cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Ахутина т в здоровьесберегающие технологии обучения: Здоровьесберегающие технологии | Социальная сеть работников образования

Здоровьесберегающие технологии | Социальная сеть работников образования

Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

Ответственный

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста        

Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка        

 Инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, педагоги ДОУ

Динамические паузы

(физкультминутки)

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей во всех возрастных группах

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Педагоги ДОУ

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности.

Ежедневно для всех возрастных групп.

Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр.

Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ

Релаксация        

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

Для всех возрастных групп.

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы        

Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ, психолог

Технологии эстетической направленности

Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др

Для всех возрастных групп        

Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса        

Все педагоги ДОУ

Гимнастика пальчиковая

Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)        

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.

Все педагоги ДОУ, логопед

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога        

Все педагоги ДОУ

Гимнастика дыхательная        

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста

Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры

Все педагоги ДОУ

Гимнастика пробуждения

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. во всех возрастных группах.        

Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ.        

Педагоги ДОУ

Оздоровительный бег

Со старшего возраста в теплый период в утренний прием на улице или на прогулке.

Необходимость проведения бега в физкультурной форме и спортивной обуви.

Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие

2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице. Все возрастные группы. Ранний возраст - в групповой комнате или физ.зале - 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение        

Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ

Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)        

В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом со старшего возраста

Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности

Психолог, педагоги ДОУ

Коммуникативные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста        

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Психолог, педагоги ДОУ

Занятия из серии «Здоровье»        

1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста        

Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития        

Педагоги ДОУ

Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму        

Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ

Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия        

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей во всех возрастных группах

Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Педагоги ДОУ, музыкальный руководитель

Технологии воздействия цветом

Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач со среднего возраста

Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка        

Педагоги ДОУ, психолог

Технологии коррекции поведения        

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста        

Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий

Педагоги ДОУ, психолог

Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста

Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Педагоги ДОУ, психолог

Екатерина Гараева - Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании, страница 4 читать на Topreading.ru
  • Главная
  • Библиотека
  • Жанры
  • Топ100
  • Новинки

Все жанры

Все жанры

  • Любовные романы
    • Эротика
    • Современные любовные романы
    • Исторические любовные романы
    • Остросюжетные любовные романы
    • Любовно-фантастические романы
    • Короткие любовные романы
    • love
    • Зарубежные любовные романы
    • Роман
  • Фантастика и фэнтези
    • Научная Фантастика
    • Фэнтези
    • Боевая фантастика
    • Альтернативная история
    • Космическая фантастика
    • Героическая фантастика
    • Детективная фантастика
    • Социально-психологическая
    • Эпическая фантастика
    • Ужасы и Мистика
    • Городское фентези
    • Киберпанк
    • Юмористическая фантастика
    • Боевое фэнтези
    • Историческое фэнтези
    • Иностранное фэнтези
    • Мистика
    • Книги магов
    • Романтическая фантастика
    • Попаданцы
    • Разная фантастика
    • Разное фэнтези
    • LitRPG
    • Любовное фэнтези
    • Зарубежная фантастика
    • Постапокалипсис
    • Романтическое фэнтези
    • Историческая фантастика
    • Русское фэнтези
    • Городская фантастика
  • Документальные книги
    • Биографии и Мемуары
    • Прочая документальная литература
    • Публицистика
    • Критика
    • Искусство и Дизайн
  • Приключения
    • Исторические приключения
    • Прочие приключения
    • Морские приключения
    • Путешествия и география
    • Природа и животные
    • Вестерн
    • Приключения про индейцев
  • Проза
    • Классическая проза
    • Современная проза
    • Советская классическая проза
    • Русская классическая проза
    • Историческая проза
    • Зарубежная классика
    • Проза
    • О войне
    • Контркультура
    • Сентиментальная проза
    • Русская современная проза
    • Зарубежная современная проза
    • Рассказы
    • Повести
    • Эссе
    • Очерки
    • Афоризмы
  • Научные и научно-популярные книги
    • Психология, личное
    • История
    • Политика
    • Прочая научная литература
    • Психология
    • Религиоведение
    • Деловая литература
    • Культурология
    • Юриспруденция
    • Техническая литература
    • Медицина
    • Языкознание
    • Научпоп
    • Математика
    • Филология
    • Радиотехника
    • Транспорт, военная техника
    • Биология
    • Иностранные языки
    • Воспитание детей, педагогика
    • Образо
Статья "Здоровьесберегающие технологии на уроке ритмики"

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  НА УРОКАХ РИТМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Сост. Пашкова О.В.

Каждый учитель  пытается решить проблему сохранения здоровья учащихся в процессе обучения, используя различные здоровьесберегающие технологии, которые являются  не только частью образовательного процесса,  но и  реализацией адаптированных образовательных программ.

Умение и желание сохранить здоровье  необходимо прививать с раннего возраста. Поэтому  в начальной школе нужно уделять большое  внимание пропаганде здорового образа жизни, опираясь на музыкально-ритмическое воспитание и включать в урок не только музыкально-ритмические упражнения ,игры, песни, танцы, но и уделять некоторое время беседам о закаливании, одежде ученика, режиме дня и др.

Для детей с задержкой психического развития уроки ритмики  носят важный характер, т.к существует необходимость коррекции недостатков психического и физического развития . С помощью музыкально-ритмической деятельности происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются личностные качества, саморегуляция , произвольность движений и поведения .

Лечебное значение музыки известно давно. С давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики. Еще в Древней Греции сформировались представления о том, что основой прекрасного является гармония. По мнению Платона трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души.

Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием. На уроках в целях музыкальной терапии используется  как классическая, так и современная лёгкая музыка Современными учёными доказано, что не только музыка способна вызывать движения человеческого тела, но и само движение относительно музыки становится обучающим фактором. Оно оказывает влияние на характер восприятия образной сферы музыки. 

Что обеспечивает ритмика
•Эмоциональную разрядку
• Снятие умственной перегрузки
• Снижение нервно- психического напряжения
• Восстановления положительного энергетического тонуса

На уроках ритмики снимается психоэмоциональное напряжение, активизируется мышление, проявляется интерес к   деятельности, развиваются: внимание, память,   музыкальный слух, моторика, координация движений,  чувство ритма, воспитываются навыки группового поведения.

 Занятия ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания, развитию моторных функций, выработки правильной осанки, походки, грации движений, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом. Эти цели  достигаются с помощью создания условий для комфортного самочувствия на   занятиях, составления упражнений, соответствующих  возможностям ребенка; проведения  динамических пауз для ; создания ситуации успеха, рациональной смены и чередования видов деятельности в связи с быстрой утомляемостью учащихся.

У учащихся совершенствуются двигательные навыки, вырабатываются  умения владеть своим телом, укрепляются мышцы. Специальные упражнения  благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода .

Музыкально-ритмические навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, песен, хороводов, упражнений. Желательно избегать шумных игр, так как известно, что шум возбуждающе действует на нервную систему.

Урок строится  таким образом, чтобы активные движения чередовались с ходьбой или упражнениями, успокаивающими дыхание. Нельзя перегружать детей бегом или подскоками, так как это может привести к чрезмерным психоэмоциональным и сердечным    перегрузкам. Обязательно нужно проводить релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце урока, для чего следует использовать такую «музыку» для релаксации, как пение птиц, журчание ручья, шум моря и т.д.

Особое значение на уроке ритмики уделяется танцу, так как  это необходимо для детей с нарушениями осанки и  координации двигательного аппарата. Во время танца учащиеся  учатся ритмично двигаться, владеть своим корпусом, конечностями, затем с удовольствием исполняют танцы с теми движениями, которые легко у них получаются, что способствует хорошему настроению и положительному настрою к обучению.

Исследования учёных всё чаще напоминают, что человек по своей природе творец. Как правило, его человеческие возможности находятся в скрытом состоянии и реализуются лишь в малой степени. Создавая условия, пробуждающие человека к занятиям искусством, можно разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит  и на его физическое здоровье, то есть творческий процесс исцеляет. Выполнение творческих заданий на уроках ритмики является одним из наиболее эффективных приёмов положительного психоэмоционального состояния учащихся.

Психологический комфорт школьников во время урока имеет большое значение. Доброжелательная обстановка, внимание к каждому ,тактичное исправление ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор помогают учащимся добиться хороших результатов в своей деятельности

В заключение можно сказать, что применение на уроках ритмики в начальной школе здоровьесберегающих  педагогических технологий повышает  результативность воспитательно-образовательного процесса, помогает сохранить    и укрепить здоровье учащихся, а также способствует формированию   положительных мотиваций у детей и родителей обучающихся.

Список использованной литературы:

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2.     Харисов Ф.Ф. Формирование культуры здоровья в современном образовательной среде. Материалы Первой научно – практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации» (8-9 ноября 2007г.) – М.: Федеральный институт развития образования, 2007 – 391с.

3.     И.В. Чупаха, Е.Е. Пужаева, И.Ю. Соколова Здоровьесберегащие технология в образовательно – воспитательном процессе – М.: Илекса, Народное образование, Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 2004г. – 400с. 

4. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. - М. : Просвещение, 1972

5. Касицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. – М., 2007

6. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки. – М., 2008

Статья на тему: Современные здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками с нарушениями речи

Современные здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками с нарушениями речи.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание условийдля повышения качества воспитательно-образовательной работы и предполагает созданиев образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работают педагоги.

Для специалистов, работающих в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, вопрос применения здоровьесберегающих технологий особенно актуален. Как правило, у детей с тяжёлым нарушением речи ослаблено и общее физическое здоровье, у многих третья группа здоровья, есть хронические заболевания, снижен иммунитет,большой процент ЧБД (часто болеющих детей).у таких детей неустойчивое внимание, расстройство памяти, многие из них гиперактивны. Вот почему применение здоровьесберегающих технологий в работе с такими детьми жизненно важно и необходимо!

Рассмотрим следующие технологии:

Артикуляционная гимнастика.

Это совокупность особых упражнений, способствующих укреплению мышц артикуляционного аппарата и развитию силы и координации движений языка. Проводится учителем-логопедом и воспитателями.

Динамические паузы.        

Проводятся во время занятий, по 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия        

Упражнения на координацию речи с движением.

Двигательная активность (как переключение на новую деятельность),обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние  . Проводят воспитатель и учитель-логопед.

Подвижные и спортивные игры.

Проводятся как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и средней степени подвижности ежедневно во всех возрастных группах. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем  проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.

Релаксация.

Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп        Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог, учитель-логопед.

Пальчиковая гимнастика.

Тренировка тонких координированных движений пальцев  и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка и способствует подготовке кисти к письму.

Проводится с младшего возраста индивидуально, с подгруппой или фронтально. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)        

Проводится воспитателями и логопедом.

Гимнастика для глаз.

Снимает напряжение с глаз, способствует развитию концентрации внимания.

Рекомендуется проводить ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Проводится с использованием наглядного материала и с показом педагога.

Гимнастика дыхательная.

Стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, оказывает положительное влияние на обменные процессы, улучшает кровоснабжение в лёгких, восстанавливает носовое дыхание.

Проводится во время физкультурно-оздоровительной работы, а также в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД ). Перед проведением рекомендуется  проветривание помещения.

Гимнастика бодрящая.

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие (в зависимости от условий ДОУ.)

Гимнастика ортопедическая.

Проводится в  различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

 Проводят воспитатели и руководитель физического воспитания, инструктор ЛФК.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса и направлено на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Список  литературы:

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21

2. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

3. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО

4. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.

5. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2

6. Фомичёва М .Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М. Просвещение 1998

Применение инновационных здоровьесберегающих технологий в домашних условиях

Содержание

Здоровье человека – одна из основных ценностей в жизни. Не случайно в пожеланиях к празднику, ко дню рожденья мы говорим именно о здоровье. Однако осознание важности здоровья присутствует не у всех людей. Как правило, пока не возникло проблем со здоровьем, человек о нем не вспоминает, воспринимает его как данность. Такое отношение присуще и детям.

Применение инновационных здоровьесберегающих технологий в домашних условиях

Здоровье человека – одна из основных ценностей в жизни. Не случайно в пожеланиях к празднику, ко дню рожденья мы говорим именно о здоровье. Однако осознание важности здоровья присутствует не у всех людей. Как правило, пока не возникло проблем со здоровьем, человек о нем не вспоминает, воспринимает его как данность. Такое отношение присуще и детям. Даже если взрослые пытаются мотивировать ребенка к тому, чтобы вести себя не во вред здоровью ребенку сложно понять отсроченные последствия своих действий. Однако в последние годы в нашем обществе особый акцент делается на профилактику в области здоровья. «Вторую жизнь» и особую актуальность получила народная мудрость «Береги здоровье смолоду». Наряду с постепенным улучшением услуг здравоохранения, другие общественные институты также видят своей задачей сохранение и укрепление здоровья детей (в первую очередь это относится к институту семьи и образования).

Здоровый образ жизни служит укреплению всей семьи. Ребенок должен узнать лучшие семейные российские традиции, понять значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с родителями и другими членами семьи. Духовное здоровье - это та вершина, на которую каждый должен подняться сам.

Основной задачей для родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами воспринять философию здорового образа жизни и вступить на его путь.

Приобщение детей к здоровому образу жизни предполагает использование эффективных здоровьесберегающих технологий

 

Современные здоровьесберегающие технологии подразделяются:

  1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.(Динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др), гимнастика динамическая.
  2. Технологии по обучению здоровому образу жизни.(Физкультурные занятия, проблемно-игровые : игротренинги, игро- терапия, коммуникативные игры, точечный самомассаж).
  3. Коррекционные технологии.(Технологии музыкального воздействия, песочная терапия. сказкотерапия. технологии воздействия цветом. психогимнастика)

Давайте рассмотрим подробнее некоторые технологии, которые вы с легкостью можете использовать в домашних условиях.

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но и мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают.

Влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев типа нашей «Сороки-белобоки» помогают найти гармонию в тандеме тело - разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. На основе подобных рассуждений японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество аккапунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности аккапунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Так, например, массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга; указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Простые правила игры

  1. Старайтесь, чтобы в игры вовлекались все пальчики (особенно безымянный и мизинчик – они самые ленивые).
  2. Обязательно чередуйте три типа движений: сжатие; растяжение; расслабление.

 

Физминутка для глаз – это чрезвычайно полезное и в то же время простое мероприятие, которое ежедневно необходимо каждому человеку. С малышами можно заниматься, начиная с годовалого возраста, постепенно формируя из подобной зарядки полезную привычку.

В условиях нашего общества малыши уже с раннего возраста начинают приобщаться к миру телевизоров и электронных гаджетов. Неудивительно, что глазки крохи устают быстрее, а потому зрение может начать портиться уже в этот момент. Гимнастика для глаз для детей дошкольного возраста может проводиться в виде игровых упражнений. Маленькие дети очень любознательны и активны, поэтому они с интересом включаются в любую игру. Важное правило: ребёнок должен выполнять задания только глазами, голова остаётся неподвижна. Мы приведём несколько простых упражнений, которые вы впоследствии сможете дополнять и видоизменять:

  • Игра «темно-светло»: ребёнок крепко зажмуривает глаза на несколько секунд и снова открывает их.
  • Круговые вращения зрачками: возьмите любимую игрушку крохи и медленно вращайте её по кругу. Малыш должен следить за ней глазками, не двигая головой.
  • Упражнение «Бабочка». Пусть ребёнок несколько секунд подряд быстро открывает и закрывает глазки, делая движения ресничками, будто бабочка машет крыльями.
  • Наблюдение за движущимся предметом. Отойдите от малыша на некоторое расстояние и медленно перемещайте какой-нибудь интересный предмет в разные стороны. Можно «обманывать» кроху, неожиданно передвигая предмет в противоположную сторону. Ребёнок должен уследить за каждым неожиданным движением.
  • Маленькие детки любят пускать солнечные зайчики. Возьмите зеркало, и в солнечную погоду направляйте солнечных зайчиков на стены и потолок комнаты, малыш будет с интересом наблюдать за этим.
  • Поставьте перед ребёнком два предмета: один прямо перед его глазами, другой на расстоянии двух-трех метров. Пускай малыш попеременно переводит взгляд с ближнего предмета на дальний. Для детишек постарше можно сопровождать игровую гимнастику словесными указаниями, соблюдая быстрый темп: посмотри вверх, вниз, вправо, влево, на игрушку, дверь, окно и т.д.
  • Можно просто подурачиться и построить различные гримасы, жмурясь и часто моргая. Подайте ребёнку собственный пример, и он немедленно включится в игру.
  • Дети постарше могут рисовать носом по воздуху. Например, круг, квадрат или домик – а взрослые пускай угадывают, что было нарисовано. Существуют специальные стереокартинки, присмотревшись к которым, вы увидите объёмные фигуры и предметы. Они хорошо снимают напряжение с глаз.

 

Бодрящая гимнастика проводится после дневного сна. Оказывая общеукрепляющее воздействие на организм ребенка, облегчает пробуждение после сна, стимулирует деятельность внутренних органов. Бодрящая гимнастика, как правило, имеет три части.

Первая часть: проводится сразу после сна. Ее задача - помочь ребенку перейти от состояния сна к бодрствованию. В этой части проводятся упражнения «типа потягивания», движение конечностей в медленном темпе.

Вторая часть: спальная одежда снимается, дети остаются в трусах и майке, босиком. Задача этой части способствовать активизации нервной, мышечной, сердечнососудистой и дыхательной систем организма детей, содействовать профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Содержит упражнения обще-развивающего характера, которые можно проводить, например, стоя у кроватки, сидя на стульчике, используя комплексы ритмичной гимнастики под музыку и т.д. в зависимости от поставленных задач, а так же проводятся упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия.

Третья часть: содержит процедуры закаливания.

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используя их в комплексе будет способствовать формированию у ребенка привычку к здоровому образ жизни.

 

Список литературы

 

  1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход,2000.
  2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007.
  3. Сухарев А.Г. “Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России”
  4. Сивцова А.М.“Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях” Методист. – 2007.
  5. Смирнов Н.К. “Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога”

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии | Социальная сеть работников образования

Перспективный план пальчиковой гимнастики

(средняя группа)

                                         Сентябрь

«Ладушки – ладушки»

Цель: формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой на совместную работу, развивать ощущение собственных движений.

Ход игры:

Ладушки – ладушки!                                                          (хлопаем в ладоши, сопровождая  действия

Пекла бабка оладушки.                                                       стихотворным текстом).

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Хороши оладушки

У нашей милой бабушки!

«Сорока – сорока»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Сорока – сорока                                                            (указательным пальцем правой руки выполняются

Кашу варила,                                                          движения по ладони левой руки. Действия

Деток кормила.                                                               сопровождаются словами, загибаем пальчики

Этому дала,                                                                              Мизинец,

Этому дала,                                                                              Безымянный,

Этому дала,                                                                              Средний,

Этому дала,                                                                              Указательный,

Этому дала.                                                                    Большой.

«Как у нашего кота…»

Цель: Учить выполнять игровые задания, развивать мелкую моторику рук.

Ход игры:

Как у нашего кота                                          ( дети выполняют движения, сопровождая их

Шубка очень хороша,                                    стихотворным текстом)

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки беленькие.

«Этот пальчик – бабушка»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Этот пальчик – бабушка,                                             (загибаем и разгибаем пальчики попеременно на

Этот пальчик – дедушка,                                              правой и левой руке, сопровождая движения

Этот пальчик – папочка,                                                словами)

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

«Ладошки»

Цель: Развивать моторику рук.

Ход игры:

Ладошки вверх,                                                         (дети выполняют движения, сопровождая их

Ладошки вниз,                                                   стихотворным текстом)

Ладошки на бочок –

И сжали в кулачок.

«Обезьянки»

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Ход игры:

Обезьянки вышли погулять,                            (Выполняют движения «Фонарики». Сжимают и

Обезьянки стали танцевать,                            разжимают кулачки. Ладони прижимают друг к

И одна из них пошла домой поспать,        другу, кладут под щёчку (спят). Выполняют встряхи-

Потому что надоело танцевать.                    вающие  движения кистями рук (как будто стряхиваем          

                                                                                          водичку)

 «Мальчик – пальчик»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Дети по очереди поглаживают пальцы,  сперва на одной, а потом на другой руке.

Пальчик – мальчик, где ты был?                       (Поглаживают большой палец

Я на речке братьев мыл.                                         Моют ручки,

С этим братцем в лес ходил,                                Поглаживают указательный палец

С этим братцем щи варил,                                    Средний палец,

С этим братцем кашу ел,                                        Безымянный палец,

С этим братцем песни пел.                                   Мизинец.

Октябрь

«Где же ручки»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Где же, где же наши ручки,                                                         Прячут руки за спиной

Наши ручки, наши ручки?                                                             2 раза

Вот ручки, наши ручки,                                                                   Выполняют движения «фонарики»

Пляшут, пляшут наши ручки,                                                       Сжимают и разжимают кулачки

Пляшут, пляшут наши ручки. Поплясали стоп!

Где же, где же наши ножки,                                                        Приседая, закрывают ножки руками.

Наши ножки, наши ножки?                                                           2 раза

Вот ножки, наши ножки                                                                  Выставляют ножки на каблучок

Пляшут, пляшут наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки. Поплясали стоп!

Где же, где же наши детки…                                                     Закрывают лицо ладонями

Вот детки, наши детки…                                                                    Хлопают ладонями по груди

Пляшут, пляшут наши детки…                                                        Подпрыгивают на месте.

Поплясали, стоп!

«Бумажный мячик»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры:

Ребёнку предложить скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный  мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку).

Виды упражнений:

  • Кистью руки отталкивать мячик;
  • Перекатывать мячик по столу.

«Рисование»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры: Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Можно рисовать на столе, коленях, полу и животе.

 1. Мы кружок нарисовали,                         2.   Мы черту нарисовали,

      Наши пальчики устали,                                 Наши пальчики устали                                    

      Мы руками потрясём,                                    Мы руками потрясём,                                                                                              

       Рисовать начнём.                                           Рисовать начнём.

3.   Мы волну нарисовали,                         4.     Точки мы  нарисовали,

      Наши пальчики устали,                                 Наши пальчики устали                                    

      Мы руками потрясём,                                    Мы руками потрясём,                                                                                              

       Рисовать начнём.                                           Рисовать начнём.

  «Водичка, водичка…»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход занятия: Движения выполняются в соответствии с текстом.

   Водичка, водичка…                                     Подставить ладони под воображаемую струю воды

   Умой моё личико.                                      Ладонями «умываем» лицо

   Чтобы глазки смотрели,                           Поморгать глазками

   Чтобы щечки краснели.                            Потрите ладонями щеки

   И кусался зубок.                                         Пощёлкать зубами

   Чтоб смеялся роток                                   Широко улыбнуться

«Пальчик о пальчик»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход занятия:

Пальчик о пальчик тук да тук                            2 раза

Хлопай, хлопай, хлопай                                        хлопают в ладоши

Ножками топай, топай                                          2 раза

Спрятались, спрятались                                       закрыть лицо руками

Пальчик о пальчик тук да тук                            2 раза

Ноябрь

«1,2,3,4,5 вышли в садик погулять»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

Раз, два, три, четыре, пять –                                    Пальцем одной руки считаем пальцы на другой,

Вышли в садик погулять.                                            слегка нажимая на подушечки.

Ходим – ходим мы по лугу.                                     Указательным пальцем одной руки выполняем

Там цветы растут по кругу.                                       Круговые поглаживания ладони другой.

Лепесточков ровно пять,                                            считаем пальцы в обратном порядке,

Можно взять и посчитать.                                         Поглаживая их.

                                                         Затем читаем стихотворение, снова и повторяем все движения                                

                                                         на  другой руке.

«Волк раскроет свою пасть»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

Волк раскроет свою пасть,                        1 – 4 строчки – указательный, средний, безымянный и

Хочет зайчика украсть:                                мизинец на обеих руках прижимаем друг к другу, а

Щёлк да щёлк, и снова щёлк!                  подушечку большого пальца то прижимаем к

Не поймает зайца волк.                               сомкнутым четырём пальцам, то отпускаем, изображая

Пастью щёлкает напрасно –                      волчью пасть. Щёлкаем «пастью»  на обеих руках

 Заяц бегает прекрасно                                 5 -6 строчки – расслабляем пальцы на обеих руках и      

                                                                                 «бежим» ими по столу, прикасаясь к его поверхности  

                                                                                  подушечками.

«Сидит белка на тележке»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры: Дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца:

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки:                                             Загибает:

Лисичке-сестричке,                                                 Большой палец,

Воробью,                                                                      Указательный палец,

Синичке,                                                                        Средний палец,

Мишке толстопятому.                                            Безымянный,

Заиньке усатому.                                                      Мизинец.

«Капуста»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры:

Мы капусту рубим, рубим,                            Движения прямыми ладонями вверх, вниз

Мы капусту солим, солим,                            Поочерёдное поглаживание подушечек пальцев

Мы капусту трём, трём,                                  Потирать кулачок о кулачок

Мы капусту жмем, жмём.                             Сжимать и разжимать кулачки.  

«Пальчики»  

   Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры: Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.

  Раз – два – три – четыре – пять –

Вышли пальчики гулять.

Раз – два – три – четыре – пять –

В домик спрятались опять.

Декабрь

«Здравствуй, солнце золотое!»

Ход  игры:

Здравствуй, солнце золотое!                    Пальцами правой руки по очереди «здороваться»

Здравствуй, небо голубое!                             С пальцами левой руки, похлопывая по кончикам.

 Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живём в одном краю –

Всех я вас приветствую!

«Коготки»

 Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры: Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить громко «мяу!» несколько раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.

    У кошкиной  дочки

    На лапках коготочки.

    Ты их прятать не спеши,

    Пусть посмотрят малыши!

«На работу»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Большой палец встал один.                           Сжать пальцы в кулачок. Поочерёдно разгибать

Указательный - за ним.                                    их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы

Средний будит безымянный.                        все…» - широко расставить пальцы в стороны.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все – «Ура!»

На работу им пора.

«Перчатка»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:

Весёлая мышка                          ладонь раскрыта, пальцы растопырены (перчатка). Поворачивают

Перчатку нашла,                        руки то ладонью, то тыльной стороной вперёд.

Гнездо, в ней устроив,             ладони смыкаются «ковшом». Ладони раскрываются, смыкаясь

Мышат позвала.                        боковыми сторонами. Сгибают – разгибают пальцы (зовущий жест)

Им корочку хлеба                    кончиком большого пальца поочередно нажимать на кончики

Дала покусать,                          остальных пальчиков

Отшлёпала/погладила всех         большой палец гладит остальные (скользящим движением от  

                                                                       мизинца к указательному.

И отправила спать.                   Ладони прижаты друг к другу, кладутся под щёку (спят). На слово           

                                                       «отшлёпала» - стучать (шлёпать) подушечкой большого пальца по  

                                                                остальным.

«Поросята»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры: Дети по очереди «идут» по столу каждым из пальцев обеих рук или выполняют каждым из пальцев (начиная с мизинцев) движения в соответствии с текстом песенки.

 Этот толстый поросёнок                            Мизинцы

Целый день хвостом вилял.

Этот толстый поросёнок                            Безымянные

Спинку о забор чесал.

Ля –ля –ля – ля, лю – лю – лю.                 «фонарики»

Поросяток я люблю

Ля –ля –ля – ля, лю – лю – лю.                  Сжимают и разжимают кулачки

Поросяток я люблю.

Этот толстый поросёнок                              Средние пальцы

Носом землю ковырял,

Этот толстый поросёнок                              Указательные пальцы

Что – то сам нарисовал

Ля –ля –ля – ля, лю – лю – лю.                   «фонарики»

Поросяток я люблю

Ля –ля –ля – ля, лю – лю – лю.                   Сжимают и разжимают кулачки

Поросяток я люблю.

Этот толстый поросёнок                              Большие пальцы

- лежебока и нахал,

Захотел спать в серединке                          Рука сжимается в кулак, большой палец зажимается

И всех братьев растолкал.                           внутрь

Январь

«Всех помощников…»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:  

Всех помощников опять                        Хлопаем в ладоши или растираем их одна о другую

Надо быстро сосчитать:

Этот брат дрова рубил,                       в соответствии с текстом стихотворения пальцами одной

Этот братец щи варил,                        растираем пальцы второй руки, начиная с  большого, так,

Этот брат готовил кашу                       чтобы у «маменьки» «спал» мизинец. Затем повторяем

На семью большую нашу.                  всё для другой руки.

Этот веником махал,

Чисто – чисто подметал.

Ну а этот маленький

Спал у нашей маменьки.

«Два маленьких кузнечика…»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

Два маленьких кузнечика                            Указательными и средними пальцами обеих рук

Потопали на речку.                                         «шагаем» по столу

Воды они боялись                                          Поглаживаем ладонями поверхность стола.

И в речке не купались.

На скрипочках играли –                                Поочередно ребром одной ладони растираем

 Всех рыбок распугали.                                 боковую поверхность указательного пальца другой.

«Тук, ток»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:  Дети выполняют подражательные движения в соответствии с текстом. Стучать можно по столу или коленочкам.

  1. Тук, ток, туки, ток                                             4.   Тук, тук, тук, туки,

          Бьёт кулак как молоток.                                       Застучали каблучки

          Тук, ток, туки, ток                                                    Тук, тук, тук, туки,

          Бьёт кулак как молоток.                                        Застучали каблучки.

  1.  Тук, тук, тук, туки,                                             5.   Тук, тук, тук, туки

          Застучали две руки,                                                Две ноги две руки

          Тук, тук, тук, туки,                                                     Тук, тук, тук, туки

           Застучали две руки,                                                Бьют и бьют как молотки.

  3.   Тук, тук, туки, ток.                                               6.    Тук, тук целый день

         Застучал мой каблучок.                                            Мне стучать совсем не лень.

         Тук, тук, туки, ток.                                                       Тук, тук целый день

         Застучал мой каблучок                                              Мне стучать совсем не лень.

Стучать произвольно, как больше всего нравится.

«Маленькая  мышка»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

Маленькая мышка                               бегут пальцами обеих рук по столу или коленям

По городу бежит.

Глядит ко всем в окошки,                  сложив пальцы рук круглым окошечком, заглядывают в него

И пальчиком грозит:                           грозят пальчиком

«А кто не лёг в кроватку?                  Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на тыльной  

                                                                            стороне одной из рук на столе (коленях)

А кто не хочет спать?                          Переворачивают руки на другой «Бок»

Такого непослушного                        щекочут пальчиками то одну, то другую ладошку

Я буду щекотать!»

Февраль

«Рыбки»

Цель: Активизировать движения пальцев рук.

Ход игры:  Ладони сомкнуты, чуть округлены.

Пять маленьких рыбок                    выполняют волнообразные движения в воздухе                       

Играли в реке,

Лежало большое                              руки прижаты друг к другу

Бревно на песке,                               переворачивают их с боку на бок

И рыбка сказала:                              ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняют ими

«Нырять здесь легко!»                   «ныряющее» движение.

Вторая сказала:                              качают сомкнутыми ладонями (отрицательный жест)

«Ведь здесь глубоко..»

А третья сказала:                           ладони поворачиваются на тыльную сторону одной из рук

«Мне хочется спать!»                   (рыбка спит)

Четвертая стала                              быстро качают ладонями (дрожь)

Чуть-чуть замерзать.

А пятая крикнула:                          запястья соединены. Ладони раскрываются и соединяются

«Здесь крокодил!

Плывите скорей,                                 быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями

Чтобы не проглотил!»                      (уплывают)

«Паучок»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:  Руки скрещены. Пальцы каждой руки «Бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки.

  Паучок ходил по ветке,                      

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,               кисти свободно опущены, выполняют стряхивающее  

                                                                               движение (дождик)

Паучков на землю смыл.                     Хлопок ладонями по столу/коленям

Солнце стало пригревать,                   ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы  

                                                                               растопырены, качают руками (солнце светит)

Паучок ползёт опять,                            действия аналогичны первоначальным

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять по ветке.                     «Паучки» ползают по голове         

«Червячки»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры: Ладони лежат на коленях или столе.

 Раз, два, три, четыре, пять.                  Пальцы; сгибаясь, подтягивают к себе ладонь (движение

Червячки пошли гулять.                         ползущей гусеницы)

Раз,  два, три, четыре, пять,                  идут по столу указательным и средним пальцами

Червячки пошли гулять.                        (остальные пальцы поджаты к ладони)

Вдруг ворона подбегает                        складывают пальцы щепоткой качают ими вверх вниз

Головой она кивает,

Каркает: «Вот и обед!»                         раскрывают ладонь, отводя большой палец вниз, а      

                                                                                остальные вверх

Глядь – а червячков уж нет!                Сжимают кулачки, прижимают их к груди.

«Шалун»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры: На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов. Со словами седьмой строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.

                          Наша Маша варила кашу.

                          Кашу сварила, малышей кормила:

                         Этому дала,

                         Этому дала,

                         Этому дала,

                         Этому дала,

                         А этому не дала.

                         Он много шалил.

                         Свою тарелку разбил.

«Мизинчик»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры: Кисть руки сжать в кулачок. Поочерёдно разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.

                          Маленький Мизинчик

                     Плачет, плачет, плачет.

                     Безымянный не поймет:

                     Что всё это значит?

                     Средний пальчик очень важный,

                     Не желает слушать.

                    Указательный спросил:

                    - Может, хочешь кушать?

                    А большой бежит за рисом,

                    Тащит рису ложку,

                    Говорит: - Не надо плакать,

                    На, поешь немножко!

«Лягушка – попрыгушка»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

Лягушка – попрыгушка,                            смыкаем пальцы обеих рук и изображаем лягушачьи

Глазки на макушке,                                   рты (большой палец выполняет функцию нижней

А все её слова –                                          челюсти), которые то раскрываются, то закрываются.

Только «Ква!» да «Ква!».

А щёки раздувает

И рот свой разевает,

Чтоб комары и мушки                              одной рукой продолжаем изображать рот лягушки,

Летели в рот лягушке.                              а пальцами другой поочерёдно «попадаем» в этот «рот»

Март

«На лесной лужайке»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры:

На лесной лужайке                                  Раскрываем ладони, поднимаем руки и машем

Разыгрались зайки:                                  расслабленными кистями

Лапками хлопали,                                   Хлопаем в ладоши, притопываем ногами

Ножками топали,
ушками махали,                                       Прикладываем раскрытые ладони к ушам сгибаем и  

                                                                                  разгибаем сомкнутые пальцы обеих рук

Выше всех скакали,                                 Поочерёдно поднимаем высоко над столом и опускаем то

                                                                                   одну, то другую руку

Глазками глядели,                                          Машем руками

Песенку пропели:

«Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

Ля-ля-ляйки!»

Ах, какие весёлые зайки!

«В домике живёт волчок»

.Цель: Активизировать движения пальцев рук

Ход игры:

В домике живёт волчок,                               Из обеих кистей рук делаем «подзорную трубу» или

Он глядит на вас в глазок,                            «бинокль» и приставляем к глазам

Мо

Статья «Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда»

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей, должна приносить ощутимые результаты. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

4. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

5. Учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

6. Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности.

7. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.

8. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.

9. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.

10. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровьесберегающих технологий.

11. Комплексная система закаливания детей.

 

Сохранение устойчивой тенденции увеличения в детской популяции количества детей, имеющих нарушения речи различной этиологии и степени выраженности, осложнение речевых проблем требует поиска новых организационных форм помощи и приёмов обучения для них. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Именно поэтому данные технологии являются необходимым аспектом (компонентом) комплексной реабилитации детей с речевой патологией.

Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

  • Способствует повышению речевой активности;
  • Развивает речевые умения и навыки;
  • Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
  • Активизирует познавательный интерес;
  • Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой;
  • Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Логопед в своей работе может использовать следующие здоровьесберегающие технологии:

Наименование технологии

Цель применения

Ожидаемый результат

 

Самомассаж лицевых мышц

 

 

Самомассаж язычной мускулатуры

 

Улучшение функции рецепторов проводящих путей, усиление рефлекторных связей коры головного мозга с мышцами и сосудами.

 

 

Усиление кровоснабжения массируемых участков, регуляция мышечного тонуса массируемых участков.

 

Артикуляционная гимнастика

(с использованием ТСО, муляжей, макетов, тематических сказок)

 

Выработка правильных движений артикуляционных органов, необходимых для нормированного звукопроизношения, а также укрепления мышц лица, языка, губ, мягкого неба.

 

 

Выработка артикуляционных укладов, необходимых для произношения различных групп звуков.

 

Зрительная гимнастика (с предметами, зрительными тренажерами, комплексы упражнений со словесными инструкциями)

 

 

 

Улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости, укрепление мышц глаза, улучшение аккомодации.

 

Профилактика нарушений зрения.

 

Дыхательная гимнастика

 

Развитие и укрепление грудной клетки.

 

Закрепление навыков диафрагмально- реберного дыхания, развитие силы, плавности, длительности выдоха.

 

 

Релаксация

 

Снятие мышечного и нервного напряжения.

 

Формирование у детей умения управлять собственным мышечным тонусом, овладение приемами

расслабления различных групп мышц.

 

 

Развитие общей моторики (оздоровительные паузы- физкультминутки)

 

 

 

Нормализация мышечного тонуса, исправление неправильных поз.

 

Запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

 

 

Пальчиковая гимнастика

 

Пальчиковые игры со стихами, скороговорками

 

Пальчиковый театр

 

Использование природных материалов (шишки, желуди, орехи и др.)

 

Использование нетрадиционных материалов: круп, скрепок, прищепок, кнопок, молний.

 

Использование раскрасок, прописей.

 

 

 

Физическое и речевое развитие, способствование снятию раздражительности, упрямства, замкнутости. Регуляция равновесия между процессами возбуждения и торможения.

 

Воздействие на определенные точки стоп и кистей рук.

 

Формирование навыка переключения с одного движения на другое в разных темпах и ритмах.

 

 

 

Формирование графических навыков, подготовка руки к письму, развитие межполушарного взаимодействия, укрепление мышечного аппарата руки, развитие речи.

 

Благоприятное воздействие на весь организм.

 

Улучшение эмоционального состояния ребенка.

 

 

Использование специализированных пособий, как

промышленного, так и самостоятельного изготовления

 

 

Развитие артикуляционного аппарата.

 

Активизация внимания, памяти.

 

Формирование предпосылок к творческому развитию.

 

 

 

 

Запоминание серии двигательных артикуляторных актов.

 

Воспитание быстроты реакции на словесные и наглядные инструкции.

 

Творческое развитие.

 

 

 

 

Имаготерапия (куклотерапия, сказкотерапия)

 

 

Музыкотерапия (выполнение артикуляторных музыкальных комплексов)

 

 

Биоэнергопластика

 

Активизация интеллектуальной деятельности, развитие координации мелкой и артикуляционной моторики.

 

Улучшение речи.

 

 

Развитие речи в целом.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, важно отметить, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

  1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
  2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
  3. Евдакимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
  4. М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.
  5. С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999 г.
  6. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6) 13 с.
  7. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.
  8. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.
  9. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
  10. Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.
  11. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.
  12. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
  13. Панкратова И.В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.
  14. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.:АПКиПРО, 2003.Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.Чеботарева О.В. Теоретический семинар "Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
  15. Формирование основ здорового образа жизни //Управление ДОУ. 2006.№4.
  16. Шумихина Ю.В. Клуб «Здоровая семья» // Воспитатель ДОУ. 2009. N3.
  17. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/09/24/opyt-raboty-po-teme-zdorovesberegayushchie-tehnologii-v
  18. https://infourok.ru/statya-zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-rabote-logopeda-dou-1155551.html

 

Кобякова Л.Ю., логопед высшей категории

ТОГБУЗ МДС «Ласточка» г. Мичуринск

 

Как новые технологии помогают учащимся учиться

Сегодняшние ученики имеют жизни, по сравнению с тем, как обучение проводилось в прошлом. Вместо того, чтобы просто сидеть в унылом школьном доме, каждый день слушая учителей, современный класс заполнен технологиями, которые способствуют образованию.

Некоторые люди могут подумать, что технология - это плохо, и что она мешает нашему мозгу изучать новую информацию. Это в какой-то степени верно, когда мы смотрим на технологии, которые «заглушают наш мозг», такие как социальные сети, Netflix и другие.

Тем не менее, 21-й век породил множество образовательных технологий. Давайте посмотрим, как ed-tech меняет современный класс.

Цифровое моделирование

В образовании существует множество концепций, которые довольно трудно понять с помощью одного лишь воображения. Такие вещи, как, как работает двигатель, как отскакивает шар, или даже такие вещи, как химические реакции. Новые технологии позволили цифровому моделированию проникнуть в современную классную комнату и получить более «практический подход» в темах, которые они иначе никогда бы не смогли.

Цифровые симуляции в классе также помогают учителям, которым поручено объяснять понятия, не находящиеся непосредственно в их рубке.

Исследования

Поместите современную ученицу средней школы или колледжа в комнату вместе с кем-то, кто учился в колледже, скажем, в 1980-х, и станет ясно одно: способ самообучения радикально изменился. Исследования 40 лет назад означали хождение в библиотеке и чтение книг в течение нескольких часов подряд. Многие из сегодняшних студентов имеют доступ к своим библиотекам в Интернете, даже если это место, где они будут проводить исследования...

Большинство современных студентов теперь имеют в своем распоряжении множество ресурсов для поиска источников и проведения собственных исследований. Современные технологии чрезвычайно демократизировали информацию.

Коммуникация и цифровая аудитория

Коммуникация является важной частью передачи информации в любой образовательной среде. Технология помогает этому процессу с помощью виртуальных классов и инструментов для совместной работы. Это онлайновые рабочие пространства, где ученики могут общаться друг с другом, принимать участие в опросах и подключаться к школьной сети в любое время.

Предварительная технология, студенты будут иметь возможность только задавать вопросы и учиться в течение школьных часов. Однако теперь у них есть возможность делать это в любое время дня.

Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение - это, скорее всего, концепция, которую вы знаете, и вы, вероятно, любите ее или ненавидите. Это, конечно, не для всех.

СВЯЗАННО: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ БУДУЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Технология позволила самостоятельному обучению занять выдающееся положение как в структурированных, так и в неструктурированных образовательных системах по всему миру.В настоящее время существуют школы, в которых для обучения используется самостоятельное обучение в сочетании с групповым обучением. Эти методы могут быть очень эффективными для студентов, которые могут сосредоточиться и идти в ногу.

Эти инструменты для самостоятельного обучения в режиме онлайн также служат еще одним преимуществом: они вдохновляют учащихся на собственное образование. Было показано, что принуждение студентов к самостоятельному обучению повышает интерес к новым предметам.

Тестирование

Практически каждый аспект современной классной комнаты может быть представлен и подготовлен с помощью технологии.Если школы доверяют учащимся учиться самостоятельно, хотя они, вероятно, не должны этого делать, ученики могут закончить обучение в своей жизни, сидя на стуле в своей комнате.

How New Technologies Are Helping Students Learn Источник: Tungilik / Wikimedia

Включает прохождение тестов.

Хотя, возможно, трудно гарантировать, что учащийся не использует помощь при прохождении онлайн-тестов, новые технологии, такие как отслеживание движений глаз, онлайн-тестирование и тесты по времени, делают этот процесс немного проще для преподавателей.Исключение мошенничества во время оценки, вероятно, никогда не произойдет, но новая технология делает домашний тест таким же стойким, как и мошенническое тестирование.

Бесплатное обучение

Бесплатное обучение - это новая интересная образовательная концепция, возникшая в результате технологической революции. Тысячи университетов по всему миру теперь предоставляют свои курсовые работы всем, кто хочет, через Интернет.

Это означает, что вы можете «получить степень» во всем, что захотите, фактически не оплачивая ее.Конечно, вы тоже не получите степень.

Бесплатное обучение можно также назвать обучением с открытым исходным кодом, способностью учиться всему, что вы хотите, в любое время, без каких-либо препятствий для входа.

Превосходное образование

Компьютеры, планшеты, телефоны, проекторы, интерактивные модели - все эти технологии повышают уровень вовлеченности учащихся в классе и делают изучение митохондрий чуть более увлекательным.Вся эта технология и ее универсальность позволяют учителям расширить объем своих уроков и глубже погрузиться в каждый предмет, поскольку информация может быть представлена ​​более быстрым и понятным способом.

Сотрудничество

Мы затронули идею совместной работы в классе раньше, когда обсуждали, как технологии улучшили связь, но ее необходимо расширять. Технологические инструменты в классе позволяют ученикам работать более эффективно.

Они устраняют необходимость подгонки во внешней групповой работе вокруг утомительных графиков. Посредством асинхронного общения, средства общения, не ожидая немедленного ответа, студенты могут сотрудничать, не требуя, чтобы их товарищи по команде были активны в то время.

Различные способы, которыми технологии помогают образованию, являются лишь верхушкой айсберга во всей образовательной системе. Правда, без технологий многие люди сегодня не были бы такими умными, как они.

Многое можно сказать о бесконечном доступе человечества к знаниям и о том, что оно делает для студентов по всему миру.Технология не собирается покидать класс в ближайшее время ... , да и не должно.

.
Машинное обучение в здравоохранении - раскрытие всего потенциала!

Netflix, Siri и веб-сайты, которые рекомендуют товары, основанные на покупательском поведении других людей. Что у них общего? Это реальные примеры использования машинного обучения. Машинное обучение - это процесс обучения машин распознаванию шаблонов путем предоставления им данных и алгоритма работы с данными. И это очень помогло в области здравоохранения разными способами.

Во многих секторах используется машинное обучение, здравоохранение не может оставаться в стороне! Google разработал алгоритм ML для выявления раковых опухолей, Стэнфорд использует его для выявления рака кожи.

Эксперты называют процесс машинного обучения «обучением» машин, а получаемый результат известен как «модель». Модель снабжена данными и создает новую информацию из всего, что она изучила ранее.

В машинном обучении используются три типа моделей:

machine learning models - machine learning in healthcare

  • Классификация - Цель этой модели - определить категорию - это одно или другое.Модель обучена для категоризации набора данных.

Обязательно проверить - Классификация машинного обучения

  • Кластеризация - Эта модель создана, когда имеется множество данных, но у них нет определенного результата, и они просто хотят видеть отличительные шаблоны в данных ,
  • Регрессия - Эта модель создана с целью поиска значения. С помощью данных алгоритм может найти ассоциации между любыми двумя переменными, и результат прогнозируется соответственно.

«Компьютеры способны видеть, слышать и учиться. Добро пожаловать в будущее ».

- Дейв Уотерс

Машинное обучение в здравоохранении

machine learning in healthcare - Benefits & Applications

Давайте быстро рассмотрим современные приложения машинного обучения в секторе здравоохранения:

1. Идентификация болезней и диагностика

Трудно диагностировать заболевания вручную, машина Обучение играет огромную роль в выявлении болезни пациента, контроле за его здоровьем и предложении необходимых шагов для его предотвращения.Он может включать в себя все, от незначительных заболеваний до крупных, таких как рак, которые трудно выявить на ранних стадиях.

Любой тип рака является смертельной болезнью, и исследователи борются каждый день, чтобы получить новые решения и разработки, чтобы помочь людям.

Например - QuantX работает на основе машинного обучения и искусственного интеллекта и разработан в лабораториях Чикагского университета. Он направлен на удовлетворение критических потребностей пациентов и практикующих администраторов и предоставляет информацию, которая позволяет быстрее и точнее диагностировать, индивидуализировать лечение и улучшать результаты.Целью этой разработки было обеспечить лучшие результаты и лучшую диагностику для рентгенологов для пациентов.

2. Обнаружение и производство лекарств

Технологии НИОКР

, такие как секвенирование следующего поколения и точная медицина, могут помочь найти терапию многоплановых заболеваний. Алгоритмы машинного обучения , такие как неконтролируемое обучение, могут идентифицировать шаблоны в данных без предоставления каких-либо прогнозов.

Открытие или производство нового лекарственного средства может быть дорогостоящим и длительным процессом, поскольку существует ряд соединений, которые подвергаются испытанию, и только один результат может оказаться полезным.С развитием технологий машинное обучение может стимулировать этот процесс.

Например - Insitro , калифорнийский стартап нацелен на поиск новых лекарств и лекарств для лечения большего количества пациентов, быстрее, с меньшими затратами. Она объединила технологии, такие как наука о данных, машинное обучение и другие передовые лабораторные технологии, для наблюдения и построения систем биологических моделей и решения проблем, которые ранее они не могли. Он даже сотрудничает с другими компаниями, чтобы обеспечить лучшие результаты.

Другим примером является Project Hanover от Microsoft, который также использует технологии машинного обучения для таких инициатив, как разработка технологий лечения рака и персонализация лекарственных комбинаций для пациентов.

370 + Бесплатные учебники по науке о данных, чтобы стать супергероем по науке о данных

3. Медицинская визуализация

С помощью таких методов машинного обучения, как глубокое обучение, теперь можно обнаружить микроскопические деформации в отсканированных изображениях внутри пациентов и, как следствие, врачи могут предложить правильный диагноз.Традиционно таких методов, как рентгеновское и компьютерное сканирование, было достаточно для выявления незначительных нарушений, но по мере роста заболеваний необходимо было их осмотреть должным образом.

Например - Машинное обучение и глубокое обучение отвечают за развитие технологии, известной как Computer Vision. Эта технология была использована в Microsoft InnerEye Project , которая работает для создания инструментов для анализа изображений. InnerEye - это исследовательский проект, использующий технологию машинного обучения для создания инновационных инструментов для автоматического количественного анализа трехмерных радиологических изображений.Этот проект использовал машинное обучение, чтобы различать опухоли и здоровую анатомию, используя эти изображения. Это помогло специалистам в области лучевой терапии и хирургического планирования.

Не забудьте ознакомиться с учебным пособием по глубокому обучению

4. Персонализированная медицина / лечение

Благодаря огромному количеству данных о пациентах в виде генетической информации и электронных медицинских карт врачи могут предоставить индивидуальное лечение для отдельных пациентов в соответствии с их конкретными потребностями.Их цель состоит в том, чтобы получить представление об огромном количестве наборов данных и использовать его для улучшения здоровья пациентов на индивидуальном уровне. Эти идеи могут предложить индивидуальные комбинации и прогнозировать риск заболевания с помощью технологий машинного обучения.

Например - Watson Healthcare - один из проектов IBM Watson, включающий использование машинного обучения. Это создает мощные ресурсы для улучшения здоровья пациента. Здравоохранение Watson сократило время, затрачиваемое врачами на принятие решений о лечении, предоставив им индивидуальные варианты лечения на основе анализа последних исследований, клинических практик и испытаний.Этот проект, основанный на машинном обучении, теперь может предложить лечение рака крови и многих других заболеваний. Такая известная экспертиза рака дает каждому пациенту доступ к наилучшему из возможных решений лечения.

Работайте над лучшими проектами в области машинного обучения и повышайте свои практические навыки

5. Smart Health Records

Несмотря на то, что технология облегчила процесс ввода данных, некоторые процессы все еще занимают много времени. Ежедневное ведение актуальных медицинских карт утомительно и отнимает много времени.После запуска таких огромных работ ведение медицинских записей стало еще одной областью, в которую вошло машинное обучение, чтобы сэкономить время, усилия и деньги. Google Cloud Vision API и технология распознавания рукописного ввода на основе машинного обучения MATLAB используются для классификации документов.

Например - Ciox , европейская компания, специализирующаяся на технологиях здравоохранения, использует технологии машинного обучения для улучшения управления медицинской информацией и обмена медицинской информацией.Цель состоит в том, чтобы облегчить доступ к клиническим данным, модернизировать рабочий процесс в компании и повысить точность медицинской информации. Ciox Health также разработала интеллектуальные карты, которые используются для идентификации и извлечения данных о состоянии здоровья из различных медицинских карт, чтобы объединить историю болезни пациента в один цифровой профиль.

6. Прогнозирование заболеваний

Различные технологии машинного обучения используются для мониторинга и прогнозирования вспышек по всему миру. Ученые имеют доступ к огромному количеству данных, собранных со спутников, социальных сетей, веб-сайтов и т. Д.Методы ML, такие как искусственные нейронные сети, помогают сотрудничать с этой информацией и предсказывают все, от незначительных заболеваний до тяжелых хронических инфекционных заболеваний.

Например - Исследователи из Ноттингемского университета в Великобритании создали систему с помощью машинного обучения и искусственного интеллекта, которая сканировала медицинские данные пациента и предсказывала, у кого из пациентов случится сердечный приступ в течение 10 лет. По сравнению с традиционной системой прогнозирования системы ML и AI правильно предсказывали вероятность сердечного приступа у более чем 300 пациентов.

Станьте экспертом по искусственному интеллекту из Руководства по искусственному интеллекту от DataFlair

Резюме

Люди должны прекратить рассматривать машинное обучение как концепцию будущего и вместо этого использовать инструменты и возможности, которые оно делает доступными для нас. Эти приложения машинного обучения продвигают область медицины в совершенно новую область, которая делает захватывающим думать о том, куда это может пойти в будущем.

У вас есть вопросы о преимуществах машинного обучения в здравоохранении? Поделитесь своими взглядами в комментариях.

.
реальных преимуществ машинного обучения в здравоохранении

Можно с уверенностью сказать, что в медицине слишком много ручных процессов. Во время обучения я писал лабораторные данные, диагнозы и другие записи в диаграммах на бумаге. Я всегда знал, что это область, в которой технологии могут помочь улучшить рабочий процесс, и надеялся, что это также улучшит уход за пациентами. С тех пор достижения в области электронных медицинских карт были замечательными, но информация, которую они предоставляют, не намного лучше, чем старые бумажные карты, которые они заменили.Если технология призвана улучшить медицинское обслуживание в будущем, то электронная информация, предоставляемая врачам, должна быть усилена за счет аналитики и машинного обучения.

Используя эти виды расширенной аналитики, мы можем предоставить врачам более точную информацию в момент ухода за пациентом. Наличие легкого доступа к кровяному давлению и другим жизненно важным показателям, когда я вижу своего пациента, является обычным и ожидаемым. Представьте себе, насколько полезнее было бы, если бы мне также показали риск для пациента, который может быть связан с заболеваниями, сердечно-сосудистыми заболеваниями и почечной недостаточностью, на основании последних 50 показаний артериального давления, результатов лабораторных анализов, расы, пола, семейного анамнеза, социально-экономического статуса и последние данные клинических испытаний.

Нам необходимо предоставить больше информации клиницистам, чтобы они могли принимать более правильные решения относительно диагнозов пациентов и вариантов лечения, понимая при этом возможные результаты и стоимость каждого из них. Ценность машинного обучения в здравоохранении заключается в его способности обрабатывать огромные наборы данных, выходящие за рамки человеческих возможностей, а затем надежно преобразовывать анализ этих данных в клиническую информацию, которая помогает врачам планировать и предоставлять медицинскую помощь, что в конечном итоге приводит к лучшим результатам, снижению затрат на забота и повышение удовлетворенности пациентов.

Прикладное машинное обучение в здравоохранении

Машинное обучение в медицине недавно стало заголовком. Google разработал алгоритм машинного обучения, чтобы помочь идентифицировать раковые опухоли на маммограммах. Стэнфорд использует алгоритм глубокого обучения для выявления рака кожи. В недавней статье JAMA сообщалось о результатах глубокого алгоритма машинного обучения, который позволял диагностировать диабетическую ретинопатию на изображениях сетчатки. Понятно, что машинное обучение ставит еще одну стрелу в колчан принятия клинических решений.

Тем не менее, машинное обучение поддается некоторым процессам лучше, чем другим. Алгоритмы могут обеспечить немедленную выгоду для дисциплин с воспроизводимыми или стандартизированными процессами. Кроме того, те, у кого есть большие наборы данных изображений, такие как радиология, кардиология и патология, являются сильными кандидатами. Машинное обучение можно научить смотреть на изображения, выявлять отклонения и указывать на области, требующие внимания, что повышает точность всех этих процессов. В долгосрочной перспективе машинное обучение принесет пользу семейному врачу или терапевту у постели больного.Машинное обучение может предложить объективное мнение для повышения эффективности, надежности и точности.

В Health Catalyst мы используем запатентованную платформу для анализа данных и возвращаем их в реальном времени врачам для оказания помощи в принятии клинических решений. В то же время врач осматривает пациента и вводит симптомы, данные и результаты теста в EMR, за кадром происходит машинное обучение, изучающее все об этом пациенте и подсказывающее врачу полезную информацию для постановки диагноза, заказа теста. или предлагая профилактический осмотр.В долгосрочной перспективе эти возможности будут охватывать все аспекты медицины, поскольку мы получаем более полезные и лучше интегрированные данные. Мы сможем включать большие наборы данных, которые можно анализировать и сравнивать в режиме реального времени, чтобы предоставлять всевозможную информацию поставщику и пациенту.

Этика использования алгоритмов в здравоохранении

Ранее уже говорилось, что лучшим инструментом машинного обучения в здравоохранении является мозг врача. Может ли у врачей быть тенденция рассматривать машинное обучение как нежелательное второе мнение? В какой-то момент автоработники опасались, что робототехника лишит их работы.Точно так же могут быть врачи, которые боятся, что машинное обучение - это начало процесса, который может сделать их устаревшими. Но это искусство медицины, которое никогда не может быть заменено. Пациентам всегда будут нужны человеческое прикосновение, а также заботливые и сострадательные отношения с людьми, которые оказывают помощь. Ни машинное обучение, ни какие-либо другие будущие технологии в медицине не устранят этого, но станут инструментами, которые врачи используют для улучшения текущей помощи.

Следует сосредоточиться на том, как использовать машинное обучение для улучшения ухода за пациентами.Например, если я проверяю пациента на рак, я хочу получить результаты биопсии самого высокого качества, какие только возможно. Алгоритм машинного обучения, который может просматривать слайды патологии и помогать патологу с диагнозом, является ценным. Если я смогу получить результаты за долю времени с одинаковой степенью точности, то, в конечном итоге, это улучшит уход за пациентом и его удовлетворенность (я пишу это, поскольку моя собственная мать с нетерпением ждала результатов своих собственных тестов более чем неделя).

Здравоохранение должно перейти от представления о машинном обучении как о футуристической концепции к рассмотрению его как инструмента реального мира, который может быть развернут сегодня. Если машинное обучение играет важную роль в здравоохранении, то мы должны использовать поэтапный подход. Мы должны найти конкретные случаи использования, в которых возможности машинного обучения обеспечивают ценность конкретного технологического приложения (например, Google и Stanford). Это будет поэтапный путь к включению большего количества аналитических, машинного обучения и прогнозирующих алгоритмов в повседневную клиническую практику.

Изначально наши цели должны соответствовать нашим возможностям. Обучение алгоритму машинного обучения для выявления рака кожи по большому набору изображений рака кожи - это то, что большинство людей понимают. Если бы мы узнали, что радиологи заменяются алгоритмами, то люди по понятным причинам колебались бы. Это должно быть преодолено с течением времени. Радиологи никогда не станут устаревшими, но радиологи будущего будут контролировать и анализировать показания, которые первоначально были прочитаны машиной.Они будут использовать машинное обучение в качестве партнера по сотрудничеству, который определяет конкретные области фокусировки, освещает шум и помогает сосредоточиться на проблемных областях с высокой вероятностью.

Как нам достичь порога, необходимого для доверия машинному обучению? В медицине есть метод исследования и доказательства того, что лечение безопасно и эффективно. Это долгий процесс проб и ошибок, основанный на доказательствах. Нам нужны эти же процессы, когда мы смотрим на машинное обучение, чтобы обеспечить его безопасность и эффективность.Нам нужно понять этику, связанную с передачей части того, что мы делаем, машине.

Сценарий «Что если» о потенциале машинного обучения

Несколько месяцев назад я выступил с докладом о будущем аналитики и ее потенциальном влиянии на клиническую помощь. На своих слайдах я показал гипотетическую ЭМИ, в которой использовались прогностические алгоритмы, пока доктор осматривал своего пациента. Во всплывающем окне отображаются диагностика в режиме реального времени, результаты патологии и варианты лечения, а также потенциальная эффективность и стоимость каждого варианта для данного пациента.

Хотя пациент в этом случае мог быть гипотетическим, он был смоделирован по примеру моего отца, который скончался несколько лет назад от рака простаты. Я выбрал этот сценарий, чтобы продемонстрировать результаты, которые были бы возможны, если бы в то время было доступно машинное обучение.

В настоящем деле моего отца его врач первоначально дал ему два года на жизнь. Это было основано на сочетании опыта врача с подобными пациентами и вариантов лечения, доступных в то время.Чего он не знал, так это того, что я собираюсь принять активное участие в наблюдении за заботой моего отца. Я исследовал клинические испытания и новые варианты лечения. Я изучал побочные эффекты и результаты испытаний. Проводили ли лечение людей дольше? Если так, это было в течение нескольких недель, нескольких месяцев или дольше?

У моего отца был отличный онколог, но он ухаживал за тысячами пациентов с различными видами рака. Он никогда не мог бы затратить время и усилия, необходимые для изучения всех новых лекарств и вариантов лечения, которые выходят из всех этих видов рака.Много раз я представлял варианты лечения и клинические испытания, о которых доктор моего отца не знал.

Благодаря многолетнему обучению и опыту я мог отбирать литературу и рекомендовать лучшие варианты для своего отца. Другими словами, я был человеческим алгоритмом, мозгом доктора, у которого были средства и, самое главное, мотивация и время для совместной работы с врачом моего отца, чтобы разработать оптимальный план, который в конечном итоге продлил жизнь папы на девять лет.

С аналитической платформой и машинным обучением, работающими в фоновом режиме, человеческий алгоритм - дополнительный уровень резервного врача - не будет необходим.Механизм аналитики будет иметь бесконечно больше данных, чем может обработать любой человек. Там будет библиотека пациентов, таких как мой папа, с его диагнозом и типом ткани. У него были бы доступные варианты лечения с предсказаниями того, как долго они будут эффективными, уровнями смертности, побочными эффектами и стоимостью. Независимо от всех усилий человека, ухаживающего за человеком, аналитическая платформа может поставить бесконечно больше работы за кулисы и доставлять решающую информацию врачу в режиме реального времени.

Data Drives Машинное обучение

Чем больше данных доступно, тем больше у нас информации для предоставления пациентам. Прогнозирующие алгоритмы и машинное обучение могут дать нам лучшую прогностическую модель смертности, которую врачи могут использовать для обучения пациентов.

Но для машинного обучения требуется определенный объем данных для генерации эффективного алгоритма. Первоначально большая часть машинного обучения будет исходить от организаций с большими наборами данных. Health Catalyst разрабатывает приложение Collective Analytics for Excellence (CAFÉ ™), созданное на основе национального идентифицированного хранилища медицинских данных из корпоративных хранилищ данных (EDW) и сторонних источников данных.Это обеспечивает сравнительную эффективность, исследования и разработку уникальных, мощных алгоритмов машинного обучения. CAFÉ обеспечивает сотрудничество между нашими партнерами системы здравоохранения, большими и маленькими.

Еще одной возможностью для небольших компаний будет их способность объединять свои данные с более крупными системами. В какой-то момент мы можем увидеть региональные центры данных с наборами данных, настроенными на географические, экологические и социально-экономические факторы, которые предоставляют системам здравоохранения всех размеров доступ к большему количеству данных.

По мере того как большие наборы данных начинают выполнять машинное обучение, мы можем улучшить уход более конкретными способами для каждого региона. А учитывая редкие заболевания с небольшими объемами данных, должна быть возможность объединения региональных данных в национальные наборы для масштабирования объема, необходимого для машинного обучения.

Давайте перейдем машинное обучение от теоретического к клинической реальности

Мы уже видим применение машинного обучения в здравоохранении, которое продвигает медицину в новую сферу. Интересно думать о том, куда это может пойти.Когда-нибудь станет обычным иметь встроенный опыт машинного обучения, который анализирует не только то, что происходит с пациентами в режиме реального времени, но и то, что происходит с подобными пациентами в нескольких системах здравоохранения, какие соответствующие клинические испытания проводятся, а также эффективность и стоимость. новых вариантов лечения. Это может показаться футуристическим, но аналитический движок, который может представить всю эту информацию на месте, уже доступен.

,
Негативные последствия технологий: психологическое, социальное и здоровье

Люди больше связаны, чем когда-либо, во многом благодаря быстрому развитию технологий.

Несмотря на то, что некоторые виды технологий могли внести позитивные изменения в мире, существуют свидетельства негативного воздействия технологии и ее чрезмерного использования.

Социальные сети и мобильные устройства могут привести к психологическим и физическим проблемам, таким как усталость глаз и трудности с сосредоточением внимания на важных задачах.Они также могут способствовать более серьезным заболеваниям, таким как депрессия.

Злоупотребление технологиями может оказать более значительное влияние на развитие детей и подростков.

В этой статье вы узнаете о психологическом и физическом воздействии технологий на здоровье, а также о том, как создавать здоровые привычки с помощью технологий и избегать чрезмерного использования.

Злоупотребление или зависимость от технологии могут иметь неблагоприятные психологические последствия, в том числе:

Изоляция

Технологии, такие как социальные сети, предназначены для объединения людей, но в некоторых случаях они могут иметь противоположный эффект.

Исследование 2017 года среди молодых людей в возрасте 19–32 лет показало, что люди с более высоким уровнем использования социальных сетей в три раза чаще чувствуют себя социально изолированными, чем те, кто не использовал социальные сети так часто.

Поиск путей сокращения использования социальных сетей, таких как установка временных ограничений для социальных приложений, может помочь уменьшить чувство изоляции у некоторых людей.

Депрессия и тревога

Авторы систематического обзора 2016 года обсуждали связь между социальными сетями и проблемами психического здоровья, такими как депрессия и тревога.

Их исследование показало смешанные результаты. Люди, которые имели более позитивное взаимодействие и социальную поддержку на этих платформах, имели более низкий уровень депрессии и тревоги.

Однако обратное тоже было верно. Люди, которые чувствовали, что у них было больше негативных социальных взаимодействий в Интернете, и которые были более склонны к социальному сравнению, испытывали более высокий уровень депрессии и тревоги.

Итак, хотя связь между социальными сетями и психическим здоровьем действительно существует, существенным определяющим фактором являются типы взаимодействий, которые люди чувствуют на этих платформах.

Использование технологии может также увеличить риск возникновения физических проблем, в том числе:

Eyestrain

Технологии, такие как портативные планшеты, смартфоны и компьютеры, могут длительное время удерживать внимание человека. Это может привести к усталости глаз.

Симптомами цифрового напряжения глаз могут быть помутнение зрения и сухость глаз. Нарушение зрения также может привести к болям в других областях тела, таких как голова, шея или плечи.

Некоторые технологические факторы могут привести к усталости глаз, например:

  • время экрана
  • блики экрана
  • яркость экрана
  • при просмотре слишком близко или слишком далеко
  • плохое положение сидя
  • основные проблемы со зрением

Принимая регулярно Отрывы от экрана могут снизить вероятность усталости глаз.

Каждый, кто регулярно испытывает эти симптомы, должен обратиться к окулисту для осмотра.

Правило 20-20-20 для цифрового просмотра

При использовании любого вида цифрового экрана в течение более длительных периодов времени Американская оптометрическая ассоциация рекомендует использовать правило 20-20-20.

Чтобы использовать правило, после каждых 20 минут экранного времени делайте 20-секундный перерыв, чтобы посмотреть на что-то на расстоянии не менее 20 футов.

Это может помочь снизить нагрузку на глаза от постоянного взгляда на экран.

Подробнее о правиле 20-20-20 читайте в этой статье.

Плохая осанка

То, как многие люди используют мобильные устройства и компьютеры, также может способствовать неправильной осанке. Со временем это может привести к скелетно-мышечным проблемам.

Многие технологии продвигают позицию пользователя «вниз и вперед», то есть человек наклоняется вперед и смотрит на экран. Это может оказать чрезмерное давление на шею и позвоночник.

5-летнее исследование в журнале Прикладная эргономика обнаружило связь между текстовыми сообщениями на мобильном телефоне и болью в шее или верхней части спины у молодых людей.

Результаты показали, что эффекты были в основном кратковременными, хотя у некоторых людей продолжались долговременные симптомы.

Однако некоторые исследования оспаривают эти результаты.

Исследование, проведенное в 2018 году в Европейском журнале позвоночника , показало, что положение шеи во время текстовых сообщений не имеет значения в таких симптомах, как боль в шее.

Это исследование пришло к выводу, что текстовые сообщения и «текст шеи» не влияли на боль в шее у молодых людей. Тем не менее, исследование не включало долгосрочного наблюдения.

Возможно, что другие факторы также влияют на боль в шее, такие как возраст и уровень активности.

Исправление проблем осанки при использовании технологии может привести к общему улучшению осанки и прочности в ядре, шее и спине.

Например, если человек сидит часами в одном и том же положении, например, сидя за столом во время работы, регулярного стояния или растяжения, это может помочь снизить нагрузку на организм.

Кроме того, короткие перерывы, такие как прогулки по офису каждый час, также могут помочь расслабить мышцы и избежать напряжения и неправильной осанки.

Узнайте больше о том, как оставаться активным и в хорошей форме на работе с этой статьей.

Проблемы со сном

Использование технологии слишком близко ко сну может вызвать проблемы со сном. Этот эффект связан с тем, что синий свет, такой как свет от сотовых телефонов, электронных книг и компьютеров, стимулирует мозг.

Авторы исследования 2014 года обнаружили, что этого синего света достаточно, чтобы нарушить естественный циркадный ритм организма. Это нарушение может затруднить засыпание или привести к тому, что на следующий день человек будет менее настороже.

Чтобы избежать потенциального воздействия синего света на мозг, люди могут прекратить использование электронных устройств, которые излучают синий свет за час или два до сна.

Вместо этого можно заняться мягкими занятиями, такими как чтение книги, мягкие растяжки или принятие ванны.

Снижение физической активности

Большинство повседневных цифровых технологий ведут сидячий образ жизни. Более широкое использование этих технологий способствует более сидячему образу жизни, который, как известно, оказывает негативное влияние на здоровье, например, способствует:

Поиск способов отдохнуть от сидячих технологий может помочь в продвижении более активного образа жизни.

Однако могут помочь другие виды технологий.

Исследования, проведенные в 2017 году, показывают, что активные технологии, такие как уведомления приложений, электронная почта и носимые технологии, способствующие упражнениям, могут снизить кратковременное сидячее поведение.

Это может помочь людям установить здоровые модели и стать более физически активными.

Детский мозг все еще развивается и может быть более чувствительным к воздействию технологии и ее чрезмерного использования, чем взрослый мозг.

Обзор различных исследований, проведенный в 2018 году, выявил возможные неблагоприятные последствия использования различных технологий детьми.

Дети, которые злоупотребляют технологиями, могут чаще сталкиваться с проблемами, в том числе:

  • низкая успеваемость
  • недостаток внимания
  • низкая креативность
  • задержки в языковом развитии
  • задержки в социальном и эмоциональном развитии
  • отсутствие физической активности и ожирение
  • плохое качество сна
  • социальные проблемы, такие как социальная несовместимость и беспокойство
  • агрессивное поведение
  • зависимость от этих технологий
  • выше ИМТ

В исследовании также отмечается важность обучения детей взаимодействию с этими технологиями в здоровом способы, контролируя их время, используя их и предлагая интересные альтернативы.

Кроме того, исследование подростков в возрасте 15–16 лет показало, что у тех, кто широко использовал цифровые медиа, была повышенная вероятность развития симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Это не означает, что использование цифрового мультимедиа вызывает СДВГ, скорее, что существует связь между ними. Дополнительные исследования должны определить, что означает эта ассоциация.

Авторы исследования 2015 года обнаружили, что технологии, по-видимому, негативно влияют на общее состояние здоровья детей и подростков всех возрастов.Исследователи отметили важность контроля времени просмотра у всех детей родителями и опекунами.

Американская академия педиатрии рекомендует детям в возрасте до 18 месяцев вообще избегать показа на экране, в то время как дети в возрасте от 2 до 5 лет проводят не более 1 часа в день высококачественного просмотра со взрослым.

Недавний бум технологий изменил средний образ жизни американцев. Хотя технология имеет много положительных эффектов, есть некоторые возможные риски.

Любой, кто не уверен в том, какое влияние на них оказывает технология, может захотеть предпринять шаги, чтобы сократить использование ими устройств и время на экране, а также пересмотреть свои чувства с этими устройствами и без них.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *