Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

Коменский считает, что «косность есть отвращение к труду в соединении с леностью.

1) беглость от работы и уклонение от задаваемых работ;
2) вялое, холодное, поверхностное и безучастное исполнение их;
3) медлительность и прекращение уже начатых работ».

Лень учащихся, по Коменскому, выражается в том, что они «не думают, как бы приобрести самим себе свет иситинного и полного просвещения, и еще менее того принимают на себя труд, потребный для достижения такого просвещения». Коменский считал, что изгонять лень нужно трудом.

Воспитание активности и самостоятельности Коменский считает важнейшей задачей: «Чтобы все делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении, как единственную основу для достижения прочного знания, добродетели, и наконец, блаженства».

б.) Принцип наглядности
Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:
1) «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».
2) «Поэтому школы должны предоствлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галюцинаций…»
3) То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».
4) «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами.»

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимиым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета или явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязание — путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний
Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в превую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение – «Обучение должно вестись последовательно»

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок — душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума — это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь — это значит называть вещь в причинной связи».

Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактичеких правил для реализации этих требований.

1. Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.

2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

3. Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

4. «Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим».

5. Обучение «должно идти от более общего к более частному», «от более легкого — к более трудному», «от известного — к неизвестному», «от более близкого к более отдаленному» и т.д.

«Эту последовательность, — говорит Коменский, — необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением».

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками
Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу — глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности. Поэтому Коменский не случайно называет упражнения то практикой, то использованием, то хресисом, то автохресисом и др. «Так как только упражнение делает людей сведущими во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств, б) ума, в) памяти, г) упражнения в истории, д) в стиле, е) в языке, ж) в голосе, з) в правах и к) в благочестии».

Коменский связывает упражнения с памятью и пишет: «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно». Но вместе с тем Коменский выступает против механического запоминания в пользу логического и указывает: «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».

Также большое внимание Коменский требует уделять физическому воспитанию учащихся.

Придавая большое значение упражнениям и повторениям, Коменский выдвигает ряд указаний и правил для осуществления этого принципа в обучении:

«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений».

В одной и той же школе должен быть «один и тот же порядок и метод во всех упражнениях».

«Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно».

На каждом уроке после объяснения материала учитель должен предложить «встать одному из учеников, который все сказанное учителем должен повторить в том же порядке, как будто он сам уже был учителем других, объяснить правила теми же примерами. Если он в чем-то ошибается его нужно исправлять. Затем нужно предложить втсать другому и сделать то же самое…»

По мнению Коменского, такое упражнение принесет особую пользу, ибо:

«I. Учитель всегда будет вызывать к себе внимание со стороны учеников»

«II. Преподаватель определеннее убедится в том, что все изложенное им правильно усвоено всеми. Если недостаточно усвоено он будет иметь возможность тотчас исправить ошибки».

«III. Когда столько раз повторяется одно и тоже, то даже наиболее отстающие поймут изложенное нстолько, чтобы идти наравне с остальными».

«IV. Благодаря этому столько раз проведенному повторению все ученики усвоят себе этот урок лучше, чем при самом долгом домашнем корпении над ним».

«V. Когда таким образом ученик постоянно будет допускаться, так сказать, к исполнению учительских обязанностей, то в умы вселится некоторая бодрость и увлечение этим учением и выработается смелость с одушевлением говорить о любом высоком предмете перед собранием людей, а это будет особенно полезно в жизни».

Коменский разработал такие требования для принципа обучения и повторения:
1. «Правила должны поддерживать и закреплять практику»
2. «Ученики должны делать не то, что им нравится, но то, что им предписывают законы и учителя».
3. «Упражнения ума будут происходить на специальных уроках, проводимых по нашему методу». 

«Каждая задача прежде иллюстрируется и объясняется, причем от учеников требуется показать, поняли ли они ее и как поняли. Хорошо также в конце недели устраивать повторения».

Из эти положений видно, что Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современному Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

Принципы обучения Коменского

Замечание 1

Ян Амос Коменский (28 марта 1592 – 15 ноября 1670 гг.) — чешский писатель, гуманист и общественный деятель. Является основоположником научной педагогики. Ему принадлежит разработка классно-урочной системы образования, а также принципов обучения детей.

Учение Я. А. Коменского

Я. А. Коменский — основоположник педагогики нового времени. Именно в его трудах были изложены и проанализированы важнейшие проблемы педагогики. Труды Я. А. Коменского, по рассматриваемым проблемам, остаются актуальными и на сегодняшний день. Фундаментальными трудами Коменского являются «Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков» и др.

В «Великой дидактике» Я.А. Коменский рассмотрел и проанализировал вопрос об общих принципах обучения (дидактические принципы). Выделенные Коменским принципы обучения представляют собой общеметодические положения, на которые должен опираться каждый педагог при организации и реализации педагогического процесса.

Замечание 2

На сегодняшний день в педагогике принято различать дидактические (общие) и методические (частные) методы обучения.

Я. А. Коменский в своих трудах не просто выделил принципы обучения и указал необходимость ориентироваться на них в педагогическом процессе, но и подробно раскрыл сущность каждого из выделенных принципов.

Еще одной величайшей заслугой Я. А. Коменского является разработка классно-урочной системы обучения. Им было дано обоснование урока, как оптимальной и важной единицы обучения детей в школе.

До разработки Я. А. Коменского в истории школы и педагогики применялись различные формы организации воспитательно-образовательного процесса.

Урок, как форма организации, имеет короткую историю существования, в сравнении со школой и процессом обучения в целом. Ранее, до разработки Коменского, применялась индивидуальная работа учителя с ребенком. Это было связано с тем, что в школе того времени не было определенной системы по принятию детей в школу, то есть ребенок мог прийти на обучение в любое время года. В связи с чем, обучение происходило индивидуально, дети не только занимались с педагогом, но и получали от него индивидуальные занятия. Индивидуальное обучение было принято практически во всех странах почти до 18 века. С разработкой и внедрением классно-урочной системы, процесс обучения был систематизирован и упорядочен.

Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

Принцип сознательности и активности. Данный принцип предполагает, что ребенок в процессе обучения должен осознавать для чего он получает знания, быть мотивирован на процесс обучения. Ребенок не должен пассивно принимать информацию, которую ему передает учитель, путем «зубрежки» и механического заучивания (запоминания) учебного материала, он должен быть активным участником учебного процесса.

Я. А. Коменский считал, что главное в успешном обучении является понимание ребенком сущности и явлений предметов, их осознание. Для этого ребенок должен получать не только теоретические знания, но и их практическое подкрепление. Педагог должен не просто «вбивать» в голову знания, а раскрывать их значение, вовлекая ребенка в педагогический процесс.

Согласно Я.А. Коменскому, сознательное получение знаний неразрывно связано с активностью учащегося, с его творческим началом. Воспитание в ребенке активности и самостоятельности он считал одной из самых важных задач педагогики.

Принцип наглядности. Данный принцип предполагает использование различного рода наглядностей, которые оказывают влияние на чувственное восприятие ребенка и способствуют лучшему усвоению знаний.

Я. А. Коменский считал наглядность золотым правилом успешного обучения. Это связано с тем, что наглядности используются в педагогическом процессе еще с тех времен, когда не существовало школ. Новые знания детям передавали путем наблюдения за явлениями и предметами в естественной среде. Для лучшего понимания наглядности представляли совместно со словесным сопровождением.

На сегодняшний день в качестве наглядных средств используются различные плакаты, макеты, чертежи, иллюстрации и т.д. Помимо этого возможно использование естественных методов наглядности, то есть наблюдение за предметами и явлениями в их обычной среде обитания (экскурсии, походы и т.п.).

Замечание 3

Таким образом, Я. А. Коменский считал наглядность не просто принципом обучения, который помогает лучшему усвоению учебного материала, но и средством, значительно облегчающим процесс обучения, как педагогу, так и ребенку.

Принцип постепенности и систематичности знания. Данный принцип, выделенный Я. А. Коменским, предполагает, что процесс обучения должен осуществляться постепенно от «простого» к «сложному». То есть каждый предыдущий этап, должен быть предпосылкой (фундаментом) для следующего. Весь процесс представляет собой упорядоченную систему, запланированную педагогом заранее (на учебный год, полугодие, четверть), с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Последовательность и систематичность предполагают подачу учебного материала таким образом, чтобы прослеживалась логика обучения, наблюдалась связь между новым учебным материалом и изученным ранее.

Я. А. Коменский вкладывал следующее содержание в данный принцип:

• должен быть установлен точный порядок обучения во времени;
• новый учебный материал предоставляется ученикам согласно их уровню знаний;
• все изучается последовательно, начиная с начала и до самого завершения;
• полученные знания должны иметь причинную связь.

Правила реализации принципа последовательности и систематичности, согласно Я.А. Коменскому:

1. планирование уроков на определенный период (год, месяц, неделя и т.д.), с установкой учебных задач;
2. -решение учебных задач постепенно с учетом возможностей детей;
3. преподавание предмета осуществляется на протяжении того времени, которое необходимо для его полного освоения детьми;
4. новый материал должен опираться на ранее пройденный, и быть связан с ним;
5. обучение происходит от «общего» к «частному».
6. Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками. Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу — глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности.

Я. А. Коменский и упражнение, и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современному Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

Принципы обучения по Коменскому и Ушинскому — REPIT Блог

Опытные преподаватели обычно уже на интуитивном уровне руководствуются принципами обучения. Однако для молодых преподавателей и студентов все эти принципы ведения образовательного процесса пока могут показаться сложным искусством. Но мы поможем вам в этом разобраться и дадим рекомендации на другие полезные статьи для начинающих учителей и репетиторов.

Принципы обучения

Для начала определим, что такое принципы обучения. Это установленные условия, которые берутся за основу в процессе построения обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Мы рассмотрим 2 наиболее популярные вариации принципов обучения — по Коменскому и по Ушинскому.

Принципы обучения по Коменскому

Чешский педагог Ян Коменский был первым, кто обозначил основополагающие принципы обучения. Сделал он это в своей работе «Великая дидактика».

Принцип сознательности и активности

Этот принцип говорит о том, что обучение учеников должно происходить не пассивно (с помощью зубрёжки), а осознанно, глубоко и основательно (с помощью искреннего интереса учащегося). Ведь где нет сознательности, господствует формализм. 

При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и что он делает.

Ян Коменский

Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения подразумевает усвоение знаний путем наблюдения за предметами и явлениями, а также их чувственного восприятия. 

Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении.

Ян Коменский

Принцип постепенности и систематичности знаний 

Этот принцип призывает подавать информацию для изучения последовательно — в установленной логической и методической последовательности.

Последовательность необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением.

Ян Коменский

Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Согласно этому принципу, регулярные упражнения и повторения являются показателем полноценности знаний и навыков. Однако Коменский уточнил, что нельзя слепо зубрить учебный материал, не разобравшись в нём. То есть делает выбор в пользу логического, а не механического запоминания.

Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно.

Ян Коменский

Принципы обучения по Ушинскому

Основоположник научной педагогики в России Константин Ушинский предложил свои принципы обучения. Некоторые из них соотносятся с принципами Коменского.

Принцип доступности

Принцип говорит о том, что содержание учебных материалов должно быть адаптировано под умственные и физические возможности учащихся, имеющийся у них уровень знаний, умений и развития. Притом изучаемая информация должна требовать от детей определенных усилий для её усвоения.  То есть должны соблюдаться 3 условия: связь с жизнью, связь с природой ребенка и связь с родным языком.

Принцип научности

Этот принцип свидетельствует о следующем: познание действительности может быть как верным, так и неверным. Поэтому обучение должно использовать признанные научные методы познания.

Принцип воспитывающего обучения

Согласно этому принципу обучения, наука должна действовать не только на ум, но и на душу. Иными словами, процессы обучения и воспитания должны существовать в единстве.

Принцип систематичности и последовательности

Принцип иллюстрирует необходимость объединения получаемых знаний и умений учеников в одну систему и изложения информации в правильном порядке, чтобы каждый новый элемент логично вписывался в созданную систему.

Принцип наглядности

Это принцип говорит о том, что процесс познания окружающего мира более эффективно проходит с использованием прямых наблюдений и включения органов восприятия. Более того, наглядное обучение повышает внимание учащихся и делает процесс обучения более легким. 

Принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся

Этот принцип — о том, что для лучшего восприятия информации ученик должен проявлять свою заинтересованность в обучении. Тогда с помощью самостоятельного переосмысления, применения знаний на практике, продуктивной работы ученика с учителем будет достигаться главная цель обучения.

Принцип народности

Согласно этом принципу, обучать необходимо с оглядкой на реальность самих учащихся — их язык, культуру, привычки. Полагается, что в таком случае ученикам будет проще найти связь теории с практикой. 

Советуем также узнать о методах обучения:

Урок 2. Основные принципы дидактики

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке. Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.

 

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей. Беря во внимание каждый из этих принципов, организуя учебный процесс, любой преподаватель будет знать, что требования этих принципов помогут определить формы и методы обучения, его содержание и поведение самого преподавателя во время занятий.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

• Принцип научности
• Принцип доступности
• Принцип целенаправленности
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип наглядности
• Принцип связи обучения с жизнью
• Принцип сознательности и активности
• Принцип прочности
• Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

• Наличие системы теоретических знаний у учащихся
• Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
• Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опты учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

• Должен учитываться образовательный уровень учащихся
• Должны учитываться познавательные возможности учащихся
• Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
• Должны учитываться возрастные особенности учащихся
• Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

• Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
• Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
• Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

• Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
• Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т.к. оно даёт человеку 80% знаний.

Требования принципа наглядности:

• Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
• Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
• Объём наглядности должен определяться целенаправленно
• Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
• Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
• Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
• К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
• Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

• Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
• В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т.п.

Требования принципа сознательности и активности:

• Учебный процесс должен быть двусторонним
• Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
• В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
• Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
• Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

• Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
• Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
• Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
• В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип воспитания и развития

Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

• Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
• В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
• В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
• В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
• В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».

Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»

Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

• Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
• Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
• Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

• Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
• Ум должен развиваться раньше, чем язык
• Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
• Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

• Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

• Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
• Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

• Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
• Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

• Юношеское образование следует начинать рано
• Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
• Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

• В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
• Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

• Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
• Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
• Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

• Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
• Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
• Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
• Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
• Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Дидактические принципы Я.А.Коменского (Реферат) — TopRef.ru

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева

Кафедра научных основ образования

Реферат

на тему : Дидактические принципы Я.А.Коменского

Выполнил :

студент 301 группы

ф-та Истории и права

Костин Е. М.

Проверил : Грачёв С. В.

Саранск 2002

План :

Введение

1.Биография Яна Амоса Коменского

2.Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

а.) Принцип сознательности и активности

б.) Принцип наглядности

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Гениальный сын чешского народа, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист Ян Амос Коменский принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями и беззаветным служением народу снискали неувядаемую славу и любовь. В своём реферате я раскрл дидактические принципы крупнейшего педагога, выдающегося общественного деятеля XVII века Яна Амоса Коменского. Ведь многие, из них вошли в практику современной школы. Коменского называют отцом педагогики, учителем народов. Он создал педагогические и философские труды, пронизанные духом гуманизма, демократизма, любовью и уважением к людям, уважением к труду. Коменский проповедовал идею ликвидации сословных привилегий и угнетения человека человеком, пламенную любовь к родине оптимистическую веру в будущее, равноправие великих и малых народов и уважение к национальным правам всех народов. Он был борцом за прекращение и уничтожение всех войн и восстановлением всеобщего мира на земле.

Великая заслуга Коменского перед человечеством состоит в том, что он с позиции демократизма и гуманизма смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. Коменский, учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою совремменость и необходимость.

1. Биография Яна Амоса Коменского

Сначало немного истории, так как это поможет нам понять как происходило формирование взглядов этого выдающегося деятеля педагогической науки. Ян Амос Коменский родился в 1592 году в местечке Нивнице, находящегося недалеко от моравского города Угерский Брод. Его отец Мартин был имел собственную мельницу, он был довольно образованным человеком, хорошо знал Библию и, как активный член секты «Чешские братья» проводил большую просветительскую работу среди народа.

В 1604 г. на Яна обрушилось первое несчастье: эпидемическое заболевание унесло его отца, мать и двух братьев. У Коменского осталась единственная сестра — Маргарита. Сиротам назначили опекунов, но Ян уже не мог продолжать начатую учебу, и лишь изредка посещал школу. В 1604 г. Коменского взяла к себе в г. Стражнице его тетка со стороны отца. Она отдала его в местную школу «братьев» и там он учился один год. Но в 1605 г. Стражнице захватили венгерские войска и почти полность сожгли его. Коменский вынужден был вернуться в Нивнице.

В 1609 г. он поступает в латинскую школу г. Пшерова, которую закончил с отличием. Так как он пошел в эту школу уже в достаточно зрелом возрасте (ему было уже 16 лет), то он смог серьезно и самостоятельно оценить ее достоинства и недостатки.

И хотя латинские школы считались предовыми, но и они были проникнуты схоластически-догматическим духом. Впоследствии годы, проведенные в этой школе, Коменский во многом считал потерянным временем. Он на себе испытал полную непригодность системы воспитания и обучения, и у него уже тогда зародилась мысль о необходимости улучшить дело народного образования. В дальнейшем эта идея стала девизом его жизни.

После латинской школы Коменский прошел трудовую подготовку в области различных ремесел в одной из школ секты «Чешские братья» которая готовила в проповедники учеников, проявлявших особые способности. Коменский был отправлен общиной учиться в Германию для получения высшего образования.

В 1611 г. Коменский поступает на богословский факультет Грборнского университета. В университете господствовало протестантско-кальвинистское направление, которое в идейном отношении стояло близко к секте «Чешские братья». В это время время богословский факультет Пражского университета тоже готовил протестантское духовенство, но господствовашие здесь гусисты-утрактивисты враждеюно относились к «Чешским братьям».

Года, проведенные в Герборнском университете (1611-1613), имели большое значение в идейном развитии Коменского. Здесь формируются его общественно-политические и философские воззрения, здесь он получает широкое образование, знакомиться с педагогическими взглядами разных времен и народов. Коменский приобретает известность как талантливый студент и становится исследователем во многих отраслях знания. Большую часть в его творческих успехах сыграли его учителя — профессора Альстред и Пискатор.

Альстред и Пискатр были последователями хилизма, который признавал тысячилетнее Царствие Христа на земле, когда будут утвержлденыравенство всех и счастье каждогот человека, идеальное благоденствие и добро. Коменский примкнул к этому направлению в студенческие годы.

Роль Альстреда в формировании филосовских воззрений Коменского очень велика. Альстред являлся автором целого ряда филосовских трудов, и проявлял критичексое отношению к догматическому толкованию учителя. Он придерживался прогрессивных взглядов на значение науки. Альстред считал, что изучение природы должно служить на благо человека, и происходить с помощью наблюдения и опытов. Совокупность многих опытов создает индукцию, являющуюся матерью науки. Эти передовые для своего времени идеи оказали сильное влияние на взгляды Коменского.

В университетские годы Коменский знакомится с философской литературой, изучает Платона, Аристотеля, Цицерона и других великих античных философов. В 1613 году он пишет записи к одному из диспутов и называет их «Спорные вопросы, собранные в саду философии». Основным вопросом в этих записях является вопрос об источниках и путях познания. Этот вопрос он ставит и в работе «Берет ли всякое познание исток из ощущения», которая была опубликована в 1914 г.

Можно сказать, что пагсофические идеи Коменского своими истоками восходят к периоду учебы в Герборнском университете. За время учебы здесь он написал отдельные главы к запланированной в объеме двадцати восьми томов работы «Зрелище вселенной»; провел плодотворную деятельность в области изучения родного языка – «Сокровища чешского языка», и под руководством Альстреда он познакомился с трудами педагогического характера.

В феврале 1613 года Коменский заканчивает Герборнский университет и едет в Амстердам, а через невколько месяцев зачисляется в знаменитый Гейдельбергский университет. Об этом периоде учебы сохранилось мало сведений.

Весной 1614 г. Коменский возвращается на родину. Он назначается руководителем Пшеровской братской школы.С этого времени в жизни коменского начинается новая эра. Он с большим увлечением работрает в любимой школе и очень много делает для того, чтобы облегчить обучение. Он пишет такие работы как «Правила более легкой грамматики» и «Письма к небу».

В пшеровский период своей деятельности Коменский знакомится с философскими и педагогическими произведениями немецкого ученого Иоганна Андреэ, который произвел на него впечатление как чрезвычайно образованный, прогрессивный педагог и мыслитель своего времени. Особенно большое влияние на Коменского оказали дидактические воззрения Андреэ, к которым в дальнейшем Коменский неоднократно обращается в своих трудах.

В 1618 г. община «Чешские братья» назначила Коменского пастрырем-проповедником в г. Фульнек в Северной Моравии, где он одновременно руководил и братской школой.

Принципы образования Яна Амоса Коменского — Блог Викиум

В любой научной области есть выдающиеся люди, которых можно буквально отождествить непосредственно с самой наукой. Их гениальные идеи разделяют целые страны и поколения. И если речь пойдет о педагогике, то в списке таких личностей на первом месте должен стоять Ян Амос Коменский.

Учитель Ян Амос Коменский

Когда знакомишься даже с краткой биографией Я. Коменского (1592-1670), то появляется особое чувство. Его можно сравнить с ощущением, которое возникает при открытии для себя истории становления великих ученых и деятелей. Это нарастающее уважение и удивление тому, как можно было при жизни успеть сделать столько значимых дел, да еще и в разных научных сферах.

Будучи студентом, ученый начал работать над своеобразной энциклопедией «Театр всех вещей». Примерно в этот же период Я. Коменский принялся за написание полного словаря «Сокровищницы чешского языка», что длилось больше 40 лет. Все написанные им работы имели колоссальное влияние в становлении литературного чешского языка.

Окончив университет, Ян Амос Коменский устроился на работу в латинскую школу, в которой началось и проходило его личное обучение. Отличительной чертой в процессе преподавания Яна было то, что он мог добавить в урок живой рассказ, который отражал случай из личного опыта учителя. В тот период такая манера проводить урок была новаторством. Помимо этого, будущий великий педагог придавал большое значение теоретической части материала. По его мнению, одной лишь практической стороны было явно недостаточно в образовательном процессе.

Дидактика – величайшее творение

«Дидактика» 1632 г. была написана на чешском языке. После того как она была опубликована, ее автор взялся дополнять и переводить работу на латынь. Она считалась языком науки в тот временной период. Написанный труд «Великая Дидактика» состоял из 4-х томов. Даже сегодня, спустя столько лет, ее заслуженно считают не только одним из великих творений Я. Коменского, но и самой педагогики целиком. Здесь было представлено комплексный взгляд ученого на цели обучения.

Суть величайшей дидактики сводилась к стремлению науки стать универсальным искусством — всех обучить всему. И сделать это нужно было таким образом, чтобы преподаватели и ученики не могли заскучать и потерять интерес к образованию. Кроме этого, все обучение должно было проходить стремительно и быстро. Сам по себе процесс, позволяющий познавать новое, должен доставлять радость и удовольствие, как учителям, так и учащимся.

Еще немаловажным нюансом «Великой дидактики» является то, что ее создатель смотрел на образование не как на сатанинский процесс, который отдаляет от Всевышнего. Наоборот, Я. Коменский считал получение знаний за божий промысел. По его мнению, если человек появляется на свет, способным постигнуть науку, то это дает право считать его божественным. Иметь такие убеждения, будучи священником (пусть даже и протестантским), мягко говоря, было крайне неординарно в то время.

Педагогические принципы Яна Амоса Коменского

Наука целиком и конкретно педагогика на сегодняшний день сделали огромный скачок в своем развитии. Это особенно видно, если изучить историю становления этой области. Но рассмотрев детально становление данной научной сферы, невозможно не заметить поистине великие личности, как Я. Коменский. Он своей деятельностью настолько опередил то время, в которое жил, что можно предположить, будто ученый попал в средневековье из будущего. Ведь принципы «Великой дидактики» можно четко проследить в современном подходе к учебному процессу. Недаром же основная награда ЮНЕСКО в сфере научных достижений названа «медалью Коменского».

Фундаментальная идея системы обучения Я. Коменского заключается в воспитании детей по канонам протестантской церкви. Несмотря на то что в современных условиях в целом такая система явно неактуальна, однако, она включает в себя отдельные блоки, которые применяются до сих пор. К примеру, классно-урочная система. Раньше дети получали знания в индивидуальном порядке, а священник из Чехии предложил собирать учеников в классы. Будучи объединенными в группы, учащиеся могли изучать какой-либо предмет одновременно. Оставался лишь вопрос дисциплины, чтобы образовательный процесс соблюдался в строгих порядках. В то время со строгостью особых проблем не возникало, поэтому эффективность классных занятий была на высоте.

Кроме того, Я. Коменский придумал понятие школьного года, в рамках которого ученики должны были усвоить установленный план (учебная программа). Сам год делился на кварталы (четверти), которые помогали определить промежуточную результативность учащихся.

Обучение — то, что на протяжении всей жизни помогает нам развиваться, строить планы и идти к успеху. Учиться действительно никогда не поздно — наш мозг способен воспринимать и обрабатывать новую информацию в любом возрасте. Развить собственные познавательные способности можно, занимаясь по 10 минут в день специальными когнитивными тренировками. Викиум разработал интересные тренажеры для развития памяти, внимания, мышления — присоединяйтесь!

Вклад Я. А. Коменского в развитие педагогической науки

В статье описывается вклад выдающегося чешского педагога Я. А. Коменского в развитие педагогической теории, дидактики; отражаются его педагогические взгляды на образование и образовательный процесс в целом, раскрываются основные категории педагогики, особенности содержания труда «Великая дидактика», особенности разработанной целостной системы школ в соответствии с возрастной периодизацией, отражается содержание обучения на каждой ступени образования, выделены основные принципы обучения, обоснование классно-урочной системы, особенности воспитательного процесса, работы учителя.

Ключевые слова:дидактика, категории педагогики, принципы обучения, ступени образования, классно-урочная система, пансофические знания.

 

Большой вклад в развитие педагогической науки внес выдающийся чешский педагог, писатель, великий мыслитель, общественный деятель XVII века, основоположник научной педагогики Ян Амос Коменский. Он является автором многих философских и педагогических трудов, пронизанных духом гуманизма, любовью и уважением к людям, к их трудовой деятельности. Я. А. Коменский проповедовал идею ликвидации сословных привилегий и угнетения человека человеком, выступал за безграничную любовь к Родине, веру в светлое будущее, за равноправие всех народов и уважение к национальным правам каждого из них. Он был борцом за прекращение всех войн и восстановление мира на всей земле.

Великая заслуга Я. А. Коменского перед человечеством состоит в том, что он смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. Учитывая все ценное, что было накоплено его предшественниками, создал педагогическое учение, которое и по настоящее время сохраняет свою актуальность.

Педагогическое творчество Я. А. Коменского — огромный вклад в мировую педагогическую науку. Россия и её школы на протяжении трех столетий проявляли и проявляют большой интерес к наследию этого великого педагога. В 1700 г. в Москве была учреждена переводческая школа, в которой пользовались учебниками Я. А. Коменского, внедряя его метод обучения. Среди учебных книг большое распространение получила «Открытая дверь языков», «Мир в картинках» и др.

Я. А. Коменский создал первую в истории педагогики научную теорию обучения — дидактику, подчиненную идее всестороннего развития личности. Главным трудом его жизни является «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» (1643–1670), состоящий из 7 частей, в которых изложил четкую концепцию преобразования человеческого общества. К сожалению, этот труд завершить при жизни ему так и не удалось.

Для большинства педагогов наибольший интерес представляет 4 часть труда «Пампея», посвященная всем аспектам воспитания и образования, объединяющая все педагогические идеи Я. А. Коменского. Основная задача этого труда — указать людям, как следует готовить подрастающее поколение для перестройки существующего, весьма несовершенного человеческого общества.

Безусловно, центральным трудом педагогической теории Я. А. Коменского по праву считается «Великая дидактика» (1633–1638). Задуманная ещё в молодости, она вынашивалась долгие годы, обрастая различными дополнениями и приложениями. Полное название звучит как: «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно продуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того или другого пола, без всякого, где бы то ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни» [1,с.22].

Такое длинное название характерно было для книг того времени. Заменяя собой современную аннотацию, оно знакомило читателя с книгой, ее содержанием.

Книга начинается введением, состоящим из нескольких частей. Первая из них посвящена пользе дидактики в целом, вторая адресована всем читателям, а третья — «ко всем, стоящим во главе дел человеческих, правителям государств, пастырям церквей, ректорам школ, родителям и опекунам детей» [6].

Понятие «дидактика» как теория обучения было введено ученым Вольфгангом Ратке в XVI в. Однако содержание и смысл этому понятию дал именно Я. А. Коменский. Он определил дидактику как универсальное искусство всех учить всему. «Руководящей основой дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха…» [7, с.243]. Для достижения этой цели автор поделил свою книгу на 33 главы.

Педагогическая деятельность, по его мнению, является одним из важнейших общественных дел и должна всячески поддерживаться общественной организацией. Школа должна иметь «достаточный запас панметодических книг» [2, с.471], для подготовки которых требуется объединение «талантливых и не боящихся труда ученых мужей» [2,с.472]. Этот методический труд должен щедро оплачиваться покровителями школ.

«Обучение всех всему» основывается на принципе природосообразности. Человек как часть природы подчиняется ее универсальным законам, а образование должно определяться естественной природой вещей и позволять учить легко, быстро и прочно, должно начинаться в раннем возрасте и продолжаться в течение юности. Для реализации этой идеи Я. А. Коменский впервые в истории педагогики разработал научно обоснованную целостную систему школ в соответствии с возрастной периодизацией и наметил содержание обучения на каждой ступени образования. Педагог выступал за всеобщее обучение и считал, что во всяком благоустроенном обществе должны действовать школы для обучения детей обоих полов.

Так первой ступенью, по мнению Я. А. Коменского, должна стать материнская школа (от рождения до 6 лет), когда ребенок узнает сведения об окружающем мире, получает начальные знания по географии, астрономии, главными направлениями воспитания этого периода педагог считал трудовое и нравственное.

На этапе начального образования (от 6 до 12 лет) следует школа родного языка, в которой детей на родном языке знакомят с довольно широким кругом знаний, выходящим за традиционные рамки современного педагогу образования. Я. А. Коменский предлагал включить в программу этой школы родной язык, арифметику, начала геометрии, географии, «начала космографии», начала общественно-политических знаний, ремесла, псалмы, катехизис, другие священные тексты. Школа родного языка предназначалась для совместного обучения всех детей.

Средняя школа в системе Я. А. Коменского — это гимназия, или латинская школа (от 12 до 18 лет), которая должна открываться в каждом городе для обучения юношей, достигших успехов в обучении. В программу гимназии педагог включал «семь свободных искусств», физику, географию, историю, начала медицинских знаний и др.

Высшая ступень образования (от 18 до 24 лет) представлена в системе педагога академией, которая должна открываться в каждом государстве. В структуре академии были выделены традиционные университетские факультеты, а целью ее создания было сообщение пансофических знаний. «Пансофия — всеобщая мудрость, в его представлении,— истинное знание всеми людьми всего самого важного о мире, знание, приведенное в логическую систему и изложенное в единой энциклопедической книге» [9].

В основу процесса обучения должны быть положены четкие принципы:

1.         Принцип наглядности обучения.

2.         Содержание учебного материала должно располагаться в правильной последовательности, от простого к сложному, в результате у ученика сложится целостная система знаний.

3.         Обучение должно вызывать у детей радость овладения учебным материалом. Педагог требовал располагать учебный материал «по ступеням возраста, чтобы только то предлагалось для изучения, что доступно способности восприятия» [8].

4.         Прочность знаний основывается на самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения.

Выделенные Я. А. Коменским принципы послужили толчком к созданию новой универсальной классно-урочнойсистемы обучения, которую педагог теоретически обосновал и предложил правила ее реализации на практике. До сегодняшнего дня классно-урочная система остается основой школьного обучения.

Вопросы воспитания и обучения Я. А. Коменский рассматривал в неразрывном единстве, отдавая приоритет процессу обучения. Цель воспитания, по его мнению, — подготовка человека к вечной жизни. Он выделял следующие составные части воспитания: научное образование, нравственное и религиозное воспитание. Ведущая роль отводилась именно нравственному воспитанию. Большую роль в этом воспитании играли родители и семья в целом. Цель воспитания педагог видел не только в приобретении знаний, но и в системе моральных качеств, из которых наиболее важными считал справедливость, мужество и умеренность. В процессе воспитания Я. А. Коменский отводил решающую роль личному примеру учителя, а в школе огромное значение придавал дисциплине, вместе с тем стараясь поддерживать в своих учениках живость, свойственную детскому возрасту. Он считал, что следует поддерживать дисциплину хорошими примерами, ласковыми словами, и всегда искренним и откровенным расположением к ученикам. «Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть» [2, с.37].

Кроме того, Я. А. Коменский считал, что «учительство является не столько профессией, сколько призванием. Человек должен прийти к мысли о том, что он будет давать образование подрастающему поколению в ходе жизненных переживаний. Он должен иметь солидную теоретическую подготовку, прежде чем приниматься за этот труд» [4, с.154]. «Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему-либо полезному» [4, с.156]. Учитель должен постоянно заниматься самообразованием, самосовершенствованием.

Исходя из написанного, можно сказать, что Ян Амос Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире. Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, включая Россию, и послужили образцом для разработки учебников другими прогрессивными педагогами. Он был новатором в области дидактики, большинство выдвинутых им идей, принципов и правил организации учебного процесса и работы с обучающимися применяются в школах различных стран и в настоящее время. Выдающимися заслугами Я. А. Коменского являются:

—          разработка им научно обоснованной целостной системы школ в соответствии с возрастной периодизацией;

—          определение содержания обучения на каждой ступени образования;

—          выделение основных принципов обучения: наглядность, последовательность, природосообразность, самостоятельность и активность учеников в процессе обучения;

—          создание и обоснование классно-урочной системы.

Кроме того, Я. А. Коменского можно считать основоположником современных представлений о непрерывном образовании. В его работах содержится основная мысль, нашедшая отражение в настоящее время в концепции непрерывного образования.

Разнообразные труды этого выдающегося чешского педагога до сих пор не утратили своего значения. Можно с уверенностью сказать, что Ян Амос Коменский, его взгляды, работы — это не только история, а в значительной степени и современность прогрессивного человечества, его труды внесли огромный вклад в развитие педагогической науки и всей дидактики в целом.

 

Литература:

 

1.                  Подласый, И. П. Педагогика. Книга 2: Теория и технологии общения [Текст] / И. П. Подласый.- М.: Владос, 2009.- 121 с.

2.                  Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский.- В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982.- 656 с.

3.                  Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский.- В 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982.- 576 с.

4.                  Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский. — М.: Уч.пед.издат, 1955.- 638 с.

5.                  Кратохвил, М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского [Текст] / М. В. Кратохвил.- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

6.                  Тихомирова, Н. Ф. Педагогическая деятельность Я. А. Коменского и ее значение в современной педагогике [Электронный ресурс] / Н. Ф. Тихомирова.- Режим доступа: http// www.rusnauka.com

7.                  Нипков, К. Э. Ян Коменский сегодня [Текст] / К. Э. Нипков.- СПб.: Глаголь, 1995.- 250 с.

8.                  Великая дидактика Я. А. Коменского — первое научное обоснование педагогической теории [Электронный ресурс].- Режим доступа: http// www.referat7.ru

9.                  Пискунов, А. И. Пансофические идеи Я. А. Коменского и отношение к ним прогрессивных русских педагогов к.XIX — н.XX вв. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http// www.piskunovalexey.narod.ru

Основные термины (генерируются автоматически): школа, классно-урочная система, родной язык, ступень образования, возрастная периодизация, выдающийся чешский педагог, процесс обучения, содержание обучения, учебный материал, непрерывное образование.

профессоров Гарварда Аллен и Каменский помогают разработать дорожную карту реформы гражданского общества в США | News

«Образование для американской демократии» — команда из более чем 300 ученых и преподавателей, в исполнительном комитете которых работают профессора Гарварда Даниэль С. Аллен и Джейн Каменски, — в понедельник обрисовала планы реформирования учебной программы по гражданскому праву в США.

Отчет, озаглавленный «Дорожная карта образования для американской демократии», представляет собой кульминацию 16 месяцев работы и направлен на привитие всесторонних знаний гражданского общества и истории от детского сада до двенадцатого класса, чтобы дать следующему поколению инструменты для участия в политических процессах.

Спонсируемая Национальным фондом гуманитарных наук и Министерством образования США, дорожная карта подчеркивает, что это не жесткий набор стандартов или национальный учебный план, а, скорее, карта «дисциплинарной и концептуальной территории», необходимой для «здорового образа жизни». гражданское участие ».

В отчете предлагается ряд целей, которые необходимо выполнить к концу десятилетия. В нем конкретно говорится, что к 2030 году 60 миллионов учащихся должны иметь доступ к всестороннему гражданскому образованию, 100 000 школ должны быть оснащены «Планом гражданского обучения» и ресурсами, необходимыми для его поддержки, а один миллион учителей должен пройти обучение гражданскому праву на профессиональном уровне. программы развития.

В недавней статье для Washington Post Аллен связал восстание 6 января в Капитолии США с неспособностью обеспечить адекватное гражданское образование, написав: «В тот день урок был запечатлен в нашей душе».

«Мы должны желать соревноваться на мировой арене как такое общество, которое мы есть, а именно конституционная демократия», — писал Аллен. «Это требует гражданского образования для поддержки знаний, навыков и гражданских добродетелей, необходимых для здоровой республики».

На форуме, модератором которого является ведущая PBS NewsHour Джуди Вудрафф, Каменски сказал, что на карту поставлена ​​сама конституционная демократия, если педагоги не будут работать над переосмыслением гражданского и исторического образования в Соединенных Штатах.

«Молодые люди теряют уверенность в нашей форме правления и в своей способности участвовать в жизни гражданского общества», — сказал Каменский. «Мы здесь отчасти потому, что американская система образования пренебрегала историей и обществоведением на всех уровнях».

Каменский сослался на экзамен по гражданскому праву Национальной оценки успеваемости в образовании 2018 года, на котором менее 25 процентов восьмиклассников продемонстрировали знание гражданского права и только 15 процентов продемонстрировали знание истории.

«Дефицит частично связан с отсутствием инвестиций», — сказал Каменский.«Сейчас мы инвестируем около 50 долларов на студента в год в важные области STEM, но при этом только пять центов на студента в год на обществоведение, или в соотношении 1000 к одному».

Аллен написала в своей статье, что при рассмотрении прошлого, настоящего и будущего США важно принимать во внимание как «тяжелую историю», так и «уникальные достижения» американской истории, ссылаясь на New York Times. Проект 1619 и комиссия администрации Трампа 1776 года.

«Несогласие — это особенность, а не ошибка нашей конституционной демократии», — написала она.«Вопрос в том, сможем ли мы научиться продуктивно не соглашаться».

Пол О. Каррез, директор Школы гражданской, экономической мысли и лидерства в Университете штата Аризона, сказал, что разные дисциплины, политические взгляды и опыт участников группы «Образование для американской демократии» представляют собой важную модель сотрудничества для обеих сторон. система образования и нация.

«Мы полностью ожидаем, что, поскольку это свободная страна, с этим будут не согласны», — сказал Каррез.«Я бы сказал своим консервативным друзьям: это не национальная учебная программа, это не универсальная попытка навязать что-либо штатам, но это действительно требует дебатов».

Хотя этот отчет носит «рекомендательный» характер, в конце доклада содержится призыв ко всем американцам серьезно отнестись к истории и гражданскому образованию, чтобы «преодолеть опасные косяки», на которых находится страна.

«Тем, кто верит в принципы Америки. и обещаю, то, что мы унаследовали, крайне несовершенно », — говорится в отчете.«Наша задача не отказываться от этого, а улучшать его».

— С писателем Брэндоном Л. Кингдолларом можно связаться по адресу [email protected]. Следуйте за ним в Твиттере по адресу @newskingdollar.

Блог для прессы JHU | JHU Press

по eea | Понедельник, 26 апреля 2021 г. — 16:00

В эпоху, когда вы можете искать что угодно в Интернете, вы можете задаться вопросом, зачем вам The Eye Book . Зачем мне вообще тратить время на обновление первого издания, опубликованного более двадцати лет назад? Что ж, двадцать лет назад, когда Johns Hopkins Press впервые упомянула о написании книги о глазах, в Интернете было много дезинформации об уходе за глазами и лечении глаз.В те дни, среди всей маркетинговой шумихи со стороны розничных сетей мегаочковых очков, различных заявлений о контактных линзах, касающихся систем очистки и расписания ношения, а также блестящей рекламы методов лечения катаракты и рефракционной хирургии, существовала потребность в прямолинейном, легком для понимания ссылка на глаза для потребителей, а также для профессионалов в области ухода за глазами. Предположение Johns Hopkins Press о необходимости книги о глазу было правильным, о чем свидетельствует популярность первого издания The Eye Book , разошедшегося тиражом более 15 000 копий по всему миру и прошедшего пять тиражей.

Спустя двадцать лет требуется обновленное второе издание, потому что, несмотря на более совершенные поисковые системы … Подробнее

по eea | Четверг, 22 апреля 2021 г. — 16:00

Я познакомился с Жанной Симонс, основательницей Линвудского детского центра для детей с аутизмом в Элликотт-Сити в 1983 году, когда мне было поручено помочь выявить и описать различные элементы методов, которые она разработала для успешного обучения детей, которые до она начала работать с ними в 1955 году, считалось неизлечимым.Профессионалы со всего мира приезжали в Линвуд, первый в своем роде центр, и тренировались в нем.

После тяжелой болезни она передала повседневную работу Linwood персоналу, которого обучила, и теперь действовала только как консультант. Но опасались, что без нее здесь, чтобы обучать и контролировать персонал и знакомить сторонних специалистов с ее методами, они не переживут ее. Книга, появившаяся в результате годичного сотрудничества, называется «Скрытый ребенок».

За это время мы с Жанной обнаружили множество общих черт, происходящих из наших европейских корней — она ​​выросла в Голландии, я — в Швейцарии — нашего раннего опыта учителей нашего ориентированного на ребенка подхода в качестве терапевтов.Это помогло мне … Подробнее

по eea | Вторник, 20 апреля 2021 г. — 16:00

Всего за две недели у меня появилось три тревожных симптома, которые застали людей из моего близкого окружения врасплох. Первый друг начал страдать от сильных головных болей каждый день и вечером, казалось, совершенно неожиданно. Другой заметил резкую боль в правой части челюсти, которая отказывалась проходить. А третья проснулась однажды от боли, простреливающей от шеи до руки, которая вскоре стала практически невозможной для движения.Когда каждый друг стал жертвой нового симптома, возник один и тот же вопрос: Что не так с и как я могу это исправить?

Мы все были там, листая бесконечные веб-сайты, пытаясь разобраться в каком-то новом симптоме или заболевании, о котором мы ничего не знаем. Я сам был там больше, чем несколько раз. В некоторых случаях это небольшой кашель или неприятная боль. Но были и более серьезные ситуации. Независимо от степени жалобы, чувство было неизменным: замешательство, страх и разочарование.Когда Капил подошел ко мне по поводу работы … Подробнее

по eea | Четверг, 15 апреля 2021 г. — 16:00

Ожидание годовщин значимых событий часто побуждает авторов сосредотачивать внимание на событии или личностях, которых следует отметить или отметить. Обычно эти годовщины отмечаются каждые пятьдесят лет или около того после первого события. Чтобы принять участие в мероприятии, автору необходимо на несколько лет предвидеть объем исследований, которые потребуются для своевременной работы, которая изменит мир к лучшему.В то же время нужно спросить: «Что я мог бы внести, что еще не было написано?» Чтобы ответить на этот вопрос, есть несколько возможных ответов: открытие новых свидетельств, разработка новой интерпретации или просто, или задача написать лучшее, более полное описание события, чем это делалось в прошлом. В моем случае это было двухсотлетие войны 1812 года. Со временем этот двух с половиной годичный конфликт между Соединенными Штатами и Великобританией стал почти забытым, часто высмеиваемым историческим событием.Но между 1960 и 2012 годами произошло возрождение стипендии войны 1812 года, которая выросла до нового поколения американцев, канадцев, … Подробнее

по eea | Четверг, 8 апреля 2021 г. — 16:00

Когда я начал работать фельдшером службы экстренной помощи 911 на улицах Хартфорда, штат Коннектикут, более двадцати пяти лет назад, я считал, что потребители наркотиков являются жертвами собственных недостатков характера. У них не было личной ответственности, и их поведение было преступным.Продолжайте употреблять наркотики, сказал я им, и вы погибнете или попадете в тюрьму, что многие из них сделали.

Сегодня я по-другому смотрю на потребителей наркотиков. По мере нарастания передозировок я начал спрашивать своих пациентов, как они начали свои опасные путешествия. Хотя не было двух одинаковых историй, между ними было неиссякаемое сходство. Я слышал фразу снова и снова: «Когда-то я был нормальным человеком».

Эмили была чирлидером, которая сломала ей спину, когда ее товарищи по команде уронили ее. Хлоя, которую в детстве бросила мать, употребляющая героин, сама попробовала героин, чтобы выяснить, что заставляет ее мать любить героин больше, чем ее.Том пошел добровольцем в вооруженные силы на следующий день после 11 сентября и вернулся из Ирака с пурпурным сердцем и ужасной зависимостью от обезболивающих.

… Подробнее

по eea | 6 апреля 2021 г. — 16:00

Как городские экономисты, мы интересуемся всем, что влияет на экономическое благополучие людей, предприятий и районов в городах. Города — это захватывающие и динамичные места, где различные группы людей получают выгоду от тесного взаимодействия.Однако города могут одновременно иметь негативные побочные эффекты для жителей и бизнеса. Дети могут подвергаться воздействию свинцовой краски в старых домах, что влияет на их познавательные способности, ухудшает успеваемость в школе и увеличивает вероятность участия в насильственных преступлениях. Пробки на дорогах и отдаленность мест проживания от мест с хорошей работой могут затруднить поиск оплачиваемой работы. Старые постиндустриальные города, такие как Балтимор, Детройт и Сент-Луис, сталкиваются с дополнительными проблемами, связанными с десятилетиями населения и потерей рабочих мест в сочетании с экологическим наследием бывших промышленных территорий.Во всех этих контекстах существует острая необходимость в определении правильных инвестиций, которые могут смягчить эти пагубные последствия и осуществимы. В нашей новой книге Unlocking the Potential of Post-Industrial Cities мы исследуем проблемы, с которыми сталкиваются шесть постиндустриальных городов: Балтимор, Кливленд, Детройт, … Подробнее

к маю | Пятница, 2 апреля 2021 г. — 8:53

Два известных журнала вошли в реестр научных издательств Johns Hopkins University Press.Добавление Джорджтаунского журнала международных отношений (GJIA) и The Yale Review довело общее количество журналов, публикуемых JHU Press, до 101.

Джорджтаунский журнал международных отношений является официальным изданием Edmund A. Школа дипломатической службы Уолша Джорджтаунского университета. GJIA стремится развивать диалог, доступный для читателей со всеми уровнями знаний о международных делах и международной политике, предоставляя разнообразный своевременный, рецензируемый контент, написанный ведущими политиками, лидерами бизнеса и академическими деятелями.

The Yale Review , основанный в 1819 году, является старейшим литературным ежеквартальным изданием в Соединенных Штатах. Он публикует новые произведения самых выдающихся современных писателей, исследует более широкие движения в американской мысли, науке и культуре, а также … Подробнее

по eea | Четверг, 1 апреля 2021 г. — 15:00

Между 1945 и 1991 годами десятки американских и советских журналистов переехали в столицы коммунизма и капитализма, чтобы рассказать о соперничающей сверхдержаве.Они хотели понять страну, которая, казалось, противостоит всему, что им дорого, и объяснить эту страну своим читателям. Они годами жили за границей, путешествовали, заводили друзей, читали местные газеты, ходили в кино, делали покупки, водили своих детей на игровую площадку и писали об этом опыте для публики дома. В эпоху закрытых границ репортажи иностранных корреспондентов были ближайшим читателем, который мог попасть в Москву или Нью-Йорк.Обычные люди, эксперты и политики с обеих сторон пришли посмотреть на Советский Союз или Соединенные Штаты глазами этих журналистов.

Моя первая встреча с этими героями произошла через книги, которые американские и советские журналисты написали в конце своих заданий. Это были подробные отчеты, в которых журналисты подробно описывали Советский Союз или Соединенные Штаты и рассказывали о своем личном и профессиональном опыте. Книги были приправлены … Подробнее

по eea | Вторник, 30 марта 2021 г. — 15:00

Что нового в Sovereign Skies , что отличает его от других книг в этой области?
Хотя это не первая книга, посвященная раннему развитию политики гражданской авиации в Соединенных Штатах, она первая, демонстрирующая центральную роль, которую международное влияние сыграло в этом процессе.Основной вопрос отношения правительства к самолету вращался вокруг его отношения к суверенитету — для Соединенных Штатов это означало разделение регулирующих полномочий между отдельными штатами и федеральным правительством, а также то, как американские самолеты могут безопасно и эффективно работать на международном уровне. Придавая равный вес как внутренним, так и международным аспектам проблемы, в этой книге подчеркивается, каким образом определенные «безграничные» технологии могут вызвать смешение этих двух сфер политики.Тем самым он превращает первоначальное расширение федерального контроля над атмосферой из чисто внутренней сказки в «США». в мире »рассказ.

Что было самым удивительным … Подробнее

по eea | Четверг, 25 марта 2021 г. — 16:00

Хотя большинство людей думают об ископаемом мире в оттенках серого, коричневого и черного, на самом деле он иногда бывает очень ярким. Яйца динозавров, например, могут мерцать сине-зеленым, в то время как ископаемые листья могут иметь яркие зеленые оттенки.В этих двух случаях окраска окаменелостей не является результатом деградации или минерализации, а обусловлена ​​сохранением биологических пигментов, происходящих от некогда живых, а теперь вымерших организмов. Фактически, пигменты, отвечающие за сине-зеленые яйца и зеленые ископаемые листья, происходят из одной и той же группы соединений — порфиринов. Цвет сине-зеленой яичной скорлупы возникает в результате биосинтеза гема, наиболее известной молекулой которого является гемоглобин, переносчик кислорода в крови. Зеленый цвет, который все еще присутствует в некоторых ископаемых листьях, является результатом распада древнего хлорофилла, светопоглощающего пигмента, ответственного за фотосинтез.Основное различие состоит в том, что молекула гема центрируется вокруг атома железа, а молекула хлорофилла окружает атом магния.

Для меня не только удивительно, что такие похожие молекулы, которые так необходимы для жизни, эволюционировали в дико расходящихся царствах растений и животных, это еще и … Подробнее

Новое правительство: инициатива реформы, основанной на принципах

История вопроса . Несколькими днями ранее нас троих пригласили поделиться своими идеями о том, как вице-президент мог бы выполнить свой новый мандат от президента «заново изобрести правительство», когда вице-президент должен был представить план действий президенту. через полгода.Недавно назначенный советник Гора, Элейн Камарк, получила задание приступить к делу, и она пригласила нас троих поговорить с ней, основываясь на совете Дэвида Осборна, соавтора бестселлера . Новое правительство .

Мы поделились своими идеями о том, на чем должен сосредоточиться вице-президент и как он мог бы организовать усилия по реформированию, которые должны были возглавить государственные служащие, а не традиционный подход к реформе, заключающийся в обращении к выдающимся внешним лидерам бизнеса.Мы были удивлены, когда Камарк попросил нас поделиться идеями с вице-президентом в ближайшее воскресенье, когда в его календаре был перерыв.

---

Узнайте, как Джонатан Брёль, Марк Абрамсон и Джон Каменски участвовали в создании нового правительства — объясняет Джон Каменски!

---

Итак, Боб Стоун пригласил нас с Книсли к себе домой в субботу, чтобы набросать, что мы посоветуем сделать вице-президенту.Наш визит к Камарку был первым, когда я был в Старом административном здании, и я никогда раньше не был в Белом доме и не встречался с президентом или вице-президентом. Когда Камарк пригласил меня на встречу с вице-президентом, я немедленно проинформировал своего начальника в Главном бухгалтерском управлении (ныне Счетная палата правительства), и мне сказали, что для генерального контролера более уместно встретиться с вице-президентом. Меня это устраивало, но Камарк настоял на том, чтобы на встрече присутствовал я, а не начальник босса моего босса!

Мы рассмотрели различные элементы того, что может сделать программу реформ успешной.Мои советы были в значительной степени организационными и основанными на процессах, основанных на уроках, извлеченных из предшествующих усилий по реформированию федерального правительства и посещений для ознакомления с инициативами реформ в других странах, идеи Боба Стоуна основывались на его опыте помощи в управлении военными объектами Министерства обороны (Стоун был кадровым заместителем помощник секретаря, отвечающий за все военные базы). Боб Книсели обсудил, как привлечь федеральных сотрудников, основываясь на своем опыте работы в качестве карьерного старшего руководителя в ряде гражданских агентств в правительстве.

Стоун выступал за обоснование усилий на наборе принципов, которые вдохновили бы государственных служащих возглавить реформы. Он руководил подобной стратегией, чтобы вдохновить на успешные изменения в работе военных баз, и думал, что это сработает в рамках общегосударственной инициативы по реформе.

Мы разработали так называемую «Золотую карту» с заявлением о видении: «Создайте правительство, которое работает лучше и с меньшими затратами». Это было поддержано четырьмя принципами и набором стратегий для действий в соответствии с этими принципами.Частично они были основаны на том, что Стоун разработал для своей инициативы по военной реформе «Модельных установок», частично на заново изобретенных Осборном принципах правительства, а частично на популярных в то время принципах всеобщего управления качеством.

Видение : Создать правительство, которое лучше работает и стоит меньше

Принципы: Мы изобретем правительство, которое ставит людей на первое место, к —

• Клиент прежде всего
• Режущая лента
• Расширение возможностей сотрудников для достижения результатов
• Возвращение к основам

Стратегии. Мы будем —

• Создать ясное представление о миссии
• Больше управляйте, меньше гребите
• Делегирование полномочий и ответственности
• Помогите сообществам решить их собственные проблемы
• Заменить нормативные акты льготами
• Разработать бюджеты на основе результатов
• Внедряйте конкуренцию во все, что мы делаем
• Поиск рыночных, а не административных решений
• Измеряйте наши успехи по удовлетворенности клиентов

Гор принял участие в инициативе реформирования, основанной на принципах, интуитивно понимая, что крупномасштабные изменения должны быть обусловлены убедительным видением и принципами, а не предложениями по реорганизации правительства.Фактически, он сказал нам: «Не перемещайте ящики, исправляйте то, что внутри ящиков».

Гор нанял нас на месте для проведения обзора. Эти принципы и стратегии руководили работой почти 300 человек, работающих в команде NPR, по выработке к сентябрю 1993 года набора ориентированных на действия рекомендаций, которые президент должен объявить публично. Но что еще более важно, эти принципы стали движущей силой для последующей реализации усилий правительства по обновлению в течение следующих восьми лет.

Чему это учит сегодня лидеров об инициативах по реформированию? В любой крупномасштабной трансформации лидеры не могут быть повсюду и объяснять свои идеи каждому сотруднику. Разработка убедительного видения с руководящими принципами и стратегиями, значимыми для отдельных людей, позволяет им переводить и адаптировать их к своим рабочим местам.

Предыдущие усилия по реформированию, такие как акцент Комиссии Гувера на экономичности, эффективности и действенности, были сосредоточены на приоритетах, важных для президента, Конгресса и общественности.Но они не обязательно привлекали федеральных служащих. Создание программы реформ, позволяющей государственным служащим рассматривать себя как часть реформы, может стать огромным фактором увеличения силы для получения действий со всех сторон правительства, в которых чиновники на всех уровнях выполняют свои миссии по тихому и эффективному служению нации. .

Хотите узнать больше? Чтобы помочь государственным служащим понять, как они могут действовать в соответствии с принципами, разработанными NPR на их собственном рабочем месте, впоследствии было разработано видео, объясняющее их, и вице-президент озвучил видео.Вот ссылки на видео (сейчас на YouTube):

Часть 1 (9:47): Расширьте возможности сотрудников для достижения результатов

Часть 2 (9:54): ставьте клиентов на первое место

Часть 3 (6:26): Красная лента

Часть 4 (6:49): вернуться к основам

Между прочим, если еще больше интересует организация и развитие National Performance Review, его веб-сайт был сохранен Национальным архивом на его «киберкладбище». Сайт немного необычный; при создании он был одним из первых 100 веб-сайтов в мире, а итоговый отчет президенту в 1993 г. стал первым правительственным документом, размещенным в Интернете.

А чтобы узнать больше, послушайте наше короткое интервью подкаста:

Педагогика и психология 2 (4) 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИКИ

Герасименко Л.В.
Определение требований к организации педагогического процесса в теории Каптерева

Исаева М.Е.
Образовательная среда в отечественной педагогике ХХ века

Кнодель Л.V.
Современное высшее образование в США

Радченко Т.А.
Международное сотрудничество швейцарских университетов как фактор поликультурности образовательного процесса

ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕГОДНЯ

Николенко Л.Н.
Формы организации группового взаимодействия в процессе развития у студентов социально направленных лидерских качеств

Томашевская-Приядун С.А.
Семья как социально-образовательная среда

Трубавина И.№
Правовое социальное образование: сущность и средства

Шугурова Т.Л.
Киберсоциализация студентов в свободное время

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стрюк А.М., Семериков С.О.
Комбинированные модели обучения

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Каменская И.Б., Каменский А.И.
Уровни и условия формирования филологической компетентности будущих учителей иностранного языка

Никоненко Н.V.
Развитие профессиональных компетенций будущих экономистов на курсах по профессиональным и языковым предметам

Секрет И.В.
Разработка электронного учебника, направленного на развитие профессиональной компетенции студентов по иностранному языку

Соловьев В.М., Теплицкий О.И.
Условия подготовки будущих учителей натуралистических и математических дисциплин методом компьютерного моделирования

Турина В.А.
Профессионализм учителя как фактор повышения эффективности дистанционного обучения

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Выселко А.D.
Мотивационные основы для введения предварительного подготовительного погружения в английский язык

Демиденко О.П., Коломиец С.С.
Междисциплинарная подготовка устных и письменных переводчиков на лингвистическом факультете высшего технического учебного заведения: опыт, проблемы и перспективы

Нестеренко О.А., Брэдбер П.
К вопросу о создании вводно-корректирующего курса английского языка для первокурсников заочного отделения психологии

Оныпко О.І.
Методики преподавания, используемые в предметном обучении языку студентов полиграфического профиля

Тарнопольский О.Б.
Принцип мотивационной достаточности как ведущий среди принципов обучения английскому языку для профессионального общения на основе конструктивистского подхода

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Птахина О.Н.
Система контроля качества образования в вузе

СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

Быстрова Ю.А.
Коррекционная работа в профессиональном самоопределении студентов с проблемами психического и физического развития

Гришина Т.А.
Психолого-педагогические аспекты формирования субъективного отношения человека к природе

Днепрова О.А.
Особенности синдрома профессионального выгорания у медицинских экспертов медико-социальных экспертных комиссий

Ермолаева Т.В.
Личная сказка и особенности эмоционального реагирования в общении

Кириченко В.В., Булатова Ю.В.
Развитие доверия читателей к экономическим изданиям

Лоза Е.А., Нойбург Е.Е.
Особенности восприятия и запоминания рекламы, содержащей элементы сексуального характера, разными возрастными группами

Палм Г.А.
Психологические особенности стратегий преодоления стресса в профессиональной деятельности таможенников

Скляр А.В.
Повседневные идеи счастья

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Издательство «Педагогика», 1989. — 432 с.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. — М .: Педагогика, 1990. — 528 с.

Салахов Р.Ф., Салахова Р.И., Насибуллов Р.Р., Эстетическое воспитание детей с особыми потребностями на компьютере

art // Международный журнал экологического и научного образования. — 2016. — Том 11, Вып.6. — С.1137-1148.

Камалова, л.F. Педагогический аксиологический потенциал музыкального искусства для формирования нравственно-ценностных ориентаций учащегося

.

молодёжь / л.Ф. Камалова, З.М. Явгильдина, Р.Ф. Салахов, Р.И.Салахова // Европейская наука и технологии. — 2014. — Т. 10–

№ 6. — С.129-137

Мессик С. (ред.) Индивидуальность в обучении: последствия когнитивных стилей и творчества для человеческого развития, Сан

Франциско, 1976

Дим, Р.и Лукас, Л. Изучение исследований: изучение отношений обучения и преподавания / исследования среди

В высших учебных заведениях обучаются

практиков. Преподавание в высших учебных заведениях, 11 (1): 1–18, 2006

Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер. —

Новосибирск: Наука, 1991. — 225 с.

Фахрутдинова, А.В., Кадыжрова Л.Х., Мусина К. Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами

народное декоративно-прикладное искусство: опыт республики Татарстан. Тезисы и материалы SOCIOINT 2017– 4th International

Конференция по образованию, общественным и гуманитарным наукам. 10-12 июля 2017 г., Дубай, ОАЭ

Каменский Я.А. Избранные педагогические труды: В 2 т. Т.1. — М .: Педагогика, 1982. — 656 с.

Депутатова А., Еманова Ю., Яо М. Влияние художественных технологий на мотивацию школьников к изучению мирового искусства

культура. Современный журнал методов обучения языкам. Спецвыпуск, декабрь, стр. 59-65, 2016.

Заявление о принципах преподавания во время пандемии

По мере развития реакции университета на чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения, вызванную COVID-19, все мы с нетерпением ждем возвращения к личному обучению, которое составляет основу нашей совместной интеллектуальной жизни. , когда это будет безопасно.В это необычайное время кризиса мы объединяемся как сообщество — ученых, учителей, архивистов, студентов и администраторов — чтобы утвердить следующие принципы, которые будут определять нашу реакцию и наши дальнейшие действия:

Здоровье
Прежде всего, мы обязуемся сохранять здоровье, безопасность и благополучие всех членов нашего сообщества.

Справедливость
Мы особенно осознаем проблемы, с которыми сталкиваются наши студенты, особенно те, кто уже находится в трудных обстоятельствах, обусловленных неравенством материального положения, расы, способностей, доступности, окружающей среды, гражданства или статуса проживания.

Гибкость преподавания
Таким образом, мы стремимся гибко адаптировать наши подходы к обучению в соответствии с различными обстоятельствами и потребностями наших студентов, а также с текущими событиями в области общественного здравоохранения, используя все имеющиеся в нашем распоряжении инструменты.

Технологии
Хотя технологические инновации в классе важны, мы не хотим обременять наших преподавателей и студентов новыми, громоздкими и дорогостоящими инструментами. Вместо этого мы предлагаем усовершенствовать методы, лежащие в основе занятий по гуманитарным наукам — внимательное чтение, анализ, оригинальное мышление и участие студентов, — руководствуясь передовыми практиками и технологиями, уже широко используемыми среди преподавателей и студентов.При этом мы опираемся на богатые ресурсы и исследования в области цифровой гуманитарной педагогики.

Индивидуальный выбор
Мы полагаемся на мудрость инструкторов, которые адаптируют свое обучение индивидуально и делают личный выбор в отношении того, как лучше всего обеспечить безопасность своих занятий при сохранении высокого качества преподавания.

Самоуправление
При принятии решений мы также полагаемся на давние традиции и установленные механизмы самоуправления профессорско-преподавательского состава в Колумбии, на факультете и в отделах искусств и наук.Наши решения как университета становятся сильнее, когда мы отвечаем множеством разных голосов после тщательного рассмотрения и обсуждения и с учетом существующих консультативных структур.

Уязвимость
Наконец, мы подтверждаем необходимость защиты наших более уязвимых коллег от ненадлежащего давления вопреки вышеуказанным принципам: преподавателей, сотрудников, преподавателей, не имеющих контракта, аспирантов и дополнительных преподавателей. Мы поддерживаем их и всех остальных, кто пытается справиться с этим кризисом.

Сегодня, как никогда, наши двери (реальные и виртуальные) открыты для ваших вопросов, проблем и комментариев. Пожалуйста, свяжитесь с нами.

% PDF-1.6 % 132 0 объект >>> эндобдж 129 0 объект > поток 2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- b62d-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5 Стойкость: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092Приложение по умолчанию

преобразовано из приложения / x-indfesign в CS12 / 2015-12: application / pdf Adobe PDF Library 10.0.1 Ложь конечный поток эндобдж 118 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 62 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 64 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 66 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 68 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 70 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 72 0 объект > / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 177 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 189 0 объект > эндобдж 190 0 объект > поток приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80 конечный поток эндобдж 174 0 объект > эндобдж 175 0 объект > эндобдж 176 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 193 0 объект > поток H \ j0 ~ CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy.