«Организация самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ» | Консультация по теме:

Организация самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, я расскажу о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью.

О понятие «самостоятельность» в научной литературе

В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»

1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.

3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально – художественной, чтение.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного участия  воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

А. И. Зимняя подчеркивает, что выполнение такой самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности,  доставляет ребенку удовлетворения как процесс самосовершенствования и самопознания.

Итак: самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

О роли воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.

Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

И так, я хочу предложить Вам, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Попробуйте организовать самостоятельную деятельность детей:

1.  Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.

2. Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

3. Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица»и др.)

4. Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка – весна, холодно – горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.

5. Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)

6.  В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

Подготовленная среда  включает в себя дидактические материалы, которые можно разделить на три основные группы: упражнения в практической жизни, с которых начинают трех и четырехлетние дети; сенсорные материалы, с которыми работают дети любого возраста в;  развивающие материалы, которые отвечают интересам детей в счете, чтении, изучении окружающего мира. Все материалы рассчитаны на зону ближайшего развития ребенка, что способствует свободной кооперации детей, отсутствию соперничества, социальному развитию ребенка.  

Все материалы находятся на открытых полках в свободном доступе детей. Каждый материал присутствует в единственном экземпляре. Если ребенок хочет взять материал, который уже занят, он может подождать, или позаниматься с другим материалом, или же попробовать работать вместе с товарищем – если, конечно, тот не возражает и материал это допускает. Таким образом, ребенок учится вести себя в обществе. 

Приходя в группу, ребенок выбирает сам актуальное для него занятие, возможность самоконтроля при работе с материалами помогает ему почувствовать себя независимыми, самостоятельными. Трехлетние дети очень любят заниматься в практической зоне, выполняя упражнения, которые дома мамы не всегда разрешают: стирают, моют посуду, гладят, причем все это с реальными предметами (Приложение). Также учатся застегивать пуговицы, молнии, резать фрукты, даже забивают гвозди. Все эти упражнения помогают ребенку научиться самому о себе заботиться.

Группа сенсорного материала дает ребенку возможность использовать свои  чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок учится различать высоту, длину, цвет, форму, шум, вес различных предметов. В этой зоне малыш не только развивает свои чувства, но и утончает их.

Группа обучающих материалов включает в себя:

— введение в математику – знакомство с числами, с десятичной системой, примеры на сложение и вычитание,

— введение в русский язык – упражнения для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму, знакомство с печатными и прописными буквами, карточки для чтения. 

— введение в географию – глобус, карты материков, 

— введение в биологию и зоологию – пазлы растений и животных, фигурки животных.

Вся предметно-развивающая среда группы  учитывает возрастные интересы развития детской деятельности, и соответствует возможностям ребенка.

Также предметно-развивающая среда меняется в зависимости от темы образовательной деятельности:

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно – тематическое планирование ДОУ.

Список использованной литературы:

1. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание,  1991 — № 6. – С. 11-14

2. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического образования, 2008г.

3. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192 с.

Развитие самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста

 

Составитель:

Захарова Нина Александровна,

методист филиала МАДОУ Червишевского детского сада

«Сибирячок» в с. Онохино «Солнышко»

 

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, необходимо рассмотреть вопрос о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью. Самостоятельность — важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее развития. «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, — отмечал С.Л. Рубинштейн; — он в них созидается и определяется». Иными словами, полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через активность, самостоятельные пробы и ошибки, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации именно самостоятельной деятельности детей.

От умения быстро решать эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

Развитие самостоятельности — одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста. Задача эта не новая. Феномен детской самостоятельности обстоятельно изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности. Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной педагогической поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения.

Задача воспитателя — создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов.

Организация самостоятельной деятельности  детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.         

Воспитатель должен создать образовательную среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Образовательная среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

 Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

          Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

 Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять задания, то он сумеет так же действовать самостоятельно : организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

 Педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на коврографе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей должно быть достаточное количество книг. Наряду с книгами можно поместить несколько тематических папок с картинками, фотографиями, и альбомов для свободного рассматривания детьми.

В группах должен функционировать центр музыкально-театрализованной деятельности для музыкальной деятельности, театрализованных игр. В данном центре должно быть все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, должны постоянно обновляться.

          Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Очевидно, что такая роль требует от педагога большой гибкости, способности к импровизации и постоянному осмыслению происходящих изменений. Он должен научиться расти вместе с детьми и с каждым из них в отдельности. Осознавая всю сложность этой роли, Л. С. Выготский отмечал, что «в процессе воспитания педагог при новом понимании дела имеет не только не меньшее значение, чем прежде, но неизмеримо большее. И хотя его роль теряет, видимо, во внешней активности, так как он меньше учит и воспитывает, однако она выигрывает во внутренней активности».

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Задача взрослых — воспитать ребенка взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечающим за свои поступки, делающим осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход.

Самостоятельность и ответственность в детях за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Наиболее эффективны в развитии самостоятельности следующие методы обучения:

— Проблемно-диалогическое обучение;

— методы ТРИЗ;

— игровые технологии;

здоровьесберегающие технологии.

Работу по развитию навыков самостоятельности необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями. Родителям можно предложить игры с детьми. (Приложение №1.)

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально.

Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

В результате проводимой работы в данном направлении дети станут более самостоятельными и активными, повысится их уровень самоконтроля.

Подводя итог, можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

В заключении хотелось бы вспомнить слова Ш.А. Амонашвили  «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

 Приложение №1

Игры с детьми

Я сам

Вместе с ребенком составьте список, что он умеет делать сам, и что — с помощью взрослых. Постарайтесь не подсказывать ребенку, пусть составит список самостоятельно, а вы запишите его комментарии. Если список ребенка слишком мал, и вы уверены, что он может быть дополнен, тогда можно будет задать наводящие вопросы: «А ты умеешь сам (а)..?», «А кто помогает тебе..?» Обсудите полученные ответы и поинтересуйтесь, что из списка «Умею, но с помощью взрослых» ребенок сможет научиться делать самостоятельно.

Например, ребенок умеет с помощью взрослого застилать постель. Как только он научиться застилать постель самостоятельно, фраза «застилать постель» сразу же будет перенесена в графу «Я сам».

Помощник(ца)

На карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать:

♦ полить цветок,

♦ подмести порог,

♦ вытереть пыль с полки,

♦ помыть чашку,

♦ налить в чашку воду из кувшина,

♦ постирать носовой платок,

♦ нарисовать картинку,

♦ исполнить танец,

♦ спеть песню,

♦ надеть шапку, шарф и перчатки,

♦ застегнуть все пуговицы на рубашке (подобрать рубашку или блузку с большим количеством пуговиц),

♦ завязать бантик,

♦ сложить брюки и повесить их на вешалку и т. д.

 По очереди вытаскивайте карточки с заданием и выполняйте их. За правильно выполненное задание игрок получает очко в виде печенья, конфеты или другого приза. Тот, у кого окажется больше очков, становится победителем и получает титул Умнички.

На прогулку

 Прежде чем отправиться на прогулку, обсудите с ребенком маршрут: куда пойдете сначала, куда потом и т. д. Пусть он сам попробует выбрать и определить маршрут. Если его вариант вами полностью неприемлем, то объясните, что маршрут должен проходить по следующим пунктам: площадка, парк, магазин, а их последовательность определит ребенок. Даже если вам не совсем удобно, то согласитесь с ним, а после того, как вернетесь домой, обсудите, что было неудобно вам. Например: «Если бы мы зашли в магазин после прогулки в парке и игры на площадке, то я смогла бы поиграть там с тобой, а не стоять возле сумок с продуктами, и мы бы погуляли гораздо дольше»:

Расписание на час

 Помогите ребенку составить расписание дел на ближайший час. Будильник или электронные часы могут быть ориентиром для начала и завершения запланированного мероприятия. Например:

10.00 — подготовка к рисованию (альбом и карандаши, бумага, краски, кисточка, вода)

10. 10 — рисование

10.40 — семейное чтение (сказка про…)

10.55 — подготовка к чаепитию

11.00 — чаепитие.

 Постепенно такую игру можно изменять, увеличивая промежуток времени для четкого соблюдения запланированных дел. Но все же не стоит превращать жизнь ребенка в строго регламентированный график.

Смена ролей

Предложите ребенку поменяться с ним ролями хотя бы на полчаса. Он будет взрослым (папой или мамой), а вы — ребенком. Вы можете захотеть рисовать или играть, а может быть, попросите его прочитать вам книжку (по картинкам). Но «взрослому» помимо занятий с вами обязательно надо будет выполнить какую-либо несложную работу по дому (например, вытереть пыль или сложить книги на полку). Проигрывая роль ребенка, просите «взрослого» попить или обращайтесь к нему с другими подобными просьбами. Задавайте вопросы: «А что мы будем делать?» и т. д. Пусть он почувствует ответственность за вас и ощутит себя действительно самостоятельным человеком.

Собираемся гулять

Эта игра может стать продолжением предыдущей. Вам надо снова превратиться в ребенка (очень маленького), а ребенку — во взрослого. «Взрослый» должен будет помочь вам собраться на прогулку и при этом самостоятельно одеться. Ему нужно продумать, что он возьмет на улицу, не забыть взять ключи, проверить выключен ли свет, выключена ли вода и, по возможности, закрыть дверь на ключ. Как только он соберет вас на прогулку, и вы выйдете из квартиры, игра завершается, и вы проверяете, все ли вы взяли и дополняете список того, что еще следовало бы сделать «взрослому». И, конечно же, стоит поощрить старание ребенка!

Подготовка к празднику

 Если у вас в ближайшее время намечается праздник, обсудите с ребенком, что вам необходимо подготовить для его проведения. Например, сделать пригласительные билеты, оформить комнату, сходить в магазин, составить меню, подготовить конкурсную программу и т. д. Учитывайте советы ребенка или подводите его к тому, чтобы он проявил инициативу в организации праздника. Например, обратитесь к нему с просьбой: «Женечка, у нас скоро праздник, давай подумаем, кого мы сможем пригласить и какие пригласительные билеты нам надо будет сделать» или «Какое меню нам составить?», «Мне очень понадобится твоя помощь, чтобы испечь пирог».

Готовлю сам(а)

 Приготовьте ребенку несколько карточек с рецептами. Рецепт можно составить графически, то есть вместо слов «ломтик хлеба», можно нарисовать хлеб и рядом написать количество требуемого продукта. Малышу предстоит готовить самостоятельно (под вашим присмотром). Итак, что же он сможет приготовить?

Использованная литература:

1. Ежкова II. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. СПб.:  Детство-Пресс, 2015

2. В.А. Непоседова. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей/–М.: Просвещение, 2003.

3.  О.Г. Тавстуха, Т.Н. Колисниченко, Е.В. Михеева, А.А. Муратова

Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении, Издательство «ФЛИНТА», 2014

4. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста/Н.А. Короткова. – М.:  ЛИНКА-ПРЕСС,  2007.

Учебно-методический кабинет https://ped-kopilka.ru/roditeljam/igry-na-razvitie-samostojatelnosti-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta. html С

 

  «Cвидетельство о публикации в СМИ» № 0009077

 

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Поделиться

Как воспитать самостоятельность у дошкольников

С самого рождения дети стремятся к независимости. Мы видим это, когда младенцы пытаются есть с ложечки или настаивают на том, чтобы снять свои подгузники, как малыши требуют сами одеться или открыть кран в раковине.

Возможность развить независимость чрезвычайно важна для формирования чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпении разочарования и настойчивости!

Тем не менее, как родители, трудно не стонать при мысли о том, как наши дошкольники мчатся к табуретке-стремянке, взбираются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока. Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет вдвое больше времени и будет в три раза более грязной. И может быть тяжело наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и чувствует разочарование или разочарование.

Учитывая, насколько высок наш уровень стресса в данный момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но пребывание дома во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить подающую надежды независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя. Вот несколько простых способов сделать это.

Установите предсказуемый распорядок дня

Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости. Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к тому, чтобы брать на себя ответственность. Не путать с расписанием (хотя они могут пересекаться), рутина — это любая последовательность событий, происходящих в течение дня. Даже процесс чистки зубов является рутиной, потому что он состоит из нескольких шагов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включите воду, промойте зубную щетку, нанесите зубную пасту, почистите, прополощите, вытрите руки и вытрите рот. Точно так же выход на улицу включает в себя надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или вспоминание любимой игрушки или куклы.

По мере того, как дети снова и снова повторяют эти действия, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите ребенку сделать некоторые подготовительные работы, например, нанести зубную пасту на зубную щетку или найти свое пальто и обувь, он все чаще будет выполнять все эти шаги самостоятельно. И вы сообщаете им, что вы верите в их способность сделать эти шаги без вас, но также и что вы готовы помочь, если они в ней нуждаются.

Позвольте вашему ребенку выбирать

Еще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и заполнить время в бесконечные дни COVID!) — предоставить ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не должно означать, что у них есть свобода действий. Предложите два-три варианта, а потом похвалите их за прекрасное умение сделать выбор! Предоставление выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему. Например, они могут захотеть перейти улицу в одиночестве, чего вы не можете им позволить. Предлагая выбор — держать вас за руку или нести — они могут чувствовать себя увереннее, даже если вы обеспечиваете их безопасность.

Пусть ваш ребенок поможет

Дети любят помогать! В дополнение к развитию независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения направления поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность научиться чему-то новому. Хотя это может потребовать добавления дополнительного шага или двух, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.

Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в маленькую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.

Опять же, вы сообщаете своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих задач, и эти моменты также предоставляют возможность для обсуждения деятельности с общей целью. Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге, а затем съедят (!) еду, приготовленную с их помощью. Так что если ваш ребенок отрежет концы стручковой фасоли, это может стать еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.

Дайте ребенку работу по дому

Даже дошкольники могут начать выполнять работу по дому. Они, конечно, будут выглядеть иначе, чем старшие дети, но они являются важными ступеньками для подготовки к более крупным задачам. Многие исследования подтверждают, что работа по дому для детей является способом воспитания чувства ответственности и уверенности в себе, развития исполнительных функций, обучения командной работе и воспитания эмпатии.

Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку нести разумную ответственность и помогают поддерживать порядок в течение дня. На самом деле, эти хлопоты могут быть встроены в ваши повседневные дела. Например, частью распорядка приема пищи вашего ребенка может быть поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).

Пусть ваш ребенок решает задачи

Обязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно. Много раз мы проецируем наш стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы решать проблемы. Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволять им надевать ее не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшой намек, чтобы перейти к следующему шагу.

Предлагая вашему ребенку задания, которые могут быть немного сложными, но все же в рамках того, что он может сделать при некоторой поддержке, вы помогаете ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выживать в сложных ситуациях. Вы можете признать, что что-то сложно, и показать ребенку, что вы им гордитесь, хваля его за то, что он пробует что-то новое или сложное. Тем не менее, обязательно хвалите усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тобой за то, что ты придерживаешься этого, даже когда это становится трудно», а не «Ты так хорошо завязываешь шнурки!»

Поощрение проектов

Проекты, которые могут включать в себя что угодно, от раскрашивания до сборки, головоломок и поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на определенной деятельности в течение определенного периода времени. Комментируя и хваля работу вашего ребенка, вы даете ему чувство выполненного долга и самоуважения, а похвала за усилия вашего ребенка способствует развитию упорства. Когда вы поощряете своего ребенка продолжать попытки нанизывать бусы на ожерелье, вы сообщаете ему, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности, а после достижения успеха — в достижениях и гордости.

Развивайте свободную игру

Независимая и неструктурированная игра очень важна для развития творчества, решения проблем и самостоятельности. Тем не менее, большинству детей дошкольного возраста все же потребуется (и они захотят!) участие родителей во время неструктурированных игр.

Предложите дошкольнику разнообразные материалы для творчества (мелки, фломастеры, мел, пальчиковые краски), строительные материалы (кубики, MagnaTiles, Lego) или воображаемый реквизит для игр, и пусть он сконструирует свое собственное ремесло или игру. Вы также можете включить материалы, которые вообще не являются игрушками. Переработанные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, банки из-под кофе и коробки из-под хлопьев, можно использовать бесконечным образом. Рулон бумажных полотенец может быть телескопом, трубой, машиной, самолетом, волшебной палочкой. Коробка для хлопьев может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.

Наблюдайте за своим ребенком и замечайте, к чему он стремится. Одному ребенку может быть интересно складывать и строить, а другой хочет играть в притворство. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем предложить им повторить попытку самостоятельно.

Пока смотришь, постарайся не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они укладывают канистры друг на друга, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы строите высокую башню». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете вносить предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить игру, и со временем ваш ребенок сможет играть самостоятельно дольше.

Что говорить, пока они работают и играют

В дополнение к предоставлению вашему ребенку возможностей для развития самостоятельности, вам важно дать ему понять, что вы видите его — его усилия, его настойчивость, его храбрость. , их рост. Предлагая словесную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится.

То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», представляет собой стратегии, которые, как было показано, помогают улучшить позитивное поведение у маленьких детей:

• P ПОДЪЕМ: Похвалите ребенка за правильное поведение. Это помогает усилить конкретное поведение, на которое вы обращаетесь, и способствует теплому общению с вашим ребенком. Например, «Отличная работа, выровняйте эти блоки!» или: «Я горжусь тобой за то, что ты решил эту головоломку!»
• R EFLECT: Отражение соответствующей речи. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я построил башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
• I MITATE соответствующее поведение и игра. Это придает положительное внимание (самая мощная награда) хорошему поведению и способствует сотрудничеству. Например, когда ваш ребенок строит башню, вы тоже начинаете складывать блоки.
• D ESCRIBE соответствующее поведение вашего ребенка. Это усиливает положительную игру вашего ребенка и привлекает к ней внимание. Вы можете сказать: «Я вижу, ты нарисовал радугу!» или «Мы вместе строим башню».
• Be E NTHUSIASTIC ! Это делает ваше общение более теплым и поддерживает интерес вашего ребенка. Например, вы можете использовать игривый голос, преувеличивать свои эмоции во время разговора и часто улыбаться.

Руководство: Дети дошкольного возраста | Виртуальная лаборатория Школа

Цели

• Выявление моделей поведения, типичных для детей дошкольного возраста.
• Обсудите, какую роль взрослые могут играть в руководстве детьми дошкольного возраста.
• Опишите важность понимания поведения, основанного на культуре.

Учиться

Знать

Поведение детей и реакция взрослых на это поведение оказывают сильное влияние на развитие детей. Научиться управлять своим поведением с помощью позитивного руководства имеет решающее значение для участия детей в школьной и домашней жизни, а также для их общего роста. Подумайте о некоторых детях в своей жизни и о том, как они вели себя по-разному, пока росли.

Важно понимать, что взрослые не наставляют детей. Напротив, руководство — это партнерство, в котором взрослые участвуют с детьми. Когда у взрослых есть соответствующие ожидания от детей, они с меньшей вероятностью будут чувствовать разочарование и вести себя менее желательным образом. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) называет это практикой, соответствующей развитию (DAP) . Согласно заявлению о позиции NAEYC от 2020 года, практика, подходящая для развития, определяется как методы, которые способствуют оптимальному развитию и обучению каждого ребенка с помощью игрового подхода к радостному и увлекательному обучению, основанного на сильных сторонах. , языковые и способности, соответствующие каждому ребенку. Взрослые, работающие с маленькими детьми, должны:

• Признание множества преимуществ, которые все маленькие дети привносят в программу раннего обучения как уникальные личности и члены семей и сообществ
• Признавайте и поддерживайте каждого человека как ценного члена учебного сообщества.
• Внедрите среду обучения, чтобы помочь всем детям полностью реализовать свой потенциал во всех областях развития и во всех областях контента.

Важно помнить, что развитие детей отличается от взрослых. Ограниченные способности детей рассуждать в сочетании с их ограниченным опытом могут привести их к выводам, несовместимым со взрослой логикой. Часто дети могут не осознавать, что они сделали что-то не так, или поведение, которое взрослые считают неприемлемым, на самом деле может быть типичным поведением маленьких детей. Например, дошкольники могут говорить во время кружка, не поднимая руки, или они могут переговариваться с другими детьми во время занятий в большой группе.

Маленькие дети не могут думать о том, чего они не испытали. Это означает, что они не могут предсказать, что может произойти, если они сделают что-то опасное (Fields, et al., 2014). Они также борются с эмпатией; они не могут обработать вопрос: «Что бы вы почувствовали, если бы они сделали это с вами?» Мы не можем заставить ребенка мыслить более сложными способами, чем это возможно с точки зрения его развития, но мы можем стремиться к чуть большей зрелости, чем ребенок демонстрирует в настоящее время, чтобы способствовать дальнейшему развитию.

Направляющий подход к плохому поведению побуждает учителей дошкольных учреждений рассматривать ошибки каждого ребенка в суждениях как возможность для обучения. Высмеивать детей или причинять им эмоциональные страдания никогда не бывает уместной или эффективной практикой, потому что они вызывают конфликты, с которыми они еще не научились справляться. Взрослые и дети должны взять на себя ответственность за плохое поведение. Вы несете ответственность за то, чтобы научить детей менее болезненным способам разрешения конфликтов. Точно так же ребенок несет ответственность за приобретение навыков на основе полученного опыта и изучение менее болезненных способов выражения гнева.

Какое поведение типично для дошкольников?

Подобно продвижению по стадиям развития, существуют определенные модели поведения, которые считаются типичными для определенного возраста по мере взросления детей. Такое поведение, хотя и ожидаемо, иногда бросает вызов взрослым. На приведенной ниже диаграмме приведены примеры некоторых из этих моделей поведения. Читая эти примеры, подумайте о детях, находящихся на вашем попечении, и о том, как вы реагируете на их поведение. Помните, что, как и в любом аспекте развития, существуют индивидуальные различия, когда речь идет о реакции или поведении детей в ответ на определенные события или обстоятельства.

Возрастная группа	Поведение, соответствующее развитию (или ожидаемое), но способное вызвать трудности у взрослых
Дошкольники	Страхи и живые фантазии (боязнь темноты, боязнь монстров и т. д.) Исключение других из игры Говорить другим, что делать «Сплетничать» или рассказывать другим
Младший школьный возраст (некоторые из этих моделей поведения наблюдаются и у дошкольников)	Чрезмерная забота о справедливости Использует половые различия в качестве основы для игровых решений или исключения других из игры («Мальчикам вход воспрещен») Ложь или притворство «Сплетничать» или рассказывать другим «Жульничать» в играх или расстраиваться и не хотеть играть

Как и в случае с вехами, думайте об этом поведении как о точках отсчета, которые помогут вам лучше понять детей и их развитие, чтобы вы могли быть готовы удовлетворить их потребности. Такое поведение должно быть напоминанием или типичными моделями роста и развития маленьких детей. Используйте их, чтобы узнать, на какое поведение обращать внимание и в каком возрасте дети взрослеют. Несмотря на то, что такое поведение может быть типичным для многих детей дошкольного возраста, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детей растут и учатся в соответствии со своим потенциалом.

Вы также должны помнить, что ожидания в отношении поведения определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах дети не должны самостоятельно есть до тех пор, пока им не исполнится 3 или 4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут есть самостоятельно в позднем младенчестве и в раннем возрасте. В своем ежедневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культура и семейные приоритеты влияют на поведение детей.

Почему дети ведут себя вызывающе?

Есть много причин, по которым дети могут вести себя так, как взрослые считают сложным. Иногда вызывающее поведение является частью типичного развития. Однако во всех случаях поведение ребенка передает сообщение. Взрослые должны изучить «код» ребенка и интерпретировать сообщение. Вот некоторые сообщения, которые может посылать поведение ребенка:

• Мне нужно ваше внимание, но я не знаю, как попросить об этом.
• Я не знаю, что мне делать.
• Мне нужна помощь.
• Мне скучно.
• Я одинок.
• Я плохо себя чувствую.
• Мне страшно.
• Я устал.
• Я не хочу этого делать или мне это не нравится.
• Я поражен.

Помощь детям научиться управлять своим поведением с помощью стратегий, подходящих для развития

Перечисленные ниже стратегии лучше всего работают в контексте крепких отношений с детьми в вашем классе. Херрон и Верна Хильдебранд (2013). Вы узнаете больше об этих стратегиях в третьем и четвертом уроках этого курса.

Имейте соответствующие ожидания в отношении поведения детей: Правила, ожидания или рекомендации помогают создать позитивный социальный климат в вашем классе и программе. Рассмотрите возможность привлечения детей в вашем классе к разработке правил и ожиданий. Ограничьте правила или ожидания несколькими ключевыми идеями, которые широко применимы. Легче всего запомнить несколько правил, таких как «Используйте шагающие ноги» или «Используйте добрые слова».

Управляйте пространством, временем и своей энергией: Как воспитатель дошкольного учреждения вы организуете и перестраиваете физическое пространство и расписание дня в соответствии с потребностями детей. Примером может служить перемещение мебели, чтобы освободить большое открытое пространство, которое дети используют для бега. Другим примером является предоставление множества вариантов действий, поэтому время ожидания сводится к минимуму или используется продуктивно. Вы должны сначала изучить свое окружение (физическое пространство и время), когда у ребенка возникают проблемы в обстановке. То, как вы организуете свое время или пространство, влияет на решения, которые дети принимают в вашем классе.

Создайте опыт, который заинтересует ребенка в целом: Если детям скучно, они чрезмерно возбуждены или не заинтересованы, они, скорее всего, будут вести себя вызывающе. У занятых учеников нет времени на вызывающее поведение! Будьте намеренным учителем и регулярно наблюдайте за детьми, чтобы убедиться, что они используют материалы эффективно и надлежащим образом, и что ваши занятия и материалы связаны с их интересами.

Извлеките выгоду из ваших отношений с детьми: Руководство основано на отношениях. Это включает в себя поиск и признание положительных качеств каждого ребенка. Стратегии руководства развиваются по мере того, как вы узнаете детей, наблюдаете за ними и слушаете их. Убедитесь, что вы проводите «нейтральное» качественное время с детьми, просто слушая, играя и наслаждаясь временем вместе.

Помогите детям выразить свои чувства: Взрослые, помогающие детям определить и выразить свои чувства, воспитывают в них сочувствие. Вы можете посмотреть на ребенка и сказать: «Я вижу слезы. Мне интересно, тебе грустно из-за того, что только что произошло между тобой и Терезой. Хочешь, я помогу тебе поговорить об этом с Терезой? Вы также должны быть искренними и моделировать свои собственные чувства. В другом случае вы могли бы сказать: «Я немного расстроен тем, что не могу заставить эту компьютерную программу работать. Я пойду найду кого-нибудь, кто сможет нам помочь».

Замечайте и признавайте положительное поведение детей: Важной частью позитивного руководства является поощрение. Вы должны замечать и описывать достижения или положительное поведение. Например, вы можете сказать: «Джона, держу пари, ты действительно гордишься тем, что решил эту проблему». Или «Я заметил, что ты дал Соне включить компьютер. Она действительно ценила это». Вы должны остановиться и отметить все позитивное поведение, которое происходит в вашем повседневном общении с детьми.

Дайте короткие и четкие указания детям: Говорите нейтральным тоном и смотрите в глаза, давая простые указания детям в классе. Проверьте, чтобы дети поняли, что вы им сказали. Сделайте привычкой говорить детям, что делать, а не чего не делать.

Предоставьте выбор: По возможности предлагайте детям выбор. Это способствует независимости и саморегуляции. Это также сводит к минимуму вызывающее поведение. Каждый раз, когда вам нужно сказать «нет», вы можете предложить детям два приемлемых варианта. Например, вы можете сказать: «Здесь нужно использовать ноги для ходьбы. Но ты можешь бегать, когда мы пойдем в спортзал или когда мы выйдем сегодня на улицу».

Направьте детей к соответствующему поведению: В случае проблемного поведения ваша задача состоит в том, чтобы помочь ребенку вернуться на правильный путь. «Нет», «стоп» и «не надо» мало помогают ребенку понять, что делать. Пример положительного перенаправления: «Держите ножницы в области искусства» или «Пройдите в холл».

Помощь в решении социальных проблем: Помогите детям узнать, что делать, когда у них возникает проблема. Вы должны помочь им научиться распознавать свою проблему, находить решения, принимать решения и пробовать их. Вы узнаете больше о том, как фасилитировать этот процесс с детьми, на четвертом уроке.

Понимание поведения, основанного на культуре

Дети учатся поведению в контексте своих отношений со своими основными опекунами, а также в своих семьях и культурах. Если вы задумаетесь о том, насколько разнообразно наше общество, вы можете себе представить, что это разнообразие также выражается в том, как дети из разных слоев общества учатся выражать себя, взаимодействовать с другими и управлять своим поведением и эмоциями. Возьмем, к примеру, зрительный контакт. В то время как в некоторых культурах детей учат избегать зрительного контакта, в других культурах зрительный контакт считается важным компонентом социального взаимодействия. Другой пример — личное пространство. Вы можете думать об этом в контексте вашего собственного воспитания. Возможно, вы выросли в семье, где в доме было много детей или других людей. В результате у вас, возможно, развились определенные представления о важности личного пространства и вашей способности выносить настоящую близость с другими людьми. В качестве альтернативы, возможно, вы росли одиноким ребенком или с меньшим количеством детей или отдельных лиц в вашем доме. Этот опыт мог создать другой набор представлений о личном пространстве и действительной близости с другими.

В вашем повседневном общении с детьми и их семьями в дошкольных учреждениях важно, чтобы вы выработали привычку думать или реагировать на поведение детей, учитывая их домашнюю и общественную культуру. Чтобы проиллюстрировать эту идею, Сантос и Читам (2014) использовали аналогию с айсбергом во время серии телетрансляций Национального центра качественного преподавания и обучения Head Start. Эти исследователи предположили, что то, что мы можем видеть на вершине айсберга, — это поведение и язык детей, выраженные в их повседневном взаимодействии со сверстниками и взрослыми в их классе и школьной среде. Это может быть связано с самостоятельным выполнением задач, заведением друзей, выполнением указаний или способностью контролировать себя. Однако то, что мы не можем легко увидеть под айсбергом, — это то, что обычно движет или объясняет некоторые из этих моделей поведения. Нормы, представления или традиции управляют поведением детей, и поэтому, когда дети проявляют определенное поведение, мы должны сделать шаг назад и подумать, что может быть причиной такого поведения, вместо того, чтобы спешить с суждениями о детях или их семьях.

Могут быть навыки или модели поведения, которые ценятся и укрепляются в детских домах и культурах сообщества, но отличаются от того, что ценится в вашем классе и в вашей программе. Как воспитатель дошкольного учреждения, вы должны проявлять чуткость и уважение к индивидуальным различиям при общении с детьми, находящимися на вашем попечении, и их семьями. Другими словами, вы должны смотреть и думать «за пределами поверхности», рассматривая поведение детей, которое может быть сложным или отличаться от того, что вы ожидали.

См.

Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы узнать о причинах, по которым маленькие дети могут вести себя вызывающе. Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности понимания поведения, основанного на культуре.

Делайте

Вы должны целенаправленно использовать определенные стратегии в течение дня, чтобы поддерживать руководство маленьких детей. В своей повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:

• Уделите время налаживанию отношений с детьми, находящимися под вашим присмотром.
• Отвечайте на попытки детей взаимодействовать и основывайтесь на том, что говорят дети.
• Участвуйте в частых, соответствующих уровню развития социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в вашем классе на протяжении всего вашего повседневного опыта и распорядка.
• Следуйте указаниям, сигналам и предпочтениям детей.
• Используйте эмоциональные слова в разговорах с детьми.
• Ежедневно делайте книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
• Задавайте детям осмысленные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
• Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со сверстниками, когда возникают конфликты. Используйте язык, подходящий для развития, и предоставьте детям модели разговора и подсказки, которым они должны следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
• Убедитесь, что вы внимательны к уникальным потребностям, опыту и прошлому детей.
• Обратитесь к семьям детей и реагируйте на их потребности и предпочтения.

Исследовать

Важно уделить время тому, чтобы научиться переформулировать свои мысли о поведении детей. Негативные мысли о поведении детей могут всех расстроить. Использование негативных объяснений того, почему ребенок ведет себя определенным образом, что может показаться сложным, может затуманить ваши мысли о возможных положительных решениях. Знание и понимание того, почему ребенок может вести себя определенным образом, позволяет нам думать о положительных решениях; это помогает нам поднять наше негативное настроение. Когда мы переформулируем наше мышление, мы можем превратить негатив в позитив.

Когнитивное переосмысление — это способ просмотра и переживания событий, идей, концепций и эмоций с целью поиска более позитивных альтернатив. Выполните задание по переосмыслению от Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL). Добавьте в список свои примеры. Затем поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.

Деятельность по рефреймингу

Изменить заявления, чтобы поощрять положительное руководство

Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором

Подать заявление

Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы узнать больше о поддержке наставничества маленьких детей и о том, что вы можете сделать, чтобы поддержать дошкольников, находящихся на вашем попечении.  Вехи социально-эмоционального развития — это всеобъемлющая диаграмма, адаптированная из Центров США по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Используйте эту информацию, чтобы узнать об определенных формах поведения, типичных для детей, которые проходят этапы развития, а также для планирования своей работы с детьми в вашем классе или программе. Второй документ описывает Уход с учетом культурных особенностей и содержит предложения по налаживанию отношений с семьями детей, находящихся на вашем попечении.

Вехи социально-эмоционального развития

Ознакомьтесь с основными рекомендациями по социально-эмоциональному развитию

Уход с учетом культурных особенностей — способ наладить отношения с семьями

Примите во внимание эту информацию о культурно чувствительном сотрудничестве с семьями

Глоссарий

Практика, соответствующая развитию:

Подход к обучению, основанный на исследованиях того, как маленькие дети развиваются и учатся, а также на том, что известно об эффективных методах обучения в раннем возрасте. Эти методы должны быть гибкими, чтобы учесть различия между детьми в навыках, интересах и характеристиках

Вехи развития:

Набор навыков или моделей поведения, которые могут выполнять большинство детей в определенном возрастном диапазоне

Продемонстрировать

Правда или ложь? Исключение других из игры — это соответствующее развитию (или ожидаемое) поведение дошкольников.

Верно

Ложно

Закончите это утверждение: При рассмотрении поведения детей важно помнить…

, что все дети достигают вех поведения в одном и том же возрасте.

что вызывающее поведение не является частью типичного развития.

, что на ожидания в отношении поведения влияют культурные ценности и предпочтения.

, чтобы создать множество правил и ожиданий в классе.

Какое из следующих сообщений может передаваться сложным поведением ребенка?

«Я плохо себя чувствую».

«Мне нужно, чтобы вы обратили на меня внимание, но я не знаю, как сообщить вам об этом».

«Я не хочу этого делать».

Все это.

Справочные материалы и ресурсы

Опросник возраста и стадии (ASQ). https://agesandstages.com/

Berk, LE (2012). Развитие ребенка (9-е изд.). Пирсон.

Браун, У. Х., Одом, С. Л., и МакКоннелл, С. Р. (ред.). (2008). Социальная компетентность детей младшего возраста: риск, инвалидность и вмешательство. Брукс.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Вехи развития. https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

Данлэп, Г., и Пауэлл, Д. (2009). Содействие социальному поведению детей младшего возраста в группе: резюме исследования. Дорожная карта эффективных методов вмешательства №3. Университет Южной Флориды, Центр технической помощи по социально-эмоциональному вмешательству для детей младшего возраста.

Филдс, М. В., Мерритт, П. П., Филдс, Д. М., и Перри, Н. (2014). Конструктивное руководство и дисциплина: от рождения до восьми лет . Пирсон Высшее изд.

Гартрелл, Д. (2012). Образование для гражданского общества: как руководство обучает маленьких детей навыкам демократической жизни . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Херрон, П. Ф., и Хильдебранд, В. (2012). Сопровождение детей младшего возраста . Пирсон Высшее изд.

Курчинка М.С. (2015).