cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Нераспространенные и распространенные предложения урок: Урок на тему «Нераспространенные и распространенные предложения»

Содержание

План-конспект урока русского языка в 5 классе «Распространенные и нераспространенные предложения»

План-конспект урока русского языка в 5 классе «Распространенные и нераспространенные предложения»

Класс: 5
Школа:
МБОУ «ОСОШ №1им. Героя РФ В.П.Брюхова»

Адрес: Пермский край город Оса
Учитель:
Треногина Марина Васильевна
Предмет:
русский язык
Программа:
Т.А.Ладыженской;

учебник: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская «Русский язык», 5 класс, 1 часть

Дата проведения: 10 ноября 2017 г.

Тема: Распространенные и нераспространенные предложения


Триединая цель:
дать представление о распространенных и нераспространенных предложениях.
Образовательная:
-
познакомить с определениями распространенных и нераспространенных предложений;
-показать учащимся отличие распространенных предложений от нераспространенных;

- совершенствовать умение отличать распространенные предложения от нераспространенных.
Развивающая:
-
развивать память, внимание, мышление, связную речь;

-развить орфографическую зоркость;
-развивать интерес к изучению русского языка;
Воспитательная:
-
создавать условия, способствующие воспитанию трудолюбия, аккуратности;
-создавать условия, способствующие воспитанию положительного отношения к культуре родного языка.

Метапредметные:

1. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме.

2. Взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи, участия в обсуждении.

Предметные:

1. Развитие творческой самостоятельности.

2.Владение разными видами речевой деятельности.

3. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме.


Тип урока: урок приобретения новых знаний
Форма организации деятельности:
фронтальная, индивидуальная, парная
Методы:
словесный (объяснение, беседа), наглядный (презентация, доска, книга М.В.Исаковский «Избранное»), практический (карточки с заданиями, упражнения).
Оборудование: для учителя:карточки с заданием (№ 1, 2), листочки с заданиями, презентация, книга М.В.Исаковский «Избранное»;


для учеников:
дневник, учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш, ластик.
Планируемые результаты:
Научатся:
опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые)

Получат возможность научиться: анализировать предложения с точки зрения структурной организации.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.

Личностные результаты: понимание определяющей роли родного и (неродного) языка в развитие интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.

Тема урока

Распространенные и нераспространенные предложения

--Добрый день, ребята!

-Прежде чем начнем урок, проверьте готовность, у вас на столах должны лежать: учебник, тетрадь, дневник, ручка, простой карандаш, ластик, карточка № 1,2 и листочек с заданием.
-Откройте тетради, напишите дату, сегодня 10 ноября , классная работа.

Дети приветствуют учителя: «День добрый»

проверяют готовность к уроку

записывают число и классная работа

3 мин.

Речемыслительное задание

Словарно-орфографическая работа

Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.
(Стадион) 

-У вас на партах лежат карточки. Возьмите карточку № 1.
-Ваша задача: вставить пропущенные буквы в словах .
Cалют, сбить, сгиб, сжать, соревноваться, спартакиада, спортсмен, стадион.
На выполнение задания вам дается 3 минуты.
-Приступаем к выполнению работы.
-Проверяем.
-Критерии отметки:
0-ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки – «3»
5 и более ошибок – «2»
-Поднимите руку те , у кого все сделано без ошибок.

- Какие орфограммы встретились в словах?
-Молодцы, ребята!


-На какие группы можно разделить эти слова?

-

выполняют задания на карточках

1) Правописание приставок (прист. с-)

2) Непроверяемые безударные гласные в корне слова


существительные и глаголы

Актуализация знаний. Целеполагание

-С одним из имен сущ. устно составьте предложение.

-Проверьте, правильно ли я составила предложение? (Лучшие спортсмены района соревновались на стадионе .)

-Найдите в этом предложении подлежащее и сказуемое.

-Что такое подлежащее?

- Чем может быть выражено подлежащее?

- Что такое сказуемое?

- Чем может быть выражено сказуемое?
-Чтобы проверить, как вы умеете находить подлежащее и сказуемое, выполните задания на карточке № 2 (по вариантам).

Ваша задача: вставить пропущенные буквы и знаки препинания и подчеркнуть подлежащее и сказуемое. На выполнение задания вам дается 3 минут. Кто НЕ понял задание, поднимите руки.
-Заканчивайте работу. Обменяйтесь листочками с соседом сзади. Взаимопроверка.
-Критерии отметки:
0- 1 ошибка – «5»
2 ошибки – «4»
3-4 ошибки – «3»
5 и более ошибок – «2»
-Что вы находили в предложениях?

Как называют подлежащее и сказуемое?

-Какие члены есть в предложении кроме главных?
-Сегодня мы будем учиться распознавать группы предложений по наличию второстепенных членовпредложения.

-Как будет называться тема урока, узнаем позднее. -- Какие задачи мы поставим перед собой?


-Ребята, скажите, пожалуйста, а можем ли мы поставленные задачи использовать в качестве плана нашего урока?
-Тогда приступаем к реализации нашего плана.

Спортсмены соревновались

подлежащее- это главный член предложения, который называет того, кто действует, испытывает какое-либо состояние, обладает определенным признаком.
выражено им.сущ. или местоим. В и.п.
сказуемое-это главный член предложения, который называет действие, состояние или признак подлежащего.

выражено глаголом, им.сущ и им.прил.

слушают инструктаж по выполнению задания


выполняют задание на карточках
проверяют задания друг друга

грамматическая основа, главные члены предложения

второстепенные

узнать, какие бывают предложения по наличию второстепенных членов;
научиться определять виды предложений по наличию второстепенных членов.

можем

10 мин.

Открытие новых знаний

-Для решения первой задачи, сравните предложения, записанные на доске:
1. Школьники поют. 1.Школьники поют свои
любимые песни.
2. Тишина. 2. Необычная тишина.
3.Девочки и мальчики 3. Девочки и мальчики
танцуют и поют. танцуют и поют народные
песни.
-Чем отличаются эти предложения друг от друга?

-Кто знает, как называются предложения, в которых есть второстепенные члены?

-А предложения, в которых нет второстепенных членов?
-Откройте учебник на странице 81-ой и проверьтесебя..

- Прочитаем правило вслух.
-Какие предложения бывают по наличию второстепенных членов?
-Запишите тему урока «Распространенные и нераспространенные предложения».
-
Какие из них называются распространенными?

-Приведите примеры распространенных предложений. Можно использовать предложения на слайде.

-Какие предложения называются нераспространенными?

-Приведите примеры нераспространенных предложений.

- Сейчас мы выясним, какие члены предложения могут пояснять второстепенные члены.
-Запишите предложение «Яркими листьями украсила щедрая осень лесные поляны.»

.
-Выделите его грамматическую основу.
- Выпишите все словосочетания из предложения и укажите смысловую связь слов в них.

(-От какого члена предложения начнем задавать вопросы? Какое словосочетание выпишите?
-А теперь? Какие словосочетания выпишите?
- От каких членов предложения еще можно задать вопросы?)
-Дайте полную характеристику этого предложения. План на кране.

сравнивают предложения

в первом столбике, в предложениях только грамматическая основа, а во втором есть еще и второстепенные члены.

читают правило
один из учеников читает правило вслух

распространенные и нераспространенные

предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один второстепенный, называются распространенными.

Школьники поют. Зима.

предложения, которые состоят только из главных членов, называются нераспространенными.
Школьники поют свои любимые песни. Наступает холодная зима.

1 ученик – у доски , остальные – в тетрадях

осень украсила
щедрая осень,

украсила листьями, украсила поляны, лесные поляны яркими листьями,
от главных членов предложения

от второстепенных членов предложения
повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное

15 мин.

Тренировочные упражнения

-Чтобы научиться отличать распространенные предложения от нераспространенных, выполним упражнение 175-ое . Найдите его на странице 81-ой

-Прочитайте задание.
-Вам нужно списать предложения, подчеркнуть грамматические основы и определить вид предложений по наличию второстепенных членов. --Кому задание НЕ понятно, поднимите руки.
-Эту работу вы будете выполнять в тетради, один человек у доски.
- Приступаем к выполнению задания.

- Проверяем написанное.Ученик, работавший у доски, комментирует, остальные проверяют у себя в тетради.

-Строки из произведений какого поэта даны в упражнении?

-Кто знаком с этим поэтом?
-Михаил Васильевич Исаковский. Годы жизни- 1900 – 1973- русский советский поэт.
Михаил Васильевич родился  вСмоленской области) в бедной крестьянской семье.
С отличием закончил школу. Одно из ученических стихотворений — «Просьба солдата» — было опубликовано в 1914 году в общероссийской газете «Новь». Многие стихотворения Исаковского положены на музыку. Наиболее известны  «

Враги сожгли родную хату» (музыка М. И. Блантера), «Летят перелётные птицы», «Одинокая гармонь», и другие. В фильме «Кубанские казаки» на музыку И. О. Дунаевского прозвучали его песни «Каким ты был, таким ты и остался» и «Ой, цветёт калина».
- Прослушайте песню на стихи М. Исаковского.

- Кому эта песня знакома? Запомните, стихи к этой песне написал тоже М. Исаковский.

-Продолжаем нашу работу.

-Для того, чтобы научиться определять предложения по наличию второстепенных членов , выполним упражнение 176 по группам.

1 ряд- 1 группа, 2 ряд- 2 группа, 3 ряд-3 группа.
-Предложения из упражнения я напечатала на листочках.. Прочитайте эти предложения.
- Какие они, распространенные или нераспространенные?

-Каждой группе нужно распространить данные им предложения второстепенными членами. На выполнение задания вам дается 4 минуты.
-Приступаем к выполнению задания.

-Проверим. Слово 1 группе, 2, 3.


ИГРА «Снежный ком» 

- А теперь поиграем. Игра называется “Снежный ком”

В качестве снежного кома выступит предложение: Книга – подарок.

- Какое это предложение, распространенное или нераспространенное? (Нераспространенное, так как состоит только из главных членов)

-Представим, что это предложение – маленький снежный комочек.

-Я его бросаю 1-му ряду с заданием распространить в предложении главный член сказуемое.

-А теперь уже большой ком бросаю 2-ому ряду с заданием распространить оба главных члена.

-А теперь задание 3 ряду: распространите предложение ,употребив несколько второстепенных членов.

Хорошая книга – лучший подарок ко дню рождения.

- От чего разросся снежный ком?


читают задание упражнения

слушаю объяснение задания учителем

выполняют задание

М.Исаковского
ответы учащихся

слушают фрагмент песни «Катюша»

выполняют задание в группах.


нераспространенные

10 мин.

Итог урока

-Все ли поставленные задачи мы реализовали?
- Что нового о предложении мы узнали сегодня?

- Какие бывают предложения по наличию второстепенных членов?

-Какие предложения называются распространенными? Нераспространенными? Приведите примеры.

все

бывают группы предложений по наличию второстепенных членов

распространенные и нераспространенные

3 мин.

Рефлексия

- Устно дополните предложения:
Мне понравилось на уроке…
Мне было интересно…
Я узнал (а)…
Я научился…
У меня получилось…
У меня НЕ получилось…
-
У кого за все выполненные сегодня задания на карточках стоит отметка «5», поднимите руку.
-Молодцы, ребята!

дополняют предложения

2 мин.

Объяснение домашнего задания

-Откройте дневники, запишите домашнее задание.
-стр.81 выучить правило.
-На оценку «4» , выполнить на стр. 83, упражнение 177.
-На оценку «5», вам нужно из учебника литературы выписать 2 предложения : 1 рапространенное, 2 нераспрространенное и дать полную характеристику предложениям.

записывают домашнее задание в дневник

3 мин.

Приложение 1

Карточка № 2
Вариант 1                                                                                         
Выполнил: ____________________

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

  1. Ноч..   к..р..тка.

  2. Только   труд   вс..му   основа.

  3. Ц..на   ч..ловеку   дело  его.

  4. Пр..мая    обязанность   художника   изображение   действительности.

  5. Понимание   окружающего   м..я  цель.

  6. Красив лес в осе….ем уборе!

Проверил: _______________                               
Оценка:____

Карточка № 2
Вариант 2
                                                                                          Выполнил:______________________

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

  1. Ласковое   слово   это  большая  помощ..   в беде.

  2. Книга   источник   знания.

  3. Правда  это победа  совести  в   ч..ловеке.

  4. Художественная   л..тература   это   искусство   слова.

  5. Д..рога   грязная.

  6. П..любуйтесь кр..сотой осенних листьев

                                                                                   
Проверил: ________________

 Оценка: ____

Карточка № 1
Вставьте пропущенные буквы.

С_лют, _бить, _гиб, _дать, _жать, с_ревн_ваться, сп_рт_киада, сп_р_мен, ст_дион.

Карточка № 1
Вставьте пропущенные буквы.

С_лют, _бить, _гиб, _дать, _жать, с_ревн_ваться, сп_рт_киада, сп_р_мен, ст_дион.

1.Текут реки.
___________________________________________________________
2. Пекут печи.
___________________________________________________________
3.* Летит Баба- яга.
___________________________________________________________

1. Избушка поворачивается.
____________________________________________________________
2. Злится Кащей Бессмертный.
____________________________________________________________
3.* Иван Царевич борется.
_____________________________________________________________

1.Колобок попался.
____________________________________________________________
2.Лиса обманывает.
____________________________________________________________
3.* Волк побит.
____________________________________________________________

Распространенные и нераспространенные предложения

Урок 54. что такое распространенное и нераспространенное предложения? - Русский язык - 1 класс

Конспект урока по русскому языку

1 класс

Урок № 54

Тема: Что такое распространённое и нераспространённое предложения?

Цель: формирование представлений о распространённых и нераспространённых предложениях.

Задачи:

Познавательные:

  • Формирование навыков вычленения распространённых (с второстепенными членами) предложения и нераспространённых (без второстепенных членов) предложений.

Развивающие:

  • Развитие аналитического мышления
  • Развитие связанной речи
  • Развитие творческих навыков учащихся

Воспитательные:

  • воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской культуре

Урок посвящен изучению основы предложения и её месту в предложении. В ходе урока учащиеся научатся находить основу предложения, различать и выделять главные и второстепенные члены предложения (без терминов), а также соотносить текст и рисунок, составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка. Словарный запас учащихся пополнится такими терминами как «слова-названия предметов», «слова-названия действий предметов» и «слова-названия признаков предметов».

Тезаурус:

  1. Второстепенные члены предложения – это слова, которые поясняют основу предложения.
  2. Нераспространённое предложение – предложение, которое состоит только из грамматической основы (подлежащего и сказуемого).
  3. Распространённое предложение – это предложение, в котором есть не только грамматическая основа, но и второстепенные члены предложения

Литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. 143 с.

Открытые электронные ресурсы по теме: нет

Задания тренировочного модуля:

ТВ-5

Текст вопроса:

В представленной таблице пропали некоторые предложения. Поставьте все предложения на место.

Распространённые предложения

Нераспространённые предложения

______________

Он очень любит золотую осень.

_____________________

Волшебница коснулась платья своей волшебной палочкой.

_________________

______________

На кухне стоит стол.

Она очень любит свою интересную работу.

Малыши играют.

_____________________

Лилии и розы зацвели.

____________________

Ученики ответили.

___________________

____________________

Я пришёл домой, Колесо сломалось, Мама работает в школе, Собачка лает, Мы читаем и пишем, Мама работает, Девочка с радостью ходит в любимую школу, В почтовом ящике лежит письмо.

ТВ-7

Текст вопроса:

К каждой картинке составьте два предложения. Одно предложение распространённое, а другое предложение нераспространённое. Например: А) Ребята смотрели. Б) Ребята смотрели на игрушки.

http://partytime.in.ua/images/DHNkoXGSo6Q.jpg

http://bublik.ua/image/catalog/2017/stati/639c62a88248f7a96b387fd6e80abdf9.jpg

http://granpriimperii.gorod.tomsk.ru/posts-files/73/522/i/181_sis__dykailt.jpg

ТВ-13

Текст задания:

Разгадайте кроссворд.

По горизонтали:

1.Как называются предложения, в которых есть только грамматическая основа?

2. Как называются предложения, которых кроме грамматической основы есть слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какие? Какое? Чей? Где? Куда?

4. Подлежащее и сказуемое – это _____ члены предложения. Какие они?

По вертикали:

3. Как называются члены предложения, которые поясняют основу предложения?

5. Какой главный член предложения отвечает на вопрос кто? или что?

6. Какой главный член предложения отвечает на вопрос что делать?

Основные результаты по итогам урока:

  1. Учащиеся узнают, что такое распространенное и нераспространенное предложения.
  2. Учащиеся научатся определять распространённые и нераспространённые предложений.
  3. Учащиеся могут самостоятельно составлять красивые интересные и эмоционально-окрашенные тексты.

Урок 16. что такое распространенное и нераспространенное предложения? - Русский язык - 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 16. Что такое распространённое и нераспространённое предложения?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Какие предложения называются распространёнными и нераспространёнными.

2) Как отличить распространённое предложение от нераспространённого.

Тезаурус:

Распространённое предложение – это такое предложение, в котором, помимо главных членов, есть второстепенные.

Нераспространённые предложения - это такие предложения, которые состоят только из главных членов.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 35-36.
  2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 35.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

  1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Что значит «распространить»? Обратимся к словарю.

Распространить – значит увеличить, сделать более обширным.

А что значит «распространённое предложение»? Увеличенное, более обширное.

Значит, для того, чтобы распространить предложение нужно его увеличить.

Растёт береза.

В предложении говорится о берёзе. Что? Берёза. Это подлежащее.

Что делает берёза? Растёт. Это сказуемое.

Вы знаете, что второстепенные предложения могут распространять главные и другие члены предложения.

Значит, распространять предложение мы будем второстепенными членами.

Чтобы понять, какая береза растёт, задаём вопрос от подлежащего.

Берёза какая? Высокая.

Растёт высокая берёза.

Распространяем предложение дальше. Задаём вопрос от сказуемого.

Растёт где? Возле дома.

Возле дома растёт высокая берёза.

Дома какого? Дачного.

Возле дачного дома растёт высокая берёза

Второстепенные члены помогли нам уточнить сведения, которые дали главные члены. Следовательно, благодаря второстепенным членам, мы РАСПРОСТРАНИЛИ предложение!

Такое предложение теперь можно назвать распространённым.

Распространённое предложение - это такое предложение, в котором, помимо главных членов, есть второстепенные.

Второй вид называется НЕРАСПРОСТРАНЁННЫЕ предложения

Нераспространённые предложения - это такие предложения, которые состоят только из главных членов.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Распространённое и нераспространённое предложение.

Распределите предложения на две группы: распространённые и нераспространённые.

Подсказка: распространённые предложения состоят из главных и второстепенных членов предложения.

Правильный ответ:

Распространённые предложения.

Нераспространённые предложения.

На поляне стояла молоденькая   ёлочка.  Ребята повесили на лесную красавицу ягоды рябины.

Ёлочка радовалась. Прибежали зайцы.

Задание. Зимний день.

Распространите предложения.

Подсказка: пользуйтесь словами для справок.

Правильный ответ:

Стоит зимний день. Падает пушистый снег. Ребята выбежали на улицу. Они катались на коньках. Все радуются зиме!

Конспект урока русского языка в 5 классе по теме «Распространенные и нераспространенные предложения»

Пескарева Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Аксубаевская СОШ №3» пгт Аксубаево, Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан. 
Конспект урока русского языка по теме «Распространенные и нераспространенные предложения» предназначен учителям русского языка, преподающим в 5 классах. Данный урок относится к разделу «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Урок соответствует требованиям ФГОС ООО.


Дата публикации: 24.05.2018


Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме: «Распространенные и нераспространенные предложения».

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Задачи:

- повторить сведения о членах предложения;

- формировать умение применять на практике знания о структуре простого предложения.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Метапредметные: развивать операции логического мышления: анализ, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты.

Предметные: знать, что такое распространенные и нераспространенные предложения, уметь их отличать друг от друга.

Ресурсы урока

Учебно-методические:

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ [Т.А.Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5 изд. - М. : Просвещение, 2015;

2.Ладыженская Т. А.. Баранов М. Т. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012;

3.Ладыженская, Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М. Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс.: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014;

4.Примерная программа по русскому языку 5-9 кл. – 2 изд. –М.:Просвещение, 2015.

Ресурсы Интернета: https://ok.ru/video/222345562763)

Материально-технические: компьютер, интерактивная доска, карточки.

Ход урока

I. Этап мотивации

Учитель: Добрый день, ребята. Сегодня у нас с вами необычный урок: Мы с вами отправимся в волшебное место.

(Просмотр видеофрагмента о цирке: https://ok.ru/video/222345562763)

Учитель: Что вы видели?

Учитель: Об артистах всё он знает, их со сцены объявляет. Кто это?

Конферансье.*

(*Если учащиеся затрудняются, проводится словарная работа: учащиеся обращаются к словарям).

КОНФЕРАНСЬЕ — КОНФЕРАНСЬЕ, нескл., муж. Артист, ведущий конферанс. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992

КОНФЕРАНСЬЕ — (от франц. conferencier докладчик) артист эстрады, ведущий концерт. Выступает с самостоятельными, чаще всего комедийными номерами …   Большой Энциклопедический словарь

Учитель: Конферансье подготовил вам задание. У вас на столах лежат конверты с карточками. Что на них написано?

(Работа учащихся в группах)

На них написаны слова:

1. представление начинается.

2. цирковое представление начинается.

3. появляются жонглеры и акробаты.

4. на огромной арене цирка появляются великолепные жонглеры и акробаты. 5. фокусник удивляет.

6.знаменитый фокусник удивляет зрителей чудесами.

Учитель: Какие единицы языка мы может образовать из них?

Составить словосочетания и предложения.

Учитель: Вы уже изучали словосочетания и предложения. Чем отличаются они друг от друга? Что такое «словосочетание»? «предложение»?

Словосочетание состоит из двух частей: главной и зависимой. Зависимое слово связывается с главным по смыслу и грамматически.

В предложении есть грамматическая основа, мысль закончена. Для предложения характерна интонация конца предложения.

Проверка домашнего задания: опрос учащихся по теоретическому материалу и проверка выполнения упражнения. Несколько учащихся демонстрируют свои карты.

Учитель: У вас есть маршрутные листы, которые мы будем заполнять в течение урока (Приложение 1). Составьте из предложенных слов предложения и запишите их.

Представление начинается. – Цирковое представление начинается.

Появляются жонглеры и акробаты. - На огромной арене цирка появляются великолепные жонглеры и акробаты.

Фокусник удивляет. – Знаменитый фокусник удивляет зрителей чудесами.

(На экране показаны все предложения).

II. Формулирование темы и цели урока

Учитель: Понаблюдайте за этими предложениями. На какие группы вы можете разделить эти предложения?

Предложения распространенные и нераспространенные.

Учитель: На предыдущем уроке мы говорили о главных членах предложения: подлежащем и сказуемом. Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? Какую проблему будем решать?

О распространенных и нераспространенных предложениях. Как различать распространенные и нераспространенные предложения.

Учитель: Сформулируйте тему урока

Распространенные и нераспространенные предложения.

Учитель: Правильно, тема урока – «Предложения распространенные и нераспространенные». Сформулируйте и запишите (стратегия «Инсерт»), что вам уже известно по этой теме.

Как вы думаете, какова цель урока? Сформулируйте цель, используя опорные слова на доске («познакомиться», «научиться»).

Познакомиться с понятиями «Распространенные и нераспространенные предложения» и научиться их различать.

Учитель: Правильно, нам необходимы эти знания. Это поможет правильно строить устные и письменные высказывания, чтобы речь была правильной и образной.

III. Актуализация знаний учащихся

Учитель: Попробуйте сформулировать правило. Какие предложения называются распространенными и нераспространенными?

Распространенными предложениями называются те предложения, в которых есть главные и второстепенные члены предложения. Нераспространенные предложения состоят только из главных членов.

Учитель: Где мы можем посмотреть определения распространенных и нераспространенных предложений?

В учебнике.

Учитель: Откройте учебники на странице 66, параграф 34. Внимательно прочитайте определения. Сравните вашу формулировку с формулировкой в учебнике.

Предложения, которые состоят только из главных членов, называется нераспространенными. Предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один второстепенный, называется распространенными.

Учитель: Совпали ли ваши выводы с правилом?

Да. Мы были правы.

Учитель: Как можно распространить предложения?

Второстепенными членами, однородными членами предложения.

Пример распространения предложения: Представление начинается.

Учитель: Можно ли распространить оба члена предложения?

Учитель: Распространите подлежащее второстепенными членами (составьте именные словосочетания).

Учитель: Распространите сказуемое второстепенными членами (составьте глагольные словосочетания).

Учитель: Запишите получившееся предложение.

 

IV. Организация познавательной деятельности

Учитель: Чтобы двигаться дальше, нам надо закрепить наши знания. В этом нам помогут артисты цирка.

Учитель: Отгадайте загадку:

Палочкой помашет –

Хищники пляшут.

Нахмурит лицо –

Лев прыгнет в кольцо.

Он что, регулировщик?

Нет, это…

Дрессировщик.

Учитель: Дрессировщик подготовил тоже вам задание. Поработаем в парах. Возьмите карточки, прочитайте текст и подчеркните главные члены предложения. Охарактеризуйте предложения.

(Учащиеся работают в парах. У каждой пары свое предложение).

1.В цирке всем без исключенья

Поднимают настроенье!

2.Ждут вас циркачи и звери,

В цирк для всех открыты двери.

3.Клоун веселит ребят,

Крутится, как акробат,

Как жонглёр мячи кидает,

И под куполом летает.

4.А такое вы видали?!

Жмут медведи на педали!

5.За бананы и за манго

Шимпанзе станцуют танго.

6.Морж усатый за сардинку

Носом кинет мяч в корзинку.

7.Царь зверей бежит по кругу.

8.Впереди кольцо горит.

9.Прыгнул лев в кольцо и вот –

Аплодирует народ.

10.Шляпу фокусник снимает

И оттуда вынимает:

Зайца, парочку котов,

Шарик и букет цветов,

Километры лоскутков,

Лент и носовых платков.

11.На арене два енота

В тазике стирают что-то,

Скачет конь через барьеры,

Попугай решил примеры!

12.Там собака с кошкой дружит,

В танце слон огромный кружит.

13.В цирк! Вперёд за чудесами!

И увидите всё сами.

Учитель: Проверьте по эталону. (Дан на экране). Озаглавьте текст.

В цирке. Волшебный мир цирка.

Учитель: Молодцы. Вы отлично справились с заданием.

Физкультминутка.

Потрудились – отдохнём!

Станем – глубоко вздохнём,

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

Учитель: Волшебник, маг и чародей,
Любимец взрослых и детей.
Едва он палочкой взмахнёт,
И чудо вдруг произойдёт. Кто это?

Фокусник.

Учитель: Сейчас вы тоже выступите в роли фокусников. Превратите нераспространенные предложения в распространенные:

Звери восхищают.

Артисты удивляют.

Зрители смеются и аплодируют.

Составьте и запишите получившие предложения. Докажите, что даже из одних и тех же слов можно составить самые разные предложения и выразить самые разные мысли.

(Учитель выслушивает ответы нескольких учащихся).

Учитель: Он под куполом летает

У ребят над головой.

По канату прошагает.

Может выгнуться дугой.

Будет прыгать, кувыркаться,

Ловко сядет на шпагат.

Здесь не трудно догадаться

Он умелый….

Акробат.

Учитель: Итак, задание от акробата: нужно выполнить тест. А в этом нам поможет Pliekers. Возьмите карточки с QR-кодами и отвечайте на вопросы.

Тест.

1.Укажите строку, в которой перечислены только второстепенные члены.

а) дополнение, сказуемое, определение.

б) определение, обстоятельство, подлежащее.

в) обстоятельство, подлежащее, сказуемое.

г) определение, дополнение, обстоятельство.

2. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член дополнение.

а) Мы принесли цветы в корзинах.

б) Орёл громко закричал и расправил крылья.

в) Ель рукавом тропинку мне завесила.

г) Турция – южная страна.

3. Укажите предложение, в котором выделенное слово является определением.

а) Багряная луна висит над домом.

б) Лунная ночь побелела от мороза.

в) Море глухо роптало и билось о берег.

г) В камышах стояла выпь на одной ноге.

4. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член определение.

а) С утра шёл сильный снег.

б) Звёзды усеяли ночное небо.

в) Мы любовались тихой ночью.

г) В красивой роще стояли берёзы.

5. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член определение.

а) Кудрявые ветки украсил нежный снежок.

б) Полный месяц встал над лугом.

в) В доме стояла поразительная тишина.

г) Этот дом находится рядом.

Ответы – на слайде.

Оценивание: по 1 б. за каждый правильный ответ.

«5» - 5 баллов. «4» - 4 балла. «3» - 3 балла. «2» - 2 балла.

(Самопроверка).

Учитель: А вы были в цирке? Обращали внимание на правила поведения в цирке? Вы знаете, как нужно правильно вести себя? Нам напомнит о правилах поведения … отгадайте его:

В цирке он смешнее всех.

У него – большой успех.

Только вспомнить остаётся,

Весельчак тот как зовётся.

Клоун.

Учитель: Клоун принес нам письмо с рассказом о мальчиках Саше и Вите, которые не знают правил поведения в цирке.

1 текст:

Не найдётся, пожалуй, ни одного человека, который бы не любил цирк. Цирк — это всегда радостный и весёлый, красочный и шумный праздник, которого с нетерпением ждут все, особенно дети.

Когда наступили каникулы, мы всем классом пошли в цирк. Представление уже началось, когда появился Саша и начал добираться до своего места. Делал он это шумно, неуклюже и мешал зрителям. А еще руки его еле удерживали целую гору конфет и пирожных. Когда, наконец, Саша занял свое место, он начал есть сладости, иногда чавкая и одобрительно причмокивая. Саша совсем забыл о других зрителях, которым очень мешал смотреть и получать удовольствие от представления.

2 текст:

Витя очень радовался, когда мама сказала, что сегодня вечером они пойдут в цирк. Весь день Витя ждал, когда же, наконец, наступит вечер. В пять часов пришла с работы мама, Витя надел свой праздничный костюм, и они отправились на цирковое представление.

Программа была отличная: весёлые клоуны смешили ребятишек, воздушные гимнасты летали под самым куполом цирка, наездники ли­хо мчались на лошадях, а главное — во второй части представления должны были выступать тигры и львы. Витя сидел в первом ряду и хлопал.

Во время антракта мама попросила Витю остаться на месте и пош­ла в буфет за мороженым, а Витя подумал, что ничего не случится страшного, если он немножко погуляет по цирку. Для начала Витя лихо вскочил на широкий край манежа. Манеж был огорожен клеткой из толстой железной проволоки, так как после антракта должно было быть выступление хищников. На Витю никто не обращал внимания, люди толпились, ели моро­женое, покупали программки, да и мама куда-то запропастилась.

Антракт подходил к концу, когда Витя увидел небольшую, чуть приоткрытую дверь в клетке. Мальчик, недолго думая, зашёл в неё и оказался на манеже. Вот красота! Витя вообразил, что он бесстрашный дрессировщик, который смело кладёт в пасть льву голову.

Работники цирка были уверены, что манеж тщательно подготовлен к выступлению хищников, и поэтому выпустили животных туда, где разгуливал Витя.

Закончилась эта история… вполне счастливо. Мальчика вовремя за­метил один из работников цирка, и Витя, можно сказать, чудом остал­ся жив.

Учитель: Напишите правила «Как вести себя в цирке».

1.Не опаздывать на представление.

2.Нежелательно есть во время представления.

3.Нельзя сорить.

4.Нельзя выходить на арену цирка, подходить к клеткам.

5.Не мешать своим поведением другим зрителям.

V.Этап рефлексии

Учитель: Назовите ключевые слова урока.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Учитель: Какова роль распространенных предложений?

Распространенные предложения позволяют дать более полную и точную информацию.

Учитель: На сегодня наше знакомство с волшебной страной цирка заканчивается.

Домашнее задание

  1. 1)Упражнение 176.
  2. 2)Представь, что твой одноклассник заболел. Расскажи, как бы ты объяснил ему эту тему.
  3. 3)Расскажите о своем посещении цирка.

Учитель: Поделитесь своими наблюдениями и дополните любое из высказываний:

Сегодня я узнал...

Я понял, что…

Я научился…

Я смог…

Было интересно узнать, что…

Учитель: Оцените свою работу на уроке.

 

 

Приложение 1.

Маршрутный лист

Учени___ 5__класса Ф.И._____________________________________

 

1.Составьте и запишите предложение:

 

2. Запишите определение:

 

3.Пример: Представление начинается.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Звери восхищают. - ____________________________________________

Артисты удивляют. - _____________________________________________

Зрители смеются и аплодируют. - ____________________________________

______________________________________________________________

5.Тест

задание

а

б

в

г

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

Оценивание: по 1 б. за каждый правильный ответ.

Ответы:. «5» - 5 баллов, «4» - 4 балла, «3» - 3 балла, «2» - 2 балла.

 

6.Правила поведения в цирке:

1)_______________________________________________

2)_______________________________________________

3)_______________________________________________

4)_______________________________________________

5)_______________________________________________

Оцени свою работу на уроке и поставь себе оценку 

                                                                                 

Конспект урока русского языка в 5-м классе по теме "Распространенные и нераспространенные предложения"

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Цель: дать представление о второстепенных членах предложения, о распространенных и нераспространенных предложениях.

Задачи:

  • образовательная: показать учащимся отличие распространенных предложений от нераспространенных;
  • развивающая: научить учащихся распространять предложения с помощью второстепенных членов предложения;
  • воспитательная: воспитать внимательное отношение к культуре родного языка, его средствам выразительности, формирование взаимопомощи и взаимоподдержки.

1) Организационный момент.

2) Проверка домашнего задания.

Упр.№169 (фронтальная проверка).

- Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? (подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже)

3) Синтаксическая пятиминутка.

- Откройте тетради и запишите сегодняшнее число.

- Запишите предложения под диктовку и выделите в них грамматические основы.

1. Наступила осень. 2. Воздух сегодня свежий 3. Вы сходили в лес?

4. Полюбуйтесь красотой осенних листьев. 5. Красив лес в осеннем уборе!

4) Повторение изученного материала (фронтальный опрос).

- Назовите группы предложений по цели высказывания. (повествовательные, вопросительные и побудительные)

- Какие из записанных предложений являются повествовательными? Вопросительными? Побудительными?

- Какие бывают предложения по эмоциональной окраске? (восклицательные и невосклицательные)

- Назовите невосклицательные предложения среди тех, что записаны на доске.

- На какие группы делятся предложения по составу грамматической основы? (односоставные и двусоставные)

- Назовите односоставные предложения среди тех, что записаны у вас в тетрадях.

5) Объяснение нового материала.

- Чем первое предложение отличается от всех остальных? (в нем только главные члены предложения)

- Как называют подлежащее и сказуемое? (грамматическая основа)

- Как называют остальные члены предложения? (второстепенные)

- Сегодня мы будем учиться распознавать группы предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения.

- Запишите тему урока «Распространенные и нераспространенные предложения».

- Сравните предложения, записанные на доске:

Дует ветер. – Осенью сильно дует ветер.

- Чем отличаются эти предложения друг от друга? (в первом только грамматическая основа, а во втором есть еще и второстепенные члены)

- Какое из двух предложений несет большую информацию? Почему?

Чтение правила на стр.70.

- Какие предложения бывают по наличию второстепенных членов?(распространенные и нераспространенные)

- Какие из них называются распространенными? Нераспространенными?

- Приведите примеры нераспространенных предложений.

- Приведите примеры распространенных предложений.

- Сейчас мы выясним, какие члены предложения могут пояснять второстепенные члены.

- Запишите предложение «Яркими листьями украсила щедрая осень лесные поляны.» ( 1 ученик – за доской , остальные – в тетрадях, потом идет взаимопроверка)

- Выделите его грамматическую основу. (осень украсила)

- Выпишите все словосочетания из предложения и укажите смысловую связь слов в них.(щедрая осень, украсила листьями, яркими листьями, украсила поляны, лесные поляны)

- От каких членов предложения задавали вопросы?

- Какие члены предложения могут распространять второстепенные члены предложения?

- Дайте полную характеристику предложения. (повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное)

6) Физкультминутка под музыку (один ученик у доски показывает упражнения, а другие повторяют за ним)

7) Закрепление материала.

1. Распространить предложения. (работа в парах: раздаются карточки с записанными предложениями, а затем каждая пара учащихся предлагает свои варианты распространенных предложений)

Грохочет гром. Трещат сучья. Лес удивляет.

- Какие предложения по наличию второстепенных членов вы получили на карточках? (нераспространенные)

- Распространите предложения второстепенными членами, запишите их и подчеркните в них грамматические основы.

2. Роль нераспространенных предложений в речи.

- Многие поэты используют в своих стихах нераспространенные предложения. Прочитайте записанные на доске строчки из стихотворения А.Блока. Найдите нераспространенные предложения и докажите свою точку зрения.

Поздний вечер.

Пустеет улица. (нераспространенное)

Тощий бродяга

Сутулится.

Свищет ветер. (нераспространенное)

- Чего достигает поэт, используя нераспространенные предложения? (передает настроение одиночества, делает картину вечера более мрачной, унылой)

3. Запись под диктовку предложений. (самостоятельная работа)

- Запишите предложения под диктовку, подчеркните в них грамматические основы, охарактеризуйте предложения по наличию главных и второстепенных членов.

- Объясните выбор орфограмм в корнях глаголов.

Продолжается сушь великая.

Затянулся ржавой тиной пруд широкий, обмелел.

Рано утром иду по лесу.

Князь для белочки потом выстроил хрустальный дом.

- Из какого произведения взято последнее предложение? Кто автор этого произведения? (А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)

8) Обобщение материала. (фронтальный опрос)

- Что нового о предложении мы узнали сегодня? (бывают группы предложений по наличию второстепенных членов)

- Какие бывают предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов? (распространенные и нераспространенные)

- Какие предложения называются распространенными? Нераспространенными? Приведите примеры.

- Профессор Л.В.Щерба придумал «глокий» язык, с которым мы уже сталкивались на наших уроках. И вот для того чтобы проверить, как его ученики поняли тему «Распространенные и нераспространенные предложения», он дал им задание охарактеризовать по наличию главных и второстепенных членов следующее предложение «Молясный молодильник перешумекал корокувицу.»

- Скажите, какое это предложение, и объясните свою точку зрения. (предложение распространенное, т.к. есть второстепенные члены)

9) Подведение итогов

(выставление оценок), домашнее задание. П.35, упр.№172

ПЛАН – КОНСПЕКТ урока русского языка по теме «Не распространенные и распространенные предложения» в 5 классе

ПЛАН – КОНСПЕКТ

урока русского языка по теме

«Не распространенные и распространенные предложения»

в 5 классе

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 5

М.М.Шорова

Тема: Нераспространенные и распространенные предложения

Цели урока: 1. Дать понятие нераспространенного и распространенного предложения;

2. Научить учащихся различать распространенные и нераспространенные предложения.

Оборудование: мультимедийный проектор, картина, учебник, карточки.

Ход урока:

  1. Организация урока.

  2. Проверка домашнего задания.

П.44, упр.398.

1) два ученика работают у доски:.

1- делает синтаксический разбор последнего предложения упр.398.

Здесь мы найдем ночлег.

2 – разбор выделенных слов:

покрыли тропинка избушка

лесник ночлег

  1. Повторение пройденного материала.

  1. Разгадывание кроссворда (ч/з проектор).

  2. Индивидуальная работа по карточкам.

1карточка – Спишите предложение. Подчеркните главные члены предложения, затем выпишите словосочетания и укажите, где главное, где зависимое.

За напрасный труд никто спасибо не скажет.

2карточка – Спишите предложение. Подчеркните главные члены предложения, затем выпишите словосочетания и укажите, где главное, где зависимое.

Маленькая ложь за собой большую ведет.

  1. Фронтальный опрос.

  1. Что такое подлежащее и что такое сказуемое?

  2. Почему подлежащее и сказуемое называются главными членами предложения?

  3. Как называются предложения, в которых присутствует один из главных членов?

  1. Объяснение нового материала.(ч/з проектор)

1.Школьники поют. Школьники поют свои любимые песни.

2. Тишина. Необычная тишина.

3. Девочки и мальчики поют. Девочки и мальчики поют народные песни.

  1. Найдите главные члены предложения.

  2. Чем отличаются друг от друга предложения, записанные под одним номером?

  3. Какие предложения передают большую информацию? За счет чего?

Предложение, которое состоит только из главных членов, называется нераспространенным.

Предложение, в котором кроме главных членов, есть второстепенные, называется распространенным.

Распространенное предложение передает информацию более точно, подробно, выразительно.

  1. Закрепление нового материала.

  1. Работа с учебником.

П. 45, упр.402 – письменно; упр. 400 у доски.

2. Опрос: 1) Какие предложения называются нераспространенными?

2) Какие предложения называются распространенными?

3) Какие предложения передают большую информацию? За счет чего?

3. Устно охарактеризуйте предложения по наличию главных и второстепенных членов. (ч/з проектор)

Продолжается сушь великая. Затянулся тиной пруд широкий, обмелел. Идем по дороге к лесу.

  1. Словарная работа:

Тина – водоросли, плавающие густой массой в стоячей или малопроточной воде;

Мель - мелководное место в реке, водоеме.

  1. Развитие речи.

По картине составить нераспространенные и распространенные предложения.

  1. Домашнее задание: П.45, упр. 401.

  2. Итог урока. Оценки.

Распространенные и нераспространенные предложения

Сегодня мы ответим на такие вопросы.

·                   Что такое нераспространённые предложения?

·                   Что такое распространённые предложения?

·                   Как распространить предложение?

Каждое предложение чем-то напоминает картину. Мы сообщаем, то есть, рисуем что-то.

И мы можем нарисовать что угодно всего несколькими чертами.

Бабочка летит. Здесь все ясно. Мы сообщили самое основное. Нарисовали контур.

Мы сделали это с помощью подлежащего и сказуемого. То есть, грамматической основы предложения.

Ведь мы помним, что грамматическая основа предложения – это чаще всего два компонента. Подлежащее и сказуемое.

Подлежащее обозначает то, о чем говорится в предложении. А сказуемое обозначает то, что мы можем сказать о предмете или явлении. То есть, о подлежащем.

Но нам бывает недостаточно только одной основы. Посмотрите, на нашей картине только контур, совсем нет красок.

Раскрасим её. Добавим ещё каких-нибудь деталей.

Когда мы хотим добавить деталей, сделать предложение ярче, мы пользуемся второстепенными членами.

Значит, в предложении может быть только грамматическая основа.

Я читаю.

Я – подлежащее, читаю – сказуемое.

Всё предложение состоит только из подлежащего и сказуемого. Такие предложения называются нераспространёнными.

Но в предложении, кроме грамматической основы, могут быть и второстепенные члены.

Добавим один второстепенный член в предложение.

Я читаю книгу.

Теперь мы уже не можем назвать его нераспространённым. Такие предложения называются распространёнными.

Итак, предложения, в которых есть только главные члены, называются нераспространёнными. Предложения, в которых, кроме главных членов, есть и второстепенные, называются распространёнными.

А почему они называются распространёнными?

Это от слова «распространить». Одно из значений слова «распространяться» − занимать, охватывать все более широкое пространство, увеличиваться в размерах.

Уже знакомое нам предложение Я читаю. − нераспространённое. Нельзя сказать, чтобы оно занимало много пространства. А нельзя ли его как-нибудь распространить, то есть, расширить его смысл?

Сегодня с утра я читаю интересную книгу о пиратах.

Наше предложение стало распространённым.

Но на самом деле, чтобы сделать предложение распространённым, не нужно так уж стараться.

Ведь чтобы предложение стало распространённым, нужен хотя бы один второстепенный член.

Да-да, нам хватит одного слова!

Выглянуло солнце. Только подлежащее и сказуемое – нераспространённое предложение.

Выглянуло яркое солнце. Яркое – это второстепенный член. Теперь предложение стало распространённым.

Красота! Предложение нераспространённое. В нем ещё и нет полной грамматической основы. Мы видим только подлежащее. Но мы можем сделать предложение распространённым.

Какая красота!

Пойдём? А здесь только сказуемое. Конечно, предложение нераспространённое. Добавим второстепенный член.

Пойдём в парк!

Предложение стало распространённым.

Но будьте очень внимательны! Помните, что русский язык – коварен! Не каждое слово может быть второстепенным членом.

Артур не пришёл. Не – это не самостоятельное слово. Оно не является членом предложения. Оно входит в состав сказуемого.

Ура, каникулы! Слово «ура» тоже членом предложения не является.

Глагол – часть речи. А здесь сказуемым является словосочетание часть речи. А второстепенных членов предложения нет. О таких случаях нужно помнить.

И, конечно, не следует забывать об однородных членах предложения! Их нельзя путать с второстепенными членами.

Петя и Катя пришли и слушают. В этом предложении два однородных подлежащих и два однородных сказуемых. Но это предложение – нераспространённое. Ведь в нем есть только подлежащие и сказуемые.

Листья кружатся, падают, шуршат. В этом предложении три однородных сказуемых. Но оно все равно нераспространённое.

Улетают скворцы, дрозды, малиновки. В этом предложении три однородных подлежащих. Но оно нераспространённое.

А зачем нам вообще распространять предложения?

Дело в том, что мы не можем обходиться только нераспространёнными предложениями. Вообразите только, на что будет похожа наша речь!

Например, вас спрашивают: «Как прошёл твой день?»

А вы отчитываетесь следующим образом: «Я встал. Позавтракал.

Зашёл друг. Он рассказал. Мы поехали и посмотрели. День прошёл».

Это же какой-то скелет высказывания! Ничего хорошего такая речь не принесёт.

Именно распространённые предложения делают нашу речь богатой, насыщенной.

Добавим немного информации в виде второстепенных членов.

Сегодня я встал поздно. Торопливо позавтракал овсяной кашей с вареньем.

Потом за мной зашёл друг. Он рассказал о новой выставке роботов во Дворце культуры. Мы сразу же поехали в центр города и посмотрели на выставку.

День прошёл довольно интересно.

Другое дело. Теперь перед нами полная картина.

И все благодаря распространённым предложениям.

Вообще, считается, что предложение можно распространять бесконечно или почти бесконечно. Например, из простого «Прозвенел звонок» мы можем сделать вот такое распространённое предложение.

Внезапно громко и ликующе прозвенел долгожданный звонок с последнего на этой неделе урока.

Поэтому не удивляйтесь, если во время вашего ответа учитель попросит вас пользоваться распространёнными предложениями.

Итак, что мы должны запомнить сегодня?

Предложения, в которых есть только главные члены, называются нераспространёнными. Предложения, в которых, кроме главных членов, есть и второстепенные, называются распространёнными. Предложение считается распространённым, если в нем есть хотя бы один второстепенный член.

навыков грамматики и предложений | Колледж Сан-Диего Мирамар

Переходные слова
Список часто используемых переходных слов и фраз, которые сделают ваше письмо плавным и связным.

5-минутный английский
Простые и быстрые объяснения многих общих вопросов грамматики с тестами с самооценкой.

Руководство по пунктуации
Интерактивное и простое в использовании руководство по пунктуации с четкими объяснениями и множеством примеров.

Краткие видеоуроки по выявлению и исправлению распространенных грамматических ошибок:

Как определить предмет приговора
Не пропустите этот урок! Определение подлежащих и глаголов - это первый шаг к раскрытию почти всего остального в грамматике предложений.

Глагольное время и согласие подлежащее-глагол
Узнайте все о глагольном времени и соглашении между подлежащим и глаголом в нашем первом уроке по этой сложной теме. Мы рассмотрим примеры, которые помогут вам понять эту концепцию.

Соглашение между подлежащим и глаголом: использование необычных существительных и местоимений в единственном и множественном числе
Соглашение между подлежащим и глаголом - непростая задача. Узнайте, какие необычные существительные и местоимения в единственном и множественном числе, скорее всего, сбивают вас с толку при написании сочинения с хорошей грамматикой.

Фрагменты предложений, соединения запятых и повторяющиеся предложения
Фрагменты предложений, соединения запятых и повторяющиеся предложения - это грамматические и стилистические ошибки, которые могут серьезно помешать любому написанию.Узнайте, как выявлять и устранять эти ошибки в собственном письме здесь.

Соглашение о наказании: предотвращение ошибочного коллективного владения
Распространенная ошибка возникает, когда писатель использует формулировку, предполагающую, что многие люди владеют или используют только одну вещь, хотя на самом деле все они владеют или используют свои собственные отдельные вещи. В этом видео рассказывается, как определить и исправить этот тип ошибки.

Независимые и зависимые предложения: координация и подчинение
Этот урок посвящен независимым и зависимым предложениям и тому, как они составляют предложение.Зависимые предложения, как следует из названия, полагаются на другие элементы предложения. С другой стороны, независимые предложения могут существовать отдельно. Узнайте больше в этом уроке.

Запятые: правильное использование и основные правила
Думаете, вы знаете запятые? Вы можете быть удивлены. Даже у самых опытных писателей возникают проблемы с запоминанием всех правил. Изучите основы использования запятой в этом первом из двух уроков о запятой.

Использование запятых: избегайте путаницы в предложениях и контрастирующих частях предложений
Узнайте больше об использовании запятых от профессионалов! Есть слишком много способов использовать запятую (в конце концов, это основной знак препинания), чтобы поместиться в одно предложение.Посмотрите здесь, чтобы узнать о некоторых из наиболее распространенных ловушек, в которые попадают студенты, пытаясь поставить запятые в нужном месте.

Пунктуация: использование двоеточий, точек с запятой и точек
Точки, двоеточия и точки с запятой - все они позволяют останавливать предложение на своем пути, но для самых разных целей. В этом уроке узнайте, как и почему мы используем их в своих письмах.

Что такое личные местоимения?
Местоимения отлично подходят для того, чтобы убедиться, что спорщикам не приходится повторять имя другого парня снова и снова, но у них есть много других применений! Фактически, можно сказать, местоимения делают чтение удобочитаемым.В первой части мы рассмотрим личные местоимения и их использование, прежде чем перейти к более эзотерическим разновидностям.

Местоимения: относительное, возвратное, вопросительное и притяжательное
В этом уроке мы рассмотрим относительные, возвратные, вопросительные и притяжательные местоимения. Мы сделаем это, настроив нашего друга Гэри на антагонизм, задавая вопросы whos, whats, who, и те, из которых состоят эти местоимения.

Что такое неуместные и свисающие модификаторы?

Параллелизм: как писать и идентифицировать параллельные предложения
Непараллельные предложения звучат забавно, даже если на первый взгляд выглядят совершенно правильными.Узнайте, что делает предложение параллельным, как изменить предложение, чтобы сделать его параллельным, и как написать собственные красивые, сбалансированные предложения.

Приговоров Show-Me | Чтение Написать Думаю

Проводя урок по описательному письму, студенты могут писать описательно в данный момент, но по окончании урока они, как правило, возвращаются к своему прежнему образу жизни. Этот урок помогает учащимся научиться самостоятельно применять эффективные приемы письма без постоянных напоминаний со стороны учителя.

Раздаточный материал «Покажи мне предложения» : Этот раздаточный материал представляет собой пример измененного предложения «покажи мне» и шесть упражнений для студентов.
  • Работая с маленькими детьми, Дайсон обнаруживает, что игривость и чувство веселья помогают учащимся овладеть некоторыми аспектами письма.Тот же принцип применим к подросткам и молодым людям.
  • Внешние стимулы побуждают студентов строить свои собственные предложения и рассказы.
  • Когда у учащихся есть возможность пересматривать, наблюдать и участвовать в пересмотрах сверстников, они изучают метакогнитивные стратегии, которые переносятся в их собственное письмо.

Этот ресурс приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

  • 4.Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
  • 5. Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
  • 6. Студенты применяют знания о структуре языка, языковых условностях (т.е.g., орфография и пунктуация), медиа-техники, образный язык и жанр для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.

Этот урок обозначен как повторяющийся урок , потому что он фокусируется на навыке письма, который следует практиковать в течение года.После того, как учащиеся завершат примеры, приведенные в этом уроке, обязательно соберите дополнительные практические упражнения, чтобы учащиеся могли со временем оттачивать свои навыки. Вы можете использовать примеры из реальных работ студентов с указанием автора или без него.

Кроме того, подумайте о том, чтобы ученики посетили «Описательное письмо с Вирджинией Гамильтон», чтобы попробовать некоторые упражнения вне класса.

  1. Раздайте каждому учащемуся раздаточный материал «Show-Me Sentences».
  2. Напишите на доске следующее предложение: «Автомобиль неуклюже приземляется, заставляя его покатиться.”

Студенты будут

  • Изменить предложения, чтобы включить образы и сенсорные детали

Инструкции и мероприятия

  1. Обсудите с классом идею «показать», а не «рассказать» в письменной форме.Например, в обычной беседе студент может сказать: «Я вчера попал в автомобильную аварию», но такое утверждение дает мало информации. Был ли он или кто-либо еще ранен? Произошла ли авария с другой машиной или деревом? Он был один в машине? Где произошла авария?
  2. Прочитайте вслух предложение на доске (см. Раздел «Подготовка к уроку», шаг 2), отметив, что оно «говорит» о том, что произошло, а не «показывает», что произошло.
  3. Попросите класс помочь переписать предложение так, чтобы описание ожило.

    «Автомобиль неуклюже приземляется, заставляя его покатиться».

    • Спросите: «Как приземляется неуклюже ? Подумайте об образе в уме, а давайте запишем его словами ".
    • Спросите: «Машина едет сама? Имеет ли значение водитель? "
    • Спросите: «Достаточно ли деталей предоставлено, чтобы визуализировать, что произошло?»
  4. Таким образом, активно запрашивайте сенсорные детали (визуальные, слуховые, тактильные, обонятельные описания) у учащихся.Напишите новое предложение «показать» рядом с исходным предложением «рассказать». На основании этой подсказки ученик девятого класса написал:

    «Автомобиль прорвался через ограждение, упал в свободном падении, затем развернулся в воздухе и приземлился боком, в результате чего вес сместился. Фредди почувствовал, как машина движется вперед. Автомобиль продолжал катиться, и с каждым поворотом Фредди чувствовал себя все более и более беспомощным ».

  5. Порекомендуйте учащимся ознакомиться с раздаточным материалом «Покажи мне предложения» и предложите им просмотреть первый пример, сначала прочитав «говорящее» предложение, а затем «показывающее» предложение.
  6. Спросите студентов, могут ли они еще больше улучшить предложение «показывать». Разрешите учащимся вносить предложения и указывать, когда их предложения улучшают описательное качество предложения.
  7. Попросите учащихся воссоздать оставшиеся «говорящие» предложения в раздаточном материале, включив визуальные и сенсорные детали, чтобы более подробно показать читателю сцену.
  8. После того, как студенты проработают предложения в раздаточном материале, попросите добровольцев прочитать их исправления вслух.Укажите на эффективное использование образов и сенсорных деталей.

Используйте этот урок в начале года, чтобы вы могли обратиться к нему позже, когда студенты будут работать над другими письменными заданиями.

Например, после того, как студенты напишут описательное повествование и проведут рецензирование, попросите их выбрать три отдельных значимых предложения из разных частей их повествования.Попросите учащихся превратить каждое предложение в «показывающее» предложение, как они усвоены на этом уроке. Затем каждое «показывающее» предложение может быть повторно вставлено в повествование как часть процесса пересмотра.

Оценка учащихся / Размышления

Все учащиеся могут продемонстрировать мастерство описательного письма. Однако нет ничего необычного в том, чтобы предложить студенту «добавить больше описания» к первоначальной переработке предложения.Особенно полезно наблюдать за тем, как хорошие писатели оживляют предложения.

Пересмотренная учебная программа по чтению - учите как чемпион

Пересмотренный учебный план чтения

Учебная программа, написанная людьми и для людей, любящих книги.

Чтобы приобрести один или несколько отдельных модулей учебной программы, в комплекте с материалами для студентов и преподавателей, щелкните здесь.

Если вы уже приобрели учебную программу, нажмите ниже, чтобы подписаться на нашу цифровую платформу и получить доступ к видео, ресурсам и многому другому.

Хотите узнать больше? Напишите нам по адресу:

Что особенного в нашей учебной программе

Центр знаний

Исследования показывают, что базовые знания по крайней мере так же важны для понимания прочитанного, как и «навыки» чтения. Знания - история, наука, литературные термины, словарный запас - это курица , а - яйцо. Знания - это результат успешного чтения, а также источник, который его питает.

Наш подход к созданию и закреплению знаний ориентирован как на конкретный текст, так и на долгосрочную перспективу.С точки зрения конкретного текста, мы наполняем наши уроки непосредственно полезными знаниями, чтобы повысить степень понимания учащимися этого конкретного текста и их усвоения. В долгосрочной перспективе мы стремимся создать прочную базу знаний, которая расширяет понимание учащимися важных идей и концепций, с которыми они могут столкнуться в будущем, и мы предлагаем основанные на когнитивных исследованиях способы кодирования этих знаний в долгосрочной перспективе. объем памяти.

Интенсивный курс письма

Письмо - одна из самых важных мыслящих работ, которые могут выполнять учащиеся.Это также одна из самых сложных задач для студентов, и одна из самых сложных для обучения. Мы думаем, что сильные уроки должны гарантировать, что учащиеся научатся писать, чтобы развить и улучшить свое понимание текста. В нашей учебной программе учеников постоянно просят писать тремя разными способами:

  • Развивающее письмо состоит из упражнений, встроенных в содержание чтения, которые направлены на развитие синтаксического контроля учащихся за счет сосредоточения внимания на мастерстве на уровне предложения.
  • Формирующее письмо состоит из упражнений, которые позволяют учащимся использовать письмо как инструмент для развития и расширения своего мышления - «думать письменно».
  • Написание итогов просит студентов сформировать и развить абзацы, которые объясняют и предоставляют доказательства для более развернутой аргументации по тексту.

Роман Centric

Наши единицы стремятся поместить текст - и часто читают текст с одноклассниками - в центр урока.Первое, что вы заметите в наших учебный план состоит в том, что цели урока основаны на тексте: они описывают то, что мы хотят, чтобы учащиеся поняли о отрывок текста, который они читают в тот день . Скорее всего, ты никогда не увидишь одна и та же цель урока дважды. Они уникальны для каждого урока, потому что они для конкретного отрывка или текста.

Мы просим учащихся взаимодействовать с текстом тремя различными способами: независимое чтение (беззвучное, автономное чтение), управление игрой (совместное чтение вслух между учениками и учителями) и чтение вслух (учителя читают текст вслух).Эти две последние формы чтения особенно важны для нас и представляют собой отход от многих учебных программ. Мы считаем, что чтение конкурирует с другими формами СМИ за внимание и интерес студентов. Социальное устное чтение - мощный способ создать культуру удовольствия не только от текстов, но и от самого процесса чтения. Учащиеся с радостью слушают, как их учитель и сверстники читают вслух, и выражение их эмоций помогает им понять, что книга актуальна, полезна и радует.

Модульный

Мы считаем, что отличная учебная программа должна быть модульной, что означает, что школа или учитель могут выбирать из множества выдающихся текстов для данного уровня обучения, чтобы составить свой собственный объем и последовательность в течение года.Наша учебная программа состоит примерно из шести недель, и школы могут покупать одну или столько, сколько захотят.

Хотите узнать больше? Напишите нам по адресу:

Романов

Выберите романы, которые вы хотите прочитать со своими учениками.

5 класс

Lexile Уровень: 770 - 1080

Пронумеруйте звезды Лоис Лоури (670)
Восстание Эсперансы Пэм Муньос Райан (750)
Одно сумасшедшее лето Рита Уильямс-Гарсия (750)
Племянник волшебника C .С. Льюис (790)
Там, где гора встречается с луной , Грейс Лин (810)
Единственный осколок , Линда Сью Парк (920)
Урод могучий Родман Филбрик (930)
Bud, Not Buddy Кристофера Пола Кертиса (950)

6 класс

Lexile Уровень: 855 - 1165

Посторонние от S.E. Хинтон (750)
Одно безумное лето Рита Уильямс-Гарсия (750)
Даритель Лоис Лоури (760)
Цепи Лори Хэлс Андерсон (780)
Герои, боги, и монстры Бернарда Эвслина (800)
Раскат грома, услышь мой крик Милдред Тейлор (920)
Коричневая девочка мечтает Жаклин Вудсон (990)
Мальчик: сказки детства Роальд Даль (1020)

7 класс

Lexile Уровень: 925-1235

Дом на Манго-стрит Сандра Сиснерос (870)
Рассказ о жизни Фредерика Дугласа Фредерик Дуглас (920)
Рулон грома, услышь мой крик Милдред Тейлор (920)
Повелитель мух Уильям Голдинг (940)
Странствия Одиссея Розмари Сатклифф (1220)
• Повествовательный рассказ

8 класс

Lexile Уровень: 985-1295

Изюм на солнце Лоррейн Хэнсберри
Убить пересмешника Харпер Ли
Рассказ о жизни Фредерика Дугласа Фредерик Дуглас (920)
Повелитель мух Уильяма Голдинг (940)
О мышах и людях Джон Стейнбек (1000)
Любопытный случай с собакой в ​​ночное время Марк Хэддон (1090)
Скотный двор Джордж Оруэлл (1170) )
• Научно-фантастическая короткометражка
Ромео и Джульетта Уильяма Шекспира

Объекты в разработке

Наизнанку и обратно Тханьха Лай (800)
Березовый дом Луиза Эрдрих (970)
Гарун и Море историй Салман Рушди (940)
Сборник стихов I0005 Малала: издание для молодых читателей Малалы Юсафзай (830)

Мы считаем, что многие из этих книг можно использовать на разных уровнях обучения, чем мы предлагали, и поддерживаем вас в использовании их по своему усмотрению.В некоторых случаях мы предлагали книги на двух уровнях, потому что существуют особые соображения (например, содержание для взрослых) или возможности для обогащения.

Образцы

Нажмите ниже, чтобы увидеть примеры из нашего блока One Crazy Summer .

Обзор и ежедневный снимок устройства, включая согласование целей и стандартов

Одностраничное исследование и справочник основных знаний, полученных в ходе курса

Руководство для учителя к дневному уроку

Распечатка для студентов с местом для письма и встроенной документальной литературы

Видео

Посмотрите на учителей и учеников в действии с помощью учебной программы «, пересмотренной для чтения»

Посмотрите, как Кристин Торрес обучает и практикует расширенный словарный запас со своими 5 учениками -го класса в рамках блока Number the Stars .

В этом ролике Сара Райт использует Turn and Talk и Cold Call, чтобы просмотреть Do Now со своими 6 учащимися -го класса во время блока Esperanza Rising .

Во время блока «Грохот грома», «Услышь мой крик » Хасан Клейтон просит своих учеников установить связь между романом и научно-популярной статьей о временном периоде.

Контакт

Мы будем рады услышать от вас!

Хотите узнать больше, опробовать установку или у вас есть конкретные вопросы по внедрению? Свяжитесь с нами по телефону:

.

50+ расширенных фраз для разговоров на английском

Стенограмма видео
Раздел 1
Привет, я Эмма из mmmEnglish! Это видео идеально подходит для изучающих английский язык от среднего до продвинутого, которые хотят улучшить свои навыки разговорной речи.Итак, я поделюсь точными фразами и выражениями, которые вам понадобятся при разговоре на английском языке, например, когда вы хотите кого-то прервать или хотите сменить тему. Может быть, когда вам нужно закончить разговор, а также многие другие.

Фактически, я поделюсь пятьюдесятью полезными фразами, которые помогут вам в разговоре на английском языке, всеми полезными выражениями, которые вам понадобятся, чтобы улучшить свои разговорные навыки и помочь вам поддерживать беседу дольше. Надеюсь, ты готов. Давайте займемся этим!

Теперь во время разговора может случиться многое.Обсуждение темы - одна важная часть, но чтобы говорить свободно и легко, вам нужно иметь в рукаве целый ряд инструментов для разговора, потому что во время разговора происходит множество других сдвигов и изменений, в зависимости от того, кто вы разговариваете, что происходит вокруг, и интересно вам это или нет.

Прямо сейчас мы собираемся сосредоточиться на инструментах, которые помогут вам легко и естественно перемещаться в разговоре. Хорошо, и если вы дойдете до самого конца этого видео, я поделюсь некоторыми расширенными выражениями, которые помогут вам говорить на спорные темы, чтобы помочь вам выразить свои идеи, когда вы знаете, что не все согласятся с вами правильно, и вы хочу подготовить их к этому.

Теперь, если это звучит для вас слишком напряженно и, возможно, вы хотите начать с сосредоточения внимания на более простых стратегиях ведения беседы о том, чтобы просто начать разговор с кем-то, тогда я рекомендую вам сначала посмотреть этот урок здесь.

Значит, разговоры всегда двоякие, не так ли? Вот что делает разговор. Когда вы высказываете свое мнение или делитесь чем-то, всегда приятно узнать мнение другого человека, верно? И это действительно важная стратегия, которая поможет вам расширить ваши беседы, спрашивая мнения других людей.

Что говорить, когда ... спрашивать мнение других людей

Итак, что вы говорите, когда спрашиваете мнение других людей?

Ну, можно просто спросить:
1. Согласны?

Очень простой. Это довольно закрытый вопрос, так что, если бы вы открыли этот вопрос, чтобы получить более интересный ответ?

2. Что вы думаете об этом?
3. Каково ваше мнение?
4. Как вы к этому относитесь?

Если вы хотите сделать его немного более вежливым, вы можете сказать:

5.Я хотел бы услышать ваши мысли по этому поводу…
6. Мне интересно услышать ваше мнение по этому поводу…

И, более формально, может быть, если бы вы были на собрании на работе, вы могли бы спросить

7. Хотите что-нибудь добавить?

И это просто, знаете ли, хороший вежливый способ пригласить других людей в беседу, чтобы они высказали свое мнение.

Что говорить, когда… вы хотите прервать

Так что насчет того, что сказать, когда вы хотите прервать? Когда кто-то говорит, и вы хотите его перебить.

Ну, определенно есть способы сделать это грубо, но, конечно, есть много способов сделать это и вежливо. Иногда приходится прерывать разговоры. Итак, конечно, вы могли бы сказать:

8. Простите
9. Простите - немного более вежливо

И тогда вы можете прямо перейти к своей другой идее или своему мнению.

Извините, я думал, что наша встреча состоится в четверг на следующей неделе, а не в среду.

Знаете, это всего лишь небольшое короткое междометие, чтобы помочь вам поделиться другим мнением или другой мыслью.Теперь вы можете неформально прервать кого-нибудь, чтобы добавить идею к разговору, сказав

10. Вы не возражаете, если я добавлю к этому?
11. Могу я прыгнуть сюда?
И это буквально означает, что могу я прямо сейчас включиться в разговор. Мне есть чем поделиться. Я хочу это сказать.

Теперь есть еще несколько вежливых способов выразить это. Можно сказать

12. Извините, что прерываю, но… ( Мне есть что сказать)
13.Извините, что перебиваю

Теперь нет большой разницы между этими двумя. Я бы просто сказал, что «Извините, что прерываю», вероятно, чаще используется, когда вы говорите напрямую с человеком, которого вы прерываете, а затем, возможно, если вы входите в комнату, полную говорящих людей, комнату для встреч или что-то вроде и тогда вы можете сказать: «Извините, что прерываю, мне просто нужно было чем-то с вами поделиться».

А теперь, чтобы пойти еще более формально, возможно, если вы работаете в отеле и вам нужно прервать клиента, вы можете сказать:

14.Извините, могу я вас на минутку прервать?
15. Если я могу прервать вас на минутку… (Я хотел бы поделиться с вами кое-чем)

О, на самом деле, если вы не возражаете, что я прерву на мгновение, Я бы с удовольствием Расскажу немного о «Дамском проекте».

Если вы женщина, желающая развить уверенно говорящую по-английски версию себя, такую ​​же выразительную, умную и интересную, как вы говорите на своем родном языке, то вам обязательно стоит попробовать The Ladies 'Project.Это живое онлайн-сообщество, которое помогает женщинам всего мира встречаться и практиковаться в общении по-английски. У нас есть настоящие разговоры о самых важных в жизни вещах. Мы можем помочь вам быстро найти надежных говорящих партнеров, предложить рекомендации учителей-носителей языка, развить ваши разговорные навыки и преодолеть ваши страхи и разочарования по поводу беглого разговора по-английски.

Так что, если вы хотите и дальше улучшать свои разговорные навыки на английском или, может быть, ищете способ сохранить уже развитые навыки, то я надеюсь, что вы придете и оцените это.Мы принимаем новых участников прямо сейчас, но только на следующую неделю. Чтобы узнать больше, щелкните ссылку в описании ниже.

Хорошо. Где был я?

Это хороший пример того, что сказать, когда вы ушли не по теме.

Что сказать, когда… вы ушли не по теме

Если вы ушли не по теме, это означает, что вы начали говорить о чем-то, например, яблоки, но пока вы говорили, вы начали говорить о чем-то другом, вы знаете, может быть, вы отвлеклись, или вы взволновались и пошли рассказывать другую историю.Или даже собеседник, с которым вы разговариваете, ушел не по теме, и вы думаете: «Какого черта мы в конечном итоге заговорили о картошке?»

Тебе нужно вернуть разговор в нужное русло, верно? И это действительно просто сдвиг в разговоре. Итак, вот как это сделать.

16. Так или иначе, возвращаясь к моей истории ..
17. Как я уже говорил…
18. Где я был? Ах да…

Вы также можете комбинировать некоторые из этих выражений.

Так на чем мы остановились? Ах да… Вы говорили о яблоках!

Что сказать, когда… вы думаете, что поняли, но вам нужно перепроверить.

Это действительно важные выражения, которые нужно выучить, чтобы помочь вам, когда вы слушаете, чтобы вы могли чувствовать себя более уверенно в своих ответах, знаете ли, когда вы отвечаете на чей-то вопрос, это всего лишь небольшая проверка. уверен, что вы отвечаете точно.

Итак, если вы плохо слышите, вы можете сказать:

19.Итак, вы спрашиваете…
А затем повторите то, что вы слышали.

20. Итак, вы хотите знать…
И затем повторите.

21. Вы имеете в виду?
А затем перефразируйте то, что вы слышали или могли бы сказать

22. Другими словами, вы говорите…

И это действительно естественная часть разговора. Носителям языка все равно, если вы попросите их подтвердить то, что они сказали, потому что это просто упрощает продолжение разговора, верно?

Если вы работаете в сфере обслуживания клиентов, может быть, в отеле, ресторане или чем-то подобном, то использование глагола «подтвердить» будет немного более формальным.Вы можете сказать:

23. Я хотел бы подтвердить то, что вы сказали…
24. Простите, могу я просто подтвердить это / то, что вы сказали…

Естественно, мы согласны и не согласны со всеми людьми в нужное время, и есть так много разных способов сделать это на английском языке. Согласиться довольно просто, вы можете просто сказать:

25. Да! Абсолютно!
сказать, что вы согласны.

26. Полностью с Вами согласен!

И у нас есть это действительно фантастическое выражение, которое ...

27.Я не мог согласиться больше

Я не мог согласиться больше. Я полностью с тобой согласен.

Что сказать… отчасти не согласен

Но что сказать, чтобы отчасти не согласиться? Все эти примеры - способы сказать, что вы принимаете некоторые идеи, которыми поделился другой человек, но не полностью с ними согласны.

Хорошо, так что вы можете сказать

28. Я понимаю, что вы имеете в виду, но…
А затем выскажите, знаете ли, другое мнение.

29. Я понимаю вашу точку зрения, но…
30. Я вижу, откуда вы, но…
31. Я согласен с вами до определенной степени, однако… (Я получил другое мнение)

Что сказать… не согласен

Так что же тогда сказать, если вы полностью не согласны?

32. Я не чувствую того же.
33. На самом деле, я не совсем согласен или не согласен.
34. Боюсь, я не согласен с вами в этом / в этом отношении

Это довольно интересное английское выражение «я боюсь».Мы используем его, когда пытаемся сделать заявление более вежливым, а не просто сказать, что мы обеспокоены или напуганы.

Боюсь, я не могу вам помочь.
Боюсь, у нас кончились сосиски.

Так что это просто способ сделать эти заявления немного более вежливыми, и вы можете сделать то же самое, когда не согласны.

Боюсь, я с вами не согласен.

Итак, чтобы быть вполне формальным, когда вы не согласны, попробуйте добавить слово вроде «с уважением»

35.С уважением, я вынужден не согласиться.

А затем, если вы чувствуете, что ваш разговор никуда не денется, возможно, возникла некоторая напряженность, люди расстраиваются и раздражаются, и вы хотите сменить тему.

36. Что ж, тогда придется соглашаться, чтобы не соглашаться!

Это способ завершить обсуждение, особенно когда оно становится немного накаленным, и немного сменить тему.

Конечно же, говоря по-английски, вы можете довольно грубо выражаться языком тела, когда с кем-то не согласны.Поэтому в формальных ситуациях или когда вы хотите быть действительно вежливым, постарайтесь осознавать, что делает ваше тело. Так что не качайте головой, не закатывайте глаза и не вздыхайте. Вы знаете? Если только вы действительно не хотите, чтобы этот человек увидел, что вы разочарованы или раздражены им.

Что сказать… сменить тему

Говоря о смене темы, что вы скажете, когда захотите сделать это на английском языке? Что сказать, чтобы сменить тему? Теперь это полезно.

Возможно, вы захотите сменить тему по нескольким причинам.Это может быть так просто, как если бы вам нечего было сказать по теме. Поэтому вместо того, чтобы закончить разговор, вы можете просто сменить тему и изменить направление.

37. Это напоминает мне…
38. Говоря об этом / говоря об этом…

Вы знаете, что это действительно полезное выражение или способ связать две идеи в разговоре.

Говоря о вашем отпуске в Греции, я сказал вам, что у меня поездка запланирована на конец года?

Но, может быть, вы просто хотите представить что-то совершенно другое.Тогда вы можете попробовать

39. О, кстати… (я вам об этом говорил?)
40. О, пока я помню…
41. Пока не забыл… (Я есть кое-что, что я хочу сказать)
42. Это не имеет ничего общего с тем, о чем мы говорим, но ... (я все равно должен этим поделиться)
43. Я знаю, что это полностью меняет тему, но ... (я должен вам сказать)

Что говорить, когда ... вы говорите на спорную тему

Теперь это более продвинутые разговорные навыки, но, возможно, вы хотите поговорить о политике, религии, социальных вопросах.Мне очень нравится узнавать о религии и социальных вопросах. Мне очень нравится узнавать об этом, но я знаю, что мои взгляды не всегда будут такими же, как у других.

Но это не значит, что этого нужно избегать, верно? Вам просто понадобится несколько инструментов и несколько советов, которые помогут вести разговор открытым и позитивным.

Итак, когда вы представляете идею, с которой, по вашему мнению, не все согласятся, вы можете попробовать сказать:

44. Я знаю, что не все со мной согласны… (но я так думаю)
45 .Я знаю, что это спорный вопрос.

Спорный. А затем приступайте к объяснению.

46. Это может быть непопулярное мнение, но я твердо верю…
47. Я не согласен со всеми по этому поводу, но я думаю, что это действительно важно обсудить.
48. Хотя вы можете не согласиться с моими взглядами, мне определенно интересно услышать ваше.
49. Я здесь никому не пытаюсь взъерошить.

Это забавная идиома, чтобы сказать, что я не пытаюсь кого-то расстроить или рассердить, вы знаете, я просто разделяю другое мнение.Я не собираюсь трепать чьи-то перья.

Что сказать, когда… вы хотите завершить разговор

Итак, наличие одного из этих простых выражений под рукой поможет вам вежливо завершить разговор и двигаться дальше. Правильно, мы не хотим застревать в разговоре.

50. Что ж, лучше пора! Было здорово поболтать.
51. В любом случае, мне лучше вернуться к этому. Мне лучше вернуться к работе.
52. Я так рада, что столкнулась с тобой.Было здорово наверстать упущенное. Увидимся скоро.

Вот и все! Это было более пятидесяти распространенных фраз, которые помогут вам вести более продвинутый разговор по-английски и помогут вам поддерживать этот разговор еще дольше.

Теперь все эти инструменты - те, которые носители английского языка постоянно используют в разговоре. Так что слушайте их в фильмах и подкастах. Постарайтесь услышать их в контексте. Теперь определенно не пытайтесь выучить их все сразу, ладно, не все пятьдесят фраз сразу, но определенно выберите пару из каждой категории и начните действительно знакомиться с ними и как их использовать.

Вы, ребята, знаете, что можете меня поймать Вы, ребята, знаете, что можете поймать меня и обязательно взгляните на Женский проект, я связался с ним здесь. Вы также можете посмотреть The Ladies 'Project в Instagram, и, как всегда, вы можете продолжать практиковаться со мной прямо сейчас, прямо на этом уроке.

Знакомство с планом урока с одним предложением

Раньше я планировал свои ежедневные уроки следующим образом:

Сделайте заметки о том, чему я хотел учить каждый день недели.

Внесите необходимые изменения.

Вот и все.

Давайте будем честными. У кого есть время написать полных планов уроков ? Для каждого класса? Пять дней в неделю? Невозможно узнать, что произойдет в пятницу, когда в понедельник так много изменений. Так что я сохранил свои планы гибкими. Как опытный учитель, я знаю тем, по которым нужно поразить. И последние несколько лет я делал то же самое на уровне колледжа.

Проблема в том, что мои заметки были повсюду - изобиловали напоминаниями, парой вопросов, которые нужно было задать, или ссылками на видео, которые нужно показать.

Введите план урока , состоящий из одного предложения . С его помощью вам нужно ответить только на три вопроса: WHAT , HOW и WHY .

ЧТО

Во-первых, ЧТО вы хотите, чтобы ваши ученики знали (или делали) к концу урока? Здесь вы определяете содержание или навык, который нужно изучить. Например, я хочу, чтобы студенты могли оценивать надежность онлайн-источников . Это умение.

КАК

Далее, КАК студенты достигнут этой цели?

Другими словами, какой метод, стратегию, инструмент или действие вы будете использовать, чтобы убедиться, что они это получат? Здесь учащиеся борются с содержанием / навыками.КАК обычно практический.

Используя предыдущий пример, я мог бы использовать одно из следующего:

Студенты смогут оценить достоверность онлайн-источников путем «триангуляции» информации .

Студенты смогут оценить надежность онлайн-источников , задав критические вопросы, такие как: «Цитирует ли автор исследования или предоставляет ссылки на них?»

Студенты смогут оценить надежность онлайн-источников , обсудив в группах плюсы и минусы каждого источника.

Первые две версии сосредоточены на стратегии, тогда как третья использует действие или метод.

ПОЧЕМУ

Наконец, ПОЧЕМУ студенты изучают этот контент / навык?

Это «ну и что?» часть. Зачем студентам это нужно знать или делать? Что им в этом? Какая им польза? Знание своих учеников - ключ к ответу на эти вопросы.

«ПОЧЕМУ» может начинаться с подсказки «чтобы…» Продолжая пример оценки источников, я мог бы заявить:

Студенты смогут оценивать надежность онлайн-источников путем «триангуляции» информации, , чтобы они могли принимать более обоснованные решения.

ПОЧЕМУ - самая важная часть плана урока, состоящего из одного предложения. По словам консультанта по маркетингу и лидерству Саймона Синека, это определяет поведение. В своем бестселлере Начните с того, почему (а также в своем чрезвычайно популярном TedTalk), Синек утверждает, что ведущие организации понимают, что люди не будут «покупать» то, что продается, если они не поймут, зачем они это делают.

Например, Apple четко определяет и сообщает свою цель: бросить вызов статус-кво во всем, что они делают, и думать иначе . Это объясняет, почему их продукты просты, интуитивно понятны и удобны для пользователя, и почему они добились огромного успеха в конкурентной отрасли. Другие компании могут выпустить большие экраны, увеличить время автономной работы или более высокое разрешение, что, хотя и приятно иметь, не обязательно выделяет их. ПОЧЕМУ - это эмоциональное притяжение.

При обучении нам также необходимо определить, ПОЧЕМУ - для нас самих и для наших учеников. Тем не менее, мы забываем о более крупной цели в нашем стремлении охватить учебную программу. Неудивительно, что студенты продолжают спрашивать: «Зачем нам это знать?»

Еще одно преимущество определения «ПОЧЕМУ» состоит в том, что иногда оно может помочь вам понять начало урока.В своем уроке по оценке источников я мог бы начать с активизации предшествующих знаний студентов: «Имея так много информации, как вы решите, какой информации доверять в Интернете?» Представьте себе дальнейшее подробное обсуждение. Исследования показывают, что студенты учатся лучше, когда новый контент «привязан» к существующим знаниям и опыту. Я начинаю все свои уроки с ПОЧЕМУ.

Реализация плана

Основываясь на моем плане урока, состоящем из одного предложения, вот простая схема для урока в старшей школе:

Открытие : Спросите учащихся об их опыте поиска информации в Интернете.

Мини-урок : научите их триангулировать информацию (или еще лучше, начните с того, что спросите их лучше способов найти информацию).

Управляемая практика : Смоделируйте свой процесс «размышления вслух» для триангуляции информации путем поиска в Интернете по запросу «Реально ли изменение климата?»

Задание : Учащиеся применяют ту же стратегию триангуляции к другой теме (например, «Вызывают ли вакцины аутизм?»).

Завершение / Оценка : Обсудите, почему здравый смысл важен в век информации.

Все это из плана урока, состоящего из одного предложения.

Другой пример

Давайте посмотрим на другой пример: причины Гражданской войны в США.

ЧТО : Студенты смогут определить основные причины гражданской войны в США

КАК : исследуя historynet.com и pbs.org в парах с помощью iPad

ПОЧЕМУ : Чтобы они могли научиться улаживать разногласия и избегать войны

Собран вместе: Учащиеся смогут определить основные причины гражданской войны, исследуя historynet.com и pbs.org в парах с использованием iPad, , чтобы они могли научиться улаживать разногласия и избегать войны.

Обратите внимание, что я оставил ПОЧЕМУ жирным шрифтом - чтобы напомнить нам о сути всего этого. Почему еще мы просим студентов узнать причины войны? Дело не только в том, чтобы знать историю; это значит, что мы не повторяем их. Так мы сможем оценить опыт наших предков и стать лучшим обществом. Изучение того, что разделяло людей, например, о правах государства, рабстве и избрании нового президента, найдет отклик у нынешнего поколения, растущего в поляризованном политическом климате.

Расширенный план одного урока может выглядеть так:

Начало : Спросите студентов: «Что вызывает драки?» Попросите их поделиться опытом, когда они не могли разрешить конфликт с братом, сестрой или родителем. Представьте Гражданскую войну в США, где братья часто дрались с братьями.

Задание : Студенты проведут онлайн-исследование, чтобы выяснить, что привело к войне.

Заключение / оценка : Учащиеся поделятся своими выводами и обсудят, как эти причины могут отражать их собственный опыт или наблюдения.

Проблемы и вопросы

1. Что делать, если мне нужно написать и отправить ПОЛНЫЙ план уроков?
Нет лучшего способа разработать план урока, чем составить краткое изложение из одного предложения, определяющего ЧТО, КАК и ПОЧЕМУ. Это просто становится целью вашего урока. После того, как он установлен, его довольно просто конкретизировать, как я сделал с примером оценки источников выше. Не забудьте в конце урока указать ПОЧЕМУ.

2. Разве план урока из одного предложения не является просто целью урока?
Да и нет.План урока, состоящий из одного предложения, гораздо более надежен, потому что он заставляет задуматься о том, КАК и ПОЧЕМУ. Это упрощает планирование начала урока, занятий в классе и закрытия. Кроме того, наличие «КАК» и «ПОЧЕМУ» подталкивает вас к мысли с точки зрения ученика. Традиционная цель урока не обязательно заставляет задуматься. Однако идеальная цель урока должна включать в себя все три элемента.

3. Что делать, если мне нужно составить планы уроков, основанные на определенных стандартах?
Тогда ваше ЧТО уже сделано.Я могу взять стандарт Common Core 8 -й степени , такой как «Анализировать, как определенные строки диалога или инциденты в рассказе или драме продвигают действие, раскрывают аспекты персонажа или провоцируют решение», и превращать его в план урока, состоящий из одного предложения:

Используя книгу Жюля Верна « Путешествие к центру Земли », учащиеся проанализируют, как строки диалога продвигают действие, , что поможет им понять архетипические структуры рассказов, которые привлекают читателей .

Здесь я использовал инструмент - книгу - в качестве своего КАК. Это не всегда стратегия или деятельность. Я также изменил порядок (т.е. с «ЧТО-КАК-ПОЧЕМУ» на «КАК-ЧТО-ПОЧЕМУ») и использовал более естественный язык (например, заменив «так что» на «что будет»).

4. Что делать, если мне не удается понять, ПОЧЕМУ?
Один из способов - искоренить основную идею (или тему) темы. Например, что лежит в основе оперативного управления операциями (JIT)? Эффективность .Как насчет протеста 1989 года на площади Тяньаньмэнь? Несправедливость . Главное - начинать уроки с этой основной темы, а не со строгого определения. С помощью примера JIT вы можете связать идею эффективности с тем, как студенты расставляют приоритеты по чтению заданий - что они часто читают по мере необходимости, когда увеличивается рабочая нагрузка.

Другой способ выяснить, ПОЧЕМУ - это поиск общего человеческого опыта , лежащего в основе концепции. ПОЧЕМУ, например, учащимся нужно определять химические реакции, в которых происходит окисление? Вы должны проявить творческий подход.Что мы все испытываем в связи с окислением? Как насчет того, чтобы увидеть недоеденное яблоко, которое стало коричневым? Это окисление в действии. Изучение этого может помочь учащимся понять, почему определенные продукты портятся, и избегать этого (ПОЧЕМУ). Это то, к чему мы все можем относиться.

Основная причина, по которой мы учимся тому, что мы учимся, - это , чтобы помочь нам понять мир и улучшить нашу способность судить или принимать решения . Разве не поэтому мы изучаем JIT, площадь Тяньаньмэнь и окисление?

Наконец, третий способ выяснить, ПОЧЕМУ - это… погуглить.Ага. Честно говоря, в Интернете слишком много ценных идей, чтобы ими не воспользоваться. На самом деле я набрал: «Почему мы изучаем наклон , наклон ?» просто чтобы понять его реальное применение вне математики. (Меня удивляет, как часто люди не задают вопросы всякий раз, когда они в чем-то не уверены. Для этого идеально подходят сайты форумов, такие как Quora и Reddit .)

Даже если вы не можете понять, ПОЧЕМУ, вы не зря потратили время. Имеет значение менталитет, ориентированный на учащихся, - то, чему традиционная цель урока не обязательно способствует.

В этом прелесть плана урока, состоящего из одного предложения. Он не только организует ваш урок, но и делает акцент на обучении там, где это должно быть, - на учащихся. Попробуй! ♦


Если вы нашли этот пост ценным, нажмите здесь , чтобы получить доступ к БЕСПЛАТНОМУ д-ру Норману Энгу 5-минутный макияж для преподавания - два видео, разработанных, чтобы помочь вам повторно заинтересовать и мотивировать ваших учеников. Также посмотрите мое интервью с доктором Энгом в подкасте, в котором мы говорили о стратегиях обучения студентов колледжей.


Есть еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение - в быстрых, небольших пакетах - все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Заходи!!

Что является предметом приговора? - Определение и примеры - Видео и стенограмма урока

Что является предметом приговора?

Объект предложения - это лицо или вещь, на которую действует глагол.Это то, с кем или с чем субъект что-то делает. Это звучит сложно, но мы поймем это лучше после практики.

Терри вынес мусор.

В этом предложении:

  • «Терри» - это подлежащее: это тот, кто выполняет действие, а тот, который предложение примерно
  • "несущий" - это глагол: действие, выполняемое подлежащим
  • «мусор» - это объект: это «то, что» несет, и «то, что» субъект что-то делает с

Давайте посмотрим на другого:

Они играли на барабанах.

В этом предложении:

  • «Они» - это подлежащее: тот, кто выполняет действие, а другой - предложение примерно
  • 'играл' - это глагол: это действие, выполняемое субъектом
  • «барабаны» - это объект: это «то, что играет», и это «то, что» субъект что-то делает для

Тип объекта: Прямой

Есть два типа объектов: прямые и косвенные.

Прямой объект отвечает на вопрос «что» или «кто».«Найти прямой объект просто, если мы определим подлежащее и глагол в предложении.

Мы можем использовать этот трюк:

Тема + Глагол + «что» или «кто» = Прямой объект

Давайте попробуем:

Дэвид построил пандус на тротуаре.

  • "Дэвид" является субъектом
  • 'построен' - глагол

Используя наш трюк, мы теперь говорим: Давид (подлежащее) + построено (глагол) + «кто» или «что»

  • «рампа» - это прямой объект - он принимает действие глагола; это то, что строится

Посмотрим еще:

Келли привела в игру моих кузенов.

  • "Келли" является субъектом
  • 'принес' - это глагол

Теперь мы должны определить «кого» или «что» принесла Келли:

  • «двоюродные братья» - это прямой объект, они - «то, что» вносится в игру

Тип объекта: непрямой

Косвенные объекты встречаются редко. Косвенный объект отвечает на вопрос «кому», «для кого», «для чего» или «для чего».

Есть два очень важных правила для косвенных объектов:

  1. У нас не может быть косвенного объекта без прямого объекта.
  2. Косвенный объект всегда будет стоять перед прямым объектом в предложении.

Попробуем найти косвенные предметы:

Глория купила сыну мороженое.

  • "Глория" является субъектом
  • 'купил' - глагол

Теперь давайте определим, «кого» или «что» Глория купила:

  • «мороженое» - это прямой объект - это то, что Глория купила

Теперь давайте спросим, ​​«для кого» или «для чего» Глория купила мороженое:

  • «ее сын» - косвенный объект - он «для кого» Глория купила мороженое

Давайте рассмотрим другой пример:

Рик дал Кэсси ключи от ее новой машины.

  • "Рик" является субъектом
  • 'дал' - это глагол

Теперь давайте определим, «кому» или «что» дал Рик:

  • «ключи» - это прямой объект, они - «то, что дал» Рик

Теперь давайте спросим, ​​«кому» или «чему» Рик дал ключи:

  • «Кэсси» - косвенный объект - она ​​«кому» были даны ключи

Резюме урока

Объект предложения является получателем действия.Прямой объект - это «кому» или «с чем» непосредственно выполняется действие. Косвенный объект - это существительное «для кого», «для кого», «для чего» или «для чего» выполняется действие.

Структура предложения на испанском: руководство для начинающих

Майкл изучает испанский самостоятельно, и, хотя это его второй год, он все еще борется с грамматикой.

Он решает, что пора полностью погрузиться в язык, и едет в Мадрид.Там он встречает Майте, красивую испанку, которая работает в кафетерии под его домом.

Он видит ее каждый день, но никогда не практиковал испанский разговор, поэтому придумывает план, как случайно столкнуться с ней.

Однажды ночью после того, как Майте заканчивает работу, Майкл подбегает к ней, быстро пытаясь выразить словами то, что он думает, и успевает сказать:

¡Hola! Soy un hombre pobre que … »

Майте не дает ему закончить. Она достает из кармана монету, молча дает ему и уходит.

Майкл совершенно сбит с толку. Он хотел привлечь ее внимание, но в итоге получил монету в руке. Но почему? Что ж, если вы хотите знать, что произошло, вам нужно продолжать читать. Все дело в структуре предложения на испанском!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Зачем изучать испанскую структуру предложений?

Структура предложения включает в себя порядок слов в предложении.

Когда вы начинаете изучать новый язык, вы хотите сразу же начать говорить на нем, но чувствуете, что вас всегда что-то сдерживает, делая невозможным осмысление, когда вы пытаетесь что-то сказать.

Это что-то вполне может быть структурой предложения, так что нам нужно изучить это как можно раньше. Почему?

Когда вы овладеете искусством порядка слов, вы сможете применить на практике все те лексические и грамматические правила, которые вы выучили, и составить идеально грамматические и естественные предложения с точным значением, которое вы имели в виду.

Изучение правильной структуры предложения также открывает ваши коммуникативные возможности, поскольку затем вы можете легко заменять слова в определенном формате предложения, чтобы получить массу различных фраз.

И, наконец, изучение структуры предложений на испанском языке избавит вас от досадных ошибок, поскольку вы сможете сказать то, что на самом деле хотите сказать.

Так что, если вы не хотите, чтобы у вас в руках была монета, как у Майкла, не уходите. Пора вам немного узнать о структуре предложений на испанском языке.

Изучение основ испанской структуры предложения

Структура предложения иногда может быть сложной для носителя языка, не говоря уже о студентах. Однако его кора хуже, чем его укус, и всегда есть некоторые правила, которые мы можем применить, чтобы навести порядок в этом хаосе.

Как и в английском, изменение структуры предложения в испанском может привести к недопониманию. Позже мы увидим, что типичный порядок слов в испанском языке - SVO (Тема, Глагол, Объект) , но у меня для вас хорошие новости! Испанский - очень гибкий язык, и в большинстве случаев вы можете изменить этот порядок, не меняя значения предложения или не делая его совершенно неграмматическим.

Взгляните на следующий пример:

Mi hermano está leyendo un libro. (Мой брат читает книгу)

У нас есть подлежащее ( Mi hermano ), форма глагола ( está leyendo ) и объект ( un libro ).

А теперь представьте, что я сошел с ума и изменил порядок слов в предложении, например:

Un libro está leyendo mi hermano. (Буквально: мой брат читает книгу.)

Как видите, испанское предложение по-прежнему грамматически правильное, но дословный перевод на английский стал, мягко говоря, немного странным.

Поскольку действительно странно видеть книгу, читающую человека (не так ли?), Нам пришлось бы переставить это английское предложение, если мы хотим сохранить первоначальное значение, и сказать что-то вроде: «Это книга, которая мой брат читает.

Из этого примера вы можете видеть, что испанский язык определенно отличается гибкостью с порядком слов, но есть определенные примеры, которые не обеспечивают гибкости, которые действительно важно выучить. Так что расслабьтесь, расслабьтесь и наслаждайтесь этим путешествием по структуре предложений на испанском языке.И берегитесь турбулентности!

Чтобы увидеть больше примеров использования испанского в реальных ситуациях, посетите FluentU .

Посмотрев подлинные видео, вы откроете для себя настоящий испанский язык в том виде, в котором его используют испаноговорящие. Прислушайтесь к используемой структуре предложения и попытайтесь выделить различные компоненты, следуя этой публикации!

Структура предложения на испанском языке: краткая «теория хаоса»

Порядок слов на испанском языке

Как я уже упоминал во введении, порядок слов очень важен в испанском (как и в любом другом языке), потому что он может быть немного хаотичным и может привести к недоразумениям, если вы его не соблюдаете.

Испанский и английский имеют одинаковую базовую схему порядка слов, SVO (Subject, Verb, Object), но между двумя языками могут быть большие различия, и мы не всегда используем указанную схему. В следующих пунктах вы узнаете, как освоить порядок слов не только в повествовательных предложениях, но также в вопросах и отрицании.

Вы также узнаете, куда вставлять испанские прилагательные в предложение и как их значение может измениться, если вы внесете небольшие изменения. Наконец, я покажу вам, где использовать испанские наречия в предложении.Поехали!

Декларативные приговоры на испанском языке

Декларативные предложения довольно просты, потому что они обычно выглядят одинаково как на испанском, так и на английском языках.

Чтобы предложение было грамматическим, нам нужны как минимум подлежащее и глагол. Затем мы можем добавить объект или любую другую категорию слов, которая нам может понадобиться. Пример:

Йо лев. (читаю)

Yo leo libros. (читаю книги.)

Однако есть пара ситуаций, когда повествовательное предложение на испанском языке может немного отличаться от его английского перевода:

1.На испанском языке добавлять тему не нужно, кроме случаев, когда используется выделение:

Лев libros. (читаю книги.)

Yo leo libros (Это я читаю книги, а не ты и не он.)

2. Из-за этого в испанском предложении всегда будет сопряженный глагол, и ему необходимо лично согласовать номер и пропустить подлежащее:

(Йо) Compro manzanas. (покупаю яблоки.)

(Tú) Compras manzanas. (Вы покупаете яблоки.)

(Ellos) Compran manzanas. (Они покупают яблоки.)

3. Местоимения вставляйте непосредственно перед глаголом, а не после него:

Las compro. (покупаю им. )

Lo leo. (читаю ит. )

Se la enviamos. (Присылаем ей . )

4. Бывают случаи, когда можно поставить глагол перед подлежащим! Это особенно актуально при работе с пассивными умениями:

Se venden libros. (Продажа книг.)

Se habla español aquí. (здесь говорят по-испански)

5. Благодаря тому, что испанский является очень гибким языком, во многих случаях вы сможете изменить порядок слов, не делая предложение неграмматичным. В результате у вас будут разные предложения с практически одинаковым значением. Используйте эту технику только в том случае, если вы хотите сделать акцент на определенной составляющей предложения:

(Йо) лев libros.
(читаю книги.)

Libros leo (лет).
(Буквально: «Книги, которые я читаю». Значение: я читаю книги, а не журналы.)

Лев Либрос (лет).
(Значение: читаю книги, не продаю их, не сжигаю, просто читаю).

Однако имейте в виду, что вы не сможете делать это каждый раз (например, с размещением прилагательных, как мы вскоре увидим). Постарайтесь следовать основной схеме и правилам, приведенным выше, чтобы всегда было правильно.

Отрицание на испанском языке

Испанское отрицание действительно очень просто.По сути, вам нужно добавить «нет» перед глаголом:

.

compro manzanas. (Яблоки не покупаю)

leo libros. (Книг не читаю)

Если в предложении есть местоимение, добавьте перед ним «нет» :

las compro. (не покупаю)

los leo. (не читаю.)

Это также верно, когда у вас есть два местоимения:

se los leo. (Я их ему не читаю.)

Если ответ на вопрос отрицательный, вам, вероятно, понадобятся два отрицательных слова:

¿Lees libros? (Вы читаете книги?)

Нет, no los leo (Нет, не знаю)
(Примечание: в испанском языке в ответе нужно использовать глагол, в английском можно использовать только вспомогательный.)

Единственная сложная часть в испанском отрицании - это, вероятно, двойное отрицание , но даже это легко.

Прежде всего, взгляните на этот список отрицательных слов:

nada (ничего)
nadie (никто)
ningún, -o, -a, -os, -as (любой, нет, никто, нет)
ni (nor)
ni … Ni (ни… ни)
nunca (никогда)
ya no (больше нет)
todavía no (еще нет)
tampoco (нет)

Есть два способа использования этих отрицательных слов в предложении:

1.Вы можете использовать их отдельно перед глаголом (не забудьте в этом случае использовать « no »!).

Nunca leo. никогда не читал .)

Нади га comprado manzanas. ( Никто яблок не покупал.)

2. Вы можете использовать «нет» перед глаголом и добавить отрицательное слово после глагола.

лев нунка. (никогда не читал.)

га comprado nadie manzanas. (Яблок никто не покупал.)

В отличие от английского, в испанском можно найти даже три отрицания:

leo nada nunca. (Ничего не читал.)

И даже четыре! Посмотрите:

leo nunca nada tampoco. (я тоже ничего не читаю.)

Вопросы на испанском языке

Задавать вопросы на испанском языке намного проще, чем на английском, потому что вы не используете вспомогательные глаголы для создания вопросов.Единственное, о чем вы должны помнить, это то, задаете ли вы вопрос «да / нет» или выражаете недоверие.

Проще всего выразить недоверие. Просто добавьте вопросительные знаки в начале и в конце повествовательного предложения, и все готово:

Мария ли либрос. ¿Мария ли либрос?
(Мария читает книги. → Неужели? Мария читает книги? Как удивительно!).

Если вы ожидаете реального ответа, просто поменяйте местами подлежащее и глагол:

¿Lee María libros? Си, ли када манана.
(Мария читает книги? Да, она читает каждое утро.)

Когда у нас есть вопросительное слово ( qué - what, cuándo - when, por qué - why, quién - who, dónde - where, cómo - how, cuál - which , cuánto - сколько и т. Д.) Мы обычно используем инверсию:

¿Por qué lee María?
(Почему Мария читает?)

¿Cuánto cuestan las manzanas?
(Сколько стоят яблоки?)

Косвенные вопросы на испанском языке

Косвенный вопрос - это вопрос, заключенный в другое предложение.Обычно они заканчиваются точкой, а не вопросительным знаком, и обычно начинаются с вопросительного слова, как в английском языке.

Косвенные вопросы очень похожи на английском и испанском языках. У вас будет начало предложения, а внутри вы найдете встроенный косвенный вопрос. Взгляните на следующие примеры:

No sé por qué María lee.
(не знаю, почему Мария читает)

Dime cuánto cuestan las manzanas.
(Подскажите сколько стоят яблоки.)

Как видите, косвенные вопросы выглядят точно так же, как повествовательные предложения; нет ни инверсии, ни каких-либо других изменений.

Есть два типа косвенных вопросов. Первый тип содержит вопросительное слово, как в примерах выше. Второй тип требует ответа да / нет, и вместо вопросительного слова вам нужно будет использовать « si» (если, ли):

Me pregunto si María lee.
(Интересно, читает ли Мария.)

Me gustaría saber si has comprado manzanas.
(Хотелось бы узнать, купили ли вы яблоки)

Вы также можете добавить o no (или нет) в конце косвенного вопроса:

¿Me podría decir si María lee o no ? (Не могли бы вы сказать, читает Мария или нет?)

Размещение прилагательного на испанском языке

Когда вы начинаете изучать испанский язык, одно из первых правил, которое вам нужно усвоить, - это то, что прилагательные в испанском языке обычно идут после существительного.

El perro grande (большая собака )

El libro amarillo (желтая книга )

El niño alto ( высокий ребенок)

Однако это правило часто нарушается. Это правда, что вам следует ставить прилагательные после существительного. На самом деле, иногда ставить их перед существительным некорректно. Тем не менее, есть некоторые прилагательные, которые могут занимать обе позиции.Однако имейте в виду, что значение предложения меняется в зависимости от положения этих прилагательных!

Вот некоторые из них:

Гранде:

Когда используется перед существительным, оно меняется на gran , что означает «отлично»: un gran libro (отличная книга).
Когда используется после существительного, это означает большой: un libro grande (большая книга).

Antiguo:

Перед существительным оно означает старомодный или бывший: un antiguo alumno (бывший студент).
После существительного это означает антиквариат: un libro antiguo (старинная книга).

Mismo:

Перед существительным оно означает «то же самое»: el mismo libro (та же книга).
После существительного оно означает себя, себя, себя и т.д .: el niño mismo (сам ребенок).

Новый:

Перед существительным оно означает недавно созданное: un nuevo libro (недавно созданная книга).
После существительного это означает неиспользованный: un libro nuevo (неиспользованная книга).

Предложение:

Перед существительным оно означает свое собственное: mi propio libro (моя собственная книга).
После существительного оно означает подходящее: un vestido muy propio (очень подходящее платье).

Побре:

Перед существительным оно означает «бедный» в смысле «жалкий»: el pobre niño (бедный ребенок).
После существительного оно означает бедный, без денег: el niño pobre (бедный, безденежный ребенок).

Самостоятельно:

Перед существительным оно означает только одно: un solo niño (только один ребенок).
После существительного это означает одинокий: un niño solo (одинокий ребенок).

Юнико:

Перед существительным оно означает единственный: el único niño (единственный ребенок).
После существительного оно означает уникальный: un niño único (уникальный ребенок, но ser hijo único означает быть единственным ребенком).

Размещение наречий в испанском языке

Размещение наречий в испанском языке довольно гибкое, хотя есть тенденция ставить их сразу после глагола или прямо перед прилагательным:

El niño camina lentamente.
(Мальчик ходит медленно. )

Este tema es horriblemente diffícil.
(Эта тема ужасно сложная.)

Вы можете размещать наречия почти везде в предложении, если они находятся недалеко от глагола, который они изменяют:

Ayer encontré un tesoro.
( Вчера я нашел клад.)

Encontré ayer un tesoro.
(вчера я нашел какое-то сокровище *) Все еще правильно на испанском!

Encontré un tesoro ayer
(вчера я нашел сокровище , ).

Если объект слишком длинный, лучше поставить наречие сразу после глагола и перед объектом. Например:

Miró amargamente a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión.
(Он с горечью посмотрел на своих соседей, опоздавших на встречу.)

намного лучше чем:

Miró a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión amargamente .

Из большинства испанских прилагательных можно образовать наречие. Для этого выберите женскую форму прилагательного единственного числа и добавьте окончание -mente (никаких дополнительных изменений вносить не нужно):

рапида рапида рапида (быстро)

lento lenta lentamente (медленно)

Clara Clara claramente (ясно)

cuidadoso cuidadosa cuidadosamente (осторожно)

amargo amarga amargamente (горько)

Если у вас есть два наречия, изменяющие один и тот же глагол, добавьте -mente только ко второму глаголу:

El niño estudia rápida y eficientemente.
(Мальчик учится быстро и качественно.)

Mi hermano habla lenta y claramente.
(Мой брат говорит медленно и четко.)

С другой стороны, есть некоторые наречия, которые не заканчиваются на -mente . Их просто нужно выучить наизусть, в том числе:

mal (плохо)
bien (хорошо)
aquí (здесь)
allí (там)
siempre (всегда)
nunca (никогда)

29 mucho (никогда)
29 mucho
muy (очень)
poco (маленький)

Таким образом, вы сделали много шагов в изучении испанского, заменив хаос гармонией.Вы улучшили свои письменные, устные и языковые навыки на испанском языке.

Вы определенно могли бы придумать лучшую первую строчку, чем Майкл тогда с Maite. Фактически, зная то, что вы теперь знаете о структуре предложений на испанском языке, вы, вероятно, будете практиковать испанский разговор с Майте - или с любым другим великолепным испанским спикером, с которым вы встретитесь в будущем! Buena suerte!

И еще кое-что…

Если вы зашли так далеко, значит, вам, вероятно, нравится изучать испанский язык с помощью увлекательных материалов, а понравится FluentU.

Другие сайты используют контент по сценарию. FluentU использует естественный подход, который поможет вам со временем освоить испанский язык и культуру. Вы выучите испанский так, как на нем говорят реальные люди.

На FluentU есть множество видеороликов, которые вы можете увидеть здесь:

FluentU делает родные видео доступными благодаря интерактивным стенограммам. Вы можете нажать на любое слово, чтобы мгновенно его найти. Каждое определение содержит примеры, которые помогут вам понять, как используется это слово.Если вы видите интересное слово, которое вы не знаете, вы можете добавить его в список словаря.

Просмотрите полную интерактивную стенограмму на вкладке Dialogue и найдите слова и фразы, перечисленные в Vocab .

Выучите все слова из любого видео с помощью надежной обучающей системы FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров того слова, которое вы используете.

Самое приятное то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и дает вам дополнительную практику со сложными словами.Он даже напомнит вам, когда придет время повторить то, что вы узнали. Каждый учащийся получает по-настоящему индивидуальный опыт, даже если он учится с одним и тем же видео.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU.


Франсиско Дж. Варе любит преподавать и писать о грамматике. Он гордый языковой ботаник, и обычно он изучает языки, обучает студентов или читает.Он много лет пишет для FluentU и является одним из их штатных авторов.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)