Организация образовательного процесса в образовательной организации: Организация обр. процесса

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — это… Что такое ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА?

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: целенаправленная деятельность по формированию образовательных учреждений и программ и их оформлению в единую систему, обеспечивающую удовлетворение разнообразных образовательных потребностей. Законом РФ «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждениями самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ, курсов и дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются в соответствии с государственными образовательными стандартами государственной аттестационной службой; 2) структура образования, а также система управления его учреждениями и финансирования их деятельности, характер их взаимодействия с другими подразделениями общественного разделения труда.

ОРГАНИЗАЦИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВАЯ СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ

Содержание

Смотреть что такое «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» в других словарях:

Психолого-педагогические условия эффективности профессионально-образовательного процесса — Психологические факторы (см. Психологические факторы в деятельности профессионально образовательного учреждения) могут благоприятствовать или затруднять подготовку высококачественных специалистов для ПОО. Необходима целенаправленная работа… … Энциклопедия современной юридической психологии
Организация свободного времени осужденных — Специально организованный процесс приобщения осужденных к полезным видам деятельности образовательного, творческого, общественного, культурно массового, физкультурно спортивного характера с целью нравственной переориентации личности. Наибольшая… … Энциклопедия современной юридической психологии
Режим образовательного учреждения — педагогически и гигиенически обусловленная организация труда и отдыха учащихся и педагогического коллектива в интересах эффективного образовательного процесса. Предусматривает распределение учебной и внеклассной деятельности в течение… … Педагогический терминологический словарь
Межрегиональная общественная организация содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» — (далее – Организация) создана при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации. Инициаторами создания Организации выступили более 300 представителей образовательных учреждений от дошкольного образовательного учреждения до… … Википедия
Модульное обучение — организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой… … Педагогический терминологический словарь
Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России — Эта статья или раздел носит ярко выраженный рекламный характер. Это не соответствует правилам Википедии. Вы можете помочь проекту … Википедия
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
Интернат — Школа интернат образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия… … Википедия
Елабужское суворовское военное училище МВД — России (ЕСВУ МВД РФ) Год основания 2009 Начальник полковник внутренней службы Рязанов Сергей Михайлович … Википедия
Обучение электронное — Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,… … Официальная терминология

16 Понятие образовательного процесса и основные требования к его организации

Тема 5

Организация образовательного процесса

План

Понятие образовательного процесса и основные требования к его организации.

2. Прием в образовательные учреждения.

Аттестация обучающихся.
Единый государственный экзамен.
Документы об образовании.

1.Понятие образовательного процесса и основные требования к его организации

Образовательный процесс можно понимать в широком и узком смыслах слова.

Широкая трактовка образовательного процесса предполагает включение в него таких элементов и стадий, которые обеспечивают получение обучающимися образования определенного уровня. При таком подходе организация образовательного процесса включает в себя разработку и утверждение учебных и рабочих планов, формирование программ учебных дисциплин и практик и их методическое обеспечение, создание надлежащих условий для организации учебных занятий. В сферу организации образовательного процесса в широком смысле попадают не только обучающееся и педагогический персонал, но и органы управления образованием, администрация образовательных учреждений и другие субъекты (например, органы санитарно-эпидемиологического надзора). Образовательный процесс в узком смысле охватывает отношения, участниками которых являются обучающиеся и преподаватели, т. е. собственно педагогические отношения.

Образовательный (учебно-воспитательный) процесс – это система мер по организации и осуществлению деятельности обучающегося и педагогического персонала по достижению целей образованию, направленных на достижение обучающимися определенных образовательных цензов, приобретение и закрепление необходимых знаний и навыков, формирование внутренней культуры и развитие их личности.

Стадии образовательного процесса – это его основные этапы, в рамках которых последовательно достигаются определенные цели образования. Можно выделить такие стадии образовательного процесса в узком смысле слова, как прием в образовательное учреждение, проведение текущих учебных занятий, проведение текущей и промежуточной аттестации обучающихся, а также проведение государственной (итоговой) аттестации. Последний этап является обязательным лишь применительно к основному общему и среднему (полному) общему, а также для всех видов профессионального образования.

Организация образовательного процесса должна подчиняться определенным принципам, которые можно сформулировать, основываясь на нормах образовательного законодательства.

Общие требования к организации образовательного процесса закреплены в ст. 15 Закона об образовании. В этой норме перечислены основные локальные документы, определяющие организацию учебного процесса: учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий. При их формировании необходимо принимать за основу соответствующий государственный образовательный стандарт и разработанные применительно к его содержанию образовательные программы. Учебный план представляет собой разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения. В образовательных учреждениях, как правило, разрабатываются и утверждаются два вида учебных планов: перспективный (на весь период обучения) и рабочий (на учебный год). В учреждениях профессионального образования учебные планы составляются по каждому направлению подготовки (специальности).

Годовой календарный учебный график

(график учебного процесса на учебный год) распределяет отдельные виды учебной нагрузки и времени отдыха обучающихся по календарным неделям в течение учебного года. Учебный год во всех образовательных учреждениях начинается с 1 сентября. Его продолжительность определяется для каждого уровня образования Типовыми положениями об образовательных учреждениях. Так, на первой, второй и третьей ступенях общего образования учебный год продолжается 34 недели без учета государственной итоговой аттестации, а в первом классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, а в летний период – не менее 8 недель. Для первоклассников в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность учебного года в учреждениях профессионального образования определяется в соответствии с учебным планом по определенным направлениям подготовки или специальностям. Срок начала учебного года может переноситься в средних специальных учебных заведениях по очно-заочной (вечерней) форме обучения не более чем на 1 месяц, по заочной форме обучения — не более чем на 3 месяца, а в вузах – не более чем на 2 месяца (по решению Ученого совета). Минимальная продолжительность каникул определяется в Типовых положениях. Так, в учреждениях начального профессионального образования каникулярное время должно составлять не менее 10 недель в год при сроке обучения более одного года. Студентам средних специальных учебных заведений каникулы предоставляются не менее двух раз в течение полного учебного года общей продолжительностью 8-11 недель в год, в том числе в зимний период — не менее 2 недель. Для студентов вузов продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 недель, из них не менее 2 недель в зимний период.

На основании учебных планов и графика учебного процесса составляется расписание занятий на учебный год (в общеобразовательных учреждениях) или на определенный его период, например, на семестр (в учреждениях профессионального образования). Основные виды учебных занятий определяются Типовыми положениями об образовательных учреждениях и локальными актами учреждений. Например, в средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, производственная (профессиональная) практика, выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы), а также могут проводиться другие виды учебных занятий. Аналогичные виды учебных занятий проводятся и в вузах. Для всех видов аудиторных занятий устанавливается единая продолжительность академического часа. В учреждениях среднего профессионального образования она составляет 45 минут, а в вузах она может увеличиваться и до 50 минут.

Учебные планы, графики учебного процесса и расписания занятий разрабатываются и утверждаются образовательными учреждениями самостоятельно. Минобразование разрабатывает примерные программы и учебные планы. Закон закрепляет принцип автономии образовательного учреждения в организации учебного процесса. Это выражается, в частности, в том, что органы государственной власти, органы управления и местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения.

Обучающийся имеет право на информацию об организации учебного процесса. Если он является несовершеннолетним, то возможность получить такую информацию предоставляется его родителям (иным законным представителям). Они вправе также знакомиться с оценками успеваемости обучающихся, включая беседу с педагогами.

Законодательством, локальными нормативными актами образовательных учреждений, а также договорами об оказании образовательных услуг определяются особенности организации образовательного процесса при получении образования различных формах (заочной, очно-заочной, самообразовании и экстернате).

Освоение образовательных программ требует от обучающихся значительных усилий, затрат времени. Поэтому условия организации образовательного процесса должны соответствовать предъявляемым медико-гигиеническим и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Одним из основных гигиенических требований является установление максимальной нагрузки обучающихся. Они устанавливаются как для системы профессионального образования (в учреждениях начального и среднего профессионального образования максимальная недельная норма аудиторной нагрузки составляет 36 часов, а в вузах – суммарная недельная нагрузка составляет 54 часа, а соотношение аудиторной и внеаудиторной определяется для каждого направления подготовки и специальности), так и для системы общего образования. Соблюдение этих требований чрезвычайно важно, потому что, по оценкам специалистов, ухудшение состояния здоровья детей наблюдается уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. Результаты разных исследований свидетельствуют о том, что современное состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний — 50%, физиологической незрелости — 60%. Более 20% детей имеют дефицит массы тела. У детей с морфофункциональными отклонениями ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Среди хронической патологии дошкольников наиболее распространены заболевания костно-мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания кожи. У 60 — 70% детей дошкольного и школьного возраста отмечается кариес зубов. Каждый третий ребенок, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения.

Во многом это обусловлено переутомлением детей в дошкольных учреждениях за счет чрезмерного увеличения умственной и физической нагрузки и установления режима пребывания в детских садах, который не соответствует их возрастным особенностям.

В соответствии с Законом об образовании, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается государственным образовательным стандартом, который для дошкольного образования до сих пор не утвержден. Поэтому действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденные приказом Минобразования России от 22 августа 1996 г. Поэтому Министерство образования РФ в письме от 14 марта 2000 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»[1] еще раз рекомендует образовательным учреждениям дошкольного образования придерживаться установленных правил. В частности, при установлении учебной нагрузки необходимо руководствоваться следующими ориентирами. Максимально допустимое количество учебных занятий продолжительностью не более 10 – 15 минут в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной группах можно проводить три занятия по 20-25 или 25-30 минут каждое. В середине занятий необходимо проводить физкультминутку и обеспечивать перерывы между ними не менее 10 минут. Во второй половине дня занятия детей старшего дошкольного возраста могут проводиться после дневного сна, но не чаще двух — трех раз в неделю, желательно в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда). Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их количество в неделю не должно превышать двух при продолжительности этих занятий не более 20 — 25 минут.

Федеральный закон от 30 марта 1999 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в ст. 28 устанавливает основные санитарно-эпидемиологические требования к условиям воспитания и обучения. В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства. Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные и иные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно- эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам. Указанные санитарные правила утверждаются Главным государственным санитарным врачом РФ и вводятся в действие приказом Министерства здравоохранения РФ. Условия организации образовательного процесса регламентируются многими санитарными правилами, как специально утверждаемыми применительно к образовательным учреждениям, так и правилами общего типа, касающимися отдельных аспектов организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее показательным примером специальных правил, предъявляемых к отдельным видам образовательных учреждений, являются Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений, которые были утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 4 августа 1999 г. и введены в действие приказом Министерства здравоохранения РФ от 6 августа 1999 г. с 1 января 2000 г. Эти санитарно-эпидемиологические правила направлены на предотвращение неблагоприятного воздействия на организм школьников вредных факторов и условий, сопровождающих их учебную деятельность, и определяют санитарно-гигиенические требования к:

— размещению общеобразовательного учреждения;

— участку общеобразовательного учреждения;

— зданию общеобразовательного учреждения;

— оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;

— воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения:

— естественному и искусственному освещению;

— водоснабжению и канализации;

— помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений,

размещенных в приспособленных зданиях;

— режиму учебно-воспитательного процесса;

— организации медицинского обслуживания учащихся;

— санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного

учреждения;

— организации питания учащихся.

Требования к размещению общеобразовательных учреждений, в частности, предусматривают, что здания общеобразовательных учреждений должны быть расположены на внутриквартальных территориях микрорайона, удаленных от межквартальных проездов с регулярным движением транспорта на расстояние не менее 100 м. Устанавливаются условия пешеходной и транспортной доступности школ. Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный земельный участок, огражденный забором зелеными насаждениями, на котором организуются учебно-опытная, физкультурно-спортивная, хозяйственная зоны и зона отдыха. Требования к школьному зданию предусматривают соответствие количества детей его вместимости, предусмотренной проектом; этажность не более трех (в условиях плотной застройки городов – четырех) этажей; размещение гардеробов на первом этаже с обязательным оборудованием ячеек для каждого класса; устройство спортивного и актового залов, библиотеки, учебных лабораторий, медицинского пункта, столовой, санитарных узлов. Учащиеся I ступени в городских и сельских школах обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях, выделенных в отдельный блок, а обучение учащихся II — III ступени осуществляется по классно-кабинетной системе. Устанавливаются определенные требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений (ученическим столам или партам и их размещению в кабинетах, техническим средствам обучения, лабораторному оборудованию и т. д.). Особое внимание должно уделяться обеспечению оптимального воздушно-теплового режима. Так, температура воздуха в зависимости от климатических условий должна составлять в классных помещениях, учебных кабинетах, лабораториях 18 — 20 градусов по шкале Цельсия при их обычном остеклении. Учебные помещения школ должны иметь естественное освещение. Здания общеобразовательных учреждений должны оборудоваться системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с гигиеническими требованиями к планировке и застройке городских и сельских поселений, предусмотренными Градостроительным кодексом РФ.

Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса включают в себя показатели максимально допустимой недельной нагрузки (от 22 до 36 часов в зависимости от ступени обучения), продолжительности урока (не более 45 минут) и перемен (по 10 минут обычная и большая перемена продолжительностью до 50 минут). Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в определенных временных пределах в зависимости от ступени обучения (от одного до четырех часов). Всe общеобразовательные учреждения укомплектовываются квалифицированными кадрами средних медицинских работников, врачей-педиатров, а при их отсутствии школа заключает с ближайшей поликлиникой договор о медицинском обслуживании детей.

По аналогичной схеме сформулированы санитарно-эпидемиологические нормы и правила для других видов образовательных учреждений. Так, например, Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул, утвержденные приказом Министерства здравоохранения от 4 октября 2000 г. Санитарные требования для детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей были утверждены приказом названного министерства от 1 ноября 2000 г.

Некоторые санитарные правила касаются, как отмечалось выше, отдельных аспектов организации образовательного процесса. Проиллюстрируем это примерами. В современных условиях система образования должна подготовить обучающегося к работе с применением компьютерной техники, с использованием Интернет-ресурсов. Для этого образовательные учреждения создают специальные учебные подразделения, компьютерные классы, лаборатории. При поддержке Фонда Сороса в 32 российских университетах были созданы Центры доступа к международной компьютерной сети «Интернет». Основные навыки пользователя стремятся привить детям в общеобразовательных, а также в некоторых детских дошкольных учреждениях. В частности, в письме Минобразования от 28 марта 2002 г. содержатся Рекомендации по использования компьютеров в начальной школе[2]. Это требует жесткого соблюдения правил работы на компьютере, позволяющих сохранить здоровье обучающихся. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы с ними утверждены постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 14 июля 1996 г. При работе с видеодисплейными терминалами в образовательных учреждениях для детей дошкольного и школьного возраста необходимо обеспечивать наилучшие значения визуальных параметров в оптимальном диапазоне, для детей школьного возраста и студентов допускается работа в пределах оптимального диапазона. Оптимальные и допустимые значения визуальных эргономических параметров должны быть указаны в технической документации на данные терминалы. Определенные требования предъявляются к организации учебных помещений для работы на компьютерах. Так, при входе в такое учебное помещение в средних и высших учебных заведениях следует предусмотреть встроенные или пристенные шкафы (полки) для хранения портфелей, сумок учащихся и студентов. Такие помещения не должны граничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (механическими цехами, мастерскими, гимнастическими залами и т.п.). Учебные кабинеты вычислительной техники или дисплейные аудитории (классы) должны иметь смежное помещение – лаборантскую площадью не менее 18,0 кв. м с двумя входами: в учебное помещение и на лестничную площадку или в рекреацию. В детских дошкольных учреждениях смежно с помещением, где установлены компьютеры, должен располагаться игровой зал площадью не менее 24 кв. м.

Следует подчеркнуть, что нарушение санитарно-эпидемиологических требований к условиям воспитания и обучения, к техническим, в том числе аудиовизуальным, и иным средствам воспитания и обучения, учебной мебели, а также к учебникам и иной издательской продукции, влечет наложение административного штрафа на должностных лиц в размере от двадцати до тридцати, а на юридических лиц – от двухсот до трехсот минимальных размеров оплаты труда (ст. 6.7 Кодекса РФ об административных правонарушениях).

В системе требований, предъявляемых к организации образовательного процесса, можно выделить также правила о предельной наполняемости классов и групп. Их соблюдение имеет не только медико-гигиеническое значение, но и позволяет обеспечить эффективность учебного процесса, хорошее усвоение материала, проведение текущего контроля знаний, организацию оптимального взаимодействия между обучающимися и педагогом при проведении занятий. Требования к предельной наполняемости классов и групп устанавливаются в Типовых положениях об образовательных учреждениях, которые утверждаются Правительством РФ. В частности, в дошкольном образовательном учреждении предельная наполняемость групп определяется в зависимости от возраста детей. Группы, в которых обучаются дети в возрасте от 2 месяцев до 1 года, должно быть не более 10 детей, от 1 года до 3 лет – 15 детей, от 3 до 7 лет – 20 детей. В разновозрастных группах количество детей определяется дифференцированно: если дети двух разных возрастов от 2 месяцев до 3 лет, то предельная наполняемость группы составляет 8 человек, если дети трех разных возрастов (от 3 до 7 лет) – 10 детей. В учреждениях компенсирующего вида и коррекционных учреждениях устанавливаются более жесткие требовании к предельной наполняемости классов и групп. Наполняемость классов в общеобразовательном учреждении составляет в среднем 25 человек. При проведении занятий по иностранному языку, трудовому обучению на второй и третьей ступенях, по физической культуре на третьей ступени, по информатике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы, если наполняемость класса составляет 25 и 20 человек (соответственно, в городских и сельских школах). Количество обучающихся в учебных группах учреждений начального профессионального образования составляет не менее 25 человек, а в сельских профессиональных училищах – не менее 8- 10 человек. Производственное обучение осуществляется в группах по 12-15 человек, а по профессиям, связанным с выполнением опасных работ – 8-10 человек. Численность студентов в учебной группе в учреждениях среднего профессионального образования при очной форме устанавливается 25-30 человек, а при очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения – 15-20 человек. При проведении лабораторных и практических занятий, при курсовом проектировании и производственном обучении в мастерских, а также учебных занятий по физической культуре и другим дисциплинам, перечень которых определяется учреждением самостоятельно, учебная группа может делиться на подгруппы не менее 8 человек. Численность академической группы в вузе определяется его локальными актами и, как правило, составляет 25-30 человек. Допускается также деление группы на подгруппы при проведении отдельных видов учебных занятий.

Подводя итоги, можно сформулировать следующие основные принципы организация образовательного процесса: автономия образовательного учреждения в этой сфере при безусловном соблюдении требований государственных образовательных стандартов; приоритет интересов обучающихся, сохранение их здоровья и обеспечение психологического комфорта в образовательном процессе; оптимального соотношения разных видов учебной нагрузки, учебного времени и времени отдыха; преемственность различных стадий образовательного процесса.

Статья по теме: ФГОС ДО. Формы организации образовательного процесса в дошкольной организации

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ТЕМЕ : «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

В последние годы в системе образования произошли значительные изменения:

15.03.2013 года распоряжением Правительства РФ № 792-р утверждена Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 г.г.», где определён вектор развития системы образования и взят курс на стандартизацию.

Стандартизация – деятельность, направленная на разработку и установление норм, правил, характеристик обязательных или рекомендованных для исполнения в той или иной области (сфере)

Вступил в силу ФЗ № 273 от 29.12.13 г. «Об образовании», где дошкольное образование признано первой ступенью системы общего образования.

В области образования результатом стандартизации стала разработка и введение в действие:

— Федеральных государственных образовательных стандартов на разных уровнях образования;

— стандарта педагога (Приказ Минтруда России №544н от 18.10.13).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования был утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013. Данный документ устанавливает обязательные к выполнению требования к:

— структуре основной общеобразовательной программы;

— условиям её реализации;

— результатам её освоения.

Во всех дошкольных образовательных организациях есть образовательные программы, которые были разработаны в соответствии с требованиями ФГТ к ООП и которые мы рассматривали как модель организации образовательного процесса в ДОУ.

На сегодняшний день данные программы пересматриваются и приводятся в соответствие с требованиями ФГОС ДО, и каждая дошкольная организация ищет возможность создания « условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности …»[ФГОС ДО 2.2.4]

Говоря иными словами, педагогические коллективы активно работают над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации.

Однако, у практиков возникает множество вопросов по организации современного образовательного процесса: как организовать образовательный процесс без занятий, какие формы и методы использовать, как создать условия необходимые для каждого вида деятельности и прочее.

В ходе нашего методического объединения мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Структура образовательного процесса включает в себя его цели, задачи и содержание которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОО, средства, методы воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Остановимся более подробно на формах организации образовательного процесса.

До недавнего времени одной из форм организации образовательного процесса в дошкольной организации были занятия.

С учетом ФГОС ДО модель организации образовательного процесса включает в себя:

— совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие;

— самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям.

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование; музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

«При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам использования» различных форм и методов работы с детьми, которые педагоги выбирают самостоятельно с учетом решения поставленных задач, контингента детей.

А.В. Бояринцева и М.Е. Верховкина предлагают использовать следующее

Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная деятельность	решение образовательных задач в процессе режимных моментов	самостоятельная деятельность детей
Двигательная деятельность
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультур- ные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Игровая беседа с элемента- ми движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематиче- ского характера Игра Контрольно- диагностическая деятель- ность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультур- ные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная актив- ность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спор- тивные игры и упражнения
Игровая деятельность
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбо- ра Проектная деятельность Интегративная деятельность	Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самосто- ятельной детской дея- тельности
Коммуникативная деятельность
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситу- аций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоя- тельной детской деятельности предполагающие общение со сверстни- ками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различ- ных видов театра	Игра Продуктивная деятель- ность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книж- ном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности
Изобразительная деятельность
Изготовление украшений, декораций, подарков, пред- метов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций про- изведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств вырази- тельности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактиче- ские, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлека- тельных объектов при- роды, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжет- ная игра	Слушание музыки, сопро- вождающей проведение ре- жимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке	Создание соответ- ствующей предметно- развивающей среды
Конструирование из различного материала
Экспериментирование Рассматривание эстетиче- ски привлекательных объ- ектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу . Конструирова- ние по простейшим чертежам и схемам	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств вырази- тельности и др.)	Игры (дидактиче- ские, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлека- тельных объектов при- роды, быта, произведений искусства Самостоятельная кон- структивная деятель- ность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
	Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно- развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Как мы видим, все представленные формы организации образовательного процесса нам, педагогам, хорошо знакомы. Однако сегодня их необходимо организовывать так, что бы они были направлены на ребенка и какую бы форму и метод работы с детьми не выбрал педагог, очень важно придерживаться позиции «не над ребенком, а вместе с ним».

Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса — Студопедия

1. Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин.

2. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

3. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

4. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональных образовательных программ завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся.

В образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию, освоение указанных образовательных программ завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена. Иные формы проведения государственной (итоговой) аттестации могут быть установлены федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, для обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, или для обучающихся с отклонениями в развитии, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования.

4.1. Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Единый государственный экзамен проводится федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

4.2. Результаты единого государственного экзамена признаются образовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам.

4.3. Лицам, сдавшим единый государственный экзамен (далее — участники единого государственного экзамена), выдается свидетельство о результатах единого государственного экзамена. Срок действия такого свидетельства истекает 31 декабря года, следующего за годом его получения.

4.4. Лицам, освоившим образовательные программы среднего (полного) общего образования в предыдущие годы, в том числе лицам, у которых срок действия свидетельства о результатах единого государственного экзамена не истек, предоставляется право сдавать единый государственный экзамен в последующие годы в период проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся.

4.5. Лицам, проходившим военную службу по призыву и уволенным с военной службы, в течение года после увольнения с военной службы при поступлении в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования и государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования предоставляется право использовать результаты единого государственного экзамена, сданного ими в течение года до призыва на военную службу.

4.6. Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации в любых формах, в том числе порядок подачи и рассмотрения апелляций, форма и порядок выдачи свидетельства о результатах единого государственного экзамена определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

5. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и контроль качества подготовки выпускников, которым по завершении каждого уровня или каждой ступени образования выдаются документы государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации, обеспечиваются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, в соответствии с государственными образовательными стандартами.

5.1. Для организации проведения единого государственного экзамена и учета его результатов формируются федеральные базы данных и базы данных субъектов Российской Федерации, в которые вводятся данные об участниках единого государственного экзамена и о результатах единого государственного экзамена. Формирование, ведение указанных баз данных и обеспечение их взаимодействия, доступ к содержащейся в них информации осуществляются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. Участник единого государственного экзамена имеет право на беспрепятственный доступ к информации о себе, содержащейся в указанных базах данных.

6. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

7. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.

8. Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием.

(Из закона об «Образовании»)

Напишите заявление.
Напишите резюме.
Напишите характеристику.
Напишите автобиографию.
Напишите доверенность.
Напишите деловое письмо.
Напишите справку.
Напишите объяснительную записку.
Приведите пример использования элементов официально-делового стиля в тексте художественного. Укажите авторские интенции.

Практическое занятие № 3.

Тема: «Публицистический стиль».

Проанализируйте текст. Найдите в нём черты публицистического стиля. Какие средства художественной выразительности используются в данном тексте. Какие интенции использует автор для воздействия на слушателей. Как учитывается адресность?

Текст 1.

Трудно писать рецензию о том, о чем написано не просто много, а очень, очень много. И действительно, каждый считает своим долгом сказать о том, что ему понравилось или не понравилось в экранизации «Мастера и Маргариты»; я же попытаюсь, в свою очередь, выявить основное, высказать несколько мыслей и не утомлять читателей разбором каждой мелочи.
Ожидая выхода сериала, я о многом думал; думал о том, каким способом нам покажут знаменитого и пресловутого Кота Бегемота, думал о том, как с нашей отстающей на сто лет техникой сделают столь важные для мистической атмосферы спецэффекты, думал том, кто сыграет Воланда. Потом я узнал, что Воланда сыграет Олег Басилашвили, и, если честно, несмотря на то, что Басилашвили хороший актер, разочаровался. Мне казалось, что Воланд должен быть помоложе и поярче. Ведь Воланд образ чрезвычайно собирательный, сложный и неоднозначный. В нем сочетается ум и безумие, он одновременно и развращенный глупец и падший ангел. Потому я разочаровался, посчитав, что Басилашвили не способен на то, чтобы показать всю глубину и магнетизм сатаны. Когда же вышел фильм, мое разочарование усилилось; я не видел того, что Булгаков вкладывал в своего, московского дьявола. Воланд получился монументальным, но в нем совершенно не просвечивалась его мерзкая сущность (достаточно вспомнить фразу, что левый глаз у него безумен, а правый — пуст, черен и мертв; это-то и есть основная характеристика Воланда — пустой, черный, мертвый и безумный). Здесь же был «странный консультант» с тросточкой; хорошо играющий свою роль артист, но не больше. Не очень воодушевил Иван в исполнении Галкина — нелегко ему избавиться от своего прошлого, где были крутые развороты и длинные, длинные, длинные дороги! Но вот Бегемот мне очень понравился. Вообще, мне кажется удачным сочетание компьютерной графики (когда показывают морду с усами), актера в костюме и настоящего дрессированного кота. По крайней мере, он получился забавным и живым, а не каким-то цифровым уродцем. Не понравился Понтий Пилат, я говорил друзьям, что Лавров слишком старый; музыка тоже не ласкала уши… Я отмечал, что сериал слишком простой, во всем следующий за романом и не особо современный…
Но потом все, что хотел сделать Бортко, открылось, засияло, засверкало и забило молниями. Олег Басилашвили бесподобно сыграл Воланда в домашнем халате, с седыми волосами, орлиными глазами; Воланда, который говорит: «Простите, не поверю. Этого быть не может. Рукописи не горят». Галкин отлично передал ни с чем не сравнимую грусть уже не того глупого коммуниста, а Ивана-профессора, в самом конце фильма. Музыка перестала казаться легкомысленной и неподходящей для такого яркого и сильного романа. К тому же появился великолепный Филиппенко (вспомните эпизод на скамеечке). Абдулов вообще же бесподобен в роли Коровьева (настолько бесподобен, что даже самые угрюмые скептики сказали: «верим»). Компьютерная графика осталась на прежнем, детском уровне, но это не раздражало. Да и вообще не то самое главное. Главное, осталась сущность романа, сущность, безусловно, антикоммунистическая, противопоставляющая лжи — красоту и любовь. Меня всегда поражало то, что страна, которую коммунизм не просто оглушил, а раздавил, прижал к полу и водил мордой по полу, до сих пор еще шатка в своем отношении к коммунистам. Трудно себе представить, как люди жили раньше, когда в кап.страну можно только раз в три года по рекомендации парт.кома, когда вокруг все по талонам, когда открыто заявляется что «секса у нас нет», когда свободное творчество считается преступным, когда убиваются гении, когда люди умирают, умирают и умирают, как будто они не люди, а «человеческий материал», как любил повторять Троцкий. Центром паралича умственного и душевного была Москва; и совершенно не случайно ее посетил дьявол. Тут-то Булгаков и делает два важных вывода: 1) атеизм — глупость, высшая глупость и 2) даже Дьявол милосерднее, чем все та государственная социалистическая махина. И в свое время такие мысли поражали людей, открывали им глаза. Убежденные атеисты сидели дома и, прогуливая работу, переписывали роман (который завтра нужно отдать), читали Евангелие. Экранизация «Мастера и Маргарита» все подтверждает и словно говорит «Да».
Надеюсь, со временем все преобразуется; в конце концов, остались еще люди даже среди старшего поколения, понимающие, чем на самом деле был коммунизм в России. Что это вовсе не вовсе не игрушка, а умственная болезнь, опломбировавшая умы настолько крепко, что некоторые и сейчас преклоняют колена перед мумией в стеклянном колпаке. И стоит только кому-то написать об этом, сколько гадости поднимается, сколько листовок раздается, печатаются статьи вроде «Трупами, говорите, завалили», произносятся речи о том, что России действует «активные антикоммунистические силы, портящие и загрязняющие русское общество».
Вспоминаются слова Воланда о том, что каждому «будет дано по его вере». Такие слова воодушевляют; пусть не здесь, так за чертой жизнью каждый превратиться в то, во что он хочет превратиться. Они уйдут в прах, а правда обретет новое бытие.

Текст 2

Методическая разработка на тему » Особенности организации образовательного процесса в системе дополнительного образования»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Условия организации образовательного процесса в системе дополнительного образования детей регулируют следующие документы:

— Закон Российской Федерации «Об образовании»

— Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

— Санитарно эпидемиологические требования к учреждению дополнительного образования детей (Внешкольные учреждения)

— Устав образовательного учреждения.

— договор о взаимоотношениях с учреждениями.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитательную, развивающую, социализирующую релаксационную функции.

Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально – педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно – технической, художественной, эколого – биологической, спортивно – технической, физкультурно – спортивной, туристическо – краеведческой, военно – патриотической, социально – педагогической и другой образовательной деятельности.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет формализованный характер по сравнению с образовательной школой, не имеет жестких рамок.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в составлении личности обучающегося.

По словам выдающегося педагога В.Ф. Шаталина «Основная функция педагога не только быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться».

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

— иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов.

— быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительные и творческие занятия), так и по содержанию.

— основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого – педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого – педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому здоровью учащихся.

— базироваться на развивающих методах обучения детей;

— для педагога дополнительного образования уже не достаточно знаний лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого – педагогическими знаниями.

— использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которые позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти себе занятие по душе.

— основываться на социальном заказе общества.

— отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие. Учебное занятие – это промежуток времени, в течении которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом.

Учебное занятие это сложный психолого – педагогический процесс, к которому предъявляются ряд различных требований.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

— изучение нового материала;

— применение знаний на практике, формирование практических умений;

— контроль знаний.

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования:

— создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

— целесообразное расходование времени на занятии;

— применение разнообразных методов и средств обучения;

— высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

— практическая значимость полученных знаний и умений.

Основные этапы современного занятия.

Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.
Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.
Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

Значительную роль в организации образовательного процесса играет методическая деятельность.

Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например педагогической, организационно – массовой и другой) она включает в себя прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в Учреждении дополнительного образования.

Основные виды деятельности:

— самообразование;

— методическое исследование;

— описание и обобщение педагогического опыта;

— создание методической продукции;

— обучение педагогических кадров;

— методическая помощь;

— методическая коррекция.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всесторонне развитие творческого потенциала педагога, и в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно – воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа достижение педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

В дополнительном образовании создана взаимосвязанная малоуровневая система методических служб:

Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ;
Областные центры развития системы дополнительного образования детей;
Городские, районные, окружные методические службы;
Методические службы учреждений дополнительного образования детей;

Для общей координации работы и выполнения научно – методических функций на федеральном уровне создан Центр развития системы дополнительного образования детей. Для осуществления этой работы на региональном уровне действуют областные учреждения дополнительного образования или центры развития системы дополнительного образования. На районном уровне методическая работа, направленная на совершенствование дополнительного образования детей, ведется либо по линии методических служб образования (Кабинеты, отделы), либо крупными многопрофильными учреждениями, либо создаются специальные структуры для осуществления этой деятельности. Надо заметить, что основное поле методической деятельности находящиеся на уровне учреждений, где в этот процесс включены педагоги, методисты, руководители всех регионов.

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из – за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.

Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда бывает достаточным из- — за отсутствия прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение – район – город.

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкции, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура методической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, опытно – экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по – новому.

В образовательном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач дополнительного образования является обновление содержания предлагаемой детям деятельности (что предложить, на чем построить интересное общение, как организовать полезную деятельность), которое осуществляется за счет введения новых образовательных программ, а также за счет изменения и усовершенствования существующих программ. Эту задачу необходимо включать в план деятельности методической службы учреждений дополнительного образования.

Разнообразию содержания дополнительного образования отвечает живое разнообразие методов и форм педагогической деятельности. С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные, а формы обучения — с фронтальных на индивидуальные и групповые, в том числе разновозрастные. Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развития творческих способностей.

В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к обучению и разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по разному, корректируя содержание и методы обучения и воспитания в зависимости от способностей и запросов каждого ребенка, уровня умственного развития и конкретных возможностей. Реализация такого подхода к работе требует детальной проработки методического обеспечения деятельности всех служб учреждения.

Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей – такое воспитание и обучение ребенка, при котором знания не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самовыражению и самореализации. Другими словами, это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его приделы. Педагоги, как правило, выбирают определенную технологию развивающего образования (или ее элементы), осваивают и реализуют ее на практике.

В учреждении дополнительного образования может быть освоено большое количество развивающих технологий для использования в работе с разными группами детей, поэтому необходимо вести работу по внедрению новых методик и технологий обучения и воспитания, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс.

Поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения.

1.Понятие образовательного процесса и основные требования к его организации

Образовательный процессможно понимать в широком и узком смыслах слова. Широкая трактовка образовательного процесса предполагает включение в него таких элементов и стадий, которые обеспечивают получение обучающимися образования определенного уровня. При таком подходе организация образовательного процесса включает в себя разработку и утверждение учебных и рабочих планов, формирование программ учебных дисциплин и практик и их методическое обеспечение, создание надлежащих условий для организации учебных занятий. В сферу организации образовательного процесса в широком смысле попадают не только обучающееся и педагогический персонал, но и органы управления образованием, администрация образовательных учреждений и другие субъекты (например, органы санитарно-эпидемиологического надзора). Образовательный процесс в узком смысле охватывает отношения, участниками которых являются обучающиеся и преподаватели, т. е. собственно педагогические отношения.

Образовательный (учебно-воспитательный) процесс– это система мер по организации и осуществлению деятельности обучающегося и педагогического персонала по достижению целей образованию, направленных на достижение обучающимися определенных образовательных цензов, приобретение и закрепление необходимых знаний и навыков, формирование внутренней культуры и развитие их личности.

Стадии образовательного процесса– это его основные этапы, в рамках которых последовательно достигаются определенные цели образования. Можно выделить такие стадии образовательного процесса в узком смысле слова, как прием в образовательное учреждение, проведение текущих учебных занятий, проведение текущей и промежуточной аттестации обучающихся, а также проведение государственной (итоговой) аттестации. Последний этап является обязательным лишь применительно к основному общему и среднему (полному) общему, а также для всех видов профессионального образования.

Общие требования к организации образовательного процессазакреплены в ст. 15 Закона об образовании. В этой норме перечислены основные локальные документы, определяющие организацию учебного процесса: учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий. При их формировании необходимо принимать за основу соответствующий государственный образовательный стандарт и разработанные применительно к его содержанию образовательные программы.Учебный планпредставляет собой разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения. В образовательных учреждениях, как правило, разрабатываются и утверждаются два вида учебных планов: перспективный (на весь период обучения) и рабочий (на учебный год). В учреждениях профессионального образования учебные планы составляются по каждому направлению подготовки (специальности).

Годовой календарный учебный график(график учебного процесса на учебный год) распределяет отдельные виды учебной нагрузки и времени отдыха обучающихся по календарным неделям в течение учебного года. Учебный год во всех образовательных учреждениях начинается с 1 сентября. Его продолжительность определяется для каждого уровня образования Типовыми положениями об образовательных учреждениях. Так, на первой, второй и третьей ступенях общего образования учебный год продолжается 34 недели без учета государственной итоговой аттестации, а в первом классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, а в летний период – не менее 8 недель. Для первоклассников в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

На основании учебных планов и графика учебного процесса составляется расписание занятийна учебный год (в общеобразовательных учреждениях) или на определенный его период, например, на семестр (в учреждениях профессионального образования). Основные виды учебных занятий определяются Типовыми положениями об образовательных учреждениях и локальными актами учреждений. Например, в средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, производственная (профессиональная) практика, выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы), а также могут проводиться другие виды учебных занятий. Аналогичные виды учебных занятий проводятся и в вузах. Для всех видов аудиторных занятий устанавливается единая продолжительность академического часа. В учреждениях среднего профессионального образования она составляет 45 минут, а в вузах она может увеличиваться и до 50 минут.

В соответствии с Законом об образовании, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается государственным образовательным стандартом, который для дошкольного образования до сих пор не утвержден. Поэтому действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденные приказом Минобразования России от 22 августа 1996 г. Поэтому Министерство образования РФ в письме от 14 марта 2000 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»^⁸⁵еще раз рекомендует образовательным учреждениям дошкольного образования придерживаться установленных правил. В частности, при установлении учебной нагрузки необходимо руководствоваться следующими ориентирами. Максимально допустимое количество учебных занятий продолжительностью не более 10 – 15 минут в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной группах можно проводить три занятия по 20-25 или 25-30 минут каждое. В середине занятий необходимо проводить физкультминутку и обеспечивать перерывы между ними не менее 10 минут. Во второй половине дня занятия детей старшего дошкольного возраста могут проводиться после дневного сна, но не чаще двух — трех раз в неделю, желательно в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда). Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их количество в неделю не должно превышать двух при продолжительности этих занятий не более 20 — 25 минут.

— размещению общеобразовательного учреждения;

— участку общеобразовательного учреждения;

— зданию общеобразовательного учреждения;

— оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;

— воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения:

— естественному и искусственному освещению;

— водоснабжению и канализации;

— помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений,

размещенных в приспособленных зданиях;

— режиму учебно-воспитательного процесса;

— организации медицинского обслуживания учащихся;

— санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного

учреждения;

— организации питания учащихся.

Некоторые санитарные правила касаются, как отмечалось выше, отдельных аспектов организации образовательного процесса. Проиллюстрируем это примерами. В современных условиях система образования должна подготовить обучающегося к работе с применением компьютерной техники, с использованием Интернет-ресурсов. Для этого образовательные учреждения создают специальные учебные подразделения, компьютерные классы, лаборатории. При поддержке Фонда Сороса в 32 российских университетах были созданы Центры доступа к международной компьютерной сети «Интернет». Основные навыки пользователя стремятся привить детям в общеобразовательных, а также в некоторых детских дошкольных учреждениях. В частности, в письме Минобразования от 28 марта 2002 г. содержатся Рекомендации по использования компьютеров в начальной школе^⁸⁶. Это требует жесткого соблюдения правил работы на компьютере, позволяющих сохранить здоровье обучающихся.Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинами организации работы с ними утверждены постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 14 июля 1996 г. При работе с видеодисплейными терминалами в образовательных учреждениях для детей дошкольного и школьного возраста необходимо обеспечивать наилучшие значения визуальных параметров в оптимальном диапазоне, для детей школьного возраста и студентов допускается работа в пределах оптимального диапазона. Оптимальные и допустимые значения визуальных эргономических параметров должны быть указаны в технической документации на данные терминалы. Определенные требования предъявляются к организации учебных помещений для работы на компьютерах. Так, при входе в такое учебное помещение в средних и высших учебных заведениях следует предусмотреть встроенные или пристенные шкафы (полки) для хранения портфелей, сумок учащихся и студентов. Такие помещения не должны граничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (механическими цехами, мастерскими, гимнастическими залами и т.п.). Учебные кабинеты вычислительной техники или дисплейные аудитории (классы) должны иметь смежное помещение – лаборантскую площадью не менее 18,0 кв. м с двумя входами: в учебное помещение и на лестничную площадку или в рекреацию. В детских дошкольных учреждениях смежно с помещением, где установлены компьютеры, должен располагаться игровой зал площадью не менее 24 кв. м.

Тест: Тестовое задание по программе «Содержание и организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации соответствии с ФГОС ДО»

Вопрос 1 Требования к чему включает в себя ФГОС ДО?
Ответ:
	а) структуре Программы и ее объему
	б) условиям реализации Программы
	в) результатам освоения Программы
√	г) все ответы верны

Вопрос 2 ФГОС ДО разработан на основе…
Ответ:
	а) Конвенции ООН о правах ребёнка
	б) Конституции Российской Федерации
	в) Закона «Об образовании в Российской Федерации»
√	г) все ответы верны

Вопрос 3 К элементам эффективного общения НЕ относят…
Ответ:
	а) желание вступать в контакт с окружающими
	б) умение организовывать общение — слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации
√	в) стремление к уединению
	г) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

Вопрос 4 Программа комплексной оценки физических возможностей дошкольников предполагает анализ показателей, позволяющих определить состояние здоровья: К ним относятся…
Ответ:
	а) телосложение
	б) основные функциональные параметры
	в) развитие двигательной сферы
√	г) все ответы верны

Вопрос 5 К каким из перечисленных определений относится определение понятия «предметно-пространственная образовательная среда»?
Ответ:
	а) совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей
	б) сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность
√	в) часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
	г) нет верного ответа

Вопрос 6 Социально-коммуникативное развитие – это…
Ответ:
√	а) процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.
	б) условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития
	в) нет верного ответа
	г) все ответы верны

Вопрос 7 По каким образовательным областям осуществляется образовательная деятельность согласно ФГОС ДО?
Ответ:
	а) социально-коммуникативное развитие
	б) познавательное, речевое развитие
	в) художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
√	г) все ответы верны

Вопрос 8 Какие виды планирования используются в дошкольном образовательном учреждении?
Ответ:
	а) перспективный план, годовой план
	б) тематические планы по основным видам деятельности
	в) индивидуальные планы
√	г) все ответы верны

Вопрос 9 Закончите предложение: «К нормативным показателям речевого развития ребенка 1 года жизни относятся…»
Ответ:
	а) лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями
√	б) в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т. д.)
	в) гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.)
	г) нет верного ответа

Вопрос 10 Какое примерно количество слов содержится в словарном запасе трехлетнего ребенка?
Ответ:
	а) 4000 слов
√	б) 1200 слов
	в) 3000 слов
	г) 300 слов

Вопрос 11 Основными целями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются…
Ответ:
	а) обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования
	б) обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения
	в) сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования
√	г) все ответы верны

Вопрос 12 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать…
Ответ:
√	а) возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения
	б) развитие детей дошкольного возраста
	в) учет возрастных особенностей детей
	г) нет верного ответа

Вопрос 13 Доступность среды предполагает…
Ответ:
	а) соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
√	б) доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования
	в) наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
	г) все ответы верны

Вопрос 14 Безопасность предметно-пространственной среды предполагает…
Ответ:
	а) возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
	б) возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
√	в) соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
	г) все ответы верны

Вопрос 15 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности:
Ответ:
√	а) среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
	б) среда должна стимулировать детскую активность
	в) среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
	г) все ответы верны

Вопрос 16 К социально-коммуникативному развитию следует относить:
Ответ:
	а) ознакомление с окружающим социальным миром, ознакомление с окружающим природным миром, ознакомление с окружающим предметным миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование и исследовательская деятельность, сенсорное развитие
	б) развитие восприятия произведений искусства и литературы, музыкальное развитие, рисование, лепка, конструирование, аппликация
√	в) нравственное воспитание, патриотическое воспитание, правовое воспитание, гендерное воспитание, коммуникативное развитие, трудовое воспитание, формирование основ безопасности жизнедеятельности
	г) нет верного ответа

Вопрос 17 К познавательному развитию следует относить:
Ответ:
√	а) ознакомление с окружающим социальным миром, ознакомление с окружающим природным миром, ознакомление с окружающим предметным миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование и исследовательская деятельность, сенсорное развитие
	б) нравственное воспитание, патриотическое воспитание, правовое воспитание, гендерное воспитание, коммуникативное развитие, трудовое воспитание, формирование основ безопасности жизнедеятельности
	в) развитие восприятия произведений искусства и литературы, музыкальное развитие, рисование, лепка, конструирование, аппликация
	г) все ответы верны

Вопрос 18 ООП не включает в себя раздел…
Ответ:
√	а) инновационный
	б) целевой
	в) содержательный
	г) организационный

Вопрос 19 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование в содержании ООП должны быть направлены на:
Ответ:
	а) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
	б) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации
	в) нет верного ответа
√	г) все ответы верны

Вопрос 20 Подвижная игра с правилами – это…
Ответ:
	а) игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учётом этнических особенностей
√	б) сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий
	в) игры, которые способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения
	г) нет верного ответа

Вопрос 21 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть полифункциональной, то есть…
Ответ:
√	а) обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
	б) включать средства обучения, материалы, инвентарь, оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую активность всех детей
	в) обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов, и возможностей детей
	г) все ответы верны

Вопрос 22 Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога…
Ответ:
	а) обеспечение эмоционального благополучия ребёнка; поддержка индивидуальности и инициативы детей
	б) установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях
	в) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника; организация сотрудничества с родителями воспитанников
√	г) все ответы верны

Формы учебного процесса при обучении иностранному языку

В настоящее время в сфере высшего образования особенно остро стоит вопрос эффективной подготовки студента, будущего специалиста, его потенциала как в процессе обучения, так и вне университета. Высшее учебное заведение всегда было и остается единственным источником пополнения молодых высококвалифицированных людей в нашем обществе. В Томском политехническом университете, неязыковом, техническом вузе ставится важная цель — обеспечить качество образования с учетом потребностей рынка труда и работодателей.Иностранный язык является одним из важных показателей профессионального мастерства инженера и, конечно же, приветствуется в бизнесе и промышленности. Целью данной работы является изучение основных форм организации учебного процесса, которые мотивируют студентов изучать иностранный язык, выделяя наиболее актуальную форму в техническом университете.

Образовательный процесс основан на научно обоснованных схемах взаимодействия человека и информации. В процессе обучения студент достигает определенных результатов обучения; ему приходится работать с постоянно растущим информационным потоком в различных областях знаний; он учится выражать свои мысли и идеи (устные и письменные) уверенно и правильно по отношению к другим; формировать собственное мнение на основе понимания разного опыта, идей и концепций; решать задачи; сотрудничать в группе.Для технического вуза изучение иностранного языка — это использование его на практике. Задача учителя — активировать мотивацию каждого ученика в учебном процессе, создать на уроке реальную коммуникативную ситуацию. Таким образом, цель изучения иностранного языка — формирование умения использовать на практике иностранный язык в различных ситуациях общения. Следовательно, учитель должен ставить проблемные задачи в процессе обучения; вовлекать студентов в активное участие в процессе преподавания и обучения; дать возможность выразить собственное мнение, чувства, поделиться опытом; довести до парной и групповой работы; создать ситуацию, близкую к реалиям жизни; развить у студентов концепцию «независимости».Знание иностранных языков значительно повышает конкурентоспособность и профессиональную мобильность молодого специалиста технического университета. Эффективность учебного процесса определенно зависит от выбора форм организации и так далее. Формы организации учебного процесса влияют на объем, глубину и осознанность обучения, умения учащихся, развитие их самостоятельности и творческой активности, повышение воспитательной роли обучения. Поэтому учитель должен обладать глубокими знаниями об организационных формах образовательного процесса: его происхождении, развитии, состоянии, разнообразии, плюсах и минусах каждого из них, сравнительной эффективности; условия, при которых та или иная форма может принести наилучшие результаты обучения и воспитания.Другими словами, чтобы использовать некоторые формы обучения, некоторые сочетания организационных форм учебного процесса, вы должны быть компетентны в этом отношении.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса на иностранном языке. Все формы можно разделить на общие и конкретные. Общие организационные формы обучения включают в себя: фронтальную, индивидуальную, групповую, коллективную и парную.

Индивидуальная форма академической работы включает в себя деятельность студента по выполнению общих заданий для всей группы без контакта с другими студентами, то есть его работу, но в одинаковом темпе для всех студентов.Фронтальная работа вовлекает всю группу в задачу при достаточно жестком контроле учителя. Во время фронтальной формы работы студенты, которые имеют низкие образовательные возможности, отстают от остальной части группы, не имея времени для темпа работы. Если учитель снижает темп работы, приспосабливаясь к ним, это будет сдерживать более сильных. Итак, такая форма организации не так эффективна и не соответствует требованиям времени.

Безусловно, индивидуальная работа предполагает индивидуализацию обучения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная работа не может обеспечить его практически.Индивидуальная форма работы предполагает развитие самооценки учащихся, их познавательной самостоятельности, способствует самопоглощению знаний, формированию навыков, что является важным моментом, как уже отмечалось выше. С одной стороны, эта форма работы приводит к мошенничеству, характеризующемуся недостаточной социальной активностью студентов. С другой стороны, сами студенты могут участвовать в выборе материала для урока и чувствовать себя более уверенными в себе. Многие тесты дают возможность мгновенного самопроверки, которые ограничены во времени, но которые приводят к формированию навыков быстрой работы.Существуют тесты разных уровней, предполагающие анализ ошибок. Студенты приобретут навыки самостоятельной работы, станут более уверенными в своих силах. Использование Интернета позволяет организовать как индивидуальную, так и коллективную работу, совмещая функциональные возможности коммуникационных и информационных инструментов и мероприятий технической поддержки ученика и преподавателя.

Например, презентация Power Point на тему изучения образовательного процесса. Эта форма контроля позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать способность управлять приобретенными знаниями и навыками.Этот вид работы, несомненно, полезен в будущей карьере студентов в современном обществе, а именно для создания презентаций для конференции, для представления идей, рекламы, предложений и достижений. Но сторонники традиционных методов обучения могут утверждать, что раньше мы делали это без персонального компьютера в классе, и это было неплохо. Результаты оказались достаточно высокими, студенты успешно освоили знания и навыки, необходимые для дальнейшего обучения. Тем не менее, основное внимание следует уделять студенту как личности.Он творческий человек, активный, а не пассивно принимающий то, что предлагает ему учитель. А наши студенты диктуют совершенно разные методы и подходы к обучению. Они стремятся выразить себя не только в результатах своей работы, но и во внутреннем духовном мире.

Групповая форма учебного процесса, как личности, имеет большое значение для развития самостоятельности. Основная задача групповой работы — развитие образа мышления. Работая в команде, студент получает реальную возможность проявить инициативу, научиться планировать свои действия, доказать правильность своих рассуждений, нести ответственность за действия всей группы и своих собственных.Эта форма работы создает стимул для творческой конкуренции между группами, тем самым повышая интерес к процессу преподавания и изучения языка, что важно для многих технических университетов. Эта форма работы объединяет небольшие группы (3–4 ученика), где есть возможность больше общаться друг с другом, и возникает необходимость в общих решениях; учитель не центральная фигура, он становится модератором. Вот пример, группы получают части текста, которые должны быть соединены в правильном порядке, чтобы логически завершить рассказ.Еще один пример групповой формы — план проекта («Идеальное предприятие»). Эта форма организации имеет коммуникативный, творческий характер. Результат вывода рассматривается как создание собственных проектов и последующая презентация студента. Следует отметить, что при обучении иностранным языкам в техническом вузе принцип рассмотрения специальности играет наибольшую роль. Принцип включает в себя учебные ситуации и устное профессиональное общение, чтение текстов, литературу по специальности, необходимые образцы письменности, поскольку овладение языком в техническом вузе необходимо для решения задач, связанных с будущей профессией студентов.Следует также помнить, что для студентов неязыковых специальностей предмет иностранного языка является второстепенным. В большинстве случаев уровень иностранного языка низкий. В учебном процессе этот вопрос актуально рассматривается.

Обозначая цель изучения иностранного языка, следует отметить, что такой вид деятельности, как обучающая игра, может использоваться либо в индивидуальной, либо в парной форме, в групповой форме в классе, где учитель выступает в качестве предмета, инициатор и организатор, а также студенты как объект этого действия.Различные условия показывают, что студент также может выступать в качестве субъекта этого действия. Учащиеся воспринимают определенную информацию, представляют ее в процессе общения друг с другом и с учителем, обмена мнениями, согласия или несогласия с кем-либо. [1, с.58] Есть много примеров игр. Ситуация — вы два студента, окончившие университет, и планируете, что делать: продолжить обучение в аспирантуре, пойти на работу, получить второе высшее образование. Этот пример направлен на быстрое и логически продуманное решение проблемной задачи за ограниченное время в классе.Парная работа в этом случае помогает студентам оценить действия и поступки друг друга. Хотя эта работа предполагает активное участие студентов на короткое время.

В коллективной форме организации учебного процесса на иностранном языке студент работает по очереди с разными членами команды, и наоборот, все студенты по очереди работают со всеми. Эта форма помогает проявить инициативу студентов, повышая ответственность за свои знания перед другими.Кроме того, коллективная форма становится активной познавательной деятельностью, коммуникативной. Стоит отметить важность отличной подготовки учителя в этой форме работы. Вы должны уметь правильно использовать время в классе, чтобы сформировать команду (собрать их с общей идеей). Работа в команде также выходит за рамки уроков: работа над проектом, экскурсии.

В настоящее время проектное обучение (метод проектов) является альтернативным методом изучения иностранного языка. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность студентов — индивидуальную, парную, групповую работу, которую студенты выполняют в течение определенного периода времени.Этот подход легко интегрируется с групповым подходом (совместное обучение). Обучение на основе проектов всегда включает в себя решение проблем, в которых, с одной стороны, используются различные методы, средства обучения, а с другой — интеграция знаний, навыков из различных областей науки, техники, технологий, творческих областей. Результатом проекта должно быть то, что называется «осязаемым», т. Е. Если это теоретическая проблема, то его реальное решение, если это практически, реальные результаты. [2, с. 67]. Например, студентам может быть предложено подготовить презентацию «Предприятие России».При этом необходимо предоставить основную информацию о деятельности завода (предприятия): ее назначение, историю, структуру, производство и т. Д. Первым этапом является анализ основного словарного запаса по теме, подготовка к устной речи. презентация (обзор основных критериев оценки презентации), а также работа с сайтами и веб-ссылками в компьютерном классе. Также для повышения интереса к этому виду работ преподаватель может организовать экскурсию со студентами на любое предприятие, если это возможно.Второй шаг в работе над проектом — сбор материала, его рецензирование, упрощение. Студенты проводят корпоративные презентации, отвечают на вопросы других студентов по предмету, ведут дискуссию.

Соответственно, этот вид деятельности помогает студентам творчески мыслить и реализовывать свои идеи, используя языковой материал. Проектное обучение характеризуется высокой коммуникацией; активное вовлечение студентов в учебную деятельность; создание прочной языковой базы; развитие личности студента, а также профессиональный интерес студентов к изучению языка.

Заключение

Использование различных форм организации учебного процесса на иностранном языке в техническом вузе обеспечивает успешное усвоение информации, приводит к достижению целей обучения, позволяет реально общаться на иностранном языке. Вышеупомянутые типы форм организации активизируют учебный процесс, делают его более продуктивным, формируют и развивают учебную мотивацию. Таким образом, в рамках технического вуза будет лучше сочетать все формы, поэтому мы не ориентируемся на среднестатистического учащегося, и существует различное содержание учебного процесса, развитие познавательной активности учащегося и самостоятельность. ученики.Реализация образовательного процесса во многих формах обеспечивает работу на уроках иностранного языка со студентами разного уровня знаний и позволяет добиться положительных результатов.

В целях повышения эффективности материала представляется важным использовать и объединять компоненты всех форм организации учебного процесса, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Как хороший пример, использование метода проекта в образовательном процессе повышает мотивацию.

Рекомендации:

1. Маслыко Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга учителя. Минск, 1996. С. 58–59.

2. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии. Учебное пособие. М., 1997. С.67.

Технология в образовании — школа — студенты, школы, учебные и образовательные

Термин образовательная технология относится к использованию технологии в образовательных учреждениях, будь то начальные и средние школы, колледжи и университеты, корпоративные учебные центры или самостоятельное обучение на дому. Это обсуждение, однако, будет сосредоточено на образовательных технологиях в классах K-12.

Образовательные технологии имеют как общее, так и специализированное значение. Для непрофессионалов и большинства преподавателей этот термин относится к использованию компьютеров, телевидения и других видов электронного оборудования и программного обеспечения в учебных целях.Специалисты в области образовательных технологий, в частности преподаватели колледжей и университетов, которые проводят исследования и проводят курсы по образовательным технологиям, предпочитают термин «учебная технология» , поскольку он привлекает внимание к учебному использованию образовательной технологии. Этот термин представляет как процесс, так и конкретные устройства, которые учителя используют в своих классах. По данным Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, одной из основных профессиональных ассоциаций, представляющих образовательных технологов, «Обучающие технологии — это сложный, интегрированный процесс, включающий людей, процедуры, идеи, устройства и организацию для анализа проблем, а также разработки, реализации оценки, и управление решениями этих проблем в ситуациях, когда обучение является целевым и контролируемым.«(стр. 4). Образовательные технологи часто используют термин учебные носители для обозначения всех устройств, которые учителя и учащиеся используют для поддержки обучения. Однако для многих преподавателей используются термины образовательные технологии, учебные носители, и учебные технологии используются взаимозаменяемо, и они используются здесь. Кроме того, основное внимание будет уделено самым современным вычислительным и коммуникационным устройствам, используемым в школах сегодня.

История образовательных технологий

История образовательных технологий отмечена возрастающей сложностью и изощренностью устройств, преувеличенными заявлениями об эффективности со стороны защитников технологий, спорадическим внедрением учителями в классе и небольшим доказательством того, что используемые технологии привели к изменениям в обучении студентов.Хотя сторонники технологии время от времени утверждают, что технологии заменят учителей, этого не произошло. Типичное мнение среди педагогов заключается в том, что технология может эффективно использоваться для дополнения обучения путем обеспечения разнообразия учебного материала, помогая конкретизировать абстрактные понятия и стимулируя интерес среди учащихся.

Термины визуальное образование и визуальное обучение использовались первоначально, потому что многие средства массовой информации, доступные учителям, такие как трехмерные объекты, фотографии и немые фильмы, зависели от зрения.Позже, когда звук был добавлен в фильм, и аудиозаписи стали популярными, термины аудиовизуальное образование, аудиовизуальное обучение, и аудиовизуальные устройства использовались для обозначения разнообразных носителей, используемых в дополнение к обучению. Это были основные термины, используемые для описания образовательных технологий примерно до 1970 года.

Первыми административными организациями в школах, которые стали управлять учебными средствами массовой информации, были школьные музеи. Первый школьный музей был создан в Св.Луи, штат Миссури, в 1905 году. Его целью было собирать и одалживать портативные музейные экспонаты, фильмы, фотографии, диаграммы, стереографические слайды и другие материалы для учителей для использования в своих классах. Областные медиацентры, распространенные сегодня в школьных системах, являются потомками школьных музеев.

К первому десятилетию двадцатого века немые фильмы производились для учебного использования. В 1910 году Джордж Кляйн опубликовал Каталог образовательных кинофильмов , , в котором перечислено более 1000 наименований фильмов, которые можно взять напрокат в школах.В 1913 году Томас Эдисон утверждал: «Книги скоро устареют в школах…. Наша школьная система будет полностью изменена в течение следующих десяти лет» (Saettler 1968, p. 98). В 1917 году в чикагских государственных школах был создан отдел визуального образования, который взял на себя ответственность за заказ фильмов и управление ими, а к 1931 году тридцать один государственный департамент образования создал административные подразделения, отвечающие за фильмы и связанные с ними средства массовой информации. Несмотря на эти усилия, фильмы так и не достигли того уровня влияния в школах, который предсказывал Эдисон.Из доказательств использования фильмов видно, что учителя использовали фильмы только экономно. Некоторые из причин, упоминавшихся для нечастого использования, были нехваткой учителей в использовании оборудования и фильма; стоимость фильмов, оборудования и содержания; недоступность оборудования, когда это было необходимо; и время, необходимое для поиска подходящего фильма для каждого класса.

Радио было следующей технологией, чтобы привлечь внимание. Бенджамин Дарроу, основатель и первый директор Школы авиации Огайо, предполагал, что радио будет «школой воздуха» (Saettler 1990, p.199). В 1920 году радиостанция Министерства торговли США начала лицензировать коммерческие и образовательные станции. Вскоре школы, колледжи, департаменты образования и коммерческие станции стали транслировать радиопрограммы в школы. Высшей школе Haaren в Нью-Йорке приписывают то, что она вела первые уроки по радио, передавая классы бухгалтерского учета в 1923 году. Пиковая активность в использовании радио произошла в течение десятилетия между 1925 и 1935 годами, хотя некоторые радиопередачи продолжались до 1940-х годов.Тем не менее, радио не оказало влияния на школы, на которые надеялись его сторонники. В начале, плохой прием звука и стоимость оборудования были названы препятствиями для использования. Когда эти проблемы были преодолены в последующие годы, несоответствие между передачами и учебными программами учителей стало более важным фактором. В конечном счете, усилия по продвижению радио-обучения в школах были прекращены, когда телевидение стало доступным.

Вторая мировая война дала толчок развитию аудиовизуального образования.Перед федеральным правительством и американской промышленностью стояла непростая задача по подготовке большого числа военнослужащих и новых промышленных рабочих. Нужно было найти способы быстро и эффективно обучать людей. Только правительство США приобрело 55 000 кинопроекторов и потратило 1 млрд. Долларов на учебные фильмы. В дополнение к фильмам военные использовали оверхед-проекторы для поддержки лекций, слайд-проекторы для поддержки обучения распознаванию кораблей и самолетов и аудиооборудование для преподавания иностранных языков.Опыт, полученный во время использования этих средств в военное время, способствовал их последующему использованию в школах в последующие десятилетия.

Учебное телевидение было в центре внимания в течение 1950-х и 1960-х годов. Это внимание было стимулировано двумя факторами. Во-первых, решение Федеральной комиссии по связи (FCC) от 1952 года выделить 242 телевизионных канала для образовательных целей привело к быстрому развитию образовательных (ныне общественных) телевизионных станций. Часть их миссии состояла в том, чтобы предоставить учебные программы школьным системам в их области обзора.Вторым фактором были значительные инвестиции Фонда Форда. Подсчитано, что в течение 1950-х и 1960-х годов Фонд Форда и связанные с ним агентства инвестировали более 170 миллионов долларов в образовательное телевидение. Одной из самых инновационных усилий в это время была Программа обучения телевидению на борту (MPATI) на Среднем Западе, которая использовала самолеты для передачи телевизионных уроков по территории из шести штатов.

К 1970-ым большая часть энтузиазма к учебному телевидению была исчерпана.Образовательные телевизионные станции продолжали предоставлять некоторые программы, а школьные системы и государственные департаменты образования формировали консорциумы для объединения средств для покрытия расходов на разработку программ. Конгресс также выделил средства для поддержки учебного телевидения посредством спутниковой передачи, чтобы помочь сельским школам, в частности, в получении курсов, которые иначе не могли бы быть доступны их ученикам. Однако учебное телевидение, казалось, процветало только там, где существенная общественная, корпоративная или коммерческая поддержка.Школам было трудно покрывать значительные расходы, связанные с разработкой программ, а также с закупкой и обслуживанием оборудования. Более того, несмотря на неоднократные усилия, было практически невозможно транслировать инструкции, когда это требовалось отдельным учителям.

Следующей технологией, которая заинтересовала преподавателей, был компьютер. Некоторые из самых ранних работ в области компьютерных приложений были проведены в 1950-х и 1960-х годах, но эти усилия оказали небольшое влияние на школы.Лишь в 1980-х годах, когда появились микрокомпьютеры, многие преподаватели и государственные служащие увлеклись компьютерами. К январю 1983 года компьютеры использовались в учебных целях в 40 процентах всех начальных школ и в 75 процентах всех средних школ в Соединенных Штатах. Однако эти проценты могут вводить в заблуждение. В большинстве случаев у студентов был только ограниченный доступ к компьютерам, часто в компьютерной лаборатории и только в течение часа или около того в неделю. В 1995 году Управление оценки технологий подсчитало, что оптимальное соотношение компьютеров и учеников было пять к одному, и к 2000 году Национальный центр образовательной статистики сообщил, что на каждые пять учеников приходилось в среднем один компьютер, с 97 процентами школ, имеющих подключение к Интернету.

Технология и обучение

Основная цель использования педагогических технологий в школах заключается в улучшении обучения учащихся. Успешно ли технология помогает учащимся учиться более эффективно и результативно? Много исследований было сделано по этому вопросу, но ответ далеко не уверен. Большинство исследований в области образовательных технологий состояло из сравнительных исследований СМИ. После назначения сопоставимых учащихся в контрольные группы или экспериментальные группы исследователь представляет экспериментальной группе студентов инструкции, использующие новые медиа, в то время как контрольная группа испытывает тот же контент без новых медиа.Затем исследователь сравнивает достижения двух групп.

После изучения сотен таких исследований, образовательный технолог Ричард Кларк пришел к выводу, что «использование учебного пособия не дает никаких преимуществ в обучении», и что «средства массовой информации не влияют на обучение ни при каких условиях», а «просто транспортные средства, которые обеспечивают обучение, но не влияют на успеваемость учащихся, больше, чем грузовик, который доставляет наши продукты, вызывает изменения в нашем питании »(1983, с.445). По словам Кларка, любые положительные результаты, которые были получены экспериментальными группами над контрольными группами, легко объяснялись различиями в учебной стратегии.

Выводы Кларка были спорными и были оспорены другими авторитетными учеными. Тем не менее, мнения Кларка полезны для разъяснения роли технологии в обучении. Технология нейтральна; в средствах массовой информации нет ничего, что обеспечивало бы обучение. Плохо разработанная компьютерная программа вряд ли будет способствовать обучению и даже может помешать ему.

Эта связь между обучением и технологиями еще более осложняется разногласиями по поводу того, что составляет обучение. В течение первой половины двадцатого века среди школьных учителей были популярны теории перевода. Согласно этим теориям, основной задачей учителя было передать знания учителя и содержание учебника в умы студентов и, посредством периодических экзаменов, определить, произошла ли передача. Задача учебных носителей состояла в том, чтобы помочь в этом процессе передачи посредством точных и убедительных презентаций контента.

Во второй половине столетия преподаватели приняли другие теории обучения. По крайней мере, две из этих теорий повлияли на развитие учебных средств для школ. Одна из этих теорий — бихевиоризм; другой — это конструктивизм.

Хотя интеллектуальные корни бихевиоризма можно проследить до начала двадцатого века, бихевиоризм не оказал большого влияния на образование до 1960-х годов. Опираясь на концепции Б. Ф. Скиннера, преподаватели, пропагандирующие бихевиоризм, подчеркивали важность четкого изложения того, что учащиеся должны уметь выполнять после обучения.Эти преподаватели также стремились разбить сложные единицы знаний и навыков на более мелкие и простые единицы, упорядочив их таким образом, чтобы это привело к овладению более сложными навыками и содержанием. Часто их целью было также максимально индивидуализировать обучение. Таким образом, фокус обучения сместился с представления знаний о содержании перед группой учащихся на акцент на поведении отдельных учащихся, анализе шагов, необходимых для обеспечения обучения, и усилении желаемого поведения, когда оно произошло.

Интерес к бихевиоризму возник примерно в то же время, когда разрабатывались первые компьютерные программы (CAI). Неудивительно, что первые программы CAI были в основном компьютерными приложениями печатных, запрограммированных учебников. Компьютеры, казалось, предложили хорошее решение. Студенты могут быть назначены на компьютер, чтобы работать в своем собственном темпе, и компьютер будет отслеживать работу студентов и обеспечивать учет успеваемости каждого учителя для учителя. Такие программы превратились в так называемые индивидуализированные системы обучения (ILS).Программное обеспечение и оборудование ILS были установлены в школьных компьютерных лабораториях; они предоставили упражнений и упражнений, которые были признаны ценными, особенно для студентов с трудностями в обучении. Поведенческое движение также оказало влияние на профессию образовательных технологий. Вера в то, что было возможно разработать обучение таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться, привела к интересу к разработке учебных материалов и системному подходу к обучению.

В течение второй половины двадцатого века когнитивные теории обучения стали доминировать над бихевиоризмом среди психологов, и некоторые взгляды когнитивных психологов, представленные термином конструктивизм, начали влиять на образование.Конструктивисты утверждали, что учащиеся должны строить свое собственное понимание того, чему учат. Согласно этой точке зрения, задача учителя не состоит в том, чтобы в первую очередь содействовать передаче знаний, а также не в том, чтобы ученики работали последовательно в соответствии с заранее определенным описанием знаний и навыков. Роль учителя заключается в создании среды, в которой студенты могут прийти к своим собственным интерпретациям знаний, в то же время становясь все более умелыми в управлении собственным обучением.

Многие конструктивисты изначально критиковали использование компьютеров в школах, потому что они приравнивали использование компьютеров к бихевиористским теориям обучения. Другие конструктивисты признавали компьютер как потенциального союзника и разрабатывали программы, которые использовали конструктивистские убеждения. Результатом стали компьютерные программы, которые способствуют высокоуровневому мышлению и способствуют совместному обучению.

Современные технологии, используемые в школах

Какую бы теорию обучения ни учил учитель, в школах существует множество технологий для улучшения обучения и поддержки обучения учащихся.В то время как учителя сильно различаются в использовании этих технологий, учителя выбирают средства массовой информации, которые, по их мнению, будут содействовать их учебным целям. Ниже приведены несколько примеров использования компьютеров для достижения четырех целей: создание потенциала учащихся для проведения исследований, повышение реалистичности запросов учащихся, предоставление студентам возможности представить информацию в привлекательных формах и предоставление учащимся доступа к учебным ресурсам в школе и за ее пределами.

Студенческие исследования. Студенты когда-то полагались на местные и школьные библиотеки и их печатные справочные материалы для тем исследования.Однако теперь компьютерные технологии обеспечивают доступ к цифровым версиям этих ссылок, а также к библиотекам по всему миру. Энциклопедии на компакт-дисках содержат информацию, цифровые изображения, видео и аудио, а также ссылки на веб-сайты, где студенты получают доступ к таким инструментам, как веб-камеры в реальном времени и спутники глобального позиционирования. Словари и тезаурусы встроены в текстовые процессоры. Через Интернет студенты могут получить доступ к широкому спектру первичных и вторичных источников, включая правительственные документы, фотографии и дневники.

Студенческий запрос. Образовательные реформаторы считают, что образование должно быть реальным и подлинным для студентов. Технология может привлекать студентов к реальной деятельности. В науке электронные исследования позволяют студентам-естественникам собирать точные данные о погоде или химических реакциях, а также отслеживать тенденции в цифровой форме и отвечать на гипотезы. Графические калькуляторы, электронные таблицы и графическое программное обеспечение предоставляют студентам математики возможность визуализировать сложные математические понятия. В социальных науках электронные средства связи (например,грамм. Интернет-конференции, электронная почта, электронные дискуссионные группы) позволяют студентам общаться со своими сверстниками из разных уголков мира. В области лингвистики студенты используют карманные компьютеры и беспроводные сети для создания совместных упражнений по письму и чтения электронных книг, которые позволяют им изучать смежные темы. Программное обеспечение для картирования концепций предоставляет всем учащимся возможность создать основу для рассказа или отчета и наметить связи между сложными персонажами, например, в пьесе Шекспира.В искусстве студенты могут исследовать изображения оригинальных произведений искусства через Интернет; с помощью соответствующего программного обеспечения они могут создавать оригинальные цифровые произведения искусства или музыкальные композиции. Студенты физического воспитания могут использовать электронные датчики, чтобы узнать о связи между воздействием физического движения и физиологическими изменениями.

Аутентичный опрос студентов выходит за рамки сбора данных. Это также подразумевает возможность для студентов исследовать вопросы или проблемы, которые их касаются. Коммуникационные технологии позволяют студентам связываться с такими экспертами, как ученые, авторы книг и политические лидеры.Инструменты электронной связи поддерживают взаимодействие и увеличивают вероятность быстрых ответов. Студенты, которые хотят узнать больше о текущем событии, таком как эксперимент на международной космической станции, научные исследования в Антарктике, международная встреча экологов или сбор во время гонки на собачьих упряжках Iditarod на Аляске, могут использовать Интернет для расследования темы, примите участие в виртуальной поездке на мероприятие и наблюдайте за тем, как оно разворачивается через веб-камеру.Таким образом, учебные технологии помогают студентам, которые хотят исследовать свои собственные вопросы и проблемы.

Построение новых знаний. Джеймс Пеллегрино и Дженис Альтман (1997) считают, что предпоследнее использование технологии происходит, когда студенты используют технологию, чтобы перейти от потребителей знаний к производителям знаний. Результаты оригинального студенческого запроса обычно принимают форму печатных отчетов или устных презентаций. С помощью передовых технологий учащиеся могут представлять свои исходные данные или вновь интерпретированные данные, интегрируя цифровое видео, аудио и текст в документы, обработанные в текстовом формате, мультимедийные презентации, видео или веб-документы.Местные, государственные, национальные и международные медийные ярмарки предоставляют студентам возможность продемонстрировать новые представления знаний, которые студенты могут создавать, когда им предоставляется такая возможность. Медиа ярмарки демонстрируют фотографии, оригинальные цифровые изображения, накладные расходы, видео и интерактивные мультимедийные проекты от студентов всех возрастов.

В прошлом отмеченные наградами проекты включали в себя видео, созданное четвероклассниками, которое демонстрирует их чувства относительно принятия, разнообразия и сострадания; интерактивная мультимедийная презентация второклассников о круговороте воды; и интерактивный мультимедийный проект ученика средней школы, рассказывающий об истории войны, пережитой одной семьей.Каждый из этих проектов иллюстрирует полученные студентами знания, которые можно было продемонстрировать с помощью традиционной статьи или исследовательского отчета. Тем не менее, инструментарий технологии обучения позволил студентам выразить свои знания более интересным способом.

Доступ к учебным ресурсам. В некоторых школах не хватает ресурсов для проведения всех курсов, которые могут понадобиться учащимся. Усовершенствованные курсы и курсы иностранных языков могут быть особенно дорогостоящими для школьной системы, когда не существует высокого уровня спроса учащихся.Разнообразные технологии (например, интерактивное телевидение, интернет-видеоконференции) дают учащимся возможность участвовать в классе, который находится в другой школе, в другом городе и даже в другом штате или стране. Обучающие технологии могут также удовлетворить потребности учащихся, которые могут быть не в состоянии посещать занятия в школьном здании. Учащиеся, которые находятся на родине, обучаются на дому или могут быть вынуждены бросить школу, могут воспользоваться курсовой работой, предлагаемой через Интернет.Виртуальные средние школы, онлайн-курсы кредитования колледжей и коммерческие компании делают курсы доступными для студентов через Интернет. С помощью онлайн-программы учащиеся могут получить аттестат о среднем образовании или GED, не посещая определенную школу.

Учебные технологии также предоставляют некоторым студентам важный доступ к традиционным занятиям в классе. Учащиеся с физическими или умственными недостатками могут использовать различные вспомогательные технологии, чтобы быть активными участниками основного класса.Авторы шрифта Брайля и программы чтения с экрана позволяют учащимся с ограниченным зрением использовать компьютер для работы и общения. Различные переключатели позволяют студентам с ограниченной мобильностью использовать компьютер, чтобы говорить за них и выполнять задания. Переключатели , аналогичные , как компьютерная мышь, управляют компьютером с помощью сенсорной панели, движением головы или глаза или даже дыханием. Портативные вычислительные устройства и специализированное программное обеспечение позволяют учащимся с ограниченными возможностями обучения функционировать в традиционных классных комнатах, помогая им организовывать мысли, структурировать написание и управлять временем.Обучающие технологии также используются для предоставления альтернативных форм оценки для учащихся-инвалидов, включая цифровые портфели, которые в электронном виде фиксируют достижения учащихся, которые не могут завершить традиционные оценки.

Подходы к использованию компьютеров в школах

Функция компьютеров в школах отличается от других образовательных технологий. В случае фильмов, радио, учебного телевидения, оверхед-проекторов и других учебных средств, образовательные технологии используются для поддержки и повышения роли учителя в качестве инструктора.Поддержка учителей также была одним из оснований для введения компьютеров в школах, но не единственным и не самым важным. Компьютеры также рекламируются как важная часть школьной программы. Обучение компьютерам и приобретение компьютерных навыков были приняты педагогами и непрофессионалами в качестве необходимого учебного требования, поскольку они дают студентам инструменты, необходимые для эффективного функционирования в современном американском обществе. Роль и функции компьютеров в школах можно классифицировать по трем категориям: (1) компьютерная грамотность, (2) компьютеры как инструменты и (3) компьютеры как катализатор школьной трансформации.

Компьютерная грамотность. Начиная с 1980-х годов предполагалось, что все дети должны стать компьютерными грамотными. Хотя значение термина «Компьютерная грамотность» со временем менялось, ожидается, что все дети получат высшее образование со знаниями о роли компьютеров в обществе и необходимыми навыками в их работе. Педагоги продолжают обсуждать, какие навыки необходимы, и когда и как их лучше всего изучать, но существует мало споров о том, должны ли студенты быть компетентными в использовании компьютеров.Никакая такая дискуссия не окружает школьное использование кино, радио и учебного телевидения.

Компьютеры как инструменты. С продолжающимся увеличением мощности компьютеров и снижением стоимости школы неуклонно увеличивают количество компьютеров в школах и их использование учениками. Вместо того, чтобы размещать компьютеры в специализированных лабораториях, где студенты имеют к ним доступ только в течение ограниченного периода в неделю, компьютеры все чаще размещаются в библиотеках и классных комнатах.Начиная с 1990-х годов, цель состояла в том, чтобы сделать компьютеры повсеместными и интегрировать их в учебную программу. Компьютеры стали чем-то большим, чем тема учебной программы; они стали инструментом, который нужен студентам для выполнения своей работы. Студенты должны были использовать Интернет для сбора информации и использовать текстовые и мультимедийные программы для составления своих отчетов. В то время как другие учебные материалы рассматривались как инструменты для учителей, компьютеры считаются инструментами как для учителей, так и для студентов.

Компьютеры как катализатор школьной реформы. В течение двадцатого века фанатики технологий объявляли, что те или иные технологии способны трансформировать школы, но таких преобразований не произошло. Фильмы, радио, телевидение и другие учебные материалы обогатили учебные ресурсы, доступные учителям. Однако вместо того, чтобы бросать вызов традиционным практикам в классе, они использовались для поддержания традиционных практик. Культура школьного образования с учителями, отвечающими за обучение перед учениками, остается относительно постоянной.Некоторые сторонники считают, что компьютеры способны трансформировать школы, потому что они расширяют возможности учащихся таким образом, как это было невозможно с предыдущими технологиями, потому что они ставят под сомнение авторитет учителей как единственный источник информации, и потому что они поощряют активный, а не пассивный ученик Компьютеры могут в конечном итоге обеспечить катализатор, который приведет к школьной трансформации.

Актуальные проблемы использования образовательных технологий

Эффективное использование технологий в школах подразумевает не только приобретение образовательных технологий и их интеграцию в учебную программу.Существование технологий в школе может создать особые проблемы — особенно в отношении правовых вопросов, этических вопросов, медийной грамотности и финансирования — которые необходимо решать.

Правовые вопросы. Пиратство программного обеспечения (установка нелицензионного программного обеспечения) является важной правовой проблемой. При покупке программного обеспечения, как правило, покупатель получает одну лицензию, которая позволяет устанавливать это программное обеспечение только на один компьютер. Школы могут приобретать лицензии на сайты, позволяющие устанавливать программное обеспечение на нескольких компьютерных станциях.Хотя практика загрузки программного обеспечения без лицензий на несколько компьютеров (пиратство) может показаться школьным чиновникам бесполезной, это форма кражи, которая приводит к потере доходов поставщиками в миллиарды долларов и может привести к штрафам для школьных корпораций.

Технология
также поднимает важные юридические вопросы, касающиеся авторского права и конфиденциальности. Технология позволяет легко дублировать многие типы носителей. С помощью видеомагнитофона учитель может записать телевизионную программу для повторного использования в классе.Иллюстрации, фотографии и статьи могут быть отсканированы и воспроизведены в цифровом виде. Интернет обеспечивает легкий доступ к цифровым изображениям, фильмам, музыке и письменным произведениям со всего мира; их можно скачать и использовать в нескольких форматах, что поднимает не только вопросы об авторском праве, но и о плагиате.
Когда учащийся или преподаватель использует носитель, который не является общественным достоянием (не защищен авторским правом), он должен быть уверен, что не нарушил доктрину Добросовестное использование. Добросовестное использование (раздел 107 Закона об авторском праве 1976 года) учитывает цель использования, характер произведения, защищенного авторским правом, количество, использованное по сравнению со всем произведением, и влияние использования в классе на коммерческую ценность произведения.Поэтому, хотя показ видеокассеты в классе для иллюстрации исторического момента может быть допустимым, загрузка изображений из Интернета в календарь для продажи студенческим советом, вероятно, не разрешена.
Право на неприкосновенность частной жизни и свободу слова считается важнейшим американским идеалом. Тем не менее, с компьютерными технологиями и Интернетом, существует небольшая фактическая конфиденциальность. Все электронные сообщения (электронная почта, веб-форумы и т. Д.) Проходят через несколько компьютерных сайтов до прибытия в пункт назначения.Во время этого процесса сохраняется информация, которая может быть прочитана любым, кто обладает знаниями для этого. Для обеспечения безопасности каждого ученики и учителя должны быть проинформированы о том, что электронные сообщения из их школы не являются частными и могут быть доступны. В 2000 году Конгресс принял Закон о защите детей в Интернете (CIPA) и Закон о защите детей в окрестностях (NCIPA), в соответствии с которым все школы и библиотеки, получающие федеральные средства на технологии, должны иметь политику безопасности в Интернете для защиты детей от непристойных изображений, содержит детскую порнографию, или иные вредные для детей.Адекватной мерой защиты технологии может быть блокировка Интернета или программное обеспечение для фильтрации, которое предотвращает отображение нежелательного материала. Однако блокирование программного обеспечения и других действий, направленных на ограничение доступа к веб-сайтам, поднимает вопросы, связанные с правами на свободу слова, гарантированными Конституцией США. Конфликт о свободе слова, неприкосновенности частной жизни и обязанности школ защищать детей делает эту проблему довольно противоречивой в некоторых школьных системах.
Этические проблемы. Этические проблемы часто связаны с тем, предоставляют ли школы ученикам равный доступ к технологиям. Проблемы гендерного равенства возникают, когда с девочками обращаются не так, как с мальчиками, с точки зрения использования и поощрения использования технологий. Девочки, как правило, посещают меньше компьютерных классов, проводят меньше времени за компьютером дома или в школе и реже выбирают специальности в областях, связанных с компьютером, чем мальчики. Например, в 2000 году только 15 процентов студентов, сдавших экзамен по компьютерным наукам с углубленным обучением, составляли девочки.Существует ряд факторов, которые способствуют этой гендерной разнице, в том числе ограниченное число женских ролевых моделей в областях, связанных с компьютерами, взрослые, которые особенно поощряют мальчиков к использованию компьютеров и компьютерных игр, и программное обеспечение, которое больше ориентируется на интересы мальчиков. чем у девушек.
Цифровое деление — это разделение между богатой информацией и бедной информацией. Передовые технологии, в частности Интернет, обеспечивают легкий доступ к огромным объемам информации.Цифровое неравенство может существовать по расовым, экономическим, академическим достижениям (классы с низким уровнем успеваемости по сравнению с классами с высоким уровнем успеваемости) и географическим (сельские, городские и пригородные) направлениям. Ученик в сельской школе, у которого нет быстрого подключения к Интернету, не имеет такого же доступа к информации, как ученик из крупного города.
Цифровой разрыв также распространяется за пределы школы. Дети с более высокими экономическими возможностями обычно имеют доступ к источникам информации через Интернет и микрокомпьютеры дома.Те, кто находится в более неблагоприятном положении, должны полагаться на ограниченные ресурсы школы и публичной библиотеки. Учащимся из числа меньшинств может быть отказано в доступе к онлайн-контенту из-за отсутствия контакта с компьютерами в целом или из-за недостатка расовой и этнической разнообразной информации в Интернете. Наконец, компьютеры часто используются в качестве награды для учеников с высокими достижениями, оставляя тех учеников с более плохими академическими показателями, в то время как некоторым ученикам просто не рекомендуется использовать технологии, чтобы подогревать их интерес к академическим наукам.
Медиа грамотность. Медиа грамотность — это способность получать, оценивать и производить информацию. Сами учителя не только должны быть медиаграмотны, но и должны обеспечивать, чтобы их ученики имели доступ к необходимой информации, могли определять относительные достоинства полученной информации и представлять информацию, которую они собрали в новые способы использования различных форм носителей, доступных для них (печать, видео, аудио, цифровые).Концепция медиаграмотности не уникальна для компьютерных технологий. В течение десятилетий защитники детей выражали обеспокоенность по поводу воздействия фильмов и телевидения на детей и того, могут ли дети отличать представляемую им иллюзию от реальной. Медиаграмотность стала еще большей обязанностью преподавателей для преподавателей, так как Интернет предоставляет доступ к огромным объемам информации, большая часть которой является неточной или отражает предвзятые взгляды.
Адекватное финансирование. Управление технической оценки описало четыре барьера для интеграции технологий в обучении: неадекватная подготовка учителей, отсутствие видения потенциала технологии, нехватка времени для экспериментов и неадекватная техническая поддержка. Каждое из этих препятствий частично связано со слабой или непоследовательной финансовой поддержкой технологий. Большая часть денег, используемых для поддержки технологий в школах, была предоставлена за счет специальных государственных ассигнований или из частных фондов. Технологические фонды редко становятся частью регулярного, действующего бюджета школьных систем.Чтобы технологии могли реализовать свой потенциал, необходимы средства для обеспечения адекватной подготовки учителей, для ремонта оборудования и его обновления, а также для предоставления учителям и администраторам времени, необходимого для планирования способов эффективного использования технологий. Только тогда школы смогут ощутить преимущества, предоставляемые технологиями.
БИБЛИОГРАФИЯ
A NGLIN , G ARY J., ed. 1995. Учебные технологии: прошлое, настоящее и будущее, , 2-е издание.Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
A SSOCIATION FOR E DUCATIONAL C OMMUNICATIONS И T ECHNOLOGY . 1996. «Определение образовательных технологий: краткое изложение». В классических сочинений по технологии обучения, изд. Дональд П. Эли и Тьерд Пломп. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
C ATTAGNI , A NNE и F ARRIS , E LIZABETH . 2001. Доступ в Интернет в США.S. Государственные школы и классные комнаты: 1994–2000. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр образовательной статистики.
C LARK , R ICHARD E. 1983. «Пересмотр исследований по обучению из средств массовой информации». Обзор образовательных исследований 53 (4): 445–449.
C LARK , R ICHARD E. 1994. «Средства массовой информации никогда не повлияют на обучение». Исследования и разработки в области образовательных технологий 42 (2): 21–29.
C OMMISSION ON B EHAVIORAL И S OCIAL S CIENCES И E DUCATION , N ATIONAL R ESEARCH C OUNCIL .2000. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия печати.
C UBAN , L ARRY . 1986. Учителя и машины: использование технологий в классе С 1920 года. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Колумбийский университет.
E ОБРАЗОВАНИЕ W EEK . 2001. «Технология имеет значение 2001: новые различия». неделя образования, специальный выпуск 20 (35).
I NTERNATIONAL S ОБЛАСТЬ ДЛЯ T ЭХНОЛОГИЯ В E ОБРАЗОВАНИЕ .2000. Национальные образовательные технологические стандарты для студентов: соединение учебного плана и технологии. Юджин, Орегон: Международное общество технологий в образовании.
J ONASSEN , D AVID H., ed. 1996. Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий. Нью-Йорк: Библиотечный справочник Macmillan США.
J OSSEY -B ASS . 2000. Jossey-Bass Reader по технологии и обучению. Сан-Франциско: Джесси-Басс.
K ERR , S TEPHEN T., ed. 1996. Технология и будущее обучения. Девяносто пятый ежегодник Национального общества по изучению образования. Чикаго: Университет Чикагской Прессы.
L E B ARON , J OHN F. и C OLLIER , C ATHERINE . 2001. технологии на ее месте: успешное внедрение технологий в школах. Сан-Франциско: Джесси-Басс.
L OCKARD , J AMES и A BRAMS , P ETER D.2001. Компьютер для преподавателей двадцать первого века, 5-е издание. Нью-Йорк: Лонгман.
M EANS , B ARBARA . 2000. «Технология в американской школе: до и после 2000 года». В Образование в новую эру, изд. Рональд С. Брандт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
M OURSAND , D AVID , изд. 2001. «Закрытие цифрового разрыва». Обучение и лидерство в технологиях, , специальный выпуск 28 (5).
O FIFICE OF E ОБРАЗОВАНИЕ R ESEARCH И I УЛУЧШЕНИЕ . 1996. Подготовка американских студентов к 21-му веку. , Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление исследований и развития образования.
P ELLEGRINO , J AMES W. и A LTMAN , J ANICE E. 1997. «Информационные технологии и подготовка учителей: некоторые критические и иллюстративные решения». Peabody Journal of Education 72 (1): 89–121.
R EISER , R OBERT A. 1987. «Учебные технологии: история». В учебные технологии: основы, изд. Роберт М. Гань. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
R EISER , R OBERT A. 2001. «История учебного дизайна и технологии. Часть I: История учебной среды». Исследования и разработки в области образовательных технологий 49 (1): 53–64.
S AETTLER , P AUL . 1968. История технологии обучения. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
S AETTLER , P AUL . 1990. Эволюция американских технологий. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
США C ONGRESS , O FIFICE OF T ECHNOLOGY A SSESSMENT . 1995. Учителя и технологии: создание связи. Сводка отчета. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
A MERICAN L IBRARY A SSOCIATION .2000. «Заголовок XVII Детский интернет-защита». .
США D АПАРТАМЕНТ E ОБРАЗОВАНИЕ . 2000. «Электронное обучение: ставить образование мирового уровня на кончиках пальцев всех детей. Национальный план образовательных технологий». .
,