cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Первоначальное сведения о строении вещества: Первоначальные сведения о строении вещества

Содержание

Первоначальные сведения о строении вещества

  • Участник:Астапенко Дмитрий Александрович
  • Руководитель:Гурьянова Г.А.
Цель работы : развивать кругозор, логику мышления, умение демонстрировать и объяснять опыты, повышать интерес к физике и изучаемому материалу.

Техника по безопасным условиям труда (7 класс)

  1. Будьте внимательны, дисциплинированны, аккуратны, точно выполняйте указания учителя.
  2. До начала работы приборы не трогать и не приступать к выполнению лабораторной работы до указания учителя.
  3. Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите её описание, уясните ход её выполнения.
  4. Не оставляйте рабочего места без разрешения учителя.
  5. Располагайте приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке, указанном учителем.
  6. Не держите на рабочем столе предметы, не требующиеся при выполнении задания.
  7. При пользовании весами взвешиваемое тело кладите на левую чашку, а разновесы на правую.
  8. Взвешиваемое тело и гири опускайте на чаши осторожно, ни в коем случае не бросайте их.
  9. По окончании работы с весами разновесы и гири поместите в футляр, а не на стол.
  10. При работе со стеклянным оборудованием соблюдайте осторожность, располагайте их на рабочем месте так, чтобы не разбить их..
  11. При работе с мензурками не пользуйтесь сосудами с трещинами или с повреждёнными краями.
  12. Если сосуд разбит в процессе работы, уберите со стола осколки не руками или тряпкой, а сметите щёткой в совок.
  13. При работе с динамометром не нагружайте его так, чтобы длина пружины выходила за ограничитель на шкале.
  14. При выполнении практических работ с применением ниток – не обрывайте нитки, а обрезайте их ножницами.
  15. При работе с жидкими веществами не пробуйте их на вкус, не разбрызгивайте и не разливайте.
  16. При опускании груза в жидкость не сбрасывайте груз резко.
  17. При пользовании рычагом-линейкой не забывайте придерживать свободный от грузов конец рукой.
  18. При работе с мелкими предметами (горох, дробь, гайки и т.п.) используйте их только по назначению.
  19. Не устанавливайте на краю стола штатив, во избежание его падения.
  20. Будьте внимательны и осторожны при работе с колющими и режущимися предметами.
  21. Берегите оборудование и используйте его по назначению.
  22. При получении травмы обратитесь к учителю.

Введение

В своей работе по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» я проведу и объясню три эксперимента, описанных в учебнике Перышкина А.В. Физика. 7 класс.

Цель работы: развивать кругозор, логику мышления, умение демонстрировать и объяснять опыты, повышать интерес к физике и изучаемому материалу.

Выдвигаемая гипотеза: вещества состоят из мельчайших частичек, между которыми есть промежутки, частицы взаимодействуют друг с другом, притягиваются и отталкиваются.

Задолго до нашей эры народы Древнего Востока – египтяне, вавилоняне, ассирийцы, индусы и китайцы – накопили много естественнонаучных и технических знаний. В связи с необходимостью строить здания, храмы, пирамиды, с развитием мореплавания, потребностями измерений земельных участков и т. д. накапливались первоначальные сведения о свойствах различных материалов, о технике математических вычислений, о движении небесных светил.

Однако научные знания народов Древнего Востока не содержали данных о строении тел и о причинах отдельных явлений природы.

По дошедшим до нас сведениям первые высказывания по этим вопросам принадлежат ученым античного мира – Древней Греции и Древнего Рима. Среди этих ученых следует назвать Фалеса Милетского, Анаксимена, Гераклита Эфесского. Фалес, например, утверждал, что первоначалом всех вещей является вода, из нее образуются все вещи, а Анаксимен учил, что весь мир построен из воздуха. Древнегреческий мудрец Гераклит говорил, что первичной формой вещества является огонь.

Основная заслуга этих ученых заключается в том, что они поставили вопрос: из чего состоят окружающие нас тела? Сплошные ли они или построены из каких-то очень маленьких частиц, которые нельзя увидеть, но о существовании которых можно догадаться на основании наблюдений: испарения воды, стирания лезвий ножа и плуга при длительной работе и т.д.?

Древнегреческий ученый Демокрит впервые высказал гениальное предположение о том, что все тела состоят из мельчайших неделимых и неизменных частичек – атомов, которые находятся в движении и, взаимодействуют между собой, образуют все тела природы.

Основные мысли учения Демокрита об атомах были изложены римским поэтом и философом Лукрецием в классической поэме «О природе вещей».

Таким образом, древние ученые высказали многое из современных представлений о строении вещества. В ту пору их высказывания являлись, конечно, лишь гениальными догадками, основанными на наблюдениях, но не подтвержденными никакими экспериментальными фактами.

В России развитие идей древних ученых о внутреннем строении вещества продолжил М. В. Ломоносов.

Опыт № 1 по рис. 18. Тепловое расширение металлического шара

Возьму латунный шарик, который в не нагретом состоянии проходит сквозь кольцо. Если шарик нагреть, то, расширившись, он уже сквозь кольцо не пройдёт. Через некоторое время шарик, остыв, уменьшится в объёме, а кольцо, нагревшись от шарика, расширится, и шарик вновь пройдет сквозь кольцо.

По-видимому, все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми имеются промежутки. Если частицы удаляются друг от друга, то объем тела увеличивается. Когда частицы сближаются, объем тела уменьшается. Частицы получили название молекулы (в переводе с латинского – «маленькая масса»).

Вывод из опыта № 1: при нагревании объем тела увеличивается, а при охлаждении уменьшается.

Тепловое расширение тел нужно учитывать при конструировании многих сооружений. Необходимо принимать меры для того, чтобы тела могли свободно расширяться или сжиматься при изменении температуры. Нельзя, например, туго натягивать телеграфные провода, а также провода линий электропередачи (ЛЭП) между опорами. Летом провисание проводов заметно больше, чем зимой. При тепловом расширении твердых тел появляются огромные силы, которые могут разрушать мосты, изгибать железнодорожные рельсы, разрывать провода.

Основная часть терморегулятора обычного электрочайника — биметаллическая система. Когда вода закипает, пластинка нагревается и изгибается, поднимая при этом контактную пружинящую пластинку. Контакт размыкается, и электронагреватель отключается. Когда вода остывает, биметаллическая пластинка также охлаждается. Она разгибается и освобождает верхнюю пружинящую пластинку — и чайник вновь можно включить.

Тепловое расширение воздуха создает движение воздушных масс в вертикальном направлении (нагретый, менее плотный воздух поднимается вверх, холодный и менее плотный вниз). Неравномерный нагрев воздуха в разных частях земли приводит к возникновению ветра. Неравномерный разогрев воды создает течения в океанах.

Нельзя после горячего чая сразу пить холодную воду. Резкое изменение температуры часто приводит к порче зубов. Это объясняется тем, что основное вещество зуба — дентин — и покрывающая зуб эмаль при одном и том же изменении температуры расширяются неодинаково.

Опыт № 2 по рис. 22. Схематическое изображение молекул

Молекула вещества – это мельчайшая частица данного вещества. Например, самая маленькая частица воды – молекула воды. Она состоит из трех атомов: двух атомов водорода и одного атома кислорода. Если разделить две молекулы воды, то образуется два атома кислорода и четыре атома водорода. Каждые два атома водорода могут соединиться в молекулу водорода, а атомы кислорода – в молекулу кислорода. Молекулы принято обозначать схематически, т.е. с помощью моделей молекул. Составлю из конструктора две молекулы воды. Синие шарики обозначают атомы кислорода, оранжевые шарики – атомы водорода. Затем разберу их на отдельные атомы и соберу из них одну молекулу кислорода и две молекулы водорода. Атомы можно сравнить с буквами, из которых по своим правилам можно собрать бесконечное число слов – молекул.

Вывод из опыта № 2: молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного и того же вещества одинаковы. Например, воду, полученную из сока или молока, нельзя отличить от воды, полученной путем перегонки из морской воды.

Многие опыты показывают, что размер молекулы очень мал. С помощью электронного микроскопа, получены фотографии некоторых крупных молекул, а с помощью ионного проектора (ионного микроскопа) можно не только изучить строение кристаллов, но определить расстояние между отдельными атомами в молекуле.

Размер молекулы настолько мал, что представить его можно только с помощью сравнений. Например, молекула воды во столько раз меньше крупного яблока, во сколько раз яблоко меньше земного шара. Если бы можно было уложить в один ряд вплотную друг к другу 10 000 000 молекул воды, то получилась бы ниточка длиной всего в 2 мм. Капля масла, например, может растекаться по воде слоем толщиной всего в 0,000002 м.

Опыт № 3 по рис. 27. Притяжение между молекулами стекла и воды

К пружине подвешиваю на нитке стеклянную пластинку так, чтобы её нижняя поверхность была расположена горизонтально. Замечаю показания динамометра. Эту пластинку подношу к сосуду с водой так, чтобы она легла на поверхность воды. При отрывании пластинки от воды пружина динамометра растянется гораздо больше. Разрыв произошел не там, где соприкасаются молекулы воды с частицами стекла, а там, где молекулы воды соприкасаются друг с другом. Вода смачивает не только стекло, но и кожу, дерево и другие вещества.

Вывод из опыта № 3: между молекулами существует взаимное притяжение и отталкивание. Молекулы притягиваются или отталкиваются друг от друга в зависимости от расстояния между ними. Этим обусловлены многие явления, которые мы наблюдаем в повседневной жизни, например, явление смачивания.

Притяжение между молекулами становится заметным лишь тогда, когда они находятся очень близко одна от другой. Уже на расстояниях, размером несколько больше самих молекул, притяжение молекул значительно ослабевает. 

Благодаря притяжению молекул и эффекту смачивания мы можем писать и вытирать мокрые предметы. Явление смачивания и несмачивания обязательно учитывают в быту и технике. Применение фитилей для ламп, стирка, склеивание — все это предполагает хорошее смачивание. Водоплавающие птицы, наоборот, свои перья обрабатывают жиром, чтобы покров не намок, и птицы не замерзли. Стволы деревьев пронизаны мельчайшими трубочками — капиллярами (диаметр около миллиметра), по которым к кроне поднимаются питательные вещества, растворенные в воде. При строительстве домов фундамент изолируют от кирпичных стен, чтобы они не сырели. Для этого на фундамент кладут либо рубероид, либо другой материал, в котором капилляры отсутствуют.

Вывод из проделанных опытов

Проведенные исследования подтверждают выдвинутую гипотезу: все тела состоят из мельчайших неделимых и неизменных частичек – атомов, которые находятся в движении и взаимодействуют между собой, образуют все тела природы.

Ссылка на видеоролик: https://yadi.sk/i/CiOM3GZi3JafPe

Первоначальные сведения о строении вещества

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

Раздел «Первоначальные сведения о строении вещества» изучается на первой ступени обучения физике после темы: «Введение».

Знание о строении вещества пронизывает все разделы физики, являясь фундаментом всех естественных наук.

Тема «Первоначальные сведения о строении вещества» способствует формированию научного мировоззрения, развитию творческого мышления и имеет большое воспитательное значение.

Формирование мировоззрения начинается с систематического формирования основных понятий материи и её движения. Учение о строении вещества подводит школьников к таким важным проблемам, как познаваемость природы на всех её уровнях, сущность научного объяснения явлений, единство теоретического и экспериментального методов исследования.

Раннее ознакомление школьников с идеями молекулярной теории создает большие возможности для развития теоретического мышления учащихся, поскольку свойства твердых, жидких и газообразных тел, передача давления, вопросы гидростатики, теплоты, электропроводности и другие рассматриваются не только описательно, но и выясняется их сущность с позиций современных научных теорий.

В данной теме закладываются первые представления о познаваемости даже таких явлений, которые недоступны непосредственному наблюдению. При введении первоначальных сведений о молекулах используется прошлый опыт и знания учащихся, полученные ими при изучении курса «Природоведение», что подчеркивает значимость воспитательного момента.

Проверка знаний и умений по теме первоначальные сведения о строении вещества» предусмотрена на Едином Государственном экзамене в теме 2.1 «Молекулярная физика»

2.1.1 Модели строения газов, жидкостей и твердых тел

2. 1.2 Тепловое движение атомов и молекул вещества

2.1.3 Броуновское движение

2.1.4 Диффузия

2.1.5 Экспериментальные доказательства атомистической теории.

1.2. Принципы отбора содержания образования

Отбор содержания образования проходит с учётом следующих принципов:

  • раздел предусматривает изучение лишь тех явлений и законов, знание которых необходимо современному человеку;
  •  материал должен усваиваться учащимися на уровне понимания наиболее важных проявлений, физических законов в окружающем мире;
  •  изучаемые явления должны тесным образом соприкасаться с практической деятельностью человека;
  • содержание материала должно способствовать развитию способностей учащихся к исследованию, формировать умения проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания;
  •  содержание раздела предусматривает преемственность – расширение и углубление знаний учащихся, полученные на уроках природоведения;
  •  наконец, необходимо учитывать и возрастные особенности учащихся.

Урок № 4.4 - 7 класс

Тема: «Первоначальные сведения о строении вещества».

Цель: ознакомить школьников с опытными фактами, позволяющими высказать гипотезу о строении вещества; ввести представления о частицах, которые недоступны прямому наблюдению; продолжить формирование умений объяснять известные факты, явления, свойства тел на основе атомно-молекулярного учения; обсуждать наблюдаемое явление, выражать свои мысли вслух.

Задачи урока:

Обучающие:

  • Познакомить учащихся со строением вещества.
  • Ввести новые понятия : “молекула”, “атом”.
  • Познакомить учащихся со свойствами молекул.
  • Показать необходимость изучения данной темы и использование знаний по теме на практике.

Развивающая:

  • Развивать у учащихся познавательный интерес,
  • Расширять их кругозор, память, воображение.
  • Развивать умение думать, делать выводы, сравнивать, размышлять,
  • Применять полученные знания в новой ситуации.
  • Формирование информационной компетентности.

Воспитательная:

  • Формирование у учащихся научной картины мира и мировоззрения,
  • Продолжать формировать положительную мотивацию к учению.
  • Коммуникативные умения, дисциплинированность.
  • Прививать интерес к изучению физики.

Тип урока: урок – исследование, изучения нового материала с использованием эксперимента, презентации.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация “Строение вещества. Молекула”, учебник “Физика -7” А.В.Пёрышкина, три мерных стакана, перманганат калия, сосуд с водой, стеклянный шар, манометр, прибор для демонстрации расширения тел, спиртовка, подсолнечное масло, сахар.

I этап: Повторение и отработка изученного материала

II этап: Мотивация к деятельности

III этап. Учебно-познавательная деятельность:

  • Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
  • Постановка демонстрационных экспериментов учителем
  • Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
  • Решение задач.
  • Проверка полученных результатов. Коррекция.
  • Рефлексия. Домашнее задание.

Тема

«Первоначальные сведения о строении вещества»

Цель темы

Формирование у учеников целостного представления о строении вещества. Развитие умения анализировать процессы, сравнивать явления, работать в малых группах.

 

Основное содержание урока, термины и понятия

Строение вещества. Молекулы. Атомы.

 

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

  • понимание и способность объяснять физические явления;
  • владение экспериментальными методами исследования ;
  • умение использовать полученные знания в повседневной жизни(быт, экология, охрана окружающей среды).
  • овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, постановка целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий;
  • формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы;
  • приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
  • умение выражать свои мысли и способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
  • формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

 

  • сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей;
  • убеждённость в возможности познания природы, в необходимости использования достижений науки для развития человеческого общества;
  • самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
  • формирование ценностных отношений друг к другу.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Химия, биология, история

Фронтальная, в малых группах, в парах, индивидуальная

Учебник Перышкин А.В. «Физика 7 класс» М., «Дрофа» 2014

Рабочая тетрадь по физике 7 класс

Минькова Р.Д.Ю Иванова В.В, ЦОР на CD «7-11физика» ,компьютер, проектор, презентация.

Мел, пузырёк с кристалликами марганцовки, 3 стакана с чистой водой, дощечка с двумя вбитыми гвоздями, монета, пинцет, бумажные салфетки.

I этап. Повторение и отработка изученного материала

Цель – проверить степень усвоения предыдущего материала.

 Фронтальный опрос, физический диктант.

(приложение № 1)

II этап. Мотивация к деятельности

Цель – мотивировать учащихся на получение новых знаний о строении вещества.

Проблемная ситуация

Человек издавна пытался объяснить необъяснимое, увидеть невидимое, услышать неслышимое. Оглядываясь вокруг себя, он размышлял о природе и пытался решить загадки, которые она перед ним ставила. Сначала человек считал природу одушевленной,

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

писал русский поэт Ф.И. Тютчев, но позже человек стал понимать, что движет всем вокруг закон. И только он стоит во главе всего, что нас окружает.

Вы, конечно же, ежедневно сталкиваетесь с различными физическими явлениями и в большинстве случаев можете предсказать как они закончатся. Например, предскажите, чем закончатся следующие события:

  • если капнуть каплю краски в стакан с водой, то …;
  • если открыть флакон с духами, то …;
  • если нагреть лед, то …;
  • если сильно сжать два кусочка пластилина, то …;
  • если капнуть каплю масла на воду, то … ;
  • если опустить термометр в горячую воду, то …

Скажите, пожалуйста, какие знания вы использовали для того, чтобы ответить на поставленные вопросы? Выслушиваются различные варианты ответов и пояснения к ним.

Учитель: Итак, давая свои ответы, вы руководствовались определенными знаниями, которые вы получили на предыдущих уроках. А теперь ответьте на такой вопрос: «Одинаково ли будет себя вести капля подсолнечного масла, помещенная на поверхность воды и на поверхность стола? Почему вы так считаете? Вы уверены в этом, или предполагаете?». Еще один вопрос: «Предположим, вы решили изготовить аэроплан. Из чего вы будете его изготавливать? Почему вы выбрали именно эти материалы?».

Таким образом, мы приходим к мысли, что нам необходимо знать внутренне строение различных веществ для того, чтобы изготовить тот или иной механизм, и чтобы при этом он отвечал предъявляемым к нему требованиям. Обратите внимание на эпиграф нашего урока.

Цель, которую мы сегодня ставим перед собой – увидеть многое в малом, получить представление о внутреннем строении вещества.

Проблемная ситуация: предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в стакане с чаем. Куда исчез сахар? Если он не исчез, а растворился, о чём говорит то, что чай стал сладким? Какими же малыми должны быть эти частицы? Слайд 1(презентация – Приложение № 2)

III этап Учебно-познавательная деятельность

Последовательность

изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические

задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1)Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель: Показать что размеры частиц вещества очень маленькие, между частицами есть расстояние и оно может изменяться.

 

 

Задание №1.

Работа в парах.

Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых состоит мел?

 В первом стакане окрашенная жидкость. Отлейте из сосуда половину окрашенной жидкости в другую пробирку с чистой водой. Из второго стакана полученную жидкость перелейте в третий стакан с чистой водой. В конце опыта оцените окрас жидкости в трех пробирках и сделайте вывод.

Ответьте на вопросы:

Сохранились ли основное свойство вещества – цвет?

Вспомнив размеры кристалликов марганца, что можно сказать о размерах мельчайших частиц вещества?

Анализ объектов с целью выделения признаков,

выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений, доказательство, структурирование знаний.

Волевая саморегуляция планирование

умение слушать собеседника, учёт разных мнений и умение обосновать собственное, умение договариваться и находить общее решение.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности

Рабочая тетрадь

 сделать записи

Задание№2 Работа в парах. Капнем каплю растительного масла на поверхность воды. Проследим за ее поведением. Оценим размер масляного пятна. Сделайте соответствующий вывод о размерах частиц масла.

Выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений, доказательство, структурирование знаний.

Волевая саморегуляция планирование

умение слушать собеседника, учёт разных мнений и умение обосновать собственное, умение договариваться и находить общее решение.

Формирование у учеников целостного представления о строении вещества

 

2) Постановка демонстрационных экспериментов учителем.

Цель: освоение полученной информации 

Эксперимент №1: нагревание стеклянного шара, соединенного с манометром.

Вывод: оббьем воздуха изменяется при его нагревании и охлаждении.

Эксперимент №2: металлический шарик свободно проходит через кольцо. После нагрева шарик застревает в кольце. Вывод: твердые тела изменяют объем при нагревании и охлаждении.

Эксперимент №3: Нагревание воды.

Вывод: жидкости изменяют объем при нагревании и охлаждении.

Эксперимент №4: след мела на доске.

Вывод: тела состоят из очень маленьких частиц. Слайд 2

Выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений, доказательство, структурирование знаний.

Волевая саморегуляция планирование

умение слушать учителя, умение обосновать собственное мнение, умение находить общее решение.

Формирование у учеников целостного представления о строении вещества

 

3) Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

 

Фронтальная работа.

Обсуждение результатов опытов.

Что можно сказать о размерах частиц?

Сохраняют ли они свои свойства?

Есть ли между ними промежутки?

Что происходит с промежутками меду частицами при нагревании и охлаждении вещества?

Вывод: молекулы – это… слайд 3

Молекулы состоят из атомов. Слайд 3

Молекулы состоят из атомов. Слайд 4

 

ЦОР на СД модель молекулы

Размеры молекул. Слайд 5

Физминутка.

Слайд 6,7

структурирование знаний, знаково-символическое моделирование, синтез-составление целого из частей, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и обоснование, доказательство.

Волевая саморегуляция планирование, коррекция

умение договариваться и находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

формирование картины мира

 

4) Решение задач

Цель: закрепить полученные знания о строение вещества

Задание№3 слайды 8-10

Работа в малых группах.

1.Рука золотой статуи в храме, которую целовали прихожане, заметно похудела. Священники в панике: кто украл золото? Или это чудо, знамение?

2.Вы делаете уроки. Из кухни доносится аппетитный запах готовящейся еды… Как это могло произойти? Что доказывает распространение запахов?

3. Износ обуви, углубления в ступеньках древних лестниц, протирание локтей пиджаков… Не наводят ли эти будничные явления на глубокие научные размышления? На какие?

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

оценка, коррекция, контроль

умение договариваться и находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур и тд.

 

 

5) Проверка полученных результатов. Коррекция

Цель :

Проверить результат освоения полученных знаний, коррекция

Задание№4

слайд 11

 Дописать предложения.

Все вещества состоят из-….

Молекула – это …

Между молекулами существует …

Правильность выполнения проверить на слайд 12

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

контроль, коррекция

 владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения

Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

 

 

6) Рефлексия. Домашнее задание. Слайд 13

Что нового вы сегодня узнали? Что не получилось? Что было трудно? Анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся.

Возникновение представлений о строении вещества позволило не только объяснить многие явления, происходящие вокруг нас, но и предсказать, как они будут протекать в тех или иных условиях. Появилась возможность влиять на происхождение явлений, т. е. помогать управлять этими явлениями. Зная строение тел, мы ответим на вопросы: почему при нагревании твёрдые тела превращаются в жидкости, а жидкости – в газ? Почему каучук упругий, а воск мягкий? Почему две капли воды сливаются в одну, но в тоже время два стальных шарика при ударе отскакивают друг от друга. На эти и другие вопросы мы ответим; зная строение вещества.

Учитель фиксирует оценки учащихся, выдает домашнее задание § №7,8;

Первоначальные сведения о строении вещества (7 класс)

     Одним из основоположников о молекулярном строении вещества является русский ученый М.В. Ломоносов. Согласно его теории:
  • все тела состоят из молекул;
  • молекулы находятся в постоянном движении;
  • молекулы взаимодействуют между собой.
     Хаотическое движение молекул называют тепловым движением. Интенсивность теплового движения возрастает с увеличением температуры.
     Между молекулами существуют силы притяжения и отталкивания. Свойства вещества и его агрегатное состояние зависят от того, что преобладает: силы притяжения или тепловое движение.
     Вещества могут находиться в трех агрегатных состояниях: жидком, твердом и газообразном.
     В твердых телах расстояние между молекулами маленькое и преобладают силы взаимодействия. Поэтому твердые тела обладают свойством сохранять форму и объем. Молекулы твердых тел находятся в постоянном движении, но каждая молекула движется около положения равновесия.
     В жидкостях расстояние между молекулами побольше, значит меньше и силы взаимодействия. Поэтому жидкость сохраняет объем, но легко меняет форму.
     В газах силы взаимодействия совсем невелики, т.к. расстояние между молекулами газа в несколько десятков раз больше размеров самих молекул. Поэтому газ занимает весь предоставленный ему объем.
     О строении вещества позволяют судить некоторые явления и опыты:
  • Стальной шарик, который свободно проходит в кольцо, после нагревания в нем застревает.
  • При нагревании жидкости увеличивается уровень ее в пробирке.
  • Мяч можно сжать.
     Эти опыты позволяют сделать вывод, что все тела состоят из частиц, между которыми есть промежутки. Такие частицы получили название молекул.
     Молекулы одного и того же вещества одинаковы.
     Молекулы в свою очередь тоже делимы. Частицы, из которых состоят молекулы, называются атомами. Атомы также имеют составные части.
     В подтверждение того, что молекулы движутся, можно провести опыт: если в комнату внести сильно пахнущее вещество, то через некоторое время его запах распространится по всей комнате. Если в чай добавить молоко, то, даже не перемешивая жидкости, через некоторое время можно увидеть, что жидкость стала однородной. Взаимное проникновение соприкасающиxся веществ друг в друга вследствие беспорядочного движения частиц вещества называют диффузией.
     В газах диффузия происходит быстрее, чем в жидкостях. Объясняется это тем, что расстояние между молекулами в газах больше, чем в жидкостях. В твердых телах тоже происходит диффузия, но для этого требуется много времени. При спайке металлических изделий используется диффузия. На явлении диффузии основана засолка овощей, рыбы, сала. Благодаря диффузии молекулы воздуха попадают в воду.
     Явление смачивания можно объяснить притяжением молекул друг к другу. Когда жидкость смачивает тело, то сила притяжения между молекулами тела и жидкости больше, чем сила притяжения между молекулами жидкости. Явление смачивания учитывается, например, при изготовлении бумаги, чтобы ее смачивали чернила.
     О том, что молекулы отталкиваются, говорит тот факт, что сжатое тело стремится распрямиться, а жидкость трудно сжать.
     Знания о строении вещества позволяют не только объяснять физические явления, но и управлять ими. Зная строение тела, можно создавать новые вещества с уже заданными свойствами, например пластмасса и резина.

«Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

«Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Цели урока: систематизация и уточнение полученных по теме знаний; проведение проверочного тестирования по теме «Первоначальные све­дения о строении вещества»

Ход урока

I. Обобщение изученного

Коротко подводя итоги темы, желательно, прежде всего, ответить на все вопросы, которые возникли у учащихся.

Затем, разбив класс на три группы, предложите каждой группе запол­нить таблицу для одного агрегатного состояния вещества:

 

Состояние вещества

Молекулярное строение

Свойства

Объяснение свойств

Твердое тело

 

 

 

Жидкость

 

 

 

Газы

 

 

 

После этой работы следует экспериментально подтвердить основные положения молекулярно-кинетической теории.

Для этой цели можно выбрать самые простые и доступные опыты.

Когда эта часть будет выполнена, можно провести у доски обсуждение итогов заполнения таблицы. Каждая группа отчитывается по своей работе. II. Проверочная работа

В качестве проверочной работы можно провести либо физический диктант, либо тестирование.

Для физического диктанта можно предложить следующие задания:

Вариант I

  •              Что такое физика?
  •              Что такое вещество?
  •              Что такое молекула?
  •              Назовите свойства газов.

— Каково расположение частиц твердого тела? Вариант II

  •              Что такое физическое явление?
  •              Что такое материя?
  •              Что такое диффузия?
  •              Назовите свойства жидкости?
  •              Каково расположение молекул газа?

Желательно, чтобы ученики записывали ответы кратко и точно.

Проверочная работа рассчитана на 10—15 минут.

Задачи, упражнения по теме

  1.                Сравните воду и водяной пар. Что между ними общего и чем они отличаются?
  2.                Почему мы уверены в существовании атомов и молекул, ведь мы их не видим?
  3.                Приведите примеры физических явлений, в которых проявляются два противоположных свойства, характеристики или особенности.
  4.                Как вам известно, молекулы таких веществ, как вода, лед, водяной пар, одинаковы. От чего же зависит то или иное агрегатное состо­яние вещества?
  5.                Для чего нужно знать строение вещества?
  6.                Какие доказательства существования молекул вы знаете?
  7.                Какие физические явления доказывают, что молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении?
  8.                Верно ли утверждение: молекулы газа движутся, а молекулы твер­дого тела нет? Поясните Ответ.
  9.                Верно ли утверждение: молекулы газа движутся быстрее, чем мо­лекулы твердого тела или жидкости? Ответ поясните.

 

  1.            Как движутся частицы в газе, жидкости, твердом теле? Каковы причины различного характера движения частиц вещества в раз­личных агрегатных состояниях?
  2.            Что означают слова: молекулы взаимодействуют?
  3.            Как взаимодействуют молекулы газа, жидкости, твердого тела?
  4.            Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молеку­лы твердого тела и жидкости притягиваются? Ответ поясните.
  5.            Что вы понимаете под словами «форма» и «объем»?
  6.            Похоже ли движение молекул на движение тел, которое вы на­блюдаете в повседневной жизни? В чем сходство и в чем различие этих движений?

 

Первоначальные сведения о строении вещества

Тема: Пер­во­на­чаль­ные све­де­ния о стро­е­нии ве­ще­ства

Урок: Стро­е­ние ве­ще­ства

В своей жизни мы до­ста­точ­но часто стал­ки­ва­ем­ся с раз­лич­ны­ми фи­зи­че­ски­ми яв­ле­ни­я­ми, и на­ше­го жиз­нен­но­го опыта обыч­но вполне хва­та­ет, чтобы объ­яс­нить мно­гое из уви­ден­но­го. И не толь­ко объ­яс­нить, но пред­ска­зать ход того или иного яв­ле­ния.

На­при­мер, каж­дый из вас может пред­ска­зать, что если по­ме­стить тер­мо­метр в сосуд с го­ря­чей водой, то уро­вень ртути в тер­мо­мет­ре под­ни­мет­ся. Если по­ло­жить ку­со­чек льда в ки­пя­щую воду, то лед рас­пла­вит­ся. Если раз­вя­зать за­вя­зоч­ки воз­душ­но­го шара, то воз­дух вый­дет из него.

А легко ли вам будет от­ве­тить, на­при­мер, на во­прос: оди­на­ко­во ли по­ве­дет себя капля под­сол­неч­но­го масла, если по­ме­стить ее на по­верх­ность стола и на по­верх­ность воды?

Рис. 1. Как по­ве­дет себя капля под­сол­неч­но­го масла на по­верх­но­сти ла­ки­ро­ван­но­го стола и на по­верх­но­сти воды?

Или, на­при­мер, вы со­бра­лись по­стро­ить мо­дель са­мо­ле­та или аэро­пла­на и вы­би­ра­е­те ма­те­ри­ал для его по­строй­ки. Ка­ки­ми свой­ства­ми дол­жен будет об­ла­дать вы­бран­ный ма­те­ри­ал?

По­доб­ные во­про­сы уже вы­зы­ва­ют опре­де­лен­ные за­труд­не­ния. Это про­ис­хо­дит по­то­му, что нам не хва­та­ет све­де­ний о стро­е­нии ве­ществ. Имен­но об этом и пой­дет се­год­ня речь.

По­ста­вим ряд опы­тов, чтобы по­нять, какое же стро­е­ние имеют раз­лич­ные ве­ще­ства.

Возь­мем ку­со­чек мела. Можно ли его раз­де­лить на части? Да, без­услов­но, можно. А еще на более мел­кие части? Можно. До­ста­точ­но про­ве­сти по нему паль­цем, и на паль­це оста­нет­ся след. Это ча­сти­цы мела.

  

Рис. 2. Следы мела на паль­цах – это мель­чай­шие ча­сти­цы мела

В этом со­су­де под­кра­шен­ная жид­кость. Можно ли раз­де­лить ее на более мел­кие пор­ции? Возь­мем вто­рой ста­кан и ото­льем немно­го жид­ко­сти. Что на­хо­дит­ся в ста­кане? Ча­сти­цы жид­ко­сти. А можно ли жид­кость раз­де­лить на более мел­кие пор­ции? Можно. Возь­мем еще один ста­кан и ото­льём туда еще часть жид­ко­сти. На­ко­нец, жид­кость можно раз­де­лить на необы­чай­но ма­лень­кие пор­ции, рас­пы­ляя ее из пуль­ве­ри­за­то­ра.

 

Рис. 3. Пуль­ве­ри­за­тор поз­во­ля­ет раз­де­лить воду на очень ма­лень­кие пор­ции – ка­пель­ки

Из чего же со­сто­ит ве­ще­ство? Можно сде­лать вывод, что любое ве­ще­ство со­сто­ит из ча­стиц.  Из по­сле­ду­ю­щих опы­тов мы узна­ем, каков ха­рак­тер дви­же­ния этих ча­стиц и их рас­по­ло­же­ние.

На­ду­тый воз­душ­ный шарик, если при­ло­жить уси­лия, можно за­мет­но сжать. При этом число ча­стиц в ша­ри­ке оста­ет­ся тем же самым, но форма и объем ша­ри­ка из­ме­ня­ют­ся.

 

Рис. 4. Сжи­мая шарик, мы умень­ша­ем рас­сто­я­ние между ча­сти­ца­ми воз­ду­ха, на­хо­дя­ще­го­ся в нем

Можно взять самую обык­но­вен­ную ре­зин­ку и, при­ло­жив уси­лия,  рас­тя­нуть ее. При этом снова из­ме­ня­ют­ся и форма, и раз­мер ре­зин­ки, но ко­ли­че­ство ча­стиц и в этом слу­чае оста­ет­ся преж­ним.

 

Рис. 5. Рас­тя­ги­вая ре­зин­ку, мы уве­ли­чи­ва­ем рас­сто­я­ние между ча­сти­ца­ми, из ко­то­рых она со­сто­ит

В пер­вом слу­чае мы сжи­ма­ли пред­мет, во вто­ром слу­чае рас­тя­ги­ва­ли его. Из этих опы­тов можно сде­лать вывод, что между ча­сти­ца­ми ве­ще­ства есть про­ме­жут­ки.

Про­ве­дем еще один опыт, на­гляд­но до­ка­зы­ва­ю­щий, что это дей­стви­тель­но так. Возь­мем мед­ный шарик, ко­то­рый в обыч­ных усло­ви­ях про­хо­дит через коль­цо. Если же этот шарик на­греть, то про­ме­жут­ки между ча­сти­ца­ми долж­ны из­ме­нить­ся. Через неко­то­рое время, когда шарик на­гре­ет­ся, по­про­бу­ем вновь по­ме­стить его в коль­цо. Мы уви­дим, что шарик за­стре­ва­ет в коль­це.

 

Рис. 6. Хо­лод­ный шарик сво­бод­но про­хо­дит через коль­цо, а на­гре­тый – за­стре­ва­ет

Можно сде­лать вывод о том, что объем ша­ри­ка уве­ли­чил­ся. Это до­ка­зы­ва­ет, что про­ме­жут­ки между ча­сти­ца­ми могут из­ме­нять­ся, уве­ли­чи­вать­ся или умень­шать­ся.

На этом прин­ци­пе ос­но­ва­но дей­ствие са­мо­го обык­но­вен­но­го тер­мо­мет­ра, стол­бик ко­то­ро­го со­сто­ит из под­кра­шен­но­го спир­то­во­го рас­тво­ра. При по­вы­ше­нии тем­пе­ра­ту­ры рас­твор на­чи­на­ет уве­ли­чи­вать­ся в объ­е­ме, про­ме­жут­ки между ча­сти­ца­ми уве­ли­чи­ва­ют­ся, и стол­бик дви­жет­ся вверх, по­ка­зы­вая все более вы­со­кую тем­пе­ра­ту­ру.

 

Рис. 7. При по­вы­ше­нии тем­пе­ра­ту­ры спир­то­вой рас­твор в ша­ри­ке и стол­би­ке тер­мо­мет­ра рас­ши­ря­ет­ся, так как уве­ли­чи­ва­ет­ся рас­сто­я­ние между ча­сти­ца­ми, из ко­то­рых рас­твор со­сто­ит

Мы с вами видим раз­лич­ные пред­ме­ты – это и стол, и доска, и стек­лян­ный сосуд. Мы утвер­жда­ем, что все они со­сто­ят из ча­стиц, но по­че­му же мы не видим эти ча­сти­цы?

Чтобы по­нять это, про­ве­дем сле­ду­ю­щий экс­пе­ри­мент. Возь­мем под­кра­шен­ную жид­кость (на­при­мер, обык­но­вен­ные чер­ни­ла) и пе­ре­не­сем в сосуд с водой толь­ко лишь неболь­шое ко­ли­че­ство этой жид­ко­сти (до­ста­точ­но одной капли чер­нил). Мы уви­дим, что неболь­шая часть ча­стиц кра­си­те­ля, вхо­дя­ще­го в со­став чер­нил, попав в воду, окра­си­ла всю воду це­ли­ком. По­про­бу­ем по­вто­рить этот экс­пе­ри­мент. Снова пе­ре­льем неболь­шую часть под­кра­шен­ной воды в сле­ду­ю­щий сосуд с чи­стой водой. Те­перь уже ко­ли­че­ство ча­стиц кра­си­те­ля, по­пав­ших в тре­тий сосуд, стало во много раз мень­ше, чем было в капле чер­нил. Но даже их до­ста­точ­но, чтобы весь объем воды ока­зал­ся окра­шен­ным. Зна­чит, ча­сти­цы, из ко­то­рых со­сто­ят ве­ще­ства (в нашем при­ме­ре это ча­сти­цы кра­си­те­ля) очень малы, а их ко­ли­че­ство огром­но.

Итак, мы при­шли к сле­ду­ю­щим важ­ным вы­во­дам:

1) все ве­ще­ства со­сто­ят из ча­стиц;

2) между ча­сти­ца­ми есть про­ме­жут­ки;

3) раз­ме­ры ча­стиц очень малы, а их ко­ли­че­ство в ве­ще­стве огром­но.

Но те­перь перед нами воз­ни­ка­ет новый во­прос: а можно ли де­лить ве­ще­ство на ча­сти­цы до бес­ко­неч­но­сти? Ответ на него будет темой сле­ду­ю­ще­го за­ня­тия.

Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Цели урока: систематизация и уточнение полученных по теме знаний; проведение проверочного тестирования по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Ход урока

I. Обобщение изученного

Коротко подводя итоги темы, желательно, прежде всего, ответить на все вопросы, которые возникли у учащихся.

Затем, разбив класс на три группы, предложите каждой группе заполнить таблицу для одного агрегатного состояния вещества:


Состояние вещества

Молекулярное строение

Свойства

Объяснение свойств

Твердое тело




Жидкость




Газы




После этой работы следует экспериментально подтвердить основные положения молекулярно-кинетической теории.

Для этой цели можно выбрать самые простые и доступные опыты.

Когда эта часть будет выполнена, можно провести у доски обсуждение итогов заполнения таблицы. Каждая группа отчитывается по своей работе.

II. Проверочная работа

В качестве проверочной работы можно провести либо физический диктант, либо тестирование.

Для физического диктанта можно предложить следующие задания:

Вариант I

— Что такое физика?

— Что такое вещество?

— Что такое молекула?

— Назовите свойства газов.

— Каково расположение частиц твердого тела?

Вариант II

— Что такое физическое явление?

— Что такое материя?

— Что такое диффузия?

— Назовите свойства жидкости?

— Каково расположение молекул газа?

Желательно, чтобы ученики записывали ответы кратко и точно.

Проверочная работа рассчитана на 10—15 минут.

Задачи, упражнения по теме

1. Сравните воду и водяной пар. Что между ними общего и чем они отличаются?

2. Почему мы уверены в существовании атомов и молекул, ведь мы их не видим?

3. Приведите примеры физических явлений, в которых проявляются два противоположных свойства, характеристики или особенности.

4. Как вам известно, молекулы таких веществ, как вода, лед, водяной пар, одинаковы. От чего же зависит то или иное агрегатное состояние вещества?

5. Для чего нужно знать строение вещества?

6. Какие доказательства существования молекул вы знаете?

7. Какие физические явления доказывают, что молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении?

8. Верно ли утверждение: молекулы газа движутся, а молекулы твердого тела нет? Поясните Ответ.

9. Верно ли утверждение: молекулы газа движутся быстрее, чем молекулы твердого тела или жидкости? Ответ поясните.

10. Как движутся частицы в газе, жидкости, твердом теле? Каковы причины различного характера движения частиц вещества в различных агрегатных состояниях?

11. Что означают слова: молекулы взаимодействуют?

12. Как взаимодействуют молекулы газа, жидкости, твердого тела?

13. Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молекулы твердого тела и жидкости притягиваются? Ответ поясните.

14. Что вы понимаете под словами «форма» и «объем»?

15. Похоже ли движение молекул на движение тел, которое вы наблюдаете в повседневной жизни? В чем сходство и в чем различие этих движений?

Разработки уроков по теме: «Первоначальные сведения о строении вещества» (6 часов) в 7 классе.


Разработки уроков по теме: «Первоначальные сведения о строении вещества»
(6 часов) в 7 классе.
Вглядитесь в микроскоп, джентльмены!.. Вы познаете, что всё в этом мире – живое и неживое – имеет чёткую внутреннюю структуру, ибо Природа работает упорядоченно.
Р.Гук
1 урок. Тема. Строение вещества.
Цели. Дать представление о строении вещества, познакомить с опытными фактами. Формировать умения объяснять известные факты. Развивать способности анализировать увиденные эксперименты. Воспитывать целеустремлённость.
План урока:
Орг. момент – 2 мин.
Изучение нового материала – 20 мин.
Виртуальный эксперимент - 5 мин.
Закрепление – 15 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения опытов, файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение нового материала.
Запишем тему урока. Строение вещества.
Как узнать, из чего состоит, например, мел? – раздробить.
Получатся очень маленькие частицы, но можно ли сделать их ещё мельче.
А как узнать из чего состоит крупинка сахара? – растворить.
Значит, частицы очень малы, ведь мы их даже не видим, а вот вкус остаётся. Древнегреческий философ Демокрит ещё две с половиной тысячи лет назад догадался, что все тела состоят из мельчайших частиц. Но увидели их совсем недавно, после изобретения электронного микроскопа. Фотографию можно посмотреть на странице 161 учебника.
Опустим маленькую крупинку марганцовки в высокую колбу с водой. После перемешивания, вода станет светло розовой. Таким образом, можно сделать вывод, что молекул в крупинке было очень много.
Например, на кончике иглы их так много, что распределись они на расстояние от Земли до Солнца, то на каждом миллиметре их окажется более миллиона штук.
Молекула – мельчайшая частица данного вещества.
Основные положения теории строения вещества сформулировал великий русский ученый М.В. Ломоносов. Отметим, что Ломоносов говорил «корпускула», а не «молекула». Это Вам может пригодиться при решении кроссвордов.
А вот как располагаются молекулы по отношению друг к другу, в притирку или на расстоянии? – на расстоянии, так как тела можно сжать.
Действительно, любое тело можно сжать, значит, между молекулами есть промежутки.
Эксперимент. Рассмотрим монету, которая проскальзывает между двумя гвоздями, вбитыми в доску. Нагреем монету. Что мы видим? – монета застревает. Почему? – монета увеличилась в размерах.
Отметим, что увеличиваются не сами молекулы, а промежутки между ними.
Пример. Стальной стержень длиной 1 м при нагревании от -50 до +50 градусов Цельсия удлиняется всего на 1 мм.
Какой можно сделать вывод? – все тела расширяются при нагревании.
А что же происходит с бутылкой воды на морозе? – она лопается.
Дело в том, что вода - исключение. Вода имеет наибольшую плотность при 4 градусах Цельсия. При увеличении или уменьшении этой температуры вода расширяется.
3. Виртуальный эксперимент.
Один из учащихся проводит виртуальный эксперимент.
Какой вывод можно сделать? – жидкость расширяется при нагревании.
4. Закрепление.
5. Итоги урока.
Что же мы узнали на уроке? – все тела состоят из молекул, между молекулами есть промежутки, почти все тела расширяются только при нагревании.
Домашнее задание: §7,8.
2 урок. Тема. Лабораторная работа: «Измерение размеров малых тел».
"Один опыт я ценю выше тысячи  мнений, рождённых воображением”  (М.В. Ломоносов)
Цели. Обобщить и систематизировать знания учащихся. Развивать мышление и умение применять знания на практике (пользоваться приборами). Воспитывать самостоятельность в процессе выполнения работы.
План урока:
Орг. момент – 2 мин.
Опрос – 10 мин.
Лабораторная работа - 25 мин.
Закрепление – 5 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения лабораторной работы, набор «Молекулы», файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Опрос
Расскажите о строении веществ (один ученик у доски).
Дополнение.
Оказалось, что молекулы состоят из атомов. Именно атомами называл свои мельчайшие частицы Демокрит. Из одних и тех же атомов можно собрать различные вещества. В этом атомы похожи на детали конструктора. Отдельно взятому атому не присущи ни запах, ни вкус. Поэтому мы не можем назвать её мельчайшей частицей ВЕЩЕСТВА.
Например, молекула воды состоит из одного атома кислорода и двух атомов водорода. «Разобрав» две молекулы воды, мы получим два атома кислорода и четыре атома водорода, из которых мы сможем «собрать» молекулу кислорода и две молекулы водорода.
3. Лабораторная работа. Измерение размеров малых тел.
Цель:
- научиться выполнять измерения способом рядов.
Приборы и материалы:
линейка, набор малых тел, желоб, компьютер.
Ход работы:
1. Установите несколько шариков в желоб, с помощью двух подвижных зажимов прижмите шарики друг к другу. Измерьте с помощью линейки расстояние L между двумя зажимами. Разделив это расстояние на число шариков N, определите диаметр одного шарика:
2. Повторив пункт 1, измерьте размеры других тел
3. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу
Номер опыта
Исследуемое тело
Число частиц в ряду
(N)
Длина ряда
(L,мм)
Диаметр одной частицы
(d, мм)
Погрешность измерения
(h
d, мм)
1
2
3

4. Откройте редактор Paint
5. Зарисуйте примерное расположение частиц в твердых телах с использованием функций копирования, перемещения и поворота.
6. Сохраните рисунок и покажите его учителю
4. Закрепление.
5. Итоги урока.
Что же мы узнали на уроке? – все тела состоят из молекул, между молекулами есть промежутки, почти все тела расширяются только при нагревании.
3 урок. Тема. Диффузия.
Цели. Дать представление о диффузии, познакомить с опытными фактами. Формировать умение рассказывать о явлении. Развивать способности анализировать физические модели. Воспитывать целеустремлённость.
План урока:
Орг. момент – 2 мин.
Изучение нового материала - 30 мин.
Закрепление – 10 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения опытов, файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение нового материала
Эксперимент. Положим в стакан с водой ложку сахара, но перемешивать не будем. Станет ли вода сладкой? – да, но не сразу.
А почему? – молекулы сахара движутся и проникают межу молекулами воды.
Эксперимент. Проведём опыт с марганцовкой.
Объясните пословицу: «В которой посудине дёготь побывал – и огнём не выжжешь».
Почему белое бельё не стирают с цветным? – закрасится.
Запишем тему урока. Диффузия.
Диффузия – явление самопроизвольного проникновения молекул одного тела между молекулами другого, вследствие хаотичного движения.
А будет ли происходить диффузия в твёрдых телах? – да.
Пример. Две пластинки из свинца и меди срастутся на сотые доли миллиметра за несколько месяцев.
Диффузия в газах идёт быстрее, со скоростью порядка 0,01 м/с.
Можно ли диффузией объяснить распространение запахов? – не совсем, так как запахи распространяются быстрее.
Действительно, в распространении запахов большую роль играет перемешивание слоёв воздуха (например, в доме это банальные сквозняки).
А от чего зависит скорость диффузии?
Проведём эксперимент с марганцовкой, но теперь поставим колбу на электрическую плитку. Что мы видим? – раствор закрашивается очень быстро.
Запишем ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ЯВЛЕНИЯ.
1. Определение и внешние признаки.
2. Условия, при которых наблюдается явление.
3. Объяснение и способы воспроизведения.
4. Связь с другими явлениями.
5. Примеры практического использования.
6. Возможное вредное действие и способы его устранения.
3. Закрепление.
Дополнительные вопросы.
Скорость движения молекул 500 м/с и более. Почему диффузия идёт так медленно? – молекулы постоянно сталкиваются и меняют направление движения.
Приведите свои примеры диффузии? – засолка овощей, заварка чая, дыхание животных и растений.
Зачем рядом с пианино ставят воду? – вода испаряется и воздух становится влажным, а это необходимо для музыкальных инструментов.
4. Итоги урока.
Домашнее задание: §9.
4 урок. Тема. Притяжение и отталкивание.
Цели. Проанализировать существование притяжения и отталкивания, познакомить с примерами из жизненного опыта. Развивать способности выстраивать логические цепочки. Воспитывать внимательность.
План урока:
Орг. момент – 2 мин.
Опрос – 15 мин.
Изучение нового материала в форме беседы - 20 мин.
Закрепление – 5 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения опытов, файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Опрос.
1. Послушайте отрывок из произведения Джерома К. Джерома “Трос в одной лодке”, и, прослушав его, ответьте, на вопрос.
Отбирая продукты для путешествия, герои книги решили не брать с собой сыр: “…у нас будет печенье, холодное мясо, хлеб с маслом и варенье – но, ни крошки сыра. Сыр, как и керосин, слишком много о себе воображает. И он, видите ли, желает заполнить собой всю лодку. Он становится хозяином положения в корзине с провизией и придаёт запах сыра всему её содержимому.
Вы не можете сказать в точности – едите ли вы яблочный пирог, или сосиски с капустой, или клубнику со сливками. Всё это кажется сыром. Сыр очень уж силён по части благоухания”.
Благодаря какому физическому явлению запах сыра становится “хозяином положения”? – диффузия.
3. Лирик, побывавший в гостях у физика, записал несколько строк:
«Сегодня в электронный микроскоп,
Необъяснимое я наблюдал явленье:
Молекулы двух разных тел,
Смешались в яростном сражении…»
О чём идёт речь? – о диффузии.
3. Изучение нового материала в форме беседы.
Рассмотрим ластик. Его можно сжать. Что это значит? – между молекулами есть промежутки. Но если молекулы ничто не связывает, то почему ластик не рассыпается на отдельные молекулы? – видимо, между молекулами есть притяжение.
Докажем это. Возьмём стекло подвешенное на нитях к динамометру. Заметим первоначальное значение, а затем опустим на воду и начнём поднимать. Заметим новое показание. Оно увеличилось. Значит, заработало притяжение между молекулами стекла и воды.
Но почему же, если есть притяжение, то молекулы не располагаются вплотную? – видимо, есть ещё и силы отталкивания.
Вывод: На некотором расстоянии сохраняется баланс между притяжением и отталкиванием. Это расстояние сравнимо с размером самих молекул.
Запишем тему урока. Притяжение и отталкивание.
4. Закрепление.
5. Итоги урока.
Домашнее задание: §10.
5 урок. Тема. Агрегатные состояния вещества.
Цели. Ввести классификацию состояний вещества. Развивать способности классифицировать физические объекты. Прививать интерес к изучению предмета.
План урока:
Орг. момент – 2 мин.
Опрос – 10 мин.
Изучение нового материала - 20 мин.
Закрепление – 10 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения опытов, файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Опрос
Расскажите о притяжении и отталкивании (один ученик у доски).
3. Изучение нового материала
Эксперимент. Рассмотрим воду в измерительном цилиндре. Сколько воды налито? – 150 мл. Какой она формы? – цилиндра. Перельём воду в колбу. Как изменилась форма воды? -
Вода приняла форму колбы. А какой стал объём? – 150 мл.
Значит, жидкость всегда принимает форму сосуда, но сохраняет объём.
Воду можно заморозить. Как будет называться вода в твёрдом состоянии? – лёд.
Чем будет отличаться лёд от воды? – лёд будет сохранять объём и форму.
Значит, твёрдые тела сохраняют форму и объём.
Будем нагревать кусочек льда. Сначала, он потеряет форму и превратится в воду. А затем? – вода будет превращаться в пар. Молекулы пара будут перемешиваться с молекулами воздуха. Если мы испарим много воды, то воздух во всём классе станет влажным. Отметим, что пар – это водяной газ. То есть газ занимает весь предоставленный объём и не имеет формы.
Запишем тему урока. Агрегатные состояния вещества.
Зарисуем таблицу.

Состояние
Свойства
Газообразное
Не имеет формы. Занимает весь предоставленный объём.
Жидкое
Принимает форму сосуда. Сохраняет объём.
Твердое
Сохраняет форму и объем.

Что же влияет на такую разницу в свойствах? – строение.
Что вы можете сказать о разнице в расположении, движении и взаимодействии молекул? – в твёрдых телах и жидкостях молекулы находятся на близком расстоянии, а в газах на далёком; в твёрдых телах молекулы колеблются, а в жидкостях и газах движутся; самое сильное взаимодействие в твёрдых телах, а самое слабое в газах.
Проверим ваши умозаключения.
Особый интерес вызывают кристаллы. Это твёрдые тела, имеющие упорядоченное внутреннее строение.
4. Закрепление.
Рассмотрим таблицу агрегатных состояний вещества.
Подведем итоги.
Газ: Расстояние между молекулами гораздо больше размеров самих молекул. Молекулы движутся во всех направлениях. Молекулы почти не взаимодействуют друг с другом
Молекулы быстро заполняют весь предоставленный объем
Жидкость: Расстояние между молекулами меньше размеров самих молекул.
Значительная роль притяжения молекул. Появление отталкивания при сближении (жидкость нельзя сжать, т.е. уменьшить объем) Свойство текучести
Твёрдые тела: Расстояние между молекулами во много раз меньше размеров самих молекул. Притяжение между молекулами еще больше, чем в жидкостях.
Расположены молекулы в определенном порядке (кристаллические решетки)
Движение молекул только около положения своего равновесия, т.е. в ячейке кристаллической решетки.
5. Итоги урока.
Домашнее задание: §11,12.
6 урок. Обобщение темы: «Первоначальные сведения о строении вещества».
“Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей”.
М.В. Ломоносов.
Цели. Обобщить изученный материал. Развивать способности к анализу протекающих явлений. Воспитывать самостоятельность.
План урока
:
Орг. момент – 2 мин.
Опрос – 10 мин.
Обобщение - 15 мин.
Тестирование – 15 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, приборы для проведения опытов, файлы компьютерной поддержки.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Опрос.
Расскажите об агрегатных состояниях вещества (один ученик у доски).
Дополнительный вопрос. Какие свойства воды обыгрываются в пословицах?
«Вилами по воде писано» (русская), «Не расписывайся на воде» (корейская).
Дополнительный вопрос. Что происходит с молекулами твёрдого тела при нагревании?
3. Обобщение.
Запишем.
Основные положения молекулярно-кинетической теории.
1. Все вещества состоят из мельчайших частиц-молекул.
2. Молекулы находятся в непрерывном беспорядочном движении.
3. Молекулы взаимодействуют между собой.
4. Тестирование.
5. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить основные понятия изученной темы.

1.3 Физические и химические свойства - химия

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определять свойства и изменения вещества как физические или химические
  • Определять свойства материи как экстенсивные или интенсивные

Характеристики, позволяющие отличить одно вещество от другого, называются свойствами. Физическое свойство - это характеристика вещества, не связанная с изменением его химического состава.Знакомые примеры физических свойств включают плотность, цвет, твердость, точки плавления и кипения, а также электропроводность. Мы можем наблюдать некоторые физические свойства, такие как плотность и цвет, без изменения физического состояния наблюдаемой материи. Другие физические свойства, такие как температура плавления железа или температура замерзания воды, можно наблюдать только по мере того, как материя претерпевает физические изменения. Физическое изменение - это изменение состояния или свойств материи без какого-либо сопутствующего изменения ее химического состава (идентичности веществ, содержащихся в материи).Мы наблюдаем физические изменения, когда воск тает, когда сахар растворяется в кофе и когда пар конденсируется в жидкую воду (рис. 1). Другие примеры физических изменений включают намагничивание и размагничивание металлов (как это делается с обычными противоугонными бирками) и измельчение твердых частиц в порошки (которые иногда могут приводить к заметным изменениям цвета). В каждом из этих примеров происходит изменение физического состояния, формы или свойств вещества, но не изменяется его химический состав.

Рисунок 1. (a) Воск претерпевает физические изменения при нагревании твердого воска и образует жидкий воск. (б) Конденсация пара внутри кастрюли - это физическое изменение, поскольку водяной пар превращается в жидкую воду. (кредит a: модификация работы «95jb14» / Wikimedia Commons; кредит b: модификация работы «mjneuby» / Flickr)

Изменение одного типа вещества в другой тип (или невозможность изменения) - это химическое вещество недвижимость . Примеры химических свойств включают воспламеняемость, токсичность, кислотность, реакционную способность (многие типы) и теплоту сгорания.Железо, например, соединяется с кислородом в присутствии воды с образованием ржавчины; хром не окисляется (рис. 2). Нитроглицерин очень опасен, потому что легко взрывается; неон почти не представляет опасности, потому что он очень инертен.

Рис. 2. (a) Одно из химических свойств железа - ржавчина; (б) одно из химических свойств хрома состоит в том, что это не так. (кредит а: модификация работы Тони Хисгетта; кредит б: модификация работы «Атома» / Wikimedia Commons)

Чтобы определить химическое свойство, мы ищем химическое изменение.Химическое изменение всегда производит один или несколько типов материи, которые отличаются от материи, существовавшей до изменения. Образование ржавчины - это химическое изменение, потому что ржавчина - это другой тип вещества, чем железо, кислород и вода, присутствовавшие до образования ржавчины. Взрыв нитроглицерина - это химическое изменение, потому что образующиеся газы представляют собой вещества, очень отличающиеся от исходного вещества. Другие примеры химических изменений включают реакции, которые проводятся в лаборатории (например, взаимодействие меди с азотной кислотой), все формы горения (горения) и приготовление, переваривание или гниение пищи (рис. 3).

Рис. 3. (a) Медь и азотная кислота претерпевают химические изменения с образованием нитрата меди и коричневого газообразного диоксида азота. (b) Во время горения спички целлюлоза в спичке и кислород воздуха подвергаются химическому изменению с образованием диоксида углерода и водяного пара. (c) Приготовление красного мяса вызывает ряд химических изменений, включая окисление железа в миоглобине, что приводит к знакомому изменению цвета с красного на коричневый. (г) Банан становится коричневым - это химическое изменение, связанное с образованием новых, более темных (и менее вкусных) веществ.(Фото b: модификация работы Джеффа Тернера; кредит c: модификация работы Глории Кабада-Леман; кредит d: модификация работы Роберто Верцо)

Свойства материи можно разделить на две категории. Если свойство зависит от количества присутствующего вещества, это обширное свойство . Масса и объем вещества являются примерами обширных свойств; например, галлон молока имеет большую массу и объем, чем чашка молока. Стоимость обширной собственности прямо пропорциональна количеству рассматриваемого вещества.Если свойство образца вещества не зависит от количества присутствующего вещества, это свойство интенсивного содержания . Температура - это пример интенсивного свойства. Если галлон и чашка молока имеют температуру 20 ° C (комнатная температура), при их объединении температура остается на уровне 20 ° C. В качестве другого примера рассмотрим различные, но взаимосвязанные свойства тепла и температуры. Брызги горячего кулинарного масла на руку вызывают кратковременный небольшой дискомфорт, тогда как горшок с горячим маслом вызывает серьезные ожоги.И капля, и горшок с маслом имеют одинаковую температуру (интенсивное свойство), но горшок явно содержит гораздо больше тепла (экстенсивное свойство).

Опасный алмаз

Вы могли видеть символ, показанный на Рисунке 4, на контейнерах с химикатами в лаборатории или на рабочем месте. Этот алмаз с химической опасностью, который иногда называют «огненным алмазом» или «опасным алмазом», дает ценную информацию, которая кратко описывает различные опасности, о которых следует помнить при работе с определенным веществом.

Рис. 4. Алмазный алмаз Национального агентства противопожарной защиты (NFPA) обобщает основные опасности химического вещества.

Национальное агентство противопожарной защиты (NFPA) 704 Система идентификации опасностей была разработана NFPA для предоставления информации о безопасности определенных веществ. Система детализирует воспламеняемость, реактивность, здоровье и другие опасности. Верхний (красный) ромб внутри общего символа ромба указывает уровень пожарной опасности (диапазон температур для точки вспышки).Синий (левый) ромб указывает на степень опасности для здоровья. Желтый (правый) ромб указывает на опасность реакционной способности, например, насколько легко вещество подвергнется детонации или сильному химическому изменению. Белый (нижний) ромб указывает на особые опасности, например, если он является окислителем (который позволяет веществу гореть в отсутствие воздуха / кислорода), вступает в необычную или опасную реакцию с водой, является коррозионным, кислотным, щелочным, биологическая опасность, радиоактивность и т. д. Каждая опасность оценивается по шкале от 0 до 4, где 0 означает отсутствие опасности, а 4 - чрезвычайно опасную.

Хотя многие элементы сильно различаются по своим химическим и физическим свойствам, некоторые элементы обладают схожими свойствами. Мы можем идентифицировать наборы элементов, которые демонстрируют общее поведение. Например, многие элементы хорошо проводят тепло и электричество, а другие плохо проводят. Эти свойства можно использовать для сортировки элементов по трем классам: металлы (элементы с хорошей проводимостью), неметаллы (элементы с плохой проводимостью) и металлоиды (элементы, обладающие свойствами как металлов, так и неметаллов).

Периодическая таблица - это таблица элементов, в которой элементы с похожими свойствами расположены близко друг к другу (рис. 4). Вы узнаете больше о таблице Менделеева, продолжая изучать химию.

Рис. 4. Периодическая таблица показывает, как элементы могут быть сгруппированы по определенным схожим свойствам. Обратите внимание, что цвет фона указывает, является ли элемент металлом, металлоидом или неметаллом, тогда как цвет символа элемента указывает, является ли элемент твердым, жидким или газообразным.

Все вещества обладают определенными физическими и химическими свойствами и могут претерпевать физические или химические изменения. Физические свойства, такие как твердость и температура кипения, и физические изменения, такие как плавление или замерзание, не связаны с изменением состава вещества. Химические свойства, такие как воспламеняемость и кислотность, а также химические изменения, такие как ржавление, приводят к образованию вещества, которое отличается от того, что было раньше.

Измеримые свойства делятся на две категории.Обширные свойства зависят от количества присутствующего вещества, например, от массы золота. Интенсивные свойства не зависят от количества присутствующего вещества, например, плотности золота. Тепло - это пример экстенсивного свойства, а температура - пример интенсивного свойства.

Химия: упражнения в конце главы

  1. Классифицируйте шесть подчеркнутых свойств в следующем абзаце как химические или физические:

    Фтор - это бледно-желтый газ , который реагирует с большинством веществ .Свободный элемент плавится при −220 ° C, и кипит при −188 ° C, . Мелкодисперсный металл горит во фторе ярким пламенем. Девятнадцать граммов фтора вступят в реакцию с 1,0 граммами водорода .

  2. Классифицируйте каждое из следующих изменений как физические или химические:

    (а) конденсация пара

    (б) сжигание бензина

    (в) сквашивание молока

    (г) растворение сахара в воде

    (д) плавка золота

  3. Классифицируйте каждое из следующих изменений как физические или химические:

    (а) сжигание угля

    (б) таяние льда

    (c) смешивание шоколадного сиропа с молоком

    (г) взрыв петарды

    (д) намагничивание отвертки

  4. Объем пробы газообразного кислорода изменился с 10 мл до 11 мл при изменении температуры.Это химическое или физическое изменение?
  5. 2,0-литровый объем газообразного водорода в сочетании с 1,0 литром газообразного кислорода для получения 2,0 литров водяного пара. Кислород претерпевает химические или физические изменения?
  6. Объясните разницу между экстенсивными и интенсивными свойствами.
  7. Укажите следующие свойства как обширные или интенсивные.

    (а) том

    (б) температура

    (в) влажность

    (г) тепло

    (е) точка кипения

  8. Плотность (d) вещества - это интенсивное свойство, которое определяется как отношение его массы (m) к его объему (V).

    [латекс] \ text {density} = \ frac {\ text {mass}} {\ text {volume}} [/ latex] [latex] \ text {d} = \ frac {\ text {m}} {\ текст {V}} [/ latex]

    Учитывая, что масса и объем являются экстенсивными свойствами, объясните, почему их соотношение, плотность, является интенсивным.

атом | Определение, структура, история, примеры, диаграммы и факты

Атом , наименьшая единица, на которую можно разделить материю без высвобождения электрически заряженных частиц.Это также мельчайшая единица вещества, обладающая характерными свойствами химического элемента. Таким образом, атом является основным строительным блоком химии.

Оболочечная модель атома

В оболочечной модели атома электроны занимают разные энергетические уровни или оболочки. Оболочки K и L показаны для атома неона.

Encyclopædia Britannica, Inc.

Исследуйте различные электронные конфигурации в электронных оболочках вокруг ядра атома

Атомная модель электронных конфигураций.

Британская энциклопедия, Inc. Посмотрите все видео по этой статье

Большая часть атома - это пустое пространство. Остальное состоит из положительно заряженного ядра протонов и нейтронов, окруженного облаком отрицательно заряженных электронов. Ядро маленькое и плотное по сравнению с электронами, которые являются самыми легкими заряженными частицами в природе. Электроны притягиваются к любому положительному заряду своей электрической силой; в атоме электрические силы связывают электроны с ядром.

Из-за природы квантовой механики ни одно изображение не было полностью удовлетворительным для визуализации различных характеристик атома, что, таким образом, вынуждает физиков использовать дополнительные изображения атома для объяснения различных свойств.В некотором отношении электроны в атоме ведут себя как частицы, вращающиеся вокруг ядра. В других случаях электроны ведут себя как волны, застывшие вокруг ядра. Такие волновые структуры, называемые орбиталями, описывают распределение отдельных электронов. Эти орбитальные свойства сильно влияют на поведение атома, а его химические свойства определяются орбитальными группировками, известными как оболочки.

Эта статья открывается широким обзором фундаментальных свойств атома и составляющих его частиц и сил.После этого обзора следует исторический обзор наиболее влиятельных концепций об атоме, сформулированных на протяжении веков. Для получения дополнительной информации, относящейся к структуре ядра и элементарным частицам, см. субатомных частиц.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Большая часть вещества состоит из скоплений молекул, которые можно относительно легко разделить. Молекулы, в свою очередь, состоят из атомов, соединенных химическими связями, которые труднее разорвать.Каждый отдельный атом состоит из более мелких частиц, а именно электронов и ядер. Эти частицы электрически заряжены, и электрические силы, действующие на заряд, несут ответственность за удержание атома вместе. Попытки разделить эти более мелкие составляющие частицы требуют постоянно увеличивающегося количества энергии и приводят к созданию новых субатомных частиц, многие из которых заряжены.

Как отмечалось во введении к этой статье, атом в основном состоит из пустого пространства. Ядро является положительно заряженным центром атома и содержит большую часть его массы.Он состоит из протонов, которые имеют положительный заряд, и нейтронов, которые не имеют заряда. Протоны, нейтроны и окружающие их электроны - это долгоживущие частицы, присутствующие во всех обычных, встречающихся в природе атомах. Другие субатомные частицы могут быть обнаружены в ассоциации с этими тремя типами частиц. Однако они могут быть созданы только с добавлением огромного количества энергии и очень недолговечны.

Все атомы примерно одинакового размера, независимо от того, имеют ли они 3 или 90 электронов.Примерно 50 миллионов атомов твердого вещества, выстроенных в ряд, имеют размер 1 см (0,4 дюйма). Удобной единицей длины для измерения размеров атомов является ангстрем (Å), определяемый как 10 −10 метра. Радиус атома составляет 1-2 Å. По сравнению с общим размером атома, ядро ​​еще более миниатюрное. Он находится в той же пропорции к атому, как шарик к футбольному полю. По объему ядро ​​занимает всего 10 −14 метра пространства в атоме, то есть 1 часть на 100 000.Удобной единицей длины для измерения размеров ядер является фемтометр (фм), который равен 10 −15 метру. Диаметр ядра зависит от количества содержащихся в нем частиц и колеблется от 4 фм для легкого ядра, такого как углерод, до 15 фм для тяжелого ядра, такого как свинец. Несмотря на малые размеры ядра, в нем сосредоточена практически вся масса атома. Протоны - массивные положительно заряженные частицы, тогда как нейтроны не имеют заряда и немного массивнее протонов.Тот факт, что ядра могут иметь от 1 до почти 300 протонов и нейтронов, объясняет их широкую вариацию массы. Самое легкое ядро, ядро ​​водорода, в 1836 раз массивнее электрона, а тяжелые ядра почти в 500 000 раз массивнее.

Основные свойства

Самой важной характеристикой атома является его атомный номер (обычно обозначаемый буквой Z ), который определяется как количество единиц положительного заряда (протонов) в ядре.Например, если у атома Z из 6, это углерод, а Z из 92 соответствует урану. Нейтральный атом имеет равное количество протонов и электронов, так что положительный и отрицательный заряды точно уравновешиваются. Поскольку именно электроны определяют, как один атом взаимодействует с другим, в конечном итоге именно количество протонов в ядре определяет химические свойства атома.

Соединения: факты (Science Trek: Общественное телевидение Айдахо)

Атомы и элементы: строительные блоки всего

Все, что занимает место в нашем мире, - материя.Наука об изучении материи называется химией. Вся материя состоит из крошечных частиц, называемых атомами. Атомы составляют воздух, воду, ваше тело, вашу одежду, пищу, которую вы едите, и стул, на котором вы сидите. Но вы не видите атомов. Они настолько крошечные, что в точке в конце этого предложения есть миллиарды атомов. Есть разные типы атомов, и они особым образом подходят друг к другу, чтобы образовать всю материю в мире.

Все атомы состоят из еще более мелких частиц, называемых протонами, нейтронами и электронами.Протоны и нейтроны собираются вместе в ядре или центре атома, в то время как электроны вращаются вокруг ядра.

Все во вселенной состоит из элементов. Нам известно о 92 элементах, встречающихся в природе, но ученые создали еще несколько, в общей сложности 118. Элемент - это чистое вещество, состоящее из одного типа атомов. Например, золото - это элемент, состоящий из атомов золота. Кислород - это элемент, состоящий из атомов кислорода.Периодическая таблица элементов используется для организации элементов по их атомным номерам или количеству протонов в ядре. Например, у кислорода 8 протонов, поэтому его атомный номер равен 8. Химические символы обозначают каждый элемент. Из таблицы Менделеева вы можете узнать гораздо больше об атомах и элементах.

Соединения

Когда два или более атома соединяются вместе, мы называем это молекулой. Когда два или более атомов различных элементов соединяются вместе, мы называем это соединением.Все соединения являются молекулами, но не все молекулы являются соединениями. Это потому, что молекула может состоять из двух атомов одного типа, например, когда два атома кислорода соединяются вместе, образуя молекулу кислорода. Однако все соединения состоят из двух или более различных типов атомов.

Элементы редко встречаются в чистом виде; соединения встречаются гораздо чаще. Существует чуть более 100 различных видов атомов, но существуют миллионы различных видов веществ, состоящих из разных типов молекул.Вероятно, все, что вы видите вокруг себя, представляет собой какое-то соединение. Когда атомы разных видов объединяются в соединение, создается новое вещество. Новые соединения не обладают такими же физическими или химическими характеристиками, как исходные элементы. У них есть собственная новая жизнь.

Соединения записываются с формулами, показывающими, какие элементы из периодической таблицы объединены. Одно очень знакомое соединение - это вода. Когда два атома водорода (h3) соединяются с одним атомом кислорода (O), образуется соединение h3O, известное нам как вода.Все молекулы воды имеют одинаковую комбинацию атомов. Вода - это не водород или кислород. Нельзя подлить атомы кислорода и водорода в огонь и рассчитывать на его тушение. Но когда они связаны вместе как молекулы воды, они ведут себя как вода. Соединение - это совершенно новое вещество со своими собственными свойствами.

Из одних и тех же элементов можно строить самые разные соединения. Если вы возьмете эти два атома водорода и соедините их с двумя атомами кислорода (вместо одного), вы получите не воду, а h3O2, совершенно другое соединение, называемое перекисью водорода - вы бы не захотели его пить!

    Есть много других соединений, которые вам уже знакомы:
  • Когда один атом натрия (Na) соединяется с одним атомом хлора (Cl), образуется соединение NaCl, которое мы знаем как соль.
  • Каждый раз, когда вы выдыхаете, ваше дыхание содержит CO2, соединение одного атома углерода (C) и двух атомов кислорода (O2), которое мы называем углекислым газом.
  • Иногда более двух элементов составляют соединение. Молекула сахара (глюкоза) представляет собой соединение из 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов кислорода, записанное как C6h22O6. Эти конкретные атомы в этих точных числах составляют молекулу сахара.
  • Когда четыре разных типа атомов (натрий, водород, углерод и кислород) соединяются определенным образом, мы получаем NaHCO3, который вы знаете как пищевую соду.Если бы эти атомы соединить по-другому, это не была бы пищевая сода.

Химические связи

Как образуются эти соединения? Что удерживает атомы в молекуле вместе? Ответ заключается в том, что соединения образуются, когда элементы соединяются и удерживаются вместе сильными силами, называемыми химическими связями. Эти связи включают электроны, которые вращаются вокруг ядра атома. Электроны расположены на энергетических уровнях, которые находятся на определенных расстояниях от ядра, называемых оболочками.Каждая из этих оболочек может нести определенное количество электронов (например, 2 в первой оболочке, 8 во второй и т. Д.). Атомы хотят, чтобы их оболочки были заполнены таким количеством электронов, которое они могут нести, и когда их крайний край оболочка не заполнена, атомы пытаются соединиться с другими атомами, отдавая или получая электроны. Атомы с почти пустой внешней оболочкой захотят отдать электроны, в то время как атомы с почти полной внешней оболочкой захотят получить электроны, чтобы заполнить ее.

Есть два основных типа связей, которые удерживают вместе большинство соединений.Ионные связи образуются, когда один атом отдает или передает электрон другому, чтобы у обоих была полноценная внешняя оболочка. При этом атомы связаны и образуют соединение. Ковалентные связи разделяют электроны между атомами, чтобы заполнить их электронные оболочки. В этом соединении молекулы удерживаются вместе за счет притяжения между ядром и общими электронами.

Составы и смеси

Часто вещества могут объединяться, не образуя соединения.Чтобы создать соединение, должна произойти химическая реакция, при которой образуются связи и создается совершенно новое вещество. Без этой химической реакции объединенные вещества могут образовывать смесь.

Компоненты смеси сохраняют свои первоначальные свойства и легко разделяются. Например, смесь фруктов в салате можно разделить на группы разных фруктов. Соль и воду можно смешать в смеси, но вода остается водой, а соль остается солью.Чтобы разделить два компонента, воду можно выпарить, чтобы можно было собрать соль. Песок и воду можно отделить с помощью фильтра. Океан, камни, кровь и даже воздух, которым мы дышим, представляют собой смеси, а не составные части.

С другой стороны, компоненты в соединении не могут быть разделены физическими средствами. Узнайте больше о соединениях и смесях.

Физические и химические изменения

Физические изменения не разрушают соединения.Физические изменения влияют на размер, форму или состояние вещества, но не на химические свойства. Вы можете изменить состояние вещества, но состав не изменится. Если вы оставите кубик льда на солнце, он растает и превратится в жидкую воду, но в любом из этих состояний он по-прежнему состоит из молекул воды. Вы можете применить физическую силу к твердому стеклу и разбить его, но молекулы, из которых состоит стекло, останутся.

Химические изменения в соединениях происходят, когда химические связи создаются или разрушаются.Затем меняется молекулярная структура; образуются новые молекулы и создается новое вещество. Часто тепло используется для начала химического изменения, например, при выпечке торта. Другой пример химической реакции - ржавчина металлического мусорного ведра. Ржавчина происходит из-за того, что железо (Fe) в металле соединяется с кислородом (O2) воздуха. Создаются и разрушаются химические связи, в результате чего образуется оксид железа (Fe2O3), который мы называем ржавчиной.

Разорвать химические связи непросто, но это можно сделать в химических реакциях, используя энергию для разрыва связей.Например, электрический ток, проходящий через воду, может вызвать химическое изменение, которое расщепляет воду на водород и кислород. Когда химик смешивает разные соединения в химической реакции, соединения могут объединяться в одно соединение или превращаться в несколько новых соединений. Некоторые из признаков химической реакции - изменение температуры, образование газа или изменение цвета.

Именование соединений

У ученых есть особый способ давать названия соединениям.Есть несколько сложных правил, но давайте остановимся на простых. Для молекул с двумя элементами составное имя состоит из двух слов: имени первого элемента и имени второго элемента, изменяющего окончание на «ide». Например, если кислород является вторым элементом в соединении, он становится «оксидом». Если хлор является вторым элементом, он становится «хлоридом».

Если один из элементов имеет более одного атома, вы добавляете префикс в начало имени элемента в зависимости от количества атомов.Если есть два атома, вы добавляете «ди» в начале. Если их три, вы добавляете «три» в начале. Если их четыре, вы добавляете «тетра».

Соединение одного атома натрия и одного атома хлора называется хлоридом натрия.
(1) Натрий и (1) Хлор = Хлорид натрия (NaCl)

Соединение одного атома магния и одного атома серы (MgS) называется сульфидом магния.
(1) Магний и (1) Сера = сульфид магния (MgS)

Соединение, состоящее из одного атома углерода и двух атомов кислорода, называется диоксидом углерода.
(1) Углерод + (2) Кислород = Двуокись углерода (CO2)

Соединение, состоящее из одного атома углерода и четырех атомов хлора, называется четыреххлористым углеродом. (1) Углерод + (4) Хлор = Четыреххлористый углерод (CCl4)

Немного попрактиковавшись, вы скоро заговорите на «языке» химических соединений!

Полимеры

Полимеры

1. Введение

До начала 1920-х годов химики сомневались в существовании молекул с молекулярной массой больше нескольких тысяч.Это ограничивающее мнение было оспорено Германом Штаудингером, немецким химиком, имеющим опыт изучения природных соединений, таких как каучук и целлюлоза. В отличие от преобладающей рационализации этих веществ как агрегатов небольших молекул, Штаудингер предположил, что они состоят из макромолекул , состоящих из 10 000 или более атомов. Он сформулировал полимерную структуру для резины на основе повторяющегося изопренового звена (называемого мономером). За свой вклад в химию Штаудингер получил Нобелевскую премию 1953 года.Термины , полимер, и , мономер, , произошли от греческих корней poly (много), mono (один) и meros (часть).

За признанием того, что полимерные макромолекулы составляют многие важные природные материалы, последовало создание синтетических аналогов, обладающих множеством свойств. Действительно, применение этих материалов в качестве волокон, гибких пленок, клеев, стойких красок и твердых, но легких твердых тел изменило современное общество.Некоторые важные примеры этих веществ обсуждаются в следующих разделах.


2. Написание формул для полимерных макромолекул

Повторяющаяся структурная единица большинства простых полимеров не только отражает мономер (ы), из которых состоят полимеры, но также предоставляет краткие средства для рисования структур, представляющих эти макромолекулы. Для полиэтилена, возможно, самого простого полимера, это демонстрируется следующим уравнением. Здесь этилен (этен) является мономером, а соответствующий линейный полимер называется полиэтиленом высокой плотности (HDPE).HDPE состоит из макромолекул, в которых n находится в диапазоне от 10 000 до 100 000 (молекулярная масса от 2 * 10 5 до 3 * 10 6 ).

Если Y и Z представляют собой моль мономера и полимера соответственно, Z составляет приблизительно 10 -5 Y. Этот полимер называют полиэтиленом, а не полиметиленом, (-CH 2 -) n , потому что этилен является стабильным соединением. (метилен не является), и он также служит синтетическим предшественником полимера. Две открытые связи, оставшиеся на концах длинной цепи атомов углерода (окрашенные в пурпурный цвет), обычно не указываются, потому что атомы или группы, обнаруженные там, зависят от химического процесса, используемого для полимеризации.Синтетические методы, используемые для получения этого и других полимеров, будут описаны позже в этой главе.
В отличие от более простых чистых соединений, большинство полимеров не состоят из идентичных молекул. Например, все молекулы HDPE представляют собой длинные углеродные цепи, но длина может варьироваться на тысячи мономерных единиц. По этой причине молекулярные массы полимеров обычно являются средними. Обычно используются два экспериментально определенных значения: M n , среднечисленная молекулярная масса, рассчитывается из распределения мольных долей молекул разного размера в образце, и M w , средневесовая молекулярная масса, равна рассчитывается из распределения массовых долей молекул разного размера.Они определены ниже. Поскольку более крупные молекулы в образце весят больше, чем молекулы меньшего размера, среднее значение M w обязательно смещено в сторону более высоких значений и всегда больше, чем M n . Когда весовая дисперсия молекул в образце сужается, M w приближается к M n , а в маловероятном случае, когда все молекулы полимера имеют одинаковый вес (чистый монодисперсный образец), отношение M w / M n становится единицей.

Влияние различных распределений масс на M n и M w можно проверить с помощью простого калькулятора массы.
Чтобы использовать это устройство, щелкните здесь.

Известно много полимерных материалов, имеющих цепочечную структуру, аналогичную полиэтилену. Полимеры, образованные прямым соединением вместе мономерных звеньев без потери или увеличения количества материала, называются аддитивными полимерами или полимерами с наращиванием цепи . Список некоторых важных аддитивных полимеров и их предшественников мономеров представлен в следующей таблице.

CHCN CH 2 -C (CH 3 ) CO 2 CH 3 ] n -
Некоторые обычные аддитивные полимеры

Имя (я)

Формула

Мономер

Свойства

Использует

Полиэтилен 2 CH 2 ) n - этилен
CH 2 = CH 2
мягкая, воскообразная твердая пленка, полиэтиленовые пакеты
Полиэтилен
высокой плотности (HDPE) 903 - (CH 2 -CH 2 ) n -
этилен
CH 2 = CH 2
жесткий, полупрозрачный сплошной электрическая изоляция
бутылки, игрушки

9025
(PP) разные марки
- [CH 2 -CH (CH 3 )] n - пропилен
CH 2 = CHCH 3
9006 3 атактический : мягкий, эластичный твердый
изотактический : твердый, прочный твердый
похож на LDPE
ковер, обивка
Поли (винилхлорид)
(ПВХ)
- (CH 2 - CHCl) n - винилхлорид
CH 2 = CHCl
прочный твердый массив трубы, сайдинг, пол
Поли (винилиденхлорид)
(Saran A)
- (CHCl) 2 -CCl 2 ) n - винилиденхлорид
CH 2 = CCl 2
плотный, тугоплавкий чехлы на сиденья, пленки

Полистирол (полистирол

PS)

- [CH 2 -CH (C 6 H 5 )] n - стирол
CH 2 = CHC 6 H 5
жесткий, жесткий, прозрачное твердое вещество
растворим в органических растворителях 9 0375
игрушки, шкафы
упаковка (вспененная)
Полиакрилонитрил
(PAN, Orlon, Acrilan)
- (CH 2 -CHCN) n - тугоплавкое твердое вещество
, растворимое в органических растворителях
коврики, одеяла
одежда
Политетрафторэтилен
(ПТФЭ, тефлон)
- (CF 2 -CF 2 2 -CF 2 тетрафторэтилен
CF 2 = CF 2
устойчивые, гладкие твердые антипригарные поверхности
электроизоляция
Поли (метилметакрилат)
(PMMA, Lucite) -
метилметакрилат
CH 2 = C (CH 3 ) CO 2 CH 3
твердый, прозрачный сплошной кожухи для освещения, вывески
световые люки
Поли (винилацетат)
(PVAc)
- (CH 2 -CHOCOCH 3 ) n - винил ацетат
CH 2 = CHOCOCH 3
мягкое, липкое твердое вещество латексные краски, клеи
цис-полиизопрен
натуральный каучук
- [CH 2 3 ) -CH 2 ] n - изопрен
CH 2 = CH-C (CH 3 ) = CH 2
мягкий, липкий твердый требует вулканизации
для практического использования
Полихлоропрен (цис + транс)
(неопрен)
- [CH 2 -CH = CCl-CH 2 ] n - хлоропрен
CH 2 = = CH 2
твердый, эластичный слой d синтетический каучук
маслостойкий

3.Свойства макромолекул

Поучительно сравнение свойств полиэтилена (как LDPE, так и HDPE) с натуральными полимерами, каучуком и целлюлозой. Как отмечалось выше, синтетические макромолекулы HDPE имеют массу в диапазоне от 10 5 до 10 6 а.е.м. (молекулы LDPE более чем в сто раз меньше). Молекулы каучука и целлюлозы имеют одинаковые диапазоны масс, но меньше мономерных звеньев из-за большего размера мономера. Физические свойства этих трех полимерных веществ отличаются друг от друга и, конечно, от их мономеров.

HDPE представляет собой твердое полупрозрачное твердое вещество, которое размягчается при нагревании выше 100 ° C и может принимать различные формы, включая пленки. Он не так легко растягивается и деформируется, как ПВД. HDPE нерастворим в воде и большинстве органических растворителей, хотя при погружении в последний может наблюдаться некоторое набухание. HDPE - отличный электроизолятор.
LDPE - это мягкое полупрозрачное твердое тело, которое плохо деформируется при температуре выше 75 ° C. Пленки из LDPE легко растягиваются и обычно используются для упаковки.LDPE нерастворим в воде, но размягчается и набухает под воздействием углеводородных растворителей. И LDPE, и HDPE становятся хрупкими при очень низких температурах (ниже -80 ° C). Этилен, обычный мономер для этих полимеров, представляет собой газ с низкой температурой кипения (-104 ° C).
Натуральный (латексный) каучук представляет собой непрозрачное, мягкое, легко деформируемое твердое вещество, которое становится липким при нагревании (выше 60 ° C) и хрупким при охлаждении ниже -50 ° C. растворители, такие как толуол, со временем растворяются, но непроницаемы для воды.Мономерный изопрен C 5 H 8 представляет собой летучую жидкость (точка кипения 34 ° C).
Чистая целлюлоза в виде хлопка представляет собой мягкое гибкое волокно, практически не изменяющееся при колебаниях температуры в диапазоне от -70 до 80 ° C. Хлопок легко впитывает воду, но на него не влияет погружение в толуол или большинство других органических растворителей. . Волокна целлюлозы могут изгибаться и скручиваться, но перед разрывом они не сильно растягиваются. Мономером целлюлозы является C 6 H 12 O 6 альдогексоза D-глюкоза.Глюкоза представляет собой водорастворимое твердое вещество с температурой плавления ниже 150 ° C.

Чтобы учесть отмеченные здесь различия, нам необходимо рассмотреть природу агрегированной макромолекулярной структуры или морфологию каждого вещества. Поскольку молекулы полимера настолько велики, они обычно упаковываются вместе неоднородным образом, с упорядоченными или кристаллическими областями, смешанными вместе с неупорядоченными или аморфными доменами. В некоторых случаях все твердое тело может быть аморфным, полностью состоящим из свернутых и запутанных макромолекулярных цепей.Кристалличность возникает, когда линейные полимерные цепи структурно ориентированы в однородной трехмерной матрице. На диаграмме справа кристаллические домены окрашены в синий цвет.
Повышенная кристалличность связана с увеличением жесткости, прочности на разрыв и непрозрачности (из-за светорассеяния). Аморфные полимеры обычно менее жесткие, более слабые и легче деформируются. Часто они прозрачные.

Три фактора, которые влияют на степень кристалличности:
i) Длина цепи
ii) Разветвление цепи
iii) Межцепочечное связывание

Важность первых двух факторов хорошо иллюстрируется различиями между LDPE и HDPE.Как отмечалось ранее, HDPE состоит из очень длинных неразветвленных углеводородных цепей. Они легко упаковываются вместе в кристаллические домены, которые чередуются с аморфными сегментами, и полученный материал, хотя и относительно прочный и жесткий, сохраняет определенную гибкость. Напротив, ПЭНП состоит из более мелких и более разветвленных цепей, которые не легко принимают кристаллическую структуру. Таким образом, этот материал мягче, слабее, менее плотен и легче деформируется, чем HDPE. Как правило, механические свойства, такие как пластичность, прочность на разрыв и твердость, повышаются и в конечном итоге выравниваются с увеличением длины цепи.

Природа целлюлозы подтверждает вышеприведенный анализ и демонстрирует важность третьего фактора (iii). Во-первых, цепочки целлюлозы легко принимают стабильную стержнеобразную конформацию. Эти молекулы выстраиваются бок о бок в волокна, которые стабилизируются за счет межцепочечных водородных связей между тремя гидроксильными группами на каждом мономерном звене. Следовательно, кристалличность высока, и молекулы целлюлозы не перемещаются и не скользят друг относительно друга. Высокая концентрация гидроксильных групп также объясняет легкое водопоглощение, характерное для хлопка.

Натуральный каучук - полностью аморфный полимер. К сожалению, потенциально полезные свойства сырого латексного каучука ограничены температурной зависимостью; однако эти свойства могут быть изменены путем химического изменения. Цис-двойные связи в углеводородной цепи образуют плоские сегменты, которые делают цепь более жесткой, но не выпрямляют ее. Если эти жесткие сегменты полностью удалить гидрогенизацией (катализатор H 2 & Pt), цепи теряют всякую ограниченность и продукт представляет собой низкоплавкое парафиноподобное полутвердое вещество с низкой температурой плавления.Если вместо этого цепи молекул каучука будут слегка сшиты атомами серы, процесс, названный вулканизацией , который был открыт Чарльзом Гудиером в 1839 году, значительно улучшит желаемые эластомерные свойства каучука. При сшивании от 2 до 3% получается полезный мягкий каучук, который больше не страдает проблемами липкости и хрупкости при нагревании и охлаждении. При сшивании от 25 до 35% образуется продукт из твердой твердой резины. На следующем рисунке показан поперечно сшитый разрез аморфного каучука.При нажатии на диаграмму она изменится на отображение соответствующего растянутого участка. Более высокоупорядоченные цепи в растянутой конформации энтропийно нестабильны и возвращаются в свое первоначальное свернутое состояние, когда им позволяют расслабиться (щелкните второй раз).

При нагревании или охлаждении большинство полимеров претерпевают тепловые превращения, которые позволяют понять их морфологию. Они определяются как переход плавления , T m , и переход стеклования , T g .

T m - температура, при которой кристаллические домены теряют свою структуру или плавятся. По мере увеличения кристалличности увеличивается и T m .
T г - температура, ниже которой аморфные домены теряют структурную подвижность полимерных цепей и становятся жесткими стеклами.

T г часто зависит от истории образца, особенно от предыдущей термообработки, механических манипуляций и отжига.Иногда ее интерпретируют как температуру, выше которой значительные части полимерных цепей могут скользить друг мимо друга в ответ на приложенную силу. Введение относительно больших и жестких заместителей (таких как бензольные кольца) будет мешать этому движению цепи, таким образом увеличивая T г (обратите внимание на полистирол ниже). Введение в полимерную матрицу низкомолекулярных соединений, называемых пластификаторами, увеличивает расстояние между цепями, позволяя цепям двигаться при более низких температурах.с уменьшением Т г . Выделение газов из пластификаторов, используемых для модификации пластиковых деталей салона автомобилей, производит "запах нового автомобиля", к которому мы привыкли.

Значения T м и T г для некоторых распространенных аддитивных полимеров приведены ниже. Обратите внимание, что целлюлоза не имеет ни T m , ни T g .

PAN

Резина

Полимер

LDPE

HDPE

PP

PVC

PS

PS

T м (ºC)

110 130 175 180 175 > 200 330 180 30

T г (ºC)

_ 110 _ 100 903 903 903 903 90 95 _ 110 105 _ 70

Каучук входит в важную группу полимеров, называемых эластомерами .Эластомеры - это аморфные полимеры, которые обладают способностью растягиваться, а затем возвращаться к своей исходной форме при температурах выше T г . Это свойство важно для таких применений, как прокладки и уплотнительные кольца, поэтому разработка синтетических эластомеров, которые могут работать в суровых или сложных условиях, остается практической целью. При температурах ниже T г эластомеры становятся твердыми стекловидными телами и теряют всю эластичность. Трагическим примером этого стала катастрофа космического корабля "Челленджер".Термостойкие и химически стойкие уплотнительные кольца, используемые для герметизации секций твердотопливных ракет, имели, к сожалению, высокий T г , близкий к 0 ºC. Неожиданно низкие температуры утром перед запуском были ниже T g , что позволило горячим ракетным газам выйти из уплотнений.

4. Регио и стереоизомеризация в макромолекулах

Симметричные мономеры, такие как этилен и тетрафторэтилен, могут соединяться вместе только одним способом. С другой стороны, монозамещенные мономеры могут соединяться вместе двумя организованными способами, описанными на следующей диаграмме, или третьим случайным образом.Большинство мономеров этого типа, включая пропилен, винилхлорид, стирол, акрилонитрил и сложные эфиры акриловой кислоты, предпочитают соединяться «голова к хвосту» с некоторой случайностью, возникающей время от времени. Причины такой региоселективности будут обсуждены в разделе синтетических методов.

Если полимерная цепь нарисована зигзагообразно, как показано выше, каждая из групп заместителей (Z) обязательно будет расположена выше или ниже плоскости, определяемой углеродной цепью.Следовательно, мы можем выделить три конфигурационных изомера таких полимеров. Если все заместители лежат на одной стороне цепи, конфигурация называется изотактической . Если заместители чередуются с одной стороны на другую регулярным образом, конфигурация называется синдиотактической . Наконец, случайное расположение групп заместителей обозначается как атактическое . Здесь показаны примеры этих конфигураций.

Многие обычные и полезные полимеры, такие как полистирол, полиакрилонитрил и поливинилхлорид, являются атактическими, как и обычно.Были разработаны индивидуальные катализаторы, которые влияют на стереорегулярную полимеризацию полипропилена и некоторых других мономеров, и улучшенные свойства, связанные с повышенной кристалличностью этих продуктов, сделали эту важную область исследований. Сообщалось о следующих значениях T г .

Полимер

T г атактический

T g изотактический

9

03 9991 ºC 0 ºC –8 ºC

PMMA

100 ºC 130 ºC 120 ºC

Свойства полимера будут значительно варьироваться в зависимости от его свойств.Таким образом, атактический полипропилен бесполезен в качестве твердого строительного материала и используется в основном как компонент клея или как мягкая матрица для композитных материалов. Напротив, изотактический полипропилен представляет собой тугоплавкое твердое вещество (около 170 ºC), из которого можно формовать или обрабатывать конструкционные компоненты.


Синтез дополнительных полимеров

Все мономеры, из которых получают аддитивные полимеры, представляют собой алкены или функционально замещенные алкены. Наиболее распространенными и термодинамически предпочтительными химическими превращениями алкенов являются реакции присоединения.Известно, что многие из этих реакций присоединения протекают ступенчатым образом с участием реакционноспособных промежуточных продуктов, и это механизм, которому следует большинство полимеризаций. Здесь представлена ​​общая диаграмма, иллюстрирующая эту сборку линейных макромолекул, которая поддерживает название "полимеры роста цепи ". Поскольку пи-связь в мономере превращается в сигма-связь в полимере, реакция полимеризации обычно экзотермична на 8-20 ккал / моль. Действительно, сообщалось о случаях взрыво-неконтролируемой полимеризации.

Полезно выделить четыре процедуры полимеризации, соответствующие этому общему описанию.

• Радикальная полимеризация Инициатор представляет собой радикал, а место распространения реакционной способности (*) представляет собой углеродный радикал.
• Катионная полимеризация Инициатором является кислота, а место распространения реакционной способности (*) - карбокатион.
• Анионная полимеризация Инициатор представляет собой нуклеофил, а сайт размножения реактивности (*) представляет собой карбанион.
• Координационная каталитическая полимеризация Инициатор представляет собой комплекс переходного металла, а сайт роста реакционной способности (*) представляет собой терминальный каталитический комплекс.


1. Радикальная полимеризация с ростом цепи

Практически все описанные выше мономеры подвержены радикальной полимеризации. Поскольку это может быть вызвано следами кислорода или других незначительных примесей, чистые образцы этих соединений часто «стабилизируются» небольшими количествами радикальных ингибиторов, чтобы избежать нежелательной реакции.Когда желательна радикальная полимеризация, она должна быть начата с использованием радикального инициатора , такого как пероксид или определенные азосоединения. Формулы некоторых распространенных инициаторов и уравнения, показывающие образование радикальных частиц из этих инициаторов, представлены ниже.

Используя небольшие количества инициаторов, можно полимеризовать широкий спектр мономеров. Одним из примеров такой радикальной полимеризации является превращение стирола в полистирол, показанное на следующей диаграмме.Первые два уравнения иллюстрируют процесс инициирования , а последние два уравнения являются примерами распространения цепи . Каждое мономерное звено присоединяется к растущей цепи таким образом, чтобы генерировать наиболее стабильный радикал. Поскольку углеродные радикалы стабилизируются заместителями многих видов, предпочтение региоселективности "голова-к-хвосту" в большинстве аддитивных полимеризаций понятно. Поскольку радикалы толерантны ко многим функциональным группам и растворителям (включая воду), радикальная полимеризация широко используется в химической промышленности.

Чтобы увидеть анимированную модель радикальной полимеризации с ростом цепи винилхлорида

В принципе, после начала радикальной полимеризации можно ожидать продолжения бесконтрольной полимеризации с образованием нескольких полимеров с чрезвычайно длинной цепью. На практике образуется большее количество цепей среднего размера, что указывает на то, что должны иметь место реакции обрыва цепи. Наиболее распространенными процессами обрыва являются Радикальная комбинация и Диспропорционирование .Эти реакции иллюстрируются следующими уравнениями. Растущие полимерные цепи окрашены в синий и красный цвет, а атом водорода, переносимый при диспропорционировании, окрашен в зеленый цвет. Обратите внимание, что в обоих типах терминации два реактивных радикальных центра удаляются одновременным превращением в стабильный продукт (продукты). Поскольку концентрация радикальных частиц в реакции полимеризации мала по сравнению с другими реагентами (например, мономерами, растворителями и терминированными цепями), скорость, с которой происходят эти радикально-радикальные реакции обрыва, очень мала, и большинство растущих цепей достигают умеренной длины до обрыва. .

Относительная важность этих обрывов зависит от природы мономера, подвергаемого полимеризации. Для акрилонитрила и стирола основным процессом является комбинация. Однако образование метилметакрилата и винилацетата прекращается главным образом за счет диспропорционирования.

Другая реакция, которая отвлекает радикальную полимеризацию с ростом цепи от образования линейных макромолекул, называется передачей цепи . Как следует из названия, эта реакция перемещает углеродный радикал из одного места в другое посредством межмолекулярного или внутримолекулярного переноса атома водорода (окрашено в зеленый цвет).Эти возможности демонстрируются следующими уравнениями

Реакции передачи цепи особенно распространены при радикальной полимеризации этилена под высоким давлением, которая является методом, используемым для производства LDPE (полиэтилена низкой плотности). 1º-радикал на конце растущей цепи превращается в более стабильный 2º-радикал путем переноса атома водорода. Дальнейшая полимеризация в новом радикальном сайте генерирует радикал боковой цепи, что, в свою очередь, может привести к образованию других боковых цепей в результате реакций передачи цепи.В результате морфология LDPE представляет собой аморфную сеть сильно разветвленных макромолекул.


2. Катионная полимеризация с ростом цепи

Полимеризация изобутилена (2-метилпропена) следами сильных кислот является примером катионной полимеризации. Полиизобутилен представляет собой мягкое каучуковое твердое вещество, T г = _ 70 ° C, которое используется для внутренних труб. Этот процесс аналогичен радикальной полимеризации, что демонстрируется следующими уравнениями.Рост цепи прекращается, когда концевой карбокатион соединяется с нуклеофилом или теряет протон, давая концевой алкен (как показано здесь).

Мономеры, содержащие катионостабилизирующие группы, такие как алкил, фенил или винил, могут быть полимеризованы катионными процессами. Обычно они инициируются при низкой температуре в растворе хлористого метилена. Сильные кислоты, такие как HClO 4 , или кислоты Льюиса, содержащие следы воды (как показано выше), служат в качестве инициирующих реагентов. При низких температурах реакции передачи цепи при такой полимеризации редки, поэтому получаемые полимеры являются чисто линейными (неразветвленными).


3. Анионная полимеризация с ростом цепи

Обработка холодного раствора стирола в ТГФ 0,001 эквивалентом н-бутиллития вызывает немедленную полимеризацию. Это пример анионной полимеризации, протекание которой описывается следующими уравнениями. Рост цепи может быть остановлен водой или углекислым газом, и передача цепи происходит редко. Только мономеры, имеющие заместители, стабилизирующие анион, такие как фенил, циано или карбонил, являются хорошими субстратами для этого метода полимеризации.Многие из полученных полимеров в значительной степени изотактичны по конфигурации и имеют высокую степень кристалличности.

Разновидности, которые использовались для инициирования анионной полимеризации, включают щелочные металлы, амиды щелочных металлов, алкиллитий и различные источники электронов. Практическое применение анионной полимеризации происходит при использовании суперклея. Этот материал представляет собой метил-2-цианоакрилат, CH 2 = C (CN) CO 2 CH 3 . Под воздействием воды, аминов или других нуклеофилов происходит быстрая полимеризация этого мономера.


4. Каталитическая полимеризация Циглера-Натта

Эффективная и стереоспецифическая процедура каталитической полимеризации была разработана Карлом Циглером (Германия) и Джулио Натта (Италия) в 1950-х годах. Их открытия впервые позволили синтез неразветвленного высокомолекулярного полиэтилена (HDPE), лабораторный синтез натурального каучука из изопрена и контроль конфигурации полимеров из концевых алкенов, таких как пропен (например, чистые изотактические и синдиотактические полимеры).В случае этилена быстрая полимеризация происходила при атмосферном давлении и температуре от умеренной до низкой, давая более прочный (более кристаллический) продукт (HDPE), чем продукт радикальной полимеризации (LDPE). За это важное открытие эти химики получили Нобелевскую премию по химии 1963 года.

Катализаторы Циглера-Натта

получают реакцией определенных галогенидов переходных металлов с металлоорганическими реагентами, такими как реагенты алкилалюминий, литий и цинк. Катализатор, образованный реакцией триэтилалюминия с тетрахлоридом титана, широко изучен, но другие металлы (например,грамм. V & Zr) также оказались эффективными. На следующей диаграмме представлен один из механизмов этой полезной реакции. Были предложены и другие варианты с изменениями для учета неоднородности или однородности катализатора. Полимеризация пропилена под действием титанового катализатора дает изотактический продукт; тогда как катализатор на основе ванадия дает синдиотактический продукт.


Сополимеры

Синтез макромолекул, состоящих из более чем одной повторяющейся мономерной единицы, был исследован как средство управления свойствами получаемого материала.В этом отношении полезно различать несколько способов, которыми различные мономерные звенья могут быть включены в полимерную молекулу. Следующие ниже примеры относятся к двухкомпонентной системе, в которой один мономер обозначен как A , а другой - B .

Статистические сополимеры

Также называемые статистическими сополимерами. Здесь мономерные звенья распределены в полимерной цепи случайным образом, а иногда и неравномерно: ~ ABBAAABAABBBABAABA ~.

Чередующиеся сополимеры

Здесь мономерные звенья распределены регулярным чередованием, с почти эквимолярным количеством каждого в цепи: ~ ABABABABABABABAB ~.

Блок-сополимеры

Вместо смешанного распределения мономерных единиц длинная последовательность или блок одного мономера присоединяется к блоку второго мономера: ~ AAAAA-BBBBBBB ~ AAAAAAA ~ BBB ~ BBB ~ BBB .

Привитые сополимеры

Как следует из названия, боковые цепи данного мономера присоединены к основной цепи второго мономера: ~ AAAAAAA (BBBBBBB ~) AAAAAAA (BBBB ~) AAA 902

1. Аддитивная сополимеризация

Большинство прямых сополимеризаций эквимолярных смесей различных мономеров дают статистические сополимеры, или, если один мономер намного более реакционноспособен, почти гомополимер этого мономера.Сополимеризация стирола, например, с метилметакрилатом, например, протекает по-разному в зависимости от механизма. Радикальная полимеризация дает статистический сополимер. Однако продуктом катионной полимеризации в основном является полистирол, а анионная полимеризация способствует образованию полиметилметакрилата. В случаях, когда относительная реакционная способность различна, состав сополимера иногда можно контролировать путем непрерывного введения в реакцию смещенной смеси мономеров.
Образование чередующихся сополимеров благоприятно, когда мономеры имеют разные полярные заместители (например, один электроноакцепторный, а другой электронодонорный), и оба имеют одинаковую реакционную способность по отношению к радикалам. Например, сополимеризация стирола и акрилонитрила в значительной степени чередуется.

шины
Некоторые полезные сополимеры

Мономер A

Мономер B

Сополимер

Использует

H 2 C = CHCl H C = CHCl 2 CC пленки и волокна
H 2 C = CHC 6 H 5 H 2 C = C-CH = CH 2 SBR
бутадиен-стирольный каучук
H 2 C = CHCN H 2 C = C-CH = CH 2 Нитриловый каучук клеи
шланги
H 2 C = 3 9029 2 H 2 C = C-CH = CH 2 Бутилкаучук внутренние трубы
F 2 C = CF (CF 3 ) H 2 C = CHF Витон Прокладки

Тройной сополимер акрилонитрила, бутадиена и стирола, называемый АБС-каучуком, используется для изготовления ударопрочных контейнеров, труб и прокладок.


2. Блок-сополимеризация

Было разработано несколько различных методов получения блок-сополимеров, многие из которых используют реакции конденсации (следующий раздел). На этом этапе наше обсуждение будет ограничено применением анионной полимеризации. В описанной выше анионной полимеризации стирола реактивный центр остается на конце цепи до тех пор, пока она не будет погашена. Незакаленный полимер был назван живым полимером , и если добавляется дополнительный стирол или другой подходящий мономер, образуется блок-полимер.Это проиллюстрировано для метилметакрилата на следующей диаграмме.

Конденсационные полимеры

Большое количество важных и полезных полимерных материалов не образуется в результате процессов роста цепей с участием реакционноспособных частиц, таких как радикалы, а происходит путем обычных преобразований функциональных групп полифункциональных реагентов. Эти полимеризации часто (но не всегда) происходят с потерей небольшого побочного продукта, такого как вода, и обычно (но не всегда) объединяют два разных компонента в чередующейся структуре.Полиэстер дакрон и полиамид нейлон 66, показанные здесь, являются двумя примерами синтетических полимеров конденсации, также известных как полимеры ступенчатого роста . В отличие от полимеров с цепочкой, большая часть которых растет за счет образования углерод-углеродных связей, ступенчатые полимеры обычно растут за счет образования углерод-гетероатомных связей (C-O и C-N в дакроне и нейлоне соответственно). Хотя полимеры такого типа можно рассматривать как чередующиеся сополимеры, повторяющееся мономерное звено обычно определяется как комбинированный фрагмент.
Примерами встречающихся в природе конденсационных полимеров являются целлюлоза, полипептидные цепи белков и поли (β-гидроксимасляная кислота), полиэфир, синтезируемый в большом количестве некоторыми почвенными и водными бактериями. Формулы для них будут отображены ниже при нажатии на диаграмму.

1. Характеристики конденсационных полимеров

Конденсационные полимеры образуются медленнее, чем аддитивные полимеры, часто требуют тепла, и их молекулярная масса обычно ниже.Концевые функциональные группы в цепи остаются активными, так что группы более коротких цепей объединяются в более длинные цепи на поздних стадиях полимеризации. Присутствие полярных функциональных групп в цепях часто усиливает притяжение цепей к цепям, особенно если они включают водородные связи и, следовательно, кристалличность и прочность на разрыв. Следующие ниже примеры конденсационных полимеров являются иллюстративными.
Следует отметить, что для коммерческого синтеза компоненты карбоновой кислоты могут фактически использоваться в форме производных, таких как простые эфиры.Кроме того, реакции полимеризации нейлона 6 и спандекса не протекают путем удаления воды или других небольших молекул. Тем не менее, очевидно, что полимер образуется в процессе ступенчатого роста.

Разница в T g и T m между первым полиэфиром (полностью алифатическим) и двумя нейлоновыми полиамидами (5-я и 6-я записи) показывает влияние внутрицепочечных водородных связей на кристалличность. Замена гибких алкилиденовых звеньев жесткими бензольными кольцами также делает полимерную цепь более жесткой, что приводит к усилению кристаллического характера, как показано для полиэфиров (позиции 1, 2 и 3) и полиамидов (позиции 5, 6, 7 и 8).Высокие значения T g и T m для аморфного полимера Lexan соответствуют его блестящей прозрачности и жесткости, подобной стеклу. Кевлар и номекс - чрезвычайно прочные и стойкие материалы, которые находят применение в пуленепробиваемых жилетах и ​​огнестойкой одежде.

Многие полимеры, как аддитивные, так и конденсационные, используются в качестве волокон. Основные методы формования синтетических полимеров в волокна - из расплавов или вязких растворов. Сложные полиэфиры, полиамиды и полиолефины обычно получают из расплава при условии, что T m не слишком высок.Полиакрилаты подвергаются термическому разложению и поэтому их получают из раствора в летучем растворителе. Холодная вытяжка - это важная физическая обработка, улучшающая прочность и внешний вид этих полимерных волокон. При температурах выше T g волокно толще, чем требуется, может быть принудительно растянуто во много раз своей длины; и при этом полимерные цепи распутываются и имеют тенденцию выстраиваться параллельно. Эта процедура холодной вытяжки организует произвольно ориентированные кристаллические домены, а также выравнивает аморфные домены, чтобы они стали более кристаллическими.В этих случаях физически ориентированная морфология стабилизируется и сохраняется в конечном продукте. Это контрастирует с эластомерными полимерами, для которых растянутая или выровненная морфология нестабильна по сравнению с морфологией аморфной случайной спирали.
При нажатии на следующую диаграмму изображение этих изменений будет переключаться из одной крайности в другую. Эту обработку холодным волочением также можно использовать для обработки полимерных пленок (например, майлара и сарана), а также волокон.

Поступенчатая полимеризация также используется для получения класса адгезивов и аморфных твердых веществ, называемых эпоксидными смолами.Здесь ковалентное связывание происходит в результате реакции S N 2 между нуклеофилом, обычно амином, и концевым эпоксидом. В следующем примере тот же промежуточный бисфенол A, который используется в качестве мономера для Lexan, служит бифункциональным каркасом, к которому присоединены эпоксидные кольца. Бисфенол А получают путем катализируемой кислотой конденсации ацетона с фенолом.


2.Термореактивные и термопластичные полимеры

Большинство описанных выше полимеров относятся к классу термопластов .Это отражает тот факт, что выше T g им можно придавать форму или прессовать в формы, формовать или отливать из расплавов или растворять в подходящих растворителях для последующего формования. Кевлар и Номекс из-за их высокой температуры плавления и плохой растворимости в большинстве растворителей оказались проблемой, но в конечном итоге она была решена.
Другая группа полимеров, характеризующихся высокой степенью сшивки, сопротивляется деформации и растворению после достижения их окончательной морфологии. Такие полимеры обычно получают в формах, которые позволяют получить желаемый объект.Поскольку эти полимеры, однажды сформированные, не могут быть изменены нагреванием, они называются термореактивными пластинами . Частичные формулы для четырех из них будут показаны ниже при нажатии соответствующей кнопки. Первым экспонатом является бакелит, один из первых полностью синтетических пластиков, получивших коммерческое использование (около 1910 г.).

Природный смолистый полимер, называемый лигнин, имеет сшитую структуру, аналогичную бакелиту. Лигнин - это аморфная матрица, в которой ориентированы целлюлозные волокна древесины.Дерево - это натуральный композитный материал, природный эквивалент композитов из стекловолокна и углеродного волокна. Частичная структура лигнина показана здесь


Эпоха пластмасс

Исторически сложилось так, что многие эпохи характеризовались материалами, которые тогда были важны для человеческого общества (например, каменный век, бронзовый век и железный век). ХХ век приобрел несколько таких ярлыков, включая ядерный век и нефтяной век ; тем не менее, лучшим названием, вероятно, является пластиковая эра .В течение этого периода никакие технологические достижения, кроме доставки электроэнергии в каждый дом, не повлияли на нашу жизнь больше, чем широкое использование синтетических пластиков в нашей одежде, посуде, строительных материалах, автомобилях, упаковке и игрушках, и это лишь некоторые из них. . Разработка материалов, которые мы сейчас называем пластиками, началась с вискозы в 1891 году, продолжилась бакелитом в 1907 году, полиэтиленом в 1933 году, нейлоном и тефлоном в 1938 году, полипропиленом в 1954 году, кевларом в 1965 году и продолжается.

Многие типы полимеров, которые мы объединяем в пластики, обычно недорогие, легкие, прочные, долговечные и, при желании, гибкие. Пластмассы могут обрабатываться экструзией, литьем под давлением, вакуумным формованием и сжатием, превращаясь в волокна, тонкие листы или предметы определенной формы. Они могут быть окрашены по желанию и усилены стекловолокном или углеродными волокнами, а некоторые могут быть расширены в пенопласт с низкой плотностью. Многие современные клеи предполагают образование пластичного связующего вещества.Пластмассы заменяют все большее количество натуральных веществ. При изготовлении клавиш пианино и бильярдных шаров пластмассы заменили слоновую кость, что помогло выжить слону. Примечательно, что предприятие по производству синтетического волокна занимает гораздо меньшую площадь земли, чем было бы необходимо для производства такого же количества натуральных волокон, как хлопок, шерсть или шелк. При всех этих преимуществах неудивительно, что многое из того, что вы видите вокруг, сделано из пластика. Действительно, низкая стоимость, легкий вес, прочность и адаптируемость конструкции пластмасс к различным областям применения привели к значительному из года в год росту их производства и использования, который, вероятно, будет продолжаться.Действительно, многие пластмассы используются в одноразовых изделиях, предназначенных только для одноразового использования.

Закон непредвиденных последствий

Успешные решения технологических проектов часто достигаются путем сосредоточения внимания на ограниченном наборе переменных, которые напрямую связаны с желаемым результатом. Однако у природы часто есть способ вознаградить такой успех, выявив неожиданные проблемы, возникшие «вне рамок» определенного проекта. В случае пластмасс их выгодная долговечность и относительно низкая стоимость привели к серьезному загрязнению окружающей среды, поскольку использованные предметы и упаковки случайно выбрасываются и заменяются в бесконечном цикле.Мы видим это каждый день на улицах и полях в наших кварталах, но проблема гораздо серьезнее. Чарльз Мур, американский океанограф, в 1997 году обнаружил огромную массу мусора, оцениваемую почти в 100 миллионов тонн, плавающую в Тихом океане между Сан-Франциско и Гавайями. Названный «Большой тихоокеанский мусорный полигон», этот тушеный мусор состоит в основном (80%) из кусочков и кусков пластика, который превышает планктон 6: 1, в регионе, который в два раза больше Техаса. Хотя часть обломков происходит с кораблей в море, по крайней мере 80% приходится на мусор, образующийся на суше.Информация, представленная здесь, и иллюстрация слева взяты из статьи Сьюзан Кейси в BestLife
Циркуляция течений по часовой стрелке, создаваемая глобальной ветровой системой и ограниченная окружающими континентами, образует вихрь или круговорот, сравнимый с большим водоворотом. Каждый крупный океанский бассейн имеет большой круговорот в субтропическом регионе с центром около 30º северной и южной широты. Североатлантический субтропический круговорот известен как Саргассово море. Более крупный субтропический круговорот в северной части Тихого океана, называемый депрессией, представляет собой зону конвергенции, в которой пластик и другие отходы смешиваются вместе.Подобные области есть в южной части Тихого океана, Северной и Южной Атлантике и Индийском океане.

Помимо отвратительного внешнего вида, мусорная свалка представляет собой серьезную проблему для окружающей среды и здоровья. Никто не знает, сколько времени потребуется, чтобы некоторые из этих пластиков разложились или вернулись в составные молекулы. Устойчивые объекты, такие как кольца из шести упаковок и выброшенные сети, служат ловушкой для морских животных. Меньшие пластиковые отходы принимают за пищу морские птицы; и часто обнаруживаются непереваренными в кишечнике мертвых птиц.Нурдлы, гранулы пластика размером с чечевицу, в изобилии встречающиеся там, где производятся и распространяются пластмассы, разносятся ветром по биосфере. Они достаточно легкие, чтобы разноситься, как пыль, и смывать в гавани, ливневые стоки и ручьи. Сбежавшие гранулы и другой пластиковый мусор мигрируют в океанический круговорот в основном с суши. В таких отдаленных местах, как Раротонга, на островах Кука, они обычно смешаны с пляжным песком. Попав в океан, гранулы могут поглощать в миллион раз больше любых органических загрязнителей, обнаруженных в окружающих водах.Морские кормушки легко принимаются за икру рыб существами, которым очень хочется перекусить. Попав внутрь тела большеглазого тунца или королевского лосося, они становятся частью нашей пищевой цепи.

Переработка и утилизация

Большинство пластмасс распадаются на все более мелкие фрагменты, когда они подвергаются воздействию солнечного света и элементов. За исключением небольшого количества, которое было сожжено - а это очень небольшое количество - каждый кусок пластика, когда-либо сделанный, все еще существует, если только молекулярная структура материала не предназначена для содействия биоразложению.К сожалению, очистка участка от мусора - нереальный вариант, и, если мы не изменим наши привычки по утилизации и переработке мусора, он, несомненно, станет больше. Одно из разумных решений потребует от производителей по возможности использовать натуральные биоразлагаемые упаковочные материалы, а от потребителей - добросовестно утилизировать свои пластиковые отходы. Таким образом, вместо того, чтобы отправлять весь пластиковый мусор на свалку, часть его может давать энергию путем прямого сгорания, а часть преобразовываться для повторного использования в качестве заменителя первичного пластика.Последний особенно привлекателен, поскольку большинство пластмасс производится из нефти - ресурса, который сокращается, а цена постоянно колеблется.
Энергетический потенциал пластиковых отходов относительно значителен и колеблется от 10,2 до 30,7 МДж / кг, что предполагает их применение в качестве источника энергии и стабилизатора температуры в муниципальных мусоросжигательных заводах, тепловых электростанциях и цементных печах. Использование пластиковых отходов в качестве источника топлива могло бы стать эффективным средством сокращения требований к захоронению отходов при рекуперации энергии.Однако это зависит от использования соответствующих материалов. Неадекватный контроль горения, особенно для пластмасс, содержащих хлор, фтор и бром, представляет собой риск выделения токсичных загрязнителей.

Пластиковые отходы, используемые в качестве топлива или в качестве источника вторичного пластика, необходимо разделять на разные категории. С этой целью в 1988 году Общество производителей пластмасс (SPI) разработало систему идентификационного кодирования, которая используется во всем мире. Этот код, показанный справа, представляет собой набор символов, размещенных на пластике для определения типа полимера с целью обеспечения эффективного разделения различных типов полимеров для вторичной переработки.Сокращения кода поясняются в следующей таблице.

9014
PETE HDPE V LDPE
полиэтилен
терефталат
высокая плотность

полиэтилен
поливинилхлорид PS ДРУГОЕ
полипропилен полистирол полиэфиры, акрил
полиамиды, тефлон и т. Д.

Несмотря на использование символа рециркуляции в кодировке пластмасс, потребители не понимают, какие пластики можно легко перерабатывать. В большинстве сообществ по всей территории Соединенных Штатов ПЭТЭ и ПЭВП - единственные пластмассы, собираемые в рамках муниципальных программ утилизации. Однако некоторые регионы расширяют ассортимент собираемых пластмасс по мере появления рынков. (Лос-Анджелес, например, перерабатывает весь чистый пластик, пронумерованный от 1 до 7). Теоретически большинство пластмасс подлежат переработке, и некоторые типы могут использоваться в сочетании с другими.Однако во многих случаях существует несовместимость между разными типами, что требует их эффективного разделения. Поскольку пластмассы, используемые в данном секторе производства (например, электроника, автомобилестроение и т. Д.), Обычно ограничиваются несколькими типами, эффективная переработка часто лучше всего достигается с помощью целевых потоков отходов.

Пластиковый мусор из большинства домашних хозяйств, даже с некоторым разделением пользователей, представляет собой смесь неопознанных частей. Переработка таких смесей - сложная проблема.Процесс плавания / погружения оказался полезным в качестве первого шага. При помещении в среду промежуточной плотности частицы разной плотности разделяются - частицы с более низкой плотностью плавают, а частицы с более высокой плотностью опускаются. Были использованы различные разделительные среды, включая воду или водные растворы известной плотности (спирт, NaCl, CaCl 2 или ZnCl 2 ). Как показано в следующей таблице, плотности обычных пластиков различаются в достаточной степени, чтобы их можно было различать таким образом.Цилиндроконический циклон, показанный справа, обеспечивает непрерывную процедуру подачи, при которой разделяемый материал закачивается в емкость одновременно с разделяющей средой. Некоторые полимеры, такие как полистирол и полиуретан, обычно превращаются в вспененные твердые вещества, которые имеют гораздо более низкую плотность, чем твердый материал.

Плотность типичных пластмасс
PE и PP ABS и SAN
и нейлон
PMM и акрил
и поликарбонаты
.90-0,99 1,05-1,09 1,10-1,25 1,3-1,6
PE = полиэтилен и PP = полипропилен
ABS = сополимер акрилонитрил-бутадиен-2-стирол
SriAN = PMM = полиметилметакрилат
PETE = полиэтилентерефталат
PVC = поливинилхлорид (жесткий)

Одна серьезная проблема при переработке возникает из-за множества добавок, содержащихся в пластиковых отходах.К ним относятся пигменты для окрашивания, твердые волокна в композитах, стабилизаторы и пластификаторы. В случае ПЭТФ (или ПЭТ), который обычно используется для изготовления бутылок, некоторые отходы могут подвергаться механической и термической обработке для производства низкокачественных упаковочных материалов и волокон. Чтобы повысить ценность регенерированного ПЭТФ, его можно деполимеризовать перегретым метанолом в диметилтерефталат и этиленгликоль. Затем эти химические вещества очищаются и используются для производства чистого ПЭТФ. Углеводородные полимеры, такие как полиэтилен и полипропилен, могут быть расплавлены и экструдированы в гранулы для повторного использования.Однако наличие красителей или пигментов ограничивает ценность этого продукта.

Биоразлагаемые полимеры

Пластмассы, полученные из природных материалов, таких как целлюлоза, крахмал и гидроксикарбоновые кислоты, легче разлагаются под воздействием кислорода, воды, почвенных организмов и солнечного света, чем большинство полимеров на нефтяной основе. Гликозидные связи в полисахаридах и сложноэфирные группы в сложных полиэфирах представляют собой точки атаки ферментов микроорганизмов, которые способствуют их разложению.Такие биоразлагаемые материалы можно компостировать, расщеплять и возвращать земле в качестве полезных питательных веществ. Однако важно понимать, что правильное компостирование необходимо. Размещение таких материалов на свалке приводит к более медленному анаэробному разложению, в результате которого образуется метан, парниковый газ.

Производные целлюлозы, такие как ацетат целлюлозы, издавна служат для изготовления пленок и волокон. Наиболее полезным ацетатным материалом является диацетат, в котором две трети гидроксильных групп целлюлозы этерифицированы.Волокна ацетата теряют прочность при намокании, поэтому одежду из ацетата необходимо подвергать химической чистке. Другой основной полисахарид, крахмал, менее устойчив, чем целлюлоза, но в гранулированной форме он теперь заменяет полистирол в качестве упаковочного материала.
Два природных полиэфира, которые находят все более широкое применение в качестве замены пластмасс на нефтяной основе, - это полилактид (PLA) и полигидроксиалканоаты (PHA), последние чаще всего в виде сополимеров с полигидроксибутиратом (PHB). Структуры этих полимеров и их предшественников мономеров показаны ниже.

PLA на самом деле является полимером молочной кислоты, но димерный лактид используется в качестве предшественника, чтобы избежать образования воды при прямой полиэтерификации. Бактериальная ферментация используется для производства молочной кислоты из кукурузного крахмала или тростникового сахара. После димеризации до лактида осуществляется полимеризация с раскрытием цикла очищенного лактида с использованием соединений двухвалентного олова в качестве катализаторов. PLA можно перерабатывать, как и большинство термопластов, в волокна и пленки.В ситуациях, когда требуется высокий уровень ударной вязкости, вязкость PLA в его первоначальном состоянии часто бывает недостаточной. Смеси PLA с полимерами, такими как ABS, обладают хорошей стабильностью формы и визуальной прозрачностью, что делает их полезными для упаковочных приложений низкого уровня. Материалы PLA в настоящее время используются в ряде биомедицинских приложений, таких как швы, стенты, диализные среды и устройства для доставки лекарств. Однако одним из недостатков полилактидов для биомедицинского применения является их хрупкость.
Молочная кислота имеет хиральный центр, причем (S) (+) - энантиомер является распространенной природной формой (L-молочная кислота). Из-за хиральной природы молочной кислоты существует несколько различных форм полилактида. Поли-L-лактид (PLLA) является продуктом полимеризации (S, S) -лактида. PLLA имеет кристалличность около 37%, температуру стеклования от 50 до 80 ºC и температуру плавления от 173 до 178 ºC. Температура плавления PLLA может быть увеличена на 40-50 ºC, а температура тепловой деформации может быть увеличена примерно с 60 ºC до 190 ºC путем физического смешивания полимера с PDLA (поли-D-лактидом).PDLA и PLLA образуют очень регулярный стереокомплекс с повышенной кристалличностью.

PHA (полигидроксиалканоаты) синтезируются такими микроорганизмами, как Alcaligenes eutrophus , которые выращиваются в подходящей среде и питаются соответствующими питательными веществами, чтобы быстро размножаться. Как только популяция увеличивается, изменяется состав питательных веществ, заставляя микроорганизм синтезировать PHA. Собранные количества PHA из организма могут достигать 80% от сухого веса организма.Самая простая и наиболее часто встречающаяся форма PHA - это поли (R-3-гидроксибутират), PHB или P (3HB)). Чистый ПОБ, состоящий из от 1000 до 30000 единиц гидроксикислоты, относительно хрупкий и жесткий. В зависимости от микроорганизма, многие из которых созданы для этой цели с помощью генной инженерии, и условий культивирования могут быть получены гомо- или сополиэфиры с различными гидроксиалкановыми кислотами. Такие сополимеры могут иметь улучшенные физические свойства по сравнению с гомо Р (3НВ). В настоящее время эти PHA стоят примерно в два раза дороже пластмасс на нефтяной основе.Также была создана искусственная трава, которая выращивает PHA внутри своих листьев и стеблей, что дает возможность избежать некоторых затрат, связанных с крупномасштабной бактериальной ферментацией.
В отличие от P (3HB), полимер 4-гидроксибутирата, P (4HB), эластичен и гибок с более высокой прочностью на разрыв. Сополимеры P (3HB) и P (4HB) синтезируются Comamonas acidovarans . Молекулярный вес остается примерно таким же (400 000-700 000 Да), но термические свойства коррелируют с соотношением этих мономерных звеньев.MP уменьшается с 179 до 130 (или ниже) с увеличением 4HB, а при увеличении 4HB от 0% до 100% Tg уменьшается с 4 до -46. 4-гидроксибутират (4HB) продуцируется из 1,4-бутандиола такими микроорганизмами, как Aeromonas hydrophila , Escherichia coli или Pseudomonas putida . Затем ферментационный бульон, содержащий 4HB, был использован для производства гомополимера P (4HB), а также сополимеров с P (3HB), [P (3HB-4HB)]. В следующей таблице перечислены некоторые свойства этих гомополимеров и сополимеров.

Свойства некоторых полимеров
Полимер T м ºC T г ºC % Кристалличность Прочность на растяжение
P (3HB) P (4HB) 53 -47 53 100
сополимер
3HB-20% 3HV
145 -1 50 32 903 Полимер
3HB-7% 3HD
133 -8 > 50 17
изотактический полипропилен 176 0 > 50 40
-100 10
3HV = 3-гидроксивалерат, 3HD = 3-гидроксидеканоат

Остается открытым вопрос, является ли это больше энергии и рентабельности при использовании биоразлагаемого пластика или переработке пластика на нефтяной основе.Однако нет никаких сомнений в том, что биоразлагаемые материалы приводят к меньшему загрязнению окружающей среды, если их выбрасывают в случайном порядке после использования, как это часто бывает.

Интеллектуальная структура и содержание области использования знаний: продольный анализ совместного цитирования авторов, 1945–2004 гг. | Наука о внедрении

  • 1.

    Новотны Х., Скотт П., Гиббонс М: Переосмысление науки: знания и общественность в эпоху неопределенности. 2001, Кембридж, Массачусетс: Polity Press

    Google Scholar

  • 2.

    Stehr N: Современное общество как общества знания. Справочник по социальной теории. Отредактировано: Ritzer G, Smart B. 2001, Thousand Oaks: Sage, 494-508.

    Google Scholar

  • 3.

    Stehr N: Общества знаний. 1994, Таузенд-Окс: Сейдж

    Google Scholar

  • 4.

    Stehr N: Мир, сделанный из знаний. Общество. 2001, 39: 89-92. 10.1007 / BF02712625.

    Google Scholar

  • 5.

    Гиббонс М: новый социальный договор науки с обществом. Природа. 1999, 402: C81-84. 10.1038 / 35011576.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 6.

    Allmark P: Классический взгляд на разрыв теории и практики в сестринском деле. J Adv Nurs. 1995, 22: 18-23. 10.1046 / j.1365-2648.1995.22010018.x.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 7.

    Grimshaw J, Eccles M, Tetroe J: Внедрение клинических руководств: текущие данные и будущие последствия.J Contin Educ Health Prof. 2004, 24: S31-37. 10.1002 / чп.1340240506.

    PubMed Google Scholar

  • 8.

    Серпа Р. Системный подход к передаче технологий. Журнал трансфера технологий. 1992, 17: 16-19. 10.1007 / BF02172607.

    Google Scholar

  • 9.

    Огберн В.Ф .: Культурное отставание как теория. Социология и социальные исследования. 1957, 41: 167-174.

    Google Scholar

  • 10.

    Роджерс Э.М.: Распространение инноваций. 2003, Нью-Йорк: Free Press, 5

    Google Scholar

  • 11.

    Бейкер Г.Р., Нортон П.Г., Флинтофт В., Блейс Р., Браун А., Кокс Дж., Этчеллс Е., Гали В.А., Хеберт П., Маджумдар С.Р., О'Бейрн М., Паласиос-Дерфлингер Л., Рид Р.Дж., Шепс S, Tamblyn R: Канадское исследование нежелательных явлений: частота нежелательных явлений среди пациентов больниц в Канаде. CMAJ. 2004, 170: 1678-1686.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Grol R, Grimshaw J: От лучших доказательств к лучшим практикам: эффективное внедрение изменений в уходе за пациентами. Ланцет. 2003, 362: 1225-1230. 10.1016 / S0140-6736 (03) 14546-1.

    PubMed Google Scholar

  • 13.

    МакГлинн Э.А., Стивен М.А., Адамс Дж., Кизи Дж., Хикс Дж., ДеКристофаро А., Керр Э.А.: Качество медицинской помощи, предоставляемой взрослым в Соединенных Штатах. N Engl J Med. 2003, 348: 2635-2645. 10.1056 / NEJMsa022615.

    PubMed Google Scholar

  • 14.

    Шустер М.А., МакГлинн Е.А., Брук Р.Х .: Насколько хорошо качество здравоохранения в Соединенных Штатах ?. Милбанк В. 2005, 83: 843-895. 10.1111 / j.1468-0009.2005.00403.x.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 15.

    Estabrooks CA, Scott-Findlay S, Winther C: Использование знаний в сестринском деле и смежных науках о здоровье. Междисциплинарные перспективы принятия решений на основе фактов в здравоохранении. Отредактировано: Champagne F, Lemieux-Charles L.2004 г., Торонто: Университет Торонто, 242–295.

    Google Scholar

  • 16.

    Ланг Э.С., Вайер П.К., Хейнс РБ: Перевод знаний: устранение разрыва между фактами и практикой. Ann Emerg Med. 2007, 49: 355-363. 10.1016 / j.annemergmed.2006.08.022.

    PubMed Google Scholar

  • 17.

    Rich R: Создание, распространение и использование знаний: перспективы от редактора-основателя журнала Knowledge.Знание: создание, распространение, использование. 1991, 12: 319-337.

    Google Scholar

  • 18.

    Данн В.Н., Хольцнер Б.Знание в обществе: анатомия новой области. Знания в обществе: Международный журнал передачи знаний. 1988, 1: 3-26.

    Google Scholar

  • 19.

    Хэвлок Р.Г., Хэвлок М.К.: Обучение агентов перемен: Руководство по разработке программ обучения в сфере образования и других областях.1973, Анн-Арбор: Центр исследований использования научных знаний, Мичиганский университет

    Google Scholar

  • 20.

    Weiss CH: Социальные исследования в процессе принятия решений. 1980, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета

    Google Scholar

  • 21.

    Cottrill CA, Rogers AM, Mills T: Анализ совместного цитирования научной литературы, посвященной традициям инновационных исследований.Знание: создание, распространение, использование. 1989, 11: 181-208.

    Google Scholar

  • 22.

    White HD, Wellman B, Nazer N: Отражает ли цитирование социальную структуру? Продольные данные междисциплинарной исследовательской группы "Глобенет". Журнал Американского общества информационных наук и технологий. 2004, 55: 111-126. 10.1002 / asi.10369.

    Google Scholar

  • 23.

    Рич РФ: Погоня за знаниями. Знание: создание, распространение, использование. 1979, 1: 6-30.

    Google Scholar

  • 24.

    Tarde G: Законы подражания. 1903, Нью-Йорк: Холт

    Google Scholar

  • 25.

    Лумис М.Э .: Использование знаний и использование исследований в сестринском деле. ИЗОБРАЖЕНИЕ: Журнал стипендий медсестер. 1985, 17: 35-39. 10.1111 / j.1547-5069.1985.tb01414.x.

    CAS Google Scholar

  • 26.

    Shaperman J, Backer TE: Роль использования знаний в принятии инноваций академических медицинских центров. Hosp Health Serv Adm., 1995, 40: 401-413.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 27.

    Lindquist EA: Что модели принятия решений говорят нам об использовании информации ?. Знания в обществе. 1988, 1/2: 86-111. 10.1007 / BF02687215.

    Google Scholar

  • 28.

    Ломас Дж .: Соединение исследований и политики. Исума. 2000, 1: 140-144.

    Google Scholar

  • 29.

    Нильссон К., Сунессон С: Стратегия и тактика: Использование исследований в трех контекстах политического сектора. Журнал прикладной поведенческой науки. 1993, 29: 366-383. 10.1177 / 00218863932.

    Google Scholar

  • 30.

    Sunesson S, Nilsson K: Объяснение использования исследований. Знание: создание, распространение, использование. 1988, 10: 140-155.

    Google Scholar

  • 31.

    Сунессон С., Нильссон К., Эриксон Б., Йоханссон Б.М.: Факторы, влияющие на использование социальных исследований. Знания в обществе: Международный журнал знаний и передачи. 1989, 2: 42-56.

    Google Scholar

  • 32.

    Rich RF: Использование информации социальных наук федеральными бюрократами: знание для действия против знания для понимания. Использование социальных исследований в разработке государственной политики. Под редакцией: Weiss CH. 1977, Лексингтон: округ Колумбия, Хит, 199-211.

    Google Scholar

  • 33.

    Валенте Т.В.: Распространение инноваций и принятие политических решений. J Commun. 1993, 43: 30-45. 10.1111 / j.1460-2466.1993.tb01247.x.

    Google Scholar

  • 34.

    Weiss C: Многозначность использования исследований. Public Adm Rev.1979, 39: 426-431. 10.2307 / 3109916.

    Google Scholar

  • 35.

    Weiss CH: Распространение знаний и принятие решений. Знание: создание, распространение, использование. 1980, 1: 381-404.

    Google Scholar

  • 36.

    Глейзер Е.М., Абельсон Х.Х., Гарнизон К.Н.: Использование знаний: содействие распространению знаний и осуществлению запланированных изменений.1983, Сан-Франциско: Джосси-Басс

    Google Scholar

  • 37.

    Поддерживающий TE: Использование знаний: Третья волна. Знание: создание, распространение, использование. 1991, 12: 225-240.

    Google Scholar

  • 38.

    Валенте Т.В., Роджерс Э.М.: Истоки и развитие парадигмы распространения инноваций как пример научного роста. Научное общение. 1995, 16: 242-273.10.1177 / 1075547095016003002.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 39.

    Бил Г.М., Диссанаяке В., Коношима С. (ред.): Создание, обмен и использование знаний. 1986, Боулдер: Westview Press

    Google Scholar

  • 40.

    Крейн D: Невидимые колледжи: распространение знаний в научных сообществах. 1972, Чикаго: Чикагский университет

    Google Scholar

  • 41.

    Роджерс Э.М.: Модели передачи знаний: Критические перспективы. Создание, обмен и использование знаний. Отредактировано: Beal GM, Dissanayake W, Konoshima S. 1986, Boulder: Westview Press

    Google Scholar

  • 42.

    Роджерс Э.М.: Уроки для руководящих принципов распространения инноваций. Jt Comm J Qual Improv. 1995, 21: 324-328.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 43.

    Lionberger HF: Принятие новых идей и практик. 1960, Эймс: Издательство государственного университета Айовы

    Google Scholar

  • 44.

    Сили Б. Исторические закономерности в изучении передачи технологий. Сравнительный трансфер технологий и общество. 2003, 1: 7-48. 10.1353 / ctt.2003.0011.

    Google Scholar

  • 45.

    Koerner ST: Передача технологий из Германии в Канаду: исследование в провале ?.Сравнительный трансфер технологий и общество. 2004, 2: 99-124. 10.1353 / ctt.2004.0007.

    Google Scholar

  • 46.

    Рабочая группа по доказательной медицине: Доказательная медицина: новый подход к обучению медицинской практике. Журнал Американской медицинской ассоциации. 1992, 268: 2420-2425. 10.1001 / jama.268.17.2420.

    Google Scholar

  • 47.

    Кокрановский AL: Эффективность и действенность: случайные размышления о службах здравоохранения.1972, Лондон: Nuffield Provincial Hospitals Trust

    Google Scholar

  • 48.

    Moed HF: Анализ цитирования в оценке исследований. 2005, Нидерланды: Springer

    Google Scholar

  • 49.

    White HD, McCain KW: Визуализация дисциплины: анализ совместного цитирования авторов в области информатики, 1972–1995. J Am Soc Inf Sci. 1998, 49: 325-355.

    Google Scholar

  • 50.

    White HD: Анализ цитирования авторов: Обзор и защита. Научное общение и библиометрия. Под редакцией: Боргман К. 1990, Ньюбери Парк: Сейдж, 84-106.

    Google Scholar

  • 51.

    Маккейн К.У .: Отображение авторов в интеллектуальном пространстве: технический обзор. J Am Soc Inf Sci. 1990, 41: 433-443. 10.1002 / (SICI) 1097-4571 (199009) 41: 6 <433 :: AID-ASI11> 3.0.CO; 2-Q.

    Google Scholar

  • 52.

    Маккейн К.В., Вернер Дж. М., Хислоп Г. В., Эванко В., Коул В.: Использование библиометрических методов и методов извлечения знаний для отображения области знаний: программная инженерия в 1990-е годы. Наукометрия. 2005, 65: 131-144. 10.1007 / s11192-005-0262-7.

    Google Scholar

  • 53.

    Small HG: цитируемые документы как символы концепции. Общественные науки. 1978, 8: 327-340. 10.1177 / 030631277800800305.

    Google Scholar

  • 54.

    Цукерман H: Анализ цитирования и комплексная проблема интеллектуального влияния. Наукометрия. 1987, 12: 329-338. 10.1007 / BF02016675.

    Google Scholar

  • 55.

    Мертон РК: Социология науки: теоретические и эмпирические исследования. 1973, Чикаго: Издательство Чикагского университета

    Google Scholar

  • 56.

    Латур Б. Наука в действии: как следовать за учеными и инженерами в обществе.1987, Кембридж: издательство Гарвардского университета

    Google Scholar

  • 57.

    Каллон М: Элементы социологии перевода: Одомашнивание гребешков и рыбаки залива Сен-Бриё. Власть, действие и вера: новая социология знания ?. Под редакцией: Law J. 1986, London: Rutledge, 196-233.

    Google Scholar

  • 58.

    Мертон РК: Социология науки: Эпизодические мемуары.Социология науки в Европе. Под редакцией: Мертон Р.К., Гастон Дж. 1977, Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета, 3-141.

    Google Scholar

  • 59.

    Мертон Р.К.: Эффект Матфея в науке II: совокупное преимущество и символика интеллектуальной собственности. О социальной структуре и науке. Под редакцией: Мертон Р.К. 1996, Чикаго: Чикагский университет Press, 318-336.

    Google Scholar

  • 60.

    Small HG: На плечах Роберта Мертона: К нормативной теории цитирования. Наукометрия. 2004, 60: 71-79. 10.1023 / B: SCIE.0000027310.68393.bc.

    CAS Google Scholar

  • 61.

    White HD, Griffith BC: цитирование авторов: литературный показатель интеллектуальной структуры. J Am Soc Inf Sci. 1981, 32: 163-171. 10.1002 / asi.4630320302.

    Google Scholar

  • 62.

    Ливроу Л.А.: Новый взгляд на колледж-невидимку: библиометрия и развитие теории научной коммуникации. Коммуникационные исследования. 1989, 16: 615-628. 10.1177 / 00936508

    05004.

    Google Scholar

  • 63.

    Gmür M: Анализ совместного цитирования и поиск невидимых колледжей: методологическая оценка. Наукометрия. 2003, 57: 27-57. 10.1023 / А: 1023619503005.

    Google Scholar

  • 64.

    де Солла Прайс DJ: Маленькая наука, большая наука и не только. 1963, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета

    Google Scholar

  • 65.

    Зуккала A: Моделирование невидимого колледжа. Журнал Американского общества информационных наук и технологий. 2006, 57: 152-168. 10.1002 / asi.20256.

    Google Scholar

  • 66.

    Уокер Дж., Джейнс Дж .: Интернет-поиск: диалог теории и практики.1999, Энглвуд, Колорадо: безлимитные библиотеки, 2

    Google Scholar

  • 67.

    Окубо Ю. Библиометрические индикаторы и анализ исследовательских систем: методы и примеры. 1997, Париж: OECD

    Google Scholar

  • 68.

    Библиометрия как область исследования: курс теории и применения библиометрических показателей: раздаточный материал. [http://www.norslis.net/2004/Bib_Module_KUL.pdf]

  • 69.

    Лейдесдорф Л: Меры подобия, авторский сокитационный анализ и теория информации. Журнал Американского общества информационных наук и технологий. 2005, 56: 769-772. 10.1002 / asi.20130.

    Google Scholar

  • 70.

    Hamers L, Hemerick Y, Herweyers G, Janssen M, Keters H, Rousseau R, Vanhoutte A: Меры сходства в наукометрических исследованиях: индекс Жаккара в сравнении с формулой косинуса Солтона.Обработка информации и управление. 1989, 25: 315-318. 10.1016 / 0306-4573 (89)

    -4.

    Google Scholar

  • 71.

    Перссон О: дань уважения Юджину Гарфилду - открытие интеллектуальной основы его дисциплины. Curr Sci. 2000, 79: 590-591.

    Google Scholar

  • 72.

    White HD, McCain KW: Визуализация литературы. Ежегодный обзор информационных наук и технологий.1997, 99–168.

    Google Scholar

  • 73.

    Коллинз Х.М.: Место «основного набора» в современной науке: социальная контингентность с методологической уместностью в науке. История науки. 1981, 19: 6-19.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 74.

    Коллинз Х.М.: Изменение порядка: воспроизведение и индукция в научной практике. 1992, Чикаго: University of Chicago Press, 2

    Google Scholar

  • 75.

    Small HG, Crane D: Специальности и дисциплины в области естественных и социальных наук: исследование их структуры с использованием индексов цитирования. Наукометрия. 1979, 1: 445-461. 10.1007 / BF02016661.

    Google Scholar

  • 76.

    Роджерс Э.М.: Распространение инноваций. 1962, Нью-Йорк: Свободная пресса, 1

    Google Scholar

  • 77.

    Роджерс Е.М., Шумейкер Ф.Ф .: Коммуникация инноваций: межкультурный подход.1971, Нью-Йорк: Free Press

    Google Scholar

  • 78.

    Кац Э: Коммуникационные исследования и образ общества: конвергенция двух традиций. Американский журнал социологии. 1960, 65: 435-504. 10.1086 / 222746.

    Google Scholar

  • 79.

    Кац Э., Левин М.Л., Гамильтон Х .: Традиции исследования распространения инноваций. Am Sociol Rev.1963, 28: 237-252. 10.2307 / 20.

    Google Scholar

  • 80.

    Коулман Дж., Кац Э., Мензель Х .: Распространение инноваций среди врачей. Социометрия. 1957, 20: 253-270. 10.2307 / 2785979.

    Google Scholar

  • 81.

    Coleman JS, Katz E, Menzel H: Медицинские инновации: диффузное исследование. 1966, Индианаполис: Боббс-Меррилл

    Google Scholar

  • 82.

    Mansfield E: Скорость реакции фирм на новые методы. Ежеквартальный экономический журнал. 1963, 77: 290-311. 10.2307 / 1884404.

    Google Scholar

  • 83.

    Mansfield E: Темпы распространения инноваций внутри фирмы. Обзор экономики и статистики. 1963, 45: 348-359. 10.2307 / 1

    9.

    Google Scholar

  • 84.

    Mansfield E: Размер фирмы, структура рынка и инновации.Журнал политической экономии. 1963, 71: 556-576. 10.1086 / 258815.

    Google Scholar

  • 85.

    Griliches Z: Гибридная кукуруза: исследование экономики технологических изменений. Econometrica. 1957, 25: 501-522. 10.2307 / 10.

    Google Scholar

  • 86.

    Аллен Т.Дж., Коэн С.И.: Информационный поток в научно-исследовательских лабораториях. Adm Sci Q.1969, 14: 12-19.10.2307 / 23
    .

    Google Scholar

  • 87.

    Сартер Б. Некоторые важные философские вопросы в науке об унитарных человеческих существах. Nurs Sci Q.1989, 2: 74-78. 10.1177 / 0894318480206.

    Google Scholar

  • 88.

    Hägerstrand T: Распространение инновационных волн. 1952 г., Лунд, Швеция: Лундский университет

    Google Scholar

  • 89.

    Hägerstrand T: Распространение инноваций как пространственный процесс. 1967, Чикаго: Издательство Чикагского университета

    Google Scholar

  • 90.

    Браун Л.А.: Распространение процессов и местоположения: концептуальная основа и библиография. 1968, Филадельфия: Региональный научно-исследовательский институт

    Google Scholar

  • 91.

    Hägerstrand T: Аспекты пространственной структуры социальной коммуникации и распространения информации.Статьи по региональной науке. 1966, 16: 27-42. 10.1007 / BF01888934.

    Google Scholar

  • 92.

    Hägerstrand T: подход Монте-Карло к диффузии. Archives Européennes de Sociologie. 1965, 6: 43-67.

    Google Scholar

  • 93.

    Гоулднер AW: Космополиты и местные жители: К анализу скрытых социальных ролей - I. Adm Sci Q. 1957, 2: 444-480. 10.2307 / 23

    .

    Google Scholar

  • 94.

    Дункан Дж. У .: Перенос теории менеджмента на практику. Acad Manage J. 1974, 17: 724-738. 10.2307 / 255649.

    Google Scholar

  • 95.

    Черчман К.В.: Принятие руководителями научных рекомендаций. Calif Manage Rev.1964, 7: 31-38.

    Google Scholar

  • 96.

    Черчман К.В.: Исследователь и менеджер: диалектика реализации (совместно с А.Х. Шайнблаттом).Наука управления. 1965, 11: B69-B87. 10.1287 / mnsc.11.4.B69.

    Google Scholar

  • 97.

    Salton G: Хранение и поиск информации (отчеты ISR-7, ISR-8 и ISR-9). 1964, Кембридж: Национальный научный фонд, Гарвардская вычислительная лаборатория

    Google Scholar

  • 98.

    Salton G: Распространение информации и автоматические информационные системы. Труды IEEE.1966, 54: 1663-1678. 10.1109 / PROC.1966.5248.

    Google Scholar

  • 99.

    Каплан Н.С., Моррисон А.С., Стамбо Р.Дж.: Использование знаний в области социальных наук при принятии решений государственной политики на национальном уровне: Отчет для респондентов. 1975, Анн-Арбор: Центр исследований использования научных знаний, Мичиганский университет

    Google Scholar

  • 100.

    Хэвлок Р.Г .: Планирование инноваций посредством распространения и использования знаний.1969, Анн-Арбор: Центр исследований по использованию научных знаний, Мичиганский университет

    Google Scholar

  • 101.

    Хэвлок Р.Г .: Планирование инноваций посредством распространения и использования знаний. 1971, Анн-Арбор: Центр исследований по использованию научных знаний, Мичиганский университет

    Google Scholar

  • 102.

    Инь РК: Изменение городской бюрократии: как новые методы становятся рутинными.1978, Санта-Моника: Rand Corp

    Google Scholar

  • 103.

    Инь Р.К., Гвалтни М.К .: Использование знаний как сетевой процесс. Научное общение. 1981, 2: 555-580. 10.1177 / 107554708100200406.

    Google Scholar

  • 104.

    Валл Ван де М: Использование и методология прикладных социальных исследований: четыре взаимодополняющих модели. J Appl Behav Sci. 1975, 11: 14-38. 10.1177 / 002188637501100104.

    Google Scholar

  • 105.

    Валл Ван де М., Болас С., Канг Т.С.: Прикладные социальные исследования в промышленных организациях: оценка функций, теории и методов. J Appl Behav Sci. 1976, 12: 158-177. 10.1177 / 002188637601200202.

    Google Scholar

  • 106.

    Митрофф: субъективная сторона науки: философское исследование психологии ученых Аполлона Луны.1974, Нью-Йорк: Elsevier

    Google Scholar

  • 107.

    Мертон РК: Социальная теория и социальная структура. 1957, Нью-Йорк: Free Press, 1

    Google Scholar

  • 108.

    Мертон РК: Социальная теория и социальная структура. 1968, Glencoe: Free Press, Enlarged

    Google Scholar

  • 109.

    Мертон Р.К., Фиске М., Кендалл П.Л.: Целевое интервью: Руководство по проблемам и процедурам.1990, Нью-Йорк: Free Press

    Google Scholar

  • 110.

    Mansfield E: Технические изменения и скорость имитации. Econometrica. 1961, 29: 741-766. 10.2307 / 17.

    Google Scholar

  • 111.

    Mansfield E: Промышленные исследования и технологические инновации: эконометрический анализ. 1968, Нью-Йорк: W.W. Нортон

    Google Scholar

  • 112.

    Мэнсфилд E: Экономика технологических изменений. 1968, Нью-Йорк: W. W. Norton, 1

    Google Scholar

  • 113.

    Аллен Т.Дж.: Управление потоком технологий: передача технологий и распространение технологической информации в рамках организации НИОКР. 1977, Кембридж: MIT Press

    Google Scholar

  • 114.

    Куни С., Аллен Т.Дж.: Технологический привратник и политика национальной и международной передачи информации.Управление НИОКР. 1974, 5: 29-33. 10.1111 / j.1467-9310.1974.tb01220.x.

    Google Scholar

  • 115.

    Фитцджеральд Л., Ферли Е., Хокинс К. Инновации в здравоохранении: как достоверные данные влияют на профессионалов ?. Здравоохранение и социальная помощь в обществе. 2003, 11: 219-228. 10.1046 / j.1365-2524.2003.00426.x.

    PubMed Google Scholar

  • 116.

    Bulte Van den C, Lilien GL: Новый взгляд на медицинские инновации: социальное заражение против маркетинговых усилий.Американский журнал социологии. 2001, 106: 1409-1436. 10.1086 / 320819.

    Google Scholar

  • 117.

    Вест Э., Баррон Д. Н., Доусет Дж., Ньютон Дж. Н.: Иерархии и клики в социальных сетях специалистов здравоохранения: значение для разработки стратегий распространения. Soc Sci Med. 1999, 48: 633-646. 10.1016 / S0277-9536 (98) 00361-Х.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 118.

    Sackett DL: Клиническая эпидемиология: что, кто и куда. J Clin Epidemiol. 2002, 55: 1161-1166. 10.1016 / S0895-4356 (02) 00521-8.

    PubMed Google Scholar

  • 119.

    Guyatt GH, Haynes RB, Jaeschke RZ, Cook DJ, Green L, Naylor CD, Wilson MC, Richardson WS: Руководства пользователей по медицинской литературе: Xxv. Доказательная медицина: принципы применения руководств для пользователей при оказании помощи пациентам. ДЖАМА. 2000, 284: 1290-1296. 10.1001 / jama.284.10.1290.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 120.

    Guyatt GH, Meade MO, Jaeschke RZ, Cook DJ, Haynes RB: Практики оказания помощи, основанной на доказательствах: Не всем клиницистам необходимо оценивать доказательства с нуля, но всем нужны определенные навыки. Br Med J. 2000, 320: 954-955. 10.1136 / bmj.320.7240.954.

    CAS Google Scholar

  • 121.

    Хейнс РБ: Какие доказательства того, что сторонники доказательной медицины хотят, чтобы на них обращали внимание поставщики медицинских услуг и потребители?BMC Health Serv Res. 2002, 2: 3-10.1186 / 1472-6963-2-3.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 122.

    Grol R: Повышение качества медицинского обслуживания: наведение мостов между профессиональной гордостью, прибылью плательщика и удовлетворенностью пациентов. ДЖАМА. 2001, 286: 2578-2585. 10.1001 / jama.286.20.2578.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 123.

    Новотны Х., Скотт П., Гиббонс М: Пересмотр режима 2: Новое производство знаний.Минерва. 2003, 41: 179-194. 10.1023 / А: 1025505528250.

    Google Scholar

  • 124.

    Orszag PR, Ellis P: Решение проблемы роста расходов на здравоохранение - взгляд Бюджетного управления Конгресса. N Engl J Med. 2007, 357: 1885-1887. 10.1056 / NEJMp078191.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 125.

    Харт ВБ: Эверетт М. Роджерс: Его роль в исследовании межкультурной коммуникации.Международный журнал межкультурных отношений. 2005, 29: 491-495. 10.1016 / j.ijintrel.2005.09.004.

    Google Scholar

  • 126.

    Хайдер М., Крепс Г.Л .: Сорок лет распространения инноваций: полезность и ценность для общественного здравоохранения. Журнал коммуникаций в области здравоохранения. 2004, 9: 3-11. 10.1080 / 108107304430.

    PubMed Google Scholar

  • 127.

    Роджерс Э.М.: Распространение инноваций.1983, Нью-Йорк: Свободная пресса, 3

    Google Scholar

  • 128.

    Роджерс Э. Распространение инноваций. 1995, Нью-Йорк: Свободная пресса, 4

    Google Scholar

  • 129.

    Зальтман Г., Дункан Р., Холбек Дж .: Инновации и организации. 1973, Торонто: John Wiley & Sons

    Google Scholar

  • 130.

    Зальтман Г. Стратегии планируемых изменений.1977, Нью-Йорк: Wiley

    Google Scholar

  • 131.

    Weiss CH, (ed): Использование социальных исследований в разработке государственной политики. 1977, Лексингтон: Lexington Books

    Google Scholar

  • 132.

    Ганди А.Г., Мерфи-Грэм Э., Петросино А., Крисмер С.С., Вайс С.Х.: Дьявол кроется в деталях: изучение доказательств "проверенных" школьных программ профилактики злоупотребления наркотиками. Eval Rev.2007, 31: 43-74.10.1177 / 0193841X06287188.

    PubMed Google Scholar

  • 133.

    Марк М., Вайс СН: Устная история оценки, часть 4: Профессиональная эволюция Кэрол Х. Вайс. Американский журнал оценки. 2006, 27: 475-484. 10.1177 / 1098214006294306.

    Google Scholar

  • 134.

    Котари А., Берч С., Чарльз К. «Взаимодействие» и использование исследований в политике и программах здравоохранения: работает ли это ?.Политика здравоохранения. 2005, 71: 117-125. 10.1016 / j.healthpol.2004.03.010.

    PubMed Google Scholar

  • 135.

    Weiss CH: Узнали ли мы что-нибудь новое об использовании оценки? Американский журнал оценки. 1998, 19: 21-33.

    Google Scholar

  • 136.

    Аллен Т.Дж., Хайман Д.Б., Пинкни Д.Л.: Передача технологии небольшой производственной фирме: исследование передачи технологий в трех странах.Политика исследований. 1983, 12: 199-211. 10.1016 / 0048-7333 (83)

    -1.

    Google Scholar

  • 137.

    Блэкман А.В.: Рыночная динамика технологических замещений. Технологическое прогнозирование и социальные изменения. 1974, 6: 41-63. 10.1016 / 0040-1625 (74)

    -5.

    Google Scholar

  • 138.

    Махаджан В., Петерсон Р.А.: Модели распространения инноваций. 1985, Беверли-Хиллз: Сейдж

    Google Scholar

  • 139.

    Махаджан В., Петерсон Р.А.: Интеграция времени и пространства в моделях технологической замены. Технологическое прогнозирование и социальные изменения. 1979, 14: 231-241. 10.1016 / 0040-1625 (79)

    -9.

    Google Scholar

  • 140.

    Кун Т. Структура научных сообществ. 1962, Чикаго: Чикагский университет Press

    Google Scholar

  • 141.

    Райан Б., Гросс Северная Каролина: Распространение гибридных семян кукурузы в двух общинах Айовы.Сельская социология. 1943, 8: 15-24.

    Google Scholar

  • 142.

    Роджерс Э.М.: Перспективный и ретроспективный взгляд на диффузионную модель. Журнал коммуникаций в области здравоохранения. 2004, 9: 13-19. 10.1080 / 108107304449.

    PubMed Google Scholar

  • 143.

    Поддерживающий TE: Форум: Жизнь и творчество Эверетта Роджерса - Некоторые личные размышления. 2005, 10: 285-288.

    Google Scholar

  • 144.

    Knorr Cetina K: эпистемологические культуры. 1999, Кембридж: издательство Гарвардского университета

    Google Scholar

  • 145.

    Бэкер Т.Э., Уважаемый Дж., Сингхал А., Валенте Т.: Написание с помощью Ev - слова для преобразования науки в действие. Журнал коммуникаций в области здравоохранения. 2005, 10: 289-302. 10.1080 / 108107305

    996.

    PubMed Google Scholar

  • 146.

    Роджерс Э.М., Медина Ю.Е., Ривера М.А., Уайли С.Дж.: Сложные адаптивные системы и распространение инноваций.Журнал инноваций. 2005, 10: статья 29-

    Google Scholar

  • 147.

    Фарли Г., Гейсон Г.Л .: Научная политика и спонтанное зарождение во Франции девятнадцатого века: дебаты Пастера-Пуше. Bull Hist Med. 1974, 48: 161-198.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 148.

    Шапин С. Социальная история истины. 1996, Чикаго: Издательство Чикагского университета

    Google Scholar

  • 149.

    Преодоление пробелов в глобальном здравоохранении. [http://www.who.int/kms/en/]

  • 150.

    Cronin B: Библиометрия и не только: Некоторые мысли об анализе цитирования в Интернете. Журнал информатики. 2001, 27: 1-7. 10.1177 / 016555150102700101.

    Google Scholar

  • 151.

    Beall J, Kafadar K: Измерение влияния типографских ошибок на поиск в библиографических базах данных. Ежеквартальная каталогизация и классификация.2007, 44: 197-211. 10.1300 / J104v44n03_03.

    Google Scholar

  • 152.

    Гиббонс М., Лимож К., Новотны Х., Шварцман С., Скотт П.: Новое производство знаний. 1994, Лондон: Sage

    Google Scholar

  • Употребление и злоупотребление психоактивными веществами в сельской местности Введение

    Посмотреть больше

    Несмотря на то, что это часто воспринимается как проблема центральной части города, употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими долгое время были распространены в сельские районы.Взрослые жители сельских районов чаще употребляют табак и метамфетамины, в то время как отпускаемые по рецепту лекарства злоупотребление и употребление героина возросло в городах любого размера.

    С употреблением психоактивных веществ может быть особенно трудно бороться в сельских общинах из-за ограниченных ресурсов для профилактики, лечение и выздоровление. По данным Обновление 2014 г. в Сельско-городском справочнике: частота приема на лечение от наркозависимости для неметрополий. округов был самым высоким по алкоголю в качестве основного вещества, за которым следовали марихуана, стимуляторы, опиаты и кокаин.

    Факторы, способствующие употреблению психоактивных веществ в сельских районах Америки, включают:

    • Низкий уровень образования
    • Бедность
    • Безработица
    • Отсутствие доступа к психиатрической помощи
    • Изоляция

    Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, могут привести к росту незаконной деятельности, а также к физическому и социальному здоровью. последствия, такие как низкая успеваемость, плохое состояние здоровья, изменения в структуре мозга и увеличение риск смерти от передозировки и самоубийства.

    В этом тематическом справочнике широко рассматривается влияние употребления психоактивных веществ на сельские сообщества. Для информации и ресурсов в отношении опиоидного кризиса, см. тему «Ответ сельских жителей на опиоидный кризис». гид.

    Уровень употребления психоактивных веществ в сельских и городских районах
    (в возрасте 12 лет и старше, если не указано иное)
    Не метро Малое метро Большой метро
    Употребление алкоголя молодежью 12-20 лет 32.7% 34,8% 33,0%
    Разгульное употребление алкоголя подростками от 12 до 17 лет (за последний месяц) 5,4% 4,7% 4,8%
    Курение сигарет 25,2% 22,0% 18,0%
    Употребление бездымного табака 7.7% 5,1% 2,8%
    Марихуана 14,2% 16,9% 18,7%
    Незаконное употребление наркотиков 16,6% 20,5% 22,0%
    Злоупотребление опиоидами 3,1% 4.2% 3,5%
    Кокаин 1,3% 1,8% 2,2%
    Галлюциногены 1,7% 2,1% 2,4%
    Метамфетамин 1,2% 0,7% 0.6%
    Источник: Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA), результаты. из Национального исследования употребления наркотиков и здоровья за 2019 год: подробные таблицы.

    Часто задаваемые вопросы


    В чем разница между расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, употреблением психоактивных веществ и злоупотреблением?

    Употребление психоактивных веществ в самом широком смысле - это любое употребление веществ, изменяющих настроение или поведение, таких как алкоголь, никотин и запрещенные наркотики.Злоупотребление психоактивными веществами - это употребление любого вещества, выходящее за рамки предписанного или предполагаемое использование этого вещества, например, употребление рецептурных лекарств не по назначению или употребление алкоголя несовершеннолетними.

    Продолжительное употребление этих веществ может привести к расстройству употребления психоактивных веществ (SUD), которое может повлиять не только на индивидуум, но семья и сообщество человека.

    По данным Управления по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем (SAMHSA), употребление психоактивных веществ расстройства (SUD):

    «Возникают, когда повторяющееся употребление алкоголя и / или наркотиков вызывает клинически значимые нарушения, включая проблемы со здоровьем, инвалидность и невыполнение основных обязанностей на работе, в школе или дома.”

    Поведенческие признаки расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, могут включать:

    • Отсутствие мотивации
    • Повторные прогулы или плохая работа
    • Отсутствие заботы о детях или домашнем хозяйстве
    • Автомобильные аварии
    • Мешает спать или есть
    • Потребность в конфиденциальности
    • Вспышки гнева
    • Общие изменения в общем отношении
    • Ухудшение внешнего вида и ухода
    • Потребность в деньгах и кража денег или ценностей
    • Постоянная нечестность
    • Скрытное или подозрительное поведение

    Как употребление психоактивных веществ влияет на сельскую общину? С какими проблемами сталкиваются сельские сообщества решение проблемы употребления психоактивных веществ и его последствий?

    Употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими в сельской местности может вызвать множество проблем.Рост преступности и насилия, дорожно-транспортные происшествия, вызванные вождением в нетрезвом виде, распространением инфекционных заболеваний, внутриутробным алкоголем синдром, рискованное сексуальное поведение, бездомность и безработица могут быть результатом одной или нескольких форм употребление психоактивных веществ.

    Эти проблемы усугубляются несколькими уникальными проблемами для сельских сообществ:

    • Услуги по охране психического здоровья и детоксикации (детоксикации) не так легко доступны в сельских общинах и, для тех, которые доступны, спектр их услуг может быть ограничен.
    • Пациентам, которым требуется лечение от расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, возможно, придется преодолевать большие расстояния, чтобы получить доступ. Сервисы.
    • Сельские службы экстренной помощи или сотрудники отделения неотложной помощи сельской больницы могут иметь ограниченный опыт в предоставлении помощь пациенту с физическими последствиями передозировки наркотиками.
    • Правоохранительные и профилактические программы могут быть редко распределены по большим сельским географическим районам.
    • Пациенты, обращающиеся за лечением от наркозависимости, могут быть более нерешительными из-за проблем с конфиденциальностью. связаны с меньшими сообществами.

    Как сельские общины могут бороться с употреблением психоактивных веществ?

    Программы профилактики могут помочь сократить употребление психоактивных веществ в сельских общинах, особенно если они сосредоточены на подростки. Программы, использующие научно обоснованные стратегии с участием родителей в школах и церквях, могут препятствовать употребление психоактивных веществ молодыми людьми.

    Консультанты, медицинские работники, учителя, родители и правоохранительные органы могут работать вместе, чтобы определить проблемы и разработать стратегии профилактики для борьбы с употреблением психоактивных веществ в сельских общинах путем:

    • Проведение собраний сообщества или мэрии для повышения осведомленности о проблемах
    • Обучение сотрудников правоохранительных органов по вопросам соблюдения лицензии на употребление спиртных напитков, употребления алкоголя несовершеннолетними и выявления лиц с ограниченными возможностями водители
    • Приглашение выступающих поговорить с детьми школьного возраста и помочь им понять последствия употребления психоактивных веществ использовать
    • Проведение планового скрининга при посещении первичной медико-санитарной помощи для выявления детей и взрослых из группы риска
    • Сотрудничество с церквями, клубами обслуживания и работодателями для обеспечения надежной системы поддержки для отдельных лиц. в выздоровлении, что может включать группы поддержки и телефоны для бросающих курить
    • Обучение добровольцев выявлять и направлять людей из группы риска
    • Разработка официальной программы профилактики или лечения употребления психоактивных веществ для сообщества
    • Предоставление услуг по координации медицинской помощи и навигации для пациентов с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ
    • Предоставление специализированных программ и консультирование для предотвращения употребления психоактивных веществ беременными женщинами.
    • Сотрудничество с поставщиками социальных услуг и местными обслуживающими организациями для обеспечения семей, пострадавших от расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, иметь достаточное питание, жилье и услуги по охране психического здоровья
    • Предоставление отделений неотложной помощи (ED), служб быстрого реагирования и населения обучением и доступом к передозировкам препараты для отмены.

    Чтобы узнать о дополнительных мероприятиях и мероприятиях, основанных на фактических данных, по борьбе с употреблением психоактивных веществ, см. Доказательные и перспективные психологические расстройства. Раздел программных моделей комплекта инструментов RHIhub по профилактике и лечению наркозависимости в сельских районах.


    Каковы варианты решения проблемы употребления табака в сельских общинах?

    По итогам из Национального исследования употребления наркотиков и здоровья 2019 года: подробные таблицы, употребление табака среди молодых людей в возрасте 18-25 лет было 43 года.4% в районах без метро, ​​по сравнению с 32,0% в крупных городских районах. Учитывая связь между употреблением табака и такие заболевания, как рак, хроническое обструктивное заболевание легких (ХОБЛ), болезни сердца и инсульт, это высокий уровень употребления табака является важным фактором неравенства в состоянии здоровья в сельских районах.

    FDA 101: Продукты для прекращения курения определяет ряд продуктов для прекращения курения, которые могут помочь табаку. пользователи избавляются от своей зависимости, включая продукты, заменяющие никотин, такие как кожные пластыри, жевательные резинки, леденцы и отпускаемые по рецепту лекарства.

    Существует несколько федеральных программ, таких как Smokefree.gov и BeTobaccoFree.gov, которые предлагают ресурсы и линии для отказа от курения для табака. пользователи, ищущие поддержки. Есть также ряд молодежных инициативы и программы, направленные на профилактику употребления табака среди молодежи, такие как Инициатива правды, которые работают, чтобы не допустить, чтобы молодые люди начали употреблять табак. Еще одним ресурсом являются программы, направленные на изменение политики в отношении табака на местном и государственном уровне.

    Пошаговое руководство по реализации программы отказа от табака в сельских районах см. Пособие по борьбе против табака и профилактике табака.

    Программа Spit It Out - Западная Вирджиния является примером табачной вмешательство, которое способствовало прекращению употребления табака и профилактике. В кампании использовалась государственная служба реклама, обучение, партнерство с работодателями и индивидуальные консультации.

    Использование электронных сигарет, или «вейпинг», является новейшей и наиболее распространенной формой употребления никотина среди подростки и молодые люди.Хотя эффекты вейпинга все еще изучаются, уже существует ряд программы, посвященные предотвращению курения в сельских общинах, как указано в отчете 2020 Rural Monitor статья Программы наркологического просвещения и отказа от табакокурения помогают подросткам отказаться от курения или бросить курить Вейпинг.

    Дополнительные примеры программ см. В разделе Употребление табака в RHIhub. Сельские модели здравоохранения и инновации.


    Насколько распространено употребление алкоголя и разгула среди несовершеннолетних в сельских общинах?

    По результатам SAMHSA из Национального исследования употребления наркотиков и здоровья 2019 года: подробные таблицы, употребление алкоголя за последний месяц среди 12-20-летних было 17.2% в районах без метро, ​​по сравнению с 18,2% в крупных городских районах. Выпивка употребление алкоголя (5+ напитков для мужчин, 4+ напитка для женщин) в прошлом месяце для той же возрастной группы составило 11,1% в районы без метро по сравнению с 10,6% в крупных городских районах и сильное употребление алкоголя (выпивка 5+ раз за 30 дней) составлял 2,5% в районах без метро и 1,8% в крупных городских районах. Статья A 2013 JAMA Pediatrics заключает что сельские старшеклассники с большей вероятностью будут участвовать в чрезмерном запое (15+ порций).

    Подростковый Употребление алкоголя: объясняют ли риски и защитные факторы различия между городом и деревней?, Исследование из штата Мэн Сельский научно-исследовательский центр здоровья предполагает, что подростки, которые начинают употреблять алкоголь в раннем возрасте, могут проблемы с алкоголем, когда они становятся старше. Кроме того, сельские подростки сообщают о более высоких показателях вождения в влияние (DUI), чем городские подростки.

    Некоторые характеристики могут повлиять на отношение подростков и повлиять на распространенность употребления алкоголя несовершеннолетними. и запой:

    • Низкий уровень родительского неодобрения употребления алкоголя несовершеннолетними
    • Более широкое признание употребления алкоголя сверстниками среди сельских подростков
    • Более легкий доступ к алкоголю на семейных мероприятиях и от взрослых, покупающих алкоголь для несовершеннолетней молодежи

    Согласно публикации Национального института злоупотребления наркотиками (NIDA) «Предотвращение злоупотребления наркотиками». среди детей и подростков исследования показывают, что высокий уровень риска обычно сопровождается из-за низкого уровня защитных факторов или профилактики.


    Насколько серьезной проблемой является вождение в состоянии алкогольного опьянения в сельских общинах, и какие есть варианты ее уменьшения?

    Согласно отчету Traffic Факты безопасности, данные 2018 года: сравнение числа погибших в результате дорожно-транспортных происшествий между сельскими и городскими районами, в США погибли в авариях с участием водителей-алкоголиков в 2018 году. На сельские районы приходилось 45% (4714) эти смертельные случаи и 29% всех погибших в результате дорожно-транспортных происшествий в сельской местности были связаны с употреблением алкоголя.

    В то время как различные штаты вводят более строгие законы о вождении в нетрезвом виде в попытке решить эту проблему, некоторые местные сообщества используют другие подходы к сокращению вождения в нетрезвом виде. Например, сообщества могут реализовать варианты транспортировки для тех, кто может быть слишком слаб для управления автомобилем, например Программа безопасного такси округа Исанти в Миннесоте. Эта программа значительно сократила количество арестов DUI в округе. К тому же этот самый сельский округ разработал порядок вынесения приговоров по Программа «Повторное вождение в нетрезвом виде для преступников», которая позволяет преступникам отбывать наказание в время и, возможно, будут отменены будущие сегменты в ожидании полного соответствия рекомендациям программы.Целью этой программы было сокращение повторных нарушений DUI и повышение общественной безопасности за счет оказание помощи правонарушителям в сопротивлении вождению автомобиля в состоянии алкогольного опьянения.


    Что можно сделать, чтобы отговорить молодежь от употребления наркотиков и алкоголя?

    Каждый может помочь рассказать детям и молодежи об опасностях, связанных с употреблением запрещенных наркотиков и алкоголя. 2012 год исследование, опубликованное Исследовательским центром сельского здравоохранения штата Мэн, показало, что, прежде всего, родительские влияние - защитный фактор от употребления алкоголя.Существуют программы помощи школам, церквям, организаций и родителей, которые хотят работать с молодежью, чтобы отговорить их от употребления алкоголя и другие препараты.

    Профилактические программы, ориентированные на семью работают над улучшением знаний и навыков детей и родителей, связанных с употреблением психоактивных веществ, а также общением в семье. Например, программа «Крепкие афроамериканские семьи - подростки» (SAAF – T), реализованная в сельская Грузия, была успешной и стоила эффективен в выполнении своей миссии по удержанию сельской молодежи в учебе в школе и подальше от запрещенных веществ.

    Школы могут сыграть определенную роль в отговоре молодежи от употребления наркотиков и алкоголя. Школы предоставляют стабильная и благоприятная среда для студентов, в которой они чувствуют заботу со стороны учителей и сотрудников. Дети, которые успешно учится в школе, реже употребляет алкоголь.

    Сельские церкви и религиозные организации также могут сыграть важную роль в продвижении профилактика употребления психоактивных веществ. По данным 2012 г. исследования, перечисленные выше, сельские подростки более склонны участвовать в организованных церковных мероприятия и могут извлечь выгоду из мероприятий, направленных на профилактику употребления психоактивных веществ.

    Несколько научно обоснованных профилактических программ, разработанных для сокращения употребления психоактивных веществ детьми и молодежью, которые могут быть реализованные в школах, церквях и других местах, перечислены в Приложении исследования 2012 года.

    Другие организации, которые предоставляют информацию об употреблении психоактивных веществ и ресурсы по программам профилактики для молодежи включать:

    • Национальный институт злоупотребления наркотиками (NIDA)
      Перечисляет веб-сайты и материалы, которые учителя и родители могут использовать для профилактических мероприятий и образования дети и подростки.
    • Помощь детям PROSPER
      PROSPER (Содействие партнерству школы, сообщества и университета для повышения устойчивости) предлагает научно обоснованные системы для разработки программ в сельских школах и общинах. Руководители сообществ и преподаватели могут использовать PROSPER для разработки программ, снижающих рискованное поведение, такое как употребление алкоголя несовершеннолетними и запрещенные наркотики использовать.
    • Keepin 'it REAL Rural
      Сельская версия программы Keepin' It REAL по профилактике наркотиков и алкоголя для средней школы студентов, финансируемых Национальным институтом по борьбе со злоупотреблением наркотиками.

    Несколько других профилактических программ можно найти в RHIhub's Rural Prevention and Treatment of Substance Use. Раздел Disorders Toolkit, посвященный моделям профилактики.


    Что такое злоупотребление опиоидами и какое влияние оно оказало на сельские общины?

    Злоупотребление опиоидами относится к любому применению болеутоляющих средств, отпускаемых по рецепту, таких как оксикодон, гидрокодон, кодеин и морфин или синтетические обезболивающие, такие как фентанил, вне их предписанного или предполагаемого использования, а также употребление героина.По данным 2019 Национальное исследование употребления наркотиков и здоровья (NSDUH), 9,2 миллиона взрослых злоупотребляли рецептурными обезболивающими по крайней мере, один раз в прошлом году, примерно 1,1 миллиона из этих взрослых проживают в неметрополичьих городах. область.

    По данным 2019 сообщают, что перечисленные выше, 3,2% взрослых в районах, не входящих в метрополитен, и 3,5% взрослых в в крупных городских районах в 2019 г. сообщалось об немедицинском употреблении опиоидов, отпускаемых по рецепту. Исследование Carsey, проведенное в 2015 г. Школа государственной политики показала, что сельские подростки чаще злоупотребляют рецептурными обезболивающими, чем городские подростки.

    Злоупотребление лекарствами, отпускаемыми по рецепту, привело к увеличению употребления героина. 2013 год исследование, проведенное Центром статистики и качества поведенческого здоровья SAMHSA, показало, что люди, которые использовали Опиоиды немедицинского назначения в 19 раз чаще инициировали употребление героина. Согласно статье 2014 JAMA Psychiatry , героин стал более распространен в пригородных и сельских районах из-за доступности и легкости доступа по сравнению с рецептурные опиоиды.Героин, наркотик, который преимущественно вводится путем инъекций, представляет собой риск для здоровья, например, повышенная вероятность гепатита С (ВГС) и инфекция вируса иммунодефицита человека (ВИЧ), как а также риск непреднамеренной передозировки.

    Смертность

    Согласно отчету Центров за 2019 г. по контролю и профилактике заболеваний (CDC) уровень смертности от передозировки наркотиков был немного выше в городских области (22.0 на 100000), чем в сельской местности (20,0 на 100000) в 2017 году, что является значительным увеличением по сравнению с 1999 год, когда показатель в городах составлял 6,4 на 100 000, а в сельской местности - 4,0 на 100 000 человек. Ежегодный надзор CDC Отчет о рисках и результатах, связанных с наркотиками, за 2018 год показывает, что опиоиды были ответственны за приблизительно 66% смертей от передозировки наркотиков по стране в 2016 году, в том числе в сельской местности.

    Вирус гепатита С (HCV) и вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)

    В статье MMWR , опубликованной в мае 2015 г. увеличение количества человек в U.S. живущие с ВГС, особенно с молодыми людьми в возрасте до 30 лет Старый. Рост наиболее заметен в пригородных районах Аппалачей, где употребляли инъекционные наркотики (ПИН). определены как основной фактор риска ВГС. Примерно 73% зарегистрированных случаев ВГС в этой области были заключили контракты с людьми, сообщающими о ПИН.

    Хотя не так распространен среди потребителей инъекционных наркотиков, как Инфекции ВГС и ВИЧ могут потенциально усиливаться одновременно с ВГС, поскольку факторы риска схожи.ВИЧ и ВГС - это передаваемые с кровью заболевания, которые эффективно передаются при использовании зараженных игл и оборудование, используемое для приготовления лекарств, согласно статье MMWR от ноября 2012 года. Исследование 2010 г., опубликованное в журнале Наркомания показал, что распространенность ВГС может быть индикатором риска заражения ВИЧ среди потребителей инъекционных наркотиков.

    Социальный вред

    Существует ряд социальных рисков, связанных с распространением незаконного употребления наркотиков.Рост преступности, связанной с наркотиками могут происходить в сообществе, включая преступления, которые являются результатом психического состояния измененного психоактивного вещества, преступления, совершенные для финансирования употребления наркотиков и преступлений, связанных с производством и распространением запрещенных наркотиков.

    Употребление наркотиков также имеет физические и социальные последствия для детей потребителей наркотиков. По данным Национального Согласно отчету Института по борьбе со злоупотреблением наркотиками, есть доказательства того, что отпускаемые по рецепту обезболивающие во время беременность может привести к 2.В 2 раза выше риск мертворождения. Употребление героина во время беременности может привести к неонатальному абстинентному синдрому. (NAS), при котором ребенок рождается зависимым от опиоидов.

    Согласно отчету «Дитя» за 2015 г. Информационный портал о социальном обеспечении, 25,4% жертв жестокого обращения с детьми имели опекунов, употребляющих наркотики.

    Для получения дополнительной информации и ресурсов, касающихся опиоидного кризиса, см. Сельский Ответ на руководство по опиоидному кризису.


    Каков текущий статус употребления метамфетамина в сельских районах Америки, и что было сделано для борьбы с его употреблением и производство?

    По результатам SAMHSA из Национального исследования употребления наркотиков и здоровья 2019 года: подробные таблицы, уровень употребления метамфетамина среди молодых сельских жителей в возрасте 18–25 лет составила 0,7% для крупных городских районов, 0,8% для небольших городских районов, 1,4% для неметрополитенов. области. Такая модель более широкого использования в сельских районах по-прежнему вызывает серьезную озабоченность.

    Согласно отчету Управления по борьбе с наркотиками (DEA), 2019 г. Резюме Национальной оценки угрозы наркотиков, полицейские отчеты о метамфетамине выросли на 87% с 2010 г. и выросла с 8% всех сообщений о наркотиках в 2009 году до 40% в 2017 году. США сократились, доступность по-прежнему высока из-за иностранного производства и распространения небольших, «одного горшок »или лаборатории« встряхнуть и запечь », которые труднее отследить.Прием для Лечение амфетамином продолжает расти.

    The Meth Project Foundation, Inc. - это национальная программа Партнерства в защиту детей, свободных от наркотиков, которая направлена ​​на сокращение потребления метамфетамина. использование через общественные СМИ, информационно-пропагандистские программы и разработку государственной политики. Это также источник информации для молодежи о мет.


    Доступно ли в сельской местности лечение расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ?

    Государства с пропорционально большим сельским населением (по сравнению с городским населением) испытывают большую нехватку поставщики психиатрических услуг и меньшее количество лечебных учреждений.Хотя семейные врачи, психологи, социальные работники и пасторы могут быть доступны в сельской местности для оказания помощи при употреблении основных психоактивных веществ. услуги или социальная поддержка, объекты в сельской местности, обеспечивающие комплексное употребление психоактивных веществ услуги по лечению ограничены. А 2019 исследование показало, что помимо обычных препятствий для доступа к медицинской помощи для сельских жителей, таких как время в пути и стоимости лечения, отсутствовали программы лечения в сельской местности и негативное восприятие лечение расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, среди сельских поставщиков.

    Согласно статье , посвященной употреблению и злоупотреблению психоактивными веществами, 2014 г., препятствия на пути лечения злоупотребления психоактивными веществами в сельской местности. и Городские сообщества: взгляд консультанта, в сельских районах отсутствуют не только базовые лечебные услуги, но и также дополнительные услуги, необходимые для положительных результатов. Услуги детоксикации (детоксикации), например, обеспечить начальное лечение пациентов, чтобы свести к минимуму любой медицинский или физический вред, причиненный употреблением психоактивных веществ. В Подавляющее большинство (82%) сельских жителей проживают в округах, где нет служб детоксикации, сообщает Few. и Далеко: услуги детоксикации в сельской местности.Часто местные правоохранительные органы или чрезвычайные ситуации отделения предоставляют услуги начальной детоксикации.

    Кроме того, в зависимости от стадии заболевания пациентам могут потребоваться более сложные услуги лечения, такие как в качестве стационарного, интенсивного амбулаторного лечения и / или стационарного лечения, недоступного во многих сельских районах. Отсутствие Эти лечебные услуги на местном уровне приводят к тому, что клиентам приходится преодолевать большие расстояния, чтобы получить надлежащую помощь. Согласно 2014 Substance Use & Неправильное использование статьи , упомянутой ранее, это большее расстояние до лечения расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ часто приводит к более низкому проценту завершения программ лечения наркозависимости.Сельским общинам часто не хватает общественных транспортные услуги, которые могут еще больше затруднить доступ к постоянным группам лечения и поддержки, особенно для клиентов, у которых отозваны водительские права.

    В некоторых случаях медицинским работникам требуется специальная подготовка, чтобы назначать и контролировать принимаемые лекарства. успешный в лечении зависимости, например, бупренорфин, который используется для лечения расстройства, связанного с употреблением опиоидов. Квалифицированные врачи должны соответствовать определенным критериям и получить отказ Управления по борьбе с наркотиками, чтобы предоставить это медикаментозное лечение (MAT).В сельской местности меньше шансов иметь врачей с DEA. отказ в соответствии с географическим распределением поставщиков медицинских услуг, имеющих отказ DEA в назначении бупренорфина для лечения расстройства, связанного с употреблением опиоидов: 5-летний период Обновлять.


    Как сельские поставщики первичной медико-санитарной помощи могут помочь решить проблему употребления психоактивных веществ и подключить своих пациентов к употреблению психоактивных веществ лечение расстройства?

    Сельские поставщики первичной медицинской помощи могут сыграть ключевую роль в решении проблемы употребления психоактивных веществ путем скрининга для выявления пациентов страдающим расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ (SUD), побуждающим пациентов обращаться за лечением и направлять их к специалистам к соответствующим лечебным службам.Процесс скрининга - важный первый шаг на пути к лечению SUD, но в сельских районах по-прежнему существуют препятствия, такие как отсутствие обучения для поставщиков услуг, озабоченность по поводу конфиденциальности и стигма и нерешительность в отношении раскрытия информации об употреблении психоактивных веществ при отсутствии прочных отношений между пациентом и поставщиком медицинских услуг, согласно исследованию 2019 года.

    Американское общество наркологической медицины (ASAM) - профессиональное сообщество. посвящен повышению качества лечения зависимости путем обучения врачей и других медицинских профессионалы, а также общественность.ASAM предлагает различные курсы и мероприятия, в том числе продолжающиеся курсы медицинского образования (НМО). Списки образовательных ресурсов ASAM как живые, так и дистанционные курсы CME.

    Агентство медицинских исследований и качества предлагает руководство с подробным описанием препятствий и проблем на пути внедрения Медикаментозное лечение (MAT) расстройства, связанного с употреблением опиоидов (OUD), в системе первичной медицинской помощи в сельских районах, в которой обсуждается некоторые из препятствий на пути к созданию МПТ в сельских учреждениях первичной медико-санитарной помощи и включают 250 инструментов и ресурсов которые помогают облегчить реализацию.Более подробные сведения о медикаментозном лечении в сельских районах Америки можно найти в публикации 2018 г. Rural Monitor Статья , Что делать MAT с этим? Медикаментозное лечение расстройства, связанного с употреблением опиоидов, в сельских районах Америки.

    SAMHSA поддерживает онлайн-поиск медицинских учреждений, который сельские поставщики первичной медико-санитарной помощи могут использовать для поиска лечебных центров. и услуги в своем регионе:


    Как сельские районы могут разработать местные варианты для тех, кто нуждается в лечении?

    В последнее время наблюдается тенденция к объединению или интеграции служб психического / поведенческого здоровья с первичной медико-санитарной помощью. Сервисы.Такой подход может облегчить доступ к лечению расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, и снизить стигму. связанные с лечением поведенческого здоровья. Таким образом, провайдеры могут объединяться в сети и работать вместе, а не работать в изолированной среде. Тема «Психическое здоровье» на RHIhub Руководство предоставляет дополнительную информацию по этой теме.

    Существует ряд доступных моделей лечения для расширения лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, в сельских районах. области:

    Проект ECHO® - Расширение для результатов общественного здравоохранения объединяет поставщиков первичной медико-санитарной помощи в сельских районах с академическими специалистами для оказания помощи пациентам с хроническими заболеваниями, включая наркозависимость.

    Вермонтская модель оказания помощи при расстройствах, связанных с употреблением опиоидов, расширяется доступ к медикаментозному лечению расстройства, связанного с употреблением опиоидов, в сельские районы через городские центры на всей территории государственный.

    Программа обучения комплексной медицинской помощи штата Индиана: общественное здравоохранение Программа для рабочих / сертифицированных специалистов по восстановлению направлена ​​на решение проблем поведенческого здоровья в сельских районах посредством обучение местных медицинских работников (МСР) оказанию вспомогательных услуг в различных условиях, в том числе экстренная и амбулаторная помощь.

    Дополнительные модели лечения и профилактики употребления психоактивных веществ см. В разделе Модели и инновации RHIhub для использования психоактивных веществ. и злоупотребление.

    Пошаговое руководство по реализации программы лечения наркозависимости в сельских районах см. В Инструментарии по профилактике и лечению наркозависимости в сельских районах.

    Реагенты и продукты | Химия для неосновных специалистов

    Цели обучения

    • Определите химическое уравнение.
    • Определите реагент.
    • Определить продукт.

    Что бы вы делали без компьютера?

    Что бы вы делали без компьютера?

    За последние несколько десятилетий компьютеры оказались чрезвычайно полезным инструментом для организации и обработки информации. Вы вводите данные в компьютер (например, структурные параметры соединения), и на выходе вы можете получить подробную схему того, как эта молекула выглядит в трех измерениях. Компьютер и его программы превращают входные данные в полезный конечный продукт.

    Химическое уравнение

    Реакция между цинком и серой может быть показана в так называемом химическом уравнении . На словах мы могли бы написать реакцию как:

    цинк + сера → сульфид цинка

    Более удобный способ выразить химическую реакцию - использовать символы и формулы соответствующих веществ:

    Zn + S → ZnS

    Вещества слева от стрелки в химическом уравнении называются реагентами.Реагент - это вещество, которое присутствует в начале химической реакции. Вещества справа от стрелки называются продукты . Продукт - это вещество, которое присутствует в конце химической реакции. В приведенном выше уравнении цинк и сера являются реагентами, которые химически объединяются с образованием сульфида цинка.

    Существует стандартный способ написания химических уравнений. Все реагенты записаны в левой части уравнения, а продукты - в правой.Стрелка указывает от реагентов к продуктам, указывая направление реакции:

    реактивы → продукты

    В соответствующих случаях над стрелкой или под стрелкой может быть написан символ, указывающий на особые обстоятельства. Символ «Δ» часто используется для обозначения того, что реакция должна быть разогретой.

    Наличие стрелки также указывает на то, что при указанных условиях реакция идет в одном направлении. Есть реакции, которые можно легко обратить вспять, но сейчас мы не будем их рассматривать.

    Возможны самые разные реакции: элементы могут образовывать соединения (как видно из приведенной выше реакции), соединения могут образовывать элементы (вода расщепляется в присутствии электрического тока с образованием газообразного водорода и газообразного кислорода) или соединения могут объединять, разделять или переупорядочивать, чтобы сформировать новые материалы.

    Сводка

    • Химическое уравнение описывает химическую реакцию.
    • Реагенты являются исходными веществами и указаны в левой части уравнения.
    • Продукты являются конечным результатом реакции и записываются в правой части уравнения.

    Практика

    Вопросы

    Воспользуйтесь ссылкой ниже, чтобы ответить на следующие вопросы:

    http://www.chemprofessor.com/outline7b.htm

    1. Где реагенты записываются в химическом уравнении?
    2. Где продукты записываются в химическом уравнении?
    3. Какая химическая информация содержится в химическом уравнении?

    Отзыв

    Вопросы

    1. Что такое реагент?
    2. Что такое продукт?
    3. Что делает химическое уравнение?
    4. В реакции натрий + вода → гидроксид натрия + водород,
      1. какие реагенты?
      2. какие продукты?

    Глоссарий

    • химическое уравнение: Описывает химическую реакцию.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *