Картотека прогулок на декабрь в средней группе

Картотека прогулок Средняя группа

Декабрь

Прогулка 1

Наблюдение за синицей

Цели: продолжать вызывать интерес к пернатым; знакомить с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида.

Ход наблюдения

Птица расписная

Свистит не уставая.

Воспитатель задает детям вопросы.

Что это за птица? Как она выглядит? Какого она цвета? Какие изменения происходят в жизни синиц весной? Чем питаются синицы? Как люди заботятся о них? Какую пользу они приносят?

Трудовая деятельность: Очистка участка от снега.

Цель: воспитывать желание коллективно трудиться, помогать друг другу.

Подвижные игры: «Мы — веселые ребята». Цели: повышать двигательную активность; быстро действовать по сигналу воспитателя.

«Птички и кошка». Цель: учить «слетать» только по сигналу, бегать в пределах площадки, спрыгивать на обе ноги, легко сгибая их в коленях.

Индивидуальная работа: « Зайчата веселятся».

Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2 — 3 м.

Дидактическая игра «Где сидит птица?»

Цель: учить ориентироваться в пространстве, различать направление справа, слева. Упражнять в употреблении предлогов: на, под.

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цели: продолжать формировать представление о сезонном явлении — гололедице; развивать наблюдательность.

Ход наблюдения

На ладонь упала робко

Первая снежинка.

Ей, наверно, очень плохо

На лесной тропинке?

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!

На заборах, на крылечке

Все блестит и все бело.

Нет свободного местечка —

Всюду снега намело.

С утра было тихо, но потом подул холодный ветер, пошел мелкий дождь. Вскоре все вокруг затянуло тонким слоем льда. Когда идешь по этому ледку, он с треском разламывается под ногами. Подо льдом часто виднеются зеленая травка, почерневшие стебли. Очень скользко. Воздух становится стылым, почти морозным. Это декабрь, а не ноябрь.

Трудовая деятельность: Расчистка дорожек от снега. Цель: воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры: «Кто выше?», «Найди меня».

Цель: учить легко прыгать, играть, строго соблюдая правила.

Индивидуальная работа: «Белые снежинки». Цель: учить плавно двигаться.

Дидактическая игра «О чем я сказала?».

Цели: учить различать в слове несколько значений, сравнивать эти значения, находить общее и различное в них.

Ход игры: Воспитатель говорит, что есть слова близкие, есть противоположные по смыслу, а есть слова, которые мы употребляем часто и много разных предметов называем этими словами.

Головка — голова человека, девочки, куклы, лука, чеснока.

Иголка — у шприца, у елки, сосны, швейная иголка, у ежика…

Нос — у человека, парохода, самолета, чайника…

Ушко, ножка, ручка, молния, горлышко, крыло и т. д.

Прогулка 3

Наблюдение за машинами

Цель: расширять знания о наземном транспорте (их классификация, назначение).

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Начинает он копать —

Заменяет сто лопат. (Экскаватор)

Длинной шеей поверчу —

Груз тяжелый захвачу. (Подъемный кран)

Не живая — а идет,

Неподвижна — а ведет. (Дорога.)

Запылал у чудища

Изумрудный глаз.

Значит, можно улицу

Перейти сейчас. (Светофор.)

Понаблюдать за машинами, отметить их классификацию, назначение, применение. Обратить внимание на то, что на улице гололед. Что это такое? Почему машинам трудно ехать, они тормозят? Наблюдение на перекрестке за движением машин и людей во время гололеда. Повторить основные правила перехода улицы без светофора.

Гололед, гололед —

Вверх тормашками полет.

Где стоит машин поток —

Там не площадь, а каток.

Кто не едет, а скользит —

Потому что тормозит.

Гололед, гололед —

Это значит голый лед.

Никуда не выходи —

Лучше дома посиди

И в окошко погляди!

Трудовая деятельность: Расчистка снега с дорожек, скамеек. Цель: воспитывать желание помочь взрослым в уборке территории от снега.

Подвижные игры: «Охотники и олени». Цель: согласовывать движения друг с другом. «Попади в цель». Цель: развивать глазомер.

Индивидуальная работа: Метание в цель. Цель: закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании.

Дидактическая игра «Что умеет делать?» (снег, санки, мороз). Цель: Продолжать формировать умения выявлять функции объекта. Активизация словаря. Учить подбирать к существительным глаголы.

Ход игры: ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

Например: мяч – может прыгать, катиться, лететь, лопнуть.

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цель: учить самостоятельно выделять и называть изменения в природе зимой.

Ход наблюдения

Он к бровям моим прирос,

Он залез мне в валенки.

Говорят, он — Дед Мороз,

А шалит, как маленький.

Воспитатель задает детям вопросы.

На улице тепло или холодно?

Почему люди прячут носы в воротники пальто и быстро идут по улице? Как были одеты люди летом? Сравните. Морозы стали крепче, и не всегда можно гулять.

На улице очень холодно люди идут быстро по улице, чтобы не замерзнуть.

Трудовая деятельность Расчистка от снега горки и дорожки, ведущей к кормушке.

Цель: учить правильно пользоваться метлой, доводить дело до конца.

Подвижные игры: «Мороз — красный нос», «Мы — веселые ребята».

Цели: учить четко говорить текст в игре; соблюдать правила игры.
Индивидуальная работа: «Попрыгунчики около санок». Цель: учить прыгать с продвижением вперед

Дидактическая игра «Мои друзья». Цель: Учить детей находить общие свойства и функции с объектами. Продолжать развивать словарный запас детей, логическое мышление и речь. Ход игры: Мои друзья — это те, что могут летать, на чем можно сидеть в квартире, это то, что умеет жужжать, живут в лесу, бегать и. д.

Прогулка 5

Наблюдение за березой и рябиной

Цели: формировать знания о жизни растений зимой; воспитывать бережное отношение к природе.

Ход наблюдения

Воспитатель организует беседу с детьми, обращая внимание на деревья, стоящие на участке.

Назовите, какие деревья и кустарники есть у нас на участке. Что делают зимой деревья?

По каким характерным особенностям можно узнать дерево и кустарник. Как чувствуют себя деревья зимой? Хорошо им или плохо зимой? Для чего нужен снег деревьям? Что может произойти, если много снега на ветках?

Деревья зимою, деревья зимою

Пронизаны ветром и стужей самою,

И стройные сосны и острые ели

Встают, как солдаты, навстречу метели.

Трудовая деятельность

Сбор снега для постройки.

Цель: учить работать сообща, добиваясь выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры

Цель: добиваться выполнения прыжков на двух ногах.

«Сбей кеглю».

Цель: добиваться улучшений координации движений, умения придать силу броску.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки хорошего отталкивания и мягкого приземления.

Дидактическая игра «Съедобное — несъедобное» (с мячом). Цель: развивать мышление, быстроту реакции, активизировать словарь. Ход игры: Я буду называть предметы, например: яблоко, апельсин, сыр, мяч, окно, кукла, мел, лук, книга и т.д. Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч, если несъедобный — мяч не ловим. Затем в роли ведущего могут быть дети.

Прогулка 6

Наблюдение за воздушным транспортом

Цель: расширять знания о воздушном транспорте, его использовании и назначении.

Ход наблюдения

Вырасту — буду летчиком смелым.

Нет для мальчишки лучшего дела!

Воспитатель загадывает детям загадки, задает вопросы.

Летит птица-небылица, А внутри народ сидит,

Меж собою говорит. (Самолет.)

Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает. Отправляется в полет

Наш российский … (вертолет).

Какие виды транспорта вы знаете? Что относится к воздушному транспорту? Чем похожи между собой самолет и вертолет? Чем они отличаются? Какое их назначение? (Перевозка грузов, пассажиров.) Кто обслуживает воздушный транспорт? (Пилоты, штурманы, механики.)

Отметить, что самолет поднимается высоко под облака, а вертолет летит значительно ниже.

Трудовая деятельность: Расчистка дорожки после снегопада. Цель: закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда.

Подвижные игры: «Жмурки с колокольчиком».

Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.

Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей — жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями.

«Самолеты».

Цель: развивать умение быстро действовать по сигналу, быстрое внимание.

Индивидуальная работа: Ходьба между линиями (10—15 см).

Цель: развивать и совершенствовать двигательную активность.

Дидактическая игра «Хорошо — плохо» (по теме «Зима»). Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Формировать устойчивость внимания. Активизировать словарь детей.

Прогулка 7

Наблюдение за ветром

Цель: учить определять наличие и направление ветра.

Ход наблюдения

Ветер — ветерцо,

Не дуй мне в лицо,

А дуй мне в спину,

Чтоб идти было в силу.

Воспитатель задает детям вопросы.

Есть ли ветер? Откуда дует ветер? Почему против ветра идти тяжело, а по ветру легче?

Трудовая деятельность

Сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой.

Цель: учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата.

Подвижные игры «Кони», «Лягушки».

Цели: учить внимательно слушать команду воспитателя; развивать внимание; следить за правильностью выполнения заданий.

Индивидуальная работа «Не наскочи».

Цель: учить спускаться с горки на лыжах, не задевая положенную на склоне шишку.

Дидактическая игра «Раньше — позже». Учить детей составлять логическую цепочку действий.  Закрепить понятия « сегодня», «завтра», «вчера».  Продолжать развивать речь, память. (Мы гуляем с вами на улице, а что было до того, как мы вышли гулять. Дети отвечают: Мы одевались и т. д.)

Прогулка 8

Наблюдение в птичьем парке

Цели: закреплять представление о птичьем мире; упражнять в узнавании птиц по описанию. Ход наблюдения: На свободном участке разместить на ветках деревьев и кустарников плоскостные изображения птиц (воробей, ворона, сорока, синичка, снегирь). Перед выходом на прогулку воспитатель объявляет, что сегодня они пойдут в парк. В парке очень много птиц, которые остаются у нас зимовать. Обратить внимание детей, что птички не живые, а вырезаны из картона и разукрашены как настоящие. Поэтому мы не слышим голоса птиц, но вы сами будете имитировать голоса, распознав их. Воспитатель загадывает детям загадки.

На суку сижу, Кар-кар! — кричу. (Ворона.)

Чик-чирик! С ветки прыг!

Клюй, не робей. Кто это? (Воробей.)

Какую песенку поет воробей? Найдите плоскостное изображение воробья на ветке дерева или кустарника и назовите, на каком дереве он сидел.

Эта хищница болтлива,

Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,

А зовут ее… (сорока).

Красногрудый, чернокрылый,

Любит зернышки клевать,

С первым снегом на рябине

Он появится опять. (Снегирь.)

Дети находят этих птиц после отгадки загадок. Вот какие вы внимательные: знаете всех птиц и правильно назвали деревья и кустарники, на которых они сидели.

Трудовая деятельность: Постройки из снега на участке. Цели: учить помогать воспитателю в постройке из снега; воспитывать дружеские взаимоотношения.

Подвижная игра: «Два мороза». Цель: прививать умение выполнять характерные движения согласно тексту.

Индивидуальная работа: Движение «змейкой». Цель: учить двигаться «змейкой» друг за другом.

Дидактическая игра «Назови предмет». Цель: закрепить знания детей о многообразии предметов, которые имеют один способ действия. Учить детей отвечать на вопросы. Учить быть внимательными. Активизировать словарь детей. Воспитатель называет способ действия предмета (например: он умеет летать). Ребенок, называет предмет (самолет). Затем отвечает следующий ребёнок. Дети следят за правильностью ответов.

Прогулка 9

Наблюдение за птичьими следами на снегу

Цели: расширять знания о зимующих птицах, узнавать по следу, какой птице он принадлежит; воспитывать наблюдательность и внимание.

Ход наблюдения

Мы снова пришли с вами в птичью столовую. Сегодня мы будем следопытами: определим, какой птице какие следы принадлежат. Обратите внимание, на снегу множество следов: маленькие, средние и большие. Как вы думаете, самые маленькие следы кто оставил на снегу? Конечно, они принадлежат самым маленьким птицам — воробью или синичке. А эти побольше. Как вы думаете, кто мог оставить такие вот следы? Ну, конечно же, они принадлежат сороке — белобоке.

А эти большие. Наверное, здесь ходила крупная птица, потому что снег под ней немного провалился. А кому они принадлежат? Правильно, вороне. Вот, ребята, не увидев птиц, можно определить по следам, кто прилетал в птичью столовую.

Трудовая деятельность: Постройка снежной горки. Цель: воспитывать любовь к труду и дружеские взаимоотношения.

Подвижные игры: «Ворона — воробей». Цели: внимательно слушать воспитателя и выполнять действия по команде; упражнять ориентироваться в пространстве; воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Лохматый пес». Цель: продолжать учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме.

Индивидуальная работа: «Попади комом снега в цель». Цель: развивать глазомер и силу броска.

Дидактическая игра «Назови части». Цель: Дать понятие о том, что объекты состоят из частей. Учить детей выделять и называть части объектов. Учить, чётко произносить слова. Называть назначение частей объектов. Активизировать речь детей.

(Детям показывают картинки с любыми объектами. Ребята должны назвать части, из которых состоят эти объекты, назвать их назначение. Для чего, например, нужна в доме труба и т. д.).

Прогулка 10

Наблюдение за вороной

Цели: продолжать знакомить с вороной; углублять знания о ее обитании, внешнем виде, питании, размножении; воспитывать гуманные чувства к птицам, желание заботиться о них.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Как лиса среди зверей,

Эта птица всех хитрей.

Прячется в зеленых кронах,

И зовут ее … (ворона).

Какие у вороны клюв, хвост, крылья? Эта птица улетает в теплые края или нет?

Чем питается? Как высиживает птенцов? Где? Где живет? Есть ли у нее враги?

Трудовая деятельность

Расчистка от снега и мусора дорожек на участке. Цель: воспитывать трудолюбие, коммуникабельность, учить работать сообща.

Подвижные игры

«Вороны».

Цель: учить прыгать на двух ногах, бегать в разных направлениях, четко и правильно произносить текст. «Перелетные птицы».

Цели: учить бегать по всей площадке, не стоять у стенки; влезать на свободное место, уступая друг другу

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: отрабатывать бег «змейкой», обегая поставленные в ряд предметы.

Дидактическая игра «Кто летает?». Цель: выделить существенные признаки предметов. Задание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать — дети разводят руки в сторону, если нет — не поднимают руки.

Прогулка 11

Наблюдение за елью

Цель: учить находить и называть ель. Развивать наблюдательность, память. Обогащать и активизировать словарь детей.

Ход наблюдения:

предложить найти елочку среди других деревьев. Чем она отличается от других деревьев?

Ель похожа на пирамидку, веточки ее короткие вверху, книзу длинные, покрыты короткими зелеными иголками. Какого она цвета? (Ель зимой и летом зеленая).

Вспомнить песенку про елочку, зимой ее украшают разными игрушками, бусами, гирляндами.

Выучить загадку: Зимой и летом, одним цветом. (Елка)

Художественное слово:

Ее всегда в лесу найдешь – А к нам придет

Пойдешь гулять и встретишь: Под Новый год —

Стоит, колючая, как еж, Ребята будут рады.

Зимою в платье летнем. Хлопот веселых полон рот:

Готовим ей наряды.

Подвижная игра: «Раз, два, три к дереву беги».

Цель: закреплять знание деревьев, учить находить заданное дерево на участке.

Дидактическая игра: «Измени слово».

Цель: учить образовывать формы родительного падежа множественного числа имен существительных и уменьшительно — ласкательную форму существительных.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: ходьба и бег по извилистой дорожке.

Цель: учить выполнять задание воспитателя.

Труд: расчистить от снега дорожки. Цель: прививать трудолюбие, учить работать лопатками.

Прогулка12

Наблюдение за снегом

Цель: продолжать знакомить детей с природным явлением – снегом. Учить называть свойства снега. Развивать наблюдательность, память.

Ход наблюдения: предложить детям рассмотреть снег, потрогать его руками. Какой снег? (белый, пушистый, холодный, легкий).

Предложить сжать снег рукой, что произошло с ним? (он рассыпается)

Когда на улице мороз снег рассыпается, из него лепить нельзя. Предложить детям походить по снегу и спросить, что они слышат. Отметить, что снег хрустит под ногами.

Художественное слово:

Падал снег, сыпал снег, а потом устал…

Чем же снег, снег — снежок, на земле ты стал?

Для озимых стал я теплою периною,

Для осинок – кружевною пелериною,

Для зайчишек стал подушкою пуховою,

Для детишек – их любимою игрой.

Подвижная игра: «Зайка беленький сидит».

Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, научить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста.

Дидактическая игра: «Один, много».

Цель: учить детей называть один предмет и много предметов на участке; развивать внимание, память.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: прыжки на двух ногах через линии.

Цель: учить прыгать на двух ногах через линии, развивать ловкость.

Труд: собрать на участке сухие веточки, палочки

Цель: прививать желание поддерживать порядок на участке, помогать взрослым.

Прогулка13

Наблюдение за птицами зимой

Цель: углублять знания о жизни птиц в зимний период. Развивать умение и желание помогать им.

Ход наблюдения: обратить внимание детей на поведение птиц. Назвать птиц, прилетевших на участок. Объяснить, как им голодно зимой, рассказать, что птицы прилетают поближе к людям, надеясь найти корм. Предложить детям покормить птиц, понаблюдать, как птицы клюют корм. Называть зимующих птиц.

Художественное слово:

Птичьи гнезда опустели, С нами на зиму остался.

Птицы к югу улетели. Непоседа, невеличка —

Оказался всех храбрей Желтая почти вся птичка

Наш дворовый воробей. Любит сало, семечки…

Холода не испугался,

Подвижная игра: «Птички и кошка». Цель: учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.

Ход игры: В большом кругу сидит «кошка», за кругом — «птички». «Кошка» засыпает, а «птички» впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зерна. «Кошка» просыпается и начинает ловить «птиц», а они убегают за круг. Пойманных «птичек» «кошка» отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает, сколько их.

Дидактическая игра: «Сравнение слов». Цель: учить детей сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и различия.

Для сравнения даем пары слов:

муха и бабочка;

дом и избушка;

стол и стулья;

книга и тетрадь;

вода и молоко;

топор и молоток;

пианино и скрипка. Вопросы: Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: бег вокруг снежной бабы, поворот на сигнал воспитателя и бег в другую сторону.

Цель: упражнять детей в умении быстро реагировать на сигнал воспитателя.

Труд: строительство снежного вала на участке.

Цель: учить работать лопатками, доводить начатое дело до конца.

Прогулка14

Наблюдение за работой дворника

Цель: продолжать знакомить детей с работой дворника. Закрепить знание орудий труда. Воспитывать уважение к труду дворника. Формировать желание приходить на помощь окружающим. Развивать связную речь.

Ход наблюдения: Предложить детям понаблюдать за тем как дворник убирает снег. Какими орудиями труда он работает? (лопатой, метлой). Лопата у него широкая, зачем?

Кому нужен труд дворника? Предложить детям помочь дворнику.

Художественное слово:

Тихо – тихо снег идет, От калитки мы с трудом

Белый снег, лохматый. К нам дорожку проведем.

Мы расчистим снег и лед Выйдет мама на порог,

На дворе лопатой. Скажет: «Кто бы это мог

Провести дорожку

К нашему порожку?»

(М. Познанская)

Подвижная игра: «К названному дереву беги».

Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева.

Ход игры: Выбирается водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников.

Дидактическая игра: «Что делает?»

Цель: учить детей подбирать глаголы к существительному «дворник».

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: ходьба и бег по извилистой дорожке.

Цель: учить ходить и бегать по извилистой дорожке.

Труд: расчистить дорожки от снега.

Цель: учить правильно, держать лопату и сгребать снег в одну кучу.

Прогулка15

Наблюдение за кустарниками

Цель: закреплять знания о кустарниках. Учить отличать их от деревьев. Развивать наблюдательность, внимание, память.

Ход наблюдения: рассмотреть кустарники сирени. Спросить, чем кустарник отличается от березы. Попросить показать ствол растения. Сделать вывод, что у кустарника нет ствола, есть ветки, которые растут от корня. Ветки тоньше ствола. Обратить внимание детей на высоту кустарника. Сравнить его с деревьями.

Художественное слово. Загадать загадку:

Белоснежная сестричка

Все укроет одеялом,

Все разгладит, приберет.

А потом земле усталой

Колыбельную споет. (Зима)

Подвижная игра: «Воробушки и кот» Цель: продолжать учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме.

Дидактическая игра: «Сосчитай»

Цель: учить считать предметы в пределах 5. Упражнять в согласование числительного с существительным.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: прыжки через снежные кирпичики (высота 10см. )

Цель: развивать ловкость, учить прыгать высоко на двух ногах.

Труд: расчистка от снега горки и дорожки, ведущей к кормушке.

Цель: учить правильно, пользоваться метлой, доводить начатое дело до конца.

Прогулка16

Наблюдение за узорами на стекле

Цель: учить устанавливать связь морозной погоды и морозными узорами на стеклах домов. Развивать наблюдательность, внимание, связную речь.

Ход наблюдения: предложить детям рассмотреть стекла группы. Объяснить, что мороз заморозил стекла, поэтому появились морозные узоры. Рассмотреть узоры, определить на что похожи.

Художественное слово: Загадать загадку:

Художник – невидимка А ночью он, пока я спал,

По городу идет: Пришел с волшебной кистью

Всем щеки нарумянит, И на окне нарисовал

Всех за нос ущипнет. Сверкающие листья. (Мороз)

Н. Нищева

Подвижная игра: «Заморожу».

Цель: развивать внимание, быструю реакцию.

Дидактическая игра: «Когда это бывает?»

Цель: закрепить знание детей о временах года, их характерные признаки.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: ходьба и бег, высоко поднимая колени «лошадки».

Цель: учить ходить и бегать, высоко поднимая колени.

Труд: очистить снег с крылечка веранды.

Цель: прививать умение выполнять поручение, доводить начатое дело до конца.

Прогулка17

Наблюдение за собаками

Цель: продолжать знакомить детей с особенностями поведения собак. Закрепить знание детенышей собаки. Воспитывать доброе отношение к животным.

Ход наблюдения: показать детям гуляющую за пределами детского сада собаку. Спросить, холодно ли ей. Закрепить названия частей тела животного, вспомнить, как называются детеныши. Это, какое животное? (домашнее). Кто ухаживает за ней? (человек)

Как он заботиться о ней?

Художественное слово:

Вот он крутиться волчком,

Тузик, Тузик, хвост крючком.

Вот летит во весь опор

То на речку, то во двор,

То дежурит у ворот –

Словом, дел невпроворот.

А. Прокофьев

Подвижная игра: «Лохматый пес».

Цель: учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения.

Дидактическая игра: «Один, много»

Цель: упражнять детей в образование существительных в единственном и множественном числе. Называть обобщающим словом.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: метание мешочков вдаль.

Цель: развивать меткость, ловкость

Труд: покормить голубей, насыпать корм в кормушку.

Цель: прививать желание заботиться о птицах.

Прогулка18

Наблюдение за зимними забавами

Цель: закрепить знания детей о назначении зимних построек. Повторить правили поведения на прогулке.

Ход наблюдения: познакомить детей с названиями каждой постройки и с их предназначением. Разобрать правила игры на площадке.

Напомнить детям, что нельзя кричать на улице, очень холодно, может заболеть горло.

Художественное слово:

Как на горке, на горе Кто потише,

На широком на дворе Кто с разбегу,

Кто на санках, Кто по льду,

Кто на лыжах, Кто по снегу.

Кто повыше, С горки – ух,

Кто пониже, На горку – ух,

Бух! Захватывает дух!

А. Прокофьев

Подвижная игра: «Найди свой цвет». Цель: учить детей быстро бегать, не наталкиваясь друг на друга; уточнить знания цвета.

Ход игры: Воспитатель раздает детям разноцветные флажки. По сигналу воспитателя дети бегают, при звуке бубна находят себе пару по цвету флажка и берутся за руки. В игре должно принимать участие нечетное количество детей, чтобы один остался без пары. Он и выходит из игры.

Дидактическая игра: «Сравни»

Цель: учить детей находить и называть веточки разной длины и толщины.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: прыжки через снежные кирпичики.

Цель: развивать ловкость, учить прыгать высоко на двух ногах.

Труд: постройки из снега на участке.

Цель: учить помогать взрослым, строить постройку из снега. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Прогулка19

Наблюдение за прохожими (Как стали одеваться)

Цель: сформировать представления о сезонной одежде. Развивать наблюдательность, связную речь.

Ход наблюдения: Обратить внимание детей на то, как одеты прохожие, дети. Уточнить, какая это одежда по сезону, теплая или нет. Почему?

Звери зимой тоже меняют шубку, она становится теплая, пушистая. Им не страшен даже сильный мороз.

Художественное слово:

Снег сегодня белый – белый, Я перчатку надеваю,

От него кругом светло. Я в нее не попадаю!

Рукавички я надела, Сосчитайте-ка, ребятки,

В зимней шубе мне тепло. Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать: «Раз, два, три, четыре, пять!»

Н. Нищева

Подвижная игра «Замри».

Цель: учить понимать схематическое изображение позы человека.

Ход игры: Все должны передвигаться по площадке, а по команде ведущего «Раз, два, три, замри» — остановиться. Произнося эти слова, воспитатель показывает детям одну из карточек со схематическим изображением позы человека. Ребята должны замереть в той же позе. Тот, кто примет неправильную позу, выбывает из игры.

Дидактическая игра: «Запомни, повтори»

Цель: учить детей запоминать 4-5 слов. Развивать слуховую память.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: метание мешочков вдаль.

Цель: учить детей правильно выполнять замах и метать мешочки вдаль.

Труд: расчистить от снега дорожки.

Цель: учить правильно, держать и работать лопатками. Бросать снег в одном направлении.

Прогулка 20

Наблюдение за зимующими птицами

Цель: уточнить названия зимующих птиц; учить различать их по характерным признакам. Развивать наблюдательность, память.

Ход наблюдения: предложить детям рассмотреть участок, найти знакомых птиц, уточнить, как они называются. Обратить внимание, что воробьи маленькие, шустрые летают стайкой. Ворона большая, серо — черная летает одна. Голуби крупные серо-голубые, летают по одному, кормятся стайкой. Какие это птицы? (зимующие). Какие птицы на участке? Где сидит воробей? Ворона?

Художественное слово: Пальчиковая гимнастика «Кормушка»

Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и

Прилетело? Мы расскажем. разжимают кулачки.

Две синицы, воробей,

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пестрых крылышках.

Всем хватило зернышек. Н. Нищева

Подвижная игра: «Вороны, воробьи».

Цель: учить детей подражать движениям птиц (бег стайкой и врассыпную, быстро реагировать на сигнал. Упражнять в смене видов движения.

Дидактическая игра: «Сосчитай птиц»

Цель: упражнять в счете в пределах 5, согласовывать числительное с существительным.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: прыжки на двух ногах до предмета.

Цель: развивать выносливость, учить выполнять задание до конца.

Труд: собрать веточки, палочки на участке.

Цель: прививать желание трудиться.

Прогулка21

Наблюдение за морозным солнечным деньком

Цель: продолжать расширять и углублять представление о солнце в зимних условиях. Закрепить зимние приметы. Формировать интерес к неживым объектам природы.

Ход наблюдения:

В солнечный день обратить внимание на красоту зимнего пейзажа (кругом светло, бело, снег сверкает на солнце, небо голубое).

Какое сегодня солнце? Каждый ли день мы видим солнце? Солнце греет? (протянуть ладошки к солнцу). Зимой солнце не греет, оно позже встает и рано заходит, поэтому день короткий, а ночь длинная.

Художественное слово:

Где ты, солнце, в самом деле?

Мы совсем окоченели.

Без тебя вода замерзла,

Без тебя земля промерзла.

Выйди солнышко, скорей!

Приласкай и обогрей!

Избу осветило, всех развеселило.

Подвижная игра «Не попадись!».

Цель: учить правильно прыгать на двух ногах, развивать ловкость.

Ход игры: Кладется шнур в виде круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга. Остальные дети прыгают в круг и обратно. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих, в то время, когда они находятся внутри. Через 30-40 секунд воспитатель прекращает игру.

Дидактическая игра: «Угадай, кто позвал?».

Цель: учить узнавать детей по голосам, называть их по именам.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию: прыжки до снежной бабы на двух ногах.

Цель: упражнять в прыжках на дух ногах до предмета.

Труд: насыпать корм в кормушку

Цель: прививать желание заботиться о птицах

Используемая литература

1. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа. Учебно – методическое пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2012. — 464 с.

2. Кравченко И.В. Прогулка в детском саду. Мл. и ср. группы: Метод. Пособие / Под ред. Г.М. Киселевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.

3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011. – 128 с.

4. Уланова Л.А., Иордан С.О. методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 160 с.

Конспект прогулки в средней группе «Наблюдение за ветром» | Методические разработки

Конспект прогулки в средней группе «Наблюдение за ветром»

Автор: Замятина Елена Борисовна

Организация: МДОУ детский сад № 56

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Цель: продолжать закреплять представления о погодных явлениях.

Задачи: познакомить с таким природным явлением как ветер, его ролью; развивать умение делать выводы; закреплять умение устанавливать причинно — следственные связи; развивать речь, расширять и обогащать словарный запас глаголами и прилагательными, умение отвечать на поставленные вопросы% развивать представление о весне по средствам отгадывания загадок, знакомство с народными приметами; развивать физические качества, воспитывать интерес к подвижным играм.

Материалы и оборудование: письмо в форме «облачка», бумажные кораблики, тазик с водой, буден, картина к произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане,..»

Предварительная работа: беседы о времени года, рассматривание репродукций к картинам с изображение ветра, разучивание стихотворений и загадок, наблюдения за явлениями природы

 

 

Ход прогулки.

— Ребята, сегодня на прогулке я хочу вам рассказать об одном явлении природы. А вот о каком явлении, вы попробуйте отгадать.

Загадка. Пушистая лошадка, а может бегемот,

А может просто вата

Над нами в даль плывет. (Облако)

 

— Вы угадали. Это облака. Давайте посмотрим на небо. Что вы видите?

(По небу плывут облака. Они разного размера. Ярко-белого цвета.)

— На что похожи облака? (Похожи на разных животных или на разные предметы)

— Как движутся облака? (То медленно, то быстро)

 

— Отгадайте еще одну загадку.

 

Без крыл летит, без ног бежит. (Ветер)

 

— Что их гонит? (Их гонит ветер). Как будут двигаться облака в зависимости от ветра? (Если ветер сильнее, облака движутся быстрее и часто меняют форму. Если ветер слабее, облака движутся медленно. Если нет ветра, облака на небе мы можем не увидеть). Молодцы.

 

— Ребята, скажите, как на нашем участке мы можем увидеть ветер? (Кустарники и деревья качаются, гнуться). На одном из кустарников обнаруживают «облачко» (письмо).

— Ребята, что это такое? (письмо – «облачко»).

Воспитатель берет «облачко», открывает и достает бумажный кораблик.

 

— Дети, это что? Что облачко имело в виду? (Весной много ручейков и по ним можно пускать кораблики).

— Правильно. Молодцы.

 

— А теперь послушайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане,…»

 

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет.

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Ветер весело шумит,

Судно весело бежит.

 

— Облачко нам загадало загадку. Что нужно сделать с корабликом? (Дети предлагаю опустить кораблики в тазик с водой).

Экспериментальная деятельность – опускают кораблики в поддон с водой, дуют на кораблики сначала тихонько, потом все сильнее и сильнее – корабли плывут.

— Что мы сейчас с вами делали? (Дети: дули на наши кораблики и они плыли; дули слабо – они плыли медленно, дули сильно – плыли быстро). Правильно.

— Обратите внимание на картину на мольберте. Что вы видите? Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру.

— Что происходить с кораблем если нет ветра? (Он стоит на месте)

— А если ветер сильный? (Обращает внимание детей на картину)

 

Физминутка.

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

 

Беседа. Дети усаживаются на скамейку.

— Ребята, а что ветер умеет делать? (Шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, налетать, освежить, закружить, развивать флаги, поднимать пыль, кружить листья). Да, ветер многое умеет делать.

— А может он навредить человеку? (Ломает деревья в саду, срывает с крыш шифер, срывает с головы шляпу, бросает песок в глаза, переворачивает машины и т.д.)

— Как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вертит крылья мельницы, разносит семена растений и т.д.). Молодцы.

— Подумайте и скажите, каким может быть ветер? (сильный, слабый, легкий, приятный, ласковый, резкий, порывистый, прохладный, свежий, холодный, теплый, влажный, утренний и т.д.) Правильно. Молодцы.

— Вот какой он разный этот ветер.

 

— Ребята, посмотрите, а в письме есть еще для нас задания. Внимательно послушайте и скажите, что это.

 

Народные приметы:

Длинные сосульки к длинной весне.

Когда ранней весной сверкает молния, а грома не слышно – будет сухое лето.

Когда весной летит много паутины – то лето будет жарким.

Если из березы течет много сока – то лето будет дождливым.

Когда птицы гнезда вьют на солнечной стороне – это к холодному лету.

 

Дети. Это народные приметы весны. По ним можно определить какое лето нас ждет.

 

Загадки.

Он летит на мощных крыльях,

Развевает клубы пыли,

В чистом море корабли,

Гонит от родной земли. (Ветер)

 

Над лесами, городами,

Над просторами полей

Проплывают караваны

Небывалых кораблей.

Держат путь вокруг земли

Эти чудо – корабли. (Облака)

 

Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Облако)

 

Невидимка озорной:

Все играет он с травой,

Листья в воздухе кружит

И куда-то все спешит. (Ветер)

 

— Молодцы. Справились со всеми заданиями.

— А теперь давайте в вами вспомним, с каким явлением природы познакомились, чем занимались.

— А теперь поиграем в подвижную игру «Корабли и ветер»

Цель: учить действовать по сигналу воспитателя, развивать ловкость.

Ход игры: дети подражают парусным корабликам, «плавают», выгнув спинки, подняв руки вверх и соединив ладошки. Педагог звенит бубном, то медленнее, то сильнее. При сильном ветре (звоне бубна) корабли бегут быстро-быстро – ветер надул их паруса. Ветер ослабевает, корабли плывут медленнее. Затем ветер совсем исчезает, перестает надувать паруса, подгонять корабли и они останавливаются. Игра повторяется несколько раз.

 

 

Используемая литература:

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
2. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4 – 5 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
3. Голицына Н.С. Планирование деятельности детей в режиме дня. ФГОС ДОО. – М.: Издательство Скрипторий, 2017год.

 

 

 

 

Опубликовано: 29.05.2018

Прогулки и наблюдения в летний период в детском саду Р. Халисовна

Карточка №1. Наблюдение за крапивой. Рассказать детям о крапиве: злая как волчица, жжется как горчица. Где вы встречаете крапиву? Где она у нас растет в детском саду? Знать, что крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками – иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху — донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты.  Художественное слово: Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать растения по описанию или самому описывать нужное растение.  П/игра: «Жмурки» — развивать бег. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку.   Труд. поручения: подмести участок от мусора	Карточка №2. Наблюдение за садовыми кустарниками.  Дать представление о садовых кустарниках: малина, смородина, вишня. Где растут кустарники? Почему они называются кустарниками? Почему садовыми? Какие ветки, листья, ягоды у этих кустарников? Для чего их выращивают? Почему малину называют лесной?  Художественное слово: Бусы красные висят, из кустов на нас глядят, очень любят эти бусы, дети, птицы и медведи (малина). Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет (смородина). Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать кустарники по описанию или самому описывать нужное растение. «С какого кустарника ягоды» П/игра: «У медведя во бору» — развивать бег, внимание, ловкость, смекалку. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку.   Труд. поручения: полив огорода.	Карточка №3. Рассмотреть с детьми одуванчик. Это растение – первоцвет, это лекарственное растение, по нему можно определить время суток, в сухую погоду одуванчик раскрывается в 5-6 часов утра, закрываются в 2-3 часа дня, они могут предсказывать погоду, перед дождем закрываются. Из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность. Художественное слово: золотой и молодой, за неделю стал седой, а денечка через два, облысела голова. Спрячу в кармашке бывший одуванчик.  Такого модника, как этот, еще не видела земля. Он очень любит среди лета в пуховой шапке щеголять. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать цветы по описанию или самому описывать нужное растение.  П/игра: «Ловишки» — развивать бег. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку с разной скоростью.   Труд. поручения: подмести участок от мусора
Карточка №4. Рассматривание березы.  Как называется это дерево? Как вы догадались? Где береза у нас растет? Как называется лес, если он состоит из состоит из одних берез? Как называется сок, который мы пьем? Береза в любой время красива, ее называют красой леса, березовым чудом, деревом здоровья. Сколько песен, стихов об этом дереве создано. Дерево хорошо приживается на бедных, малоплодородных, заболоченных почвах. Ее всходы не боятся солнца, морозов. Издавна люди садили березу около своих жилищ, и она была украшением его, давала прохладу в знойный день. Давным-давно на бересте березы писали, когда не было бумаги. Из бересты делали посуду, самовары, лапти. Березовые листья, ветки, почки, сок березы полезны для здоровья: чай из березовых почек придает силы, бодрит. Художественное слово: стоит Алена платок зеленый. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать деревья по описанию или самому описывать нужное растение.  П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.   Труд. поручения: подмести участок от мусора	Карточка №5. Рассматривание рябины.   Это рябина, ветвистое дерево, растет почти повсюду, растет она и у нас в детском саду, она любит свет, растет деревцом, обильно плодоносит, это одно из любимых деревьев в народе и про него есть много песен и стихов. Что есть у дерева? Какой ствол? (прямой, ствол может быть стволов может быть много, кора коричневая, гладкая, на ветках растут мелкие овальные листья, по краям листа – зубчики, листики располагаются парами). Красива она весной, в белом весеннем наряде, ее мелкие цветы издают душевный запах, летом ягоды медленно созревают под лучами солнца, они не вкусные их не клюют птицы. Поздней осенью листья рябины желтеют, краснеют и опадают, оранжево-красные гроздья плодов остаются на деревьях всю зиму. Художественное слово: Гроздья рябины на солнце горят, рябит от рябины в глаза у ребят. Красную ягоду дала мне рябина. Думала что сладкая, а она горчит. То ли это ягода, просто не дозрела, то ли рябина хитрая, подшутить хотела.  Д/и «Узнай дерево по именам» — найти целое по частям, закрепить название деревьев. П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.   Труд.  поручения: навести порядок на веранде.	Карточка №6. Рассматривание тополя.  Как называется это дерево? Какое оно? (высокий ствол серо-зеленый, у него сильные, крепкие ветки, с острыми, клейкими листочками, почками). Когда распускаются листочки, то кажется что тополь надел зеленую шапку, летом летит с тополя пух, а весной у тополя появляются сережки. Как называются ветки вместе с листьями у древа? (крона дерева). Тополь хорошо очищает воздух, корни дерева достают влагу из земли, он дает много тепла. Древесина тополя мягкая, легкая, из нее изготовляют бумагу, спички, игрушки, делают фанеру: строительный материал. Художественное слово: мальчик топал, топал, топал и увидел тополь, тополь.  Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года.   П/игра: «Еще вейся плетень» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами. И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью.   Труд. поручения: наносить песок в песочницу.
Карточка №7. Наблюдение за божьей коровкой.  Про какого жучка мы с вами сегодня будем говорить? Почему этот жучок получил такое название? Да, люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю. Сколько черных точек на спине жучка? За это называют семиточкой. С каким грибом можно сравнивать божью коровку? (мухомором) Почему божью коровку называют доктором Айболитом? Божья коровка поедает вредных насекомых. Художественное слово: Спинка в веснушках, ах как неловко и покраснела божья коровка. Божья коровка улети на небо, принеси нам хлеба, черного и белого, только не горелого.  Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое.   П/игра: «Божья коровка» — развивать прыжки, ловкость. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.   Труд. поручения: подмести участок от мусора	Карточка №8. Наблюдение за незабудками.  Как называются эти цветы? Расскажите друг другу, какие цветы незабудки? Незабудки однолетние или многолетние? Эти цветы маленькие, имеют чашечку и венчик из 5 сросшихся лепестков, бутоны розовые, а распутавшиеся цветы ярко-голубые с желтой серединкой, любят влагу и свет.  Художественное слово: Их невидимо, невидимо, не сосчитаешь их. Кто их только выдумал, веселых, голубых. Должно быть оторвали от неба лоскуток, чуть-чуть поколдовали и сделали цветок. Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года.   П/игра: «Цвет и пчелы» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами. И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью.   Труд. поручения: взрыхлить песок в песочнице.	Карточка №9. Наблюдение за комарами.  Комар маленький, слабый, с тонким телом и 6 ножками, длинным хоботком, с помощью которого он питается. Обратить внимание на то, что не все комары садятся на тело, многие из них садятся на цветы и хоботком цветут из них нектар – это самцы. А самки должны напиться крови, чтобы отложить в воду яйца, поэтому они досаждают людям и животным. Комара легко поймать, он является пищей для многих животных (лягушек, птиц, водоплавающих рыб). Художественное слово: Летит, пищит, ножки длинные тащит, случай не упустит сядет и укусит. Д/и «Назови насекомое» по картинкам.   П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, ловкость. И/р по ФИЗО: перестраивание колонные по сигналу.   Труд. поручения: убрать мусор с участка.
Карточка №10 Наблюдение за стрекозами.  Это хищники, хорошо приспособленные к ловле добычи на лето. Они также, как и комары откладывают яйца в воду, поэтому и обитают возле рек. Обратить внимание на интересные особенности ее тела: тонкое, длинное туловище, круглая голова, 4 вытянутых крыла. У стрекозу очень большие глаза, которыми она прекрасно видит, большой рот на концах челюсти. Черные пятна на концах крыльев – это не украшения, а утолщения, которые помогают стрекозе хорошо летать. Стрекоза очень хорошо летает, ее трудно поймать, она сама ловит других. Художественное слово:  Голубой аэропланчик, сел на большой одуванчик. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое.   П/игра: «Жуки и птицы» — развивать прыжки, ловкость. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.    Труд. поручения: привести в порядок песочницу, наполнить ее песком	Карточка № 11 Наблюдаем за солнцем: Цель — дать детям представление о состоянии погоды летом. Закрепить названия сезонной одежды. Наблюдение — Отметить, что солнце летом греет сильнее, поэтому дети гуляют раздетыми. Спросить, легко ли посмотреть на солнце. Почему? С детьми старших групп отметить, что солнце стоит днем высоко — на улице жарко; утром и вечером солнце низко, поэтому становится прохладнее. День длится долго, ночи короткие, светлые. Художественное слово:     Хорошо, что снова лето, Снова солнце высоко! Г. Ладонщиков Д/и «Составь предложение» — дети составляют предложение с предложенным словом. Цель — научить составлять предложения с заданным словом. Упражнения на развитие мелкой моторики рук «Выложи узор»— потрогать, нагрелись ли камешки, песок и т. д. Выложить узор из камешков на песке. Труд Сбор природного материала. И/р по ФИЗО: Подбросить и поймать мяч. П/ и «Вышибало»Цель — тренироваться в бросании и ловле мяча.	Карточка №12 Наблюдаем за небом и облаками.  Цель — разобрать понятие «облако», зависимость погоды от наличия облаков.                     Наблюдение: В облачный день спросить у детей, что они видят на небе. Заметить, что облака движутся, иногда они плывут медленно, иногда быстро. Какие они? Если на небе есть облака, они закрывают собой солнце, тогда на улице уже не так жарко, облака бывают перистые и кучевые. Определить, какие облака на небе в день прогулки. Художественное слово: Облака, Белогривые лошадки,  Облака,  Что вы мчитесь без оглядки? С. Козлов Дидактическая игра»Скажи ласково» — детям предлагается с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов образовать новые слова от предложенных воспитателем. Цель — научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Нарисуй на песке» — нарисовать на песке облака. Труд : Сбор крупного мусора на участке. И/р по ФИЗО: Спрыгивание с крыльца на двух ногах. П/ и «Попади в круг».Цель — развить глазомер, умение соизмерять свои силы при бросании.
Карточка № 13 Наблюдаем за ветром:  Цель — повторить понятие «ветер». Что происходит с деревьями в ветреную погоду. Наблюдение: Понаблюдать, как раскачиваются деревья, гнутся ветки. Вспомнить, как называется сильный ветер, который сносит крышу, ломает деревья, выбивает стекла и двери, словом, разрушает. (Ураган.) Художественное слово: «Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море,  Всюду веешь на просторе. ..» А. Пушкин Д/ и «Слоги» — дети составляют различные слоги. Цель — развивать быстроту реакции. Ветер носит листок (самолет), дети называют разные слоги до тех пор, пока лист не коснется земли. Труд: Сделать примитивный флюгер, самолет.  И/р по ФИЗО: «Обгони ветер» — бег на ускорение. П/ и: 1. «Выше земли». Цель — развить ловкость, быстроту реакции на сигнал. 2. «Жмурки». Цель — упражнять детей в беге с увертыванием, ориентироваться в пространстве.	Карточка № 14 Наблюдаем за дождем, грозой и радугой. Цель — закрепить летние сезонные признаки, перемены, происходящие в неживой природе. Наблюдение: Понаблюдать с детьми за первым летним дождем. Послушать, как стучит дождь по окнам, посмотреть, как стекает струйками вода, какие на асфальте лужи. После дождя показать детям, как умылись деревья, листья стали мокрыми, капли дождя блестят на солнце, спросить, откуда берется дождь, куда деваются лужи. Зачем нужен дождь? Обратить внимание, что дождь бывает мелкий, моросящий, бывает сильный — ливень; идет в разном направлении, бывает косой и прямой. Во время наблюдений за дождем подвести к пониманию причин разных осадков зимой и летом, их зависимость от температуры воздуха. Понаблюдать за грозой, за ее приближением — небо закрывают тяжелые, темные тучи. Поднимающийся ветер сильно раскачивает деревья. Все вокруг постепенно темнеет. Птицы с криком летают, спеша укрыться. Вспыхивает молния, гремит гром. Предупредить, что, если человека застала гроза, надо добраться до какого-либо укрытия, но под деревом стоять нельзя.	Художественное слово: Первый гром прогремел, Туча пронеслась, Чистой влагой дождя Травка напилась. С. Дрожжын Д/ и «Хорошо — плохо» — дети рассуждают на заданную тему. Цель — развить связную речь, умение высказываться сложноподчиненными предложениями, видеть в одном явлении положительные и отрицательные качества. Упражнения на развитие мелкой моторики рук  «Капает дождь». Рисовать карандашом, мелом под приговорку. Вырабатывать единый ритм, темп,      соотношение голоса с действием.  Труд: Полить цветы в группе.  И/р по ФИЗО: Упражнение на развитие координации движения с применением мешочков и стаканчиков.   П/и»Платочек».Развивать ловкость, быстроту реакции.
Карточка № 15 Что цветет летом?  Цель —повторить некоторые цветущие травянистые растения. Разобрать их строение, поговорить о пользе цветов. Наблюдение: Рассмотреть растения, спросить, какого они цвета, формы, что у них есть кроме цветков. Учить детей беречь цветы, не мять их. Объяснить, что нельзя рвать много цветов. Обратить внимание, что некоторые цветы закрываются вечером и перед дождем. Почему растения нужно пропалывать? Познакомить детей с растениями, растущими вдоль дороги. Многие из них лекарственные: крапива, пижма, медуница, подорожник. Почему подорожник так называется? Познакомить с растением иван-чай. Цветы у него яркие, малиновые, щедро осыпающие весь куст. Иван-чай очень полезен. Он дает обильный нектар. Его мед совсем прозрачный, как вода. Из его листьев делают салат, а цветки сушат и заваривают как чай. Художественное слово: Добрый день, ромашка, Белая рубашка, Желтая середочка, Листья — словно лодочка! Как прохладно в чаще еловой! Я цветы в охапке несу… Одуванчик белоголовый, Хорошо ли тебе в лесу? Е. Благинина	Д/ и «Угадай по описанию» — воспитатель описывает растение, дети определяют. Цель — научить составлять описательный рассказ, развить внимание, связную речь, находить сходства и различия. «Что где растет?» — воспитатель называет лесные растения и спрашивает детей, где они растут, затем луговые. Цель — закрепить знания детей о растениях леса и луга. Упражнения на развитие мелкой моторики рук:»Составь цветок» — составить цветок на песке из разнообразных пробочек. Труд: Сбор природного материала.  И/р по ФИЗО: Перешагивание через препятствия.   П/и «Садовник и цветы».Цель — развить умение перебегать на противоположную сторону площадки, уворачиваясь от ловишки, развивать ловкость, быстроту реакции. Ход игры. Дети-«цветы» находятся на одной стороне площадки, а водящий — «садовник» — на противоположной. Приближаясь к цветам, он произносит: «Я иду сорвать цветок, из цветов сплету венок». Цветы отвечают: «Не хотим, чтоб нас срывали / И венки из нас сплетали. / Мы хотим в саду остаться, / Будут нами любоваться». С последними словами дети бегут на другую сторону площадки, а «садовник» старается поймать кого-нибудь.	Карточка № 16 Изучаем песок и почву:  Цель — вспомнить свойства песка и почвы, их сходства и отличия. Наблюдение: Сравнить цвет сухого и сырого песка. Из сырого песка можно лепить, строить, а сухой — рассыпается. Обратить внимание на почву (земля, песок, глина), на перекопку, рыхление. Уточнить и закрепить знания о свойствах песка. Научить определять эти свойства по внешнему виду (по цвету), проверить с помощью осязания. Спросить, живут ли в песке и в почве насекомые, растут ли растения. Провести опыт: посадить семя в почву и в песок. Через некоторое время проверить, где есть всходы. Художественное слово: Пусть не сердятся родители,  Что измажутся строители, Потому что тот, кто строит,  Тот чего-нибудь да стоит! Б. Заходер Д/ и «Что я построю из песка» — дети рассказывают, что можно построить из песка. Цель — научить составлять предложения на заданную тему. Упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Узнай на ощупь» — выложить на песке узор, дети на ощупь должны узнать его.»Нарисуй пальчиком» — нарисовать на сыром песке любой рисунок. Труд: Рыхлить почву, копать песок.  И/р по ФИЗО:  Пройти по бордюру песочницы.   П/и «Не оставайся на земле».Цель — развить ловкость, быстроту реакции на сигнал.
Карточка № 17 Наблюдаем за водой:  Цель — вспомнить с детьми об аккуратном обращении с водой. Уточнить представления о свойствах воды: льется, имеет разную температуру; в воде одни предметы тонут, другие плавают.  Наблюдение: Обратить внимание детей на свойства воды: жидкая, льется, может иметь разную температуру (на солнышке нагревается, из крана — холодная). Вода прозрачная, в ней все видно. В жаркий день вода быстро нагревается в тазике. Нагревается вода в пруду, реке, озере, поэтому летом люди с удовольствием купаются. Понаблюдать, как быстро высыхает разбрызганная по асфальту вода. Со старшими детьми определить, какие предметы тонут в воде, какие плавают. Предложить установить, почему они плавают или тонут. Художественное слово: На закате дремлет пруд. По воде круги плывут — Это маленькие рыбки Разыгрались там и тут. Е. Стюарт Д/ и «Тонут — плавают». Цель — закрепить знания о свойствах предметов, их весе. Активизировать словарь.»Какая вода?» — дети описывают воду. Цель — научить подбирать относительные прилагательные Упражнение на развитие мелкой моторики рук:«Игры с водой» — на прогулку выносится надувной бассейн или большая ванночка и набор игрушек для игр. Дети пускают кориблики, переливают воду в сосуды, купают кукол и т. п. Труд :Дети моют все игрушки (которые поддаются обработке) и раскладывают их сушиться на траве. И/р по ФИЗО: Пройтись босыми ножками по влажной траве и теплому песку. П/и: «Море волнуется».Цель — развить фантазию, умение выражать в движении задуманный образ.	Карточка № 18  Наблюдаем за насекомыми:  Цель —закрепить знания о насекомых, их образом жизни, условиями для жизни. Наблюдение: Рассмотреть, как ползают жуки, некоторые из них — летают. Обратить внимание на длинные усы жуков-усачей. Показать божью коровку, она ползает по руке, расправляет крылья, улетает искать себе пищу. Рассмотреть бабочку, как она порхает, как складывает крылышки, садится на цветок, ползает по нему. Рассмотреть муравейник. Из чего он состоит? Веточки, кора, комочки почвы — все это притащили маленькие труженики — муравьи. Маленькие дырочки — это ходы. Муравьи беспрестанно снуют, и каждый что-то несет. Муравьи дружные ребята. Они никогда не ссорятся, заботятся друг о друге. Муравьи никого не обижают. За это их все уважают — и в лесу, и в поле. Никто их не трогает. И мы не будем им мешать — пусть трудятся. Понаблюдать, как пчелы обследуют цветок, забираются глубоко внутрь за нектаром. Рассказать о пользе, приносимой пчелами: в течение лета они опыляют огромное количество цветов. Спросить, чем питаются насекомые, кто питается ими. Какая польза от них и вред? Что необходимо насекомым для жизнедеятельности? Художественное слово: У тропинки под рябиной Сеть раскинул паучок, Нить прозрачной паутины Намотал на кулачок. Если муха прилетит — Паутина задрожит, И охотник из засады За добычей прибежит… Е. Стюарт На вид, конечно, мелковаты, Но все, что можно, тащат в дом. Ребята наши — муравьята, Вся жизнь их связана с трудом.	Д/ и «»Звукоподражание» — воспитатель называет насекомое, дети произносят звукоподражание. Цель — закрепить произношение отдельных звуков. «Угадай по описанию» — воспитатель описывает насекомое, дети угадывают. Цель — научить составлять описательный рассказ, развить внимание, связную речь, находить сходства и различия. Упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Построй муравейник» — построить из сухих травинок. Труд: Построить муравейник.  И/р по ФИЗО:  Ползание по бревну.   П/и: 1. «Змейка». Цель — научить бегать, держа друг друга за руки, точно повторять движения водящего, делать повороты, перешагивать через препятствия.
Карточка № 19 Наблюдаем за птицами: Цель — продолжить знакомить детей с птицами, вспомнить названия их домиков. Наблюдение: Отметить, что летом много птиц, они распевают на разные голоса, хлопочут о птенцах. В начале лета можно услышать, как поют птицы, но их трудно увидеть: они сидят в гнездах или порхают в зелени листвы. У них появились маленькие птенчики, которых нужно кормить и согревать. Важно рассказать, какую пользу приносят птицы, понаблюдать, чем заняты грачи, скворцы. Обратить внимание детей старших групп на то, как быстро летают ласточки и стрижи, ловя насекомых. Показать гнездо ласточек, отметить, как часто они прилетают к гнезду с кормом для птенцов. Рассказать о том, что птицы выкармливают своих птенцов летом насекомыми, помогая таким образом сохранять растения. Художественное слово: В лесу над росистой поляной Кукушка встречает рассвет.  В тиши ее голос стеклянный Звучит как вопрос и ответ. С. Маршак Д/ и «Угадай по описанию» — воспитатель описывает птиц, дети угадывают. Цель — развить умение составлять описательный рассказ, внимание, связную речь, находить сходства и различия. «Звукоподражание» — воспитатель называет птиц, дети произносят звукоподражание. Цель — закрепить произношение отдельных звуков. Упражнение на развитие мелкой моторики рук: «Выложить из камешков» — выложить из камешков скворечник и птицу. Труд: . Подмести участок.  И/р по ФИЗО:  Прыжки через скакалку, резинку.  П/и: «Веселый воробей».Цель — научить выполнять движения по тексту игры.	Карточка № 20     Наблюдаем за лягушкой:  Цель —вспомнить внешний вид лягушки, ее движения. Наблюдение: Обратить внимание на внешний вид лягушки, цвет ее кожи. Хорошо ли она видна среди травы? Легко ли ее можно поймать? Рассказать, что лягушки полезные животные, их нужно оберегать. Они уничтожают комаров и мух. Предложить подумать, почему лягушка прыгает, а не бегает. Обратить внимание на передние и задние ноги (задние ноги длиннее передних, поэтому она прыгает). Она прыгает по суше, плавает в воде. Художественное слово: Лягушка-попрыгушка,     Скачи ко мне без страха, Тебя я не обижу, Не стукну никогда. Скачи, скачи, лягушка — Зеленая рубаха, Должны мы жить, Друг другу не принося вреда. К. Россетти Д/ и «Какая лягушка?». Цель — научить детей подбирать относительные прилагательные. «Кто больше назовет действий» — дети подбирают глаголы, характеризующие действия лягушки. Цель — активизировать словарный запас глаголами. Упражнение на развитие мелкой моторики рук: «Угощение для лягушки». Игра с песком — дети «варят» кашу, «пекут» куличики для лягушки. Труд: Сделать домик из травы для лягушки. И/р по ФИЗО:  Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.	П/и: 1. «Музыкальные ребята». Цель — научить выполнять движения, не мешая друг другу. Ход игры. На земле параллельно раскладыв

Наблюдение на прогулке в средней группе «Зимние явления»

ЦЕЛЬ: формирование представлений детей о зимних явлениях природы (снегопад, метель).

ЗАДАЧИ:

· развивать умение видеть и чувствовать красоту зимней природы;

· дать более глубокие знания о снеге, о деревьях;

· познакомить с правилами поведения в природе;

· вызывать интерес к произведениям искусства;

· воспитывать любовь к природе, родному краю, гуманное отношение к природе.

МАТЕРИАЛ: картина «Зимний лес», деревянные карандаши для рисования на снегу, выносной материал для игр (ведерки, лопатки, санки-ледянки).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Сегодня, я буду волшебницей и поведу вас на необычную прогулку. (Одеваемся и выходим на улицу, предлагаю детям взяться за руки цепочкой, закрыть глаза. Сама встаю впереди и веду детей до намеченного места.)

Воспитатель: А теперь откройте глаза, вот мы и оказались на полянке. А на какой полянке мы с вами оказались?

— А почему вы так решили?

— А какой снег?

— Откуда же берется снег?

— Что же оттуда из тучек падает?

— А какие они, снежинки? (Ответы детей).

Воспитатель: Я сегодня волшебница и превращаю вас, в снежинки, покажите как они кружатся, как легко и мягко опускаются на землю.

Снег пушистый, серебристый,

Мягким стелется ковром.

И снежинки, как пушинки

Вьются весело кругом.

Воспитатель: Посмотрите, какой белой, красивой стала наша полянка, такая она бывает только зимой.

— А за что вы любите зиму?

-А чем вам не нравится зима? (Ответы детей).

Воспитатель: Правильно, зимой холодно всем и птицам, и зверям, и деревьям, поэтому люди помогают им и оберегают природу.

— Как же нужно помогать птицам и оберегать деревья в зимнее время? (Ответы детей).

Воспитатель: Молодцы, вы я вижу любите природу, заботитесь о ней, а какие пословицы вы знаете?

«Лес — наше здоровье!»

А как вы это понимаете?

«Лес — наше богатство!»

Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «Что из чего сделано».

Воспитатель: Ребята, вы любите отгадывать загадки?

«Не взирая на погоду, в сарафане белом ходит?» (береза)

— А какие вокруг нас деревья?

-А как вы узнали?

А какие стихи вы знаете про эти деревья? (Ответы детей).

Воспитатель: Какие красивые стихи написали поэты, а вот послушайте и рассказ про березу.

Пришла волшебница — зима, замахала она своей белой рукавицей и разодела все деревья. Белые кружева подарила березкам, на другие деревья накинула снеговые шубы и шапки. Вот и солнышко выглянуло из-за тучки и засверкали огоньки жемчужин на веточках берез.

Воспитатель: А сейчас закройте глаза, я приготовила для вас сюрприз. (Готовлю картину).

— Кто нарисовал картину?

— А что он нарисовал?

— А вы узнали какие деревья растут в этом лесу? (Ответы детей).

Воспитатель: Белым, ровным слоем покрыл снег всю землю. Лесная поляна стала как чистая страница какой-то книги. Пройдет ночь и страница будет покрыта множеством значков, черточек и крестиков. А это значит, что ночью тут побывали разные лесные жители.

— А как вы думаете, кто тут побывал? (Ответы детей).

Воспитатель: Мы с вами рассмотрели картину «Зимний лес», а теперь я вам предлагаю отправиться в зимний лес.

ФИМИНУТКА.

Мы пришли в зимний лес (шагаем)

Сколько здесь вокруг чудес (руки в стороны)

Справа березки стоят (поворот вправо)

Слева карагач на нас глядит (поворот влево)

Снежинки в небе кружатся (покружились)

На землю красиво ложатся (приседанья).

В волшебном лесу много чудес и мы с вами превращаемся в художников, давайте возьмем «карандаши» и нарисуем зимние березки. (Рисование на снегу).

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную.

В белом сарафанчике,

С платочками в карманчике.

По окончании совместно рассматриваем березки, отмечаем какие они красивые, стройные, ветвистые. Затем дети идут играть с выносным материалом.

Автор: Анискова Любовь Анатольевна
Должность: воспитатель 1категории
Место работы: МБДОУ Детский сад №40
Месторасположение: г.Киселевск

Конспект прогулки в средней группе. Весна. Наблюдение за солнцем.

Конспект прогулки в средней группе.
Весна. Наблюдение за солнцем.

Цель: Продолжать учить детей замечать и называть состояние погоды: светит солнце. Уточнить знания детей о том, что весной солнце светит ярко, сильнее греет, начинает припекать. Учить устанавливать причинно-следственную связь: светит солнце, становится теплее. Поддерживать радостное, доброе настроение. Способствовать длительному пребыванию детей на свежем воздухе.

Оборудование и материалы: картинка капелька, кегли, гимнастические палки, обручи, кубики, ведерки с солью и песком, мячи, скакалки, цветные мелки.

Наблюдение за солнцем.
Сюрпризный момент. Находим капельку, на ней написана загадка про солнце.

Ходит в небе жёлтый шар.
Воду превращает в пар.
В тучке скроется оно,
Нам становится темно.
Смотрит в каждое оконце
Удивительное… (Солнце)!

Художественное слово:
Солнышко лучистое, 
Любят тебя дети.
Нет теплее солнышка
Ничего на свете.
На казахском языке слово солнце звучит күн! Скажем громко, дружно.

Вопросы: 
1. Посмотрите, ребята, на небо, какое солнце? Скажем, одним словом! (Круглое, яркое, жёлтое, большое, лучистое, доброе).
2. Как вы думаете, на что солнце похоже? (На шар, круг, апельсин, на мандарин, на мяч).
3. Какая сегодня погода? (Тёплая, солнечная, весенняя, чудесная, прекрасная, ясная, восхитительная).
4. Как вы считаете, почему на улице с каждым днем становится теплее? (Солнце светит ярче, сильнее греет).
Да, солнышко греет все сильнее с каждым днем и обогревает нашу землю.

Предлагаю пройти дальше, но на пути препятствия, которые нужно преодолеть.

Двигательная активность. На дорожке выставлены кегли, гимнастические палки, обручи, кубики.

Трудовая деятельность

Цель: Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в труде, оказывать помощь взрослым. Приучать соблюдать чистоту и порядок на участке. Учить детей работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата.

На улице становится тепло, снег тает и во что превращается? (снег превращается в воду) Дурыс! А ночью, когда солнце не светит, температура понижена и вода превращается в лед, который мешает нам играть, потому что он какой ? (скользкий) И можно поскользнуться и упасть. Что же нам делать со льдом? Как быть? Как вы думаете? (я думаю, можно собрать в ведерки, я знаю, что лед можно посыпать песком или солью). Точно, а у нас есть и соль, и песок, которыми мы посыпем лед. Поможем солнышку справится со льдом, а то его лучи не попадают сюда.

Объяснить необходимость и значимость данных действий: «Дворник будет рад тому, что дети ему помогли. Кроме того, дорожка быстрее… ». Похвалить детей, отметить, что с каждым трудовым усилием они становятся сильнее.

Воспитатель: Вот как мы славно потрудились! И солнышко приглашает вас поиграть.

Подвижная игра «Дарит солнышко лучи»

Цель: способствовать физическому развитию, развитию ловкости, ориентировки в пространстве, дружелюбному отношению друг к другу.
Заранее нарисованное на асфальте солнце с лучами.
Воспитатель собирает детей закличкой: 
— Каждый солнца луч ищи,
И согреться поспеши.
(Дети встают вокруг солнышка и ведут хоровод)
Солнышко дарит нам свет и тепло,
Лучики солнца найти так легко,
Будем у солнышка рядом вставать,
Будет оно нас теплом согревать.
(Играющие встают на лучи).

Самостоятельная деятельность.

Цель: создавать условия для возникновения игры (помощь в выборе партнеров, предложение новых атрибутов к играм, развитие умения взаимодействовать с товарищем по игре).

Ребята, я предлагаю вам поиграть в игры, которые вам нравятся. Обратите внимание, что на участке есть мячи, скакалки, с помощью которых вы можете поупражняться. Также можно взять цветные мелки и порисовать на асфальте.

Индивидуальная работа.

«Волшебники» — придумать и нарисовать мелом на асфальте изображения предметов, животных или растений из круга, овала, треугольников, линий любой формы…

Цель: развитие воображения.

«Мы кенгуру» – дети с высокой двигательной активностью.

Цель: обучение прыжкам в длину с места.

«Веселые мячи» – дети с низкой двигательной активностью.

Цель: обучение передаче и ловле мяча двумя руками.

Прогулка в средней группе, подвижные игры на прогулке осенью, картотека с целями, планирование по ФГОС, организация деятельности детей и анализ прогулки, наблюдение за погодой

Для правильного и гармоничного развития личности ребенка необходима не только развивающая методическая работа в группах по рисованию, лепке, танцам, но и ежедневная прогулка в средней группе детского сада.

Помимо активного отдыха на улице, детям необходимо предоставлять много информации по окружающему миру.

На протяжении смены четырех времен года, детям средней группы нужно показывать, как меняется природа. Есть возможность наглядно обсуждать и наблюдать за насекомыми, животными, растениями и другими изменениями в природе и окружающем мире.

Картотека прогулок-наблюдений с целями для средней группы ДОУ

Ниже приведены готовые карточки, которые могут быть использованы на прогулках с детьми средней группы детского сада.

Это возраст 4-5 лет.

Здоровые дети уже хорошо говорят, слушают и понимают речь педагога и окружающих.

В карточках кратко сформулированы цели, ход наблюдений (за чем или за кем будут наблюдать дети), предложены опыты и подвижные игры, закрепляющие полученные знания детей.

Прогулки-наблюдения

Согласно ФГОС реестра образовательных программ, существуют определенные нормативные данные, основываясь на которых необходимо составлять (перспективное планирование) картотеки прогулок-наблюдений с конкретными целями развития личности малыша в средней группе ДОУ:

1. Наблюдения с детьми за природными явлениями. На каждой конкретной прогулке выяснять с детьми, какой день солнечный или пасмурный. Определять есть ли осадки сегодня, ветрено или безветрие. Дети должны уметь различать дождь, снег, град или иней. Возможна целевая вечерняя прогулка для изучения звездного неба.
2. Интересно, включить в прогулку наблюдение за транспортом и проанализировать, когда машины чище выглядят в дождливый и слякотный день или в сухой и солнечный.
3. Наблюдения за растительным миром очень интересные и познавательные для малышей занятия. На протяжении всего года на ежедневных прогулках предоставляется прекрасная возможность прослеживать за растениями, деревьями, цветами, почками, листочками. Время зимы, когда деревья спят, затем весна – пробуждение от сна, набухание почек, появление нежной листвы. Яркое лето с палитрой цветов, затем золотая осень с нарядными листочками на деревьях.
4. Прямо на прогулках детям легко и просто наблюдать за разными насекомыми: майскими жуками, стрекозами, комарами. Следить за поведением, манерой передвигаться, образом жизни.
5. На прогулках так же можно наблюдать за животным миром: кошками, собаками, птицами.

Планирование прогулок в средней группе по ФГОС

Рассмотрим картотеку прогулок-наблюдений для средней группы ДОУ. Для того чтобы прогулки проходили интересно, в нужном темпе, необходимо составление плана, предварительная подготовка на различные темы.

Прогулка 1 наблюдение за деревьями осенью

Цель: научиться находить отличительные признаки у деревьев в осенний период по сравнению с летним. Видеть в осенних нарядах деревьев необыкновенную красоту.

Ход наблюдений: прочитать стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора».

Понаблюдать с детьми за разными деревьями. Найти отличия, схожесть в окраске осенних листьев у дуба, клена, березы, рябины. Обратить внимание детей на особенную красоту всего пейзажа осенью, в сентябре, октябре, ноябре.

Опыт, эксперимент: собрать красивые осенние листья для поделок на осеннюю тему.

Подвижная игра: состязание с осенними плодами. Разделить детей на две команды. Каждому дать по одному желудю (первой команде) и одному каштану (другой команде). С начала игры дети одновременно из каждой команды бегут наперегонки, со своим желудем (каштаном), до отмеченного места и бросают его в ведерко. Побеждают те, кто быстрее прибежал. Физические упражнения и реакция на быстроту зарядят детей бодростью и весельем.

Прогулка 2 наблюдение за снегом в зимние месяцы

Цель: учиться вести наблюдения за изменениями в природе зимой.

Ход наблюдений: примечать, если снегопад – к потеплению. Снежинки хрустят под ногами – мороз. В зимнее время рано темнеет – особенно в декабре. Зимой приходит Новый год и Рождество. Дети катаются на санках, коньках, лыжах, играют в снежки.

Опыт, эксперимент: проведение анализа измерять глубину сугроба на солнышке и в тени, предложить самостоятельную деятельность малышу.

Подвижная игра: игра в снежки. Подвижная, веселая игра согреет детей, подарит хорошее настроение, научит меткости.

Прогулка 3 наблюдение за кошкой на весенней площадке сада

Цель: запомнить характерные признаки кошки, ее повадки, поведение.

Ход наблюдений: прочитать стишок про кошку, загадать загадку и спросить, кто из детей знает стихи о кошках. Предложить детям рассмотреть, описать кошку, ее отличительные особенности. Рассказать о том, как весна действует на кошек (они становятся гуленами). Что с приходом весны шерсть кошки линяет на более легкую для летнего периода. Построить диалог с детьми в виде беседы.

Опыт, эксперимент: попробовать поиграть с кошкой, используя ленточку на веревочке. Предупредить детей, что на улице неизвестных животных брать на руки нельзя.

Подвижная игра: проведение физкультминутки. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подвижные упражнения благотворно влияют на мышцы.

Прогулка 4 наблюдение летом на клумбах за цветами и насекомыми

Цель: узнать, чем лето отличается от других времен года. Тематическая прогулка около цветущих клумб, проведение прогулки по запланированному конспекту.

Ход наблюдений: какие цветы распустились на клумбе, спросить, кто знает, как они называются, чем отличаются цветы между собой. Наблюдение за пчелами – как они опыляют цветы. Рассказать, как важен их труд в природе. Спросить детей, каких они знают насекомых, выявить их отличия и пользу для природы.

Опыт, эксперимент: личный труд: полить из лейки цветы в клумбах, рассказав детям о том, как важно поливать растения.

Подвижная игра: «Беги к флажку». Учить детей выполнять действия по сигналу воспитателя. Быстрое передвижение к флажку и возвращение назад.

Планирование прогулок для детей в средней группе детского сада является очень значимым моментом в развитии. Прогулки-наблюдения оказывают огромный положительный эффект и для всего детского коллектива в целом.

Прогулка 3. Наблюдение за легковым автомобилем

Цели. Научить понимать значение и функции автомобиля. Закреплять умение определять материал, из которого сделана машина (металл, стекло). Обогащение словаря: бензин, шины, мотор, тормоза. 

Беседа.

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. 

Возит грузы и людей. Ты знаком, конечно, с ней. (Машина) 

Четыре колеса, резиновые шины, 

Мотор и тормоза и что это? (Машина) 

Для чего нужна машина? 

Какие машины едут по нашей улице? 

Что удобнее перевозить на таких машинах: людей или грузы? (Людей.) 

Как эта машина называется? (Легковая).  

А кто ведет ее? 

У машины металлический корпус, стекла предохраняют водителя от ветра и дождя. 

Дидактические игры: 

1. «Где машина?» Цель: учить дифференцировать предлоги «на, в, под». 
2. «Кто все запомнит?» Цель: активизировать внимание, память, речь. Воспитатель предлагает понаблюдать за транспортом, а затем сказать какие машины и в какой последовательности проезжали по дороге. 
3. «Составь картинку» — из палочек выложить машину. Цель: развитие мелкой моторики. 

Цели: учить внимательно, слушать команды воспитателя; развивать внимание.

Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки также проведена черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка. Ловишка назначается воспитателем или выбирается детьми. Дети хором произносят: 

Мы, веселые ребята, любим, бегать и скакать. 

Ну, попробуй нас догнать. 

Раз, два, три — лови! 

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих, ловит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем убегающий пересечет черту, считается пойманным. Он отходит в сторону. После 2-3 перебежек производится подсчет пойманных. Затем выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4-5 раз. 

Указания. Если после 2-3 перебежек ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый ловишка. 

Индивидуальная работа.  Ходьба по буму и спрыгивание на обе ноги. 

Цель: развивать чувство равновесия и умение прыгать с возвышенности. «Защитись от волана ракеткой» – отбить волан ракеткой в любую сторону. 

Трудовая деятельность.  

Очистка участка от веток и камней. Цель: воспитывать трудолюбие и умение работать коллек­тивно. 

Walking the Walk: 4 эффективных пошаговых моделей

Автор: Кимми Этередж
Коммуникатор
Декабрь 2014 г., том 38, выпуск 4

Последние два года в начальной школе Грейнджер мы выполняли миссию по повышению эффективности обучения первого уровня. Наш кампус быстро разросся (число учащихся увеличилось втрое всего за шесть лет), и мы начали замечать «трещины» в нашей академической базе. Мы опросили наших сотрудников, чтобы определить их уровень владения основами чтения и обучения математике, и обнаружили, что наш опыт был столь же разнообразен, как и процессы преподавания, которые мы наблюдали.

Моя руководящая команда и я разработали основной график, который обеспечивал блоки ежедневного общего планирования на уровне класса / конференции для улучшения дизайна урока. Затем мы приступили к разработке дифференцированного развития персонала в эффективных, основанных на исследованиях учебных методах, таких как модель семинара по чтению и математике, а также компоненты управляемого чтения и сбалансированной грамотности.

Когда это было сделано, мы знали, что должны разработать метод мониторинга для определения областей успеха или проблем.Чтобы соответствовать нашим требованиям штата и округа к оценке, администраторы нашего кампуса проводят как минимум одно оценочное руководство продолжительностью от 10 до 15 минут. Но помимо этого, наша школа также использует ежедневные интерактивные пошаговые руководства, целенаправленные пошаговые инструкции, обучающие циклы и наблюдения со стороны сверстников.

Вот снимок каждого из этих методов пошагового руководства.

Прохождения Daily Impact

Ежедневные контрольные осмотры, проводимые директором школы, обеспечивают постоянное качество обучения в здании.Это может быть для краткого наблюдения, чтобы посмотреть на работу ученика, посмотреть урок или поговорить со студентами.

Цель: Для контроля индивидуальных занятий и успеваемости учителей, а также для согласования инструкций по всему зданию.

Участники: Директор, заместитель директора, преподаватель университетского городка и члены руководящей группы на уровне своего класса.

Отзыв: Каждый преподаватель должен получать письменные отзывы не менее 3-5 раз в семестр.Обратная связь не требуется при каждом посещении.

Продолжительность: Примерно 15 минут на посещение.

Частота: Администратор должен посещать каждый класс каждую неделю.

Сфокусированные пошаговые руководства

Во время еженедельных пошаговых инструкций директор специально ищет районные протоколы и общешкольные фокусы. Мы принимаем решение об этом в августе каждого года, исходя из наших данных и потребностей кампуса. Например, мы определили, что в этом году наша учебная цель будет заключаться в достижении учебных целей, чтобы сосредоточить обучение как для учителя, так и для ученика.Для каждой учебной цели есть команда из четырех человек. Каждая из этих команд на уровне класса выполняет два целенаправленных пошаговых наблюдения в семестр.

Цель: Давать учителям неоценочную описательную обратную связь.

Участники: Администратор и 2-3 других сотрудника; команд на уровне класса.

Обратная связь: Ведущее лицо отвечает за встречу с принимающим учителем для предоставления обратной связи.

Продолжительность: Примерно 15 минут на посещение.

Частота: Еженедельно.

Обучающие раунды

учебных раундов — это наблюдения, которые сосредоточены на указанном учебном курсе на текущий год. Команды состоят из четырех человек, которые наблюдают за 3-5 классными комнатами в поисках согласованности в обучении или отклонений, влияющих на эффективность и обучение учащихся. Члены команды записывают то, что они наблюдают и что слышат, и классифицируют информацию по четырем квадрантам: шаблоны, поддерживающие учебный фокус, шаблоны, которые работают против учебного фокуса, рефлексивные вопросы для администрации и определенные следующие шаги.

Цель: Предоставлять неоценочную описательную обратную связь.

Участники: Группа руководителей уровня во главе с администраторами

Отзыв: Обменивайтесь тенденциями, полученными в процессе учебных раундов, со всем персоналом — индивидуальный отзыв не предоставляется.

Продолжительность: Примерно 10-15 минут на посещение.

Частота: Минимум два раза в семестр и должна быть достаточно частой, чтобы можно было наблюдать за схемами обучения и успеваемости.

После сбора информации команда определяет шаблоны, которые либо поддерживают, либо работают против нашей текущей направленности обучения, создают уточняющие вопросы для учителя и помогают разработать следующий шаг в процессе роста.

Наблюдения коллег

Учителя проводят два наблюдения со сверстниками одновременно за семестр и с учителем по выбору. Это одно из самых популярных наших наблюдений. Во время занятий в библиотеке или на уроке методического консультанта для своего класса учителя посещают класс со сверстниками.Эти наблюдения дают им возможность поддержать друг друга, и учителям они нравятся.

Цель: Предоставлять неоценочную описательную обратную связь.

Участники: Индивидуальные преподаватели.

Отзыв : обратная связь передается администрации, которая затем делится ею с учителем.

Длина: Зависит.

Частота: Каждый преподаватель проводит два наблюдения в семестр.

Результаты

Эти пошаговые руководства помогут нашей школе разработать планы профессионального развития.На наших встречах два раза в месяц мы собираем и дезагрегируем данные. Мы определяем «план действий» на основе данных и отзывов. Мы дорабатываем планы профессионального развития и снова входим в цикл постоянного роста.

Когда мы опросили учителей в мае 2014 года, учителя заявили, что теперь, с этим новым циклом, профессиональное развитие является более целенаправленным и влияет на их обучение. Наши данные подтверждают их утверждения о том, что дети более успешны в обучении. Теперь, когда эти пошаговые инструкции являются частью нашего плана, профессиональное развитие рассматривается как индивидуальное, дифференцированное и необходимое для роста учителей.В целом, это беспроигрышный вариант для всех.

Кимми Этередж — директор начальной школы Кей Грейнджер в Келлере, штат Техас.

—

Авторские права © 2014. Национальная ассоциация директоров начальных школ. Никакая часть статей в журналах, информационных бюллетенях или веб-сайтах NAESP не может быть воспроизведена на любом носителе без разрешения Национальной ассоциации директоров начальных школ. Для получения дополнительной информации просмотрите политику перепечатки NAESP

Virtual Learning How-To: Gallery Walk — TARA

TARA предоставляет преподавателям более 50 виртуальных обучающих мероприятий и ресурсов.В этом сообщении в блоге рассказывается о необходимости создания и реализации аутентичного опыта виртуального обучения для студентов в связи с мерами предосторожности по социальному дистанцированию от COVID-19 и о том, как адаптировать личную деятельность ученика к виртуальному классу. Вы настраиваетесь на виртуальную выставку ATL Education Expo? Зарегистрируйтесь здесь , чтобы сотрудничать с местными преподавателями и узнавать о новых продуктах!

«Мы должны принять текущие обстоятельства и взять на себя обязательство творчески адаптировать наши любимые стратегии личного обучения к условиям виртуального класса, насколько это возможно.

Если вы войдете в типичную классную комнату и понаблюдаете за прогулкой по галерее , вы увидите, как ученики встают со своих мест — они анализируют и обсуждают различные изображения / тексты, размещенные в классе, как если бы они гуляли. художественная галерея. Вы увидите, как студенты работают вместе и участвуют в содержательной академической беседе. Вы бы увидели, как Мишель наблюдает за черно-белым изображением Пыльной чаши 1930 года, записывая факты, которые ей запомнились. Вы бы видели, как Энтони читал и перечитывал To Think of Time Уолта Уитмена — вслух считая двустишия с членами своей группы.

Общее определение прогулки по галерее — это техника, которая позволяет учащимся активно участвовать во время прогулки по классной комнате. Студенты работают вместе в небольших группах, чтобы анализировать источники, обмениваться идеями и отвечать на содержательные вопросы, документы и изображения. Короче говоря, эта стратегия обучения дает студентам возможность взаимодействовать друг с другом и глубже погружаться в содержание. Прогулка по галерее увлекательна, активна и способствует критическому мышлению.

В мире мер предосторожности, связанных с COVID-19, социального дистанцирования и удаленного обучения, одной мысли об этом мероприятии может быть достаточно, чтобы заставить учителя плакать.Учителя стремятся к , чтобы дать ученикам опыт обучения, который бросает вызов и мотивирует, но чувствуют, что это «практически невозможно» — буквально.

Виртуальное обучение, удаленное обучение, дистанционное обучение — как бы вы это ни называли — может быть подлинным, строгим и активным. Нам необходимо принять нынешние обстоятельства и взять на себя обязательство творчески адаптировать наши любимые стратегии личного обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали виртуальной классной среде.

Действия, ориентированные на учащихся, которые кажутся невозможными для планирования в виртуальной среде, на самом деле возможны.

Ace Ваше главное наблюдение | Scholastic

Есть ли фраза, которая вселяет больше страха в сердце нового учителя, чем «Ваш директор будет наблюдать за вами на следующей неделе»? Мысль о формальном наблюдении (или, что хуже для некоторых, неформальном повторном посещении) может вызвать беспокойство у начинающих учителей и даже у некоторых ветеранов. Но это не обязательно.С небольшим планированием и правильным отношением вы можете плавать с честью. Я знаю: одну из моих учениц вырвало, когда мой директор наблюдал за мной, но она сказала, что то, как я справился с этим, сказало ей больше о моих навыках, чем если бы урок прошел идеально!

Хуан Гонсалес-младший, учитель чтения, языка и социальных наук в 3-5 классах в начальной школе имени Луи Г. Лобита в Дикинсоне, штат Техас, приветствует наблюдения, рассматривая их как возможности. «Наша работа трудна и сложна», — говорит он.«Мы не можем добиться успеха в одиночку».

«Я думаю о том, как я могу показать, что у меня хорошо получается», — говорит Кэролин Фортсон, учительница второго класса начальной школы Streams в Аппер-Сент-Клер, штат Пенсильвания. Она пытается «включить то, что ценит мой администратор, — технологическую инициативу или повышение вовлеченности студентов».

Участие учащихся в наблюдении также может помочь вам. У Фортсона есть замечательная стратегия неформальных наблюдений. Она назначает ежедневного «посла класса», чтобы приветствовать посетителей и сообщать им, что происходит в классе в этот день.«Это дает мне секунду, чтобы прийти в себя, пока студент говорит. После этого посол выводит взрослого и желает ему или ей хорошего дня, поэтому мой администратор оставляет положительную ноту! »

В конечном счете, лучшие практики начинаются и заканчиваются на учениках. «Знание своих учеников по имени, потребностям и увлечению должно отражаться в вашей работе с каждым ребенком», — говорит Дженнифер Фаллерт, бывшая учительница специального образования, а теперь заместитель директора начальной школы Форт-Белвуар в Вирджинии.

Продолжайте читать, чтобы узнать о некоторых ценных уроках, извлеченных учителями, которые прошли через одно или два наблюдения — и остались не только неповрежденными, но и более удобными.

Примите шумное обучение

Кто: Келли В. Элдер, учитель географии в шестом классе средней школы К. Р. Андерсона, Хелена, Монтана

Усвоенный урок: Шумный класс — это хорошо.

Как все прошло: «Однажды заместитель директора школы пришел проверить шум, доносящийся из моей комнаты, когда ученики просматривали историю с помощью игры в Brain Bowl, — говорит Старейшина, Учитель года в штате Монтана в 2017 году.«Он остановился в дверях, и я сказал:« Мистер Дуббс, присаживайся и присоединяйся к нам! »Он увидел, как ученики охотно взаимодействуют друг с другом и взволнованы от учебы, и он видел, как я управлял своим классом» Позже Даббс сказал старейшине, что следил за шумом, надеясь помочь новому учителю с управлением классом. Вместо этого он обнаружил, что Старейшина вовлекал в урок всех студентов, даже тех, у кого в этом году были проблемы с дисциплиной. «Эти студенты не только участвовали, — сказал он старейшине, — они помогали вести класс.”

Покажи свою игривую сторону

Who : Кэролин Фортсон, учительница второго класса, начальная школа Streams, Аппер-Сент-Клер, Пенсильвания

Полученный урок : Представьте, что в комнате нет другого взрослого.

Как все прошло : «Администратор пришел во время урока по определению значений, когда студенты придумывали ключи к разгадке« загадочного числа », — говорит Фортсон. «Я вела себя так, как будто это число было самым большим секретом жизни моих учеников, и старалась сохранить его в секрете.Я старался шептать, чтобы никто не мог услышать. Я чувствовал себя глупо перед другим взрослым, но моему администратору нравилось, что я развлекал учеников ».

Администратор

Фортсон даже вскочила в себя, придумав свое загадочное число, имевшее особое значение для ее семьи. «Студенты были в восторге от того, что смогли разгадать подсказки директора и лучше узнать ее». С тех пор Фортсон не беспокоится о том, чтобы изменить свое поведение только потому, что вмешался администратор.«Я ношу диадему во время чтения с гидом, чтобы напоминать студентам не прерывать то, что происходит за столом. Мой директор часто заходит во время чтения с гидом, поэтому диадема ее никогда не удивляет! »

Защитите свой подход

Кто: Кортни Дэнилиу, учительница четвертого класса, Школа Митинг Хаус Хилл, Нью-Фэрфилд, Коннектикут

Полученный урок: Не все отзывы одинаковы.

Как это было: «Я помню одну конференцию после наблюдения, когда я не согласился с отзывами, которые мой заместитель директора высказал по поводу управляемого чтения», — говорит Данилив.«Я объяснил, почему я поддерживал более сбалансированный подход к обучению чтению, чем он предлагал. Он прислушивался и уважал мое мнение. Теперь я всегда говорю, когда чувствую, что мне нужно ».

Хотя вы можете не решаться противоречить начальнику, уверенность в своем обучении, представленное с уважением, может быть правильной стратегией. Для Данили лучшие отзывы всегда сопровождаются конкретными предложениями. Когда один оценщик порекомендовал ей записывать заметки об учениках, испытывающих трудности во время самостоятельной или групповой работы, предложение действительно попало в цель.«Я использую эти заметки для небольших групп, и они мне очень помогли».

Спросите об обратной связи

Кто: Хуан Гонсалес-младший, учитель чтения, искусства и социальных наук в 3-5 классах, начальная школа Луи Г. Лобита, Дикинсон, Техас

Полученный урок: Не укладывайте слишком много в мини-уроки.

Как все прошло: «Пару лет назад я не мог понять, почему мои мини-уроки длились дольше 10 минут», — говорит Гонсалес.«Поэтому я попросил своего директора и своего академического тренера посмотреть один из них. Во время нашего подведения итогов они помогли мне увидеть, что я упаковываю слишком много информации в свой «мини-урок», и они помогли мне структурировать мои классы так, чтобы я давал студентам достаточно, чтобы они могли подключиться, а затем отпускали их, чтобы они могли попробовать то, что я им показал. самостоятельно.»

Подход

Гонсалеса исходит из образа мышления ученика: «Запланируйте наблюдение в одной из своих слабых сторон и попросите конкретную обратную связь для роста».

Продолжай урок

Кто: Дженнифер Фаллерт, бывшая учительница специального образования, начальная школа Кингс-Парк, Спрингфилд, Вирджиния

Полученный урок : Сосредоточьтесь на своих учениках.

Как все прошло: «Когда вы работаете с детьми с ограниченными возможностями, которые не достигают того же уровня, что и их сверстники, время ценно, — говорит Фаллерт. По ее словам, студенты заслуживают ее полного внимания, даже когда ее директор находится в комнате. Во время недавнего наблюдения за уроком математики одна из ее учениц с трудом могла считать до пяти. Она испробовала несколько стратегий, но ничего не помогло, но Фаллерт продолжала сосредотачиваться на ученике, а не беспокоиться о том, что за ней наблюдают, и это окупилось.«Наконец, я собрал 20 центов, поместил их над числами, кратными пяти, на диаграмме сотен, и студент успешно назвал числа». Администрация Фаллерта оценила, что она не отвлекалась от ученика.

Создать большую палатку

Кто: Люк Рейнольдс, бывший учитель английского языка в седьмом классе, школа Бромфилд, Гарвард, Массачусетс

Полученный урок: Сделайте своего администратора активным наблюдателем.

How It Went Down: «Во время одного наблюдения студенты взяли на себя инициативу, самостоятельно искав темы и истины о литературе и жизни», — говорит Рейнольдс, который сейчас является доцентом кафедры образования в колледже Эндикотт, Массачусетс.Обсуждали роман С. Э. Хинтона « Посторонние». «Я пригласил своего администратора присоединиться к разговору о разнице в классе и доходе. Он поделился своей связью с людьми, которые были бездомными, и студенты посмотрели на него по-новому. В этом кругу мы все чувствовали себя равными — каждый из нас разделял то, что знал ». На своей конференции после наблюдения, говорит Рейнольдс, «мой директор сказал, что он ценит возможность поделиться своим собственным опытом и осмысленно поговорить со студентами».

Последний совет? После посещения класса, если конференция после наблюдения не назначена, запросите ее.

Данилив говорит, что конференции помогают ей лучше понять передовой опыт, который она использует (или не использует) в своем классе. «Наблюдения показывают учащимся, что все мы учимся, постоянно стремясь стать лучше».

Гонсалес также любит отзывы. Он использует это, чтобы размышлять, и составляет план улучшения с помощью профессионального развития или наблюдения за сверстниками.

А что, если ваш урок прошел не так, как планировалось? «Если я действительно провалил наблюдение, — говорит Фортсон, — я откровенно говорю со своим администратором и прошу назначить еще одно наблюдение, чтобы я мог показать, как я стал лучше.”

Иллюстрация: Люси Гутьеррес

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал для учителей

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты через игру

Ранний день. Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате.Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно балансируя разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время утреннего собрания. Класс отвечает: «Ой! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать увлекательную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения. Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что он был «ожидаемым».«Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; тем не менее, на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к сосредоточению на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую себя разрывающимся между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных ориентиров в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследования.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблемным методам обучения» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных задач, которые должны быть выполнены к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а в кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас в классе будет обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, бросающие вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти понимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

---

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и дальше развивать свое чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место как вызывающий. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко кидает карточки на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает многие мои роли как учителя (Синоди 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как инструктор , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда возник первый спор, я стал посредником , подчеркнув согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В данном случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности появляются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, труднее, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленное творчество, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Преднамеренное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал, как плотность и форма, а не размер, определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало занятия было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала у детей любопытство.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим текущим способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

---

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Увидев, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже днем. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставления детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честно размышляя над своей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий с детьми, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценок навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные действия, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают случаи, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, кажутся прогулкой в ​​темноте. Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей преднамеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей о развитии ребенка напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009). Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются, чтобы поддерживать общее развитие детей.

---

Каталожные номера

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными концепциями и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественно-научного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкова. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебный план для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя позади ни одного ребенка, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Synodi, E. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

Отличные оценки: практические советы по улучшению наблюдения со стороны директоров, навыки оценивания учителями

Некоторые директора являются приспособлениями в классах; они попадают в класс каждого учителя, по крайней мере, пару раз в месяц — даже если только для быстрого осмотра и последующего наблюдения. Другие директора, кажется, никогда не находят времени, чтобы попасть в классы, пока не приближается крайний срок завершения аттестации.

Независимо от того, является ли директор постоянным или редкостью в классе, его или ее умение наблюдать за учителями — залог эффективной оценки.Чтобы получить представление о том, что ищут директора при оценке учителей, мы спросили директора Education World Files », чтобы поделиться своими мыслями.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть список «основных участников» этой статьи об оценке учителей.

«Когда я наблюдаю за учителями, не имеющими штатной должности в моей школе, я использую стандартную метод наблюдения в классе, который я называю «моментом Kodak», Джим Томпсон сказал Education World.»Мое наблюдение делает» снимок » обучения в классе «.

Обратите внимание, что Томпсон сказал, что это снимок обучения, а — не снимок обучения. «Вместо того, чтобы наблюдать за учителем, проводящим урок, я начинаю с идеи, что наблюдаю, как изучает в классе миссис Смит. Именно на этом я стараюсь сосредоточиться. Чем больше я сосредотачиваюсь на обучении — свидетельство того, что обучение студентов в классах и свидетельствует об обучении учителей через развитие коллегиального учебного сообщества — тем сильнее будет моя школа.»

«Вы не можете доказать, что чему-либо учили, пока не получите доказательство обучения», — добавил Томпсон, заимствуя цитату из Рика ДюФура. Работа DuFour по преобразованию школ в профессиональные учебные сообщества сосредоточена на трех основных вопросах:

• Чему мы хотим, чтобы студенты узнали?
• Как мы узнаем, что студенты учатся?
• Что мы делаем, когда узнаем, что студенты не учатся?

«С этих вопросов неплохо начинать при оценке учителей», — сказал Томпсон, директор школы Wolcott Street в Лерое, штат Нью-Йорк. «Когда я наблюдаю за учителем, я пытаюсь собрать доказательства в ответ на эти вопросы, особенно на последний».

Одна из областей оценки учителей, которую, по мнению Томпсона, обсуждают слишком редко, — это качество работы, в которой учителя привлекают учеников. «Это ключевая область, по которой учителя могут получать обратную связь», — сказал Томпсон, цитируя работу Фила Шлехти в «Работе над работой».

Если сосредоточение внимания на обучении учеников является ключом к оценке учителей, не имеющих штатного расписания, то, по мнению Томпсон, в чем должна быть сфокусирована оценка штатных учителей? «С опытными учителями ключ к активному привлечению учителей к учащимся», — сказал Томпсон.«Большинство контрактов с учителями содержат набор« лучших практик », на которых штатные учителя могут выбрать, чтобы сосредоточиться на своем профессиональном развитии и оценке. Их можно оценивать на основе проектного обучения, стратегий совместного обучения, конкретной учебной программы, взаимного наблюдения. чем больше мы привлекаем учителей в качестве учащихся, тем лучше будет их практика в классе. Чем лучше будет их практика, тем выше будет степень обучения «.

Директор средней школы района Льюистаун (Пенсильвания) Вэнс Варнер также всегда ищет свидетельства того, что ученики учатся.«Создал ли учитель среду в классе, способствующую обучению? Ориентирован ли на ученика климат в классе? Участвуют ли ученики в процессе обучения? Вот некоторые из вопросов, которые я рассматриваю, наблюдая и оценивая учителей».

«Я хочу увидеть, что свет гаснет и студенты учатся пока их подталкивают академически «, — добавил Варнер.

С учебой студентов тесно связаны планы уроков, которые учителя используют для активного вовлечения студентов.Их уроки должны включать краткие объяснения или мини-уроки, а затем переходить к занятиям, в которых учащиеся взаимодействуют друг с другом, с учебными материалами или технологиями, а учитель выступает в качестве фасилитатора, сказала директор школы Адди Гейнс.

«В начале учебного года наши сотрудники совместно сформулировали критерии, описывающие обучение в классе, которое мы придерживались высокого стандарта», — добавил Гейнс, директор начальной школы Кирбивилля (штат Миссури). «Мы все можем оценивать себя и свои уроки по этим критериям и искать доказательства наличия этих стандартов обучения.Вместо того, чтобы выбирать, что не так, оценка нашей работы с учетом этих критериев создает атмосферу, в которой учителя хотят улучшить ситуацию для детей «.

Директор Рон Тиббетс осознает сложность планирования уроков. «Учебный процесс настолько переплетается с разными нитями, что невозможно определить одну нить, которая скрепляет весь гобелен», — сказал Тиббетс, директор Лабораторной школы Генри Барнарда при колледже Род-Айленда в Провиденсе. Следующие аспекты урока считаются наиболее важными, по мнению Тиббетса:

• Есть ли логика в уроке и преподаваемом материале? Связан ли материал с предыдущими уроками? Есть ли в этом уроке введение, середина, которая включает управляемую и самостоятельную работу, и конец, включающий оценку учащихся и заключение?
• Осмысленно ли учащиеся участвуют в уроке — время на задание — и, когда учащиеся не заняты, сколько времени проходит, прежде чем учитель вернет их к задаче?
• Учитель справедливо «призывает» учащихся? Это включает гендерное представительство и представительство меньшинств. Когда учитель задает ученикам вопросы, являются ли вопросы смесью расходящихся и сходящихся вопросов? Есть ли у студентов возможность поделиться своими мыслями и идеями?

«Хороший учитель очень ясно дает ученикам понять, почему проводится урок», — сказала директор школы Карен Минк из O.C. Школа Аллена в Авроре, штат Иллинойс. «Я ищу компоненты урока, которые демонстрируют, что учитель знает, почему она его преподает».

Директор Дуэйн Клайн согласился.«Слишком часто у меня остается ощущение, что дети на самом деле не знают, что они должны изучать, — сказал он, — поэтому я прошу всех учителей размещать на доске основные вопросы для каждого урока. Эти вопросы помочь студентам определить, что они должны изучать. Вопросы привлекают студентов гораздо больше, чем просто публикация цели урока ».

Директор школы Мишель Гейл изучает каждый урок, который она наблюдает, чтобы убедиться, что он соответствует стандартам и критериям. Ее инструмент наблюдения включает место, где она записывает эту информацию, а также свидетельства вопросов и обучения низкого, среднего и высшего уровня.

«Мы являемся школой инициативы Флориды по чтению (FRI), — сказала Гейл, — поэтому я ищу аспекты нашего плана FRI в каждом классе — такие как активные стены с текстом и учащиеся, использующие разметку текста, и другие стратегии, которые позволяют им чтобы узнать, как они читают «.

Кроме того, Гейл, директор средней школы Гриффин в Таллахасси, ищет доказательства основанных на исследованиях обучающих стратегий; настой технологии в рамках урока; использование манипуляторов и других ресурсов материалы; дисплеи в классе; и «целевые доски» с примерами качественной работы, чтобы студенты знали, как она выглядит.

В начальной школе Уайтбид в Полс-Вэлли, Оклахома, директор Мэри Смит много чего интересует, наблюдая за классом урок. — Все ли заняты задачей во время презентации урока? — Урок проходит гладко? — Организован ли учитель? — Как учитель справляется с отвлекающими факторами? — Соответствует ли класс урока? — Как учитель завершает урок?

Директор Маргерит Макнили из средней школы Лоуренса в ДеВилле, штат Луизиана, фокусируется на последовательности урока.»Я хочу видеть, что урок поддерживает вчерашний урок иллюстрирует сегодняшние цели и открывает дверь для завтрашнего обучения «.

«Я не уверен, что это самое главное, но когда я наблюдаю за уроком учителя, я стараюсь хорошо использовать время», — сказал Брайан Хазелтин из христианской школы Койнония в Канаде Брайан Хазелтайн. «Мастера-учителя используют каждую минуту. Когда звонит звонок, все начинается. Поскольку учитель настолько организован и эффективен, ученики всегда заняты и вовлечены, а руководство классом в значительной степени заботится о себе.»

Гвендолин МакКлинтон, директор начальной школы Флоренс Б. Прайс в Чикаго, также сосредотачивает свои наблюдения на вовлеченности студентов. «Вы увидите энтузиазм учеников к обучению, если урок будет интерактивным. Учитель тоже заряжен энергией — это движущаяся цель. Хороший учитель никогда не садится».

Когда директор школы Бренда Хедден наблюдает за уроком в Парк-Сити (Юта) Обучение В центре она смотрит, подходит ли обучение ученикам.«Я хочу посмотреть, не говорит ли учитель, где ученик может ударить», — сказал Хедден. объяснил.

Перед тем, как понаблюдать за учителем, директор Тим Мессик всегда просит просмотреть урок он будет соблюдать. «Я хочу видеть, что учитель ясно написал цели в отношении того, чему будут учить «, — сказал Мессик, директор школы Providence Дневная школа в Шарлотте, Северная Каролина. «Кроме того, я хочу, чтобы учителя искали способы сделать свои уроки практичными и актуальными студентам.Я хочу видеть, что они привлекают студентов через практические деятельность. И, наконец, хочу, чтобы в план урока входили место для размышлений после урока — место, где учителя ответят такие вопросы, как Достиг ли я своих целей? Какие основные моменты из моего урока? Что я буду делать по-другому в следующий раз ?, и Что узнал ли я о своем преподавании в результате оценки урока? »

Для директора начальной школы Weatherly Heights в Хантсвилле, штат Алабама, Тери Стоукс самое важное, на что она обращает внимание, наблюдая за учителем, — это общий климат в комнате.«Это включает серьезность учебной среды, внешний вид класса, а также внимание и уважение, которые« ощущаются », когда я вхожу в класс».

Бренда Хедден согласилась. «Я могу многое узнать о способностях учителей, наблюдая за взаимодействием учеников с ними».

«Я ожидаю уважения со стороны учителя по отношению к ученикам», — сказала Карен Минк. «Я надеюсь, что учитель искренне интересуется тем, что предлагают ученики.»

Директор школы Гретхен Шли ищет «связи» учителя со студентами. «Привлекают ли они учеников к взаимодействию? Общается ли учитель на личном уровне или он или она более сдержанны?»

«Дети не учатся и не слушают, если чувствуют, что вы не заинтересованы в том, чему учите», — добавил Шли, директор Международной христианской школы в Сеуле, Корея. «Если вы не считаете урок важным, зачем им?»

Бонита Хендерсон, заместитель директора Центральной школы Фэрмаунт в Цинциннати, сначала ищет признаки взаимопонимания между учителем и учеником.«Фактор доверия должен быть очевиден», — сказала она. «Я не хочу, чтобы учитель давал мне то, что, по их мнению, я хочу видеть. Я хочу видеть естественное взаимодействие между учителем и учениками. Я хочу видеть класс, в котором учитель и все ученики учатся друг у друга. . »

«Если между учителем и учениками есть хорошие отношения, обучение будет «, — добавила Карен Минк.

Директор школы Майкл Миллер всегда проводит предварительную конференцию с учителями. прежде, чем сделать наблюдение в начальной школе Сатурна в Какао, Флорида.Они обсуждают урок, который будет наблюдать Миллер. Каждый год Миллер также включает в свои наблюдения особый «поиск». Особенный в этом году Особое внимание уделяется ЖК-проекторам, которые были установлены во всех классах. «Я попросил всех учителей включить наши новые ЖК-проекторы в свои уроки, — сказал Миллер. — Таким образом я могу убедиться, что учителя используют наши новые технологии для помощи в их обучении «.

Орели Буш, заместитель директора общественной школы Лиссабона (Мэн), ищет учителей, которые смогли развиваться в своих усилиях по созданию среды, в которой учащиеся участвуют в собственном обучении.Она надеется увидеть учителей, которые — разработать уроки, привязанные к государственным стандартам. — привлечь к участию своих учеников. — положительно ответить на соответствующие ответы учащихся. — дать студентам возможность поразмышлять над тем, чему их учат. — увлечены преподаванием. Студенты лет — знать, каковы цели обучения и что от них ожидается. — мотивированы и бросают вызов на их индивидуальном уровне. — усердно работать в классе, в котором царит приподнятое настроение. — с энтузиазмом участвовал в обсуждении или групповом расследовании. — способны положительно и уважительно оценивать свою работу и работу друг друга.

В государственной школе Эденроуз в Миссиссаге, Онтарио (Канада), директор Дипи Канг-Вайс фокусирует свои наблюдения на аффективной сфере.»Поскольку аффективная область задает тон для преподавания и обучения, я сначала ищите доказательства позитивной атмосферы в классе; сильный учитель взаимопонимание со студентами — , все студентов, в т.ч. единицы; вовлечение студентов; соответствующий познавательный уровень урока; и свидетельство дифференциации обучения «.

Когда он проводит наблюдение, директор начальной школы Doctors Inlet Ларри Дэвис в Мидлбурге, Флорида, уделяет особое внимание тому, чтобы осмотреть класс.Он смотрит, чтобы учителя опубликовали правила работы в классе, план дисциплины и маршруты на случай чрезвычайной ситуации. Он надеется, что есть много признаков богатой литературой среды и явных свидетельств того, что школа делает упор на обучение чтению. Он также ищет стены для слов и студенческие портфолио. Он также ищет доказательства наличия хорошего плана управления классом, но признает, что большинство его посещений объявляются и что «учителя обычно подкупают учеников, чтобы они вели себя, когда мистер Д. приходит посмотреть класс.»

«Я осматриваю классную среду в поисках признаков творческих способностей учителя», — сказала Гвендолин МакКлинтон. «Приглашает ли класс? Созданы ли учебные центры вокруг класса? Организован ли класс так, чтобы ученики могли работать в небольших группах? Идет ли диалог между учениками, когда они помогают друг другу? в классе? Достаточно ли размещено студенческих работ? »

Бонита Хендерсон внимательно смотрит на выставленные студенческие работы.«Я хочу это увидеть, потому что для меня это показывает, что учитель ценит работу учеников».

Каждый классный руководитель знает, что уроки — даже отличные — не всегда идут по плану. Когда Фил Шаман наблюдает за учителями в канадской университетской школе района Непава (Манитоба), он обращает внимание на способность учителя переключать передачи, когда дела идут не по плану. «Если учитель не справляется с уроком, — сказал Шаман, — я хочу посмотреть, продолжает ли он следовать запланированному уроку или сможет ли он переключить передачи на полпути и попробовать что-то другое.»

Статья Гэри Хопкинса
Главный редактор Education World®
Авторское право © 2006 Education World

25.03.2005

Пять наблюдений в классе пошли не так … и одно, которое потрясло

Допустим, вы представляете новое устройство, идея которого, как вы думали, поможет вашим ученикам в полной мере … но у вас появляются сверчки. Ваш ум торопится придумать план Б, а на лбу выступают капли пота.У вас меньше 15 секунд, прежде чем один из ваших учеников обязательно ляпнет что-нибудь, что выбьет вас из игры.

И затем, конечно же, ваш директор выбирает этот момент, чтобы зайти для вашего наблюдения.

Такой сценарий происходит слишком часто. Несмотря на весь прогресс, которого мы достигли в других областях образования, удивительно, насколько непредсказуемым и устаревшим может быть наш процесс оценки учителей.

Мы связались с учителями со всей страны и пригласили их поделиться своим опытом наблюдений и оценок в классе.Чаще всего мы слышали, что учителя не думали, что их администраторы знают, что они на самом деле делают. Вместо механизма обратной связи для роста эти наблюдения часто становились способом, которым некоторые администраторы «возвращались» своим сотрудникам.

Мы собрали здесь некоторые из этих историй. Если у вас есть история, которой вы хотите поделиться с учителями, пожалуйста, добавьте ее в комментарии ниже или напишите в Твиттере на @insightadvance.

1. Навязчивая документация над инструкцией

Учительница английского в средней школе поделилась историей о том, как ее администратору понравилось то, что она наблюдала в классе, но по какой-то причине «заставила меня пройти по крайней мере пять раундов проверки моей документации.Учитель объяснил, как это выглядело: «Спустя много подводных лодок и многих подготовительных периодов она все еще не сообщала, что ей нужно от меня делать. Стало казаться, что ей нужно раскритиковать документы, так как ей нечего было критиковать по поводу самого урока. Как-то выяснилось, что я использовал неправильные основы предложений в полях. В конце концов, я вернул ей документ и сказал: «Просто напишите основу, которую вы хотите, чтобы я использовал, и я внесу честные результаты». В конце концов, она заполнила его, используя язык еду, который ей нужно было видеть, но факт она не изложила это подробно, ей явно понравилось то, что она видела, и все же она все еще была занята материально-техническими проблемами, много говорила о том, насколько поверхностным был процесс оценки.”

2. Разбитое неверное время

Многие учителя считали, что процесс наблюдения слишком зависит от времени. Бывший учитель начальных классов, который сейчас работает тренером по технологиям обучения, поделился своим опытом первого года обучения: «В третьем классе у меня был дикий класс из 14 мальчиков и восьми девочек. Школа началась в 7:50. Было 8:05, и у меня за партой плакала ученица. Его родители переживали развод, и все это проявлялось в его поведении. Я говорил ему, что я не злюсь, и позволял ему выпустить воздух.В моем расписании за дверью было 7: 45-8: 00. Мой директор вошел, указал перед классом, что я не по расписанию. Написал мне за это. Я отправил плачущего мальчика обратно к его столу и сделал урок, но уже был расстроен. В конце года, когда мне раздали бланки, мне повезло, и я не потерял работу, но в моем годовом обзоре говорилось, что я никогда не отставал от графика. Один день! В следующем году я нашла новую школу. К сожалению, трое из четырех новых учителей, с которыми я начал, больше не учатся.”

3. Смешанные послания от руководства

Специалист K-12 ELL поделилась настоящим «попавшимся» моментом, когда она следовала указаниям своего заместителя директора школы: «Этот новый AP настоял, чтобы я провела урок именно (ТОЧНО!), Как она. Конечно бомбили. Мой директор заметил это во время моего наблюдения и спросил, почему я не был собой и что случилось с жизнью на уроке. Я позволил стремлению следовать тенденции момента, чтобы подорвать мою уверенность, то, как общаться с моими детьми, и кем я был как учитель.Я все еще ненавижу несколько больших книг! »

4. Конкуренция?

Одна бывшая технически подкованная учительница детского сада поделилась историей об администраторе, который пристыковал ее по причинам, которые она никогда полностью не понимала: «Мой директор не планировал мое ежегодное обязательное наблюдение до последней недели в школе. Эти маленькие манчкины никак не могли показать свои лучшие способности, когда знали, что до окончания школы оставалось два дня. Излишне говорить, что он не думал, что я хорошо поработал.Я был особенно зол на то, что он поставил меня в категорию технологической интеграции, когда он, который сам был довольно технически подкованным, прекрасно знал, что я занимаюсь ВСЕМИ видами технической интеграции в течение всего года. У нас был аккаунт в Твиттере, плюс мы общались по Скайпу с авторами и классами, С киндером. И только один iPad. Честно говоря, оглядываясь назад, я думаю, что я его напугал ».

5. Бэкдор Power Plays

Одна учительница поделилась историей из первых лет преподавания: «Я работала в школе, где директор дружил с парапрофессионалом, который собирался заканчивать программу обучения.Я был еще очень молод и зелен, а пара был лет на десять старше меня и проработал в школе намного дольше. Она не скрывала, что хотела моего положения. Однажды во время наблюдения она и директор сидели сзади и громко смеялись каждый раз, когда что-то пошло не так. Я бросил школу в конце года, и она получила мою должность. Положительным моментом является то, что я нашел гораздо лучшую рабочую среду, свободную от токсичности и политики ».

И тот, который потряс: оценка, возможность роста

К счастью, мы слышали несколько положительных историй о том, как оценку можно использовать как возможность для размышлений, которые могут привести к улучшению работы.Один учитель поделился своей историей:

«Когда я подал заявление о приеме на текущую работу, мне пришлось провести образец урока, пока директор наблюдал. По глупости я выбрал для обучения в начальной школе самое сложное: письмо. Но это была та же неделя, что и День чтения по всей Америке, и я не мог устоять перед розыгрышем урока доктора Сьюза.

«Урок окончательно провалился, хотя я пытался настроить его на лету. Проблема заключалась в том, что я не знал, на каком этапе развития дети находились в процессе письма, и это было слишком сложно, даже когда я пытался достичь их нынешнего уровня.В предыдущей школе, в которой я преподавал, были писатели второго класса намного выше, поэтому я просто предположил, что эта группа тоже будет там.

«Сразу после урока я написал директору по электронной почте, сидя на стоянке у школы. Я написал ей урок саморефлексии, рассказывая, что я бы сделал иначе в следующий раз, теперь, когда я знаю уровень учеников. Это было долгое, но честное размышление, и я получил работу. Позже я узнал, что именно моя рефлексия позволила мне получить работу от группы очень квалифицированных кандидатов.Она искала кого-то, кто сосредоточился бы на постоянном улучшении и размышлении ».

С таким количеством ужасающих историй о неудачных наблюдениях нетрудно догадаться, почему примерно 50% учителей уходят из профессии в течение пяти лет. Но есть и обнадеживающие истории, поскольку все больше администраторов сосредотачиваются на постоянном улучшении и предоставлении учителям содержательной обратной связи. В ближайшие несколько недель мы поделимся другими историями об учителях, которые меняют процесс оценивания, помогают учителям совершенствовать свое мастерство и о том, как это в конечном итоге приносит пользу учащимся.

Мы считаем, что создание непредвзятой школьной среды является ключом к развитию учителей и положительному опыту наблюдения. С помощью ADVANCE feedback мы создали безопасное пространство, где преподаватели могут саморефлексировать, получать обратную связь от сверстников и сотрудничать с ПЛК посредством видео. Если вы один из многих, кто устал от этих ужасных наблюдений, мы рекомендуем вам узнать больше, записавшись на демонстрацию сегодня!

Есть что добавить в общую картину?

Пожалуйста, поделитесь с нами здесь в комментариях или через @insightadvance в Твиттере.

Фотография предоставлена: © Franzi / Shutterstock.com

Мероприятия по обучению навыкам научного процесса

В начале учебного года учителя часто сосредотачиваются на обучении научным методам. Чтобы спланировать и провести хороший научный эксперимент, требуется много навыков. Эти навыки, называемые навыками процесса, помогают сделать научный эксперимент надежным, повторяемым и значимым. Вот почему так важно, чтобы учителя также обучали навыкам научного процесса.

Когда студенты осваивают научный метод, они попутно отрабатывают навыки процесса. Эти навыки процесса — это наблюдения, умозаключения, предсказания, классификация, измерение, общение, экспериментирование, представление данных и управление переменными. Ниже я планирую предложить идею обучения каждому навыку процесса.

Мероприятия по обучению навыкам научного процесса

1) Наблюдения и выводы — Мне нравится группировать эти два навыка, потому что они часто используются вместе.Наблюдение означает как описание, например, использование пяти чувств (качественное), так и измерение (количественное). Вывод — это логический вывод, сделанный об объекте или событии на основе наблюдения.

Одно занятие, которое мне нравится делать с коричневым мешком . Занятие . Сначала я предоставляю каждой группе студентов различные предметы, такие как мраморные шарики, ластики, резинки, помпоны, желейные бобы, деревянные кубики, скрепки и т. Д., И предлагаю им наблюдать за ними. Затем я прошу студентов взять свои предметы и положить их в небольшой пакет для завтрака.Затем каждый ученик должен положить руку в сумку, нащупать предмет и сделать вывод, какой он основан на их наблюдениях.

2) Прогноз — Прогнозирование — это прогноз будущих событий на основе прошлых наблюдений или доступных данных. Когда у студента больше опыта в науке, он или она будут иметь более точные научные прогнозы.

Для предсказания я люблю выполнять задание Капли воды . В этом упражнении у меня есть партнерские отношения со студентами, и я даю каждому партнеру четверть, десять центов, никель и пенни.Затем я даю им пипетку с лекарством и стакан воды. Они начинают с предсказания, какая монета будет содержать больше всего капель и сколько капель в каждой монете. Они должны сказать своему партнеру, почему они это предсказывают. Затем они начинаются. Падение, падение, падение. Они записывают свою информацию в таблицу и выясняют, были ли их прогнозы точными или нет.

3) Классификация — Классификация обычно довольно проста для детей. Они знают, что просто объединяют объекты или события в группы на основе общих характеристик.Они занимаются этим с тех пор, как были по колено.

Когда я обучаю этому навыку научного процесса, я просто высыпаю на стол большую кучу кнопок и позволяю им работать в группах, чтобы отсортировать их по любой характеристике, которую они могут придумать. Затем, когда они их рассортируют, я говорю: «Замечательно! А теперь придумайте другой! » Я пытаюсь сделать это несколько раз, пока не исчерпают все возможности. Я хочу, чтобы студенты действительно мыслили нестандартно, а не просто выбирали цвет.

4) Измерение и оценка — Эти навыки научного процесса включают длину, объем, площадь, массу и температуру для описания объектов. Обычно мы покрываем все это в течение всего года, поэтому в начале года я просто начинаю с длины.

У меня есть партнеры студентов и измеряют части тела . Студенты сначала оценивают длину каждой части, а затем измеряют ладонь друг друга, длину руки, длину ноги и т. Д.

5) Общение — этот навык часто используется, если вы учите студентов создавать лабораторные отчеты.Этот навык описывает событие или объект другому человеку, чтобы он мог их повторить.

Я олдскульный, поэтому мои ученики делятся на пары, а сидят рядом . Я даю каждому ученику по одному листу бумаги и прошу их сложить его в виде половинки гамбургера. Затем я прошу их обоих нарисовать простую картинку в течение 1 минуты. По истечении минуты один партнер описывает (передает) другому партнеру, как его нарисовать, не выдавая полностью и не подглядывая! Например, если партнер А нарисовал рожок мороженого, она не может сказать: «Нарисуй рожок мороженого».«Ей нужно было бы сказать что-то вроде: посередине страницы нарисуйте треугольник с основной точкой вниз…» Как только оба ученика пообщались (я даю около 5 минут) и нарисовали, я прошу их показать друг другу свои изображения. посмотрите, сколько они сравнивают. Обычно это очень плохо!

6) Сбор, представление и интерпретация данных — Этот навык помогает учащимся организовать все свои измерения так, чтобы они могли упростить использование и интерпретацию своей информации.

Для простоты я обычно предоставляю каждой группе сводку погоды (можно найти в Интернете или в вашей местной газете) с почасовой сводкой. Затем я прошу студентов организовать его в виде диаграммы, построить график и ответить на вопросы, связанные с ним, например, какая температура самая высокая, самая низкая температура и так далее.

7) Управление переменными — Я недавно говорил об этом в своем посте «Обучение переменным в науке». Он включает в себя бесплатный подарок и отличный научный эксперимент, , тестирующий впитывающую способность бумажных полотенец , который поможет вашим ученикам по-настоящему понять управляющие переменные.

8) Экспериментирование — это действительно объединение всех навыков процесса в одно действие.