cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Семинар практикум в доу – — . , — .

практикум для педагогов ДОУ "Секреты успешной работы с родителями"

Семинар-практикум

"Секреты успешной работы с родителями "

Подготовила

Зам.зав по ВМР МБДОУ Платошинский детский сад «Солнышко»

Коновалова Галина Витальевна

Цель:

• повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Задачи:

  • Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

  • Познакомить с правилами конструктивного общения с родителями, выяснить проблемы в общении и пути их преодоления.

  • Познакомить педагогов с причинами эмоционального выгорания и способами его предотвращения и коррекции.

Предварительна работа:

1.Изучение ФГОС, методической литературы, составление презентации, наглядного материала.

Материалы, оборудование: памятки, ноутбук, медиапроектор, ручки, листы бумаги,

Этапы

Деятельность ведущего

Деятельность педагогов

1.Приветствие

Добрый день, уважаемые педагоги.

Нашу встречу я предлагаю начать с упражнения «Мозговой штурм» (или «включаем мозги»).

Цель — помочь членам группы включиться в работу, способствовать взаимодействию друг с другом, позитивному настрою.

Педагоги по кругу считают от 1 до 60 (100) в быстром темпе. Нельзя говорить цифру 6 и числа, которые делятся на 6. Вместо цифры хлопать в ладоши. Кто ошибается, встаёт и до окончания счёта продолжает стоять.

2.Основной этап

Практикум.

Выступление Коноваловой Г.В

Перефразируем Маяковского: «Если человек работает воспитателем в детском саду, то ему это зачем- нибудь нужно!»
Работа непростая, требующая больших эмоциональных вложений. Конечно, хочется, чтобы этот труд был по достоинству оценен. Хочется, чтобы ваша работа была отмечена, хочется числиться на хорошем счету и в коллективе, и , тем более, в глазах родителей. Для этого мы должны выяснить для себя: «Зачем я работаю, что меня мотивирует?». Не секрет, что мотивация у каждого своя.

Мотивация всегда внутренняя, и она может изменяться. Сегодня, например, меня мотивирует денежное стимулирование, завтра – профессиональный рост.

А сейчас давайте разберёмся, что может мотивировать наших родителей на взаимодействие с ДОУ, на участие в различных конкурсах, праздниках, мероприятиях .

Итак: для успешного взаимодействия с родителями необходимо знать :

1.Что хочет получить каждый родитель и уметь удовлетворять эти потребности .(если родители участвуют для того, чтобы показать свои таланты, надо чаще привлекать их участию в творческих конкурсах, если хотят поделиться свои опытом в воспитании детей, то использовать их знания при организации и проведении родительских собраний и т.д).Но ,в любом случае, необходимо знать, что мотивирует каждого родителя или семью на активное участие в жизни группы и изучать это через постоянное непринуждённое общение. Общение играет огромную роль в жизни любого человека.

Тренинговое упражнение « Минута на разговор».

Итак: что вы испытывали при общении, легко ли вы идёте на контакт с другим человеком. Что было легче, задавать вопросы или рассказывать о себе?

Используйте это упражнение на родительских собраниях с целью создания эмоциональной атмосферы комфортности, с целью получить дополнительную информацию о родителях, и родители смогут лучше узнать друг друга.

1.Выступление воспитателя Гобан И.А

Упражнение "Выбери фразу"

Воспитатель несет ответственность за последствия того, что он говорит. Чтобы речь положительно воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание психологической защиты у родителей.

Воспитателям предлагается найти в предложенном перечне:

1) пять "неудачных" фраз, которые не следует употреблять;

2) "нежелательные" фразы и смысловые ("желательные") пары к ним.

Задание.

Выделите, на ваш взгляд, "неудачные" фразы красным цветом. Укажите стрелочкой "нежелательные" фразы в паре с "желательными" так, чтобы стрелка шла от "нежелательной" фразы к "желательной".

Извините, если я помешала.

Я бы хотела.

Вероятно, вы об этом еще не слышали.

Вам будет интересно узнать.

Я бы хотела еще раз услышать.

Мне представляется интересным то, что.

Я пришла к такому выводу, что.

Вы хотите.

Думается, ваша проблема заключается в том, что.

Давайте с вами быстро обсудим.

Как вы знаете.

Хотя вам это и неизвестно.

Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать.

Вы, конечно, об этом еще не знаете.

А у меня на этот счет другое мнение.

Конечно, вам уже известно.

Вы, наверное, об этом слышали.

После выполнения упражнения проходит обсуждение и соотнесение с верными ответами:

Неудачные" фразы: "Извините, если я помешала… ", "Я бы хотела еще раз услышать… ", "Давайте с вами быстренько обсудим… ", "Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать… ", "А у меня на этот счет другое мнение…».

"Нежелательные" фразы в паре с "желательными":

"Я бы хотела… " – "Вы хотите… ";

"Вероятно, вы об этом еще не слышали… " – "Вы, наверное, уже об этом слышали… ";

"Мне представляется интересным то, что… " – "Вам будет интересно узнать… ";

"Я пришла к такому выводу, что… " – "Думается, ваша проблема заключается в том, что… ";

"Хотя вам это и неизвестно… " – "Конечно, вам уже известно… ";

"Вы, конечно, об этом еще не знаете. " – "Как вы знаете …".

Воспитателям предлагаются памятки «Правила общения»

2.Выступление воспитателей Тимофеевой И.В с презентацией

«Причины недопонимания между родителями и педагогами ДОУ и пути их преодоления»

3.Выступление Гусельниковой О.А « Причины эмоционального выгорания педагогов и пути преодоления»

Педагоги отвечают на поставленный вопрос:

1.Деньги;

2.Профессиональный рост/ самореализация;

3.Признание/успех;

4.Стремление принести пользу обществу;

5.Возможность передать свой опыт;

6.Ощущение стабильности;

7.Власть;

8.Внешние обстоятельства, какие-либо жизненные ситуации.

9.Поддержка коллег, семьи, руководства.

Педагоги отвечают на поставленный вопрос:

1.Стремление доставить радость своему ребёнку;

2.Стремление принести пользу обществу;

3.Желание особенного отношения к ребёнку со стороны воспитателей.

4.Желание повысить свою пед.компетентность.

5.Самореализация/демонстрация своих умений, талантов.

6.Возможность передать свой опыт.

7.Стремление к изучению своего ребёнка в социуме.

Педагоги выбирают себе собеседника и в течение 3-5 мин ведут беседу на тему «Мои увлечения» ( можно на тему «Спорт», «Семья», « Новости» и т.д) ,затем каждая пара представляет друг друга присутствующим .

Педагоги выполняют задание.

Педагоги знакомятся и обсуждают предложенные им памятки

Педагоги смотрят предложенную им презентацию

Педагоги знакомятся и обсуждают памятки.

Рефлексия

Уважаемый педагог!

Прошу дать обратную связь на нашу встречу, заполнив таблицу.

Критерии оценки Количество баллов

1 2 3 4 5

Физический комфорт

Психологический комфорт

Практическая польза

Ваша активность

Деятельность ведущего

Ваши пожелания / замечания

Педагоги заполняют таблицу.

Памятка для педагога.

-Не критикуй других – зачем тебе чужие недостатки? Удовлетворись тем, что они не твои.

-Чтобы найти общий язык, свой следует немного прикусить.

-С проблемными людьми, дабы не иметь проблем, никогда не создавай ситуацию "один на один". В присутствии других "проблемные" уже не столь проблемны!

-Чем больше ты принимаешь во внимание потребности твоего собеседника, тем больше он будет (автоматически) удовлетворять твои собственные.

-Уверенность в своих знаниях придает силу.

-Если увидишь лицо без улыбки – улыбнись сам.

- Если собеседник ведет себя некорректно в общении с вами, никогда не повторяйте его поведение в ответ. Будьте тактичны и спокойны, пусть он сам увидит свое нелицеприятное поведение.

infourok.ru

Методическая разработка на тему: Семинар–практикум для воспитателей «Воспитатель-мастер своего дела»

КОНСПЕКТ

Семинара –практикума для воспитателей «Воспитатель-мастер своего дела»

Разработала и провела Янпольская Л.В., старший воспитатель

1 тур. Игра “Вопрос-ответ”.

2 тур. “Создай свой имидж”.

Доклад “Имидж педагога”.

3 тур. Игра “Пятью пять”.

4 тур. Решение педагогических ситуаций. Воспитательские позиции.

Цель : формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации педагогической компетентности.

Задачи.

  1. Выявить уровень профессиональной подготовленности и общей культуры педагогов.
  2. Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления педагогической деятельности.
  3. Предоставить возможность педагогам провести самооценку своих способностей.
  4. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений.
  5. Способствовать повышению у педагогов уровня педагогической компетентности посредством практических упражнений.
  6. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
  7. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.

Средства: практические упражнения, игровые ситуации, беседа.

Форма работы: подгрупповая.

Длительность мероприятия: до 2-2, 5 часов.

Материалы и оборудование: большие стулья по количеству участников, столы (на каждом флажок жёлтого, синего, красного цветов), магнитофон, диски с музыкальным сопровождением.

Демонстрационный.

Стенд 1 – “Пятью пять”.

Стенд 2 – “Позиции воспитателя”.

Стенд 3 –“Кроссворд”.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, ручки, магнитная доска с цветными магнитами, бумага.

Подготовка к мероприятию.

Мною был разработан сценарий семинара-практикума, продуманы вопросы, педагогические ситуации, виды поощрения, условия проведения, расстановка мебели (3 стола, на которых стоят флажки разного цвета), приготовлены карточки для каждой команды.

Предварительная работа: знакомство с литературой по теме семинара-практикума.

Жюри выбирается из администрации ДОУ.

1 тур оценивается:

5 баллов - полный, развернутый правильный ответ на вопрос;

3 балла - ответ частично правильный, но неполный;

0 баллов - нет ответа на вопрос.

2 тур оценивается:

5 баллов - за каждого человека от группы.

3 тур оценивается:

5 баллов - за правильный ответ;

3 балла - за ответ данный после подсказки;

0 баллов - нет ответа на вопрос.

4 тур оценивается:

5 баллов - правильное решение педагогической ситуации;

3 балла - решение педагогической ситуации другой группы;

0 баллов - нет ответа на вопрос.

Ход мероприятия

(Звучит музыка)

Вед.:

Мы приветствуем сегодня
Умных, ласковых своих друзей.
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.
Все вы лучшую избрали
Среди множества дорог,
Вас когда-то на дошкольный
Привела она порог.

Свои первые занятия
Вы успешно провели
И чему-то научили,
И увлечь детей смогли.
Вы теперь достойны чести
Называться “Педагог”.
И сегодня проведём мы
Всех стараний наш итог.

Каждый педагог выбирает карточку любого цвета и занимает место в группе с флажком соответствующего цвета. На карточках с обратной стороны записаны слова аббревиатуры, воспитатели должны расшифровать их. Разделившись на команды, участники составляют своё слово аббревиатуру, связанное с образование. На задание отводится 5-6 минут.

Данное задание помогает педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации упражняет их воображение, демонстрирует знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

Искусство

  1. Не только самая крупная денежная единица Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии, но и выдающиеся способности деятеля искусства. (Талант)
  2. Не только слой почвы, но и первый слой краски на холсте. (Грунт)
  3. Не только единица уровня громкости звука, но и задний план картины. (Фон)
  4. Не только часть акта в драме, но и произведение живописи. (Картина)
  5. Не только чудаковатый человек, но и подлинник художественного произведения. (Оригинал)

Спорт

  1. Бег на длинные расстояния? (Кросс)

Исходный пункт любого соревнования 1 тур. Игра “Вопрос-ответ”

Один уз участников команд выбирает карточку с заданиями, которые им необходимо обсудить и записать правильные ответы. Ответы сдаются в жюри (администрация ДОУ).

Цель: проверка знаний санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ, знание содержания работы ДОУ в течение года.

1 карточка

  1. Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.
  2. Какова ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ? (Не менее 4-4,5 ч)
  3. Какова продолжительность занятий для детей 5-го года жизни? (Не более 20 мин.)

2 карточка

  1. Кто несет ответственность за соответствие программ и технологий обучения и воспитания, методов и организаций учебно-воспитательного процесса возрастным и психофизиологическим возможностям детей: воспитатель, Управление образованием, администрация ДОУ? (Администрация ДОУ)
  2. Каков максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 4-го года жизни? (11 занятий)
  3. Напишите все учреждения, с которыми сотрудничает наше дошкольное учреждение.

3 карточка

  1. Какова продолжительность занятий для детей 4-го года жизни? (Не более 15 минут)
  2. Сколько времени в режиме дня детей 3-7 лет составляет самостоятельная деятельность (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)? (Не менее 3-4 часа)
  3. Напишите имена и отчества технического персонала нашего детского сада?

2 тур. “Создай свой имидж”

Цель: умение правильно повести себя в форс мажорных обстоятельствах, дать полную оценку своего выбора.

Педагогам зачитывается телефонограмма: “Срочно через 15 минут на конференцию от детского сада необходимо пригласить не менее 3 человек”. Идет рабочий день, педагогам нет времени на переодевание, наведение макияжа, прически. Через 1 минуту от каждой микрогруппы необходимо отправить на конференцию 1 человека и объяснить свой выбор.

Доклад “Имидж педагога”. (Приложение 1)

3 тур. “Пятью пять”

Цель: проверить эрудицию коллектива.

На магнитной доске расположена таблица с пятью темами для обсуждения. Каждый тема состоит 5 вопросов.

Участники из команд по очереди выбирает тему. Ведущий задает вопрос из данной темы. Время на обдумывание вопроса 15 с. Ответ дает один участник группы. Если нет правильного ответа, то вопрос переходит к другой группе. Каждая команда может выбрать каждый сектор не более 1 раза.

Литература

  1. Не только результат умножения, но и плод труда писателя или поэта. (Произведение)
  2. Появлению какой сказки мы обязаны маленькой дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться? (“Мойдодыр”)
  3. Поляки называют её Едзина, чехи - Езинка, словаки - Ежи Баба, а как называем её мы? (Баба-Яга)
  4. Назовите грозное оружие Соловья-разбойника. (Свист)
  5. Как звали сказочного кота-гипнотизёра? (Баюн)
  6. В какой сказке рассказывается об ограниченном приёме пайщиков в жилищный кооператив? (Теремок)
  1. на скорости? (Старт)
  2. Награда для победителя. (Кубок)
  3. Орудие древнего человека и легкоатлетический снаряд для метания? (Копье)
  4. Большая замёрзшая лужа для танца? (Каток)

География

  1. Какой город Пермской области жалит? (Город Оса)
  2. Какой областной центр России летает? (Город Орел)
  3. В какой реке Тюменской области можно полоскать белье? (В реке Таз)
  4. Какой полуостров России жалуется на свои размеры? (Полуостров Ямал)
  5. Приток Днепра, который можно найти у нас во рту. (Река Десна)

История

  1. Праздничные цветы на небесах? (Салют)
  2. Одно из древних орудий древнего человека? (Топор)
  3. Ваня, ставший царем? (Иоанн)
  4. Религиозная группа, община, отколовшаяся от господствующей церкви? (Секта)
  5. Склад государственных бумаг? (Архив)

Динамическая пауза. Игра “Методрепка”.

Выбирается методрепка (из жюри), садится на стул на противоположной стороне зала. Участники семинара-практикума роли распределяют между собой сами – (цель – умение договориться между собой). Необходимо “вытянуть” методрепку. Сначала до методрепки бежит дед, возвращается к участникам, берёт бабку, бежит до методрепки, остаётся у методрепки. Бабка бежит за внучкой и т.д.

4 тур. Решение педагогических ситуаций

(Приложение 2)

Каждой микрогруппе раздаются конверты с заданиями. Необходимо обсудить педагогическую ситуацию и найти правильное решение.

Цель: актуализировать практический опыт педагогов и направить его на поиск методов и приемов воспитания и обучения мальчиков и девочек дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

Доклад “Позиция воспитателя”. (Приложение 3) 

У жюри есть время подвести итоги и назвать имена победителей нашей встречи. А мы разгадаем кроссворд (Приложение 4).

Ключевое слово "молодцы". Командам дается задание - произнесите слово:

1 команда - громко, тихо

2 команда - быстро, медленно

3 команда - грустно, весело

жюри - вопросительно

все участники - утвердительно.

Подведение итогов семинара-практикума.

Литература

  1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М. Сфера. 2001.
  2. Казанский О. игры в самих себя., М., 1995.
  3. Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство". С. Птб. Акцидент. 1997.
  4. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ.// Дошкольное воспитание. 2003. N11. С. 66-68.
  5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М. Academia. 1996.
  6. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск. 1990.

nsportal.ru

Методическая разработка на тему: Семинар-практикум с элементами тренинга "Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников "

Семинар-практикум

«Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников»

Построение воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС предполагает изменение практически всей системы деятельности педагога ДОО, пересмотр его взглядов а структуру коммуникации с родителями. Этот процесс требует больших эмоциональных личностных затрат и зачастую вызывает растерянность и неуверенность в своей компетентности у педагогов. Семинар-практикум — наиболее эффективная форма системной работы педагога-психолога по повышению мастерства педагогов, пополнению их теоретических и практических знаний в области коммуникативной компетентности.

Цель — формирование коммуникативной компетентности педагогов ю взаимодействии с родителями.

Задачи

Знакомство педагогов с теоретическими и практическими психологическими положениями в области коммуникативной компетентности.

Развитие навыков гибкого и доброжелательного отношения в общении с родителями.

Обучение практическим приемам по преодолению барьеров в общении; «трудными» родителями.

Обучение техникам саморегуляции эмоционального состояния.

Условия проведения. Приглашаются все желающие педагоги, группа — не более 15 человек. Продолжительность семинара-практикума — 1 час.

Ход

семинара-практикума

1. Знакомство участников друг с другом, создание в группе позитивной атмосферы.

Педагог-психолог. Я очень рада всех вас всех ещё раз поприветствовать, и надеюсь, что мы отлично продолжим наше общение, так как сегодня мы будем тренировать наши коммуникативные умения во взаимодействии с родителями.

Для начала нашей совместной работы предлагаю поближе познакомиться.

Упражнение «Сердечки»

Участники семинара-практикума сидят в общем кругу. Педагог-психолог передает по кругу коробочку с сердечками со словами: «Возьмите, пожалуйста, себе немного сердечек». После того как все участники взяли сердечки, просит каждого представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько сердечек он взял.

2. Психологическое вхождение.

Упражнение «Дерево достижений»

Педагог-психолог. Обратите внимание на наше одинокое дерево. Перед вами листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зелёный лист, ожидает успех на сегодняшнем семинаре.

Те, кто выбрал красный, — желают общаться.

Жёлтый — проявят активность.

Синий — будут настойчивы.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

3. Знакомство с темой семинара-практикума

Мини-лекция

Педагог-психолог. Нормативные документы дошкольного образования нацеливают нас на работу с родителями «на основе сотрудничества, вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность» (ФГОС, п. 3.2.1). Важно, чтобы педагог не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС, но и был открыт к общению.

Одной из актуальных проблем в современной дошкольной педагогике является проблема построения конструктивных взаимоотношений с родителями воспитанников.

Как вы думаете, почему одним педагогам удаётся наладить с родителями контакт так, что те по первому зову готовы, что называется, горы свернуть, а другие, как ни бьются, — не могут дозваться родителей ни на одно мероприятие?

Ответы участников семинара.

Педагог-психолог. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения.

Посмотрите на шарики в нашей корзинке. Это трудности, с которыми сталкивается воспитатель в общении с родителями. Сейчас мы раздадим их вам. (Раздает мягкие шарики по кругу). Я раздаю вам:

  • непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения;
  • неоправданно позитивные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад всему научит, а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи;
  • неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Если личный детсадовский опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что это очень плохо, возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем;
  • излишняя озабоченность родителей о его ребенке только нервирует малыша, настраивает его против детского сада.

Кроме того:

  • воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. Когда воспитатель оценивает ребенка, дает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно считает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя;
  • непонимание педагогами своей роли в отношениях с родителями, неуверенность и неспособность вести диалог, а порой и полное отсутствие навыков общения.

Удобно ли вам держать столько шариков? Что вам хочется сделать?

Давайте вместе подумаем, при каких условиях мы можем решить эту проблему?

В связи с этим актуальны и просто необходимы мероприятия с педагогами, направленные на восполнение знаний и отработку практических навыков общения и взаимодействия с родителями.

4. Психологический практикум.

Педагог-психолог. Все родители разные, это взрослые люди и к каждому нужно найти определенный подход.

Для того чтобы понимать другого человека, необходимо хорошо знать самого себя. Я предлагаю сейчас проверить вам свои установки на общение с родителями: из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.

Раздаточный материал

1.        А) Я должна как можно чаще предоставлять родителям самим принимать решения.

Б) Мне нужно настоять на своей позиции или мнении.

2.        А) Меня должны уважать.

Б) Я должен завоевать уважение.

3.        А) Я должен быть в центре внимания.

Б) Необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.

4.        А) Я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.

Б) Я всегда авансирую доверие родителям.

Оценка результатов: правильные ответы: 1Б, 2Б, ЗБ, 4Б.

Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта. Не от того ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад?

5. Обучение педагогов навыкам гибкого и доброжелательного отношения в общении с родителями.

Педагог-психолог. Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд!

Для того чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «правило трёх плюсов»:  приветствие, имя, улыбка.

Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Она вроде бы ничего не стоит, но много дает.

Имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя и отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрасьте!», а: здравствуйте, Кафия Ахметханифовна!»

Во время конфликтов, желая снять остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом своё имя.

В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого, поэтому самым лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме того, умение педагогов отметить хорошее качество в каждом ребенке свидетельствует о его компетентности в глазах родителей.

Слова, составляют всего лишь 1/6 часть общего объема общения. Немаловажным моментом является невербальное общение: позы, движения, мимика, тон голоса, интонации, ритм, тембр голоса – 5/6 часть. Роль невербального общения огромна и умение его контролировать – один из факторов эффективного общения. Важное значение в технике общения имеет умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, оттенки голоса, темп речи, паузы, контакт глаз, прикосновения). Осознанию значимости невербальной манеры общения, развитию мимической и пантомимической выразительности, умению адекватно выражать себя и “прочитывать” эмоциональную реакцию партнера по общению способствуют созданию условий для эффективного общения.

Раздаточный материал «Что такое активное слушание», мини-лекция «Важный средства общения».

Сейчас мы с вами попробуем одно из упражнений на умение интонировать.

Упражнение на умение интонировать

Произнести следующие фразы (“Мне не безразличны успехи вашего ребенка”  с оттенками иронии, упрека, вызова, безразличия, требовательности, доброжелательности. По ходу произношения воспитатели могут сообщить, какой тон поможет им достичь цели.

Упражнение “Диалог с ролями”

Цель: отследить взаимосвязь роли (добровольной или вынужденной) и успешности общения.

Выбираются пять человек, желающих отработать умение договариваться. Им на голову надеваются ободки с их ролью, которую они не видят. Цель участников: договориться о чем-нибудь не выходя из рамок роли каждого участника. Наблюдатели фиксируют вербальные и невербальные реакции игроков и соответствие их ролей.

Тема для обсуждения: Муж – алкоголик. Что делать: терпеть или развестись?

Роли: соглашайтесь со мной, игнорируйте меня, возражайте мне, восхищайтесь мной, удивляйтесь мне.

Рефлексия: участники озвучивают свои чувства, мысли, и что изменилось, когда вы поняли какая ваша роль? Зрители делают выводы о том, что помогало быть успешным в диалоге и что мешало (навязанная роль, стереотип отношения).

6. Обучение педагогов практическим приемам и упражнениям по преодолению барьеров в общении с «трудными» родителями

Педагог-психолог. Общение — это деятельность и, как любая деятельность, поддается анализу, который проходит свернуто — в диалоге с самим с собой. Что я чувствую? Меня понимают или не понимают? Часто именно это является основой всех наших споров и непонимания. Как этого избежать? Конечно, нужно научиться слышать (а не слушать) друг друга. Умение слышать собеседника требуется любому человеку, желающему быть успешным в сфере общения.

Раздаточный материал: мини - лекция: «Причины возникновения барьеров в общении между педагогами и родителями»

Упражнение «Испорченный телефон»

Участники выходят за дверь и по приглашению ведущего входят в комнату по одному. Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что вы получили письмо, информацию к размышлению, телефонограмму, содержание которой должны передать следующему участнику группы. Текст вам сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное — как можно точнее выразить содержание». Затем зачитывается текст первому участнику группы, который должен передавать его следующему вошедшему тот — следующему и т. д.

Текст. «Дорогой Джо! Мы живем здесь вот уже две недели, погода в общем хорошая. Морской воздух действует неплохо, но печень моя пошаливает, и я с удовольствием вернусь в Лондон. О Джун ничего хорошего сказать не могу, здоровье и состояние духа у нее скверные, и я не знаю, чем все это кончится». Обсуждение упражнения

Почему последний участник получил текст с искажением?

Какую игру это напоминает? («Испорченный телефон»).

Что помешало правильно передать информацию? Что помогло?

Динамичность упражнения, его отчетливые «прозрачные» результаты обладают большим мотивирующим эффектом, увеличивают включение участников в групповой процесс.

Упражнение «Общение с родителями — это...»

Группа делится на две команды, и в течение 10—15 минут каждая выполняет задание: первая команда перечисляет критерии эффективного общения с родителями, используя первые буквы первого слова словосочетания «общение с родителем». Например: «о» — обаяние педагога, «б» — безусловное принятие родителя таким, как он есть и т. п. Вторая подгруппа перечисляет критерии, используя первые буквы второго слова — «родителем».

Затем команды по очереди зачитывают составленные ими списки критериев, остальные участники могут по желанию дополнять предложенный перечень. Педагог-психолог записывает высказывания на доске.

7. Обучение педагогов техникам саморегуляции эмоционального состояния.

Педагог-психолог. Если вы хотите лучше понимать себя и быть уверенным в себе, понимать других людей, ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений и быть успешными в общении, если для вас важно чувство эмоционального комфорта, то я предлагаю выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Горная вершина»

Цель — релаксация, закрепление положительных эмоций, формирование уверенности в себе.

Педагог-психолог. Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло, и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое-что услышать, ощутить, почувствовать. Не старайтесь специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе наблюдать за собой.

(Звучит негромкая релаксационная музыка)

Педагог-психолог. Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по крутой и опасной горе, потому что вы можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба четко виден темный движущийся крестик. Это орел, парящий над скалами. Мгновение — и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них. Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами. Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полета, независимости и силы! Насладитесь им.

Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и недоступной для других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у подножия гор. Какими мелкими и незначительными видятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените, стоят ли они ваших усилий и переживаний! Спокойствие, даруемое высотой и силой, наделяет вас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидеть способы решения мучивших вас вопросов. С поразительной ясностью осознаются нужные шаги и правильные поступки. (Пауза.) Взлетите снова — и снова испытайте изумительное чувство полета. Пусть оно надолго запомнится вам. А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у подножия горы. Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира... Поблагодарите его. (Музыка утихает.) Вы снова здесь, в этой комнате. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия.

8. Подведение итогов семинара-практикума. Обратная связь

Раздаточный материал «Методы саморегуляции эмоциональных состояний».

Составлено по материалам статьи журнала-справочника  «Старшего воспитателя», автор С.Б. Мамаева,

а также  с использованием ресурсов сети Интернет http://festival.1september.ru/articles/584169/

nsportal.ru

Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Современный ребёнок. Современный детский сад"

Семинар - практикум для педагогов

Тема: «Современный ребёнок. Современный детский сад»

Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития.

План проведения:

  1. Информационная часть

  1. Практическая часть

  • Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

  • Обсуждение практических ситуаций.

  1. Практический инструментарий

  1. Подведение итогов

  1. Информационная часть

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который детипрошлого века проходили перед поступлением в школу ( в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет). а это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырмя. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематогрофа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущеный, воспитываемый телевизором.

Дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. 

У большой информируемости есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю. Известный психолог Е.О. Смирнова делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей.

Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков". Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваювающих программу обучения.

 Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движени, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.

Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.

У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.

Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как основное условие развития личности ребенка искажена.

Серъезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6-7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д.Б. Эльконину игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к оьучениюю в начальной школе.

Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д.И. Фельдштейн называет ориентацию общества, и соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – "омоложение" болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. иследования показали, что это происходит, из-за "наследования опыта семейных неудач", происходящего вследствии переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка.

Обобщив фундоментальные исследования последних лет, академик Д.И. Фельдштейн, обозначил круг значимых изменений у современных детей:

   - резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;

   - рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

  – уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

   - снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий;

   - недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых стрруктур, в том числе отвечающих за произвольность;

  – значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

   - рост "экранной" зависимости;

   - ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

   - увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

   - снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

   - астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

   - рост каждые 10 лет на 10-15% основных форм психических заболеваний;

   - рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;

   - увеличение численности одаренных детей.

Итак, современный дошкольник достаточно противоречив. При этом поляризация проявления индивидуальных особенностей развития сейчас, пожалуй, становятся все более выраженными. 

Основная проблема современного дошкольника – это  то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению, основанному на любви, душевном тепле и внимании к его личности. В результате страдает развитие его самостоятельности и инициативности, произвольности, становления творческих потенциалов, воображения и фантазии.

Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учитс выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находиьь свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других. 

Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. именно "здесь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.

 

 

*По материалам методических рекомендаций к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "Мир открытий". //Научный руководитель Петерсон Л.Г. / Под общей редакцией Петерсон Л.Г, Лыковой И.А. – М.: Цветной мир, 2012.

  1. Психологический практикум для педагогов.

Цель: Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка. Выявление особенностей, присущих различным возрастным категориям.

Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

Воспитатели делятся на четыре подгруппы согласно количеству возрастных категорий детей. Каждой подгруппе выдается набор карточек, на которых написаны основные показатели развития детей разных возрастных категорий. Педагогом из данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет ребенка заданной возрастной категории. (см. приложение таблица).

Решение и обсуждение практических задач.

Ознакомьтесь с записями следующих игр.

  1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.

  2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

  3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

  4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.

  5. Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном, Боря – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

ЗАДАЧА.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая

за основу взаимоотношения их в игре.

Ответы.

  1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

  2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

  3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом».)

  4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

  5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и изменение ролевых функций.

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

ЗАДАЧА.

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей разного возраста.

Ответ:

Примерный возраст детей: Пете – 3года; Сереже – 4 года; Саше – 6лет.

Сенсорное развитие включает:

- развитие органов чувств;

- овладение сенсорными эталонами;

- усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

- в 3 года – манипулирование предметов без попытки обследования;

- в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

- 5-6 лет – планомерное и последовательное обследование;

- 7 лет – систематическое, планомерное рассматривание.

Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Мы говорим именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И ее качества, возникающие на определенных возрастных этапах – те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе. Просто внимательно понаблюдайте за повседневной жизнью ребенка: как он двигается, как общается, как играет, фантазирует, рисует, рассказывает – вы много можете заметить и проанализировать. Оценивая особенности развития дошкольников, специалисты опираются на сроки становления исследуемых функций при нормальном развитии и определяют перечень знаний и умений, которыми дети предположительно должны овладеть.

  1. Психологические особенности детей дошкольного возраста

См. таблицу №1.

Показатели

Возрастная группа

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Мышление

Мышление

Наглядно-действенное

Мышление

Наглядно-образное

Мышление

Наглядно-образное

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематичного

Мышление

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Речь

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Речь

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Речь

Формирование планирующей функции речи

Речь

Развитие внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Произвольность познавательных процессов

Развитие целенаправленного запоминания

Произвольность познавательных процессов

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительность к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительность к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Индивидуально, у большинства низкая

Объект познания

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Объект познания

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Способ познания

Экспериментирование, конструирование

Способ познания

Рассказы взрослого, экспериментирование

Способ познания

Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Способ познания

Самостоятельная деятельность познавательное общение со взрослыми и сверстником

Условия успешности

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Условия успешности

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Форма общения

Форма общения

Ситуативно-личное

Форма общения

Ситуативно-деловое

Форма общения

Внеситуативно-деловое

Форма общения

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное

Форма общения

Внеситуативно-личностное

Отношения со сверстниками

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстниками

Интересен как партнер по сюжетной игре

Отношения со сверстниками

Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении

Отношения со сверстниками

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослыми

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Отношения со взрослыми

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Отношения со взрослыми

Источник информации

Отношения со взрослыми

Источник информации, собеседник

Отношения со взрослыми

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов

Наличие конфликтов

Со взрослыми

(«Я – сам»)

Наличие конфликтов

Со взрослыми как продолжение («Я – сам»)

Наличие конфликтов

Отсутствует

Наличие конфликтов

Отсутствует

Наличие конфликтов

К 7 годам – кризис, смена социальной роли

Эмоции

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

Эмоции

Сильной модальности, резкие переключения

Эмоции

Более ровные, старается контролировать

Эмоции Преобладание оптимистического настроения

Эмоции

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Игровая деятельность

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Современный детский сад

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги, как никогда раньше ,обеспокоенны тем ,чтобы ребенок , входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым,  умным, добрым и успешным.  То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы. Дошкольный возраст –период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Приобщение ребенка к миру социальной действительности –одна из сложных и в тоже время важнейших проблем. Только при совместной деятельности родителя и педагога у детей проявляются положительные результаты.

Цели: расширение контакта между педагогами ; повышение педагогической культуры , понятия значений «современный детский сад», «современный ребенок», «современный воспитатель», «современный родитель»,анализ природы современного ребенка, возможностей современных детских садов.

Задачи :

  1. Обратить внимание на то , что изменились природа самого ребенка и закономерности его развития. Принципиально изменились ожидания взрослых от детей , воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду, жизнь, предметный и социальный мир.

  2. Обозначить проблемы дошкольного учреждения, его особенности, ресурсы, необходимые для реализации нового содержания работы, наметить пути решения задач.

Форма проведения: встреча в актовом зале

Участники: педагоги  ДОУ.

План проведения:

  1. Вступительная часть

  2. Современный ребенок –кто он?

  3. Видеоролик с участием детей « Что такое современный детский сад?»

  4. Особенности образовательного процесса в ДОУ по ФГОС

  5. Каким должен быть современный воспитатель?

  6. Портрет современного родителя

Ход мероприятия:

  1. Подготовительный этап

  2. Подготовка визиток для педагогов

  3. Видеоролик с детьми

  4. Разработка презентации «Современный детский сад»

     2.ВСТУПИТЕЛЬНАЯ  ЧАСТЬ

1 СЛАЙД

Добрый день уважаемые коллеги!

2 СЛАЙД

Мир постоянно информационно усложняется. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования ,сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности.

3 СЛАЙД

Чтобы сохранить уровень компетентности необходимо все время чему –либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от ситуации в социуме, которая постоянно меняется. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме.

4 СЛАЙД

В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. И наша сегодняшняя работа ,я надеюсь, окажет вам практическую помощь в установлении контакта с родителями, воспитанниками, педагогами.

Что  мы,  взрослые, можем сделать для детей, чтобы их жизнь в саду была радостной, насыщенной и интересной?

5 СЛАЙД

Современный ребенок –какой он?

Современные дети – это предмет жалоб, споров, гордости и исследований. Кто – то их хвалит, кто –то ругает. Современные дети очень отличаются от своих сверстников прошлых лет. Если сравнивать современного ребенка с детьми прошлого столетия , становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. Родители и опытные педагоги констатируют ,что сегодня оставить дома даже не надолго современного ребенка практически невозможно. А ведь когда –то это было обычным делом. В кругу сверстников и взрослых современный ребенок настойчиво и уверенно отстаивает собственное мнение.

6 СЛАЙД

Современные дети открыты для любой информации, они смелые и стремительные, креативные. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Сейчас у  детей резко снижена фантазия ,творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.

7 СЛАЙД

У  них есть и большие плюсы -увеличивается категория одаренных детей, среди них :

  • Дети с особо развитым мышлением

  • Дети ,способные влиять на других людей , - лидеры

  • Дети –«Золотые руки»

  • Дети ,представляющие мир в образах, художественно одаренные

  • Дети ,обладающие двигательным талантом

Педагоги детского сада должны не научить жизни, а помочь ребенку самостоятельно научиться жить

Уважаемые коллеги!

-Как вы себе представляете, что такое современный детский сад? Ответы педагогов

8 СЛАЙД

Несколько слов об особенности образовательного процесса в детском саду.

  • Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности, развитие воображения и творческой активности   

  • Физическое развитие включает становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, закаливании, двигательном режиме.

  • Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства –словесного, музыкального ,изобразительного.

  • Социально –коммуникативное развитие направлено на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.

9 СЛАЙД

- Детский сад – это не только дети, но и замечательные педагоги.

 

Каким должен быть современный воспитатель?

 Не каждый отважится посвятить жизнь самым маленьким, стать для них второй мамой, делать с ними первые шаги в жизни, учить добру, любить своих родных и близких, свой город, свою страну. Малыши это благодатная почва. Какое зерно в нее кинешь, такой росток и взойдет.

Детский садик ………

Сколько приятных воспоминаний связано с этим замечательным учреждением. Расскажу притчу, которую вы не однократно уже слышали: Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого о том, что он делает. Первый ответил: « Толкаю эту тяжелую тачку».Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».А третий гордо произнес: « Я строю прекрасный храм».Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по разному. Для первого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и кормильцем семьи. В его ответе – спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив. Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в свою работу и от «Влюбленности в свое дело».

Какими качествами должен обладать воспитатель сегодня?

 Самое главное – любовь к детям. Без этого воспитатель ничего не сможет дать детям.  В своей работе я ежедневно веду наблюдение за воспитанниками и провожу мониторинг по разным видам деятельности, составляю диагностические данные.

Современный воспитатель должен быть мобильным, должен уметь идти в ногу со временем, следовать современным технологиям в воспитании и обучении детей. Большое внимание воспитатель уделяет самообразованию. Развитие ребенка и направление деятельности зависит от того, как устроена предметно –пространственная организация его жизни в группе. Поэтому я все время нахожусь в поиске новых форм игрового пространства .

Образ современного детского сада будет неполным, если мы не опишем родителей. Современные родители: помощники, оппоненты или наблюдатели?

Современный родитель – кто он?

10 СЛАЙД

Тот, кто воспитывает детей «по-современному», то есть не знает о существовании педагогической науки, и воспитывает детей интуитивно. Или тот, кто выдвигает на первый план самоценность личности ребёнка?  Жизнь многогранна. Порой она ставит перед нами сложные задачи.  Какой путь выбрать в решение проблемы, по какой дорожке идти?

Родитель – помощник.

11 СЛАЙД

Для полного развития личности необходим родитель помощник, оказывающий поддержку, создающий атмосферу счастья, любви, понимания. Между ребенком и помощником  совершенно необходимо взаимное доверие. Они взаимозависимы. Если ребенку не хватает помощника, проблемы с воспитанием неизбежны.       Ребенок, вынужденный действовать самостоятельно, не будет верить в свои силы.

Родитель – наблюдатель.

12 СЛАЙД

Это те, которые могут полнее раскрыть потенциальные возможности своего ребёнка, содействовать более успешному обучению и адаптации его в социуме, создавать и поддерживать в семье здоровый психологический климат, что служит гарантией его гармоничного развития.

Родитель – оппонент.

13 СЛАЙД

Во многом успешность воспитания, развития и личностного становления ребёнка зависит от уважительных отношений между родителями и детьми.

Я считаю, что реализация поставленной цели возможна в том случаи, когда роль семьи будет приоритетной, когда в семье будет существовать единая система ценностей, общие цели, желания  и возможности. И тогда родитель будет являться  для своего ребёнка и помощником, и оппонентом и наблюдателем.

Обратите внимание на этот  треугольник. Как вы думайте, что  означают эти буквы? Р –родитель  ;В- воспитатель; Во главе треугольника, конечно же ,важное место занимает - ребенок.

14 СЛАЙД

В слове «детский сад»ключевое слово «сад». Это значит ,что о детях нужно также заботиться ,как за плодоносными деревьями и красивыми цветами. И поэтому треугольник  зеленого цвета. Вспомним  басню Крылова «Лебедь, Рак и Щука». « Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука». Отсюда следует вывод, что нам стоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.  И тогда мы можем сказать : «Я - современный воспитатель, обучаю   современного ребенка  с  помощью современного родителя в современном детском саду.

15 слайд. В заключении хочется сказать, я согласна,  чтобы сделать дошкольное образование качественным и доступным.  Принцип искусства воспитания гласит: дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего!

infourok.ru

Методическая разработка на тему: семинар - практикум для педагогов ДОУ

семинар - практикум для педагогов ДОУ по теме "Внедрение в образовательный процесс ДОУ проектного метода" с использованием технологии развивающего обучения, ИКТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

 

КОНСПЕКТ СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  ДОУ И РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН  ПО ТЕМЕ: «ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОУ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА»

 

(Использована технология развивающего обучения, ИКТ)

 

Старший воспитатель МБДОУ ДС КВ № 14 Н.Н. Ландина

Дата проведения: 13.11.2014г.

Девиз: «Всё интересно то, что неизвестно».

Теоретическая часть.

Цель: Закрепить знания педагогических работников о проектной деятельности в ДОУ.

Задачи:

1. Выявить творческий потенциал педагогов.

2. Дать возможность, работая группой, объединить её общей инициативной идеей.

План работы:

1. Актуальность внедрения метода проектов в образовательный процесс ДОУ.

2. Викторина для воспитателей «Знатоки проектного метода»

Методы:

1) словесные методы: объяснение, беседа, дискуссия;

2) наглядные методы (демонстрация фото, компьютерные презентации)

3)практические методы (действия воспитателей, моделирование разнообразных ситуаций).

4)объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы.

Участники: заведующий ДОУ, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели разновозрастных групп, специалисты ДОУ.

Планируемый результат:

Заинтересованность воспитателей в необходимости применения метода проектов в деятельности ДОУ.

Подготовка:

1. Изучение программы «От рождения до школы» по разделу «Проектная деятельность» Н. Е. Веракса.

2 Консультации.

«Алгоритм разработки проектов в ДОУ»

«Рекомендации воспитателю по работе над проектом».

3. Пополнение методического кабинета дополнительной литературой по теме семинара.

Выступление старшего воспитателя: «Актуальность работы по методу проектов в ДОУ»

Старший воспитатель: Здравствуйте, я рада приветствовать вас в нашем музыкальном зале, уважаемые педагоги, - людей, убеждённых в том, что детство – один из лучших периодов человеческой жизни. Наш семинар посвящён интересной и очень актуальной теме – внедрение в образовательный процесс ДОУ проектного метода. Использование проекта рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом). Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно - образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления. Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке страте тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Содержание программы “От рождения до школы» под ред. Вераксы Н. Е., по которой работает наш детский сад, предполагает создание насыщенного инновационного образовательного пространства. Реализации этой задачи способствует проектная деятельность дошкольников. Проектная деятельность в образовательном процессе будет способствовать сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

Практическая часть.

Викторина «Знатоки проектного метода»

Цель: выявить имеющиеся знания у воспитателей по вопросам проектной деятельности, развивать познавательный интерес у педагогов.

1. Назовите учёных, занимающихся проектным методом?

2. Определите цель проектного метода в ДОУ?

3. Назовите основные теоретические позиции проектного обучения.

4. Какие требования необходимо соблюдать при внедрении метода проектов в систему образовательной работы с детьми?

5. Назовите основные этапы разработки метода проектов.

6. Обязательно ли соблюдать последовательность этапов при работе с дошкольниками по проекту, если да, то назовите какую?

7. Определите тип проекта:

А) Он требует четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Б) Он не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде спектакля, праздника, панно.

В) Структура проекта только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

Г) Структура проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями, презентация).

8. Какое из трех определений подчеркивает тип проекта по доминирующему виду деятельности:

- исследовательский, - коллективный; - долгосрочный.

9. Из предложенных определений выберите то, которое подчёркивает тип проекта по характеру содержания:

- Осуществляется внутри одной возрастной группы.

- Индивидуальный.

- Включает ребенка и его семью.

10. Какова продолжительность долгосрочного проекта?

11. С использованием какой модели связан наиболее интересный способ разработки тематических проектов?

12. Какая существует классификация проектов?

После викторины подводятся итоги. Обсуждение по теме семинара. В конце воспитатели награждаются дипломами «Знаток проектного метода».

 

nsportal.ru

Методическая разработка по теме: Методическая разработка семинара практикума для воспитателей ДОУ "Играем вместе с детьми"

Аннотация к методической разработке семинара – практикума для воспитателей ДОУ «Играем вместе с детьми» Разработка предназначена для проведения методических семинаров в ДОУ с педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста. Материалы посвящены актуальной теме игрового развития дошкольника, важности правильной диагностики и последующей развивающей работы с ребенком для его полноценного развития, при этом центральное место отводится роли взрослого и организации игры.  Разработка включает два семинарских занятия и тематический педсовет.

Семинар – практикум «Играем вместе с детьми»

Занятие 1. «Теоретические основы игры»

Литературы:

  • Детский сад и семья/ под редакцией Т.А. Марковой, Москва, 1986, с.93- 114
  • Зворыгина Г., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно – ролевой игры.// Дошкольное воспитание, № 5, 1989.
  • Игра дошкольника/ Под редакцией С.Л. Новоселовой, Москва, 1989.
  • Козлова С.А. Дошкольная педагогика.- Москва , 2004.
  • Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. – Москва, 2008.
  • Ткаченко И.В. Играют – значит интересно живу. – Москва, 2008.
  • Практикум по дошкольной педагогике. / Г.С. Красницкая и др., Москва, 1998.
  • Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – Москва, 2008

План работы:

  1. Разминка «Докажите очевидное»
  2. Сообщение «Игра как предмет научного изучения»
  3. Диагностика педагогов.

Ход занятия:

   Уважаемые коллеги! Сегодня я пригласила вас на встречу с Волшебницей игрой. Учитывая, что игра является самым любимым и желанным видом детской деятельности и имеет огромное развивающее значение, несложно понять, в чем заключается ее волшебная сила. В качестве разминки мы поиграем в игру «Докажи очевидное»: я буду зачитывать общеизвестные утверждения, отражающие значение игры, а вы должны доказать эти утверждения, отражающие значение игры, а вы должны доказать эти утверждения на примерах из своей практической деятельности.

  1. Игра для ребенка – это радость и удовольствие.
  2. Игра облегчает адаптационный период.
  3. Игра помогает установить доверительные отношение отношения с ребенком.
  4. Игра – окно в мир взрослой жизни.
  5. Игра способствует развитию речи .
  6. Игра имеет значение для умственного развития.

(После каждого утверждения педагоги размышляют и доказывают на примере практики данные высказывания)

 Вы на практических примерах доказали важность игры для ребенка. Подтверждая ваши слова, Академик Рубенштейн говорил об игре : « В игре, как в фокусе, собираются, проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности»

На протяжении многих лет игра дошкольника являлась предметом научного изучения многих педагогов, психологов, ученых. Я вам представлю обзор научных изучений игры. Вам хорошо известны подходы к пониманию игры Д. Менджерицкой, Р. Жуковской, А. Усовой, Н. Михайленко, С.Новоселовой. Игра в их представлении – это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, а это связано с развитием творческого воображения. Специфики игры они представляют в том, что ребенок по- особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, роли, сюжета, в определенном изменении содержания, направления игры, в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и окончания игры. Они отмечали, что оценка игры является мощным средством воспитания личности ребенка. Своеобразие детской игры, конечно же требует от взрослого большей деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Между тем типичные для прежних лет ошибки имеют место и сейчас.  Игру либо пускают на самотек, либо недопустимо регламентируют. Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил на них сверху. Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую – либо роль или не берет.

Вместе с тем каждый из перечисленных ученых выделяет свой, наиболее значимый, предмет исследования, что очень ценно для развития науки и совершенствования практики.

 Д.В. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить свое ролевое поведение. Игра, по ее словам, возникающая на основе нравственно ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в игре повседневной жизни. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для игры образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой. Положительные роли и ролевые отношения успешнее воплощаются в игре и определенным образом влияют на детские взаиотношения вне игры, если педагог организует аналогичную работу со своими воспитанниками по завершению игры: организует беседы, чтение сказок, рассказов, рассматривание картин, иллюстраций к книгам и др. Такого рода данные представлены и в исследованиях единомышленников Д.В. Менджирицкой, В.Марковой, В. Воронова, Л.Бочкарева и других.

Предметом научного исследования Р.И. Жуковской был сюжет детской игры, его содержание и педагогическое руководство с целью всестороннего воспитания ребенка. Особое внимание она уделяла проблеме формирования в игре нравственно – волевых черт характера ребенка, коллективизма, уважения к труду взрослого, а так же развитию у детей различных интересов. Р.И.Жуковская обращала внимание на развитие самодеятельности в игре, творчества ребенка.

А.П. Усова выдвинула в качестве предмета  исследования реальные общественные взаимоотношения детей в игре, определив эту деятельность как форму организации их жизни и средство влияния на ее благоприятное развитие, особенно в условиях ДОУ. Поэтому столь важным она считала проникновение игры в различные виды деятельности дошкольника при решении различных задач воспитания и образования.

Н.Михайленко ставит в своих исследованиях задачу выявления особенностей поэтапного овладения все более усложняющимися способами построения игры. Это существенно способствует воспитанию у детей – партнеров по игре положительных взаимоотношений, их общественной, нравственной направленности.

Специально выделяется исследователями проблема сюжетосложения как особого этапа формирования игры, своеобразного способа развития творческого потенциала ребенка, который наиболее ярко обнаруживается в старшем дошкольном возрасте.

Исследования игры детей раннего возраста получили в 60 – 70 годах 20 века. Они убедительно показали, что в этом возрасте игра возникает лишь при общении ребенка с взрослым и обучении ребенка с взрослым и обучении его простейшим игровым умениям. Это необходимая база для развития игры (Н. Аксарина, С.Новоселова, Е. Зверыгина и др.)

Велика роль игры в семейной педагогике. Однако исследований в этой области почти нет (В.Иванова). Науке еще предстоит восполнить этот пробел.

Таким образом, подытоживая вышесказанное, следует отметить, что хорошая игра должна давать радость детям, сохранять свободу выбора темы, сюжета, партнеров и вместе с тем требовать от каждого участника умения согласовывать с другими свои действия, намерения. От педагога во многом зависят успешность протекания игры, ее формирующее влияние  на личность дошкольника.

В заключение занятия я предлагаю вам провести самодиагностику по вопросам:

  1. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника :
  • Влияет на формирование на формирование произвольности психических процессов;
  • Детям нравится заниматься  игрой;
  • В игре зарождается учебная деятельность;
  • В игре формируется личность ребенка;
  • Дети всегда находятся в мире фантазий
  1. Игра отличается от простого манипулирования тем, что:
  • Игровое действие имеет знакомый характер (использование предметов- заместителей)
  • Игра является средством назидания
  • Игра имеет определенную структуру.
  1. К структурным элементам игры относятся:
  • Игра;
  • Содержание;
  • Роль
  • Опыт
  • Сюжет

(Ключ: 1-а,в,г, 2- а,в,3-в,д)

Занятие 2.  «Учимся проводить диагностику игры»

План занятия:

1.Работа по карте наблюдения.

2.Заполнение карты наблюдения, разработка перспективного плана работы с ребенком.

3. Работа с семьей по теме изучения.

4. Обратная связь.

Ход занятия:

- Деятельность воспитателя по формированию игры должна начинаться с проведения диагностики, которая помогает определить стартовое начало в кропотливой педагогической работе. В связи с этим хочу напомнить вам важную заповедь: «Воспитатель должен быть настоящим наблюдателем – исследователем ребенка, а не пассивным его воспринимателем»

- В чем практическое значение такой установки?

(заслушиваются мнения воспитателей)

- Такая исследовательская установка является основой педагогического творчества. Правильно проведенная диагностика поможет вам лучше узнать своих воспитанников, наметить перспективный план работы с ними.

  В концепции дошкольного воспитания отмечается, что на каждом возрастном этапе ребенок должен овладевать все более сложным языкам игры – общими способами ее осуществления. (Ведущий раздает участникам семинара карты наблюдения за игрой в разных возрастных группах)

   Посмотрите по карте, какими игровыми умениями должны овладеть дети в младшем дошкольном возрасте? ( Придумывает вместе с воспитателем несложный сюжет, выполняет в игре несколько взаимосвязанных действий, умеет самостоятельно подбирать атрибуты, доброжелательно относится к товарищам, использует в играх игрушки и заменяющие их предметы, уровень взаимоотношений в игре, принимает предложение поиграть, обменивается игрушками, участвует в совместных играх, проявляет чувство симпатии к партнеру по игре, умеет играть в группе по 2-3 человека)

- В среднем дошкольном возрасте? (В играх отражает не только быт, но и труд людей, умеет самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умеет самостоятельно объединять несколько игровых действий в один сюжет, выбрать место, игрушки, атрибуты, играть в одну игру 30-40 минут, уровень взаимоотношений, умеет считаться с интересами товарищей, оказывает посильную помощь, умеет играть в группе (3-5 человек), Уровень развития творческих способностей: умеет самостоятельно создавать игровой замысел, отражает в игре не только личный опыт, но и то, о чем читали, рассказывали, широко использует в игре предметы – заместители, выражает себя через мимику, жесты, интонации голоса)

- В старшем дошкольном возрасте? ( В играх отражает не только быт, но и труд людей, умеет самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, самостоятельно объединять несколько игровых действий в один сюжет, выбирать место, игрушки и атрибуты, играть в одну игру 30-40 минут и более. Уровень взаимоотношений в игре: умеет считаться с интересами товарищей, оказывает посильную помощь товарищам, умеет играть в группе (3-5 человек), Уровень развития творческих способностей: умеет самостоятельно создавать игровой замысел, отражает в игре не только личный опыт, но и то, о чем читали, рассказывали, широко использует в игре предметы – заместители, выражает себя через мимику, жесты, интонации голоса.

-Оценка уровня сформированности игровой деятельности осуществляется на основе анализа развития названных вами параметров. В карте они отмечаются + при наличии данного игрового умения или – при отсутствии такового у ребенка. Известно, что одним из методов педагогической диагностики является наблюдение. Давайте с вами просмотрим видеозапись игры ребенка в старшей группе и попробуем оценить уровень сформированности его игровых умений.

 Просмотр игры (видео) (После просмотра участники оценивают уровень развития игровых умений у ребенка по предложенной карте)

- У каждого ребенка свои темпы освоения игровых умений. Суть диагностики не в простом определении уровня сформированности игровых умений, она помогает увидеть перспективу дальнейшей работы по совершенствованию игровой деятельности этого ребенка. (Педагоги составляют в группах и озвучивают)

- У Максима средний уровень развития игровых умений. Основная проблема – скудная речь. С целью развития речи считаем целесообразным:

- создавать условия для речевой активности,

- планировать проведение словесно – дидактических игр,

- В ходе сюжетно – ролевых игр стимулировать общение Максима со сверстниками, партнерами по игре,

- Организовать практикум для родителей «Играя, учимся говорить»

- Из предложенных планов, мы видим, как могут быть разнообразны виды деятельности по развитию игровых умений, все зависит от проблемы ребенка. При этом каждая группа отмечает важность привлечения родителей в процессе развития игровых умений у детей. Поэтому давайте с вами попробуем разработать алгоритм взаимодействия с родителями по теме: «Игровая деятельность дошкольника». Итак, одна группа разрабатывает памятку по взаимодействию с семьей по проблеме игрового развития, а другая группа – памятка при посещении семьи с целью изучения игровой деятельности ребенка дома. (педагоги работают в подгруппах, затем озвучивают разработанные памятки)

Алгоритм взаимодействия с семьей по теме: Игровая деятельность дошкольника»

1.Определение целей и задачей взаимодействия: добиваться единства требований по воспитанию и развитию детей. Проводить агитацию положительного семейногоопыта воспитания и развития детей. Педагогическое просвещение родителей по проблеме игрового развития детей дошкольного возраста.

2. Анкетирование родителей по теме «Играете ли вы с детьми»

3. Посещение семьи

4. Папка – передвижка «Какие игрушки нужны вашим детям» (ранний возраст), «Роль игры в развитии ребенка» (младший возраст), «Игры детей дома» (средний возраст), «Игровой уголок старшего дошкольного возраста)

5. Консультация для родителей по актуальным темам игрового развития.

6. Выставка литературы по теме.

7. Образцы педагогических ситуаций.

8.Открытые просмотры игры в группах

9. Фотовыставка «Наши дети играют» (в группе и дома)

10. Уголок с рекомендациями по руководству игрой на разных возрастных этапах.

11.Родительское собрание «Игровое развитие дошкольника – залог формирования личности2

Памятка « Что следует выяснить при посещении семьи с целью изучения игровой деятельности ребенка»

  1. Соответствуют ли игрушки возрасту ребенка, их разнообразие.
  2. Порядок их хранения. Есть ли постоянное место хранения?
  3. В каком состоянии игрушки, бережно ли ребенок к ним относится?
  4. Любимые игрушки ребенка, почему он их препочитае?
  5. С кем играет ребенок дома?
  6. Любимые игры и роли7
  7. Имеются ли игрушки – самоделки, кто их мастерил?
  8. Что еще разрешается брать ребенку, кроме игрушек?
  9. Отношение родителей и интерес к играм ребенка?
  10. Нуждаются ли родители в консультации?

- Я с удовольствием отмечаю, что цель семинара достигнута. Научившись проводить диагностику и планировать развивающую работу, вы решите важную задачу: исходить из интересов ребенка и перспектив его развития. В какие бы игры дети не играли, будьте не рядом, а вместе с ними. Только партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

nsportal.ru

Материал на тему: СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

СЕМИНАР  -     ПРАКТИКУМ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

ТЕМА:

«ИГРЫ   В ДЕТСКОМ  САДУ  И  ДОМА»

                                             

 МАДО « Детский сад комбинированного вида № 13 « Солнышко»

г.Зарайск Московской области Воспитатель: Кирьянова Татьяна Васильевна

                                     

Янва

                       Цель: научить детей делать самим то, что им по

                                  Силам, соответствует их жизненному

                                   Опыту: выполнять поручения, вместе со сверстниками

                                    создавать обстановку для общей деятельности;

                                     включить малышей в индивидуальную и совместную

                                      игру.

                                      Обеспечивать овладение каждым ребенком игровыми

                                       умениями, объединять детей в игре, небольшими

                                        группами.

                                         Учить детей положительным взаимоотношениями.

                                          Поощрять игры рядом, учить общаться со сверстниками.

                                          Обучать детей действиям с игрушкой. Поддерживать

                                          индивидуальные игры детей, упражнять их в хороших

                                           поступках; формировать гуманные чувства, вызывать

                                           желание слушаться, уважительно относиться к окружающим.    

                                               

                                       

                                       

                                     

                                                 

                                                        Для ребят дошкольного возраста

                                                        Игры имеют исключительное значение;

                                                        Игра для них-труд, игра для

них-серьезная форма воспитания.

                                                                                                                        Н.К.Крупская.

                                                                                         

       Ранний возраст от 2 до 3 лет важный период в нравственном развитии детей. У малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства и окружающим их взрослым и их сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях детского сада и семьи.

                        Моральные чувства, представление и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.

                          Третий год жизни ребенка является переходным этапом в его развитии.

Это еще маленький ребенок, который требует бережного и внимательного отношения со стороны взрослых.

                            Одной из основных задач воспитание детей раннего возраста является формирование  самостоятельности  в бытовой деятельности, на занятиях, в игре. Приобретая самостоятельность, ребенок может обслужить себя: умываться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, одеваться, есть. В окружающей обстановке убирает игрушки на место, управляет своим поведением.

                              К 3 годам наблюдаю  качественные сдвиги в росте самостоятельности. Учу устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений. Считаться интересами сверстников, оказывать помощь. В индивидуальной и совместной деятельности учу малышей хорошим поступкам, формирую гуманные чувства, желание слушаться, уважительно относиться к окружающим. У малышей третьего года жизни воспитываю умение здороваться, вежливо обращаться с просьбой к старшим, благодарить, играть рядом с детьми, не мешая им. Беречь чужие постройки, убирать их на место.

             Жизни детей 1 младшей группы большое место занимает разнообразные игры: сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, игры с песком и водой.

              Дети в игре с сюжетными игрушками  передают отдельные действия, подражая близким людям – маме, папе, бабушке, воспитателю. Играя с куклой, Настенька изображает кормление ребенка, укладывает его спать. Если на протяжение года систематически давать детям определенные действия о том, что делают взрослые,

расширяя круг игровых действий, можно подвести малышей к сюжетно-ролевой игре.

Обучаю детей действиями с игрушкой (особенно с куклой) направляю и побуждаю правильно поступать в отношении взрослых к детям, друг к другу.

               В начале года провожу индивидуальные игры детей. С этой целью создаю условия, чтобы малышам было спокойно и удобно играть в разных местах комнаты, не мешая друг другу. Тем самым предупреждаю столкновения, обеспечиваю овладение каждым ребенком игровыми умениями. Чем больше знают и умеют малыши, тем интереснее будет проходить совместная игра. Детей начинаю группировать в игре по двое-трое, в игры рядом. Малышей чаще всего объединяю вокруг игрушек и материалов, привлекающих общий интерес; куклы, мячи, машины. Детей учу положительным отношениям. Поощряю все положительные разговоры между деньгами.  « Смотри, красная  машина по дороге едет » - обращаюсь к Ване « Я вот как уложила дочку в кроватку. Она будет спать. Споем ей песенку».  В игре дети сближаются, но они не умеют согласовывать со сверстниками свои действия, движения. Моя задача состоит в том, чтобы показать и объяснить малышам, что и как нужно сделать, чтобы совместная игра удалась. « Алеша и Дима  сядьте на коврик друг против друга и  катайте мяч вот так».

« Саша, ты строй дорогу с этого кона, а Сережа будет с другого. Так и сделаете длинную дорогу».

Маленькие детки любят складывать, стремятся сделать что-то определенное. Если ребенок строит сам, поощряю его, спрашиваю, что строит. Находим с предметом, который он изображает. Эти предметы помогают активизировать малыша, укреплять веру в свои силы. Воспитывать целеустремленность, настойчивость, самостоятельность. Поощряю игры маленьких детей рядом, слежу, чтоб не мешали друг другу строить, чтоб не ссорились., уступали место. Объединяю детей в строительной игре общим сюжетом. Показываю как построить домик для зайчика, а затем обыгрываем эту постройку. Советую малышам выложить из кирпичиков широкую дорогу для машин едут гости к куклам «на праздник«. У детей появляются добрые чувства. Для игры необходимо - большое количество строителя, игрушек, чтобы не ссорились. После игры показываю, как надо убирать игрушки на сове место. Хвалю детей, подчеркиваю, что работали дружно, ни одного кубика не осталось на полу. Организую игры-драматизации по мотивам русских народных сказок «Колобок», «Репка», Курочка-Ряба, по сюжету стихотворений. Для игры подбираю атрибуты игрушек. Игры - драматизации объединяют детей, формируются нравственные качества, гуманные чувства. В играх привлекаю участие детей, учитываю поведение каждого ребенка, учу уступать товарищам, проявлять активность, сдержанность. В игре – драматизации важна эмоциональная реакция взрослого: улыбка, одобрительный взгляд. В конце игры делаю оценку каждому ребенку, подчеркиваю конкретные со всеми сверстниками. В этих играх воспитываю у детей жизнерадостность, активность, самостоятельность, развиваю речь детей.

Подвижные игры важны для нравственного развития маленьких детей. В этих играх важно выполнять правила игры. Детей учу быть сдержанными, побороть в себе робость, боязнь, проявить навыки общения; не ругаться, не толкаться. Учитываю в игре нравственный опыт детей; одни дети боятся играть, другие не уверены в себе, а треть наоборот стремятся быть ведущими. В подвижную игру вовлекаю всех детей. Активное участие в подвижных играх с малышами принимаю сама, в целях показать, объяснить правила игры, направляю действия ребят, предупреждаю отрицательные проявления. Вызываю желание играть, воспитываю интерес к игре.

Личное поведение воспитателя в игре вызывает у детей подражание. Подвижные игры объединяют детей, так ка в игре общие радостные переживания, согласованные действия, все дети смелые, быстрые, возникают чувства симпатии друг к другу. По окончании игры оцениваю действия детей. Нахожу положительные моменты в поведении, во взаимоотношении со сверстниками. Закрепляю интерес к игре, побуждаю выполнять правила игры.

Особое место в работе с малышами дидактические игры. Они способствуют сенсорному развитию детей, формируют речь, расширяют дисциплинированность, добрые чувства друг к другу.

Стремление оказывать помощь.

Мои наблюдения показал, что дидактическая игрушка и дидактические игры; «Парные картинки « , «Кубики» , « Составь картинку» объединяют детей. В игре детей поощряю. Воспитываю интерес, побуждаю малышей доводить игру до конца, учу преодолевать трудности, прилагать усилия в игре. Даю пирамидку двум детям и предлагаю собрать ее. Приучаю малышей совместно играть, помогать товарищу, радоваться общему успеху, быть внимательными, добиваться выполнения стоящей задачи.

В дидактических играх «Угости чаем», «Дочка Маша показывает свой наряд, «Угадай, что в мешочке» - обучаю детей соответствующим действиями. Дети проявляют самостоятельность, смелость, находчивость, деятельность становится разнообразнее, содержательнее, учу беречь игрушки.

Большой интерес вызывают игры с песком, водой. Пуская в воду рыбок, лодочке, купая кукол, зверюшек, дети общаются друг с другом: обмениваются игрушками, просят достать игрушку. Слежу, чтоб дети не обливались водой, не лили на пол, не пачкали одежду песком, убирали игрушки на место. В этих играх я бываю рядом с детьми развиваю умение играть с водой, песком, пользоваться общими игрушками не обсыпать песком друг друга. Учу убирать формочки, совочки в корзину. Игры с песком и водой малыши любят, провожу их содержательными и интересными. У детей создаю хорошее настроение. Продумываю все моменты организовать игру с водой, объединяю малышей в общую игру. Все игры детей поощряю, слежу чтоб малыши были активными, поддерживаю авторитет старших детей во время игры.

В процессе разнообразных игр забочусь о развитии содержания, овладения детьми игровыми умениями, об усвоении правил поведения и установления добрых взаимоотношений. Все это позволяет решать задачи нравственного воспитания малышей. Приучаю малышей играть вместе, объединяю их в игре, учу общаться со сверстниками, проявляя внимание друг к другу. Бережно относиться к игре товарищей.

Воспитание положительных взаимоотношений осуществляется в ходе игры: поощряю согласованные действия, проявление гуманных чувств, обращаю внимание детей, как дружно и весело играют дети, как вежливо разговаривают друг с другом. Но в игре бывает отрицательные проявление: дети отнимают друг у друга игрушки, разрушают постройки, иногда дерутся. В это время направляю игру, наблюдаю, подсказываю, что нужно делать. Стремлюсь создать необходимые условия для полноценного нравственного развития каждого ребенка. Для этого нужно знать индивидуальные проявления детей в игре. Если ребенок робок, уступчив (Аня, Настя, Павел) нужно позаботиться о том, чтоб этим детям доставались книги, игрушки. Если малыш стремится все захватить себе (Дима, Алеша) надо настоять о том, чтобы они делились игрушками, уступили машину, велосипед, руль. Слежу, чтобы активность одних детей не подавляла других. Некоторые дети играют постоянно в одиночку. Заинтересовываю побуждаю этих детей играть с товарищами. Например: взяв куклу на руки, говорю: «Сашенька хочет кататься в коляске. Аня принеси коляску и покатай куклу! Аня катает куклу в коляске.

Постепенно к трем годам с приобретением новых знаний, взаимоотношений, под влиянием советов воспитателя они начинают согласовывать свои действия в игре, овладевая простыми нормами поведения в обществе сверстников. Но умение занять себя и организовать игру, найти место среди сверстников у малышей только формируется. Поэтому мне приходится подсказывать, если можно заняться, как поделить игрушки.

Необходимо, чтобы начатая работа по воспитанию нравственных качеств велась непрерывно как в детском саду так и дома. Воспитывая маленьких детей, следует помнить, что необходимо умело и осторожно формировать в ребенке черты характера, присущие человеку нашего общества.        

     Живой интерес к окружающему, активность маленького ребенка, его раннее стремление к самостоятельности являются благоприятными условиями для воспитания положительных навыков. Родителям предлагаю дома учить малышей убирать игрушки, не ломать их, выполнять несложные поручения. Пример взрослых для детей раннего возраста имеет большое значение, дети во всем подражают им. Дети должны быть добрыми, желанными, любить игрушки, бережно с ними обращаться, убирать их на свое место. Воспитывать в детях желание помогать родителям, любить их, воспитывать аккуратность, трудолюбие, доброжелательность, развивать речь детей, умственные способности. Развивать такие качества: настойчивость, аккуратность, бережливость, порядок, довести начатое дело до конца. В воспитание нравственных качеств у детей. Советую родителям почитать книги: А. Барто «Машенька», «Настенька», Е. Благининой «Вот какая мама», О. Воронковой «Маша-растеряша», Осеевой «Добрая хозяюшка», О. Крас «Поступай только хорощо», Сказки, которые воспитывают доброту, трудолюбие, любовь, уважение к старшим. «Красная шапочка», «Репка», «Бобовое зернышко», Кошкин дом» «Курочка Ряба». В игре воспитываю доброжелательное отношение друг к другу, играть вместе рядом, не ссориться.

             Провела досуг с родителями и детьми; «Воспитание нравственных качеств у детей через народные игры». Воспитывала внимание и любовь к близким; маме, бабушке, девочкам. Поздравляли их с праздником «Марта» открытками, сделанными своими руками, читали стихи, пели песенки для любимых. Провожу с родителями групповые собрания, индивидуальные консультации на темы: «Воспитание у детей навыков и привычек культурного поведения», «О воспитании послушания», «Что читать и рассказывать о труде взрослых», «Как провести с детьми выходной день», «Воспитание у детей бережного отношения к вещам». На собраниях родители обмениваются опытом воспитания своих детей. В детях вместе с родителями воспитываем опрятность, аккуратность, самостоятельность. В раздевалке висит зеркало; Наши дети лучше всех на свете. Малыши постоянно смотрят на себя в зеркале и учатся быть аккуратными, опрятными. Постоянно на занятиях и в повседневной жизни учим говорить вежливые слова. Воспитание доброжелательности начинается в семье. Добрые отношения поддерживаем в группе. Учим детей здороваться при входе в группу; играть в коллективе дружно ухаживать за комнатными растениями, рыбками. Воспитываем в детях любовь к живому миру, заботу друг о друге, об окружающих. Вследствие чего дети начинают понимать, что «можно» что «нельзя» делать.

                С родителями проводим беседы «Как вести себя на улице, дома, в гостях». Предлагаю рассмотреть фотоальбом по социально-нравственному воспитанию детей в детском саду. Родители узнают как играют их дети с куклой-баюкают ее; заботливо относятся к живому уголку. К взрослым людям, к природе; приучаем детей трудится.

Для родителей ставим папки-раздвижки  по социально-нравственному воспитанию: «Нравственное воспитание детей в раннем возрасте».

«Землю красит солнце, а человека труд!».

«Адаптация детей раннего возраста».

Родительский уголок способствует нравственному воспитанию детей. Окружает жизнь детей в детском саду, доброе и заботливое отношение воспитателей к малышам. «Уголок здоровья» - направляет родителей на оздоровление детей; видят как воспитатель конкретно, в культурной форме показывает упражнения для детей. Вывешиваем в уголок для родителей советы, рекомендации по воспитанию детей.

             Все что мы даем детям по социально-нравственному воспитанию в течение дня, вечером в виде консультаций, показов работ детей, бесед, советов, предложений, рекламы преподносим родителям. Вместе с родителями должна научить детей; дружно играть в коллективе; быть вежливыми; заботиться друг о друге; воспитывать заботливое отношение к природе, родному краю, ко всему живому.

      В процессе разнообразных игр забочусь о развитии содержания, о своевременном овладении детьми игровыми умениями, об усвоении правил поведения и установлении добрых взаимоотношений. Все это позволяет взрослому решать задачи нравственного воспитания малышей, предусмотренные «Программой воспитания в детском саду».

nsportal.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *