Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Типовые виды заданий:

• Взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу.

• Поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями.

• Комментирование выполняемых действий.

Прием 1 «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера».

Используется для:

• знакомства с правилом, памяткой;

• овладения способом применения правила и памятки при анализе образца.

Форма работы: работа в паре.

Например:

4 класс, урок 12 с. 28, тема: «Морфологический разбор имени существительного».

Этапы применения приема:

1. Знакомство с памяткой.

— Задача: познакомиться с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного. Задача понятна?

— Работаете в паре. Как? 1 вариант читает 1-й этап работы, во время паузы 2-й вариант отвечает на вопрос: С чего начинаем морфологический разбор существительного? Затем 2 вариант читает 2-й этап работы. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: Каков второй шаг разбора? И снова смена ролей. Понятно, как нужно решить задачу?

— Приступаем.

2. Обучение применению памятки.

— Каждый из вас решил какую задачу?

(познакомился с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного)

— Что необходимо сделать теперь?

(рассмотреть образец разбора, научиться применять памятку).

-Задача: опираясь на памятку, выполнить вместе с авторами учебника морфологический разбор существительного «поляну». Задача понятна?

— Продолжаете работать в парах. 2 вариант – выполняет роль учителя: читает пошагово памятку, а 1 вариант выполняет роль учащегося: читает пошагово образец разбора.

— Что значит пошагово читать памятку?

(Прочитать первый этап, сделать паузу. Во время паузы 1 вариант должен выполнить 1 этап разбора. И так далее.)

— Что необходимо проконтролировать «учителю» во время ответа «учащегося»?

(Чтобы был выполнен именно 1 этап, чтобы 1 этап был выполнен полностью и без ошибок).

— Что значит пошагово читать образец разбора?

(Прослушав чтение «учителя», прочитать соответствующий этап разбора).

— Что при работе «учителя» необходимо контролировать «учащемуся»?

(Чтобы «учитель» соблюдал последовательность действий при разборе, каждое действие выполнял полностью, без ошибок).

— Ход работы ясен? Приступаем.

3 класс, урок 62 с.149, тема: «Самостоятельные и служебные части речи».

— Задача: проверить свои предположения, познакомившись с содержанием рубрики «Тайны языка». Какую задачу будете решать, опираясь на учебник?

(знакомимся с правилом, для того, чтобы оценить свои предположения)

— Работаете в паре.

— 1 вариант читает 1 предложение. Делает паузу. Во время паузы 2 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

Затем 2 вариант читает 2 предложение. Делает паузу. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

— Смена ролей заканчивается, когда рассмотрено все правило.

— Можно ли на этом считать работу выполненной? Почему?

(Нужно еще проверить свои предположения)

-Как это можно сделать?

• (Посмотреть друг на друга, уточнить «Знаю – не знаю».

• Тот, кто сможет сравнить предположения ребят и правило, говорит: «Знаю». Сообщает результаты наблюдений, товарищ слушает и оценивает «Согласен» или «Согласен, но добавлю…»

• Если знают оба, то договариваются, кто ответит первым).

— Окончание работы пара сигнализирует подъемом рук вот так (учитель на примере одной из пар показывает жест окончания работы).

— Задача понятна? Как ее решить понятно? Приступаем.

После самостоятельной работы учитель задает вопрос:

— Какая пара хочет поделиться результатами наблюдений?

— Ребята, внимание! Прослушайте ответ. Если ответ неполный, то дополните его. Если у вас другая точка зрения, то выскажите свою. Повторять сказанное не нужно. Договорились?

Прием 2 «Блицконтрольная (блицопрос)».

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный или устный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы, сели опрос письменный, сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Например:

4 класс, урок 104, с. 95, тема «Слитное и раздельное написание числительных».

Инструкция: прослушайте высказывание. Если оно истинное, 1 раз хлопните в ладоши, если ложное – поднимите 1 руку.

1. Имя числительное – это часть слова. (-)

2. Имя числительное – это часть речи. (+)

3. Количественные числительные называют порядок предметов при счете. (+)

4. Порядковые числительные отвечают на вопрос сколько? (-)

5. 5, 12, 70 – это количественные числительные. (+)

6. 46-й, 98-й – это порядковые числительные. (+)

7. Простое числительное состоит из нескольких слов. (-)

8. Сложное числительное состоит из корня и суффикса. (-)

9. 21, 178 – это составные числительные. (+)

10. 13, 40 – это простые числительные. (-)

11. 50, 500 – это сложные числительные. (+)

4 класс, урок 97, с. 77, тема «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

Инструкция: Допиши предложение. При записи слов используй известные тебе сокращения слов.

1. Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). Например: дочь, … (молодежь, рожь)

2. Мягкий знак пишется у глаголов в …. (н.ф., 2 л. Ед.ч., повел.накл)

3. Мягкий знак пишется у наречий, исключения составляют …. (уж, замуж, невтерпеж).

4. Мягкий знак не пишется на конце слов (много) задач, (нет) крыш, потому что это … (сущ. 1 скл., мн,ч., в Р.п)

5. Мягкий знак не пишется на конце слов товарищ, обруч, потому что это … (сущ. 2 скл)

6. Мягкий знак не пишется на конце слов хорош, горяч, потому что .. (прил в кр.ф.).

7. Мягкий знак пишется на конце слов сберечь, испечь, потому что … (гл. нач. ф.)

8. Мягкий знак пишется на конце слов настежь, прочь, потому что (наречия).

9. Чтобы не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих сначала нужно определить … (часть речи слова с шип. на конце)

10. Затем вспомнить орфографическое правило, которому подчиняется написание …. (слов этой части речи).

После выполнения самостоятельной работы – проверка и оценивание работы.

1) Учитель организует самопроверку или взаимопроверку работы. Предварительно обговорив с учащимися способ проверки работы: если предложение дополнено верно, то в конце записи ставлю «+»; если допущена ошибка, зачеркиваю неверный вариант, рядом записываю верный вариант ответа; если не смог самостоятельно дать ответ, то сначала поставлю «?», потом допишу верный вариант.

Способы организации проверки:

• Учитель читает предложения, делает паузу после каждого.

• Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд, на котором «дополнения» выделены красным цветом шрифта. Дает время на чтение предложения, сравнения образца с записью в тетради.

• Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд с предложением, интонацией выделяя «дополнения».

2) Учитель предлагает ребятам оценить знание правила по теме. При этом он может предложить один или несколько вариантов оценивания. Например:

М – я молодец, выполнил работу без ошибок или допустил 1 ошибку, которую нашёл и исправил.

Х – хорошо поработал, выполнил задание, допустив 2-3 ошибки. Совет себе: повторить правило, ведь теперь я знаю свое «слабое» место.

РЗР – мне необходимо «работать засучив рукава», так как я допустил более 3 ошибок. Мне нужно внимательно проанализировать таблицу, уделив внимание «белым пятнам» в моих знаниях.

«5» — работа выполнена без ошибок или допущена 1 ошибка.

«4» — допущено 2-3 ошибки.

«3» — допущено 4 – 5 ошибок.

«2» — допущено 6 ошибок и более.

Прием 3. Лови ошибку!

1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Например: учитель читает правило и допускает ошибки, пропуская слово или заменяя его другим; учитель выполняет звуко – буквенный разбор и допускает ошибку в характеристике звуков или дает неполную характеристику.

2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Сначала это тексты, которые содержат учебник и рабочие тетради по предмету.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Правописание».

Например:

1. «Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных организаций/ М.И. Кузнецова. – М.: Вентана – Граф, 2014.

Упражнение 2 с. 5

Ребят попросили подчеркнуть орфограммы согласных звуков в корне слова, проверь, как выполнил эту работу Гена. Если найдешь ошибки, исправь их (приложение 1).

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Упражнение предлагается для самостоятельного выполнения с последующей проверкой на уроке ребятам, быстро справившимся с упражнением 1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.

Упражнение 3 с. 19

Найди ошибки и исправь их.

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Сначала учитель просит учащихся самостоятельно найти ошибки, затем проводится устная фронтальная проверка. После того, как слова с ошибками названы, учитель просит определить, какие два типа ошибок встретились (правописание безударного падежного окончания прилагательного и словарного слова). Работа над ошибками проводится письменно, фронтально. Учитель в ходе коллективного обсуждения подводит учащихся к мысли, что сначала записывают имя существительное, от которого зависит прилагательное, вопрос и только после этого само прилагательное: утро (какое?) летнее.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Развитие речи».

1 класс, урок 27.

«Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011. Уроки блока «Развитие речи».

1) Упражнение 2 с. 87

Что в рассказе девочки рассмешило Сашу? Можно ли плавать «кроликом»? Прочитай определения из словаря и исправь ошибку.

2) Упражнение 3 с. 87

Прочитай. Какую ошибку допустила девочка? Исправь выражение и запиши его.

3 класс.

«Русский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2013.

1. Урок 6, тема «Фонетический разбор слова» (второй урок по теме).

Упражнение 3 с.16

2. Урок 16, тема «Разбор слова по составу и словообразование».

Упражнение 1 с. 39.

Задание: Витя письменно разбирал по составу слово приозерный. Вот какая запись получилась у него в тетради.

4 класс

4) «Русский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Например:

Урок 19. Упражнение 2 с. 47.

Задание: Прочитай предложения. Какие ошибки допущены?

1.Осенью вода в водоемах становится влажной.

2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна.

3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические и грамматические ошибки в предложениях.

Упражнение выполняется фронтально. Для самостоятельной работы не рекомендуется. Возможны два варианта организации работы с упражнением:

1. На уроке в ходе устной фронтальной работы исправить ошибки. В качестве домашнего задания – записать предложения без ошибок. Домашнее задание можно дифференцировать по уровню творчества, предложив «сильным» учащимся самим подобрать и записать несколько предложений, в которых товарищи должны будут найти и исправить ошибки.

2. На уроке сначала в ходе устной фронтальной работы исправить ошибки, затем дать задание записать предложения, исправляя ошибки. При этом работу можно дифференцировать по объему: «Выберите и запишите два предложения» и «Запишите все предложения».

Предложение

Тип ошибки

Исправленный вариант.

1.Осенью вода в водоемах становится влажной.

Первая речевая ошибка связана с неверным употреблением слова незнанием значения) влажный.

Вторая ошибка вызвана неоправданным повтором однокоренных слов – вода, водоем.

Осенью вода в реках становится холодной.

Осенью вода в озерах становится темной.

2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна.

Логическая ошибка вызвана ненужной конкретизацией, возможно, пишущий не знает значение слова ива.

Около дороги стояли две ивы, а рядом с ними росли береза и сосна.

Около дороги стояли две ивы.

3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.

Речевая ошибка вызвана неправильным использованием местоимений.

3. С одной стороны озера был сад. Мы купались в озере.

Затем задание «Лови ошибку» могут быть заранее приготовлены другими учениками, например, «сильными» учениками в качестве домашнего задания.

Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно).

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд

Прием 5 Взаимооценивание письменных работ.

Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать:

 2-й класс — 10 слов.

 3-й класс- 12 слов.

 4-й класс — 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» -без ошибок.

«4» — 1 ошибка и 1 исправление.

«3» — 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

(«Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения:: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2-4 классы»/ В.Ю.Романова, Л.В.Петленко; под ред.С.В.Иванова – М.: Вентана – Граф, 2012;

Прием 6 Самоанализ.

Подведение уроков, как отдельный этап, этап рефлексии. На данном этапе целесообразны вопросы, связанные с оценкой детьми их собственной деятельности, и вопросы личностно ориентированного характера.

Например:

1) Беседа № 1. Фронтальная устная работа.

• Что нового узнали на уроке?

• Что вам еще было бы интересно узнать?

• Что вы умеете делать хорошо, а чему нужно учиться?

• Чему вы еще научитесь, а чему еще нет?

• Над чем нужно поработать на следующих уроках?

• Что было трудным на уроке?

• Что понравилось? Что было особенно интересным?

В дополнение к этому каждый ученик может оценить свою работу на уроке по заданным критериям.

Беседа № 2. Фронтальная устная работа.

Подводя итог урока, учитель ставит перед учениками следующие вопросы:

• Какова была тема урока?
  Соответствовала ли наша работа теме урока?

• Достигли ли мы своей цели?

• Какие шаги мы предпринимали для достижения цели?

2)  Заполнение анкеты.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 

Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

 Содержание урока Знаю уверенно Надо повторить

1.

2.

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. 

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен

3.Урок для меня показался                            коротким / длинным

4.За урок я                                                          не устал / устал

5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был                              понятен / не понятен

                                                                               полезен / бесполезен

                                                                               интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется                  легким / трудным

                                                                              интересным / неинтересным

3) «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.  Предлагается ответить на вопросы:

    — Что узнал и чему научился на уроке?

    — Что хотел бы узнать?

 Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  Например, урок по теме «Сложное предложение» (4 класс)

«Сильным» учащимся предлагается написать текст, остальным ребятам – ответить на вопросы кратко или дописать предложения.

Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:   

 На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Узнал, как отличить сложносочинённое предложение от сложносочиненного. Учился находить в тексте сложные предложения, задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к зависимой.

 Хотел бы продолжить учиться составлять предложения в соответствии с поставленным условием.

Карточка для выполнения задания «средними» и «слабыми» учащимися:   

На уроке я познакомился с понятиями _______________

Познакомился с алгоритмом различения _____________

Учился находить в тексте ________________________

Учился задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к ___

Хотел бы продолжить учиться _____________________________

Презентация практических достижений учителя

Описание презентации по отдельным слайдам:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 15 имени академика Юлия Борисовича Харитона» города Сарова Нижегородской Области Презентация практических достижений профессиональной деятельности учителя математики Скомороховой Ольги Павловны город Саров Нижегородской области 2015 год Системно – деятельностный подход в обучении математике

Персональные данные Скоморохова Ольга Павловна Дата рождения –27сентября1951 года. Контактная информация – тел.89107990219 Электронная почта: [email protected] Образование – высшее, Горьковский Государственный педагогический институт им. М. Горького, Специальность – математика, Квалификация – учитель математики Имеющаяся категория – первая Заявленная категория – высшая Стаж педагогической работы – 41 год Занимаемая должность – учитель математики Наименование ОУ в соответствии с Уставом – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 15 имени академика Юлия Борисовича Харитона» города Сарова Нижегородской области. Награды: Отличник народного просвещения, грамота Министерства просвещения РСФР, грамота министерства образования и науки Нижегородской области, грамоты администрации г. Сарова , департамента образования г. Сарова, диплом Всероссийского конкурса учителей математики фонда «Династия» и др.

Условия формирования личного вклада: Научно – исследовательские условия: изучение работ философов, психологов и педагогов развивающего образования (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская и др.) Методические условия: участник научно-экспериментальной работы по теме «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях начальная школа – средняя школа» с 01.09.2011года; участник вебинариев «Формирование УУД на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон в контексте реализации ФГОС»; участник выездных курсов ЦСДП «Школа 2000» Организационно – педагогические условия: работа в качестве председателя ГМО учителей математики города Сарова

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. «Интерес к учению проявляется тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость». Актуальность личного вклада:

Новизна и практическая значимость Комбинирование известных методик и приемов системно-деятельностного подхода с целью оптимизации образовательного процесса и повышения качества подготовки выпускников по математике .

Урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Диапазон личного вклада в дидактической системе деятельностного метода Урок 1. «Сложение и вычитание дробей» Презентация к уроку 1. Урок 2. «Сложение рациональных чисел. Алгебраическая сумма» Презентация к уроку 2. Урок 3. «Основные свойства простейших геометрических фигур» Презентация к уроку 3.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов. Диапазон личного вклада в дидактической системе деятельностного метода Урок рефлексии Урок 4. «Сложение рациональных чисел. Алгебраическая сумма» Презентация к уроку 4.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Диапазон личного вклада в дидактической системе деятельностного метода Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Диапазон личного вклада в дидактической системе деятельностного метода Урок развивающего контроля

Цель педагогической деятельности: создание условий для повышения качества знаний учащихся по математике на основе применения системно-деятельностного подхода. Задачи: создание положительной мотивации школьников к изучению математики с целью качественной подготовки к ОГЭ; организация системно-деятельностного подхода на всех этапах урока и внеурочной деятельности; обеспечение развития у обучающихся умений работы с знаний и выхода на прогнозируемый уровень качества знаний различными типами заданий на основе системно-деятельностного подхода; создание условий для формирования устойчивого навыка практического применения.

Дидактические принципы построения урока в режиме системно-деятельностного подхода Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

Внеурочная деятельность Кружковая работа в 5-8 классах Внеклассная работа по авторским программам в 9-11 классах Индивидуальная подготовка к олимпиадам Работа в проекте ВНИИЭФ «Молодые таланты Сарова» Работа в летнем лагере Олимпионик Проведение консультаций по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ Подготовка учащихся к школьной научно-практической конференции

В циклограмму олимпиад входят: Всероссийская олимпиада школьников Олимпиада «ФизТех» МФТИ Московская олимпиада школьников по физике и Турнир имени М.В. Ломоносова МГУ Олимпиада «Росатом» МИФИ Международная математическая олимпиада «Формула единства»/«Третье тысячелетие» СПбГУ «Будущие исследователи – будущее науки» ННГУ

Результативность профессиональной педагогической деятельности, достигнутые эффекты работы с учениками Личностная включает готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; Предметная включает освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира; Метапредметная включает освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регyлятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Результаты учебных достижений обучающихся по математике 2012 – 2013 2013 – 2014 2014 -2015 Результаты учебных достижений обучающихся (суммарно по всем классам) Количество обучающихся (всего) 39 39 28 Количество обучающихся на «4» и «5» 69% 82% 79% Количество неуспевающих 0 0 0

Результаты ОГЭ Результативность профессиональной педагогической деятельности Класс Количество обучающихся Выпускники, сдавшие экзамен по предмету (количество) Количество выпускников, сдавших экзамен на «4» и «5» Средний балл 2014 – 2015 гг. 9 13 13 Математика Алгебра Геомет рия Математика Алгебра Геометрия 13 13 13 5 5 5

Результаты ЕГЭ Результативность профессиональной педагогической деятельности Класс Количество обучающихся Выпускники, сдававшие ЕГЭ по предмету в случае его выбора (количество) Выпускники, сдавшие ЕГЭ по предмету в случае его выбора (количество) Средний балл Количество выпускников, получивших 100 баллов на ЕГЭ 2012 – 2013 11 15 15 15 75 1 2013 – 2014 11 11 11 11 78 —

Предложенная методика обучения на уроках математики в 5-х -11-х классах показала себя с положительной стороны. Высокий показатель освоения предметного материала по программе. Процентное соотношение ошибок у детей, получивших оценку «3», снизилось, а количество учащихся, получивших оценки «5» и «4», увеличилось. Повысился уровень познавательной активности учащихся на уроке. Высокий уровень мотивации учащихся. Динамика собственного развития. Высокая работоспособность. Объективный результат оценивания . Таким образом, основой обучения может быть не только запоминание учениками информации, которой их снабжает учитель, но и активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания и оценивать самих себя, сопоставляя себя с другими. Эффективность опыта

Практическая значимость: Сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока Постоянная рефлексия дает учителю информацию о состоянии учебного процесса Ученик сам оперирует учебным содержанием, что ведет к более прочному усвоению материала Применение данной технологии ведет к росту компетентности и учителя и ученика Транслируемость опыта: Открытые уроки Выступления на городском методическом объединении Выступления перед учителями региона в НИРО Проведение семинаров «Организация повторения геометрии при подготовке к ОГЭ» в г. Саров Публикации на сайтах Адресность опыта: Всем педагогам, заинтересованным в повышении результативности по предмету математика.

Ожидаемые результаты Качественное образование Активная жизненная позиция Умение жить и работать в коллективе Умение выполнять учебные, исследовательские, социальные проекты Широкая эрудиция Умение делать осознанный выбор Умение принимать решение и нести за него ответственность

Список литературы 1. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г. 2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18-22. 3. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/ 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г. 5. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142. 6. Далингер В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6–1. – С. 19-22. http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=9999103&lng=ru</a>www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=9999103&lng=ru</

Спасибо за внимание!

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель математики и информатики

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-089921

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования) учителя начальных классов школы VIII вида (для аттестации на 1 квалификационную категорию) и комментарии к ней. Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич. материалы›Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования) учителя начальных классов школы VIII вида (для аттестации на 1 квалификационную категорию) и комментарии к ней.

Выберите документ из архива для просмотра:

2.87 МБ Моя презентация.pdf 257.12 КБ текст презентации.pdf

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-252332

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

course Курс практического развития для учителей английского языка начальной школы, которые хотят развить свои знания и навыки в преподавании начального английского языка .

Презентация на тему: «practical Курс практического развития для учителей английского языка начальной школы, которые хотят развить свои знания и навыки в преподавании начального английского языка .» — Стенограмма презентации:

1

2 Course Курс практического развития для учителей английского языка начальной школы, которые хотят развить свои знания и навыки в преподавании начального английского языка.  Шесть модулей охватывают основные принципы и практику обучения молодых учащихся в режиме онлайн и полностью модерируются.

3 Course Сертификационный курс для практикующих учителей английского языка.  Участники заканчивают 20 трехчасовых модулей по выбору тем для получения сертификата.  Темы включают управление классом, планирование, особые потребности, обучение языковым навыкам и особые интересы, такие как литература и драма.

4  Учебный курс, который сочетает в себе лучшее содержание и подготовку преподавателей языка для поддержки учителей, преподающих другие школьные предметы на английском языке.  Курс предназначен для учителей начальных и средних школ с уровнем английского языка B1 и выше. Практические примеры на протяжении всего курса отражают ряд предметы и возрастные группы

5 Course Это курс повышения квалификации учителей, который знакомит учителей английского языка с основными аспектами использования технологий обучения в языковой аудитории.  Доступен как в режиме онлайн, так и в режиме очного обучения.  Оба курса проводятся в группах с преподавателем, специализирующимся на технологии обучения

6  Курс для учителей с опытом подготовки учителей, которые хотят стать модераторами онлайн. Five Пять блоков онлайн-курса позволяют участникам продемонстрировать, что у них есть спектр навыков для модерации в Интернете. Course Курс необходим для любых модераторов, ведущих обучение преподавателей в Британском Совете в режиме онлайн. курсы

7  Курс для опытных учителей, которые наставляют других учителей или стажеров. Five Пять семинаров охватывают такие темы, как развитие эффективных отношений, понимание учителей, предоставление обратной связи, наблюдение, решение проблем и управление встречами. Это обеспечивает практическое обоснование навыков, необходимых наставникам

8 Ten Серия из десяти индивидуальных 90-минутных семинаров  Подходит для учителей английского языка, которые хотят ознакомиться с некоторыми ключевыми областями текущей практики ELT

9  Серия отдельных семинаров по следующим темам:  Произношение  Грамматика для учителей  Аудирование  Планирование урока  Написание процесса  Стили обучения  Отражающая практика

.

учебных программ в начальных школах

Информация

под образованием Закон 1998 года, министр образования и навыков может установить учебную программу для признанных школ. Национальный совет по учебной программе и оценке является уставный орган, в функции которого входит консультирование министра образования и Навыки в вопросах, касающихся учебной программы для дошкольного образования, начальные и средние школы, а также процедуры оценки, применяемые в школы и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.это включает в себя предметы, которые будут предложены, учебный план для каждого предмета и предоставление руководства и консультирования.

В соответствии с Законом об образовании 1998 года министр:

• Необходимо учитывать желательность оказания помощи школам в обеспечении другие вопросы, которые совет директоров считает целесообразными
• Нужно учитывать дух школы
• Может дать указания школам, чтобы гарантировать, что предметы и программы являются уместными и соответствующими образовательным и профессиональным потребностям эти школы
• Необходимо убедиться, что количество учебного времени отводится учебному плану предметов достаточно, чтобы учесть разумные предметы связаны с духом школы
• Не должен заставлять любого ученика посещать занятия по любому предмету, который сталкивается с убеждениями родителей.

Содержание учебной программы

Пересмотренный учебный план начальной школы был введен в национальные школы в 1999 году. Он состоит из 6 областей учебного плана, которые далее делятся на 11 предметы. Это:

Существуют руководящие указания по времени, которое должно быть выделено для каждого учебного плана области.

Цели учебной программы

Цели учебной программы состоят в том, чтобы обеспечить всех детей возможности обучения, которые признают и празднуют свою уникальность, развивают их полный потенциал.Основное внимание уделяется ребенку как ученику и использованию Разнообразие методик преподавания является неотъемлемой частью учебной программы.

Учебный план подчеркивает необходимость уделения большего внимания студенты с особыми образовательными потребностями и подчеркивает важность достижение функциональной грамотности и счета. Это также привлекает внимание к потребности одаренных детей.

Департамент образования и навыков дает ответы на часто задавал вопросы по учебной программе в начальных школах.

Оценка

по статье 22 Закона об образовании школы обязаны «регулярно оценивать учащихся и периодически сообщать о результатах оценки студентам и их родители «. В целом, обучение и достижения детей регулярно оцениваются в начальных школах используют различные тесты и другие методы. Циркуляр 0138/2006 Поддержка оценки в начальной школе, указывает, как оценка должна выполненный. С 2007 года все ирландские начальные школы должны администрировать стандартизированные тесты по английскому языку и математике для своих учеников дважды во время их начальной школьные годы следующим образом:

• В конце первого класса или в начале второго класса и
• В конце четвертого класса или в начале пятого класса.

Национальный совет по учебной программе и оценке опубликовал оценку в Учебный план начальной школы: руководство для школ (pdf). Также имеет опубликованные пояснения листовки для родителей о стандартизированных тестах.

Структура учебной программы

Национальный совет по учебной программе и оценке (NCCA) предоставляет информацию для родителей, что дает общее представление о широком содержании и акцентах в учебной программе, а также а также советы о том, как родители могут поддержать преподавание и обучение дома и в школа.

Поддержка программы обучения в начальной школе

Национальный совет по учебной программе и Оценка

Национальный совет по Учебный план и оценка были учреждены в качестве уставного органа в июле 2001 года. Его функция заключается в консультировании министра образования и навыков по вопросам касающийся учебной программы для дошкольного образования, начального и после начальной школы, а также процедуры оценки, используемые в школах и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.Это включает в себя предлагаемые предметы, учебный план по каждому предмету, руководство и предоставление консультаций.

Служба повышения квалификации

Служба профессионального развития для Учителя (PDST) в начальных школах включает и развивает работу бывшая Программа поддержки первичной учебной программы (PCSP) и развитие школы Поддержка планирования (SDPS). Консультанты PPDS работают со школами, поддерживающими отдельных учителей, групп учителей и целых штабов в реализации начального школьная программа и планирование организации и развития.

Планирование развития школы

Планирование является обязательным требованием для школ в соответствии с разделом 21 Закона об образовании 1998 года. Каждая школа должна иметь школу план и советы директоров несут ответственность за обеспечение того, чтобы план подготовлен, рассмотрен и регулярно обновляется. Школьный план имеет дело с учебная программа и с организацией всех ресурсов школы, включая персонал, пространство, помещения, оборудование, время и финансы. Это также включает в себя политику школы по ряду административных и организационных вопросы и, при необходимости, стратегии школы по официальные правила и положения.Информация о развитии школы планирование в начальных школах доступно от Начального профессионального Служба разработки — см. «Где подать заявку» ниже.

,

PPT — Формирующая электронная оценка в начальных школах PowerPoint Presentation

Формирующая электронная оценка в начальных школах Джульетта Сизмур Национальный фонд образовательных исследований Великобритания

Содержание Формирующая электронная оценка для начальных школ Выводы

История вопроса Оценка в Англии (за последние 20 лет) Обязательные национальные тесты для 11-летних • Чтение • Письмо • Математика • Наука (до лета 2009 года; национальная выборка 2010 года) • При поддержке политиков и общественности • Менее Оценка академиков и педагогической профессии

Формирующая оценка / Оценка для обучения Оценка для обучения — это процесс поиска и интерпретации доказательств для использования учащимися и их учителями, чтобы решить, где учащиеся находятся в процессе обучения, где им необходимо иди и как лучше туда добраться.(ARG 2002) http://www.assessment-reform-group.org/CIE3.PDF http://www.assessment-reform-group.org/publications.html

Формирующая оценка для обучения… • является частью эффективного планирования • фокусируется на том, как ученики учатся • занимает центральное место в аудиторной практике умение • оказывает эмоциональное воздействие • влияет на мотивацию учащегося www.valuation-reform-group.org/images/Principles for website.doc

Формирующая оценка для обучения… • способствует приверженности целям обучения и критериям оценки • помогает учащимся знать, как улучшить • поощряет самооценку • признает все достижения www.assessment-reform-group.org/images/Principles for website.doc

Что такое план i-nfer? В настоящее время большая часть данных оценки используется для представления информации сторонним организациям. NFER считает, что эти данные должны быть использованы для изменения в классе.План i-nfer — это формирующий пакет электронных оценок, который помогает внедрить программу оценки для обучения (AfL) AfL

. Концепция • Задача проекта будет заключаться в разработке автоматизированной системы, дающей обратную связь, которая будет точной и достаточно детальной, чтобы на самом деле быть полезной для учителей при планировании обучения и группирования детей.

Решения и спецификации • Небольшие ставки • Поддержка преподавания и обучения путем предоставления сфокусированной обратной связи • На основе учебных программ: чтение, математика, естественные науки • Темы учебных программ • Структура «До и после»

Цели оценки и процессы

Как это выглядит? • План i-nfer состоит из коротких регулярных электронных оценок (проблем) • Все тесты помечаются мгновенно с помощью отчетов, доступных в режиме онлайн • Предоставляется обширная сводная отчетность, включая уровни, стандартизированные по возрасту оценки и показатели прогресса… • обеспечивает практические описательная формативная отчетность, помогающая учителям изменить ситуацию в классе

. Реализация

Процесс разработки • Спецификация теста • Генерация вопросов • Испытания с умом вслух • Развитие технологий • Крупномасштабные испытания • Анализ • IRT, ведущий к оценкам по шкале • Анализ скрытого класса

Развитие навыков мышления • Знания (об основных механиках / терминах / инструментах — запоминание) • Понимание (демонстрация знаний или понимания) • Применение (использование знаний или понимания) • Анализ (выявление и ответ на собственные вопросы; создание связей) • Синтез (использование ряда источники; формирование обзора) • Оценка (критический обзор и рефлексия) (на основе таксономии навыков приобретения знаний Блума)

Охватываемые темы чтения

Охватываемые темы математики

Охватываемые темы науки

Демонстрация 1 • Чтение c hallenge • Возраст 7–9 • Демонстрация сценариев сценариев 2 • Веб-сайт отчетности

SupportingAssessment для обучения • Обратная связь является центральной идеей оценки для обучения • Информация об оценке может быть получена разными способами, формальными и неформальными • Профили дают обратную связь о сильных и слабых сторонах в словах, а не цифрах • Предлагаемая группировка для обучения • Предложения о следующих шагах могут быть встроены в планы обучения • Профили говорящих детей могут поддерживать самооценку

Пример профиля: версия «ребенок говорит» версия Хорошо сделано для завершения чтения Челлендж.Вы читатель рассуждений. Вот некоторые вещи, которые задание показало вам как читателю: • Вы хорошо понимаете, что вы читаете, и знаете, как представлены пьесы. • Вы достаточно хорошо понимаете, на что похожи разные персонажи. • Вы можете потратить немного больше времени, чтобы подумать о том, о чем думают персонажи и почему. • Вы готовы более внимательно присмотреться к тому, как автор передает характер, заставляя его вести себя или говорить определенным образом, и как вы можете проработать их мысли и чувства.

Что план i-nfer помогает учителям делать? План i-nfer помогает учителям: • Интегрировать оценку для обучения • Персонализировать обучение • Поддерживать оценку учителя -Бы- • Знать, где находятся ученики • Знать, что с этим делать •

. Интеграция

Последующее исследование • В каждой школе был «чемпион», который верил в ценность электронной оценки и знал о продукте Один учитель, один предмет, один класс Все учителя, все предметы, все классы

Тематическое исследование: оценка для обучения и электронная оценка • Объяснение учебных намерений • Выявление «пробелов» в обучении детей • Планирование обучения на основе сильных сторон и восполнение пробелов • Предоставление обратной связи

Объяснение намерения в области обучения

Выявление пробелов Для базовой оценки в сентябре, когда вы хотите выполнить оценку как можно скорее, чтобы вы знали свои следующие шаги … только быстрота ее была действительно полезной.Учитель 5 класса

Планирование обучения [Эти трое детей] вышли с одинаковым профилем. Таким образом, вы можете посмотреть на это, сгруппировать их и сказать правильно, как группа, эти дети должны работать в этой области. Можем ли мы сделать это с помощью управляемого чтения? Да мы можем. Учитель 5-го класса

Использование обратной связи • изображение «Я думаю, что это я…»

Может ли формальная электронная оценка поддерживать формирующую оценку? Тесты не имеют непосредственного непосредственного взаимодействия в классе, но… • Предоставляют одинаковую информацию для каждого ребенка • Предоставляют хорошо информированную отправную точку для наблюдений и дискуссий • Предоставляют учителям общий язык • Дети говорят, что они помогают сосредоточиться • Иногда давали учителей удивляет

. Выводы

Является ли это «быстрым решением», которое мешает учителям развивать навыков? Не в тех школах, которые мы посещали, возможно, потому что… • Решение о принятии плана i-nfer является частью тщательного анализа политики оценки • Это не особенно быстро! • Описательная обратная связь почти заставляет учителей уделять внимание обучению детей

Формирующая электронная оценка • Может успешно использоваться для поддержки обучения в классе • Важным фактором является то, как используются результаты • Постоянный диалог и рефлексия повышают мотивацию И результаты

Оценка для обучения: недавние исследования в Великобритании • Фокус сместился: • с демонстрации того, что AfL — хорошая вещь • к детальному рассмотрению того, как добиться изменений в педагогике • угрозам • скорее механистическому применению методов чем реальное понимание • Не в состоянии проникнуть ко всем учителям

. •, Спасибо Департамент исследований в области оценки и оценки Национальный фонд исследований в области образования в Англии и Уэльсе www.nfer.ac.uk

Некоторые полезные веб-сайты Группа по оценке реформ http: //www.assessment-reform- group.org/CIE3.PDF www.assessment-reform-group.org/images/Principles for website.doc http://www.assessment-reform-group.org/publications.html I-nfer http: // www. i-nfer.co.uk/ AAIA — для некоторых практических рекомендаций (например, Управление AfL) http: // www.aaia.org.uk/publication/

.

квалификаций учителей

Информация

Учитель Отдел образования Департамента образования и навыков был создана для контроля за политикой и практикой педагогического образования. Департамент участвует в разработке политики, координации, общем руководстве и управление, качество и финансовый контроль в поддержку предоставления образование и постоянная поддержка учителей и школ.

Учебный совет

Учебный совет является органом профессиональных стандартов для обучения продвигает и регулирует профессию.Как регулирующий орган для учителей в Ирландия, Учебный совет выпускает кодекс профессионального поведения для учителей, который охватывает стандарты обучения, знаний, навыков и компетенций. Также ведется реестр учителей.

Педагогическое образование

Учителя начальных классов

Учителя начальных классов должны быть квалифицированы, чтобы преподавать диапазон начальных школьные предметы для детей в возрасте от 4 до 12 лет. Вы можете найти информацию на квалификации Вы должны быть учителем начальной школы в Учебном совете интернет сайт.

Список признанных колледжей, предоставляющих утвержденные программы, доступны на сайт Учебного совета.

Требования к ирландскому языку: Учителя начальных классов должны уметь преподавать ирландский язык и ряд предметов начальной школы через ирландский.

учителей начальных классов

Учителя начальных классов обычно обязаны преподавать хотя бы 1 предмет которые они изучили до уровня степени. Учителя начальных классов не должны иметь квалификацию на ирландском языке, если они не работают Школа Gaeltacht или школа, где ирландский язык — средство обучения.

Квалификация обычно достигается путем получения основной степени от признанного учреждение третьего уровня. Эта степень должна включать как минимум 1 предмет из почтовая школьная программа по программе аттестата. Учение Совет является органом профессиональных стандартов для обучения регулирует профессию. За основной степенью следует аспирантура квалификация в области образования, таких как профессиональные мастера в области образования (ПМЭ).

Признание квалификации

Учебный совет является уставным органом, который устанавливает стандарты академические достижения и профессиональная подготовка учителей.

учителя, прошедшие квалификацию за пределами Ирландии

Признание квалификации

Если вы учитель начальной или средней школы, который получил квалификацию за пределами школы Ирландия, и вы хотите преподавать в признанной школе, вы должны подать заявку на признание вашей квалификации до регистрации. Учебный совет отвечает за обработку заявок и регулирование приема на профессия преподавателя в Ирландии. Квалификации, полученные за пределами ЕС, должны быть приемлемо для Совета.Как только ваша квалификация была признана, вы затем может подать заявку на регистрацию.

Схема помощников иностранных языков

Эта схема позволяет для языковых помощников из Франции, Германии, Испании, Австрия и Италия будут назначены в начальные школы и колледжи в Ирландия. Их свободное владение может помочь студентам понять и говорить на иностранном язык и дать им лучшее понимание образа жизни и обычаев другие страны. Точно так же ирландские студенты французского, немецкого, итальянского и Испанский может подать заявку на работу в качестве помощника английского языка в странах вышеперечисленное.Детали английского Схему Language Assistant можно найти в Департаменте образования и Сайт навыков.

Непрерывное профессиональное развитие

Для поддержки учителей доступно несколько видов поддержки профессиональное развитие. Департамент образования и навыков, преподаватель Секция образования оказывает поддержку школьным руководителям и учителям в ряде таких областей, как реформа учебной программы, повышение квалификации руководителей в качестве лидеров и менеджеры, облегчая управление школами и увеличивая привлечение родителей к воспитанию своих детей.Это также обеспечивает поддержка конкретных проектов и инициатив, в том числе связанных с приоритетные области обеспечения образования, такие как недостаток и включение, образование для студенты с особыми образовательными потребностями, положительные управление поведением и языковая поддержка для иностранных национальные студенты.

Образовательные центры

Общенациональная сеть образовательные центры организуют местную доставку национальных программ повышение квалификации учителей от имени департамента образования и Навыки и умения.Центры также организуют разнообразную местную программу мероприятий для учителя, руководство школы и родители в ответ на спрос.

Служба профессионального развития учителей

Служба профессионального развития учителей (PDST) обеспечивает профессиональное развитие и поддержку, чтобы помочь учителям и школы, чтобы обеспечить наилучшее образование для всех учеников и студентов. Постоянные возможности профессионального развития предоставляются учителям на общенациональной основе и в сотрудничестве с сетью образовательного центра.

Обучение для специальных образовательных нужд

Поддержка специального образования Сервис координирует, разрабатывает и поставляет широкий спектр профессиональных инициативы по развитию и структуры поддержки школьного персонала, работающего со студентами с особыми образовательными потребностями в различных образовательных Настройки. К ним относятся основные начальные и послешкольные школы, специальные школы и специальные классы, прикрепленные к обычным школам.

Регистрация учителей

С 28 января 2014 года учителя работают на государственных должностях в признанных школах должны быть зарегистрированы в Учебном совете, чтобы оплачиваться из государственных средств.

Гарда проверка и ссылка на символ требуется для регистрации. Учение Совет предоставляет подробности регистрации для учителей.

Где подать заявку

Учебный совет

Block A
Maynooth Business Campus
Maynooth
Kildare
Ирландия

Тел: (01) 651 7900

Местонахождение: 1890 224 224

Факс: (01) 651 7901

,