Полные метаданные (XML)

Просмотр статистики использования

Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей [Презентация плаката: Конференция Миннесотского альянса по безопасности пациентов]

Элвуд, Алиша

Бешнетт, Энн

Аспиналл, Эринн

Доклад конференции

Постерная презентация «Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей» была принята для презентации на конференции Миннесотского альянса по безопасности пациентов (4–5 ноября 2010 г. ).

Грамотность в вопросах здоровья

Информирование о здоровье

Информация о здоровье

Поиск информации

Медицинская информация в Интернете

Медицинское обслуживание пожилых людей

Медицинское обслуживание пожилых людей

Программа повышения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей штата Миннесота (HeLP MN Seniors) — это совместный проект Медицинских библиотек Университета Миннесоты и Партнерства по повышению грамотности в вопросах здоровья Миннесоты. Благодаря работе междисциплинарной группы библиотекарей медицинских наук, специалистов по грамотности в вопросах здоровья, специалистов в области общественного здравоохранения и специалистов старшего звена HeLP MN Seniors разработала программу семинаров, основанную на фактических данных, для наращивания потенциала и активизации усилий по улучшению здоровья. Уровень грамотности пожилых людей. Семинары служат моделью программы повышения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей, которую могут использовать все, кто заинтересован в улучшении результатов в отношении здоровья с помощью инициатив по повышению грамотности в вопросах здоровья.

Национальная медицинская библиотека Национальная сеть медицинских библиотек региона Большого Среднего Запада (номер контракта N01-LM-6-3503). Период проведения: 1 апреля 2009 г. — 28 февраля 2011 г.

Эллвуд, Алиша; Бешнетт, Энн; Аспиналл, Эринн. (2010). Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей [Презентация постера: Конференция Миннесотского альянса за безопасность пациентов]. Получено из Университета Миннесоты Digital Conservancy, https://hdl. handle.net/11299/97583.

Передовой опыт для RTI: обучение в малых группах для учащихся с минимальными успехами (уровень 3) Вмешательство».

Институт педагогических наук Департамента образования созвал комиссию, чтобы рассмотреть наилучшие имеющиеся данные и опыт и сформулировать конкретные и последовательные рекомендации, основанные на фактических данных, по использованию программы «Ответ на вмешательство» (RTI), чтобы помочь учащимся начальных классов преодолеть проблемы с чтением. Группа сделала пять практических рекомендаций.

Уровень 3

Обучение следует интенсифицировать, сосредоточив внимание на меньшем количестве высокоприоритетных навыков чтения во время уроков и запланировав многократные и расширенные учебные занятия. Обучение один на один или в небольших группах также обеспечивает интенсивность, поскольку у учащихся больше возможностей практиковаться и реагировать. Индивидуальное обучение включает в себя предоставление учащимся обратной связи на основе их индивидуальных ответов, обучение учащихся мастерству на основе индивидуального прогресса в обучении и планирование обучения с использованием материалов и учебной последовательности, которая соответствует индивидуальным потребностям учащегося.

Нет причин полагать, что программа уровня 3 должна состоять в основном из индивидуальных занятий, хотя такое обучение должно быть частью ежедневной программы учащегося. Успеваемость учащихся должна регулярно контролироваться с использованием мер контроля успеваемости, чтобы оценить, идет ли программа по курсу, и определить, нуждается ли команда профессионалов в доработке учебной программы для повышения роста успеваемости.

Уровень доказательности: Низкий

Уровень доказательности этой рекомендации низкий. Хотя комиссия обнаружила пять исследований по этой рекомендации, которые соответствовали стандартам What Works Clearinghouse (WWC) (или соответствовали стандартам с оговорками), ни в одном исследовании не сообщалось о статистически значимом влиянии на результаты чтения (McMaster et al. , 2005; Foorman et al., 19).98; Блюмсэк, 1996; Гиллон, 2000; О’Коннор и Дженкинс, 1995).

Краткое изложение фактических данных

Несмотря на более чем 50-летние исследования специального образования и коррекционного обучения, сохраняются серьезные пробелы в знаниях о том, как научить чтению от 3 до 5 процентов учащихся с наиболее серьезными трудностями чтения (Torgesen, Wagner и Рашотте, 1997). Исследование мало что говорит о студентах, чья реакция на обычно эффективные вмешательства низка. Таким образом, представленный ниже материал представляет мнение комиссии.

Как выполнить эту рекомендацию

1. Внедрить концентрированное обучение, ориентированное на небольшой, но целенаправленный набор навыков чтения.

Сосредоточение внимания на небольшом наборе навыков чтения или связанных с чтением навыков имеет важное значение для уровня 3 от детского сада до класса 2, поскольку наличие слишком большого количества учебных задач для учащихся, испытывающих трудности с чтением, затрудняет овладение навыками, достаточными для профессионального чтения (Blumsack, 1996). ; Форман и др., 1998; Гиллон, 2000). По мнению группы, слишком много учебных задач могут ошеломить учащихся. Достижение мастерства также затруднено для учащихся, когда обучение разбросано по разным аспектам чтения.

Диагностические оценки могут помочь определить, почему возникают проблемы с чтением и какие навыки чтения или недостатки производительности необходимо устранить, чтобы улучшить чтение. В частности, преподаватели могут спросить: какие аспекты чтения мешают учащемуся достичь навыков чтения? Когда эти препятствия определены, высокоприоритетные навыки определяются как центр обучения уровня 3. Например, комиссия считает, что если учащийся борется с декодированием, нет смысла использовать учебное время уровня 3 для написания сводки, инструкций по мониторингу понимания или стратегий разъяснения, поскольку основным препятствием для чтения для учащегося является выслушивание и чтение. слова точно. Здесь декодирование считается высокоприоритетным навыком, поскольку оно лежит в основе общей трудности чтения учащегося.

Кроме того, комиссия считает, что моделирование и практика с обратной связью должны быть глубокими в инструкциях уровня 3, что, возможно, требует ограниченного охвата. Такая направленность дает возможность повторять, практиковать и закреплять недавно приобретенные навыки, чтобы учащиеся могли демонстрировать устойчивый и постоянный уровень владения языком на уроках. Часто устойчивый критерий правильных ответов на изучаемый материал составляет 90 или более процентов и считается мастерством. Обучение уровня 3 часто фокусируется на фонематическом восприятии и декодировании, особенно для младших школьников или тех, у кого очень ограниченные навыки чтения. Однако понимание и словарный запас также имеют решающее значение (National Reading Panel (NRP), 2000).

Для учащегося, проходящего обучение уровня 3, несколько занятий в неделю могут быть посвящены фонематическому восприятию и углубленному декодированию. Другие занятия могут быть сосредоточены на понимании и расширении словарного запаса. На сегодняшний день нет четких эмпирических рекомендаций, позволяющих определить, как сбалансировать конкурирующие потребности в учебном времени.

2. Отрегулируйте общий темп урока.

Чтобы уделять больше внимания обучению уровня 3, учителя могут регулировать общий темп урока, делая его медленным и неторопливым (то есть более интенсивным). Учителя, внедряющие обучение уровня 3, могут сфокусировать темп уроков, сосредоточив внимание на одном компоненте урока. Например, учителя могут сосредоточиться только на ознакомлении с новым навыком, а не на проведении полного урока, включающего введение, расширенную практику и применение. Последующее обучение уровня 3 может рассмотреть новые навыки (с измененными или сокращенными инструкциями из введения к уроку) и отработать новые навыки. Учебный темп замедлен и сфокусирован за счет проведения серии уроков, сосредоточенных только на различных обзорных и практических занятиях. Вместо того, чтобы практиковаться в определении основной идеи на одном уроке, несколько уроков будут практиковаться в определении основной идеи.

3. Ежедневно планируйте несколько расширенных учебных занятий.

Хотя исследования не предлагают конкретного количества сеансов вмешательства или продолжительности учебного вмешательства (например, недели, месяцы или годы) для уровня 3, исследования показывают, что учащимся, нуждающимся в вмешательстве уровня 3, требуется больше учебного времени на чтение, чем их сверстникам без трудности чтения. В среднем учащиеся, участвующие в интервенциях уровня 3, получают дополнительные 75 минут обучения в неделю. Дополнительное учебное время варьируется примерно от 45 минут в неделю (Блюмсак, 19 лет).96) до 120 минут в неделю (Gillon, 2000).

По мнению комиссии, школы могли бы предоставить дополнительные 30 минут обучения, создав «двойную дозу» времени чтения для читающих, испытывающих затруднения. Вместо того, чтобы повторять одно и то же, двойная доза обучения означает, что учитель может вводить навыки во время первого занятия, а затем повторно преподавать, добавляя практику во время второго.

Продолжительность или расширенная реализация вмешательства уровня 3 также усиливает обучение. Необходимы дальнейшие исследования для изучения общего количества необходимых часов обучения и относительного влияния продолжительности уровня 3.

4. Включите возможности для обширной практики и высококачественной обратной связи с инструкцией один на один.

Чтобы стать опытным в применении недавно приобретенных навыков и стратегий, учащимся с наиболее интенсивными учебными потребностями потребуется множество возможностей для практики с немедленной высококачественной обратной связью. По мнению группы, учащимся третьего уровня может потребоваться в 10–30 раз больше возможностей для практики, чем их сверстникам. Пример, рассмотренный комиссией, включает использование технологии для аспектов программы чтения. Технологии могут быть хорошим средством для студентов, чтобы получить необходимую им практику, например, потренироваться в распознавании звуков букв (Баркер и Торгесен, 19 лет). 95; Чамблесс и Чамблесс, 1994; НРП, 2000).

Индивидуальные занятия — это эффективный способ максимизировать практику во время обучения уровня 3. Если планирование индивидуальных учебных занятий невозможно, комиссия предлагает учащимся организоваться в небольшие группы с одинаковыми потребностями в чтении. Обучение один на один или в малых группах предоставляет наилучшие возможности для непрерывного и активного обучения. Например, при общеклассном обучении у отдельных учеников мало возможностей отвечать, практиковаться и взаимодействовать с учителем.

В то же время при индивидуальном обучении у ученика есть много возможностей ответить и попрактиковаться. Работая с небольшими группами, педагоги могут расширить возможности для ответов и практики, поощряя единообразные групповые ответы.

При обучении один на один и в малых группах учителя также могут обеспечить немедленную и индивидуальную обратную связь (Блюмсак, 1996; Гиллон, 2000; Макмастер и др., 2005; О’Коннор и Дженкинс, 1995). Ключевой особенностью учебной обратной связи является исправление ошибок. Исправляя ошибки учащихся, когда они впервые сделаны, гораздо меньше вероятность того, что ошибки станут усвоенными и, следовательно, повторятся. Например, если учащийся неправильно разделил слово, учитель может смоделировать точный ответ, дать ученику еще одну возможность разделить слово и вернуться к пропущенному слову позже на уроке, чтобы закрепить правильное применение навыка. Этот тип непрерывной управляемой практики предоставляет учащимся поддержку и обратную связь, необходимые им для свободного владения навыками и стратегиями критического чтения.

5. Спланируйте и индивидуализируйте обучение 3-го уровня, используя данные школьной команды RTI.

По мнению комиссии, планирование обучения уровня 3 требует повышенного уровня детализации из-за индивидуального характера обучения и особых потребностей учащихся в чтении. Учащиеся с интенсивными потребностями в чтении нуждаются в существенной поддержке на начальных этапах обучения.

По мере того, как учащиеся улучшают свое понимание и знания, эта поддержка постепенно прекращается, так что учащиеся могут начать самостоятельно применять навыки и стратегии (Блюмсак, 19 лет).96; Форман и др., 1998; Гиллон, 2000; О’Коннор и Дженкинс, 1995). Для учащихся с ограниченными способностями к обучению тщательно продуманное обучение имеет важное значение для успешного обучения (Swanson, Hoskyn, and Lee, 1999). Учителя должны знакомить с понятиями и навыками, начиная с более простых задач и постепенно переходя к более сложным задачам (Блумсак, 1996; Фурман и др., 1998; Гиллон, 2000; Макмастер и др., 2005; О’Коннор и Дженкинс, 1995).

Например, при обучении сегментации речи учащимся легче выделить первый звук, чем полностью сегментировать слово. Материальная поддержка также играет роль в индивидуализации обучения учащихся. Графические организаторы, процедурные фасилитаторы (например, карточки с вопросами с цветовой кодировкой, представляющие вопросы, которые нужно задавать до, во время и после чтения) и конкретные манипуляции — все это визуальные подсказки или напоминания, которые оказывают поддержку читателям, испытывающим затруднения, по мере того, как они усваивают навыки и стратегии. Например, карту истории можно использовать, чтобы научить студентов определять важные компоненты истории.

По мере того, как учащиеся становятся более искусными в применении навыков сегментации или использовании карты-истории для облегчения пересказа, эти материальные подсказки постепенно исчезают. Учителя могут оптимизировать ограниченное учебное время и инструкции, обучая навыкам или стратегиям, которые усиливают друг друга. Например, новые исследования показывают, что обучение орфографии способствует чтению для тех, кто испытывает затруднения при чтении (O’Connor and Jenkins, 1995).

Учащиеся рассматривают варианты написания как карты фонематического содержания, а не как произвольную последовательность букв. Практика использования алфавитной стратегии для написания слов, кажется, переносится на чтение слов.

6. Прежде чем двигаться дальше, убедитесь, что учащиеся уровня 3 овладели навыком или стратегией чтения.

Новые исследования обучения уровня 3 сосредоточены на индивидуализации обучения путем обучения учащихся мастерству. Прежде чем учащийся перейдет к следующему уроку, навыку или действию, он должен продемонстрировать, что навык или стратегия чтения освоены. При обучении серии упражнений на фонематическую осведомленность (Gillon, 2000). Учителя должны прекратить занятия, когда учащийся достигает 100-процентной точности по всем пунктам задания. Учителя могут вести заметки или записи о том, как учащиеся выполняют различные задания по чтению. Например, учитель может записывать точные слова, которые учащийся тренирует в чтении, точность чтения слов учащимся и количество раз, которое учащиеся тратят на тренировку слова, прежде чем прочитать его правильно (О’Коннор и Дженкинс, 19).95).

Блокпосты и рекомендуемые подходы

Блокпосты 5.1. Различие между учебными вмешательствами уровня 2 и уровня 3 часто может быть размытым.

Предлагаемый подход. Учителя не должны слишком беспокоиться о различиях уровней 2 и 3; уровни — это просто способ постоянно варьировать ресурсы в соответствии с характером и интенсивностью учебных потребностей. Помните, что в настоящее время различия между уровнем 2 и уровнем 3 не ясны и не документированы должным образом. Условия удобны для школьного персонала.

Многие учащиеся 3-го уровня также проходят обучение 1-го и 2-го уровня в рамках своей программы чтения. Учащийся, проходящий обучение уровня 3, ориентированное на декодирование и беглость речи, может также участвовать в гетерогенной группе уровня 2, ориентированной на словарный запас и понимание.

Одним из ограничений индивидуального обучения уровня 3 один на один является то, что у учащихся мало возможностей участвовать в обсуждении, направленном на развитие понимания. Улучшение понимания посредством дискурса требует различных уровней языка учащихся, словарного запаса и навыков понимания. Небольшие разнородные группы оптимальны для развития языка и словарного запаса учащихся, потому что у учащихся есть возможность услышать различные языковые примеры, новые словарные слова и контент, который помогает соединить понимание. Словарный запас на основе дискурса и действия по пониманию часто включаются во вмешательства уровня 2.

Контрольно-пропускной пункт 5.2. Поскольку у большинства учащихся 3-го уровня есть проблемы с декодированием и беглым чтением связанного текста, у некоторых могут быть вмешательства 3-го уровня, которые только подчеркивают эти области.

Предлагаемый подход. Нацеленность на важные навыки понимания (резюмирование, использование элементов грамматики рассказа, развитие словарного запаса, развитие понимания на слух) должно быть частью любого серьезного вмешательства уровня 3.

Блокпост 5.3. Школьные и кадровые ресурсы часто слишком ограничены, чтобы поддерживать индивидуальное обучение учащихся 3-го уровня.

Предлагаемый подход. Рассмотрите творческие альтернативы школьным и кадровым ресурсам. Например, используйте ресурсы сообщества, такие как волонтеры родителей или пожилых людей, чтобы усилить обучение уровня 3. В то время как опытный учитель или интервенционист должен обучать новым навыкам, волонтеры могут помочь закрепить и попрактиковаться в чтении на целенаправленных индивидуальных занятиях. Программы репетиторства сообщества также являются вариантами. Технологии — это еще один ресурс, который следует учитывать, и помните, что многие индивидуальные занятия по обучению хорошо работают при обучении в небольших однородных группах.

Блокпост 5.4. Школы, как правило, дают наименее опытным учителям самых трудных в обучении учеников.

Предлагаемый подход. Пересмотреть школьные расписания, чтобы убедиться, что более опытные учителя или специалисты преподают обучение уровня 3. Это может потребовать некоторого профессионального развития и постоянного наставничества даже для опытных учителей-ветеранов.

Многие учителя не имеют достаточной подготовки для обучения учащихся с интенсивными трудностями чтения. Учитывая важность тщательного планирования и индивидуализации обучения, внедрения навыков формирования лесов, совершенствования одного навыка или стратегии чтения с помощью другого (например, добавления правил правописания к обучению чтению), структурирования многочисленных практических возможностей и обеспечения высококачественной обратной связи с последовательным исправлением ошибок, планов профессионального развития и постоянное наставничество должно быть сосредоточено на деталях учебного дизайна и планирования.

Контрольно-пропускной пункт 5.5. Добавление нескольких и расширенных учебных занятий к ежедневному расписанию может быть непосильным для некоторых учащихся и сложной задачей для школ с точки зрения планирования.

Предлагаемый подход. Если учащемуся требуется дополнительный час занятий в день, преподавателям следует подумать о том, чтобы разбить этот час на более мелкие учебные занятия или использовать несколько коротких занятий, чтобы поддерживать мотивацию и вовлеченность учащихся (Gillon, 2000). Одна сессия может быть посвящена расшифровке и последующей работе над пониманием и словарным запасом. Утренняя сессия может познакомить вас с новыми навыками чтения слов, а дневная сессия — практикой и повторением. Раннее чтение дает важные базовые навыки; такими навыками и стратегиями необходимо овладеть до того, как учащиеся перейдут в старшие классы начальной школы. Таким образом, если необходимо принять важное решение о добавлении обучения уровня 3 в программу чтения учащегося, может потребоваться использование времени, обычно отводимого на социальные или естественные науки. Другие менее навязчивые варианты расписания включают предоставление инструкций уровня 3 для испытывающих затруднения читателей, в то время как другие учащиеся участвуют в мероприятиях центра, независимых проектах или «дополнительных» мероприятиях по обогащению уровня 1. Обучение уровня 3 также может проводиться во время обучения правописанию всего класса.

Контрольно-пропускной пункт 5.6. Некоторые учащиеся, которым требуется обучение уровня 3, не успевают, несмотря на интенсивное индивидуальное обучение.

Предлагаемый подход. Напомните школьному персоналу, что цель школы — помочь каждому учащемуся достичь уровня навыков чтения, если это вообще возможно. Достижение значительного прогресса в навыках чтения должно быть главной целью. Подчеркните, что процесс обучения должен включать больше, чем просто предоставление учащимся возможности продемонстрировать навыки чтения, которые они уже знают. Он должен включать интеграцию новых знаний с ранее изученными знаниями.