cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Перспективный план логопеда: Перспективный план работы учителя-логопеда — Конспектека

Содержание

Перспективный план работы учителя-логопеда - Конспектека

Содержание работы

Сроки проведения

Ответственный

Результат

I. Организация учебно–развивающей среды

1. Подготовка кабинета к новому учебному году

сентябрь

Муртазина А. Р.

Паспорт кабинета

2. Изготовление наглядного и демонстрационного материала для логопедических занятий

в течение года

Муртазина А. Р.

Наглядный и демонстрационный материал

3. Изготовление и оформление дидактических игр и пособий для логопедического кабинета

 

в течение года

Муртазина А. Р.

Дидактические игры и пособия

4. Пополнение картотеки пальчиковых и речевых игр, логоритмических упражнений

 

в течение года

Муртазина А. Р.

Пальчиковые игры, речевые игры, логоритмические упражнения

5. Приобретение необходимой методической литературы

в течение года

Муртазина А. Р.

Методическая литература

II. Диагностико–аналитическая деятельность

1. Диагностическое обследование речи детей старшей и подготовительной к школе групп

сентябрь

Муртазина А. Р.

Журнал обследования речи детей

2. Диагностическое обследование речи детей средней группы

январь

Муртазина А. Р.

Журнал обследования речи детей

3. Обследование детей с тяжёлыми нарушениями речи

 

сентябрь-октябрь

Муртазина А. Р.

Подготовка документов на ПМПК

4. Зачисление воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи

сентябрь

Муртазина А. Р.

Список детей, зачисленных на логопедические занятия

5. Изучение медицинских карт детей, зачисленных на логопедические занятия и заполнение медицинских карт

сентябрь

Муртазина А. Р.

Медицинские карт

6. Заполнение речевых карт

 

сентябрь-октябрь

Муртазина А. Р.

Речевые карты

7. Составление расписания логопедических занятий

сентябрь

Муртазина А. Р.

Расписание логопедических занятий

8. Оформление документации учителя-логопеда

сентябрь-октябрь, май

Муртазина А. Р.

1) журнал учёта посещаемости логопедических занятий
2) журнал обследования речи детей

3) речевые карты на каждого ребёнка
4) список детей, зачисленных на логопедические занятия

5) экран звукопроизношения
6) перспективное планирование на учебный год

7) календарное планирование на учебный год

8) поурочное планирование коррекционной работы с детьми;
9) график и циклограмма работы учителя-логопеда
10)  расписание логопедических занятий
11) индивидуальные тетради по коррекции звукопроизношения

12) тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей

13) тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и родителей

14) план по самообразованию

15) отчёт о проделанной работе за год, статистический и аналитический отчёт

16) паспорт кабинета

 

9. Анализ коррекционной работы

май

Муртазина А. Р.

Статистический и аналитический отчёт

III. Коррекционно – развивающая работа

1. Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий согласно циклограмме рабочего времени

с 15 сентября по 15 мая

Муртазина А. Р.

Поурочные планы, индивидуальные тетради

2. Литературный вечер в средних группах «Ох, уж эти сказки!»

март

Муртазина А. Р.

Проведение литературного вечера, конспект

3. Литературный вечер в старших группах «В гостях доктор Айболит»

март

Муртазина А. Р.

Проведение литературного вечера, конспект

4. Литературный вечер в подготовительных группах «В стране Лукоморье»

март

Муртазина А. Р.

Проведение литературного вечера, конспект

IV. Научно-методическая работа

1. Составление плана по самообразованию «Система работы с неговорящими детьми дошкольного возраста»

сентябрь-октябрь

Муртазина А. Р.

План по самообразованию

2. Выпуск буклетов для воспитателей и родителей:

– «Советы логопеда заботливым родителям»

– «Развитие речевого дыхания»
– «Артикуляционная гимнастика»

– «Играем пальчиками – развиваем речь»

– «Сказкотерапия – волшебный мир вокруг нас»

ноябрь

 

 

 

 

Муртазина А. Р.

Буклеты

3. Участие в городских методических объединениях учителей-логопедов г.Нефтекамска

по плану ГМО

Муртазина А. Р.

Заседание ГМО, посещение занятий коллег

4. Участие в семинарах, конференциях, совещаниях

в течение года

Муртазина А. Р.

 

5. Проведение открытых занятий для воспитателей

в течение года

Муртазина А. Р.

Самоанализ, анализ коллег

6. Научно-методическая помощь воспитателям по вопросам коррекции речи

 

в течение года

Муртазина А. Р.

 

V. Взаимосвязь со специалистами и воспитателями

1. Заседание психолого-медико-педагогического консилиума

в течение года

 Члены комиссии

 

2. Беседа с воспитателями старшей и подготовительной групп по результатам обследования речи детей

сентябрь

 Муртазина А. Р.

 

3. Беседа с воспитателями средней группы по результатам обследования речи детей

январь

 Муртазина А. Р.

.

4. Консультации для воспитателей:

– «Профилактика речевых нарушений»

– «Театрализованная деятельность как средство профилактики речевых нарушений»

– «Игровые приёмы в коррекции звукопроизношения»

– «Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми по устранению различных видов речевых нарушений»

– «Методика проведения логоритмических упражнений в детском саду»

– «Индивидуальный подход в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи»

– «Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе»

– «Воспитание правильной и чистой речи у дошкольников»

– «Раннее обучение чтению детей с нарушениями речи: проблемы и трудности»

 

 

сентябрь

 

 

октябрь

 

ноябрь

 

 

декабрь

 

январь

 

февраль

 

 

март

 

апрель

 

май

 Муртазина А. Р.

Консультации

5. Консультация для музыкального руководителя: «Использование логоритмики на музыкальных занятиях»

январь

Муртазина А. Р.

 

6. Консультация для инструктора ФЗК: «Подвижные игры для детей с речевыми нарушениями»

январь

Муртазина А. Р.

 

7. Мастер-класс «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста»

март

Муртазина А. Р.

Выступление на педсовете, конспект

8. Ведение тетради взаимосвязи учителя- логопеда и воспитателей

в течение года

 Муртазина А. Р.

 Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

9. Посещение занятий

Цель: определить уровень автоматизации  исправленных звуков в свободном общении.

в течение года

 Муртазина А. Р.

Обмен опытом, самообразование, мониторинг

10. Участие в праздниках и развлечениях, проводимых в детском саду

 

в течение года

Муртазина А. Р.

 

VI. Взаимосвязь с родителями

1. Ознакомление с результатами обследования на родительских собраниях и индивидуально

в течение года

Муртазина А. Р.

Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и родителей

2. Анкетирование и индивидуальные беседы с родителями, чьи дети зачислены в логопункт

в течение года

Муртазина А. Р.

 Заявление, анкета

3. Родительские пятиминутки:

– Проблема звукопроизношения

-Домашнее задание, работа в тетрадях

– Наши достижения и умения

в течение года

Муртазина А. Р.

 

4. Участие на родительских собраниях:

– «Почему заговорить бывает трудно?» (первая младшая группа)

– «Развитие речи детей дошкольного возраста» (вторая младшая группа)

– «Как пополнять словарный запас у детей?» (средние группы)

– «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи» (старшие группы)

– «Готовность к обучению в школе» (подготовительные группы)

 

в течение года

Муртазина А. Р.

Конспекты родительских собраний

5. Консультации для родителей:

–       «Что такое логопункт?»

– «Правила работы при выполнении домашних заданий»

– «Приёмы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста»

– «Фонематический слух – основа правильной речи»

– «Развитие связной речи детей в семье»

– «Предупреждение нарушения слоговой структуры слова»

– «Сказкотерапия в жизни дошкольников»

– «Речевая готовность детей к школе»

– «Обучение чтению»

 

 

 

сентябрь

 

октябрь

 

ноябрь

 

декабрь

 

январь

 

февраль

март

 

апрель

 

май

Муртазина А. Р.

Консультации

6. Индивидуальная работа в домашних тетрадях.

 

в течение года

 

 

Перспективный план работы учителя-логопеда на 2019-2020 уч.

год.

«Утверждаю»

Директор МАОУ СОШ №11

___________________________

Мальцева Е. М.

Перспективный план работы учителя-логопеда

на 2019-2020 учебный год

Целью работы логопедической службы является обеспечение своевременной специализированной помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими программного материала.

Основные задачи:

Диагностика уровня развития речевой сферы обучающихся и установление причин школьной неуспеваемости.

Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся. Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих логопедических занятий с целью своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении обучающимися программного материала.

Разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей обучающихся.

Создание банка дидактического материала с целью повышения эффективности индивидуальных и групповых занятий.

Методическая работа.

Участие в работе школьного ПМПк.

Просвещение и консультирование

Виды и перечень конкретных мероприятий

Сроки

С кем

1

Организация работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

сентябрь

Члены ПМПк

2

Информационное совещание с педагогами, работающими в 1-м классе, родителями (законными представителями) обучающихся по итогам психологического и педагогического исследования уровня готовности детей к обучению в школе.

сентябрь

Педагоги 1 класса

Родители (законные представители)

3

Психолого-педагогический семинар по вопросу преемственности между начальной школой и основной.

