cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Программа развитие венгер: Программа «Развитие»

Содержание

Программа "Развитие"

Пояснительная записка

Предлагаемый  вариант программы «Развитие» представляет собой четвертый вариант программы, адаптированный для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки  Российской федерации № 1155 от 17.10.2013г.). В соответствии с Требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей  дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.

Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, - главная задача воспитания. Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие

способностей как основную образовательную цель данной программы. Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.

Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают общие способности.

Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы  в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей,  которые в максимальной степени развивают их общие способности.

Теоретическими основаниями программы «Развитие» являются следующие положения.

Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем*. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

Второе - теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д.

Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.

Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером** и его сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для  дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.***

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.

Способности  могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.

________________________________

* Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1986. Т.1. Психологическое    развитие ребенка            

** Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания  /Под ред. Л. А. Венгера. М,, 1986

 *** Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера.М., Интор, 1996.

 

Условно, в  зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно разделить на три вида:

познавательные, коммуникативные и регуляторные.

Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека. С точки зрения К.-Р. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека.*  Задачи, предъявляемые  каждой из выделенных сфер, содержат необходимость развития у человека определенных способностей в ситуациях взаимодействия с объектным миром и миром человеческих отношений – умственных (познавательных и творческих) - для взаимодействия с объектным миром, коммуникативных - для взаимодействия с людьми и регуляторных - для регулирования своего поведения и деятельности. Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь – на сенсорные и интеллектуальные.

Способности восприятия (сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов и  явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида». Решение различных перцептивных задач  происходит при помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию. (Подробнее о сенсорных способностях см. в разделе «Сенсорное воспитание» образовательной области «Познавательное развитие»).

Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции.

Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий. Первая линия – расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее просто и доступно для детей наглядное моделирование  пространственных отношений. В дальнейшем оказывается возможным  ввести моделирование временных отношений и затем моделирование других типов отношений, вплоть до логических.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа. Вначале детям доступно моделирование единичных конкретных ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие обобщенный смысл  и отображающие черты многих объектов и ситуаций.

Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с  которыми действуют дети. Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде – иконических моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений.

________________________________

   * Поппер К.-Р. Логика и рост научного знания. Пер с англ. М.: Прогресс, 1983

 

Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования. Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия самостоятельного их построения. Построение модели включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу. Во втором случае моделирование выступает в функции планирования деятельности и свидетельствует о наличии внутренних идеальных форм моделирования.

Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря опредмечиванию элементарного графического изображения (круг - яблоко, шарик, мяч). В дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной деталью  (О.М.Дьяченко)*

В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации. Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.    

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой форме. В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и «проживание» ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка – от детского экспериментирования (Н. Н. Поддъяков**) до перехода к решению познавательных задач и головоломок вне игровой формы. Решение этих образовательных задач предлагается, в основном, через образовательные области «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника. Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.

___________________________

 *Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: Международный образовательный и Психологический Колледж. 1996 г

 ** Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1997

Коммуникативные способности (в отличие от познавательных) позволяют ему  присваивать качества, составляющие особую сторону человеческой психики: эмоционально-личностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия  нахождения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека.

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения, взаимодействия  детей в продуктивной деятельности

Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий.

 Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация»  как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в обществе.

В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей.

Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии, удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или творческих) задач, практических задач, задач  на коммуникацию*. Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.

Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления, их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям  выполнять действия в соответствии с задачами, а также постановке задач.

Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение. Психологическая регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях.

Эмоциональное принятие ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий.

___________________________

   * Булычева А.И. К проблеме развития общих способностей дошкольников // Антропологические основы развивающего дошкольного образования. М.: Российский Университет дружбы народов, 2009

Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец*), отражающего, с одной стороны, особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты), с другой стороны, носящего собственно эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего для человека. Характер эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка.

Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным образом, по правилу. Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности. В то же время, слабое развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного поведения возможно и в дошкольном  возрасте при выполнении деятельностей, которые специфичны и доступны дошкольнику. Это может быть выполнение детских видов деятельности (игра, конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами, элементы трудовой деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения или действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого.

Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца; в виде словесной инструкции; в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет сопровождаться рядом конкретных действий:

- выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного побуждения,

 -действия в соответствии с условием, правилом,

 -контроль процесса выполнения,

-сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом

_________________________________

*Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляций действий у ребенка //Избранные психологические  труды: В 2т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.

.

Развитие регуляторных способностей предполагает, проведение специальной образовательной работы, как с детьми, так  и с окружающими их взрослыми. Развитие регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной работе по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие детей, сотрудничество, личностно-ориентированное взаимодействие. В то же время, образовательная работа по разделу «Социальное развитие» ставит своей целью развитие саморегуляции детей и предполагает в результате развитие регуляторных способностей.

Целью программы является

-развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Цели программы могут быть достигнуты в результате решения задач 

- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей,  в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями,

-  организации благоприятной развивающей предметно – пространственной среды,

- обеспечения психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников,

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям.

 В то же время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от особенностей культуры, конкретных условий жизни  ребенка. Для обеспечения жизни и развития ребенка в дошкольном детстве часть этих задач берет на себя дошкольное учреждение.

Программа предполагает образовательную работу с нормально развивающимися детьми. В то же время принципы образовательной работы, заключающиеся  в создании условий для развития общих способностей дошкольников, могут применяться и в работе с  детьми с особенностями развития. Однако методическое обеспечение такой работы, как считают   авторы программы, должно быть ориентировано на особенности развития таких детей и  может быть создано только специалистами – дефектологами. В коллективе авторов программы «Развитие» таких специалистов нет. К тому же многообразие особенностей психического развития детей, отличающееся от нормы, не позволяет  сделать это одним, унифицированным способом  (например, для детей с ЗПР, аутизмом, нарушениями слуха или зрения, логопедическими проблемами и др. ).   

Читать всю программу...

Официальный - Образовательные программы

МБДОУ №38 «Детский сад комбинированного вида" работает по следующим программам обучения детей:

  • Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 38 "Детский сад комбинированного вида".

  • "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой. 

  • Образовательная программа "Развитие" - автор Л. А. Венгер.

  • Образовательная программа "Развитие+" - автор Л. А. Венгер. 

 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой

 

    «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой допущена Министерством образования и науки Российской Федерации.

 

    На первый план в программе выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку программа направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей.

 

    Авторы сохранили лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, поддержание бодрого настроения, воспитание интереса к различным видам двигательной деятельности, потребность в ежедневных физических упражнениях; всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

 

    Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры.

   

 

Образовательная программа «Развитие» - автор Л. А. Венгер

 

    В 1997 году авторский коллектив Учебного центра имени Л. А. Венгера был удостоен премии Правительства Российской Федерации в области образования за разработку образовательной программы «Развитие». Научные руководители: Л. А. Венгер – доктор психологических наук; О. М. Дьяченко – доктор психологических наук.

 

    Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников это разного рода эталоны, схемы, модели, символы.

 

    Программа направлена на развитие способностей дошкольника в процессе специфических дошкольных видов деятельности. Для ребенка это прежде всего игра, а также конструирование, изобразительная и литературно-художественная деятельность.

 

    Условно способности можно разделить на две большие группы.

 

    Первая относится к сфере познания действительности. Это способности, позволяющие ребенку с помощью моделей, схем проявить наиболее значимые для решения задачи наглядные, объективно существующие связи между предметами или частями предметов, обобщать свой познавательный опыт.

 

    Вторая группа способностей относится к сфере выражения отношения к действительности и позволяет ребенку проявить это отношение с помощью символических средств.

 

    Большое внимание в программе уделяется развитию творческих способностей ребенка. Они проявляются в самостоятельном опробировании нового материала, в совместном со взрослыми и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное – в формировании замыслов их реализации.

 

    Основной путь развития способностей – это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями предметов (схемами, моделями) к действиям в уме. Дети сначала выполняют новые для них действия вместе со взрослыми, затем с другими детьми, и наконец, самостоятельно.

    Основное условие развития личности детей – наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Поэтому основной акцент программы направлен на освоение наглядных моделей на различном содержании.

    Программа «Развитие» состоит из 13 разделов:

  • Сенсорное воспитание (направлено на развитие восприятия ребенка на основе культурных средств).

  • Ознакомление с пространственными отношениями (направлено на использование наглядных моделей для ориентировки и составление таких моделей).

  • Развитие элементов логического мышления (посвящен оперированию простейшими классами).

  • Развитие элементарных математических представлений (знакомит с основными количественными отношениями).

  • Овладение основами первоначальной грамоты (посвящен изучению звукового анализа слова, дифференциации звуков, умению правильно ставить ударение и т.д.)

  • Ознакомление с художественной литературой и развитие речи (направлен на ознакомление с литературой, составлению рассказов).

  • Конструирование (посвящен конструированию по схеме).

  • Развитие экологических представлений (знакомит с представлениями о живой и неживой природе, особенностях растений и животных).

  • Изобразительное искусство (знакомит с композицией рисунка, графическими образами).

  • Игра (раздел посвящен свободной творческой игре и межличностным отношениям в ней)

  • Режиссерская игра (посвящены игре по сценарию, разыгрыванию сюжетов; учит сопровождению действия словом и выражению голосом действия персонажа).

  • Художественное конструирование (учит строить композиции на разные темы, при использовании сенсорных эталонов; при этом необходимое преобразование объектов развивает мышление)

  • Выразительное движение (учит передавать язык жестов и мимику).

    Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности – игрой, конструированием, рисованием.

    Большое внимание уделяется организации деятельности по сенсорному воспитанию, на которой малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма величина.

    В средней группе появляются новые виды деятельности (ознакомление с природой, математика и ознакомление с пространственными отношениями).

    В старшей и подготовительной группах образовательная деятельность по математике и грамоте имеет не узкопрогматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий (дети проводят звуковой анализ слова, сравнивают числа между собой).

    Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями – с помощью средств – моделей, схем (круги Эйлера, древо и т.д.) дети упражняются в анализе-синтезе, делать умозаключение, выводы.

    При реализации программы «Развитие» воспитатель работает в режиме проектирования: в начале педагог определяет, на каком уровне находятся дети данной группы, как «входят» в программу и т.д.

    Затем выбирается стратегия, т.е. конкретные способы реализации программы. Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка, ни шагу вперед без уверенности освоения предыдущего материала.     Работа в режиме проектирования дает воспитателю ту свободу творчества, без которой   невозможно развитие интеллектуальных и творческих способностей детей.

 

Программа «Развитие+» Л. А. Венгера

«Развитие+», Л. А. Венгер, под ред. А. И. Булычовой,НОУ «УЦ им.Л. А. Венгера «Развитие», 2012

Программа «Развитие+» Л. А. Венгера направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми по всем образовательным областям.

Действия, которые выполняют дети в ходе обучения по программе «Развитие+», выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старшего дошкольного возраста в связи с подготовкой к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают общие способности:

 

  • умственные (познавательные и творческие) – позволяющие взаимодействовать с объектами окружающего мира;

  • коммуникативные – для взаимодействия с людьми;

  • регуляторные – для регулирования своего поведения и деятельности.

Данные способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.

Программа «Развитие +»:

  • обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе;

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практический применимости;

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процесс реализации которых формируются такие способности, которые имеют непосредственно отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Программа «Развитие+» реализуется в следующих возрастных группах:

  • младшая группа (3-4 года)

  • средняя группа (4-5 лет)

  • старшая группа (5-6 лет)

  • подготовительная группа (6-7 лет)

Для нас первостепенное значение имеет:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка;

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;

  • творческая организация всего воспитательно-образовательного процесса;

  • учет интересов и способностей каждого ребенка;

  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  • преемственность в работе детского сада и начальной школы.

 

Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи

 

 - Общеобразовательная коррекционная программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)» (Т .Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

    - Общеобразовательная коррекционная программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева).

    Программы предназначены для логопедов и воспитателей старшей и подготовительной к школе 

групп, в которых воспитываются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В них определен объем знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предлагаемый материал по формированию произношения и усвоению элементов грамоты разработан с учетом имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления развития связной речи с учетом специфических особенностей детей данной категории.

 

  •     - Общеобразовательная коррекционная программа дошкольного образования "Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи" (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

  •     - Общеобразовательная коррекционная программа дошкольного образования "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада" ч. II. Второй год обучения (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

    В Программе освещается система коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи старшей и подготовительной групп. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложено содержание работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грамматических компонентов языка, связной речи и обучению грамоте; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе логопеда и воспитателя. Содержит указания по ведению документации логопеда.

 

 

Программа дошкольного образования Развитие в соответствии с ФГОС под ред. Булычевой А.И. для ДОУ

Это вариант программы «Развитие», адаптированный для ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства. Содержание — это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают общие способности.

Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности.

Цели и задачи программы «Развитие»

Целью программы является

  • развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
  • регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Цели программы могут быть достигнуты в результате решения задач

  • по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями,
  • организации благоприятной развивающей предметно - пространственной среды,
  • обеспечения психолого-педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников,
  • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям.

В то же время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от особенностей культуры, конкретных условий жизни ребенка. Для обеспечения жизни и развития ребенка в дошкольном детстве часть этих задач берет на себя дошкольное учреждение.

Программа предполагает образовательную работу с нормально развивающимися детьми. В то же время принципы образовательной работы, заключающиеся в создании условий для развития общих способностей дошкольников, могут применяться и в работе с детьми с особенностями развития. Однако методическое обеспечение такой работы, как считают авторы программы, должно быть ориентировано на особенности развития таких детей и может быть создано только специалистами - дефектологами. В коллективе авторов программы «Развитие» таких специалистов нет. К тому же многообразие особенностей психического развития детей, отличающееся от нормы, не позволяет сделать это одним, унифицированным способом (например, для детей с ЗПР, аутизмом, нарушениями слуха или зрения, логопедическими проблемами и др. ).

Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» / Под ред. Булычевой А.И. - М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016. 173 с.

Оглавление

Целевой раздел

Пояснительная записка
Развивающее оценивание качества дошкольного образования
Планируемые результаты освоения программы
Характеристика возраста и задачи развития

Содержательный раздел

Игра
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Сенсорное воспитание
  • Ознакомление с пространственными отношениями Конструирование
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Развитие экологических представлений
  • Развитие элементов логического мышления

Образовательная область «Речевое развитие»

  • Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
  • Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  • Развитие изобразительной деятельности
  • Художественное конструирование

Образовательная область «Физическое развитие»

Особенности профессиональной деятельности и подготовки педагогов для работы по программе «Развитие»
Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ, работающем по программе «Развитие»

Организационный раздел

Организация жизни и воспитания детей
Описание форм, способов, методов реализации Программы
Примерный распорядок дня и примерное расписание занятий (прямых образовательных ситуаций) Особенности организации предметно-пространственной среды Материально-техническое обеспечение программы

Приложение

Примерный список литературы для чтения детям

Авторы

Авторы: Андреева Е. В.; Бардина Р. И., канд. психол. наук; Брофман В.В., канд. психол. наук; Булычева А. И., канд. психол. наук; Бурлакова И. А., канд. психол. наук; Варенцова Н. С., канд. пед. наук; Веракса Н. Е., д-р психол. наук; Денисенкова Н. С., канд. психол. наук; Дьяченко О. М., д-р психол. наук; Егоров Б. Б., канд. пед. наук; Кларина Л. М., канд. пед. наук; Короткова Н. А., канд. психол. наук; Лаврентьева Т. В., канд. психол. наук; Маврина И. В., канд. пед. наук; Медведева М. Ю.; Михайленко Н. Я., д-р пед. наук; Павлов Ю. Г., художник; Павлова Л. Н., канд. пед. наук; Пороцкая Е. Л., канд. психол. наук; Урадовских Г. В., канд. пед. наук; Ушакова О. С., д-р пед. наук; Федосова Н. А., канд. пед. наук; Холмовская В. В., канд. психол. наук; Шатова А. Д., канд. пед. наук.

  • Программа переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Булычевой А.И., канд. психол. наук; Варенцовой Н.С., канд. пед. наук; Денисенковой Н.С., канд. психол. наук; Мавриной И. В., канд. пед. наук; Медведевой М.Ю.; Павловой Л.Н., канд. пед. наук; Урадовских Г.В., канд. пед. наук.
  • Руководители авторского коллектива: Венгер Л. А., д-р психол. наук; Дьяченко О. М., д-р психол. наук; Булычева А. И., канд. психол. наук.
  • Научные редакторы: Венгер Л. А., д-р психол. наук; Дьяченко О. М., д-р психол. наук; Булычева А. И., канд. психол. наук.

Просмотреть/Скачать программу Развитие.

Программа «развитие» (л.А. Венгер, о.М. Дьяченко, н.С. Варенцова и др.)

Программа разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л.А. Венгера, опубликована в 1994 г. В основу программы, как указывают авторы, заложены два теоретических положения. Первое положение – это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка «на самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Второе положение – это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия это образы, соответствующие сенсорным эталонам (формы, цвета, величины и др. ). В процессе наглядно-образного мышления и воображения это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т. п.).

В основе программы – личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Цель программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста (3-7 лет). «Развитие» является комплексной программой, включающей все основные направления познавательного и художественного развития ребенка. Основные разделы программы: «Сенсорное воспитание», «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Конструирование», «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с пространственными отношениями», «Подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте», «Изобразительная деятельность», «Развитие игровой деятельности». Кроме этих основных разделов в программе есть дополнительные – «Режиссерская игра», «Художественное конструирование», «Выразительное движение». Занятия по этим разделам могут проводиться в зависимости от желания детей и воспитателя.

Программа разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной. Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности – игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина. В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий – по природе, математике и ориентировке в пространстве. Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр. В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды – грамота и логика. Занятия по математике и грамоте носят не только узкопрагматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий: дети пробуют проводить звуковой анализ слова, сравнивать числа между собой и т. д. Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями – с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) ребята узнают о простейших логических операциях.

В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре. К программе разработан целый ряд психолого-педагогической и методической литературы.

Образовательная программа "Развитие" Л.А. Венгера

Программы и технологии

Программы и технологии Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 115» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, которая

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1. Структура образовательной деятельности При организации воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ необходимо руководствоваться следующей нормативно-правовой документацией:

Подробнее

Программы дополнительного образования

Программы дополнительного образования «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Способность

Подробнее

ПРОГРАММА «МИР ОТКРЫТИЙ»

Название программы ПРОГРАММА «МИР ОТКРЫТИЙ» Аннотация к программам Документ нового поколения, разработанный в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

Подробнее

Аннотация к рабочим программам.

Аннотация к рабочим программам. Рабочие программы педагогов являются частью Основной общеобразовательной программы МБДОУ 94 "Аистёнок" г. Симферополя. Рабочая программа это нормативный документ, структурная

Подробнее

Краткая презентация Программы

Краткая презентация Программы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад 106 сад реализует образовательную программу дошкольного образования, разработанную

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Покровский детский сад» разработан в соответствии следующих нормативных документов: 1. Федеральным законом

Подробнее

Сказка «Волк и семеро козлят».

Проект по теме «Театрализованная деятельность в детском саду». Сказка «Волк и семеро козлят». Это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного города Ростова на Дону «Детский сад 285» составлен на основе программы «От рождения до школы», под редакцией

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Покровский детский сад» разработан в соответствии следующих нормативных документов: 1. Федеральным законом

Подробнее

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) Музыкальный руководитель: Муратова Э. Ю. Цель: приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 111 «Гнёздышко» при разработке учебного плана руководствуется следующими нормативными документами: нормативная

Подробнее

Программы, реализуемые в МБ ДОУ 20

Программы, реализуемые в МБ ДОУ 20 Программы Аннотация к программам Нормативный срок освоения Базовая программа: «Детство» Т.И.Бабаева, В.И.Логиновой В основу программы положены три взаимосвязанные линии

Подробнее

Пояснительная записка к учебному плану

Пояснительная записка к учебному плану Приоритетные направления образовательной деятельности дошкольное образование по следующим направлениям: - физкультурно-оздоровительное; художественно-эстетическое,

Подробнее

От рождения до школы

От рождения до школы Основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Николая Евгеньевича Вераксы, Тамары Семеновны Комаровой, Маргариты Александровны Васильевой Программа «От рождения

Подробнее

Учебный план Цель Задачи:

Учебный план При составлении учебного плана по реализации адаптированной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 55 компенсирующего вида

Подробнее

городского округа Самара

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад 403» городского округа

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад 6» разработан в соответствии с Федеральным Законом от 29. 12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в

Подробнее

Программа «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева и др.)

Программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л. А. Венгера.

В ее основу, как указывают авторы, заложены два теоретических положения.

Первое – это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если oн чувствует себя не опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

Второе – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятие – это образы, соответствующие сенсорным эталонам, общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения они соответствуют различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т.п.). В основе программы «Развитие» — личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Цель: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника.

В задачи программы входит развитие:

  • сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки;
  • способностей к наглядному моделированию;
  • элементов логического мышления.

Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию, создавать идею будущего продукта и план ее реализации, в развитии децентрации.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.

Технология программы «Развитие» требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Программа «Развитие»

Программа «Развитие»

Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.

Цель: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет. Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей.

В основе программы, как указывают авторы, лежат два теоретических положения. Первое - это теория А. В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Второе — концепция Л. А. Венгера о развитии способностей.

Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Программа составлена для каждого возраста.

Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задание воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.

Помимо традиционных программа включает в себя следующие разделы: «Выразительное движение», «Художественное конструирование» , «Режиссерская игра». Программа обеспечена развернутыми планами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет полный комплект пособий в помощь педагогам.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Тезисы научной конференции, посвященная 80-летию Л.А. Венгера

Авторы: Варенцова Н.С. Маврина И. В. Павлова Л.Н.

Прошло уже 13 лет как программа «Развитие» появилась на свет и «живет» в дошкольном пространстве. Она является одной из вариативных программ дошкольного образования. Программа «Развитие» – это результат многолетних фундаментальных исследований научного коллектива, руководимого известным отечественным психологом Л. А.Венгером.

Программа «Развитие» нацелена на развитие познавательных и творческих способностей. Теоретическая обоснованность, четкая структура самой программы, обеспечение образовательных разделов планами занятий для детей всех возрастных групп (от 3-х до 6-ти лет включительно) сделали ее особенно привлекательной для дошкольных учреждений. В связи с этим распространение программы относительно других программ и технологий является одним из приоритетных.

Программа «Развитие» зарождалась в 60-х годах ХХ века в базовом экспериментальном детском саду (НИИ дошкольного воспитания АПН СССР) № 515 Юго-Западного округа г.Москвы. На том этапе в роли психологов-экспериментаторов выступали Р.И.Бардина (Говорова), Н.Б.Венгер, Л.Е.Журова, Т.В.Лаврентьева, К.В.Тарасова, В.В.Холмовская и другие известные сегодня ученые школы Л.А.Венгера. И сейчас с нами работают «воспитатели-венгеровцы» (Е.С.Гаврилова, Л.А.Кухтенкова Л.А.Пинчук, Е.Б.Синицина, Л.П.Татарникова и др.), сохраняя традиции, заложенные талантливым экспериментатором Л. А.Венгером и его сотрудниками.

Сегодня Е.С.Гаврилова, заведующая д/с № 515, с особой теплотой вспоминает те дни: «…В 1977 году я пришла работать в удивительный детский сад, в экспериментальную группу, куда Л.А.Венгер пригласил меня на должность воспитателя после окончания МГПИ им. В.И.Ленина. Это была безумно ответственная, увлекательная и нелегкая работа, потому что на каждом занятии присутствовал психолог, а затем в лаборатории шли долгие обсуждения полученной информации: анализировалось поведение детей, роль воспитателя, делались выводы. Так накапливался богатейший материал по развитию способностей дошкольников».

В Учебном центре им. Л.А.Венгера, занимающемся внедрением программы «Развитие» с 1992 г., «проучено» более 5000 дошкольных учреждений. Полноценное овладение программой предполагает ясное понимание всего сложного комплекса психолого-педагогических оснований образовательной работы с детьми. Именно поэтому Центром Венгера были организованы специальные курсы для методистов и воспитателей, обучение на которых является необходимым условием подготовки воспитателя для работы по программе. Работа на курсах построена таким образом, что каждый раздел программы освещается его авторами. Рассказывая о своем разделе и методике работы, они вместе с аудиторией вновь проживают ту интереснейшую исследовательскую деятельность, результатом которой явился раздел. Педагоги, в большинстве своем, становятся единомышленниками авторов программы «Развитие», стремящимися воплотить ее идеи в практику работы с детьми. Лекции сопровождаются показом видеофильмов, в которых представлены занятия по разделам программы.

Такая углубленная работа по совершенствованию профессионального мастерства педагогов стала возможной благодаря многолетнему плодотворному сотрудничеству науки и практики.

В настоящее время география использования программы в массовой практике нашего Отечества простирается от Краснодара до Салехарда, от Калининграда до Южного Сахалина.

С самого начала деятельности Центра установились определенные традиции внедрения результатов исследований в широкую практику дошкольных учреждений. Авторы программы читали обзорные лекции, проводили обучающие семинары, разрабатывали научно-методическое обеспечение (более 50 наименований специальной литературы), освещали свою деятельность в периодической печати (журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Наш малыш», «Учительская газета» и др.), выступали на радио и телевидении и т.д. Широкий спектр авторских разработок был представлен в таких издательствах, как «Просвещение», «Новая школа», «Гном и Д», «ЭЛТИ-КУДИЦ», «Сфера», «Карапуз» и др.

Стали регулярными городские, региональные и областные научно-практические семинары, конференции, где педагогическое сообщество обменивалось опытом, делилось своими достижениями (Москва, Братск, Тольятти, Нижневартовск, Сургут, Новоуральск, Калининград, Геленджик, Владимир, Самара, Челябинск, Пермь, Муравленко, Вологда, Екатеринбург и др.). Наряду с этим проводились всероссийские и международные конференции совместно с Министерством образования РФ, Московским комитетом образования.

Шло время, мы получали обратную связь, которая ставила перед нами новые исследовательские задачи и требовала серьезной коррекции в работе. Мы стали обнаруживать так называемые «белые пятна» в воспитательно-образовательном процессе. Встала проблема органичного сочетания интеллектуального и эмоционально-личностного развития ребенка. Программа требовала определенной сбалансированности для целостного охвата педагогического процесса в дошкольном учреждении. Основным объектом преобразований стала сфера взаимодействия педагога с ребенком. Внимание авторов сосредоточилось на проблеме социально-эмоционального развития ребенка, которое имеет чрезвычайное значение (наряду с интеллектуальным развитием) в становлении детской личности.

Данная проблема получила развитие в последующих научных исследованиях, проводившихся под руководством доктора психологических наук О.М.Дьяченко. Они были направлены на включение символической функции в воспитательно-образовательный процесс, на понимание ребенком смысла и выражения своего отношения к миру, который он познает, на «проживание» образовательной ситуации.

Результатом исследования явился новый вариант программы «Развитие», дополненный и усовершенствованный, ориентированный на амплификацию содержания и гуманистический стиль взаимодействия «взрослый-ребенок». Появился специальный раздел «Развитие представлений об окружающем мире и о себе», в котором прослеживается органичное единство эмоционального и познавательного компонентов.

Кроме того, новая редакция программы включала три факультативных раздела, которые педагог может выбрать по желанию: «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра». Данным разделам присуща яркая направленность на развитие художественных и творческих способностей. Они также способствуют развитию детской индивидуальности с учетом собственных предпочтений ребенка.

В новой редакции программы произошло некоторое сокращение количества занятий в обязательных разделах, что обеспечило возможности для проведения дополнительных занятий по выбору.

Таким образом, открылись перспективы для творческой деятельности педагогов по программе и осуществления основной задачи развития личности ребенка – становление активной жизненной позиции. Программа нацеливает педагога на работу в режиме проектирования. Такая работа предполагает, прежде всего, самостоятельный анализ педагогом ситуации: определение, на каком уровне находятся дети данной группы, как они «входят» в программу и т.д. Затем выстраиваются стратегия и тактика воспитательно-образовательного процесса.

Развивая способности детей, педагог тем самым помогает им быть успешными в разных видах деятельности. В процессе реализации личностно-ориентированной модели воспитания устанавливается доброжелательная атмосфера сотрудничества детей и педагогов, улучшается микроклимат в группе.

Развивая способности детей, педагог и сам проходит путь развития, совершенствуясь профессионально и личностно. Яркими примерами такого саморазвития являются строки из писем педагогов, которые периодически приходят в Центр Венгера. Так, заведующая д/с «Журавушка» (р.п. Камские Поляны, Татарстан), пишет: «Спасибо за такую чудесную программу «Развитие»! Дети стали детьми, воспитатели – настоящими воспитателями – друзьями и учителями, когда нужно. Родители – в восторге! И я сама чувствую, что к воспитателям возвращается энтузиазм, появляется та самая «изюминка», без которой никогда не понять и не постичь детскую душу…».

Заведующая д/с при УВК № 1691 г. Москвы Г.Н.Серова: «…Нам нужна была такая программа, которая бы не «натаскивала» детей, а способствовала их умственному развитию. Поэтому мы выбрали программу «Развитие». Вскоре после начала работы по программе мы заметили, что дети стали более любознательными, активными: задают много вопросов, играют дома в те игры, которые им показали на занятиях. Конечно, изменилось и отношение родителей к детскому саду – они стараются без серьезной причины не оставлять детей дома. Воспитатели отмечают, что им стало интереснее работать. Главный результат – это наши дети. Приятно видеть, какими они стали развитыми, компетентными и организованными. Мы уверены, что наши дети будут учиться в школе не только на «хорошо» и «отлично», но и с удовольствием».

Мы заметили еще один интересный факт – наряду с изменением отношения педагогов к программе, детям, воспитательно-образовательному процессу – кардинально поменялось и отношение родителей ко всему, что происходит с их детьми в дошкольном учреждении. Так, мама нашей воспитанницы Саши Трубниковой говорит: «… На родительском собрании нам сказали, что детский сад работает по программе «Развитие». Тогда мы не придали этому значение. Сколько в наше время фирм, гимназий и т.д. объявляют о том, что они обучают детей по-новому, предлагают множество платных услуг в обучении детей. Нас порадовало только то, что в обычном детском саду с нашим ребенком будут заниматься и делать это будут бесплатно. Больших результатов мы не ожидали, да и, вообще, тогда мы считали, что в таком маленьком возрасте обучать особенно нечему.

Скоро Саша стала задавать множество вопросов, на некоторые из которых мы сами не всегда могли ответить. Как любым родителям, нам стало интересно, что же делает дочка в детском саду. Мы решили поговорить с воспитательницей и были тронуты тем, что у нее нашлось время, чтобы подробно рассказать, чем занимаются дети. Так мы стали знакомиться с программой, ведь наша помощь была нужна как дочери, так и воспитателям. Наше сотрудничество шло Саше на пользу: она хочет узнавать новое, ей все интересно, она постоянно задает вопросы, может взяться за любую задачу и ищет ее решение.

Не только Саша училась по программе, но и мы сами. Пришлось копаться в книгах, вспоминать давно забытые вещи, учиться не смущаться, если чего-нибудь не знаешь, совместно искать решение. А еще мы стали больше уважать нашу дочь, видеть в ней самостоятельную личность, имеющую право на собственное мнение и на ошибки». В работе над программой «Развитие» можно поставить только «запятую», но никак не «точку». Новое время ставит новые проблемы: воспитание детей раннего возраста, сотрудничество детского сада и семьи, установление преемственных связей между дошкольным и начальным общим образованием. Нам еще понадобится разработать дополнительные рекомендации для практики в этот сложный переходный период. У нас есть возможность изменять, дополнять, исправлять и совершенствовать программу «Развитие», т.к. она весьма убедительно доказала свою жизненность. Недаром в дошкольном пространстве появились крылатые слова и выражения: «школа Венгера», «Венгеровский центр», «Венгеровская программа» и, наконец, «Венгеровцы»…

По мере внедрения программы обнаружилось любопытное явление: наши занятия, направленные на овладение детьми сенсорными, речевыми, конструктивными, изобразительными и другими средствами, оказывали определенную коррекционную помощь детям, особенно в ней нуждающимся. К нам стали обращаться специальные детские сады, предназначенные для детей с различными нарушениями здоровья, в том числе и детские дома, с которыми мы тесно сотрудничаем. Л.Л.Митяев, директор детского дома семейного типа Детской деревни SOS Томилино, и его сотрудники стали нашими коллегами и постоянными участниками семинаров и консультаций. Они отмечают, что именно при поддержке Центра «появилась первая российская детская деревня SOS».

В начале 90-х годов была создана программа «Одаренный ребенок». Она представляет собой усложненный вариант программы «Развитие» и предназначена для образовательной работы с детьми 5-7 лет, обладающими высоким уровнем умственного развития. Программа «Одаренный ребенок» имеет те же теоретические основания, что и программа «Развитие» и позволяет наиболее полно учитывать потенциал одаренного ребенка с сохранением его индивидуальности и психического здоровья.

Сегодня перед авторским коллективом (научный руководитель – доктор психологических наук Н. Е.Веракса) встала достаточно сложная проблема создания культурного образовательного пространства ДОУ как системы нормативных ситуаций, поддерживающей детскую активность и обеспечивающей развитие способностей (познавательных, коммуникативных, регуляторных). Данный подход, концептуально разработанный Н.Е.Вераксой, позволяет предметно оформить и развить понимание способностей, предложенное Л.А.Венгером (способности не только являются результатом культурно-исторического развития человека, но и позволяют ребенку самостоятельно взаимодействовать с культурой).

Программа «Развитие» будет развиваться и дальше, у нее есть к этому все основания: научно-теоретическая платформа, сбалансированность содержания, широкое внедрение в практике дошкольных учреждений, новые исследовательские перспективы.

Программа развития Кишфалуди - венгерский Spectrum

Вы, возможно, заметили привычку режима Орбана называть свои экономические и политические программы именами исторических личностей. Кто-то в правительстве, должно быть, думал, что такой режим именования укрепит национальную гордость «венгерского народа», как постоянно называют граждан. Но если вы потрудитесь взглянуть на учебники для средней школы, вы поймете, что любимые политики старых времен должны быть неизвестны 99% населения.Это определенно верно, например, в случае с Калманом Селлем, имя которого - в скобках - фигурирует в учебнике истории 11-го класса только один раз, не как премьер-министр, а как министр финансов, сокративший задолженность страны.

Ситуация несколько лучше, когда дело дошло до наименования Программы развития Кишфалуди, действующей под эгидой Венгерского туристического агентства (MTÜ), которое планирует раздать миллиарды форинтов владельцам больших и малых отелей за пределами Будапешта.Учебник венгерского языка и литературы для 10 класса уделяет много времени двум братьям Кишфалуди, Шандору и Кароли, которые были известными поэтами и драматургами 1830-х и 1840-х годов. Сегодня они наиболее известны своей ролью в организации литературной жизни Венгрии того времени. Любой, кто хочет поехать в Дьер и остановиться в квартире Кароли Кишфалуди, которую братья занимали одно время, может арендовать ее через Airbnb за 64 доллара за ночь для одного взрослого, 89 долларов за ночь для семи человек (хотя здесь всего четыре кровати и , судя по объявлению, всего одна спальня).

На веб-сайте

MTÜ утверждается, что программа Кишфалуди является «крупнейшей национальной зонтичной программой всех времен, цель которой - сделать Венгрию к 2030 году крупнейшим туристическим центром Центральной Европы». Это «один из определяющих столпов Национальной стратегии развития туризма до 2030 года». На жилье, которое рекламируется в Дьере, правительство выделяет 300 миллиардов форинтов. Похоже, что пандемия COVID-19 не остановила программу. В мае 2020 года Золтан Гуллер, генеральный директор MTÜ, сообщил Az üzlet , бизнес-сайту в Интернете, что 170 миллиардов форинтов будут доступны немедленно для развития венгерского туризма.По его словам, первые 60 миллиардов пойдут на пенсии, размер которых меньше шести. Эта сумма покроет 55 000 единиц, каждая из которых получит один миллион форинтов. Но деньги на ремонт получат и крупные отели. Также появятся деньги на строительство новых отелей. Эти инвестиции добавят 1500 новых номеров.

В августе 2020 года Magyar Nemzet сообщило, что было подано 16 000 заявок на реконструкцию или расширение объектов, из которых 14 000 владельцев небольших отелей получили 45 миллиардов форинтов.Спустя несколько месяцев венгерские СМИ начали узнавать имена получателей помощи. Неудивительно, что среди них были известные политики Фидес и их семьи. Одним из первых открытий было то, что бывшая жена, но по-прежнему деловой партнер Эрика Банки, члена парламента от Fidesz, представляющего Баранью, получила 31,5 миллиона форинтов на пенсию и клуб верховой езды. Когда ей позвонил 24 , она представилась как Агнес Банки, но зарегистрированной владелицей клуба верховой езды является Агнес Лаура Надь, ее девичья фамилия.Владельцем этого участка площадью 5,5 га является город Мохач, который уже получил деньги из фондов Европейского союза на строительство нового сарая, клуба и хранилища для тюков.

В октябре 24 пожаловались, что почти невозможно следить за потоком денег на сайте Венгерского туристического агентства. Например, из статистики исчезли 17,7 млрд форинтов, которые якобы были отданы Леринку Месарошу за его 14 отелей Hunguest. То же самое и с 8 миллиардами, которые были переданы компании, принадлежащей Иштвану Гаранчи, Шандору Чани и Жолту Эрнади, близким политическим друзьям Виктора Орбана.Фелкут также получил щедрость правительства, получив 1,5 миллиарда долларов за резервуар. Представленный список 24 ужасающе длинный, он битком набит хорошо известными именами Fidesz.

В январе мы узнали, что Тамаш Феллеги, который был старшим советником Виктора Орбана в юридической школе, а затем министром национального развития во втором правительстве Орбана и который в настоящее время является управляющим партнером EuroAtlantic Consulting and Investment Corp., только что получил 1,5 миллиарда форинтов на ремонт старый отель Volán в Бадачоньтомае.

Правительство утверждает, что все эти гранты, помимо снижения налогов и замораживания выплат по ипотеке, помогли 720 000 предприятий и сохранили 1,4 миллиона рабочих мест. Возможно, но многие эксперты скептически относятся к количеству рабочих мест, потому что низкий уровень безработицы, которым так гордится правительство, скорее всего, вымышленная цифра. С другой стороны, очевидно, что под предлогом стимулирования экономики правительство передает огромные суммы денег сторонникам Fidesz для проектов, которые могут помочь строительной отрасли, но не удовлетворяют насущные потребности больной экономики и экономики. основная часть венгерского населения.И это только начало. Просто подождите и посмотрите, что будет, когда поступят деньги из бюджета ЕС на 2021-2027 годы.

19 января 2021 г.

Запущена программа развития экспорта для поддержки инновационных технологий в спорте Венгрии - Daily News Hungary

SportTech Венгрия, новая программа развития экспорта была запущена в сотрудничестве с Министерством иностранных дел и торговли, Венгерским агентством по продвижению экспорта (HEPA), Eximbank и Startup Campus Incubator. Цель программы - помочь самым инновационным компаниям страны в области спортивных технологий выйти на мировой рынок и стать более заметными благодаря сотрудничеству с наиболее успешными венгерскими профессиональными спортсменами.

Левенте Мадьяр, парламентский государственный секретарь по иностранным делам, заявил на пресс-конференции в Будапеште в четверг, что цель новой инициативы - обеспечить самую широкую аудиторию наиболее конкурентоспособных венгерских спортивных инноваций с помощью самых успешных спортсменов Венгрии. другие международные контакты.Согласно объявлению, SportTech Hungary предоставит лучшим стартапам в области спортивных технологий международную известность, наставничество и лучшие практики для выхода и роста на мировом рынке.

Пять компаний-пионеров были отобраны в первом раунде

Для участия в программе были отобраны пять компаний, которые предлагают проверенные на международном уровне инновационные продукты или услуги или могут уже продавать их на зарубежных рынках. Программа также включает в себя Seyu - «Вместе к победе!» - решение для взаимодействия с фанатами и обмена фотографиями в реальном времени, которое позволяет клубам собирать данные о фанатах, генерировать доход и мгновенно распространять безопасный, созданный пользователями контент на своих существующих цифровых платформах, включая гигантские экраны. , светодиодные табло по периметру и социальные сети.

Решение также помогает партнерам спортивной индустрии повысить активность и увеличить доход от уже проданных коммерческих поверхностей, создавая эмоциональный мост между их брендом и фанатами.

Олимпийские чемпионы и спортсмены мирового класса среди послов

Согласно объявлению, в качестве послов в качестве послов выступили Адам Ханга, баскетболист ФК Барселона, Балаж Дзуджак, 108-кратный игрок национальной сборной Венгрии, Мартон Фучович, теннисист ATP TOP 50, чемпион мира по паралимпийскому плаванию Fanni Illés, олимпийский чемпион по шорт-треку. фигуристы Лю Шаоанг и Лю Шаолинь Шандор, а также чемпион мира по скоростным мотогонкам Габор Талмачи помогут компаниям своей сетью, брендом и опытом.Олимпийские чемпионы по плаванию Даниэль Гюрта и Агнес Ковач также поддерживают компании в качестве дипломатических послов, в первую очередь представляя интересы Венгрии в области спортивной дипломатии и международных спортивных организаций.

Читайте такжеНовый спортивный комплексLiget Budapest открывает свои двери на этой неделе! - ВИДЕО

Источник: пресс-релиз Seyu

| Отчеты о человеческом развитии

Ожидаемая продолжительность жизни при рождении (лет) п.а.
Стандартизированный по возрасту коэффициент смертности от неинфекционных заболеваний, среди женщин нет данных
Стандартизированный по возрасту коэффициент смертности от неинфекционных заболеваний, мужчины нет данных
Детское недоедание, задержка роста (средняя или тяжелая) (% в возрасте до 5 лет) нет данных
Текущие расходы на здравоохранение (% ВВП) нет данных
Распространенность ВИЧ, взрослый (% в возрасте 15–49 лет) п. а.
Младенцы без вакцинации, АКДС (% от годовалых) нет данных
Младенцы без прививки, корь (% от годовалых) нет данных
Ожидаемая продолжительность жизни при рождении, женщины (лет) нет данных
Ожидаемая продолжительность жизни при рождении, мужчин (лет) нет данных
Индекс продолжительности жизни нет данных
Заболеваемость малярией (на 1000 человек риска) п.а.
Смертность, взрослые женщины (на 1000 человек) нет данных
Смертность, младенческая (на 1000 живорождений) нет данных
Смертность, взрослый мужчина (на 1000 человек) нет данных
Смертность детей в возрасте до пяти лет (на 1000 живорождений) нет данных
Заболеваемость туберкулезом (на 100000 человек) нет данных
Ожидаемая продолжительность обучения (лет) п. а.
Индекс образования нет данных
Ожидаемая продолжительность обучения, женщины (лет) нет данных
Ожидаемая продолжительность обучения, мужчины (лет) нет данных
Государственные расходы на образование (% ВВП) нет данных
Общий коэффициент охвата дошкольным образованием (% детей дошкольного возраста) нет данных
Общий коэффициент охвата начальным образованием (% населения возраста начальной школы) п.а.
Общий коэффициент охвата средним образованием (% населения школьного возраста) нет данных
Общий коэффициент охвата образованием, высшее образование (% населения возраста высшего образования) нет данных
Уровень грамотности, взрослый (% в возрасте 15 лет и старше) нет данных
Средняя продолжительность обучения (лет) нет данных
Средняя продолжительность обучения, женщин (лет) нет данных
Средняя продолжительность обучения, мужчин (лет) п. а.
Доля начальных школ с доступом в Интернет нет данных
Доля средних школ с доступом в Интернет нет данных
Население хотя бы с некоторым средним образованием (% в возрасте 25 лет и старше) нет данных
Население хотя бы со средним образованием, женщины (% в возрасте 25 лет и старше) нет данных
Население, имеющее хотя бы некоторое среднее образование, мужчины (% в возрасте 25 лет и старше) п.а.
Показатель отсева из начальной школы (% от когорты начальной школы) нет данных
Подготовлено учителей начальных школ к обучению (%) нет данных
Программа международной оценки учащихся (PISA), баллы по математике нет данных
Программа международной оценки учащихся (PISA) оценка по чтению нет данных
Программа международной оценки учащихся (PISA), баллы по естествознанию п. а.
Соотношение учеников и учителей, начальная школа (учеников на учителя) нет данных
Дожитие до последнего класса неполной средней школы (%) нет данных
Валовой национальный доход (ВНД) на душу населения (в постоянных долларах по ППС 2017 года) нет данных
Расчетный валовой национальный доход на душу населения, женщин (2017 г. в долларах по ППС) нет данных
Расчетный валовой национальный доход на душу населения, мужчин (2017 г. в долларах по ППС) п.а.
ВВП на душу населения (2017 г. по ППС) нет данных
Валовой внутренний продукт (ВВП), всего (млрд долл. США по ППС 2017 г.) нет данных
Валовое накопление основного капитала (% ВВП) нет данных
Индекс дохода нет данных
Доля рабочей силы в ВВП, включая заработную плату и отчисления на социальную защиту (%) нет данных
ИЧР с поправкой на неравенство (IHDI) п. а.
Коэффициент человеческого неравенства нет данных
Неравенство доходов, коэффициент Джини нет данных
Неравенство доходов, квинтильный коэффициент нет данных
Доля в доходе, принадлежащая беднейшим 40% нет данных
Доля в доходах, принадлежащая 1% самых богатых нет данных
Доля в доходах, принадлежащая 10% самых богатых нет данных
Неравенство в образовании (%) п.а.
Неравенство доходов (%) нет данных
Неравенство в продолжительности жизни (%) нет данных
Индекс образования с поправкой на неравенство нет данных
Индекс дохода с поправкой на неравенство нет данных
Индекс ожидаемой продолжительности жизни с поправкой на неравенство нет данных
Общая потеря ИЧР из-за неравенства (%) нет данных
Индекс гендерного развития (GDI) п. а.
Уровень рождаемости среди подростков (рождений на 1000 женщин в возрасте 15-19 лет) нет данных
Охват дородовой помощью, минимум одно посещение (%) нет данных
Детские браки, женщины, вышедшие замуж до 18 лет (% женщин в возрасте 20–24 лет, состоящих в браке или в браке)
н.о.
Распространенность противозачаточных средств, любой метод (% замужних или состоящих в браке женщин репродуктивного возраста, 15–49 лет) нет данных
Доля женщин в руководящих должностях высшего и среднего звена (%) п.а.
Индекс гендерного неравенства (GII) нет данных
Индекс человеческого развития (ИЧР), женщины нет данных
Индекс человеческого развития (ИЧР), мужчин нет данных
Обязательный оплачиваемый отпуск по беременности и родам (дней) нет данных
Коэффициент материнской смертности (количество смертей на 100 000 живорождений) нет данных
Распространенность калечащих операций на женских половых органах / обрезания среди девочек и женщин (% девочек и молодых женщин в возрасте 15–49 лет) п. а.
Доля родов в присутствии квалифицированного медицинского персонала (%) нет данных
Доля занятых в несельскохозяйственном секторе, женщины (% от общей занятости в несельскохозяйственном секторе) нет данных
Доля женщин, окончивших программы естественных, технических, инженерных и математических программ высшего образования (%) нет данных
Доля мужчин, окончивших программы естественных, технологических, инженерных и математических программ в высшем образовании (%) п.а.
Доля выпускников программ в области естественных наук, технологий, инженерии и математики на уровне высшего образования, женщины (%) нет данных
Доля выпускников программ в области естественных наук, технологий, инженерии и математики на уровне высшего образования, мужчины (%) нет данных
Доля мест, занимаемых женщинами в органах местного самоуправления (%) нет данных
Доля мест в парламенте (%, занимаемые женщинами) п. а.
Общий уровень безработицы (соотношение женщин и мужчин) нет данных
Неудовлетворенная потребность в планировании семьи (% замужних или состоящих в браке женщин репродуктивного возраста, 15–49 лет) нет данных
Насилие в отношении женщин, когда-либо имевшее место, интимный партнер (% женского населения в возрасте 15 лет и старше) нет данных
Насилие в отношении женщин, когда-либо имевшее место, не интимный партнер (% женского населения в возрасте 15 лет и старше) п.а.
Женщины, имеющие счет в финансовом учреждении или у оператора мобильной связи (% женского населения в возрасте 15 лет и старше) нет данных
Уровень безработицы среди молодежи (соотношение женщин и мужчин) нет данных
Население в условиях многомерной бедности, численность (%) нет данных
Вклад лишений в образовании в индекс многомерной бедности нет данных
Вклад лишения здоровья в индекс многомерной бедности п. а.
Вклад депривации в уровень жизни в Индекс многомерной бедности нет данных
Индекс многомерной бедности (ИМБ) нет данных
Население в условиях многомерной бедности, численность (тыс. Человек) (на год обследования) нет данных
Население в условиях многомерной бедности, численность (в тысячах) (прогноз на 2018 г.) нет данных
Население в условиях многомерной бедности, интенсивность депривации (%) п.а.
Население в условиях крайней многомерной бедности (%) нет данных
Население, живущее за чертой бедности, национальная черта бедности (%) нет данных
Население, живущее за чертой бедности, 1,90 долл. США по ППС в день (%) нет данных
Население, уязвимое к многомерной бедности (%) нет данных
Работающие бедняки при ППС 3,20 доллара в день (% от общей занятости) п. а.
Отношение занятости к населению (% в возрасте 15 лет и старше) нет данных
Детский труд (% в возрасте 5-17 лет) нет данных
Занятость в сельском хозяйстве (% от общей занятости) нет данных
Занятость в сфере услуг (% от общей занятости) нет данных
Уровень участия в рабочей силе (% в возрасте 15 лет и старше) нет данных
Уровень экономической активности (% в возрасте 15 лет и старше), женщины п.а.
Уровень экономической активности (% в возрасте 15 лет и старше), мужчин нет данных
Получатели пенсии по старости (% населения установленного законом пенсионного возраста) нет данных
Доля неформальной занятости в несельскохозяйственном секторе (% от общей занятости в несельскохозяйственном секторе) нет данных
Доля неформальной занятости в несельскохозяйственном секторе, женщины (% от общей занятости в несельскохозяйственном секторе) п. а.
Безработица, всего (% от рабочей силы) нет данных
Безработица, молодежь (% в возрасте 15–24 лет) нет данных
Уязвимая занятость (% от общей занятости) нет данных
Молодежь, не посещающая школу или не имеющую работы (% в возрасте 15-24 лет) нет данных
Уровень убийств (на 100 000 человек) нет данных
Регистрация рождений (% до 5 лет) п.а.
Бездомные из-за стихийного бедствия (в среднем на миллион человек) нет данных
Количество заключенных (на 100 000 человек) нет данных
Беженцы по странам происхождения (тыс.) нет данных
Уровень самоубийств, женщин (на 100 000 человек, с учетом возраста) нет данных
Уровень самоубийств, мужчин (на 100 000 человек, с учетом возраста) п. а.
Экспорт и импорт (% ВВП) нет данных
Прямые иностранные инвестиции, чистый приток (% ВВП) нет данных
Чистая полученная официальная помощь в целях развития (% от ВНД) нет данных
Потоки частного капитала (% от ВВП) нет данных
Денежные переводы, приток (% ВВП) нет данных
Всего интернет-пользователей (% населения) п.а.
Въезд иностранных туристов (в тысячах) нет данных
Международная студенческая мобильность (% от общего числа учащихся высших учебных заведений) нет данных
Интернет-пользователи, женщины (% женского населения) нет данных
Количество абонентов мобильной связи (на 100 человек) нет данных
Чистый коэффициент миграции (на 1000 человек) нет данных
Выбросы двуокиси углерода, производственные выбросы на душу населения (тонн) п. а.
Выбросы углекислого газа на единицу ВВП (кг на доллар США ВВП 2010 г.) нет данных
Деградированные земли (% от общей площади земель) нет данных
Внутреннее потребление материалов на душу населения, (тонн) нет данных
Площадь лесов (% от общей площади земель) нет данных
Площадь лесов, изменение (%) нет данных
Энергопотребление ископаемого топлива (% от общего потребления энергии) п.а.
Забор пресной воды (% от общих возобновляемых водных ресурсов) нет данных
Уровень смертности от бытового загрязнения и загрязнения атмосферного воздуха (на 100 000 населения, стандартизованный по возрасту) нет данных
Смертность от небезопасного водоснабжения, санитарии и гигиены (на 100 000 населения) нет данных
Истощение природных ресурсов (% ВНД) нет данных
Число погибших и пропавших без вести в результате стихийных бедствий (на 100 000 населения) п. а.
Индекс Красной книги (значение) нет данных
Использование азотных удобрений (N), на площадь пахотных земель (кг на гектар) нет данных
Использование фосфорных удобрений (выражается как P2O5) на площадь пахотных земель (кг на гектар) нет данных
Общая численность населения (в миллионах) (данные относятся к 2030 году) нет данных
Средний возраст (лет) п.а.
Коэффициент иждивенчества пожилых (65 лет и старше) (на 100 человек в возрасте 15-64 лет) нет данных
Население в возрасте 15–64 лет (в миллионах) нет данных
Население 65 лет и старше (в миллионах) нет данных
Население моложе 5 лет (в миллионах) нет данных
Соотношение полов при рождении (мальчиков и девочек) нет данных
Городское население (%) п. а.
Коэффициент иждивенчества в молодом возрасте (0-14 лет) (на 100 человек в возрасте 15-64 лет) нет данных
Квалифицированная рабочая сила (% от рабочей силы) нет данных
Скорректированная чистая экономия (% ВНД) нет данных
Среднегодовое изменение доли нижних 40% (%) нет данных
Индекс концентрации (экспорт) (стоимость) нет данных
Валовое накопление капитала (% от ВВП) п.а.
Общая потеря значения ИЧР из-за неравенства, среднегодовое изменение (%) нет данных
Население, пользующееся услугами безопасного водоснабжения (%) нет данных
Население, пользующееся безопасными услугами санитарии (%) нет данных
Отношение расходов на образование и здравоохранение к военным расходам нет данных
Затраты на исследования и разработки (% от ВВП) п. а.
Сельское население, имеющее доступ к электроэнергии (%) нет данных
Общая сумма обслуживания долга (% от экспорта товаров, услуг и первичного дохода) нет данных

nefe.kormany.hu

Дом,

21 сентября 2020 г., 14:20

Брошюра о Венгерской стратегии международного сотрудничества в области развития на период 2020-2025 гг. (IDC2025) теперь доступна на английском и венгерском языках.IDC2025 направлен на дальнейшее продвижение роли Венгрии в международном сообществе и высоко оценивает необходимость поощрения экономического партнерства как средства достижения мира и развития. Его основная цель - продвижение, среди прочего, доступа к воде и санитарии, здравоохранению, образованию, товарам и услугам информационных технологий, а также устойчивому сельскохозяйственному производству и потреблению.

Дом,

7 января 2020 г. 10:58

В 2019 году Венгрия запустила комплексную программу развития на сумму 16 миллионов евро в Республике Уганда, конечной целью которой является содействие долговременной стабильности и экономическому процветанию страны.Многогранная программа развития должна быть реализована Министерством иностранных дел и торговли Венгрии и в конечном итоге состоит из пяти элементов: управление водными ресурсами, информационные технологии, туризм, сельское хозяйство и электронное управление. Программа будет реализована в два этапа с конечной датой 2021 года.

Дом,

20 сентября 2019 г. 14:09

Департамент международного развития Министерства иностранных дел и торговли Венгрии недавно опубликовал новый профиль доноров Венгрии, брошюру, в которой освещаются результаты и достижения нашей деятельности по международному сотрудничеству в целях развития в 2018 году.

Дом,

8 марта 2019 г., 16:47

Правительство Венгрии утвердило решение о реализации многосекторальной программы сотрудничества в целях развития в Республике Уганда. CA. Программа стоимостью 16 миллионов евро предоставит поддержку на основе проектов с целью поощрения устойчивого развития Республики Уганда, в частности, путем устранения коренных причин миграции.Программа будет реализована посредством серии приглашений к участию в тендере.

Дом,

30 января 2019 г. 16:48

30 января 2019 года состоялось заседание Межведомственного комитета Международного сотрудничества в области развития (IDC) под председательством Иштвана Джо, заместителя государственного секретаря по развитию экспорта.

Дом,

26 января 2019 г. 16:38

Иштван Балог, политический директор, заместитель государственного секретаря по политике безопасности, 26 января 2019 года доставил последнюю помощь Венгрии на цели развития школе для детей с особыми потребностями, управляемой благотворительной организацией Аль-Хадер в провинции Вифлеем в Палестине.

Дом,

17 января 2019 г. 16:37

17 января 2019 года посольство Венгрии в Боготе официально передало письмо, подтверждающее грант Министерства иностранных дел и торговли Венгрии на развертывание мобильной медицинской клиники, проекта, который будет реализован при содействии гражданских партнеров и Колумбийское правительство. Мобильная клиника будет оказывать медицинскую помощь венесуэльским беженцам, находящимся в Колумбии, в течение 12 месяцев.

Дом,

16 декабря 2018 г. 16:23

В целях смягчения негативных последствий гуманитарного кризиса в Венесуэле Министерство иностранных дел и торговли Венгрии оказало поддержку венесуэльской венгерской диаспоре.Ухудшение экономической ситуации в Венесуэле в последние месяцы привело к нехватке продуктов питания, а также к нехватке лекарств, что привело к все более широкому распространению недоедания среди жителей.

Дом,

28 ноября 2018 г. 16:27

В период с 12 по 16 ноября 2018 года Министерство иностранных дел и торговли Венгрии и Израильское агентство международного сотрудничества в области развития (МАШАВ) совместно организовали семинар по управлению водными ресурсами в Будапеште. Пятнадцать венгерских и один израильский эксперт по водному хозяйству провели недельный тренинг для водных экспертов из Албании, Республики Северная Македония, Черногории и Сербии.

Дом,

4 октября 2018 г. 16:23

28 сентября 2018 года произошло сильное землетрясение на острове Челебес в Индонезии. В результате землетрясений возникла приливная волна, вызвавшая дальнейшие разрушения.Катастрофа унесла тысячи жизней. Стихийное бедствие нанесло серьезный ущерб инфраструктуре города Палу. Министерство иностранных дел и торговли Венгрии предоставило Индонезии помощь в размере 5 млн. Форинтов в попытке уменьшить ущерб, нанесенный стихийным бедствием.

Дом,

27 сентября 2018 г. 16:23

Иштван Джо, заместитель государственного секретаря по развитию экспорта, завещал сертификат о гранте на сумму 25 миллионов форинтов нейрохирургу докторуАндраш Чокай и пластический хирург доктор Гергей Патаки, оба являются членами Фонда действий в защиту беззащитных людей.

Дом,

17 августа 2018 г. 16:23

17 августа 2018 года Иштван Джо, заместитель государственного секретаря по развитию экспорта, произнес вступительную речь, в которой рассказал о важной работе субъектов гражданского общества по оказанию гуманитарной помощи в рамках празднования Всемирного дня человека.Мероприятие под названием «Наша жизнь в поле» состояло из серии презентаций ведущих деятелей гражданского общества. Мероприятие послужило подтверждением того, что правительство Венгрии по-прежнему привержено оказанию оперативной и эффективной помощи. В своем выступлении г-н Джу поблагодарил венгерских актеров, которые десятилетиями помогали нуждающимся.

Дом,

8 августа 2018 г. 16:23

С 19 августа 2008 г. международное сообщество отмечает нападение на офис ООН в Багдаде.17 августа Министерство иностранных дел и торговли Венгрии организовало мероприятие под названием «Наша жизнь в поле». Мероприятие послужило форумом для обсуждения полезного полевого опыта. Ведущие субъекты гражданского общества имели возможность поделиться своим мнением и сделать обзор своей гуманитарной деятельности. Приглашенные спикеры представили как красоту, так и проблемы, связанные с их работой.

Дом,

3 августа 2018 г. 16:23

При содействии Министерства иностранных дел и торговли Венгрии передвижная водоочистная установка была повторно размещена в провинции Аттапеу, районе, затопленном в результате прорыва плотины.Очистные сооружения предназначены для снабжения населения питьевой водой. При необходимости система способна обеспечить 5-6000 литров чистой питьевой воды в день. Таким образом, мобильная станция может ежедневно обеспечивать доступ к чистой питьевой воде около 3000 человек.

Дом,

1 августа 2018 г. 16:27

Премьер-министр Виктор Орбан назначил Иштвана Джо заместителем государственного секретаря по развитию экспорта Министерства иностранных дел и торговли 14 июня 2018 года.Заместителю государственного секретаря поручено контролировать международное сотрудничество в области развития.

Дом,

25 июля 2018 г. 15:47

17 июля 2018 года губернатор Закарпатья Геннадий Москаль обратился к Венгрии с просьбой о незамедлительной помощи в связи с возникновением кризисной ситуации в местном хозяйственно-питьевом водоснабжении. По словам губернатора, в связи с остановкой химического комбината «ДнипроАзот» система питьевого водоснабжения на Закарпатье оказалась в опасности, поскольку компания остается единственным местным производителем жидкого хлора, используемого для очистки воды. Несмотря на то, что завод возобновил производство хлора, Министерство иностранных дел и торговли Венгрии доставило экстренные поставки большого количества хлора в кризисный регион; хлор прибыл в Ужгород (Унгвар) 25 июля 2018 года. Поставки хлора способствовали обеспечению чистой питьевой водой населения, пострадавшего от кризиса.

Дом,

8 августа 2016 г. 11:15

В воскресенье 6 августа 2016 года на столицу Македонии и ее пригороды обрушился сильный шторм, вызвавший сильные наводнения.В результате стихийного бедствия 22 человека погибли, не менее 70 получили ранения и около 1000 человек были эвакуированы из-за угрожающих жизни и опасных жизненных обстоятельств. 8 августа объявлено национальным днем ​​траура.

Дом,

15 декабря 2015 г. 8:58

Награжденные чешские, польские, словацкие и венгерские рисунки конкурса рисунков «Наш мир, наше достоинство, наше будущее» были представлены в рамках однодневного мероприятия Фонда поддержки Африки под названием «Vízibility Nap», организованного в качестве одного из заключительных мероприятий. Европейского года развития.

Дом,

8 августа 2015 г. 14:23

2015 год - первый среди так называемых «европейских лет», в которых основное внимание уделяется внешним действиям Европейского Союза, глобальному участию и борьбе с бедностью. 2015 год также является годом, когда истекает крайний срок достижения целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, и международное сообщество должно создать глобальную основу для будущих усилий по искоренению нищеты и обеспечению устойчивого развития.

Дом,

31 июля 2015 г. 9:18

Пожалуйста, прочтите наш информационный бюллетень EYD.

Дом,

23 июля 2015 г. 12:57

Информацию о конкурсе смотрите ниже

Дом,

8 июля 2015 г. 11:16

Венгрия продолжает поддерживать развитие Закарпатья (Закарпатская область) на общую сумму 200 миллионов форинтов (ок.500 000 долларов США), который в основном состоит из инвестиций в размере 155 миллионов форинтов, осуществленных Венгерской культурной ассоциацией в Закарпатье совместно с Закарпатским венгерским институтом имени Ференца Ракоци II. Остальные финансовые средства будут выделены венгерскими делегациями в Украине и будут направлены на поддержку исторических церквей Закарпатья.

Дом,

5 мая 2015 г. 10:11

27 и 29 апреля 2015 года в рамках Венгерской программы помощи ВПЛ на сумму 100 евро.000 в районах Соломянска, а также в Днепре в Киеве 600 пакетов помощи было роздано школьникам ВПЛ в возрасте от 7 до 10 лет.

Дом,

17 апреля 2015 г. 11:35

16 апреля 2015 г. Посол Эрно Кескени - по собственной инициативе и в сопровождении атташе по вопросам обороны полковника Иштвана Тота - посетил Центральный военный госпиталь в Киеве, где проходят лечение некоторые из солдат, получивших ранения в зоне АТО.

Дом,

17 апреля 2015 г. 8:48

Недавно были опубликованы результаты опроса общественного мнения «Европейский год развития», проведенного в 28 государствах-членах в 2013 году.

Дом,

23 марта 2015 г. 8:53

Для получения дополнительной информации о конкурсах посетите следующие веб-сайты

Дом,

10 марта 2015 г. 14:49

Государственная помощь Венгрии была успешно доставлена ​​семьям жертв убийства христиан-коптов в Ливии 5 марта 2015 года.

Дом,

6 марта 2015 г. 11:42

Группа по очистке воды, работающая в Селенице, Албания с 20 февраля в рамках миссии помощи, предложенной Венгрией пострадавшей от наводнения Албании, завершила свою работу 2 марта. Во время этой миссии венгерскими специалистами было произведено около 100 единиц водоочистного оборудования, водоочистных и упаковочных предприятий.000 литров чистой питьевой воды.

Дом,

6 марта 2015 г. 11:46

Пресс-релиз

Дом,

5 марта 2015 г. 13:19

Весенняя школа NOHA в этом году пройдет в Университете ELTE, Будапешт, Венгрия, с 4 по 8 мая 2015 года.

Дом,

11 февраля 2015 г. 11:24

Правительство Венгрии и ЮНИСЕФ договорились о создании Глобального центра общих услуг ЮНИСЕФ в Будапеште.

Дом,

10 февраля 2015 г. 11:17

Закон XC 2014 года о международном сотрудничестве в целях развития и международной гуманитарной помощи был принят парламентом на заседании 15 декабря 2014 года.

(PDF) Деятельность по планированию и развитию в функциональных регионах - пример Венгрии

Деятельность по планированию и развитию в функциональных регионах - пример Венгрии

55

Mezei C., 2013. Отчет о тематическом исследовании. Создание систем управления структурным фондом: обучение на практике

или имитация? [in:] ESPON TANGO - Территориальные подходы к новому управлению: Приложение A: Пример

Исследования

. ESPON, Люксембург, стр.91-110, hp: //www.espon.eu/export/sites/default/Documents/

Projects / AppliedResearch / TANGO / ESPON_TANGO_Case_Study_Annex_A_nal.pdf [6

ноябрь

2018].

Mezei C., 2016. Ограниченное участие: роль местных и региональных субъектов в управлении структурным фондом Венгрии

. [in:] П. Шмиш, Л. В. Уэлл (ред.) Территориальное управление в Европе: пути,

Практика и перспективы. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж, стр. 157-170.

Пальне Ковач И. (ред.), 2016. Децентрализация венгерского уровня, произошедшая после сбоя

венгерской децентрализации.

Dialóg Campus Kiadó

.

Пальне Ковач И., Мезей К., 2016. Региональные политики и территориальное управление в Центральной и Восточной Европе. Tér és

Társadalom, vol. 30, нет. 4. С. 54-69.

Пергер Э., 2010. Az EU kohéziós polika kormányza irányításának magyar sajátosságai [Характеристика

Системы управления политикой сплочения ЕС в Венгрии]. Tér és Társadalom, vol. 24, вып. 1, pp.

119–136, hp: //tet.rkk.hu/index.php/TeT/arcle/view/1299/2594

[6

ноябрь 2018].

Пергер Э., 2010. Влияние Структурной политики ЕС

на процессы территориальной децентрализации].Comitatus: Önkormányza

szemle, vol. 20, нет. 1-2, с. 3-20.

Пергер Э., 2016. Реакция местного населения на структурные изменения политики национального развития в Венгрии.

Сельские регионы. Восточноевропейская деревня, т. 22, нет. 1. С. 69-83.

Пергер Э., Ковач А. Д., Леннерт Дж., 2014. Fejlesztési tapasztalatok vidéki térségekben [Опыт развития

районов в сельской местности]. А ФАЛУ, т. 29, нет. 2. С. 39-50.

Саламин Г., 2018. A földrajzi tér alakításának európaizálódása [Европеизация трансформации

on географического пространства].Докторские диссертации, Szent István Egyetem, Gödöll.

Стед Д., Пальне Ковач И., 2016. Шииты в управлении и правительстве в Европе. [in:] P. Schmi, L.

V. Well (ред.) Территориальное управление в Европе: пути, практика и перспективы. Лондон; New

York: Routledge, стр. 21-35.

Svensson S., Ocskay Gy. (ред.), 2016. Обзор EGTC в Венгрии. Центральноевропейская служба

для трансграничной пограничной обсерватории Iniaves Budapest, Будапешт.

Новый план развития Венгрии - национальные стратегические справочные рамки для Венгрии на 2007-2013 годы.

XXI / 1996. Закон о региональном развитии и территориальном планировании и поправки к нему 1999, 2003,

2004, 2011, 2013, 2016.

35/

1998

. (III. 20.) Постановление парламента о концепции национального развития территории.

97/2005. (XII. 25.) Постановление парламента о концепции национального развития территории.

1/2014.(I. 3.) Постановление парламента о национальном развитии до 2030 года - Национальное развитие и концепция территориального развития

.

2012, В / 31. Отчет правительства в Парламент о развитии территориальных процессов страны

, эффектах политики регионального развития и реализации физических планов,

пересмотр территориального развития страны Концепция и ситуация венгерской селе-

мент.

2016, В / 13058.Отчет правительства в Парламент о развитии территориальных

процессов страны в период с 2009 по 2014 гг., Эффектах политики регионального развития, реализации

физических планов, использовании средств для территориальное развитие и международные и трансграничные

деятельности по развитию и планированию территории.

(PDF) Важность программы оборонного и военного развития «Зрини-2026»

Vojenské rozhledy č. 3/2019



Význam programu rozvoje maďarských ozbrojených sil

нового завода в Кишкунфеледьхаза кажется еще одним успешным шагом к возрождению

венгерской военной промышленности.Этот завод будет производить стрелковое оружие по чешским лицензиям

, такое как пистолет-пулемет CZ Scorpion EVO 3, пистолет CZ P-09 и штурмовой CZ Bren 2

rie. Настоящее производство будет начато во второй половине 2019 года, но там уже началась сборка

ранее произведенных деталей.15 Это сотрудничество началось

в 2018 году, и производство будет прибыльным в течение наша страна. После испытаний оружия

венгерские военные специалисты и персонал классифицировали это оружие как вооружение хорошего качества

.

Остальные цели были подробно описаны в предыдущих разделах статьи, поэтому

они будут только обозначаться. В связи с началом гонки вооружений во всем мире,

, правительство решило увеличить количество резервистов до двадцати тысяч,

,

и численность действующего дежурного персонала примерно до тридцати восьми тысяч. Чтобы достичь этой цели

, правительство начало создавать новую модель карьеры для солдат, не только увеличив их зарплату.Отремонтированы казармы и рабочие места, правительство предоставило солдатам обширную помощь. Кроме того, правительство начало набор сотрудников

в огромных масштабах по стране. Самая важная цель - достичь 2% ВВП на военные расходы -

единицы к 2024 году. Программа включает модернизацию всех сил обороны,

не только оборудование, но и униформа уже заменены и есть планы

для оснащения солдат современными цифровыми средствами. В задачи также входит модернизация таких военно-технических систем, как радары, системы РЭБ и системы СНГ. Киберзащита

также подчеркнута в программе, но нет точной информации о

, структуре командования и планах правительства. После достижения этих целей

Венгерских сил обороны должны обладать современными возможностями 21 века.

Первым шагом к увеличению возможностей Сил обороны Венгрии стала покупка

двух самолетов Airbus A319 для замены старого и изношенного Ан-26.Во время войны

в Афганистане и Ираке самолет Ан-26 не мог напрямую перевозить венгерский контингент

, ему пришлось останавливаться в Турции, а впоследствии ВВС других стран

перебрасывали наших солдат. этим миссиям. Поэтому покупка новых транспортных самолетов

была неизбежной задачей для новой программы модернизации. Был также куплен небольшой самолет

, а именно Dassault Falcon 7X, который используется для дипломных миссий.Использование

военных авиатранспортеров полицейскими и дипломными группами также является средством обеспечения военной безопасности

. В случае кризиса и конфликта, во-первых, дипломные меры должны попробовать

для работы над решением, а военная сила должна использоваться только в случае неизбежности. (Здесь мы должны указать

, что после банкротства MALÉV в 2012 году Венгрия потеряла свою собственную транспортную компанию

.) Этот шаг показал Альянсу и венгерскому обществу, что

эта программа действительно хочет увеличить возможности.С 2019 года в составе ВВС будет

самолетов 3 Airbus A319 и 2 Dassault Falcon 7X. Между тем правительство

приняло решение отремонтировать вертолеты Ми-17 и Ми-24 в Российской Федерации. Эон. Все

15

Сабольч Н. Новое оружие для венгерских солдат. (Онлайн). 2018. Дата обращения 25.04.2019. Доступен по адресу

hps: //honvedelem.hu/cikk/113828_uj_fegyverek_a_magyar_katonaknak



Третий Airbus и дополнительный самолет, купленные армией.(Египетский хармадик Airbust és további repülőket

is vesz a honvédség). (2018). (Онлайн). Дата обращения 25.04.2019. Доступно на hps: //index.hu/

belfold / 2018/12/11 / egy_harmadik_airbust_es_tovabbi_repuloket_is_vesz_a_honvedseg /. Дата доступа

25.04.2019

Mastercard раскрывает программу развития инфраструктуры

Mastercard объявила о трехлетней программе развития инфраструктуры, направленной на увеличение числа венгерских предприятий, которые принимают кредитные карты в качестве формы оплаты, сообщает новостной сайт origo.ху сообщает.

Согласно статье, программа предоставляет единовременную финансовую поддержку предприятиям с целью облегчения заказа и установки терминалов для кредитных карт. Одна из основных целей проекта - сократить текущий период ожидания, составляющий несколько недель, до трех дней, что позволит предприятиям получить полностью работающий терминал в кратчайшие сроки.

Другая цель программы - оцифровать весь процесс администрирования компаний-участников.С помощью программы количество коммерческих предприятий, принимающих кредитные карты, может удвоиться в следующие три года, сообщает Mastercard, отмечая, что в секторе МСП могут наблюдаться самые высокие темпы роста в этом отношении.

Ссылаясь на данные Национального банка Венгрии (MNB), origo.hu говорит о том, что к концу 2018 года количество учреждений, принимающих кредитные карты, достигло 145 000. Тем не менее, это число все еще ниже, чем количество кассовых аппаратов, подключенных к национальной Налоговая и таможенная администрация (NAV).

ПОДДЕРЖКА БУДАПЕШТСКОГО БИЗНЕС-ЖУРНАЛА

Создание достойной репутации журналистики - дело дорогостоящее. На протяжении 27 лет издатели, редакторы и репортеры Budapest Business Journal стремились доставлять вам деловые новости, которые работают, информацию, которой вы можете доверять, которая является фактической, точной и представлена ​​без страха или предпочтения.
Газетные организации по всему миру изо всех сил пытались найти бизнес-модель, которая позволила бы им продолжать преуспевать, не ставя под угрозу их производительность.Совсем недавно некоторые экспериментировали с идеей вовлечения наиболее важных заинтересованных сторон, своих читателей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *