10 декабря 2020 г.:

19 ноября 2020 г.:

Тема: Все

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Презентация с анимацией. На слайде от 2 до 3 слов и столько же картинок. Ребёнок читает слово, нажимает на «мышку», и картинка передвигается к прочитанному слову. И так далее. На …

Зима – время чудес и сказочных приключений. В степях Хакасии зима малоснежная, а вот в тайге снега всегда очень много и он закрывает наземные корма для птиц. Зимующим птицам , …

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Ссылка на оригинал:

Готовые шаблоны на различные случаи жизни — яркие, красочные, информативные. Их можно редактировать на свое усмотрение

Готовые шаблоны к праздникам — Новый год, 23 февраля, 8 Марта, Масленица, Международный день семьи, 1 сентября, День воспитателя, День учителя, День защиты детей, День матери. Можно распечатать такое поздравительное …

Ссылка на оригинал:

Библиотека видеоуроков по школьной программе InternetUrok.ru

Внимательно ознакомьтесь с условиями пользования ресурсами сайта https://interneturok.ru/ (далее – Сайт). Пользуясь Сайтом ЧОУ «Первая народная школа» (125368, г. Москва, ул. Барышиха, д.23, пом. IV, ком. №13-19), Вы подтверждаете, что полностью принимаете следующие условия:

1. Под термином «содержание» в рамках настоящего Соглашения подразумеваются любые материалы, документы, изображения, схемы, аудио- или видеоинформация (и любая другая информация), полученные на Сайте или размещенные на нем.

2. Сайт представляет собой программное средство, позволяющее хранить, систематизировать и транслировать содержание научно-образовательного характера.

3. Сайт предоставляет возможность доступа к имеющимся на нем ресурсам исключительно в ознакомительных целях..

4. Информация, размещенная на Сайте, не является справочной и предоставляется исключительно в научно-образовательных целях.

5. Размещение видео и других материалов с Сайта на сторонних ресурсах запрещено.

6. Администрация Сайта не несет никакой ответственности за действия пользователей, связанные с использованием представленной на Сайте информации, и не возмещает убытки.

7. Информация на Сайте предоставляется также путем подключения третьих сторон к содержанию: предоставлением гиперссылок, указателей на другие сайты, поддерживаемые третьими лицами, предоставлением содержания сторонних сайтов обрамлением (фреймингом) и другими методами.

8. Подключение к содержанию сторонних сайтов предоставляется исключительно для удобства и информирования. Ответственность за содержание сторонних сайтов лежит на их создателях.

9. Если иное не указано в описании или титрах к видеоматериалу, конспекту, тренажеру, тесту (далее – Материалы), все исключительные права на Материалы, размещенные на Сайте, принадлежат ООО «ИНТЕРДА». Все исключительные права на записи онлайн-консультаций, домашние задания (в виде вопросов, тестов, упражнений, задач, примеров) (далее – Материалы) принадлежат ЧОУ «Первая народная школа». Если иное не указано прямо, Услуги Сайта предоставляются только для целей личного некоммерческого использования. Без письменного разрешения администрации Сайта запрещается любое изменение, копирование, распространение, републикация, создание производных произведений, пересылка, продажа, лицензирование Материалов Сайта, за исключением трансляции Материалов Сайта исключительно в учебных учреждениях путём показа (трансляции) видеоматериалов или их частей напрямую с Сайта.

10. Администрация Сайта приветствует гипертекстовые ссылки на Сайт.

11. Запрещено использовать Материалы и сервисы Сайта для любых целей, противоречащих нормам морали и нравственности, целям создания данного Сайта, и/или нарушающих (могущих нарушить) запреты, предусмотренные настоящим Соглашением, и/или нарушающих (могущих нарушить) действующее законодательство РФ об авторских правах.

12. Запрещено использовать Услуги Сайта любым способом, служащим для целей нанесения ущерба нормальному функционированию данного Сайта (включая флудинг, DOS-атаки, ограничение доступа к Сайту третьих лиц, но не ограничиваясь ими).

13. Запрещено предпринимать попытки завладения чужими учетными записями (аккаунтами) на Сайте любыми способами (включая взлом пароля перебором, хакерство, фишинг, социальную инженерию, но не ограничиваясь ими).

14. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду, пропаганда наркотических средств, психотропных веществ, а также иные виды пропаганды, запрещенные законами Российской Федерации. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

15. Запрещено использование в сообщениях на Сайте и в данных при регистрации (логин, имя) ненормативной лексики, а также любых выражений, оскорбляющих личность собеседника или третьего лица (в том числе криптованный мат – латиницей, с использованием звёздочек, математических и иных символов).

16. Регистрируясь на Сайте, Пользователь дает свое согласие на участие в сборе диагностической информации, сведений об использовании Сайта, а также на обработку персональных данных, указанных на Сайте (ФИО, адрес электронной почты, пароль, возраст, место проживания, роль на Сайте), на любое действие (операцию) или совокупность действий (операций), совершаемых с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (в т.ч. трансграничную и третьим лицам — партнерам), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных с использованием средств автоматизации в целях информирования об услугах, предоставления и улучшения качества услуг, облегчения доставки обновлений ПО, поддержки Сайта и оказания других услуг, а также для проверки соблюдения условий настоящего Соглашения. Согласие вступает в силу с момента регистрации на Сайте и действует в течение сроков, установленных действующим законодательством РФ.

17. Администрация Сайта имеет право самостоятельно и без предварительного уведомления менять контент Сайта, в том числе транслируемые видеоуроки и условия настоящего Соглашения.

18. Администрация Сайта имеет право в одностороннем порядке менять политику использования своего контента Пользователем и партнерами, в том числе вводить платные Услуги.

Физические свойства: урок для детей — видео и стенограмма урока

Физические свойства: Упражнение по идентификации

В этом упражнении вы проверите свои знания в отношении определения и примеров физических свойств.

Руководящие принципы

Для этого упражнения определите, является ли выделенное слово в каждом из заданных сценариев физическим свойством. Для этого необходимо щелкнуть правой кнопкой мыши и распечатать эту страницу. Карандашом и ластиком аккуратно напишите физических или не физических в отведенном для этого пустом месте.Кроме того, для физических свойств укажите, являются ли они измеримыми или наблюдаемыми .

_______________ 1. Во льду или твердой фазе молекулы замороженной воды будут колебаться только вокруг своих фиксированных положений.

_______________ 2. Плотность золота при {eq} 25 {/ eq} градусах Цельсия равна {eq} 19,3 {/ eq} грамму на миллилитр.

_______________ 3. Калории в организме сжигаются для производства энергии в процессе, называемом реакция горения .

_______________ 4. С точки зрения горючести бензин имеет рейтинг {экв} 3 {/ eq}, что говорит о том, что он может воспламениться практически при любых температурных условиях.

_______________ 5. Согласно шкале твердости Мооса алмаз (с твердостью из 10) считается самым твердым из известных природных веществ.

_______________ 6. Вода — это бесцветная прозрачная жидкость , которая может менять свою фазу в зависимости от температуры.

_______________ 7. Из глины можно нарезать и отливать различной длины, и формы.

_______________ 8. С ртутью следует обращаться осторожно при нагревании, так как она имеет очень высокую токсичность .

_______________ 9. Элементы, такие как гелий и азот, имеют окислительных чисел , равных нулю.

_______________ 10. Плавка золота имеет решающее значение для удаления любых нижележащих примесей.

Ключ ответа

1.{eq} \ color {salmon} {\ text {Физические, наблюдаемые}} {/ eq}

2. {eq} \ color {salmon} {\ text {Физические, измеримые}} {/ eq}

3. {eq} \ color {salmon} {\ text {Не физический}} {/ eq}

4. {eq} \ color {salmon} {\ text {Не физический}} {/ eq}

5. {eq} \ color {salmon} {\ text {Physical, Observable}} {/ eq}

6. {eq} \ color {salmon} {\ text {Physical, Observable}} {/ eq}

7. {eq} \ color {salmon} {\ text {Физические, измеримые}} {/ eq}

8. {eq} \ color {salmon} {\ text {Не физический}} {/ eq}

9.{eq} \ color {salmon} {\ text {Не физический}} {/ eq}

10. {eq} \ color {salmon} {\ text {Физические, измеримые}} {/ eq}

материалов — Дети | Britannica Kids

Interactive

Физическое изменение имеет место, когда материал меняет форму, но остается той же субстанцией. Например, разрезание карандаша на две части меняет форму карандаша, но не меняет вещества, из которых он состоит.Нагревание замороженной воды или льда приведет к физическому превращению льда в жидкую воду. Однако и замороженная вода, и жидкая вода — это одно и то же вещество: вода.

Химическое изменение происходит, когда материал превращается в совершенно новое вещество. Мельчайшие единицы материала, называемые молекулами, распадаются и образуют новые молекулы. Например, когда дерево горит, его молекулы изменяются, образуя новые молекулы дыма и пепла. Когда железо подвергается воздействию кислорода и влаги в течение длительного времени, молекулы железа изменяются, образуя новые молекулы оксида железа или ржавчины.Химическое изменение нельзя отменить. Это известно как необратимое изменение.

Физические или химические изменения могут произойти при нагревании или охлаждении материала. Они также могут возникать, когда материалы смешиваются или отделяются друг от друга.

Отопление и охлаждение

Все материалы состоят из материи. Материя — это все, что занимает место. Три наиболее известных формы или состояния материи — твердое, жидкое и газообразное. Нагревание и охлаждение вещества может переводить его из одного состояния в другое.Например, при комнатной температуре вода является жидкостью. Если его достаточно охладить, он превратится в твердый лед. Это обратимо, потому что если лед нагреть, он снова станет жидким. Когда материал переходит из одного состояния в другое, он претерпевает обратимые физические изменения.

Когда пища готовится, она обычно претерпевает химические изменения. Когда яйцо жарят, его текстура, форма, запах и внешний вид становятся другими, чем были. Тепло заставило молекулы внутри яйца измениться.Это необратимое изменение.

Смешивание и разделение

Смешивание двух или более веществ может привести к их изменению, а иногда и к получению нового материала. Некоторые из этих изменений обратимы, другие — необратимы.

Когда два или более веществ смешиваются вместе и образуется новое вещество, результат называется соединением. Соединения образуются в результате химических изменений. Например, при смешивании цементного порошка и воды образуется новое твердое вещество.Цемент состоит из ряда соединений. Эти соединения можно разделить на элементы только путем химических изменений.

Когда два или более вещества смешиваются вместе и не образуют нового вещества, результат называется смесью. Смеси — это результат физических изменений. Смешивание песка со стаканом с водой приводит к тому, что песок собирается на дне стакана. Это физическое изменение, которое можно обратить вспять, если отфильтровать воду из смеси и дать песку высохнуть.

Иногда смешивание двух веществ может привести к образованию особой смеси, называемой раствором. Это происходит, если два вещества остаются равномерно смешанными. Когда обычный сахар размешивается в стакане с чистой водой, он растворяется и образует раствор. Крошечные молекулы, из которых состоит сахар, равномерно распределяются по воде. Однако отдельные молекулы сахара не распадаются. Смешивание сахара и воды вызывает физические изменения, потому что молекулы сахара и воды остаются прежними.Как и все смеси, растворы можно разделять. Например, вода в растворе сахар-вода в конечном итоге испарится или превратится из жидкости в газ, оставив сахар позади.

Игрушки как инструменты: повседневный научный опыт

Автор: Пегги Эшбрук

Детям младшего возраста не нужно узкоспециализированное или дорогостоящее оборудование, чтобы научиться исследовать мир природы с научной точки зрения. Они действительно нуждаются, как размышляла Рэйчел Карсон в «Чувстве чуда», «в компании по крайней мере одного взрослого, который мог бы разделить это.”

Простые игрушки и инструменты могут заинтересовать детей, когда они исследуют природные явления таким образом, чтобы способствовать их дальнейшему изучению естественных наук. Взрослые, которые позволяют детям самостоятельно играть и преодолевать небольшие трудности, поддерживают детей в их понимании того, как устроен мир. Сопротивляйтесь искушению «исправить это», «заставить работать быстрее» или «использовать это правильно», и вы разовьете у своего ребенка уверенность в себе и способность решать проблемы.

1. Волчки

Concept: Используйте эти игрушки как инструменты для изучения движения.

Как поддержать исследование: Задавайте ребенку открытые вопросы (вопросы, на которые ответ более чем «да» или «нет»). Насколько сильно вы должны толкать каждый тип волчка, прежде чем он начнет вращаться? Легче ли крутить легкие или тяжелые волчки? Легче ли крутить высокие или короткие голенища? Может ли топ с прикрепленным к нему пенни поддерживать вращение?

Где купить: Поищите топы в магазинах для вечеринок или в каталогах, где продаются небольшие пластиковые сувениры для вечеринок.

Концепция: Инструменты могут расширить наши чувства, позволяя нам получать больше информации, чем мы могли бы получить самостоятельно.Лупы расширяют наше зрение, делая объекты больше.

Как поддержать исследование: этот инструмент интересно использовать, чтобы мир выглядел размытым, а наши глаза выглядели огромными, а также чтобы внимательно смотреть на все! Лупы раскрывают те аспекты природы, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть одними глазами. Изучите кожу, монеты, цветочные структуры и насекомых — все предметы с небольшими частями, составляющими единое целое.

Вариант: Наполните круглую прозрачную пластиковую банку водой и пусть дети смотрят сквозь нее на свои руки или картинку.Дети часто замечают изменение видимого размера. Спросите их: «Ваша рука казалась больше?» Затем позвольте им изучить его и спросить: «Моя рука действительно стала больше или она просто выглядела больше?» Посмотрите еще раз, чтобы дети могли быть уверены в своем ответе. Попросите детей зажать линзу лупы двумя пальцами и осторожно провести по ней пальцами, чтобы заметить, что лупа не плоская, а имеет изогнутую поверхность, как и банка!

Где купить: Аптеки и магазины уцененных товаров продают недорогие пластиковые лупы, или вы можете заказать их в компании-поставщике научных товаров.

3. Пипетки или пипетки для глаз

Концепция: Когда дети используют пипетки и пипетки для перемещения жидкостей, они много узнают о том, как жидкости ведут себя. Например, они узнают, что, когда они сжимают лампочку, капельница выталкивает воздух, а когда они отпускают лампочку, она втягивает воду. Дети этого возраста также могут наблюдать, как вода образует капли.

Как поддержать исследование: Покажите своему ребенку, как сжимать пипетку, чтобы вытеснить воздух из колбы, и как выпустить ее, чтобы позволить ей вернуться в форму, втягивая воздух или жидкость по мере того, как она восстанавливается.Ваш ребенок может чувствовать воздух, покидающий пипетку, поднося пипетку к щеке (подальше от глаз), когда она сжимает колбу. Используйте пипетку, чтобы собрать небольшое количество дождя из лужи или смешать окрашенную воду из одной посуды с водой другого цвета из другой. Переверните пипетку вверх дном, чтобы получился фонтан. Все эти упражнения имеют дополнительное преимущество, помогая вашему ребенку развить контроль над мелкой моторикой.

Где купить: Купите несколько штук в аптеке или долларовом магазине или закажите много в компании, занимающейся поставками научных товаров.

4. Пузырьки и палочки для мыльных пузырей

Концепция: Пузыри учат детей геометрии (формам) и дают им представление о движении воздуха. Как долго прослужит пузырь и где он будет плавать?
Как поддержать исследование: согните трубку для чистки труб в квадратную палочку для пузырей и попросите ребенка предсказать, какую форму примут пузыри. Когда вы надуваете мыльные пузыри, используйте менее распространенные слова, такие как «сфера», чтобы дать ребенку возможность описать трехмерную форму и расширить свой словарный запас.

Где купить: Поищите пузырьки в магазинах для вечеринок круглый год, а в теплые месяцы — в аптеках и дисконтных магазинах.

5. Шарики

Концепция: Используйте шары одинакового размера, но разного веса, чтобы исследовать, как масса (то, что мы воспринимаем как вес) объекта влияет на его движение.

Как поддержать исследование: Какой мяч покатится дальше, если мы дадим им такой же толчок — более тяжелый или более легкий мяч? Дети хорошо знакомы с эффектами силы тяжести, когда они бросают или пинают мячи.Они исследуют свойства материалов, сравнивая высоту отскока мячей, сделанных из разных материалов. Они будут использовать этот кинестетический опыт в более позднем научном обучении.

Где купить: Приобретайте различные мячи в магазинах игрушек, аптеках и дисконтных магазинах в игрушечных или спортивных секциях.

6. Зеркала

Концепция: Игра с зеркалами, отражающими свет, и размышления о том, как отражается наше изображение, учит детей начальному пониманию свойств света.

Как поддержать исследование: Отражение света от различных поверхностей. Особенно хорошо для этого подходит большое пластиковое «детское» зеркало, которое можно свободно держать. Пусть дети смотрят в зеркало в зеркало. «Уловите» солнечный свет и отразите его на другую поверхность снаружи или внутри. Дети могут использовать зеркало, чтобы рассмотреть свое лицо и нарисовать автопортрет. Дети с большей вероятностью будут опираться на наблюдения, которые они видят в зеркале, а не на память, если их поощряют сосредоточить внимание на частях лица, с которых они обычно не начинают, например, на ноздрях.Спросите: «Вы видите дыры в носу? Сколько их там?»

Где купить: Купите зеркала в аптеке или долларовом магазине. Пластиковые зеркала для младенцев или для детей дошкольного возраста можно заказать в дошкольных, научных или образовательных компаниях.

7. Магниты

Концепция: Дети могут играть с магнитной силой и исследовать это свойство материалов. Используя фразу «притянутый к магниту» вместо «прилипания к магниту», вы подтверждаете, что здесь нет никакой «липкости» — магнетизм — это сила, которая притягивает или толкает.Как это происходит, подразумевает понимание того, что все материалы состоят из крошечных кусочков, слишком маленьких, чтобы их можно было увидеть (атомов), — концепция, которую дети будут развивать к пониманию в возрасте около 10 лет. Нет необходимости спешить с этим пониманием. В раннем детстве дети могут понять, что притяжение магнита — это природа материала.

Как поддержать исследование: Задайте такие вопросы, как «Какие предметы в моем доме можно притягивать к магниту?» и «Может ли магнитная сила действовать через ткань?» Поместите магнит в носок и посмотрите, может ли он по-прежнему притягивать предметы.

Где купить: Обязательно покупайте магниты, которые слишком велики для ребенка. Их можно найти в хозяйственных магазинах или магазинах игрушек, или их можно заказать в дошкольных или научных компаниях, занимающихся поставками товаров для образования.

Самое важное научное обучение приходит из познания мира природы. Без мира природы мы не смогли бы производить какие-либо искусственные материалы, которые делают нашу жизнь проще и комфортнее. Мир природы — самый важный научный инструмент, поэтому выйдите с ребенком на улицу, подышите, осмотритесь и исследуйте.

Пегги Эшбрук — автор книги «Наука проста: более 250 занятий для дошкольников». Она преподает естественные науки в дошкольных учреждениях в Александрии, штат Вирджиния, и ведет семинары по повышению квалификации для учителей младшего возраста.

15 лучших занятий по сортировке для дошкольников

У детей есть естественное желание разобраться в своем мире. Мир, который часто кажется им неконтролируемым. Таким образом, вполне логично, что дошкольников естественным образом привлекает сортировочных заданий .Они подбирают совпадения и категоризируют как средство довести организацию до того, что они знают.

Вы не поверите, но навыки сортировки начинают развиваться в младенчестве. Ребенок плачет или смеется, что вызывает реакцию у его родителей, и он сразу же начинает изучать, какие из них наиболее эффективны для достижения желаемого. Она быстро учится организовывать эти реакции и начинает понимать свой мир.

Дети продолжают сортировку и классификацию, упорядочивая свое понимание языка, людей и предметов в их среде, например, когда ребенок плачет, прибегает мама.Это помогает им понять, как разные части их окружения относятся к себе и друг к другу. Проще говоря, они выявляют сходства и различия. Это тоже процесс. И именно этот процесс является первым шагом ребенка в математической деятельности по сопоставлению, сортировке и классификации.

Что такое сортировка?

Сортировка — это способность определять сходства и различия между набором объектов, а также группировать их и давать им соответствующие имена. Такая организация широко используется в различных дисциплинах, включая математику, естественные науки и музыку.

Сортировка систематическая. Это заказ. Это сравнение и противопоставление. Сортировка — это сопоставление, и это также самая основная форма алгебры.

Процесс обучения сортировке

Естественно, когда дети исследуют свое окружение, они замечают, насколько вещи похожи и чем они отличаются. Ваш дошкольник заметит, когда вы купите новые стаканы или что вы использовали маленькие тарелки за ужином, а не большие. Это также сортировка, когда ваш малыш или дошкольник выстраивает всех своих пони в прямую чистую линию.

Дети начинают сортировать их по характеристикам, которые имеют для них значение, обычно начиная с таких характеристик, как цвет, размер и форма, а затем переходя к текстуре и звуку. (Посмотрите это упражнение STEM о сортировке звука.) Затем дети начинают сопоставлять объекты с такими же характеристиками.

Большинство детей сначала сопоставляют конкретные предметы, такие как блоки одного цвета или кнопки одинаковой формы, потому что с точки зрения развития это легче. Затем они переходят к совпадающим картинкам или частям головоломки.Затем навыки постепенно усложняются.

Когда ребенок сопоставляет более двух объектов, выполняется сортировка. Сортировка включает в себя разделение объектов на группы в соответствии с их сходством, что означает, что они также замечают различия.

У детей свои представления о сортировке

Дети могут иметь собственное представление о том, как связаны предметы. Это не только нормально, но и поощряется. Дошкольники извлекают выгоду из своей собственной сортировочной деятельности и определения условий своей сортировки.Например, когда просят отсортировать кнопки атрибутов по (неопределенным) группам, дошкольник может сложить звездочки и сердечки, потому что у них обоих есть очки. Или они могут соединить круги, овалы и сердечки вместе, потому что все они имеют «изогнутые части». Пока дошкольник может объяснить свой выбор, это абсолютно нормально, потому что здесь происходит серьезное критическое мышление.

Сортировка на дому

Сортировочные задания наиболее полезны, когда они связаны с повседневной жизнью, так что дети могут видеть математику в своем повседневном мире.

Вот несколько простых действий по сортировке, с которыми вы можете помочь своему малышу у себя дома, и которые не требуют вообще никакой подготовки!

1. Убрать столовое серебро
2. Сортировка белья для стирки
3. Размещение собственного белья (сортировка по соответствующим ящикам)
4. Сортировка продуктов по месту их хранения (холодильник, кладовая или шкаф)
5. Убираем игрушки
6. Сортировка смешанных овощей (кто сказал, что вы не можете играть с едой?)
7. Снимки, помещаемые в фотоальбом (по событию или теме)
8. Сортировка мелков по цвету или длине

По мере развития навыков детей возрастает и сложность задач по сортировке.Будь креативным. В следующий раз, когда ваш ребенок будет помогать вам убирать игрушки, попросите все игрушки с определенным атрибутом (например, цветом или размером), затем предметы определенного типа или с определенной функцией (например, игрушки, которые издают шум, могут быть прижатыми, сложенными или свернутыми). Это также может стать отличным косвенным уроком словарного запаса!

Советы по обучению сортировке, которые нужно знать

Michigan State University Extension сообщает, что в целом процесс сортировки включает три этапа:

1. Дети решают, по какому признаку сортировать.
2. Дети должны физически сортировать предметы. (Здесь нет листов!).
3. Они смогут описать свое обоснование сортировки.

Описание причин побуждает детей думать о других характеристиках, по которым можно сортировать. Вскоре ваш дошкольник может сортировать кнопки атрибутов, помещая сердечки и треугольники в одни и те же группы, потому что перевернутое сердце немного похоже на треугольник.

15 умных занятий по сортировке для дошкольников

Для начала вот 15 новых умных упражнений по сортировке для дошкольников.

6 творческих занятий по сортировке для дошкольников

Цветовая сортировка и мелкая моторика для дошкольников

Сортировка по видам деятельности

Действие по сортировке и складированию по радуге

Капля Джингл Белл

Сравнение и сортировка в дошкольной математике

Сортировка атрибутов — обучение сходствам и различиям

Сортировка на ферме для дошкольников

Исходное соответствие звуковому объекту

Сортировочные и подходящие помпоны

Домино «Снова в школу» с бесплатной печатью

Farm Theme Old Maid с бесплатной печатью

Кнопки сортировки файловой папки игры

Набор осенних занятий

72 иллюстрированные книги для дошкольников

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, в том числе дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я сосредоточен на обучении своих детей и ведении дошкольного учреждения из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

Упражнения по сортировке по атрибутам для дошкольников

Я опубликовал около мероприятий по сортировке для дошкольников раньше. Фактически, несколько раз.Почему? Потому что это такой важный фундаментальный математический навык. Сортировка атрибутов имеет практическое применение, как и вся остальная математика, но мы сортируем и классифицируем гораздо чаще, чем можем себе представить.

Мы, взрослые, постоянно находим в вещах сходства и различия.

Упражнения по сортировке — прекрасный способ помочь детям с самого начала научиться классифицировать свой мир.

Прокрутите этот пост до конца, чтобы увидеть список действий по сортировке для дошкольников.

Если это ваш первый раз, пожалуйста, присоединяйтесь ко мне регулярно по электронной почте на правой боковой панели, в Facebook, Twitter @StayAtHomeEdu и Pinterest.

Сортировка действий в реальном мире

Мы можем даже не осознавать этого в то время, но мы также постоянно используем атрибуты, чтобы делать выбор. Это происходит несколько раз в день. Например, давайте посмотрим на мой день до сих пор…

Сегодня утром мой муж встал с детьми, поэтому, когда он разбудил меня, я спустилась вниз, чтобы приготовить завтрак.Сначала я выбрал правильную миску для приготовления овсянки (сортировка), затем рылся в выдвижном ящике, чтобы найти подходящую мерную чашку (сортировка).

Приготовив мужу миску овсянки, я направилась обратно наверх, чтобы подготовиться к новому дню. Это включало поиск моей серой подводки для глаз, а не синей, коричневой или фиолетовой (больше сортировки).

После того, как я оделась и почистила зубы собственной зубной щеткой и случайно не схватила мужа (приходите, я знаю, что вы тоже это сделали), я выбрала туфли на основе того, насколько они будут контрастировать с моей рубашкой (другая форма сортировка по атрибутам), и я выбрал туфли, которые подходят друг другу.

Затем я собрал детей и направился в продуктовый магазин. В магазине я делал покупки по группам одинаковых предметов одновременно, так как они разложены на полках рядом друг с другом, а затем складывал мои продукты в соответствии с похожими предметами (еще больше сортировки), а когда я вернулся домой, я снова сгруппировал их по их атрибутам и поместил их в соответствующие шкафы на соответствующие полки (еще сортировка).

После того, как продукты были разложены, мы с детьми убирали игрушки в гостиной, складывая каждую игрушку в определенную корзину.Машины в одной корзине, переодевание в другую, поезда в другую и т. Д. Затем, за обедом, Уильям и Корин помогли мне разобрать корзину с чашками и найти соответствующие поилки для животных.

И мы продолжаем сортировать… это касается только моего утра, но вы понимаете.

Сортировка — это жизненный навык, и возможности есть везде! Мало того, малыши и дошкольники любят заниматься сортировкой. Дошкольники любят играть с кнопками атрибутов, и именно в этом заключается суть этих заданий по сортировке по цвету и форме для дошкольников.

Ниже приведены четыре действия для введения сортировки с помощью кнопок атрибутов.

Перед тем, как представить какую-либо новую концепцию, я всегда позволяю своим ученикам поиграть с материалами, прежде чем прошу их сделать что-то конкретное. Когда я отдал корзину с пуговицами своим дошкольникам, они сразу же начали сортировку самостоятельно, что является довольно распространенным явлением.

Бесплатная игра позволяет детям в непринужденной обстановке самостоятельно обнаруживать сходства и различия, что помогает развить их навыки критического мышления.

Следующее задание обычно является самым легким для понимания малышами и дошкольниками. сортировка по цвету. Цвет легко распознать, и большинство детей начнут выбирать свой любимый цвет, как только перед ними появятся пуговицы.

Сортировку по базовому цвету можно выполнить с помощью цветных ковриков, мисок или просто цветной бумаги.

Поскольку мои ученики уже имеют некоторый опыт сортировки по цвету, я разместил перед ними цветные фигуры (такие же формы, как и кнопки), чтобы они служили сортировочными ковриками. Я хотел посмотреть, насколько хорошо они могут видеть сквозь фигуры, чтобы при этом сортировать по цвету.

Сортировка по форме обычно сложнее, чем по цвету.Дети не только должны игнорировать цвет, но также должны внимательно смотреть на формы, чтобы заметить определяющие атрибуты, которые делают ее отличной от другой формы.

В этом упражнении я использовал те же формы сортировочного коврика, что и в предыдущем упражнении, и попросил своих детей разместить кнопки фигур на коврике соответствующей формы.

Последнее действие включает сортировку по двум атрибутам.Это, безусловно, самое сложное из четырех занятий. Сортировка по двум признакам ставит перед дошкольником несколько проблем.

Во-первых, они должны концептуально понять разницу между тремя группами. Две из этих групп обладают только характеристиками, которые делают их группой, а средняя группа — двумя. Это означает, что у средней группы есть атрибуты, которые позволяют ей вписаться в любую группу, что может сбивать с толку дошкольников, но не невозможно.

Я предложил своим детям сначала найти все зеленые кнопки.Затем я попросил их найти квадратные кнопки и поместить их во вторую группу. Затем мы перебрали две группы, чтобы найти зеленую и квадратную кнопки.

Другие занятия по сортировке для дошкольников

Опять же, если это ваш первый раз, пожалуйста, регулярно присоединяйтесь ко мне по электронной почте на правой боковой панели, в Facebook, Twitter @StayAtHomeEdu и Pinterest.

Также, пожалуйста, взгляните на эти отличные веб-сайты, предлагающие больше возможностей для сортировки.

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве. Я преподавал разные уровни, в том числе дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я сосредоточен на обучении своих детей и ведении дошкольного учреждения из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

Изучение фигур

Введение

Способность точно определять формы — это основополагающий математический навык, и это очень полезно для детей, потому что их мир полон форм.Понимание форм позволит учащимся лучше адаптироваться к окружающему миру и видеть связи между объектами, а также лучше понимать художественные произведения.

Руководящие вопросы

• Какие бывают основные формы?
• Где эти формы найдены?
• Как ребенок может использовать знания о формах в своей жизни?

Цели обучения

• Определите определенные формы.
• Распознавайте формы в окружающей среде.
• Создавайте оригинальные произведения искусства, используя формы.

Препарат

• Прочтите каждый из мини-уроков.
• Найдите рекомендуемые материалы, которые вы хотите использовать.
• Сделайте необходимые копии и соберите любые материалы, которые хотите использовать.
• Выберите подходящие дополнительные мероприятия.

Урок 1. Знакомство с фигурами

Выберите пару книг о формах, чтобы представить идею.Некоторые рекомендуемые варианты:

• Shapes, Shapes, Shapes, Тана Хобан
• Жадный треугольник Мэрилин Бернс
• Round is a Mooncake by Roseanne Thong
• Пища для размышлений by Joost Elffers
• Музейные фигуры из Нью-Йоркского музея искусств Метрополитен

Прочтите их ученику и побудите задуматься о концепции всех объектов, имеющих форму.

Урок 2: Определение фигур

Материалы

• Стандартный набор из восьми мелков
• Песок, сахар или мука
• Две маленькие чашки
• Емкость с довольно короткими сторонами (например, пластиковый контейнер для хранения продуктов или небольшая коробка)

Используйте приведенную ниже таблицу, чтобы дать ребенку обзор основных форм. Обойдите их дважды, затем переходите к занятиям.

Идентификационное задание
После того, как вы дважды просмотрели список, дайте ученику Лист форм в конце этого урока и попросите его / ее использовать цветные карандаши, чтобы отмечать фигуры по мере вашего указания, читая указания на следующем страница.Не стесняйтесь давать подсказки, используя раздел «Что нужно знать» в таблице выше.

Упражнение по рисованию
Затем ученик будет рисовать фигуры пальцем в песке, сахаре или муке. Для этого насыпьте в емкость два стакана песка, сахара или муки. Ребенок должен иметь возможность легко добраться до контейнера.

Позволяя ребенку ссылаться на лист фигур, попросите ребенка нарисовать фигуры пальцем. Если детей несколько, позвольте им поделиться упражнением: один ребенок рисует фигуру, а другой определяет ее, а затем меняет роли.

Указания по идентификации

• Сколько кругов вы можете найти? Раскрасьте их в красный цвет.
• Сколько квадратов вы можете найти? Раскрасьте их в зеленый цвет.
• Сможете найти овал? Внутри нарисуйте круг.
• Сколько треугольников вы видите? Раскрасьте их в синий цвет.
• Найдите прямоугольник и нарисуйте вокруг него овал.
• Раскрась ромб в черный цвет.
• Сможете ли вы найти три пятиугольника? Раскрасьте их в фиолетовый цвет.
• Есть еще параллелограммы или пятиугольники? Отметьте параллелограммы знаком «X».
• Найдите шестиугольники и раскрасьте их в желтый цвет.
• Вы видите трапецию? Раскрасьте его в коричневый цвет.
• Найдите все восьмиугольники и раскрасьте их в оранжевый цвет.

Урок 3: Игра с фигурами

Пойте и танцуйте вместе с песней Hokey Pokey Shape Song!

Вырежьте фигуры в конце этого урока, по одному набору из шести страниц на каждого ребенка. Вы можете распечатать листы на цветной бумаге или позволить ребенку раскрасить формы для облегчения идентификации. (Примечание: вы также будете использовать эти формы в последующих уроках.) Либо со взрослым, либо с другими детьми попросите ребенка встать, расставив фигуры у его / ее ног.

Спойте и танцуйте «Hokey Pokey» с фигурами, пусть ребенок подберет фигуру, а затем танцует с ней. Называйте фигуру перед каждым стихом.

Пример

• Взрослый говорит: «Треугольник!»
• Детский подбирающий треугольник
• Все поют: «Вы вставляете свой треугольник, вы кладете свой треугольник. Вы вставляете свой треугольник и встряхиваете его.Вы делаете Hokey Pokey и разворачиваетесь. Вот о чем это все!»
• Взрослый говорит: «Пентагон!»
• Детский подборщик (и) пятиугольник
• Все поют: «Вы вставляете свой пятиугольник, вы вставляете свой пятиугольник. Вы вставляете свой пятиугольник и встряхиваете его. Вы делаете Hokey Pokey и разворачиваетесь. Вот о чем это все!»

Вы также можете разрешить детям по очереди называть фигуры.

Урок 4: Рисование и раскраска фигур

Материалы

• Образцы картин Кандинского
• Мелки, маркеры или акварель
• Формы, используемые для Hokey Pokey
• Большой лист бумаги для рисования

Покажи студенческие изображения картин Кандинского в Интернете.Вот несколько примеров

Если возможно, распечатайте их в цвете или посмотрите книгу картин Кандинского в библиотеке. Попросите учащегося идентифицировать столько фигур, сколько он / она может найти на рисунках, создав счетную таблицу, показывающую, сколько раз каждая фигура использовалась, написав счетные метки на фигурах, используемых для Хоки-поки.

Попросите учащегося разложить фигуры на полу или на столе в порядке наиболее часто используемых. Используя цветной карандаш, маркер или акварель, попросите ученика создать свою собственную имитацию «Кандинского», используя по крайней мере одну из каждой изученной формы.

Урок 5: Прогулка по фигуре

Предложите ученику совершить «прогулку по фигурам», чтобы найти фигуры в доме / классе / школе и вокруг них.

После прогулки по фигурам подумайте о формах, которые было легче всего найти, и тех, которые было труднее всего найти, используя такие вопросы, как:

• Есть ли еще круги внутри или снаружи?
• Есть еще квадраты или круги? Это почему?
• Как то, что было найдено снаружи, соответствовало счетам с картин Кандинского?

При желании попросите учащегося создать новый рисунок, отражающий формы, найденные на прогулке.Если было найдено много кругов, сделайте их на чертеже. Никаких трапеций? Оставьте это. Теперь у вас обоих есть визуальное представление результатов обхода фигуры.

Возможно, вы захотите познакомить вас с песней Shape Hunt Chant, разработанной Международной ассоциацией чтения / Национальным советом преподавателей английского языка. Вот распечатанная копия этого материала, защищенного авторским правом (можно воспроизводить в образовательных целях).

Добавочный номер

Представьте себя с фигурами

• Сфотографируйте ученика с фигурами, которые он / она найдет, затем поместите фотографии в недорогой фотоальбом.
• Чтобы сделать это более интересным, сделайте это охотой за мусором, в которой учащиеся пытаются сфотографировать себя самых интересных форм. Они не должны создавать формы, а скорее открывать их.
• Чтобы расширить это задание, попросите учащегося пригласить семью или друзей сфотографироваться с фигурами, чтобы отправить учащемуся.

Больше развлечений в Интернете

Оценка

Так как это задание на уровне детского сада, эта оценка основана на навыках, а не на уровне оценок.

Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс

Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению.В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия естественными науками являются естественной и важной частью раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через запросы и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с упором на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления, а также роль учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена ​​рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в ранние годы может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, обладающие обширным опытом в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо другой области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, — например, игра в раковине, воспитание домашнего животного или поход на игровую площадку — с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все чаще именно в классах для детей младшего возраста должен происходить такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям приобретать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать фундамент для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука — это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, человек должен понимать как совокупность знаний, так и процесс, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки — понять мир природы с помощью процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие в соответствии с нашими потребностями и интересами, такими как высокоскоростные путешествия и телефонные разговоры.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают, что это список фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают это как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к различным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996 г., стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал все, что хотел… [в зависимости от того, было ли мне интересно и забавно играть с этим »(Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, когда думают о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскопы. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые — не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает. результаты. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования для понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички — все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.На ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее значат. Через некоторое время я понял, что зигзаги — это пути, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы поговорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его подтолкнуло.Дельми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили с улитками за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта и предложить детям проследить путь улиток карандашом и увидеть форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти заметки представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе для детей младшего возраста, в котором учителя и дети исследуют научные явления — поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также дают маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взглядам старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр процессов мышления, которые формируют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)

Содержание естествознания для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. Также важны мыслительные процессы и научные навыки. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточили внимание на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных концепциях и темах, с помощью которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Исследование науки и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети — ученые от природы». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — заниматься обширным научным поиском.

В своей работе мы использовали простой цикл изучения-опроса (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы обеспечить руководящую структуру для учителей, которые помогают детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, испытывают на себе, что они есть и что могут делать, интересуются ими, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап, по мере того как выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть предложены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:

• Исследуйте объекты, материалы и события.
• Задавать вопросы.
• Сделайте внимательные наблюдения.
• Проведите простое расследование.
• Описывать (включая форму, размер, число), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Определите закономерности и отношения.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, проводимых во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения детей и вопросы, которые они задают, не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, поддерживающих эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не фокусироваться на науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. Если эти проекты или темы действительно призваны вовлечь учащихся в науку, необходимо проявлять осторожность. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научному исследованию в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток — пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры того, что не соответствует этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, поскольку не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности для прямого помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.

Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция — это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света — что он распространяется по прямым линиям.Работа с мячами на пандусах — это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для более позднего понимания сил и движения.

Третий критерий заключается в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала фокусирует внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движений улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыты с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им нечего больше исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важен третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, через год она должна отражать баланс между естественными и физическими науками.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук — это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе обучения детей раннему возрасту важен баланс.

14 января: Водный стол продолжает оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водном зеркале в другое.

19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого выполнили глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для воды, а не контейнер для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!

20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, что мы и сделали.Идея Тони была обматывать глиной деревянные цилиндры, а затем снимать цилиндры, чтобы оставалось отверстие для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить — очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на своем велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти соединенные вместе трубы представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему название — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у зеркала грунтовых вод, используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены из водопровода.Это похоже на то, как если бы детские исследования у водного зеркала «подпитывали» их работу Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Водный город.

Выдержки из журнала Сью Стейнзик для учителей (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для классной комнаты. Здесь я кратко коснусь науки в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце — структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети начнут свои исследования, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.

С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и водного городка явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила задуматься детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример — использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в дневнике учителя выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительных периодов времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто противоречит изучению естественных наук на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время на выбор позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не доступна регулярно в течение недели, преемственность теряется, а возможность делать выводы уменьшается. О науке тоже нужно говорить и задокументировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если детям предстоит взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на открытом воздухе. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, а также растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.

Обсуждение и представление в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Обсуждение как в малых, так и в больших группах побуждает детей думать о том, что они испытали, прислушиваться к опыту других и размышлять над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит следующее: «Опыт — не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной, поскольку она основана на ее знаниях о детях, способах преподавания и обучения, а также знаниях педагогических наук.Хочу выделить только одно из них — знания педагогической науки. Детские научные исследования основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет — основное свойство жидкости. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции — в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого ими явления.

На протяжении многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация мелких движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не любят естественные науки, не имеют большого научного образования и не верят в свои способности преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучных учебных программ с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение базовых навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.

Изучение мира природы — дело детства. Наука, если рассматривать ее как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии Young Scientist Series (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows, and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).

Bowman, Barbara T .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Знакомство с природой с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готово, готово, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в классе дошкольников . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.