведение, потому что ребенок не может реагировать должным образом. Эти дети даже начинают ожидать, что сенсорные переживания будут отрицательными.
Если ребенок проявляет чувствительность к определенному стимулу — например, к игре в песочнице, — вы можете разными способами научить его постепенно подвергаться воздействию этого стимула. Например:
Проводите время, наблюдая, как другие играют с песком
Поговорите о том, что он ожидает почувствовать на песке, или о том, насколько прекрасна его текстура
Сначала наденьте обувь или фартук, пока ему не станет удобно снимать его
Сначала используйте инструменты поэтому ему не нужно полностью погружать руки (например,г. лопату или вилку)
Представляйте упражнение постепенно и сначала на короткое время
Похвалите попытки вашего ребенка попробовать поиграть с песком
Дайте ребенку выбор между двумя занятиями и посмотрите, выдержит ли он одно из них (например, водная игра или песчаная игра )
Что такое Sensorimotor Development?
Сенсомоторное функционирование — это способность тела объединять чувства и мышечную систему.
Ребенок может объединять информацию, полученную различными органами чувств одновременно (например, то, что слышно и видеть), и реагировать с помощью моторных навыков (например, уходить с дороги движущегося на скорости транспортного средства).
Нервная система, мускулы и чувства вместе помогают ребенку осознать свой мир и приспособиться к нему.
Что такое развитие сенсорного восприятия?
Сенсорное восприятие — это организация, идентификация и интерпретация информации, которая обрабатывается через органы чувств.Это значение , которое мозг придает информации, полученной от органов чувств.
Мозг использует то, что он узнал ранее, для интерпретации этой информации. Другими словами, он использует то, что уже считает правдой о мире, чтобы классифицировать то, что он воспринимает [, источник ].
Восприятие включает два процесса:
Обработка сенсорного ввода
Обработка, основанная на знаниях человека или понимании концепций
Существует связь между восприятием и вниманием.Это важно, потому что сосредоточение внимания на развитии восприятия вашего ребенка ведет к большему вниманию, которое увеличивает его диапазон концентрации . [источник: де Витт]
Все обучение происходит через восприятие чувств . Поэтому жизненно важно, чтобы мозг мог систематизировать получаемую информацию, интерпретировать ее, обрабатывать и соответствующим образом реагировать.
Улучшение восприятия ребенка
В течение первых нескольких лет жизни развитие восприятия в основном связано с осязанием и движением.По мере того, как ребенок растет и приближается к дошкольному возрасту, происходит постепенный сдвиг в развитии слуховых и зрительных чувств.
Развитие восприятия — это основа, необходимая для любого формального обучения в будущем. Ребенок, который испытывает проблемы с развитием восприятия, будет иметь проблемы с дальнейшим развитием. Очень важно, чтобы дети получали стимуляцию с раннего возраста, чтобы развить все эти навыки.
Слуховое восприятие и визуальное восприятие — это два навыка, которые жизненно важны для развития языка и обучения чтению и письму.
Что такое сенсорная игра?
Один из лучших способов стимулировать сенсорное развитие ребенка — сенсорная игра.
Сенсорная игра — это любая игра, которая стимулирует чувства вашего ребенка:
Вкус
Прикосновение
Зрение
Слух
Обоняние
Равновесие (вестибулярное)
Осознание тела (проприоцепция)
Две отличные сенсорные идеи игры — это игры с песком и Это занятия, которыми дети должны чаще заниматься. Преимущества этой сенсорной деятельности безграничны.
Как сенсорная игра помогает развитию
Лучший способ развить и улучшить сенсорное развитие вашего ребенка — это игра. Через игру дети узнают то, чему их никто не может научить. Для маленьких детей игра является источником жизненной силы для обучения. [Хендрик 1990: 6]
Сенсорный опыт дает детям возможность учиться, используя свое тело, что является их основным методом обучения в раннем возрасте.Они еще не могут использовать язык для обучения, как это могут делать дети более старшего возраста — в основном путем аудирования, разговорной речи или письма.
Таким образом, ценность обучения, основанного на опыте, так важна для младенцев и детей младшего возраста.
«Для маленького ребенка обсуждение и словесное обучение имеют небольшую образовательную силу без реального опыта. Обучение скорее происходит через все сенсорные каналы. Дети должны пережить, исследовать и пробовать вещи, чтобы придать им смысл »[Hendrick 1990: 6].
Что такое дисфункция сенсорной интеграции (SID)?
Некоторым детям трудно обрабатывать и систематизировать информацию, полученную от органов чувств. Этих детей часто неправильно понимают в классе, поскольку кажется, что они действуют отстраненно или не могут сконцентрироваться.
Причина дисфункции сенсорной интеграции не ясна; однако есть способы помочь ребенку, у которого есть эта проблема.
Если вы видите у своего ребенка несколько из следующих симптомов, рекомендуется провести его обследование у эрготерапевта, который обучен работе с сенсорной обработкой у детей.
Признаки трудностей сенсорной интеграции:
Изо всех сил пытается успокоиться
Имеет низкий уровень активности
Избегает крупной двигательной активности, такой как бег, прыжки, игры и т. Д.
Выглядит уставшим и испытывает недостаток энергии
Имеет высокий уровень активности
Непрерывно движется
Сбои в вещи и, кажется, не осознает свое положение в пространстве
Не любит прикосновений
Избегает таких действий, как игры в песочнице или с водой
Не любит продукты с разной текстурой
Ищет прикосновения или громкий шум
Чрезмерно чувствителен к звукам , взгляды и запахи
Задержка языкового развития
Плохая способность самостоятельно спать
Трудности играть самостоятельно в течение короткого периода времени
Не могут сосредоточиться в шумной или загруженной среде
Дети с такими трудностями получат большую пользу от быть должным образом оцененным эрготерапевтом.Их обычно принимают на еженедельные занятия или даже дают родителям домашние программы, которым они могут следовать самостоятельно. [источник: Ричардсон]
Источники:
Де Витт, М. . 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.
Хендрик, H . 1990. Total Learning: развивающая программа для детей раннего возраста . Третье издание. Издательская компания Macmillan: Нью-Йорк.
Питерс, М. 2007. Язык и готовность к школе . Metz Press: Welgemoed.
Ричардсон, А . 2012. Чувство малыша. Понимание сенсорного мира вашего малыша — ключ к счастливому, уравновешенному ребенку. Metz Press: Welgemoed.
Сенсорное обучение питанию побуждает детей есть овощи, ягоды и фрукты — ScienceDaily
Сенсорное пищевое образование, проводимое для детей 3-5 лет в детском саду, повышает их готовность выбирать овощи, ягоды и фрукты, по словам новое исследование Университета Восточной Финляндии.Сенсорное обучение питанию предлагает новые инструменты для пропаганды здоровых диетических привычек в дошкольном образовании и уходе. Результаты были опубликованы в Public Health Nutrition .
Исследователи использовали сенсорный метод обучения питанию Sapere, который использует естественный способ детей полагаться на все пять органов чувств при изучении новых вещей: глядя на них, нюхая, пробуя на вкус, касаясь и слушая новые вещи. В методе Сапере детям отводится активная роль в отношении еды, и их поощряют делиться своими сенсорными переживаниями.Сенсорное обучение питанию хорошо подходит для повседневной жизни детских садов, где дети едят несколько раз в день и участвуют в педагогически ориентированных групповых занятиях.
Детские сады могут выбирать из множества методов обучения питанию. Например, они могут знакомить детей с различными овощами, ягодами и фруктами на практических занятиях, они могут привлекать детей к выпечке и приготовлению пищи, а также могут предлагать детям возможность выращивать свои собственные овощи на заднем дворе детского сада.Темы, связанные с едой, также могут быть включены в книги и игры.
«Есть несколько разных способов сделать это. Однако это всегда начинается с сенсорного обучения, ориентации на ребенка и вовлечения детей. Совместное выполнение и переживание вещей также являются важным аспектом», — говорит исследователь, диетолог Кайса Кяхконен из университета Восточной Финляндии.
Исследователи сравнили детей в разных группах детского сада. Некоторым было предложено обучение на основе сенсорной пищи, а другим — нет.Детям был предложен «шведский стол» с закусками, состоящий из различных овощей, ягод и фруктов на выбор, и исследователи сфотографировали их тарелки, чтобы проанализировать их готовность выбирать и есть эти продукты.
Результаты показывают, что обучение сенсорному питанию в детском саду повышает желание детей выбирать овощи, ягоды и фрукты, особенно среди детей, чьи матери имеют более низкий уровень образования. В среднем дети менее образованных родителей, как правило, меньше едят овощей, ягод и фруктов.Таким образом, обучение питанию, проводимое в детском саду, может помочь сгладить различия в питании между семьями.
«Еще один интересный вывод заключается в том, что метод обучения питанию Сапере, кажется, также улучшает атмосферу еды в группах детского сада. Это побуждает детей, которые, по словам их родителей, были разборчивыми едоками, выбирать более разнообразный выбор овощей, ягод и фруктов на их тарелка, — поясняет Кяхконен.
Положительный личный опыт, связанный с питанием, полученный в детском саду, может помочь изменить диетические предпочтения в направлении, благоприятном для здоровья.Диетические предпочтения, усвоенные в раннем детстве, часто остаются у человека вплоть до подросткового и взрослого возраста.
Институт общественного здравоохранения и клинического питания Университета Восточной Финляндии изучает, как пищевое просвещение в раннем детстве может способствовать правильному питанию среди детей и формированию здоровых пищевых привычек.
Исследование проводилось в сотрудничестве с учеными из университетов Восточной Финляндии и Ювяскюля. Исследование финансировалось Фондом Дженни и Антти Вихури.
История Источник:
Материалы предоставлены Университетом Восточной Финляндии . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
Сенсорные / социальные навыки: от 2 до 12 лет
Сенсорное развитие связано с нашими чувствами (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние), которые позволяют нам исследовать окружающий мир. Социальные навыки относятся к нашему взаимодействию с другими людьми.
Почему важны социальные навыки и сенсорные навыки?
Социальные навыки помогают детям позитивно взаимодействовать друг с другом, заводить и поддерживать дружеские отношения.Социальные навыки для детей младшего возраста включают понимание того, как относиться к другим. Совместное использование игрушек с другими детьми, извинение, когда их просят, и по очереди — важные навыки для общения с друзьями и сверстниками. По мере взросления детей социальное взаимодействие становится более сложным. Позже детские навыки включают в себя сотрудничество с запросами взрослых, демонстрацию хорошего спортивного мастерства, участие в групповой игре с соблюдением правил и соответствующее начало разговора.
Дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха. Сенсорная игра помогает развитию речи, когнитивному развитию, мелкой и крупной моторике, навыкам решения проблем и социальному взаимодействию.
Вот общие рекомендации по сенсорному и социальному развитию детей в возрасте от 2 до 12 лет:
2 года
Использует собственное имя для ссылки на себя
Некоторое зависимое поведение от опекуна, но прилипание снижено
Может играть в одиночку
Присутствуют некоторые истерики разочарования (но не более 6 в день или продолжительностью более 10 минут)
Может переносить различную одежду (не требует только определенной одежды — e.g., только рубашки с длинными рукавами, из одежды должны быть вырезаны бирки и т. д.)
Ест разнообразную пищу (не только определенного цвета или текстуры)
3 года
Имеет некоторые трудности при переходе между занятиями (например, игры в помещении и на улице)
Участвует в интерактивных играх, играя по очереди с другими игроками
6-8 лет
Готовы осваивать новые навыки и решать задачи
Может делиться с другими и преуспевать в групповой деятельности
Способен обрабатывать групповые ситуации (например,г., стоя в очереди), не реагируя агрессивно на прикосновения
Может оставаться на месте (не ерзать все время)
Любит занятия на игровой площадке (не пугается, когда ноги отрываются от земли)
Комфортное переключение между занятиями
Кажется организованным в рабочем / игровом пространстве (не всегда теряет вещи)
Уровень моторики аналогичен уровню интеллекта
.
Может работать в шумной обстановке
9-12 лет
Считайте себя личностями, при этом тратя время и силы на отношения со сверстниками
Мероприятия, способствующие развитию сенсорных чувств и навыков у детей раннего возраста
Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить сенсорные навыки:
Преднамеренно… Важно дать ребенку возможность исследовать различные текстуры, вкусы и запахи.Добавьте новую еду в список покупок для вашего ребенка, чтобы помочь вам приготовить еду на кухне и попробовать во время еды. Совершите прогулку на природе и соберите «сокровища», такие как листья, палки, цветы и камни. Играйте в Твистер или Саймон говорит, чтобы побудить вашего ребенка поставить свое тело и голову в новое положение.
Поговорите об этом… Разговор о запахе, вкусе или ощущении предметов помогает вашему ребенку лучше познакомиться с различными органами чувств окружающего мира. Повседневная деятельность полна сенсорных ощущений, нам просто нужно обратить на это внимание! Поговорите о том, насколько пушистым кажется полотенце во время принятия ванны, насколько холодной становится вода при мытье рук или насколько хрустящие картофельные чипсы кажутся нам во рту.
Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить социальные навыки по телефону:
Взаимодействие… Подавайте пример! Моделирование очередности, следование правилам в игре и способ проиграть, как у спортсмена, могут иметь большое значение в развитии социальных навыков у ребенка. Используйте игры, в которых есть центральный инструмент или предмет, например игральные кости или вертушка, чтобы обеспечить естественную структуру для смены позиции. Намеренно побеждайте и проигрывайте во время игры, чтобы показать вашему ребенку, как реагировать на разочарование и успех.
Думайте вне дома… С закрытием, отменой и сдвигом в виртуальном направлении, этот год был трудным для того, чтобы предложить детям возможность лично познакомиться с другими. Если позволяют ограничения и условия здоровья, ищите возможности для общения с детьми того же возраста на игровой площадке, через спортивные команды, церкви или общественные группы. Рассмотрите возможность изучения того, что ваш местный общественный центр или YMCA предлагает в связи с уходом за детьми или лагерями. Проведение времени с другими детьми важно для развития и укрепления социальных навыков и компетенций.
Что делать, если меня беспокоит развитие сенсорных и социальных навыков моего ребенка?
Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или если ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, эрготерапевты могут оценить развитие и решить проблемы. Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка сенсорно-моторных навыков или социальных навыков, врач или терапевт могут помочь с оценкой.
Наши эрготерапевты помогают решать проблемы, связанные с когнитивными, повседневными, моторными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.Примечание. Трудотерапия направлена на решение проблем, связанных с когнитивными, повседневными, двигательными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.
Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из этих адресов:
Информация предоставлена Салли Тидман, OT / L, директором терапевтических служб, Мелани Кох, профессиональным терапевтом, и Сарой Филлипс, профессиональным терапевтом.
Поддержка физического развития: внутренняя среда и опыт
Знать
Дошкольные годы считаются одними из самых активных периодов в жизни человека.Учитывая то, что вы узнали из Урока 1 (Физическое развитие: Введение) о значении физической активности в жизни маленьких детей, становится ясно, что детям дошкольного возраста нужно время для движений и активных игр. Помня, что языковое и социальное развитие также происходит во время активной игры, вы должны быть уверены, что в своей повседневной работе вы предоставляете детям широкие возможности для конструктивного взаимодействия и общения друг с другом. Пока дети заняты активными играми, у вас есть множество возможностей понаблюдать за ними и собрать ценную информацию об их развитии.
Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для физической активности. Дошкольники должны заниматься физической активностью, будь то в помещении или на улице, не менее 60 минут каждый день. Ваша программа должна стремиться выделить два часа для занятий, в которых дети не ведут сидячий образ жизни, где они могут выбрать активную физическую активность или другие игры, такие как переодевание в костюмы. Хотя рекомендуется один час активности, этот шестидесяти минутный блок можно разбить на пяти-, 10-, 15- или 20-минутные периоды в течение дня.Тридцать минут можно заполнить структурированными занятиями, такими как игры, а еще полчаса — неструктурированными занятиями.
Включение физической активности в распорядок занятий в классе
Физическая активность не должна рассматриваться как перерыв в распорядке занятий в классе, а должна быть ее частью! Движение позволяет детям высвобождать энергию по мере того, как они практикуют существующие навыки и осваивают новые. Помня о крупной и мелкой моторике детей, а также учитывая преимущества физической активности для общего развития детей, рассмотрите следующие примеры опыта, который вы можете предложить детям в своем классе:
Во время работы центра:
Обеспечьте дети, у которых есть возможность играть в ролевые игры в зоне для переодевания; использовать блоки или другие природные предметы для создания или балансировки объектов в области блока; рисовать или писать, используя разные материалы в центре искусства или письма; исследовать и манипулировать различными предметами и текстурами в центре открытий; слушайте, смотрите на экран или направляйте мышь в центр прослушивания или компьютерный центр; исследуйте различные текстуры, запахи, цвета или размеры в сенсорном центре.
Во время круга:
Играйте в такие игры, как «Саймон говорит» или «Следуй за лидером», чтобы дети были активными. Загрузите и распечатайте вложение Non-Competitive Active Games в этом разделе с советами, как сделать некоторые традиционные игры неконкурентоспособными. В эти игры можно играть как в помещении, так и на открытом воздухе. Для некоторых из этих игр вам, возможно, придется отрегулировать мебель в своей комнате, если вам нужно больше места.
Во время рассказа или после него:
Поощряйте детей разыгрывать отрывки рассказа или притворяться персонажами рассказа и имитировать их движения и звуки.
Во время перекуса или обеда:
Поощряйте детей пользоваться посудой, практиковать попытки открывать контейнеры, передавать еду вокруг стола, подавать и убирать за собой.
Во время перехода:
Попросите детей пройтись, пройти крабами или прыгнуть туда, где они должны быть, и, прежде всего, убедитесь, что они в безопасности.
В любое время:
Включите музыку и пригласите детей на танцевальную вечеринку. Танцы требуют активного, постоянного движения.Танцы подразумевают координацию, гибкость и силу и помогают увеличить диапазон движений дошкольников (Национальная организация танцевального образования, 2011). Отрегулируйте мебель в своей комнате, если вам нужно освободить больше места, и поощряйте детей высказывать предложения о любимых песнях или стилях музыки. Вы также можете выделить «время тренировки» для выполнения простых упражнений с детьми. Эти упражнения могут быть более увлекательными, если вы включите музыку.
Обладая небольшим воображением и нестандартным мышлением, вы можете придумать множество забавных занятий, которые позволят детям оставаться активными в течение дня.Например, вы можете организовать игру в баскетбол в помещении с помощью скомканных газетных «мячей», которые дети бросают в картонную коробку или любую корзину, или вы можете попросить детей «покататься на коньках» в носках по гладкому полу. Удостоверившись, что дети всегда в безопасности, есть безграничные возможности того, чем вы можете заниматься в классе!
Поддержка физического развития всех дошкольников
Дети с отклонениями в развитии могут по-разному испытывать и выражать физическую активность.Для этих детей вам, возможно, придется адаптировать свою учебную программу и среду, а также занятия в классе, чтобы они могли добиться успеха. Если вы работаете с детьми с особыми потребностями в обучении, подумайте о том, как ваши существующие практики позволяют им добиться успеха. Подумайте о загруженной работе в центре, о переходах от одного занятия к другому, обеде, дремоте, горшке, свободном времени для игр в помещении и на открытом воздухе, а также о других школьных мероприятиях. Что вы делаете в настоящее время для поддержки физического развития всех детей, находящихся на вашем попечении, в указанное выше время?
У некоторых детей, находящихся под вашим присмотром, могут быть состояния, влияющие на их двигательное развитие, включая физические и когнитивные нарушения, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также синдром дефицита внимания / гиперактивности.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей и задач. В общем, этим детям потребуются изменения или приспособления к учебной программе, классной среде и ежедневным дошкольным занятиям. Детям с физическими и другими нарушениями развития могут потребоваться сопутствующие услуги, чтобы обеспечить им полный доступ к своей классной и школьной программе, мероприятиям, окружающей среде, внеклассным занятиям и школьным мероприятиям.
Дети с ограниченными физическими возможностями могут иметь проблемы с координацией движений и мышечной силой.В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и самопомощи с минимальной помощью или вообще без нее, другим детям может потребоваться значительная поддержка и использование вспомогательных технологий. Это может включать в себя оборудование, такое как инвалидные коляски или подтяжки, или устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Дети с ограниченными физическими возможностями также могут иметь нарушения зрения, слуха или интеллекта, которые требуют использования значительной поддержки и приспособлений, когда речь идет о повседневных занятиях в классе.Возможно, вы работаете с детьми, у которых низкий мышечный тонус (что приводит к нарушению равновесия), и вам придется поддерживать их доступ и участие в двигательной активности. Вы можете встретить детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности, которые иногда могут быть чрезвычайно активными, импульсивными или более легко отвлекаемыми, и вам придется поддерживать их успешное участие в ваших программных мероприятиях.
Чтобы создать более инклюзивную среду и поддержать всех учащихся, вы должны занять инклюзивное отношение.Ваше учреждение соответствует Закону об американцах с ограниченными возможностями (ADA), поэтому как минимум дети и семьи с различными физическими потребностями могут получить доступ к вашему зданию. Однако вы должны выйти за рамки доступа. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Cara’s Kit . Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.Когда в вашу программу входит ребенок с определенными особыми потребностями, поработайте со специалистами по инвалидности, чтобы убедиться, что вы и сотрудники знаете, как поддержать физическое развитие ребенка. Вы можете быть источником для мозгового штурма и предоставления материалов. Рассмотрим эти быстрые и легкие адаптации:
Выявленная потребность:

Ребенку сложно схватить или поймать мяч.
Возможные решения:
Прикрепите полоски липучки к мячу, чтобы его было легче захватывать.
Создайте свой собственный мяч из мятой бумаги, обернутой малярной лентой.
Используйте пляжный мяч.
Используйте шарф для метания и ловли.
Установленная потребность:

Ребенку трудно пнуть мяч.
Возможные решения:
Слегка сдуйте мяч, чтобы его было легче поймать или ударить.
Используйте мяч большего размера.
Играйте на такой поверхности, как трава или ковер, которая обеспечивает некоторое трение мяча.
Установленная потребность:

Ребенку трудно видеть мяч
Возможные решения:
Купите или сделайте шары с бубенцами внутри, чтобы дети с нарушениями зрения могли участвовать.
Используйте яркие материалы.
Содействие открытию и развитию органов чувств в дошкольных учреждениях
Большинство людей знакомы с пятью чувствами: зрением, слухом, обонянием, осязанием и вкусом. Есть по крайней мере еще два чувства, называемые проприоцептивными и вестибулярными чувствами . Проприоцептивные сенсорные рецепторы находятся в мышцах или других соединительных тканях внутри тела. Их стимулирует движение и сила тяжести.Это чувство увеличивает осознание тела и помогает контролировать моторику. Вестибулярные сенсорные рецепторы находятся во внутреннем ухе. Они помогают определить скорость и направление любого движения. Все семь чувств — это способы, которыми наше тело реагирует на внешнюю стимуляцию. Дошкольная среда может помочь всем детям развить свои чувства. В этом разделе будут изучены способы содействия сенсорному развитию детей в дошкольных учреждениях.
Движение и исследование способствуют сенсорному развитию. Центры искусства и письма предлагают детям множество возможностей для передвижения и изучения.Каракули исследуют зрение, а многие художественные материалы задействуют несколько органов чувств (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Наклейки, ватные шарики, средства для чистки труб и другие художественные материалы имеют разные цвета, размеры, текстуры и запахи. Кисти разного размера и разные инструменты для рисования, такие как губки и валики, создают разные текстуры.
Другая среда обучения задействует несколько органов чувств. Блоки и игрушки имеют разную фактуру и цвет. Компьютерные программы могут стимулировать многие чувства.Дети слушают через наушники, смотрят на экран и направляют мышь. Музыка и движение также используют несколько чувств. Это включает в себя прослушивание музыки, участие в танцах или игру на инструментах. Приготовление пищи и приготовление пищи позволяют дошкольникам исследовать вкусовые и другие чувства.
Одним из предметов мебели или оборудования, которые задействуют сенсорное развитие дошкольников, является сенсорный стол. Сенсорные таблицы могут быть заполнены множеством предметов. Дети могут исследовать, сжимая, сортируя, копая, выливая и свободно играя.Предметы можно менять на регулярной основе. Если у вас нет сенсорного стола, вы можете использовать пластиковые коробки или другие емкости в сенсорном центре.
Идеи для сенсорных центров или столов:
Вода.
Вы можете повысить интерес к воде или центру, добавив в воду пищевой краситель или мыло. Также можно украсить дно стола или емкости цветной контактной бумагой. Можно добавить маленькие игрушки, а также рыбки, камни или предметы, которые тонут и плавают, чтобы стимулировать сенсорное и когнитивное развитие.
Песок.
Может использоваться с водой или без нее. Добавление небольших сит, чашек, воронок и разноцветных камней может добавить к обучению.
Натуральные материалы.
Безопасные сезонные растительные материалы легко обрабатываются. Сюда входят ветки, грязь, листья и многое другое.
Канцелярские товары.
Дошкольники могут играть с измельченной бумагой, упаковкой арахиса или цветными скрепками. Обязательно следите за детьми, когда они играют с мелкими предметами, такими как упаковка арахиса и скрепки, так как они могут подавиться.
Учебные или хозяйственные предметы .
Большие бусины и пуговицы, ватные шарики или кухонная утварь — это предметы, которые дети могут исследовать.
При выборе материалов для сенсорной деятельности всегда учитывайте потребности развития детей в вашем классе. Установите правила для безопасного выбора за сенсорным столом или центром. Например, «Сенсорные предметы остаются в руках или на столе, а не во рту». Другие правила включают ограничение количества людей, которым разрешено находиться в центре одновременно.Также может потребоваться наблюдение взрослых.
Дошкольники будут использовать сенсорные центры для открытия многих концепций. Добавьте инструменты или игрушки, чтобы разнообразить деятельность сенсорного центра. Используйте щипцы, чтобы собирать маленькие игрушки, чтобы помочь детям развить мелкую моторику. Сортировка предметов по цвету или по атрибутам, например, тонущим и плавающим, знакомит с концепциями сортировки и науки. Посмотрите второе видео в разделе «Обучение» этого урока, чтобы узнать, как в одном классе исследовали лед.
См.
Как выглядит физическая активность в помещении в дошкольном учреждении? Что вы можете сделать для поддержки физического развития дошкольников в помещении? Какой опыт и материалы поддерживают физическое развитие? На эти вопросы есть много ответов.Посмотрите эти видео, чтобы узнать больше и увидеть примеры.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о различных занятиях в помещении, которые способствуют физическому развитию детей.
Видео недоступно Посмотрите, как дети в одном дошкольном классе исследуют лед.
Do
Попробуйте некоторые из этих идей, чтобы помочь активно вовлечь всех детей в занятия в классе. Помните, что ваша роль — дать каждому ребенку то, что ему нужно, чтобы добиться успеха, когда это необходимо.Помните также, что в какой-то момент всем детям в вашем классе потребуется дополнительная помощь и поддержка. Прежде всего, хорошо познакомьтесь с детьми, находящимися на вашем попечении, и сотрудничайте с другими людьми, которые их знают, например, членами семьи, терапевтами или обслуживающим персоналом.
Опыт и материалы
Думайте о безопасности прежде всего!
Планируйте занятия, учитывая особые потребности детей и убедитесь, что все ребенка в вашем классе имеют доступ к пространству и материалам.
При планировании занятий подумайте о задачах, которые могут быть трудными для определенных детей (например, нанизывание бус), и будьте готовы помочь этим детям выполнить эти задачи или попросить детей работать вместе и помогать друг другу.
Убедитесь, что ваши материалы подходят для детей по возрасту.
Будьте открыты и мыслите нестандартно! Предоставьте детям сенсорно-стимулирующие занятия и материалы, которые позволят детям использовать несколько органов чувств, чтобы учиться посредством зрения, осязания, обоняния, вкуса или слуха.Некоторые дети могут быть особенно чувствительными или отзывчивыми к разным стимулам или материалам, и, как дошкольный педагог, важно, чтобы вы были готовы изучить другие варианты.
Классная среда
Упростите передвижение по классной комнате.
Внесите изменения в обстановку в классе. Тихое место для игр с меньшим количеством материалов может помочь сверхактивному ребенку добиться большего успеха, поскольку в нем меньше вариантов выбора материалов или игрушек.
Измените свои материалы, занятия или окружающую среду для детей, которые могут быть чувствительны к шуму, свету или прикосновениям. Дополнительное освещение в ваших центрах может быть полезно для ребенка с проблемами зрения.
Взаимодействие в классе
Наблюдайте за играющими детьми и убедитесь, что все дети участвуют в занятиях.
Смоделируйте подходящее поведение и покажите детям, как они могут приглашать и вовлекать других в свою игру.
Хвалите детей, когда они вовлекают других детей в свои игры или занятия.
Предоставлять детям возможности для партнерства со сверстниками, чтобы они могли учиться друг у друга, одновременно развивая социальные навыки.
Рассмотрение различных точек зрения
Получите информацию от семей детей, связанных с ними специалистов или самих детей о том, что работает или не работает.
Помогите всем детям быть независимыми, попросив их сделать выбор и побудив их делать что-то самостоятельно.