Интегрированные занятия — как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей. Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.

urok.1sept.ru

Методическая разработка по теме: Обобщение опыта работы учителя- логопеда.по взаимодействию с семьями воспитанников, имеющих речевые нарушения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «МАЛЫШОК»

Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи в условиях

логопедического пункта детского сада.

(обобщение опыта работы)

Составила: Фадеева Т.Ю.

учитель-логопед

МБДОУ детский сад «Малышок»

пгт Берёзово

2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение————————————————————————————3

Глава I. Исторический аспект семейного воспитания детей

с недостатками речи.———————————————————————5

Глава II. Психолого-педагогические основы взаимодействия ДОУ и семьи.

2.1. Методы и приемы изучения особенностей родителей детей, имеющих речевые нарушения. Формы работы с семьёй.—————————————6

2.2. Стиль взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями детей с недостатками речи.————————————————————-8

Глава III. Реализация проекта «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».

 3.1. Содержание работы на подготовительном (диагностическом) этапе—10

3.2. Содержание работы на практическом (основном) этапе———————12

3.3. Содержание работы на итогово- аналитический этапе———————-15

Заключение———————————————————————————16

Библиография——————————————————————————17

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ.

Проблема речевого развития и речевого воспитания детей на сегодняшний день одна из самых значимых  в  дошкольных образовательных учреждениях.  Считается нормой, если первые слова появляются у ребенка в возрасте около одного года, а между тем, многие дети начинают говорить после 2,5 – 3 лет.

По данным специальной статистики до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% имеют перинатальную патологию, что является одной из главных причин большого количества детей с отклонениями в речевом развитии. Так, по данным отечественных и зарубежных исследователей недостатки произношения имеются у 25 – 30% детей дошкольного возраста, а у 1%  детей наблюдается алалия.  

     Эта статистика подтверждается диагностикой речевого развития за последние три года и в нашем детском саду: ежегодно более 50% детей имеют нарушения речи различной степени тяжести.

            Успех в преодолении речевых недугов у детей в дошкольном учреждении в условиях логопункта я связываю в первую очередь с организацией педагогического сотрудничества с родителями.

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяются следующими факторами:

— успешной работой с семьями воспитанников ДОУ, от которой зависит эффективность деятельность самого ДОУ

— особенностями современной семьи (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и т.д.), заставляющими искать новые формы взаимодействия.

Одна из наиболее сложных проблем- различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так, как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Они испытывают определённые трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома.

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала, как бы изолировано от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и речевого развития детей.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанционирования родителей от детского сада позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребёнка невозможно, если усилия учителя- логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

Концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования. В ней указано, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга. В Законе РФ «Об образовании», «Типовом положении о ДОУ указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом, — «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребёнка» .

Практика работы в ДОУ доказывает, что современным родителям нужны постоянная помощь учителя- логопеда для решения проблем речевого развития, поддержка и помощь детям.

Признание приоритета семейного воспитания  требует иных взаимоотношений семьи и учителя- логопеда, а именно- сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель- логопед осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста с речевой патологией. Все это требует пересмотра содержания и форм работы с родителями.

Таким образом, модернизация российского образования актуализирует проблемы ДОУ, семьи, социума; сотрудничества семьи и учителя- логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей- основа совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

         Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно – педагогической деятельности  важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.  Это и определило цель моей работы.

Цель: предоставление различных содержательных  вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Для реализации этой цели намечены следующие задачи:

1. Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.

2. Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедического пункта  МДОУ детского сада «Малышок».

3. Разработать наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.

4. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители  в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Стратегия достижения поставленных задач:

педагогический проект «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»  рассчитан на 1 год. (приложение 1)

Реализация проекта разделена на  три этапа: подготовительный (диагностический), практический (основной) и  итогово- аналитический.

▪ подготовительный:

— диагностика речевого развития детей

— анкетирование родителей

            — ознакомительная работа с родителями

— сбор анамнестических сведений о ребёнке                                                  

— оформление соглашений с родителями об условиях обслуживания        

детей на    логопункте.

▪ Практический:

— реализация основных мероприятий проекта.

—  ▪  Итогово- аналитический

—  итоговая диагностика речевого развития детей

            — анкетирование  родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую  деятельность  логопункта ?»

Ожидаемые результаты

При реализации проекта «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» мы рассчитываем получить следующие результаты: будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями  и навыками. Они преодолеют возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при  условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.

Глава I. Исторический аспект семейного воспитания детей

с недостатками речи.

Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Для правильного воспитания педагоги предоставили в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.

Я.А.Коменский в помощь матерям создал первую в мире энциклопедию, И.Г.Песталоцци- руководство для матерей. К.Д.Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с педагогами. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребёнку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности.

В.А Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать ее в свою работу. Именно он выделил и обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Как отмечал Л.С.Выготский, «в сотрудничестве, под руководством, с чьей- то помощью  ребёнок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефекта, компенсаторного фонда, т.е. богатства органов и функций организма, привлекаемых для компенсирования дефекта, и, наконец, от воспитания, т.е. от того, или иного сознательного направления, придаваемого этому процессу».

Благодаря усилиям ученых и педагогов- практиков (Л.В.Загик, Т.А.Маркова и др.) были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей.

Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф.Островская, которая раскрыла традиционные формы работы детского сада с семьей

 ( посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми.

Н.Ф.Виноградова, Н.Г. Година, Л.В. Загик и другие известные педагоги- ученые настаивали на разнообразие форм и методов работы ДОУ с родителями.

Несомненно, овладение коммуникативными умениями должно стать для педагогов предметом столь же серьёзных забот, как и совершенствование методов учебно- воспитательной работы с детьми.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно — педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

В западной педагогике  работе с родителями уделяется одно из центральных мест. Рекомендации, предлагаемые в зарубежных публикациях, вполне пригодны при обучении детей в условиях логопедического пункта ДОУ.

Так американский исследователь А.Henderson утверждает, что участие родителей в учебном процессе создаёт благоприятную среду для успешной работы педагогов и детей. Это участие более эффективно, если оно осознанно, хорошо спланировано и долгосрочно. Важно, чтобы сотрудничество началось на более ранних этапах. В таком случае успехи детей будут более значительными.

Автор «приглашающего обучения» W.Perhey выделил следующие идеи привлечения родителей к участию в процессе обучения:

 создание благоприятного микроклимата для совместной работы родителей и  учителя- логопеда;

 непосредственное участие родителей в учебно- воспитательной процессе.

По его мнению, семьи могут быть эффективными партнерами и необходимо утвердить мысль о важности родительской поддержки детского учреждения и понимания родителями особенностей коррекционного процесса, помочь осознать тот факт, что они должны быть «активными родителями» .

В американской литературе по логопедии, в частности в исследовании К. Wood, прослеживается зависимость возникновения нарушений произношения от эмоционально- личностных особенностей матерей обследованных детей.

J.Eisenson, рассуждая об этиологии речевых нарушений (в частности произношения) , пишет о необходимости пристального внимания к обстановке, окружающей ребёнка, его взаимоотношения с родителями, изучение личности каждого ребёнка. Он считает, что логопедическая работа зачастую устраняет лишь следствие основных проблем ребёнка, не воздействуя на их основную причину. Нарушение произношения рассматривается автором в качестве социальной дезадаптации, причины которой чаще всего кроются в особенностях семейного микроклимата. С этой точки зрения, изучение родителей детей и семейной обстановки- неотъемлемая часть логопедической работы.

Глава II. Психолого-педагогические основы взаимодействия ДОУ и семьи.

2.1. Методы и приемы изучения особенностей родителей детей, имеющих речевые нарушения. Формы работы с семьёй.

Для детей  дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребёнка. Это зависит от его позиции по отношению к ребёнку, имеющему дефект речи. Обладая необходимой информацией, учитель- логопед должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:

 изучение особенностей родителей воспитанников логопункта, уровня их педагогической наблюдательности;

 определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребёнка;

 привлечение родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопункта.

Анализ изученной мной научно- методической литературы по данной проблеме показал, что в работе с семьёй удачно зарекомендовала себя такая форма работы, как беседа. Важнейший принцип проведения которой- двусторонняя активность беседующих. Учитель- логопед придаёт беседе целенаправленность, задаёт тон, его задача- вызвать собеседника на откровенный разговор. Надо стараться так задавать вопросы, чтобы родители не только отвечали на них, но и приводили примеры из собственного опыта. Беседы проводятся индивидуально, содержание их посвящено уточнению аналитических сведений, анкетных данных, а также выявлению личностных особенностей ребёнка, характера его поведения в ДОУ, дома, при общении со сверстниками; начать беседу можно с постановки острой проблемы.

Беседа- одновременно и форма и метод общения с родителями.

В научно- исследовательском институте общих проблем воспитания разработана методика контактного взаимодействия педагогов с родителями, предусматривающая несколько стадий формирования правильного общения;

1 стадия: поиск контактов при первой встрече. Здесь необходимы высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность. Важно не оттолкнуть родителей непродуманным вопросом.

2 стадия: обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке, основываясь на его неповторимости и индивидуальности, с которыми надо считаться. Можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребёнка.

3 стадия: установление общих требований к воспитанию ребёнка.

                 От педагога требуется побуждать родителей высказывать свои взгляды на воспитание, назвать используемые ими методы, внимательно выслушивать их мнение, даже если оно ошибочно, не опровергать, а предложить свои способы воздействия, призвав объединить усилия для выработки общих требований.

                 4 стадия: упрочнение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Но они не должны помешать дальнейшему сотрудничеству.

                5 стадия: реализация индивидуального подхода.

                Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. Вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе, и на перевоспитание ребёнка.

               6 стадия: совершенствование педагогического сотрудничества.

В самом начале учебного года необходимо проводить анкетирование родителей. Воспитатель вручает родителям каждого воспитанника экземпляр анкеты, которая используется в разных целях.

Рисунок на тему «Семья» (методика Г. Т. Хоментаускаса) служит показателем восприятия внутрисемейных отношений и позиции ребенка в семье. По рисунку можно судить о том, являются ли родители личностно значимыми субъектами для детей. Кроме того, рисунок позволяет составить представление о степени эмоциональной и психологической близости ребенка и родителей.

Рисунки семьи очень показательны, порой они отражают то, что трудно заметить даже самым близким людям, если они не привыкли придавать значения тем или иным проявлениям в поведении ребенка.

Все сведения, полученные при беседе и анкетировании родителей, должны быть проверены в наблюдениях, беседах с воспитателями, детьми.

Родительские собрания- важный элемент стратегии общения с семьёй, на них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечение единства взглядов на воспитание и обучение дошкольников.

        Иформационно- тематические стенды позволяют получить наглядную информацию о речевых нарушениях, методах их коррекции.

        Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости выполнения домашних заданий с детьми, направленных на закрепление тех умений и навыков, которые были приобретены ребенком на занятиях по развитию речи ребенка, предусмотренных коррекционно- образовательной программой.

Посещение родителями индивидуальных логопедических занятий помогают познакомиться с  содержанием коррекционно- развивающей работы  с детьми, методами и приёмами обучения детей.

         В ходе тематических семинаров- практикумов родители получают практические навыки по определённой тематике, являются непосредственными участниками.

Привлечение родителей к созданию коррекционно – развивающей среды логопедического кабинета (изготовление дидактических игр, пособий для развития речи) позволяет им почувствовать себя активными помощниками логопеда.

Создание библиотеки для родителей способствует их самостоятельному, активному изучению методической литературы, повышению педагогической компетенции в вопросах речевого развития ребёнка.

Итак, формы, методы и приёмы взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, в условиях логопункта детского сада могут быть разнообразные, и их выбор зависит от, прежде всего от профессионализма самого учителя-логопеда.

2.2. Стиль взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями детей с недостатками речи.

        Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Строить взаимодействие с родителями нужно руководствуясь этим принципом и девизом: «Родитель- не гость, а полноправный член команды ДОУ»

Выстраивание работы с семёй на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

Учитель- логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещение родителей. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами основные задачи в работе с родителями, т.е

— устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

— объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

— создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

— повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка;

— оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях;

— обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы.

Продумывая содержание общения с семьями, педагоги обязательно должны принимать во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт. Стиль взаимодействия складывается постепенно. Задача его формирования становится приоритетным направлением в работе учителя-логопеда с родителями и определяется рядом факторов:

— субординацией и соблюдением границ компетентности в принятии решений и ответах на вопросы родителей;

— общением с родителями только по вопросам развития детей и их проблем;

— соблюдением речевого этикета в общении с родителями:

обращение на «ВЫ» по имени- отчеству независимо от возраста;

— современным, деловым стилем одежды учителя-логопеда.

Существует несколько принципов, в соответствии с которыми учителю- логопеду следует строить свой разговор с родителями детей имеющими недостатки речи. Вот некоторые их них:

1. Стремиться понять родителей, «увидеть» проблему глазами собеседника, эмоционально откликнуться на неё.
2. Слушая вопросы и высказывания родителей, важно обращать внимание на их жесты, мимику, интонацию, «улавливать» подтекст.
3. Знать основы психологии общения. Чтобы самому уметь осознанно использовать позы, интонации речи. Выражение лица.
4. Строить общение на основе диалога, равенства партнерских отношений.
5. Не прибегать к менторскому, назидательному тону при общении даже с самыми «неблагополучными» родителями, рекомендации давать в форме пожеланий.
6. Избегать оценивающей позиции, воздерживаться от критики собеседника.
7. Сохранять конфиденциальность информации.
8.  Не подчеркивать особенности дефекта того или иного ребёнка, если разговор идет в присутствии нескольких родителей.
9. В условиях коллективного общения с родителями использовать только положительные примеры из жизни детей. Негативные примеры обсуждать строго индивидуально.
10. Рассуждая о проблемах и трудностях ребенка, беседовать, соблюдая эмоционально- положительное отношение и уважение к нему.
11. Использовать яркие примеры и убедительные аргументы, приводить научно- достоверную информацию с точки зрения психолого- педагогической литературы, избегая сложных понятий и профессиональных терминов
12. Избегать использования в беседе таких слов, как «дефект», «нарушение» и подобных, вызывающих естественную реакцию протеста и, как следствие, негативное отношение к учителю-логопеду. Лучше заменять их более нейтральными: «трудности», «проблемы», « недостатки».
13. Использовать доброжелательный, доверительный тон, вызывающий расположение и симпатию родителей.
14. Соблюдать принципы недирективности, безоценочности, личностно- ориентированного подхода, корректности.
15. Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого учителя-логопеда. Он должен хорошо владеть материалом, представляемым родителям. Использование при проведении встреч с родителями опорных конспектов, всевозможных карточек, схем, таблиц и других вспомогательных материалов, безусловно, предпочтительнее чтения текста «по бумажке», что часто вызывает у родителей «сон с открытыми глазами». Современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога, а поэтому важно так построить свои сообщения, чтобы они были не формальными, и, по возможности, привлекали родителей к обсуждению проблем, развивая дух плодотворного сотрудничества.

Глава III. Реализация проекта «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».

3.1. Содержание работы на подготовительном (диагностическом) этапе.

При составлении проекта ««Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» я использовала изученную мной методику О.В.Бачиной и Л.Н.Самородовой, в которой дан алгоритм участия семьи в совместной с педагогами ДОУ коррекционно- развивающей деятельности.

Проект был рассчитан на один учебный год. (сентябрь 2009 г.- май 2010 г)

Цель проекта: Формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребёнком.

Задачи проекта:

1. Информирование родителей о речевых нарушениях ребенка.
2. Ознакомление с содержанием работы с ребёнком на логопункте.
3. Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах развития своего ребенка.

Реализация проекта разделена на  три этапа: подготовительный (диагностический), практический (основной) и  итогово- аналитический.

▪ Подготовительный:

— диагностика речевого развития детей

— анкетирование родителей

— ознакомительная работа с родителями (родительское собрание «Давайте знакомиться», индивидуальная беседа.

— сбор анамнестических сведений о ребёнке                                                          

—  оформление соглашений с родителями об условиях обслуживания детей на  логопункте.

▪ Практический:

—  реализация основных мероприятий проекта

▪  Итогово- аналитический

— итоговая диагностика речевого развития детей

     — анкетирование  родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую деятельность  логопункта ?»

Для того, чтобы изучить педагогическую наблюдательность родителей по отношению к своему ребенку, я провела анкетирование. (приложение 2).  Помимо уровня наблюдательности с помощью анкеты выявлялась адекватность позиции родителей по отношению к ребёнку и его речевому дефекту. Участниками анкетирования являлись родители старшей группы. Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Как Вы считаете, уровень речевого развития Вашего ребёнка соответствует его возрасту? (да, нет, частично)
2. Если нет, то какие трудности Вы замечали в речи ребёнка?

      3.   Какие причины способствовали этому?

      4.   Каково ваше отношение к трудностям в речи ребёнка?

      5.  Пытались ли Вы  исправить речевые нарушения Вашего ребенка?

(самостоятельно, с помощью специалиста )

       6. Какие условия должны быть созданы дома для  полноценного развития  речи  у Вашего ребёнка?

Ответы родителей были оценены в соответствии с тремя уровнями:

— низкий: родители не могут  выделять определенные нарушения в развитии ребенка.

— средний: родители могут выделять нарушении в речевом развитии, выражать своё эмоциональное отношение к выделенным фактам;

— высокий: родители выделяют проблему, стремятся дать  анализ явлениям, раскрыть суть и при необходимости разработать программу воздействия на выделенное явление.

Низкий уровень (эмпирический) определяется с помощью вопроса  «Замечали ли вы трудности в речи ребенка?»

Средний уровень ( эмпатийный) определяется с помощью вопросов: «Каково ваше отношение к трудностям в речи ребёнка?», «Какие причины способствовали этому?»

Высокий уровень: (аналитический) выявляется с помощью таких вопросов, как «Какие условия должны быть созданы дома для полноценного развития речи у Вашего ребёнка?», «Пытались ли Вы  исправить речевые нарушения Вашего ребенка?» (самостоятельно, с помощью специалиста

Всего опрошено 98 % родителей. Анализ анкет показал, что  значительная часть (52 %) родителей показывает довольно низкий уровень педагогической наблюдательности. Такие родители не замечают (или не хотят видеть) особенностей развития своего ребёнка, не догадываются о том, какие последствия ожидают его, если вовремя не провести коррекцию. Если даже в анкете такие родители указывают на озабоченность речевыми трудностями ребенка, то проверка этих данных, как правило, свидетельствует об индифферентности в этом вопросе.

Выделяется часть родителей (35 %), озабоченных зачислением ребенка на логопункт. Они считают, что дефект не столь серьезен и может быть преодолен в ходе спонтанного речевого развития ребенка.

Аналитический уровень демонстрирует лишь небольшая часть родителей (11 %) : они дают развёрнутые ответы на вопросы анкеты, сообщают информацию, выходяющую за пределы требуемого, но, по их мнению, важную для лучшего понимания их ребенка.

Результаты анкетирования позволили определиться с содержанием дальнейшей работы.

Для того, чтобы познакомить родителей с итогами стартовой диагностики речевого развития детей , с содержанием коррекционно- развивающей работы с ними в условиях логопункта детского сада «Малышок», совместно с воспитателями старшей группы было проведено родительское собрание «Давайте знакомиться». (приложение 3). В ходе собрания родители были ознакомлены с особенностями речевого развития детей 5- 6 лет. После чего родителям было предложено самостоятельно оценить уровень речевого развития своего ребенка в соответствии с нормативными требованиями данного возраста. Также родителям были представлены результаты стартовой диагностики речевого развития детей: из 100 % (21 ребенка) обследованных 52 % детей имеют проблемы в речевом развитии и нуждаются в занятиях на логопункте.

В ходе встречи многие родители пересмотрели свою позицию по отношению к речевому развитию своего ребенка и  признали, что он действительно нуждается в помощи специалиста, так, как  формирование правильной речи у детей – это сложный процесс, и ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи,  воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.      

Формирование речи происходит, прежде всего, в постоянном общении со взрослым. Ребенку необходима речевая практика,  которая зависит от нормального социального окружения ребенка с первых дней его жизни. Речевые нарушения, как правило, задерживают общее развитие ребенка, поэтому,  чем раньше начнется коррекционный процесс,  тем  успешнее будет ребенок в личностном плане.

После собрания родителям было предложено записаться на индивидуальную консультацию  к логопеду.

Консультирование  родителей  проводилось в форме беседы. Родители рассказывали об особенностях развития своего ребенка, о возможных причинах проблем в его речевом развитии. Беседуя с родителями, я отметила, что отношение их к нарушениям речи своего ребенка очень разное. Так, многих волнует произносительная сторона речи. Почти все родители замечают только неправильное произношение и, очень редко, недоразвитие лексико- грамматической стоны речи.

В зависимости от восприятия дефекта ребенка определились две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. Первые осознают нарушения произношения, как дефекта устраняемого, требующего специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.

         Неадекватная позиция такова: дефект родителями не воспринимается, т.е. они считают, что произношение звуков у ребенка страдает; родители слышат ошибки в речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу- научится» и т.п., либо придерживаются такого мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. («у нас так говорит мама, или у меня в детстве тоже самое было, но логопед со мной не занимался, все прошло само»).  

Выделяется часть родителей, которые  преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлекцию на дефект, постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности, обозначаемый в специальной литературе как «поведенческий и речевой негативизм».

В результате беседы родители получили информацию о нарушениях речевого развития своего ребенка, содержании коррекционно- развивающей работы с ним на логопункте, правилах выполнения артикуляционной гимнастики и получили памятку по выполнению домашних заданий. В ходе беседы я старалась донести до каждого родителя, что его активное участие  в работе значительно повысит результативность коррекционно- педагогического процесса по преодолению нарушений в развитии ребенка.

С родителями, занимающими неадекватную позицию, было заключено Соглашение об условиях обслуживания детей на   логопункте.

(приложение 4).

3.2. Содержание работы на практическом (основном) этапе:

Этот этап включал в себя реализацию основных мероприятий  проекта .

Родителей надо привлекать к активному участию в обучении ребенка, дать им почувствовать свою значимость и причастие с первых дней поступления ребёнка на логопункт. Но для этого необходимо «вооружить» их знаниями в вопросах развития и воспитания своих детей.

В этом плане результативно прошел семинар- практикум  «Хорошая речь- слаще мёда». (приложение 5). Участниками семинара являлись родители и специалисты детского сада (учитель-логопед, старший воспитатель, воспитатель группы, руководитель физвоспитания). Родители узнали, насколько важно ответственно и грамотно выполнять рекомендации логопеда, для чего  нужна артикуляционная и пальчиковая гимнастика, как делать самомассаж, в какие словесные игры можно играть с ребёнком дома. Все знания, полученные в ходе семинара, родители тут же закрепляли на практике. Особенно активно они участвовали в играх- упражнениях «Подари улыбку другу», «Найди пару», «Улыбнуться не забудь». Затем проявили своё творчество в составлении «Сказки о весёлом Язычке», чтобы вызвать интерес  ребёнка к выполнению артикуляционной гимнастики.

Правильное речевое дыхание- важный компонент в формировании звукопроизношения. Как правильно дышать и какие игры помогут в этом ребёнку родители усвоили на практике.

«Рука- это мозг, выдвинутый вовне», — говорил философ Квант. О значении пальчиковой гимнастики написано немало книг. Учёные пришли к выводу о том, что развитие мелкой моторики рук способствует развитию речи детей. Обусловлено это тем, что речевые и моторные центры  в коре головного мозга расположены рядом и частично компенсируют функции друг друга. Какие игры и упражнения способствуют развитию мелкой моторики и как в них играть с ребёнком, как развивать связную речь детей, словарный запас и многое другое узнали родители в ходе встречи. По окончании мероприятия участники получили  памятки «Поиграй со мной», с  речевыми  играми (приложение 6), в которые можно играть с ребёнком в транспорте, по дороге в детский сад и домой, ожидая приёма у врача и пр.

Очень весело прошел семейный праздник «Говорилки» (Приложение 7) , цель которого: повысить интерес родителей к логопедической работе ДОУ. Родители увидели, как можно играючи развивать артикуляционную моторику, дикцию, фантазию детей, воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией.

Для установления режима систематического, планомерного выполнения домашних заданий и привлечение к ним родителей были оформлены  индивидуальные папки («накопительный портфель ребенка»), цель которой закрепление материала, изученного ребенком в детском саду, дома.

Весь речевой материал по изучению лексических тем в старшей группе распределён на учебный год. Каждую неделю изучается определённая тема. В начале недели в информационном уголке помещается объявление:

 «Дорогие мамы, папы, дедушки и бабушки! Мы начинаем изучать тему «Золотая осень». Просим Вас помочь нам, рассказать нам об этом чудесном времени года, почитать художественную литературу,  принести иллюстрации.  Ваши любимые дети»».

На следующий день дети  приходят в детский сад уже с определёнными знаниями, приносят интересный наглядный материал. Воспитателю и логопеду нужно только привести в систему эти знания, закрепить их в продуктивной деятельности, играх.

В пятницу каждый ребёнок получает листок с заданием по определённой теме (приложение), в содержание которого входит:

— формирование активного и пассивного словаря

— формирование лексико- грамматических категорий языка

— развитие мелкой моторики, графических навыков

— развитие психологической базы речи

— развитие связной речи

 Все задания даются в игровой форме, что способствует созданию интереса у ребёнка к их выполнению.

При подготовке домашних заданий для совместного выполнения их детьми и родителями я строго  придерживалась следующих правил:

— не включать задания по изучению нового материала

— давать подробные инструкции по выполнению заданий

— ставить абсолютно ясную цель выполнения каждого задания

— учитывать принцип ведущей деятельности.

Данная папка является азбукой обучения ребенка правильной речи. Индивидуализация обеспечивается последовательностью прохождения разделов плана работы и объёмом материала в каждом из них. Это даёт возможность родителям составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, в чем затрудняется ребенок и над чем нk

nsportal.ru

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы «Крепыши». (обобщение опыта работы)

автор:

Бабкова Светлана Анатольевна

воспитатель МБДОУ №84 «детский сад «Голубок»

Базюк Ольга Владимировна

учитель — логопед МБДОУ №84 «детский сад «Голубок»

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы «Крепыши». (обобщение опыта работы)

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы «Крепыши».

(обобщение опыта работы)

  Базюк Ольга Владимировна, учитель-логопед.

                                                         Бабкова Светлана Анатольевна – воспитатель.

Разделы: Логопедия, Коррекционная педагогика

Нередко в дошкольных образовательных учреждениях встаёт проблема взаимодействия специалистов и воспитателей между собой. Группой учителей-логопедов ДОУ города Норильск  в рамках работы хочу проанализировать и представить опыт работы. Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ

Задачи:

1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.
2. Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях группы или ДОУ и в условиях логопункта, (технология взаимодействия).
3. Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ 
   в коррекционно-развивающей работе.
4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.

План работы:

1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
2. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
3. Функционал учителя-логопеда и воспитателей.
4. Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.

Планируемый результат: подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.

Логопедический пункт общеобразовательного ДОУ: взаимодействие логопеда и воспитателей

Теоретическая основа и практический материал представлен в авторских пособиях  Бабковой С.А. и соавторов «Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда». Пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Авторы-составители распределили по лексическим темам и включили в пособие: описания пальчиковых игр и упражнений на координацию речи с движением; задания, направленные на развитие общих речевых навыков на основе текстов; большое количество игр для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, для обогащения словаря и совершенствования грамматического строя речи; а также стихотворения, загадки и тексты для пересказа. Упражнения и тексты, предложенные в пособии, ориентированы на работу с детьми 5-7 лет.

Нами предпринята попытка разграничить работу воспитателя и логопеда по основным направлениям, определить точки соприкосновения взаимодействия: диагностика, коррекция, профилактика.

Диагностическая работа

Коррекционная работа

Профилактическая работа

Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике

1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам: работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие связной речи. Опираясь на данную таблицу — схему индивидуальной работы воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. На занятии по звуковой культуре речи можно каждому ребенку предложить разобрать слова с теми звуками, которые они исправляют у логопеда.
2. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей. Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей группы или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Порой воспитатели упорно просят повторить слово со звуком, которого у ребенка нет, и начинают сердиться, если ребенок что-то делает не так.
3. Совместные рекомендации логопеда и психолога по детям, входящим в состав «группы риска».
4. Логопедические памятки и буклеты, выпускаемые 1 раз в 2 месяца, 
   в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов «Логопедическая тропинка» и памятки, которые помогли бы воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.
5. Подбор речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому мы помогаем подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендуем воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.

Разграничение функций логопеда и воспитателя в условиях речевой группы и речевого детского сада

• Проблемы, которые затрудняют совместную деятельность логопеда и воспитателя: совмещение программы » Коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (5-6 лет)»
• сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
• отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом;

Совмещение программ рассмотрено в пособии: Л.Р.Лизуновой «Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ». В пособии рассматриваются вопросы создания оптимальных психолого-педагогических условий преодоления и предупреждения речевых нарушений у воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Структурно-организационные и программно-методические аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями речевого развития являются результатом научно-исследовательской и коррекционно-образовательной деятельности ДОУ. Представленные программно-методические материалы включают в себя описание структурных компонентов системы коррекционно-развивающей и профилактической работы, направления организации единого речевого режима, программное содержание и планирование комплексной воспитательно-образовательной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях организации единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития.

Практикующими учителями-логопедами совместная деятельность организуется в соответствии со следующими целями:

• повышение эффективности коррекционно-образовательной работы
• исключение дублирования воспитателем занятий логопеда
• оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

• логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки

Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя

1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.
3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.
4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).
5. Разработка общих рекомендаций для родителей.

Функционал логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
• Работа по коррекции звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Работа по коррекции слоговой структуры слова.
• Формирование послогового чтения.
• Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функционал воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
• Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма.
• Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Формы взаимодействия

Интегрированные занятия — как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей. Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.

Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ

• проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
• использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
• использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда.

Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов:

• использование новых моделей компьютера
• работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
• проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 — 2 минуты на несколько секунд
• включение в логопедические занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений

xn--80aakcbevmvw9p.xn--p1ai

Методическая разработка (логопедия, старшая группа) по теме: Обобщение педагогического опыта учителя — логопеда МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко» п. Адамовка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад    № 3 п. Адамовка

передовой педагогический опыт работы учителя — логопе да

I квалификационной категории

Макаровой Натальи Викторовны

 «Радоваться даже маленьким достижениям,

 стремиться к совершенству,

 потому что у него нет предела».  

        Макарова Наталья Викторовна работает учителем-логопедом 9 лет, име ет первую квалификационную категорию. С 2005 года является постоянным участником районной психолого-медико-педагогической комиссии, организованной с целью  выявления детей и подростков с отклонениями в развитии, проведения диагностического обследования несовершеннолетних и разработки рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского  обслуживания.

      В 2009 году обобщила свой передовой педагогический опыт работы по теме: «Развитие пальцевой моторики как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста».  В течение трех последних лет активно внедряю его  в свою практическую деятельность.

                 В.А. Сухомлинский справедли во утверждал, что «ум ребенка на ходится на кончиках его пальцев». Формирование словесной речи ре бенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой мо торики как бы подготавливает по чву для последующего формирова ния устной и письменной речи. Развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систе матически с 6 месяцев до самой школы, и рекомендуют малышам упражне ния, доступные их возрасту.

             Мы часто заме чаем, что у значительного большин ства детей пальчики малоподвижны, движения их отличаются неточностью и несогласованностью: дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку и карандаш, не всегда могут застегнуть пуговицы, молнию, завязать шапку, зашнуровать ботин ки. Недостаточность развития двига тельного анализатора и мелкой мото рики в детском возрасте становится все более обычным явлением и почти во всех случаях влияет на развитие речи не только устной, но и письменной.

          Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

            И, конечно, в старшем дошкольном возрасте 5 – 7 лет, работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

            Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

        Включая подготовительные упражнения на развитие мелкой моторики, мы формируем у ребенка одновременно, умение точно и ловко выполнять те или иные движения. Оптимальным является использование физкультминуток. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.  Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

         И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Следовательно, уро вень речевого развития детей всег да находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» дви жений пальцев рук. А при поступле нии ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной коор динацией.

       Целью данной работы явля ется раскрытие актуальности использования различных ме тодов и приемов для совершен ствования развития пальцевой моторики как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста, показать значимость использования предлагаемых заданий при подготовке руки к письму.

      В результате достижения заявленной цели решается ряд задач:

1. Укрепление психологической базы ребенка.
2. Расширение и обогащение речевого опыта ребенка.
3. Развитие переключаемости с одного движения на другое.
4. Развитие и  совершенствование общей  и мелкой моторики.
5. Развитие сенсорно — перцептивной сферы.
6. Предупредить возможное появление дисграфии путем развития мелкой моторики.
7. Воспитание доброжелательных отношений со сверстниками в совместной деятельности; развитие стремления качественно выполнять задания.
8. Побуждать интерес к логопедическим занятиям; воспитывать у детей активность на занятии.

       Работа по обобщению опыта позволила создать многообразие дидактических игр  на развитие мелкой моторики и профилактики дисграфии, которые может использовать не только педагог на занятиях в детском саду, но и родители дома. Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению, поэтому содержание данных игр и упражнений позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением слухового и зрительного анализаторов сформировать не только мелкомоторные навыки, но и внутреннюю речь, память, логическое мышление, творческие способности. Предлагаемые задания постепенно усложняются, и дети составляют фигуры сначала по образцу, затем – по замыслу. Некоторые задания сопровождаются стихами (запомни, повтори…) и загадками (отгадай…).

          Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

        Работа по обобщению педагогического опыта позволила заинтересовать не только педагогов, но и родителей проблемой недостаточного развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, а впоследствии, в школьном возрасте, с появлением дисграфии.

           Инновационность данного опыта состоит в том, что введение наглядных моделей в процесс обучения  позволит логопеду  более целенаправленно  развивать импрессивную речь детей,  обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования,  формировать и совершенствовать  умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, развивать общую и мелкую моторику рук, составлять рассказ. При работе с  данным материалом учитывается степень и тяжесть речевого дефекта, уровень индивидуального развития каждого ребенка-логопата, возрастные особенности детей дошкольного возраста, учет речевого окружения.

Для определения основных путей развития и совершенствования мелкой моторики как одного из направлений по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста мною была проведена диагностика среди детей на определение предрасположенности к дисграфии, тест на выявление уровня выносливости и быстроты мышц кисти рук, диагностика оценки уровня развития речи; тест на определение рукости ребенка, диагностика пространственного восприятия и конструктивного праксиса с использованием кубиков Кооса, анкетирование родителей, ряд консультаций для педагогов ДОУ и родителей. По результатам вышеперечисленной работы были разработаны  игры и упражнения для детей, консультации и рекомендации для педагогов ДОУ, педагогов школ и родителей.

Основные пути развития и совершенствования мелкой мо торики как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста».

1. Пассивная гимнастика (массаж и самомассаж)
2. Активная гимнастика (всем известные конструкторы, шнуров ки, пазлы, разноцветные прищепки, мозаика, бусины, пуговицы, спички, счетные палочки).
3. Пальчиковая и сопряженная гимнастика (статические, динамические упражнения.     Цель сопряжен ной гимнастики — привлечь внимание ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц паль цев и губ; научить управлению эти ми движениями. В сопряженной гимнастике предлагаются также упражнения для одновременной работы пальцев и языка).
4. Пальчи ковый театр и пальчиковый театр теней (Речь только начинает форми роваться, а упражнения для паль чиков, языка, губ, превращенные в увлекательную игру, помогают укреплять и развивать речевой ап парат).
5. Графические упражнения, рисование пальцем и ладошкой, оригами (Выполнение графических упражнений в дошкольном воз расте очень важно для успешного овладения письмом. Особо место в развитии графической моторики занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов с использованием простого и цветного карандашей, конструирование).
6. Физкультминутки в соче тании с пальчиковой гимнастикой (Традиционно физкультминутки про водятся в сочетании с речью детей. Проговаривание стихов одновре менно с движениями обладает ря дом преимуществ: речь ритмизиру ется движениями, делается более четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое   восприятие.   Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наиболь шего обучающего эффекта).
7. Логоритмика (Основополагающий принцип проведения занятий — взаимосвязь речи, музыки и движения. Движе ние выступает здесь как основное средство взаимодействия между ребенком и окружающим миром).
8. Подготовка руки к письму.  Точность графических действий обеспечивается за счет мышечного контроля над мелкой (тонкой) моторикой рук. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. О развитии мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как ребенок рисует или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тон ких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный. Тест на развитие графического навыка.
9.  Развитие графического навыка (графический диктант, рисование линий: прямые и фигурные дорожки, рисование: по точкам, по контурам, по клеточ кам, выполнение штриховок с различным направ лением движения руки, силуэтных штриховок.

          В реализации педагогического опыта преимущественно проводятся индивидуально-подгрупповые формы работы.

       Представленный опыт рабо ты, дал устойчивые положительные результаты в коррекции и нормализации речи, как устной, так и письменной, у детей старшего дошкольного возраста.

        Итоговая диагностика, проведенная в конце учебного года, доказывает эффективность системы коррекционно-логопедической работы по развитию пальцевой моторики как одного из направлений профилактики письменной речи в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста. У детей:

— формируется положительная мотивация к обучению, познавательная и речевая активность;

— развиваются более тонкие ощущения кистей и пальцев рук, восприятие, внимание, память, воображение;

— у детей формируются полноценные структурно-динамические механизмы внутренней готовности к овладению процессом письма;

— развивается мышечная активность;

— развивается ловкость, точность, выразительность, координация движений, повышается работоспособность, тонус коры головного мозга

           Таким образом, реализация данной коррекционно – развивающей работы позволяет повысить уровень подготовленности детей к обучению в школе.

         Для достижения наибольшего эффекта в упражнениях по развитию мелкой моторики пальцев рук должны сочетаться движения сжатия, растяжения, расслабления кисти, использование изолированного движения каждого из пяти пальцев, а не только «социальная зона руки».

Совет родителям и педагогам, работающим с ребенком:

Старайтесь учитывать его индивидуальные  особенности, быть терпеливыми и добрыми,  помогайте преодолеть неизбежно возникшие трудности, не делая из них трагедии, то есть просто  научитесь его понимать!

nsportal.ru

«Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями»

Сафонова Ирина Эдуардовна, учитель-логопед

МКДОУ Детский сад №1 «Алёнушка» г. Туринска

Обобщение и распространение опыта работы по теме:

«Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями»

1. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому в своей работе уделяю большое внимание сотрудничеству с родителями. Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.

2. Исходя из этого, я поставила цель совместной работы: формирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи, которые я ставлю, работая с родителями в течение учебного года:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.

• Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.

• Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.

• Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.

• Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребенка. Это зависит от его позиции по отношению к ребенку, имеющему дефект речи. Поэтому учитель-логопед должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:

• Изучение особенностей родителей воспитанников, уровня их педагогической наблюдательности.

• Определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребенка.

• Привлечение родителей к участию в коррекционно-логопедическом процессе.

Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:

• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка

• Относиться к ребенку как к равному

• Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, всегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи

• Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их

• Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей

• Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком

3. Рассмотрим составляющие успешного взаимодействия логопеда и родителей.

Первый фактор – информированность.

Имеется в виду теоретическая подготовка логопеда, который может дать четкий ответ на любой вопрос родителя о речевом нарушении и его коррекции вообще и о конкретном ребенке. Компетентность специалиста, конечно же, вызовет доверие родителей. Не меньшее значение играет информированность родителя о логопеде как специалисте, о направлениях его работы. Этому способствуют папки-передвижки со статьями о различных речевых нарушениях, о рекомендуемых детям с речевым нарушением оздоровительных мероприятиях и, конечно, расписанием консультаций логопеда. Содержание папок меняю 1 раз в месяц /статьи специалистов из журналов, книг, конкретные советы по развитию речи, актуальные для родителей, рекомендации по развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики/

Если говорить об информации, которая передается во время консультации, то она воспринимается родителями лучше, если будет отличаться лаконичностью и отсутствием обилия терминов.

Также сообщаю родителям предположительную длительность коррекционного процесса – полгода, год, два. Если занятия с детьми уже идут, рассказываю о дальнейшем этапе работы. Родители проявляют большую заинтересованность, если понимают, для чего делают «лопатку» и «дуют на бабочку»

Организую выставку книг, методических наработок, изучение которых могло бы помочь родителям стать более информированными в данной проблеме, разрабатываю буклеты для родителей.

Следующий фактор – временной.

Основа взаимоотношений логопеда с родителями закладывается в ходе знакомства на первом организационном собрании в сентябре. На этом собрании я обозначаю цели и задачи нашей совместной работы, рассказываю о системе логопедических занятий с детьми /ежедневные, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные/, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие их вопросы. Акцентирую внимание на важность участия семьи в логопедической работе и значимости их помощи в этом деле. Довожу до сведения родителей результаты логопедического обследования, которое проводилось в начале месяца. Провожу практикум по ознакомлению с органами артикуляции. На нем родители перед зеркалом пытаются выполнить несколько основных упражнений для губ, языка, убеждаясь, что это нелегко, тем более для ребенка. Поэтому им (родителям) потребуется колоссальное терпение при выполнении с ребенком домашнего задания, а ребенку – помощь и похвала за труд. В заключении первой встречи родители заполняют небольшую анкету, включающую вопросы речевой карты, которая характеризует раннее психомоторное и речевое развитие их ребенка.

Аналогичные собрания провожу 3 раза в течение учебного года: в сентябре, январе и в мае. В каждом последующем подводятся итоги работы, обязательно отмечаю не только успехи детей, но и активность тех родителей, которые занимаются со своим ребенком. В мае даю родителям рекомендации на летний период. Проведение родительских собраний с родителями экономит силы, время и логопеда и родителей /им не надо идти на индивидуальную консультацию, могут задать все вопросы/

Но этого недостаточно для того, чтобы временной фактор стал составляющей успешного взаимодействия с родителями. Важно, чтобы логопед придерживался позиции: когда бы родитель ни пришел – это лучшее время для работы с ним. Задача логопеда – проинформировать родителей о часах консультаций и необходимости логопедической помощи их ребенку. Но родитель сам делает выбор, приходить на консультацию или нет. Если родитель пришел на консультацию, значит, он готов слушать специалиста, он мотивирован. Это положительный момент в работе с родителями, независимо от того, когда это произошло и насколько речевая проблема усугубилась.

Можно выделить еще один фактор успешного взаимодействия логопеда и родителей – положительный эмоциональный настрой логопеда.

Очевидно, что родители охотнее будут взаимодействовать с открытым, приветливым, оптимистично настроенным специалистом. Конечно, это не требует приукрашивания истинного положения вещей – динамики коррекционного процесса. Нужно помнить, что ребенок соревнуется не с другими детьми, а с собой «вчерашним», и всегда можно будет найти повод для похвалы ребенка и одобрения стараний родителей.

Другой аспект этого фактора – положительное отношение логопеда к возникающим по ходу работы проблемам. Возникновение профессиональных проблем, сложных ситуаций – совершенно нормальное явление. Если рассмотреть конкретный пример, то это может быть ситуация, когда коррекционная работа с ребенком не дает положительной динамики, либо она отсутствует вообще. Все мы знаем, что такое явление наблюдается чаще, чем нам хотелось бы. Честный анализ причин возникшей проблемы будет конструктивнее обвинений себя или кого-либо другого (например, родителя) в неудаче. Взаимодействие с родителями останется положительным, если логопед предупреждает об изменении метода воздействия на речевую проблему, о необходимости большего времени на коррекцию, чем предполагалось ранее, направит ребенка на консультацию к другому специалисту или, в конце концов, открыто признает, что он сделал для ребенка все, что мог. Профессиональная добросовестность, честность, уважение к себе и другим станет основой для положительного эмоционального настроя логопеда.

Перечисленные факторы взаимодействия логопеда с родителями являются не единственными, но основными. Должное внимание к этим факторам способно внести существенную лепту в успешное взаимодействие логопеда и родителей, и, следовательно, способствовать коррекционному процессу в целом.

4. Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями.

Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом и девизом «Родитель – не гость, а полноправный член команды ДОУ» учитель-логопед должен строить свое общение с родителями. Сейчас нет строгой регламентации работы с родителями, поэтому каждый логопед может выбирать самостоятельно проблемы, интересующие родителей и освещать их в удобной для него форме. Тем не менее, работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и входит составной частью в программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

Чтобы лучше планировать работу, необходимо лучше знать семью ребенка. Во время учебного года работу с родителями веду постоянно. В начале учебного года составляю план работы с родителями. /показ/

Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих традиционных и нетрадиционных формах и методах:

• Анкетирование

• Оформление речевых уголков в старшей и подготовительной группах «Речецветик»

• Оформление папок-передвижек с консультациями

• Индивидуальные консультации, беседы /в рабочем порядке, еженедельно/. В индивидуальных беседах обращаю внимание родителей на успехи и маленькие достижения детей, как в преодолении речевых проблем, так и их взаимосвязи с успехами на других занятиях.

• Проведение семинаров-практикумов

• Выступление на родительских собраниях

• Ведение тетради взаимосвязи с родителями – совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаю задания на автоматизацию поставленного звука, а также упражнения на развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираю дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.

• Проведение открытых занятий

• Совместная подготовка к праздникам

Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы, я решила более подробно рассмотреть и проанализировать некоторые ее особенности.

В начале учебного года я обследую речь детей. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинаю с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Знакомлюсь с родителями детей, которые будут заниматься. При планировании прогноза коррекционной работы учитываю:

Из первой беседы выясняю условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Интересуюсь жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы зависит дальнейшее сотрудничество.

Стараюсь привлечь родителей к совместной работе, объяснить, какую помощь от них жду в воспитании и обучении, в целях достижения успехов в коррекционной работе.

Показываю родителям фрагменты занятий с детьми, приглашаю на открытые индивидуальные, подгрупповые занятия, чтобы родители познакомились с требованиями, приемами и содержанием моей работы, понаблюдали за своим ребенком во время учебной деятельности в форме логопедических занятий.

Часто родители не имеют представления о том, какую огромную работу проводит логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда – ориентироваться на ребенка, его интересы, помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.

На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других – твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов.

Каждого из родителей нацеливаю на систематическую, длительную работу с ребенком. Напоминаю, что четкая и правильная речь нужна ребенку на протяжении всей его жизни, а скорректировать недостатки предпочтительнее в детском возрасте – всему свое время.

На консультациях и семинарах-практикумах родителям показываю логопедические приемы /артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика и др./, максимально понятные для последующего воспроизведения. На этапе автоматизации звуков особое внимание родителей обращаю на необходимость постоянного контроля над поставленными звуками, т.к. тонус артикуляционной мускулатуры все еще ослаблен, и «сломать» старый стереотип бывает очень трудно.

Родители прислушиваются к моим советам и рекомендациям, делятся своим мнением и впечатлениями. К концу года родители стали принимать активное участие и интерес к коррекционной работе, стали предъявлять справедливые требования к своим детям.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Объединение усилий учителя-логопеда и родителей в коррекционной работе непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Таким образом, правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволяет им стать более компетентными в вопросах развития речи, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.

infourok.ru

Статья на тему: Обобщение опыта работы с родителями

1. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому в своей работе уделяю большое внимание сотрудничеству с родителями. Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.

2. Исходя из этого, я поставила цель совместной работы: формирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи, которые я ставлю, работая с родителями в течение учебного года:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
• Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.
• Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.
• Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
• Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребенка. Это зависит от его позиции по отношению к ребенку, имеющему дефект речи. Поэтому учитель-логопед должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:

• Изучение особенностей родителей воспитанников, уровня их педагогической наблюдательности.
• Определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребенка.
• Привлечение родителей к участию в коррекционно-логопедическом процессе.

Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:

• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.
• Относиться к ребенку как к равному.
• Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, всегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи.
• Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.
• Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей.
• Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

3. Рассмотрим составляющие успешного взаимодействия логопеда и родителей.

Первый фактор – информированность.

Имеется в виду теоретическая подготовка логопеда, который может дать четкий ответ на любой вопрос родителя о речевом нарушении и его коррекции вообще и о конкретном ребенке. Компетентность специалиста, конечно же, вызовет доверие родителей. Не меньшее значение играет информированность родителя о логопеде как специалисте, о направлениях его работы. Этому способствуют папки-передвижки со статьями о различных речевых нарушениях, о рекомендуемых детям с речевым нарушением оздоровительных мероприятиях и, конечно, расписанием консультаций логопеда. Содержание папок меняю 1 раз в месяц /статьи специалистов из журналов, книг, конкретные советы по развитию речи, актуальные для родителей, рекомендации по развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики.

Если говорить об информации, которая передается во время консультации, то она воспринимается родителями лучше, если будет отличаться лаконичностью и отсутствием обилия терминов.

Также сообщаю родителям предположительную длительность коррекционного процесса – полгода, год, два. Если занятия с детьми уже идут, рассказываю о дальнейшем этапе работы. Родители проявляют большую заинтересованность, если понимают, для чего делают «лопатку» и «дуют на бабочку».

Организую выставку книг, методических наработок, изучение которых могло бы помочь родителям стать более информированными в данной проблеме, разрабатываю буклеты для родителей.

Следующий фактор – временной.

Основа взаимоотношений логопеда с родителями закладывается в ходе знакомства на первом организационном собрании в сентябре. На этом собрании я обозначаю цели и задачи нашей совместной работы, рассказываю о системе логопедических занятий с детьми /ежедневные, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные/, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие их вопросы. Акцентирую внимание на важность участия семьи в логопедической работе и значимости их помощи в этом деле. Довожу до сведения родителей результаты логопедического обследования, которое проводилось в начале месяца. Провожу практикум по ознакомлению с органами артикуляции. На нем родители перед зеркалом пытаются выполнить несколько основных упражнений для губ, языка, убеждаясь, что это нелегко, тем более для ребенка. Поэтому им (родителям) потребуется колоссальное терпение при выполнении с ребенком домашнего задания, а ребенку – помощь и похвала за труд. В заключении первой встречи родители заполняют небольшую анкету, включающую вопросы речевой карты, которая характеризует раннее психомоторное и речевое развитие их ребенка.

Аналогичные собрания провожу 3 раза в течение учебного года: в сентябре, январе и в мае. В каждом последующем подводятся итоги работы, обязательно отмечаю не только успехи детей, но и активность тех родителей, которые занимаются со своим ребенком. В мае даю родителям рекомендации на летний период. Проведение родительских собраний с родителями экономит силы, время и логопеда и родителей /им не надо идти на индивидуальную консультацию, могут задать все вопросы/.

Но этого недостаточно для того, чтобы временной фактор стал составляющей успешного взаимодействия с родителями. Важно, чтобы логопед придерживался позиции: когда бы родитель ни пришел – это лучшее время для работы с ним. Задача логопеда – проинформировать родителей о часах консультаций и необходимости логопедической помощи их ребенку. Но родитель сам делает выбор, приходить на консультацию или нет. Если родитель пришел на консультацию, значит, он готов слушать специалиста, он мотивирован. Это положительный момент в работе с родителями, независимо от того, когда это произошло и насколько речевая проблема усугубилась.

Можно выделить еще один фактор успешного взаимодействия логопеда и родителей – положительный эмоциональный настрой логопеда.

Очевидно, что родители охотнее будут взаимодействовать с открытым, приветливым, оптимистично настроенным специалистом. Конечно, это не требует приукрашивания истинного положения вещей – динамики коррекционного процесса. Нужно помнить, что ребенок соревнуется не с другими детьми, а с собой «вчерашним», и всегда можно будет найти повод для похвалы ребенка и одобрения стараний родителей.

Другой аспект этого фактора – положительное отношение логопеда к возникающим по ходу работы проблемам. Возникновение профессиональных проблем, сложных ситуаций – совершенно нормальное явление. Если рассмотреть конкретный пример, то это может быть ситуация, когда коррекционная работа с ребенком не дает положительной динамики, либо она отсутствует вообще. Все мы знаем, что такое явление наблюдается чаще, чем нам хотелось бы. Честный анализ причин возникшей проблемы будет конструктивнее обвинений себя или кого-либо другого (например, родителя) в неудаче. Взаимодействие с родителями останется положительным, если логопед предупреждает об изменении метода воздействия на речевую проблему, о необходимости большего времени на коррекцию, чем предполагалось ранее, направит ребенка на консультацию к другому специалисту или, в конце концов, открыто признает, что он сделал для ребенка все, что мог. Профессиональная добросовестность, честность, уважение к себе и другим станет основой для положительного эмоционального настроя логопеда.

Перечисленные факторы взаимодействия логопеда с родителями являются не единственными, но основными. Должное внимание к этим факторам способно внести существенную лепту в успешное взаимодействие логопеда и родителей, и, следовательно, способствовать коррекционному процессу в целом.

4. Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями.

Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом и девизом «Родитель – не гость, а полноправный член команды ДОУ» учитель-логопед должен строить свое общение с родителями. Сейчас нет строгой регламентации работы с родителями, поэтому каждый логопед может выбирать самостоятельно проблемы, интересующие родителей и освещать их в удобной для него форме. Тем не менее, работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и входит составной частью в программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

Чтобы лучше планировать работу, необходимо лучше знать семью ребенка. Во время учебного года работу с родителями веду постоянно. В начале учебного года составляю план работы с родителями.

Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих традиционных и нетрадиционных формах и методах:

• Анкетирование
• Оформление папок-передвижек с консультациями.
• Индивидуальные консультации, беседы /в рабочем порядке, еженедельно/. В индивидуальных беседах обращаю внимание родителей на успехи и маленькие достижения детей, как в преодолении речевых проблем, так и их взаимосвязи с успехами на других занятиях.
• Проведение семинаров-практикумов.
• Выступление на родительских собраниях.
• Ведение тетради взаимосвязи с родителями – совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаю задания на автоматизацию поставленного звука, а также упражнения на развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираю дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.
• Проведение открытых занятий.
• Совместная подготовка к праздникам.

Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы, я решила более подробно рассмотреть и проанализировать некоторые ее особенности.

В начале учебного года я обследую речь детей. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинаю с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Знакомлюсь с родителями детей, которые будут заниматься. При планировании прогноза коррекционной работы учитываю:

• Роль всех членов семьи в воспитании ребенка.
• Тип семейного воспитания.

Из первой беседы выясняю условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Интересуюсь жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы зависит дальнейшее сотрудничество.

Стараюсь привлечь родителей к совместной работе, объяснить, какую помощь от них жду в воспитании и обучении, в целях достижения успехов в коррекционной работе.

Показываю родителям фрагменты занятий с детьми, приглашаю на открытые индивидуальные, подгрупповые занятия, чтобы родители познакомились с требованиями, приемами и содержанием моей работы, понаблюдали за своим ребенком во время учебной деятельности в форме логопедических занятий.

Часто родители не имеют представления о том, какую огромную работу проводит логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда – ориентироваться на ребенка, его интересы, помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.

На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других – твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов.

Каждого из родителей нацеливаю на систематическую, длительную работу с ребенком. Напоминаю, что четкая и правильная речь нужна ребенку на протяжении всей его жизни, а скорректировать недостатки предпочтительнее в детском возрасте – всему свое время.

На консультациях и семинарах-практикумах родителям показываю логопедические приемы /артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика и др./, максимально понятные для последующего воспроизведения. На этапе автоматизации звуков особое внимание родителей обращаю на необходимость постоянного контроля над поставленными звуками, т.к. тонус артикуляционной мускулатуры все еще ослаблен, и «сломать» старый стереотип бывает очень трудно.

Родители прислушиваются к моим советам и рекомендациям, делятся своим мнением и впечатлениями. К концу года родители стали принимать активное участие и интерес к коррекционной работе, стали предъявлять справедливые требования к своим детям.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Объединение усилий учителя-логопеда и родителей в коррекционной работе непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Таким образом, правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволяет им стать более компетентными в вопросах развития речи, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.

nsportal.ru