Программная разработка образовательных областей в ясельной группе по фгос: Книга: «Программная разработка образовательных областей «Познание», «Коммуникация» и др. в ясельной группе» — Наталия Карпухина. Купить книгу, читать рецензии

Программная разработка образовательных областей в ясельной группе по фгос: Книга: «Программная разработка образовательных областей «Познание», «Коммуникация» и др. в ясельной группе» — Наталия Карпухина. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-905311-64-2

Содержание

тематическое планирование. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (чтение художественной литературы)

Календарно — тематическое планирование.

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

(чтение художественной литературы)

1.09.2017 – 15.09.2017 год — Мониторинг

Сентябрь

Программное содержание

Программно-методическое обеспечение

21.09.17

Ладушки-ладушки» русский фольклор

— вызвать у детей желание слушать потешку, проговаривать слова; способствовать развитию воображения у детей; продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.203

28. 09.17

«Цыпленок»

К. Чуковский

— вызвать у детей желание внимательно слушать сказку.

Развивать эмоциональное восприятие сказки.

Воспитывать интерес и любовь к сказке.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.203

Октябрь

А.Барто «Мячик»

«Бычок»

— помочь детям запомнить стихотворение ,учить рассказывать стихотворение с помощь воспитателя. Расширять активный словарь: легкий, тяжелый, мокрый, сухой, плавает, тонет. развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.203

12. 10.17

В.Берестов» Курица с цыплятами»

— развитие умения слушать новые сказки

А.

Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.203

19. 10.17

В.Сутеев «Цыпленок и утенок»

— Формировать умение произносить звукоподражательные слова с разной силой голоса.

Развивать творческое воображение, фантазию, слуховое и зрительное восприятие, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, речь, память.

Формировать интерес детей к творческим играм.

Повысить у детей эмоциональный тонус, снять напряжение, сделать их жизнь необыденной, увлекательной.

Расширять представления детей о домашних птицах.

Обучать детей видеть отличия разных птенцов.

Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы; зрительную память, логическое мышление, мелкую моторику рук.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.205

Е.Е.Хомякова. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» С.41

http://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2016/12/07/tvorcheski-igrovaya-deyatelnost-detey-po-skazke-

26.10.17

А. Барто. «Мячик»

(из цикла «Игрушки»)

Продолжать учить слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (стихи). Учить отвечать на вопросы по сюжетной картинке, показывать на картинке названные предметы и части лица и тела девочки. Учить слушать и понимать содержание, сопровождать чтение показом игрушек.Продолжать учить показывать части тела и лица на себе и на сюжетной игрушке.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.111

Ноябрь

https://dohcolonoc.ru/conspect/5741-konspekt-nod-petushok-petushok.html

9.1 1.17

«Зайка, зайка, попляши !»Г.Лагздынь – поэзия.

— Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.66

А. Карпухина. Стр.205

16.1 1.17

У. Чарушин «Курочка»

(из цикла «Большие и маленькие»

— Продолжать учить слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (проза) с показом картинок. Учить понимать несложный сюжет, продолжать учить отвечать на вопросы.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.206

23.1 1.17

«Как у нашего кота» русский фольклор

— Привитие интереса к народному творчеству.

Познакомить детей с фольклорным произведением,

активизировать речь малышей, привлекая их к договариванию и проговариванию строчек из потешки.

Развивать познавательную активность, внимание, память, разговорную

речь, мышление. Расширять активный словарный запас, интерес к рисованию нетрадиционными способами. Продолжать закреплять знания основных цветов.

Создавать атмосферу радостного настроения, воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание прийти на помощь.

http://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2016/11/10/obrazovatelnaya-deyatelnost-po-razdelu-chtenie

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.206

30.1 1.17

«Колобок»

обр.

К. Ушинского

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные сказки. Сопровождать чтения показом картинок.Дать представление о диких животных. Продолжать развивать умение показывать и называть их изображения на картинке в статическом положении. Предоставить возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова текста. Предложить образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Формировать умения детей составлять фразы из трех слов, правильно употреблять глаголы в настоящем. Учить показывать части тела на себе.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.67

Декабрь-2017

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.56 №10

13.

14.1 2.17

«Репка» (обр.

К. Ушинского)

Продолжать учить слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные сказки. Сопровождать чтение показом книжки. Продолжать учить понимать сюжетную картинку. Продолжать учить отвечать на вопросы. Продолжать учить показывать части тела на себе и сюжетной игрушке. Предложить детям образцы употребления вопросительных слов (кто, кого).

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.67

14.

21.1 2.17

«Как поросенок научился говорить» Л. Пантелеев — проза

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (проза). Продолжать развивать зрительное и слуховое внимание. Продолжать учить понимать изображение домашних животных в статическом положении, замечать детали на картине. Продолжать учить эмпатии. Продолжать учить отвечать на вопросы. Учить вести диалог по произведению, разыгрывая его в лицах. Развивать слуховое внимание и память. Предложить детям образцы употребления вопросительных слов

(кто, что).

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.206

Январь -2018

— Повторение знакомых потешек, развитие речевой активности путем использования малых фольклорных форм.

Развивать речевую активность, зрительное и слуховое внимание, согласованность действий глаз и рук, способность к обобщению.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, животным, эмоциональную отзывчивость на произведения устного народного творчества, музыку.

Закрепить знание потешек, вызвать желание рассказывать их вместе с воспитателем. Формировать активный словарь (на основе фольклора). Уточнить названия персонажей, особенности животных и птиц: где обитают («спят»), что едят. Учить употреблять в речи существительные в родительном падеже. Вызвать желание выполнять движения в соответствии с содержанием игры « Погремушка» Е.Железновой.

http://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2016/05/15/bayu-bay

16.

25.01.18

«Как коза избушку построила»- Русская народная сказка

Цели: познакомить с содержанием сказки, дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книжках, очень интересно. Развивать память, активизировать словарь, помогать детям играть в сказку.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.208

Февраль -2018

А.

Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.209

18.

8.02.18

«Слон, «Тигренок»,Совята» (из цикла детки в клетке)С.Маршак –поэзия.

Продолжать развивать зрительное и слуховое внимание, понимать изображение животного в статическом положении и в действии. Продолжать учить смотреть инсценировку знакомого текста, показывать части тела на сюжетной игрушке. Формировать умение детей составлять фразы из трех слов, правильно согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Продолжать учить эмпатии.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.209- 210

19.

15.02.18

«Курочка Ряба»

обр.

К. Ушинского

Учить слушать и понимать содержание, сопровождать чтение сказки показом картинок. Продолжать развивать умение показывать и называть изображения на картинке в статическом положении и в действии, а также части тела людей и животных.

Продолжать учить отвечать на вопросы. Учить детей эмпатии. Учить инсценировать текст сказки, выполнять действия по тексту.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.17

20.

22.02.18

А. Барто. (из цикла «Игрушки»)

Продолжать учить слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (стихи). Продолжать учить показывать на картине предмет в действии.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.7

Март.

21.

1.03.18

«Большие ноги» русский фольклор

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные потешки. Продолжать учить показывать на картинке и на себе части тела. Продолжать называть детям размер предметов (большие, маленькие).

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр. — 210

6.03.18

«Птичка» В.Жуковский- поэзия

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по авторские произведения (стихи). Продолжать развивать умение показывать и называть изображения на картинке в статическом положении.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.- 210

23.

15.03.18

«В. Сутеев «Кто сказал «мяу»

Углублять, расширять и закреплять знания детей о сказке; приучать слушать авторские произведения; продолжать знакомить детей с названиями животных, местами их обитания; учить имитировать голоса животных; воспитывать устойчивый интерес к художественной литературе; побуждать высказывать свои впечатления после прослушивания; развивать грамматический строй речи, внимание, память.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.89

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С. 143

24.

22.03.18

«Зайка»А.Барто- поэзия.

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (стихи). Учить слушать и понимать содержание, сопровождать чтение сказки показом картинок. Продолжать развивать умение понимать сюжет.Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию картины. Продолжать сопровождать чтение стихотворения показом игрушек.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.- 211

25.

29.03.18

А. Барто. (из цикла «Игрушки»)

Продолжать учить слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (стихи). Продолжать учить показывать на картине предмет в действии. Учить запоминать текст, выполнять действия в соответствии со словами текста. Продолжать учить показывать части тела и лица сюжетной игрушке. Продолжать учить эмпатии.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.12

Апрель.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.- 211

27.

12.04.18

«Народные потешки и стихи о весне»

Приобщение детей младшего дошкольного возраста к устному народному фольклору. Продолжать учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом.

Формировать связную речь детей (описание игрушки) .

Вызвать у детей радость от слушания знакомой потешки и желание читать ее вместе с воспитателем. Формировать интонационную сторону речи.

Развивать представление об окружающем.

Развивать общую и мелкую моторику детей.

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.138

28.

19.04.18

«Хрюшка и Чушка» Т. Александрова- проза

Закреплять умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию авторские произведения (проза). Воспитывать бережное отношение к другим. Д\и «Найди кого назову»: продолжать учить находить на картинке названное домашнее животное, выбирать из 3-5 картинок. Развивать зрительное внимание.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.- 212

28.

26.04.18

Знакомство со сказкой « Три медведя ».

Познакомить со сказкой «Три медведя»; воспитывать послушание и чувство сопереживания за девочку, заблудившуюся в лесу

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.125

Май.

А. Карпухина. «Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада»

Стр.76 №32.

31.

10.05.18

Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-ревушка»

Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.89

32.

17.05.18

«Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского»

познакомить с содержанием сказки «Козлятки и волк»; вызывать желание у детей поиграть в сказку, рассматривать рисунки – иллюстрации; совершенствовать умениие понимать вопросы и отвечать на них; уточнить представления о животных (волк, козлята).

Н.С.Голицына. « Конспекты –комплексно- тематических занятий»

С.98

21.05.2018 – 31.05.2018 год — Мониторинг

Карпухина Наталия Александровна. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5–6 лет). Художественно-эстетическое развитие. ФГОС ДО

Конспект занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром	В пособии представлены перспективный план занятий по знакомству дошкольников с окружающим миром, проведению занятий по физической культуре и утренней гимнастикена год. Цикл занятий по данным разделам… — ИП Лакоценина, Педагогика нового времени Подробнее…	2009	219	бумажная книга
Конспект занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи, художественная литература	Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В пособии представлены перспективный план итоговых занятий по знакомству дошкольников… — ИП Лакоценина, Педагогика нового времени Подробнее…	2009	194	бумажная книга
Программная разработка «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе ДОУ	В данном издании представлены: — тематическое планирование на год образовательных областей «Чтение художественной литературы» и»Коммуникация» для работы с детьми в средней группе детского сада, … — Учитель, Подробнее. ..	2013	249	бумажная книга
Программная разработка образ. областей «Чтение худ. литературы», «Коммуникация» в старшей группе ДОУ	Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов. В данном издании… — Учитель, Подробнее…	2013	249	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»	В данной программной разработке для работы с детьми во второй младшей группе детского сада представлены: — тематическое планирование на год образовательных областей: чтение художественной литературы… — М-Книга, Подробнее…	2013	181	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литерат.» в 1 младшей группе	В рабочей программе представлены комплексно-тематическое планирование на год образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» для работы с детьми в первой младшей группе… — ИП Лакоценина, Подробнее. ..	2012	179	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей «Познание», «Коммуникация» и др. в ясельной группе	Программная разработка образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Физическая культура», «Музыка» в ясельной группе (1, 5-2 года)… — ИП Лакоценина, Подробнее…	2013	193	бумажная книга
Программная разработка образ. областей «Коммуникация», «Познание», «Социализация» в младшей группе	В рабочей программе представлено тематическое планирование на год образовательных областей «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура» для работы с детьми в первой младшей… — Учитель, Подробнее…	2013	169	бумажная книга
Программная разработка образ. областей «Познание», «Социализация», «Физкультура» в ср. гр. дет. сада	В программной разработке представлено комплексно-тематическое планирование на год образовательных областей по трем направлениям: познавательно-речевое (Познание), социально-личностное (Социализация)… — ИП Лакоценина, Подробнее. ..	2013	270	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей «Социализация», «Познание», «Физическая культура»	Программная разработка образовательных областей «Моциализация», «Познание», «Физическая культура» во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов… — ТЦ Учитель, Подробнее…	2013	200	бумажная книга
Программная разработка обр. областей «Познание», «Социализация», «Физ. культура» в подг. гр. детсада	Программная разработка образовательных областей «Познание», «Социализация», «Физическая культура» в подготовительной группе детского сада. Практическое пособие/ В программной разработке представлено… — ИП Лакоценина, Подробнее…	2013	222	бумажная книга
Программная разработка образ. областей Коммуникация, Познание, Социализация в младшей группе	В рабочей программе представлено тематическое планирование на год образовательных областей`Познание`,`Социализация`,`Коммуникация`,`Физическая культура`для работы с детьми в первой младшей группе… — Воронеж (Лакоценин), Программная разработка образовательных областей Подробнее. ..	2013	163	бумажная книга
Конспект занятий во 2-ой младшей группе детского сада. Окружающий мир. Физкультура	В пособии представлен перспективный план результирующих занятий по знакомству дошкольников с художественной литературой и развитию речи для работы с детьми в младшей группе детского сада… — Учитель, Педагогика нового времени Подробнее…	2009	249	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Социализация, Физическая культура, Музыка в ясельной группе детского сада. ФГТ	Программная разработка образовательных областей`Познание`,`Коммуникация`,`Чтение художественной литературы`,`Социализация`,`Физическая культура`,`Музыка` в ясельной группе (1, 5-2 года) детского… — Воронеж (Лакоценин), Программная разработка образовательных областей Подробнее…	2013	206	бумажная книга
Программная разработка образовательных областей `Социализация`, `Познание`, `Физическая культура` во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие	Программная разработка образовательных областей`Моциализация`,`Познание`,`Физическая культура` во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ… — ТЦ Учитель, (формат: 60×84/16мм, 200 стр.) Подробнее…	2014	193	бумажная книга

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

1.Официальные документы

1. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Москва: Проспект, 2013г.

3. Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».

4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях – СанПиН 2. 4.1 3049-13.

2.Управление в ДОУ.

1. В.С.Басюк. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях часть 2 Порядок формирования документов – М.: ООО «национальный книжный центр», 2011 г.

2. В.С.Басюк. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях: Приказы и циклограммы часть 2. ООО «Национальный книжный центр», 2011 г.

3. Подписное издание. Управление Дошкольным образовательным учреждением. Издательство «Творческий центр «Сфера» 2008-2014 гг.

4. Подписное издание. Справочник руководителя дошкольного учреждения. Издатель – ЗАО «МЦФЭР» 2007-2014 гг.

5. В.С.Басюк, Е.А.Мухарской. Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях ООО «Национальный книжный центр», 2011 г.

6. Н.С.Галицина. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010 г.

7. О.А.Скорлупова. Контроль воспитатель-образовательного процесса в ДОУ. М: «Издательство Скрипторий 2003», 2010 г.

8. Материалы к лекциям по работе дошкольного образования. 1-я и 2-я часть, Иркутск, 2012 г.

9. Реализация ФГТ в дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие. часть1, Иркутск, 2012 г.

10. Рабочий журнал заведующего детского сада./ К.Ю. Белая 2-е изд. испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

11. Рабочий журнал старшего воспитателя/ К.Ю. Белая. 2-е изд. испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

12. Борисова О.А., Липова И.В. Как помочь воспитателю пройти аттестацию. Современные тенденции и технологии, анализ и экспертиза, консультирование. Волгоград: Учитель, 2013.

13. Кочетова Н.А., Комардина Т.В., Шапошникова С.В., Гладышева Н.Н. Справочник старшего воспитателя. Волгоград: Учитель, 2013.

14. Афонькина Ю.А. Развиие интегративных качеств дошкольников. Метдический конструктор. Волгоград: Учитель, 2014.

15. Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. Волгоград: Учитель, 2014.

16. Битютская Н.П. Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты. Волгоград: Учитель, 2013

17. Гладышева Н.Н., Мальцева Н.А. Охрана труда и техника безопасности в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2014.

18. Бацина Е.Г., Сертакова Н.М. Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Волгоград: Учитель, 2014.

19. К.Ю.Белая. Рабочий журнал заведующего детского сада. М.: ТЦ Сфера, 2012.

20. К.Ю.Белая. Рабочий журнал старшего воспитателя детского сада. М.: ТЦ Сфера, 2012.

3.Рабочие программы в ДОУ

1. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 20е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

2. Н.Е.Веракса. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа. Волгоград. Учитель, 2012 ФГТ

3. Н.Е.Веракса. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Старшая группа. Волгоград. Учитель, 2012 ФГТ

4. Н.Е.Веракса. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград. Учитель, 2012

5. Н.Е.Веракса. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа. Волгоград. Учитель, 2012 ФГТ

6. З.Т.Асанова. Технологические карты организованной образовательной деятельности. Подготовительная группа. (сентябрь – ноябрь). Волгоград: Учитель, 2013.

7. Н.Е.Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012. ФГТ

8. Н.Е.Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. ФГТ

9. Н.Е.Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. ФГТ

10. Н.Е.Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. ФГТ

11. Н.Е.Веракса. Перспективное планирование в средней группе. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012

12. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

13. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

14. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012.

15. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

16. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012.

17. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

18. Асанова З.Т. Технологические карты организованной образовательной деятельности. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014.

19. Недомеркова И.Н., Мурченко Н.А. и др. Годовой план работы дошкольной образовательной организации: организационно-управленческое сопровождение реализации ФГОС. Волгоград: Учитель, 2014.

20. Гладышева Н.Н., Сидоренко Е.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Сентябрь – ноябрь. Волгоград: Учитель, 2014.

21. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе. Волгоград: Учитель, 2012.

22. Л.Л.Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013.

23. Л.Л.Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013.

24. Л.Л.Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа. М.: Центр педагогического образования, 2013.

25. Л.Л.Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Старшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013.

26. Л.Л.Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная группа. М.: Центр педагогического образования, 2013.

27. С.Н.Штекляйн, Т.В.Хабарова. Рабочая учебная программа в ДОУ. Издательство Детство – Пресс, Санкт –Петербург, 2010.

28. Н.А.Карпухина. Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада, по программе «От рождения до школы» в соответствии с ФГТ, Воронеж, 2013.

29. Н.А.Карпухина. Программная разработка образовательных областей в первой младшей группе детского сада, по программе «От рождения до школы» в соответствии с ФГТ, Воронеж, 2013.

30. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Рабочая программа воспитателя по программе «От рождения до школы», первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

31. Рабочая программа воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе (сентябрь – ноябрь, март – май). Волгоград: Учитель, 2013.

32. Рабочая программа воспитательно-образовательного процесса в старшей группе (декабрь – февраль). Волгоград: Учитель. 2013.

33. Черноиванова Н.Н., Никитина Т.В., Максимочкина В.Н., Калинина Т.В. Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь – февраль. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014.

34. Власенко О.П., Мезенцева В.Н., Кандала Т.И., Лободина Н.В. и др. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа. Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель, 2013.

35. Власенко О.П., Мезенцева В.Н., Мустафьева В.И. и др. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа. Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель, 2013.

36. Атарщикова Н.А., Власенко О.П., Ефанова З.А., Мезенцева В.Н. и др. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа. Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель, 2013.

37. Власенко О.П., Косьяненко М.В., Мезенцева В.Н., Павлова О.В. и др. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа. Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель, 2013.

4. Познавательное развитие.

1. С.Н.Николаева. Народная педагогика в эколгическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми 2-4 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми средней группы (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми старшей группы (5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми подготовительной группы (6-7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6. О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Старшая группа (5+). М.: Мозаика-Синтез. 2011.

7. Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2011.

8. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

9. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2013.

10. Костюченко М.П. Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

11. Фингогенова Н.В. Рыбина М.Ю., Ремизенко Е.В. Математика в движении: планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014.

12. Костюченко М.П. Окружающий мир: игровые занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

13. Щербанева Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

14. Щербанева Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

15. Мельник В.В. Домашние животные и их детеныши: литературно-художественное издание для чтения родителями детям. Волгоград: Учитель, 2013.

16. Мельник В.В. Домашние животные и их детеныши: литературно-художественное издание для чтения родителями детям. Волгоград: Учитель, 2013.

17. Валк Е.Ю. Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы. Волгоград: Учитель, 2014.

18. Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия. Волгоград: Учитель, 2013.

19. Наглядно-дидактический комплект. Конструирование. 26 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 3-4 года. Волгоград: Учитель, 2014.

20. Наглядно-дидактический комплект. Конструирование. 14 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 4-5 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

21. Наглядно-дидактический комплект. Конструирование. 38 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 5-6 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

22. Наглядно-дидактический комплект. Конструирование. 38 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 6-7 лет года. Волгоград: Учитель, 2014.

5. Речевое развитие.

1. Л.И.Пензулаева. Занятие по развитию речи. Старшая группа. Мозаика-Синтез, 2010.

2. Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград: Учитель, 2012.

3. Токарева С.И. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приемы: пальчиковый тренинг, сопряженная гимнастика. Волгоград: Учитель, 2014.

4. Граб Л.М. Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

5. Павлова О.В. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

6. Павлова О.В. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014.

7. Модина И.А. Освоение детьми 5-7 лет образовательной области «Коммуникация». Развитие звуковой культуры; планирование содержания по игровым блокам; игровые занятия. Старшая и подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014.

8. Пименова Т.М., Архипова В.В.. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятие по былинам, богатырские игры и потешки. Волгоград: Учитель, 2014.

6. Социально-коммуникативное развитие.

1. Мамина Н.А. Будь осторожен с незнакомцами: стихи и развивающие задания. Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

2. Мамина Н.А. Будь осторожен с огнем: стихи и развивающие задания. Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

3. Мамина Н.А. Безопасность на дороге: стихи и развивающие задания. Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

4. Мамина Н.А. Будь осторожен на воде: стихи и развивающие задания. Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

5. Мамина Н.А. Будь осторожен на природе: стихи и развивающие задания. Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

6. Сташкова Т.Н. и др. Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет: программа «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014. 3 шт.

7. Бацина Е.Г., Сертакова М.Н. Педагогический совет в условиях введения ФГОС ДО. Волгоград: Учитель, 2014.

8. Баландина Е.А., Истомина И.Г., Загорская Е.В. Освоение образовательной области «Труд»: формы работы, практический опыт, конспекты образовательной деятельности. Волгоград: Учитель, 2014.

9. Губарькова Е.В., Шилова В.Н., Гладышева Н.Н. Игры с разрезными картами. Учебно-дидактический комплект по освоению образовательной области «Труд»: 6 игр с описанием. 24 игровые разрезные цветные карточки. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014.

10. Никифорова З.Н. и др. Игры с разрезными картами. Учебно-дидактический комплект по освоению опыта безопасного поведения: 8 игр с описанием. 32 игровые разрезны цветные карты. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014.

11. Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей: занятие в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей. Волгоград: Учитель, 2011.

12. Мельник В.В. Современные машины рядом с нами: литературно-художественное издание для чтение родителями детям. Волгоград: Учитель, 2013.

13. Мельник В.В. Любимые игрушки малышей: литературно-художественное издание для чтение родителями детям. Волгоград: Учитель, 2013.

14. Колмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр. Волгоград: Учитель, 2014.

15. Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. Волгоград: Учитель, 2013.

16. Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Волгоград: Учитель, 2014. 2 шт.

17. Чевычелова Е.Ф. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

18. Леонова М.Н., Неточаева Н.В.. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Учитель, 2013.

19. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до колы». Волгоград: Учитель, 2014.

20. Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я росту: познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

21. Сташкова Т.Н. и др. Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет: программа «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014.

22. Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5- лет. Волгоград: Учитель, 2013.

23. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые игры. Волгоград: Учитель, 2013.

7. Физическое развитие.

1. Степанова Э. Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. М.: Мозайка-Синтез, 2011.

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Мозайка-Синтез, 2010.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозайка-Синтез, 2010.

4. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка по программе «Успех»: диагностический журнал. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014. 2 шт.

5. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2011.

6. Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

7. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. Волгоград: Учитель, 2013. 2 шт.

8. Коломыченко С.С., Узянова И.М. Здоровье Опыт освоения образовательной области. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

9. Гладышева Н.Н. и др. Игры с разрезными картами. Учебно-дидактический комплект по освоению образовательной области «Здоровье» по программе «От рождения до школы»: 6 игр с описанием. 40 игровых разрезных цветных карт. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014.

10. Пензулаева Л.И. Соответствует ФГТ. «Физическая культура в детском саду», подготовительная группа. М.: Мозайка-Синтез, 2012.

11. Асташева М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

8. Художественно-эстетическое развитие.

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Вторая младшая группа (3+) М.: Мозайка-Синтез, 2011.

2. Говрилова В.В. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. Рекомендации, планирование, конспекты. Волгоград: Учитель, 2011.

3. Павлова О.В. Изобразительная деятельность. Художественный труд. Комплексные занятия. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2011.

4. Павлова О.В. Изобразительная деятельность. Художественный труд. Комплексные занятия. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2013.

5. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование, интегрированные занятия. Волгоград: Учитель, 2014.

6. Афонькина Ю.А., Сербукович З.Ф. Развитие Художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. Волгоград: Учитель, 2014.

7. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе. Волгоград: Учитель, 2013.

8. Павлова О.В. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

9. Власенко О.П. Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2014.

10. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

11. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «от рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

12. Арсеневская О.Н. и др. Тематические праздники и развлечения: комплексно-тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

9. Развитие детей раннего возраста.

1. Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней. Волгоград: Учитель, 2013.

2. Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал. Волгоград: Учитель, 2014.

3. Водолагина Л.Ю., Шевцова И.А. Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное сопровождение. Волгоград: Учитель, 2012.

4. О. Жукова. Энциклопедия развития и обучения ребенка раннего возраста от 6 м. до 3 лет. Астрель-Москва, 2010.

5. Савельева Е.А. «Солнышко на ладошке» от 0 до года. Методическое пособие от рождения до 3 лет. ФГТ Москва, 2012.

10. Психолог в детском саду.

1. Веракса А.Н., Буторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: методическое пособие. М.: Мозайка-Синтез, 2011.

2. Психолого-педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Иркутск, 2012.

3. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Волгоград: Учитель, 2013.

11. Работа с родителями.

1. Кочетова Н.А., Желтикова И.А., Тверетина М.А. Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско–родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Волгоград: Учитель, 2014.

2. Кандала Т.И., Сенкова О.А. Занимаемся, празднуем, играем: сценарии совместных мероприятий с родителями. Волгоград: Учитель, 2014.

3. Ветохина А.Я. и др. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Волгоград: Учитель, 2014.

4. Кыласова Л.Е. Родительские собрания. Волгоград: Учитель, 2013.

12. Образовательный мониторинг.

1. Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

2. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

3. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

4. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2013.

5. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

6. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2013.

7. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012.

8. Мониторинг качества освоения программ в средней группе. Оценка достижения детей. Волгоград: Учитель, 2012.

9. Трифонова Е.В., Некрасова А.А. и др. система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий». М.: Цветной мир, 2012.

Учебно-методическая литература

вторая группа раннего возраста

1. Расширение ориентировки в окружающем мире, и развитие речи

2. Развитие движений

3. Со строительным материалом

4. Музыкальное

5. Игры

6. Программы

7. Методическая литература

8. Дидактический материал

1.Программы

1. Программная разработка образовательной области Н.А Карпухина

2. Рабочая программа по физкультурно – оздоровительной работы «Будь здоров, расти большой» на 2011 – 2015 гг

3. МБДОУ «Приморский детский сад» Рабочая программа по экологическому воспитанию «Юный эколог»

4. Программа «Ребенок второго года жизни» С.Н Теплюк

5. Программа «Дети раннего возраста в детском саду» С.Н Теплюк, Г.М Лялина, М.Б Заценина

6. Примерная общеобразовательная программа дошкольного возраста

7. Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 1,6 до 2 лет

8. Рабочая учебная программа в дошкольном образовательном учреждении

2. Расширение ориентирования

1. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. В.В Петрова 1970г.

2.Развитие речи у детей дошкольного возраста. Ф.А Сохина 1984г.

3. Развитие речи у детей 2-3 лет. О.Н Смирнова 2006 г.

3. Музыка

1.Музыкальные занятия с малышами. В.А Петрова

4.Дополниельная методическоя литература

1. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Ю.М Хохрялова

2. Артикуляционная гимнастика. Е.С Анищенко

3. Общение педагога с родителями в ДОУ. О.Л Зверева, Т.В Кротова

4. Комплексное планирование прогулок. О.Р Меримьянина

5. Рисования с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Р.Г Казановой

6. Аппликация с детьми раннего возраста Е.А Янушко

7. Рисование с детьми раннего возраста

8. Дидактические игры и занятия детей раннего возраста

9. Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет. О.Н Павлова

10. Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры о рождения до трех лет. Е.А Савельева

11. Развитие дошкольника Ю.А Афонькина

12. Игровые занятия с детьми 1 -2 лет Д.Н Колдина

13. Картотека подвижных игр, упражнений физкультминуток, пальчиковой гимнастики Н.В Нищева

14. Развитие и воспитание детей раннего возраста

15. Ранее стимулирующие развитие детей. Л.Ю Водолагина. И.А Шевцова

16. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста Ю. А Афонькина

17. Энциклопедия развития и обучения ребенка раннего возраста О. Жукова

Учебно-методическая литература

вторая группа раннего возраста:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.
Энциклопедия развития и обучения ребенка раннего возраста, Олеся Жукова
«Солнышко на ладошке», Е.А.Савельева

Пальчиковые и жестовые игры

Артикуляционная гимнастика ,Е.С.Анищенкова
«Ребенок второго года жизни», С.Н. Теплюк
Дети раннего возраста в детском саду, С.Н.Теплюк, Г.М. Лялина, М.Б. Зацепина
Развитие игровой деятельности, Н.Ф. Губанова
Музыкальные занятия с малышами, В. А.Петрова
Прогулки в природу, В.А.Шишкин, М.Н. Дедуневич
Занятия по развитию речи с детьми раннего возраста, В.А.Петрова
Аппликация с детьми раннего возраста, Е.А. Янушко
Сценарий оздоровительных досугов, М.Ю. Картушина
Физкультурные праздники в детском саду, В.Н.Шебеко, Е.Н. Ермак
Физическая культура для малышей, С.Я.Лайзан
Развитие речи детей дошкольного возраста, Ф.А.Сохина
Воспитание и развитие детей раннего возраста, Г.М.Лялиной
Развитие и воспитание детей раннего возраста, В.А.Доскина, С.А.Козловой
Развитие речи у детей 2-3 лет, А.Н. Смирнова
Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, К.Л.Печора, Г.В.Пантюкина, П.Т. Голубева
Сценарии к праздникам в детском саду, Капылова Т.
Праздники в детском саду, Михайлова М. А.
Календарные и народные праздники в детском саду «Весна», Г.А. Лапина
Традиционные праздники и развлечения в детском саду З.Ф.Аксенова
Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада Т.М.Бондаренко
Тематические дни и недели в детском саду Е.А.Алябьевой
Рисование с детьми дошкольного возраста Р.Г.Казановой
Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью Н.В.Алешина
Игры для детей В.Яковлев, А.Гриневский
Окружающий мир в дидактических играх Л.В.Артемова
Общение педагога с родителями О.П.Зверева, Т.В.Кротова
Приобщение детей к истокам русской народной кеультуры О.Л.Князева, М.Д. Маханева
Набор книг «Мастерилки»

— «Игрушки из ткани»

— «Аппликация из бумаги»

— Ручные перчатки»

— «Лепка»

«Батик»

«Игрушки из природного материала».

Художественная литература

вторая группа раннего возраста

«Пастух — пастушок» Русские народные песенки, потешки
Потешки автор: В.Хесин
Потешки автор: Ю. Кушак
«Крылатый, мохнатый и масленый» Русская народная сказка
«Два веселых гуся» Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и волк» Русская народная сказка
Русские народные скороговорки «На болоте, на лугу»
Русские народные песенки — потешки «В барабан ударил кот»
Стихи для детей А.Барто
У солнышка в гостях Русская народная сказка
«Баюшки — баю» авторы: В.Орлов, А.Усачев, Т.Собакин, В.Бесестов, С.Михалков, И.Токмакова, И.Пивоварова
«Загадки в стихах для малышей» Ю. Иванов
«Топ-топ топотушки» Русская народная сказка
«Баю-баю, засыпаю» Русская народная песня
Русские народные считалки «Сидел петух на лавочке»
Колыбельные песенки
«Гусли — самогуды», сказки Е.Е.Здорновой
«Алеша Попович» русская народная сказка
«Илья Муромец и Соловей — Разбойник» Русская народная сказка
«Микула Селянинович» Русская народная сказка
«Колобок» Русская народная сказка
«Зимовье зверей» Русская народная сказка
«Волк — волчок» Русская народная сказка

Методические средства обеспечения образовательного процесса.

Вторая группа раннего возраста

Экологический уголок

оборудование

1. Аквариум.

2. Дидактическая игра «Дикие животные»

3. Игровой дидактический материал «Домашние животные»

4. Игровой дидактический материал «Деревья нашего леса»

5. Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы»

6. Развивающая игра «Двойняшки птицы»

7. Дидактическая игра «Про растения»

8. Дидактическая игра «Кто как кричит»

9. Дидактический раздаточный материал «Цветы»

10. Дидактический раздаточный материал «Домашние животные»

11. Дидактический раздаточный материал «Что сажают в огороде»

12. Дидактическая игра «Животные и их детеныши» 3 шт.

13. Дидактическая игра «Кто в домике живет»

14. Дидактическая игра «Кто плавает, кто летает»

15. Дидактическая игра «Кто в каком домике живет?»

16. Дидактический материал «Времена года»

17. Дидактический материал «Времена суток»

18. Дидактический материал «Покажи на рисунке дерево, листочки»

19. Дилактическ4ая игра «Кто что ест?» 3 шт.

20. Дидактическая игра «Что растет в огороде»

21. Дидактическая игра «Какие овощи ты знаешь?»

22. Дидактическая игра «Какие фрукты ты знаешь?»

23. Дидактическая игра «Кто в домике живет»

24. Дидактическое пособие «Кому нужна вода?»

Дидактический материал

Дидактическая игра «Найди что покажу»
Дидактическая игра «Найди большое и маленькое»
Дидактическая игра «Сложи картинку»
Кубики с картинками.
Контурные пазлы для малышей «Забавные животные»
Дидактическая игра «Фантазеры»
Дидактическая игра «Найди что назову»
Дидактическая игра «Подбери пару»
Дидактический раздаточный материал «Посуда»
Раздаточный материал
Дидактическая игра «Подбери предметы»
Дидактическая игра «Весеннее настроение»
Дидактическая игра «Угадай чей контур»
Дидактическая игра «Найди такой же узор»
Дидактическая игра «Почини зонтик»
Дидактическая игра «У кого такая игрушка»
Дидактическая игра «Расскажи и сложи сказки «Колобок»
Дидактическая игра «Расскажи и сложи сказки «Репка»
Дидактическая игра «Расскажи и сложи сказки «Курочка ряба»
Дидактическая игра «Хлопни, топни»

Уголок сенсорного развития

Дидактическая игра «Покажи на картинке предметы красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета»
Дидактическая игра «Цвет и его значение»
Дидактическая игра «Собери букет»
Дидактическая игра «Найти такое же колечко»
Дидактическая игра «Построй башню»
Пирамидки в количестве 11 штук.
Вкладыши.
Дидактическая игра «Разложи фигуры в свои дома»
Игра «Почини расческу»
Игра «Рыбка»
Игра «На полянке»
Большая пирамидка

Физкультурный уголок

Мячи — 10 шт.
Гимнастические палки — 10 шт.
Массажные коврики — 7 шт.
Бревно — 1 шт.
Мешочки для метания.
Мягкие шарики.
Погремушки — 10 шт.
Бубен.
Гимнастическая стенка.

Игровой уголок

Стол
Скамейка
Кровать
Набор посуды
Полочка
Корзина с фруктами и овощами
Часы

Материал для развития мелкой моторики.

Настольная игра «Домик с фигурками»
Мазайка
Конструктор «Лего»
Кубики с фигурками 2 шт.
Пазлы.

Строительный материал

Строительный набор «Крупные детали»
Строительный набор «Мелкие детали»

Игрушки каталки

Паровозик
Гусь — 2 шт.
Динозаврик — 2 шт.
Черепаха
Уточка

Игрушки

Машины — 12 шт.
Куклы — 2 шт.
Юла — 1 шт.
Мышата — 4 шт.
Неваляшки — 1 шт.
Рысь — 2 шт.
Уточка — 1 шт.
Лошадка — 1 шт.
Ведра — 2 шт.

Настольный театр

Домик — 1
Бабушка
Дедушка
Царевна
Курочка
Петух
3 медведя
2 лисы
козленок
Коза
Волк
Заяц
Конь
Царь
Царевич
Петрушки
Внучка

Технические средства

Музыкальный центр LG

Крупные игрушки

Мотоцикл
Козлик
Лошадка-качалка

Методические картины

«Дом у реки»
«Ясное солнышко»
«Петушок и его семья»
«Красная шапочка»
«Царевна лягушка»

Картины по занятию «Развитие речи»

«Мы играем»
«Повара»
«Больница»
«Идет коза рогатая»
«Сорока — белобока»
«Слон»
«Зайка»
«Кораблик»
«Уронили мишку на пол»
«Грузовик»
«Девочки стирают»
«Привяжу я козленка к березе»
«Собачка»
«Солнышко — выгляни в окошко»
«Плохой мальчик и хороший»
«Ладушки»
«Петушок»
«Водичка, водичка»
«Гоп! Гоп!» М. Клонова
«Загудел паровоз»
«Я люблю свою лошадку»
«Козленок»
«Наша Маша маленькая»
«Наша Таня громко плачет»
«Самолет»
Барабан»
«Зимнее развлечение»
Набор картин «Безопасность на дороге»

Дидактические игры

1.Дидактическая игра «Найди такое же колечко»

12 парных разного цвета колечек.

2.Дидактическая игра «Башенка»

30 квадратов разного цвета

3.Дидактический материал «Посуда»

нож
ведра
ножи — 3 шт.
тарелки — 3 шт.
вилки — 2 шт.
ложки — 3 шт.
чайник — 3 шт.
самовар — 2 шт.
сковородки — 3 шт.
чашки — 2 шт.
запарник — 2 шт.
кастрюля — 2 шт.

4.Дидактическая игра «Фантазеры»

Разные картинки в количестве 30 шт.

5.Дидактическая игра «Подбери пару»

Парные картинки в количестве 40 шт.

6.Дидактическая игра «Контурные пазлы»

«Забавные зверята» 18 элементов

7.Дидактическая игра «Кубики с картинками»

Собери «фрукты»
Собери «Диких животных»

В количестве — 9 шт.

8.Дидактическая игра «Найди что покажу»

рыбка
ежик
колобок
заяц
козленок
треугольник

9.Дидактическая игра «Большие и маленькие»

Домик
Мячи
Пирамидки
Деревья
Ежики

10.Дидактическая игра «Собери букет»

Контурные изображения ваз, окрашенные в основные яркие цвета и цветы таких же цветов.

11.Дидактическая игра на внимание «Хлопни, топни»

4 квадрата разного цвета

12.Дидактическая игра «Покажи на картинке предметы нужного цвета»

1. Карточка и изображение картинок красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета.

13.Дидактическая игра «Цвет и его значение»

6 листов с цветами (по 2 на каждый лист) , 6 — с пустыми ячейками и 36 картинок.

14.Дидактическая игра «У кого такая игрушка»

4 карточки с контурами
4 карточки с рисунками.

Учебно-методическая литература

в младшей группе (с 2 до 4 лет)

Образовательная область	Технологии, методические пособия
	ПРОГРАММЫ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программадошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа. Авторы-составители: АтарщиковаН.А., Осина И.А., Горюнова Е.В. — Издательство: Учитель, 2012 Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа Авторы-составители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. — Издательство: Учитель, 2012 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа /Авт.сост.Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. — Издательство: Учитель, 2012
Физическое развитие	«Физкультура первая и вторая младшие группы» под ред. М.А. Фисенко, Корифей, Волгоград, 2008. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005 Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005 С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей, М., 2003 Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия», М., 2005 «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005. «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк, Мозаика-Синтез, М., 2006. «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.

Социально-коммуникативное развитие	«Циклы игровых комплексов с детьми в адаптационный период по программе «От рождения до школы».О.Е.Белова.-Волгоград:Учитель, 2014. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- Мозаика-Синтез,2008. «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004. «Безопасность малышей: дом и двор: пособие для детских садов и школ раннего развития под ред.Е.В.Бариновой.-Ростов н/Д:Феникс,2013. «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б.Фесюковой, Филио.Москва, 2004. «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008. «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Н.В. Алёшина Окружение дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Алёшина.- М.: Педагогическое общество России, 2001 Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004«Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2–7 лет Т. Н.Сташкова и др. – Волгоград: Учитель,2014. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.

Познавательное развитие	«Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа.З.А.Ефанова.-Волгоград:Учитель,2013. «Вместе с куклой я расту: познавательно-игровые занятия с детьми2-7 лет.О.Р.Меремьянина.Волгоград: Учитель,2013. «Здравствуй, пальчик! Как живёшь: картотека тематических пальчиковых игр. Л.Н.Калмыкова.-Волгоград.:Учитель,2014. Николаева С.Н. «Юный эколог Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет .»-Мозаика- Синтез. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование,конспекты занятий.Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова.-Волгоград:Учитель,2008. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.Знакомство дошкольников с окружающим миром.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2008. «Математика в детском саду» под ред. В.П. Новиковой, Мозаика-Синтез, 2007. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007 «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005 «Учимся думать», под ред. Н.Г. Салмина, Москва, «Вентанта-Граф», 2005. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа.З.И.Самойлова.-Волгоград:Учитель,2013. «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007. «Методические рекомендации по организации прогулок» под ред. Л.А. Улановой, «Детство-ПРЕСС», Спб, 2008. «Мы» программа экологического образования детей. Под ред. Т.А. Шеленок, «Детство-ПРЕСС», 2004. «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003 «Экологические занятия», под ред. Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004. Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007. «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008. «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990. «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001.
Речевое развитие	«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Под ред.А.И.Максаков. — Мозаика-Синтез,2007. «Занятия по развитию речи», под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008. «Занятия по развитию связной речи дошкольников «Сказкотерапия» под ред. О.А. Шохова, «Сфера, М., 2009. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой.» под ред. Н.А. Карпухиной — Воронеж, 2007. «Материал по занятию по развитию речи», под ред. Т.И. Подрезовой, Ариас-ПРЕСС, Москва, 2008. «Развитие речи в детском саду» под ред. Н.В. Рыжковой, Академия Развития, Ярославль. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» под ред. Г.А. Тумаковой, М., 1991. «Ознакомление с природой и развитие речи» по ред. Л.Г. Селихова, Москва, Мозаика-Синтез, 2006. «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001. «Развитие звуковой культуры речи» под ред. Е.В. Колесниковой, М., 1999. «Развитие правильной речи ребенка в семье» под ред. А.И. Максаковой, М., 2005. «Развитие связной речи» под ред. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М., 2004. «Речевое развитие дошкольников», Пенза, 1996. Ф.А. Сохин Примерное планирование занятий по развитию речи/ Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова.- М.: Дошкольное воспитание.- 1990- № 6,7,8 Азбука-малышка. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2008 Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада.- Воронеж: ип Лакоценина Н.А.,2012. «Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй.О.А.Айрих.-Волгоград:Учитель,2011.

Художественно-эстетическое развитие	«Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.:МОЗАИКА-Синтез,2011. Художественное творчество комплексныезанятия. Перваямладшаягруппа.О.В.Павлова Волгоград:Учитель,2013. Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, вторая младшая группа» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007. «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н. Малышевой, Н.В. Ермолаевой, Ярославль, Академия развития, 2007. «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н.Малышевой, Н.В.Ермолаевой, Академия развития. Ярославль,2007 «Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года» под ред. Е.А. Янушко, Мозаика-Синтез, М., 2006 «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», под ред. Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. «Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006. «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004. «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008. «Развитие творческих способностей» под ред. Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Милонович, Мозаика-Синтез, М., 2007. Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005 «Музыкальные занятия по программе»От рождения до школы».Вторая младшая группа.Е.Н.Арсенина.-Волгоград:Учитель,2014. Г.В.Вихарева Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999 Г.В. Вихарева Песенка звени.- СПб.: «Детство-Пресс» 2001

Методические средства обеспечения образовательного процесса.

Младшая группа (с 2 до 4 лет)

Художественно-эстетическое развитие

Перечень оборудования:

1. Цветные карандаши

2. Краски

3. Гуашь

4. Кисточки

5. Баночки

6. Бумага

7. Губки

8. Фигурные линейки

9. Щётки

10. Дощечки для лепки

11. Пластилин

12. Стеки

Дидактический материал по сенсорному развитию

1. Дидактическая игра «Подбери по цвету»

2. Дидактическая игра «Подбери по цвету ведро»

3. Дидактическая игра «Подбери по цвету дом»

4. Дидактическая игра «Подбери по цвету бабочку»

5. Дидактическая игра «Найди лишнее на картинке»

6. Дидактическая игра «Один – много»

7. Большие геометрические фигуры

8. Маленькие геометрические фигуры

9. Одежда

10. Домашние животные

11. Дикие животные

12. Разрезные картинки

13. Сюжетные картинки

14. Матрёшки

15. Морковки

16. Бабочки

17. Уточки

18. Рыбки

19. Пингвины

20. Пенёчки

21. Гуси

Театрализованная деятельность

1. Домашний кукольный театр «Ладушки – ладушки»:

üКорова

üСова

üВолк

üКот

üКоза

üСерый гусь

üБелый гусь

2.Заяц

3.Лиса

4. Мышка

5.Лягушка

6.Персонажи к сказке «Три медведя»

Экологическое воспитание

1. Дидактическая игра «Поезд»

2. Дидактическая игра «Кто где живёт»

3. Дидактический материал «Дикие животные»

4. Дидактический материал «Домашние животные»

5. Дидактический материал «Птицы»

6. Дидактический материал «Насекомые»

7. Дидактический материал «Овощи»

8. Дидактический материал «Фрукты»

9. Дидактический материал «Цветы»

10. Дидактический материал «Породы собак»

11. Дидактический материал «Загадки»

12. Дидактический материал «Времена года»

13. Игровой дидактический материал «Дикие животные», «Домашние животные»

14. Сухой аквариум

15. Ёмкости с сыпучим живой и неживой природы

16. Одноразовая посуда

17. Лейки

18. Календарь наблюдений за погодой

19. Календарь наблюдений «Времена года»

20. Большие картины «Корова с телятами. Бык», «Насекомые и пауки», «В уголке природы»

21. Маленькие картины с животными

Художественная литература

младшая группе (с 2 до 4 лет)

7.Потешки «Ладушки- ладушки»

8.Увлекательный досуг «Карусель»

9.Произведения художественной литературы для детей 2-3 лет

10.Сказка «Колобок»

11.Сказка «Курочка-ряба»

12.Хрестоматия для маленьких

Картины по развитию речи

младшая группа (с 2 до 4 лет)

Серия «Мы играем

Спасаем мяч

Играем с песком

Катаемся на санках

Играем в поезд

Едем на лошадке

Помогаем товарищу

Играем с матрёшками

Строим дом

Едем в автобусе

Новый год

Серия «Домашние животные»

Коза с козлятами

Свинья с поросятами

Куры

Утки и гуси

Корова с телёнком

Собака со щенятами

Овцы с ягнятами

Кролики

Ослы

Верблюды

Лисица

Северные олени

Методические средства обеспечения образовательного процесса

средне-старшая группа

Познание

1. Природные явления, серия «Плакаты разрезные»

2. «Времена года». «Издательский дом «Проф — Пресс»

«Деревья России». «Издательский дом «Проф — Пресс»

3. Дидактическая игра «Деревья»

4. «Домашние животные и птицы», «Издательский дом Проф — Пресс»

Серия сюжетных картин

5. «Животный мир океана», худ. С. К. Артюшенко

6. «Кто как зимует»

7. «Домашние животные и их детеныши»

8. «Аквариумные рыбки»

9. «Эвенки. Летнее стойбище у реки», худ. А.В. Горесляд, А. Ф. Кабанин

10. «Поздняя весна», худ. М. Г. Пишванова

11. «Лето в городе», худ. Н. В, Нишева

12. «Основы для игр дидактических пособий к материалу С. Б. Горбушиной

13. «Отлет птиц», худ. Т. В, Петрова

14. «Ранняя весна» худ. М. Г. Пишванова

15. «Березовая роща» худ. А. Л. Куинджи

16. «Ходит солнышко по кругу», серия дидактических пособий, журнал «Дошкольная педагогика»

17. «И зайчата и лисята и медведь», худ. Е. И. Чарушин

18. Мозаика «Азбука – математика». Обучающие игры для детей дошкольного возраста. ООО «Стеллар»

19. Игра «Раньше и теперь» Е. И. Шаламова

20. Экологическая азбука для детей «Животные» А. Х. Тамбиев

21. Экологическая азбука для детей «Растения» А. Х. Тамбиев

22. «Окружающий мир» экологический альбом для дошкольников. Е. Г. Зверева – Андриевская, О. Н. Монтазери

23. «Счет» ООО «Издательский дом «Проф. — Пресс»

24. «Времена года» ООО «Издательский дом «Проф – Пресс»

25. «В мире фигур». Настольная игра «Русский стиль»

26. «Природа». Загадки. ООО «Издательство «РОСМЕН – ПРЕСС»

27. «Математика» ООО «Белфарпост»

28. Пазлы для малышей. «Динозавры» ООО «Компания Смарт»

29. «Лото для мальчиков» ООО «Принт – Сервис»

30. «Птицы России». Предметные картинки. ООО «ТЦ Сфера»

31. «Цветы садовые». Предметные картинки. ООО «ТЦ Сфера»

32. «Мозаика и конструкторы». «Флексики» ООО «ПФ. Гедико»

Речевое развитие

1. «Русские народные сказки». Худ. Макарьева Татьяна. Домашний кукольный театр. ЗАО «Русский стиль»

2. Книжка – театр «Теремок». «РОСМЕН» серия «Книжка – театр»

3. Книжка – панорамка. «Заюшкина избушка». «Издательский дом «Проф – Пресс»

4. Пазлы «Царевна – лягушка». Игра настольно – печатная. ООО «Белфарпост»

5. «Веселые пазлы» ООО «Белфарпост»

6. Настольная игра «Почемучка». ОАО «Радуга»

7. «Азбука», Издательский дом «Проф – Пресс»

8. Игра «Короткие слова ОАО «Радуга» автор Лушнина Татьяна

9. «А ты их знаешь?» (загадки для детей) худ. А. Потапова

Физическая культура

Плакаты:

1. «Строение тела человека». ООО «Мега Пак»

2. «Вырастайка» — серия развивающих плакатов «Азбука»Игра «Твист». ООО «Эра»

Художественно – эстетическое развитие

1. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». ООО «Проф – Пресс»

Социально – коммуникативное развитие

Плакаты

1. «Декларация о защите прав детей». ООО «Цветной мир». «Мега – Пак2

2. «Профессии». ООО Поли8рафия «Фазан — Принт»

Серия сюжетных картин

1. «Повара», худ. В. М, Каратай

2. «Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной «Войне», худ. А. Ф. Кабанин

3. «На стройке», худ. В. М. Каратай

4. «Мы пол – Европы прошагали, пол – Земли», худ. А. Ф. Кабанин

5. «Основы пожарной безопасности», Издательство «Недра»

Учебно-методическая литература

средне-старшая группа

Рабочие программы:

2. Н.Е.Веракса. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Старшая группа. Волгоград. Учитель, 2012 ФГТ

3. Н.Е.Веракса. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. ФГТ

4. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012.

5. Н.Е.Веракса. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

6. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.

7.. Асанова З.Т. Технологические карты организованной образовательной деятельности. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014.

8. Корнеичева Е.Е. Грачева Н. И.Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 464 с.

9. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3 – е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 0 368 с.

Познавательное развитие

1. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми средней группы (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. 7. Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2011.

3. 9. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2013.

4. 10. Костюченко М.П. Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

5. 12. Костюченко М.П. Окружающий мир: игровые занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014.

6. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений средняя группа. М.: Мозаика – Синтез, 2014 – 64 с.

7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением, средняя группа, Москва. 2014 Мозаика – Синтез – 96 с.

8. Меремьянина О. М. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет: прогулочные карты / авт. – сост. О.Р. Меремьянина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 305 с.

9. Л. Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 80 с.

10. Н. А. Помораева, Позина В. А. Занятия по формированию математических представлений в средней группе детского сада. Планирование занятий. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 64 с.

11. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий: — М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 80 с.

12. Ефанова З. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа / авт. – сост. З. А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2013 – 127 с.

Речевое развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 80 с.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 80 с.: цв. вкл.

3. Павлова О.В. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.

Социально-коммуникативное развитие

1. Асташина М.П Фольклорно – физкультурные занятия и досуги с детьми 3- 7 лет / авт. – сост. М. А. Асташина. – Волгоград: Учитель, 2013 – 110 с.

2. Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Изд. 2 – е. – Волгоград: Учитель. 2014 – 168 с.

3. Чуркова С.В. Родительские собрания в детском саду: средняя группа / авт. – сост. С,В. Чуркова. – М.: ВАКО, 2009. – 256 с.

4. Рябцева Н.Ю., Жданова Л.Ф, Приходите к нам на праздник: Сборник сценариев для детей /Художник Г.В, Соколов. – Ярославль: «Академия развития». 1999 – 208 с.: ил.

Художественно – Эстетическое развитие

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа – М. : Мозаика – Синтез, 2014. – 96 с.

2. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия / авт. – сост. О.В. Павлова — Волгоград: Учитель, 2011. – 158 с.

3. Швайко г.с. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.: ил.

4. Сташкова Т.Н. и др. Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет: программа «От рождения до школы». Волгоград: Учитель, 2014.

Физическое развитие

1. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые игры. Волгоград: Учитель, 2013.

2. . Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Мозайка-Синтез, 2010.

3. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. Волгоград: Учитель, 2013. 2 шт.

4. Асташева М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.

6. Крылова Н. И. Здоровьесберегающиее пространство дошкольного образовательного учреждения: практические тренинги, занятия / сост. Н. И. Крылова. – Волгоград. Учитель, 2009 – 218 с.: ил.

7. Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы / авт. – сост. О.Н. Моргунова. – Воронеж: Т.Ц. Учитель; 2005. – 127 с.

8. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4 – 7 лет. – М.: ВАКО, 2007. – 304 с.- / Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем.

Методические средства обеспечения образовательного процесса

подготовительная к школе группа

Каталог демонстрационного материала

и методических пособий педагогического шкафа

1. Комплексно-тематическое планирование

2. Личная папка воспитателя

3. Мониторинг детского развития

4. Работа с родителями

5. Физкультурно-оздоровительная работа

6. Сведения о воспитаннике

7. Самообразование

8. Паспорт группы

9. Паспорт педагогического шкафа

10.Ознакомление с инструкциями

11.Карта контроля закаливания и лечебно- профилактических мероприятий

12.Визитная карточка группы

13. Комплекс утренней гимнастики для детей

14. Рабочая программа по экологическому воспитанию «Юный эколог».

15.Рабочая учебная программа по ознакомлению с правилами дорожного движения «Зеленый огонек»

16. Родительские собрания

17. Основы безопасности жизни

18. Сценарии праздников.

19.Настольные игры по познавательному развитию

и речевому развитию

20. Художественная литература для чтения детям

21.Наглядно-дидиактические пособия

Серия «Мир человека»: «Одежда. Обувь. Головные уборы.», «Профессии», «Транспорт», «Посуда. Продукты питания.», «Город, улица, дом Квартира, мебель.»

22. Демонстрационный материал по математике и развитию реч

Уголок экспериментирования

1.Крупы:

1. Гречка

2. Перловка

3. Пшено

4. Манка

5. Рис

6. Горох

2. Термометр водный

3. Гуашь

4.Простой карандаш

5.Стакан

6.Скорлупа орех

7.Лупа

Неживая природа

1. Вода

2. Песок

3. Глина

4. Камни

5. Почва

Плакаты

Формирование основ безопасности

«Уроки безопасности», «Правила пожарной безопасности».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

«Улица города», «Жизнь древних людей », «Дети на площадке».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

«Правила гигиены»

Ознакомление с миром природы

«Круговорот воды в природе», «Дикие животные», «Фрукты и ягоды», «Овощи».

Речевое развитие

Иллюстрации к сказкам:

Сказки:

«Сказка о рыбаке и рыбке»

«Волк и семеро козлят»

«Теремок»

«Рукавичка»

«Лисичка со скалочкой»

«Кот, петух и лиса»

«Колосок»

«Три медведя»

«Красная шапочка»

«Колобок»

Математика

1. Набор «Арифметика на магнитах»

2. Счетные палочки

3. Счетный материал «Счет от 1 до 10»

4. Набор геометрических фигур

5. Дидактическая игра «Тоньше-толще», «Длиньше–короче»

6. Раздаточный материал

7. Цифры от 1 до 20

Развитие речи

1. Загадки

2. Трафареты (для развития внимания, памяти)

3. Парные картинки

4. Учебное пособие «Готовимся к школе».

Познавательное развитие

Уголок экологии

Наглядно-дидактические пособия:«Птицы», «Животные жарких стран», «Обитатели океана», «Дикие животные», «Лето», «Осень», «Весна», «Овощи», «Фрукты».

Плакат:

«Времена года», «Явления природы», «Планеты Солнечной системы».

Картины для рассматривания:«Лошади и жеребята», «Насекомые», «Как живут наши пернатые друзья зимой», «Лето», «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Кто живет в реке и озере»,«Как живут наши пернатые друзья зимой».

Серия «Уроки для самых маленьких»: «Птицы», «Цветы».

Тамара Шапашникова «Деревья» (книга +карточки).

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о грибах».

Дидактические настольные игры:

Домино «Фрукты и ягоды», лото «родная природа», «С какого дерева ветка?», «Что необходимо растению?», «Собираем грибы».

Ознакомление с природой

Животные

Бобры

Слоны

Тюлени

Медведи

Крокодилы

Заяц

Кабаны

Верблюды

Зубры

Росомаха

Жирафы

Буйволы

Бегемоты

Носороги

Обезьяны

Тигры

Пингвины

Кенгуру

Кит

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое воспитание

Инженерные войска

23 февраля

Пограничный дозор

Зенитчики

На ученье – как в бою

Десант

Исторические памятники

О Ленине

Кабинет В. И.Ленина в Кремле

Портрет В.И.Ленина

Обыкновенные варежки

Кремлевская набережная

Сказки

«Колобок»

«Красная шапочка»

«Три медведя»

«Кот, лиса и петух»

«Репка»

«Курочка ряба»

Виды транспорта

Мотоцикл

Автобус

Трамвай

Самолет

Велосипед

Теплоход

«Комета», лодка

Метро

Уголок экологии

Плакат:

«Времена года», «Явления природы», «Планеты Солнечной системы».

Серия «Уроки для самых маленьких»: «Птицы», «Цветы».

Тамара Шапашникова «Деревья» (книга +карточки).

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о грибах».

Дидактические настольные игры:

Список методической литературы по музыкальному воспитанию

для средне-старшей и подготовительной группы

1. «Музыкальные занятия» старшая группа; автор Е.Н. Арсенина

2. «Музыкальные занятия» подготовительная группа; автор Е.Н.Арсенина

3. Сценарии утренников и развлечений для дошкольников «Весну привечаем, весело встречаем…» автор О.П.Власенко, Г.П. Попова

4. Сценарии совместных мероприятий с родителями «Занимаемся Празднуем Играем» автор Т.И. Кандала, О.А.Семенова, О.В. Уварова.

5. Наглядный материал – обучающие карточки «музыкальные инструменты» ( духовые, клавишные, струнные, ударные, клавишно-духовые)

6. DVD- диски

· «Музыкальные занятия» средняя, старшая, подготовительная группы

· «Праздники» тематические, музыкальные, спортивные

7.Музыкальные занятия в детском саду; автор Н.А.Ветлугина, И.Л.Озержинская

8. «Музыка здоровья» программа музыкального здровьесберегающего развития; автор М. В.Анисимова

Композиторы

Лысенко Н.В.

Глинка М.И.

Раухвеер М.Р.

Ломова Т.П.

Гречанинов А.Т.

Витлин В.Л.

Чайковский П.И.

Кабалевский О.Б.

Кишко И.Н.

Роберт Шуман

Александров А.Н.

Красев М.И.

Филиппенко А.О.

Герчик В.Н.

Тиличеева Е.Н.

Потпапенко Т.А.

Музыкальные инструменты

Бубны: 16

Дудка: 2

металлофон: 3

Маракас: 8

Барабан: 2

Колокольчик:4

Шумовые инструменты:5

Самодельный барабан: 5

Султанчики: 25

Деревянные ложки: 20

Тарелки: 2

Треугольник: 2

Барабанные палочки: 6

Трещетка:1

Список методической литературы

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозайка – Синтез, 2012. -336с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе.- М.: Мозайка-синтез, 2012. – 112 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе.- М.: Мозайка-синтез, 2012. – 128 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной группе.- М.: Мозайка-синтез, 2012. – 112 с.

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/ авт. сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 113 с.

Перспективное планированиевоспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ авт.сост. Т.И. Кандала, И.А. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 158 с.

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт.сост. И.А. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова, Т.И. Кандала. – Волгоград: Учитель, 2012. – 169 с.

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/ сост. и авт. Степаненкова Э.Я. –М.: Мозайка-синтез, 2012. -144 с.

Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраст: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Физкультурное оборудование

№п/п	Наименование	Количество (шт. )
1.	Кегли	55
2.	Мешочки для метания (по 100 гр.)	120
3.	Мячи всего: маленькие большие	43 37 6
4.	Обручи	37
5.	Гимнастическая лестница	2
6.	Канат (2м.)	2
7.	Шнур (12 м.)	2
8.	Качели	1
9.	Скакалка	20
10.	Гимнастические палки	38
11.	Подставки для подлезания	2
12.	Флажки большие маленькие	13 40
13.	Кольцеброс	2
14.	Гимнастические кольца	1 пара
15.	Гимнастическая скамейка	1
16.	Ребристая доска	2
17.	Мат гимнастический большой маленький	1 1
18.	Гимнастическое бревно	2
19.	Мягкий модуль	1
20.	Деревянные диски маленькие большие	26 11
21.	Подставка для пролезания	1
22.	Набор «Боулинг»	1
23.	Гимнастические стойки	1
24.	Гимнастическая трапеция	1
25.	Коврики для физических занятий	44
26.	Спортивный комплекс (канат, лестница, трапеция, кольца, мат)	1

речевое развитие. Тема Сказка Л Н. ТолстогоТри медведя.

План-конспект организации образовательной деятельности в первой младшей группе по речевому развитию.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, физическое развитие.

ТемаСказкаЛ Н. Толстого«Три медведя».

Цели (Программные задачи): Помочь вспомнить содержание сказки, развивать память, помогать детям играть в сказку, активизировать речь.

Материалы и оборудование.Игрушечный медвежонок Мишутка,кроватка (сказочные персонажи папа медведь, мама медведица, девочка Маша. Использование ИКТ (физкультминутка под музыкальное сопровождение)

Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Подвижная игра «У медведя во бору».

Цель:Приучать детей поочерёдно выполнять разные функции (убегать и ловить) .

Описание игры: Определяется берлога медведя (на конце площадке) и дом детей на другой. Дети идут в лес гулять и выполняют движения соответственно стиху, который произносят хором:

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит.

Как только дети закончили говорить стихотворение медведь с рычанием встаёт и ловит детей, они бегут домой.

2.Основная часть. Помочь вспомнить содержание сказки «Три медведя» Воспитатель. Мишка приглашает нас в лес поиграть. Дети подходят к домику, в котором живут три медведя. Ребята давайте вспомним с какой сказки к нам пришел Мишутка.( «Три медведя»).Сегодня мы вспомним сказку «Три медведя»

Воспитатель просит ответить на вопросы:

Как звали девочку, которая пошла в лес? (Маша)

Куда пришла Маша в лесу? (К домику)

Кто жил в домике? (Три медведя: папа, мама, медвежонок)

Как звали медвежонка? (Мишутка)

Куда ушли медведи? (Медведи ушли гулять)

У кого была самая большая чашка? (У папы)

В чьей чашки похлебка была самой вкусной? (В Мишуткиной)

Чей стул сломала Маша? (Мишуткин)

В чьей кроватке уснула Маша? (В Мишуткиной)

Как закричал мишутка когда увидел девочку в своей кроватке? («Держи, держи! Вот она! Ай-я-яй!»)

Что сделала девочка? (Маша выскочила в окно и убежала. )

физкультминутка

Мишутке так понравилось с Машей ,он приглашает ее на танец:

«Плюшевый медведь»

3.Рефлексия

Воспитатель (детям).Ребята Маша поступила неправильно. Нельзя трогать чужие вещи. Мишутка очень расстроился из-за того, что Маша съела его похлебку, сломала его стул.

Воспитатель: Ребята,мне бы очень хотелось померить Мишутку и Машу.

А давайте ,научим их мирится.

Мишутке так понравилось с Машей ,он приглашает на чай.

Воспитатель: Нестеренко Наталья Викторовна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101472-plan-konspekt-organizacii-obrazovatelnoj-deja

Конспект игрового занятия в ясельной группе « Знакомство»

Конечно, наиболее Как предложить девушке Бывает, что молодой человек, испытывающий к девушке самые теплые чувства, не понимает, как же она к нему Девушка не отвечает на Переписываться с представительницей прекрасного пола — дело увлекательное. Тем более, если обе Почему девушка не хочет Бывает, что молодой человек, познакомившись с девушкой, не понимает, почему она не хочет развития Женщина старше мужчины Достаточно часто можно услышать, что женщины, которые встречаются с мужчинами моложе них, сильно переживают Как добиться девушку или Многие парни и мужчины терпят неудачи в отношениях, когда девушки уходят от них, либо не обращают внимания.

О чем поговорить с девушкой Способ общения при помощи звонков по телефону не предполагает зрительный контакт при разговоре, поэтому Знакомства кому за Раньше считалось, что парень , а тем более девушка, если не выскочили замуж до 20 лет, то потом уже Как избавиться от ревности Ревность — разрушительное чувство. Знакомьтесь, общайтесь и назначайте свидания с девушками и мужчинами из Тюкалинска!

Показать ещё анкеты из этого региона? Рупор Мирослава:.

Анкеты сайт знакомств Тюкалинск (Омская область)

Мы с мужем хотим поблагодарить администрацию этого сайта за ту возможность,которую они дарят людям-найти близкого человека! Январским днем на мою стра У нас всё по-взрослому! Всем пользователям уже исполнилось восемнадцать лет. Поддержите сайт знакомств для взрослых в вашем городе.

Поделитесь ссылкой на эту страницу с друзьями и знакомыми! Юноша контактировать с опекунами грядущей жены. Папа: — Толя, опьянеете будто-нибудь? Скучновато вам станет с Анечкой Видятся садист и мазохист. Анкет девушек и парней, женщин и мужчин: 52 Недавно пришли: 44 Сейчас обшаются: 20 Продвинутый поиск анкет с фотографиями и данными парней и мужчин, девушек и женщин для серьёзнейших и наилегчайших интернет-знакомств, отношений, общения, встреч, любви и дружбы! Расширенный поиск находит наиболее подходящих пользователей именно из вашего города или других городов России, СНГ и даже других стран.

Нерестовый запрет Омская область

На сайте знакомств Тюкалинска Znakomstva. Добавьте свою анкету в нашу базу, в ней подробно опишите себя, свои интересы и хобби, загрузите фотографии, укажите цель знакомства, подберите наиболее понравившиеся вам анкеты и начните переписку, напишите «Привет! Тогда вы сможете быстро начать новое знакомство, подружиться и пойти на свидание в г. Омск , Тара , Калачинск , Исилькуль , Называевск. На сайте также интересные сервисы: видеочат рулетка и текстовой чат, интернет дневники и сообщества, картинки, видео, статьи, конкурсы, тесты на совместимость, игра в бутылочку, симпатии и т.

Знакомства Тюкалинск, Россия

Общайтесь онлайн с людьми из города Тюкалинск, Россия. С более чем миллионами пользователей Badoo в городе Тюкалинск вы найдёте – с кем. Знакомства Тюкалинск онлайн | Знакомства Тюкалинск без проблем с продолжением общения (Омская область) | Сайт знакомств Тюкалинск.

Есть мобильный сайт. Если вы не из города Тюкалинска, то вы можете выбрать свой город и начать бесплатно знакомиться с земляками и землячками, которых здесь зарегистрировано очень много.

Наталья , 56 лет Омск, Россия 1 фото. Дима , 31 год Омск, Россия.

Знакомства Тюкалинск

Талгат , 38 лет Омск, Россия 2 фото. Вы находитесь на странице онлайн знакомства в Тюкалинске. Здесь вы можете бесплатно без регистрации смотреть анкеты знакомств одиноких людей из города Тюкалинск. После регистрации, которая займет пару минут, вы получите доступ к общению с людьми, проживающими и в других городах.

разработка проекта в первой младшей группе

Краткосрочный проект в первой младшей группе по

cкачать: Краткосрочный проект в первой младшей группе по адаптации к детскому саду

Get Price

ПРОЕКТ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ В

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ разработка содержания проекта Итоги реализации проекта: В ходе нашего проекта детьми совместно со взрослыми было сделано много интересного, а именно:

Get Price

Игровой проект в первой младшей группе «В гости к нам

Игровой проект в первой младшей группе «В гости к нам пришел Зайчишка, длинноухий шалунишка» Ермолаева Нина Васильевна , старший воспитатель

Get Price

Методическая разработка проекта в первой младшей группе

Зинаида Киселева Методическая разработка проекта в первой младшей группе «Природа родного края Тема проекта «Природа моего родного края выбрана мной не случайно В современных условиях проблема экологического

Get Price

Методическая разработка проекта в первой младшей группе

Методическая разработка проекта в первой младшей группе «Здоровый малышрадость семьи» Скачать 2047 КБ , docx Автор: Набатова Наталия Николаевна, 31 Мар 2015

Get Price

Краткосрочный проект в 1 младшей группе «Осень в гости к

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Осень в гости к нам пришла Проект разработан музыкальным руководителем МБДОУ №25Аистёнок г

Get Price

Проект Домашние животные в первой младшей группе

в первой младшей группе Капанадзе Ирина Юрьевна Кольчирина Елена Михайловна Кизел, 2020 Актуальность Впервые с миром зверей человек сталкивается в дошкольном возрасте

Get Price

ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ В ПЕРВОЙ

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПРОХОДИТ В 3 ЭТАПА Разработка дидактического материала и дидактических игр Разработка методических рекомендаций для родителей в первой младшей группе «Рыбы

Get Price

Сценарий осеннего утренника в первой младшей группе

Сценарий осеннего утренника для детей первой младшей группы «Осенние чудеса методическая разработка (младшая группа) по теме Данный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями детей 24 лет

Get Price

Занятие по экологии в первой и во второй младшей группе

Dec 12, 2017 В первой младшей группе занятия можно начинать с чтения следующих русских народных сказок: «Репка На основе этой сказки можно проводить занятия на тему «Что растёт в

Get Price

Краткосрочный проект в 1 младшей группе «Осень в гости к

Get Price

Проект «Зимушказима в первой младшей группе

Проект «Зимушказима в первой младшей группе Населенный пункт: Московская область, г Химки Тип проекта: разработка рекомендаций для родителей;

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе на тему За здоровьем в детский сад Детские презентации, презентация на тему

Get Price

Проект в первой младшей группе «Домашние птицы

1 Н А Карпухина «Программная разработка образовательных областей в первой младшей группе детского сада 2 Т Н Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой 3 В

Get Price

Методическая разработка проекта в первой младшей группе

Get Price

Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка»

Скачать: Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка» МБДОУ детский сад дКостино Проект «Капитошка

Get Price

Проект в первой младшей группе «Наш быт Посуда ФГОС

Проект в первой младшей группе «Наш быт Посуда Выполнила: воспитатель первой младшей группы МДОУ «детский сад № 93 ов Кожевникова Елена Игоревна Тип проекта

Get Price

Проект по поликультурному воспитанию в первой младшей группе

в первой младшей группе Актуальность проекта: В современной образовательной системе центром является человек, воспитывающийся и развивающийся в поликультурном пространстве

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе на тему За здоровьем в детский сад Детские презентации, презентация, доклад, проект, скачать

Get Price

Проект по нравственнопатриотическому воспитанию в первой

Nov 11, 2015 Проект по нравственнопатриотическому воспитанию в первой младшей группе «Семь Я Конкурсные работы Автор Арина Фоменко Просмотров 256 Опубликовано 11112015

Get Price

Статья Проект в первой младшей группе «Наш быт Посуда

Get Price

Проект в первой младшей группе по теме «Мир

Проект в первой младшей группе проекта, направленного на повышение сенсорной культуры детей раннего первой младшей группы (приложение 1)

Get Price

Проект «Моя любимая игрушка в первой младшей группе

Проект «Моя любимая игрушка в первой младшей группе (группа кратковременного пребывания)

Get Price

Проект в первой младшей группе МДОУ по формированию

Проект в первой младшей группе МДОУ по формированию культурногигиенических навыков « Мойдодыр Сроки реализации: учебный год (сентябрь 2018 май 2019 год)

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Get Price

Статья Проект в первой младшей группе «Наш быт Посуда

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Get Price

Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка»

Скачать: Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка» МБДОУ детский сад дКостино Проект «Капитошка

Get Price

Годовой проект на год 1 младшая группа Педагогический

Разработка проекта Продукт проекта: Для детей: рисунки, поделки Гербова ВВ Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Чтение сказки «Лиса и заяц В Даля

Get Price

Проект в первой младшей группе по теме «Мир

Get Price

Проект в первой младшей группе МДОУ по формированию

Get Price

Проект по поликультурному воспитанию в первой младшей группе

Get Price

Проект по нравственнопатриотическому воспитанию в первой

Get Price

Проектная работа в первой младшей группе на тему: Родной

Проектная работа в первой младшей группе Тема «Родной язык Участники проекта: 1 дети и родители первой младшей группы (2 3 года) 2 воспитатели, музыкальный работник

Get Price

Ткаченко Елена Александровна Проект в первой младшей

Гербова ВВ Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Мозаика Синтез 2008; Губанова НФ Развитие игровой деятельности

Get Price

Проект в первой младшей группе

Проект в первой младшей группе Тема: «Гендерное воспитание детей раннего возраста в игровой Актуальность данного проекта нашла свое отражение в том, что в последние десятилетия в

Get Price

Проект в первой младшей группе «Маленькие чистюли

Проект в первой младшей группе «Маленькие чистюли ТИП ПРОЕКТА: игровой СОСТАВ УЧАСТНИКОВ: воспитатели, дети с 2 до 3 лет, родители Разработка проекта Поиск решения задач проекта

Get Price

Проектная деятельность в первой младшей группе на тему: «В

Проектная деятельность в первой младшей группе на тему: «В гости к сказке Язык народных сказок не сложен, выразителен, понятен и доступен

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Get Price

Презентация краткосрочного проекта в первой младшей группе

Get Price

Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка»

Скачать: Конспект проекта в первой младшей группе «Капитошка» МБДОУ детский сад дКостино Проект «Капитошка

Get Price

Годовой проект на год 1 младшая группа Педагогический

Get Price

Проект в первой младшей группе «Маленькие чистюли

Get Price

Проект в первой младшей группе по теме «Мир

Get Price

Ткаченко Елена Александровна Проект в первой младшей

Get Price

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Осенний

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Осенний букет (проводится совместно с родителями) Участники проекта: разработка конспектов и сценариев мероприятий

Get Price

«Тешкипотешки Проект Первой младшей группы PDF

1 Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад , гмосква, Кавказский бульвар, дом 45, корп2 Проект Первой младшей группы «Тешкипотешки Участники проекта: Педагоги

Get Price

Проектная работа в первой младшей группе на тему: Родной

Get Price

Проект в первой младшей группе в адаптационный период

Проект в первой младшей группе в адаптационный период «Здравствуй, детский сад! 6 Патриотическое воспитание детей в детском саду: 7 Экономическое воспитание старших дошкольников: 8

Get Price

Проект в первой младшей группе «Моя семья» Выполнила

Dec 12, 2020 Участники проекта: воспитатель группы, дети первой младшей группы, родители Разработка проекта: Донести до участников проекта важность этой темы

Get Price

Летний проект в первой младшей группе «Краски лета

Летний проект в первой младшей группе «Краски лета План Летней оздоровительной работы Воспитатель: Мезенцева Наталья Владимировна Проект «Краски лета Тип детский

Get Price

Проект по здоровьесбережению в первой младшей

Участники проекта: дети первой младшей группы, воспитатели, родители воспитанников Разработка серии конспектов, комплекса мероприятий по оздоровлению детей, методических рекомендаций

Get Price

Анализ работы за 2014-2015 учебный год

Loading…

Анализ работы ДОУ за 2014-2015 учебный год

В 2014-2015 учебном году МБДОУ №22 продолжал работать в режиме создания условий для перехода на новую образовательную программу в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Основные направления деятельности нашего коллектива в 2014-2015 учебного года были направлены на:

Совершенствование содержания и организации образовательного процесса в детском саду в соответствии с приказом от 17 октября 2013 г Министерства образования и науки РФ № 1155ОБ об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Корректировку Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования».
Представление опыта работы детского сада через участие в конкурсах, проведение семинаров различного уровня, размещение информации о деятельности детского сада на сайте.
Совершенствование форм привлечения потенциала родителей в образовательный процесс и использование различных форм сотрудничества с родителями через вовлечение их в совместную деятельность.

Для совершенствования образовательной деятельности в соответствии с ФГОС нашим педагогическим коллективом были проведены следующие мероприятия:

Создание рабочей группы по подготовке введения ФГОС
Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по реализации направлений ФГОС (составление Дорожной карты)
Организация непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ по проблеме введения ФГОС
Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС
Обсуждение и утверждение основной образовательной программы
Разработка и утверждение календарно-тематических планов педагогических работников на 2014-2015гг
Внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности ДОУ
Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОУ
Размещение на сайте ДОУ информации о введении ФГОС
С 1 января 2014 года внедрение в систему планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ календарно-тематического планирования по реализации 5 образовательных областей соответственно ФГОС

В 2014-2015 учебном году педагогическая работа дошкольного учреждения была направлена на решение следующих годовых задач:

1.Развитие двигательных навыков, укрепление здоровья детей через оптимизацию традиций физического воспитания в семье и воспитание здорового образа жизни.

2.Совершенствовать художественно- эстетическое воспитание по развитию творческих способностей воспитанников с учетом ФГОС

3. Воспитание у дошкольников нравственно- патриотических качеств по средствам проектной деятельности в целях приобщения дошкольников к истории. Быту. Культуре , традициям русского народа.

Оказание методической помощи педагогам ДОУ по обеспечению практической деятельности воспитателей и узких специалистов по вопросу организации и планирования деятельности в соответствии с ФГОС;

Организации работы по принципу интеграции и реализации 5 образовательных областей;
Создания условий для организации работы по оформлению предметно-развивающей среды с целью полноценной реализации образовательных областей.

Анализ методической работы

Методическая работа в ДОУ — это основной путь совершенствования профессионального мастерства педагогов, развития творческого потенциала всего коллектива, повышения качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса. Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с педагогами. Цель методической работы – обеспечение качества образования, модернизация воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

1. Совершенствование педагогического мастерства.

2. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса.

3. Формирование потребности педагогов в самообразовании.

Цель деятельности ДОУ в — учебном году:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

1. Продолжить работу по приоритетным направлениям:

1.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;

1.2. Создание условий для обеспечения равных стартовых возможностей для каждого ребенка при переходе в школу.

2. Повысить качество дошкольного образования через:

2.1. Совершенствование уровня профессиональной компетенции педагогов в вопросах речевого развития дошкольников:

2.2. Осуществление тематического контроля состояния работы:

— по организации воспитательно-оздоровительной работы в группах,

— по организации познавательно-речевой деятельности детей.

2.3. Использование в работе с детьми проектно-исследовательской деятельности.

2.4. Разработать рабочую образовательную программу для детей в возрасте от 2 до 7 лет соответственно ФГОС дошкольного образования.

Методическая работа, осуществляемая в течение учебного года, органично соединялась с повседневной практикой педагогов. Одной из главных задач в деятельности методической службы стало оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива.

Формы методической работы:

Традиционные:

тематические педсоветы;

проблемные семинары;

семинары-практикумы;

дни открытых дверей;

повышение квалификации;

работа педагогов над темами самообразования;

открытые мероприятия и их анализ;

участие в конкурсах;

организация курсовой и консультативной подготовки педагогов.

Инновационные:

мастер — классы;

проектная деятельность;

Высшей формой методической работы является педагогический совет. В ДОУ проводятся педагогические советы, которые включают теоретический материал (доклады, сообщения, аналитический материал (анализ состояния работы по направлениям, итоги диагностики и мониторинга, рефлексивные тренинги для педагогов (выработка методических рекомендаций) .

Были подготовлены и проведены педагогические советы:

В августе 2014 года был проведён установочный педсовет, где была утверждена «Дорожная карта» по введению ФГОС дошкольного образования в практику работы организации и принято Положение о кружковой работе. Подведены итоги летней оздоровительной работы.

Педсовет в ноябре 2014года был организован в форме круглого стола « Развитие творческих способностей дошкольников посредством художественно-творческой деятельности », где состоялось обсуждение, знакомство с опытом работы педагогов ДОУ по внедрению инновационной практики в работу ДОУ. Активное участие приняли педагоги: Баранова Л.Н., Шумова Е.В., Спирина Л.Я…

Педсовет в Январе 2015 года состоялся в форме деловой игры по теме: «Особенности форм и видов физкультурно- оздоровительной работы с детьми». На данном педсовете была создана рабочая группа по внедрению в практику работы ДОУ ФГОС

Заключительный педсовет состоялся в мае 2015 года, где были подведены итоги воспитательно-образовательной работы за учебный год.

Следующей формой повышения педагогического уровня педагогов являются консультации. Нужно отметить, что в этом учебном году расширился круг тематики консультаций, особенно воспитателей интересовал вопрос ФГОС дошкольного образования, написание образовательной программы, календарно-тематическое планирование.

Открытые просмотры занятий. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе, что позволяет самим педагогам, включаться в процесс управления качеством образования.

Для выявления проблем, в работе воспитателей и специалистов, и своевременной коррекции воспитательно-образовательной работы в ДОУ методической службой использовались разные виды контроля.

Были осуществлены:

обзорный смотр-контроль «Готовность групп ДОУ к новому учебному году», который показал, что во всех возрастных группах соблюдены требования к безопасности для жизни и здоровья детей к мебели и игровому оборудованию, соблюдаются санитарно-гигиенические требования по оформлению помещений, оформление предметно-развивающей среды педагогически целесообразно, особенно отмечены группы воспитателей Барановой Л.Н.., Захаровой Е.Ю., Барановой Т.А., Харенко Н.Ф. Сюжетно-ролевые игры, дидактические пособия, детская литература – всё подобрано в соответствии с возрастом детей, удобно расположено, позволяет детям самостоятельно, по своему желанию формировать игровое пространство. Особо успешно были оформлены родительские уголки в средней группе №10,второй младшей группы №7

Анализ предметно — развивающей среды в группах. Отмечена положительная динамика, активность и творчество педагогов в создании игровой и развивающей предметной среды в группах. В группах обновлены игровые уголки, вновь возобновлена работа с логопедическими альбомами, в каждой группе дополнены спортивным оборудованием физкультурные уголки.

Выводы: активизировать деятельность педагогов по созданию развивающей среды в ДОУ соответственно следующим принципам:

содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной.

Организация работы в адаптационный период в 1 мл. группе Положительные результаты контроля за деятельностью педагогов в адаптационный период. В 1 младшей группе проводилась большая разъяснительная работа с родителями, целесообразно применялся щадящий режим, в этих группах в основном наблюдалась адаптация лёгкой степени, дети в течение 2-х недель привыкали к режиму детского сада, охотно шли в группу к воспитателям, у них наблюдался спокойный сон и жизнерадостное настроение. Педагоги стимулировали интерес детей к познавательным занятиям, на прогулке соблюдался активный двигательный режим, обучали навыкам соблюдения санитарно-гигиенических норм. В первой младшей группе во время работы воспитателя Ивановой Н.Н.. все выше перечисленные показатели были на низком уровне. Ситуация изменилась с приходом на группу воспитателей Калашниковой Г.В.. Педагоги 1 младшей группы провели большую организационную работу среди родителей, пополнили игровое оборудование в группе и на участке, организовали щадящий режим для вновь пришедших детей.

Анализ организации подготовки детей к школе в подготовительной к школе группе показал высокий уровень компетентности педагогов и мотивационную готовность дошкольников, поступающих в первый класс. Педагоги данных возрастных групп (Баранова Т.А., Баранова Е.Ю, Григорьева О.Н.) продемонстрировали высокий уровень организации самостоятельной деятельности детей по данному разделу, использование разнообразных методов и приёмов в работе, создали соответствующую предметно-развивающую среду в группе. Анализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми показал, что работа с дошкольниками по воспитанию положительного отношения к школе (игры, беседы, занятия, экскурсии)проводятся в системе, с творческим подходом, продумана взаимосвязь с другими видами деятельности (продуктивная, игровая деятельность, чтение художественной литературы). Из беседы с детьми, наблюдений за их играми и самостоятельной деятельностью было выявлено наличие у дошкольников интереса. Самостоятельности и активности, а также знаний детей о школе. Педагоги и специалисты коррекционной и подготовительной к школе группы успешно взаимодействовали с родителями будущих первоклассников: проводили родительские собрания о готовности детей к школе, индивидуальные устные консультации и оформляли консультации в стендовой информации. В коррекционной группе отмечена чёткая координация взаимодействия членов педагогического коллектива, что позволило обеспечить образовательные потребности каждого ребёнка. Всё это позволяет прогнозировать высокую степень готовности выпускников к школе.

Создание предметно-развивающей среды по развитию речи. Тематический контроль был проведён во всех возрастных группах ДОУ. В группах оборудованы книжные уголки в хорошо освещённом месте, в наличии художественная литература, иллюстрации по теме дня, регулярная сменяемость материала, присутствуют разнообразные дидактические и настольно-печатные игры, театры разных видов, есть логопедические альбомы по коррекции звукопроизношения. В системе проводится непосредственно образовательная деятельность по развитию речи. При анализе планирования работы по развитию речи дошкольников были выявлены следующие недостатки: эпизодичность планирования работы по данному разделу, не использование самостоятельной деятельности детей, времени прогулки для закрепления навыков правильного звукопроизношения, отсутствие развлечений и праздников красивой речи.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. В подготовительной к школе группе педагогом Барановой Т.А. проводилась целенаправленная и планомерная работа по нравственно-патриотическому воспитанию. В старшей группе в плане воспитательно-образовательной работы включены мероприятия по ознакомлению дошкольников с родным городом, знакомство с символами государства, развитие интереса к русским традициям и промыслам. В подготовительной группе №2 Баранова Е.Ю. разработала и реализовала проект по нравственно-патриотическому воспитанию « Мы живём и растём в России!». В ходе реализации данного проекта прослеживалась взаимосвязь в работе воспитателей и специалистов. В мае состоялось заключительное мероприятие по нравственно-патриотическому воспитанию для дошкольников старшего возраста «Россия – Родина моя».

Укрепление сотрудничества детского сада и школы, как одного из условий обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного обучения. Для реализации этой задачи, согласно составленному плану, была проведена следующая работа:

Прошла встреча старшего воспитателя с учителями начальных классов по вопросам изучения особенностей учащихся первых классов с учетом рекомендаций воспитателей детского сада.

Дана информация по организации встречи специалистов школы с родителями будущих первоклассников «Как подготовить ребенка к школе? »

В течение года посещались занятия, праздники, методические мероприятия в детском саду старшим воспитателем.

Открытые занятия в подготовительной группе для педагогов детского сада.

Были организованы индивидуальные консультации для будущих первоклассников и их родителей.

. Использовались разнообразные формы работы с воспитанниками и их родителями по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы, расширению знаний об обучении в школе, создавалась предметно-развивающая среда для ознакомления воспитанников со школой.

В детском саду идет постоянный поиск путей работы методической службы в инновационном режиме, решения разных проблем. Педагогами накоплен определенный положительный опыт по таким проблемам, как нравственное, правовое воспитание дошкольников, оздоровительная развивающая работа с детьми, работа с родителями в инновационном режиме, роль игры в образовательном процессе с дошкольниками и др.

Наши педагоги принимали активное участие в конкурсах:

1.Участие в муниципальном профессиональном конкурсе – выставке « Химки- Город под звездами»

2.Участие в муниципальном интеллектуальном конкурсе – «Умничка »

3. Участие в городской спартакиаде «Здоровый дошкольник»

4. Участие в муниципальном конкурсе «Детям Подмосковья- безопасную жизнедеятельность»

5 Участие в конкурсе открыток «Этот День Победы!»

6. Участие в акции «ЛетятЖуравли»

7 Участие в конкурсе «Мы помним тебя, солдат!»

Итогом работы всего педагогического коллектива можно считать качественный анализ уровня подготовки детей к обучению в школе, уровень развития детей и соответствие возрастной норме. Анализ успеваемости первоклассников ( выпуск педагогов Барановой Т.А.Барановой Е.Ю., Гавриловой О.Н. .) продемонстрировал высокий уровень профессионализма этих педагогов. По отзывам педагогов и завуча начальных классов МОУ СОШ № 2 выпускники хорошо усваивают программу первого класса, дисциплинированы, активны, артистичны, с удовольствием участвуют в различного рода мероприятиях школьной жизни. Деятельность коллектива ДОУ в течение 2014-2015 года была разнообразной и многоплановой. Достигнутые результаты работы, в целом, соответствуют поставленным в начале учебного года целям и задачам. Проведенный анализ образовательной деятельности показал на необходимость продолжить работу в следующих направлениях:

— систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья через организацию среды, повышающей двигательную активность детей;

— развитие игровой, поисковой, экспериментальной деятельности дошкольников;

— развитие педагогической компетентности в вопросах организации работы по внедрению Стандарта дошкольного образования в ДОУ.

Наряду с положительными моментами в работе педагогического коллектива есть и недостатки:

— не все педагоги применяют в воспитательно-образовательной работе инновационные технологии.

— есть педагоги, которые недостаточно хорошо владеют компьютерной техникой.

Задачи методической работы на новый учебный год:

1. Совершенствовать работу в ДОУ по художественно-эстетическому, нравственно –патриотическому, экологическому развитию детей.

2. Создание условий, стимулирующих реализацию творческого потенциала педагогов.

3. Повышение качества дошкольного образования на основе внедрения в практику новых педагогических технологий, совершенствование педагогического мастерства.

4. Обеспечение высокого методического уровня всех видов совместной деятельности с детьми.

5. Продолжить работу по совершенствованию планирования, видов и форм диагностики и контроля.

Таким образом, система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого воспитателя и всего педагогической коллектива по развитию профессионального мастерства и повышения качества образования.

Состояние здоровья воспитанников

Проблема здоровья воспитанников это приоритетное направление нашего дошкольного учреждения , стратегическая цель которой — воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Анализируя работу по образовательным областям «Здоровье» и «Физическая культура» следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий по физическому воспитанию, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале и группах, в теплый – на улице) ; после дневного сна проводится постепенное пробуждение.. Для того чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, необходимо комплексное использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт. Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний и закаливания детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Обязанности воспитателя и помощника распределяются согласованно, поэтому дети выходят на прогулку постепенно, не допуская ожидания и перегрева. С детьми младшей группы воспитатель выходит с первыми детьми, остальные дети выходят по мере одевания, с помощником воспитателя. Аналогичная работа осуществляется и по окончании прогулок при раздевании: дети заходят постепенно, каждая возрастная группа в свое время. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается. На физкультурных занятиях прослеживается методически грамотное проведение всех структурных составляющих частей, дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок. Для закаливающего эффекта на физкультурных занятиях используется облегченная форма одежды. Родители, являясь полноправными участниками образовательного процесса, проявляют живой интерес к работе ДОУ по оздоровлению своих детей. Этому в значительной мере способствовала пропаганда здорового образа жизни через консультации, родительские собрания, совместное проведение спортивных праздников. Были проведены консультации, составлены памятки, буклеты.

Результаты выполнения программы по всем направлениям учебно-воспитательной работы. Результативность работы педагогического коллектива ДОУ отражается в данных диагностиках усвоения детьми программного материала

Два раза в год во всех группах проводился мониторинг воспитательно — образовательного процесса по пяти образовательным областям

(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) : Все группы сработали с положительным результатом.

В первых младших группах наибольшее количество баллов набрано по образовательной области — «Художественно-эстетическое развитие, направление – художественная литература». Содержание данной области в первой младшей группе: внимательно слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы при повторном чтении проговаривать отдельные слова, фразы; рассматривать иллюстрации под руководством взрослого. Дети первых младших групп приучены слушать и хорошо слышат своих воспитателей, с большим удовольствием слушают доступные для них произведения, рассматривают иллюстрации.

Затруднение испытывают в овладении образовательных областей: «речевое», «социально-личностное». В связи с маленьким возрастом детей и тем, что дети только начали посещать детский сад, навыки самообслуживания у детей развиты слабо. Третья образовательная область, по которой набрано меньшее количество баллов – «художественное творчество» (слабое развитие мелкой моторики) .

Вторая младшая группа

Из 5 образовательных областей лучшие результаты по образовательным областям «физическое развитие», «познавательное». Содержание образовательных областей элементарные навыки самообслуживания, поведения в ДОУ и природе. Благодаря планомерной, слаженной работе двух воспитателей дети приучены к опрятности, хорошо владеют простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Большинство воспитанников умеют самостоятельно одеваться и разеваться в определенной последовательности, помогают накрывать стол к обеду. Наименьшее количество баллов по образовательным областям — «Речевое развитие» (развитие речи, такие результаты связаны с тем, что у многих детей имеются дефекты речи, маленький словарный запас. «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация).

В средних группах дети хорошо усваивают программу по образовательным областям «Физическое развитие», «Социально-личностное». Содержание данных областей: навыки самообслуживания.

Образовательная область «Социально-личностное», «Физическое развитие» успешно осваивается в подготовительной к школе группе. Дети организованные, постоянно заняты делом, научены играть самостоятельно: в ролевые, дидактические, подвижные и другие виды игр. Испытывают сложность в усвоении программы по образовательным областям – «Речевое развитие» (звукопроизношение). В старшей группе лучшие показатели по образовательным областям – «Физическое развитие», «Социально-личностное». Наименьшее количество процентов по образовательным областям – «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое».

В старших группах лучше всего дело обстоит в овладении образовательных областей – «физическое развитие», «социально-личностное». Затруднение в овладении образовательных областей: «Художественно — эстетическое», «Познание» (связано с усложнением программного содержания). На основании полученных результатов можно сделать вывод: большинство воспитанников успешно осваивают образовательную программу; особое внимание на следующий учебный год следует обратить на образовательные области: «Речевое развитие», «Художественное творчество». Исходя из показателей результативности выполнения программы по всем направлениям деятельности, можно сделать вывод о том, что коллектив ДОУ хорошо справился со всеми поставленными задачами.

Выводы: Несмотря на то, что сделано, задача пространственной организации предметно-развивающей среды детского сада в соответствии с ФГОС остаётся одной из главных. Необходимо продолжать работу по организации жизни детей в группе по пространственному принципу . Обустроить групповые помещения модульными центрами активности, легко трансформируемыми под потребности свободной игры детей до выращивания своего, особого уклада в каждой группе.

Пополнение предметно-развивающей среды в соответствии с реализуемой программой, продолжение работ по усовершенствованию материально-технической базы детского сада, и ее пополнению согласно общеобразовательной программе ДОУ. В соответствии с ФГОС. Создание благополучного микроклимата для развития детей.

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках. Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование.Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети развивают здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль.При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других людей. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма.Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы. Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления.Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Учителя помогают дошкольникам развить мыслительные способности к

Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка

Стандарты дошкольного обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом, чтобы сделать кормушку для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Разговорная речь и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
Побуждайте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие более чем однозначного ответа
Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники могут читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
Предоставление материалов для детских игр, которые поощряют письмо или показывают примеры письма
Помочь детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
Выделение букв и слов в книгах и других местах
Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы становятся больше похожими на настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
Поощрение детей к письму в повседневной деятельности
Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Матем. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

Предоставление материалов — блоков, пуговиц, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкройки
Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на улице
Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают обучение естествознанию к

Набор материалов для экспериментов с детьми
Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, проведения экскурсий и привлечения экспертов к классу
Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Воспитатели дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог

Дошкольное учреждение — это время для вашего малыша полюбить образование. Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

Но как узнать, какой из них правильный?

Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

Основные дошкольные подходы сегодня:

Монтессори
Реджо-Эмилия
Вальдорф
High Scope
Банковская улица (индекс
Материнские кооперативы
Религиоведение

Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

Монтессори

Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодежи поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений.Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира». Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

Реджо-Эмилия

Reggio Emilia подходит к юной ученице целостно, полностью принимая во внимание интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, ориентирован на свободу выражать и исследовать идеи с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Reggio, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”

Выражение через творчество и эмоции — особенно с использованием упомянутого выше «ателье» — углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.

Вальдорф

Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20-го, 90-го, 90-го, 90-го века, после Первой мировой войны. Вальдорфское образование направлено на то, чтобы увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самостоятельное обучение способствует развитию их страсти к образованию посредством художественной деятельности по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они изучают.

HighScope

Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на серии ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

Игра находится в центре всех уроков. Учителя действуют как партнеры ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

Банковская улица (индекс

)

Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже ^– гг., Люси Спраг Митчелл поставила перед собой цель разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, происходящие в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от уровня их развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

Материнские кооперативы

Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное отношение к объединению образования своего ребенка, создавая совместное дошкольное учреждение с родителями. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне класса, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжить дошкольное образование своих маленьких детей, но также создает сплоченное сообщество учителей для родителей в этом районе.

Религиозное

Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это гораздо больше, — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Государства по всему миру также осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМВ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного образования к тому, чтобы они действительно узнали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание.”

Выяснение того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себе.»

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут улучшить результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся естественные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы вовлечь ребенка в ряд других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, это будет вам полезно.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное заведение», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

Государственные, местные и частные школы.
Индивидуальные и семейные услуги.
Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите учиться в магистратуре, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

Семейный обслуживающий персонал.
Программы раннего обучения и развития.
Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
Специалисты по раннему вмешательству.
Специальные педагоги дошкольного образования.
Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
Администраторы.
Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить в этом классе, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому учащиеся могут быть уверены, что они закончат учебу с необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классе », — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится опыт работы на местах», — говорит она. «Сначала это может быть немного пугающе, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что книга говорит по теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?
Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для достижения успеха в качестве педагогов дошкольного образования.
Раннее познание , , один из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.
«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.
«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.
В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.
Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?
Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.
Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.
Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?
Для того, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения.«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.
«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”
По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.
Если вы хотите сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.
Развитие и обучение ребенка —
Развитие и обучение ребенка —
Около
Удар
Избранные публикации
Учись с нами
Около
Группа развития и обучения детей (CDL) разрабатывает и проводит передовые исследования в следующих областях: язык детей, обучение грамоте и математике с упором как на типичное, так и на нетипичное развитие; качество подготовки и учебной программы; взаимодействие родителей со своими детьми и профессиональное развитие персонала.
Наше внимание уделяется тому, как среда обучения и факторы внутри ребенка влияют на когнитивное, языковое, социальное, эмоциональное и физическое развитие от рождения до двенадцати лет. Мы заинтересованы в сборе описательных, корреляционных и причинно-следственных доказательств. Мы применяем современные количественные, качественные и смешанные методы исследования. Мы распространяем передовой опыт по методологии, особенно для лонгитюдных исследований, тематических исследований и РКИ, а также при разработке, внедрении и оценке вмешательств.
Инновационные и влиятельные исследования
CDL признаны во всем мире выдающимися благодаря своим теоретическим достижениям, методологической строгости и применению в дошкольном и начальном образовании. Наше исследование устраняет разрыв между теорией и практикой, поскольку оно сосредоточено на вопросах благополучия и достижений, которые важны для политиков, учителей, семей и детей. Некоторые из наших работ синтезируют межъязыковые и межкультурные тенденции в изучении обучения детей и переопределяют традиционные представления об образовании и развивающемся ребенке.Наше исследование оказало влияние на образовательную политику в Великобритании и других странах с высоким и низким уровнем доходов.
Удар
Исследования, проведенные этой группой по программам «Размышляя прежде всего», были за последний год подхвачены большим количеством школ и продолжают оказывать влияние через Национальный центр передового опыта в преподавании математики (NCETM). NCETM был партнером одного из предыдущих грантов EEF группы по оценке эффективности программы «Математическое мышление во 2-м году обучения»; 160 школ приняли участие в этом проекте и воспользовались программой.NCETM теперь использует его в качестве подготовки к углубленному преподаванию математики. Этот подход апробируется в 50 школах.
Некоторые из наших исследований направлены на то, чтобы понять, как глухие дети учатся читать и писать и изучают математику в начальной школе. Здесь вы найдете некоторые тесты и материалы, которые были разработаны для поддержки обучения детей.
Члены нашей группы работают в партнерстве с Советом графства Оксфордшир, чтобы поддержать сотрудников раннего возраста в улучшении практики в их собственных центрах наряду с практикой в близлежащих местах.Программа сосредоточена на использовании наблюдений для улучшения практики, включая использование шкалы оценки среды раннего детства-E (ECERS-E) и шкалы устойчивого общего мышления и эмоционального благополучия (SSTEW).
Избранные публикации
2019
Джелли, Ф., Сильва К., и Ортис Вильялобос, В. (2019). Поддержка обучения детей дома с помощью приложений для смартфонов для родителей. В Н. Куциркова, Дж. Роусел и Г. Фаллун (ред.), Международный справочник Рутледж по обучению с использованием технологий в раннем детстве, (стр. Xx-xx). Оксфорд: Рутледж.
Сирадж, И., Таггарт, Б., Саммонс, П., Мелхуиш, Э., Сильва, К. и Шеперд, Д.-Л. (2019). Преподавание в эффективных начальных школах: исследования педагогики и обучения детей. UCL-IOE Press. Скоро.
2018
Эреки-Стивенс, К., Фундер, А., Катшниг, Т., Мальмберг, Л. Е., и Датлер, В. (2018). Построение отношений между детьми ясельного возраста и новыми опекунами в сфере ухода за детьми вне дома: безопасность привязанности и чувствительность опекунов. Early Childhood Research Quarterly , 42 , 270-279. DOI: http://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.007
Ходжкисс, А., Гиллиган, К. А., Толми, А. К., Томас, М. С., и Фарран, Е. К. (2018). Пространственное познание и научные достижения: вклад внутренних и внешних пространственных навыков от 7 до 11 лет. Британский журнал педагогической психологии , 88 , 675-697. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12211
Lervåg, A., Hulme, C., & Мелби-Лервог, М. (2018). Выявление взаимосвязи в развитии между навыками устной речи и пониманием прочитанного: это просто, но сложно. Развитие ребенка , 89 , 1821-1838. DOI: http://doi.org/10.1111/cdev.12861
Линдорф, А. и Саммонс, П. (2018) Выход за рамки структурированных наблюдений: взгляд на практику в классе через призму смешанных методов. ZDM — математическое образование . DOI: http://doi.org/10.1007/s11858-018-0915-7
Мазерс, С.J., & Tracz, R. (2018). Раннее образование как средство ухода за детьми. Международный журнал рождения и образования родителей , 5 , 7-10.
Мелхуиш, Э. и Барнс, Дж. (2018). Компенсационное образование. В С. Хаппе и Дж. Джуэлле (ред.) Энциклопедия развития детей и подростков. Лондон: Уайли / Блэквелл.
Наг, С., Сноулинг, М. Дж., И Миркович, Дж. (2018). Роль механизмов производства языка в повторении детских предложений: данные из флективно богатого языка. Прикладная психолингвистика , 39 , 303-325. DOI: http://doi.org/10.1017/S0142716417000200
Медсестра, Л., О’Нил, М. (2018). Биографические исследования в Великобритании: профили и перспективы In: H Lutz, M. Schiebel, E. Tuider (eds.) Handbuch Biographieforschung . 2. Германия: Шпрингер В.С.
Сирадж, И., Мелхуиш, Э., Ховард, С., Нилсен-Хьюет, К., Кингстон, Д., де Росней, М., Дуурсма, Э., Фенг, X. и Луу, Б. (2018 ). Исследование «Содействие эффективному обучению в раннем возрасте» (FEEL): окончательный отчет .Новый Южный Уэльс, Австралия: Департамент образования Нового Южного Уэльса.
Смит, Г., Сильва, К., Саммонс, П., Смит, Т., Омониго, А., (2018). Остановить Пуск. Выживание, упадок или закрытие? Детские центры Англии, 2018 . Лондон: Sutton Trust.
До 2018 года
Нуньес, Т. и Брайант, П. (2015). Развитие количественного мышления, In: LS Liben, U Müller (eds.) Справочник по детской психологии и науке о развитии, теории и методике .7. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Учись с нами
Обучаемые курсы
Примеры текущих проектов DPhil
Доминик Булла: Эмоции достижений в Руанде: интенсивное лонгитюдное исследование предикторов и коррелятов эмоций среди учащихся начальной школы в Руанде
Lauren Burton: Правописание слова не всегда соответствует тому, как оно звучит: важность обучения детей правилам морфологического правописания
Yu Chan: Межъязыковая передача фонологической осведомленности китайских детей, обучающихся английскому языку: интервенционное исследование
Кайл Дэвисон: Обращение за помощью со стороны сверстников и оказание помощи на ключевой стадии 2
Рэйчел Гарднер: Эффективность раннего устного языкового вмешательства для всего класса; влияние на язык, грамотность и образовательные результаты
Haoran Liu: Сравнительное исследование личностей учителей начальной школы в государственных и частных школах Китая
Tiarnach McDermott: Исследование передачи обучения и мотивации к переносу из виртуальной среды у детей дошкольного возраста и влияние обратной связи на эти характеристики обучения
Tinya Yu: Устранение разрыва между китайскими изучающими английский язык в Гонконге: от обучения чтению к чтению и обучению
Zhen Zheng: Роль устной, письменной формы и значения в изучении китайскими детьми словарного запаса английского языка
Примеры прошлых проектов DPhil
Хашемия Аль-Мусави: Роль фонологии, морфологии и диалекта в чтении арабского языка среди слышащих и глухих детей
Лидия Чан: Развитие эмерджентной грамотности L2 у детей детских садов Гонконга
Боби Хо-Хонг Чинг: Важность аддитивных рассуждений в математических достижениях детей: продольное исследование (награжден премией Общества Жана Пиаже за лучшую работу, США)
Жанна Эриксон: Образовательный опыт восьми американских подростков в борьбе с раком
Лаура Готтардис: Успеваемость глухих учеников начальной школы по математике
Мария Кириаку: Развитие повествовательного письма у детей младшего школьного возраста: разработка и оценка экспериментального вмешательства
Megan Patrick: Box not bocks, socks not sox: как дети учат морфологическое написание
Evdokia Pittas: Прогнозирование чтения и правописания детей киприотов-греков на основе морфологических и диалектных знаний
Юка К.Seljegard: Влияние длительной трахеостомии на язык и социальное развитие детей раннего возраста
Сара Уолтер: Один для вас, один для меня: количественное распределение у детей раннего возраста
Связанные люди
Академический
Ирам Сирадж
Профессор детского развития и образования
Читать далее
Сотрудник отдела
Мария Евангелоу
Почетный научный сотрудник
Читать далее
Сотрудник отдела
Питер Брайант
Почетный научный сотрудник
Читать далее
Сотрудник отдела
Terezinha Nunes
Заслуженный профессор педагогических исследований
Читать далее
Сотрудник отдела
Памела Саммонс
Почетный профессор образования
Читать далее
Академический
Эдвард Мелхуиш
Профессор человеческого развития
Читать далее
Академический
Ларс-Эрик Мальмберг
Профессор количественных методов в образовании
Читать далее
Академический
Ариэль Линдорф
Ведущий преподаватель методики научных исследований
Читать далее
Сотрудник отдела
Кэти Сильва
Почетный научный сотрудник, профессор психологии образования
Читать далее
Академический
Сонали Наг
Доцент кафедры образования и развития ребенка
Читать далее
Академический
Чарльз Халм
Профессор психологии и педагогики
Читать далее
Исследовательский персонал
Дениз Кингстон
Руководитель проекта TEEMUP
Читать далее
Исследовательский персонал
Сара Херн
Стажер-исследователь
Читать далее
Исследовательский персонал
Алекс Ходжкисс
Научный сотрудник
Читать далее
Докторант
Pinar Kolancali
Докторант / научный сотрудник
Читать далее
Исследовательский персонал
Доктор Сандра Мазерс
Старший научный сотрудник
Читать далее
Исследовательский персонал
Софи Бутон
Научный сотрудник
Читать далее
Исследовательский персонал
Катарина Эреки-Стивенс
Научный сотрудник, получивший докторскую степень
Читать далее
Исследовательский персонал
Людмила Медсестра
научный сотрудник
Читать далее
Исследовательский персонал
Дэвид Сандерс-Эллис
Стажер-исследователь
Читать далее
Исследовательский персонал
Джулиан Гардинер
Научный сотрудник / статистик
Читать далее
Административное и профессиональное
Джуди Барретт
Менеджер по исследованиям / Администратор TEEMUP
Читать далее
Докторант
Фиона Джелли
Докторант
Читать далее
Докторант
Юсеф Халифа Алегфели
Докторант
Читать далее
Докторант
Яник Фестерлинг
Докторант
Читать далее
Докторант
Анейн О’Грейди
Докторант
Читать далее
Докторант
Ю Винг (Брэд) Чан
Докторант
Читать далее
Докторант
Тиарнах Макдермотт
Докторант
Читать далее
Докторант
Питер Митчелл
Докторант
Читать далее
Докторант
Пей-Синь Ли
Докторант
Читать далее
Докторант
Чжэнь Чжэн
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Рэйчел Гарднер
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Доминик Булла
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Лорен Бертон
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Кайл Дэвисон
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Хаоран Лю
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Анна-Мария Рамезанзаде
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Сина Факлер
Студент DPhil
Читать далее
Докторант
Аннет Ризики
Докторант
Читать далее
Исследовательский персонал
Джиллиан Уэст
Научный сотрудник постдокторантуры
Читать далее
Новости по теме
Посмотреть все новости
Новости
Отчет
, опубликованный сегодня, предоставляет доказательства того, что влияет на учащихся EAL, чтобы уменьшить потери при изучении языка
Среда, 17 марта 2021 г.
Читать далее
Новости
Профессор Эдвард Мелхуиш в дискуссии за круглым столом во Всемирном ТРТ, посвященной возвращению в школу
Понедельник, 31 августа 2020 г.
Читать далее
Новости
Дети превыше всего: обмен данными исследований для информирования политики и практики Индии в области образования
Вторник, 11 августа 2020 года
Читать далее
Новости
Профессор Кэти Сильва избрана членом Британской академии
Пятница, 24 июля 2020
Читать далее
Связанные проекты
Посмотреть все проекты
пр.
Этническое, социально-экономическое и половое неравенство в образовательной успеваемости в возрасте 16 лет
Образование — ключ к результатам будущей жизни.Успех в образовании в возрасте 16 лет сильно предсказывает более поздние профессиональные, экономические результаты, здоровье и благополучие, а также будущую социальную мобильность.
пр.
Построение инклюзивного и справедливого дошкольного образования для детей-беженцев: Рамки действий
Существует политический императив поддержки устойчивого дошкольного образования (ДОО) для детей-беженцев на Глобальном Юге. В этом исследовании изучается влияние ЕЭК на развитие ребенка-беженца
.
пр.
TalkTogether: поддержка развития устной речи
Международный совместный исследовательский проект по развитию устной речи детей в раннем детстве с акцентом на городские бедные общины в Индии и на Филиппинах.
пр.
Начинаем правильно: дошкольное образование и забота о детях
Исследование, изучающее доступность и качество ухода за детьми младшего возраста с целью снижения риска задержки в развитии.
пр.
Качество и неравенство в первые годы жизни
Проект выясняет, получают ли трех- и четырехлетние дети из неблагополучных районов более низкое качество в раннем возрасте.
пр.
Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование
Продольное исследование более 3000 детей от рождения до окончания школы, посвященное влиянию на когнитивное, образовательное и социальное развитие на разных этапах жизни ребенка.
пр.
Потенциал биофизиологии для понимания опыта обучения и преподавания
Этот проект заинтересован в потенциальной роли биофизиологии (напр.g., частота сердечных сокращений, кортизол, электродермальная активность, физическая активность) для преподавания и обучения в образовательных контекстах.
пр.
Обзор имеющихся данных о естественнонаучном образовании в условиях формального образования
Этот проект направлен на изучение взаимосвязи между социально-экономическим статусом и участием и успеваемостью в естественно-научном образовании.
пр.
Stop Start: Обзор детских центров в Англии
Опрос местных властей в Англии для расследования закрытия и изменения положения о детских центрах для малообеспеченных семей и их детей.
пр.
Партнерство по оценке в раннем возрасте
Университет работает в партнерстве с местными властями, проводя постоянную оценку проектов по повышению качества.
пр.
Фонд развития стратегической школы
Эти комбинированные проекты включают оценку местных проектов по улучшению школ, финансируемых в рамках Фонда стратегического улучшения школ (SSIF) Министерства образования.
пр.
Расширение прав и возможностей персонала для улучшения устной речи в первые годы жизни
Этот проект направлен на улучшение результатов для детей младшего возраста из малообеспеченных семей за счет поддержки детей раннего возраста в создании качественной среды для изучения языка.
пр.
Привлечение родителей к обучению своих маленьких детей: проект Фонда вовлечения родителей
Фонд вовлечения родителей — это проект, поддерживаемый пятью организациями, для реализации и оценки проектов, направленных на вовлечение родителей в обучение их детей.
пр.
Оценка чемпионов по математике
В рамках этого проекта оценивалась программа профессионального развития «Чемпионы математики», разработанная для поддержки учеников младшего возраста в улучшении математических навыков детей.
пр.
Использование инструментов исследования для улучшения языка в раннем детстве
В рамках этого проекта разрабатывается и оценивается программа профессионального развития, предназначенная для поддержки молодых специалистов в совершенствовании устной речи детей младшего возраста.
пр.
Международное исследование раннего обучения и благополучия детей
В этом исследовании будут изучены международные меры развития ребенка в области языка, счета, саморегуляции, социального, эмоционального, доверия и сочувствия для 5-летних в трех пилотных странах ОЭСР.
пр.
ISOTIS: Инклюзивное образование и социальная поддержка для преодоления неравенства в обществе
ISOTIS стремится использовать сильные стороны культурно и лингвистически разнообразных семей в десяти европейских странах для создания инклюзивных и эффективных систем образования и поддержки.
пр.
Пилотное исследование по оценке интегрированной программы фонетики и языка для обучения чтению глухих и слышащих детей
В рамках этого проекта будут изучены эффекты полностью интегрированного подхода к обучению чтению со стороны всего класса по акустике и языку на выборке детей, некоторые из которых будут глухими.
пр.
Программа обучения языку и чтению для Чили
Этот проект включает рандомизированное исследование эффективности комбинированного вмешательства по чтению и языку для детей из малообеспеченных семей, живущих на удаленном чилийском острове
пр.
Изучение языка и грамотности на языках Индии, основанных на акшарах
В рамках этого семилетнего проекта изучаются чтение и правописание детей в индийских регионах Ашара.
пр.
Улучшение рабочей памяти детей
Проект, использующий вмешательство в рабочую память для улучшения рабочей памяти слышащих и глухих детей за счет успеваемости по математике.
пр.
Оценка математического мышления
Оценка эффективности и потенциальной масштабируемости математического мышления; программа, развивающая у детей понимание чисел и количественное мышление.
пр.
Исследование раннего образования и развития
Проект по изучению нынешней модели ухода за детьми и дошкольного образования в Англии.
пр.
Оценка программы «Осуществление жизней: лучший старт» Большого лотерейного фонда
Изучение образовательного аспекта и воздействия программы «Лучшее начало» с особым вниманием к основным навыкам, необходимым детям для успешного начала обучения в школе.
пр.
Языковая программа для детских садов Наффилда
Этот проект направлен на разработку языковой программы для дошкольников для устранения языковых слабостей, наблюдаемых в малообеспеченных группах при поступлении в школу.
пр.
Испытание эффективности программы «Эффективность раннего языкового вмешательства» Наффилда
Испытание эффективности 20-недельной программы улучшения навыков устной речи детей и поддержки понимания прочитанного в начальных школах
пр.
Оценка 1-го класса @ университета Эдж-Хилл; Интервью по математике для детей 1-го класса
Оценка вмешательства, разработанного для детей, испытывающих трудности с математикой ключевого этапа 1.
пр.
Оценка миллиардного математического вмешательства Ноттингемского университета
В этом проекте исследуется эффективность приложений для самообучения по математике у учеников 1-го класса.
Департамент образования
Оксфордский университет
15 Norham Gardens
Оксфорд, OX2 6PY
© 2021 Департамент образования Оксфордского университета
Разница между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями
Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные учреждения, так и дошкольные учреждения.Узнайте об их сходстве и различии.
Многие школы и центры дошкольного образования предлагают как дошкольные, так и дошкольные учреждения, иногда называемые программами «подготовки к детскому саду». Родители часто спрашивают, чем отличаются дошкольные учреждения от дошкольных учреждений, и задаются вопросом, действительно ли дошкольные учреждения необходимы. Качественное дошкольное образование заключается в предоставлении хорошо продуманной учебной программы, которая способствует развитию ребенка в целом и поощряет детей к общению, сотрудничеству, творчеству и критическому мышлению — навыкам, которые необходимы детям, которые исследователи определили как важнейшие для успеха в 21 веке.
И дошкольные, и дошкольные учебные программы учитывают потребности детей, но дошкольные учреждения отличаются от дошкольных учреждений. В этой статье мы рассмотрим сходства и различия между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями, чтобы помочь вам выбрать программу, подходящую для вашего ребенка.
Чем дошкольное учреждение и дошкольное образование — одно и то же?
Осмысленное обучение: И дошкольные, и дошкольные классы в высококачественной программе делают упор на развивающуюся учебную программу и подход: игровое обучение, которое руководствуется интересами детей и основано на разумных, соответствующих их возрасту практиках.В этом возрасте дети лучше всего учатся на практике, обучаясь и исследуя. Обычный день включает в себя множество возможностей для ролевых игр, музыки, искусства, науки, чтения и математики.
Социально-эмоциональный рост: Взаимоотношения лежат в основе успешного обучения, независимо от возраста и стадии. Качественное дошкольное или дошкольное образование требует заботливых учителей, которые создают безопасную среду, в которой дети могут развиваться. Они обучают социальным навыкам посредством ежедневного взаимодействия, наставничества и даже прямого обучения, когда это необходимо.
Чем отличаются дошкольные учреждения и дошкольные учреждения?
Возраст и этапы: Одно из основных различий между дошкольным учреждением и дошкольным классом — это возраст детей и их способности к развитию. В зависимости от правил государственного лицензирования и требований к зачислению, диапазон дошкольного возраста обычно составляет от 2 ½ до 4 ½ лет; детям в подготовительных классах обычно 4 или 5 лет. В то время как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, в целом дети в классе дошкольного возраста участвуют в мероприятиях по подготовке к детскому саду, предполагающих более глубокое обучение и более структурированное развитие навыков.
Ориентация на готовность к школе: Навыки готовности к школе рассматриваются как в дошкольных, так и в дошкольных учебных программах, как правило, посредством групповых занятий и игровых мероприятий, которые проводятся в течение дня. Однако в программе подготовки к детскому саду дети готовы к более продвинутому обучению и организованному развитию навыков. Например, в одном классе подготовительного класса дети заинтересовались сельским хозяйством после поездки на ферму. С помощью учителя они вместе создали в классе стойку на ферме.Они сделали знаки для стенда и использовали такие предметы, как сосновые шишки и камни, для обозначения продуктов. После того, как учитель прочитал рассказ «Красная курочка», дети начали разыгрывать рассказ и в конце концов сшили простые костюмы и поставили пьесу. Дети узнали и составили график яйцекладущих (яйцекладущих) животных.
В дополнение к обучению, которое проходило органически в рамках этого проекта, дети сосредоточились на готовности к детскому саду, участвуя в структурированных предварительных чтениях, письмах и математических упражнениях в течение дня.
Почему дошкольное образование важно В раннем дошкольном возрасте дети развивают словарный запас и языковые навыки, знакомятся с широким спектром материалов и начинают приобретать навыки, такие как работа со сверстниками и совместная работа над проектами. К тому времени, когда они доходят до подготовительного класса, дети продолжают развивать навыки, но они также обретают уверенность в том, что могут работать самостоятельно и использовать свои навыки для выполнения более глубоких проектов со своими сверстниками.
Представьте себе их волнение и уверенность, когда они работают со сверстниками, чтобы проводить научные эксперименты, наводить мосты, писать и разыгрывать истории! Все, что они делают, приобретает более богатое качество, потому что они находятся на начальной стадии абстрактного мышления. Они могут находить решения проблем и брать на себя руководящие роли в классе. Качественная программа подготовки к детскому саду не только готовит детей академически к будущим успехам в школе, но и предлагает возможности для развития социально-эмоциональных навыков и самооценки.
Воспринимайте детский сад как неотъемлемый мост между дошкольным учреждением и детским садом. И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения делают упор на богатый, основанный на запросах опыт, но программа подготовки к детскому саду глубже погружается в подготовку к детскому саду: развитие навыков, которые дети будут использовать в детском саду.
Подробнее по этой теме
Дошкольное образование — обзор
Дошкольное образование имеет значение, но не каждое дошкольное образование имеет одинаковое значение.Как ясно показало исследование EPPE (Sylva et al ., 2004), только высококачественное ECEC имеет значение. Среднее значение просто недостаточно. Однако что представляет собой высокое качество в контексте разнообразия? Исследование EPPE включало качественные наблюдения в тех центрах, которые повлияли на результаты детей. По словам Сирадж-Блатчфорд (2006), ведущего исследователя в этом исследовании, уважение к разнообразию является одним из критериев качества, который больше всего коррелирует с положительными результатами для детей из неблагополучных семей.Это не удивительно. Хотя то, что составляет передовой опыт в отношении разнообразия, может существенно различаться от одного места к другому (Vandenbroeck, 2007), некоторые руководящие принципы могут быть установлены относительно того, каким именно качеством — в этом вопросе — может быть. Из известных работ ученых, включая Бронфенбреннера и Выготского, а также благодаря работе Барбары Рогофф и ее коллег (например, Rogoff et al ., 2005), мы знаем, что культурный контекст играет важную роль в процессах обучения. Laevers (1997) формулирует это так: дети учатся только тогда, когда они чувствуют себя хорошо и когда они вовлечены в какую-либо деятельность.Благополучие и вовлеченность — два основных критерия качества образования. Это означает, что у детей должно быть чувство принадлежности к центру дошкольного образования. Для многих детей знакомство с ECEC представляет собой первый шаг в общество. Это дает им зеркало того, как общество смотрит на них и, следовательно, как они могут смотреть на себя — поскольку идентичность может быть сконструирована только в контексте сходства и различия. Именно в этом публичном зеркале они сталкиваются с этими существенными и экзистенциальными вопросами: кто я? Это нормально быть тем, кем я являюсь? Позитивная самооценка тесно связана с благополучием.Различные ученые документально подтвердили, что эти существенные и экзистенциальные вопросы, касающиеся идентичности, могут быть проблематичными для детей из этнических меньшинств, а также насколько важно, чтобы поставщики услуг дошкольного образования учитывали семейные культуры в учебной программе (Vandenbroeck, 2001). Дети сталкиваются с множеством сообщений о том, каково быть тем, кем они являются. Эти сообщения часто бывают бессознательными и непреднамеренными. Может случиться так, что ребенок не чувствует себя представленным во всех предметах детской культуры, таких как книги, куклы или другие игровые материалы; что родной язык ребенка не считается ценным; что привычки ребенка в еде или сне считаются странными; или что его или ее семейный состав никогда не представлен.Таким образом, учебная программа, ориентированная на ребенка, всегда является учебной программой, ориентированной на семью. На практике это означает, что учебная программа должна балансировать между двумя ловушками: отрицанием и эссенциализмом (Preissing and Wagner, 2003; Vandenbroeck, 2001). Отрицание разнообразия означало бы, что ко всем детям нужно относиться одинаково. Это может быть обычной практикой среди педагогов, ценящих равенство, особенно в тех контекстах, в которых приветствуется сильное разделение между государственной и частной сферами, именно для того, чтобы не подвергать дискриминации детей (Brougère et al ., 2007). Тем не менее, очевидно, что каждый ребенок индивидуален, и поэтому равное обращение будет означать, что с каждым ребенком обращаются по-разному. Более того, на практике одинаковое отношение ко всем детям может означать, что педагог обращается к тому, что он (или время от времени он) считает средним ребенком. Чаще всего этот средний ребенок — это то, что сконструировано как среднее за счет доминирования психологии развития: белый ребенок из среднего класса, живущий в традиционной нуклеарной семье (см., Например, Burman (1994)), где критика этого развития в среднем).Это может легко привести к тому, что иногда называют расизмом из-за бездействия. Другая (и противоположная) распространенная ошибка — это эссенциализм. Это означает, что ребенок ограничен своим (этническим или культурным) происхождением. Это может быть обычной практикой в традиционных мультикультурных программах, посвященных культурному разнообразию. Он предполагает, что существует такая вещь, как мусульманские обычаи или африканская культура, — отрицая не только огромное разнообразие внутри культур, но и влияние, с помощью которого родители и дети формируют свою собственную множественную собственность или множественную идентичность (Beck, 1997; Vandenbroeck, 2001).Нельзя просто предположить, что ребенок североафриканского происхождения любит таджин, отказывается от свинины или что ее родители будут признательны, если персонал обращается к ней на арабском языке. Следовательно, учебная программа ECEC не может быть построена на убеждении, что это должен быть дом вдали от дома, так как многие родители выбирают ECEC именно для тех вещей, в которых он отличается от дома (Vandenbroeck, Roets, and Snoeck, готовится к печати). С другой стороны, учебная программа дошкольного образования также не может строиться на конструкциях среднего ребенка.Это имеет далеко идущие последствия для повседневной практики. Действительно, существует большая разница между тем, чтобы попросить родителей принести в центр немного музыки из их культуры или спросить их, есть ли музыка, которую они часто играют дома, и хотели бы поделиться ею с группой. Как показывает этот простой пример, учебные программы, ориентированные на ребенка, могут быть созданы только при участии семьи ребенка. Хорошее резюме руководящих принципов для уважительной учебной программы дано сетью Европейского разнообразия в дошкольном образовании и обучении (DECET).Положения ECEC должны, согласно DECET, быть местами, где:
Каждый ребенок, родитель и сотрудник должен чувствовать, что он / она принадлежит. Это подразумевает активную политику учета семейных культур при составлении учебной программы.
Каждый ребенок, родитель и сотрудник имеет право развивать различные аспекты своей личности. Это означает, что учебная программа способствует формированию множественной идентичности и многоязычию путем наведения мостов между домом и институциональной средой, а также с местным сообществом.
Каждый может учиться друг у друга, невзирая на культурные и иные границы.
Каждый может участвовать как активные граждане. Это означает, что персонал разрабатывает четкий подход, направленный против предвзятости, и предпринимает соответствующие действия для вовлечения всех родителей.
Персонал, родители и дети работают вместе, чтобы бороться с институциональными формами предрассудков и дискриминации. Это включает критическое исследование доступности и политики доступа, а также структурного неравенства.
Заключительное примечание об участии
Поверхностное чтение литературы по обучению против предвзятости или уважению разнообразия может привести к призыву родителей к участию, за которым следует жалоба на то, что некоторые родители не участвуют, как они должны. Важно различать участие и участие. Участие можно рассматривать как один из способов вовлечения родителей. Очень часто это групповые занятия — встречи, на которых предполагается либо выслушать экспертов, либо высказаться вслух.Эти встречи могут быть чрезвычайно ценными для обсуждения учебной программы, а также повседневной практики в ECEC. Однако самовыражение может быть более распространенным в одних семьях, чем в других, и, следовательно, оно может отдавать предпочтение и без того привилегированным и тонко воспроизводить существующие властные отношения (Tobin, 1995; Vandenbroeck and Bouverne-De Bie, 2006). Участие включает в себя более широкий спектр возможностей для обмена друг с другом. Тщательное, качественное, полупродольное исследование опыта матерей-иммигрантов показывает, что первые недели до и после начала ECEC играют важную роль в построении взаимных доверительных отношений (Vandenbroeck et al ., готовится к печати). Этот период первого взаимного привыкания также оказывается решающим для формирования чувства принадлежности как для детей, так и для их родителей. Таким образом, участие понимается как постоянное ежедневное обсуждение образовательной практики между персоналом и родителями. Другой пример того, как вовлечение выходит за рамки участия, красноречиво описан Далбергом и Моссом (2005), ссылаясь на педагогическую документацию и практику в Реджо-Эмилии (см. Также Ринальди, 2005).Педагогическая документация означает конкретное документирование повседневных практик, делающее их видимыми и, следовательно, подлежащими отражению на собраниях персонала, а также с родителями. Дальберг и Мосс описывают это как демократическую практику, в которой родители и сотрудники пытаются осмыслить эти практики, признавая, что всегда есть несколько точек зрения на образовательные практики. Это требует рефлексивного, исследовательского подхода со стороны персонала, поскольку педагогические практики сами по себе не имеют смысла — сущности, но смысл создается или создается через точки зрения (нескольких) вовлеченных людей.Это вполне может лежать в основе того, что может означать построение учебной программы, основанной на равенстве и разнообразии, когда мы признаем, что уважение разнообразия заключается не в терпимости к тому, что отклоняется от норм, а в проблематизации норм, вызывающих отклонения.
Руководство по программам магистратуры в области дошкольного образования
Диплом о дошкольном образовании (ECE) готовит учащихся к карьере по уходу и обучению детей младшего возраста, в первую очередь в дошкольных классах и детских садах.Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует, что количество вакансий для работников детских садов увеличится на 7% к 2026 году, а количество вакансий для дошкольных учителей увеличится на 10% за тот же период. Эти цифры показывают, что зачисление в программу обучения детей младшего возраста может настроить учащихся на жизнеспособную и долгосрочную карьеру.
Каковы лучшие программы магистратуры в области дошкольного образования? Вот наши 10 лучших:
Рейтинг Школа Расположение
1 Университет Хьюстона — Чистое озеро Хьюстон, Техас
2 Калифорнийский государственный университет — Фуллертон Фуллертон, Калифорния
3 Колорадский университет в Денвере Денвер, Колорадо
4 Университет Клемсона Клемсон, Южная Каролина
5 Университет Северной Дакоты Гранд-Форкс, Северная Дакота
6 Обернский университет Оберн, Алабама
7 Университет Миссури Колумбия, Миссури
8 Биола университет Ла-Мирада, Калифорния
9 Университет Конкордия — Небраска Сьюард, NE
10 Дейтонский университет Дейтон, Огайо
Поскольку маленькие дети часто изучают естественные науки, математику и язык в одном классе, начинающим специалистам в области дошкольного образования требуется прочный фундамент по множеству предметов.Условия работы в этой области часто представляют собой творческую, игровую среду, которая доставляет удовольствие как студентам, так и преподавателям.
Учащиеся дошкольного образования могут также получать финансовую помощь, связанную с обучением, например, TEACH Grant. Выпускники также могут воспользоваться Программой прощения ссуд учителям, что является ценным преимуществом во время текущего кризиса ссуд на обучение.
Должен ли я получить степень магистра дошкольного образования?
Учащиеся, получающие дошкольное образование, должны проявлять большой интерес к общению с детьми.Поскольку дошкольные педагоги тратят несколько часов в день на управление группами маленьких детей, учащиеся и работники дошкольного образования должны относиться к детям на уровне, который вызывает доверие и уверенность. Воспитание этой возрастной группы также требует терпения и значительной энергии, поскольку маленькие дети могут оказаться требовательными, сверхчувствительными и чувствительными. Программы дошкольного образования развивают навыки общения, подготовки учебной программы, поведения, развития ребенка и управления. Получая эту степень, кандидаты получают конкурентное преимущество для карьеры в этой области.
При выборе программы учащиеся должны подумать, какой метод обучения лучше всего соответствует их расписанию и профессиональным потребностям. Онлайн-программы предлагают гибкий график и позволяют работающим учителям сохранить свою текущую работу. С другой стороны, программы на территории кампуса могут увеличить шансы получить местную преподавательскую должность. Местные программы также помогают студентам соответствовать требованиям для получения государственной лицензии.
Обучение на территории кампуса также способствует установлению сетевых отношений. Это взаимодействие происходит посредством практических занятий и стажировок, а также симпозиумов и других мероприятий.Во время этого опыта соискатели степени взаимодействуют с профессионалами в этой области и устанавливают ценные связи. Даже онлайн-студенты могут строить отношения через стажировки и практики в местных школах в их районе.
Что я могу сделать со степенью магистра дошкольного образования?
Специалисты по дошкольному образованию получают ценные навыки работы с маленькими детьми. Выпускники могут использовать эти способности в классах в качестве учителей дошкольных учреждений и помощников учителей.Общие основы ухода за детьми позволяют применять эту степень и в других сферах деятельности. Например, лица, получившие образование в раннем детском возрасте, могут получить должности директоров и поставщиков детских садов и детских учреждений. Другие карьерные возможности включают менее очевидные возможности, такие как консультант организаций дошкольного образования или профессор колледжа дошкольного образования. Для любой из этих профессий идеальные кандидаты должны обладать творческим умом, любовью к детям и способностью адаптироваться к неожиданным обстоятельствам.
Расширить все
Работник по уходу за детьми
Эти работники присматривают за несколькими детьми и обеспечивают им безопасную и здоровую среду. Работники по уходу за детьми взаимодействуют с детьми посредством игр, обучения и ухода. Они также наблюдают за детьми на предмет наличия физических или психологических проблем, требующих внимания.Дополнительные задания связаны с питанием, тайм-менеджментом и обновлениями об успеваемости детей.
Средняя годовая зарплата: 22 290 долларов США *
Учитель дошкольного образования
Учителя дошкольных учреждений помогают ученикам, которые еще слишком малы для детского сада, выучить такие понятия, как числа, цвета, общение и основы гигиены. Эти учителя планируют учебные программы и поощряют детей учиться через игры, рассказывание историй и взаимодействие с другими детьми.Условия работы включают школы и детские учреждения.
Средняя годовая зарплата: 28 990 долларов США *
Помощник учителя
Этот тип занятости включает в себя получение информации в классе, такой как оценки, и предложение учащимся помощи по темам в классе. Эти помощники также помогают контролировать учеников и соблюдать правила работы в классе. Другие обязанности включают подготовку классов к дневному расписанию.Помощники учителя также могут специализироваться в определенной области, например, в специальном образовании.
Средняя годовая зарплата: 26 260 долларов США *
Учитель специального образования
Эти учителя обслуживают учащихся с различными потребностями. Чтобы наилучшим образом помочь этим учащимся, учителя специального образования должны оценить потребности и способности, чтобы составить учебную программу, ориентированную на ребенка. Этот процесс может включать изменение текущих маршрутов курса и создание индивидуальных образовательных программ для студентов.Кроме того, этим работникам может потребоваться обсудить с родителями успехи учащихся.
Средняя годовая зарплата: 58 980 долларов США *
Директора детских дошкольных учреждений
Директора такого уровня наблюдают за работниками по уходу за детьми и учителями, принимают решения в отношении политики и отбирают кандидатов для приема на работу в качестве новых сотрудников. Эти сотрудники также занимаются бюджетом, информируют родителей о благополучии детей и обеспечивают работу центра в соответствии с соответствующими стандартами, такими как федеральные правила для программ Head Start.
Средняя годовая зарплата: 46 890 долларов США *
Источник: Бюро статистики труда
Как выбрать магистратуру по программе дошкольного образования
Студенты должны учитывать множество характеристик при выборе колледжа, включая стоимость и продолжительность программы. Для получения степени магистра в области дошкольного образования требуется около двух лет, но определенные факторы могут изменить эти временные рамки.Например, программа с более высокими требованиями к кредитам может занять больше времени. Студентам-заочникам обычно требуется больше двух лет, чтобы получить степень магистра. Школы могут взимать с учащихся неполный рабочий день более высокую плату за обучение, но статус неполного рабочего дня дает работающим людям большую гибкость. Некоторые школы предлагают ускоренные варианты или летние занятия, чтобы сократить время до завершения.
Студенты также должны учитывать специализации, курсы и направления, доступные в каждой программе дошкольного образования.Выбор степени со специализацией или учебной программой в интересующей области может обеспечить профессиональные преимущества. Студенты также должны подумать о требованиях к программе, включая практические занятия, стажировки, дипломные работы или заключительные проекты. У некоторых кандидатов может не хватить времени, например, на написание диссертации, поэтому программа с финальным проектом может оказаться более подходящей.
Учащимся также следует подумать о местонахождении, особенно потому, что дипломы об образовании могут включать практический или обучающий компонент.Онлайн-учащиеся обычно могут выполнять эти требования недалеко от дома или на работе. Студенты, заинтересованные в преподавании в другом штате, могут рассмотреть программу в этом штате. Области с нехваткой учителей могут предложить более высокие шансы получить преподавательскую должность, поэтому учащиеся могут выбрать обучение рядом с этими районами.
Стоимость тоже имеет значение. Некоторые учащиеся могут намереваться учиться с ограниченным бюджетом, особенно если они живут или посещают школу в районе с высокой стоимостью жизни. Расходы по программе существенно различаются.Государственные государственные школы обычно взимают самые низкие ставки. Частные университеты обычно стоят больше всего, но взимают одинаковую ставку для всех студентов, независимо от места жительства штата. Обучение за пределами штата обычно стоит намного дороже, чем за обучение в штате.
Студенты также должны учитывать преимущества онлайн-обучения и обучения на территории кампуса, чтобы решить, какой вариант лучше всего соответствует их интересам.
Программная аккредитация для получения степени магистра по программам дошкольного образования
Аккредитация означает, что колледж или университет соответствует образовательным и профессиональным стандартам национальной или региональной организации.Студенты могут быть уверены, что преподаватели аккредитованных учебных заведений предлагают строгие, актуальные курсы и приемлемые результаты обучения. Кроме того, студенты могут получать определенную финансовую помощь только в аккредитованных школах.
Программная аккредитация оценивает определенные программы и факультеты в школе. Например, Совет по аккредитации подготовки преподавателей утверждает учебные программы. Будущие работодатели могут искать эту аккредитацию при рассмотрении кандидатов на работу.
Требования к лицензии на обучение варьируются от штата к штату.Многие государственные лицензионные советы требуют, чтобы кандидаты в учителя посещали школу с региональной аккредитацией. Кандидатам следует ознакомиться с руководящими принципами штата и исследовать, насколько хорошо каждая программа готовится к получению лицензии на преподавание.
Прием в магистратуру по программе дошкольного образования
Учащиеся должны подавать документы в школы трех типов. Первая категория — это целевые школы или учреждения, обладающие качествами, которые ценят учащиеся, и стандартами приема, которые дают им большие шансы на зачисление.Вторая категория школ включает колледжи и университеты, которые нравятся студентам, но содержат более строгие правила приема. Эта стратегия дает абитуриентам возможность поступить в престижный университет с небольшим риском. Соискатели степени также должны подавать заявления в безопасные школы или школы с более низкими стандартами приема, чем их предпочитаемые учебные заведения. Подавая заявку в эти учебные заведения, кандидаты могут быть уверены, что они смогут продолжить свое образование, даже если их идеальные школы отвергают их.
На выбор студентами колледжа должны влиять несколько факторов, включая местоположение, стоимость и доступные программы. Учащийся, намеревающийся преподавать специальное образование в Миссури, например, может выбрать школу Среднего Запада, которая предлагает концентрацию специального образования. Студенты также могут выбирать между онлайн-программами и программами на территории кампуса и могут рассчитывать на разные условия приема для каждой.
Предварительные требования
Степень бакалавра: Кандидаты, подающие заявление на получение степени магистра в области дошкольного образования, должны иметь степень бакалавра, хотя в школах часто не требуется конкретная специальность.Однако колледжи и университеты могут запросить предварительную курсовую работу в таких областях, как развитие ребенка.
Профессиональный опыт: Некоторые программы могут настаивать на том, чтобы кандидаты имели действующую лицензию на преподавание и опыт работы в классе. Тем не менее, некоторые учреждения могут принять практический курс для компонента опыта.
Минимальный средний балл: В школах часто требуется средний балл 3.0 для поступления в магистратуру. Учащиеся, не отвечающие минимальным требованиям GPA, могут связаться со школами, чтобы изучить свои варианты.
Приемные материалы
Заявление: Этот процесс может занять дни или недели. В некоторых школах требуются письменные компоненты, такие как заявления о целях, личные сочинения и рекомендательные письма. Учащиеся могут сэкономить время, используя CommonApp для создания одного приложения для нескольких школ.
Выписки: Выписки содержат информацию об успеваемости. Учащимся следует связаться с каждой школой, которую они посещали, и попросить прислать стенограммы в их новую школу.Как правило, учащиеся должны платить небольшую плату за каждую стенограмму.
Рекомендательные письма: Рекомендательные письма могут исходить от профессоров, работодателей или общественных деятелей. Например, студент может запросить письмо у директора организации, в которой он работает волонтером. Кандидаты должны дать свои рекомендации не менее двух недель для написания писем.
Тестовые баллы: Некоторые выпускные программы могут потребовать от учащихся сдать GRE. Однако многие школы не выставляют конкретных баллов при поступлении.Программы, которые запрашивают лицензию на преподавание, могут также, дополнительно, потребовать экзамена, который был включен в процесс лицензирования.
Регистрационный взнос: Некоторые школы вообще не взимают регистрационный взнос, в то время как другие взимают 25-95 долларов. Учащиеся могут обратиться в школу, чтобы узнать о возможных отказах от платы за подачу заявления.
Чего еще я могу ожидать от программы магистратуры в области дошкольного образования?
Учащимся, интересующимся определенной темой или карьерой, следует изучить программы дошкольного образования с концентрацией на этом предмете.Эти концентрации могут подготовить учащихся к карьере в определенных областях или на рабочих местах. Например, кандидат, надеющийся на административную должность в организации для детей младшего возраста, может сосредоточиться на лидерстве в сфере образования.
Концентрации, предлагаемые для получения степени магистра дошкольного образования
Концентрация Описание Карьера
Административное управление и лидерство В этом фокусе изучаются концепции развития ребенка, но также исследуются бизнес-аспекты ухода за детьми и дошкольных учреждений.Учащиеся могут изучать образовательные программы для детей, коммуникативные стратегии для работы с преподавателями и исследовательские компоненты для менеджмента. Директор детского сада и дошкольного учреждения, администратор начальной школы
Лицензия учителя Некоторые степени магистра дошкольного образования приводят к получению лицензии на преподавание. Эти варианты часто включают в себя контролируемые учащиеся обучающие элементы в утвержденных условиях. Учитель начальной школы
Детское питание В этой статье содержится информация об идеальных режимах питания детей.Учащиеся могут пройти курсы, ориентированные на определенные возрастные группы, например, по питанию для детей до пяти лет. Учителя дошкольных учреждений, работники по уходу за детьми, защитник политики в области питания
Английский как второй язык (ESL) Эти программы готовят учащихся к обучению английскому языку детей, говорящих на другом языке. Возможные темы класса включают проблемы, связанные с культурой, и концепции, связанные с изучением языка. Преподаватель ESL, репетитор ESL, преподаватель английского языка в зарубежных странах
Специальное образование Эти программы учат кандидатов замечать признаки особых потребностей у детей и определять тактику помощи этим ученикам.Студенты также узнают, как взаимодействовать с семьей ребенка. Учитель специального образования
Курсы магистратуры по программе дошкольного образования
Предлагаемые курсы различаются в зависимости от школы, и учащиеся должны изучить учебную программу каждого учебного заведения, чтобы найти степень дошкольного образования, которая наилучшим образом соответствует их потребностям. Однако некоторые основополагающие темы являются общими для большинства программ. Названия этих курсов могут отличаться, но многие степени включают следующие темы:
Расширить все
Детская литература
На этих курсах исследуются разные жанры детской литературы.Например, курс может охватывать сказки, книжки с картинками, романы в жанре фэнтези и художественную литературу для молодежи. Учащиеся могут исследовать общие темы, эволюцию детского письма и влияние литературы на детей. Этот курс готовит кандидатов, чтобы помочь детям научиться читать.
Учебная программа для детей младшего возраста
Учащиеся этого класса учатся разрабатывать учебные программы в соответствии с потребностями своего класса. Кандидаты знакомятся с теориями и методологиями, используемыми при проектировании и организации занятий, и применяют эти концепции при построении планов уроков и выборе занятий для детей младшего возраста.Выпускники могут использовать информацию из этого курса для составления ежедневных маршрутов в дошкольных учреждениях и детских садах.
Развитие ребенка
Эти курсы заимствуют концепции из внешних областей, включая психологию и социологию, для изучения роста ребенка на различных уровнях. Класс развития ребенка может охватывать когнитивные изменения по мере взросления детей, а также психологические потребности детей в определенные периоды их жизни.Эта информация может оказаться полезной для учащихся, занимающих должности, связанные с консультированием детей. Учителя также могут использовать эту информацию для определения подходящего поведения и занятий для разных возрастных групп.
Детское поведение
Работники дошкольного учреждения и дошкольные учреждения должны управлять классами и следить за поведением детей. Уроки поведения детей дают учащимся представление о том, как эффективно поощрять хорошее поведение в данной возрастной группе.Учащиеся также могут исследовать элементы окружающей среды, которые заставляют детей вести себя плохо.
Преподавательский состав
Многие образовательные программы требуют от студентов опыта преподавания. Во время этих полевых требований кандидаты применяют навыки, полученные в рамках программы, в классе. Этот элемент позволяет соискателям степени получить аудиторный опыт, что является ценностным компонентом даже для студентов, которые планируют выполнять административные функции.
Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра дошкольного образования?
Обычно получение степени магистра занимает два года. Однако детали программы могут изменить эти временные рамки. Например, ускоренные программы позволяют учащимся быстро продвигаться по курсу. Когортные программы, с другой стороны, требуют, чтобы учащиеся проходили курсы в группе. Когортные программы следуют строго определенному графику.
Магистратура дошкольного образования обычно включает 30-36 кредитов.Чтобы получить степень за два года, учащимся необходимо набирать 15-18 кредитов в год. Студенты могут разделить эти кредиты только на осенний и весенний семестры или выбрать программу, которая включает дополнительные семестры. Учащиеся, которым требуется более двух лет, могут брать меньшую нагрузку на курс. Однако школы могут взимать с учащихся-заочников больше за кредит, а другие учебные заведения могут взимать с учащихся дополнительную плату за взятие избыточного количества кредитов.
Сколько стоит степень магистра дошкольного образования?
Стоимость обучения в колледжах и университетах разная, и определенные факторы могут повлиять на стоимость получения степени дошкольного образования.Например, частные университеты обычно берут больше за обучение, чем государственные колледжи. В то время как государственные школы получают государственное финансирование, частные учебные заведения должны больше зависеть от денег на обучение и частных доноров.
Кроме того, соискатели степени могут иметь более высокую плату за обучение в негосударственных школах. Тем не менее, некоторые школы за пределами штата позволяют всем учащимся онлайн оплачивать обучение в пределах штата, независимо от того, где они живут. Студенты, которые учатся неполный рабочий день, могут платить за обучение по более высокой ставке в зависимости от политики школы.Точно так же колледжи и университеты могут взимать плату со студентов, обучающихся на большом количестве курсов за семестр.
Помимо платы за обучение, учащиеся программ дошкольного образования могут платить определенную плату. Возможные затраты включают плату за технологии, плату за студенческие услуги, плату за полевые работы, плату за медицинское обслуживание и плату за жилье. Студенты также должны учитывать расходы на учебники, каждая книга может стоить 100 долларов и более, а также расходы на дорогу, такие как бензин и разрешения на парковку.
Сертификаты и лицензии, к которым готовится магистр дошкольного образования
Расширить все
Лицензия на преподавание
Некоторые программы могут привести к получению лицензии на преподавание, но кандидатам, возможно, придется предпринять дополнительные шаги.Многие штаты, например, ожидают, что кандидаты-преподаватели будут сдавать экзамены Praxis. Студенты, чьи программы не включают эти оценки, должны выполнить это требование индивидуально. Учащиеся могут спросить свои школы и местные школьные советы о любых дополнительных шагах для получения лицензии на преподавание.
Партнер по развитию детей (CDA), удостоверение
Сертификат CDA подтверждает высокий уровень ухода за детьми в возрасте пяти лет и младше.Чтобы подать заявку, кандидатам необходимо 120 часов обучения и еще 480 часов полевых работ. Кандидаты также должны сдать экзамен CDA. Этот сертификат может помочь специалистам во всех областях дошкольного образования, включая детский сад и дошкольное образование.
Сертифицированный специалист по уходу за детьми (CCP)
Сертификация
CCP демонстрирует знания в области безопасности детей, лидерских качеств, развития детей и управления окружающей средой.Эта квалификация предназначена для работников по уходу за детьми и дошкольных воспитателей. Процесс подачи заявки требует экзамена, портфолио, рекомендательных писем, письменных образцов, 720 часов опыта и 180 часов обучения. Компонент опыта работы должен включать уход за детьми до шести лет.
Сертификат английского как второго языка (ESL)
Сертификат
ESL доказывает, что преподаватели могут преподавать в двуязычной среде.Процессы сертификации различаются в зависимости от штата, поэтому заинтересованным кандидатам следует изучить местные требования.
Лицензия по уходу за детьми
Чтобы открыть детский сад или даже центр на дому, кандидаты должны получить эту лицензию. Требования различаются в зависимости от штата, но общие темы включают безопасность, питание и чистоту. Кандидаты также могут ознакомиться со стандартами ухода за детьми, такими как потребности в освещении и ограждении.
Ресурсы для дошкольного образования аспирантов
УЧИТЬ
Эта организация предоставляет информацию о процессе лицензирования в каждом штате. Учащиеся также могут изучать различные учебные предметы, уровни обучения и другие профессии, связанные с образованием. Учащиеся, планирующие поступить в магистратуру дошкольного образования, могут воспользоваться советами при поступлении в колледж.
Формат APA
APA — это стандартный формат цитирования для специальностей образования.Этот веб-сайт знакомит авторов с элементами APA, включая титульную страницу, номера страниц, цитаты и библиографию. С помощью этого практического руководства студенты могут успешно структурировать свои работы, даже не имея опыта работы с APA.
Национальная ассоциация образования
NEA содержит информацию о планах уроков, правилах работы в классе, методологии и финансировании. Постоянное обновление этих сведений может помочь учащимся войти в мир обучения с осознанной перспективой.
Газета в образовании Ресурсы для учителей
Этот сайт предоставляет информацию о планировании учебной программы, издевательствах, безопасности, здоровье и борьбе с наркотиками.
Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения
Информация, доступная на этом сайте, может помочь любому, кто работает с детьми с ограниченными возможностями. Темы включают дисграфию, нарушение обработки речи и диспраксию. Этот ресурс, в частности, может оказаться полезным для специалистов специального образования.
Профессиональные организации дошкольного образования
Профессиональные организации предоставляют кандидатам множество преимуществ, включая возможность налаживания контактов посредством конференций, семинаров и других мероприятий.Многие из этих групп также помогают в профессиональной деятельности, предоставляя членам советы по поиску работы и текущие исследования. Организации могут предлагать программы непрерывного образования (CE), чтобы помочь учителям сохранить или обновить свои лицензии. Например, Американская психологическая ассоциация в настоящее время реализует 18 программ CE, связанных с образовательными концепциями.
PACER Center
Центр PACER оказывает помощь детям с ограниченными возможностями и их семьям. На сайте размещена информация о мероприятиях, в том числе о семинаре, симпозиуме и студенческом художественном конкурсе.
Классные ресурсы Министерства образования США
Учителя могут изучить этот сайт, чтобы найти ресурсы по специальному обучению, издевательствам и общим идеям в классе. Темы включают обучение чтению, изучение праздников, поощрение безопасности и изучение научных концепций.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста
NAEYC дает аккредитацию на определенные образовательные программы. Ассоциация также проводит ежегодные конференции и форум по общественной политике.Педагоги могут изучать периодические издания и книги, в том числе «Обучение детей младшего возраста». NAEYC предоставляет блог с советами по объяснению естественных наук детям и творческому обучению математике.
Моя обучающая станция
Педагоги могут использовать этот ресурс для изучения планов уроков и рабочих листов для детей.

Рейтинг	Школа	Расположение
1	Университет Хьюстона — Чистое озеро	Хьюстон, Техас
2	Калифорнийский государственный университет — Фуллертон	Фуллертон, Калифорния
3	Колорадский университет в Денвере	Денвер, Колорадо
4	Университет Клемсона	Клемсон, Южная Каролина
5	Университет Северной Дакоты	Гранд-Форкс, Северная Дакота
6	Обернский университет	Оберн, Алабама
7	Университет Миссури	Колумбия, Миссури
8	Биола университет	Ла-Мирада, Калифорния
9	Университет Конкордия — Небраска	Сьюард, NE
10	Дейтонский университет	Дейтон, Огайо

Концентрация	Описание	Карьера
Административное управление и лидерство	В этом фокусе изучаются концепции развития ребенка, но также исследуются бизнес-аспекты ухода за детьми и дошкольных учреждений.Учащиеся могут изучать образовательные программы для детей, коммуникативные стратегии для работы с преподавателями и исследовательские компоненты для менеджмента.	Директор детского сада и дошкольного учреждения, администратор начальной школы
Лицензия учителя	Некоторые степени магистра дошкольного образования приводят к получению лицензии на преподавание. Эти варианты часто включают в себя контролируемые учащиеся обучающие элементы в утвержденных условиях.	Учитель начальной школы
Детское питание	В этой статье содержится информация об идеальных режимах питания детей.Учащиеся могут пройти курсы, ориентированные на определенные возрастные группы, например, по питанию для детей до пяти лет.	Учителя дошкольных учреждений, работники по уходу за детьми, защитник политики в области питания
Английский как второй язык (ESL)	Эти программы готовят учащихся к обучению английскому языку детей, говорящих на другом языке. Возможные темы класса включают проблемы, связанные с культурой, и концепции, связанные с изучением языка.	Преподаватель ESL, репетитор ESL, преподаватель английского языка в зарубежных странах
Специальное образование	Эти программы учат кандидатов замечать признаки особых потребностей у детей и определять тактику помощи этим ученикам.Студенты также узнают, как взаимодействовать с семьей ребенка.	Учитель специального образования