сентябрь

Педагоги 5-х классов

4

Родительское собрание в 1-х классах «Организация работы логопеда в школе»

сентябрь

Родители первоклассников

5

Родительское собрание для родителей детей, которым рекомендованы занятия с логопедом

сентябрь

Родители

6

Родительское собрание «Правильная речь – залог успеха первоклассника»

октябрь-ноябрь

Родители будущих первоклассников

7

Выступления на родительских собраниях в начальных классах по запросу учителей и родителей.

в течение года

Родители

8

Совещание по итогам адаптации обучающихся 1 класса к обучению в школе

ноябрь

Педагоги 1 класса

9

Совещание по итогам адаптации обучающихся 5-х классов к обучению в основной школе.

ноябрь

Педагоги 5-х классов

10

Обучающий семинар «Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания: причины, признаки, методы коррекции»

март

Учителя начальных классов

11

Консультирование педагогов по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Консультирование администрации школы и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.

в течение года

Педагоги

12

Консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с проблемами в развитии устной и письменной речи, формирования психолого-педагогической компетентности родителей, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей.

в течение года

Родители

13

Консультации с родителями по итогам проведённой коррекционной работы с целью отметить положительную динамику обучающегося и проблемы (если они имеются).

май

Родители

II. Диагностика и мониторинг

Виды и перечень конкретных мероприятий

Сроки

С кем

1

Диагностика уровня развития речевой сферы обучающихся 1-4 классов.

сентябрь, май

Обучающиеся

1-4 классов

2

Комплектование групп для коррекционных занятий с учётом структуры ведущего дефекта обучающихся.

сентябрь

3

Оформление документации кабинета, заполнение речевых карт, сбор анамнестических данных, дообследование.

в течение года

4

Индивидуальная диагностика особенностей развития речевой сферы обучающихся.

в течение года

По запросам учителей, администрации

5

Изучение уровня сформированности метапредметных умений, проявляющихся в коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действиях

в течение года

Обучающиеся

1-4 классов

III. Коррекционно-развивающая работа

Виды и перечень конкретных мероприятий

Сроки

С кем

1

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися 1-4 классов.

В течение года

Обучающиеся

1-4 классов

2

Организация и проведение специальной (коррекционной) работы с обучающимися, нуждающимися в индивидуальной психолого-медико-педагогической поддержке; с вновь прибывшими обучающимися.

В течение года

Обучающиеся

1-4 классов

IV. Методическая работа

Виды и перечень конкретных мероприятий

Сроки

1

Работа над темой самообразования «Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета для детей с недостатками речи».

в течение года

2

Разработка и подготовка методических пособий для работы в коррекционных группах.

в течение года

3

Подбор диагностического инструментария.

в течение года

4

Подготовка методической литературы к психолого-медико-педагогическим консилиумам, семинарам и консультациям.

в течение года

5

Знакомство и изучение методической литературы по всем разделам коррекционной педагогики.

в течение года

План работы на 2020-2021г.г.

Loading...

Годовой план работы

учителя-логопеда Тригуб Н. А.

на 2020-2021 учебный год.

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО

Задачи:

  1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО
  2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
  3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

              Основные направления работы учителя-логопеда                                    

в 2020-2021 учебном году.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

1.      

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей подготовительной группы , определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей

Сентябрь, май

2.       

  

3.      

Участие в ПМПК

По графику работы ПМПК

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.      

Проведение фронтальной логопедической непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи детей  подготовительной к школе логопедической группы

В течение учебного года

Тематическое планирование, календарное планирование

2.      

Проведение подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности с детьми 5 – 6 лет

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование

3.       

Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД, конспекты индивидуальных занятий

 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Комплектование группы, утверждение списка группы

До 1 сентября

Список детей

1.         

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента и индивидуально-подгрупповой логопедической работы на год

До 15 сентября

Циклограмма, регламент

2.         

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда

До 1 октября

Рабочая программа, Годовой план работы

3.          

Составление перспективного и календарного плана работы на учебный год

До 1 октября

Перспективный и календарный план работы

4.         

Планирование логопедической фронтальной, подгрупповой, индивидуальной работы

В течение года

Еженедельные и ежедневные планы работы, конспекты  учителя-логопеда

5.         

Ведение речевых карт, индивидуальных перспективных планов работы,  индивидуальных домашних  тетрадей детей

В течение года

Речевые карты, индивидуальные перспективные планы работы на каждого ребенка,  индивидуальные домашние тетради

6.         

Участие в работе творческой группы ДОУ по обеспечению введения ФГОС ДО 

В течение года

Разработка практических материалов

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

№ п\п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Обсуждение результатов логопедической, психологической  и педагогической диагностики детей подготовительной к школе логопедической группы на педагогическом совете ДОУ

Конец сентября

Протокол педагогического совета, результаты диагностики

2.

Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником

В течение года по мере необходимости

Анализ работы за год

3.

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах, педагогических чтениях:

1.     Взаимосвязь работы учителя – логопеда и воспитателей логопедической группы в коррекционной работе по устранению фонетико – фонематического недоразвития речи.

 

 

 

октябрь

 

Выступление на педагогическом совете ДОУ

 

 

2.      Речевое общение детей с ОНР

ноябрь

Выступление на педагогическом совете ДОУ

3.     Фонематический слух - основа правильной речи.

 

декабрь

Практический материал (презентация-консультация)

4.     Тренинг по дыхательной                                 гимнастике А.С. Стрельниковой для воспитателей и специалистов

 

январь

Практическое занятие

5.     Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

февраль

Практический материал (презентация-консультация)

6.Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи

март

Практический материал (презентация-консультация)

6.     Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста

апрель

Практический материал (презентация-консультация)

4.

Консультация для музыкальных руководителей ДОУ «Речь, музыка, движение».

 

 ноябрь

Практический материал (презентация-консультация)

5.

Консультация логопеда для инструктора ФЗК "Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5 – 6 лет, имеющими нарушения речи.

февраль

Практический материал (презентация-консультация)

6.

Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателя подготовительной к школе логопедической группы за учебный год:

- обсуждение рабочих моментов

- рекомендации по организации совместной деятельности

Май

Годовой отчет по работе

 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.       

Выступления на родительских собраниях:

А) Цели и задачи логопедической работы в подготовительной к школе группе.

Роль родителей в развитии речи детей.

 

Сентябрь

Протокол собрания, консультация-презентация

Б) Готовность ребенка с нарушениями речи к школьному обучению

Январь-февраль

Протокол собрания, консультация-презентация

В) Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной к школе логопедической группе. Рекомендации учителя-логопеда родителям будущих первоклассников.

Май

Протокол собрания, буклеты «Советы родителям будущих первоклассников»

2.      

Консультации для родителей:

1) Индивидуальное консультирование для родителей по результатам логопедического обследования

 

Сентябрь

Журнал учета консультативной работы

2) Консультация для родителей: Необходимость выполнения дыхательной и артикуляционной гимнастик. Правила выполнения дыхательной и артикуляционной гимнастики

 

Октябрь

Кнсультация – тренинг,

информационные листы на стенде

3) Использование мнемотехники для развития речи детей с нарушениями речи

Ноябрь  

консультация-презентация

4) Рекомендации родителям по развитию графомоторных навыков

Декабрь 

Консультация-презентация

5) Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения.

 Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду

Январь

Консультация-презентация

 

Информационный лист на стенде для родителей

Развитие связной речи ребенка в семье

Февраль

Консультация-презентация

7) Правильно ли говорит ваш ребенок?

 

Март 

Консультация для родителей детей, которым рекомендовано обучение в логопедической группе

8) Почему у ребенка возникло нарушение речи?

 

Апрель

Консультация для родителей детей, которым рекомендовано обучение в логопедической группе

9) Скоро в школу: готов ли ваш ребенок к началу школьного обучения. Рекомендации учителя-логопеда на летний период.

Май

Консультация-презентация

3.      

Консультирование родителей по необходимости, проведение открытых индивидуальных занятий по запросу родителей

В течение года

Журнал учета консультативной работы

   ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.      

Пополнение учебно-методического комплекса:

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей.

 

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги, консультации, презентации

2.       

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

В течение года

Дидактические игры, игрушки, пособия

3.      

Пополнение канцелярских товаров

По мере необходимости в течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.п.

 ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.      

Посещение МО учителей-логопедов. Планирование работы .

В течение года: сентябрь, ноябрь, февраль, май.

План работы МО на 2020-2021 учебный год, протоколы МО, справки по проведенному МО

2.       

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ, МО учителей - логопедов

В течение года

Письменные материалы

3.      

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.      

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

5.      

Работа над темой самообразования:» «Использование цвета в коррекционной работе логопеда по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

В течение года

Теоретические н  практические материалы

 

Перспективный план коррекционно-воспитательной работы учителя-логопеда

Время проведения

Мероприятия с детьми

Мероприятия с учителями

Мероприятия с родителями

Документация логопеда

Учебно-методические пособия

сентябрь

1.

Первичное логопедическое обследование устной речи детей 1-ых классов.

2.Повторное логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся 2-4 классов.

3.Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт сведений необходимых для логопеда.

4.Зачисление на занятия учащихся с нарушениями устной и письменной речи.

5.Проведение индивидуальных подгрупповых и групповых занятий с учениками начальной школы.

 

 

1.Знакомство с работой логопедического кабинета.

2.Знакомство со списком детей зачисленных на занятия и расписанием занятий.

3.Посещение уроков обучения грамоте в 1-4-ых классах с целью оценки качества устной речи.

4.Просмотр тетрадей по русскому языку учащихся 2-4-ых классов с целью оценки качества письменной речи.

5.Индивидуальные беседы с учителями начальной школы.

1. Посещение организационных родительских собраний в начальной школе с целью ознакомления с работой логопедического кабинета и расписанием логопедических занятий младших школьников.

2.Оформление стенда для родителей «Родительская почта».

3. «Родительские пятиминутки» (понедельник, среда, пятница с 15.30-15.45).

 

1.Подготовка кабинета к работе.

2.Заполнение речевых карт детей, зачисленных на логопедические занятия.

3.Оформление логопедических заключений в медицинских картах на начало учебного года.

4.Оформление индивидуальных тетрадей для занятий.

5.Заполнение журнала состояния речи учащихся школы.

6.Заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий.

7.Составление графика посещений индивидуальных занятий, а также занятий по коррекции письменной речи.

 

 

октябрь

Индивидуальные и групповые логопедические занятия учащимися начальной школы.

1.Логопедическая консультация «Результаты диагностики речевого развития».

2.Индивидуальные консультации для учителей начальной школы.

3.Просмотр тетрадей по русскому языку.

1.Логопедическая консультация «Причины возникновения дисграфии» (стенд).

2. «Родительские пятиминутки».                                                  

1.Оформление стенда для родителей.

2.Заполнение индивидуальных тетрадей.

3.Оформление и приобретение дидактического материала для кабинета.

 

Ноябрь

Индивидуальные и групповые логопедические занятия с детьми.

1.Логопедическая консультация «Новые технологии в работе логопеда и возможность их использования на уроках».

2.Просмотр тетрадей по русскому языку.

3.Индивидуальные консультации для учителей начальной школы.

 

1.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

1.Оформление стенда для родителей первоклассников «Научите меня говорить правильно!»

2.Заполнение индивидуальных тетрадей.

3. Изготовление карточек с домашним заданием.

4. Приобретение дидактического материала для кабинета.

 

Декабрь

1.Первичное логопедическое обследование письменной речи учащихся 1-ых классов.

2.Индивидуальные и групповые логопедические занятия с учащимися начальной школы.

1.Индивидуальные консультации для учителей 1-ых классов.

2.Посещение уроков обучения грамоте с целью оценки качества письменной речи.

 

1.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

1.Заполнение индивидуальных тетрадей.

Январь

1.Индивидуальные и групповые логопедические занятия с детьми.

2.Отслеживание динамики коррекционного процесса посредством просмотра тетрадей по русскому языку.

3.Зачисление учеников 1-ого класса в группу по коррекции письменной речи.

1.Индивидуальные консультации для учителей.

2.Посещение уроков чтения и письма во 2-ом классе.

3.Логопедическая консультация «Преемственность в работе  учителя-логопеда и учителя начальных классов».

1.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

2.Логопедическая консультация для родителей «Говори и пиши правильно» (стенд).

 

 

1.Заполнение индивидуальных тетрадей.

Февраль

1.Индивидуальные и групповые логопедические занятия учащимися начальной школы.

1.Консультация на тему: «Работа над техникой чтения».

2.Посещение уроков чтения с целью контроля формирования произносительных навыков учащихся 1-ых классов.

3.Индивидуальные консультации для

учителей.

 

1.Родительские пятиминутки (понедельник,  среда, пятница).

1.Заполнение индивидуальных тетрадей.

2.Оформление стенда для родителей «Речевые игры дома».

 

Март

1.Индивидуальные и групповые логопедические занятия с учащимися начальной школы.

1. Индивидуальные консультации для 

 учителей.

1.Логопедическая консультация «Речевые игры дома» (стенд).

2.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

1.Заполнение индивидуальных тетрадей.

2.Оснащение логопедического кабинета.

3.Приобретение методических пособий и игр.

 

 

Апрель

 

1.Индивидуальные и групповые логопедические занятия с учащимися начальной школы.

1.Индивидуальные консультации для   учителей.

2.Логопедическая консультация «Когда начинается заикание?».

2.Направление детей с тяжелыми нарушениями речи на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

 

1. Направление детей с тяжелыми нарушениями речи на ПМПК.

2.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

1.Составление логопедических характеристик на детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

2.Заполнение индивидуальных тетрадей.

Май

1.Индивидуальные и групповые логопедические занятия с учащимися начальной школы.

2.Итоговое логопедическое обследование устной и письменной речи детей с целью предварительного комплектования групп на следующий учебный год.

1.Индивидуальные консультации для учителей.

2.Награждение почетной грамотой «Помощник логопеда» наиболее активных педагогов.

1.Родительские пятиминутки (понедельник, среда, пятница).

2.Индивидуальное консультирование родителей детей, зачисленных на логопедические занятия по итогам года.

1.Оформление логопедических заключений в медицинских картах.

2.Заполнение индивидуальных тетрадей.

3.Составление годового отчета по результатам коррекционно-

педагогической работы за период 2017-2018 учебного года.

4.Оформление стенда «Доска почета» фотографиями выпускников логопеда.

5.Составление перспективного плана на следующий учебный год.

6.Приобретение методических пособий к новому учебному году.

7. Сдача кабинета.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с детьми 5-го года жизни (средняя группа), имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год | Календарно-тематическое планирование по логопедии (средняя группа):

Периоды

Основное содержание работы

I период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.

1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда) на основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка), их частей (колесо, кузов, кабина, голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, носик, крышка, ручка), слов – названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), названий действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться,, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать, ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, солёный, красный, синий, жёлтый, зелёный).

2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда).

3. Обучение правильному употреблению личных местоимённых форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных (один, два), порядковых числительных (первый, второй, третий, четвёртый, пятый).

4. Формирование понятия слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша – груши, слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки).

2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).

3. Обучению пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, под).

4. Обучению образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве  (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идёт, идём).

5. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шкаф).

6. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).

7. Формирование навыков составления простого двухсловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого (Мишка сидит. Дети сидят).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх.

2. Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха).

2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё.

3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.

4. Формирование понятия: часть слова – слог.

Совершенствование  фонематических  представлений  и развитие  навыков звукового анализа и синтеза.

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [А], [У].

2. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А], [У] из слов, различать слова с начальными ударными [А], [У].

3. Формирование понятий звук, гласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё.

2. Стимуляция проявления речевой активности.

3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это?, Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это?, Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летает. Это Ваня. Ваня ест.).

Развитие словаря.

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам (зима, зимующие птицы, комнатные растения, новогодний праздник, домашние птицы и животные, дикие животные, транспорт, профессии) на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолёт, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов – названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк), слов – названий  природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (сильный, добрый, злой, красивый).

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, комнатные растения, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт).

3. Закрепление навыков правильного употребления личных местоимённых форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введённых в активный словарь.

4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит – спит, бежит – прыгает – скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи).

5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны).

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?, кем?, чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису, козе, лапой).

3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).

4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом – домик, рука – ручка, ведро – ведёрко).

5. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

6. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка даёт косточку собаке.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование  навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционно гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Закрепление понятий слог и формирование умения оперировать им.

2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование  фонематических  представлений  и развитие  навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У].

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О].

3. Совершенствование умения производить на слух  ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]).  

4. Закрепление понятий звук, гласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребёнка в диалоге.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формирование пересказа. Обучению пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.

4. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевой поведении.

Развитие словаря.

1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам (весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелётные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы) на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения (учитель, врач,  воспитатель, школа, больница, переход, светофор, аквариум), слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний).

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелётные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы).

3. Закрепление навыков правильного  употребления всех частей речи, введённых в активный словарь.

4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка – рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты).

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, под, по).

4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала).

6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новый платок,

новая игрушка).

7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).

8. Обучению различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам (какой?, какая?, какое?).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

 Коррекция произносительной стороны речи.

1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трёхсложных слов из открытых слогов.

2. Формирование умения делить слова на слоги двухсложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двухсложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно).

Совершенствование  фонематических  представлений  и развитие  навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им.

2. Формирование умения выделять согласные звуки [Т], [П], [Н], [М], [К] из ряда звуков,  начала слов.

3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Совершенствование умения  поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2 – 3 простых предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.

4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад «Радуга» с.лаврентия» Таранюк И.А. на учебный год

Годовой план работы учителя -логопеда

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 10 «Ивушка» городского округа город Фролово Утверждаю Заведующий МКДОУ 10 Т.В.Шулигина Годовой план работы

Подробнее

сроки ответственные примечание Вид работы

Вид работы 1 Организационная работа содержание Составление годового и перспективного планов Составление графика работы Оформление журнала посещения детей Написание конспектов занятий Подготовка анкет для

Подробнее

Анализ работы. за учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» п. Зональная Станция» Томского района Анализ работы за 2015-2016 учебный год Учитель -логопед: Домнина Ольга Анатольевна

Подробнее

ПРИМЕЧАНИЕ. ННЫЕ Учительлогопед

ВИД РАБОТЫ 1 Организационная работа СОДЕРЖАНИЕ Составление годового и перспективного планов Составление графика работы Оформление журнала посещения детей Написание конспектов занятий Подготовка анкет для

Подробнее

выраженности отклонений в речевом развитии

Годовой план организационно-методической коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ОБОШИ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования 4» г.курска Багликовой Марины Александровны Цель:коррекционная

Подробнее

Диагностическая работа

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационнометодических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО Задачи: 1. Разработка поэтапного

Подробнее

Годовой отчет работы учителя-логопеда

Годовой отчет работы учителя-логопеда Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 194«Чебурашка» г. Омска Годовой отчет работы учителя-логопеда Савенко

Подробнее

учителей-логопедов на учебный год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья» СОГЛАСОВАНО: Директор школы-интерната Зам. директора по УВР УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Отчёт учителя логопеда

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 г.ак-довурак Отчёт учителя логопеда Составила: Аракчаа Э.К г.ак-довурак 2013-2014 учебный год Годовой отчёт работы

Подробнее

План работы логопедического блока

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО РАЙОНА Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 195 комбинированного вида» УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ

Подробнее

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Тема: «Маленькие грамотеи» Логопедические игры в развитии фонематического слуха у детей 6-7 лет Подготовила Борисова Л.С. учитель-логопед Актуальность проекта Отсутствие полноценного

Подробнее

ЛОГОПЕД.РУ: Планирование логопедических занятий. - LOGOPED.RU

Индивидуально–подгрупповое планирование занятий в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Первое полугодие (октябрь, ноябрь, декабрь).

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в старшей группе для детей с ОНР.

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Логопедическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи III уровня в образовательном процессе ДОУ.

Взаимосвязь в работе учителя - логопеда с родителями в группе для детей с ОНР.

Планирование коррекционной работы по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР.

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в подготовительной к школе группе детей с общим недоразвитием речи. Практический материал из опыта работы детского сада.

План коррекционно-развивающей работы по теме: “Развитие пространственного ориентирования у старших дошкольников”.

Календарно-тематический план коррекционно-образовательной деятельности по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации в группе для детей с ОНР.

Цикл семинаров-практикумов для родителей “Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в детском саду и дома”.

Планирование занятий с детьми школьного возраста.

Начало работы с долгосрочным уходом

Это специализированное сообщество может также называться домом престарелых, гериатрическим учреждением или учреждением долгосрочного ухода. Люди не склонны думать о пациентах, находящихся на длительном уходе, как о постоянно меняющемся населении. Однако квалифицированный врач в этой обстановке быстро понимает, что пациенты постоянно меняются. Их потребности, хотя и уместные на этой неделе, могут нуждаться в изменении в мгновение ока из-за болезни, травмы или изменения психического статуса.Когда пациенты улучшают и восстанавливают утраченные навыки, они полагаются на SLP, чтобы изменить свои терапевтические цели и продолжить направлять их к выздоровлению. Работа в такой обстановке может быть очень стимулирующей для патолога речи, который любит решать проблемы, осознает преимущества междисциплинарной оценки и планирования и ценит вознаграждение за то, что резидент возвращается к более высокому уровню функций или стабилизируется после снижение здоровья.

Демографические данные пациента

Следующая информация взята из данных Национальной системы оценки результатов (NOMS), собранных членами ASHA по всей стране.

Возраст пациентов, находящихся на длительном лечении

  • 60-69 лет: 10%
  • 70-79 лет: 27%
  • 80 лет и старше: 58%

Топ-5 первичных медицинских диагнозов пациентов, находящихся на длительном лечении

  • CVA: 25%
  • Психические расстройства: 13%
  • Болезни органов дыхания: 12%
  • Заболевания ЦНС: 10%
  • Другое новообразование: 2%

Лучшие 5 показателей функциональной коммуникации, оцененные SLP, работающими в сфере долгосрочного ухода

  • Глотание: 72%
  • Память: 27%
  • Решение проблем: 20%
  • Разговорная речь: 20%
  • Понимание разговорной речи 19%

Средняя продолжительность пребывания резидентов длительного ухода

35 дней

Механизм возмещения

Medicare, часть A

В рамках перспективной системы оплаты (PPS) для учреждений квалифицированного сестринского ухода речевые услуги являются частью дневной ставки, зависящей от группы оплаты резидента, которая определяется заполнением минимального набора данных (MDS).Минимальное количество минут реабилитации (включая трудотерапию, физиотерапию и речевую патологию), которое должен получить резидент, зависит от его группы оплаты.

Для получения дополнительной информации: Проспективная платежная система Medicare: краткое изложение

Medicare, часть B

Эта программа Medicare оплачивает услуги резидента в амбулаторных условиях после исчерпания льгот по Части A. Оплата этих услуг производится на основе графика оплаты, привязанного к кодам CPT (текущая процедурная терминология).Это коды, которые описывают оценки и вмешательства, проводимые пациенту при получении речевых и языковых услуг.

Компенсация также доступна для лиц, проживающих в течение длительного периода времени и участвующих в некоторых государственных программах Medicaid, частных страховых планах или планах управляемого медицинского обслуживания. Каждый план платит в соответствии с условиями их индивидуального покрытия и правилами оплаты.

Процесс перенаправления

Существует три основных способа направления к специалистам службы патологии речи:

  1. Врач назначает обследование и лечение SLP при поступлении в учреждение длительного ухода.Обычно это касается острых состояний, таких как недавнее начало дисфагии, которые были отмечены во время госпитализации.
  2. Идентификация жителей при досмотре. Скрининг - это не оплачиваемая услуга, которая обычно состоит из обзора карты, интервью с персоналом и семьей и краткого наблюдения за жильцом. Скрининги обычно проводятся при поступлении, по конкретному направлению персонала или семьи и периодически в соответствии с графиком плана медицинского обслуживания учреждения.
  3. Направления сотрудников / членов семьи.Для облегчения точного направления к специалистам речевой патологоанатом должен постоянно информировать членов семьи, других специалистов по реабилитации, персонал учреждения, врачей и специалистов по выписке о разнообразии предоставляемых ими услуг.

Сотрудничество с другими дисциплинами

Чтобы добиться успеха в условиях длительного ухода, вы должны эффективно работать в междисциплинарной команде. Вы найдете множество возможностей поработать с физиотерапевтами, эрготерапевтами, реабилитологами, медсестрами, социальными работниками, диетологами и другими людьми, которые оказывают помощь жителям вашего учреждения.Установленные вами отношения в немалой степени определят вашу эффективность в этой обстановке.

Требования к документации по долгосрочному уходу

Несмотря на то, что требования к документации различаются в зависимости от плательщика, обычно они должны включать приказ врача *, за которым следует сертификация плана лечения, который должен включать медицинский диагноз, диагноз SLP и план лечения, а также частоту и продолжительность лечения. Цели терапии должны быть необходимыми с медицинской точки зрения и функциональными.Впоследствии, форма «повторной сертификации» должна заполняться, подписываться и датироваться врачом не реже, чем каждые 90 дней. Заметки о ходе работы обычно пишутся каждые 7 дней.

Для пациентов Medicare A фактическое количество минут, в течение которых пациент получает лечение, должно быть задокументировано. Эта форма документирует коды CPT и случаи терапии.

Для пациентов Medicare Part B терапевт документирует коды и случаи CPT, так как учреждение получит возмещение в соответствии с установленной ставкой для каждого кода CPT, установленной CMS.Использование этих кодов должно поддерживаться в ежедневных / еженедельных заметках о ходе выполнения.

Дополнительная документация по долгосрочному уходу включает Минимальный набор данных (MDS), междисциплинарный инструмент, который рисует картину состояния пациента. Медсестры обычно заполняют MDS, но SLP могут предоставлять информацию, касающуюся общения и глотания.

* Изменения, внесенные в Руководство по политике льгот Medicare в 2005 г., устранили требование о предписании врача об амбулаторных услугах (Часть B).Все, что требуется, - это свидетельство врача о плане лечения. Другие плательщики могут по-прежнему требовать предписания врача.

Ресурсы

Перейдите в раздел SLP Health Care на веб-сайте ASHA, чтобы получить доступ:

  • Медицинское обследование патологии речи и языка ASHA
  • Часто задаваемые вопросы о здравоохранении (FAQ)
  • Форумы участников ASHA
  • Краткие сведения о выпуске

Перейдите в раздел «Счета и возмещения» на веб-сайте ASHA, чтобы получить доступ:

  • График выплат Medicare
  • Информация о счетах и ​​кодировании
  • Часто задаваемые вопросы о возмещении расходов (FAQ)
  • Рекомендации по медицинскому освидетельствованию Medicare

Перейдите в Политику практики ASHA, чтобы получить доступ к документам о предпочтительных схемах практики, дисфагии, ведении клинических записей, автономии и т. Д.

Центры услуг Medicare и Medicaid (CMS)

Минимальный набор данных (MDS)

Речевая и языковая терапия в учреждениях длительного ухода

Когда вы слышите термин «логопед», вы, вероятно, думаете о детях, которые преодолевают заикание или учатся артикуляции. Естественное отклонение в речи с возрастом часто можно исправить с помощью логопеда с очень похожими методами, используемыми для помощи детям с артикуляционными навыками. По мере того как люди стареют, происходят как естественные, так и медицинские события, которые могут привести к изменениям речи, языка, памяти и глотания.Например, как инсульт, так и болезнь Паркинсона могут привести к дизартрии - состоянию, при котором мышцы, используемые для речи, становятся слабыми или трудноуправляемыми. В этой статье мы рассмотрим некоторые причины, по которым логопедия становится необходимой для пожилых людей, и ее значение для учреждений долгосрочного ухода и реабилитации.

Деменция

Более 50% жителей домов престарелых имеют ту или иную форму деменции или когнитивных нарушений. Деменция - это термин, обозначающий заболевания или состояния, которые характеризуются снижением когнитивных навыков, необходимых для повседневной деятельности (наиболее распространенным является болезнь Альцгеймера).Это включает в себя язык, решение проблем, память и многое другое. Речевая терапия для пациентов с деменцией будет стимулировать когнитивные способности с помощью действий, направленных на улучшение памяти и языковых навыков. Логопедия у пациентов с деменцией может значительно улучшить качество их жизни на начальных этапах, поскольку позволяет пациентам дольше сохранять независимость. Способность общаться и быть понятым оказывает сильное влияние на наше общее самочувствие.

Ход

Афазия - это языковое расстройство, часто вызываемое инсультами, которые влияют на способность к общению.Во время инсульта повреждаются определенные участки головного мозга. Если языковой центр мозга поврежден, ваша способность говорить и общаться будет затруднена. Логопедическое лечение инсульта будет включать упражнения, которые побуждают другие области мозга брать на себя функции речи и общения. Повторяющаяся стимуляция мозга поможет улучшить языковые навыки, полученные после инсульта.

Болезнь Паркинсона

Болезнь Паркинсона вызывает повреждение нервов мозга и тела.Он напрямую влияет на мышцы, необходимые для речи, что приводит к мягкой и / или невнятной речи, монотонности и другим проблемам, затрудняющим общение. Логопеды помогут как в поддержании как можно большего количества коммуникативных навыков, так и в обучении невербальным техникам общения. Еще один результат болезни Паркинсона - потеря контроля над мышцами горла и рта, что может затруднить глотание. Это подводит нас к следующему пункту: расстройства глотания.

Расстройства глотания

Любое расстройство нервной системы, включая болезнь Паркинсона и инсульт, может привести к расстройству глотания, также называемому дисфагией .Нарушения глотания вызывают затруднения или даже боль при глотании, что может привести к другим проблемам со здоровьем. Логопед оценит расстройство глотания и определит, на какой стадии процесса глотания оно сказывается. Затем процедуры и терапия подбираются индивидуально для каждого человека. Лечение может включать в себя такие вещи, как мышечные упражнения для укрепления лицевых мышц и / или улучшения координации, подготовка и питание определенным образом и многое другое.

Преимущества логопедии

Услуги логопеда в учреждениях длительного ухода и реабилитации чрезвычайно полезны для жителей.Ниже приведены некоторые из основных моментов эффективных логопедических программ:

  • Создание речи для лучшего общения
  • Развитие словесного выражения для выявления желаний и потребностей
  • Понимание, чтобы иметь возможность следовать командам, помогая CNA выполнять повседневную деятельность и обеспечивать безопасность
  • Психический статус для ориентации в окружающей среде для снижения тревожности и безопасности
  • Обсуждение и решение проблем для большей независимости с помощью повседневной жизни и осведомленности о безопасности, принятие решений, позволяющих избежать опасных ситуаций и потенциальных опасностей и падений
  • Изменение диеты для предотвращения аспирации, улучшения приема, поддержания / улучшения питания
  • Признаки / симптомы аспирации - Информируйте CNA / медперсонал и семью, чтобы обеспечить безопасную диету
  • Компенсирующие стратегии для большей независимости во время перорального приема (подтягивание подбородка, чередование укусов / глотков, медленное питание)

В Camelot Senior Living у нас есть команда квалифицированных логопедов, которые составляют индивидуальные планы выздоровления.Если вам нужна дополнительная информация или у вашего близкого есть признаки проблем с речью, памятью, языком или глотанием, свяжитесь с нами для индивидуальной встречи с нашим терапевтом.

целей логопедии при афазии: постановка целей, ориентированных на пациента

Итак, у меня есть представление о том, чего хочет достичь мой пациент. Как мне написать свою цель?

Логопедические цели при афазии обычно включают как долгосрочные, так и краткосрочные элементы. Вкратце, краткосрочные цели - это шаги, которые ваш пациент должен предпринять для достижения своей долгосрочной цели.

Полезный фреймворк для использования при написании целей - сделать их УМНЫМИ:

  • S особый
  • M для измерения
  • A опорный
  • R Лифт
  • T На базе ime

Имейте в виду, что постановка целей - это динамический процесс - цели будут меняться со временем по мере изменения навыков и потребностей вашего пациента. Важно регулярно пересматривать цели и обновлять их, когда это необходимо.

Взгляните на этот пример. Можете ли вы определить каждый элемент структуры SMART?

Чтобы меньше расстраивать разговоры с мужем дома, г-жа Т. воспользуется стратегией обхода слов, чтобы исправить трудности с поиском слов в структурированных беседах с 90% успехом в течение 3 недель.

Первая часть цели - это долгосрочная цель - часть, которая следует за «Для того, чтобы…». Вот почему мы работаем над этой целью. Следующая часть - КТО выполнит задачу - миссис.T. Затем мы видим, ЧТО она будет делать (исполнение), ГДЕ она это сделает (условие) и КАК ХОРОШО она это сделает (критерий) 3 . Наконец, мы читаем КОГДА цель будет достигнута.

Изучите 10 лучших стратегий поиска слов, которые можно использовать, чтобы уменьшить разочарование в разговоре, и ознакомьтесь с приложениями, которые помогут вам практиковать их в терапии.

Иногда в формате цели SMART записывается долгосрочная цель с небольшими шагами по ее достижению.

Долгосрочная цель

Г-н К. сможет записать ключевую информацию из телефонного звонка, чтобы оставить письменное сообщение для своей жены, которое передает информацию с точностью 90% в течение 6 недель.

Краткосрочные цели
  • Г-н К. будет писать фразы из 3 слов под диктовку.
  • Г-н К. идентифицирует 3 ключевых элемента информации в устном сообщении.
  • Г-н К. аккуратно запишет номера телефонов под диктовку.
  • Уверенность г-на К. в выполнении этой задачи повысится с 2/5 до 4/5 по шкале самооценки.

Используйте числовую терапию, чтобы попрактиковаться в произношении, понимании и написании телефонных номеров, дат и времени. Используйте Advanced Writing Therapy, чтобы попрактиковаться в написании фраз под диктовку и получении телефонных сообщений.

Уловили идею? Каждой из этих целей следует поделиться с вашим пациентом, следить за вами обоими и способствовать терапевтическим отношениям. Так вы УМНЕЕ ставите цели. 2

Патология речи и языка в здравоохранении | SLP в учреждениях неотложной и долгосрочной медицинской помощи

Патологоанатомы речи фактически являются медицинскими работниками, которые часто работают в медицинских учреждениях. Система здравоохранения - требовательная и динамичная среда для SLP, и она не для слабонервных. SLP, работающий в отделении неотложной помощи, может ожидать, что в течение своей карьеры он увидит широкий круг пациентов и проблем.

В медицинских учреждениях существует ряд специализированных областей, где необходимы услуги речевых патологов:

  • Неотложная помощь
  • Стационарная реабилитация
  • Долгосрочная помощь
  • Амбулаторные поликлиники
  • Детские больницы

В этих условиях SLP функционируют как важные члены медицинских бригад пациентов, работая с другими медицинскими работниками над выполнением планов ухода за всеми типами пациентов, от недоношенных младенцев до очень пожилых людей, от людей, страдающих хроническими заболеваниями, до жертв травм.

Независимо от возраста человека или состояния его физического здоровья, общение является жизненно важной функцией человека, что делает терапию SLP важным вмешательством, которое необходимо сделать доступным для пациентов в медицинских учреждениях. SLP также играют важную роль в поддержании и функционировании пищеводного тракта, единственного естественного пути, который есть у людей для еды и питья, чтобы поддерживать жизнь. Любая травма или заболевание, которое лишает человека способности глотать или жевать, требует вмешательства логопеда для диагностики и лечения.

Логопед спасает жизни на передовой в учреждениях неотложной помощи

Практика в больнице неотложной помощи заметно отличается для SLP по сравнению с терапевтической природой их работы в других учреждениях. Пациенты больниц обращаются со сложными и часто опасными для жизни проблемами со здоровьем, которые требуют решительного вмешательства со стороны объединенной бригады интенсивной терапии, в состав которой входит лицензированный SLP. Другие члены этой группы будут включать хирургов, терапевтов, медсестер и других специалистов.

Подход к уходу за пациентами в больнице требует некоторой адаптации для SLP, которые обучены проведению долгосрочной интервенционной терапии.

SLP, работающие в больницах, должны быть знакомы с медицинской терминологией и процедурами ухода за пациентами, чтобы эффективно работать в этой среде. Предполагается, что они будут служить специализированным ресурсом для врачей, отвечающих за потребности пациентов в области глотания, речи и языковых расстройств. Эти пациенты могут испытывать проблемы по разным причинам, в том числе:

  • Инсульт
  • Травма головы
  • Проблемы с дыхательной системой
  • Травма

SLP должен уметь быстро поставить диагноз, а затем рекомендовать лечение на основе их результаты, которые могут варьироваться от хирургического вмешательства до долгосрочной терапии.В среднем пациенты находятся под наблюдением медперсонала неотложной помощи в течение 11 дней. Совместно с радиологами и другими специалистами по медицинской визуализации SLP будут интерпретировать рентгеновские снимки, компьютерную томографию и видеофлуроскопические изображения.

По данным Американской ассоциации слушателей речи (ASHA), 72 процента пациентов неотложной помощи, нуждающихся в услугах SLP, старше 60 лет, а 35 процентов находятся в больнице в результате цереброваскулярного нарушения, более известного как инсульт. Для оказания неотложной помощи SLP может потребоваться немедленная мануальная терапия, чтобы помочь пациентам, которые борются со способностью глотать, прежде чем будет оказана более окончательная цереброваскулярная помощь.

С началом исцеления акцент в роли SLP смещается на долгосрочное лечение

Как только пациенты оказываются вне непосредственной опасности, роль SLP в сфере здравоохранения смещается в сторону более традиционного долгосрочного лечения. SLP, работающие в реабилитационных центрах, учреждениях длительного ухода или амбулаторных клиниках, проводят последующее лечение пациентов, чтобы помочь им восстановить их речь, язык и способность глотать.

SLP на этих должностях должны стать экспертами в управлении дисфагией.Способность пациентов успешно глотать имеет решающее значение для долгосрочного выздоровления; исследования показывают, что пять процентов случаев смерти от инсульта умирают от аспирационной пневмонии и один процент умирают от удушья. Пациенты с инсультом в восемь раз чаще заболевают пневмонией, если они попали в легкие.

Основная роль SLP по мере того, как пациенты переходят на более долгосрочные сценарии лечения, заключается в минимизации этих рисков. В таких случаях хирургическое лечение применяется редко, хотя SLP может рекомендовать операцию по обходу глотки и полости рта в крайних случаях.В большинстве случаев вместо этого используются различные мышечные и постуральные методы лечения. SLP консультируются с диетологами, чтобы помочь создать диету, соответствующую здоровому питанию в долгосрочной перспективе, но также состоящую из продуктов, которые пациент может легко проглотить.

Восстановление речевой способности также является важной частью реабилитации и длительного ухода. Хотя наиболее частыми причинами этих проблем являются неврологические, методы лечения, разработанные SLP, могут включать как стратегии, направленные на уменьшение нарушения посредством повторения и переобучения, так и принятие альтернативных коммуникативных стратегий, которые не требуют сложных двигательных функций в голосовом тракте.Например, в терапии с использованием мелодической интонации используется тот факт, что некоторые пациенты с афазией более успешно поют слова, чем произносят их обычно.

Уникальные проблемы работы с младенцами и детьми в сфере здравоохранения

Демография пациентов, получающих долгосрочную и реабилитационную помощь, аналогична таковой в больницах неотложной помощи, но есть специализированная ниша практики SLP, работающая в педиатрии или отделения интенсивной терапии новорожденных (ОИТН) с детьми и новорожденными.Проблемы в таких условиях усугубляются неспособностью пациентов ясно общаться, даже невербально, или понимать инструкции SLP.

Педиатрические отделения SLP работают с пациентами от рождения до 18 лет. Расстройства в этой популяции значительно отличаются от расстройств, обычно встречающихся у пожилых пациентов, оказывающих неотложную помощь. Педиатрические отделения и отделения интенсивной терапии интенсивной терапии сталкиваются с проблемами, вызванными врожденными дефектами, заболеваниями и травмами, в том числе:

  • Апраксия
  • Расщелина губы / неба
  • Черепно-лицевые аномалии
  • Неврологические заболевания
  • Неправильный прикус зубов
  • Аутизм

Как и в случае с пожилые люди, однако, дисфагия может быть частой проблемой детства.Однако процесс обучения детей тому, как справляться с нарушениями глотания, сложнее, чем у других пациентов. SLP может больше фокусироваться на поведенческом вмешательстве как методике обучения, используя психологические принципы для формирования у пациента привычек в еде и жевании. Или они могут использовать различные техники осанки, чтобы облегчить глотание, включая изменение положения головы и шеи или положение всего тела в положении лежа. Также вносятся изменения в диету, чтобы кормить пациента продуктами, которые легче глотать.

Другие распространенные стратегии, используемые в педиатрическом лечении SLP:

  • Стратегии стимуляции, которые включают чередование приема пищи и напитков
  • Устное / моторное лечение для стимуляции мышц челюсти и глотки
  • Создание протезов для реформирования деформированной челюсти или мускулов. структуры неба

В крайнем случае иногда используются питательные трубки для введения пищи непосредственно в пищеварительный тракт. SLP должен определить, нужно ли предпринимать этот, иногда травмирующий, шаг.

Карьера в сфере медицинских услуг отличается от той, в которой работают большинство SLP, но она может быть отличным вариантом для тех, кто способен мыслить на ногах и совместно решать проблемы. Редко бывает скучно из-за частой смены пациентов и новых случаев каждый день.

Вернуться к началу

Как измерить успеваемость вашего ребенка

Джеки Г.

Источник изображения: blog.seattlepi.com

Когда ваш ребенок только начал заниматься логопедом, вы должны были получить комплексный план лечения от логопеда (SLP).Вы также должны периодически получать письменные или устные отчеты о проделанной работе. Если SLP до сих пор не предоставила вам ни одного из этих документов, попросите их как можно скорее. Смысл логопеда - помочь вашему ребенку улучшить свои коммуникативные навыки. Лучший способ убедиться, что он улучшается, - это оценить, достиг ли он измеримых целей.

Постановка целей

Сделав шаг назад, прежде чем вы сможете оценить успехи своего ребенка, вы и SLP должны сначала установить измеримые цели.Убедитесь, что все цели конкретны и соответствуют индивидуальным потребностям вашего ребенка. В общем, цель должна конкретно указывать дату, когда она должна быть достигнута, а также конкретную проблему или навык, которые она решает или улучшает. Формулировка цели также может указывать на то, как цель будет достигнута. Разделите цели вашего ребенка на долгосрочные и краткосрочные достижения.

Источник изображения: sheknows.com

Долгосрочные цели

Во-первых, установите годовую цель для вашего ребенка с помощью его SLP.Вы также можете ознакомиться с письменным планом лечения вашего ребенка, чтобы определить годовую цель. Примером годовой цели может быть что-то вроде: «Салли выучит и будет использовать на 75 процентов больше словарных слов, чем она использует в настоящее время, к концу 12-месячного периода, чтобы сообщить о своих основных потребностях и желаниях».

Краткосрочные цели

Для достижения этой долгосрочной цели вам и SLP вашего ребенка следует разбить ее на более мелкие задачи. Например, первой краткосрочной целью может быть что-то вроде: «Салли будет идентифицировать объекты, указывая на правильный объект, когда SLP сообщает имя объекта к концу месяца.Следующая краткосрочная цель может быть такой: «Салли назовет имя объекта, когда SLP задержит его».

Следуя этим целевым примерам, Салли перейдет к приписыванию объектов подходящих описательных слов с точки зрения их цвета, формы и функций. Как только Салли овладеет этими навыками, ваша следующая цель может быть связана с формированием полных предложений для описания объектов и т. Д.

Источник изображения: marckornblog.com

Оценка

Помимо записи измеримых целей, поговорите с SLP о процедурах оценки и отчетах о ходе выполнения.Периодически ожидайте получать отчеты о проделанной работе с подробным описанием конкретных шагов, которые делает ваш ребенок для достижения своих целей. Если ваш ребенок работает с логопедом в своей школе, его периодические оценки могут включать наблюдения учителя и оценки на экзаменах. Убедитесь, что вы и SLP находитесь на одной странице относительно того, как часто будут доступны отчеты о ходе выполнения. Если ваш ребенок работает со школьной программой SLP, ожидайте получения отчетов об успеваемости не реже одного раза в квартал или с той же скоростью, что и другие дети, которые не работают с программой SLP.

Логопед

5 главных советов, как преуспеть в качестве SLP в учреждении квалифицированного ухода

Речевые патологи (SLP) часто работают в учреждениях квалифицированного сестринского ухода (SNF), обеспечивая краткосрочную реабилитацию и постоянное лечение пациентов, проживающих в условиях длительного ухода. Некоторые из методов лечения SLP, наиболее часто встречающихся в условиях SNF, включают лечение дисфагии, когнитивно-лингвистического функционирования и дефицита речи.

Как странствующий логопед, я работал более чем в 40 SNF. Здесь я предлагаю свои главные советы, как добиться успеха в качестве SLP в SNF.

1. Будьте гибкими

В быстро развивающейся сфере медицины не всегда все происходит так и тогда, когда вы этого хотите. Вам нужно проявлять гибкость, когда дело доходит до изменения ваших планов и расписания в зависимости от потребностей людей, о которых вы заботитесь.

Например, однажды вам может потребоваться перенести время лечения на последнюю минуту.С другой стороны, вам может потребоваться изменить план сеанса лечения, чтобы сосредоточиться на когнитивных, а не на языковых целях.

Понимание этой динамики и гибкий подход к лечению и своему графику помогут вам лучше помогать тем, кто находится под вашим контролем.

2. Будьте командным игроком

ОЯТ состоят из большого штата сотрудников, выполняющих различные роли. От диетической бригады до администратора здания - каждый играет важную роль в поддержании бесперебойной работы объекта.Познакомьтесь не только с командой реабилитации, но и со многими другими командами, которые работают в SNF. Найдите время, чтобы представиться диетологу, обслуживающему персоналу и медперсоналу.

Работа в команде может улучшить общие результаты для людей, живущих в учреждении. Кроме того, протягивание руки помощи вашим коллегам не останется незамеченным, и, если вам понадобится помощь в будущем, вы с большей вероятностью ее получите.

3. Воспользуйтесь преимуществами непрерывного образования

Когда вы работаете в ОЯТ, вы оказываете помощь большой и разнообразной группе людей.Сегодня вы можете работать с пациентом с потерей памяти, а на следующий день помогать человеку, перенесшему инсульт или рак головы и шеи. Поддерживайте актуальность своих навыков, подписавшись на образовательные ресурсы, такие как MedBridge.

Легко попасть в тупик, думая, что у вас нет времени на дальнейшее образование, особенно после напряженного дня. Но многие курсы MedBridge короткие, часто от одного до двух часов, что позволяет легко вписать их в ваше расписание. Кроме того, спектр тем настолько разнообразен, что обычно вы можете найти курс, который поможет вам удовлетворить новый набор потребностей или особенно сложных обстоятельств.

Еще не подписчик? Ознакомьтесь с курсами MedBridge по оценке и лечению дисфагии, когнитивного общения и дефицита речи. Мне понравились курсы по оценке и лечению дисфагии, и я смог перенести полученные в Интернете навыки на сеансы лечения.

4. Создание планов медицинского обслуживания, ориентированных на жителей

Когда вы завершаете оценку и разрабатываете план ухода, позвольте целям резидентов определять ваше лечение.Во время обследования обязательно выясните, каковы их цели, и продолжайте проверять их во время сеансов лечения. Выбор высоко мотивирующей цели улучшит участие и внимание в процессе лечения, особенно когда вы работаете с кем-то, кто страдает деменцией или потерей памяти.

По мере того, как вы выполняете задачи по лечению, сообщите пациенту, как это лечение влияет на его общий план ухода и прогресс в достижении их целей. Также полезно адаптировать краткосрочные цели к долгосрочным целям жильца.Например, если у человека, которого вы лечите, есть долгосрочная цель съесть стейк, вы можете поставить краткосрочную цель съесть влажный твердый фарш, например, говяжий фарш.

5. Используйте свои материалы для достижения нескольких целей

Одна из проблем работы в SNF заключается в том, что у вас может не быть специального речевого офиса на месте или доступа (или бюджета) к различным материалам. По этой причине SLP в этой обстановке часто проводят лечебные сеансы в комнатах пациентов или на столах в тренажерном зале.

Эту проблему можно решить, собрав (буквально) горстку материалов, которые можно будет легко носить с собой в течение дня. Эти же материалы могут работать для нескольких жителей и для разных целей. Рабочие тетради, iPad, карточки с картинками и колоды игральных карт - все это полезные предметы, которые можно использовать для достижения различных целей. Полезно заранее просмотреть свои материалы и определить способы использования одних и тех же материалов для достижения нескольких целей. Лично я держу учебник по афазии, колоду карт и iPad в моем наборе инструментов SLP, когда я работаю в настройках SNF.

Теперь, когда вы знаете эти советы, я призываю вас применить их на практике на вашем SNF. Будьте гибкими со своим графиком и найдите время, чтобы представиться кому-то новому в команде, или пройдите несколько курсов MedBridge, чтобы расширить свой клинический опыт!

Как написать отличные логопедические цели - с примерами! - Рабочая тетрадь по логопедии для взрослых


Руководство по написанию разумных и практических целей терапии взрослых

Мы получили несколько запросов о помощи в написании целей, поэтому мы составили для вас это руководство по написанию целей !


Что в этой статье?

1.Что делает терапевтическую цель превосходной?

1. Соответствующие и актуальные, учитывая уникальную ситуацию каждого пациента

2. Правильный уровень сложности - не слишком сложный, не слишком простой

3. Конкретный

4. Измеримый

5. В пределах подходящего периода времени

6. Удобство для Medicare (полезно для некоторых из нас!)

Есть несколько (хорошо, много) других факторов, которые следует учитывать при создании отличной цели, так что продолжайте читать!

Печатные шаблоны оценок


2. Что включить в цель


Конкретная проблема, над которой вы работаете.


Прежде всего, ваша цель будет направлена ​​на решение проблемы, которая, по мнению оценки, является серьезной проблемой для пациента.

Пример специфического и неспецифического:

«Безопасное проглатывание чайной ложки жидких жидкостей» или «Последовательное проглатывание жидких жидкостей через соломинку» Специально! Вы можете это измерить!

«Пить жидкости» Недостаточно конкретно.Сколько? Какие жидкости?

Дополнительные примеры специальных навыков:

«глоток жидкой жидкости»
«письмо на уровне предложения»
«простые задачи краткосрочной памяти»
«многосложные слова, содержащие / k / final»


Включить уровень точности .

Обычно точность 80% -90%.

Существуют разные мнения о том, как измерить точность гола. Исследования показывают, что точность менее 80% может быть неэффективной в помощи пациентам в достижении целей.НО, производительность выше 90% показывает мастерство, которое чаще всего не является нашей ролью. Тем не менее, это зависит от ваших пациентов, и, конечно, бывают случаи, когда я использую проценты за пределами диапазона точности 80-90%.

Я обычно использую 100% точность только для целей безопасности, например, для безопасности глотания или приема лекарств.


Включить количество сигналов .

Cueing может быть измерен в процентах, единицах времени и / или частоте (например, редкий, случайный, частый и т. Д.). Вам решать, как рассчитать свой уровень подсказки. Например, вы можете рассчитать реплик на вопрос или реплик на набор вопросов.

Просто помните: будьте последовательны в том, как вы рассчитываете сигналы от сеанса к сеансу!

Предоставление реплик в наборе задач :

1-25% времени (например, пациенту требовалось указать от 1 до 4 вопросов в наборе из 10 вопросов) переводится в минимальных сигналов
26-50% составляет умеренных
51% или более составляет максимальных

Предоставление реплик Согласно вопросу : это может быть более субъективным способом измерения реплик.Это зависит от вашего профессионального суждения.

Пример сигналов На вопрос:

Ваш пациент пытается рассчитать стоимость предмета стоимостью 75 долларов после уплаты налогов.

Ваша первая подсказка: «Как выглядит 8% в десятичной дроби?» - это минимальная реплика .

Ваша вторая реплика: «Десятичная сумма равна 0,08, а стоимость предмета - 75 долларов. Сколько денег составляет 8% от 75? » - это умеренная реплика .

Ваша последняя реплика: «Налог составляет 6 долларов. Какова общая цена товара с учетом налога? » - максимальная реплика .

Предоставление реплик За единицу времени : Это хорошо работает для целей внимания и языковых целей высокого уровня.

Пример сигналов за единицу времени:

«Пациент будет поддерживать внимание к простой задаче визуального сканирования в течение 5 минут с 10 или менее минимальными вербальными сигналами» или

«Пациент будет участвовать в сложной разговорной речи . в течение 10 минут с 5 или менее минимальными визуальными подсказками.”


Включить Тип подсказки .

Обычно устное, визуальное, письменное, тактическое, фонематическое и / или артикуляционное размещение.

Устные сигналы включают словесные инструкции о том, как произвести точный ответ.

Сигналы Visual включают жесты рук, такие как указание вверх, чтобы напомнить пациенту об увеличении объема. Или коснитесь календаря, чтобы напомнить пациенту о необходимости вспомнить дату.

Письменные подсказки включают в себя предоставление моделей для написания терапии, письменные инструкции о том, как выполнить сложную задачу, или выписывание чисел для математических задач.

Тактические подсказки - это когда вы обеспечиваете прикосновение таким образом, чтобы помочь пациентам достичь точности. Это полезно для пациентов с тяжелой апраксией или дисфагией.

Фонематические сигналы отличаются от словесных сигналов тем, что вы предоставляете только специфических звуков во время афазии или моторной речевой терапии, а не предоставляете инструкции.

Артикуляционные реплики размещения отличаются от визуальных подсказок тем, что вы предоставляете только определенные реплики позиционирования , а не жесты руками.

Часто помогает сочетание типов сигналов . Просто не забудьте записать количество кия, обеспечивая по каждого типа кия . Пример смешанной цели подсказки: «Пациент будет писать отдельные слова с точностью 80%, учитывая минимальные словесные и минимальные письменные подсказки.”


Чтобы получить помощь в написании оценок, ознакомьтесь с нашим сообщением Как написать отчет об оценке - с примерами!


3. Советы по написанию разумных целей

Оцените эффективность вашего пациента при обследовании.

Что касается языка, моторной речи и познания, определите вопросы, в которых ваш пациент был точен примерно на 50%, и запишите цели, основанные на этих вопросах. При дисфагии определите уровень диеты, при котором пациент в настоящее время безопасен, и напишите цели для следующего уровня диеты.

Например, если ваш пациент с афазией ответил да / нет на вопросы с точностью 80%, но открытые вопросы с точностью 50%, запишите цель для открытых вопросов.

«Пациент будет отвечать на слуховые открытые вопросы с точностью 80%, учитывая умеренные письменные подсказки».

Напишите цели, которые должны быть достигнуты в течение двух недель.

Вы делаете это, чтобы убедиться, что цели не являются слишком сложными , а цели помогают измерить прогресс .Приятно иметь возможность регулярно говорить пациенту, что он достигает своих целей и может работать над большим и лучшим!


Измеряйте только одну задачу для каждой цели.

Например, ваш пациент с дисфагией подвержен риску аспирации из-за снижения подвижности глотки, но также имеет риск потери веса из-за медленного темпа приема пищи.

Напишите одна цель для увеличения подвижности глотки. И отдельная цель для увеличения скорости приема пищи.

4. Советы по написанию практических целей


Опросите пациента!

Каковы их личные цели?

Что для них важно?

Нравится / не нравится?

Хобби?

Род занятий?

Социальная жизнь?

Как выглядит их обычный день и помогает ли им кто-нибудь с этими задачами?


Сочетайте разумное с тем, что полезно / важно для пациента.

Например, ваша пациентка с дисфагией ненавидит свои зубные протезы и не носит их в течение нескольких месяцев, даже до инсульта. Она предпочитает мягкую пищу, но в настоящее время может безопасно глотать только протертые продукты.

Практическая цель: «Пациент будет употреблять механические текстуры с дисфагией с соответствующим жеванием в 90% случаев при минимальных словесных подсказках для использования стратегий безопасного глотания».

Ее конечная цель может включать безопасное проглатывание механических мягких текстур, а не обычных текстур, из-за ее личных предпочтений (ненавидит свои зубные протезы!)

Экономно используйте рабочие листы.Рабочие листы отлично подходят для разминки или для тех, кто серьезно ослаблен. Но они не так практичны.

Используйте материалы по всему дому в своих целях. Что может быть практичнее, чем работать с предметами, которые ваш пациент использовал на предыдущем уровне функционирования? Немного!

Эти предметы включают календари, планировщики, сотовые телефоны, iPad, компьютеры, колоды карт, ручки и бумагу, романы, журналы, газеты, фотоальбомы, даже счета и личные письма (конечно, получите соответствующие разрешения на использование любых предметов - особенно финансовых документов, если вы собираетесь работать над решением проблем, связанных с управлением финансами.)

Спросите себя, ПОЧЕМУ вы выбрали цель. Это ПОЧЕМУ практично для вашего пациента?

Развитие сложных математических способностей кажется полезным, но если ваш пациент не использовал эти способности на предыдущем уровне функционирования, это может не быть для него практической целью.


5. Как достичь целей

Допустим, ваш пациент выполняет на уровне цели 3 сеанса подряд. Прежде всего, ПОЗДРАВЛЯЕМ ВАС УДИВИТЕЛЬНЫЙ Терапевт! Во-вторых, см. Ниже идеи о том, как достичь цели , варьируя различные аспекты цели (например,грамм. уровень точности, сложность высказываний и др.).


Как изменить цели дисфагии

Различные жидкие текстуры: тонкие, нектарные, медовые

Различные текстуры диет: обычные, механические мягкие, дисфагии механические, пюре

Различные формы подачи: чашка, соломка, ложка, чайная ложка, последовательные глотки, одиночные глотки

Различное количество: в унциях, время приема пищи или пищевые продукты (например, «небольшой гарнир» или «один твинки»)

Различные группы мышц: губные, язычные, буккальные, оральные, ротоглоточные, глоточные, глоточно-пищеводные, пищеводные.

Ознакомьтесь с нашей серией статей «Дисфагия» для БЕСПЛАТНЫХ раздаточных материалов. Упражнения и стратегии глотания - отличное место для начала.

Как изменить цели Aphasia

Различное понимание языка или выражение

Различное представление: слуховое, письменное, жестовое

Разное способ ответа: устное, письменное, жестовое

Различная длина ответа: слова, фразы, предложения, абзацы, беседа, страницы

Различное время ответа , обычно в секундах


Как изменить цели двигательной речи

Различная длина ответа: отдельные фонемы, слоги, слова, многосложные слова, фразы, предложения, простой разговор, сложный разговор, монологи

Различное время отклика, обычно в пределах секунд

Различное положение фонемы и слова: начальное, среднее, конечное

Различная форма представления: устная или письменная


Как варьировать Познание целей

Различная сложность: простой, средний, сложный

Различное время отклика, обычно в секундах

21 Практические познавательные задания для улучшения внимания, памяти и решения проблем.


Как изменить Визуальное пренебрежение голов

Время отклика в секундах или минутах

6. Примеры целей


Пример целей по дисфагии :

Цели могут включать безопасность, своевременность и целесообразность глотания.

Пациент будет безопасно потреблять 8 унций последовательных глотков жидких жидкостей без явных признаков или симптомов аспирации в 100% случаев, учитывая случайные словесные сигналы для использования стратегий безопасного глотания.

Пациент начнет глотание в течение 3 секунд, сделав глоток медовой густой жидкости из одной чашки, при умеренных словесных сигналах, чтобы повысить своевременность оральной фазы и снизить риск аспирации.

Пациент будет безопасно потреблять всю обычную текстурную еду в течение 30 минут, учитывая 5 или меньше сигналов, чтобы использовать стратегии безопасного глотания, чтобы увеличить скорость приема пищи и снизить риск потери веса.

Пациент будет выполнять упражнения по укреплению языка (например,грамм. латеральный надавливание языком с сопротивлением) x30 независимо друг от друга, чтобы увеличить мышечную силу и уменьшить остатки во рту при обычных текстурах.

Пациент продемонстрирует надлежащее жевание в 4/5 испытаниях механических структур дисфагии, учитывая максимальные вербальные и максимальные тактильные сигналы, чтобы снизить риск аспирации.


Пример Цели Aphasia:

Пациент ответит на абстрактные вопросы типа «да / нет» (например, «20 часов в день?») С точностью 80%, учитывая умеренные словесные сигналы, чтобы повысить способность к точному общению с членами семьи.

Пациент будет писать предложения в ответ на устные подсказки с точностью 80% при минимальных письменных подсказках.

Пациент будет указывать на соответствующие фотографии в простой системе AAC с точностью 70%, учитывая устные подсказки, чтобы сообщить об основных желаниях и потребностях.

Пациент сокращает время ответа до 10 секунд или меньше в ответ на простые неограниченные ответы при повторении x1, чтобы улучшить способность общаться с реабилитационной бригадой.

Пациент прочитает информацию на уровне абзаца, а затем ответит на вопросы о материале с точностью 90% при минимальных визуальных подсказках, чтобы улучшить способность читать функциональный материал.


Пример Цели моторной речи:

Пациент будет произносить / h / начальные слоги с точностью 70% при максимальном артикуляционном расположении и максимальных визуальных подсказках, чтобы улучшить способность к вербальному общению.

Пациент будет повторять средние многосложные слова «r» в предложениях с точностью 90% при случайных минимальных словесных сигналах, чтобы улучшить способность выражать сложные желания и желания.

Пациент будет читать отдельные велярные заключительные слова с точностью 80% при минимальных фонетических позициях, чтобы улучшить способность выражать основные желания и потребности.

Пациент будет произносить 5 или более слов на каждую группу дыхания, учитывая умеренные вербальные и минимальные моделирующие сигналы для использования стратегий поддержки дыхания.

Пациент будет увеличивать длительное «а» до 16 секунд или дольше в 4/5 попытках независимо, чтобы увеличить поддержку дыхания для выработки функциональных предложений.


Пример Цели познания:

Пациент решит сложную головоломку для поиска слов в течение 15 минут, если ему время от времени будут подаваться минимальные визуальные подсказки, чтобы повысить способность к устойчивому вниманию.

Пациент будет на 100% ориентирован на временные понятия (например, время, дата), получая умеренные вербальные сигналы для использования наглядных пособий.

Пациент заполняет коробку для таблеток со 100% точностью, учитывая 5 лекарств и минимум словесных сигналов.

Пациент вспомнит и выполнит шаги для прослушивания голосового сообщения с точностью 80% при минимальных визуальных подсказках.

Пациент будет слушать информацию на уровне нескольких абзацев и вспоминать детали с точностью 90% при минимальном повторении, чтобы улучшить способность слуховой памяти.


Пример Визуальное пренебрежение Цели:

Пациент будет читать информацию на уровне страницы из романа со 100% точностью, учитывая время от времени минимальные словесные подсказки, чтобы использовать технику сканирования пальцев, чтобы обратить внимание на крайнюю левую часть страницы.

Пациент преодолеет простой лабиринт за 10 минут или меньше при минимальных словесных подсказках и умеренных визуальных подсказках, чтобы использовать компенсаторные стратегии для увеличения внимания к левой стороне.

Пациентка съест 100% еды на своей тарелке, если время от времени будет указывать ей внимание на левую сторону.


Дополнительные ресурсы:

Рабочая тетрадь по логопеду для взрослых
-Почти 600 страниц!
- Рабочие листы и раздаточные материалы
- Дисфагия, решение проблем, память, афазия, голос и резонанс, моторная речь, зрительное пренебрежение, беглость речи, AAC

-7 оценочных шаблонов
-Печать PDF

Медицинский буфер обмена SLP
- Сухое стирание

- Медицинские сокращения, типы афазий, черепные нервы, коды МКБ-10 и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *