Урок ОБЖ в 11 классе по теме:

«Есть такая профессия – Родину защищать»

                                                           Посеешь поступок – пожнешь привычку,

                                                           посеешь привычку – пожнешь характер,

                                                           посеешь характер – пожнешь судьбу.

                                                                                               Народная мудрость.

Цели урока:

1.Способствовать формированию жизненной позиции учащихся, поиска своего места в жизни.

2.Создать на уроке микроклимат, вызывающий интерес учащихся к военной профессии, способствующий осознанию их личной ответственности за защиту Отечества.

Задачи:

1.Воспитательные: проведение профессиональной ориентации учащихся, формирование представления о морально-волевых и нравственных качествах российского офицера, патриотическое воспитание.

2.Обучающие: изучение основных положений Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе», знакомство с историей становления российского офицерского корпуса, с основными видами военных образовательных учреждений и правилами приема граждан в военные образовательные учреждения.

3.Развивающие: развитие умения учащихся соотносить свои желания и возможности.

Планируемые результаты:

1.Знание требований Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» (раздел III, ст.11,17, 18, 19, 20).

2.Формирование внутренней готовности к выполнению воинского долга.

Предварительная подготовка к уроку.

1.Дать индивидуальные задания учащимся:

— подготовить сообщение об истории становления российского офицерского корпуса;

— сделать выборку основных положений Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе», касающихся подготовки офицерских кадров;

— провести анкетирование среди учащихся 10-11 классов, цель которого – выяснить, как формируются чувства патриотизма и отношение к военной службе у молодежи призывного возраста.

2.Пригласить на урок офицера.

Вопросы урока:

1.История становления российского офицерского корпуса.

2.Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе».

3.Система военного образования в России.

4.Правила приема в ВВУЗ-ы.

5.Обучение в ВВУЗ-е

Ход урока.

I Вступительное слово учителя.

   Посеешь поступок – пожнешь привычку,  посеешь привычку – пожнешь характер,  посеешь характер – пожнешь судьбу. Так говорили древние, и в этой фразе заложен глубокий смысл: человек творит не только материальный мир, но и мир души своей. Ведь действия, совершаемые нами изо дня в день в течение какого-то времени, становятся для нас обычными и естественными, и мы попросту перестаем

задумываться, хороши они или плохи. А затем уже наш характер, сложившийся в результате поведения, становится тем компасом, который направляет нас в бурном житейском море в продолжение всего плавания. Но ведь каждому воздается по тому, что он делает, что бы мы ни думали по этому поводу и сколько бы ни ссылались на случайности, совпадения и прочие не зависящие от нас обстоятельства. И это так понятно, если по-настоящему задуматься. А вы подходите к тому рубежу, когда нужно задуматься о том, какой поступок совершить, какую выбрать профессию, потому что этот поступок, в конечном счете, сделает вашу судьбу.

   Есть такая профессия – Родину защищать. Выбрать такую профессию дано не каждому. Офицер – профессия для настоящих мужчин. О том, как появилась эта профессия, как возникли и развивались офицерские традиции, нам расскажет Можжухина Женя.

II Изложение нового материала.

1.Индивидуальное сообщение:

                 «История становления российского офицерского корпуса».

   Почти три столетия насчитывает регулярная армия. Такой же срок становления и развития имеет и профессиональный офицерский корпус государства. Воин, защитник родной земли во все времена пользовался почетом и уважением на Руси. В народе воспевались отвага, мужество, героизм тех, кто не щадил жизни, отстаивая свою землю. С глубокой древности военная служба считалась хотя и опасной, но почетной и нужной.

   Многими десятилетиями в русской армии складывался кодекс нравственности военного человека, включающий в себя такие ценности, как честь и воинский долг.

   При Петре I военная служба для всех начиналась с нижних чинов. Качеству подготовки войск офицерского корпуса Петр уделял особое внимание. Образование русского офицерства связано с появлением регулярной армии. Петр, в отличие от иностранных армий, где патенты на офицерские чины продавались за деньги, считал правильной систему, когда будущий офицер начинал службу рядовым.

   Для дворянского сословия царь Петр ввел обязательную личную и пожизненную службу. По достижении 16-летнего возраста юношей экзаменовали специальные комиссии. Не выдержавшие этого экзамена «писались солдатами» без выслуги, выдержавшие брались на государственную службу: две трети – в военную, треть – в гражданскую.

     В конце XVIII столетия русская армия была единственной, не считая революционной французской армии, в которой солдату и унтер-офицеру открывался сводный доступ к офицерским чинам.

     Замечательная традиция русского офицерства состоит в святой преданности Отчизне. Создатель регулярной российской армии Петр I терпеливо и настойчиво призывал своих воинов все помыслы и действия подчинять одному – благополучию России и своим примером увлекал подданных к бескорыстному служению государству.

      К молодым людям, полежавшим служить в армии в качестве офицеров, предъявлялись повышенные требования во всех отношениях. Доходило до того, что такие юноши «принадлежали не родителям, а Отечеству; Отечество должно быть для них святее всех на свете». На протяжении всей истории России передовые офицеры бескорыстно служили Отчизне. Мы вправе гордиться ратной доблестью русских воинов.

2.Работа с таблицей.

   Профессиональная подготовка русских офицеров, как вы уже слышали, началась при Петре I и продолжается до сегодняшнего дня. Настя Федчишина прокомментирует нам таблицу, которую она приготовила.

  Из истории военно-учебных заведений.

1698 г. – открыты Артиллерийская и Пехотная школы в Москве.

1698 г. – открыта Мореходная школа в Азове,

1701 г. – Артиллерийская и Инженерная школы, Школа математических  и навигацких наук,

1732 г. – Сухопутный шляхетский кадетский корпус (Петербург),

1743 г. – Морской шляхетский кадетский корпус,

1798 г. – Медико-хирургическая академия,

1819 г. – Главное инженерное училище, (ныне Военно-инженерная академия),

1820 г. – Михайловское артиллерийское училище, (ныне Военная академия РВСН),

1867 г. – Военно-юридическая академия,

1877 г. – Морская академия

Группы военно-учебных заведений России (до 1917 г.)

1. Низшие (для подготовки младшего командного состава)
2. Средние (кадетские корпуса, подготовительные школы)
3. Средние специальные (готовили командные и инженерно-тех. кадры для армии)
4. Высшего и среднего типа для подготовки и переподготовки офицеров

Группы военно-учебных заведений Советской России (с 1917 г.)

1. Курсы и полковые школы (для младшего ком. состава)
2. Командные курсы (для подготовки командиров взводов)
3. Курсы усовершенствования командного звена
4. школы подготовки специалистов среднего звена
5. Военные академии (для подготовки старшего командного состава)

В 1924 – 1925 годах проведена военная реформа, в результате которой сложилась новая система военно-учебных заведений:

А) Военные академии.

Б) Военные школы Сухопутных войск и Военно-воздушных сил.

В) Военно-морские училища.

В середине 50-60 г.г. XX века появляется новый вид Вооруженных Сил – Ракетные войска стратегического назначения (РВСН). Средние военные училища преобразованы в высшие со сроками обучения 4 и 5 лет.

Система военных образовательных учреждений профессионального образования Министерства Российской Федерации.

Типы образовательных учреждений МО РФ

1. Академия. 2.Университеты. 3.Институты. 4.Филиалы ВВУЗ.

3.Рассказ об офицере.

  Итак, вы убедились: на Руси всегда с должным вниманием относились к обучению офицеров, к воспитанию настоящих мужчин.

  Мужчина… О чем говорит это слово? Мужчина – это смелость, воля, мужество, великодушие, благородство.

(Звучит музыка. Рассказ об офицере)

Сегодня этот человек — наш гость – Калинкин Василий Борисович.

   Василий Борисович, я думаю, ребятам было бы интересно услышать о том, как вы стали офицером, что повлияло на выбор вашей профессии, какое учебное заведение вы заканчивали.

5.Рассказ офицера.

6.Работа с памятками.

   Правовой основой для подготовки граждан к военной службе и для обучения в военных заведениях является Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе». Мы с вами изучили ст.11 и 17 об обязательной и добровольной подготовке к военной службе. Более подробно пункты ст. 17 раскрываются в ст. 18, 19, 20 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе». Памятки с извлечениями из этих статей я вам раздам для самостоятельного изучения. (Ученик раздает памятки). Обратите внимание на п.2 ст.18, где говорится о том, что граждане, получившие спортивный разряд или спортивное звание пользуются преимущественным правом при зачислении в ВВУЗы. В ст. 19 названы учебные заведения для военной  подготовки несовершеннолетних. Это Суворовские военные училища, Нахимовские военно-морские училища и военно-музыкальные училища. Подробнее с организацией деятельности этих учебных заведений вы можете ознакомиться в Положении о суворовских, нахимовских училищах и кадетских корпусах в Сборнике нормативных правовых документов и материалов. (Показ книги).

7.Рассказ офицера о правилах приема в ВВУЗы.

О правилах приема в ВВУЗы. Нам расскажет Василий Борисович. Обратите внимание на таблицу, которую подготовила Кузнецова Катя, такая же табличка есть и в ваших памятках.

Правила приема в высшие военные учебные заведения РФ.

Закон «О военной обязанности и военной службе».

1. Граждане РФ от 16 до 22 лет.
2. Военнослужащие до 24 лет.
3. Имеющие среднее (полное) образование.

Обучение в ВВУЗах,  присвоение офицерского звания.

1.При зачислении в ВВУЗ присваивается воинское звание – курсант.

2.По окончании I курса (18 лет) заключается контракт (на время учебы и на 5 лет военной службы после окончания).

3.Предоставляется ежегодный отпуск–30 суток и зимний каникулярный отпуск–14дней.

4.Продолжительность обучения от 3  до 6 лет (бесплатно).

5.Распорядок обучения как в ВУЗах гражданского образца.

6.Отчисленные из ВУЗов направляются для прохождения военной службы по призыву.

Успешно окончившие высшее военное заведение получают среднее или высшее военно-специальное образование и одну из престижных гражданских профессий с получением воинского звания и диплома гражданского образца.

8 Беседа.

— Как видите, обычный набор документов, который необходим для поступления в любой вуз. Однако почему-то немногие подают документы в военные уч. Заведения. Как вы думаете, почему?

(Ответ: наверное, все дело в индивидуальных психологических качествах. Чтобы стать военным, нужно отвечать определенным требованиям).

-Совершенно верно. А вот каким требованиям должен отвечать будущий офицер, мы попросим рассказать специалиста.

-Рассказ офицера об индивидуально-психологических качествах офицера.

-И конечно, каждый офицер должен быть патриотом. Как вы понимаете слово «патриот» и «патриотизм»?

(Ответ: Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу. Патриот – человек, любящий свою Родину, свой народ. Причем любовь к своему Отечеству должна быть действенной, не на словах. Любить Родину – это значит служить ей, причем не рассчитывая на вознаграждение, а если нужно, то патриот жертвует своей жизнью, защищая свою Родину).

-Вы совершенно верно определили понятие «патриот» и «патриотизм». А теперь давайте послушаем, что думают по этому поводу учащиеся нашей школы. Юля Петровская провела анкетирование среди уч-ся 10-11 классов нашей школы.

9.Сообщение о результатах анкетирования.

-Спасибо, Юля, ты проделала большую работу. Результаты анкетирования показали, что равнодушных к вопросу формирования патриотических чувств нет, что вы осознаете снижение уровня патриотического воспитания, и это тревожит вас, а нас, учителей, наводит на определенные размышления по поводу повышения уровня патриотического воспитания, но также видна и ваша готовность к сотрудничеству с представителями Вооруженных Сил и МВД.

А теперь, ребята, какие вопросы вы хотели бы задать офицеру?

10.Вопросы: 1.Из каких нравственных и жизненных ценностей формируются патриотические убеждения?

 2.Как вы думаете, можно ли сказать, что патриотизм – это понятие прошлых лет?

-Ответы офицера.

-Василий Борисович подарил нам книгу (показ книги) «100 вопросов и ответов», в которой изложены изменения в Законе РФ «О воинской обязанности и военной службе», а также ответы на многие вопросы о службе по призыву и по контракту.

III Подведение итогов урока

 1. Думаю, вы достаточно получили информации о том, как стать офицером – защитником Родины. Давайте подведем итоги: что мы сегодня узнали на уроке?

— Прфессия офицера почетна.

— Офицером может стать не каждый, а только обладающий определенными качествами.

— Узнали о военных учебных заведениях и правилах приема в них.

— Этот урок заставил задуматься о патриотизме, о том, как мы вписываемся в это понятие.

— Мы познакомились с интересным человеком и хотим поблагодарить его и пригласить почаще приезжать к нам.)

 2.Закрепление материала – работа с карточками.

 3. Я также хочу подвести итог вашей работы. Оценки уч-ся.

IV Домашнее задание: п. 3.5, стр. 203. Выучить памятки.

В 1924 – 1925 годах проведена военная реформа, в результате которой сложилась новая система военно-учебных заведений:

А) Военные академии.

Б) Военные школы Сухопутных войск и Военно-воздушных сил.

В) Военно-морские училища.

В середине 50-60 г.г. XX века появляется новый вид Вооруженных Сил – Ракетные войска стратегического назначения (РВСН). Средние военные училища преобразованы в высшие со сроками обучения 4 и 5 лет.

Система военных образовательных учреждений профессионального образования Министерства

Российской Федерации.

Типы образовательных учреждений

МО РФ

1. Академия.     2.Университеты.

3.  Институты.   4.Филиалы ВВУЗ.

Обучение в ВВУЗах, присвоение офицерского звания.

1.При зачислении в ВВУЗ присваивается воинское звание – курсант.

2.По окончании I курса (18 лет) заключается контракт (на время учебы и на 5 лет военной службы после окончания).

3.Предоставляется ежегодный отпуск – 30 суток и зимний каникулярный отпуск – 14 дней.

4.Продолжительность обучения от 3  до 6 лет (бесплатно).

5.Распорядок обучения как в ВУЗах гражданского образца.

6.Отчисленные из ВУЗов направляются для прохождения военной службы по призыву.

Успешно окончившие высшее военное заведение получают среднее или высшее военно-специальное образование и одну из престижных гражданских профессий с получением воинского звания и диплома гражданского образца.

Из истории военных учебных заведений.

1698 г. – открыты Артиллерийская и Пехотная школы в Москве.

1698 г. – открыта Мореходная школа в Азове,

1701 г. – Артиллерийская и Инженерная школы, Школа математических  и навигацких наук,

1732 г. – Сухопутный шляхетский кадетский корпус (Петербург),

1743 г. – Морской шляхетский кадетский корпус,

1798 г. – Медико-хирургическая академия,

1819 г. – Главное инженерное училище, (ныне Военно-инженерная академия),

1820 г. – Михайловское артиллерийское училище, (ныне Военная академия РВСН),

1867 г. – Военно-юридическая академия,

1877 г. – Морская академия

Открытые уроки по ОБЖ 6 класс ФГОС

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока. Акклиматизация человека в различных климатических условиях.

Преподаватель-организатор ОБЖ: Злобин Николай Иванович

Цель урока: Сформировать у учащихся представление об акклиматизации, как о неизбежном процессе, происходящем в организме человека и связанном с приспособлением организма к новым климатическим условиям.

Познакомить с факторами, оказывающими влияние на акклиматизацию человека к новым условиям. Разобрать особенности акклиматизации человека к условиям холодного и жаркого климата. Обсудить общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности.

1. Задачи:

– обучающие: изучить основные причины изменений происходящих в организме человека при акклиматизации;

— воспитательные: формирование современной культуры безопасности;

— развивающие: создать условие для развития таких мыслительных процессов как анализ, синтез, умение обобщать, выделять главное, находить причинно – следственные связи, коммуникативных навыков: умение работать в группе.

2. Предполагаемые результаты:

— личностные

– формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;

— различать факторы, которые способствуют быстрой акклиматизации человека в различных климатических условиях.

— метапредметные

– умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;

– умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;

– умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций.

— предметные

— выделять факторы погоды, влияющие на акклиматизацию человека;

— характеризовать особенности акклиматизации человека в жарком и холодном климате.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: частично – поисковый, работа в группе.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедиа, раздаточный материал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

( технологическая карта)

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Формируемые

УУД

Время

мин

1

Организационный момент.

Приветствует учащихся класса, создание положительной психологической атмосферы.

Приветствуют

учителя.

1

2

Проверка домашнего задания

Проверка правильности выполнения предложенных домашних задач.

Самоконтроль и взаимооценка.

регулятивные

5

3

Актуализация знаний

Презентация к уроку

1.Проводит демонстрацию презентации

2. Создает проблемную ситуацию, способствующую тому, что учащиеся самостоятельно определяют задачи урока по реализации данной цели.

1. Учащиеся рассматривают предлагаемые им дополнительные материалы.

2.Самостоятельно определяют задачи по реализации данной цели.

коммуникативные

10

4

Освоение нового материала.

Раздаточный материал, задания для групп

Организует групповую работу, объясняет правила работы, контролирует её выполнение

Работают в группах для решения задач, используя подсказки заданий и консультацию учителя.

познавательные

22

5

Закрепление знаний и первичная оценка результатов. Рефлексия.

Визуализирует правильные ответы учащихся

Организует проверку результатов работы групп

Докладывают о выполненных ими заданий, слушают, обсуждают

логические

3

6

Итоговый контроль.

Рефлексия

Предлагает продолжить фразу «Сегодня на уроке мы узнали…»

рефлексия

коммуникативные

3

7

Домашнее задание

Задания

Задаёт домашнее задание, даёт к нему пояснения

Записывают домашнее задание.

1

Конспект урока.

1. Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся класса, создает положительную психологическую атмосферу в классе.

2. Проверка домашнего задания.

Ответы на вопросы устно:

1. Чем объясняется рост популярности в нашей стране дальних путешествий?

(Человек познает окружающий мир, знакомится с культурой, обычаями и традициями различных народов, проявляет свои физические и духовные возможности в преодолении различных трудностей)

2. Что такое дальний (внутренний) туризм?

(Это разновидность выездного туризма в пределах РФ)

3. Что такое выездной туризм?

(Путешествия в зарубежные страны: различными видами транспорта на значительные расстояния, в другие часовые пояса, в другие климатические условия)

4. Что в себя включает теоретическая подготовка к путешествию?

(Изучение климатических условий места поездки в определенное время года, их влияние на организм человека)

5. Что в себя включает практическая подготовка к путешествию?

(Практическая подготовка заключается в укреплении своего здоровья…)

6. Какое влияние оказывают дальние поездки на организм человека?

(В первые дни может возникнуть легкое недомогание, снижение работоспособности, апатия, нарушение сна, но это быстро проходит…)

3. Изучение нового материала:

Учитель: Чтобы привыкнуть, приспособиться к новым условиям требуется время и соблюдение определенных правил. Этот период будет называться новым для вас словом – акклиматизация.

Тема сегодняшнего урока «Акклиматизация человека в различных климатических условиях».

Под акклиматизацией понимают процесс постепенного приспособления организма человека к новым климатическим (природным) условиям. (Запись в тетради)

Учитель: Как вы думаете, что значит новые климатические условия?

С какими задачами мы должны справиться на сегодняшнем уроке?

(Обучающиеся формулируют задачи урока)

Задачи: Изучить изменения, происходящие в организме человека в условиях холодного и жаркого климата.

Обсудить общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности.

Актуализация знаний (проводится с использованием презентации):

Освоение нового материала.

Все пары выполняют одновременно одинаковые задания 1.

Задание 1.

Выберите правильные утверждения. Составьте рекомендации по теме «Правила акклиматизации»

Что надо делать, чтобы акклиматизация прошла легко?

1) Выспаться, дать организму отдохнуть.

2) Не расслабляться и после приезда сразу же идти знакомиться с окрестностями.

3) Пробовать все экзотические блюда, пить сырую воду.

4) Есть привычные для твоего организма продукты, пить кипячёную воду.

5) Заранее тренироваться, заниматься спортом, а в период акклиматизации увеличивать нагрузку постепенно.

6) Заранее не тренироваться, беречь организм от физических нагрузок, экономить энергию, а когда понадобиться, сразу напрягать организм на пределе всех своих сил.

7) Приучить свой организм к колебаниям температуры воздуха.

Каждая группа высказывает своё мнение, варианты ответов обсуждаются.

Задание №2

Задание №2 является разным для каждой группы. Первая группа разрабатывает правила акклиматизации в жарком климате, вторая группа в холодном климате.

Задание №3 для первой группы

Закончите предложения

1. Начало акклиматизации в условиях жаркого климата может сопровождаться _____________________________________________________________________

(мышечной слабостью, сердцебиением, повышенным потоотделением).

2.В условиях жаркого климата увеличивается вероятность _______________(теплового и солнечного удара).

3.Чтобы избежать этих и других неприятностей, важно с первого дня приспособить свой ___________(режим) к местным климатическим условиям.

4.Для этого стоит внимательно присмотреться к ___________(одежде) и____________ (режиму) дня местных жителей.

5.В местности с жарким климатом можно загорать только_________________________

6. Чтобы уберечь глаза от солнечной радиации нужно_______________________________

7.В жару организм теряет влагу, поэтому необходимо________________________________

Задание №3 для второй группы.

1. Акклиматизация в холодном климате, особенно в условиях Крайнего Севера, связана с приспособлением к таким факторам, как_____________________________________ (низкие температуры воздуха, сильный ветер, нарушение светового режима (полярная ночь и полярный день))

2. Акклиматизация может быть длительной и сопровождаться чрезмерной _____________________________________________________________________________(утомляемостью, непреодолимой сонливостью, понижением аппетита)

3. По мере привыкания человека к новым условиям эти неприятные явления ______________(проходят).

4.Для ускорения акклиматизации в условиях холодного климата помогает правильная________________________________( организация питания).

5. В это время рацион питания по калорийности следует ___________________(увеличить) по сравнению с привычным рационом.

6. Пища должна содержать необходимый набор _________________________(витаминов и микроэлементов).

7.В условиях холодного климата одежда должна обладать повышенными __________________________________(теплозащитными и ветрозащитными свойствами).

На основании выполненной работы каждая группа зачитывает правила акклиматизации в жарком климате, холодном климате. Задание обсуждается между группами.

Задание №4 Найдите соответствие.

Какие вещи понадобятся тебе для успешной акклиматизации.

Соответственно каждая группа выбирает вещи для своего климата: жаркого и холодного.

Крем от загара, куртка-ветровка (с капюшоном), варежки с высокими обшлагами, широкополая шляпа, маска для лица, солнцезащитные очки, вода в бутылке, бахилы, майка с длинными рукавами, шапка-ушанка, калорийные продукты питания с витаминами.

Задание №5. Выберите продукты которые соответствуют для вашего климата.

Соответственно каждая группа выбирает продукты для своего климата: жаркого и холодного.

Говяжья печень, апельсины, лимоны, гранаты, фасоль, сливочное масло, сало, вода, соленая рыба, кефир, гречка,

4. Закрепление знаний и первичная оценка результатов. Рефлексия.

Учащиеся, каждой группы публично докладывают о выполнении задания. Подводят итог выполненной работы.

Учитель контролирует выполняемые учащимися задания, заостряет внимание их на более важных моментах.

5. Итоговый контроль. Рефлексия.

Учитель предлагает учащимся ответить на итоговый контрольный вопрос «Реализованы ли задачи урока?»

Учитель предлагает продолжить фразу «Сегодня на уроке мы узнали …»

6. Домашнее задание.

П.3.2, стр. 68-73. Особое внимание уделить тому климату, с которым не работал на уроке.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Личная гигиена и оказание первой помощи в природных условиях.

Преподаватель-организатор ОБЖ: Злобин Николай Иванович

Цель урока: Сформировать у учащихся ряд требований к соблюдению правил личной гигиены в походных условиях и мероприятий по оказанию первой помощи.

Задачи:

– обучающие: изучить основные требования к соблюдению правил личной гигиены;

— воспитательные: формирование современной культуры безопасности;

— развивающие: создать условие для развития таких мыслительных процессов как анализ, синтез, умение обобщать, выделять главное, находить причинно – следственные связи, коммуникативных навыков: умение работать в группе.

2. Предполагаемые результаты:

— личностные

– формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;

— метапредметные

– умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;

– умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;

– умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций.

— предметные

-в режиме автономного существования уметь пользоваться дарами природы и соблюдать личную гигиену;

— знать лекарственные растения и их свойства

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: частично – поисковый, работа в группе.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедиа, раздаточный материал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

( технологическая карта)

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Формируемые

УУД

Время

мин

1

Организационный момент.

Приветствует учащихся класса, создание положительной психологической атмосферы.

Приветствуют

учителя.

1

2

Проверка домашнего задания

Проверка правильности выполнения предложенных домашних задач.

Самоконтроль и взаимооценка.

регулятивные

5

3

Актуализация знаний

Презентация к уроку

1. Создает проблемную ситуацию, способствующую тому, что учащиеся самостоятельно определяют задачи урока по реализации данной цели. 2.Проводит демонстрацию презентации

1.Самостоятельно определяют задачи по реализации данной цели.

2. Учащиеся рассматривают предлагаемые им дополнительные материалы

коммуникативные

12

4

Освоение нового материала.

Раздаточный материал, задания для групп

Организует групповую работу, объясняет правила работы, контролирует её выполнение

Работают в группах для решения задач, используя подсказки заданий и консультацию учителя.

познавательные

20

5

Закрепление знаний и первичная оценка результатов. Рефлексия.

Визуализирует правильные ответы учащихся

Организует проверку результатов работы групп

Докладывают о выполненных ими заданий, слушают, обсуждают

логические

3

6

Итоговый контроль.

Рефлексия

Предлагает продолжить фразу «Сегодня на уроке мы узнали…»

рефлексия

коммуникативные

3

7

Домашнее задание

Задания

Задаёт домашнее задание, даёт к нему пояснения

Записывают домашнее задание.

1

Конспект урока.

1. Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся класса, создает положительную психологическую атмосферу в классе.

2. Проверка домашнего задания. Тесты

Вопрос 1.

В случае обнаружения на теле впившегося клеща необходимо:

1. Обмазать это место вазелином, растительным маслом или другой жидкостью с маслянистой плёнкой и сразу же удалить клеща

2. Обмазать это место вазелином, растительным маслом или другой жидкостью с маслянистой плёнкой и подождать 15 – 20 мин…

3. Удалить клеща как можно скорее, потянув за туловище (оставшаяся головка не представляет угрозы)

4. Ни в коем случае не давить клеща на теле

Вопрос 2.

Как уберечься от клещевого энцефалита?

1. Перед походом в лес тщательно вымыться

2. Отправляясь в лес, одеться так, чтобы защитить себя от заползания клещей под одежду и присасывания их к телу

3. Регулярно проводить самоосмотры и взаимоосмотры одежды и тела, для стоянок выбирать сухие незатемненные поляны вдали от кустарников и деревьев.

4. После возвращения из леса не входить в дом в верхней одежде, предварительно не осмотрев её.

Вопрос 3.

Что необходимо предпринять, чтобы насекомые не кусали?

1. Одежду чаще проветривайте и просушивайте на солнце

2. Хорошо заправляйте одежду

3. Не умывайтесь с мылом (насекомые летят на запах мыла)

4. Умывайтесь с мылом, если его нет, используйте мелкий речной песок, ил и другие природные осадки речного дна

КЛЮЧИ: В-1: №2, №4 В-2: №2, №3, №4 В-3: №1, №2, №4

3. Открытие новых знаний

На доске слова: Природа. Гигиена, помощь, Медицина, условия.

Учитель: Послушайте внимательно стихотворение.

Затеял чистюля-енот постирушку.
Воды натаскал из речушки в кадушку,
Чтоб выстирать чисто, до блеска и лоска,
Рубашку, носки и штанишки в полоску.

Корыто пушистая пена накрыла.
Енот не жалел ни усилий, ни мыла,
И тщательно тёр о стиральную доску
Рубашку, носки и штанишки в полоску.

Синил незабудкой, душил медуницей,
Потом полоскал родниковой водицей,
И вешал на кустик сушиться к овражку
Штанишки в полоску, носки и рубашку.

А рядом с енотом, в грязи по колена,
Жила-поживала грязнуля-гиена.
Неряха вещей не стирала упрямо,
И пахла она, как помойная яма.

Енот не водился с грязнулей-гиеной,
Поскольку она не дружна с гигиеной.
А тот, кто не хочет прослыть замарашкой,
Стирает носки и штанишки с рубашкой.

Все слушали внимательно. Может кто-нибудь из вас сформулирует тему нашего урока.

-Давайте попробуем определить тему урока и поставить учебные задачи

Запись темы и задач на доске и в рабочих тетрадях:

Тема: Личная гигиена и оказание первой помощи в природных условиях

Задачи:

1.Выяснить правила личной гигиены в природных условиях

2. Возможности оказания первой помощи в природных условиях.

4. Актуализация знаний (проводится с использованием видеоролика):

5. Освоение нового материала.

Раздаточный материал, задания для групп

1.  Личная гигиена. Дети рисуют стрелы и пишут: …

Флипчарт: Личная гигиена. Дети рисуют стрелы и пишут личная гигиена кожи, рук, ног, полости рта и т

2. Заполните таблицу:

2

3

4

5

3. Что должно быть в аптечке туриста?

Перевязочный материал

Лекарственные травы

Болеутоляющие средства

Йод, зелёнка, перекись водорода

Вопросы группам:

4. Какие лекарственные растения вы знаете?

5. Какие съедобные растения вы можете встретить в походе?

6. Закрепление знаний и первичная оценка результатов. Рефлексия.

Проверка результатов работы групп. Обсуждение.

7.Итоговый контроль. Рефлексия

Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня на уроке мы узнали …»

Вам понравился урок?

8.Домашнее задание: П.6.1, стр.132-137, заполнить таблицу.

7 компонентов эффективного плана урока в классе

Если вы учите несколько предметов или преподаете в определенной области контента, планы урока имеют значение. Качество ваших планов уроков будет в значительной степени определять, насколько эффективно используется время в классе и сколько контента изучают ваши ученики в каждый период.

Планы уроков не должны быть длинными. Главное, чтобы они содержали основные элементы урока. Они предназначены, чтобы направлять ваше обучение, чтобы вы могли максимизировать время в классе.

1. Соберите свои материалы

Что вам нужно преподавать на этом уроке? Это включает в себя материалы для студентов, а также ваши собственные. Не забывайте о таких технологиях, как камера для документов и ноутбук.

Убедитесь, что у вас есть все, чтобы вы были готовы катиться, когда приедут ваши студенты. Вы не хотите карабкаться в середине урока, пытаясь найти транспортиры, которые, как вы считали , находились в том нижнем шкафу , только чтобы понять, что в последнюю минуту их там нет.

Распределение ресурсов заранее, экономит драгоценное время на уроке и дает вам душевное спокойствие. Когда ваши материалы на месте, вы можете посвятить всю свою энергию преподаванию урока.

Ваш список материалов может выглядеть примерно так:

Материалы

• линованная бумага
• карандаши
• линейки
• Каганские чипсы
• документ-камера
• ноутбуков

2. Знайте цели своего класса

Что именно вы хотите, чтобы ваши ученики могли сделать к концу урока? Об этом следует четко сообщить своим ученикам в устной форме в самом начале урока и разместить их на видном месте в вашем классе.

Полезно иметь определенное место в вашей комнате, где вы регулярно публикуете свои цели, и иметь установленную процедуру с точки зрения того, как вы вводите цели, например, попросить своих студентов прочитать их вслух вместе с вами в начале урока каждый день.

Сообщение целей обучения вашим учащимся, как в устной, так и в письменной форме, мотивирует их работать с ясной целью и помогает вам и вашим ученикам оставаться на цели на протяжении всего урока.

Цели должны быть в центре вашего урока. Максимизируйте свои усилия для создания успешных результатов обучения с целями SMART. SMART означает конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и ограниченные по времени.

3. Активируйте базовые знания

Создайте сцену, используя базовые знания ваших студентов — предыдущий жизненный опыт, предыдущее обучение или и то, и другое — чтобы подготовить их к новой концепции, которую вы собираетесь представить.

Суть в том, чтобы установить связь между тем, что ваши ученики уже знают, и тем, чему вы собираетесь их учить.Например, если вы собираетесь представить урок по использованию метафор и сравнений в письменной форме, начните с обсуждения того, что делает историю интересной для читателя.

Вовлеките своих учеников в обсуждение, попросив их поделиться своими мыслями на основе захватывающих историй, которые они прочитали. Некоторые ответы, которые вы можете получить: «интересные персонажи», «интересный сюжет», «неизвестность», «способность относиться к персонажам или сюжету».

Возможно, вы учили другие формы образного языка, такие как гиперболы и персонификация, в начале учебного года.Кратко рассмотрите их. Эти обсуждения приведут прямо к вашему уроку использования метафор и сравнений в качестве дополнительных способов сделать историю привлекательной для читателей!

4. Прямая инструкция

Это «мясо» вашего плана урока. Здесь вы представляете новую концепцию, которая включена в задачи урока.

Подготовьте своих студентов к успеху, предварительно обучая ключевые слова, которые необходимы для понимания концепции или текста, который вы им представите.Когда студенты заранее знают эти ключевые слова, они могут сосредоточить больше энергии на изучении концепции или понимании текста.

Говори четко и лаконично. Меньше значит больше, пока вы остаетесь в теме. Используйте доску или камеру для документов в качестве модели того, чему вы учите. Если урок включает процесс, то покажите процесс. Говорите вслух, пока вы моделируете его, объясняя каждый шаг по ходу дела.

Обязательно не торопитесь. Моделирование является важной частью прямого обучения.Когда студенты смотрят и слушают, как вы применяете эту концепцию, они гораздо лучше понимают, чему вы пытаетесь их научить. Важно смоделировать несколько примеров представляемой вами концепции!

5. Студенческая практика

Студенческая практика состоит из 3-х этапов: руководствующаяся практика, совместная практика и самостоятельная практика.

Этот трехэтапный процесс позволяет постепенно освободить ваших учеников от того, как вы смотрите, как вы моделируете правильное применение концепции, и позволяет им применять концепцию самостоятельно.

1. Руководствуясь практикой

После того, как вы представили новую концепцию и смоделировали несколько примеров самостоятельно, включите ваших учащихся в несколько дополнительных примеров с помощью доски или камеры для документов. Они обретут уверенность, пройдя через процесс вместе с вами!

Общайтесь с ними в процессе, расспрашивая их, когда они предлагают свой вклад, пока вы сохраняете свою роль лидера. На этом этапе они все еще находятся «под вашим крылом», когда вы проводите их через весь процесс, но вы позволяете им участвовать в этом процессе вместе с вами.

2. Совместная практика

Здесь студенты могут применять новую концепцию в совместной деятельности. Это включает в себя работу с партнером, в небольших группах или в больших группах.

Обведите комнату, чтобы проверить, понимают ли ученики во время работы. Пауза, чтобы уточнить по мере необходимости. Если вы заметили область, в которой многие ученики смущены или испытывают трудности, остановитесь и обсудите этот конкретный вопрос со всем классом.

Если необходимо, вернитесь и смоделируйте несколько дополнительных примеров, а затем дополнительную практику.Вы хотите убедиться, что ваши студенты правильно применяют эту концепцию, а не практикуют ошибки.

3. Независимая практика

После того, как у студентов будет возможность применить и отработать концепцию со своими одноклассниками посредством совместной деятельности, для них наступит время применить эту концепцию и применить ее на практике! Здесь вы можете увидеть, действительно ли они «поняли».

Продолжайте распространять комнату, чтобы проверить понимание. Вы заметите, какие студенты действительно поняли концепцию, и какие студенты нуждаются в вас, чтобы сделать шаг назад, предложить более управляемую практику, а затем постепенно возвращать их к самостоятельному применению концепции.

6. Закрытие

Здесь вы «заверните». Это краткий обзор урока.

Вы можете попросить студентов поделиться или поделиться тем, что они узнали в тот период, или привести пример концепции, которой они обучались. Держите это коротким и сладким.

Пример : «Сегодня мы узнали о метафорах и сравнениях. Расскажите своему партнеру один пример сравнения и один пример метафоры ».

7. Демонстрация обучения (быстрая оценка)

Демонстрация обучения (D.O.L.) оценка оценивает, достигли ли ваши ученики ваших целей урока. Он направлен на то, чтобы предоставить вам ценную обратную связь, которая должна стимулировать ваше обучение Убедитесь, что D.O.L. точно отражает цели обучения и позволяет вашим студентам применять то, что они узнали во время урока.

Д.О.Л. всегда следует заполнять самостоятельно, без помощи учителя. Большинство учеников должны пройти не более пяти-десяти минут, и это может быть простое письменное задание.Некоторые учителя называют его «билет на выход», чтобы указать, что ученики должны заполнить его, прежде чем они выходят из класса.

Студенческое выступление на D.O.L. говорит вам, если вам нужно вернуться и повторить тот же урок на следующий день, или ваши ученики готовы перейти к следующему уроку.

Держите в уме

дают вам и вашим ученикам четкое чувство направления в классе. Помните, что они не должны быть обширными, растянутыми планами. Они предназначены для того, чтобы направлять и помогать вам максимально использовать время в классе.

Избегайте желания втиснуть чрезмерное количество информации в один урок. Помните, что урок может быть распространен на несколько дней, если это необходимо. Ваши ученики будут вам благодарны за то, что не подавили их.

Не забывайте использовать юмор во время обучения. Чувство юмора очень важно, чтобы ученики были заняты в классе!

Мы все знаем, насколько сложно держать учащихся в классе. Вот несколько способов поддержать внимание студентов во время наших уроков.

Включите изучающих английский язык

Если в вашем классе есть изучающие английский язык, обязательно используйте стратегии, которые помогут им понять концепции, которым вы учите. Многие изучающие английский язык не хотят поднимать руки в классе, когда они чего-то не понимают, потому что они не хотят выделяться среди своих сверстников. Таким образом, они просто будут сидеть в классе и делать вид, что они «получают это», когда они действительно этого не делают. Стратегии, которые помогают учащимся английского языка преуспеть в классе, обычно также эффективны для тех, кто не изучает английский, поэтому их использование является беспроигрышным для всех учащихся!

Embrace Technology

Если у вашей школы есть средства, делайте больше показательных и менее показательных, используя достижения технологий в классе.Белые доски и слайд-шоу всегда будут служить своей цели, но есть множество новых альтернативных инструментов презентации, доступных для привлечения студентов. Используйте эти инструменты, чтобы помочь воплотить ваш образовательный контент в жизнь.

1. Emaze

Emaze — это популярное программное обеспечение для онлайн-презентаций с простым в использовании интерфейсом, учебными пособиями и возможностью создавать 3D-презентации. Он работает в облачной системе, поэтому вы можете просматривать и редактировать свои презентации практически на любом устройстве с возможностью подключения к Интернету.

2. Основной доклад

Apple Keynote почти так же популярен, как Microsoft Power Point, когда речь идет о презентациях, за исключением того, что Keynote обладает некоторыми явными преимуществами. Некоторые из этих преимуществ — возможность полностью использовать все свои функции на iPhone и iPad, возможность синхронизации презентаций на устройствах iOS и возможность конвертировать вашу презентацию в веб-сайт. Интеграция фото и видео также впечатляет.

3. Палуба Хайку:

Haiku Deck позволяет быстро создавать увлекательные графики и диаграммы для улучшения ваших презентаций.Шрифты и макеты сделаны дизайнерами по всему миру, которые внесли свой вклад в библиотеку, полную миллионов общих изображений, доступных для публичного использования.

Spark Motivation

Мотивированные ученики всегда приходят в класс, готовые учиться. Вот несколько способов мотивировать ваших студентов:

• Развивайте конструктивные отношения со своими учениками. Когда ваши ученики узнают, что вы заботитесь о них как о личностях, они будут гораздо более восприимчивы к вашим инструкциям.Делитесь личными историями, чтобы связываться с ними.
• Помогите стимулировать внутреннюю мотивацию , позволяя учащимся делать выбор, который влияет на их обучение. Предоставить им право голоса в рассадке или позволить им выбрать из списка вариантов домашней работы, а также форму окончательного проекта (плакат, эссе и т. Д.) — это простые способы сделать это.
• Поощряйте творчество в классе, предоставляя учащимся свободу выражать свои мысли не только в устной и письменной форме, но и в художественных проектах.Когда учащимся разрешается проявлять творческий подход, они чувствуют, что они проверены на то, кто они есть, что укрепляет их уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Включите все стили обучения

Изучение ваших учеников откроет вам, что стилей обучения почти столько же, сколько разных личностей. Знание того, как приспособить эти разные стили, дает ученикам успех и дает им чувство принадлежности к классу. Ниже приведен список различных стилей обучения, а также способы привлечения учащихся к этим различным способам обучения.

Существительных План Урока

Возрастной уровень: 19-32

Уровень способностей: Уровень 2A (Первая половина уровня 2)

Тип урока: Новый

Цели — К концу этого урока учеников смогут:

• Определите и приведите примеры существительных
• Идентифицировать различные объекты (например, дверь, потолок, стол)
• Используйте правильное произношение при определении существительных
• Используйте навыки слушания и тонкие подсказки, чтобы решить ответы
• Используйте существительные (слова) в предложениях, поддерживая грамматическую целостность

Необходимые материалы:

• Карты (предоставляются преподавателем)
• Лента
• Компьютер
• YouTube
• Класс

Подготовка: Перед занятием учитель напишет все существительные, которые он хочет использовать, на учетных карточках.

Расположение: Обычный класс

Разминка / упреждающий набор / активация (5 минут): Когда ученики входят в комнату, учитель сначала посещает занятия, следя за тем, чтобы он приводил примеры существительных. Например:

• «Привет Густаво »
• «Привет Leanne , мне нравится твоя футболка !»
• « Майкл — я давно тебя не видел; как поживает ваша собака ?
• «Мне нужна новая ручка ! Есть ли у у кого-нибудь ручка за , которую я мог бы одолжить?
• «Убедитесь, что у вас есть новая книга на завтра»

Учитель надеется, что ученики поймут, что учитель преувеличивает некоторые слова.Таким образом, учитель надеется, что по крайней мере один ученик спросит, почему такой удар был сделан на определенные слова; если это не так, учитель просто скажет: «В этой комнате слишком много существительных!»

Обзор (10 минут): Поскольку это класс уровня 2А, предполагается, что учащиеся приобрели хотя бы некоторые знания о том, что такое существительные. Учитель спросит учеников: «Какие здесь существительные?» (Пауза). «Помните, существительное — это человек, место, физическая« вещь »или идея.Скорее всего, студенты начнут говорить: «О, Густаво — это существительное, он — личность !; Я существительное, я думаю; моя книга — это существительное! » Учитель примет все эти ответы и попросит учеников расширить свои знания, спросив: «Какие еще« вещи »вы видите в этой комнате? Предполагается, что учащиеся укажут на предметы и 1) скажут слово на своем родном языке (что не разрешено) или 2) укажут и убедят учителя, что он или она не знает этого слова на английском языке.

Презентация нового материала / процедуры (15 минут) : Учитель поблагодарит учеников за их способности идентифицировать нарицательные существительные, которые они произнесут, но скажет, что он хочет, чтобы весь класс был «существительным» — значение, он хочет, чтобы все существительные в комнате были рассмотрены. Для этого учитель попросит одного ученика стать первым, кто «определит» одну физическую вещь в комнате.

• Учитель попросит ученика подойти к своему столу и взять карточку со своего стола; на карточке есть слово (например, стена).Учитель попросит ученика попытаться сказать слово (стена). Затем учитель даст подсказки и попросит весь класс также дать подсказки (но не ответ).
• За стеной учитель может сказать: «Я белый. Я вокруг тебя. Мне тяжело и холодно. С дополнительными подсказками, предоставленными по мере необходимости, ученик положит «настенную» карточку на стену и выберет другого ученика; у каждого студента будет хотя бы один, если не два, шанса пойти.
• Другие существительные, которые будут использоваться, включают (обратите внимание, что ключи будут даны для каждого существительного):
• Плакат
• Дверь
• Компьютер
• Аутлет
• Потолок
• Учительский стол
• Студенческий стол
• Стул
• Этаж
• Радио
• Радиатор
• Труба
• Белая доска
• Маркер
• словарь классов
• учитель

Это будет продолжаться до тех пор, пока каждый элемент в классе не станет «существительным».

Несмотря на то, что учитель не ожидает, что учащийся изо всех сил пытается или не сможет разместить соответствующую карту в правильном месте, ему будет предоставлена ​​еще одна карта.

Произношение (5 минут): Несмотря на то, что произношение будет интегрировано на протяжении всего урока (посредством прочтения слова до размещения его на предмете), будет уделено дополнительное внимание. Учитель, как способ оценки распознавания и произношения слов, укажет на одну из карточек и попросит студентов произнести слово; В некотором смысле, это упражнение по чтению хорала, в котором все участники будут активно участвовать одновременно.Кроме того, неправильные произношения будут обнаружены и исправлены по мере необходимости учителем; учитель скажет слово так, как он думал, что кто-то произнес это, и спросит студентов (в целом), что не так с этим произношением, в надежде, что студенты исправят его.

Грамматика (5 минут): Хотя это не урок грамматики, в качестве заключительного задания студентов попросят выбрать три существительных, которые мы изучили, и написать предложения, содержащие предмет, форму глагола «быть» и существительное.

Закрытие (5 минут): См. «Грамматическое упражнение». Кроме того, ученики будут слушать «Существительные» от SchoolHouse Rock http://www.youtube.com/results?search_query=Schoolhouse+rock-+nouns

Обоснование: Структура этого урока была тщательно продумана на основе знаний учителя о стилях обучения студентов. Кроме того, этот урок позволяет учащимся быть активными в своем обучении, а не на занятиях, а также позволяет учащимся учиться друг у друга; Помимо того, что учитель дает подсказки, куда следует помещать карточки, ученики в основном преподают / направляют друг друга.Более того, учитель, предоставляющий подсказки, служит способом интеграции предыдущих знаний в новый урок (то есть учитель может использовать прилагательные / дескрипторы / действия для описания, скажем, двери: мне холодно, я открываюсь и закрываюсь; я отделяйте нас от коридора, и подсказки, и упражнение по грамматике помогают напомнить студентам о типичном английском предложении и позволяют им практиковать формы глагола «быть».

Роберт Дж. Платт, М.А.