Реферат самообразование учителя: Доклад на тему:»Самообразование учителя – необходимое условие профессиональной деятельности»
Авторский доклад-эссе на тему «Самообразование учителя»
Эссе на тему «Самообразование учителя»
(личный опыт педагога).
Говорить об самообразовании никогда не поздно и всегда актуально. Это всякий раз подтверждает практика. Какие бы выкладки нам не предлагали методисты, способность к совершенствованию, стремлению к идеалу, то важное и необходимое качество, которое отличает настоящего профессионала. В данной статье мне хотелось бы немного рассказать о своем опыте постоянной и кропотливой работы на этом пути.
Но что же такое самообразование в педагогической деятельности?
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности,
Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.
п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.»
Однако, как бы ни были высоки мотивационные способности педагога к процессу самообразованию, далеко не всегда данный процесс может реализовываться на практике. Причины, которые каждый из нас может назвать– это и отсутствие времени (попробуй-ка почитать что-нибудь при нагрузке в 30 часов), нехватка источников информации (да, на дворе информационный век, но не каждый педагог до сих пор освоил компьютер и интернет), отсутствие стимулов (а мне разве за это доплачивают – порой можно услышать от педагога) и др. Но на мой взгляд, это лишь проявление стагнации мышления и ленности ума, так как самосовершенствование процесс неотъемлемой потребности не только каждого педагога, но и каждой развивающейся личности.
Чаще всего коллеги определяют составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию, как ряд следующих критериев
• Ежедневная работа с информацией.
Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию, соревнованию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации. Знаете, до недавнего времени возможность получения была ограничена бумажными носителями. Все течет, все меняется. Количество интернет порталов, готовых предоставить вам свои наработки огромно. Взять, к примеру, файлообменники. Вот совсем недавно откопал на одном из них очередную серию научно-популярных журналов «Химия и Жизнь». Вы не представляете, как горят у ребенка глаза на уроке, когда вместо очередных выкладок химических реакций, ему рассказывают о удивительном открытии борьбы с раком с помощью уксуса или о эксперименте ученых Кембриджа о наличии сознания у вороны и мыши. Ну, а о количестве познавательного видео на этих порталах говорить и не приходиться. Особо полюбили дети, да и я сам, серию «Учебфильм».
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады.
Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие. С целью собственной мотивации я часто провожу над собой эксперимент. Я разрабатываю интересный, на мой взгляд, курс. Пусть он состоит из одно или двух уроков, пусть его трудно впихнуть в сетку календарного планирования, но если тема трогает вас, то и детей она заинтересует невероятно.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой(в век компьютерных технологии не гоже пользоваться мелом и тряпкой). Данный пункт особенно вызывает во мне бурю противоречивых эмоций. Объясню. Множество гипотез и теорий опровергаются или доказываются ежедневно. Но педагоги в своей ежедневной работе почему-то придерживаются все тех же основ, которые они усвоили порой 20-30 лет назад. Пример из собственной практики. Теория эволюции Дарвина. Уже лет 5-6 назад в научном мире было признана несостоятельность взглядов Дарвина и его последователей на эволюцию крупных таксонных групп, но мы так же предлагаем до сих пор детям незыблемую теорию, в которой птицы произошли от пресмыкающихся.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ педагога как «несовременного человека»
• Конкуренция.
• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Говорят : «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться . Вправе ли он тогда преподавать?
Саморазвитие – это движение вперед. Но готовы ли вы отдавать этому движению силы, время, деньги.
Если нет, то, наверное, стоит спросить у себя на своем ли вы месте. Желание самосовершенствования — это, в первую очередь, желание принести в свою профессию новое, а детей заинтересовать именно в вашем предмете.
Самообразование педагога и его компетентность
Ртищева Галина Анатольевна, учитель начальных классов,
МБОУ ГИМНАЗИЯ №7, г. Чехов, Московская область
Современное образование предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач государством.
Многолетний опыт и целенаправленные педагогические исследования позволяют утверждать, что существенных результатов в образовании может достигать только тот педагог, который владеет научными педагогическими знаниями, обладает педагогическим мастерством, для которого характерной чертой является самообразование.
Оно направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Писатель Бернард Шоу любил повторять, — «В этом мире добивается успеха только тот, кто ищет нужных ему условий, и если не находит, то создаёт их сам».
Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь и толковый словарь: самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п., которая строится на основе интереса занимающегося в сочетании с самостоятельным изучением материала»; приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.
Мало знать свой предмет, владеть различными методиками обучения. Необходимо еще иметь знания и в других областях и сферах общественной жизни. Учителю необходимо учиться постоянно, а способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического университета. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
1. Ежедневная работа с информацией. При подготовке к уроку, выступлению на родительском собрании или классном часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
2. Желание творчества. Творческий учитель не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
3. Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
4. Прогрессивные изменения в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека».
5. Конкуренция и авторитет. Авторитетный педагог имеет больше прав в выборе классов, нагрузки, расписания и др. Да и родители предпочитают своего ребенка отдать именно к конкретному учителю, классному руководителю.
6. Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
7. Материальное стимулирование. Квалификационная категория учителя, мнение аттестационной комиссии, стимулирующие надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
8. Интерес.
Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?
Каковы же факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов, его затруднения? Наибольшую сложность для учителя составляет выбор темы и правильность ее формулировки в соответствии с научно-методической темой гимназии. Если в гимназии эта работа носит системный характер, то намного легче. В конце учебного года на заседаниях методических объединений разных направлений подводят промежуточные итоги работы над темой по самообразованию в виде творческого отчета, серии открытых уроков «Педагогической мастерской», педагог сам выбирает ту форму, которая приемлема для конкретного учителя. С целью оказания методической помощи педагогам проводятся обучающие семинары, на которых педагогам предлагается сформулировать тему по самообразованию по разным направлениям деятельности, а также показываются типичные ошибки. По окончании работы над темой каждый учитель пишет отчет в свободной форме с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.
Выполнение этой цепочки последовательных действий позволяет говорить вообще о квалификации педагогов в учреждении образования, так и о системной и целенаправленной работе отдельных структурных подразделений. Правильно сформулированная тема, конкретно оформленная цель и задачи работы – это
2 этап – обучающий: педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.
3 этап – практический: накопление педагогических фактов, их отбор, анализ, синтез, проверка новых методов работы, постановка экспериментов, апробация, которые сопровождаются изучением литературы.
4 этап – теоретический: предусматривает осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразна и наиболее эффективна организация коллективных форм работы: коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и др.
5 этап – итогово-контрольный: учитель подводит промежуточные или контрольные итоги своей деятельности, обобщает наблюдения, оформляет результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.
Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество образовательного процесса и рост профессиональных компетенций педагога и его культуры. Которые могут быть представлены как творческие отчеты; открытые занятия; мастер-класс; доклад; статьи в журнал; авторская программа; персональная выставка.
Рекомендации педагогу по самообразованию
- расширяйте свой кругозор – читайте;
- путешествуйте;
- поддерживайте связь с творческими людьми;
- развлекайтесь, играйте и шутите;
- приобщайтесь к искусству;
- используйте современные технологии;
- воспользуйтесь возможностями Могущества разума.
Не удивительно, что опыт так мало нам помогает:
мы изменяемся с каждым днем, и то,
что мы называем своим ОПЫТОМ,
есть опыт другого существа,
которым мы больше не являемся. (Ж.Таннери).
Литература:
1.Антюфеева Н.К. Повышение квалификации педагога дополнительного образования как личностная траектория его профессиональной карьеры // Внешкольник. – 2007. — №3. – с.17-18.
2.Алексеев С.А.Внутренний механизм «самости» личностных качеств учителя в процессе непрерывного образования //Учитель в школе.-2009.-№2.- с.120-123.
3.
Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога // Директор школы.- 2008. — №5. – с.169.
4.Кутовая Е.А. Повышение профессионализма педагогов – фактор повышения качества образования //Учитель в школе.-2009.-№2. — с.124-126.
5.Новокшонова М. Имидж педагога: знание, опыт, мастерство // Учитель. – 2005. — №3. – с.69 – 73.
6.Проказа А.Т. Педагогическая проблема «Самости» и её реализация //Педагогическое образование и наука.-2005.-№3. – с.54 – 57.
7.Шамова Т., Худин А., Аненкова А., Поздняков А. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров//Педагогическое общество России. Образование 21 века.-2006.
Эссе о самообучении — 1379 слов
Я считаю, что обучение требует понимания, каждый является учителем, оно строит дружбу и постоянно развивается. Я также считаю, что всегда могу узнать что-то новое. Я выбрал эти пять вещей из своих Десяти вещей, которым я верю в преподавание, потому что я не только ученик, я сейчас работаю воспитателем в детском саду, и они научили меня многому о жизни и о себе так же, как я научил их.
Способствовать самообучению Содействие самообучению для меня означает, что я буду занимать позицию в своем обучении и самостоятельно находить способ углублять и улучшать свое понимание. Для самообучения я буду использовать больше мультимедиа, чтобы понять темы, обсуждаемые на моих курсах. Я чувствую, что мультимедиа дает вам свободу персонализировать свое обучение и может помочь поддержать контент, который вы, возможно, не имеете полного понимания после занятий. …показать больше контента…
Меня всегда интригуют новые вещи, не только медицинские, хотя они составляют большую часть моего любопытного ума. Я всегда пытаюсь найти ответы на вопросы и часто ловлю себя на том, что думаю о вещах после окончания занятий и пытаюсь найти связь со своим реальным мировым опытом. Мое любопытство позволяет мне проводить более полезное самообучение.
Еще одна из моих сильных сторон, которая поможет мне в самообучении, — это моя мотивация.
Я всегда был очень мотивирован во всем, что я делаю в жизни, но особенно в моем образовании. Я знаю, что образование — это инструмент, который помогает миру и делает людей лучше. В очень раннем возрасте я знала, что хочу быть медсестрой, и я смогла научиться тому, как стать очень молодой, наблюдая за своей бабушкой. Она всегда говорила мне, что быть мотивированным собой — это лучший толчок, который вы можете получить в школе, поэтому я всегда заставлял себя сосредоточиться и делать все возможное, что я мог, независимо от того, что происходило в моей девятке.0006
В этом эссе автор
- считает, что обучение требует понимания, каждый является учителем, оно укрепляет дружбу и постоянно развивается. они выбирают эти пять вещей из своих десяти вещей, которым я верю в преподавании, потому что они не только ученики, но и учителя с детсадовцами.
- Объясняет, что самообучение означает занимать определенную позицию в обучении и самостоятельно находить способы углубить и улучшить свое понимание.
мультимедиа обеспечивает легкий доступ к контенту в любое время и в любом месте. - Объясняет, что любопытство помогает им в полезном самообучении. кардинальный стритч — огромная часть их образовательной решимости.
мультимедиа обеспечивает легкий доступ к контенту в любое время и в любом месте.- Считает, что обучение требует понимания, каждый является учителем, это укрепляет дружбу и постоянно развивается. они выбирают эти пять вещей из своих десяти вещей, которым я верю в преподавании, потому что они не только ученики, но и учителя с детсадовцами.
- Объясняет, что самообучение означает занимать определенную позицию в обучении и самостоятельно находить способы углубить и улучшить свое понимание. мультимедиа обеспечивает легкий доступ к контенту в любое время и в любом месте.
- Объясняет, что любопытство помогает им в полезном самообучении. кардинальный стритч — огромная часть их образовательной решимости.
- Объясняет, что они используют инклюзивность для создания сообщества в своей когорте. каждый может учиться вместе с ними и помогать им лучше понимать.
- Объясняет, что они привержены успеху каждого в своем учебном сообществе. размышления о себе и своих сильных сторонах помогли им смириться со своими слабостями.
Нажмите здесь, чтобы разблокировать это и более миллиона эссе
Продолжить чтениеПроверить качество письма
- Знания
- Образование
- Психология
- Обучение
- Помогите мне
- Понимание
Очерки педагогического мастерства | Преподавательская/Обучающая Академия (TLA) | Колледж Валенсии
Публикация Сети профессионального и организационного развития в высшем образовании.
Размещение и использование этой публикации на WWW-сервере вашего учреждения покрывается
Лицензионным соглашением с конечным пользователем (EULA). По условиям настоящего договора эссе
должен находиться на защищенном сервере, который ограничивает доступ для студентов вашего учебного заведения,
преподавателей или сотрудников.
Используйте за пределами своих институциональных границ, включая связывание
с этой страницы на любой другой сайт, кроме этого, требует явного разрешения
Сеть POD.
Но как заставить их думать?
Кэрол А. Вайс, Фармацевтический и научный колледж Филадельфии
Назовем ли мы это критическим мышлением, решением проблем, аналитическим мышлением или творческим
мышление, преподаватели всех дисциплин и на всех уровнях высшего образования
объединяет общая цель: мы хотим, чтобы наши ученики умели выполнять комплекс
умственные операции, которые позволят им быть успешными на наших занятиях, а также
их будущая карьера. В то время как улучшение навыков мышления наших студентов является четкой целью,
кажется, что нет единого рецепта, который удался бы для каждого из нас и для нашего конкретного
студенты.
Однако очевидно, что необходимы по крайней мере два основных ингредиента:
мы должны убедить студентов, что улучшение их мыслительных навыков необходимо, и мы
должны научить студентов навыкам мышления, которые им нужны.
Как убедить учащихся в необходимости улучшения их мыслительных навыков?
Преподаватели старших курсов бакалавриата и магистратуры могут не спрашивать
этот вопрос. Инструкторы, которые пытаются научить навыкам мышления начального уровня
Однако студенты колледжей часто сталкиваются с мольбой: «Просто скажи мне, чего ты хочешь».
Студенты, находящиеся на дуалистическом уровне интеллектуального развития, описанном Перри.
(1970) считают нас, своих наставников, высшей инстанцией. Эти студенты часто
считают развитие собственных мыслительных способностей в лучшем случае «излишеством» и
в худшем случае это вторжение в РЕАЛЬНУЮ сущность обучения, как они его представляют.
Покажите, как связаны мышление и обучение. Один из эффективных способов убедить
студентов скептиков, что мышление и обучение являются неразделимыми процессами, заключается в том, чтобы подчеркнуть
с самого начала наш курс преследует две взаимодополняющие цели: продвигать знания
предмета и развивать мыслительные способности. Затем мы можем продемонстрировать, как мышление
навыки используются для изучения предмета. Например, мы можем помочь
наши студенты начального уровня в разработке стратегий, чтобы выбрать основные концепции
или наиболее актуальную информацию по мере приближения к разделу текста. Если в результате
отработки этого навыка, выполнения студентами тестов и заданий по курсу
улучшится, их сомнения в важности обучения мыслительным навыкам уменьшатся.
Кроме того, мы поможем им освоить способность, которая понадобится им в будущем.
курсы: определение наиболее важных моментов в главе вводной биологии
учебник, например, требует многих из тех же навыков мышления, что и определение
существенные вопросы в анализе случая требуют в высшем уровне или аспирантуре.
Создать ощущение «психического неуравновешенности». Это еще один метод мотивации.
студенты всех уровней должны думать о содержании курса, а не просто запоминать
это. В начале каждого занятия поставьте проблему или поднимите спорный вопрос.
связанные с дневными чтениями и / или занятиями в классе. Затем проведите несколько минут в
В конце урока выяснение идей учащихся о том, как проблема или вопрос могут
быть адресовано. Студенты могут работать индивидуально или в группах, и их можно попросить представить
свои идеи устно или письменно. Это краткое упражнение даст учащимся
возможность практиковать применение своих знаний, а также будет привлекать их к ответственности
для этого.
Этот метод имеет два дополнительных преимущества; во-первых, поднимая вопрос
или вопрос заранее помогает учащимся, предоставляя им фокус или основу для организации
материал, который появляется во время урока. Во-вторых, ответы учащихся на
в конце урока помогут вам, дав немедленную обратную связь о том, насколько хорошо они усвоили
и применил введенные понятия.
Оцените мышление, а также содержательные знания. Задания и экзамены наверное
представляют собой самое мощное средство убедить наших студентов в том, что навыки мышления
являются необходимым компонентом для успеха в наших классах. (Есть ли какой-нибудь преподаватель колледжа
кто не сталкивался с вопросом «Это будет на тесте?»). Если мы
серьезно относиться к поощрению наших студентов мыслить более эффективно, мы должны попросить их
продемонстрировать как знание содержания, так и владение навыками мышления.
Для этой цели не существует одного «правильного» типа задания или экзаменационного вопроса. Задания курсовой работы могут быть структурированы так, чтобы помочь даже учащимся начального уровня выйти за рамки обобщая исследования и идеи других, чтобы предложить и обосновать свои собственные идеи и выводы.
Тестовые вопросы с несколькими вариантами ответов и краткими ответами, если они тщательно составлены, могут потребовать
учащиеся выходят за рамки навыков мышления более низкого уровня, таких как воспоминание и распознавание фактов.
информация (Блум, 1956) в применение и анализ. Например, после прочтения
абзац, описывающий ситуацию, с которой столкнулась производственная компания, студенты отвечают
вопрос с несколькими вариантами ответов в экономике задают, чтобы выбрать ответ, который будет
позволяют компании максимизировать прибыль.
Чтобы прийти к правильному ответу, учащиеся
должен уметь выбирать и применять соответствующие правила и расчеты к ситуации
описал (Кэмерон, 1991). Еще один способ сделать тесты с несколькими вариантами ответов более стимулирующими мышление.
упражнения для нескольких выбранных вопросов, чтобы студенты описали свои причины
для выбора или отказа от выбора каждого ответа (Statkiewicz and Allen, 1983).
Поскольку вопросы и задания типа эссе предполагают открытый ответ, они
полезно для оценки мышления более высокого уровня и навыков решения проблем. Вопросы по эссе
однако не лишены подводных камней; серьезный вопрос, который, как представляется, требует
учащиеся для демонстрации сложных навыков мышления могут на самом деле попросить повторить
информации, пройденной на уроке. Самый эффективный вопрос или задание для оценивания
навыки мышления — это то, что дает студентам возможность использовать связанные с курсом
знания и навыки в новой ситуации или по проблеме, с которой они не сталкивались
до (Харт, 1989).
Как мы учим наших студентов необходимым им навыкам мышления?
Подробный ответ на этот вопрос выходит за рамки данной статьи; Однако
Следующие идеи могут быть полезны для преподавателей всех дисциплин.
Моделирование собственных мыслительных процессов. Это очень мощное, но часто упускаемое из виду, техника. Наши студенты часто пугаются нас, убежденные, что мы родились компетентными. в нашей предметной области. Мы усиливаем эту иллюзию, когда приходим на занятия после времени и безошибочно анализировать проблемы или вопросы окончательным способом, который неизбежно ведет к правильному или наиболее вероятному решению. Большинство студентов понятия не имеют, как долго это позволили нам достичь нынешнего уровня компетентности.
Один инструктор по письму наткнулся на драматический способ продемонстрировать, что хорошая проза
не течь волшебным образом из мозга автора на печатную страницу.
У его учеников было
сопротивлялся процессу пересмотра. Попросив их прочитать опубликованный рассказ
своей собственной, он принес в класс корзину для мусора, доверху набитую скомканными ранними черновиками.
той истории. Вся атмосфера класса изменилась: видя вещественные доказательства
трудности их преподавателя придали студентам смелости начать пересматривать свои
Наша работа.
Хотя многим из нас не хватает таких материальных артефактов наших прошлых усилий, иногда мы можем
проработайте вслух новую для нас проблему или вопрос. Это даст учащимся
более реалистичную картину умственных усилий, которые мы должны приложить, когда приближаемся к роману.
проблемы или материал: «Ну, похоже, это завело в тупик, так что мне лучше вернуться
и посмотрим, что произойдет, когда я это сделаю…» Мы можем указать на реальные шаги в нашем мышлении.
процесс по ходу дела: «В этот момент я обычно пытаюсь думать о различных способах
Я умею подходить к таким проблемам…» Таким образом, мы можем дать нашим ученикам
не только с ответами, но и с ценным пониманием нашего собственного индивидуального и
мыслительные процессы, связанные с дисциплиной.
Предложите учащимся работать вместе. Мы можем развить предыдущее предложение, дав учащимся
проблему или вопрос и попросить их работать в парах. один партнер продумывает
проблему вслух, в то время как другой партнер поощряет точность и тщательность, спрашивая
такие вопросы, как «Почему вы предприняли именно этот шаг?» или «Можете ли вы объяснить, что
более подробно?» (Whimbey and Lochhead, 1986).
класс в активном участии, попросив учащихся работать вслух, превращает мышление в
видимая операция, которую легче оценить.
Эта техника может помочь учащимся
научиться контролировать эффективность собственных мыслительных процессов, чтобы они
больше не зависят исключительно от нас в плане обратной связи.
Дайте много возможностей для практики. Учащиеся не применяют навыки мышления автоматически они научились решать другие проблемные ситуации даже в том же классе, а тем более другие курсы (Саломон и Перкинс, 1989). Какие бы мыслительные способности мы ни подчеркивали, очень важно дать учащимся много возможностей попрактиковаться в применении этих навыков к разнообразию связанных с курсом вопросов и проблем.
Сотрудничайте с коллегами. Как указывалось выше, студенты колледжей, по-видимому, испытывают трудности
перенос мыслительных навыков из одной среды в другую. Мы можем работать с преподавателями
членов в нашей собственной и в других дисциплинах, чтобы определить навыки мышления, общие для
наши курсы.
Затем мы можем встроить в курс задания, которые укрепят знания учащихся.
использование этих навыков в различных учебных и клинических ситуациях.
Если мы потратим время на обучение навыкам мышления, как мы охватим все содержание?
Большинство из нас не хотят опускать, сокращать или откладывать преподавание какой-либо части дисциплины
которым мы посвятили свою профессиональную жизнь. Это может помочь нам решить дилемму,
однако, если мы рассматриваем обучение навыкам мышления как обмен, а не как
«отказаться» от чего-либо. Мы будем обменивать небольшое количество контента курса на навыки
это будет способствовать более глубокому пониманию дисциплины и позволит нам
учащимся продолжать учиться еще долгое время после того, как они покинули наши классы.
Ссылки
Блум, Б.С. (1956) Таксономия образовательных целей.
Нью-Йорк: Лонгман.
Кэмерон, Б. Дж. (1991) Использование тестов для обучения. Обучение в колледже, 39 (4), 154–155.
Харт, К.А. (1989). Оценка роста мышления на занятиях в колледже: предостережение. Акцент по улучшению преподавания и обучения в колледже. Анн-Арбор: Национальный центр исследований для улучшения послесреднего преподавания и обучения.
Перри, В. Г. (1970). Формы интеллектуального и нравственного развития в студенческие годы. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Саломон Г. и Перкинс Д. Н. (1989). Скалистые дороги к передаче: переосмысление механизмов забытого явления. Педагог-психолог, 24(2), 113-142.
Статкевич, В. Р. и Аллен, Р. Д. (1983). Практика упражнений для развития критического мышления Навыки. Журнал преподавания естественных наук в колледже, 12, 262–266.
Уимби, А.
, и Лоххед, Дж. (1986). Решение проблем и понимание. (4-е изд.).
Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. (1744)
Гриффит, CW Обучение письму во всех дисциплинах. Новые направления для преподавания и Обучение № 12. Сан-Франциско: Джосси-Басс. 1982.
Курфис, Дж. К. Критическое мышление: теория, исследования, практика и возможности. АШЕ-ЭРИК Отчет о высшем образовании №2. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация изучения высшего Образование. 1988.
Ньюэлл, Г. «Обучение на письме в двух областях содержания: анализ конкретного случая / протокола». Исследования в области преподавания английского языка, 18 (3), 265-287. 1984.
Уивер, Ф.В., изд. Содействие исследованиям в бакалавриате. Новые направления для Преподавание и обучение № 38. Сан-Франциско: Джосси-Басс. 1989.
Эта публикация является частью серии эссе из 8 частей, первоначально опубликованных The
Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании.