cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Мастер класс в начальной школе по русскому языку: Статья по русскому языку по теме: Мастер класс

Статья по русскому языку по теме: Мастер класс

                                                                                                   Журавлёва Евгения Михайловна

Мастер класс

«Приёмы работы над правописанием словарных слов»

                               

                                  Словарная работа – это не эпизод в работе учителя,

                     а систематическая, хорошо организованная,  

                                педагогически целесообразно построенная работа,

        связанная со всеми разделами курса русского языка,  

ведется она с 1-го по 10-й класс.  

                                                            А.В. Текучев

          Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт, придумывает свои оригинальные решения.

         Особо актуальной, на уроках русского языка, становится задача формирования орфографической зоркости. А одним из путей решения данной проблемы — это знакомство  с правописанием словарных слов.

 – Чтобы писать словарные слова правильно, что нужно сделать?

 – Выучить, запомнить.

 – Действительно, в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах. Почему? Ответ прост.

При знакомстве со «cловарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать.

Освоить эти орфограммы я предлагаю через различные виды деятельности, т.е. через применение деятельностного подхода.

 Игра “Вставь пропущенную букву”.

Слова: молоток, осина, погода  (в каждом слове пропущена безударная гласная).

           — Прошу вас поднять нужную букву на карточке.

 Использование приемов эйдетики для формирования орфографического навыка.

– Вот вам и проблема! Для решения, которой используются методы эйдетики и мнемотехники.

“Эйдос” по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии).

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

“Ассоциативные зацепки”, с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Прием № 1. Разъяснение лексического смысла слова, этимология слова.

Винегрет (лат. vinum – уксус, заправка для салата на основе уксуса).

Палисадник. Чтобы исключить  ошибку, достаточно объяснить этимологию слова. В основе палисадника лежит латинское слово palus – “заостренная палка”. Таким образом, проверочное слово найдено.

Агроном – греч. agrós поле и ómos закон.

Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций.

а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания).

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

 Пассажир – пассажир берет билет в кассе.

 Улица – на улице встречаю знакомые лица.

 Запад – на западе солнце падает.

б) В слове спряталось другое слово.

Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет.)

 Облако – на облаке лак.

Пловец – пловец плывет в плове.

 Соловей – соловей поет соло.

Помидор. Тут запоминаем гласные о и и. Внутри овоща живут два семечка по имени Пом и Дор. Они замечательные помощники запоминания.

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.

Приём № 3. Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания). Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

Приём № 4. Усиления орфограммы.

«Усилить» значит сделать более яркими те места в слове, которые трудно запоминаются и легко забываются. «Усиление» требует большой творческой активности.  

Орфограмму можно нарисовать, пропеть, протанцевать, на неё обидеться, рассердиться или гордиться ею,  её можно считать другом.

Приём № 6. Диктанты наоборот.

Учитель предлагает значение заданного слова, дети определяют слово. Далее работу можно строить в таком плане: либо дети сами записывают слово и определяют опасные места, либо идёт коллективный разбор слова, т.е. по принципу комментированного письма.

Для таких диктантов учителю необходимо иметь несколько вариантов значений от простых до более сложных, для того чтобы при затруднениях в ответах дети имели возможность самостоятельно прийти к заданному слову. Целесообразно, по возможности, иметь карточки с изображением картинки словарного слова.

Агроном –

1) специалист по улучшению культуры земледелия;

 2) человек, знающий законы земледелия.

Дети с нарушением зрения, поступающие в школу, имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: форму, цвет, величину, пространственное положение. В связи с этим важно научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные, существенные признаки и свойства.

При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти.

 Результатом применения данного метода являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку (уменьшение ошибок в письменных работах).

Прием такого обучения запоминанию слов обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Опыт показал, что планомерное применение названных приемов дает возможность значительно повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением с помощью традиционных приемов.

При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

Мастер класс

«Приёмы работы над правописанием словарных слов»

I. Орг.момент.

                Посмотрите в глаза друг другу и улыбнитесь.

II. Эмоциональная разрядка

«Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во вселенной».

 С. Маршак.

III. Сообщение целей

Сегодня мы изучим новое словарное слово, повторим изученные слова и постараемся запомнить этот блок словарных слов.

Показ ребуса.

Комната                    СУО

  1. Что такое комната?

а) Отдельное помещение в квартире, доме.

в) Помещение специального назначения на предприятиях, в учреждениях.

  1. Подберите однокоренные слова.
  1. Комнатка, комнатный, комнатёнка, комнатушка, многокомнатная.
  1. Назовите  синонимы.
  1. Горница, палата, светлица (устар.)
  1. Сочетаемость слов.

Назовите возможные словосочетания со словом комната:

  1. Комната отдыха, просторная, светлая, чистая, уютная, соседняя, тёплая, малогабаритная, огромная комната.
  2.  Подойти к комнате, войти в комнату, стоять около комнаты,  выйти из комнаты.
  1. А кто догадается какое женское имя живёт в слове комната?

— Верно! Ната.

Запоминаемая орфограмма.  В ударном положении гласный а.

  1. Сейчас мы напишем словарный диктант используя разные приёмы.
  1. Из первых звуков каждого слова получите новое слово и запишите его.

Коршун, воробей, аист, рысь, тигр, ирис, рак, аист.   (квартира)

Какое слово получилось? Выделите ударение, подчеркните орфограмму.

  1. Замените предложение одним словом:

Произведение живописи.            (картина)

  1. Определите по признаку:

Металлическая посуда, обычно цилиндрической формы, для варки кушанья. (кастрюля)

  1. Запиши слово, в котором 3 слога:

Платок, ужин, пальто, капуста, отец.

  1. Запиши только лишнее:

Малина, картофель, земляника.

Почему, ты выбрала это слово? Докажи!

  1. Перед нами блок словарных слов. Вы наверно догадались, что опорным словом будет слово комната.

— Что такое опорное слово?

-Это слово, на которое можно опереться. Оно самое надёжное среди данных. Т.к. написание его нам уже известно, или легко запоминается.

— И так составим рассказ про комнату Наты со словарными словами из диктанта.

(В квартире в комнате Наты висит картина – натюрморт. На картине изображены: кастрюля, капуста, картофель.).

Ну а дальше. Всё зависит от творчества педагога… Работа с предложением, с текстом, по теме урока….

Мастер -класс для учителей начальных классов «Использование АМО на уроках русского языка в начальной школе»

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Васильевки

МАСТЕР-КЛАСС «Активные методы обучения русскому языку в начальной школе»

Мастер-класс составлен

учителем начальных классов

Бут Галиной Павловной

Васильевка

2019 г

Цель мастер-класса:

поделиться опытом использования активных методов обучения на разных этапах уроков русского языка в начальных классах.

Задачи:

-познакомить участников мастер-класса с активными методами обучения, с использованием технологии ТРИЗ.

-создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса, комфортной среды и профессиональной коммуникации.

Оборудование: презентация, карточки с цитатами о труде педагога, цветы для оформления итогового этапа мастер-класса, задания для работы в группах.

-Уважаемые коллеги, рада приветствовать Вас на нашей секции. Уверена, что мы проведём время, отведённое нам для работы, с пользой для себя. Давайте скажем друг другу приятные слова пожелания.

Организационный момент «Игра-приветствие. Здравствуйте». Существует несколько вариантов игры. Я предлагаю Вам подобрать пожелание своим коллегам на каждую букву слова:

Начинаем наши пожелания по цепочке:

«З»- здоровья,….

«д»-добра,….

«р»-решительности,…

«а»-активности,…

«в»-взаимопомощи,…

«с»-счастья,…

«т»-терпения,…

«в»-великодушия,…

«у»-уверенности,…

«й»- заменяем буквой и- идей,…

«т»-тепла,…

«е»-единства,.. (на слайде варианты возможных АМО)

Уважаемые учителя! Хочу поделиться своим небольшим опытом использования АМО на уроках русского языка. Методов и приёмов много, но я уделю внимание тем, которые «прижились» у нас в классе.

Этап мотивации— один из важных этапов на уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, захотеть решить проблему и найти решение. Есть разные приемы мотивации. На уроке русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Чаще других приёмов использую приём мотивации «Цитаты, пословицы, поговорки, загадки». Например:

«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» А.Н.Толстой.

(рассуждение по поводу цитаты)

Следующий на очереди- метод выяснения целей, ожиданий и опасений.

Методы «Солнышко и тучка», «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы», «Поляна снежинок», «Фруктовый сад» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий, опасений и постановку целей обучения. Моим ребятам нравится метод «Дорога к замку»

Активный метод выяснения целей, ожиданий от встречи с педагогами «Дорога к замку» (на экран выводится замок знаний). Нужно проложить к нему дорогу, а для этого на вырезанных из бумаги следах, пишем задачи, то есть то, что предстоит выяснить и узнать по какой-то определённой теме, в нашем случае «Активные методы обучения на уроках русского языка»

Коллеги-учителя (пишут на следах, т.е. проговаривают свои ожидания от мастер-класса).

Приём «Жокей и лошадь», автором которого является А. Каменский.

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот приём можно применять и на уроках изучения нового материала. Мы его используем при работе с пословицами, при закреплении грамматического материала, при изучении частей речи и лексического значения слов.

Задание для участников мастер-класса.

У «жокеев» и «лошадей» части высказываний, имеющих непосредственное отношение к нашему учительскому труду. Предлагаю Вам собрать их и зачитать.

«В любой работе /есть место творчеству». (С.Довлатов)

«Творческая работа – это прекрасный, необычайно / тяжелый и изумительно радостный труд». (Н.А. Островский)

«Учитель должен быть свободным творцом,/ а не рабом чужой указки». (Л.Н.Толстой)

«Сильным, опытным становится педагог, /который умеет анализировать свой труд». (Сухомлинский В. А)

Если же учитель соединяет в себе любовь и к делу, /и к ученикам, он — совершенный учитель. (Л.Н. Толстой)

-Уважаемые коллеги, благодарю Вас за помощь и работу.

-Довольно часто мы практикуем использование приёма «Я беру тебя с собой . Прием направлен на формирование умения объединять объекты по общему признаку, умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Этот прием можно использовать на этапе актуализации знаний учащихся, и на этапе закрепления материала.

Например, на уроке русского языка ребята получают задание: распределить на 3 группы имена существительные по принадлежности к роду. Слова записаны на доске. 1 ряд записывает имена существительные женского рода, 2 ряд – имена существительные среднего рода, 3 ряд- имена существительные мужского рода. Ребёнок задает вопрос, по вопросу определяет и говорит: «Я беру тебя с собой» или «Я не беру тебя с собой».

Большой популярностью

в нашем классе пользуется Приём «Шаг за шагом»,

используемый для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из изученного ранее материала.

Например, на уроке русского языка по теме «Имя существительное» даю задание: назвать имена существительные неодушевлённые ( имена собственные). Ученик шагает и на каждый шаг называет имя существительное.

И как вариант- сядет тот, кто назовёт имя прилагательное.

Приём «Цветные поля»

Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную проверочную работу, отчёркивает поля цветными карандашами. Каждый цвет имеет свое значение, и каждый раз это обращение к учителю.

Красные поля – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»

зелёные поля – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сама хочу их исправить»

синие поля – «Укажите количество ошибок, я их сама найду и исправлю».

жёлтые поля -«Я уверен(а), что у меня в работе все правильно».

Прием «Диктант значений».

Хочу предложить интересный способ диктанта. Диктую не слова, а их значения. Обучающиеся по лексическому значению слова должны отгадать и записать их.

(на слайде –пример такого диктанта для учащихся)

Давайте и мы с вами «напишем» подобный диктант.

Определите по значениям слова

-описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (педагогическая технология) (И.П. Волков)

(-содержательная техника реализации учебного процесса –(педагогическая технология (В. П. Беспалько).

метод, в основе которого лежит развитие познавательных интересов, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве – (метод проектов)

методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К этим методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач и т.д.- (АМО)

-позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной деятельности…(деятельностный подход).

-словарь иностранных слов определяет это понятие как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознании… (рефлексия)

Нельзя не согласиться со словами В.А. Сухомлинского «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Благодаря играм, урок русского языка можно сделать интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка. Ведь игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает у учеников радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Наша картотека игр разнообразна, постоянно пополняется, и дети с удовольствием учатся, играя. Апробированы и часто применяются на разных этапах урока игры «Словесная цепочка», «Словесный ручеёк», «Угадай-ка», «Доска объявлений», «Рифмовальщики», «Фразеологический зверинец», «Скажи одним словом» и многие другие.

Дидактическая игра: «Скажи одним словом». (вывести на слайд)
В своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание процессу развития речи моих учеников, использую разнообразные приёмы для развития речи учащихся. В этом мне помогают такие приёмы, как: «Шкатулка сказок», «Магазин игрушек», «Узнай меня». (на слайде- описание игры «Шкатулка сказок»)

На занятиях с обучающимися 1-3 классов я довольно часто использую систему ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. Девиз «тризовцев» – « можно говорить все» — и дети придумывают и изобретают. Развитию творческого воображения и грамотной речи во многом способствуют такие задания детям, как:

придумать сказки по предложенному началу.

-придумать сказки на свободно выбранную тему.

-научиться «входить» в изображаемые обстоятельства.

-присвоить известным сказочным персонажам качества, которые им не присущи (добрая Баба Яга, отзывчивый волк, щедрая лиса, смелый заяц).

-научиться проявлять способность «войти» в состояние героя, предмета – уметь словесно выразить состояние, описать внешний облик, характер, настроение, обстоятельства, при которых совершались действия.

-самостоятельно иллюстрировать сюжеты сказок.

-наделять героев сказок действиями фантастического характера.

Давайте опробуем эту интересную и полезную в плане развития личности ребёнка методику, выполнив несколько заданий, которые мы часто используем в урочной и внеурочной деятельности.

Задание для 1 группы: Придумать продолжение сказки по предложенному началу:

Жил да был котенок Пушистик. Был он веселый, озорной, ну ни минуты не сидел на месте. Как-то вышел он после плотного обеда на улицу, улегся на травку и сразу уснул. И приснился ему сон. А вот что ему приснилось. Подумайте и расскажите

Задание для 2 группы: В сказочном лесу жил добрый гномик. Он узнал, что у мамы-медведицы заболел младший сынишка. Тогда гномик оделся и пошёл. А куда и зачем отправился лесной житель, решать Вам.

Задание для 3 группы: Решите сказочную задачу

Победил Иванушка Кощея, и все Кощеево богатство Иванушке досталось: и монеты, и золото, и драгоценные камни, и украшения всякие. Как вы думаете, что Иванушка сделал потом со всем этим богатством?

Молодцы, спасибо, очень продуктивно поработали в группах!

Высшей ступенью развития связной речи является монолог.

В развитии монологической речи нам помогает работа по сюжетным картинкам и картинам художников. Этому виду работы предшествует большая подготовительная работа: (выведено на слайд)

  • знакомство с художником, картиной и рассматривание картины.

  • беседа по картине.

  • вопросы, создающие стимул к фантазированию.

  • словарная работа

  • описательный рассказ по образцу учителя.

  • описание картины с использованием элементов системы ТРИЗ.

Вот один из приёмов, который мы довольно часто используем во время работы с картиной. Предлагаю Вам, уважаемые коллеги, немного пофантазировать, перевоплотиться в один из персонажей картины (картина выведена на слайд) и рассказать, как вам живётся в этом образе. Обсудите это в парах и представьте свой вариант видения. Возможно эти вопросы помогут вам:

-Кто Вы теперь?

-Как Вам живётся в этом образе?

-О чем думаете?

-Какие чувства чаще всего испытываете?

-Чего опасаетесь?

-О чем мечтаете? (заслушиваем 1-2 сообщения при наличии времени)

Уважаемые коллеги! Я Благодарю Вас за работу и помощь. Надеюсь, использование АМО на уроках помогут Вам в: (выведено на слайд)

  • формировании положительной учебной мотивации;

  • повышении познавательной активности учащихся;

  • активном вовлечении обучающихся в образовательный процесс;

  • стимулировании самостоятельной деятельности;

  • развитии познавательных процессов — речи, памяти, мышления;

  • эффективном усвоении большого объема учебной информации;

  • развитии творческих способностей и нестандартности мышления;

  • развитии коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

  • развитии навыков самостоятельного умственного труда;

  • развитии универсальных навыков.

Заканчивается наш мастер-класс, и мне бы хотелось узнать, смогли ли мы сегодня проложить дорогу к замку знаний? У вас есть цветы для оформления поляны нашего замка. Чем ярче цветок, тем больше положительных эмоций вы получили и узнали что-то для себя новое, и наоборот… А еще мне бы хотелось получить от вас «Мудрый совет», это один из приёмов АМО на этапе подведения итогов. Напишите, пожалуйста, на обратной стороне цветка Ваши советы или пожелания и прикрепите к замку Знаний.

(оформление цветочной поляны)

На прощание я желаю Вам творческого вдохновения, радости, искренности в отношениях. Чаще улыбайтесь, ведь улыбка способна творить чудеса!

Мастер-класс «Создание учебных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе»

Создание учебных ситуаций

на уроке русского языка

в начальной школе.

Выполнила: Федонова С.М.,

учитель начальных классов

МОУ СОШ №3

с.Китаевского

2014 год

Цель: познакомить с приемами и ситуациями постановки учебных задач.

Послушай – и ты узнаешь,

Посмотри – и ты поймёшь,

Сделай – и ты научишься.

Китайская пословица

Вступительное слово (слайд 2)

Современный урок, инновация,

  Технологии, проблемные ситуации,

  Методы, формы, приёмы,

  Что в современном уроке применить мы готовы?

  -Приходят новое поколение, новые стандарты и новые решения. 

— Какие проблемы стоят в настоящее время перед школой и перед учителем?

( внедряются новые стандарты, новые требования..)

1.Введение

— Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

Каждый из нас ,идя на урок, не раз задавал себе вопрос: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь детей в работу?

Я хочу рассказать об учебных ситуациях, которые я использую на уроках русского языка в начальной школе.

II.Проведение мастер-класса

1шаг: Презентация педагогического опыта.

В Федеральном компоненте государственного стандарта второго поколения подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели начальной школы. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Слайд 3 ФГОС вводит новое понятие — учебная ситуация. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет.

Слайд 4 Учение – это радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Итак, мы на первом этапе: Послушай – и ты узнаешь.(слайд 5)

Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о склонении имён существительных. Или будем учиться проверять безударные гласные » , но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

2 шаг: Представление системы учебных занятий.

Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка. (слайд 6) Ситуация выбор.

— Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него.

2) слова с приставками и предлогами.

3) глаголы и прилагательные

(до)ехал (до)б…рёзы, (по)бежал (по)д…ревне , (про)читал (про) город , (на)кричал (на)с…баку

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

-Поговорим о другой ситуации. Ситуация неопределенность.(слайд 7)

— Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел.

Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения)

-В чем заключается цель урока?

(научиться проверять слова , одинаковые по звучанию).

— Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так: Дарина – хвост, Лиза – хвастун, Миша– хвастаться.

Рассуждая, ребята приходят к выводу, что способ проверки Дарины не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? Со 2 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу.

Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не измененное слово, а родственное слово, поменялась форма слова. Поэтому такой способ проверки подходит.

  • Ситуацию неожиданность.(слайд 9) применила при изучении падежей существительных. Дала текст:

  • В синем небе звезды блещут,

  • В синем море волны хлещут;

  • Туча по небу идет,

  • Бочка по морю плывет

-Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово небо и море. Почему одно слово написано с разными окончаниями -ребята объяснить не могут. Значит, делают вывод, что здесь скрыто что-то новое, неожиданное.

Задача урока: познакомить с падежами. Использую любую проблемную ситуацию.

Рассмотрим таблицу. слайд 10 Приемы создания проблемной ситуации

Прием создания проблемной ситуации

Вопросы и предложения для противоречия

Вопросы и предложения для формулирования проблемы

1.Предъявить противоречивые факты

Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите?

Какой вопрос возникает?

2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Сколько мнений?

Какова будет задача урока?

3.Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Что вы предполагали сначала?

Что получилось?

Сформулируйте проблему.

4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение?

Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?

5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний.

Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено?

Какова будет тема урока?

3 шаг: Проведение имитационной игры.

Переходим к следующему этапу: Посмотри – и ты поймёшь.

Предлагаю вам «роль» учеников. Представьте себя на уроке русского языка в 4 классе.

1. Самоопределение к деятельности.

Учитель: Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растет.

-О какой части речи говорится в этом четверостишии?

Дети :Речь идет о глаголе.

2. Актуализация знаний и мотивация (подготовка мышления детей к проектировочной деятельности).

У.: Что вы знаете о глаголе?

Д.: Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы …, обозначает

действие и состояние, имеет три времени, в прошедшем времени изменяется

по родам, имеет начальную форму,I и II спряжения.

У.: Для чего нужно уметь определять спряжение?

Д.: Чтобы правильно писать окончания глагола._

3. Постановка проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при выполнении практического задания «несоответствие»).

У.: Определим спряжение и вставим пропущенные окончания глаголов, которые записаны у вас на листочках. (работа в парах)

Карточка Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

У.: Какие окончания вы вставили? Обратите внимание: задание было одно, а получились разные варианты. Что вам нужно было сделать?

Д.: Поставить ударение, определить спряжение, вставить пропущенную

букву.

У.: Почему возникло затруднение?

Д.: Окончания безударные.

У.: Следовательно, чему нам надо научиться сегодня?

Д.: Определять, какую букву писать в безударном окончании глагола.

У.: Итак, какая тема нашего урока? (слайд 11)

Правописание безударных личных окончаний глаголов

У.: На какие вопросы нам нужно найти ответ?

Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

Какую гласную букву надо писать у глаголов I спр., II спр.?

4. «Открытие» нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).

У.: Тема есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как

определить спряжение глаголов с безударными окончаниями?

У.: Поставьте эти глаголы в неопределенную форму. Попросим компьютер помочь нам. (слайд 12) На экране:

I спр. II спр.

Собрать просить

Лаять благодарить

Проспать хвалить

Полоть клеить

У.: Компьютер разделил слова на две группы. Что общего у этих слов?

Д.: Формообразующий суффикс _ть.

У.: Чем эти слова различаются?

Д.: Глагольным суффиксом.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

Д.: Если в неопределенной форме глагола суффикс _и_, то это глагол

II спр., остальные глагольные суффиксы указывают на I спр.

У.: Как нам надо действовать, чтобы определить спряжение глагола? Алгоритм: (слайд 13)

1.Поставить ударение. Выделить окончание глагола.

2. Если окончание

ударное, то:

-е, -ут (ют) – I спр.

-и, — ат –(ят) – II спр

2. Если окончание

безударное, то: поставить глагол в неопределенную форму

(что делать ? что сделать? )

3. Выделить глагольный суффикс

4. Если –и,то II спр.

5. Если —а,-е, -о, — у, то I спр.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном).

У.: Готовы ли вы самостоятельно применить эти знания? Предлагаю вам

задания разной сложности. Те, кто не очень уверен в своих силах, могут выбрать задание на зеленых карточках:

  1. Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

Тем, кто более уверен в себе, предлагаю задание на красных карточках:

  1. Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

У.: Сравните свою работу с эталоном.( слайд 14 )

I спр.

II спр.

украшает

остановит

стареешь

кормит

молодеешь

портит

не засеешь

4 шаг: Моделирование. Наверное, самый сложный этап: Сделай – и ты научишься.Используя, ситуации поставьте учебную задачу.

1 группа получает текст.

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

— Мяч будет, — сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

— Почему так получилось?

— Какое правило не знал автор записки?

— Как правильно записать это слово?

с м…чом – мяч – с мячом

— Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

(Правописание безударной гласной в корне слова.)

2 группа Слайд 15 Картинки : Солнце, сердце, лестница.

У доски работают 2 ученика. Запись слов по картинкам

Запись слов: Солнце, сердце, лестница.

— Какое было задание? (Записать слова под диктовку.) — Проверим.

— Смотрим, сравниваем.

Видят несоответствия в написании. Если нет, сама даю другую запись.

— А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа.

— Ребята, диктовала я для всех одинаково, а почему написали по-разному?

— Сколько мнений в нашем классе? (Два.)

— Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать согласную в слове.)

— А почему получились разные мнения? Как вы думаете? (Мы этого ещё не знаем.)

— … , ты почему не написал согласную … в слове … ? (Согласную не слышно при произношении.)

— У кого другое мнение?

— … , а ты … почему написала согласную … в слове…? (Я могу её произнести, значит её надо писать.)

— Чем похожи записанные слова?

— Так чего мы ещё не знаем? (Нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)

— Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему исследовать.

— Кто догадался, какой будет тема нашего урока? (Непроизносимые согласные) — Где ?( В корне слова)

-Да. Тема нашего урока Непроизносимые согласные в корне слова.

И чему же мы должны сегодня научиться? (писать слова с непроизносимыми согласными)

5шаг: Рефлексия.

-Спасибо за работу. Я думаю, что вы с пользой для себя посетили «Мастер-класс». Я буду рада, если вы для себя взяли что-то полезное.

Вы сегодня были …(самой активной)

У вас ситуация была …(интересная)

Закончите предложения:

После «Мастер-класс» я буду в своей работе использовать…

Мне понравилось…

Приложение

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

___________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

______________________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

_______________________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

_______________________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

_________________________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

_______________________________________________________________________

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

__________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

_________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

__________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

___________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

______________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

__________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

_____________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

__________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

__________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

_______________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

_________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.

Текст.

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

— Мяч будет, — сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

— Почему так получилось?

— Какое правило не знал автор записки?

— Как правильно записать это слово?

— Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

________________________________________________________

Текст.

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

— Мяч будет, — сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

— Почему так получилось?

— Какое правило не знал автор записки?

— Как правильно записать это слово?

— Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

15


Мастер-класс «Проектная деятельность на уроках русского языка в начальной школе»

Мастер-класс

«Проектная деятельность учащихся на уроках русского языка в начальной школе»

Цель мастер-класса: обобщение опыта работы по организации проектной деятельности обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи мастер-класса:

  • создать условия для активного взаимодействия участников мастер — класса;

  • систематизировать знания о проектах и проектной деятельности.

Теоретическая часть

— Добрый день, уважаемые коллеги! В начале встречи предлагаю познакомиться. Представьтесь, пожалуйста, называя своё имя, отчество и предмет, который преподаёте.

Сегодня я поделюсь с Вами опытом работы по организации проектной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Целью обучения в начальной школе является овладение учениками умением учиться. Среди разнообразных педагогических технологий немалое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности.

В жизни мы часто становимся участниками различных проектов. Подготовка к приёму гостей – это проект, ведь приходится продумывать всё: от меню и внешнего вида до развлечений, а затем идеи воплощать в реальность.

Чтобы освоить метод проектов я предлагаю вам выполнить следующее задание:

  • Загадайте число.

  • Прибавьте столько же.

  • Прибавьте 10.

  • Разделите на два.

  • Отнимите задуманное. (Получилось число 5.)

— В основе данного задания лежит определённый алгоритм. Только мне был известен результат, но посредством выполнения названых действий, все пришли к одному ответу. Так происходит и в проектной деятельности. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель ведёт детей по неизвестному им пути к верному ответу.

— На слайде представлены определения понятий проектная деятельность, проект и проектная задача.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проектная задача – это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся.

Существует несколько точек зрения на связь проектной деятельности и метода проектов: некоторые исследователи считают, что метод проектов и проектная деятельность – это два понятия, которые нельзя смешивать, они существуют независимо друг от друга.

Большинство же авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом. Третья точка зрения по этому вопросу указывает на то, что в начальной школе мы способны лишь решать проектные задачи.

Классификация проектов

Проекты классифицируют по количеству участников, по продолжительности, по характеру результата, по количеству предметов.

По количеству участников проекты бывают: индивидуальные, парные, групповые.

По продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

Проекты по количеству предметов бывают: моно-проекты (по одному предмету) и межпредметные.

По характеру результата проекты бывают:

  • Творческие — проект, который предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (журнал, стенгазета, театрализация).

  • Исследовательские – подлинно научное исследование. Оно включает актуальность, задачи, гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов, используются методы современной науки: соц. опрос, эксперимент.

  • Ролевой – участники берут на себя роли различных героев.

  • Информационный – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью его анализа, обобщение, представление для широкой аудитории.

Об этом виде проектов я расскажу более подробно. В начале работы над проектом обозначаю проблему, ребята предлагают пути решения, ставят цель, планируют свою дальнейшую деятельность, предполагают каким может быть продукт. Работают над проектом дома. Чтобы было интересно слушать выступление обучающихся при защите информационных проектов, мы вывели для себя формулу: выступающий не просто делится информацией, а ведёт диалог с одноклассниками, задавая по ходу своей защиты вопросы, в конце выступления ребята оценивают докладчика и задают интересующие их вопросы.

(Выступление ученика. Мини-проект «Тайна имени»)

Обязательным условием проектной деятельности является успешность. Она позволяет обрести ученику веру в свои силы, независящую от успеваемости, направлена на приобретение положительного опыта, который получается при решении личностно и социально-значимой проблемы.

Проект для ученика — это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально.

Проект для учителя – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования.

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ навыки работы в группе;

+ интерес к познавательной деятельности.

Минусы проектной деятельности:

— большая нагрузка на подготовку и учителя и ученика;

— психологические коммуникативные проблемы у неуверенных ребят;

— большая затрата времени при защите индивидуальных проектов;

— проблема оценивания.

Этапы работы над проектом

У вас перед глазами текст сказочной истории. Я его сейчас прочитаю, послушайте. (Музыка)

Однажды мудрец странствовал в поисках смыслов и добрел до реки. Ему необходимо было переправиться на другой берег, но как? Ведь моста нет, лодки не видно… Задумался мудрец… Что же сделать? Мудрец закрыл глаза и представил, как он может переправиться на другой берег.

— Эврика! — сказал мудрец, – надо сделать лодку, которая приведет меня к моей мечте.

Сел мудрец, начертил схему лодки, расчеты произвел, план составил… К этому времени и его ученики подоспели, и они вместе начали действовать, периодически заглядывая в план, оценивая правильность работы и исправляя ошибки.  В команде дело шло быстро, и очень скоро лодка была готова! Со всех сторон осмотрели ее путники – нет ли где трещин, потом спустили на воду — плывет! Можно переправляться! УРА! Не прошло и 15 минут как мудрец и ученики были на другой стороне реки! Теперь можно было продолжать путешествие.

Опираясь на сказочную историю, предлагаю выделить основные этапы работы над проектом.

1) С какой проблемой столкнулся мудрец на берегу реки? (Надо переправиться через реку)

2) Что сделал мудрец, чтобы решить возникшую проблему? (Представил, как он переправляется, начертил схему лодки, произвел расчеты, составил план)

3) Чем занимались ученики в сказке? (Распределили обязанности, нашли необходимый материал для строительства лодки и начали строить, опираясь на план)

4) Что построили ученики? (Лодку)

5) Что сделали ученики, прежде чем спустить лодку на воду? (Осмотрели со всех сторон, проверили нет ли трещин)

6) Каков результат этой истории? (Ученики и учитель переправились на другой берег)

7) Какова была роль мудреца — учителя в этой истории? (Он наблюдал, направлял, советовал).

Функции учителя: создание условий для включения обучающихся в самостоятельную творческую деятельность; стимулирование ситуации успеха для каждого ребёнка; рефлексия деятельности.

— Полученные ответы помогли нам определить основные этапы работы над проектом. Что такое проект? Это пять «П»:

Проблема.

Планирование.

Поиск информации. ПОРТФОЛИО – 6 «П»

Продукт.

Презентация.

Данный алгоритм работы над проектом не идеален, мы постарались с вами выделить главное. Каждый может импровизировать и вносить в него изменения.

Практическая часть

— Переходим к практической части мастер-класса. Прочитайте, пожалуйста, четверостишие:

Род. Число. Падеж. Склонение.

Полёт мысли. Вдохновение.

Паспорт. Творчество. Проект.

Урок. Группа. Интеллект.

— Что необычного вы заметили в этих строках? Чему будет посвящена имитационная игра нашего мастер-класса? Определите тему практической части мастер-класса.

«Групповой проект в рамках урока «Паспорт имени существительного»

Предлагаю выполнить групповой информационный мини-проект «Паспорт имени существительного».

Задания для работы в группе находятся на столе.

  1. Определение темы проекта

  2. Цель проекта

  3. Распределение обязанностей в группе

  4. Работа над проектом

  5. Создание продукта

  6. Презентация проекта

  7. Рефлексия (+, — , ?)

При работе в группе некоторые ребята предпочитают выполнять роль зрителя, а учитель при выставлении отметок за групповую работу часто задумывается как объективно оценить труд каждого ученика. В своей работе использую «приём собирания пазлов»: каждый ребёнок выполняет в карточке индивидуальное задание, затем в обмен на заполненную карточку получает материал для оформления проекта, за работу в карточке получает отметку. При такой организации работы каждый старается выполнить свою работу быстро и качественно, и учитель объективно может оценить знания ученика.

— Для чего и где может быть использован продукт данного проекта?

— Что понравилось? Какие недостатки выявили? Какие возникли идеи?

Краткое описание работы над проектом с детьми

На подготовительном этапе работы над проектом при постановке проблемы ребятам были заданы такие вопросы:

— Где записана важная информация о человеке? Как называется этот документ? Что такое паспорт? (Толковый словарь)

Паспорт — это официальный документ, который содержит информацию об объекте (паспорт здания, паспорт предприятия, паспорт бытового прибора).

Паспорт — основной документ, удостоверяющий личность, гражданство и другие данные его владельца.

— Какие виды паспортов бывают? Существует ли паспорт имени существительного? А можем ли мы его создать?

— Какая информация могла бы быть в паспорте имени существительного?

Ребятами была выдвинута гипотеза: у имени существительного может быть свой паспорт.

На следующем уроке мы рассмотрели паспорт гражданина РФ, ребята нашли информацию о видах паспортов и подготовили презентацию. Затем мы составили план работы над проектом. При изучении темы «Имя существительное» каждый ребёнок собирал материал для будущего паспорта существительного в тетрадь-портфолио «Материалы работы над проектом».

Затем мы выбрали самую важную информацию для паспорта существительного, обсудили каким может быть продукт проекта и принялись его изготавливать.

Ребята решили изготовить индивидуальный проект для того, чтобы можно было пользоваться нужной информацией не только в школе, но и дома при выполнении домашнего задания.

— Уважаемые коллеги! В качестве домашнего задания я предлагаю выполнить индивидуальный мини-проект, основа для работы у Вас находится в файлах. Для оформления можно использовать наклейки, вырезки из старых журналов или нарисовать картинки самим.

Главное для учителя — помнить, что все учащиеся — звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

— Наш мастер-класс подходит к завершению. Огромное спасибо Вам за работу! Оцените, пожалуйста, своё эмоциональное состояние. Наклейте смайлик на тот остров, который соответствует Вашему настроению.

— Завершить мастер-класс мне хочется одной древней притчей:

Сидит мудрец у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идёт человек и ведёт за собой ребёнка.
— Что ты тут делаешь, старик?- спросил человек.
— Жду тебя! — ответил мудрец- Тебе ведь доверили этого ребенка обучать и воспитывать?
— Верно! — удивился человек.
Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево.
Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.
-Как я это сделаю, если сам не умею летать?
-А ты попробуй!- сказал мудрец и закрыл глаза.
Прошли годы.
Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.
Видит: летит ребенок, а за ним — его Учитель.
Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.
-Я возвращаю ребенка крылатым!- сказал Учитель и гордо посмотрел на своего подопечного.
А старик посмотрел на крылья Учителя и произнес:
-А меня больше всего радуют твои крылья…

— Наша работа – это ежедневный кропотливый труд и большая ответственность. Нам, педагогам, нужно приложить немало усилий, чтобы не только воспитать крылатого ребенка, но самим научиться летать. Желаю вам крепкого здоровья, творческих успехов и вдохновения!

— Спасибо за работу!

Мастер-класс «Письмо по памяти на уроках русского языка в начальной школе»

автор: Куклина Наталья Юрьевна

Учитель начальных классов МОУ «Звениговский лицей»

Мастер-класс «Письмо по памяти на уроках русского языка в начальной школе»

Мастер – класс по теме:

«Письмо по памяти на уроках русского языка в начальной школе»

 

Цель:  

  • познакомить с методикой проведения письма по памяти
  • помочь осмыслить возможности использования этого приёма на уроках русского языка
  • помочь приобрести практический опыт

 

Задачи мастер – класса:

— создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста и творческого потенциала педагога;

— распространение педагогического опыта.


Ход занятия

  1. Подготовительно-организационный момент

Добрый день, уважаемые гости! Сегодня у нас не совсем обычный урок, потому что нет учителя и учеников. Мы с вами – коллеги и мастера! А чтобы наша работа была интересной и продуктивной, давайте познакомимся с условиями нашей мастерской. (слайд 1):

  • участвуй.
  • будь открыт и активен;
  • учись, выдумывай, пробуй;
  • будь готов к совместному творчеству;

Вы готовы принять данные условия? Поднимите сигнальные карточки. (Желтое солнышко – вы готовы к плодотворной работе, красное – вы не готовы к работе,. Итак, все готовы к сотрудничеству.

 

  1. Методика проведения письма по памяти.

Тема моего мастер-класса «Письмо по памяти на уроках русского языка в начальной школе». (слайд 2)

В качестве эпиграфа я взяла слова Фёдора Ивановича Буслаева — одного из самых ярких русских филологов середины XIX в. Предложенная Буслаевым классификация второстепенных членов предложения и типов придаточных почти полтора века сохраняется в школьном преподавании русского языка. Устойчивым в русской традиции оказалось также выделение трёх типов сочинительной связи: присоединительный, противительный и разделительный.

«Переписывай на бумагу выученное наизусть, без книги». (слайд 3)

Слайд 4

Письмо по памяти (наизусть) – один из эффективных приёмов обучения правописанию, особенно полезный для воспитания внимания к написанному, напечатанному слову. Кроме этого способствует  развитию орфографической зоркости, пунктуационных навыков обучающихся.

Заучивание текста наизусть способствует тренировке памяти ребёнка (образной, ассоциативной, зрительной), при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса. В памяти ребёнка остаются, переходят в активный словарь словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы, в которых в яркой и образной форме описано какое-то явление природы, состояние души. Таким образом, письмо по памяти позволяет развивать эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, формировать у учащихся языковую компетенцию, развивать такие навыки, как чтение, аудирование, говорение и письмо.

 

 

Слайд 5

Для учащихся первых классов письмо по памяти начинается с букв, слогов, слов и предложений.

Слайд 6

Начиная со второго класса, для письма по памяти чаще используются отрывки из стихотворений или предложений из произведений известных детям авторов.

Слайд 7

Очень интересно проходит работа с пословицами, поговорками, загадками, фразеологизмами.

«Письмо по памяти» можно проводить на разных этапах урока и на  разных этапах изучения темы. От этого зависит орфографическая насыщенность предполагаемого материала. Обычно «Письмо по памяти» проводится в начале урока, как орфографическая разминка. В этом случае в тексте будут слова с набором различных орфограмм. Часто предложенный для письма по памяти текст, является отправной точкой для дальнейшего развития урока. При закреплении вновь изученного материала, в тексте преобладают слов с изученным правилом.

Слайд 8-9

«Письмо по памяти» проводится на основе зрительного или слухового восприятия текста или отдельных слов (словосочетаний), подобранных по определённому правилу. Зрительное «Письмо по памяти» проводится по следующему алгоритму:

  1. Знакомство с текстом. Чтение обучающимися текста про себя, или учителем вслух.
  2. Нахождение и объяснение орфограмм, знаков препинания.
  3. Чтение учителем первой строки. Выполнение обучающимися в тетради схематического рисунка к этой строке. Аналогичная работа проводится со следующими строками.
  4. Разучивание текста. Чтение обучающимися про себя.
  5. Работа в тетради. Запись текста с выделением орфограмм и знаков препинания.
  6. Самопроверка.

Слайд 10

Рассмотрим вариант зрительного письма по памяти на примере отрывка стихотворения А. Плещеева «Весна».

  Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
 

Слайд 11

Первый шаг — знакомство со стихотворением. Второй шаг — объяснение орфограмм, знаков препинания. Совместно вспоминают правила, объясняют орфограммы, подбирают проверочные слова. Особое внимание отводится «опасным» словам. (На слайде отметить орфограммы)

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес  оденется листвою!

Словарные слова скоро и соловей. Уж- частица, которая придаёт усиление слову «тает», снег-снега, бегут-бег, окно-окна, в слове повеяло приставка по, потому что ударение падает на гласную о,  весною-вёсна, соловьи – соловушка, а первую гласную о надо запомнить, лес-леса, листвою-лист.

Слайд 12

Третий шаг — чтение учителем первой строки – Уж тает снег, бегут ручьи Совместное обсуждение как эту строчку можно изобразить с помощью схематического рисунка (большой сугроб, а рядом маленький и бегущие ручейки). Выполнение обучающимися в тетради схематического рисунка к этой строке. Аналогичная работа проводится с другими строками.

 

Слайд 13

Как вы думаете как можно изобразить вторую строку? (окно, светит солнце, проталины).

Слайд 14

Схематический рисунок для третьей строки – свисток, птички.

Слайд 15

Для четвёртой строки схематический рисунок может быть таким – много деревьев , веточка с листочками.

Слайд 16

Четвёртый шаг — Разучивание текста. Сначала читает учитель, при этом глаза обучающихся закрыты. Затем чтение обучающимися про себя по строчкам с опорой на схематические рисунки.

Пятый шаг — работа в тетрадях, которая  проходит индивидуально. Обучающиеся пишут то, что запомнили и выделяют орфограммы.

Слайд 17

Шестой шаг — самопроверка. Обучающийся проверяет свою работу с тем, что написано на доске или по карточке. Оценивание самих себя ручкой зелёного цвета: «!» – работа выполнена без ошибок, «+» — допущена 1 ошибка (пропуск одной буквы, одного знака препинания), «» допущено 2 и более ошибок.

Таким образом, использование на уроке технологии «Письмо по памяти» позволяет развивать у учащихся орфографическую зоркость, способствующую помогать им писать грамотно, развивать точность и образность речи, помогает развивать слуховую и зрительную память и способствует развитию концентрации произвольного внимания.  

Слайд 18

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны! 

Слайд 19

Оцените практическую значимость  этого мастера класса для педагогов. Перед вами кораблики трёх цветов (зелёный – буду использовать технологию письмо по памяти в своей работе, желтый- уже применяю эту технологию и красный – мне это было не интересно). Так как за окном весна давайте пустим наши кораблики по ручейку. (звучит спокойная музыка).

Слайд 20 Спасибо за внимание!

 

Мастер-класс Проектная деятельность на уроках русского языка в начальной школе

hello_html_67292f74.gif

«Использование метода учебного проектирования

на уроках русского языка»

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 21 Копейского городского округа

Герасимова Кристина Валерьевна

2015

Цель: презентация опыта проектной деятельности учащихся на уроках русского языка в начальной школе

В современной школе учебный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебное проектирование способствует повышению качества учебного процесса. Ребята ищут дополнительные источники информации, самостоятельно работают с их содержанием, обмениваются информацией, анализируют найденный материал, учатся оценивать качество информации, выбирать в ней главное и наиболее интересное, тренируются в кратком изложении объемного материала, в его оформлении с использованием самых современных средств (в том числе и компьютера).

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная. Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин. На уроках русского языка в нашей школе используется проективная методика.

Проекты 1 класс

Проекты 2 класс

Проекты 3 класс

  • Проект «Рассказ о слове».

  • Проект «Семья слов».

  • Проект «Составляем орфографический словарь»

  • Проект «Тайна имени».

  • Проект «Имена прилагательные в загадках».

Проекты 4 класс

  • Проект по русскому языку: Похвальное слово знакам препинания.

  • Говорите правильно

  • Проект по русскому языку «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина

  • Пословицы и поговорки

Эти темы предлагает УМК «Школа России». Ноя предлагаю детям и не менее интересные темы для проектов:

  • Всегда ли мягкий мягкий знак?

  • Древнерусский алфавит

  • Откуда растет корень слова?

  • Крылатые слова и выражения

  • Разделительные Ь и Ъ

  • В царстве трёх склонений

  • На что похоже наречие

  • Как различать омонимы

  • Такие разные синонимы

  • Тайны морфемы

  • Заимствованные слова

1 КЛАСС

Подготовку к проектной деятельности я начинаю уже в первом классе. Самый первый проект по русскому языку – это проект, завершающий период обучения грамоте и письму – «Живая азбука». В процессе работы обучающиеся создают творческие работы про буквы, выполняют рисунки букв, подбирают стихи про буквы, загадки, пословицы, ребусы, сочиняют сказки и рассказы о буквах. Презентация проекта проходит в виде праздника «Прощание с Азбукой». Класс украшен работами детей. Дети разделены на три группы, и мероприятие проходит в виде игры-соревнования между группами. Слайды

В первого класса развиваю у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать. Я знакомлю ребят с разными видами словарей: орфоэпический, орфографический, толковый, словарь синонимов, антонимов. Организую работу в паре по поиску определенного слова в словаре.

В апреле очень хорошо у нас получился Проект «Скороговорки».

В процессе реализации проекта участники решали проблему: как сказать, чтобы тебя слышали и понимали? Зачем люди придумывают скороговорки? Чему они помогают научиться? Какие виды скороговорок бывают? Кто сочиняет скороговорки?

Конечным продуктом деятельности участников проекта стал: «Альбом любимых скороговорок», где учащиеся написали и нарисовали свои любимые скороговорки.

2 КЛАСС

Во втором классе использую метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

  1. Запиши слово, поставь ударение.

  2. Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

  3. Отметь, где написание расходится с произношением.

  4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

  5. Составь предложение со словом.

  6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

  7. Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

  8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

  9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

  10. Найди пословицы, поговорки, фразеологизмы с этим словом.

Образец работы ученика

  1. Медвѐдь.

  2. Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

  3. Медведь.

  4. Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

  5. Медведь ест малину.

  6. Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

  7. Бродит, охотится, спит, ревет, добывает.

  8. Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

  9. Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

  1. Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини – проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

Слова: апрель, воробей, деревня, осина, работа, заяц, собака, родина, петух.

Защита проектов «И в шутку и всерьёз» прошла у нас под девизом «Я люблю русский язык!». Продуктом стали плакаты и стенгазета к неделе русского языка. Для работы над проектом «И в шутку и всерьёз» по русскому языку (см. учебник с .119), ребята подбирали занимательные задания по русскому языку:

  • Ребусы

  • Анаграммы

  • Шарады

  • Метаграммы

  • Правила в стихах

  • Слова-палиндромы

  • Загадки про словарные слова

  • Перепутанные пословицы.

Многие дети придумали сами.

Проект «Пишем письмо» накануне Нового года, конечно же, связан с написанием письма Деду Морозу. Письма дети писали на специально подготовленных листах, и отправляли по адресу. К сожалению, никто не получил ответа пока, но мы не теряем надежды.

Проект «Рифма»

Слайды

«В словари – за частями речи!»

3 КЛАСС

Цель: расширять словарный запас речи

Планируемый результат обучения: обучающиеся научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Познавательные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; поиск и выделение из источников необходимой информации.

Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Основные понятия: антонимы, синонимы, фразеологизмы

Рассмотриваем технологическую карту проекта.

Посмотрите на карточки, которые вы взяли в начале урока. Что заметили? Что можно сделать с этими буквами? Составьте слово, о котором вы будете собирать информацию ( весна, Победа, дружба, мир)

-Какими источниками информации воспользуетесь?

-Какие правила работы в группе надо соблюдать?

  • Говорим вежливо, 

  • называем собеседника по имени,

  • говорим по очереди, не перебивая друг друга,

  • внимательно слушаем,

  • четко высказываем свое мнение,
    уважаем мнение собеседника,

  • соблюдаем порядок на парте.

5. Работа в группах.

Задания в группах, работа над словами по технологической карте:

1 группа — весна

2 группа — Победа

3 группа — дружба

4 группа — мир

Распределение заданий на каждого члена группы, работа со словарями.

6. Защита  проектов

По окончании работы презентация проектов (1 представитель группы у доски защищает проект), оценивание работы групп:

! – отлично, всё получилось,

+ — хорошо, были незначительные ошибки,

—  не всё получилось, требуется помощь.

6. Рефлексия деятельности.  

  

Рефлексия

Оценочный лист.

 Насколько удачно мы спланировали и использовали время для подготовки проекта? ____________________________________

Получилось ли сделать то, что задумано как главный результат проекта?_______________________________________________

Всё ли получилось так, как было задумано?_____________________________________________

Что было сделано хорошо?_______________________________________________

Что было сделано плохо?_________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?________________________________________________

Кто мог бы сказать нам СПАСИБО за проект?________________________________________________

Цель: обогащение словарного запаса, уточнение взаимосвязи частей речи.

План работы обсуждается коллективно:

  • Подобрать однокоренные слова;

  • Выполнить рисунок;

  • Подготовить презентацию для одноклассников.

Учащимся предлагают образовать от слова (имя существительное) однокоренные слова разных частей речи. Работа выполняется индивидуально и оформляется в виде плаката.

Проект «Крылатые слова и выражения»

Проект предусматривает организацию самостоятельных детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи, о русском языке как исключительной ценности в жизни общества, каждого отдельного человека.

Цель проекта: прививать любовь и уважение к родному языку.

Задачи проекта:

  1. Формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными источниками информации, развивать умения анализировать информацию, выделять главное, обобщать и делать выводы.

  2. Учить детей структурировать информацию, правильно излагать свои мысли устно и письменно.

  3. Совершенствовать у детей навыки работы в группе.

  4. Расширить представления детей о родном языке, о его многообразии.

Проблемный вопрос: Может ли речь быть богатой?

Работа в группах:

  1. Фразеологизмы, связанные с древнегреческими мифами

  2. Фразеологизмы, в которых упоминаются названия животных

  3. Фразеологизмы, связанные с библейскими событиями

  4. Крылатые слова из басен Крылова

(А Васька слушает, да ест 4, всемирный потоп 3, сизифов труд 1, вавилонское столпотворение 3, демьянова уха 4, медвежья услуга 2, яблоко раздора 1, а ларчик просто открывался 4, черная кошка пробежала 2, панический страх 1, бкамня на камне не оставить 3, собака на сене 2)

Оформление результатов работы: электронная презентация.

Заслушивание устных сообщений по результатам работы каждой группы.

Использование материалов проекта:

  • При изучении ряда тем по русскому языку («Лексическое значение слова», «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слова», «Крылатые слова и выражения»)

  • Во внеклассной работе (при проведении викторин, читательских конференций, КВН и т.п.)

Интересным был проект «Где собака зарыта и почему её надо съесть?»

Вот где собака зарыта

Существует рассказ: австрийский воин Сигизмунд Альтенштейг все походы и битвы провел вместе со своей любимой собакой. А однажды, во время путешествия по Нидерландам, собака ценой своей жизни спасла от гибели хозяина. Благодарный воин торжественно похоронил своего четвероногого друга и на его могиле поставил памятник, простоявший более двух столетий – до начала XIX века.
Позже собачий памятник мог быть разыскан туристами лишь при помощи местных жителей. В то время и родилась поговорка «Вот где собака зарыта!», имеющая ныне смысл: «нашел, что искал», «докопался до сути».

Проект «Пословицы в современном мире»

Цели проекта:

  • пополнить активный словарный запас учащихся пословицами;

  • уточнить смысл и значение каждой из них;

  • научиться применять их в речи;

  • самостоятельно создать книгу – сборник «Любимые пословицы», в которой собрать тематические пословицы русского народа и пословицы, придуманные учениками;

  • дать толкование пословицам;

  • нарисовать к пословицам иллюстрации.

Задачи проекта:

  • провести диагностику уровня знаний пословиц у детей 8-9 лет на базе II классов школы,

  • провести оценку полученных результатов,

  • разработать решения и соответствующие мероприятия;

  • научить школьников самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, обмениваться информацией;

  • развивать творческие способности учеников;

  • создать рукописный вариант книги «Любимые пословицы учеников II класса»,

  • художественно его оформить.

Проблемный вопрос: Как рождаются пословицы?

Работа в группах:

  1. Основные признаки и функции пословицы.

  2. Пословицы народов мира.

  3. Тематические пословицы.

  4. Пословицы разных времен.

  5. Пословицы с поэтическим и прозаическим складом.

  6. Пословицы о пословицах.

  7. Пословицы разных источников происхождения.

  8. Прямой и переносный смысл пословиц.

Оформление результатов детских исследований:

Оформление книги пословиц, в которой каждый ученик представляет свою страницу (пословица, толкование, иллюстрация).

Подведение итогов: урок – презентация «Пословицы в современном мире».

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой,

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести свою пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Методическая разработка по теме: мастер — класс Создание учебной ситуации на уроках русскогоязыка в начальной школе

МБОУ «Новотаволжанская СОШ имени Героя Советского Союза И.П.Серикова Шебекинского района  Белгородской области»

Создание учебных ситуаций на уроке русского языка в начальной школе

Выполнила: Опанасенко С.Н.

учитель начальных классов

2012год

Цель: познакомить с приемами и ситуациями постановки учебных задач.

              Послушай – и ты узнаешь,

 Посмотри – и ты поймёшь,

            Сделай – и ты научишься.

                                                                                                           Китайская пословица

I. Вступительное слово  (слайд 1)

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь детей  в работу?

Я хочу рассказать об учебных ситуациях, которые я использую на уроках русского языка в начальной школе.

II.Проведение мастер-класса

1шаг: Презентация педагогического опыта.

В Федеральном компоненте государственного стандарта второго покаления подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели начальной школы.  Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводит новое понятие  — учебная ситуация. Это особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет. (слайд 2)

Учение – это радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Итак, мы на первом этапе: Послушай – и ты узнаешь.(слайд 3)

Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться проверять безударные гласные .» ,  но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

2 шаг: Представление системы учебных занятий.

Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка.

  1.  Ситуация выбор.                 (слайд 4)

 (до)ехал (до)б…рёзы  

 (по)бежал (по)д…ревне  

 (про)читал (про) город  

(на)кричал (на)с…баку  

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

   1) слова из словарика и не из него.

   2) слова с приставками и предлогами.

   3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

  1. Ситуация неопределенность.(слайд 5)

Подберите проверочные слова к словам , записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова , одинаковые по звучанию.

  1. Ситуация несоответствие.(слайд 6)

Помогите проверить орфограмму в слове    хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слово, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

  1. Ситуация неожиданность.(слайд 7,8)

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята — объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.

Приемы создания проблемной ситуации

Прием создания проблемной ситуации

Вопросы и предложения для противоречия

Вопросы и предложения для формулирования проблемы

1.Предъявить противоречивые факты

Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите?

Какой вопрос возникает?

2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Сколько мнений?

Какова будет задача урока?

3.Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Что вы предполагали сначала?

Что получилось?

Сформулируйте проблему.

4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение?

Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?

5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний.

Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено?

Какова будет тема урока?

3 шаг: Проведение имитационной игры.

Переходим к следующему этапу: Посмотри – и ты поймёшь.

Предлагаю вам «роль» учеников. Представьте себя на уроке русского языка в 4 классе.

 1. Самоопределение к деятельности.

Учитель (У.):

Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растет.

О какой части речи говорится в этом четверостишии?

Дети (Д.): Речь идет о глаголе.

2. Актуализация знаний и мотивация (подготовка мышления детей к проектировочной деятельности).

У.: Что вы знаете о глаголе?

Д.: Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы …, обозначает

действие и состояние, имеет три времени, в прошедшем времени изменяется

по родам, имеет начальную форму,

I и II спряжения.

У.: Для чего нужно уметь определять спряжение?

Д.: Чтобы правильно писать окончания глагола._

3. Постановка проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при выполнении практического задания  «несоответствие»).

У.: Определим спряжение и вставим пропущенные окончания глаголов, которые записаны у вас на листочках. (слайд 9)

 Поставь ударение, определи спряжение

и вставь пропущенные окончания в глаголах

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т

за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,

кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

(работа в парах)

У.: Какие окончания вы вставили?

Обратите внимание: задание было одно, а получились разные варианты.

Что вам нужно было сделать?

Д.: Поставить ударение, определить спряжение, вставить пропущенную

букву.

У.: Почему возникло затруднение?

Д.: Окончания безударные.

У.: Следовательно, чему нам надо научиться сегодня?

Д.: Определять, какую букву писать в безударном окончании глагола.

У.: Итак, какая тема нашего урока?

На доске: (слайд 10)

Правописание безударных личных окончаний глаголов

 У.: На какие вопросы нам нужно найти ответ?

На доске:

Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

Какую гласную букву надо писать у глаголов I спр., II спр.?

4. «Открытие» нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).

У.: Тема есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как

определить спряжение глаголов с безударными окончаниями?

Если дети затрудняются с ответом, учитель продолжает:

У.: Поставьте эти глаголы в неопределенную форму. Попросим компьютер помочь нам. (слайд 11)

На экране:

I спр.                    II спр.

Собрать               просить

Лаять                  благодарить

Проспать            хвалить

Полоть                клеить

У.: Компьютер разделил слова на две группы. Что общего у этих слов?

Д.: Формообразующий суффикс _ть.

У.: Чем эти слова различаются?

Д.: Глагольным суффиксом.

На экране выделяются суффиксы.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

Д.: Если в неопределенной форме глагола суффикс _и_, то это глагол

II спр., остальные глагольные суффиксы указывают на I спр.

У.: Как нам надо действовать, чтобы определить спряжение глагола?

На экране появляется алгоритм: (слайд 12)

   

1.Поставить ударение. Выделить окончание глагола.

2. Если окончание

ударное, то:

-е, -ут (ют) – I спр.

-и, — ат –(ят) – II спр

2. Если окончание

безударное, то: поставить глагол в неопределенную форму

(что делать ? что сделать? )

3. Выделить глагольный суффикс

4. Если –и,то II спр.

5. Если -а,-е, -о, — у, то I спр.

 

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном).

У.: Готовы ли вы самостоятельно применить эти знания? Предлагаю вам

задания разной сложности. Те, кто не очень уверен в своих силах, могут вы_

брать задание на зеленых карточках:

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.

Тем, кто более уверен в себе, предлагаю задание на красных карточках:

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т  ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_  корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь.  Сл_вами поля не засе_шь.

I спр.                                                          II спр.

У.: Сравните свою работу с эталоном.( слайд 13 )

I спр.

II спр.

украшает

остановит

стареешь

кормит

молодеешь

портит

не засеешь

4 шаг: Моделирование.

Наверное, самый сложный этап: Сделай – и ты научишься.

Используя, ситуации  поставьте учебную задачу.

1 группа

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

 Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

 — Мяч будет, — сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

 — Почему так получилось?

 — Какое правило не знал автор записки?

 — Как правильно записать это слово?

 с м…чом – мяч – с мячом

 — Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

 (Правописание безударной гласной в корне слова.)

2 группа

Картинки :

Солнце, сердце, лестница.

 У доски работают 2 ученика. Запись слов по картинкам

 Запись слов: Солнце, сердце, лестница.

 — Помощники мои готовы? Садитесь, пожалуйста.

 — Какое было задание? (Записать слова под диктовку.)

 — Проверим.

 Доска открывается.

 — Смотрим, сравниваем.

 Видят несоответствия в написании. Если нет, сама даю другую запись.

 — А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа.

 — Ребята, диктовала я для всех одинаково, а почему написали по-разному?  

 — Сколько мнений в нашем классе? (Два.)

 — Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать согласную в слове.)

 — А почему получились разные мнения? Как вы думаете? (Мы этого ещё не знаем.)

 — … , ты почему не написал согласную … в слове … ? (Согласную не слышно при

 произношении.)

 — У кого другое мнение?

 Дети поднимают руки. Если нет, сама нахожу ребёнка сделавшего другую запись или

 предлагаю свою.

 — … , а ты … почему написала согласную … в слове…? (Я могу её произнести,

 значит её надо писать.)

 — Чем похожи записанные слова?

— Так чего мы ещё не знаем? (Нужно или не нужно писать согласную в слове, если

 её не слышно.)

 — Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему исследовать

— Кто догадался, какой будет тема нашего урока? (Непроизносимые согласные … Где ? В корне слова)

 Да. Тема нашего урока (открываю) Непроизносимые согласные в корне слова. И чему же мы должны сегодня научиться? (писать слова с непроизносимыми согласными)

5шаг: Рефлексия.

Спасибо за работу. Я думаю, что вы с пользой для себя посетили «Мастер-класс». Я буду рада, если вы для себя взяли что-то полезное.

Вы сегодня были …(самой активной)

У вас ситуация была …(интересная)

Закончите предложения:

После «Мастер-класс» я буду в своей работе использовать…

Мне понравилось…

                                       

                         

                     

                                 

Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Несоответствие

Ситуация, рассматривающая противоположности.

Конфликт

Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

Неожиданность

Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

Неопределенность

Дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.

Выбор

Виды ситуаций

50 лучших частных начальных школ в США

Плата за частное образование в начальной школе накладывает существенное бремя на семьи, особенно если учесть, что соответствующее государственное образование является по существу бесплатным. Тем не менее, многие родители считают, что надежное, частное образование для своих детей стоит затрат, уделяя ученикам художественное, религиозное или личное внимание, которого они не могут найти в других местах.

Чирикать это!
Откройте для себя лучшие частные начальные школы! Школы в этом списке имеют свою особую привлекательность.Разумное обучение может быть решающим фактором для некоторых родителей (ежегодные занятия в этом списке варьируются от 5000 до 50 000 долларов в год). Небольшие размеры класса и персональное внимание могут иметь решающее значение для других. Некоторые семьи ищут академических различий, или способа избежать издевательств, специализированного образования в определенной области или места, где их дети будут оценены и поощрены.

Критерии рейтинга включают в себя следующее:

  • В школах должно быть не менее трех из шести классов (с первого по шестой класс), которые традиционно относятся к классам начального уровня.
  • Они должны превосходить близлежащие государственные школы в выборе курсов и успехов.
  • Они должны иметь репутацию выпускников, которые хорошо подготовлены к следующим шагам в своем образовании.
  • Несмотря на то, что они организованы как предприятия, школы должны иметь репутацию справедливого и сострадательного отношения к семьям.
  • Они активно стремятся рассматривать родителей как партнеров в образовательном процессе.
  • Они открыто и регулярно отмечают учеников и их достижения.

При определении того, были ли и в какой степени эти критерии соблюдены, мы провели обширное исследование этих школ, которое включало в себя поиск и оценку отзывов родителей и учащихся.

Наконец, мы решили сделать ставку на географическое разнообразие при выборе школ. Вместо того, чтобы сосредоточиться на нескольких населенных пунктах с высокой плотностью населения с большой концентрацией частных школ, мы сочли важным, чтобы были представлены все регионы страны. Итак, вот наш список лучших частных начальных школ по всей Америке.

лучших частных начальных школ в США

1 Новая Школа

(Fayetteville, AR) The New School, Fayetteville, AR

В 26-акровом кампусе с амфитеатром, сертифицированными местами обитания диких животных, тропами и классными комнатами на открытом воздухе дети в детском саду до восьмого класса получают разнообразную программу STEAM (наука, техника, инженерия, искусство и математика). Учащиеся 1–8 классов имеют доступ к компьютеру. В детских и дошкольных учреждениях у юных учеников есть специальный закрытый тренажерный зал, и физическое воспитание начинается в три года.Есть четыре детские площадки и четыре школьных здания. В Новой школе обучаются более 350 учеников, 52 учителя с частичной занятостью и 63 учителя с полной занятостью.

Основанная в 1971 году, школа аккредитована Независимой школьной ассоциацией центральных штатов, Арканзасской ассоциацией непубличных школьных аккредитаций и Арканзасской ассоциацией Better Beginnings: 3-Star.

Нижняя школа состоит из первого-четвертого классов, и технологии интегрированы в каждый этап обучения. Учащиеся группируются для обучения грамоте и математическим навыкам в соответствии со способностями, чтобы все студенты могли добиться успеха и полностью раскрыть свой потенциал.Студентам дают стандартизированные тесты для измерения обучения, и их баллы превышают баллы учащихся на региональном и национальном уровнях. Студенты углубленно изучают лексику, фонетику и орфографию, а также часто оценивают навыки чтения с помощью Оценки развития чтения.

Математика студентов поощряется с помощью инновационного обучения для развития навыков критического и творческого мышления. Учащиеся изучают стратегии решения проблем, а учителя используют манипулятивные и визуальные модели, чтобы привлечь учащихся к практическим занятиям, чтобы дать им представление о том, как математика применяется в повседневной жизни.

Студенты также изучают общественные науки и естественные науки. Проекты общественных работ интегрированы в программу социальных исследований, где студенты узнают об экономике и географии, а также об истории и гражданском праве. Преподаватели естественных наук предоставляют проекты для студентов, которые пробудят интерес к науке.

Все ученики дошкольного и восьмого класса посещают уроки рисования. Искусство в значительной степени интегрировано в учебную программу, как и технологии. Все ученики от детского сада до четвертого класса имеют персональные iPad, в то время как ученики с пятого по седьмой класс получают MacBook Air для использования на своих уроках.

Студенты также имеют возможность участвовать в хоре, робототехнике Lego, научном клубе, драматическом клубе, а также на частных уроках музыки по гитаре, скрипке и / или фортепиано, а также во многих других мероприятиях по обогащению.

2 Школа Лексингтона

(Лексингтон, Кентукки) The Lexington School, Lexington, KY

Школа

начинается в Лексингтонской школе с детским садом и заканчивается в восьмом классе с почти 600 учениками, которые географически и этнически разнообразны. Школа имеет специальную программу обучения при дислексии и аккредитована Национальной ассоциацией независимых школ и Ассоциацией независимых школ центральных штатов.Соотношение студентов и преподавателей составляет примерно семь к одному.

Спорт, предлагаемый в LS, включает стрельбу из лука, фризби, лакросс, футбол, теннис, аплодисменты и некоторые другие спортивные занятия. Студенты имеют восемь внеклассных занятий, из которых можно выбрать: «Девушки в бегах», шахматы, очные курсы, математические курсы, китайский язык, уроки прикладной музыки, речь и дебаты, а также скауты.

Учебная программа выровнена по вертикали для каждого класса с почерком без слез, наукой, интегрированными технологиями, английским языком, программой чтения в открытом суде, общественными науками и повседневной математикой.Соревнования по легкой атлетике предлагаются в лирической игре, стрельбе из лука, лакроссе, теннисе и некоторых других. Intramurals доступны в гольф, йога, драма, танцы, лакросс, хоккей, кулинария и несколько академических предложений.

В первом-третьем классах учащиеся изучают искусство, компьютер, физкультуру, музыку и испанский в классах, специально разработанных для этих предметов. В академических кругах учащиеся продвигаются в своем собственном темпе, развивая свои базовые навыки, прежде чем перейти в четвертый и пятый классы, где студенты предпринимают более углубленное изучение естественных наук.Они изучают математику с математическим специалистом. Английский и общественные науки тесно связаны с другими курсами. Все эти усилия помогают ученикам перейти из начальной школы в среднюю.

ученикам четвертого и пятого классов предоставляются шкафчики. Им рекомендуется не отставать от своих собственных заданий и учиться более независимо. Ученики четвертого класса доставляют закуски в каждый класс младших классов, а ученики пятого класса проводят программу утилизации для школы.

Школа Lexington использует Оценку навыков миссий для измерения черт характера: стойкости, этики, творчества, любознательности, управления временем и командной работы, что дает школе возможность оценить, насколько хорошо учащиеся усваивают эти навыки.

Студенты могут отправиться в поход через ручей, чтобы помочь им понять динамику этой экосистемы. Если ученики испытывают трудности с языком, им предлагается альтернатива обычному классу в Учебном центре, где соотношение ученик-учитель намного ниже. Мультисенсорные подходы помогают студентам с трудностями в математике. Наука и общественные науки в Учебном центре преподаются с проектами, которые учащиеся могут выполнить своими руками. Компьютерные навыки помогают учащимся стать самостоятельными учениками, а их особые интересы исследуются на уроках талантов, которые студенты могут выбирать.

3 Forsyth Country Day School

(Уинстон-Сейлем, Северная Каролина) Forsyth Country Day School, Lewisville, NC

В январе 2014 года Forsyth Family Magazine сообщил, что 60 процентов учеников дневной школы Forsyth Country School с четвертого по седьмой классы имеют право на участие в программе по выявлению талантов герцога (TIP), поскольку они входят в пятерку лучших в национальных записях по образованию. Бюро испытаний. Учащиеся, которые начинали учиться в FCDS во время или до первого класса, имели в два раза больше шансов на участие в программе TIP, чем те, кто поступил в старшие классы.

Университет Дьюка активно ищет одаренных учеников в начальной школе, чтобы помочь финансировать их образование. Многие родители начинают беспокоиться о поступлении в колледж, когда их дети учатся в старших классах. Может показаться, что образование в раннем детстве так же важно, как и обучение в старших классах, и это, безусловно, тот подход, который использует Forsyth Country Day School. В 2014 году была начата новая учебная программа под названием «Наш путь к совершенству», и в следующем учебном году она будет дополнена еще более инновационными программами.

FCDS предлагает круглогодичную программу для детей в возрасте от двух до четырех лет, которая называется «Программа ранних преимуществ», которая будет готовить учащихся к получению оценок. В течение этого времени детям дают знания, которые будут служить основой для будущего в математике, письме, общении, грамотности и фонематической осведомленности. Дошкольное учреждение является частью нижней школы. Детский сад до четвертого класса включает остальную часть младшей школы, где учащиеся изучают основные предметы, а также мировые языки, искусство, физкультуру, естественные науки и общественные науки.

Учащиеся младших классов общаются с учащимися средних и старших классов, чтобы они могли учиться в других группах в общине. Учащиеся младших классов совершают несколько поездок в год в такие места, как Центр хищников Каролины, Ферма бабочек-всевозможных флаттеров в Хай-Пойнте, Зоопарк Северной Каролины, несколько музеев, Научный центр в Гринсборо и другие образовательные центры. Есть также несколько программ внеклассного обогащения, таких как балет, чечетка, футбол и укулеле, и это лишь некоторые из них.Частные уроки музыки предлагаются на нескольких различных типах инструментов. Весной Общинная школа искусств устраивает спектакль с учениками младших классов.

Средняя школа состоит из пяти-восьми классов, где ученики обучаются навыкам и получают более широкий спектр возможностей для обучения, включая проекты общественных работ, клубы и академические конкурсы.

4 Роки Байу Христианская Академия

(Niceville, FL) Rocky Bayou Christian School, Niceville, FL

Христианская академия Роки Байу является членом Ассоциации христианского образования Северо-Западной Флориды и Международной христианской школы.RBCA также аккредитована Флоридской ассоциацией христианских колледжей и школ и Национальным институтом развития обучения. RBCA начинается с дошкольной программы и заканчивается в двенадцатом классе. За последние 10 лет 90 процентов выпускников RBCA имели право на получение стипендии «Флорида Брайт Фьючерс», и выпускники ежегодно получают стипендии на миллионы долларов.

В школе действует Программа специальных услуг для учащихся в возрасте от трех до семи лет, которые имеют задержки в развитии или которые нуждаются в базовых академических навыках, с мероприятиями, призванными помочь каждому ученику добиться успеха.Воспитанники детского сада учатся читать и обучаются фонетике, коротким и длинным гласным, тихим гласным и дифтонгу. Их учат считать деньги, подсчитывать время и основы сложения и вычитания, а также считать до 100.

Программа развития талантов концентрирует свои усилия на учениках с первого по шестой классы, уделяя индивидуальное внимание ученикам. Класс Победителей существует для того, чтобы учащиеся с когнитивными проблемами могли развивать свои академические и жизненные навыки.Therapy Services предлагает детям с уникальными проблемами обучения помощь, чтобы помочь им ориентироваться в школе. Кроме того, RBCA использует модель Национального института развития обучения, которая включает в себя программу поиска и обучения, образовательную терапию Discovery, групповую образовательную терапию, рецепт для чтения, речевую и языковую терапию и услуги тестирования. Все эти программы предлагают вмешательства для студентов, которые испытывают трудности с обработкой информации, академическими навыками и овладением языком.

Второй кампус в Дестине обслуживает классы K до шестого класса с программой высокого достижения с передовыми технологиями в каждом классе. Соотношение студентов и преподавателей составляет примерно восемь к одному. Студенты класса развития талантов, которые могут иметь различия в способах обучения, имеют возможность продвинуться вперед. Студенты обучаются иностранным языкам, музыке, искусству, компьютеру и даже могут участвовать в клубе укулеле.

Элементарная учебная программа включает математику в Сингапуре, а Программа студенческих технологий осуществляется в партнерстве с Бостонским университетом и Ричмондским университетом.Весной учащиеся проходят стандартизированный тест на достижения, результаты которого используются для мониторинга успеваемости учащихся.

5 Школа Брирли

(Нью-Йорк, Нью-Йорк) The Brearley School

Школа Брирли считается одной из старейших школ в стране. Школа была основана в 1884 году и остается общеобразовательной подготовительной школой для девочек, обучающей около 700 учеников с детского сада до двенадцатого класса. В нижней школе обучается около 250 учеников, и в нее входит детский сад до четвертого класса.Средняя школа насчитывает чуть более 200 учеников и охватывает пятый-восьмой класс.

Основными ценностями для нижней школы являются ответственность, уважение, честность, мужество и доброта. Студентам рекомендуется вести себя достойно и действовать честно, чтобы они образовали сплоченное сообщество учащихся. Домашняя комната — это основа всего обучения, но по мере того, как ученики становятся более ответственными, они получают больше привилегий и обязанностей. Каждую неделю проводится собрание, на котором девушки поют, декламируют и ставят спектакли.Есть также приглашенные докладчики по широкому кругу тем: от заботы о спасенной дикой природе до истории джаза.

К четвертому классу ученики будут хорошо обучены обработке дробей, десятичных дробей и процентов. Они будут писать статьи с несколькими параграфами и заниматься планированием того, что они пишут. Они будут читать рассказы и романы и участвовать в речи, дебатах, пародиях и играх. Они будут изучать иудаизм, христианство и ислам. В науке они будут изучать, как работают машины, включая рычаги и механизмы, а также анатомические структуры животных и фазы луны.Студенты продолжат свое знание мандаринского языка и пройдут несколько курсов по искусству, включая гончарство и керамику. Они учатся столярному делу, музыке и фотографии, а также физическому воспитанию и служебному обучению. Другими словами, у студентов в Брирли есть надежная учебная программа.

Нижняя школа стремится развивать характер у всех своих учеников, чтобы быть основой их поведения в средних и старших классах и на всю жизнь. Студентов учат уважать мысли и работу других людей, а также отдавать их обществу через сервисные проекты.Студенты обсуждают конфликты между сверстниками в дискуссиях, которые возникают в результате академической деятельности в младшей школе.

ученикам младших классов после уроков предлагаются гимнастические и футбольные программы. После школьных занятий футбол не начинается до второго класса, но гимнастика открыта для всех учениц младших классов. Brearley также сотрудничает со школой Chapin, чтобы предложить клуб LS LS после школы для классов K — 6, где учащиеся занимаются различными физическими, интеллектуальными и художественными занятиями.

Академия Форест Ридж 6

(Schererville, IN) Forest Ridge Academy, Schererville, IN

Дети из младшего детского сада до восьмого класса посещают Академию Форест Ридж. Детский сад младшего возраста использует несколько видов активного обучения, где они взаимодействуют с одноклассниками, людьми, мероприятиями и практическими учебными центрами. Учителя публикуют расписание дня в письменной форме и в виде символов, чтобы дети могли читать. Детям предоставляется возможность делать выбор в отношении того, что они делают, и участвовать в решении проблем.

Детям рекомендуется описывать словами то, что они переживают. Их обучают азбуке, зрительным словам и навыкам чтения с помощью фонетической программы. Математические понятия преподаются с использованием предметов манипуляций, а учеников учат читать и писать свои числа, а также считать их пятью и десятками. Они также посещают занятия по физкультуре, музыке, искусству, испанскому языку, компьютеру, языку жестов, деревообработке и естествознанию. Наука включает прогулки по природным тропам, экскурсии и соответствующие возрасту эксперименты.

Программа детского сада имеет сложную программу чтения, письма, орфографии, математики, общественных наук и науки. Наука использует эксперименты с магнитами, светом и звуком, а также с различными стадиями бабочек и божьих коровок. Учащиеся также посещают те же специальные классы, что и младшие школьники, в том числе язык жестов и музыку.

После того, как ученики поступят в первый класс, их обучают с помощью «Обучения всему мозгу» Они узнают о науке в интерактивном школьном саду и учатся читать различные виды СМИ, такие как статьи и стихи.Студентов учат терпимости к разнообразию, рисованию, музыкальному производству с учетом возраста, рисованию и написанию рассказов и эссе длиной до пяти абзацев. Студенты совершают увлекательные экскурсии в Художественный институт Чикаго, а также во многие другие места.

Второклассники ходят в Чикагский полевой музей и участвуют в охоте на мусор. Они также совершают поездку по Ложе Земли Пауни и узнают о жизни Нации Пауни. Раз в два года студенты возвращаются туда с ночевкой вместе с учениками третьего класса и их родителями.Третьи и четвертые классы совершают ночную поездку в Дюны Индианы, чтобы узнать о природе и исследовать несколько экосистем, найденных в Дюнах.

Пятиклассники едут в ресторан «Средневековые времена», отправляются в лагерь Текумсе и отправляются в Музей поля в Чикаго, когда изучают Египет, чтобы увидеть египетскую выставку. В конце года они отправляются в Космический лагерь, где испытывают множество забавных занятий, которые имитируют ходьбу в условиях невесомости и что такое полет на космическом корабле.

Школа 7 путешествий научных школ Тетона

(Джексон, WY) Journeys School of Teton Science Schools

Школа

Journeys предлагает обучение в подготовительном классе до 12-го класса. В настоящее время «Поездки» — это дневная школа, хотя в будущем рассматривается возможность посадки. Для иностранных студентов существует также долгосрочная программа проживания на дому.

Учащиеся начальной школы погружаются в программу из семи курсов, которая включает в себя обычные академические курсы, а также испанский и изобразительное искусство.Учебный план придерживается национальных стандартов, известных как Common Core. Студенты назначаются на занятия по математике и языковым искусствам на основе способностей и социального и эмоционального развития каждого студента, чтобы они могли учиться, получать помощь и ускоряться в своем собственном темпе.

Учебная программа грамотности, которая дает детям прочную основу для чтения и письма, использует несколько известных и проверенных программ для чтения и письма. Студенты ежедневно проводят семинары по чтению и письму и получают навыки, которые сделают их сильными читателями и писателями.

Математика преподается с меньшим количеством тем, которые читаются более интенсивным методом с использованием математики в фокусе: Сингапурский подход. Наука преподается с использованием всех научных дисциплин, включая технологии, чтобы научить студентов мыслить как ученые с помощью метода исследования, чтобы студенты научились задавать вопросы и разрабатывать свои собственные эксперименты. Занятия проходят как в помещении, так и на улице.

На уроках общественных наук особое внимание уделяется гражданству и обществу. Все классы преподаются таким образом, что студенты могут подавать заявления в реальном мире.

В дополнение к изобразительному искусству учащиеся начальной школы также посещают уроки музыки или драмы два раза в неделю. Учащиеся начальной школы дают публичные музыкальные и драматические представления. Студенты изучают тип звуков, которые издает каждый инструмент, и отличительные характеристики различных типов музыки. Инструменты, на которых играют ученики начальных классов, в основном ограничены ударными инструментами, клавиатурой и рекордерами.

Учащиеся начальной школы часто совершают однодневные поездки по всему сообществу и совершают три продолжительных однодневных поездки (от одного до пяти дней) в год в районы Вайоминга, Вашингтона и Айдахо.Учащиеся начальной школы также участвуют в проектах обслуживания, разработанных для их возрастных групп, таких как строительство птичьих ящиков и сбор семян дикого цветка для посадки в районах, нуждающихся в благоустройстве.

Летом для учеников младших классов доступен ряд лагерей, таких как летний научный лагерь Джексон-Хоул, летняя академия инноваций в школе Journeys и летние лагеря общинной школы Teton Valley. В этих лагерях студенты могут изучать окружающую среду, узнавать, как разные животные живут в своих домах, исследовать природные водные пути, ходить в походы на природе и разбивать лагерь.

8 Cliff Valley School

(Атланта, Джорджия) Cliff Valley School, Atlanta, GA

Школа

Cliff Valley аккредитована Южной ассоциацией колледжей и школ и Южной ассоциацией независимых школ. Cliff Valley также является членом Ассоциации независимых школ штата Джорджия и Национальной ассоциации независимых школ. В нем обучаются около 300 студентов и 57 преподавателей, работающих на полную ставку, большинство из которых имеют ученые степени. Среди преподавателей очень низкий уровень текучести кадров, что обеспечивает преемственность в школе.

Кампус расположен на почти пяти акрах в северо-восточной Атланте и имеет 47 000 квадратных футов объектов, включая музыкальную комнату и сцену для выступлений, научную лабораторию, художественную студию, тренажерный зал, открытый класс, сад на крыше, открытые игровые площадки для перерыва и организованные спортивные и природные тропы.

Обучение испанскому языку начинается в возрасте трех лет в школе Cliff Valley. Дошкольники учатся через исследование и визуальные эффекты. Студенты работают в саду, чтобы привить и вырастить то, что они выращивают.

В детском саду до пятого класса учат команды, которые проводят разминку по основным предметам, в учебных центрах и обучают лингвистике и математике. Студенты отправляются на каникулы, а затем на ланч, после чего они изучают естественные и общественные науки и идут на уроки обогащения в области искусства, естествознания, физкультуры, испанского языка, технологий, библиотеки и музыки.

Различные оценки используются для определения навыков учащихся, и родители получают еженедельные отчеты о прогрессе и информационные бюллетени.Стандартные тесты используются в старших классах, чтобы помочь определить, насколько хорошо ученики приобретают знания и навыки.

Учащиеся совершают несколько поездок в течение года, а приглашенные докладчики приезжают в школу из разных профессиональных областей, чтобы учащиеся могли установить связь между тем, что они изучают, и окружающим их миром.

Учащиеся начальных и дошкольных учреждений имеют друзей по чтению и пообедать, чтобы ученики старшего возраста могли наставлять молодых людей и выступать в качестве образцов для подражания.

Учащиеся с третьего по пятый классы могут заниматься спортом в клубном стиле, не имея шансов быть исключенным из команды. Спорт включает в себя кросс-кантри, волейбол, баскетбол, флаг-футбол и футбол.

Послешкольная программа предоставляет учащимся возможность учиться драме, искусству, фехтованию, шахматам, гольфу, робототехнике и музыке и участвовать в них. Внешкольное обслуживание доступно для всех учащихся от трех лет и старше. Мероприятия включают игры, бесплатные игры, ремесла, художественные проекты и мероприятия, а также домашнее задание.Летом для всех возрастных групп проводятся лагеря с соответствующими возрасту занятиями, включая программирование, игры, кулинарию и спорт. Летом до и после ухода предлагается участие в менее структурированных мероприятиях со своими собственными возрастными группами, таких как свободная игра, декоративно-прикладное искусство и время чтения.

9 Марет Школа

(Вашингтон, округ Колумбия) Market School, Washington, DC

Школа Maret, подготовительная школа для колледжа, основанная в 1911 году, обслуживает почти 650 учеников в детском саду до двенадцатого класса в кампусе площадью семь с половиной акров.Первоначально, это была французская школа, которая обучала студентов из разных стран, и с таким началом она, безусловно, уважает и празднует разнообразие. Студенты приезжают из 41 страны, и 42 процента — цветные студенты. Студенты посещают занятия в одном кампусе со средним размером 15 человек, соотношение учащихся и преподавателей составляет семь к одному. Есть 106 учителей, и 65 процентов из них имеют степень магистра или выше. Школа аккредитована Ассоциацией независимых школ штата Мэриленд.

Обучение испанскому языку начинается в детском саду, а изучение французского и латыни начинается в шестом классе. К девятому классу ученики изучают китайский язык.

Каждый ученик обязан посещать уроки по изобразительному и исполнительскому искусству, и каждый ученик должен посещать уроки по основным навыкам XXI века.

Несмотря на то, что Марет является подготовительной школой для колледжа, начальная школа не пытается учить ускоренными темпами и учить больше, чем нужно учащимся, чтобы получить хороший фундамент перед поступлением в среднюю школу.Дети становятся детьми, посещая занятия по науке два раза в неделю, вместе с искусством и музыкой. Студенты ходят в библиотеку один раз в неделю, а физкультуру четыре раза в неделю. Количество раз, когда ученики посещают уроки испанского, зависит от уровня успеваемости ученика. Четвероклассники выступают в роли друзей по чтению в детском саду, а ученики садовых садов средней школы — в классах детского сада. Ученики старших классов помогают ученикам первого класса выращивать рыбу (шад) и выпускать ее в реку. Есть праздники, в которых участвуют все ученики в каждом классе.

У всех студентов есть доступ к ноутбукам, а также есть 3D-принтеры, планшеты, цифровые камеры и многое другое, что студенты могут использовать и учиться, чтобы подготовить их к жизни в XXI веке. Служба обучения также является частью учебной программы.

Для учеников от детского сада до восьмого класса действует внешкольная программа. Студентам предоставляется помощь в учебе, если это необходимо, но для них настало время расслабиться с такими мероприятиями, как еженедельные фильмы, клуб головоломок, «Девушки в бегах», клуб культуры, французский клуб и шахматный клуб.В течение года в нижней школе проводится несколько праздников, собраний и приглашенных докладчиков.

Maret аккредитован Ассоциацией независимых школ штата Мэриленд и является членом восьми профессиональных образовательных ассоциаций.

10 тихоокеанских северных академий

(Анкоридж, АК) Pacific Northern Academy, Anchorage, AK

В августе 2013 года Pacific Northern переехала в совершенно новый кампус, который включает в себя многоцелевой спортзал, музыкальную комнату и большую художественную студию, а также обширную научную лабораторию, где студенты ежедневно получают навыки самостоятельного и критического мышления.Студентам предоставляется возможность изучить темы по всему учебному плану.

Хотя учащиеся работают совместно, они несут личную ответственность за свое обучение в этой подготовительной школе для колледжа. Тем не менее, преподавание дифференцировано, так что все студенты могут достичь своего собственного потенциала. Помощь ученикам в этом квесте — команда преданных учителей в маленьком классе. В этом дошкольном учреждении до восьмого класса обучается около 150 учеников. Программа Responsive Classroom используется для того, чтобы студентам было удобно обсуждать свои идеи и получать поддержку, которая им необходима для продолжения развития их мыслительных навыков до новых высот.

Стоимость обучения в настоящее время составляет 16 995 долларов в год, и помощь в обучении доступна.

PNA также предлагает программу после школы. Младшие ученики третьего класса участвуют в общественных и спортивных мероприятиях как в помещении, так и на улице. Учащиеся четвертого-восьмого классов посещают клуб домашних заданий, где у них есть час, чтобы спокойно поработать над домашним заданием на компьютере, а затем участвовать в общественных и спортивных мероприятиях на открытом воздухе и в помещении.

Начальный и ранний детский сад считается ранним детством, детский сад до четвертого класса считается младшей, а с пятого по восьмой — средней.Все основные предметы преподаются преподавателем в классе, а специалисты проводят факультативные курсы по физкультуре, исполнительскому искусству, испанскому и студийному искусству. Студентам предлагается работать через самостоятельно разработанные проекты и рассматривать с другими различные способы решения проблем, связанных с проектом. Затем студенты должны сравнить и проанализировать свои решения.

Все студенты принимаются на экскурсии, некоторые из которых проводятся на ночь, и все они привязаны к учебной программе. Студенты посетили Центр морской жизни Аляски, залив Качемак, Национальный парк Денали, Центр наследия коренных народов Аляски, Центр исполнительских искусств и Научный центр Кэмпбелл-Крик, Пьюджет-Саунд, Вашингтон, Д.C. и Коста-Рика.

классы 2, 5 и 7 обязаны участвовать в научной ярмарке; Участие не является обязательным для всех других классов. Все студенты участвуют в дне службы (для сообщества), осеннем концерте, весеннем мюзикле и студенческой художественной выставке. Различные программы используются для каждого предмета, таким образом максимизируя обучение студентов.

11 Школа Уотерфорда

(Сэнди, Юта) The Waterford School, Sandy, UT

Уотерфордская школа, обслуживающая детей в дошкольных и двенадцатых классах, объединяет академическое образование, спорт, изобразительное искусство и социальное развитие в междисциплинарное целое.В дошкольных и детских садах ученики начинают процесс обучения, чтобы стать читателями, писателями, слушателями и докладчиками. Их учат подсчитывать время и пользоваться календарем. Они учат цвета и числа, а также графики и формы. Их обучение обогащено введением в танцы, музыку, фотографию, театр и искусство.

В младшей школе учащиеся начинают учебную программу, которая научит их изучать привычки и навыки, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни, пока они изучают начальную математику, английский язык, компьютеры, науку, историю, танцы, музыку, изобразительное искусство, ЧП и библиотечное дело.Учащиеся младших классов также могут быть членами математического клуба в третьем и четвертом классах, клуба изобретателей для учеников второго и третьего классов, программы робототехники для учеников пятого класса и учеников младших классов в классах с третьего по пятый, ставящих пьесу. каждый год, который производится старшеклассниками. Учащиеся четвертого и пятого классов соревнуются как по математике, так и по географии. Все ученики младших классов могут присоединиться к восьминедельной программе Ski and Ride только по субботам.

Шестиклассники считаются частью средней школы.Именно в средней школе начинаются соревновательные виды спорта. Учебная программа является классической гуманитарной подготовительной / колледж подготовительной.

С дошкольного возраста учащиеся могут поступить в Академию танца Уотерфорда, где они изучают балет и современный танец. Дошкольники начинают с творческого танца, а пяти- и шестилетние начинают с пре-балета. После этого существует пять уровней обучения балету, на которые должны претендовать студенты. Есть открытые уроки по джазовому танцу, современному танцу и современному танцу.

Основанная в 1981 году, школа пригородов Сэнди расположена в кампусе площадью 40 акров, за которым возвышаются величественные горы Уосатч. Есть 10 зданий с 250 000 квадратных футов учебного пространства. Здание нижней школы включает в себя комнаты для музыки,

.
3 лучших школы русского языка в Киеве в 2020 году (от 153 $)

Доллары США

.
9 лучших школ русского языка в Санкт-Петербурге в 2020 году (от 108 долларов)

Доллары США

.

школ русского языка в США на Language International

Доллары США

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *