Программа «Детство» по ФГОС в детском саду, планирование, вариант для средней, первой и второй младшей, старшей и подготовительной группы

Хотя ситуацию в системе образования нельзя назвать революционной, тем не менее она не может работать по-старому, а педагоги не хотят пользоваться устоявшимися схемами обучения. Запросы современного общества меняются, что требует внесения изменений в процесс подготовки молодого поколения. Несмотря на важность накопленного опыта по организации воспитательного процесса в учреждениях образования, есть приёмы, от которых требуется отказаться: преобладание методов послушания в воспитании. Все современные программы обучения построены на принципах взаимоуважения педагога и воспитанников. К таким разработкам относится и программа «Детство», предлагающая систему целостного развития дошкольников, опирающуюся на принцип гармоничного образования.

Значение занятий по программе «Детство» в детском саду

Образовательная программа «Детство» разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ имени А. И. Герцена. Идея создания такой программы принадлежит В. И. Логиновой, а окончательная разработка была осуществлена под руководством Т. И. Бабаевой. С 1997 года программа рекомендована для ДОУ РФ. В 2014 году программа была переработана согласно требованиям новых государственных стандартов и на сегодняшний день является одной из основных программ, с которыми работают дошкольные учреждения.

Демократизация общества требует новых подходов в воспитании личности. Программа «Детство» направлена на сотрудничество взрослых и детей, что соответствует современным общественным тенденциям.

В основе программы «Детство» лежит принцип гармоничного развития личности дошкольников

Цели программы

Программа «Детство» ориентирована на развитие способностей ребёнка, основываясь на формировании его самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социализации в современном мире. Авторы программы не ставят целью ускорить развитие ребёнка и быстрее подготовить его к школьной жизни. Главная задача программы — гармоничное формирование разносторонней личности, имеющей хорошее физическое и психическое развитие. Большое внимание уделяется воспитанию коммуникативности и ознакомлению с культурным наследием, учитывая этнические особенности места проживания. Согласно требованиям программы, организация образовательной деятельности имеет следующие направления:

• социально-коммуникативное,
• познавательное,
• речевое,
• художественно-эстетическое,
• физическое.

Цель программы — создать каждому ребёнку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Программа «Детство»

Развитие ребёнка на весь период дошкольной жизни строится на выполнении триединой задачи: «Чувствовать — Познавать — Творить». Формирование умения чувствовать красоту, сопереживать окружающим основывается на воспитании в детях любви к природе как взаимосвязанной системе, на схожести переживаемых эмоций любого человека. Воспитывается не только гуманное отношение к людям, но и к природе вообще. Приобщение к окружающему миру, к изучению человека опирается на формирование знаний о современной культуре и искусстве. Детей знакомят с литературными и музыкальными произведениями, живописью и другими видами творчества.

Формирование познавательных способностей воспитанников в программе «Детство» большей частью опирается на развитие наглядно-образного мышления и творческого воображения, когда перед детьми ставятся познавательные задачи разного вида сложности. При организации обучения программой рекомендуется больше использовать ситуативные моменты, сопровождающие выполнение режима дня, чтобы закрепление знаний проходило в более естественной форме, отличной от проведения обычного занятия. Изучение нового и более сложного материала организуется в рамках НОД. Такой подход к обучению не является жёстким требованием программы, так как в ней предусматривается большая самостоятельность педагогов в планировании работы с детьми.

Закрепление знаний дошкольников по программе проходит в свободной и естественной форме

По замыслу авторов, ребёнок, прошедший дошкольное обучение по программе «Детство», имеет физическое развитие, соответствующее его возрасту; его психический и интеллектуальный уровень будет достаточен для успешного обучения в школе. Он может ориентироваться в современном мире, умеет общаться со сверстниками, знает основы культуры и искусства. В нравственном развитии такого дошкольника преобладают гуманные черты характера: доброта, отзывчивость, умение сопереживать окружающим.

Достоинства и недостатки программы

Программа «Детство» — одна из новых комплексных программ, предложенных министерством образования для работы в детских учреждениях образования. По сведениям Института стратегических исследований в образовании РАО (2008 год), данная программа занимает второе место в нашей стране по популярности. Программа учитывает многолетний опыт работы педагогов советского периода и в то же время согласуется с требованиями современности. Одна из главных задач разработки — приобщение ребёнка к культуре своей страны. Работа по этой программе предусматривает насыщенную деятельность детей в дошкольный период, благодаря чему воспитанники развиваются интеллектуально и физически, имеют представления о жизни в обществе, получают базовый уровень образования, необходимый для дальнейшего обучения. Программа основана на принципах гуманистического воспитания и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Педагог должен учитывать индивидуальные особенности и интересы воспитанников

Содержание программы с подробно расписанными задачами представлено в следующих возрастных группах:

• вторая младшая,
• средняя,
• старшая,
• подготовительная к школе.

В программе «Детство» содержание работы в первой и второй младшей группах объединяется под названием младший дошкольный возраст.

Педагоги, работающие по этой программе, не называют выявленных недостатков. Как результат, отмечается повышение положительного отношения родителей к дошкольному образованию (мнение воспитателя Идрисовой Л. Т., работающей по программе «Детство»). Педагог дошкольного образования Туранова Т. С. в своей статье указывает, что программа обеспечивает возможность одновременного развития разных сторон личности ребёнка, и делится собственными наработками по проведению занятий в подготовительной группе. Эти высказывания говорят о достоинствах программы.

Проблемы могут возникнуть при реализации программы. Дошкольное учреждение, решившее перейти на данную программу, должно провести большую работу:

• подготовить педагогический коллектив к работе по новой программе, изучить её особенности и требования;
• согласовать с родителями воспитанников изменение образовательной программы ДОУ;
• разработать собственную программу ДОУ, основываясь на программе «Детство» и учитывая особенности своего образовательного учреждения;
• подготовить соответствующую материально-техническую базу.

Программа «Детство» имеет подробные рекомендации по планированию и организации воспитательного процесса, какие методы следует применять, прописаны пути достижения результатов. Педагог, обладающий опытом работы с детьми и квалификационной категорией, сможет переработать программу для своей деятельности. В помощь ему имеется большое количество методической литературы и разнообразной информации в сети . Кроме этого, в настоящее время каждый воспитатель может пройти курсы повышения квалификации на тему «Планирование деятельности воспитателя по программе дошкольного образования «Детство». Все эти информационные ресурсы обеспечивают методическую поддержку перехода на новую программу. От руководства дошкольного учреждения и его педагогического коллектива зависит, смогут ли они перейти на новый уровень работы или предпочтут организацию деятельности по-старому.

Организация и проведение занятия по программе «Детство» в ДОУ

Детство — это летний ветер.
Парус неба и хрустальный звон зимы.
Детство — это значит дети!
Дети — это значит мы!

Р. Рождественский

Темы занятий

Работа по программе может планироваться отдельными темами для каждой недели, соответствующими основному событию конкретного периода. Названия темы педагог подбирает сам. В таком планировании можно использовать следующие примеры:

• «Здравствуй, осень золотистая!». Тема предполагает не только рассмотреть особенности поры года, но и поговорить о начале нового учебного года в детском саду. Поэтому может включать в себя как беседы о проведённом лете с родителями, так и повторение правил поведения в ДОУ.
• «Моя семья. Мой дом. Моя страна». Тема патриотического воспитания детей, пробуждения в их душах любви к родному дому, окружающей природе, народным истокам является составляющей воспитательного процесса в учреждениях образования. Программа «Детство» придаёт этому направлению ещё большее значение.
• «Неделя безопасности». Изучение правил безопасного поведения — одна из важнейших задач ДОУ. Работа с детьми в этом направлении проводится постоянно, но тематическая неделя ещё раз покажет важность знаний ОБЖ детям и их родителям. Такую неделю можно посвятить, например, Дню пожарного (30 апреля).
• «Рассказы и сказки К. Д. Ушинского для детей». Вся деятельность известного педагога и писателя проникнута любовью к детям, к родной природе и полностью соответствует гуманистической направленности программы «Детство». На неделе с такой тематикой воспитатели читают детям произведения Константина Дмитриевича, проводят беседы, занятия по его рассказам.

На занятиях по программе часто интегрируется содержание разных образовательных областей вокруг общей темы

Таблица: картотека тем в средней группе (фрагмент)

Примеры конспектов занятий

Программа «Детство» делает упор на:

• развитии познавательной активности детей;
• гуманистическом воспитании, основывающемся на любви к природе и всему живому;
• изучении основ социализации и коммуникации;
• формировании культуры речи.

Занятия по программе «Детство» посвящены гармоничному развитию дошкольников и воспитанию чувства прекрасного

Организованные занятия часто содержат комплексные задачи, соответствующие нескольким направлениям работы. Примеры конспектов занятий педагогов, работающих по программе «Детство»:

• Занятие по математике «Овладение действиями трансформации» (Ходеева С.) построено на развитии пространственного воображения детей. Целями его являются закрепление знаний по математике, развитие логического мышления, комбинаторики. Расширяется область познавательного интереса: даются сведения по астрономии.
• Комбинированное занятие во второй младшей группе «Весенние деньки» (Хвальчик И. В.) одновременно решает несколько задач: знакомит малышей с признаками весны в природе, воспитывает звуковую культуру речи и развивает воображение, закрепляет знания об основных цветах и геометрической фигуре «круг», развивает мелкую моторику рук.
• Конспект НОД «Непослушные зайки» (Такшина С. В.). Цели занятия: формировать представления о диких животных и местах их обитания, обучать навыкам связной речи с использованием мнемотаблиц, воспитывать коммуникативность, навыки сотрудничества, желание прийти на помощь.
• Занятие по разделу «Социальный мир» для детей среднего возраста «Мы такие разные» направлено на развитие наблюдательности, слухового внимания, умения доказывать свою точку зрения в диалоге, воспитание внимательного отношения к окружающим.
• Конспект занятия по экспериментированию в средней группе по теме «Лёд» (Федорахина Г.). Цели: знакомство детей с признаками и свойствами льда, приметами весны; увеличение словарного запаса и улучшение культуры речи; формирование навыков безопасного поведения на льду.

Видео: занятие по программе «Детство» в старшей группе

Видео: занятие «В поисках новогодних кристаллов» по программе «Детство» в подготовительной группе

Диагностика результатов работы по программе «Детство»

Согласно требованиям программы, 2 раза в год (в начале и конце) проводится диагностика достижений детей по разным направлениям развития. Для проведения мониторинга за основу рекомендуется взять работы педагога-психолога Н. В. Верещагиной, посвящённые диагностике педагогического процесса. Автор предлагает методы организации мониторинга для всех возрастных групп детского сада по всем направлениям работы. Пример организации исследования во второй младшей группе ДОУ можно посмотреть здесь.

Проводя диагностику, воспитатель наблюдает за действиями каждого ребёнка и фиксирует их в специальной карте

Результаты освоения программы «Детство» представлены достижениями и неудачами каждого воспитанника.

После проведения диагностического обследования воспитатель составляет аналитическую справку, в которой отражаются изменения в развитии группы в целом. Проведённые исследования также иллюстрируют индивидуальные особенности каждого ребёнка, показывают сильные и слабые стороны в его развитии, умения, требующие индивидуального подхода или доработки. Используя этот материал, воспитатель планирует дальнейшую работу с детьми, опираясь на фронтальные, групповые или индивидуальные методы.

Примеры аналитических справок по освоению программы «Детство» в дошкольных учреждениях:

Для удобства и наглядности результаты проведённой диагностики оформляются в таблицы, диаграммы

Перспективное планирование по программе «Детство» в ДОУ

Перспективный план работы группы разрабатывается педагогом, на основе принятой образовательной программы ДОУ, имеющейся материально-технической базы и собственного опыта. Прекрасный пример перспективного планирования по программе «Детство» представлен в статье педагога из Санкт-Петербурга Марины Птицыной.

Как можно выполнить ежедневное планирование по программе «Детство» для подготовительной группы, показано на сайте «Инфоурок». Основная цель занятий: выработать эмоционально положительное отношение к обучению в школе, пробудить интерес к школьной жизни и желание занять активную позицию в школьной социальной среде.

Перспективный план удобно оформлять в виде таблицы с указанием недели, месяца, темы, календарного срока.

Работу учреждений образования родители часто оценивают по отзывам знакомых о коллективе работников (какой имеют опыт работы, как относятся к детям), а также по наличию материально-технической базы. На программу обучения мало кто из родителей обращает внимание. Ведь любая программа выполняет требования ФГОС по подготовке дошкольников к дальнейшему обучению и любой детский сад нацелен на выполнение этой задачи. Преимущество программы «Детство» в её ориентации на эмоциональное развитие детей, на формирование умения понимать и сопереживать окружающим, в первую очередь близким людям. Современное общество отличается отчуждённостью, некоторой отдалённостью людей друг от друга. Возможно, обучение дошкольников по программе «Детство» — первый шаг на пути решения этой проблемы.

Рабочие программы

1. Рабочая программа второй младшей группы «Искорки» МБДОУ «Детский сад №357» г.о. Самара на 2018-2019 учебный год

2. Рабочая программа на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина в средней группе « Капельки» на 2018-2019 учебный год

3. Рабочая программа средней группы «Пчёлки» МБДОУ «Детский сад №357» на 2018-2019 учебный год

4. Рабочая программа младшей группы «Смешарики» МБДОУ «Детский сад №357» на 2018-2019 учебный год

5. Рабочая программа подготовительной группы «Искорки» МБДОУ «Детский сад №357» на 2018-2019 учебный год

6. Рабочая программа старшей группы «Солнышко» МБДОУ «Детский сад №357» на 2018-2019 учебный год

7. Рабочая программа подготовительной группы «Непоседы» МБДОУ «Детский сад №357» на 2018-2019 учебный год

(методические пособия)

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 357 городского округа Самара работает по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования, (разработана коллективом ДОУ), на основе программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» автор В. И. Логинова и др., под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович, Санкт – Петербург, «Акцидент», 1997г.

Педагогический коллектив ДОУ использует в педагогической работе новые обучающие технологии, комплексные, парциальные и авторские программы:

Парциальные:

1. Р. Б. Стеркина, О. А. Князева, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» , АСТ, 1998 г.
2. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для воспитателей ДОУ. М.: Просвещение, 1995 г
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009 (по всем возрастным группам).
4. Данилова Т.И. программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения.- СПб.: «Издательство Детство-Пресс»,2009 г
5. Шипицына Л.М. Азбука общения. — СПб.: «Издательство Детство-Пресс»,2009 г

Опытно – экспериментальные, авторские программы .

1. КнязеваО.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» -СПб.: Детство-Пресс, 2000 г.
2. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СПб.: Детство-Пресс, 2008 г.
3. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс»,2010 г.

Проведение непосредственно образовательной деятельности организуется по группам. Продолжительность и режим НОД устанавливаются локальными актами Бюджетного учреждения в соответствии с законодательством.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

В каждой группе педагогами ДОУ проводятся бесплатные кружки для детей дошкольного возраста по направлениям: художественно-эстетическое, познавательно-речевое.

Программно-методическое обеспечение по образовательной области «Физическое развитие»

1. «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева.- М.:Мозаика – Синтез, 2009;
2. «Ознакомление с природой через движение» / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. М.: Мозаика-синтез, 2006.
3. «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения» Т.С. Овчинникова– С-Пб.: Каро, 2006.
4. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики – М.: Детство-пресс, 2008

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Здоровье»

1. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Новикова И.М. — М.: Мозаика-Синтез, 2009;
2. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет». Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
4. Картушина М.Ю. Праздники для детей 6 – 7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4 – 5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера. 2009.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Безопасность»

1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2. «Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста» / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
3. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы. – Изд. 2-е переработанное. Автор-сост. Л.Б. Поддубная – Волгоград: ИТД «Корифей».
4. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей – 5 – 8 лет – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
5. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Сост. Н.А. Извенова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н., А.Н. Федотова, под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Мамошкина – М.: ТЦ Сфера, 2005. Рим, 2006.
6. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханёва, СПб.: Детство – Пресс, 2000;
2. «Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова. — М.:Мозаика – Синтез, 2006;
3. «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник.- М.:Мозаика – Синтез, 2006;
4. «Этические беседы с детьми 4-7 лет» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник.- М.:Мозаика – Синтез, 2006.
5. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников – М.: ИГЛ, 2005.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Труд»

1. «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. — М.; Мозаика-Синтез, 2005;
2. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Куцакова Л. В. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»

1. «Занятия по конструированию из строительного материала» Л.В. Куцакова — М.: Мозаика-Синтез, 2008;
2. «Юный эколог» С. Н. Николаева — М.: Мозаика-Синтез, 2002.
3. «Познавательное развитие детей 4-5 лет» Гризик Т. – М., 1997.
4. Экологические проекты в детском саду/ О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2011.
5. Какие звери в лесу? Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
6. Инструменты. Какие они? Пособие для воспитателей, гувернёров, родителей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
7. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
8. Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернёров, родителей. – 2-е изд., испр. — М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
9. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – 2-е изд., стереотип./ авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2008.
11. Экологическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания./ А. Лопатина, М. Скребцова. – М.: Амрита, 2010.
12. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2011.
13. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа./авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011.
14. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие./ Под ред. Г.М. Кисилёвой, Л.И. Понамарёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. Посвянская Н.П. Планета Земля. Занятия с детьми дошкольного возраста. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2000», 2005.
16. Шорыгина Т.А. О космосе. – М.: Книголюб, 2005.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

1. «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Максаков А. И. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. «Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада» Арушанова А.Г. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» Тумакова Г.А. М.: Просвещение, 1991.
4. О.С.Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» М.: ТЦ Сфера, 2012
5. Н.В. Нищева «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2009.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»

1. «Писатели мира детям» Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1991;
2. «Расскажи мне сказку…» Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1993;
3. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» Л.М. Гурович, Л.Б. береговая – М.: Просвещение, 1990.
4. О.Д. Смирнова «Метод проектирования в детском саду» — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011
5. О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» М.: ТЦ Сфера, 1998.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»

1. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова — М.: Мозаика-Синтез, 2007;
2. «Народное искусство в воспитании детей» / под ред. Т.С. Комарова — М.: Мозаика-Синтез, 2007;
3. «Коллективное творчество дошкольников» Т.С. Комарова, А.И. Савинков – М.: 2005.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 Невского района Санкт-Петербурга

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit. Prat vestibulustiecus. Aenn nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis nque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Nulla dui. Fusce feugiat malesuada odio. Morbi nunc odio, gravida at, cursus nec, luctus a, lorem. Maecenas tristique orci ac sem. Duis ultricies pharetra magna.

Nam nec lectus ut orci porta volutpat id at purus. Sed sagittis congue dapibus. Proin dolor metus, pharetra ut pulvinar nec, condimentum quis libero. Sed fermentum tortor ac elit tristique vel dapibus sem porta. Suspendisse aliquet posuere ultrices. Proin facilisis libero lacinia erat pretium faucibus. In tortor nunc, posuere eget commodo et, eleifend vel risus.

Class aptent taciti sociosqu ad litora torquent per conubia nostra, per inceptos himenaeos. Aliquam erat volutpat. Pellentesque non libero dui, vitae pharetra urna. Vestibulum accumsan pulvinar magna sed consectetur. Nulla congue condimentum aliquam. Donec non libero lectus, id mollis nisi. Morbi turpis magna, varius in ullamcorper nec, suscipit sagittis nibh. Nam elementum aliquam turpis eget egestas. Cras ligula nisi, interdum et vulputate nec, sagittis a tellus. In hac habitasse platea dictumst. In in sem libero. Fusce cursus, metus eu commodo hendrerit, arcu nibh consequat lectus, nec suscipit eros urna in ipsum. Praesent et enim a nisl commodo sodales non id neque. Ut sodales dignissim massa vitae hendrerit. Sed porttitor purus ut ante fermentum quis mollis velit pellentesque.

Etiam nisi felis, fermentum vitae ultrices non, euismod in magna. In mattis velit ut eros tristique a congue erat consequat. Suspendisse consequat, justo eu gravida semper, ligula turpis dignissim dolor, vitae lacinia velit metus id libero. Nullam consectetur rhoncus magna, quis pharetra tortor bibendum quis. Curabitur ac ante nisl. Nullam mauris arcu, malesuada eu consectetur non, eleifend quis est. Nullam dictum, leo vulputate elementum porttitor, enim mi posuere augue, id porttitor leo sapien sed libero. Quisque est velit, aliquam bibendum vestibulum eget, tristique a odio.

МБДОУ «ДС №308 г. Челябинска «Звездочка»

Образование

 

 

Лицензия на осуществление образовательной деятельности

 

Сведения об уровне образования, о формах обучения, о нормативном сроке обучения, об описании образовательной программы с приложением ее копии, о численности обучающихся, о языках образования, о реализуемых образовательных программах:

 

Реализуемый уровень образования:
дошкольное образование

Форма обучения:
очная

Возраст воспитанников:
2-7 лет

Нормативный срок обучения:
5 лет

Образование в ДОУ осуществляется на русском языке.

Трудоустройство выпускников не предусмотрено.

Общая численность обучающихся в 2020 — 2021 учебном году:

Основное здание (ОЗ) — 150 детей

Структурное подразделение (СП) — 219 детей

Количество воспитанников с иностранным гражданством (указывается в соответствии с ФЗ от 02.12.2019г. № 403-ФЗ): 

Основное здание — 0 человек

Структурное подразделение — 0 человек

Сведения о заключенных и планируемых к заключению договорах с иностранными и/или международными организациями по вопросам образования и науки:

отсутствуют

Функционируют группы:

• комбинированной направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: СП — 2 группы, ОЗ — нет
• компенсированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи: СП — 2 группы, ОЗ — 3 группы
• комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи: СП — 4 группы, ОЗ — 3 группы
• кратковременного пребывания: СП — 1 группа, ОЗ — 1 группа

 

Информация о реализуемых образовательных программах, в том числе о реализуемых адаптированных образовательных программах, описание образовательной программы с приложением ее копии, сведения об учебном плане с приложением его копии, об аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) с приложением их копий, о календарном учебном графике с приложением его копии:

Положение о режиме занятий воспитанников МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска».

♦ Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска»

♦ Краткое описание Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска»

♦ Презентация к Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска»

♦ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска»

♦ Краткое описание Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска».

♦ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска

♦ Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска».

♦ Календарный учебный график СП на 2020 — 2021 учебный год

♦ График учебного процесса СП на 2020 — 2021 учебный год

♦ Календарный учебный график ОЗ

♦ Режим дня МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска «Звездочка» на 2020 — 2021 учебный год

♦ Комплектование на 2020-2021 учебный год

♦ Регламент непрерывной образовательной деятельности МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска» (Основное здание)

♦ Регламент непрерывной образовательной деятельности МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска» (Структурное подразделение) на 2020 — 2021 учебный год

♦ Учебный план МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска» (Основное здание)

♦ Учебный план МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска» (Структурное подразделение) на 2020 — 2021 учебный год

♦ План лексических тем в МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска» на 2020 — 2021 учебный год.

♦ Дорожная карта по разработке и внедрению рабочей программы воспитания

♦ Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы МБДОУ «ДС № 308 г. Челябинска»

Рабочие программы педагогов

♦ Дополнительная общеразвивающая программа для детей 5-7 лет «LEGO мастер». Разработчик: старший воспитатель Мухамедьянова С.В.

♦ Дополнительная общеразвивающая программа «СКОРО В ШКОЛУ» (по подготовке детей 5-6 лет к обучению в школе). Разработчик: Чигинцева Е.А.,педагог-психолог

♦ Дополнительная общеразвивающая программа «СКОРО В ШКОЛУ» (по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе). Разработчик: Чигинцева Е.А.,педагог-психолог

♦ Рабочая программа образовательной области «Физическое развитие». Автор-составитель: Хужина Л.В., инструктор по физической культуре 

♦ Рабочая программа образовательной области «Музыкальное развитие».  Автор-составитель: Елёскина М.М., музыкальный руководитель

♦ Дополнительная образовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности для детей 5-7 лет «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» Составитель: учитель-логопед Голоднева М.В.

♦ Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности для детей 5-7 лет «Чудеса бумажной филиграни». Составитель: Плосконенко О.В., воспитатель ИЗО-деятельности

♦ Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе. Авторы –составители: воспитатели Нестерова О.Н., Завалищина Е.Г.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе. Авторы –составители: воспитатели Ахметова Э.М., Коробейникова А.Ш.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе с ТНР. Авторы –составители: воспитатели Полижай Е.Б., Рогозина И.Г. 

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. Авторы –составители: воспитатели Горохова Г.Л., Сайдулина А.Р.

♦ Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы. Авторы –составители: воспитатели Аршинова М.А., Дуванова Н.В.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группы группе. Авторы –составители: воспитатели Дмитриева Т.Н., Одинцова Г.С.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Составители: воспитатели Гердт О.И., Самкович Л.Ю.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Составители: воспитатели Фархутдинова В. Я., Синицына О.В.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Составители: воспитатели Чуганцева И.В., Марина В.В.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Составители: воспитатели Вальшина М.М., Леготина Е.А.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Составители: воспитатели Галлямова Р.Г., Сметанина Ю.Ю.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в разновозрастной группе комбинированной направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Составители: Загвоздина О.А., Тихомирова О.Н.

♦ Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе комбинированной направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Составители: воспитатели Евдокимова И.В., Малеева Л.С.

♦ Краткая аннотация рабочих программ педагогов младших групп

♦ Краткая аннотация рабочих программ педагогов средних групп

♦ Краткая аннотация рабочих программ педагогов старших групп

♦ Краткая аннотация рабочих программ педагогов подготовительных к школе групп

♦ Аннотации к рабочим программам дисциплин (ОЗ)

 

Описание Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г. Челябинска»

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса МБДОУ «ДС № 308 «Звездочка» г.Челябинска».

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
— обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Формы работы с воспитанниками: 

непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах (совместная деятельность), самостоятельная деятельность детей (организация педагогами развивающей предметно-пространственной среды, мотивирующей на самостоятельную деятельность детей), взаимодействие с родителями/законными представителями.

 

ОСНОВНЫЕ ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ НА 2020 — 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Внедрение современных технологий (лего, цифровой образовательный ресурс МЭО и т.д.) для повышения качества образования ДОО

Разработка и апробация модели взаимодействия педагогов ДОО и родителей в рамках познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста с ТНР (модель взаимодействия «Карусель педагогических идей»)

 

Электронное обучение и дистанционные образовательные технологи в штатном режиме работы ОО не используются.

Однако на сайте имеется раздел «Дистанционное обучение» для организации образовательного процесса воспитанников в домашнем режиме. 

 

Сведения о методических и об иных документах, разработанных образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса

 

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2018 — 2023 годы

 

В соответствии со ст. 92 Федерального закона от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ государственная аккредитация образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования не проводится.

 

Профессиональные образовательные программы не реализуются:

— уровень образования, код и наименование профессии, специальности, направления подготовки отсутствуют;

— информация о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления отсутствует).

 

Общеобразовательные программы не реализуются. 

Вступительные испытания не предусмотрены.

Трудоустройство выпускников не предусмотрено.

 

Информация о результатах приема по каждой профессии, специальности среднего профессионального образования, каждому направлению подготовки или специальности высшего образования с различными условиями приема с указанием средней суммы набранных баллов по всем вступительным испытаниям, а также о результатах перевода, восстановления и отчисления отсутствует.

 

Интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду не предусмотрен. 

 

 

 

 

 

​Информация актуальна на 01.01.2021г.

 

Образование » Детский сад №60 Ручеёк Волжский. Официальный сайт

Реализуемые уровни образования: дошкольное образование (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 — ФЗ «Об образовании в РФ», глава 2, статья 10(4)
Формы обучения: очная, в режиме полного дня (с 12-ти часовым пребыванием воспитанников) и в режиме кратковременного пребывания детей (с 5-ти часовым пребыванием воспитанников). В нашем ДОУ используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения
Нормативные сроки обучения: 7 лет 10 месяцев
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): на русском языке (ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») 
 Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется: Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 60 г. Волжского Волгоградской области», которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования Детство», Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.  Реализация образовательных задач происходит на основе деятельностного подхода в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой нашего дошкольного учреждения, с учетом возраста воспитанников

Программа развития МДОУ д/с № 60 на 2019/24 г.  

Скачать файл [1.14 Mb]
(cкачиваний: 11)

ООП ДО МДОУ «Детский сад № 60 «Ручеёк»  Скачать файл [1.55 Mb]
(cкачиваний: 3)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2020/21 УЧЕБНЫЙ ГОД

Приказ о комплектовании групп на 2020/21 учебный год   Скачать файл [374.44 Kb]
(cкачиваний: 3)
ООП ДО МДОУ «Детский сад № 60 «Ручеёк» Скачать файл [1.08 Mb]
(cкачиваний: 6)
Годовой план работы на 2020/21 учебный год «Год детского туризма»  Скачать файл [970.13 Kb]
(cкачиваний: 1)
Учебный план  Скачать файл [80.1 Kb]
(cкачиваний: 3)
Сетка образовательной деятельности Скачать файл [111.5 Kb]
(cкачиваний: 7)
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи  Скачать файл [1.93 Mb]
(cкачиваний: 4)
Тематическое планирование младшая группа  Скачать файл [462.87 Kb]
(cкачиваний: 4)
Тематическое планирование средняя группа  Скачать файл [417.81 Kb]
(cкачиваний: 3)
Тематическое планирование старшая группа  Скачать файл [340.78 Kb]
(cкачиваний: 5)
Тематическое планирование подготовительная группа  Скачать файл [301.03 Kb]
(cкачиваний: 2)
Рабочая программа для детей 6 — 7 лет, восп. Бобрик О.А., Попова С.В.  Скачать файл [749.2 Kb]
(cкачиваний: 6)
Рабочая программа для детей 2 — 3 лет, восп. Козырина М.Л.  Скачать файл [820.13 Kb]
(cкачиваний: 6)
Рабочая программа для детей 5 — 6 лет, восп. Кулябкина О.В., Гапеева Г. В.  Скачать файл [1.6 Mb]
(cкачиваний: 7)
Рабочая программа для детей 2 — 3 лет, восп. Легкодимова Э.В.  Скачать файл [991.58 Kb]
(cкачиваний: 4)

 

Рабочая программа для детей 3 — 4 лет, восп. Сафронова Я.Ю., Куликова Е.В. Скачать файл [1.03 Mb]
(cкачиваний: 4)
Рабочая программа для детей 4 — 5 лет, восп. Агафонова Г.К., Стукалова И.Н.  Скачать файл [1.07 Mb]
(cкачиваний: 2)
Рабочая программа для детей 6 — 7 лет, восп. Дрыгайло Г.Н., Демченко В.В.  Скачать файл [1.13 Mb]
(cкачиваний: 3)

Программа образовательного курса «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей»     «ПОДРОБНЕЕ»
Рабочая программа дополнительного образовательного курса по финансовой грамотности «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей» для детей 5-7 лет, сост. ст.воспитатель Хлынова Н.Ф., восп. Кулябкина О.В.  Скачать файл [826.74 Kb]
(cкачиваний: 5)

Расписание занятий  Скачать файл [272.96 Kb]
(cкачиваний: 1)

 
Тематический план занятий  Скачать файл [653.11 Kb]
(cкачиваний: 5)

Сведения о педагоге и количестве детей  Скачать файл [272.5 Kb]
(cкачиваний: 1)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2019/20 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебный план образовательной деятельности для детей с 1 — 7 лет на 2019/20 год  Скачать файл [71.75 Kb]
(cкачиваний: 3)

Годовой план на 2019/20 учебный год 

Скачать файл [1.08 Mb]
(cкачиваний: 9)

Сетка образовательной деятельности на 2019/20 учебный год 

Скачать файл [104.93 Kb]
(cкачиваний: 6)

Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа родительского всеобуча «Мир начинается с семьи»  Скачать файл [609.41 Kb]
(cкачиваний: 3)

Рабочие образовательные программы на 2019/20 учебный год с учетом ФГОС ДОУ
I младшая группа, возраст детей 1-3 года, восп. Дасаева М.А., Легкодимова Э.В.  Скачать файл [1.06 Mb]
(cкачиваний: 3)

I младшая группа, возраст детей 1-3 года, восп. Кузуб В.А.  Скачать файл [1.06 Mb]
(cкачиваний: 2)
II младшая группа, возраст детей 3-4 года, восп. Куликова Е.В., Сафронова Я.Ю.  Скачать файл [1.26 Mb]
(cкачиваний: 2)
Средняя группа, возраст детей 4-5 лет, восп. Гапеева Г.В., Кулябкина О.В.  Скачать файл [559.16 Kb]
(cкачиваний: 2)
Старшая группа, возраст детей 5-6 лет, восп. Бобрик О.А., Попова С.В.  Скачать файл [559.48 Kb]
(cкачиваний: 3)
Старшая группа, возраст детей 5-6 лет, восп. Дрыгайло Г.Н., Демченко В.В.  Скачать файл [553.45 Kb]
(cкачиваний: 2)

Подготовительная группа, возраст детей 6-7 лет, восп. Агофонова Г.К., Стукалова И.Н.  Скачать файл [889.02 Kb]
(cкачиваний: 5)

Группа «Мать и дитя», возраст детей 1-3 года, восп. Александрова Н.Н.  Скачать файл [916.45 Kb]
(cкачиваний: 2)

Разновозрастная группа «Почемучки», возраст 3-7 лет, восп. Кузнецова С.М.  Скачать файл [1.79 Mb]
(cкачиваний: 3)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2018/19 УЧЕБНЫЙ ГОД
План совместной работы д/с № 60 и ЧУДО «Центра иностранных языков «Ревод» на 2018/19 учебный год  Скачать файл [66.03 Kb]
(cкачиваний: 1)

 
ООП МДОУ д/№ 60 на 2018/19 учебный год согласно ФГОС ДО

Учебный план на 2018/19 учебный год

[attachment=18]

Годовой план МДОУ д/с № 60 на 2018/19 учебный год

Сетка образовательной деятельности

Образовательная деятельность в ГКПРасписание НОД на 2019/20 учебный год 
Рабочие образовательные программы на 2018/19 учебный год
Рабочая программа для детей II младшей группы (3 — 4 года). гр. № 1, восп. КУликова Е.В., Сафронова Я.Ю.Рабочая программа для детей средней группы (4 — 5 лет). гр. № 7, восп. Бобрик О.А., Попова С.В.Рабочая программа по ОБЖ для детей 2-3 лет, восп. Кулябкина О.В.Рабочая программа для детей старшей группы (5-6 лет), восп. Стукалова, Жуматова М.М.Дополнительные образовательные программы на 2018/19 учебный год
ДОП  по ОБЖ для детей 3-4 лет, восп. Куликова Е.В. Сафронова Я.ЮДОП «Легкая атлетика» для детей 2-3 лет, восп. Дрыгайло Г.Н.ДОП «Легкая атлетика» для детей 3-4 лет, восп. Сафронова Я.Ю.
Скачать файл [351 Kb]
(cкачиваний: 3)

ДОП «Легкая атлетика» для детей 4 — 5 лет, восп. Дрыгайло Г.Н.

ДОП по ОБЖ для детей 4-5 лет, восп. восп. Дрыгайло Г.Н., Демченко В.В.ДОП по раннему изучению английского языка для детей 4 — 7 лет, восп. Кулябкина О.В.
ul>li.template-component-vertical-grid-line-1n { background-color:#F5F5F5; } .template-section-white textarea, .template-section-white input[type=»text»], .template-section-white .template-component-accordion .ui-accordion-header .ui-accordion-header-icon, .template-footer .template-footer-top select, .template-footer .template-footer-top textarea, .template-footer .template-footer-top input[type=»text»], .template-footer .template-footer-top .template-widget-tag>ul>li>a:hover, .template-footer .template-footer-top .template-widget-archive.template-widget-archive-style-1>ul>li>a:hover, .template-footer .template-footer-top .template-widget-category.template-widget-category-style-1>ul>li>a:hover, .tp-font-handlee, .tp-font-lato-black, .tp-font-lato-light, .tp-caption.tp-font-handlee, .tp-caption.tp-font-lato-black, .tp-caption.tp-font-lato-light, .template-component-button.template-component-button-style-4, .template-component-image { background-color:transparent; } /**************************************************************************/ /* Component / Verical grid */ /**************************************************************************/ .template-component-vertical-grid { } .template-component-vertical-grid>ul { width:100%; margin:0px; padding:0px; display:table; list-style:none; } .template-component-vertical-grid>ul>li { padding:0px; display:table-row; } .template-component-vertical-grid>ul>li.template-component-vertical-grid-line-1n { } .template-component-vertical-grid>ul>li.template-component-vertical-grid-line-2n { } .template-component-vertical-grid>ul>li>div { display:table-cell; padding:10px 20px 10px 20px; } .template-component-vertical-grid>ul>li>div:first-child { text-align:left; } .template-component-vertical-grid>ul>li>div:first-child+div { text-align:right; } ]]]]>]]>

Рабочие программы | Детский сад №189

Рабочие программы

РЕЖИМ ДНЯ НА 2020 — 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
 
Рабочая программа разработана на основе Основной  образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 189» Октябрьского района г. Саратова
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников, специалистами  и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по  основным  направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников ДОУ.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
— предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
— оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.
— повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
— обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
— Уставом и нормативными  документами МДОУ  «Детский сад № 189» Октябрьского района г. Саратова;
— Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
— СанПин 2.4.1.3049-13;                                                                                   
— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

Рабочая программа педагога-психолога

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Музыкального руководителя

Рабочая  программа по музыкальному воспитанию детей ДОУ (Далее — Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад  №189», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   групп МДОУ «Детский сад  №189»  по музыкальному воспитанию.
Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного  взаимодействия взрослого с детьми  групп МДОУ «Детский сад  №189» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии:
С общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой-СПб:2011г
с программой Радыновой О. П. «Музыкальные шедевры 2000 г.
 
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии музыкального воспитания и образования ребенка  от 2 до 7 лет.
Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009  г. № 655;
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20 июля 2011  г. № 2151;
Санитарно — эпидемиологические правила и нормативы Сан Пин 2.4.1. 3049-13.
Изменения №1  к Сан Пин 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Устав  МДОУ «Детский сад  №189»;
Годовой план работы  МДОУ «Детский сад  №189» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа музыкального руководителя
 

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ воспитателей группы Веснушки

Рабочая  программа по развитию детей младшей группы (Далее — Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад № 189», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   младшей  группы МДОУ «Детский сад  № 189» 
Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного  взаимодействия взрослого с детьми   младшей группы МДОУ «Детский сад  № 189» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 года до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса во  младшей группе выстроено в соответствии:
С примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой 2011г., которая опирается на лучшие традиции отечественного образования и является  переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой,, рекомендованной Министерством образования РФ;
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка  от 3 до 4 лет.
Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009  г. № 655;
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20 июля 2011  г. № 2151;
СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26)
Устав  МДОУ «Детский сад  № 189» 

Рабочая программа воспитателей гркппы Веснушки

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ воспитателей группы Почемучки

Рабочая  программа по развитию детей подготовительной группы (Далее — Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад №189», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной  группы МДОУ «Детский сад  № 189». 
Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного  взаимодействия взрослого с детьми подготовительной группы МДОУ «Детский сад № 189» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в подготовительной группе выстроено в соответствии:
С примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, 2011 г.,  которая опирается на лучшие традиции отечественного образования и является  переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой, рекомендованной Министерством образования РФ;
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка  от 6 до 7 лет.
Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009  г. № 655;
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20 июля 2011  г. № 2151;
СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26)
Устав  МДОУ «Детский сад  № 189»
Годовой план работы  МДОУ «Детский сад №189» на 2014-2015 учебный год.

 

 

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ воспитателей группы Солнышко
 

Рабочая  программа по развитию детей средней группы (Далее — Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад № 189», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса  в  средней  группе  МДОУ «Детский сад № 189».
Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми  средней  группы МДОУ «Детский сад  № 189» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии:
С примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой, которая опирается на лучшие традиции отечественного образования и является  переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом, рекомендованной Министерством образования РФ.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка  от 4 до 5 лет.
Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009  г. № 655;
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20 июля 2011  г. № 2151;
СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26)
Устав МДОУ  «Детский сад № 189»;
Годовой план работы  МДОУ «Детский сад  № 189» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа воспитателей группы Солнышко

Программы — Чудо-Садик

АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И
СПЕЦИАЛИСТОВ

        Аннотация к рабочим программам совместной деятельности воспитателей и
специалистов с детьми, составленных на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой)
ЧУДО «Детский сад «Чудо-Садик»
        В Организации воспитателями всех возрастных групп и специалистами разработаны
рабочие программы и утверждены на педагогическом совете (протокол № 1 от
15.09.2021г.). Рабочая программа (далее – Программа) — нормативный документ,
определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей,
основывающийся на федеральных государственных образовательных стандартах. Рабочие
программы являются обязательной составной частью образовательной программы
Организации, реализующего программы дошкольного образования, разрабатываются
педагогами всех возрастных групп, специалистами на основе примерной или авторской
программы для каждой возрастной группы.
        Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
        Цели Программы достигаются через решения следующих задач:
— забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
— создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
— максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
— творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
— вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
— уважительное отношение к результатам детского творчества;
— единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
— соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержания образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

                        Аннотация к рабочей программе первой младшей группы
        Рабочая программа по развитию детей 1-й младшей группы разработана
воспитателями Опариной Ю.А. и Цветковой В.И., в соответствии с содержанием
образовательного процесса первой младшей группы основной общеобразовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
        Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми 2-3 лет и обеспечивает физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
        Принципы и подходы к формированию Программы.
        Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
        Основные принципы построения и реализации Программы:
— научной обоснованности и практической применимости;
— единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;
— интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
— комплексно-тематического построения образовательного процесса;
— решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
        Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

                                Аннотация к рабочей программе второй младшей группы
        Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с
детьми второй младшей группы (дети 3-4 года). Рабочую программу разработали
воспитатели Скитер М.А. и Щербакова А.В.
        Основу примерной рабочей программы составляет подбор материалов для
развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
        Рабочая программа составлена по образовательным областям: физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
        В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая на его индивидуальные
особенности. При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение
развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.
        В программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания, обучения и развития ребёнка.
        Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.
        Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в
процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые
ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.
        Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с
дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

                                Аннотация к рабочей программе средней группы
        Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана воспитателями
Белугиной Е.А., Нейман Н.Л., Яковлевой Ю.В. и Калугиной Ю.В. в соответствии с
основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа строится на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы ЧУДО «Детский сад
«Чудо-Садик» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое
и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
        Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и
обучения, направлений педагогической деятельности, перспективно-тематического
планирования по разделам с учетом времени года и режимом пребывания в детском саду.
        Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на
специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с
детьми в течение всего дня. На занятиях используются разнообразные виды детской
деятельности, методы и приемы работы с детьми, обеспечивающие динамичность процесса
обучения, максимально удовлетворяющие потребности ребенка в самостоятельной
деятельности.
        Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

                                Аннотация к рабочей программе старшей группы
        Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана воспитателями
Банцековой Н.М., Комовой В.В., Евсеевой Н.Е. и Назаровой С.В., в соответствии с
основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа строится на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы ЧУДО «Детский
сад «Чудо-Садик» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательноречевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 лет до 6 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей.
        Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

                                Аннотация к рабочей программе подготовительной к школе группы
        Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана
воспитателями Варагиной А.В., Корешковой И.А., Бархатовой Л.А. и Макеевой И.К., в
соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
        Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми подготовительной группы ЧУДО «Детский сад «Чудо-Садик» и
обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
        Рабочая программа определяет содержание и организации воспитательнообразовательного процесса детей старшей группы и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
        Цель рабочей программы – обеспечение достижения уровня развития ребенка с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
— укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей;
— развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы
познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем;
— воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и
самовыражению;
— укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские
взаимоотношения в совместных делах;
— развивать творческие проявления и воображение в художественной,
изобразительной и игровой деятельности;
— обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
        Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, а так
же самостоятельная деятельность детей.
        Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

                                Аннотация к рабочей программе инструктора по физическому воспитанию
        Рабочая программа по физическому развитию детей дошкольного возраста
составлена для воспитанников от 2 до 7 лет в соответствии с основной образовательной
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
        Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
соответствии с возрастом воспитанников, особое значение придается:
— организации самостоятельной двигательной активности детей;
— формированию у детей потребности в здоровом образе жизни;
— ориентации детей в доступных их пониманию видах спорта;
— активному включению родителей в процесс физического воспитания детей.
        Работа с детьми 2-7 лет традиционно осуществляется в трех направлениях:
оздоровительном, образовательном и воспитательном. Эти направления конкретизируют в
решении следующих задач:
        Оздоровительные задачи:
— совершенствовать функции и закаливание организма детей;
— формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.
Образовательные задачи:
— формировать правильные двигательные умения и навыки выполнения отдельных
двигательных действий;
— развивать умение быстро переходить от выполнения одних движений к
выполнению других;
— обеспечивать осознанное овладение движениями;
— содействовать развитию пространственных ориентировок;
— способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости, создавать
условия для развития ловкости, выносливости;
— понимание общего способа выполнения физических упражнений и связи «цельрезультат».
        Воспитательные задачи:
— вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;
— приучить к самостоятельному созданию условий для выполнения физических
упражнений;
— двигательные отношения со сверстниками в совместной двигательной
деятельности;
— побуждать к проявлению настойчивости при достижении конечного результата,
стремления к качественному выполнению движений;
— формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной деятельности.

                                Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя
        Основная идея рабочей программы — гуманизация, приоритет воспитания
общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Музыкальное воспитание в Организации осуществляется на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Н.Е.Веракса и др.
        Рабочая программа отвечает требованиям ФГОС и возрастным особенностям детей.
        Программа включает в себя следующие разделы:
— «Слушание»;
— «Пение»;
— «Музыкально-ритмические движения»;
— «Игра на детских музыкальных инструментах».
        В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на
интеграции разных видов музыкальной деятельности:
— исполнительство;
— ритмика;
— музыкально-театрализованная деятельность, что способствует сохранению
целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное
развитие ребенка.
        Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
        Задачи рабочей программы:
— формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
— формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
— обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей.

Скачать: Анотация к рабочим программам  — 106 КБ

Среднее детство | MCAD | Детские и юношеские программы

Среднее детство (6-12 лет)

Путь развития ребенка в среднем детстве (от 6 до 12 лет) в значительной степени способствует тому, чтобы стать подростком, которым он станет взрослым.

Среднее детство — это этап, на котором дети переходят в расширяющиеся роли и среду. Дети начинают проводить больше времени вдали от семьи и больше времени проводят в школе и других мероприятиях.По мере того, как они узнают больше об окружающем мире, дети начинают развивать свою личность.

Дети этой возрастной группы вступают в «возраст разума», потому что они начинают:

• быть более гибкими в своем мышлении,
• развивают самосознание, а
• выявлять и понимать чувства или эмоции других людей.

В среднем детстве дети работают над достижением четырех важных вех, в том числе:

1. приспособление к школе
2. достижение новых академических навыков, таких как обучение чтению
3. учится ладить со сверстниками
4. изучает правила нашей культуры или общества.

Чтобы поддержать позитивное развитие в среднем детстве, Манитоба работает с партнерами по сообществу, чтобы предоставить следующие программы и поддержку:

Корни эмпатии
Корни эмпатии — это основанная на фактах, двуязычная, универсальная учебная программа для учащихся от детского сада до 8-го класса, которая направлена ​​на формирование у следующего поколения способностей к заботе и состраданию к гражданству и воспитанию детей.В основе программы — соседский младенец и родитель, которые посещают класс каждые три недели в течение учебного года.

Старшие братья и сестры
Организации Big Brothers Big Sisters предлагают программы наставничества в школе (в партнерстве со школами) и программы наставничества на уровне общины для детей. Обе программы подбирают наставника-волонтера и ребенка, у которого есть общие интересы. Наставники и подопечные проводят время вместе, занимаясь веселыми делами, которые помогают построить между ними позитивные отношения.Наставничество меняет жизнь детей и молодежи, предоставляя положительный образец для подражания, укрепляя привязанность к человеку, которому доверяют, и содействуя выбору здорового образа жизни и повышению самооценки.

Для получения дополнительной информации посетите:

Общественная школа исследователей (CSI) Программа повышения квалификации (SLEP)
CSI-SLEP — это школьный летний дневной лагерь для детей с первого по шестой класс. Программа ориентирована на определенные сообщества Виннипега.Программа направлена ​​на предотвращение потери учебы в летнее время и предоставление детям дополнительных возможностей в летние месяцы. Программа координируется клубами мальчиков и девочек Виннипега, которые сотрудничают со многими другими организациями в сообществе, чтобы сделать программу успешной.

COACH
COACH — это интенсивная годичная программа лечения и обучения на базе сообщества, которая обеспечивает комплексное эмоциональное, поведенческое и академическое вмешательство и поддержку 30 мальчикам и девочкам с глубокими эмоциональными, поведенческими и академическими проблемами.Сайт COACH 1 предназначен для детей / молодежи в возрасте от 5 до 11 лет, а сайт COACH Expansion — для детей / молодежи в возрасте от 12 до 15 лет. Цели COACH включают реинтеграцию ребенка / подростка в общественную школу с соответствующей поддержкой школьной системы, стабильность в среде обитания ребенка / подростка, а также снижение негативных и опасных эмоций и поведения. COACH поддерживает ребенка / подростка и их семью на этапе перехода в общественную школу и продолжает предлагать поддержку во взрослой жизни.

Общественные школы

Манитоба поддерживает несколько школ в избранных сообществах, помогая им общаться с родителями и семьями. Благодаря этой поддержке эти школы могут предоставить места, где взрослые и дети могут собираться вместе для образовательных, социальных, культурных и развлекательных мероприятий.

Растем нормально!
Растем нормально! — это буклет для полового созревания, разработанный в первую очередь для детей 9–12 лет (4–7 классы) и доступный на английском и французском языках ( Grandir en douceur!). Растем нормально! предоставляет точную, непредвзятую информацию и поможет детям среднего возраста понять свое сексуальное здоровье и привыкнуть к нему, когда они совершают важный переход от детства к подростковому возрасту. Растем нормально! охватывает такие темы, как рост, мужское и женское тело, забота о своем теле, пол, личная безопасность (включая издевательства и онлайн-безопасность), изменение чувств, сексуальную ориентацию, изменение отношений и список ресурсов.Брошюра может быть использована при описании результатов физического воспитания / санитарного просвещения (PE / HE) для 5 и 7 классов и может быть использована консультантами или медицинскими работниками, работающими с семьями. Растем нормально! может также помочь родителям в обучении и обсуждении этих тем со своими детьми. Растем нормально! поддерживает усилия правительства по пропаганде здоровой сексуальности и безопасных, заботливых и здоровых школ.

Подробнее: Растем нормально! (PDF)

Для родителей и опекунов был разработан сопутствующий ресурс под названием Помогаем вашим детям расти нормально! (PDF) доступен на английском и французском языках (Aider vos enfants à Grandir en doucer!).Этот ресурс представляет собой руководство для воспитания детей через физические и эмоциональные изменения в период полового созревания. Воспитание в это время может стать очень трудным. Помогаем детям расти нормально! поддерживает родителей / опекунов в понимании того, о чем говорить со своими детьми-подростками, для поощрения и поощрения здорового поведения, уважая при этом важность собственных ценностей и взаимоотношений каждой семьи. Темы в Помогаем детям расти нормально! включает здоровый разговор, психическое здоровье и благополучие, безопасность, привязанность и список ресурсов.Брошюра может быть распространена среди родителей / опекунов школами, поставщиками медицинских услуг или поставщиками общественных услуг, работающими с семьями.

Healthy Schools
Healthy Schools фокусируется на разработке стратегий укрепления здоровья для школьных сообществ с использованием принципов комплексного школьного здравоохранения и включает мероприятия на уровне сообществ, целевые провинциальные мероприятия, развитие ресурсов провинции и другие связанные мероприятия.

Внешкольное программирование
Манитоба поддерживает различные общественные агентства, предлагающие внешкольные программы.Эти программы предоставляют возможности для обучения и развития социальных навыков, уверенности и самоуважения, а также способствуют здоровому поведению, например физической активности, здоровому питанию и безопасности. Примеры организаций, получающих финансовую поддержку, включают Gilbert Park Going Places (программа NorWest Health Co-op), Rossbrook House, Boys and Girls Club of Thompson и The Pas Action Center.

PAX Pilot
PAX — это основанная на фактах стратегия укрепления психического здоровья детей, которая учит студентов автономному самоконтролю и самоуправлению посредством сотрудничества с другими во имя мира, продуктивности, здоровья и счастья.PAX — это набор инструментов и стратегий, используемых учителями и учениками, который создает условия для активного преподавания и обучения на протяжении всей жизни. Продольные исследования показали, что учащиеся, участвующие в PAX в первом классе, лучше учатся и с большей вероятностью закончат школу, нуждаются в меньшем количестве услуг специального образования, имеют лучшее психическое здоровье (включая меньше суицидальных мыслей / попыток), меньше курят, употребляют алкоголь и становятся зависимыми от наркотиков и реже участвуют в преступной деятельности в зрелом возрасте. Узнайте больше о PAX в Манитобе.

Стратегия лечения расстройств алкогольного спектра у плода
Стратегия лечения расстройств алкогольного спектра у плода помогает в профилактике, вмешательстве, уходе и поддержке лиц с ФАСН или врожденными дефектами, связанными с алкоголем.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад.И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком.Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору. Более того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения.Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей.Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения адекватно поддерживают и продвигают доступ к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества. Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Почему важно качество?

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как внутри, так и за пределами их семей.Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей. Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода проявляются только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена централизованного ухода в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Государственные программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи изо всех сил пытаются позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов по уходу за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в этом штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное количество детей посещают безлицензионные программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Для облегчения этих взаимодействий, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение, необходима разнообразная поддержка.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое общение к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Таким образом, окружающая среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматической игре друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.

Помимо обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут обеспечить преподавательскую поддержку учителям, а также грамотное управление бизнесом для всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не действуют в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и представления отчетов о нем.

• Шкалы оценки окружающей среды : Оценочная шкала среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и меблировки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
• КЛАСС: Система оценки в классе, или КЛАСС, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество отношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
• Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать, чтобы помочь улучшить свой уровень качества и продемонстрировать семьям — как зарегистрированным в настоящее время, так и будущим — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
• QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам, и им присваивается рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один QRIS, в каждом штате есть уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, которые необходимы для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить занятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работники раннего возраста нуждаются в компенсации, которая отражает важность их работы и опыта, необходимого для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, тем, которые требуются для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадры дошкольного образования должны также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики, а также руководителей, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, учебный план с большим объемом и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

1. Основано на принципах развития ребенка
2. Доказательная
3. Показывает влияние на результаты ребенка
4. Комплексный по предметам обучения
5. Глубина для каждой охваченной области обучения
6. Конкретные цели обучения
7. Хорошо продуманная учебная деятельность
8. Адаптивное обучение
9. Подставки для индивидуального обучения
10. Культурно и лингвистически ответственный
11. Текущие оценки
12. Возможности профессионального развития
13. Материалы для участия в семье

4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своего ребенка и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями на основе инклюзивности и взаимности может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя обратную связь об успеваемости детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики для обеспечения их качества.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и активных улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка по улучшению качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка оказывается недостаточной для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость работы. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть адекватным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно всем детям

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

• Учебные планы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
• Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
• Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
• Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
• Поставщики услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие основных средств поддержки, помогающих программам достигать и поддерживать качество, а также помогать семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу детей младшего возраста.Без этой в основном женской рабочей силы миллионы работающих родителей, у которых нет или почти отсутствуют качественные услуги по уходу за детьми, не смогли бы участвовать в рабочей силе США. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные пособия и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одним из таких первых наставников является Кармелла Салинас, у которой в июле 2016 года интервью газета The New York Times взяла на себя.Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12,89 долларов в час в качестве учителя в детском центре в Эспаньоле, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой области. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю. Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется за счет средств дошкольного образования в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ситуации с ее заработной платой сказалась на Салинас и ее семье. Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она зарабатывала слишком много, чтобы претендовать на участие в программе Medicaid и Дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе продукты и два ингалятора, необходимые для лечения хронической астмы.Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормирует лекарства — принимая только одну затяжку вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из , New York Times, продолжает объяснять, что многие ранние педагоги, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра в качестве необходимого свидетельства для получения высококачественных медицинских услуг, многие учителя не могут получить доступ к программам получения ученой степени.В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендию, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на обучение и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. Следовательно, она занимается с получением степени бакалавра более десяти лет.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране пытаются свести концы с концами из-за мизерной заработной платы и ограниченных пособий.Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в Соединенных Штатах, в среднем менее 30 000 долларов в год. Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, страдают и дети, которых они обслуживают. Исследования неизменно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешнем Соединенном Королевстве.С. Система дошкольного образования.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития являются симптомами системы раннего детства, которая недофинансирована и фрагментирована. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по повышению профессионализма в сфере дошкольного образования с ограниченными ресурсами. Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к конкретным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста.Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, гарантирующую, что работники раннего детства получат адекватную компенсацию, льготы и поддержку для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете определены шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода за детьми младшего возраста и образования. Эти политики будут реализованы в партнерстве с государствами и сообществами.

• Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.

• Разработать или пересмотреть схемы карьерного роста в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов в области дошкольного воспитания, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и оплаты труда.

• Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов.

• Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра сотрудников в масштабе штата.

• Программы стипендий для дошкольников.

• Поощрение получения степени с надбавками к заработной плате или налоговыми льготами.

С более чем 6 миллионами детей в детских садах и дошкольных учреждениях дошкольные воспитатели играют значительную роль в повседневной жизни маленьких детей. Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники.Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы в раннем детстве, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая недофинансирована и фрагментирована. Учителя работают в самых разных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start.Государственные фонды для ухода за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкие заработные платы для воспитателей. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая оплата труда и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста. Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Раздробленная политика и нехватка ресурсов представляют собой серьезные препятствия на пути создания качественной системы дошкольного образования. Эти проблемы включают неадекватную компенсацию и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми.Для целей настоящего отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного образования, дошкольными воспитателями, воспитателями дошкольного образования или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется конкретный термин или название. Если не указано иное, ссылки на персонал не включают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Недостаточная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования низкая, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровня оплаты труда в других отраслях.Почти половина всех работников по уходу за детьми зачислена как минимум в одну программу государственной помощи. Данные о заработной плате труднее определить количественно среди работников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников детских дошкольных учреждений и дошкольных воспитателей имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, и менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что заработная плата повсеместно низкая, в самой системе также сохраняется постоянное неравенство в оплате труда и льготах учителей. Различия существуют между спонсорскими программами, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам. Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста.Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем, учителя и ведущие учителя программ дошкольного образования, спонсируемых школой, в частности программ, которые администрируются местным школьным округом, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23,50 доллара в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье.Когда учителя не уверены в том, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем. При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии треть всех педагогов выразила озабоченность по поводу сокращения их рабочих часов или пособий.

Плохая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы.Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году наблюдалась какая-либо текучесть кадров, средняя текучесть кадров составляла 25 процентов. Некоторые учителя вообще уходят с работы, а другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы на уход за ребенком так высоки?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и, казалось бы, парадоксально низкой заработной платы работников раннего возраста.Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — это трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с подбором персонала, составляют около 80 процентов расходов программы. Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичную комнату для младенцев в детском саду. Требуемое соотношение классов, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев.Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов должны быть использованы для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечить заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие преподавателей. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за столь низкой заработной платы только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата об окончании средней школы, для учителей в детских учреждениях центра за пределами государственных дошкольных учреждений. Только в двух штатах требуется аттестат младшего специалиста по развитию детей или профессиональная подготовка как для персонала центра, так и для персонала, работающего на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы.С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Каждый день учителя дошкольного образования сталкиваются со сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и вовлекать в соответствующее развитие взаимодействие с детьми, о которых они заботятся.

Финансируемые государством программы Pre-K, предназначенные для детей 3 и 4 лет, обычно имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ Pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины.Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональную рабочую среду и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг.Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают нехватку ресурсов и фрагментированность самой системы раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий.Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в программе Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение на рабочем месте. Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные.Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы обеспечить интенсивную постоянную поддержку, такую ​​как коучинг и наставничество. (см. рисунок 1)

Без централизованной системы профессионального развития семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, содержание профессионального развития не обязательно соответствует самым последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это очень дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку популяция детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . В настоящее время рабочая сила детей младшего возраста относительно разнообразна — особенно по сравнению с рабочей силой K-12.(см. рис. 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах, включая низкую оплату труда, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию, оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда учителей-афроамериканцев, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Директивные органы должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестации сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и подготовки учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, стипендиальные программы, вечерние или онлайн-классы, а также курсовая работа, предлагаемая на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрела необходимость значительного прогресса в политике ухода и образования в раннем возрасте. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование, чтобы одновременно сократить расходы для семей с низким и средним доходом, продвигать высококачественные услуги и улучшать условия для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который расширил бы налоговые льготы на уход за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений, рассчитанный с учетом затрат на осуществление полнодневных высококачественных программ.Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей дошкольного образования.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие в результате исторического недофинансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без повышения компенсации — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных сообществ и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали вместе, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно включать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание всеобъемлющих систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

• Имеет данные о рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность.Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокому вознаграждению.

• Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться в качестве подтверждения квалификации учителя. Это означает, что полномочия признаются во всех образовательных учреждениях; настройки программы; и, в конечном итоге, в разных штатах. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.

• Имеет штабелируемые учетные данные. Накапливаемые полномочия основываются друг на друге, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам на получение степени.

• Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на учителей дошкольного образования, совмещающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.

• Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может принять участие в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных.Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в ​​классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.

• Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.

• Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать необходимые полномочия для провайдеров профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также спонсирующих организаций. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.

Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата

The U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост в качестве ключевой стратегии, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают прогрессивно повышающиеся компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и предоставить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочению полномочий детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных путей карьерного роста, которые позволяют достичь следующих целей:

• Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания согласованных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть привязаны к названию должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
• Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход допускает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
• Установить стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
• Предоставляет возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но переходить на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование детей младшего возраста.
• Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, изложенные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.

Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве официальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть высококачественной, если учителя не получают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать от штатов добавления стандартов компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

• Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели дошкольного образования на всех уровнях зарабатывают все более высокие зарплаты по мере повышения качества программ
• На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня, чтобы зарабатывать прожиточный минимум и иметь доступ к комплексному пакету льгот
• Ведущие учителя или эквивалентные должности с высшим уровнем качества, обеспечивающие равную заработную плату с учителями детских садов в местном школьном округе
• Любой сотрудник, работающий, по крайней мере, эквивалент полного учебного дня и года, должен получать заработную плату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и создать паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации.Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше, чем средняя зарплата воспитателя детского сада. Аналогичным образом, федеральное правительство должно использовать гранты на развитие дошкольного образования и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующие политики паритета не подходят для многих учителей государственной системы Pre-K.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и пособия наравне с учителями детских садов в местном муниципальном школьном округе.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют определенное влияние на количество детей, о которых они заботятся, и количество часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигать политики и программы на основе данных с помощью реестра кадровых ресурсов штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Реестры работников младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы занятости.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов по уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут информировать государственную политику в отношении требований к учетным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Они также могут быть связаны с системами данных на уровне ребенка для анализа ассоциаций между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практики в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

• Сбор данных о демографических характеристиках учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
• Связаны с карьерными траекториями штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами повышения квалификации и обучения.
• Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики

Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, вероятно, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. У программ, как правило, отсутствуют ресурсы для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом отдельно взятом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов с учетом уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя Pre-K должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, желающие получить образование и подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей в сельских районах или в общинах с высоким уровнем бедности.

Поощрение ученой степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание в должности, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, по которым учителям выплачивается единовременная выплата один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и единовременные надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штатам следует рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект по уходу за детьми WAGE $ является примером программы надбавки к заработной плате для дошкольников. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки дважды в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $.Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства представляют собой новую стратегию поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие в программе учителей различается, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что как часть налоговой системы они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительных структур для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в штате Луизиана

Налоговый кредит на подготовку к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольных учреждений и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая льгота применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе по уходу за детьми.

Учителя дошкольного образования и директора программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице Louisiana Pathways Career Development System. Налоговая скидка зависит от уровня образования по карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена ​​на достижение двойной цели: улучшения качества программ и поддержки сотрудников различными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет стимулировать программы к улучшению и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих право на участие, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения вверх по системе рейтинга качества, которые можно вкладывать в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена ​​на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения в учебном заведении и, в свою очередь, повысить его рейтинг.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы по обеспечению готовности к школе в 2008 году по 2011 год — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим те, которые требуются по лицензии. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих квалификацию карьерной лестницы. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков и 3770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и потребность в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных преимуществ для обучения и развития детей.Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко обозначенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников младшего возраста, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по вопросам политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она специализируется на рабочей силе детей младшего возраста, маленьких детях с ограниченными возможностями и качестве программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; а также образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений по повышению качества программ для детей младшего возраста и расширению доступа к ним. Она также работала над международными проблемами в раннем детстве, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований политики в отношении женщин по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование в области удержания персонала и благополучия в детских учреждениях в округе Аддисон, штат Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и общества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в Миддлбери-колледже.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензию на предыдущие проекты этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельд-Кампрат; Джессика Трое; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем нашу признательность Мег Беннер, Джайе Чаттерджи, Нетси Файрстайн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остину и Марси Уайтбук за полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Министерства образования Луизианы за их помощь в проверке информации, содержащейся в этом отчете.

Примечания

Обзор развития детей младшего возраста

Группа Всемирного банка (ГВБ) работает с разнообразной группой партнеров и заинтересованных сторон внутри стран и на международном уровне, чтобы поддерживать развитие детей младшего возраста во всем мире.ГВБ регулярно взаимодействует с более широким сообществом разработчиков в области РДРВ, в которое входят партнерские организации и инициативы, такие как Глобальное партнерство в области образования (GPE), Расширение масштабов питания (SUN) и Глобальный фонд финансирования (GFF) для каждой женщины, каждого ребенка. Мы также взаимодействуем с ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ВОЗ, Межамериканским банком развития, двусторонними донорскими агентствами, фондами, международными неправительственными организациями и научными кругами для продвижения повестки дня в области развития детей младшего возраста (РДРВ).

Партнерство в раннем обучении (ELP) — это инициатива с участием многих доноров, базирующаяся во Всемирном банке, которая работает со странами над созданием программ, политик и исследований для улучшения результатов для детей младшего возраста во всем мире. ELP работает в партнерстве с другими международными агентствами, двусторонними донорами, академическими кругами, гражданским обществом и фондами и пользуется поддержкой LEGO Foundation, Министерства иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании (ранее Министерство международного развития (DfID)) и Детского фонда. Фонд инвестиционного фонда (CIFF).Программа ELP успешно стимулировала изменения во Всемирном банке и на страновом уровне, генерируя с 2012 года более 1,4 миллиарда долларов в виде новых и более эффективных финансовых средств для развития детей младшего возраста (РДМВ). на сегодняшний день более 4 миллионов детей и их семей.

ГВБ запустила программу Early Years Fellowship в 2016 году для наращивания потенциала в странах и развития лидерства следующего поколения для увеличения инвестиций в РДРВ.Стипендиаты работают с ГВБ и правительством в своей стране в течение двух лет, одновременно участвуя в обширной программе профессионального развития. Первая когорта из 20 стипендиатов помогла привлечь более 1,5 миллиарда долларов в виде новых ресурсов для развития детей младшего возраста и вдохновила другие команды Всемирного банка рассмотреть возможность создания аналогичных программ стипендий в других областях. Вторая группа из 25 стипендиатов в настоящее время поддерживает 34 страны по всему миру. Стипендиаты говорят в общей сложности на 25 разных языках и обладают более чем 200-летним совместным опытом работы в области РДРВ и разнообразным опытом, получая образование в качестве врачей, экономистов, психологов, учителей, социальных работников и исследователей.Более четверти нынешнего класса стипендий вернулись в свои страны (из-за границы), чтобы принять участие в стипендии.

Через Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF), инициативу, финансируемую Министерством иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании и CIFF, ГВБ поддерживает надежные оценки воздействия на детей младшего возраста в десятках стран по всему миру. Эта работа внесла значительный вклад в расширение знаний о влиянии мероприятий по развитию детей младшего возраста, и в нескольких случаях, таких как Бангладеш, Болгария, Камбоджа, Гана, Ямайка и Мозамбик, результаты этих оценок привели к расширению дошкольного образования. обеспечение и изменения в подготовке учителей и стимулировали политический диалог на местном уровне и в международных средствах массовой информации.Благодаря дополнительным исследованиям, которые он поддерживает, SIEF также опубликовал набор инструментов по измерению развития детей в раннем возрасте и руководство по измерению затрат на программы.

Группа Всемирного банка поддержала разработку Рамочной программы воспитательной помощи (NCF) для развития детей младшего возраста, которая основывается на новейших доказательствах того, как происходит развитие ребенка, а также на эффективных стратегиях и мероприятиях, которые могут улучшить развитие детей в раннем возрасте. Вместе с партнерами ГВБ возглавляет рабочие группы экспертов по разработке инструментов и ресурсов для поддержки правительств стран в применении этой концепции в их контекстах.

Группа Всемирного банка входит в состав Исполнительного совета Сети действий по развитию детей младшего возраста (ECDAN), глобальной сети, приверженной миссии, согласно которой все маленькие дети, независимо от их обстоятельств, должны реализовать свой потенциал развития. ГВБ сотрудничает с региональными сетями развития детей младшего возраста: Африканской сетью детей младшего возраста (AfECN), Арабской сетью развития детей младшего возраста (ANECD), Азиатско-Тихоокеанской региональной сетью детей младшего возраста (ARNEC) и Международной ассоциацией Step by Step (ISSA).

Последнее обновление: 8 марта 2021 г.

Программы специального образования — HCPSS

Услуги раннего вмешательства

Службы раннего вмешательства предназначены для предоставления программы вмешательства в развитие непосредственно детям с ограниченными возможностями от рождения до пяти лет, родителю или обоим. Дополнительную информацию о программах раннего вмешательства можно получить у инструктора по оказанию услуг раннего вмешательства по телефону 410-313-7017.

Программа раннего начала

Программа Early Beginnings Program обслуживает детей от рождения до трех лет с задержкой в ​​развитии или находящихся в группе риска.Программа является частью Программы для младенцев и детей ясельного возраста округа Ховард (HCITP), скоординированной, междисциплинарной, межведомственной системы услуг для младенцев, детей ясельного возраста и их семей. Другие агентства, участвующие в программе HCITP, — это Департамент здравоохранения округа Ховард и Департамент социальных служб округа Ховард. Каждый ребенок от рождения до двухлетнего возраста имеет право на обследование и оценку для определения потребностей в области здоровья и развития в следующих областях:

• Слух
• Когнитивное развитие
• Выступление
• Социально-эмоциональное развитие
• Язык
• Навыки самопомощи

Услуги раннего вмешательства предназначены в области физического, когнитивного, коммуникативного, социального или эмоционального или адаптивного развития для устранения дефицита навыков и повышения готовности к школе.Сотрудники программы «Раннее начало» используют модель вмешательства, основанную на распорядке и деятельности, чтобы помочь родителям изучить и использовать методы, которые будут способствовать развитию их детей. Услуги предоставляются в естественной среде, такой как дом ребенка, в учреждениях по уходу за детьми или в общественной среде. В школах могут предоставляться услуги, которые не могут повлиять на результаты в естественной среде. Услуги раннего вмешательства включают:

• Семейное воспитание, консультирование и поддержка
• Раннее выявление, проверка и оценка
• Специальная инструкция
• Медицинские услуги, необходимые для получения услуг
• Услуги речевой патологии и аудиологии
• Общественное здравоохранение
• Трудотерапия
• Социальные службы
• Лечебная физкультура
• Услуги технического зрения
• Психологические услуги
• Вспомогательные устройства и услуги
• Координация обслуживания
• Услуги питания
• Выезд на дом
• Транспорт
• Медицинские услуги по диагностике или оценке

Команда предназначена для работы с семьей над разработкой индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP).IFSP, который разрабатывается для каждого ребенка, имеющего право на участие, описывает результаты и действия, которые родители считают важными для ребенка и семьи. Результаты отражают изменения, которые семьи хотели бы видеть для своего ребенка в зависимости от потребностей. Родители и опекуны активно участвуют в разработке IFSP и реализации программ вмешательства.

Дети, отвечающие критериям, могут перейти на услуги дошкольного детского сада и / или общественные услуги в возрасте трех лет. Некоторые дети могут продолжать получать услуги в рамках расширенного варианта IFSP до начала учебного года после того, как ребенку исполнится четыре года.

Программа дошкольного образования и детского сада

Программа дошкольного образования и детского сада является частью программы специального образования государственной школы округа Ховард. Программа обслуживает детей в возрасте от трех до пяти лет с инвалидностью или задержкой в ​​развитии. Трех- и четырехлетние дети получают специальное образование и сопутствующие услуги в виде терапевтических сессий, четырех- или пятидневных дошкольных классов с обычно развивающимися сверстниками или в программах дошкольного образования на уровне общины, где они были записаны их родителями.Дошкольные классы HCPSS включены в региональные центры дошкольного образования, расположенные при начальных школах по всему округу. Дети дошкольного возраста обычно получают услуги в классах общеобразовательного детского сада в своей домашней начальной школе или в региональной школе. Если потребности ребенка не могут быть удовлетворены в общеобразовательных классах детского сада, рассматриваются другие варианты.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) каждого ребенка излагает цели и задачи, разработанные родителями и специалистами для устранения дефицита навыков и повышения готовности к школе.Члены команды предоставляют услуги обучения и терапии, используя методы, сочетающие в себе обоснованные принципы специального образования детей младшего возраста, соответствующие методы развития и прикладной поведенческий анализ. Активное обучение, выбор ребенка, материалы с высокой мотивацией и позитивная поведенческая поддержка являются ключевыми факторами, способствующими росту детей в областях развития. Члены школьной команды и родители разрабатывают индивидуальные программы для ускорения развития у детей языковых навыков, грамотности, математики, социального взаимодействия и моторики.

PALS: Услуги дошкольного образования на базе сообщества

Целью PALS является предоставление услуг детям с ограниченными возможностями в дошкольных учреждениях или программах по уходу за детьми по месту жительства, выбранных там, где их зачислили их семьи. Специальные педагоги PALS, терапевты и параобразователи поддерживают детей и проводят обучение учителей и родителей.

Классы с множественными интенсивными потребностями

Дети ясельного и дошкольного возраста, у которых есть умеренные или серьезные потребности в участии, независимости, общении и социальном взаимодействии, могут получать услуги в рамках классов с множественными интенсивными потребностями (MINC).Эти классы расположены в региональных центрах дошкольного образования по всему округу Ховард. В каждый класс входит примерно шесть детей с ограниченными возможностями и шесть детей с типичным развитием. Сотрудники используют принципы прикладного анализа поведения, чтобы помочь детям развить навыки готовности к школе с помощью таких методов обучения, как случайное обучение, трехступенчатая подсказка, постепенное руководство или безошибочное обучение. Обучение систематически включается в определенные распорядки и мероприятия, чтобы предоставить детям множество возможностей для отработки навыков.Другие стратегии обучения могут быть выбраны в зависимости от уровня развития ребенка; стиль обучения, сильные стороны и потребности ребенка; и навык или задача, которую нужно изучить. Члены семьи активно участвуют в детских реабилитационных программах. Основное внимание в обучении родителей и опекунов уделяется развитию навыков в разных средах, а также использованию случайного обучения и вмешательств на основе семейного распорядка. Специалисты по поведенческому вмешательству в семье проводят интенсивную подготовку семей по реализации планов обучения и поведенческой поддержки.

Семейная сеть

Координаторы сети поддержки семьи

доступны для предоставления информации, поддержки и связи с общественными ресурсами для семей с детьми от рождения до пяти лет. Кроме того, они координируют программу обучения родителей, а также программу наставничества для родителей, которая связывает «опытных» родителей детей с ограниченными возможностями с теми родителями детей, которые впервые участвуют в программах. Члены семьи и сотрудники могут связаться с координаторами сети поддержки семьи по телефону 410-313-7161.

Элементарный — Программа для учащихся начальных классов

(Детский сад — 2 класс)

Программа для учащихся начальной школы (E-PL) предназначена для учащихся, переходящих из программы «Класс с множественными интенсивными потребностями — учащиеся дошкольного возраста» (MINC-EL) для детей дошкольного / детского сада или других программ, основанных на «Анализе вербального поведения» ( VB) и продемонстрировали прогресс в использовании этого подхода. Программа E-PL предназначена для учащихся с ограниченными возможностями в образовании от детского сада до второго класса, у которых наблюдаются значительные задержки в функциональном общении, вовлечении и социальном взаимодействии.Прикладное вербальное поведение (AVB) основано на улавливании и разработке мотивационных возможностей для установления коммуникации. AVB рассматривает язык как усвоенное поведение, которое несет множество функций (например, «Мандат» или запрос, «Такт» или метка и комментарий, «Интравербальный» или заполнение и ответ на вопросы без визуальных средств лечения и т. Д.). Происходит внедрение новых навыков. благодаря безошибочному обучению с концентрированным акцентом на обобщающие навыки в естественной и групповой среде. Программы для учащихся начальной начальной школы расположены по адресу:

• Пружина сильфона, элементарная
• Dayton Oaks Elementary
• Ilchester Elementary
• Выполнение указателей Элементарно
• Уэверли Элементарный

Программы развития академических жизненных навыков

программ повышения академических жизненных навыков (ALS) в средней школе есть в каждой средней школе округа.Кроме того, в школе Oakland Mills High действует региональная программа для студентов с более интенсивными потребностями. Программы предназначены для студентов, прошедших аттестацию по Alt-MSA, и предоставляют инструкции и сопутствующие услуги в различных условиях, чтобы удовлетворить потребности каждого студента. В зависимости от потребностей учащихся, изложенных в Индивидуальной образовательной программе (IEP), учащиеся проходят обучение в автономных и / или общеобразовательных классах с доступом к общеобразовательной программе и внеклассным занятиям в зависимости от обстоятельств.Подготовка к переходу в среднюю школу является неотъемлемой частью каждой программы. План перехода разработан для удовлетворения уникальных потребностей каждого учащегося, готовящегося к окончанию средней школы, и может включать в себя опыт работы в школе, рабочий анклав и учебу на работе, если это необходимо. Учащиеся участвуют в сочетании типичного школьного опыта и услуг по переходу.

Программы обучения академическим жизненным навыкам в средней школе расположены во всех средних школах графства, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли оставаться в своей местной школе.Кроме того, средняя школа Lime Kiln предлагает услуги в рамках своей региональной программы для учащихся с более интенсивными потребностями.

Программа предназначена для студентов, получивших аттестат Alt-MSA, и предоставляет инструкции и сопутствующие услуги в различных условиях, чтобы удовлетворить потребности каждого студента. В зависимости от потребностей учащихся, изложенных в Индивидуальной образовательной программе (IEP), учащиеся проходят обучение в автономных и / или общеобразовательных классах с доступом к общеобразовательной программе и внеклассным занятиям в зависимости от обстоятельств.Учащиеся участвуют в обычной средней школе с поддержкой и вмешательством по мере необходимости. Учащиеся направляются к программам академических жизненных навыков через групповой процесс школьной IEP, в который входят родители и представители Департамента специального образования и возможных принимающих школ.

Программы обучения академическим навыкам в начальной школе

расположены в большинстве начальных школ графства, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли оставаться в своей местной школе. Кроме того, региональные программы для студентов с более интенсивными потребностями расположены по адресу:

• Начальная школа Буши-Парк
• Clarksville Elementary
• Ducketts Lane Elementary
• Выполнение указателей Элементарно
• Rockburn Elementary
• Уэверли Элементарный
• Начальная школа Уортингтона
• Elkridge Landing MS
• Wilde Lake MS
• Atholton HS
• Окленд Миллс HS

Программа предназначена для студентов, прошедших аттестацию по Alt-MSA, и предоставляет инструкции и сопутствующие услуги в различных условиях, чтобы удовлетворить потребности каждого студента.В зависимости от потребностей учащихся, изложенных в Индивидуальной образовательной программе (IEP), учащиеся проходят обучение в автономных и / или общеобразовательных классах с доступом к общеобразовательной программе и внеклассным занятиям в зависимости от обстоятельств. Учащиеся участвуют в типичной начальной школе с поддержкой и вмешательством по мере необходимости. Учащиеся направляются к программам академических жизненных навыков через групповой процесс школьной IEP, в который входят родители и представители Департамента специального образования и возможных принимающих школ.Дополнительную информацию о программах академических жизненных навыков можно получить у преподавателей (410-313-5350) Департамента специального образования.

Программы для студентов с эмоциональными нарушениями

Региональные программы для учащихся с ограниченными эмоциональными возможностями расположены в общеобразовательных начальных и средних школах. Этих школ:

• Начальная школа Фултона
• Начальная школа Ганновер-Хиллз
• Thunder Hill Elementary
• Triadelphia Ridge Elementary
• Waterloo Elementary
• Ellicott Mills Middle
• Гленвуд Мидл
• Мюррей Хилл Средний
• Mt.Hebron High
• Резервуар высокий

Эти настройки дают учащимся возможность продемонстрировать обобщение академических и поведенческих навыков в менее жестких условиях, получая при этом прямые инструкции и подкрепление в более структурированной среде. Целью региональных программ является скорейшее возвращение учащихся в родную школу и оказание поддержки в их успешной реинтеграции. Это достигается за счет развития социальных и академических компетенций учащихся, поддержки родителей и сотрудничества с общественными организациями.Дополнительную информацию о программах для учащихся с эмоциональными нарушениями можно получить у координаторов по обучению (410-313-5350) Департамента специального образования.

Хоумвуд

Центр Homewood включает в себя три отдельные программы, каждая из которых предназначена для удовлетворения конкретных потребностей отдельных учащихся, которые испытывают трудности с функционированием в традиционных классах. Здание представляет собой ультрасовременное учебное заведение с полным набором ресурсов, технологий и средств обучения.Bridges — это программа специального образования в Homewood, разработанная для учащихся средних и старших классов с эмоциональными нарушениями, чьи потребности требуют, чтобы они посещали отдельную школьную программу, пока они не смогут получить образование в менее жесткой среде. Посмотреть дополнительную информацию.

Программа для учащихся с нарушением речи

Речевые патологи оценивают и лечат нарушения артикуляции, языка, беглости речи, голоса и связанные с ними расстройства у детей от рождения до 21 года.Услуги речевой патологии предоставляются во всех школах округа, чтобы помочь детям научиться эффективно общаться в классе. Специалисты по речевой патологии сочетают коммуникативные цели детей с академическими и социальными целями, интегрируя классные задачи в речевую и языковую деятельность. Патологоанатомы помогают детям понять и использовать основные языковые концепции, связанные с обучением в классе, чтобы научиться хорошо читать и писать, а также понимать уроки и тексты в классе.Речевые услуги могут быть предложены разными способами в зависимости от потребностей ребенка. Эти услуги могут включать мониторинг, сотрудничество и консультации с родителями и учителями, терапию в классе, терапию в малых группах, индивидуальную терапию или различные комбинации любого из этих подходов. Дополнительную информацию можно получить у фасилитатора связи по речевым / языковым службам и технологиям доступа к инструкциям по телефону 410-313-7046.

Программа для студентов, которым требуются вспомогательные технологии

Группа по доступу к обучению работает совместно со школьными командами для устранения препятствий и обеспечения того, чтобы дети с ограниченными возможностями могли использовать технологии для продвижения по общеобразовательной программе, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.Группа учебного доступа помогает школьным группам в процессе оценки устройств вывода голоса, портативных текстовых процессоров и специализированного программного обеспечения. Команда также проводит обучение вспомогательным технологиям в школах. Команда является междисциплинарной и включает персонал, специализирующийся на патологии речи и специальном обучении. Дополнительную информацию можно получить у координатора по обучению для группы по доступу к инструкциям (410-313-5365).

Программы для глухих или слабослышащих студентов

Странствующие учителя глухих или слабослышащих учащихся проводят оценку, а также предоставляют прямые и косвенные услуги специального образования учащимся со значительной потерей слуха и глухоты, которые учатся в начальных, средних и старших классах школ.Эти услуги также предоставляются учащимся, обучающимся в Cedar Lane School, программе Early Beginnings и программе Preschool-Kindergarten. Учащиеся дошкольного и школьного возраста, обучающиеся в частных и приходских школах, а также дети, обучающиеся на дому, могут иметь право на получение услуг. Большинство учащихся получают услуги в своей домашней школе от странствующего учителя, состоящего из глухих или слабослышащих учащихся. При необходимости предоставляется образовательный переводчик. Вопросы, касающиеся услуг для глухих или слабослышащих учащихся, можно направить к странствующим учителям для глухих или слабослышащих учащихся (410-313-7046), аудиологу в Диагностическом центре графства (410- 313-7046) или инструктором по оказанию услуг в округе (410-313-7046).

Программы для студентов с нарушением зрения

Программа Vision системы государственных школ округа Ховард предоставляет услуги детям в возрасте от рождения до 21 года, у которых выявлено нарушение зрения, включая слепоту (нарушение зрения, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка). Право на получение специального образования и сопутствующих услуг определяется группой индивидуальной образовательной программы (IEP) или группой индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP) на основе образовательных, офтальмологических или оптометрических оценок.Направление в группу IEP или группу IFSP может быть сделано родителем, учителем, врачом или любым поставщиком услуг, который подозревает, что у ребенка может быть образовательная недостаточность. Семья также может инициировать процесс направления, предоставив школе медицинское заключение от офтальмолога или оптометриста, диагностирующего состояние зрения.

Специальное образование и сопутствующие услуги определяются IEP или IFSP учащегося. Для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого учащегося доступен целый ряд передвижных услуг по зрению.Например, предоставление услуг может осуществляться путем консультаций со школьным персоналом для поддержки потребностей учащихся и реализации приспособлений. Другим учащимся может потребоваться прямое специализированное обучение навыкам слепоты.

Дополнительную информацию можно получить у руководителя программы Vision Services (410-313-7022).

\

Cedar Lane School

Школа Сидар-Лейн на кампусе Фултона предоставляет структурированную среду обучения для учащихся в возрасте от 3 до 21 года, потребности которых настолько сложны, что им требуется специализированная комплексная программа в специальной школе.Кампус в Фултоне позволяет общаться со сверстниками в соответствии с возрастом на всех уровнях программы. Обучение предназначено для учащихся с задержкой в ​​развитии, у которых могут быть множественные физические недостатки, проблемы с поведением как в школе, так и в общине, а также для слабых по состоянию здоровья учащихся. Программа Cedar Lane предлагает усовершенствованный подход к инклюзивному программированию с упором на предоставление учащимся доступа к типичным сверстникам, школам и сообществу.

Просмотр дополнительной информации

Программа подключения к сообществу

Программа связи с общественностью — это общественная программа для выпускников средней школы, расположенная на территории кампуса муниципального колледжа Ховарда.Он разработан, чтобы помочь учащимся, которые выйдут из школьной системы с сертификатом, в их переходе из средней школы в мир работы. Учащиеся, участвующие в этой программе, как правило, закончили как минимум четыре года средней школы и как минимум один год опыта работы. Студенты получают постоянную поддержку в развитии навыков, связанных с работой, в самоадвокации, а также в поиске и сохранении работы. Эта программа обеспечивает безопасную среду, в которой можно изучать и практиковать навыки, необходимые для взрослой жизни.Преподавание и обучение проходят в естественной среде и включают:

• C.A.S.T. (Обучение навыкам общественного доступа)
• Персональное управление
• Экономика потребителей (деньги, банковское дело, бюджетирование и покупки)
• Самоопределение и социальная осведомленность
• Отдых и досуг
• Карьера / профессиональные навыки
• Интеграция студентов в среду с минимальными ограничениями — сообщество

Чтобы получить дополнительную информацию или копию брошюры о программе Community Connections, позвоните по телефону 410-772-4479.

Поиск проекта Округ Ховард

Проект ПОИСК округа Ховард — это одногодичная переходная программа, предназначенная для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития, которые учатся в последнем году средней школы. Программа ориентирована на лиц, основной целью которых является трудоустройство, и которые извлекут выгоду из исследования карьеры в условиях бизнеса. Участие в Project SEARCH определяется в процессе подачи заявки.

Модель Project SEARCH включает в себя обширный период обучения и изучения карьеры, инновационных адаптаций, долгосрочного коучинга и постоянной обратной связи с учителями, инструкторами по трудоустройству и работодателями.В результате по завершении учебной программы студенты со значительными умственными недостатками трудоустраиваются на нетрадиционную, сложную и высокооплачиваемую работу. Краеугольным камнем этой годичной программы Project SEARCH Howard является полное погружение в партнерство Business . Участники находятся на рабочем месте каждый учебный день минимум шесть часов в течение всего учебного года, 10 месяцев. Программа представляет собой партнерство между деловым партнером, государственной школьной системой округа Ховард, округом Арк оф Ховард, отделом реабилитационных услуг № и другими агентствами, которые могут предоставить лицам, имеющим право на участие, услуги поддержки.В рамках этой программы люди не только разовьют инструменты, необходимые для трудоустройства, но и разовьют навыки, необходимые для самоопределения, самоуправления и самоадвокации. Партнеры обеспечивают постоянный штат сотрудников, включая учителя специального образования и инструкторов по трудоустройству. Индивидуальное развитие и трудоустройство происходит на основе опыта, сильных сторон и навыков участника. Участникам предоставляется помощь в адаптации, адаптации и наставничестве на рабочем месте.

Инструкция для дома и больницы

Программа обучения на дому и в больнице предназначена для обеспечения непрерывности обучения учащихся, которые не могут посещать обычную школу зачисления из-за физического заболевания или инвалидности, находятся в эмоциональном кризисе или ожидают трудоустройства.

Просмотр дополнительной информации.

Сторонняя программа выставления счетов

Счета третьей стороны (TPB) — это процесс выставления счетов Министерству здравоохранения и психической гигиены (DHMH) за услуги, связанные со здоровьем, и координацию услуг, предоставляемых учащимся специального образования. Чтобы иметь право на это возмещение, учащийся должен иметь право на получение медицинской помощи штата Мэриленд (Medicaid), услуги должны требоваться в рамках индивидуальной образовательной программы (IEP) или индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP) и предоставляться лицензированным / сертифицированным персоналом HCPSS. .Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует эти услуги лицам, имеющим на это право, независимо от возмещения расходов. Тем не менее, сторонний биллинг предоставляет HCPSS возможность увеличения финансирования для дополнения программ и услуг для учащихся с особыми образовательными потребностями. Услуги, подлежащие возмещению школьной системе, включают:

• Аудиология
• Психиатрическая служба
• Сестринские услуги
• Трудотерапия
• Физиотерапия
• Речевая и языковая терапия
• Координация обслуживания
• Транспорт

Родители или опекуны учащихся, отвечающих критериям, уведомляются о выставлении счетов третьей стороной на первом заседании IEP или IFSP и при ежегодном пересмотре.Для того чтобы школьная система могла получить возмещение, необходимо разрешение родителей. Для получения дополнительной информации позвоните в Департамент специального образования, отдел выставления счетов третьей стороне, 410 313-5361.

Проект истории социального обеспечения История ухода за детьми в США

История ухода за детьми в США

Соня Мишель, доктор философии, Мэрилендский университет

Сегодня в Соединенных Штатах большинство матерей детей дошкольного и школьного возраста работают вне дома.Американские матери изобрели множество способов заботиться о своих детях, пока они работают. Коренные американцы привязывали новорожденных к доскам для люльки или переносили их в тканых стропах; Колониальные женщины помещали маленьких детей в стоячие табуреты или гусеницы, чтобы они не упали в камин. Пионеры на равнинах Среднего Запада клали младенцев в деревянные ящики, прикрепленные к балкам своих плугов. Южные земледельцы привязывали свои малолитражки к колышкам, вбитым в почву на краю поля. Жены белых южных плантаторов наблюдали, как афроамериканские мальчики и девочки играют во дворе кухни, а их матери трудятся на хлопковых полях.Афроамериканские матери спели белых младенцев, пока их собственные малыши утешали себя. Рабочие-мигранты затеняли младенцев в детских палатках посреди свекольных полей. Работники консервного завода заставляют детей работать, рядом с ними натягивают фасоль и чистят горох. Переработчики моллюсков отправляли малышей играть в доках, предупреждая их не приближаться к воде.

Матери оставили детей одних в колыбелях и колыбелях, заперли их в многоквартирных домах и машинах, припаркованных на заводских стоянках.Они брали их с родителями, бабушками и дедушками, однокурсниками, играющими матерями, соседями и незнакомцами. Они отправляли их играть с маленькими матерями — братьями и сестрами иногда всего на год или два старше. Они записывали их в летние лагеря и программы отдыха, водили на детские фермы, отдавали в детские дома и дома-интернаты и сдавали их в аренду. Они отвели их к семейным дневным воспитателям и оставили дома с нянями, нянями и нянями, некоторые из которых не имеют документов.

Матери бросали младенцев и детей в дошкольные учреждения разного размера и качества, одетых в лохмотья, с размазанными щеками и растрепанными волосами, и забирали их в накрахмаленных халатах, румяных щек и пахнущих мылом. Детей отказывают, потому что у них жар, насморк или вши; матери уходили с работы посреди рабочего дня, чтобы забрать детей с ушными инфекциями, ветряной оспой, истериками. Они расстались с потомством, которое выли, хныкало, перешептывалось в углу с друзьями, и позже обнаружили, что те хихикают, голодны, капризны, полусонные.Они ушли, чувствуя себя виноватыми, грустными, тревожными, напуганными, с сердцем в устах, без заботы в этом мире.

Матери оставляют младенцев дремлющими в колясках, припаркованных возле кинотеатров, в детских садах универмагов и на стоянках в боулингах и торговых центрах. Некоторые матери передали своих детей на попечение других и больше никогда не вернутся.

Таким образом, в конце девятнадцатого века забота о детях в США стала включать ряд формальных и неформальных положений, которые обычно ассоциировались с бедными, меньшинствами и иммигрантами и считались благотворительными и опекунскими.Этот образец практики и институтов обеспечил слабую основу для создания социальных служб двадцатого века. Однако по мере того, как в период прогрессивной эры усилия женщин по реформированию набирали обороты, уход за детьми стал целью реформ и модернизации.

Начало реформы системы ухода за детьми

Чтобы привлечь внимание к необходимости ухода за детьми и продемонстрировать «одобренные методы воспитания детей с младенчества», группа видных нью-йоркских филантропов во главе с Джозефиной Джуэлл Додж открыла детский сад в Детском доме на Всемирной выставке 1893 года. Колумбийская выставка в Чикаго, а затем в 1898 году основала Национальную федерацию детских садов (NFDN), первую общенациональную организацию, занимающуюся этим вопросом.

Тем временем реформаторы начали формулировать другое решение дилеммы бедных матерей, вынужденных работать вне дома: пенсии матерям или вдовам. По мнению видных прогрессивистов, таких как Джейн Аддамс, ясли только усугубляли проблемы таких женщин, поощряя их заниматься тяжелой, низкооплачиваемой работой, в то время как их дети страдали от недостаточного внимания и заботы. Таким образом, она и ее коллеги из Халл-хауса, включая Джулию Латроп, которая впоследствии стала первым руководителем США.Детское бюро S., когда оно было основано в 1912 году, призывало к политике поддержки матерей, чтобы они могли оставаться дома со своими детьми. В отличие от ухода за детьми, идея материнских пенсий быстро завоевала поддержку населения, потому что не бросала вызов традиционным гендерным ролям. Действительно, некоторые реформаторы утверждали, что матери, как и солдаты, «служат народу» и поэтому заслуживают общественной поддержки, когда им не хватает кормильца-мужчины. Пенсии «распространяются как лесной пожар» (цитируется по Теде Скочпол, «Защита солдат и матерей: политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах», Кембридж: Гарвардский университет, 1992, с.424), поскольку несколько крупных национальных организаций, в том числе Всеобщая федерация женских клубов и Национальный конгресс матерей, развернули весьма успешную законодательную кампанию от штата к штату в этих целях. К 1930 году почти каждый штат в профсоюзе принял ту или иную форму закона о пенсиях матерям или вдовам, что сделало эту политику предпочтительной для удовлетворения потребностей малообеспеченных матерей и отодвинув заботу о детях все дальше в тень благотворительности.

Детское бюро США

Однако, несмотря на риторику, материнские пенсии не могут полностью решить проблемы бедных и малообеспеченных матерей, и многим женщинам не остается ничего другого, кроме как выходить на работу.В большинстве штатов финансирование пенсий было недостаточным, и многие матери оказались неприемлемыми из-за очень ограничительных критериев или жесткой, предвзятой административной практики. В частности, афроамериканским женщинам часто отказывали в пособиях как на Севере, так и на Юге на том основании, что они, в отличие от белых женщин, привыкли работать за заработную плату, и поэтому их нельзя поощрять оставаться дома, чтобы воспитывать своих детей. Поскольку пенсионное обеспечение было спорадическим и разрозненным, материнская занятость не только сохранялась, но и увеличивалась, что увеличивало потребность в уходе за детьми.Филантропам было трудно удовлетворить эту растущую потребность, используя только частное финансирование. Однако, поскольку пенсии матерей занимают монополию в повестке дня социальной политики, у них не было шансов получить государственное финансирование для яслей.

Эта модель продолжалась до 1920-х годов, когда Детское бюро США (CB) провело серию исследований материнского и детского труда в сельском хозяйстве и промышленности по всей стране. Хотя следователи обнаружили множество случаев травм, болезней и даже смертельных исходов в результате ситуаций, когда младенцев и детей ясельного возраста оставляли одних или отправляли на опасные рабочие места, CB отказался выступать за федеральную поддержку ухода за детьми; вместо этого он работал над увеличением пенсий матерям, чтобы больше матерей могли оставаться дома.На должностных лиц CB отчасти повлияли мысли таких экспертов, как врач Дуглас Том, сторонник воспитания детей, который утверждал, что «измученные и утомленные» наемные матери, у которых нет времени на благополучие своих детей, подавляют их развитие. В то же время репутация детских садов продолжала падать, поскольку попытки улучшить их образовательный компонент были отмечены из-за нехватки средств, а детские сады, любимые воспитателями дошкольного образования прогрессивной эпохи, начали захватывать воображение среднего класса.

Влияние нового курса на уход за детьми

Депрессия, а затем Вторая мировая война неоднозначно повлияли на состояние системы ухода за детьми. Накануне Великой депрессии действовало менее 300 детских садов по сравнению с 800 яслями, но по мере роста безработицы посещаемость яслей резко упала, а также сократились благотворительные пожертвования, в результате чего 200 яслей закрылись в период с 1931 по 1940 год. Между тем, по настоянию выдающихся педагогов дошкольного образования, Управление прогресса работ (WPA), ключевое агентство Нового курса, учредило программу школ для неотложных детских садов (ENS).Изначально предназначенные для предоставления возможностей трудоустройства безработным учителям, эти школы также рассматривались как средство компенсации «физических и умственных недостатков», вызванных экономическим спадом. В период с 1933 по 1934 год было открыто около 3 000 школ, в которых обучались более 64 000 детей; в течение следующего года они были объединены в 1 900 школ с вместимостью примерно 75 000 учащихся. Программа охватывала 43 штата и округ Колумбия, Пуэрто-Рико и Виргинские острова.В отличие от более ранних детских садов, которые были в основном частными, взимали плату и обслуживали клиентов из среднего класса, эти бесплатные, финансируемые государством школы были открыты для детей всех классов. Разработанные как школы, а не как детские учреждения, ENS были открыты только часть дня, и их зачисление якобы ограничивалось детьми безработных. Тем не менее, они стали формой де-факто ухода за детьми для родителей, занятых в различных проектах WPA по оказанию помощи. В отличие от яслей, образовательный компонент ENS был хорошо развит из-за большого интереса воспитателей дошкольного образования к программе.

Организации, такие как Национальная ассоциация дошкольного образования, которая стремилась пропагандировать идеи прогрессивной педагогики, даже направили своих сотрудников для надзора за подготовкой учителей и надзор за учебными планами. Однако педагоги были разочарованы неадекватными помещениями и оборудованием, а также трудностями в том, чтобы убедить учителей с обычным опытом работы в классе принять менее структурированный подход к работе с маленькими детьми. К концу 1930-х годов ENS также начала страдать от высокой текучести кадров, поскольку учителя ушли на более высокооплачиваемую работу на оборонных предприятиях.Между 1936 и 1942 годами было закрыто около 1000 школ.

Уход за детьми и Вторая мировая война

Хотя приближение Второй мировой войны уменьшило кризис безработицы в Соединенных Штатах, оно вызвало социальный кризис, поскольку миллионы женщин, включая многих матерей, искали работу в связанных с войной отраслях. Несмотря на острую нехватку рабочей силы, федеральное правительство сначала неохотно принимало на работу матерей с маленькими детьми, заявляя, что «матери, которые остаются дома, несут важную патриотическую службу.«Заручившись поддержкой социальных работников, которые выступали против материнской занятости по психологическим причинам, правительственные чиновники потрудились отреагировать на беспрецедентную потребность в уходе за детьми. В 1941 году Конгресс принял Закон Лэнхэма, который был предназначен для создания общественных учреждений в «зонах военных действий», но только в 1943 году это было истолковано как санкционирование поддержки ухода за детьми.

Тем временем Конгресс выделил 6 миллионов долларов на преобразование оставшейся части ENS в детские учреждения.Организация новых услуг увязла в межведомственной конкуренции на федеральном уровне и в значительной бюрократической волоките, связанной с обращениями местных сообществ за федеральным финансированием. Согласно собственным правилам правительства, на каждые десять женщин-защитников требовалось одно место по уходу за ребенком; однако, когда в 1944 году численность женской рабочей силы достигла пика, составлявшего 19 миллионов человек, действовало только 3 000 центров по уходу за детьми, рассчитанных на 130 000 детей, что намного меньше 2 миллионов мест, которые были теоретически необходимы.Общественное мнение не спешило принять двойственные идеи материнской занятости и ухода за детьми. В популярных средствах массовой информации часто появлялись сообщения о распространении «детей с ключами» и о случаях, когда спящих детей находили запертыми в машинах на стоянках компании, в то время как их матери работали в ночную смену. Подобные истории служат для того, чтобы осудить «эгоистичных» наемных матерей, а не указывать на необходимость ухода за детьми. В то же время детские эксперты предупредили родителей, что дети, находящиеся под групповой опекой, могут пострадать от последствий «материнской депривации», и призвали их поддерживать спокойную домашнюю обстановку, чтобы защитить своих детей от потрясений войны.

То, что там было дошкольное учреждение, мало что могло развеять общественное беспокойство. Наспех организованные и часто плохо укомплектованные кадрами, большинство центров далеко не соответствовали высоким стандартам, которые воспитатели дошкольного образования стремились установить для ENS. Единственным исключением были центры обслуживания детей, созданные компанией Kaiser на своих верфях в Портленде, штат Орегон. Они были спроектированы архитектором и адаптированы к потребностям детей, они предлагали круглосуточный уход (для работы в ночную смену), высококвалифицированный персонал, учебную программу, разработанную ведущими экспертами в области детства, и даже услуги по приготовлению еды для утомленных. родители забирают своих детей после тяжелой смены.Несмотря на свои недостатки, спонсируемый на федеральном уровне «Новый курс» и уход за детьми во время войны ознаменовали важный шаг в американском социальном обеспечении. Однако Конгресс с опаской относился к созданию постоянных служб и неоднократно подчеркивал, что общественная поддержка будет предоставляться «только на время».

Вскоре после Дня VJ финансирование Закона Лэнхэма было прекращено, в результате чего большинство детских садов было закрыто в течение года или двух. Но потребность в уходе за детьми сохранялась, поскольку занятость матерей после первоначального спада из-за послевоенных увольнений фактически начала расти.По всей стране национальные организации, такие как Американская лига защиты детей, наряду с многочисленными местными группами, проводили демонстрации и лоббировали дальнейшую общественную поддержку. Этим группам не удалось убедить Конгресс принять Закон о благосостоянии матери и ребенка 1946 года, который продолжал бы федеральное финансирование ухода за детьми, но они выиграли государственные положения об уходе за детьми в Нью-Йорке, Филадельфии и Вашингтоне, округ Колумбия, и в Калифорнии. Во время войны в Корее Конгресс одобрил государственную программу ухода за детьми, но затем отказался выделить на нее средства.

После Второй мировой войны

Наконец, в 1954 году Конгресс нашел подход к уходу за детьми, с которым он мог бы жить: налоговые вычеты по уходу за детьми. Это позволяло семьям с низким и средним доходом (пары могли зарабатывать до 4500 долларов в год) вычитать до 600 долларов на уход за детьми из своих подоходных налогов, при условии, что эти услуги были необходимы, чтобы «позволить налогоплательщику иметь оплачиваемую работу». Налоговые вычеты предлагали определенным группам родителей некоторое финансовое облегчение, но реформаторы не были удовлетворены, поскольку такая мера не решала основных проблем, таких как поставка, распределение, доступность и качество ухода за детьми.В 1958 году, основываясь на опыте, который они приобрели в лоббировании послевоенных положений, активисты сформировали национальную организацию, занимающуюся исключительно заботой о детях, Межгородский комитет по дневному уходу за детьми (ICC, позже ставший Национальным комитетом по дневному уходу за детьми). детей). Организацию возглавляла Элинор Гуггенхаймер, давний активист по уходу за детьми Нью-Йорка; Сэди Гинзберг, лидер Американской ассоциации изучения детей; Корнелия Голдсмит, чиновник из Нью-Йорка, которая помогла установить систему лицензирования ухода за детьми в этом городе; и Винифред Мур, специалист по уходу за детьми, работавшая как в государственном, так и в частном секторе.В отличие от своей предшественницы, Национальной федерации детских садов (которая была поглощена Американской лигой защиты детей в 1942 году), ICC считала, что частная благотворительность не может обеспечить адекватный уход за детьми сама по себе; вместо этого новая организация стремилась тесно сотрудничать с государственными учреждениями, такими как Детское бюро США и Женское бюро США, чтобы заручиться поддержкой федерального правительства.

ICC экспериментировал с рядом различных обоснований ухода за детьми, обычно предпочитая избегать упоминаний о материнской занятости в пользу подчеркивания необходимости «защищать благополучие детей».В 1958 и 1959 годах ICC помогла мобилизовать массовую поддержку нескольких законопроектов по уходу за детьми, внесенных в Конгресс сенатором Джейкобом Джавитсом (R – Нью-Йорк), но безрезультатно. ICC действительно удалось убедить ЦБ и Всемирный банк совместно спонсировать Национальную конференцию по дневному уходу за детьми в Вашингтоне, округ Колумбия, в ноябре 1960 года. На этой конференции несколько правительственных чиновников указали на растущий спрос на рабочую силу и на то, что теперь кажется Это необратимая тенденция к занятости матерей, но многие участники продолжали выражать двойственное отношение к помещению маленьких детей в групповую опеку.Гуггенхаймер, однако, отметил, что матери будут работать, «независимо от того, доступен ли хороший уход или нет. Именно ребенок, — подчеркнула она, — страдает от плохого ухода. Гуггенхаймер напрямую не призывала к государственной поддержке ухода за детьми, но дала понять, что частные и добровольные агентства больше не могут нести это бремя.

ЦБ и Всемирный банк под руководством руководителей, назначенных президентом Дуайтом Д. Эйзенхауэром, не хотели брать на себя инициативу по этому вопросу, но избранный президент Джон Ф.Кеннеди в обращении к конференции выразил свое понимание проблемы, заявив: «Я считаю, что мы должны предпринять дальнейшие шаги для поощрения программ дневного ухода, которые защитят наших детей и обеспечат им основу для полноценной жизни в последующие годы. ” Сообщение Кеннеди, наряду с последующими заявлениями, подразумевало, что его администрация стремилась к широкому подходу к уходу за детьми. В широко распространенном отчете президентская комиссия по положению женщин признала, что материнская занятость становится нормой, и указала, что уход за детьми может не только помочь женщинам, решившим работать вне дома, но и послужить благом для развития детей и детей. способствовать социальной и расовой интеграции.Но администрация Кеннеди не смогла заручиться достаточной политической поддержкой, чтобы протолкнуть универсальную политику по уходу за детьми.

Помощь семьям с детьми-иждивенцами (AFDC)

Вместо этого в двух законопроектах о реформе социального обеспечения, принятых в 1962 и 1965 годах, Конгресс увязал федеральную поддержку ухода за детьми с политикой, направленной на поощрение бедных и малообеспеченных женщин к участию в программах профессиональной подготовки или к поиску работы вне дома. Цель заключалась в том, чтобы уменьшить количество американцев, получающих «социальную помощь» (помощь семьям с детьми-иждивенцами, или AFDC), и в первую очередь не допустить, чтобы женщины становились ее получателями.С 1969 по 1971 год коалиция феминисток, лидеров профсоюзов, лидеров движения за гражданские права и защитников детей раннего возраста работала с Конгрессом над законодательной политикой всеобщего ухода за детьми, но их усилия потерпели неудачу, когда президент Никсон наложил вето на Закон о всеобъемлющем развитии ребенка 1971 года. в течение следующих трех десятилетий прямая федеральная поддержка ухода за детьми ограничивалась политикой, «ориентированной» на семьи с низким доходом. В то же время, однако, федеральное правительство предложило несколько видов косвенной поддержки семьям среднего и высшего класса в виде налоговых льгот для ухода за детьми, спонсируемых работодателем, и несколько способов использования расходов по уходу за детьми для снижения личных подоходных налогов.

Эра Рейгана и реформа социального обеспечения в 1990-е годы

В 1980-х годах при администрации Рейгана баланс федерального финансирования ухода за детьми изменился, поскольку расходы на семьи с низким доходом резко сократились, а расходы на семьи со средним и высоким доходом почти удвоились; Такие меры стимулировали рост добровольных и коммерческих услуг по уходу за детьми, большая часть которых была недоступна для семей с низкими доходами. Эти семьи получили некоторую помощь в рамках гранта по уходу за детьми и развитию (CCDBG), принятого в 1990 году, который выделил отдельным штатам 825 миллионов долларов.Закон 1996 года о согласовании личной ответственности и возможностей работы заменил AFDC на ограниченную по времени государственную помощь в сочетании со строгими требованиями к трудоустройству. Признавая потребность в расширении услуг по уходу за детьми для поддержки этого плана «от благосостояния к работе», Конгресс объединил CCDBG вместе с несколькими более мелкими программами в единый грант — Фонд ухода за детьми и развития.

Хотя государственных средств на уход за детьми было доступно больше, чем когда-либо прежде, проблемы с поставками и качеством продолжают ограничивать доступ к услугам по уходу за детьми для получателей социальных пособий, которые теперь вынуждены искать работу, и семьи со средним уровнем дохода должны справляться с постоянно растущими расходами уход за детьми.Для всех семей качество ухода за детьми снижается из-за высокой текучести кадров среди сотрудников на местах, что само по себе является результатом низкой заработной платы и плохих льгот. Из-за своей долгой истории и нынешней структуры американская система ухода за детьми разделена по классам, что затрудняет объединение родителей и лоббирование улучшения услуг и увеличения государственного финансирования ухода за детьми для всех детей. Что касается государственных услуг для детей и семей, Соединенные Штаты плохо сравниваются с другими развитыми индустриальными странами, такими как Франция, Швеция и Дания, которые не только предлагают бесплатный или субсидированный уход за детьми старше трех лет, но также предоставляют оплачиваемые отпуска по беременности и родам или по уходу за ребенком. .В отличие от Соединенных Штатов, эти страны используют уход за детьми не как рычаг в жесткой политике обязательной занятости в отношении матерей с низким доходом], а как средство помощи родителям всех классов] примирить требования работы и семейной жизни.

Для получения дополнительной информации по номеру см. Книгу доктора Мишеля « Интересы детей / права матери: формирование политики в отношении ухода за детьми в Америке».

Как цитировать эту статью (формат APA): Michel, S. (2011). История ухода за детьми в U.S. Проект истории социального обеспечения. Получено с http://socialwelfare.library.vcu.edu/programs/child-care-the-american-history/

Дошкольное образование

Мы обеспечиваем высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование для детей от рождения до пяти лет и старше. Посредством программ Pre-K для всех, 3-K для всех и EarlyLearn мы предоставляем высококачественные возможности дошкольного образования, которые предлагают всем детям и семьям хорошее начало в школе и в жизни.

Информацию для школьного персонала, включая наших партнеров и поставщиков, можно найти на InfoHub.

Письмо семьям

Поскольку наш распорядок дня нарушен, а многие элементы нашей работы и личной жизни в настоящее время неизвестны, понятно, что возникнет повышенный стресс и беспокойство. Во время стресса в обществе иногда бывает трудно понять, что сказать или как реагировать. В течение этого времени соблюдение нашего распорядка дня, откровенный и честный разговор с нашими детьми, общение с другими (даже издалека) и забота о себе помогут создать чувство безопасности и помогут детям понять, чего ожидать.

На этой странице представлены ресурсы, которые помогут вам в это время. Имейте в виду, что, хотя эти ресурсы предлагают рекомендации по занятиям с вашим ребенком и тому, что можно сказать, «правил» во время пандемии не существует. Как бы мы ни хотели, нормального состояния не бывает. В это время сосредоточьтесь на том, что лучше для вашей семьи и имеет смысл для вашего ребенка. Обязательно позаботьтесь и о себе. Мы здесь, чтобы поддержать вас в этом. Знай, что бы ты ни делал, у тебя все отлично.

Вот ряд ресурсов, которые помогут вам в это время:

Чего ожидать

Маленькие дети учатся через игру, опыт и позитивные отношения. Наши программы помогают детям развивать язык, навыки и знания о мире.

В наших классах для детей младшего возраста вы можете ожидать, что ваш ребенок будет:

• Начните открывать, что делает их уникальными, и научитесь играть с другими.

• Проявляйте любопытство, задавайте вопросы и делитесь творческими идеями.
  

• Изучите и применяйте новые концепции.

• Расти и стань членом классного сообщества.

• Безопасно исследуйте новые идеи и материалы, которые лучше подготовят их к языку, математике и научному мышлению.

В течение обычного учебного дня ваш малыш или дошкольник будет учиться по-разному, включая, помимо прочего:

• Короткие занятия для всей или небольшой группы
• Время выбора, когда они могут работать с различными материалами
• Игры на свежем воздухе
• Отдых / сон
• Время еды и перекуса

Эти события закладывают основу для будущих успехов вашего ребенка в школе и жизни, опираясь на пять ключевых составляющих развития ребенка:

1. Раннее социальное и эмоциональное навыки, такие как обмен, решение социальных проблем, а также выражение и управление своими чувствами
2. Навыки обучения, такие как решение проблем, образное мышление и настойчивость
3. Навыки предварительного чтения и письма, такие как понимание того, что буквы имеют значение и могут быть объединены для формирования слов, и что чтение и письмо могут использоваться для обмена информацией и идеями
4. Ранние математические навыки, такие как как изучение чисел, форм, сортировки и узоров
5. Физическая сила и координационные навыки, такие как бег и умение пользоваться кистями и мелками

Найдите программу

Наши программы для детей младшего возраста проводятся в самых разных условиях:

• Окружные школы: программы, реализуемые в государственных начальных школах и контролируемые директором школы.
• Центры Pre-K: обслуживаются персоналом DOE, но, в отличие от районных школ, они предлагают только 3-K и Pre-K. Они расположены либо в существующих школьных зданиях округа, либо на отдельных участках DOE.
• Центры дошкольного образования г. Нью-Йорка: NYCEEC — это общественные организации, которые заключают договор с DOE о предоставлении EarlyLearn, 3-K и Pre-K. Эти программы отбираются на основе тщательной оценки и поддерживаются Отделом дошкольного образования DOE.
• Семейный уход за детьми: программы, реализуемые в общежитиях, которые контролируются сетями по уходу за детьми семьи, которые заключают договор и поддерживаются отделом дошкольного образования DOE.Эти программы предлагают EarlyLearn и / или 3-K.

Воспользуйтесь этими онлайн-инструментами, чтобы найти программу, подходящую для вашей семьи:

Нужна помощь? Посетите Центр обслуживания семей или позвоните по номеру 311 и спросите информацию о дошкольном образовании.

Как записаться

Чтобы узнать больше о зачислении вашего ребенка в Pre-K for All, 3-K for All или EarlyLearn, посетите наши страницы регистрации.

Специальное образование в дошкольном образовании

DOE стремится предоставить каждому ребенку возможность учиться и исследовать в безопасной, заботливой и увлекательной среде.

Чтобы узнать больше об услугах специального образования в наших программах для детей младшего возраста, посетите страницу специального образования о переходе в дошкольное учреждение. Если ваш ребенок участвует в программе раннего вмешательства Департамента здравоохранения и психической гигиены, перейдите в раздел «Переход от раннего вмешательства», чтобы узнать о том, как подготовиться к переходу от раннего вмешательства к дошкольному, в том числе о том, какие варианты дошкольного образования и услуги специального образования могут быть доступны. тебе.

Учимся вместе

Большая часть роста мозга ребенка происходит к пяти годам.Когда вы каждый день разговариваете, читаете и играете со своим ребенком, вы помогаете заложить прочный фундамент для успеха в школе и в жизни. Вот что вы можете делать дома, чтобы помочь своему ребенку учиться и расти:

Поговорите со своим ребенком.

Каждое слово, которое ребенок слышит, пополняет его словарный запас и помогает ему делиться своими идеями посредством разговора. Это закладывает основу для последующих навыков письма.

• Говорите о вещах, которые вы замечаете вокруг себя, например:
  • Шумы, которые вы слышите во время совместной прогулки по городу.
  • Цвета, общие элементы и текстуры того, что вы видите вокруг, например, детали в зданиях, объектах и ​​природе.
  • Символы, буквы и слова на знаках или предметах.
• Поговорите с ребенком взад и вперед. Попробуйте задать вопросы «Как…» или «Почему…», чтобы поддержать разговор. Например, вы можете сказать: «Как вы думаете, почему это произошло?» или «Откуда вы знаете, что синий и красный дают пурпурный?»
• Помогите ребенку рассказать о своих чувствах.Например, вы можете сказать: «Вы выглядите расстроенным, как вы себя чувствуете?»

Читайте вместе с ребенком.

Ежедневное совместное чтение укрепляет ваши отношения и помогает подготовить ребенка к чтению и письму.

• Выбирайте веселые, увлекательные истории, подходящие для вашей семьи, в местной библиотеке. Сотрудники библиотеки могут помочь вам выбрать интересные книги на разных языках и по разным темам. Во многих библиотеках есть детские секции и специальные мероприятия для семей.Щелкните свой район, чтобы найти свою местную библиотеку:

• После выбора книги предложите ребенку почитать вместе с вами:
  • Перед тем, как перевернуть страницу, попросите ребенка предсказать, что будет дальше.
  • Сделайте историю более живой, разыгрывая движения или звуки, как они происходят в рассказе.
• Придумывайте сказки вместе с ребенком. Нарисуйте картины событий в рассказе или разыграйте их. Каждый раз, когда ваш ребенок делает отметку на странице — каракули, картинки, буквы — он пишет!
• Посмотрите на лица людей и персонажей из книг или журналов и спросите своего ребенка: «Как себя чувствует _____?» Описание того, что чувствуют другие, помогает детям выражать собственные эмоции и развивает словарный запас.

Поиграйте с ребенком.

Игра — это работа маленьких детей. Когда дети играют, они исследуют свои идеи и интересы, получают знания об окружающем мире и повышают самооценку. Найдите время для игр и, если возможно, играйте вместе!

• Слушайте, как играет ваш ребенок. Слушая, как ваш ребенок играет, вы можете узнать, что ваш ребенок считает важным и чему он учится.
• Играй, притворись! Дети играют, пытаясь понять недавний опыт.Ваш ребенок может делать это самостоятельно, но вы также можете присоединиться к веселью. Исследования показали, что драматическая игра помогает детям развивать сочувствие, понимать математику и чтение и находить творческие решения проблем. Ваш ребенок может разыграть что угодно: от семейного ужина до похода в зоопарк и придуманной сказки.
• Играя вместе, следуйте за своим ребенком. Позвольте вашему ребенку изучить различные материалы и задействовать свое воображение, чтобы начать игру. Пусть ваш ребенок станет звездой шоу и даст себе второстепенную роль.Играя вместе, делайте то, что делает ваш ребенок, и говорите о том, что он делает. Например, «Все наши машины были выстроены в ряд, а теперь они сложены друг на друга в башне».
• Выходи на улицу! В нашем оживленном городе может быть непросто найти место или время, чтобы выйти на улицу и поиграть. Однако исследования показывают, что игры на свежем воздухе важны для развития мозга. Помимо наращивания мышечной силы, координации и равновесия, игры на свежем воздухе побуждают детей делать прогнозы, идти на небольшой риск и сотрудничать с другими.Не знаете, где играть? Посетите парки Нью-Йорка или спросите учителя вашего ребенка об открытых площадках в окрестностях.

Оставайтесь на связи со школой вашего ребенка.

Вы — эксперт по своему ребенку и его лучший помощник. Вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, поддерживая связь с учителем вашего ребенка.

• Представьтесь учителям вашего ребенка. Спросите, чем ваш ребенок занимается в классе.
• Поделитесь информацией о своем ребенке и семье с учителями вашего ребенка.Это поможет учителю вашего ребенка узнать, как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка. Полезны как общая информация, так и подробности об изменениях в жизни вашего ребенка.
• Поговорите с учителем вашего ребенка о том, как вы могли бы поддержать школу. Есть много способов предложить поддержку:
  • Поделитесь любимыми песнями, которые вы поете с ребенком, или другими традициями, важными для вашей семьи.
  • Раздавайте переработанные (чистые) контейнеры или натуральные материалы (веточки, шишки, листья и т. Д.) Для использования детьми в классе.
  • Если у вас есть время в расписании, спросите о волонтерстве в классе или на специальных мероприятиях.

Ресурсы

• Ресурсы по обучению ранней грамотности — это веб-страница DOE, которая предлагает забавные и простые способы помочь вашему ребенку на всю жизнь развить любовь к обучению.

• Vroom — это веб-сайт и приложение, которые помогают превращать повседневные моменты в увлекательные занятия по развитию мозга. Врум может помочь превратить время приема пищи, купание и поездки на работу в возможности для обучения.
• Семейные ресурсы и инструменты Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения содержат информацию о том, почему так важно для маленьких детей изучать социальные и эмоциональные навыки. На этом сайте вы найдете множество идей и стратегий, которые вы можете использовать, поддерживая маленьких детей, управляя эмоциями, создавая заботливые отношения и преодолевая проблемное поведение.
• Choose My Plate дает четкое руководство по здоровому питанию в любом возрасте! На странице, предназначенной только для дошкольников, вы можете узнать больше о том, как то, что ест ваш ребенок, поддерживает его тело и разум.На этом сайте есть статьи и простые в использовании инструменты, которые помогут вашему ребенку хорошо питаться, быть активным и расти здоровым.
• PBS Parents дает вам советы и ресурсы для воплощения обучения в жизнь дома. Благодаря идеям для поделок, научным экспериментам, рецептам и многому другому, вашей семье понравятся приключения, вдохновленные этим сайтом!
• Библиотека воображения Долли Партон ежемесячно предоставляет бесплатную книгу детям от 0 до 5 лет (может быть доступна не во всех регионах).

Infant Care

Мы предлагаем программы для младенцев в зависимости от их дохода.В типичном классе для младенцев о вашем ребенке будут заботиться отзывчивые воспитатели, которые будут сотрудничать с вами и предлагать поддержку по мере того, как ваш ребенок учится и растет. Детские классы — это безопасное, благоприятное и предсказуемое пространство, где воспитатели сосредотачиваются на индивидуальных потребностях каждого младенца, а также на способах поддержки жизненного опыта всей семьи.

Опыт, полученный вашим младенцем при уходе, может помочь сформировать ключевые навыки для развития:

• Социальные и эмоциональные навыки, такие как взаимодействие со знакомыми взрослыми, начало взаимодействия с другими младенцами и выражение эмоций, таких как улыбка или смех, когда он доволен, и плач, чтобы показать неудовольствие.