План работы по самообразованию инструктора по физической культуре Халитовой Миляуши Мухамедхановны на тему:«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ в условиях внедрения ФГОС | Методическая разработка по физкультуре (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №9 комбинированного вида»

Авиастроительного района г. Казани

План работы по самообразованию инструктора по физической культуре

Халитовой Миляуши Мухамедхановны

План работы по самообразованию на 2020-2021 уч. год.

Тема:«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ в условиях внедрения ФГОС

Направление: физкультурно-оздоровительное.

Цель:

Усовершенствование  комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, сохранение у родителей и воспитанников здоровья через физические упражнения.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;

Созданий условий для реализации потребности детей в двигательной активности; воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Ожидаемые результаты:

— создание образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлечённую игрой личность.

— положительная динамика показателей физического развития детей.

— формирование у детей и родителей осознанного отношения к физическому воспитанию ребенка;

Перспективный план работы по самообразованию

№		Содержание деятельности	Форма отчетности	Сроки проведения
1 2		Выбор темы «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ в условиях внедрения ФГОС» Консультация для родителей «Сохранение и укрепление здоровья детей»	Проведение	Сентябрь Сентябрь
3		Консультация для воспитателей «Взаимодействие инструктора с педагогами ДОУ по вопросам физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей»	Проведение
4		Анкетирование родителей: «Физическое развитие ребенка»	Анкетирование	Октябрь
5		«Здоровый образ жизни»	Анкетирование
7		Консультация для воспитателей «Физкультминутка»	Проведение	Ноябрь
8		Доклады на родительском собрании: «Укреплении и сохранении здоровья детей, икакова роль родителей в этом»	Выступление
9		«Прогулка и ее значение в развитии детей»	Выступление
10	Консультация для воспитателей: «Воздействие подвижных игр с элементами спорта на развитие особенностей детей»		Проведение	Декабрь
11	Наглядная информация для родителей «Одежда для детского сада и физкультурных занятий»		Оформление	Январь
12 13	Консультации для родителей «Чем можно занять ребенка зимой на улице?» «Спортивный уголок дома»		Проведение Проведение	Февраль
				Февраль
14	Спортивный досуг с участием родителей		Проведение
15	Консультация для воспитателей «Создание условий для проведения игр и упражнений»		Проведение	Март
16	Анкетированиеродителей : «Анализ работы детского сада по укреплению здоровья детей»		Анкетирование	Апрель
17	Выступление на педсовете «Результаты проделанной физкультурно-оздоровительной работы за год»		Выступление	Май
18	Консультация для воспитателей «Организация работы с детьми в летний период»		Проведение

План работы по самообразованию на 2021-2022 уч. год.

Тема: «Изучение и внедрение здоровьесберегающих

технологий в пространство ДОУ».

Цель:

повышение своего профессионального уровня в изучении здоровьесберегающих технологий; внедрение и применение технологий в работе с детьми и педагогами ДОУ.

Задачи:

1. Изучение методической литературы по здоровьесберегающим технологиям.
2. Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Раздел плана	Сроки	Форма работы	Практические  выходы
Изучение методической литературы	В течении учебного 2021-2022 года		«Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников»: рекомендации, занятия, игры, упражнения. Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова. — Волгоград: Учитель, 2011 г. -146 с. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»: Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2007. «Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ/ Авт.-сост. А.К. Сундукова  — М.: АРКТИ, 2010-104 с. «Растим здорового ребенка. Новые стандарты». –М.: УЦ «Перспектива», 2011. -160с. Журнал «Инструктор по физкультуре»
Взаимодействие с детьми	В течении учебного 2021-2022 года	Беседы Гимнастика для глаз Дыхательная гимнастика Музыкотерапия Самомассаж Праздники -развлечения НОД проекты	«Путешествие в страну Здоровья» «Дни здоровья»
Взаимодействие с коллективом	Январь 2022г Январь Февраль	Семинар- Практикум Презентация Презентация	«Новые здоровьесберегающие технологии в ДОУ» «Здоровье сберегающие технологии в работе с детьми» «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»
Взаимодействие с социумом	Декабрь 2021г. Декабрь	Практический показ НОД по ОО«Физическая культура» на ГМО Консультация на ГМО	«Я и мой организм»; «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни через систему здоровьес-берегающих технологий»
Взаимодействие с родителями	Февраль 2022 г. Февраль Апрель	Показ НОД Совместный праздник Совместный праздник	«В гостях у Волчонка Макара» (гр. №2) «Мой папа самый лучший друг» (проект «Первые шаги к здоровью» гр.№5) «Волшебные мячи» (гр.№4)
Выводы	Май	Презентация на педсовете

План работы по самообразованию на 2022-2023 уч. год.

Тема: Формирование социальной уверенности личности ребенка посредством подвижных игр.

Цель: Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Развитие у старших дошкольников социально-коммуникативных способностей.

2.Формирование положительного образа Я, самоутверждающих форм поведения.

3.Совершенствование механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих:

-агрессивность;

-импульсивность;

-тревожность;

Литература:

• Программа формирования социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка посредством подвижных игр.Учебное пособие 9. НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий» Н.Н. 2007г.
• Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. изд.центр ВЛАДОС, 2001 г.
• Интернет ресурсы.

Сроки (месяц)	Формы работы	Практические выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка  работ)
Сентябрь	Ознакомление с литературой. Оформление документации. Написание планов мероприятий.  Анкетирование родителей.	План работы на учебный год. Анкеты родителей
Октябрь	Индивидуальные беседы консультации с родителями с целью информирования о результатах первичной диагностики детей и проанализировать анкеты «Мой ребенок» «Круглый стол» с родителями. «Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста» (обсудить значение подвижных игр для формирования социально уверенной личности)	Доклад «Игра как основной вид деятельности ребенка»
Ноябрь	Домашнее задание: создание «Банка любимых игр». Семинар для воспитателей «Формирование социальной уверенности личности ребенка посредством подвижных игр»	Консультации «Чем можно занять ребенка дома , «Домашний стадион»
Декабрь	Семинар для родителей «Зимние виды спорта»	Спортивный праздник «Рады зимушке-зиме»
Январь	Беседы  с родителями. «По вопросам родителей» Практикум для воспитателей «Подвижные игры для формирования социальной уверенности»	Праздник зимних дворовых игр.
Февраль	Круглый стол «Воспитание в семье»	Занести в «Банк любимых игр» любимые игры зимой.
Март	Праздник «Любимые игры для любимых родителей»	Выставка фоторабот «Спорт зимой»
Апрель	Пополнение «Банка любимых игр»	Домашнее задание «Построй игру»
Май	Круглый стол «Всем спасибо» (подвести и обсудить итоги работы) Повторное анкетирование и индивидуальные беседы по результатам.	Индивидуальные консультации (ознакомление родителей с результатами повторной диагностики)

План самообразования на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
Работа с детьми	Проведение Дня Здоровья Проведение спортивного праздника Организация подвижных игр (ежедневно) Проведение физкультурных занятий (в течение года)	Учить детей охранять и укреплять свое здоровье Развивать эмоциональную сферу. Формировать гармоничную личность. Формировать потребность в двигательной активности. Формировать потребность в двигательной активности, навыки здоровьесбережения.	Фотоотчет Фотоотчет
Работа с родителями	Индивидуальные беседы с родителями по теме « Спортивная одежда и обувь для занятий физкультурой»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	Конспект
Самореализация	Продолжение изучение программы по образовательной области «здоровье»	Повышение знаний, сбор материала
Октябрь
Работа с детьми	Проведение динамических пауз во время занятий (в течение года)	В качестве профилактики утомления В качестве профилактики непропорциональной нагрузки на мышцы В целях укрепления организма В качестве развития моторики Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность Выявит уровень физического развития детей. Сбор и обработка данных	Фотоотчет
	Проведение релаксации (в течение года) Проведение утренней гимнастики (каждый день)
	Проведение пальчиковой гимнастики (ежедневно) Проведение осеннего праздника Диагностика уровня физической подготовки детей
Работа с родителями	Консультация для родителей «Берегите глазки»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Работа с книгой Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику»	Повышение знаний, сбор материала
Ноябрь
Работа с детьми	Проведение тематического мероприятия «День Матери»	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация для родителей «Спортивны дети»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Обновление физкультурного уголка Продолжение работы с книгой Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику»	Создание условий для сохранения здоровья Повышение знаний, сбор материала
Декабрь
Работа с детьми	Проведение новогоднего утренника	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация для родителей «Встречаем Новый год вместе с ребенком»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Анализ заболеваемости в зимний период	Сбор аналитической информации
Январь
Работа с детьми	Проведение тематических дней новогодних каникул	Формировать потребность в двигательной активности, развивать умение сознательно вырабатывать полезные привычки.
Работа с родителями	Консультация для родителей « Что такое подготовка к школе?»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Продолжение изучение программы по образовательной области «Физическая культура»»	Повышение знаний, сбор материала
Февраль
Работа с детьми	Проведение утренника к Дню Защитника Отечества	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация «Отец как воспитатель»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Работа с методической литературой (ж-л «Дошкольное воспитание»)	Повышение знаний, сбор материала
Март
Работа с детьми	Проведение веселой эстафеты	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация «Счастье- это когда тебя понимают»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Работа с методической литературой (ж-л «Здоровье дошкольника»)	Повышение знаний, сбор материала
Апрель
Работа с детьми	Развлечение «Мы любим Спорт»	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность Подведение итогов эффективности использования современных здоровьесберегающих технологий	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация «Готовность к школе»	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме	конспект
Самореализация	Продолжение изучения основной примерной программы «Мир открытий» по образовательной области «Здоровье»	Повышение знаний, сбор материала
Май
Работа с детьми	Проведение праздника «День Победы»	Развивать эмоционально- волевую сферу и игровую деятельность	Фотоотчет
Работа с родителями	Консультация «Что такое патриотическое воспитание» Собрание	Предоставление родителям педагогической информации по данной теме Подведение итогов работы. Анализ результатов совместной деятельности	конспект
Самореализация	Продолжение изучения основной примерной программы «Мир открытий» по образовательной области «Физическая культура» Сбор информации	Повышение знаний, сбор материала Пополнение методической копилки

План самообразования на 2024-2025учебный год

Тема: «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ вне занятий»

Цель:

Повышение образовательного уровня, знакомство с новыми технологиями и методиками

Задачи:

1. Подобрать литературу по данной теме.

2. Сделать картотеки по данной теме.

3. Провести тренинги-консультации с педагогами и воспитателями

Сроки: Сентябрь-декабрь

	Литература	Содержание работы
1.	Т.Харченко «Утренняя гимнастика в дет.саду», М,Мозаика –Синтез 2006 г	Комплексы утренней гимнастики 3-5 лет
2.	Е.Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 3-7 лет», М, Сфера 2006 г	«Гимнастика после сна; Дыхательная гимнастика; Релаксация с речевым сопровождением; Коррекционные упражнения
3.	Е.Борисова «Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками», М, Сфера 2006 г	Гимнастика в постели после сна; Двигательная активность детей на прогулке; Место дыхательно-звуковой гимнастики в утренней гимнастике, занятии , на прогулке.
4.	О.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ (практическое пособие), Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005 г	Задачи ритмической гимнастики; Ритмическая гимнастика в детском саду
5.	Н.Голицына «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников (практическое пособие). М, «Скрипторий 2003» 2006 г	Содержание двигательной деятельности детей в дошкольном учреждении а) физкультминутки б) гимнастика пробуждения
6.	Журнал «Воспитание школьников» М, 2005 г, «Физическая культура в семье, ДОУ, начальной школе»	Физкультминутки, физкультурные паузы
7.	Э.Степаненкова «Методика физического воспитания» М, Издательский дом 2005 г	Формы организации а)утренняя гимнастика б)физкультминутки в)индивидуальная работа и активный отдых
8.	Спутник руководителя физического воспитания» С-П, Детство-Пресс, 2005 г	Гимнастика после сна, утренняя гимнастика, физкультминутки, креативная гимнастика, игры и упражнения на прогулке
9.	В.Алямовская «Физкультура в детском саду» М, «Чистые пруды» 2005 г	Методика организации утренней гимнастики Методика организации гимнастики после сна Методика организации оздоровительного бега
10.	В.Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления» (программно-методическое пособие) М, Линка-Пресс 2000 г	Организация двигательно-оздоровительных моментов на нефизкультурных занятиях дошкольников в группе.
11	М.Картушина «Зеленый огонек здоровья» старшая группа С-П, Детство-Пресс, 2004 г	Физкультминутки, пальчиковый игротренинг
12.	Интернет-ресуры	Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика

Использование в работе:

• проведение утренней гимнастики
• консультации для воспитателей «гимнастика пробуждения»-составление базовых комплексов
• тренинг-консультация для воспитателей на тему «Пальчиковая гимнастика»
• консультации для воспитателей физкультминутки и физкультпаузы – составление базовых комплексов

«Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников»

Цель:

Повышение образовательного уровня, знакомство с новыми технологиями и методиками.

Задачи:

1. Подобрать литературу по данной теме.

2. Дополнить картотеки по данной теме.

3. Внедрение новых игровых технологий в свою физкультурно-оздоровительную деятельность.

Сроки: январь-февраль

1.	М.П. Асташина, Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет, — Волгоград: Учитель, 2013	Использование фольклора в физкультурно-оздоровительной работе
2.	Л.Н. Волошина и др., Игровые технологии в системе физического вопитания дошкольников,   Волгоград: Учитель, 2013	Современные модели игровой деятельности в физкультурно-оздоровительной деятельности
3.	Н.Голицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении» (из опыта работы) М, 2004 г	Обучение детей спортивным играм и спортивным упражнениям
4.	О.Козырева «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников» М, Просвещение 2007 г	Игры: а)соревновательные б) кооперативные в) несоревновательные
5.	Интернет-ресурсы	Физкультурно-спортивные игры, эстафеты

Использование в работе:

• проведение досугов и праздников
• консультации для воспитателей по проведению физкультминуток.
• использование игровых технологий на занятиях
• дополнить картотеку

«Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении»

Цель:

повышение образовательного уровня.

Задачи:

1. Обработать литературу по данной теме.

2. Оформить конспекты докладов

Сроки: март-май

	Литература	Содержание работы
1.	В.Алямовская «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении»	Психофизиологические и социально-психологические факторы здоровья»; Оздоровительная направленность физкультурных мероприятий.
2.	Сивцова, А.М., Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях. – Методист, 2007;	Сохранение и укрепление здоровья ребенка как основная задача дошкольного учреждения;
3.	Ошкина А. А. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. СПБ., 2009.	Здоровьесберегающие технологии в детском саду по ФГОС
4.	Интернет-ресурсы	Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении

План работы по самообразованию инструктора по физической культуре

План работы по самообразованию

инструктора по физической культуре

Тема по самообразованию: «Использование здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС ДО»

Дата работы над темой: 01. 09.2016.

Предполагаемая дата окончания работы: 25.05.2017г.

Цель: повышение компетенции в области современных здоровьесберегающих технологий, поиск путей внедрения новых технологий в физкультурно – оздооровительную работу, повышение эффективности физкультурных занятий.

Задачи:

Продолжать изучать учебную, справочную, научно – методитескую литературу по вопросу здоровьесбережения.

Моделировать работу на основе изученных видов, приемов и методов здоровьесбережения.

Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Изучить возможность применения новых здоровьесберегающих технологий.

Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств.

Формировать понятие детей о сохранности личного здоровья.

Ожидаемые результаты:

– создание образовательной среды, формирующейздоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлеченную игрой личность;

– положительная динамика показателей физического развития детей;

– формирование у детей и родителей осознанного отношения к физическому воспитанию ребенка.

Литература:

1. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников Издатель — Детство-Пресс Серия — Информационно-деловое оснащение ДОУ Год издания — 2015

2. Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет Издатель — Учитель Серия — Образовательное пространство ДОУ Год издания – 2014

3. Иванова Е.В. Проектная деятельность в детском саду. Спортивный социальный проект. ФГОС ДО Издатель — Учитель Серия — Инструктору физического воспитания ДОУ Год издания – 2016

4. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет (ФГОС) Издатель — Мозаика-Синтез
Год издания – 2016

5. Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг Издатель — Сфера Серия — Растим детей здоровыми Год издания — 2016

6. Железнова Елена Радиславовна Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников Издатель — Детство-Пресс Серия — Физическая культура Год издания — 2013

7. Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Планирование, система работы Издатель — Учитель Серия — Образовательное пространство ДОУ Год издания — 2016

8. Соломенникова Н.М. Оздоровительная гимнастика. Игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа Издатель — Учитель Серия — Инструктору физического воспитания ДОУ Год издания — 2016

9. Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия у дошкольников. Рекомендации, занятия, игры, упражнения Издатель — Учитель Серия — Образовательное пространство ДОУ Год издания — 2016

10. Д. Денисова Я вырасту здоровым. Развитие детей 5-6 лет Издатель — Мозаика-Синтез Серия — Школа Семи Гномов. 6 год Год издания — 2016

11. Анисимова Т.Г. Физическое развитие детей 5-7 лет. Планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги Издатель — Учитель Серия — Образовательное пространство ДОУ Год издания — 2016

12. Сказочная гимнастика с элементами йоги. 3-4 года Издатель — Вако
Серия — Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем Год издания — 2016

13. Попова Г.П. Портфолио здоровья дошкольника Издатель — Учитель
Серия — Портфолио дошкольника Год издания — 2016

14. Бережнова О.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши» Издатель — Цветной мир Серия — Современный детский сад Год издания — 2016

15. Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. ФГОС Издатель — Детство-Пресс Год издания — 2017

Перспективный пан работы по самообразованию

Формы работы	Сроки	Практические выходы	Отметка о выполнении
Изучение методической литературы по теме	постоянно	Оформление и пополнение папки по здоровьесберегающим технологиям в ДОУ
Проведение закаливающих мероприятий, гимнастики пробуждения, пальчиковой гимнастики, динамических пауз, элементов релаксации.	постоянно	Контроль методиста
Беседы с детьми о ЗОЖ	постоянно	Наличие конспектов
Выпуск периодической оздоровительной газеты	1 раз в 3 месяца	Наличие стенгазеты
Подготовка буклетов для родителей «Неболей-ка!», «Здоровье в наших руках», «Сундучок здоровья»	1 раз в 3 месяца	Наличие буклетов
Разработка долгосрочного проекта в подготовительной к школе группе «Сундучок здоровья»	сентябрь-май	Презентация проекта
Написание рабочей программы	сентябрь	Наличие программы
Презентация воспитателям дополнительной образовательной программы «Спортивная игротека»	сентябрь	Наличие программы, презентация
Создание фотоальбома с изображениями различных видов спорта, атрибутов	октябрь	Наличие альбома
Участие в ОТМО «реализация образовательной области «Физическое развитие в соответствии с «ФГОС ДО» на тему «Использование ЗОЖ – необходимое условие повышения качества дошкольного образования»	октябрь	Выступление на педагогическом совете

Создание комплекта демонстрационного и раздаточного материала для занятий на тему «ЗОЖ для детей»	ноябрь-декабрь	Наличие пособий
Изготовление картотеки, пособий для проведения утренней гимнастики, гимнастики пробуждения.	ноябрь-декабрь	Наличие картотеки, пособий
Консультация для педагогов на тему: «Задачи образовательной области: «Физическая культура»	ноябрь	Контроль методиста
Изготовление коллажей по теме: «Здоровое питание», «Быть здоровым — мое право»	январь	Выставка плакатов
Проведение «Недели здоровья»	январь, июнь	Контроль методиста, наличии еконспектов, фотоотчет на сайте ДОУ
Проведение тематического родительского собрания «Азбука здоровья»	апрель	Конспект родительского собрания
Анкетирование «Что мы знаем о здоровье»	февраль	Анализ анкет
Оформление картотеки игр, пальчиковых гимнастик, гимнастик пробуждения, гимнастики для глаз, релаксационных упражнений и т. д.	март-апрель	Наличие карточек
Выступление на семинаре-практикуме «Быть здоровым — мое право» на тему: «Использование здоровьесберегающих технологий» Из опыта работы.	апрель	Конспект выступления
Показ открытого занятия в подготовительной к школе группе на тему «здорово здоровым быть»	апрель	Конспект занятия
Участие в ОТМО «реализация образовательной области «Физическое развитие в соответствии с «ФГОС ДО» на тему «Формирование потребности в двигательной активности через использование нетрадиционных форм физкультурно-оздоровительной работы и спортивного оборудования»	апрель	Выступление на ОТМО
Проведение соревнований «В здоровом теле – здоровый дух»	май	Конспект развлечения, фотоотчет на сайте ДОУ
Подведение итогов, анализ выполнения программы «Спортивная игротека»	май	Аналитический отчет, фотоотчет на сайте ДОУ

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235791-plan-raboty-po-samoobrazovaniju-instruktora-p

Страничка инструктора по физической культуре Колесниковой И. В.

 

 

 

Колесникова Ирина Владимировна

Ссылка на мой сайт!!!

Инструктор по физической культуре МДОУ №18 «Теремок»

Высшее профессиональное образование

Квалификация – учитель биологии

Педагогический стаж работы – 14 лет

Общий стаж работы – 14 лет

Высшая квалификационная категория

Профессиональная переподготовка

«Физическая культура: теория и методика преподавания в дошкольном образовании»

Квалификация – инструктор по физической культуре

Тема самообразования: «Развитие физических качеств дошкольников в рамках внедрения Всероссийского комплекса ГТО»

 

Отчёт о летней оздоровительной работе 2022

В течении летнего оздоровительного периода были проведены следующие мероприятия:

 

Развлечение «Летние старты» 24. 06.2022

Развлечение «Летние забавы» 22.06.2022

Развлечение «Прогулка в лес» 22.06.2022

 

Неделя психологического и физического здоровья  в ДОУ «Давайте дружить!»

Тип проекта: социально-личностный.

Вид проекта: краткосрочный

Срок реализации: 1 неделя

Продолжительность: с 4 июля по 08 июля 2022 года

Участники  мероприятия: дети дошкольного возраста, родители, воспитатели, педагог-психолог, инструктор по физической культуре

Цель:  Развитие навыков эффективного взаимодействия детей через понятие «Дружба», используя различные методы и приемы.

Задачи проекта:

·        воспитывать доброжелательное отношение к людям, дружеские взаимоотношения со сверстниками;

·        развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении;

·        воспитывать культуру поведения и общения, быть вежливым по отношению к людям;

·        развивать уверенность в себе и своих возможностях, коммуникативные навыки.

План проведения мероприятий ссылка>>>

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Добро пожаловать к нам на занятия!

24.06.2022 Развлечение «Летние старты» 4-5 и 5-6 лет группы Пчёлка и Радуга подробнее>>>

• 22.06.2022 Развлечение «Летние забавы» 3-4 года группа Звёздочки
  

22.06.2022 Развлечение «Прогулка в лес» 1,5-3 года группа Лучики подробнее>>>

«Фитбол-гимнастика. Развлечения.» 2021-2022 год группа Пчёлка подробнее>>>

16.05.2022 Военно-патриотическая игра «Наследники Победы» группа Пчёлка 4-5 лет подробнее>>>

16.05.2022 Военно-патриотическая игра «Наследники Победы» группа Радуга 5-6 лет подробнее>>>

16.05.2022 Военно-патриотическая игра «Наследники Победы» группа Солнышко 6-7 лет подробнее>>>

Апрель 2022 «Тестирование по ВФСК ГТО 1 ступени» группа Солнышко подробнее>>>

8.04.2022 Развлечение «День здоровья» группа Радуга подробнее>>>

8. 04.2022 Развлечение «День здоровья» группа Солнышко подробнее>>>

6.04.2022 Развлечение «День здоровья» группа Пчёлка 4-5 лет подробнее>>>

4.04.2022 Развлечение «День здоровья» группа Лучики 1,5-3 года подробнее>>>

1.04.2022 Развлечение «Дорогой здоровья» группа Звёздочки 3-4 года подробнее>>>

25.03.2022 «Гори, гори ясно» Развлечение в группе Радуга. подробнее>>>

25.03.2022 «Гори, гори ясно» Развлечение в группе Солнышко. подробнее>>>

• 18.03.2022 Развлечение «На лесной лужайке» 4-5 лет группа Пчёлка
  

18.03.2022 «По дороге с облаками» Развлечение в группе Звёздочки. подробнее>>>

16.03.2022 Развлечение «Путешествие в страну сказок» группа Лучики. подробнее>>>

28.02.2022 Развлечение в группе Радуга. подробнее>>>

28.02.2022 Развлечение в группе Солнышко. подробнее>>>

18.02.2022 Развлечение «Мы, как только подрастём, в армию служить пойдём» группа Звёздочки ссылка>>>

18. 02.2022 Развлечение «Аты-баты шли солдаты» группа Пчёлка ссылка>>>

29.12.2021 Развлечение «Как под ёлкой снег,снег!» группа Солнышко ссылка>>>

29.12.2021 Развлечение «Новогодний валенок» группа Радуга ссылка>>>

29.12.2021 Развлечение «У ёлочки в гостях» группа Пчёлка ссылка>>>

06.12.2021 Развлечение «Зимушка Зима» группа Лучики ссылка>>>

29.11.2021 День здоровья «Здоровье-это сила» группа Солнышко ссылка>>>

29.11.2021 День здоровья «Здоровье-это сила» группа Радуга ссылка>>>

24.11.2021 День здоровья «Весёлое путешествие» группа Звёздочки ссылка>>>

24.11.2021 День здоровья «Весёлые мячи» группа Лучики ссылка>>>

Развлечение «Волшебный цветок».ссылка>>>

Развлечение «Прогулка в лес» группа Звёздочки ссылка>>>

Развлечение по ПДД «Весёлое путешествие» ссылка>>>

«ФизкультУРА!» группа Пчёлки ссылка>>>

«Весёлая зарядка» группа Радуга ссылка>>>

 

Интересный интернет-ресурс для родителей.  

Официальный сайт «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»

Портал «Ребёнок в спорте»

• «Спортивные игры и развлечения» лето 2020
  

 

 

Участие в сдаче норм ГТО 1 ступени 2021 год

ссылка>>>

Участие в  Фестивале ГТО «Младше всех» 14 марта 2020 года

• 14.03.2020 Фестиваль ВФСК ГТО «Младше всех»
  

 

Методическая копилка

Проектная деятельность

Отчёт по проекту «Фитбол-гимнастика для дошкольников» за 2021-2022 год

Отчёт по проекту «Нам со спортом по пути – ГТО ждёт впереди» за 2021-2022 год

Фотоотчёт»Фитболгимнастика 2020-2021 год»

 

Отчёты по проектной деятельности за 2019-2020 год

Отчёт по проекту «Ладушки, ладушки…»

Отчёт по проекту «Нам со спортом по пути – ГТО ждёт впереди»

Отчёт по проекту «Фитболгимнастика»

 

Проект «Ладушки, ладушки…»

• Проект «Ладушки, ладушки…» Колесникова И. В.
  

Проект «Неделя психологического и физического здоровья в детском саду. Важен и прекрасен каждый момент нашей жизни» 2019 год

• 07.06.2019 «Весёлые старты» развлечение
  

 

• 05.06.2019 «В гостях у дедушки» развлечение
  

 

• 05.06.2019 «Озорные мячи» развлечение
  

 

• 04.06.2019 «Путешествие в лес» развлечение
  

 

• 04.06.2019 «Дорогою добра» развлечение
  

Проект «Улыбка и смех, полезны для всех!»

• 2019 Развлечение «Смех, смех собирает друзей» Проект «Улыбка и смех полезны для всех»
  

 

• 2019 год Праздник «1 апреля День смеха и веселья!»
  

 

• Развлечение «Весёлые старты 2019» Проект «Улыбка и смех полезны для всех»
  

 

Проект «Зимние игры и забавы»

Материалы проекта «Защитники Родины»

Проект «Защитники Родины» младший дошкольный возраст

Презентация «Военные профессии – лётчик, моряк»

Презентация «День защитника Отечества»

Картотека загадок «Наша Армия»

Конспект НОД «Бравые солдаты»

Конспект НОД «Вырастем здоровыми – в Армию пойдём служить»

Развлечение «Праздник 23 февраля»

 

Проект «Мой весёлый, звонкий мяч»

Презентация «Что такое мяч»

 

Материалы недели футбола

 

Конспекты мероприятий

Конспект развлечения «День здоровья с Охом и Ахом»

Конспект развлечения «Семейные игры» младший дошкольный возраст

Конспект физкультурного досуга «Бравые солдаты» 1 младшая группа

Конспект физкультурного досуга во 2 младшей группе «Бравые ребята – дошколята»

Конспект физкультурного праздника «Праздник 23 февраля!» средняя группа

Конспект физкультурного праздника «Праздник 23 февраля!» старшая группа

Конспект физкультурного праздника с родителями «Праздник 23 февраля » подготовительная группа

Конспект военно-патриотической игры «Зарничка»

Новогоднее спортивное шоу «Весёлый валенок»

Спортивный праздник «Фестиваль футбола «

Развлечение «Зимние забавы»

23 февраля «Мы солдаты бравые»

ВПИ «Зарничка»

Досуг «Весёлые мячи»

Игровое занятие-развлечение «»Мы весёлые цыплята»

«Малые зимние Олимпийские игры»

Развлечение «Весёлый светофор»

Развлечение «Весёлое путешествие»

Развлечение «Красный, жёлтый, зелёный»

Развлечение «Цветы для Петрушки»

Развлечение «В гости к Айболиту»

Развлечение «Чистота для здоровья нам нужна»

Развлечение «Поход по стране здоровья»

Досуг «Путешествие в сказочный лес»

Развлечение «Зимушка-зима»

Развлечение «В гости к снеговику»

 

Консультации

Консультация «Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя при организации НОД в рамках ФГОС»

Влияние физической культуры на здоровье ребёнка

Утренняя зарядка

Консультация «Дыхательная гимнастика»

Консультация «Игра в жизни ребёнка»

Консультация «Пальчиковая гимнастика дома»

Консультация «Спортивный уголок дома»

Памятки для родителей «Массаж»

Буклет для родителей «По

движные игры для детей от года до 3 лет»

Методика проведения утренней гимнастики

Консультация «О пользе катания на велосипеде»

Консультация «Подвижная игра»

 

Картотеки

Картотека «Игры с мячом с элементами спортивной игры Футбол»

Картотека «Игры с мячом»

Комплексы дыхательной гимнастики

Картотека пальчиковых игр

 

Презентации

Презентация «Правила поведения в спортивном зале ДОУ для детей»

Презентация «Отчёт о работе в летний период 2017 «

Презентация «Утренняя гимнастика»

Презентация «Что мы используем для оздоровления детей»

Презентация «Совместная спортивная деятельность детского сада и семьи»

 

Наш музыкально-спортивный зал

  

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

  

  

  

  

 

 

 

    

 

 

  

 

 

                                                 

Экспериментальное обучение в области физиотерапии

• Список журналов
• Adv Med Educ Pract
• т. 8; 2017
• PMC5498676

Adv Med Educ Pract. 2017; 8: 427–433.

Опубликовано в сети 28 июня 2017 г. doi: 10.2147/AMEP.S140373

Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности практиковать навыки и приемы, полученные в классе, в реальных условиях. Экспериментальное обучение в настоящее время используется во всех программах PT начального уровня в форме профессиональной практики, но может быть интегрировано в учебную программу для повышения вовлеченности студентов, а также применения и закрепления знаний. Цель этой статьи — выразить необходимость более широкой интеграции экспериментального обучения в учебные программы PT начального уровня.

Позиция и обоснование

Экспериментальное обучение может эффективно заменить часть лабораторных занятий в учебных программах PT начального уровня. Существует несколько методов экспериментального обучения, включая моделирование, интегрированный клинический опыт, сервисное обучение, группы ресурсов для пациентов из сообщества и возможности профессиональной практики. Студенты получают пользу от возможности практиковать практические навыки в безопасной, непредвзятой среде. Учащиеся по-прежнему могут сталкиваться с последствиями неправильных решений, но у них может быть множество возможностей овладеть навыком, не опасаясь негативных последствий. Включение возрастных диапазонов и диагнозов высокого риска может быть достигнуто с помощью моделирования.

Обсуждение и заключение

Экспериментальное обучение может быть интегрировано в любую учебную программу PT, если преподаватели привержены делу и гибки. Экспериментальное обучение может быть особенно полезным в областях специальной практики, где у студентов меньше возможностей для отработки навыков. Практика осмысления опыта, которая обычно выполняется в сочетании с эмпирическим обучением, поможет подготовить студентов к тому типу рефлексивной практики, которая необходима для перехода от новичка к опытному практикующему.

Ключевые слова: моделирование, интегрированный клинический опыт, сервисное обучение, клиническое образование, опыт профессиональной практики, возможность профессиональной практики . Преимущества экспериментального обучения уже давно высоко ценятся и включают в себя улучшение понимания содержания и улучшение навыков межличностного общения. ¹ В обучении физиотерапии (ФТ) начального уровня профессиональные практические занятия (СИЗ) являются основным способом практического обучения. Комиссия по аккредитации в области физиотерапевтического образования (CAPTE) требует, чтобы не менее 30 недель программы были посвящены клиническому обучению, включающему СИЗ. ² Большинство СИЗ происходят после того, как дидактическая часть программы завершена, но могут чередоваться по усмотрению программы. Было показано, что включение экспериментального обучения в дидактический компонент программы, не включенного в СИЗ, полезно для обучения учащихся, но насколько и когда это остается предметом интенсивных дискуссий. ³ Стремление сократить количество учебных часов и общую продолжительность образовательных программ физкультуры важно выяснить, может ли интеграция экспериментального обучения в программу повысить эффективность, предоставив учащимся возможность быстрее приобрести клинические навыки и навыки рассуждения в рамках программы. .

Многие образовательные программы PT вводят экспериментальное обучение через общественные работы путем участия в клиниках, управляемых преподавателями или студентами. Было показано, что интеграция студентов PT в сообщество позволяет им чувствовать себя более связанными со своим сообществом, и студенты сообщают об улучшении культурной компетентности благодаря их участию. ³ Могут ли другие навыки быть изучены путем экспериментального обучения, что позволит сократить время, которое учащиеся должны проводить в лабораторных условиях? Как правило, лабораторное время включает в себя приобретение и отработку навыков, необходимых для проведения ПТ-обследования и вмешательства, включая, помимо прочего, пальпацию, тесты и измерения, мануальную терапию и лечебную физкультуру. Студенты часто практикуются на своих сверстниках под руководством своих инструкторов. Лаборатории обычно состоят из нескольких ковриков/подставок для процедур и различного оборудования, помогающего студентам в обучении. Среда не предназначена для воспроизведения зоны лечения пациента. В то время как симуляция позволяет повторять компетенции до тех пор, пока не произойдет мастерство, экспериментальное обучение не дает такой возможности. ⁴ Можно ли использовать сочетание моделирования и экспериментального обучения для замены части лабораторного времени?

Преимущества экспериментального обучения в физкультуре хорошо задокументированы, но остается много вопросов. ^{3 , 5 – 8} Может ли экспериментальное обучение в образовательных программах PT адекватно заменить возможности практического лабораторного обучения? Ограничены ли преимущества экспериментального обучения конкретными областями обучения, такими как ортопедия или гериатрия? Мешает ли логистика интеграции экспериментального обучения? Дальнейшие исследования использования эмпирического обучения в физкультуре, а также в других медицинских профессиях могут дать более глубокое представление о том, как его можно использовать наиболее эффективно, и о потенциальных выгодах, которые могут быть получены с помощью эмпирического обучения.

Цель

Целью данного документа является выражение необходимости большей интеграции эмпирического обучения в учебные программы PT начального уровня. В этой статье дается объяснение экспериментального обучения и его использования в физкультуре и других медицинских профессиях, а также обсуждается, как дальнейшие исследования могут дать более глубокое понимание того, как экспериментальное обучение можно использовать не только для улучшения результатов учащихся, но и для сокращения лабораторного времени в классе. .

Наша позиция заключается в том, что экспериментальное обучение должно быть интегрировано в дидактическую часть учебных программ PT начального уровня. Мы считаем, что экспериментальное обучение может заменить часть лабораторного времени в классе и привести к повышению уверенности учащихся и улучшению результатов СИЗ. Чтобы поддержать нашу позицию, мы обсуждаем различные методы, компоненты и результаты экспериментального обучения. Далее следует обсуждение потенциальных препятствий на пути реализации и областей, требующих дальнейших исследований.

Методы экспериментального обучения

Реализация экспериментального обучения значительно различается в разных учебных программах PT. Некоторые экспериментальные методы обучения требуют много времени и труда, в то время как другие требуют меньше времени. Стоимость, осуществимость, временные ограничения и результаты курса играют роль в определении того, какие методы лучше всего подходят для конкретного курса или программы.

Моделирование

Использование фиктивных или компьютеризированных пациентов не является новой концепцией в обучении физкультуре. Моделирование десятилетиями использовалось для помощи в приобретении и оценке навыков. Возможность практиковать навык до полного овладения им является одним из многих преимуществ использования моделирования. ^{4 , 6 , 9} Точность является ключом к эффективному моделированию, поскольку важно, чтобы смоделированный пациент выглядел и вел себя так же, как «настоящий» пациент. Эту проблему можно решить путем тщательного обучения симулированных пациентов и различных электронных средств управления у компьютеризированных пациентов. Если симуляция эффективна, у студентов будет возможность испытать, поразмышлять, развить новые идеи на основе опыта и спланировать будущий опыт. ⁵ Использование симуляций во время академической подготовки к занятиям в отделениях интенсивной терапии оказалось особенно полезным, поскольку студентам не мешал страх причинить вред пациенту в процессе их практики. ⁶

Живые пациенты могут участвовать в обучении, а компьютеризированные пациенты могут быть запрограммированы на выполнение различных сценариев ухода за пациентами. Часто сценарии основаны на реальных случаях заболевания пациентов, и пациентов можно довольно быстро продвигать по континууму лечения, что невозможно в традиционных клинических условиях. Персонал, занимающийся моделированием, должен хорошо знать случай пациента и полностью понимать цели эксперимента. ⁶ В нескольких исследованиях в качестве основы для симуляции пациентов использовались реальные случаи пациентов, а в некоторых даже использовались видеозаписи взаимодействия с пациентами, чтобы помочь в обучении симулированных пациентов. ⁸ Watson et al ⁸ провели два параллельных рандомизированных контролируемых исследования с использованием симулированных пациентов, чтобы определить, может ли использование симуляций пациентов заменить часть клинического времени или СИЗ в программе физиотерапии. В результате до 25% клинического времени можно было заменить симулированными пациентами без ущерба для студента. ⁸ Самым большим ограничением, отмеченным Watson et al. ⁸ , была невозможность воспроизвести физическое состояние пациента.

В первые годы симуляция ограничивалась живыми «актёрами», изображающими сценарии пациентов. ⁴ Последние достижения в области компьютерных технологий позволяют программировать компьютеризированных пациентов для отображения реалистичных реакций. Некоторые из преимуществ, отмеченных Беднареком и др. ⁹ , включают «обратную связь во время или после опыта, возможность повторной практики […] диапазон доступных уровней сложности навыков […] представление клинических вариаций, контролируемую среду [… ] и степень реализма, которую обеспечивает опыт» (стр. 27). Использование моделирования с высокой точностью (HFS) было полезным при обучении неотложной помощи и сердечно-легочным материалам, поскольку это области, в которых учащиеся, как правило, имеют наименьшую уверенность в себе, и в этих условиях существуют минимальные возможности СИЗ. После участия в обучении HFS студенты проявили повышенную самоэффективность и интерес к карьере в области неотложной помощи или кардиопульмонологии. ⁷ HFS можно использовать для достижения различных целей курса, включая овладение коммуникативными навыками, реагирование на сценарии с высоким риском для пациента и продвижение плана лечения пациента.

Интегрированный клинический опыт

Интегрированный клинический опыт (ICE) позволяет студентам на раннем этапе знакомиться с пациентами/клиентами. Существует множество методов интеграции ICE, но большинство из них включают от восьми до десяти студентов на одного клинического преподавателя факультета. ¹⁰ СИЗ чаще всего используют соотношение 1:1 или 2:1 между студентом и клиническим инструктором. Цель ICE состоит в том, чтобы обеспечить возможность ухода за пациентами и иногда включать приобретение навыков или совершенствование практики. ICE часто можно достичь с помощью бесплатных преподавателей или студенческой клиники, а также клинических наблюдений. ICE чаще всего используются в качестве предшественника СИЗ и позволяют учащимся развивать психомоторные навыки в контролируемой обстановке. ¹⁰ Одним из преимуществ ICE является подлинное взаимодействие между пациентом и клиентом, поскольку студенты должны научиться адаптироваться к реакции пациента и опекуна. ICE предоставляет возможности для «самооценки […] развития навыков и профессионального роста» (стр. 13). ¹¹ Преподаватели традиционно выступают в качестве клинических преподавателей в сценариях ICE, но высококачественные клинические центры и клинические инструкторы также могут выступать в качестве партнеров по обучению. ICE может повысить ответственность в классе, поскольку ожидается, что учащиеся продемонстрируют навыки вскоре после приобретения в классе.

В Школе физиотерапии Университета воплощенного мира (UIW) студенты участвуют в общественной клинике в течение шести семестров подряд, начиная с первого семестра программы. Студенты предоставляют услуги физиотерапевтов под руководством лицензированных физиотерапевтов. Пациентов/клиентов направляют в клинику UIW из местных недорогих или бесплатных клиник, других клиник ПТ, если им по-прежнему требуется квалифицированная помощь за пределами их медицинского страхования, и из учреждений первичной медико-санитарной помощи. Учащиеся выполняют большую часть оказываемой помощи; это позволяет учащимся применять навыки, которые они изучают в классе, в реальных условиях вскоре после приобретения навыков.

Сервисное обучение

Сервисное обучение — это не просто волонтерство. Обучение служению — это «взаимовыгодный процесс, который затрагивает как получателей, так и поставщиков помощи» (стр. 95). ¹² Школы интегрируют сервисное обучение в свои учебные программы через ярмарки здоровья, общественное образование и общественные клиники. Студенты учатся не только тому, как применять свои клинические навыки, но и тому, как выступать за укрепление здоровья и сотрудничать с партнерами по сообществу, чтобы обеспечить наилучшие возможные результаты для своих клиентов. Возможности, предоставляемые сервисным обучением, уникальны, но ограничены, поскольку часто клиенты встречаются только во время одного мероприятия и могут не обращаться за долгосрочной помощью, или последующее наблюдение может быть недоступно. Преимущества участия в сервисном обучении намного превышают потенциальные преимущества только экспериментального обучения и обеспечивают основу для студентов, чтобы продолжать участвовать в сервисных мероприятиях после выпуска.

Общественная ресурсная группа для пациентов

Общественная ресурсная группа для пациентов (CPRG) — это уникальный метод объединения пациентов/клиентов и студентов. CPRG был представлен Университетом Индианаполиса и состоит из группы людей из сообщества, у которых есть различные диагнозы и которые согласились сотрудничать с университетом, чтобы добровольно выступать в качестве «пациентов» для студентов университетской программы PT. ¹³ Группа участвует в разное время в течение года, чтобы дать учащимся возможность оценить реальных «пациентов», которые соответствуют диагнозам или группам пациентов, о которых узнают учащиеся. Келли и Кинг ¹³ обнаружил, что как преподаватели, так и студенты положительно относятся к CPRG и считают ее участие полезным, особенно в области изучения профессиональных ценностей и изучения неврологических диагнозов. Стоимость и управление являются двумя потенциальными препятствиями для CPRG, поскольку в исходной модели пациентам выплачивалась компенсация за их время и предоставлялись транспортные ваучеры, а ежегодный сбор планировался и оплачивался университетом.

Возможность профессиональной практики

Возможность профессиональной практики (PPO) аналогична ICE, но более управляема. Студенты должны посетить от двух до четырех клинических центров, выполнить задание, связанное с полученным опытом, и поразмышлять о лечении, наблюдаемом как минимум у одного пациента. Цель состоит в том, чтобы учащиеся выполняли «интерактивные клинические наблюдения, обучение и исследования» (стр. 60). ¹⁴ Хотя основное внимание уделяется не приобретению навыков, учащиеся практикуют свои навыки межличностного общения и могут добиться успехов в этой области. Студенты знакомятся с самыми разными пациентами и могут лучше оценить их жизненный опыт. Этот метод может быть особенно полезен в условиях, которые обычно не открыты для практического опыта студентов, например, в отделениях интенсивной терапии новорожденных и отделениях кардиореабилитации. Учащиеся, которые особенно интересуются этими областями, все же могут получить представление о том, как в этих подразделениях предоставляется помощь, и потенциально встретиться с профессионалами в этих областях, которые могут стать наставниками.

Компоненты экспериментального обучения

Несмотря на то, что существует множество различных методов экспериментального обучения, компоненты каждого из них имеют некоторые общие черты.

Ранняя практика и рост аффективной и психомоторной областей

В отличие от большинства средств индивидуальной защиты, эмпирическое обучение может быть интегрировано в дидактическую часть учебных программ PT с самого начала программы. Предоставление учащимся возможности практиковать навыки, которые они изучили вскоре после первоначального знакомства с материалом, помогает закрепить содержание и обеспечивает контекст для их обучения. ³ Часто учащиеся сначала чувствуют себя более комфортно при выполнении практических навыков, таких как медицинский осмотр, по сравнению с навыками межличностного общения, такими как опрос пациента и ведение пациентов. Раннее знакомство с пациентом дает учащимся возможность практиковать свои «аффективные, психомоторные и когнитивные навыки в контролируемой обстановке» (стр. 25). ¹⁰

Обратная связь

Обратная связь может быть немедленной и формировать будущую производительность. Различные методы эмпирического обучения могут обеспечить немедленную обратную связь, которая может повлиять на учащихся, чтобы они изменили свою работу. Когда учащиеся допускают ошибку во время имитации, инструкторы могут немедленно приостановить или остановить процесс, исправить ошибку и позволить учащимся практиковать навык, пока они не достигнут мастерства. Немедленная коррекция не всегда возможна вне симуляции. Во время ICE, сервисного обучения, CPRG и PPO обратную связь могут предоставлять коллеги, клинические преподаватели и пациенты/клиенты. Обратная связь может быть предоставлена ​​во время или после опыта и может быть формальной или неформальной. Немедленная обратная связь часто предоставляется, когда учащийся допускает ошибку в работе или когда обслуживание пациента/клиента может быть поставлено под угрозу. Педагог-клиницист может предоставить обратную связь, которая побуждает к изменениям в работе или поведении, и дает учащемуся возможность обдумать предоставленную обратную связь и внести соответствующие изменения. Вероятность выявления пробелов в знаниях и ошибок в работе выше, когда экспериментальное обучение существует в рамках дидактической части обучения физкультуре, а не после дидактической части. ⁵ Когда учащиеся получают обратную связь о своей работе, они становятся более уверенными в своих навыках, и их беспокойство уменьшается. ⁵

Активное обучение

Экспериментальное обучение требует, чтобы учащиеся применяли знания к новому опыту. Учащиеся должны мыслить более высокого порядка и быть активными участниками учебного процесса. Gilbert et al ¹⁵ обнаружили, что учащиеся, которые занимались активным обучением, продемонстрировали значительное улучшение самооценки применения знаний в классе и знаний по предметной области. Моделирование, ICE, сервисное обучение, CPRG и PPO способствуют активному обучению, поскольку учащиеся должны активировать и интегрировать предыдущие знания, чтобы участвовать в учебной деятельности. Хотя многие программы PT пытаются включать методы обучения, которые поощряют активное обучение, большинство из них по-прежнему используют лекцию в качестве основного способа доставки контента. Экспериментальное обучение может быть дополнением к лекциям или другим пассивным методам преподавания, чтобы включить активное обучение в учебные программы PT.

Безопасная непредвзятая среда

Снимая давление, присущее СИЗ, обучение на основе опыта позволяет учащимся совершать ошибки в среде с низкими ставками. Доказано, что предоставление учащимся безопасного места для отработки навыков повышает их самоэффективность, уверенность в себе, клиническое мышление и способность выполнять несколько задач одновременно в сложных условиях. ⁷ При проведении компьютерных симуляций риск причинения вреда пациенту отсутствует. Учащиеся по-прежнему могут сталкиваться с последствиями неправильных решений, но у них может быть множество возможностей овладеть навыком, не опасаясь долгосрочных последствий. Эта среда может быть особенно полезной, когда учащиеся изучают навыки, характерные для неотложной помощи или сердечно-сосудистых заболеваний. Из-за объема предоставляемого контроля другие экспериментальные методы обучения, включая ICE, сервисное обучение, CPRG и PPO, предоставляют учащимся возможность практиковать навыки в среде, которая способствует росту и совершенствованию навыков, позволяя учащимся совершать ошибки без серьезных последствий. .

Рефлексия и самооценка

Традиционные методы обучения обычно предоставляют учащимся минимальные возможности для получения отзывов о навыках межличностного общения и общения. Экспериментальное обучение предоставляет множество возможностей для обратной связи по этим навыкам, поскольку учащиеся практикуются в новых ситуациях со сверстниками и пациентами/клиентами под наблюдением. Учащимся часто предлагается обдумать обратную связь и оценить свою работу. Преднамеренное размышление во время профессионального становления позволяет учащимся развивать навыки, которые приведут к рефлексивной практике. Преподаватели могут способствовать рефлексии и самооценке с помощью заданий, связанных с практическими занятиями по обучению. Скиннер и др. ¹⁶ обнаружили, что, когда студентам-физиотерапевтам были предоставлены возможности для «практики, размышлений, самооценки и обратной связи» (стр. 1), их уверенность в себе и навыки межличностного общения улучшились. Они также отметили, что даже в группах, которые специально сосредоточились на навыках межличностного общения, студенты по-прежнему набрали более низкие баллы в этих областях практики, чем в других, что указывает на необходимость более интенсивного обучения навыкам межличностного общения в программах физической подготовки. Было установлено, что наиболее эффективным методом обучения навыкам межличностного общения является эмпирическое обучение. ¹⁷

Результаты экспериментального обучения

Хотя существует несколько методов экспериментального обучения, каждый из них в разной степени влияет на изменение общих результатов.

Уверенность

Повышение уверенности является общей чертой всех методов экспериментального обучения. Студенты обретают уверенность в своей способности оказывать качественную помощь, общаться с пациентами один на один и участвовать в защите здоровья. ^{6 , 9} Эта уверенность дает учащимся прочную основу для будущего взаимодействия с пациентами, особенно с их СИЗ. Пациенты часто знают о неуверенности студента, и это может повлиять на опыт студента и пациента. Повышение уверенности перед СИЗ может позволить учащимся уделять время приобретению навыков и мастерству, а не коммуникативным навыкам во время СИЗ.

Удовлетворенность учащихся

Было обнаружено, что удовлетворенность учащихся чрезвычайно высока при занятиях по моделированию: 98% учащихся заявили, что занятия по моделированию были ценными и укрепляли то, чему они научились в классе. ⁶ Удовлетворенность учащихся способствует их вовлеченности. Когда студенты вовлечены, их сохранение знаний также увеличивается. ⁶

Воздействие различных возрастных диапазонов и диагнозов

Благодаря моделированию возрастные диапазоны высокого риска и диагнозы могут быть легко включены в учебные программы PT. Пациенты со сложными представлениями могут быть предметом моделирования, гарантируя, что студенты должны практиковать навыки, такие как физиологический мониторинг, в то время как в окружающей среде с низкими ставками. ¹⁸ Чтобы опыт был наиболее значимым, оценка должна быть сосредоточена на размышлениях, связывании новых и старых знаний и интерактивных клинических рассуждениях. Количество средств индивидуальной защиты часто ограничено, и студентам обычно рекомендуется не обращаться в специализированные клиники, если они не уверены, что это та область медицинской помощи, в которой они в конечном итоге хотят практиковать. Экспериментальное обучение не имеет ни одного из этих ограничений и может допускать большее разнообразие учебного опыта.

Pritchard et al ¹⁹ обнаружили, что не было существенной разницы между использованием симуляции пациентов и другими образовательными стратегиями при оценке навыков клинической практики. Авторы признали, что необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы адекватно рассмотреть влияние экспериментального обучения.

Экспериментальное обучение может быть интегрировано в любую учебную программу PT, если преподаватели привержены делу и гибки. Введение эмпирического обучения в начале учебной программы может позволить учащимся начать укреплять уверенность, особенно в своих навыках межличностного общения, до формальных СИЗ, и быть более способными к успеху в СИЗ, не беспокоясь о своих психосоциальных навыках. Поощрение осмысления опыта на ранних этапах их обучения физкультуре подготовит их к осмыслению практики, которая необходима для перехода от новичка к опытному практикующему специалисту.

20

Наибольшая польза может быть в использовании эмпирического обучения для сценариев пациентов с высоким риском. Специализированные области часто недоступны для СИЗ, и студенты могут быть не в состоянии заниматься специальной практикой сразу после выпуска из-за отсутствия клинического опыта. Экспериментальное обучение с помощью моделирования, HFS, CPRG и PPO может обеспечить знакомство со специальными областями в безопасной, не угрожающей среде, что дает учащемуся возможность практиковать практические навыки без необходимости нести когнитивную нагрузку по обеспечению безопасности или эффективности пациента. ухода.

Объем экспериментального обучения, используемого при преподавании педиатрического контента в программах PT, значительно варьируется по США от 0 до 70 часов. ²¹ Разумно предположить, что такие же различия могут существовать и в других областях содержания в рамках PT-образования. Широкий диапазон отведенных часов представляет собой множество факторов, в том числе возможность включения экспериментального обучения, институциональные ресурсы и предпочтения инструктора. Отсутствие исследований в этой области дает возможность для исследования оптимального использования экспериментального обучения.

Необходимо провести дополнительные исследования для оценки стоимости эмпирического обучения и его возможности для образовательных программ PT. ¹⁹ Хотя стоимость различных методов экспериментального обучения различается, преимущества настолько велики, что их нельзя игнорировать. В школах, имеющих доступ к симуляционным лабораториям, может быть меньше барьеров для внедрения симуляции или HFS, в то время как школы с ограниченным доступом к симуляционным лабораториям могут счесть ICE или PPO более подходящим вариантом. Планирование экспериментального обучения может потребовать значительных затрат времени и энергии от преподавателя, чтобы гарантировать, что обучение имеет смысл и соответствует содержанию курса.

По опыту авторов в разработке школы PT они обнаружили, что модель экспериментального обучения с наименьшими препятствиями для реализации заключалась в создании CPRG. Члены сообщества стремились участвовать в обучении студентов и чувствовали, что их вклад был формой оплаты вперед и придавал смысл их ситуации. Оценки учащихся неизменно показывают, что опыт работы с CPRG помогает учащимся применять и сохранять знания. Взаимодействие с «настоящими» пациентами/клиентами повысило уверенность студентов перед началом их СИЗ. Основной проблемой при создании PPO была координация между местными поставщиками услуг и студентами. Работа с расписанием поставщика услуг и студентов изначально требовала значительных усилий, но после того, как были установлены отношения и прояснены ожидания, в глобальном масштабе требовалось меньше усилий. Самой сложной задачей было создание общественной клиники, позволяющей интегрировать ICE в учебную программу. Поскольку участие в общественной клинике было включено в учебную программу, у студентов было множество возможностей получить отзывы о своих навыках межличностного общения и ухода за пациентами как от сверстников, так и от преподавателей-клиницистов. Содержание общественной клиники требует постоянной административной и преподавательской поддержки, но предоставляет неоценимую возможность для личного и профессионального роста студентов.

Несмотря на то, что преимущества эмпирического обучения хорошо задокументированы, не был определен лучший метод или минимальное количество воздействия, необходимое для достижения положительных результатов. Необходимы дальнейшие исследования для сравнения различных методов эмпирического обучения, сосредоточенных вокруг одной и той же группы пациентов, для экстраполяции небольших различий в обучении студентов. Экспериментальное обучение должно быть важным компонентом начального уровня обучения физкультуре.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

1. Knecht-Sabres LJ. Эмпирическое обучение трудотерапии: может ли оно повысить готовность к клинической практике? J Опыт образования. 2013;36(1):22–36. [Google Scholar]

2. Доказательства стандартов PT на портале CAPTE. 2016. [По состоянию на 25 января 2017 г.]. [обновлено 15 июля 2016 г.]. Доступно по адресу: http://www.capteonline.org/AccreditationHandbook/

3. Крюгер Дж.С., Крюгер Д.Дж., Судзуки Р. Оценка эффективности экспериментального обучения в бесплатной клинике, управляемой студентами. Педагогика Здоровья. 2015;1(2):91–94. [Google Scholar]

4. Sabus C, Macauley K. Моделирование в обучении и практике физиотерапии: возможности и основанные на фактических данных инструкции для достижения значимых результатов обучения. J Phys Ther Educ. 2016;30(1):3–13. [Google Scholar]

5. Мори Б., Карнахан Х., Герольд Дж. Использование симуляционного обучения в учебных программах по физиотерапии: систематический обзор. Физиотер Кан. 2015;67(2):194–202. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

6. Охтаке П.Дж., Лазарус М., Шилло Р., Розен М. Опыт моделирования повышает уверенность студентов-физиотерапевтов в управлении пациентом в условиях интенсивной терапии. физ. тер. 2013;93(2):216–228. [PubMed] [Google Scholar]

7. Зильберман Н.Дж., Литвин Б., Панзарелла К.Дж., Фернандес-Фернандес А. Высокоточное моделирование человека повышает самоэффективность студентов-физиотерапевтов в клинической практике неотложной помощи. J Phys Ther Educ. 2015;29(4):14–24. [Google Scholar]

8. Watson K, Wright A, Morris N, et al. Может ли симуляция заменить часть клинического времени? Два параллельных рандомизированных контролируемых исследования. мед. образования. 2012;46(7):657–667. [PubMed] [Google Scholar]

9. Беднарек М., Дауни П., Уильямсон А., Эннлат С. Использование моделирования человека для обучения навыкам неотложной помощи в сердечно-легочном курсе: отчет о клиническом случае. J Phys Ther Educ. 2014;28(3):27–34. [Академия Google]

10. Mai JA, Thiele A, O’Dell B, Kruse B, Vaassen M, Priest A. Использование интегрированного клинического опыта в программе обучения физиотерапевтов. J Phys Ther Educ. 2013;27(2):25–32. [Google Scholar]

11. Hakim EW, Moffat M, Becker E, et al. Применение образовательной теории и фактических данных в поддержку интегрированной модели клинического образования. J Phys Ther Educ. 2014; 28 (Приложение 1): 13–21. [Google Scholar]

12. Фрайс К., Стюарт Дж. Г. Партнерство с теми, кого мы обслуживаем: использование экспериментального обучения для поддержки практики медсестер по месту жительства. Создать Нурс. 2012;18(3):93–97. [PubMed] [Google Scholar]

13. Kelly SP, King HJ. Ресурсная группа для пациентов из сообщества: новая стратегия привлечения клиники в классную комнату. J Phys Ther Educ. 2012;26(2):32–40. [Google Scholar]

14. Рейхертер Э.А., Уоллер С.М. Возможности профессиональной практики: подготовка студентов к заботе о стареющем населении. J Phys Ther Educ. 2014;28(2):60–68. [Google Scholar]

15. Gilbert BL, Banks J, Houser JHW, Rhodes SJ, Lees ND. Развитие учащихся в программе экспериментального обучения. J Coll Student Dev. 2014;55(7):707–713. [Академия Google]

16. Скиннер К.Л., Хайд С.Дж., Макферсон К.Б.А., Симпсон М.Д. Улучшение навыков межличностного общения учащихся посредством экспериментального обучения в малых группах. J Узнать Des. 2016;9(1):21–36. [Google Scholar]

17. Парри Р. Х. , Браун К. Обучение навыкам общения в физиотерапии: что делается и как это делать? Физиотерапия. 2009;95(4):294–301. [PubMed] [Google Scholar]

18. Смит Н., Прибыло С., Коннер-Керр Т. Использование моделирования и ролевых игр для пациентов для обучения электрокардиографическим ритмам студентов, изучающих физиотерапию. Cardiopulm Phys Ther J. 2012;23(1):36–42. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

19. Притчард С.А., Блэксток ФК, Нестел Д., Китинг Дж.Л. Симулированные пациенты в обучении физиотерапии: систематический обзор и метаанализ. физ. тер. 2016;96(9):1342–1353. [PubMed] [Google Scholar]

20. Jensen GM, Gwyer J, Shepard KF. Экспертная практика в физиотерапии. физ. тер. 2000;80(1):28–43. [PubMed] [Google Scholar]

21. Schreiber J, Moerchen VA, Rapport MJ, et al. Экспериментальное обучение с детьми: неотъемлемый компонент профессионального физиотерапевтического образования. Педиатрическая физ. тер. 2015;27(4):356–367. [PubMed] [Академия Google]

---

Здесь представлены статьи из отдела достижений в области медицинского образования и практики, любезно предоставленные Dove Press

---

Как стать инструктором по повышению квалификации

Как терапевты, мы тратим много времени на обучение. Образование — это навык, который имеет решающее значение для нашего успеха в клинике. Это также навык, для которого есть много возможностей за пределами клинических условий.

Существует множество путей, по которым вы можете стать преподавателем помимо ухода за пациентами, в том числе преподавание в программе PTA/OTA, преподавание в школе PT/OT/SLP (вы часто найдете очные и онлайн-возможности) или даже преподавание общего курса науки в местном колледже или местной средней школе.

Но одной из областей образования, которая интересует многих терапевтов, является непрерывное образование. Стать инструктором по непрерывному обучению — это отличный способ попробовать себя в образовательном мире без обязательств на полный рабочий день. Работа инструктором по обучению также может обеспечить большую гибкость и автономию.

Этот пост может содержать партнерские ссылки или коды.
При использовании неклинический PT может быть компенсирован. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, прочитайте наши раскрытия информации.

Имею ли я квалификацию инструктора непрерывного образования?

Прежде чем мы двинемся дальше, давайте поговорим кое о чем. Если вы чем-то похожи на меня, то то, что удерживает вас от поиска возможностей в сфере образования, — это мучительное сомнение, говорящее:

«Кто я такой, чтобы учить своих сверстников? Ничего нового не могу предложить. Я знаю не больше, чем мои коллеги-клиницисты».

Это просто неправда. Многие, многие люди имеют право преподавать курсы повышения квалификации.

У нас у всех есть области, с которыми нам очень комфортно, а также другие области, о которых мы ничего не знаем, в зависимости от нашего опыта. Я уверен, что благодаря множеству вариантов для вас найдется место в мире непрерывного образования, если это ваша цель.

В конце концов, образовательные компании всегда стремятся выпускать свежий контент, созданный такими преподавателями непрерывного образования, как вы. Люди, которые:

• Обладают знаниями. У вас есть действующая клиническая лицензия в качестве PT, OT или SLP?* Есть ли у вас дополнительные сертификаты и обучение? Опыт работы в нише? Даже лучше!
  *Даже если вы ассистент, вы можете претендовать на преподавание некоторых курсов. Лучше спросить, чем предположить, что вы не можете!
• Иметь опыт. Если вы тренируетесь целую вечность, отлично! Но некоторые компании нанимают терапевтов, которые закончили школу всего несколько лет назад.
• Хотите преподавать. Если у вас есть желание обучать других теме, которой вы увлечены, это отразится на вашей презентации. (Мы обсудим поля ниже.)

Теперь, когда мы установили, что вы, вероятно, имеете право преподавать эти курсы, давайте разберем их таким образом, чтобы учитывать как ваш уровень комфорта в преподавании, так и ваше отношение к публике. Говорящий.

1. Вы новичок в мире преподавания или публичных выступлений?

Если вы никогда не преподавали и мысль о публичном выступлении не совсем успокаивает вас, примите во внимание эти советы.

• Рассмотрите возможность сотрудничества с компаниями, работающими только в Интернете, чтобы намочить ноги.
• Подготовьте отличное поле.
• Начните с темы, которая вам нравится и которой вы увлечены.
• Обратитесь к нескольким небольшим компаниям, которые могут иметь более мягкие требования к своим инструкторам.
• Найдите успешного преподавателя, который станет вашим наставником.

2. Давно ли вы пишете, преподаете и выступаете с докладами?

Если вы уже в мире образования, это отличная новость! Вам не нужно доказывать, что вы уже имеете опыт преподавания в своем резюме. Вот несколько шагов, которые нужно предпринять, чтобы стать инструктором непрерывного образования.

• Подготовьте отличное поле.
• Обратитесь в более крупные компании непрерывного образования, такие как Continued (создатели PhysicalTherapy.com и OccupationalTherapy.com), Allied Health Edu или MedBridge.
• Создать курс для продажи на MedRehabWeb (описание см. ниже).

Если вам неудобно сразу обращаться в компании, рассмотрите эти шаги, чтобы стать более уверенными.

• Попрактикуйтесь в презентации: окажите услугу своим коллегам или своему сообществу, выступите на местных или национальных конференциях или напишите на свою тему для текстов или онлайн-публикаций.
• Присутствует на местных и национальных конференциях.
• Создайте краткий курс по Udemy, охватывающий неклиническую или полуклиническую тему.

Как вообще работает создание курсов для существующих компаний непрерывного образования?

Итак, вы серьезно относитесь к тому, чтобы стать инструктором по повышению квалификации. Хороший!

Существует множество веб-сайтов и компаний, которые проводят курсы повышения квалификации для врачей. Некоторые из них представляют собой сочетание семинаров в прямом эфире и онлайн-платформ, в то время как другие проводятся строго онлайн.

Очное обучение по сравнению с онлайн-обучением

Очное обучение на курсах часто оплачивается лучше, но обычно требует поездок и выступлений перед аудиторией, что нравится не всем. С другой стороны, онлайн-курсы не всегда оплачиваются так дорого, но вы можете буквально создать курс, не выходя из собственного дома.

Также есть возможность работать на себя и создавать собственную линию курсов. Это тема для отдельной статьи. В этой статье основное внимание уделяется работе инструктором в существующей компании.

Преподаватель непрерывного образования в существующих организациях имеет следующие преимущества:

• Возможность охватить большую аудиторию. Вам не нужно рекламировать себя, чтобы распространять информацию о своей области знаний.
• Ресурсы для получения CEU через агентства по утверждению. Это вызов для всех, поэтому работа с компанией, которая установила отношения с агентствами по утверждению, очень полезна.
• Гарантированная оплата. Когда вы работаете через существующую мошенническую компанию, вы будете получать либо фиксированную ставку, либо лицензионные платежи за свой курс.

Проблемы работы с этими компаниями включают:

• Подтверждение компетентности. Вам нужно будет предоставить доказательства того, что вы имеете право преподавать по данной теме (допуски, опыт, лицензия, резюме и т. д.).
• Дополнительные материалы. Вам нужно будет создать материалы курса, включая описание курса, цели и экзамен, в дополнение к «основе» курса.
• Продажа себя компании. Возможно, самое сложное, вам нужно будет представить тему курса компании таким образом, чтобы они захотели взять вас в свою команду. Просто работа в педиатрии не поможет; вам нужно знать существующие курсы компаний по педиатрии и соответствующим образом адаптировать свою презентацию.

Кто является крупнейшим поставщиком услуг непрерывного образования в области физиотерапии?

Большинство онлайн-компаний непрерывного образования предоставляют на своих веб-сайтах информацию о том, как стать их инструктором. Большинство из них имеют базовую онлайн-форму, где вы можете указать свою контактную информацию и предложить тему курса. Некоторые просят вас связаться с ними по электронной почте с вашим предложением.

Вот список нескольких наиболее известных компаний со ссылками на их информационные страницы для инструкторов. Это ни в коем случае не полный список, но он включает в себя многие из наиболее известных компаний, а также некоторые менее известные. Кроме того, некоторые ссылки ведут на страницу контактов, так как некоторые компании не имеют установленных информационных страниц для инструкторов.

• Allied Health Education
• ARC Seminars
• Home CEU Connection
• Summit Professional Education (Примечание: эта компания предпочитает нанимать людей с 10+ годами соответствующего опыта.)
• PESI (Примечание: эта компания в основном проводит живые семинары, а не онлайн-курсы.)
• Vyne Education
• Курсы PT (Примечание: нажмите «Хотите стать автором?» в разделе «Информация о курсе»)
• Непрерывное образование
• Исследовать Hand Therapy
• MedBridge
• Monarch Continuing Education
• PT Webucation
• Rehab Edge
• Evidence in Motion
• PhysicalTherapy. com (<<Примечание: это загрузка с соответствующей информацией. Вы также можете связаться с ними через « свяжитесь с нами” страница)

Преподавание на курсах MedBridge

У MedBridge здесь есть собственный раздел, потому что это одна из крупнейших и наиболее уважаемых онлайн-компаний непрерывного образования. Компания очень быстро растет, и они гордятся тем, что работают с самыми лучшими инструкторами в отрасли.

Мне удалось поговорить с членом их группы поддержки инструкторов, чтобы лучше понять, что они ищут в инструкторе и каков их процесс создания новых курсов. Вот краткое изложение.

Инструкторы MedBridge:

• Имеют лицензию в данной области со средним стажем 30 лет
• Сертифицированы в своей области специализации
• Способны осмысленно и увлекательно делиться информацией
• Часто публикуются в текстах или исследовательские публикации
• Опытные докладчики
• Знания уникального, актуального и научно обоснованного контента
• Эксперты в своей нише

Курсы MedBridge:

• Уникальные
• Соответствующие
• , основанные на фактических данных
• , проверенные ведущими экспертными консультантами
• , снятыми на месте для качественной производственной стоимости

( Редактор. Я *ЛЮБЛЮ* это! Пожалуйста, используйте код nonclinicalPT , если вы решите присоединиться к MedBridge, и вы поддержите TNCPT! Спасибо!)

Как работает MedRehabWeb?

MedRehabWeb — еще один вариант, но с более уникальными настройками. По сути, это платформа, на которой вы можете рекламировать и загружать (за плату) созданный вами курс, который затем могут приобрести и получить к нему доступ другие медицинские работники.

В отличие от других компаний, перечисленных выше, MedRehabWeb не обязательно спонсирует курс, они просто предоставляют платформу.

Как создать презентацию курса повышения квалификации?

После того, как вы решили, какую тему вы хотели бы преподавать и с кем вы хотели бы работать в команде, следующим шагом будет создание отличной презентации.

Независимо от того, делаете ли вы презентацию (то есть просите компанию взять вас в качестве инструктора, не связанного с ней ранее) или планируете создать свой собственный курс на Udemy или MedRehabWeb, хорошая презентация важна. руководство для вас и вашей аудитории.

Отличный шаг:

• Общий обзор вашего предполагаемого курса
• Clear
• Краткий
• Поддержан доказательством

. Великий подача включает в себя:

• Аратва.
• Почему эта тема важна для вашей целевой аудитории
• Любые конкретные подтемы, которые вы планируете осветить
• Почему вы лучше всего подходите для преподавания этого курса [Это важно. ПРОДАЙ СЕБЯ!]
• Заключительное заявление с благодарностью читателю за уделенное время и предоставлением простого способа связаться с вами

Вот бесплатный образец презентации для читателей TNCPT!

---

Добрый день,

Я пишу, чтобы выразить свою заинтересованность в том, чтобы стать инструктором по повышению квалификации в ___(название компании)___. Я физиотерапевт с пятилетним стажем амбулаторного ортопедического лечения и тесно сотрудничал с доктором Джимом Джонсом и доктором Тиной Тейлор, нашими местными хирургами плеча. За последние пять лет я вылечил более 100 разрывов вращательной манжеты плеча, как до, так и после операции, а также только с помощью консервативной терапии. Кроме того, я провел несколько просветительских занятий по теме здоровья плечевого сустава и представил тематические исследования послеоперационной вращательной манжеты плеча на нашей местной конференции по физиотерапии.

Просматривая ваш список курсов, я заметил, что у вас есть отличные курсы по лечению различных заболеваний плечевого сустава, но ничего конкретно не посвящено разрыву вращательной манжеты плеча: заболеванию, которым страдает 20% населения. Я хотел бы предложить курс по этой теме со следующим планом:

• Травма ротаторной манжеты плеча
  • Распространенность
  • Общие механизмы травмы
  • Анатомия
• Консервативное и хирургическое лечение
  • Как выбрать
  • Хирургические подходы
  • Статистические данные
  • Пост-операционные протоколы
• Ручные методы
  • Диатра с «лучшим соотношением цены и качества»
  • Функциональная или спортивная тренировка

Этот курс будет включать в себя обновления последних исследований, демонстрации ручных методов и раздаточные материалы с рекомендациями по упражнениям для успешной реабилитации. Я ожидаю материала на восемь часов.

Меня привлекло ____(название компании)___ из-за высококачественного контента, который вы разместили. Я сам прошел несколько курсов и смог применить полученные знания и немедленно применить их в своей клинической практике. Для меня будет честью сотрудничать с вами по этой важной теме курса, чтобы предоставить такой же уровень знаний и «убрать ценность» для других клиницистов.

Я с нетерпением жду вашего ответа. Спасибо за ваше время.

С уважением,
Николь Томберс, PT, DPT

---

Давайте будем честными. Я даже не хочу преподавать терапевтические темы. Есть ли надежда для меня?

Вы уже несколько раз видели, как я упоминал Удеми. Даже если вы не присоединитесь к одной из компаний, которые предоставляют кредиты на непрерывное образование врачам, есть и другие варианты самостоятельного онлайн-обучения.

Такие сайты, как Udemy, позволяют создать курс практически по любой предметной области, в которой, по вашему мнению, вы можете получить определенный уровень опыта или знаний. Они предоставляют ресурсы, которые помогут вам создать свой курс, а затем выставить его на продажу студентам по всему миру. Вот список других подобных сайтов.

Преподавание — это способ отдавать. Не отказывайтесь от идеи, даже если вы не готовы начать.

Независимо от вашей конечной цели, есть вещи, которые вы можете сделать сейчас, с вашим нынешним уровнем опыта, которые станут ступеньками для создания фундамента для будущего успеха. Начните проявлять себя и практиковаться в своих выступлениях, и вы быстро станете инструктором непрерывного образования!

Что я хотел бы знать об обучении, прежде чем начать свою карьеру в области физиотерапии (онлайн-обучение повысит ваш уровень непрерывного профессионального развития)

Есть много вещей, которые я хотел бы знать об обучении, когда только начинал работать (спойлер: отложенный отзыв сэкономит вам невероятное количество времени и усилий). Если бы меня заставили выбрать две самые важные вещи, которые я хотел бы знать, это было бы то, что понимание того, как работает память, необходимо для того, чтобы узнать больше, и знание того, какой тип обучения и когда использовать.

Итак, в этом (средней длины) сообщении в блоге я расскажу вам о своих рассуждениях и, надеюсь, применю их к физиотерапии и, возможно, сэкономлю вам время в будущем!

Получение микро- и макродозы НПР

Думайте о «микродозе» НПР как о частом небольшом обучающем мероприятии, которое можно проводить с помощью различных средств, а о «макродозе» обучения как о фиксированном более традиционном более длительном форма учебной деятельности. Оба являются абсолютно приемлемыми способами обучения, и оба одинаково важны для создания всестороннего портфолио навыков. Оба являются нормальными способами обучения и используются в разное время в зависимости от контекста.

Традиционно «микродозы» CPD рассматривались как меньшая форма обучения по сравнению с «макродозами», но все не так однозначно. Теперь проще, чем когда-либо, погрузиться в виртуальную среду обучения и выйти из нее , особенно с такими платформами социальных сетей, как Twitter и приложение Physiopedia, которые доступны круглосуточно и без выходных и предлагают динамическую среду для сбора информации или общения с коллегами.

Именно эта доступность делает обучение «микродозированию» таким мощным, поскольку оно легкодоступно и часто бесплатно без платного доступа. Это не аргумент в пользу того, что все образование должно быть бесплатным, очевидно, что это неустойчиво, однако это отличный способ проверить свои знания или быстро проверить часть информации.

Растет обеспокоенность тем, что, несмотря на то, что у нас есть доступ ко всей этой информации, мы слишком полагаемся на мгновенную информацию, которая нарушает диагностические рассуждения и клиническое понимание. Существует также аргумент, что микродозирование CPD и справочные приложения обеспечивают только поверхностное обучение, а знания не закрепляются в памяти. Лично я не уверен, что это так. То, что мы наблюдаем, является эволюцией в том, как мы работаем , и, возможно, формальное образование в области физиотерапии должно сделать больше для включения информации, имеющейся у нас под рукой, в процесс клинического мышления.

Обучение с использованием технологий – Active Recall

Существует ряд различных стратегий обучения, которые можно использовать для закрепления новой информации в долговременной памяти.  Активное припоминание считается одним из лучших способов установить долгосрочный поиск информации. Отлично для того времени, когда вы видите необычное заболевание и помните, что видели что-то о нем в социальных сетях или на презентации команды несколько недель назад.

Думайте об активном воспоминании, когда вы активно стимулируете свою память для получения информации, по сути, это практика поиска для вашего мозга. Это резко противоречит пассивному чтению или перечитыванию своих заметок или книги, когда вы не пытаетесь проникнуть в свой мозг, чтобы получить информацию, поскольку она находится перед вами.

Активное вспоминание работает, потому что оно зависит от того, как вы укрепляете связи между информацией и концепциями. Это как с мышцами, чем больше вы тренируетесь, тем сильнее вы становитесь — то же самое происходит со связями в вашем мозгу. Чем больше вы извлекаете и вспоминаете информацию, тем крепче становится связь.

Существует ряд стратегий отсроченного припоминания, таких как техника Фейнмана, которая в основном заключается в том, что учащийся обучает сложному понятию кого-то, кто плохо знаком с информацией. Еще одна стратегия — карточки, которые при использовании приложения часто добавляют в микс интервальные повторения.

Принцип работы этих приложений с активной памятью и интервальным повторением довольно прост. Вам показывается карточка, на которую вы отвечаете, если это было просто сделать правильно, вы оцениваете это как легкое, если оно было частично правильным или немного сложным, оценивайте его как среднее, а если вы ошиблись, то как сложное. Средние и сложные карты будут появляться снова довольно быстро, чтобы укрепить вашу связь и способность вспоминать информацию, заставляя вас делать это снова.

Есть несколько замечательных приложений для карточек, и два из них получили самые высокие оценки — Anki и Quizlet. Возможно, это то, что мы когда-нибудь учтем в приложении Physiopedia.

Смешанное обучение — это так же хорошо, как и очное

Поскольку физиотерапевт — это практическая профессия, мы всегда считали личное/очное обучение единственным способом стать лучшим врачом. Когда я был моложе, я попал в эту ловушку, и я не мог ошибиться больше.   Хотел бы я понять, что онлайн-обучение, смешанное и дистанционное обучение — отличный способ развития как академических, так и практических навыков.

Учебные программы по физиотерапии характеризуются сочетанием теории, обучения практическим навыкам и обучения на практике, и до сих пор цифровое обучение не было полностью охвачено нашей профессией, и цифровое обучение подвергалось критике за то, что оно не основано на теоретической перспективе обучения.

Смешанное обучение отлично подходит для физиотерапии

Это интересно, поскольку в течение длительного времени были доказательства эффективности использования цифрового обучения для медицинского образования . После пандемии произошел бум исследований, оценивающих цифровое обучение для нашей профессии. Одним из примеров является систематический обзор, направленный на восстановление этого баланса путем выявления и изучения эффективности цифровых моделей обучения в физиотерапевтическом образовании.

Главный вывод из этого систематического обзора заключается в том, что смешанное обучение показало как минимум равные, если не статистически лучшие результаты обучения по сравнению с традиционными методами. Из различных подходов к смешанному обучению чаще всего использовался перевернутый класс, который также оказал наибольшее положительное влияние на результаты обучения.

Было показано, что интересные вопросы с множественным выбором (MCQ) являются полезным и эффективным инструментом обучения, который отличается от активного припоминания. В большинстве случаев все, что вы делаете с MCQ, — это выбираете ответ, который кажется правильным, то есть распознавание , а не вспоминание .

Мы видели несколько замечательных примеров нового подхода к смешанному обучению с использованием Physioplus во время пандемии. Члены Ассоциации физиотерапевтов Сент-Люсии (PASL) выбрали курс для индивидуального прохождения, а затем собрались вместе, чтобы обсудить клинические последствия и поразмышлять над новыми знаниями в группе.

Этот номер  добавляет дополнительное измерение активного обучения к элементу онлайн-обучения, отражая и делясь различными интерпретациями новых знаний и навыков вместе.   Благодаря этому сохраняется мотивация и в группе создается культура практики, основанной на фактических данных.

Размышления об обучении

Когда я был моложе, никто не тратил время, чтобы объяснить мне важность понимания того, как учиться и как думать о моем собственном пути обучения.