cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Планирование в средней группе по теме игрушки: Календарно тематическое планирование тема «Игрушки» в средней группе. | Календарно-тематическое планирование (средняя группа) на тему:

Содержание

Календарно-тематическое планирование в средней группе по теме «Народная игрушка»

Лексическая тема: « Народная игрушка». Итоговое событие: совместное творчество родителей и детей выставка«Игрушки наших бабушек». Проект: «Фольклор в жизни малышей».

Цель: Дать детям первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа.

22.01.18

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для совместной деятельности детей

Взаимодействие с родителями

Групповая (подгрупповая)

Индивидуальная

понедельник

Утро

Утренняя гимнастика: картотека комплекс № 19

КГН: аккуратно кушать, хорошо пережевывать пищу.
Календарь природы: полив комнатных растений - совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Беседа: « Матрёшка – игрушка символ страны» - Расширять представление об обычаях русского народа. 

Индивидуальная: Раскрась матрёшку – Слава, Дима, Ксюша.
Дидактическая игра: Собери матрёшку - закреплять знания детей о матрёшках, учить составлять целое из нескольких частей, развивать мышление, воображение.
Инструктаж: правила поведения на музыкальных занятиях.

«Дорисуй узор» - учить внимательно изучать образец и выбирать нужные цвета. Развивать интерес к изучению народных промыслов – Катя, Диана Н., Федя Щ.

Пополнить развивающую среду по теме недели. Внести Настольно-печатные игры - развивать мышление, сообразительность, наблюдательность, словарь, внимание.

Консультация «Фольклор для маленьких».

НОД

1.Музыка.См. план музыкального руководителя.

2.ФЦКМ: «Русская народная игрушка» Знакомство детей с промыслами изготавливающими игрушки. О. А. Скоролупова стр. 83

 

Прогулка

Наблюдение: за ветром - продолжать совершенствовать навыки в определении наличия и направления ветра. 

Художественное слово: разучить потешку: «Чище мойся, воды не жалей. Будут ладошки снега белей».
Дидактическая игра: «Подбери пару» - развитие мышления, внимания.

Подвижная игра: «Вороны и гнезда» - учить бегать по всему участку, быстро реагируя на сигнал воспитателя.

Трудовая деятельность: Сгребание снега в определенное место для построек - учить выполнять задание хорошо.
Индивидуальная работа: «Гонки на санках» - учить, сидя на санках, передвигаться до флажка, отталкиваясь ногами. 
Самостоятельная деятельность: Игры с выносным материалом – развивать умение играть дружно.

Опыты, экспериментирование: продолжить наблюдение за падающим снегом. Потрогайте снег. Какой он? (Рассыпчатый, белый, искристый, холодный, пушистый).

 

Обед

КГН: учить одеваться самостоятельно, оказывать друг другу помощь. 

 

Вечер

Бодрящая гимнастика: «Мои игрушки» Бодрящая гимнастика для дошкольников Т. Е. Харченко стр. 49

Индивидуальная работа:

Рассматривание иллюстраций в прочитанных взрослым книгах.
Чтение художественной литературы: сказка «Лисичка со скалочкой» Знакомство с предметами обихода – скалкой.

Хороводная игра: «Заинька» - четко проговаривать слова, выполнять действия, согласно тексту.
Дидактическая игра: "Найди различия и сходства" - учить сравнивать матрёшек, находить сходства и различия. Активизировать речь.

Сюжетно – ролевая игра: Магазин Игрушек - Учить детей развивать игровой сюжет.

Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме; упражнять в счете в пределах 4; учить различать и называть части суток, находить одинаковые предметы – Егор, Софья, Василиса.
 

Внести картинки и книжки по теме недели.

Создать условия для рассматривания русской матрешки - Знакомить с народной игрушкой - матрешкой. Ввести в активный словарь слова: матрешка, расписная, деревянная. Развивать интерес к матрешке

 

Прогулка

Наблюдение: за снегопадом - закреплять знания о сезонном явлении — снегопаде.
Художественное слово: загадки по теме - развивать мыслительные способности.

Подвижная игра: «Снег кружится» - прививать умение выполнять характерные движения; продолжать учить соотносить собственные действия с действиями участников игры.

Трудовая деятельность: Уборка территории - приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.

Самостоятельная деятельность: Игры с выносным материалом. Развивать умение играть дружно, сообща.

Индивидуальная работа: «Попади в цель» - развивать меткость, глазомер.
 

Рекомендовать родителям рассмотреть дома фотоальбом «Национальные костюмы».

Календарно-тематическое планирование в средней групп «Неделя игры. Мир игрушки – это радость!»

День недели, дата

Режим

Интеграция ОО

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды

Работа с родителями

Непосредственно образовательной деятельности

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Понедельник 14 ноября 2016 год

Утро

П Р СК ХЭ Ф

Приём детей. У/Г .Игра М/П «Изобрази игрушку-куклу, машинку, мячик». Беседа с детьми по теме «Игрушки»-развивать речь, знание. Д/И «Отгадай по описанию игрушку»-на развитие мышления, памяти.

Работа на развитие слуха, внимания правильного произнесения звуков Д/И «Поправь петрушку» (Ярик, Илья, Дениска) Раскраски по теме. (Антон, Аня)-навык закрашивания.

Ситуативная беседа «Мои игрушки и как я к ним отношусь»- развиваем речь, воспитываем бережное отношение. Труд- Игрушки по местам, умение наводить порядок.

Картинки с изображением игрушек. Игрушки. Раскраски , карандаши.

Познакомить родителей с темой недели . игры.

НОД

П Ф

1 Познание. Ознакомление с окружающим миром. Тема: «Игрушки бывают разные» Цель: Выявить знания детей о игрушках и из какого они материала (из ткани, резины , пластмассы , дерева) свойства определить (мягкие, твёрдые, пушистые) развивать любознательность , мышление , речь. 2 Физическое развитие . Физкультура. Стр 12 №30 Тема: «Бег с перешагиванием» Цель: Повторить ходьбу с выполнением заданием , бег с перешагиванием , упражнять в прыжках с продвижением в перёд .

Прогулка

П Ф ХЭ СК

Наблюдение за следами на снегу. Узнавать по следу , кому принадлежит , развивать наблюдательность , знание . П/И «Лохматый пёс»-бег по сигналу. М/П «Найди игрушку»-ориентироваться в пространстве.

Тренировать в броске комом снега в цель, развивать глазомер и силу броска ( Матвей, Дениска, Ксюша, Аня). Обучать в лепке снежков (Дима, Руслан, Милания).

Работа по ЗОЖ «Правильное дыхание на улице» Труд- Сгребать снег лопатой к деревьям.

Выносной материал. Мишень.

 

Возвращение с прогулки, обед, КГН

Р ХЭ СК

Чтение рассказа Т.С.Шорыгина «Как игрушки убежали от Маши»-развивать умение рассуждать ,отвечать на проблемную ситуацию.

Раскрась игрушку по образцу. Тренировать в правильном подборе цвета , аккуратно закрашивать.(Матвей, Илья)

Игровая ситуация «Научим буратино пользоваться столовыми приборами .»

Книга Т.С.Шорыгина. Раскраски, цветные игрушки.

 

Вечер

Ф Р СК ХЭ

Гимнастика пробуждения. Закаливание . Игровое упражнение «Поймай мячик пальчиками ног» К.Г.Н. Речевая п/игра «Маша и куклы»-ритмично выполнять упражнение согласно текста. Организовать «Театр игрушек»-умение распределять роли , действовать от лица игрушек.

Д/И «Сложи игрушку»-развивать мышление ,действие. (Тимур, Дима.В, ) Х-Т: Упражнять в лепке игрушки –навык раскатывания и прищипывания .(Тоня,Соня, Милания, Артём, Никита)

Игровая ситуация «Кукла ищет самую аккуратную кроватку»-закрепить навык аккуратно заправлять кроватку.

Игрушки. Разрезная картинка . Пластилин , дощечки. Кукла.

Предложить родителям принести игрушку своего детства. Краткосрочный проект «Игрушки моих родителей.»

Прогулка

П СК Ф

Наблюдение за красотой сверкающего снега ,от искуст. Освещения.П/и по желанию.

Предложить мальчикам игру в хоккей-обучать технике игры. Девочкам с/р игру «Кафе»-из снега лепить пирожки, тортики.

Работа по ОБЖ «Повторить основы безопасности при игре в хоккей»

Выносной материал. Спортивный инвентарь.

 

Тематическое планирование в средней группе "Игрушки"

Планирование воспитательно-образовательного процесса в логопедической средней группе № 2

Период: с 05 ноября 2019 года по 08 ноября 2019 года

Тема недели: «Игрушки» (лексическая тема)

Задачи:  Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игр, активизировать словарь детей на основе углублённых знаний об игрушках. Привлечь детей в совместную игру. Развивать творческие способности детей. Формировать бережное отношение к игрушкам.

Взаимодействие с родителями/ социальными партнёрами: Беседа с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни; Информирование родителей о ходе воспитательного процесса; Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей. Рекомендации родителям выбрать совместно с ребенком его любимую игрушку и принести ее в детский сад. Консультация в родительском уголке «Воспитание ребёнка в игре».

Итоговое мероприятие:  выставка любимых игрушек.

Утренняя гимнастика: (комплекс № 5) ходьба в колонне по одному обычная, с высоким подниманием колен, на носках, на пятках, на внешней стороне стопы. Бег в среднем темпе. Общеразвивающие упражнения: «Мяч вверх», «Повернись», «Пружинка», «Прокати мяч», «Подними мяч», «Потянись» . Прыжки на двух ногах в чередовании с ходьбой, дыхательные упражнения.

Дата

04. 11.2019

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя гимнастика. (комп. № 5 ) Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая игра. «Игрушки» Беседа: «Игрушки» - познакомить с названием игрушек; учить сравнивать их по размеру, из какого материала они сделаны.

Д/И с Вовой В. И Ярославом С. «Один- много» Цель: учить образовывать множественное число имен существительных.

.

С.Р.И. «Магазин игрушек» Цель: Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Создать условия для развития математических способностей.

Поддерживать детей в стремлении к самостоятельности, к закреплению навыков самообслуживания.

НОД

  1. Познавательное развитие (ФЭМП). Занятие 5.

Образовательные задачи: Формирование навыков счёта в пределах пяти. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных (один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый). Формирование умения отвечать на вопросы «Который по счёту?», «Сколько всего?». Обучение сравнению предметов по высоте (путём приложения). Актуализация прилагательных (высокий, низкий).

  1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность. Планирует музыкальный руководитель.

Прогулка:

Наблюдение за небом во время снегопада. Уметь устанавливать простейшие связи в природе. П/ и «Птички и кошка» ( развивать внимание и быстроту). П /и «Цветные автомобили». (совершенствовать умение  начинать движение и заканчивать его по сигналу воспитателя). Самостоятельная деятельность на прогулке.

2-ая половина дня:

Оздоровительная гимнастика после сна. (комп.№ 1)

Чтение А Барто «Игрушки». Цель: знакомство с произведением.

Ситуативный разговор «Зачем нужны детям игрушки Цель:

Развивать воображение, умение рассуждать и делать выводы.

Работа с детьми по заданию логопеда

Приводить в порядок игровые уголки. Цель: воспитывать ответственность, привычку к чистоте.

Выставление тематических картинок.

Вечерняя прогулка.

Наблюдение за заморозками. Продолжать знакомить детей с явлениями природы; воспитывать наблюдательность, любознательность.

Дата

06.11.2019

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Групповая,

Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя гимнастика (комп. № 5). Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая игра. « Матрешки» Ситуативный разговор «Каждой игрушке свое место». Цель: воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам.

Д/и с Мишей К. и Соней С «Скажи наоборот» Цель: подбирать слова –синонимы.

«Культура поведения за столом».

Цель: воспитывать культуру обращения с хлебом, бережное к нему отношение, почтение и уважение.

Д/и  «Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря по теме.

Обеспечить детей материалами в Центре творчества. Подготовить раскраски по теме, карандаши. Самостоятельные игры детей.

Подготовить атрибуты к д/и.

НОД

  1. Художественно- эстетическое развитие. Рисование. «Яички простые и золотые»

Образовательные задачи: Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение.

  1. Физическое развитие. Физическая деятельность. Планирует инструктор по физической культуре.

Прогулка:

Наблюдение «Следы птиц на снегу» Цель: закреплять умение распознавать птичьи следы на снегу ( вороны, воробья). Исследовательская деятельность. Предложить на снегу зарисовать палочкой увиденные следы птиц . П/и «Раз, два, три, на месте замри» ( упражнять в быстроте реакции, развивать творческую фантазию детей). П/и «Воротца» (развитие ловкости и быстроты реакции.)

Индивидуальная работа с Мишей К., Викой Б. бег с препятствиями. Д/игра «Когда это бывает?» (Цель: закрепить представления о сезонных изменениях в природе). Труд на участке: смести снег со скамейки.

2-ая половина дня:

Оздоровительная гимнастика после сна (комп. № 1).

Чтение, обсуждение и заучивание стихотворения М. Пляцковского «Заводная игрушка».

Просмотр мультфильма «Машенькин концерт» Цель: знакомство с мультфильмом.

Конструирование из бумаги – оригами «Самолетик». Раскрашивание поделки.

Работа с детьми по заданию логопеда

Д/и «Наведи порядок» - продолжать формировать умения убирать за собой игрушки, поддерживать порядок в группе и дома, воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Внести необходимые материалы для д/и.

Создать условия для развития творческих способностей. Настольно- печатные игры «Парные картинки», «Домино», «Пазлы».

Вечерняя прогулка.

Наблюдение за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду. П/и «Забавные упражнения» (развивать координацию движения.) «С кочки на кочку» (упражнять в прыжках). Труд на участке: подмести дорожки от снега. Самостоятельная деятельность на прогулке. Упражнять в беге на ускорение Елисея Ц. и Марата С.

Дата

07.11.2019

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Групповая,

Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя гимнастика (комп. № 5). Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая игра «Игрушки». Беседа «Народные  игрушки» - дать представление детям о народных игрушках, чем похожи и отличаются от современных. (Дымковская, Филимоновские игрушки). 

Д/и с Ритой К. и Варей Г. «Какая игрушка?» Цель: закрепить знания детей о материалах, из которых сделаны игрушки. 

Загадывание и отгадывание загадок об игрушках«Опиши, не называя» Цель: учить детей составлять описание игрушки.

Создавать условия для игр познавательной деятельности.

Создать условия для формирования у детей культуры поведения.

Пополнить группу картинками с изображением русскими народными игрушками.

НОД

  1. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. «Расскажи о любимых предметах»

Образовательные задачи: Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке. Учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал.

  1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность. Планирует музыкальный руководитель.

Прогулка:

Наблюдение за погодой. Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе. П/и «Огуречик, огуречик» (учить быстро выполнять действия по сигналу), «Кот и мыши» (учить действовать по сигналу, слушать воспитателя). Упражнять в броске мяча Сашу М., и Ярослава С.  Труд на участке: сбор веток. Самостоятельная деятельность на прогулке.

2-ая половина дня:

Оздоровительная гимнастика после сна (комп. № 1)

Чтение "Непослушная кукла" Т.Крюкова. Цель: продолжить учить отвечать на вопросы по тексту.

Кукольный театр по сказке «Маша и медведь»

Цель: Развивать творческие способности детей.

Работа с детьми по заданию логопеда

«Как вести себя за столом?» - объяснить необходимость есть аккуратно (пищу брать понемногу, тщательно пережевывать), не стучать ложками, пользоваться салфеткой.

Словесная игра «Накроем на стол»-повторить правила сервировки стол

Создать условия для игры со строительным материалом.

 Создать условия для кукольного театра по сказке «Маша и медведь».

Вечерняя прогулка.

Продолжить наблюдение за погодой в вечернее время. Обратить внимание детей на то, что похолодало, люди одеты в теплую одежду. П/и «Угадай, кто и где кричит» (развивать ориентировку в пространстве), «Бегите ко мне!» (развивать ловкость, быстроту). Д/игра «Когда это бывает?» (Цель: закрепить представления о сезонных изменениях в природе). Инд./р «Найди такой же» с Настей Л. И Лешей Л..Т руд на участке: Подмести дорожки.

Дата

08.11.2019

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Групповая,

Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя гимнастика (комп. № 5). Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая игра

«Овощи». Беседа «Осень золото роняет…»

Расширять представления о характерных признаках осени, учить самостоятельно, находить их; уточнять знания об изменениях, происходящих в жизни растений

Д/и с Елисеем Ц. и Егором У: «Возьми столько же» . Цель: Формировать умение соотносить цифру с количеством предметов. Развивать логическое мышление, внимание.

Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель:

Продолжать закреплять умение детей приводить себя в опрятный вид.

Создавать в группе ситуацию для художественно-эстетического развития детей. Свободная деятельность в Центре игры. Цель: обеспечить эмоционально-положительное состояние детей в играх и в других видах самостоятельной деятельности.

НОД

Художественно- эстетическое развитие. Лепка. «Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу (братишке, сестренке)»

  1. Образовательные задачи: Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них.

  2. Физическое развитие: Физическая деятельность (на улице).

Прогулка:

Рассматривание кустарника (сирени, барбариса). Цель: познакомить с понятием: «кустарник», отметить характерные особенности (колючий, короткий, тонкий, лёгкий). П/и: сбор листьев на скорость. (развитие координации движений, командной работы). П/и «Угадай, кто и где кричит» (развивать ориентировку в пространстве), «Бегите ко мне!» (развивать ловкость, быстроту). Д/игра «Когда это бывает?» (Цель: закрепить представления о сезонных изменениях в природе). Труд на участке: сбор природного материала. Упражнять в подбрасывании и ловле мяча Марата С., Сашу М.

2-ая половина дня:

Оздоровительная гимнастика после сна (комп. № 1)

Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Цель: формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказку.

Итоговое мероприятие: Вечер развлечения «Мои любимые игрушки»

Работа с детьми по заданию логопеда

Слушание музыкального произведения П.Чайковского «Марш оловянных солдатиков» знакомить детей с разнообразием музыкальных жанров.

Создавать условия для игр познавательной деятельности.

Создать условия для прослушивания мелодии.

Вечерняя прогулка.

Наблюдение за вечерней погодой. Цель: умение сравнивать утреннюю, дневную и вечернюю погоду; развивать наблюдательность, память, воспитывать эстетическое чувство восприятия природы. П/и «Попади в круг» (развивать глазомер), «С кочки на кочку» (упражнять в прыжках). Д/игра «Какое небо» (Цель: развивать умение подбирать прилагательные). Труд на участке: подметание дорожек. Самостоятельная деятельность на прогулке. Продуктивная деятельность. Упражнять в беге на ускорение Диму Л. и Вику Б.

Календарный план деятельности в средней группе на тему "Фольклор. Народная игрушка"

Утро

Утренняя гимнастика.

Ситуативное общение: «Наша-то хозяюшка». Задачи: Знакомство с новой прибауткой. Показать, как пользоваться основными предметами домашней утвари

Русская народная игра «Каравай». Задачи: формировать чувства сопричастности и позитивного психологического микроклимата группы; выявление симпатий и антипатий в группе.

И/р с Верой, Сашей д/и «Собери самовар из частей». Задачи: закреплять умение собирать целое изображение из частей; закреплять знание детей о самоваре, развивать внимательность, память, умение работать по образцу.

Поручения. Задачи: Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: после игры убирать на место игрушки, строительный материал, приводить в порядок прически кукол.

Слушание р.н. песен: «Ах вы сени», «Светит месяц», «Ой встала я раненько». Задачи: приобщать детей к народному искусству, вызвать интерес к исполнению народных песен.

Создать условия для игры с бумажной куклой. «Оденем куклу на праздник».

Задачи: познакомить с элементами народного костюма "кокошник", "кафтан", "лапти».

Внесение в изо уголок коллекции игрушек и предметов быта из дерева: матрёшки, погремушки, шкатулки для самостоятельного рассматривания и действий с ними. Задачи: формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении

Вечер

Бодрящая гимнастика.

Разучивание потешки «Расти, коса, до пояса». Задачи: Познакомить детей с произведением, рассказать о том, как использовалась эта потешка нашими предками. Развивать память, создавать положителный настрой.

И/р с Егором по рисованию. Задачи: формировать умение располагать рисунок по всему листу, развивать композиционные навыки.

Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Побуждать детей помогать друг другу при одевании после сна.

«У медведя во бору». Задачи: Развивать речевую активность детей, умение соотносить свои действия со словом, быстро реагировать на словесный сигнал, упражнять в произношении звука р

Тематическая неделя «Мои любимые игрушки»

Тематическая неделя «Мои любимые игрушки».

В конце учебного года происходит закрепление знаний детей по разным темам. Во второй младшей группе целесообразно провести неделю «Мои любимые игрушки», направленную на обогащение словаря детей по теме, закрепление умения рисовать предметные картинки, разучивание стихов и обсуждение произведений об игрушках. На этой неделе педагог планирует рассматривание картин, экскурсию в музей «Народные игрушки», выясняют, из чего делают игрушки. Подробное описание бесед, подборку стихов и рассказов для детей вы найдёте в приложении к плану «Тематическая неделя «Мои любимые игрушки».

Содержание тематической недели

Воспитатель продолжает работу по развитию эмоциональной сферы детей, и каждое утро начинает с приветствия. Социально-коммуникативному развитию способствуют сюжетно-ролевые игры, просмотр мультфильмов по безопасности, беседа о разных профессиях, а так же помощь в мытье и уборке игрушек.

В области познавательного развития педагог планирует ряд наблюдений за солнцем, закрепляет знания о временах года, организует игры по математическому развитию «Ленты для кукол», «Продолжи последовательность» и т.д.

Создавая условия для речевого развития взрослый предлагает детям игры на развитие грамматического строя речи, привлекает к обсуждению литературных произведений и рассматриванию картин «Дети играют», «Маша — растеряша».

Игры «Гусеничка», «Найди такой же цвет на картинке», «Прохлопай как я» способствуют художественно-эстетическому развитию младших дошкольников так же, как и аппликация «Горка из кубиков», рисование «Неваляшка».

Продолжается работа по физическому развитию. Малыши снимают напряжение с глаз с офтальмотренажёром «Любопытная муха», повторяют игры «Найди свой цвет», «Волк и зайцы», «Кто дальше бросит» и т.д.

План воспитателя в двух вариантах

Вариант 1 представлен в виде таблицы с указанием образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Ежедневно прописана работа с родителями, пустая графа для планирования индивидуальной работы и проектной деятельности.

Вариант 2 представлен в виде таблицы с указанием различных видов совместной деятельности педагога и детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная, деятельность в режимных моментах. В плане отражены мероприятия по созданию развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников, ежедневное взаимодействие с родителями.

Содержание плана в обоих вариантах идентичное, они отличаются только формой таблиц.

Ознакомьтесь с фрагментом тематической недели

⋄ Вариант — 1 ⋄

Тематическая неделя «Мои любимые игрушки»

 

⋄ Вариант — 2 ⋄

Тематическая неделя «Мои любимые игрушки»

 

После оплаты на Вашу электронную почту (Email) приходит письмо со ссылкой на материал.
В зависимости от настроек почты письмо может попасть в папку «Спам», проверяйте, пожалуйста!
При нажатии на ссылку в письме происходит автоматическое скачивание материала на Ваш компьютер.
Если у Вас появились вопросы, пишите нам на почту [email protected]lendarnyiplan.ru
План на весь год Вы можете купить на странице «Как приобрести календарный план?»
Будьте внимательны при заполнении формы заказа, пишите почту без ошибок!

Рекомендуем к просмотру

Тема «Игрушки» С по Старшая группа. Воспитатель: Короткова О.В. Понедельник

Творческий проект на тему: «Транспорт».

Творческий проект на тему: «Транспорт». Автор: воспитатель старшей группы 11 МБОУ ЦО 4 Скоробогатова Светлана Викторовна. Вид, тип проекта: групповой, краткосрочный, практико- информационный. Место проведения:

Подробнее

Неделя игры и игрушки

ГБОУ Школа 1015 ДО 3 Неделя игры и игрушки Тема: Год кино Ноябрь, 2016 План Сказочные герои из мультфильма «Маша и медведь» Понедельник Утренняя гимнастика "Путешествие к сказочным героям" Завтрак ФИЗО

Подробнее

Мини проект «Мой весёлый звонкий мяч»

Мини проект «Мой весёлый звонкий мяч» Цель: Способствовать познавательному развитию ребенка в мире спорта и активных форм деятельности по средствам взаимодействия с мячом индивидуального характера и при

Подробнее

ОТЧЕТ О РАБОТЕ КРУЖКА «КРЕПЫШИ»

ОТЧЕТ О РАБОТЕ КРУЖКА «КРЕПЫШИ» За время работы физкультурного кружка в 2016-2017 учебном году были проведены занятий, во время которых было разучено и закреплено 6 комплексов общеразвивающих физических

Подробнее

Проект «Народная игрушка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Чановский детский сад 1 Проект «Народная игрушка» Выполнила: воспитатель второй младшей группы Нещеретная Н. И. р.п. Чаны 2017г. «Считается,

Подробнее

Для детей младшей группы

Структурное отделение начального общего образования с дошкольными группами МКОУ «КСОШ 2» Для детей младшей группы Подготовила: Климахина Т.В. воспитатель структурного отделения ноо с дошкольными группами

Подробнее

Проект «Жизнь зверей в лесу»

Проект «Жизнь зверей в лесу» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательная организация «Детский сад 10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития

Подробнее

(примерная организация НОД)

Приложение 3 (примерная организация НОД) Организация НОД на 2016-2017 учебный год в подготовительных группах Понедельник I Познание (предметное и социальное окружение / 9.00-9.30 ознакомление с природой)

Подробнее

Правила дорожные знать всем положено!

Правила дорожные знать всем положено! Педагогический проект Автор проекта: Крамская Наталья Васильевна, воспитатель группы «Золушка» ДО «Лукоморье» Москва 2016 Цель Задачи Цель проекта: формирование у

Подробнее

«Играем весело, играем вместе»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 874» ДО «АИСТЁНОК» План проведения недели игры и игрушки «Играем весело, играем вместе» Старшая «Солнышко» 07-08 учебный год

Подробнее

Подготовила воспитатель Бандурист Н. Г.

Подготовила воспитатель Бандурист Н.Г. Хорошая речь важное условие развития личности ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании

Подробнее

«Играем весело, играем вместе».

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 1874» Дошкольное отделение ул. Маршала Новикова, дом 4, кор.3 План проведения зимних игр «Играем весело, играем вместе». в

Подробнее

Июнь, I мл. группы. Неделя игры и игрушки.

IV Познакомить детей с некоторыми коми играми, коми словами (закрепить в игре «Сделай то, что я скажу по коми»), коми народными муз. инструментами. транспортом (какой бывает, для чего нужен). П/и (коми)

Подробнее

тематическое планирование в средней группе по теме: "Новый год"

Утренняя гимнастика: Комплекс

Цель: создать бодрое настроение у детей, развивать физические качества, внимание…

Гимнастика после сна: Комплекс

Цель: Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью

физических упражнений, устранить сонливость и вялость, помочь

организму «проснуться». Обеспечить постепенный переход от сна к

бодрствованию.

Наблюдение: за ветром

Цель: учить определять, какой ветер;

Наблюдение за сосной.

Цель: сравнить хвойное дерево с лиственными деревьями: они стоят голые, без листвы, тогда как хвойные деревья красивы, зелены.( Спросить, какое дерево мы наряжаем на Новый год.)

Наблюдение за работой дворника зимой:

Цель: расширение представлений о труде взрослых.

Сравнительное наблюдение: кустарники зимой: предложить детям рассмотреть куст сирени, вспомнить и рассказать, каким он был весной, летом, как изменился осенью. Рассказать о жизни растений в зимний период, о важности бережного отношения к ним.

Сравнительное наблюдение: снег и лед - предложить детям рассмотреть снежинки и льдинки под лупой, сравнить свойства снега и льда, составить сравнительные описания, продолжая начатые педагогом фразы («Лед – прозрачный, а снег - …», «Лед – твердый, а снег - …»)

Наблюдение за узорами на стекле:

Цель: знакомить детей с природой данного явления, предложить внимательно рассмотреть причудливые узоры, отметить характерные детали. Обогащать впечатления детей, учить видеть красоту зимней природы.

Пальчиковая гимнастика: «Новогодний шарик», «Ёлочка», «Колокольчик», «Игрушки», «Наступает Новый год». «Ёлка», «Снежинка», «Посмотри на нашей елке», «Вот какая ёлочка», «Дедушка мороз», «Снеговик», «Зеленая елочка».

Цель: развивать у детей воображение, память, мелкую моторику, речь.

Артикуляционная гимнастика: «улыбочка», «дудочка», «шторки», «настроение», «поддувалочка» «снежинка разноцветная», «лопаточка», «часики», «качели».

Цель: выработка тонких дифференцированных движений органов артикуляции.

Дыхательная гимнастика:«Снежинка», «Снежинка на носу», «Снежки».

Беседы: «О поведении во время новогоднего утренник», «Как люди готовятся к встрече Нового года?», «Где живёт российский Дед мороз?».

Беседы и разговоры с детьми по их интересам.

Восприятие худ. литературы и фольклора:

р.н.с. «Снегурочка», «Два Мороза», «Морозко», «По-щучьему веленью» В.Одоевский «Снегурушка и лиса», «Мороз Иванович», Г. Х.Андерсон «Снежная королева», А.Стрижев «Декабрь»; В.Архангельский «Летят пушистые снежинки»; М.Карим «Когда Дед Мороз был маленьким»; А.Барто «В защиту Деда Мороза»; К.Чуковский «Елка»; И.Токмакова «Живи, елочка!»; А.Усачев «Откуда приходит Новый год?»; Н. Павловская «На земле снежок лежит», Я. Аким; «Ёлка наряжается», С.Маршак «Декабрь», «Наша ёлка высока»,  Н. Сокольская; «Где мой пальчик?», З. Рождественский; «Звездочка-малютка», В.Сутеев «Ёлка», «Подарок».

Ситуативный разговор:«Чужой на улице»

Придумывание рассказов на тему: «Как елочка попала в детский сад», «Сочиняем сказку про Деда Мороза».

С/р:«Куклы встречают Новый год»

Цель: побуждать детей самостоятельно подбирать атрибуты для игры, действовать сообща.

«В магазин за подарками к Новому году».

Цель: учить детей самостоятельно организовывать игровое пространство, находить разумные компромиссы в распределении ролей.

С.р.и.: «Пригласим Снеговика в гости».

Цель: учить действовать с предметами-заместителями, принимать на себя определенную роль, обогащать игровой опыт детей.

Д/и:«Собери картинку», «Одень куклу на праздник», «Найди ошибку», «Лабиринты», «Укрась елку».

Подвижные игры: Два Мороза», «Парный бег», «Мышеловка», игровое упражнение «Зарядка Деда Мороза», «Бездомный заяц»

Словесные игры:«Продолжи предложение», «Подскажи словечко», «Какое слово не подходит?» «Подбери нужное слово», «Исправь предложение», «Хитрые вопросы».

Д./и.:«Сделаем бусы на елку».

Цель: развивать чувство цвета и формы, развивать мелкую моторику, учить пользоваться клеем и кистью.

«Собери ёлку».

Цель: учитьскладывать целое изображение из нескольких частей.

«Найди самую высокую ёлку».

Цель: учить классифицировать предметы по высоте.

Ситуативный разговор: «Чтобы не испортить праздник».

Цель: формировать у детей представления об опасных развлечениях, недопустимости применять самостоятельно бенгальские огни, петарды, хлопушки; рассказать об опасности использования открытого огня и электроприборов.

«Что мы попросим в подарок от Деда Мороза».

Цель: учить составлять рассказ-письмо с просьбой о подарке.

«Можно ли есть снег?».

Цель: формировать безопасное поведение со снегом, объяснить, что грязный снег опасен для здоровья, поэтому необходимо отучиться от вредной привычки брать снег в рот.

Обустрой игровую комнату, чтобы ваш ребенок играл со своими игрушками!

Мой сын недавно водил нас с мужем. Я знаю, это звучит плохо, но ему было очень трудно играть самостоятельно, и поэтому он всегда находился под ногами. Он хочет быть там, где мы есть, и хочет, чтобы мы играли с ним весь день.

Серьезно, он не может играть в своей игровой комнате более 5 минут, не найдя кого-нибудь из нас. Я знаю, что с точки зрения развития это вполне нормально для его возраста, но для него это было очень ненормально… и расстраивало нас.

Когда это случалось раньше, я бы поменял его игрушки, и проблема решалась (по крайней мере, на несколько недель). Однако не так давно я менял его игрушки и не заметил особых улучшений. Я также заметил, что у него проблемы с самостоятельной игрой с тех пор, как мы переехали в наш новый дом.

Однажды из-за полного разочарования я решил пойти дальше и сделать еще одну ротацию игрушек. Посреди этого я отступил и посмотрел на его окружение, чтобы увидеть, нужно ли что-нибудь изменить.Я обнаружил 3 основные проблемы с тем, как была устроена его игровая комната.


Я знаю, что картинку не так-то легко увидеть. Я не планировал переделывать его игровую комнату, это было очень импровизировано, поэтому я не стал снимать до фотографий. Надеюсь, я достаточно хорошо объясню ниже, чтобы вы поняли проблемы. Как всегда, отвечу на любые ваши вопросы.

Задача № 1 : Открытый стеллаж на полу. Я никогда не играл здесь с игрушками… Я имею в виду НИКОГДА! И действительно, как он мог? Он не может видеть, что внутри, и не может добраться до них, не оказавшись на полу.Это было просто место, где у него не было легкого доступа к своим игрушкам.

Проблема № 2 : Закрытые стеллажи и ящики. Его машины хранятся в ящиках, и он будет каждый день открывать их и играть с ними. Однако закрытый шкаф рядом с ящиками так и не открыли. Там было несколько классных игрушек, но он не стал их исследовать. Опять же, непростой доступ к его игрушкам.

Проблема № 3 : Слишком много игрушек в неорганизованных корзинах на стеллажах. Я очень старался, чтобы они были организованы, но из-за их расположения они всегда казались беспорядочными и неуместными.Я заметил, что J было трудно сосредоточиться на этих игрушках, и большую часть времени они превращались в огромный беспорядок.

Решение… .a Полная переделка игровой комнаты !

Я начал с того, что отложил кучу игрушек. Я старался оставить только 15 игрушек, или наборы игрушек. Вы увидите, что я немного перебрал, но игрушек сейчас гораздо меньше, чем раньше. Я все еще работаю над тем, чтобы избавиться от большего.

Первое, что я сделал, - поставил полки поверх ящиков и шкафа.Таким образом, игрушки на полке будут на уровне глаз, и J сможет найти то, что ищет.

  • На верхней полке есть пазлы, микрофон, сотовый телефон, маркеры, бумага и наклейки.
  • На следующей полке находятся две большие вагоны с людьми, сортировщиками по форме, стаканом для штабелирования и деревянными блоками.
  • Верхний ящик вмещает все его многочисленные машины. В нижнем ящике лежат его животные.
  • Примерно половина его еды и кухонных принадлежностей вынесена и размещена в шкафу.
  • Все, кроме машин, перемещено вместе с другими игрушками, хранящимися в подвале.

  • Его электроинструменты в верхней левой корзине. Рядом с ними Дупло. В нижней левой корзине находятся куклы. Аптечка доктора находится справа внизу. Сверху деревянный штабелеукладчик. На Amazon есть множество вариантов корзин, например, этот Набор из 6 складных тканевых корзин, если вам нужно их купить, чтобы у всего был дом.
  • Все эти игрушки, кроме его Дупло, тоже вращаются вместе с игрушками в подвале. Пока он продолжает играть со своими Duplos ежедневно, они не будут участвовать.

У него много больших моторных игрушек, и мне, наверное, стоило оставить только половину из них. Однако он часто играет со всеми из них. Мне было трудно выбирать, поэтому все они остались в стороне. Это, вероятно, скоро изменится.

Его книги на стене рядом с небольшим уголком для чтения (который действительно нужно переделать). Этот набор из 4 стеллажей для специй Ikea Bekvam станет отличным местом для демонстрации книг, чтобы ваш ребенок мог выбирать по обложке. Его блоки тоже должны спускаться вниз, но у нас там просто нет места для них.

Результат: Честно говоря, дела обстоят лучше.

  • Я заметил, что у него более значимая игра со своими игрушками, чем до изменений. Он больше участвует в ролевых играх и разыгрывает более сложные сцены, чем я видел за последние месяцы. Приятно видеть, как он расширяет свое воображение и полностью поглощен своей игрой.
  • Раньше он едва ли заходил в свою игровую комнату, если только не был с одним из нас. Теперь он будет спокойно играть в течение более длительных периодов времени, несколько раз в течение дня.
  • Он по-прежнему нуждается в нашем внимании и предпочитает играть с нами, но, как я уже сказал, для этого возраста это нормально с точки зрения развития. Я просто рада, что это не ВЕСЬ ДЕНЬ, как раньше!
  • Это не идеально, и я хотел бы изменить еще несколько вещей. Я полагаю, что его всегда нужно будет рассматривать и обновлять. Но после внесения изменений я заметил несколько серьезных улучшений, и это именно то, что нам было нужно!
  • Разберитесь и избавьтесь от сломанных игрушек или игрушек, которые слишком молоды или слишком стары для вашего ребенка.
  • Разделите игрушки-хранители пополам (или трети) и храните только один набор игрушек за раз. Остальные затем хранятся. Меняйте игрушки по удобному для вас расписанию. Посмотрите, как я это делаю здесь.
  • Меньше значит лучше: дети легко могут быть перегружены слишком большим количеством игрушек и переходят от игрушки к игрушке, не участвуя в полноценной игре. Чем меньше игрушек, тем больше внимания может им уделять ребенок. Кроме того, чем меньше игрушек, тем меньше беспорядка! См. Ссылки ниже для получения дополнительной информации об этом.
  • Дайте каждой игрушке дом, чтобы дети знали, куда все идет. Таким образом, они могут легко найти игрушки, с которыми они хотят поиграть, и могут легко вернуть игрушки домой. Используйте наклейки с изображениями, чтобы упорядочить игрушки.
Другие сообщения, которые могут вам понравиться

«Мамочка, ты поиграешь со мной?» Как делать вещи, когда ребенок хочет, чтобы вы играли весь день.
3 способа быть благодарными за своего энергичного ребенка
Беспорядочные дети сводят меня с ума!

[embed_popupally_pro popup_id = ”1 ″]

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Аманда

Я была консультантом по психическому здоровью, которая работала с детьми и матерями как в индивидуальной, так и в групповой среде, прежде чем я стала домохозяйкой для двух мальчиков. У меня есть степень бакалавра в области детского развития и семейных исследований, а также степень магистра консультирования, где я специализировалась на игровой терапии.

8 отличных игрушек, которые помогают когнитивному развитию - Круг дружбы

Это четвертая часть серии публикаций, в которых основное внимание будет уделено неотъемлемым преимуществам игры для детей с особыми потребностями.В этом посте мы сосредоточимся на том, как игрушки и игровой опыт помогают когнитивному развитию.

Часть первая была посвящена игрушкам и развитию крупной моторики.
Часть вторая серии была связана с физическим развитием и ростом мелкой моторики
Часть третья серии была связана с эмоциональным развитием.

Для обычного человека игра считается полезной, помогая ребенку расти, учиться, развиваться и процветать.Многие не осознают, что игра чрезвычайно полезна для физического, социального, эмоционального и когнитивного развития.

Так же, как ребенок развивает грубую и мелкую моторику, социальные и эмоциональные навыки, когнитивные навыки практикуются и развиваются с младенчества. Через игру дети обретают уверенность в себе, учатся навыкам принятия решений и приобретают навыки критического мышления, которые подготовят их к взрослой жизни.

Изучение когнитивных навыков

Дети от природы любопытны и постоянно узнают об окружающем мире.Новые шумы, звуки и объекты для открытия. Когнитивное развитие - это способность обрабатывать информацию, рассуждать, запоминать и выражать эмоции, чему можно способствовать во многих аспектах игры, например, в настольных играх и активной игре.

По мере того, как дети растут и осваивают новые когнитивные навыки, они могут интегрировать новое со старым, развивая свои знания и понимание. Этимология познания означает «знать» на латыни. Может поэтому дети задают столько вопросов, что все «знают»? Ниже приведены предложения по игрушкам, которые могут помочь детям в развитии важных когнитивных вех и, надеюсь, помогут им ответить на некоторые из их многочисленных вопросов.

8 идей игрушек для когнитивного развития:

1. NogginStik от SmartNoggin

NogginStik - это игрушка, которая фокусируется на навыках, которые необходимы детям на первых этапах развития их жизни. Этот похожий на погремушку продукт стимулирует многие другие этапы развития, такие как слуховое внимание, сенсорная стимуляция и хватание. Когда NogginStik постукивают или встряхивают, мягкий свет меняет цвет между красным, зеленым и синим! Дети могут практиковать отслеживание глаз с помощью света, создавая нейропатии, которые помогают развить навыки чтения.
Цена: $ 19.99

2. Волшебные движения на основе образовательной информации

Палочка Magic Moves обеспечивает 90 забавных команд, 26 музыкальных мелодий и включает световые шоу, мигающие в такт музыке. Палочка Magic Moves также удивляет такими действиями, как «Заморозить», «Марш» и «Давай потанцуем» между действиями. Фундаментальное обучение обеспечивается посредством слуховой, визуальной и кинестетической стимуляции во время игры.
Цена: $ 19.99

3.Театр 6-в-1 в центре города от Little Tikes

Дети могут использовать свои воображаемые игровые навыки, чтобы играть на заправке, в кафе, тренажерном зале и т. Д.! Домик для игр достаточно большой, чтобы дети могли играть и исследовать его.
Цена: $ 499.99

4. Карточки мероприятий Bright & Beyond от Ready Set Resources

Эти карточки занятий развивают познавательные навыки, моторику, языковые навыки, чувство собственного достоинства и сенсорное восприятие с помощью простых повседневных предметов, которые можно найти в доме.Карточки прочные и ламинированные и содержат полезные иллюстрации и простые инструкции для каждого вида деятельности. Карточки мероприятий Bright & Beyond - это увлекательные интерактивные занятия для детей!
Цена: $ 10.00

5. Pop Arty by B. Toys

Pop Arty поставляется с 500 бусинами, которые соединяются друг с другом разных цветов, форм, размеров и текстур, чтобы сделать браслеты, ожерелья, кольца и многое другое для творческой игры. Попросите детей создать повторяющиеся узоры из бусинок, чтобы начать изучать порядок, последовательность и предсказание.Эта игрушка предлагает детям бесконечную игру, чтобы исследовать и творить!
Цена: $ 19.20

6. ifocus Jungle Rangers by Focus Education

ifocus Jungle Rangers - компьютерная игра, предназначенная для улучшения внимания и внимания ребенка за счет запоминания и запоминания, последовательности и многого другого. Jungle Rangers предоставляет детям интерактивных персонажей, которые обучают их навыкам, необходимым для прохождения каждого раздела игры. Игры интуитивно понятны - ребенок не выбирает свой уровень; игра определяет способности игрока и продвигается вперед, когда он готов.Игры привлекают детей, которые уже любят видеоигры, но также привлекают тех детей, которые обычно в них не играют!
Цена: $ 199.95

7. Scramble Squares, автор b. ослепление

Как говорится в игре «Играть легко, но сложно решить». Детям нужно манипулировать квадратами, чтобы сделать девять завершенных подходящих рисунков. Scramble Squares - отличная игра, которую можно развить, начав с меньшего количества фигур или даже создавая новые игры, такие как память для игры!
Цена: $ 1.00–10,00

8. Скоростные стеки от Speed ​​Stacks, Inc

Speed ​​Stacks отлично подходят для игры независимо, в команде или сразиться со сверстниками. Speed ​​Stacks проверяет моторику и когнитивные навыки ребенка одновременно, используя скорость и память, чтобы складывать и распаковывать как можно быстрее!
Цена: $ 21,00- $ 40,00

Почему важно когнитивное развитие?

Когнитивное развитие естественным образом изменяется и усложняется по мере роста детей. В первые годы жизни ребенка у него разовьются триллионы связей между мозгом и клетками, которые называются нервными синапсами (Scholastic.com). Предоставление детям возможности исследовать окружающий мир и взаимодействовать с ним с помощью игрушек и игр будет стимулировать эти клетки мозга подключаться и «соединять» их мозг по мере взросления.

Важность игры

У детей есть много возможностей для когнитивного роста, начиная с рождения. Взаимодействие и опыт в их окружающей среде будут поддерживать развитие их мозга и способствовать развитию когнитивных навыков в детстве и формированию во взрослой жизни.«Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая их воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу», - говорится в отчете Американской академии педиатров «Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких связей между родителями и детьми». .

Стратегия роста Lego: инновации для расширения бренда игрушек

Lego радует детей (и приносит боль взрослым) уже почти 90 лет. Она всегда была гигантом в индустрии игрушек, но за последние пару лет компании пришлось радикально переосмыслить свою стратегию роста бренда, чтобы конкурировать с конкурентами в области космоса и цифровых предложений.

Наличные перестали скапливаться

Lego сообщила о своем первом падении продаж и прибыли за более чем десятилетие в 2017 году. Проблема, по словам датской семейной компании, заключалась в более слабом спросе на устоявшихся рынках, таких как США и некоторые части Европы, где точка насыщения была достиг.

За пять лет, предшествовавших этому моменту, Lego инвестировала в массовый рост. Они утроили свой персонал и утроили количество предлагаемых линий, и это привело к чрезмерному расширению компании.

Складские запасы скапливались на складах, потому что у Lego было слишком много линеек продуктов, а на полках в магазинах игрушек просто не хватало места. Торговля игрушками - это все о том, что нового, поэтому единственный способ изменить ассортимент - это понизить цену - в процессе обесценить бренд.

Производитель игрушек признал необходимость выхода на рынки, которые все еще растут, например, в Китай, но изо всех сил пытался это сделать, заявил председатель группы Йорген Виг Кнудсторп в заявлении для прессы.«Мы усложнили организацию, что затрудняет дальнейший рост. В результате мы нажали кнопку сброса для всей группы ».

К сожалению для сотрудников Lego, это означало сокращение 1400 рабочих мест - около 8% от 18 200 сотрудников по всему миру. Кнудсторп сказал, что это сокращение подготовит компанию к тому, чтобы снова стать сильнее: «Мы построим меньшую и менее сложную организацию, чем сегодня, что упростит нашу бизнес-модель и охватит больше детей.Это также повлияет на наши расходы. Наконец, на некоторых рынках перезагрузка влечет за собой очистку запасов по всей цепочке создания стоимости ».

Строительные блоки новой стратегии роста Lego

При разработке новой стратегии роста компания Lego решила нацелиться на Китай, где уже отмечался двузначный рост. Это вложит деньги в открытие магазинов и при этом будет поставлять меньше товаров розничным торговцам в США и Европе.

Генеральный директор

Нильс Кристиансен сказал, что Lego сделала «активный выбор», чтобы снизить операционную прибыль на 16%, чтобы инвестировать больше.«Мы стремимся охватить как можно больше детей по всему миру, и достижение этого означает, что мы должны продолжать увеличивать долю рынка. Мы предпочли бы сделать инвестиции заранее, чтобы возглавить это изменение ».

Открытие третьего по величине завода в мире (в городе Цзясин) позволило Lego поставлять продукцию не только на китайский рынок, но и на другие азиатские рынки, включая Японию и Южную Корею.

Исследование показало, что китайские дети играют с Lego во многом так же, как дети любой национальности, и поэтому производитель игрушек не будет разрабатывать линейки продуктов специально для китайского или азиатского рынков.Однако он будет стремиться объединить физическую и цифровую игру, чтобы адаптироваться к передовой оцифровке Китая.

«Тот факт, что сотни миллионов китайских потребителей сформируют в ближайшие годы все более богатый средний класс, - это огромная возможность для нас», - сказал представитель Lego Роар Руд Трангбек. «Продукция Lego - вся идея творческого игрового процесса - очень нравится китайским потребителям».

В планы развития компании

Lego входило открытие магазинов в менее центральных городах Китая.«Мы начали с магазинов в крупных городах, а теперь стремимся привлечь больше детей, открывая магазины в большем количестве городов, поскольку мы видим растущий интерес и спрос на нашу продукцию», - сказал Трангбек.

Все круто (снова)

Новая стратегия роста бренда Lego окупилась: в 2018 году компания снова вернулась к росту, при этом прибыль и продажи выросли на 4%. Генеральный директор Нильс Кристиансен объявил, что в 2019 году в Китае будет открыто 80 новых магазинов, которые добавят к существующим 60 и обеспечат присутствие в 35 городах. Однако он добавил, что компания не будет стремиться к «сверхъестественным» темпам роста прошлого.

Только что опубликованные данные за первую половину 2019 года демонстрируют стабильный рост мировых продаж на 5%, включая двузначный рост в Китае. Успех приходит, несмотря на проблемы с подделкой, когда другие производители пытались сорвать красочные блоки и бренд Lego. Китайские власти оказали поддержку в защите интеллектуальной собственности компании - Lego выиграла дела против шести компаний-подражателей.

The Financial Times считает, что LEGO Group теперь имеет «надежную модель роста» и что расширение присутствия в Китае - разумный шаг. «Расширение магазина должно помочь обеспечить рост продаж. Магазины создают впечатления, продвигая бренд в частях мира, где не используется Lego, включая Китай », - говорится в комментарии.

И не только аналитики хвалят бренд - второй год подряд британские потребители называют Lego своим любимым брендом. А с появлением нового флагманского магазина в Пекине, в котором представлены такие достопримечательности, как Lego-копии Великой Китайской стены и Запретного города, похоже, что бренд игрушек скоро будет одинаково любим китайскими потребителями. Как сказал глава LEGO Retail Клаус Флайгер Пейструп: «Наши магазины LEGO - отличный инструмент для повышения узнаваемости бренда и эмоциональной связи с нашими поклонниками».

Строим светлое будущее с выигрышной стратегией роста

Так что же дальше с Lego? Долгосрочная стратегия роста компании включает продвижение в Индию, и она объявила о планах открыть офис в Мумбаи.

«Через 10 лет в Индии будет 100 миллионов детей, живущих в семьях среднего класса», - сказал Кристиансен FT.«Они сильны в образовании, и такие продукты, как Lego, занимают одно из первых мест в списке желаний. Идея заключалась бы в том, чтобы отправиться в какое-то путешествие, как мы в Китае ».

«Растущий средний класс, важность образования и растущая экономика делают Индию следующим логическим шагом в наших усилиях по охвату большего числа детей во всем мире», - добавил он.

Компания также планирует открыть в этом году более 70 фирменных магазинов Lego за пределами Китая, в том числе пятый флагманский магазин в Амстердаме, Нидерланды.

«Мы делаем эти инвестиции, опираясь на прочную финансовую базу, чтобы использовать возможности, создаваемые мега-тенденциями, такими как цифровизация и глобальные демографические и экономические сдвиги, которые меняют отрасль. Опережая эти тенденции, мы сможем вдохновить будущие поколения детей », - сказал Кристиансен Retail Insight Network.

Между тем, Lego будет «вкладывать значительные средства в электронную коммерцию», чтобы не потерять продажи у онлайн-конкурентов, таких как Amazon, которую обвиняли в крахе компании Toys R Us в прошлом году.Lego также думает о других аспектах устойчивого развития компании - к 2030 году компания обязуется использовать экологически чистые материалы в своей продукции и упаковке.

Оставайтесь гибкими

Стратегия роста Lego учит нас тому, насколько важно оставаться гибкими. Станьте неповоротливым зверем, и непросто изменить курс, когда видишь, как меняется ландшафт. Точно так же, когда появляются возможности, вам нужно уметь быстро реагировать, чтобы воспользоваться ими.

Еще один способ реструктуризации Lego, который стал более гибким, - это создание собственного креативного агентства. По словам директора по маркетингу Юлии Голдин, это стало ключом к повышению эффективности и результативности не только в маркетинге, но и в бизнесе в целом.

«Он обеспечивает полную интеграцию - те же цели, ту же повестку дня, способность решать проблемы очень быстро и гораздо более эффективное обучение в рамках всей организации», - сказала она Marketing Week. «И, что наиболее важно, это приводит к тому, что они более гибкие и быстро реагируют на потребности рынка.”

Голдин и ее команда сейчас работают над позиционированием Lego как единого бренда во всем мире и готовятся к будущему росту, создавая «целостный, захватывающий опыт для потребителей». Это означает, что роль Голдин охватывает как продукт, так и маркетинг, что она описывает как «действительно большой сдвиг» для компании.

«Мы должны внедрять инновации во всем, от продукта до маркетинга, во всей цепочке создания стоимости», - сказала она. «Мы пережили сверхъестественный рост, но когда вы переживаете это, иногда трудно увидеть, что будет следующей волной.

«Мы подошли к моменту, когда мы действительно активны в новой волне роста. Это не должно быть чем-то сверхъестественным, мы просто хотим быть уверенными, что привлекаем больше детей, оставаясь актуальными и интересными. Это создает большой голод в организации », - заключает она.

Обучение с помощью стратегии роста Lego

Если вы ищете примеры стратегии роста бренда, которые можно позаимствовать и адаптировать, Lego’s покажет вам, как иногда может быть полезно сокращение масштабов.Это также подчеркивает важность выхода на международный рынок для обеспечения долгосрочного роста (наряду с исследованиями, подтверждающими ваши планы).

Достижение точки насыщения может стать неожиданностью, как это случилось с Lego, и тогда вы можете внезапно столкнуться с необходимостью начать с нуля на новом рынке, чтобы обеспечить продажи.

Для брендов имеет смысл начать изучать потенциальные новые рынки на ранней стадии и начать формировать партнерские отношения, которые позволят вам испытать воду, не перенапрягаясь.Вы можете минимизировать риск с помощью тщательного исследования потребителей, особенно сбора информации о потребителях, которая позволит вам оценить как интерес к вашему бренду среди местных покупателей, так и любые культурные различия, к которым вам необходимо адаптироваться. Так компания Lego разработала надежную стратегию роста и уверенно двигалась вперед.

Уже думаете о том, как развивать свой бренд? Узнайте о 6 способах преодоления барьеров на пути к международной экспансии.

Программное обеспечение для планирования спроса в магазине игрушек

Розничная торговля игрушками - очень сложный бизнес. Все новые и новые поколения маленьких покупателей становятся все более требовательными, и когда они заходят в магазин игрушек, им нужны эмоции, веселье и радость. Очень важно иметь место, куда клиенты любят ходить и с удовольствием проводят время со своими детьми, место с красивыми интерактивными дисплеями, полное красочных товаров.

Опыт становится новой валютой в розничной торговле игрушками, как офлайн, так и онлайн. Чтобы конкурировать на онлайн-рынке, бизнес должен успевать за покупательскими аппетитами.Родителям нужна быстрая доставка игрушек, которые они выбрали для своих малышей, им нужно 100% доступность продукта и разумная цена.

Чтобы быть конкурентоспособными, предприятиям необходимо постоянно адаптировать новые подходы и инновационные стратегии. Гиганты розничной торговли больше не считают свои запасы в таблицах, не полагаются на постоянный спрос и не делают неточных прогнозов.

Бизнесу нужна высокоэффективная цепочка поставок , , быстрый ответ в реальном времени на настроения клиентов, умное пополнение и повторный заказ и очень эффективный склад , функционирующий .

Будучи очень амбициозным розничным продавцом, Toy House решила модернизировать и революционизировать способ работы своей системы инвентаризации и интегрировала программное обеспечение для автоматического управления спросом в свои бизнес-процессы.

С момента открытия своего первого киоска, компания использовала так называемую «проталкивающую» модель инвентаризации и основывала все объемы заказов и повторных заказов на прогнозируемом (другими словами, на ожидаемом) потребительском спросе. Главный недостаток стратегии push - высокий риск ошибки прогноза, что может привести к дисбалансу между реальным спросом и предложением, что повлияет на финансовые показатели компании.

4 года назад компания решила повысить уровень управления запасами и улучшить контроль и прозрачность операций по переупорядочению и цепочке поставок. Toy House тщательно изучил рынок и решил интегрировать ABM Inventory , программное обеспечение, основанное на теории ограничений, в существующую бизнес-экосистему.

Новая стратегия Toy House, реализованная путем интеграции программного обеспечения ABM Inventory в свои операции, грубо называется стратегией «вытягивания» инвентаризации - модель, основанная на реальном потребительском спросе .Компания открыла функциональный распределительный центр (DC) , который стал основным регулятором всей цепочки поставок, выступая в качестве точки контакта и передачи всех заказов и поставок запасов между точками продаж онлайн и офлайн .

Глава отдела снабжения игрушечного дома делится своими воспоминаниями о процессе:

«В 2015 году мы поняли, что модель планирования запасов, которую мы использовали в течение многих лет, больше не рентабельна.Во-первых, нагрузка на менеджеров росла с каждым днем. Во-вторых, высок процент упущенных продаж и избыточных запасов. Наш бизнес быстро растет, и каждая ошибка при планировании запасов может стоить нам больших денег. Мы больше не могли полагаться на интуитивное прогнозирование или прогнозирование вручную. Точно так же мы не могли позволить себе, чтобы операционные расходы были связаны мертвыми запасами. При этом мы не могли оставить своих покупателей с пустыми полками. Поэтому мы решили инвестировать в современное, о котором так много говорят, программное обеспечение для инвентаризации и перейти на модель планирования спроса.”

Эта стратегия была успешно воплощена в жизнь. Переход на модель управления запасами на основе спроса в реальном времени принес ощутимые результаты.

Toy House удалось снизить уровень избыточных запасов с 44,6% до 32,6% , И значительно увеличить оборот, снизив затраты на логистику и доставку. За год с 2018 по 2019 компания увеличила ставку автоматически перезаказываемых товаров с 72.1% к 96,2% . Человеческий труд стал более эффективным и действенным - вся цепочка поставок в магазине игрушек находится в ведении и контроле 2 человека .

Когда складские операции, ЦОД, доставка и снабжение магазина были синхронизированы с помощью интеллектуального инструмента управления запасами, компания могла поддерживать низкие затраты на доставку, удовлетворять клиентов и продуктивно работать.

Товар доставляется вовремя и в нужном количестве, процент упущенных продаж значительно ниже, а компания получает и поддерживает свою высокую репутацию среди клиентов.

Каковы элементы этой успешной стратегии инвентаризации?

  1. Динамическое управление страховыми запасами

Каждый розничный бизнес может столкнуться с неожиданными колебаниями спроса, форс-мажорными обстоятельствами, задержкой поставок и т. Д. Страховой запас (то есть буфер безопасности) позволяет бизнесу быть уверенным в своих будущих продажах, поставках и полках. За счет интеграции новой системы инвентаризации Toy House получил управление уровнем буфера безопасности в режиме реального времени, выполняя сложные высокоточные вычисления.

Система автоматически определяет необходимые количества страхового запаса для каждой SKU во всех офлайн и онлайн точках и интеллектуально управляет уровнями буфера безопасности, которые могут изменяться в соответствии с текущим (реальным!) Спросом и частотой заказов.

  1. Хранение полок магазинов заполненными и красивыми

Магазин игрушек - это мир эмоций, который должен выглядеть привлекательно и быстро привлекать внимание детей (и родителей). Неорганизованные, беспорядочные или пустые полки никогда не убедят людей покупать.

Интеллектуальное управление запасами и Умный мерчендайзинг - ключ к красиво оформленным полкам с товарами. Toy House инвестировал в систему инвентаря, которая помогла им поддерживать свои полки укомплектованными, сбалансировав необходимое количество буфера безопасности, основные артикулы для продажи, рекламные товары и дополнительный запас на случай отсутствия запасов ( без замораживания дополнительных затрат! ).

  1. Интеллектуальная отчетность

Одним из больших преимуществ программного обеспечения для прогнозирования спроса, предлагаемого Toy House, является настраиваемая база данных безбумажных аналитических отчетов, которые доступны пользователям системы и могут быть созданы за секунды.Отчеты отражают анализ ABC (D) (категоризация продуктов в зависимости от их потребительской стоимости), взаимоотношения с поставщиками, а также ежедневную, еженедельную и ежемесячную динамику показателей эффективности (включая товарооборот , продажи, упущенные продажи, избыточные запасы и т. Д. ).

  1. Управление дополнительными и рекламными запасами

Контроль избыточных запасов - один из наиболее важных элементов стратегии инвентаризации. Хранение слишком большого количества запасов на месте продажи очень дорого обходится и может привести к потере продаж.

Существует множество методов инвентаризации, которые помогают отслеживать и контролировать дополнительные запасы, в то время как лучшая стратегия - комбинировать и смешивать их в зависимости от индивидуальных потребностей и целей компании. ABM Inventory предложила Toy house идеальную индивидуальную комбинацию лучших широко используемых технологий, чтобы компания могла контролировать, сокращать и чередовать медленно продаваемые товары в случае необходимости. Система , автоматически определяет и вычисляет уровень избыточного (избыточного) запаса и предлагает несколько вариантов ротации (например, между магазинами для компенсации пробелов в запасах или потенциальной нехватки).Избыточный инвентарь не является проблемой, если правильно управлять им.

Тот же умный принцип применяется к управлению продвижением. С помощью встроенных функций своего программного обеспечения для инвентаризации Toy House может получать уточненные прогнозы рекламных акций на основе данных предыдущих рекламных акций, а затем система автоматически сравнивает и анализирует статистику, чтобы соответствующим образом скорректировать заказы для новых периодов рекламных акций.

50 Методы игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия - это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру. Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Игровая терапия также с большим успехом использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и предоставят вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия - это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого. Ученые в 1930-е годы считали ценность игровой терапии

.

«что ребенок раскрыл себя гораздо больше, когда говорил о вещах, которые ему нравились, о своих любимых игрушках, своих домашних животных, своих друзьях и т. Д., Чем когда он был лицом к лицу с психиатром, который сначала расспросил его о его проблемах» (Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

«Систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические возможности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития» (Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия - это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка главной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя себя допросом или угрозой» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения. Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия - это вид терапии , при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда дети) играть во время сеансов, а не просто сидеть с клиентами и задавать им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье с помощью кукол, чтобы узнать больше о динамике семьи клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

Более 50 методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Существует много разных способов игры детей, а также множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

  • ненаправленная игровая терапия
  • куклы / кукольный домик / другие игрушки для ролевых игр
  • интерпретировать игру для эмоционального содержания
  • директивная игровая терапия
  • интерпретировать рисунки для эмоционального содержания
  • рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите ознакомиться с разнообразием техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу « Essential Play Therapy Techniques » (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Плюшевые куклы для игр

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии. (Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы для игр

Например, терапевт может использовать куклу-младенца для моделирования позитивного, воспитывающего поведения клиента или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки Play

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить случай, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, и у клиента, и у терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта непрямая форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из пожеланий может иметь отношение к реальной проблеме клиента.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Играть с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповой сессии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Block Play

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, в то же время устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра с воздушным шаром

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии держать воздушный шарик в воздухе как можно дольше, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Tearing Pages Play

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролируемым (Greenburg, 2003).

Метафоры и техники повествования

Метафоры бетонной игры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся в разных точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? "

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать свое поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. Здесь клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль рассказа, а затем терапевт заново рассказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен был рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использовал силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.

Внешнее воспроизведение

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, которые затрагивают проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагают решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра в костюмах

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится и не нравится (Marcus, 1966).

Игра в масках

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») - это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») - это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный театр

Марионетки - часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Family Puppet Interview .При содействии этой форме игры терапевт представляет клиенту и его семье десятки марионеток, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их представлять.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает ее со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Было также показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с избирательным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техника творчества

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать график своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например, школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые важны для них или беспокоят их, о чем они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование - широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить контакт с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых других материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, такой как землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выбрасывания бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере продвижения терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который ему приснился, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

То, как нарисованы различные члены семьи, может быть показательным, и было показано, что они помогают разъяснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Когда у каждого члена семьи появляется глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их в соответствие друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи он себя чувствует.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Приемы изображений и фантазии

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который ему приснился, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец для кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Техника мира

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, в том числе людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в своем реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al. , 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фэнтезийная техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистера. Никто".

Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки почту в каждый соответствующий почтовый ящик (поэтому, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сеансах терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти проблемы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Играть

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь повысить уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игры

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что случилось?" и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение с «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую ​​как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить импульсный контроль и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в кооперативную игру, такую ​​как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мышке, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут помочь отношениям терапевта и клиента или отношениям клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры Шанс

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish. Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту легко начать сеанс терапии, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сквиггл-игра

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать случайную волнистую линию на листе бумаги, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волнистую линию и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы посмотреть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно добиться, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра со смехом

Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут сыграть с клиентом в щекотку с единственной целью - рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, поскольку улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую ​​как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы выяснить, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось сначала.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха в процессе десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для достижения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз за несколько сеансов.

Игра в прятки

Например, терапевт может создавать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра - путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которым терапевт и клиент могут связать себя (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Магические трюки

Например, терапевт может спросить клиента, хотят ли они увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать этот фокус. Это веселое занятие, которое может укрепить связь между терапевтом и клиентом.Демонстрация клиенту того, как самому выполнять трюк, также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют в течение сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату с чемоданом», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан, чтобы начать каждое занятие, и упаковать его в конце каждого занятия.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но также показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Ритуалы игровой терапии

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс завершится бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают в себя репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира. Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует техника практически для каждого типа игры, который ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) - это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время CCPT - просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

По данным Центра игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств. Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

  • Типичные игрушки, такие как куклы, гибкая кукольная семья, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
  • Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
  • Игрушки для воображаемых приключений, такие как солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, животные в зоопарках и на фермах.
  • Игрушки для творческого, ненаправленного самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии Университета Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра - это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствует снятию стресса и позволяет лучше понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей все еще думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо прочего, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть полезна как для взрослых, так и для детей.Идея игровой терапии для детей заключается в том, что игра - это «язык» детей, но это не означает, что взрослые не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

LEGO®-терапия - это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В терапии

LEGO® участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальное взаимодействие, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, - это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие под руководством родителей »(PDI), в котором« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и постоянно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется для лечения детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сессий он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог развлекаться в аквапарке, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, в которой ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы. Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как решать свои проблемы в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно ценен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12-16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем занятия, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревога «считается одним из наиболее распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать неоценимым ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детского беспокойства, помимо того, что является доступным вмешательством при существующем беспокойстве.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

В одном из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства увеличения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактический эффект на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие - по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое - на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также полезна для школ, поскольку ее легко внедрить, так как в большинстве школ есть школьные психологи, и всем детям так или иначе нравится играть. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для детей раннего возраста в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

  1. Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
  2. Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
  3. Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить дипломы RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области детского развития, детской и подростковой психотерапии или смежной области. Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от утвержденного APT провайдера.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 одобренных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:

  1. Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
  2. Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
  3. Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии - от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает на своем веб-сайте коллекцию списков вакансий, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разных условиях: от работы по оказанию помощи детям, перенесшим травму или сексуальное насилие, до работы по обучению других игровых терапевтов и работы в школе. Большинство этих работ связано с работой с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает терапевтов-терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одно и то же, но они в чем-то похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «ожидается, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут приходиться на дома престарелых и программы дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но что мы можем начать видеть возросшую потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они снизятся в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.

5 Книг игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут глубоко погрузить нас в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере, одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей .

Акслайн, В.А. (1981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Баллантайн.

Эта классическая книга по игровой терапии использовалась игровыми терапевтами на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше читать вместе с другой, более новой книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: подробное руководство по теории и практике .

Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (ред.) (2016). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Эта книга является бесценным ресурсом для игровых терапевтов всех специальностей, так как представляет собой сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии для лечения горя до игровой терапии для расстройств аутистического спектра (ASD) и даже игровой терапии для детей в семьях военных - эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга - отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения

Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). О Клэр, Висконсин: издательство PESI Publishing & Media.

Эта книга от опытных школьных психологов - отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики.Эта книга - лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4. Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов

Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Это рабочая тетрадь всех видов деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого отдельного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут потенциальным терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности. Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая детская книга об игровой терапии

Немиров, М.А. (1990). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия. Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему, или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список из 16 лучших терапевтических книг.

Игровая терапия - искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений - это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми. Автор - главный сторонник игровой терапии и основатель Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии - это шестидневная конференция по игровой терапии, в которой ежегодно принимают участие около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция - отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и ​​играх игровой терапии.

PDF-файлы и PPT-файлы и ресурсы для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот несколько PDF-файлов и презентаций PowerPoint, которые могут быть вам полезны. От сборников игровых вмешательств до файлов PDF, которые могут помочь вам решить, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, вот несколько кратких источников информации.

В этом PDF-документе от социального работника и игрового терапевта Лианы Ловенштейн подробно описаны некоторые игровые терапевтические вмешательства, которые семьи могут легко использовать со своими детьми.PDF-файл предназначен для игрового терапевта, но описывает каждое вмешательство, чтобы родители могли использовать его самостоятельно. Родители обязательно найдут в этом PDF-файле что-то, что понравится их ребенку, - от игры в хвост на осле до создания компакт-диска.

Для родителей, которые не знают, как поддерживать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нужна ли их ребенку игровая терапия), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре составила этот PDF-файл . Он предназначен для брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей: от того, как определить, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для оригинального применения игровой терапии, Humane Society of Chittenden County собрала этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры. Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Отличную презентацию в PowerPoint по игровой терапии от преподавателя Университета Торонто можно скачать здесь . В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, цели игровой терапии и даже несколько тематических исследований. Эта презентация представляет собой исчерпывающий обзор игровой терапии, понятный каждому, но может быть особенно полезен для обучения этому предмету будущих игровых терапевтов.

Еще одна презентация PowerPoint была сделана школьным психологом и посвящена игровой терапии в школах.Презентацию можно скачать здесь . В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, а также детали сеанса терапии, такие как тип используемого языка. Эта презентация может стать отличным источником информации для любого школьного консультанта, который думает о внедрении игровой терапии в свою практику.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии.Некоторые короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED Talk.

1. BAPT: игровая терапия в действии

Это видео, предоставленное Британской ассоциацией игровых терапевтов, представляет собой краткий обзор некоторых сцен, которые могут разворачиваться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео - актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео - отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ узнать, может ли игровая терапия быть хорошим вариантом для кого-то.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это отличное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю пройти сеанс игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео - еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра - это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации на земле - детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые из ее техник и ее ценность. Это далеко не все, но может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение Take Home

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия - от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, - это увлекательная и легкая возможность для детей начать повышать уровень своего благополучия.

Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый человек, который считает, что игровая терапия - лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который во время игры кажется наиболее похожим на себя, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, будучи непредвзятым и не руководящим (в неориентированных сеансах) или ясным с вашими инструкциями (в направленных сеансах), это должно быть только вопросом времени, когда вы начнете знакомство со своим клиентом лично.

Стать сертифицированным игры терапевт также похож на становление любого типа сертифицированного терапевта, поэтому достижение своей цели стать сертифицированным играть терапевт и помощь детям и взрослым понять вещи в своем собственном темпе является лишь вопросом преданности делу и тяжелой работы.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на работе.

  • Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы лечения детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими врачами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
  • Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
  • Осевой, В. А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, которая стала важным инструментом в росте и развитии детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
  • Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
  • Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочное влияние игровой терапии, ориентированной на ребенка, на академическую успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922. DOI: 10.1007 / s10826-017-0701-0
  • Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  • Карри, Дж. Р. и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
  • Опасность, С. (2003). Адаптивная игра с куклами: помогаем детям справиться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
  • Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  • Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
  • Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки в игровой: потеря и перенос объекта в лечении детей. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
  • Фрид, С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
  • Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
  • Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: Методика взаимного рассказа .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
  • Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
  • Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
  • Golomb, C. (1992). Детское создание живописного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
  • Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
  • Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м раз в два года совещании Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files. eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
  • Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
  • Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
  • Ирвин, Э.С., и Маллой, Э.С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179–191 .
  • Кадусон, Х., и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
  • Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
  • Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
  • Крюгер, Д. В., и Скофилд, Э. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство в психотерапии, 13 (4), 323–331 .
  • Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
  • Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
  • Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении инклюзивности и социальных навыков у детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
  • Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
  • Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство в психотерапии, 12 (1), 17-23 .
  • Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
  • Немирофф М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
  • О’Коннор, К. (1983). Техника «раскрась свою жизнь». В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
  • Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
  • Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
  • Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113) . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.
  • Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
  • Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
  • Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных моделей социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание, 4 (1), 29-38 .
  • Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные техники игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  • Шефер, К. Э., и Дрюс, А. А. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  • Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия для взрослых: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
  • Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха ручная . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
  • Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследую, экспериментирую, переживаю . Моав, Юта: Real People Press.
  • Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые беспокоятся: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
  • Уоррен С. Л., Оппенгейм Д. и Эмде Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
  • Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
  • Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
  • Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.

Инженерное дело наоборот! - Мероприятие

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 6 (6-8)

Требуемое время: 1 час 15 минут

Расходные материалы на группу: 0 долл. США.00

(Примечание. Отвертки и игрушки-толкатели можно использовать повторно. Игрушки-толкатели можно приобрести за ~ 7-10 долларов США за штуку в большинстве магазинов игрушек или на сайте http://tomy. com/push-n-go-truck. Отвертки можно можно приобрести менее чем за 1 доллар США в большинстве оптовых хозяйственных магазинов.)

Размер группы: 3

Зависимость действий: Нет

Тематические области: Наука и технологии

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Резюме

Студенты узнают о процессе обратной инженерии и о том, как этот метод используется для улучшения технологий. Учащиеся анализируют игрушки-толкатели и рисуют схемы предсказанных механизмов внутри игрушек. Затем они разбирают игрушки и рисуют внутренние механизмы. Понимая, как работают игрушки-толкатели, учащиеся вносят предложения по улучшению, такие как экономическая эффективность, улучшенная функциональность, экологичность и любые дополнительные функции, которые они считают улучшением. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

Инженерное соединение

Инженеры изучают технологии, объекты и системы посредством обратного проектирования и процесса инженерного проектирования.Анализируя структуру и функции устройства или компонента, инженеры могут улучшить предыдущие разработки.

Цели обучения

После этого занятия студенты должны уметь:

  • Определите обратный инжиниринг как процесс разборки и тщательного анализа с целью дублирования или улучшения устройства или компонента.
  • Продемонстрируйте процесс обратного проектирования с использованием данного объекта или компонента и предложите области для улучшения.

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты имеют иерархическую структуру: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения - наука
Ожидаемые характеристики NGSS

MS-ETS1-4. Разработайте модель для генерации данных для итеративного тестирования и модификации предлагаемого объекта, инструмента или процесса, чтобы можно было достичь оптимального дизайна. (6-8 классы)

Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Щелкните, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов
В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Комплексные концепции
Разработайте модель для генерации данных для проверки идей о разработанных системах, включая те, которые представляют входы и выходы.

Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

Для тестирования решений важны всевозможные модели.

Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

Итерационный процесс тестирования наиболее многообещающих решений и изменения того, что предлагается на основе результатов тестирования, приводит к большей доработке и, в конечном итоге, к оптимальному решению.

Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии - Технология
  • Дизайн включает в себя набор шагов, которые можно выполнять в различной последовательности и повторять по мере необходимости.(Оценки 6 - 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Сделайте двухмерное и трехмерное представление спроектированного решения. (Оценки 6 - 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Список материалов

Каждой группе необходимо:

  • 2–3 экземпляра рабочего листа «Инжиниринг в обратном порядке» (pdf), по одному на студента
  • 1 игрушка-толкач (доступна по цене ~ 7-10 долларов США за штуку на https: // us. tomy.com/toomies/push-go-truck или в большинстве магазинов игрушек, включая Toys R Us® или Target®)
  • 1 маленькая отвертка с крестообразным шлицем (позаимствована в других школьных классах или куплена в Lowe's® или Home Depot® по цене менее 1 доллара США за штуку)
  • 1 миска или корзина для шурупов и мелких деталей

Рабочие листы и приложения

Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/cub_engineering_in_reverse], чтобы распечатать или загрузить.

Предварительные знания

Студенты должны понимать, что инженеры используют процесс инженерного проектирования (см. Базовую информацию в разделе «Процедуры») для изобретения и улучшения технологий, объектов и систем. В этом упражнении студенты сосредотачиваются на этапах «спрашивать и улучшать» в процессе инженерного проектирования.

Введение / Мотивация

Изучая существующий спроектированный объект, мы можем многое узнать о том, как этот объект был спроектирован и как он работает. Какие шаги может предпринять инженер, чтобы понять и понять, как работает существующий продукт? Обычно его можно просто разобрать! Инженеры используют процесс под названием обратное проектирование , чтобы понять, как что-то функционирует, и определить способы его улучшения. Вы когда-нибудь разбирали что-нибудь, чтобы узнать, что внутри? Если да, то вы уже "реконструировали"!

Тщательно изучая, как что-то было сделано и как это работает, инженеры могут вносить предложения по улучшению продукта.Иногда улучшение бывает очень простым. Например, предположим, что вы реконструировали жесткий диск компьютера и заметили, что в одном из винтов нет необходимости. Это может показаться мелочью, но если этот винт стоит пять центов и он будет удален с 1 миллиона компьютерных жестких дисков, произведенных за один год, это сэкономит 50 000 долларов! Представьте, что вы нашли два ненужных винта! Несколько небольших изменений могут иметь большое значение.

Однако обратный инжиниринг - это не просто что-то разбирать. Этот процесс требует тщательного наблюдения, разборки, документирования, анализа и отчетности. Часто процесс обратного проектирования - это неразрушающий . Это означает, что объект или компонент можно собрать заново и по-прежнему работать так же, как и до того, как вы его разобрали.

Сегодня мы займемся реверс-инжинирингом с использованием детских игрушек. Прежде чем разбирать их, мы протестируем игрушки и запишем наши предположения о том, как они работают. Каждый из нас нарисует то, что, по нашему мнению, находится внутри игрушек, заставляя их работать.Совершенно приемлемо быть неуверенным во внутренних "частях" игрушки - просто сделайте свой лучший прогноз. Когда все закончат свой первый рисунок, мы аккуратно разберем игрушки и сделаем заметки о процессе, чтобы мы могли собрать их. На протяжении всего проекта обратного инжиниринга мы будем думать, как можно улучшить эти объекты. Есть ли способ улучшить его работу? Или производиться дешевле? Мы будем использовать наши наблюдения, чтобы вносить предложения по улучшению игрушек.

Процедура

Фон

Инженеры используют процесс инженерного проектирования для изобретения и улучшения технологий, объектов и систем.

Процесс инженерного проектирования включает пять важных шагов:

  1. Спросите - В чем проблема? Что сделали другие?
  2. Исследования - Какие существуют направления? Общайтесь с людьми с разным опытом!
  3. Представьте себе - Какое лучшее решение? Обсудите идеи.
  4. План - Нарисуйте схему. Составьте список необходимых вам материалов.
  5. Create - Следуйте своему плану и создайте свой прототип.
  6. Тест - Работает? Решает ли это потребность?
  7. Улучшение - Как можно улучшить свой дизайн? Вернитесь к шагу 1.

Этапы процесса инженерного проектирования. Авторское право

Copyright © TeachEngineering.org. Все права защищены.

Инженеры также используют процесс обратного проектирования для понимания существующих технологий, объектов, компонентов и систем.Тщательно разбирая, наблюдая, тестируя, анализируя и составляя отчеты, инженеры могут понять, как что-то работает, и предложить способы его улучшения.

Перед мероприятием

  • Соберите достаточно игрушек для класса, по одной на группу из 2-3 учеников.
  • Сделайте копии Инжиниринга в обратном рабочем листе (pdf), по одной для каждого студента.
  • Объясните студентам, что реверс-инжиниринг - это процесс тщательной разборки чего-либо, чтобы понять, как это работает, и предложить возможные области улучшения.
  • Напишите определение обратной инженерии на доске

Со студентами

  • Разделите класс на группы по 2-3 ученика в каждой и раздайте каждой группе по одной игрушке.
  • Попросите учащихся потратить около пяти минут на тестирование игрушечных машинок и обсуждение в группах их функций. Предложите ученикам рассмотреть механизмы внутри игрушки.
  • Раздайте по одному листу каждому студенту. Объясните, что рабочий лист состоит из трех сторон: первая страница заполняется до разборки игрушки, а остальные заполняются после разборки.
  • Ученики должны заполнить первую страницу рабочего листа, нарисовав свои предположения о внутренних механизмах игрушки. Дайте ученикам достаточно времени (около 15-20 минут), чтобы они могли закончить подробные рисунки.
  • Пока студенты работают, задайте группам следующие вопросы:

- Как игрушка работает?

- Что может быть внутри игрушки, чтобы она так работала?

  • Убедитесь, что учащиеся завершили свои первоначальные чертежи, прежде чем раздавать отвертки для разборки.
  • Разрешить группам начать разбирать игрушки. Напомните всем группам, что нужно проявлять особую осторожность, чтобы не потерять какие-либо детали (например, маленькие винты, крошечные шайбы, пружины и т. Д. ). Попросите учащихся немедленно поместить все детали в небольшую миску или корзину, чтобы сохранить их в безопасности для повторной сборки. Рисунок 2. Студенты в процессе обратного проектирования игрушки-толкателя. Авторское право

    Авторские права © Фотографии Меган Шредер, Университет Колорадо в Боулдере , Программа ITL, 2008.

  • Как только группы закончат разборку своих игрушечных игрушек, попросите их заполнить оставшуюся часть рабочего листа, нарисовав реальные механизмы.
  • Обязательно оставьте ученикам достаточно времени, чтобы они могли собрать игрушки.

Словарь / Определения

диаграмма: визуальное представление системы, процесса, техники или отдельных компонентов, составляющих часть или продукт; часто бывает черно-белым.

обратная инженерия: процесс разборки чего-либо, чтобы понять, как это работает, и предложить улучшения.

Оценка

Оценка перед началом деятельности

Вопрос / ответ: Задайте студентам следующие вопросы и попросите их поднять руки, чтобы ответить.

  • Как инженеры понять, как что-то работает? Например, предположим, что мы хотим узнать, как работает тостер? (Ответ: Мы узнаем, как вещи работают, разбирая их. Делая это, мы можем выяснить, что находится внутри и как это работает.)
  • Как вы думаете, что означает обратная инженерия? (Ответ: Обратный инжиниринг - это процесс разборки чего-либо, чтобы понять, как это работает.)
  • Какова еще одна цель реверс-инжиниринга, помимо изучения того, как функционирует объект? Пример? (Ответ: Другими целями обратного проектирования являются улучшение функции устройства, повышение его рентабельности, повышение экологичности, изменение функции или другое использование объекта.Пример: обнаружение того, что один из нескольких винтов не является необходимым для работы или долговечности конкретного продукта, что могло бы сэкономить огромные производственные затраты, когда производятся сотни или тысячи.)

Встроенная оценка деятельности

Рабочий лист: Попросите учащихся заполнить Рабочий лист «Инжиниринг в обратном порядке» и просмотреть свои ответы, чтобы определить свой уровень понимания.

Оценка после деятельности

Презентация: Попросите учащихся обсудить в своих группах следующие темы.Затем назначьте по одной теме каждой группе и попросите учащихся представить свои идеи классу.

  • Опишите, как устройство было разобрано (студенты могут объяснить, где были расположены винты и как внутренние компоненты были разобраны друг от друга).
  • Что вы узнали о конструкции и функциях устройства? (Ученики могут объяснить, что игрушка предназначена для использования маленькими детьми, поэтому ее сложно разбирать и она очень прочная. Кроме того, в ней есть простые механизмы, которые работают очень долго.)
  • Опишите ключевые компоненты и их работу. (Например, пружина вращает шестерню, которая прикреплена к оси колеса.)
  • Предложите изменения, которые улучшат работу устройства. (Студенты могут объяснить, как изменить конструкцию игрушки, чтобы пружина не застревала, игрушка двигалась быстрее и т. Д.)
  • Каким образом можно сделать производство более экономичным? (Студенты могут посоветовать использовать меньше винтов, использовать безопасный для детей клей вместо винтов или использовать меньше шестеренок. )

Советы по устранению неполадок

Если игрушки-толкатели недоступны, используйте другие предметы, например, водные игрушки, аудиоколонки, кофеварки, кодовые замки, заводные игрушки, тостеры, блендеры, компьютерные клавиатуры, игрушки Etch-a-Sketch ™ и т. Д., которые можно приобрести на дворовых распродажах, в магазинах игрушек, хозяйственных магазинах или секонд-хендах.

Расширения деятельности

  • Попросите группы представить механизмы, которые они реконструировали, всему классу.Затем попросите группы переделать игрушку, в которой используются по крайней мере два различных механизма, о которых они только что узнали.
  • Попросите учащихся создать рекламу (печатную, видео или аудио), продвигающую модернизированную игрушку-толкач к определенной целевой аудитории. Студенты должны описать цель объекта и улучшения, которые они сделали.

Масштабирование активности

  • Для младших классов разобрать одну игрушку как класс. Это предотвращает их разочарование из-за использования отвертки и потери мелких деталей.
  • В старших классах попросите учащихся собрать игрушки для выполнения различных функций. Например, собранная игрушка должна двигаться назад или должна повернуться в одном направлении. Это заставляет учащихся действительно понять, как работают механизмы.

использованная литература

Abarca, Javier, et al. Вводное инженерное проектирование: проектный подход.(Учебник для GEEN 1400: первый год курса инженерных проектов.) Третье издание (по спирали), ред. Джанет Л. Йовелл и Дениз В. Карлсон. Боулдер, Колорадо: Интегрированная лаборатория преподавания и обучения, Колледж инженерии и прикладных наук, Университет Колорадо в Боулдере, осень 2000 г. http://itll.colorado.edu/index.php/courses_workshops/geen_1400/resources/textbook/

Бостонский музей науки, «Инженерное дело элементарно», «Процесс инженерного проектирования», по состоянию на 24 июня 2009 г. http://www.mos.org/eie/engineering_design.php

Авторские права

© 2009 Регенты Университета Колорадо

Авторы

Меган Шредер; Малинда Шефер Зарске; Джанет Йоуэлл

Программа поддержки

Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

Благодарности

Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано при гранте Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.S. Министерство образования и Национальный научный фонд ГК-12, грант No. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 23 января 2021 г.

Социально-эмоциональное развитие: опыт и деятельность

Знать

Детям, о которых вы заботитесь, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке (в вашем доме).Дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их взаимоотношений со своими основными опекунами, в том числе с вами как с их опекуном, а также внутри их семьи и культуры. Социально-эмоциональное развитие детей влияет на их способность добиваться успехов в школе и в жизни. В повседневную деятельность и распорядок дня вы можете использовать возможности для улучшения социально-эмоционального обучения детей.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития

Первым шагом к намеренному внедрению возможностей для социально-эмоционального развития является знакомство со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Это предполагает их наблюдение. Вы можете написать несколько заметок об их интересах, их взаимодействии со сверстниками, их способности выражать эмоции. Узнав о детях, вы можете использовать эту информацию, чтобы подумать о занятиях, которые им могут понравиться, и о том, как способствовать развитию социальных навыков и дружбе. Подумайте:

  • Какой опыт вы хотите дать, чтобы поддержать способность детей научиться саморегуляции?
  • Как можно включить социально-эмоциональное обучение в свой распорядок дня и распорядок дня?
  • Как сделать перерывы и обеды, которые способствуют социальному развитию?

Вы служите примером для детей в том, как вы выражаете свои чувства.При разговоре о чувствах может оказаться полезным размещение таблицы чувств в зоне ухода за ребенком. Национальный центр инноваций в модели пирамиды (который объединился с Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству) предлагает инструменты обучения для детей младшего возраста со сложным поведением, включая примеры диаграмм чувств, которые вы можете использовать https://challengingbehavior. cbcs.usf.edu/ Pyramid / pbs / TTYC / index.html (см. Раздел «Словарь чувств»). Вот пример диаграммы чувств, которую вы можете использовать в своей собственной программе.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей

В вашем семейном учреждении по уходу за детьми вы можете встретить детей с особыми потребностями, задержками в развитии или которые могут столкнуться с трудными жизненными событиями или обстоятельствами. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка к позитивному социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Важно оказывать детям поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из своего раннего воспитания и обучения.

Для некоторых детей вам нужно будет тесно сотрудничать с семьей, делиться наблюдениями и документацией и, возможно, работать с консультантом из агентства или школьного округа, с которым связалась их семья. Младенец или ребенок ясельного возраста с особыми потребностями может иметь Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором описаны все специальные услуги для ребенка и семьи. Ребенок дошкольного или школьного возраста с особыми потребностями может иметь индивидуальный образовательный план (IEP), который обычно касается специальных услуг и поддержки на уровне школы.Дети с особыми потребностями часто нуждаются в изменениях или адаптации к материалам, окружающей среде и распорядку дня. У них также могут быть определенные планы поведения, которые вам и их родителям необходимо тщательно выполнять и контролировать. Вы можете попросить семью ребенка помочь вам получить какое-либо конкретное обучение или поддержку, если вы планируете применять какие-либо индивидуальные стратегии социального или эмоционального поведения для ребенка с особыми потребностями или задержками в развитии.

Помните, что некоторые дети, о которых вы заботитесь, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами.Такие проблемы могут потребовать интенсивного обслуживания. Вы помогаете детям развить устойчивость к стрессовым жизненным событиям. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете рассказывать семьям об услугах местного сообщества. Будьте в курсе и держите под рукой веб-адреса, номера телефонов и контакты агентств и программ социальных услуг в вашем районе, чтобы вы были готовы помочь семьям, когда они обращаются за помощью для себя и своего ребенка.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы хорошо знаете детей в своем доме и можете помогать детям строить отношения со сверстниками и дружбу.Вот несколько способов сделать это:

  • Соедините детей по очереди с новым музыкальным инструментом.
  • Создайте небольшие группы из детей разного возраста, чтобы они вместе читали книгу.
  • Научите маленьких детей отвечать на просьбу сверстников поиграть.
  • Расширьте возможности игры, добавив новые материалы к текущей ролевой игре на открытом воздухе.
  • Создавайте персонализированные социальные истории или сценарии, чтобы помочь детям, у которых возникают трудности с переходами, новыми распорядками или воспоминаниями о том, что происходит дальше.(См. Примеры социальных историй из центра Head Start здесь: http://headstartinclusion. org/downloads#ready)
  • Перенаправляйте детей, когда они проявляют вызывающее поведение.
  • Играйте в игры, в которых дети должны внимательно слушать друг друга (например, Саймон говорит).

DO

Развитие дружбы

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Малыши знают о других детях, но обычно не интересуются групповыми играми или дружбой.Обычно они играют рядом с другими детьми, даже когда используют одни и те же игрушки.

Дошкольники только начинают понимать, как быть друзьями и что значит играть вместе с другими детьми. Они могут поддерживать групповые игры и играть по сценариям. Они начинают заводить дружеские отношения, которые могут распространяться не только на уход за детьми (например, у кого-то дома на вечеринке).

Дети школьного возраста больше тянутся к сверстникам и обычно любят играть с другими сверстниками. Им нравятся совместные игры, соревновательные игры, занятия спортом, вечеринки по случаю дня рождения, и они тяготеют к другим детям, у которых есть схожие интересы.Им нравится встречаться с друзьями вне школы и в детских учреждениях. Некоторые дети старшего школьного возраста собираются с друзьями в клубах по интересам. По мере взросления детей дружба становится все более важной.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать множество мероприятий для развития навыков дружбы среди детей, находящихся на вашем попечении:

  • Включите в него множество игрушек и материалов, способствующих социальному взаимодействию (например, наряженная одежда, кубики, мячи, куклы, автомобили, грузовики и настольные игры).
  • Обустройте игровые площадки так, чтобы более двух детей могли играть вместе (или бок о бок).
  • Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
  • Практикуйтесь в разделении и очередности во время рутинных дел (перекус, обед, время групповых встреч).
  • Попросите детей помочь друг другу или сделать комплимент в течение дня. Смоделируйте такое поведение и попросите старших детей помогать младшим детям с заданиями.
  • Включите общие интересы детей в области вашего дома (например,g., если ребенку интересны полированные камни, положите их в корзину на игровой площадке). Попросите ее научить другого ребенка тому, что она знает о разных типах камней.
  • Модель рассказывает о ваших собственных эмоциях и поддерживает детей, когда они делятся своими эмоциями. Поначалу это может показаться странным, но по мере того, как вы это делаете, становится легче: «Я разочарован, потому что прогноз погоды говорит, что сегодня ожидается сильный дождь, и я хотел отвезти нас всех на фермерский рынок».
  • Делайте предложения маленьким группам детей об игровых темах или о том, что они могут захотеть создать в рамках группового проекта.«Я вижу, что некоторых из вас интересуют виды птиц, которые попадают в нашу кормушку. Давайте начнем проект и задокументируем, каких птиц мы видим каждый день ».
  • Включите игровое оборудование на открытом воздухе и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (повозка, песочные игрушки и т. Д.).

Некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, чтобы научиться играть с другим ребенком. Вам нужно будет научить ребенка по очереди, просить о очереди, играть роль в игровой схеме и т. Д. Обращайте пристальное внимание и помните, когда лучше вмешиваться в детскую игру, а когда - лучше. намеренно держаться подальше от ситуации.

Действия по решению проблем

Как и в любых других группах, в вашем семейном детском доме могут возникать конфликты. Конфликты или разногласия - это моменты для обучения, возможность для вас научить детей навыкам решения проблем. Это то, что вы можете практиковать (часто требуется повторение) с детьми в рамках деятельности в малых группах. Персонажи детских книг часто сталкиваются с проблемами, которые им нужно решить, и вы можете использовать их в качестве примеров. Читая или рассказывая историю, попросите детей подумать о том, как персонаж в рассказе решает проблему.Позвольте детям провести мозговой штурм и, возможно, даже записать их и опубликовать, если они придумают разные решения проблемы персонажа.

Существует множество ресурсов, которые описывают, как научить детей решать задачи. Некоторые воспитатели используют мирный стол, чтобы указать физическое пространство, где дети могут сесть вместе и разрешить спор.

Дайан Тристер Додж и ее коллеги (2009) рекомендуют использовать следующую последовательность или шаги для обучения детей решению проблем:

  1. Определите проблему .Например, возможно, дети, строящие из кубиков, мешают детям играть в настольную игру на полу.
  2. Обсудите возможные решения . Предложите детям поделиться идеями о том, как решить проблему. Предложите всем предложить решение. Напишите идеи на бумаге и обсудите их с детьми.
  3. Согласитесь с решением . Переформулируйте идеи детей и попросите их подумать, как лучше всего решить проблему. Убедитесь, что у всех одинаковое понимание решения.Уточняйте любые вопросы.
  4. Попробуйте решение и посмотрите, насколько хорошо оно работает. Не забудьте дать раствору достаточно времени, чтобы он подействовал. Если исходное решение не решает проблему, помогите детям попробовать другую идею.
Участие в семье

Как поставщик услуг по уходу за детьми у вас есть прекрасная возможность ежедневно общаться (иногда кратко) с семьей каждого ребенка. Семьи - прекрасный ресурс при планировании мероприятий, способствующих социально-эмоциональному развитию.Родители лучше всех знают своих детей и могут сообщить вам об интересах своего ребенка, семейных прогулках, домашних животных и других новостях, которые могут улучшить ваши отношения с каждым ребенком. Размещение семейных фотографий вашей семьи и семей детей, о которых вы заботитесь, поможет сделать ваш дом теплым и заботливым.

Каждый день находите время, чтобы позитивно поговорить с семьями детей, о которых вы заботитесь. Ваши отношения с семьей помогают улучшить социально-эмоциональное развитие ребенка. Вы - важный взрослый в жизни их ребенка.Детям необходимо видеть, как взрослые, важные в их жизни (родители и опекуны), разговаривают и уважительно относятся друг к другу.

Семьи могут захотеть устроить игровые свидания с другими семьями и познакомиться друг с другом. Важно спросить семьи, хотят ли они, чтобы вы поделились их контактной информацией с другой семьей.

Планирование опыта и мероприятий

От нуля до трех содержит три отличные статьи о способах поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.В конце каждой статьи есть раздаточный материал, который вы можете опубликовать в своей программе или поделиться с семьями. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения также имеет ряд ресурсов для решения конкретных ситуаций, таких как: Содействие позитивному социальному взаимодействию сверстников и Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Просмотрите эти два сайта здесь:

В дополнение к вышеупомянутым веб-сайтам, приведенный ниже раздел «Ссылки и ресурсы» (см. Конец урока) может быть полезен для поиска интересных событий и занятий, которые поддерживают социальное и эмоциональное развитие всех детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *