География. Экономическая и социальная география мира : 10-й…

Максаковский, В. П.

Учебник является основной составляющей учебно-методического комплекта В. П. Максаковского. Содержание учебника дает базовые знания о политической карте мира, географии мировых природных ресурсов и населения, о мировом хозяйстве, крупных регионах мира и глобальных проблемах человечества. Основной текст учебника сопровождают блоки карт, графиков и фотоиллюстраций.

Полная информация о книге

• Вид товара:Книги
• Рубрика:Экономическая география
• Целевое назначение:Учебники д/учащихся 10-11 кл.
• ISBN:978-5-09-032165-5
• Серия:Несерийное издание
• Издательство: Просвещение
• Год издания:2014
• Количество страниц:397
• Тираж:20000
• Формат:70х90/16
• УДК:373. 167.1:913(100)
• Штрихкод:9785090321655
• Переплет:в пер.
• Сведения об ответственности:Владимир Максаковский
• Код товара:816522

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА География 10-11 класс В.П. Максаковский

Аннотации к образовательной программе

Рабочая программа была составлена на основе авторской программы:

В. П. Максаковского, «Экономическая и социальная география мира» 10 класс 2012г.

Были использованы также авторские методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2012г.. (Допущены Министерством образования РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом уровне).

          Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения.

Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.

Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

 Часть І «Общая характеристика мира» изучается в 10 классе, части ІІ «Региональная характеристика мира» и часть ІІІ «Глобальные проблемы человечества» изучается в 11 классе.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

        

Реализация учебной программы обеспечивается учебником, утвержденным приказом по школе в списке учебников, используемых в 2013-2014 учебном году —

В.П.Максаковский .Экономическая и социальная география мира. 10 класса: учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Максаковский. — М.: Просвещение,

2012. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Базовый уровень.

• Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической социальной географии мира 10 класс. М., «Просвещение», 2012 г.
• Атлас «Экономическая и социальная география мира» 10 класс с комплектом контурных карт, М. 7
• В.П.Максаковский «Рабочая тетрадь по географии» 10 класс, пособие для учащихся образовательных учреждений, М., «Просвещение» 2012.

В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, работы с контурными картами. Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

-методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

-методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

-методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

Срок реализации рабочей программы учебный год.

Содержание курса.

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Что изучает экономическая и социальная география мира. Содержание, структура учебника и рекомендации по работе с ним. Освоение Земли человеком. Историко-географические регионы мира. Источники географических знаний. Н.Н. Баранский и А.И. Витвер — основоположники отечественной экономической и социальной географии зарубежных стран.

ЧАСТЬ I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА

Тема 1. Современная политическая карта мира(6 ч )

  Политическая карта мира как предмет изучения политической географии. Количество и группировка стран. Экономически развитые страны, их подгруппы. Развивающиеся страны, их подгруппы. Влияние международных отношений на политическую карту мира. Политическая карта мира после второй мировой войны. Новый этап международных отношений и политическая карта мира.

Государственный строй стран мира. Формы правления и административно-территориального устройства.

Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте стран различных типов.

2. Составление таблицы ”Государственный строй стран мира”.

3. Анализ политико-географического положения одной из стран мира.

 

 

Тема 2.География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды(5часов).

Географическая оболочка и географическая среда. Природные ресурсы. Классификация природных ресурсов. Виды природных ресурсов по исчерпаемости: исчерпаемые ( возобновимые и невозобновимые ) и неисчерпаемые. Минеральные ресурсы мира. Характерные черты размещения минеральных ресурсов. Страны — лидеры по запасам основных видов минеральных ресурсов: нефти, природного газа, каменного и бурого угля, железных, алюминиевых, медных, никелевых, полиметаллических, оловянных руд, золота, фосфорного сырья, калийных солей и алмазов.

Сырьевая проблема человечества и пути её преодоления. География важнейших видов неминеральных ресурсов.

Земельные и почвенные ресурсы мира. Структура земельного фонда мира, главных регионов и крупнейших стран. Эффективность территории. Проблемы опустынивания и эрозии почв. Лесные ресурсы мира. Неравномерность распределения лесных ресурсов. Северный и Южный лесные пояса Земли. Страны — лидеры по запасам лесных ресурсов. Проблема обезлесения и пути её преодоления. Водные и гидроэнергетические ресурсы мира. Неравномерность распределения запасов пресной воды на Земле. Водная проблема человечества и пути её решения. Гидроэнергетический потенциал мира и главных регионов. Страны -лидеры по запасам гидроэнергоресурсов. Агроклиматические ресурсы мира и характерные черты их размещения. Геотермальные ресурсы мира. Сейсмические и вулканические пояса Земли. Страны — лидеры по запасам геотермальных ресурсов. Рекреационные ресурсы мира, их виды ( природные и историко-культурные ) и размещение. Крупнейшие рекреационные районы и центры мира. Ресурсы Мирового океана, их виды ( биологические, энергетические, минеральные, водные ), особенности их размещения и использования. Взаимодействие общества и природы. Природопользование и его виды: рациональное и нерациональное. Антропогенные ландшафты. Экологическая проблема человечества и пути её решения. Экологическая политика. Меры по рациональному природопользованию. Природные ресурсы и охрана окружающей среды. Ресурсообеспеченность. Методы определения ресурсообеспеченности стран и регионов мира. Анализ ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира важнейшими видами природных ресурсов.

Практические работы:

4. Нанесение на контурную карту важнейших видов природных ресурсов мира.

5. Оценка ресурсообеспеченности стран и регионов мира.

Тема 3. География населения мира(5часов).

Численность и размещение населения мира. Плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Главные ареалы размещения населения мира. Страны с максимальными и минимальными показателями средней плотности населения. Воспроизводство населения. Типы воспроизводства: современный и традиционный; их характерные черты и особенности географического распространения. Факторы, влияющие на воспроизводство населения. Демографическая проблема человечества. Демографический кризис и демографический взрыв. Демографическая политика в странах разных типов. Структура населения мира. Половой состав населения мира, главных регионов и отдельных стран и факторы его определяющие. Возрастной состав населения и причины различий в возрастном составе населения в странах разных типов. Половозрастная пирамида и её виды ( стабильная, суженная и расширенная ) в странах различных типов. Расовый и национальный ( этнический ) состав населения мира. Классификация народов по языковому признаку. Крупнейшие народы и языки мира. Государственный язык. Типы стран по национальному составу населения: однонациональные, двунациональные и многонациональные страны. Религиозный состав населения мира. Виды религий: мировые ( христианство, ислам и буддизм ) и национальные ( индуизм, синтоизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм, традиционные и языческие верования ). География крупнейших религий мира. Главные духовные центры мира. Проблемы межнациональных и межрелигиозных отношений. Особенности городского и сельского населения мира. Урбанизация, уровни и темпы урбанизации и их особенности в различных регионах и странах мира. Факторы, влияющие на уровень урбанизации. Ложная урбанизация. Субурбанизация. Крупнейшие города и городские агломерации мира. Виды городских агломераций: моноцентрическая, полицентрическая и мегалополис. Мегалополисы мира. Виды сельского расселения ( групповое, рассеянное и кочевое ) и их географические аспекты. Трудовые ресурсы мира. Структура занятости населения в странах разных типов. Количественные и качественные характеристики трудовых ресурсов крупнейших стран и регионов мира. Экономически активное население. Трудовая нагрузка населения в странах разных типов. Миграции населения, их причины, виды и географические особенности. ”Утечка мозгов”. Страны с преобладанием эмиграции и иммиграции.

Практические работы:

6. Объяснение процессов воспроизводства населения двух регионов мира.

7. Сравнение половозрастных пирамид стран разных типов, объяснение значения и причин выявленных различий, составление демографического прогноза.

 8. Составление классификационной таблицы стран с различным национальным или религиозным составом населения.

9. Объяснение особенностей урбанизации одной из территорий.

 10. Составление картосхемы современных путей миграции населения и объяснение причин мировых миграционных процессов.

 

Тема 4.Научно-техническая революция и мировое хозяйство(5часов).

Научно-техническая революция, её характерные черты и составные части. Эволюционный и революционный пути развития техники и технологии в период НТР. Мировое хозяйство. Основные этапы формирования мирового хозяйства. Модели мирового хозяйства. Главные центры мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда и его причины. Международная специализация. Изменение мирового хозяйства в период НТР. Влияние НТР на отраслевую и территориальную структуру мирового хозяйства. Факторы размещения производства в период НТР. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Виды регионов по уровню их развития: столичные, технополисы, депрессивные, отсталые аграрные, районы нового освоения. Региональная политика. Международная экономическая интеграция. Виды международных экономических организаций: региональные и специализированные. Крупнейшие интеграционные объединения мира: ЕС, НАФТА, ЛААИ, МЕРКОСУР,  АСЕАН, СНГ, АТЭС, АС,  ОПЕК и их состав. Транснациональные корпорации.

Практические работы:

11. Построение картодиаграммы ”Центры мирового хозяйства”.

• Составление типологической схемы территориальной структуры хозяйства экономически развитой и развивающейся страны.

        Тема 5. География отраслей мирового хозяйства(14часов).

География добывающей промышленности мира. Основные черты размещения топливной и горнорудной промышленности мира. Главные добывающие районы мира. Страны — лидеры по добыче основных видов минерального сырья. Крупнейшие экспортёры и импортёры минерального сырья. География обрабатывающей промышленности мира. Характерные черты структуры, развития и размещение мировой энергетики, металлургии, машиностроения, химической, лесной, лёгкой и пищевой промышленности. Крупнейшие промышленные районы и центры мира. Страны — лидеры по производству основных видов промышленной продукции. Крупнейшие экспортёры и импортёры промышленной продукции. Промышленность и природная среда. География сельского хозяйства мира. Особенности развития и структуры сельского хозяйства в развитых и развивающихся странах. ”Зелёная революция”, её составные части и характерные черты. Характерные черты размещения основных видов растениеводства и животноводства. Главные сельскохозяйственные регионы мира. Крупнейшие страны — производители основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные экспортёры и импортёры продукции сельского хозяйства. География рыболовства мира. Сельское хозяйство и природная среда. География мирового транспорта. Характерные черты развития, структуры и размещения основных видов сухопутного, водного и воздушного транспорта. Страны — лидеры по уровню развития важнейших видов транспорта. Крупнейшие морские порты мира. Транспорт и природная среда. Всемирные экономические отношения, их виды и географические аспекты. Особая роль международной торговли, научных и производственных связей, кредитно-финансовых отношений, предоставления международных услуг и международного туризма. Главные торговые, банковские и туристические центры мира.

Практические работы:

13. Построение картосхемы размещения основных районов энергетики, чёрной и цветной металлургии, машиностроения, химической промышленности мира.

14. Построение картодиаграммы крупнейших производителей главных зерновых культур.

15. Определение преобладающих видов транспорта в отдельных странах и регионах мира и оценка степени его развития.

16. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей мирового хозяйства.

17. Составление проекта международного туристического маршрута.

 

Часть II. РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА(35часов).

Тема 6.Зарубежная Европа(10часов).

«Визитная карточка» региона. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение: главные черты. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы: большие внутренние различия. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Население. Воспроизводство населения и демографическая ситуация. Внешние миграции. Основные черты национального и религиозного состава. Традиции культуры. Расселение, география городов, уровни и темпы урбанизации. Западноевропейский тип города. Субурбанизация. Хозяйство: место в мире, различия между странами. Главные отрасли промышленности. Машиностроение. Химическая промышленность. Топливно-энергетическое хозяйство. Металлургия. Лесная промышленность. Сельское хозяйство и его типы: североевропейский, среднеевропейский, южноевропейский. Рыболовство. Транспортная система зарубежной Европы, ее характерные черты. Главные транспортные магистрали и узлы. Портово-промышленные комплексы. Отрасли непроизводственной сферы. Основные черты географии науки. Главные финансовые центры. Главные районы горного и приморского туризма. Города как объекты туризма. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Экологическая политика. Географический рисунок расселения и хозяйства. «Центральная ось» развития как главный элемент территориальной структуры региона. Высокоразвитые районы: примеры

е аграрные районы: пример Юга Италии. Районы нового освоения: пример Северного моря. Влияние международной экономической интеграции на территориальную структуру хозяйства региона. Субрегионы и страны. Субрегионы зарубежной Европы: Восточная Европа, Средняя Европа, Северная Европа, Южная Европа. Краткая социально-экономическая характеристика некоторых отдельных стран.

Практические работы:

19. Изучение проблемы природных и трудовых ресурсов в процессе интеграции стран Зарубежной Европы.

 20. Составление картосхемы главных промышленных и сельскохозяйственных районов Зарубежной Европы.

21. Экономико-географическое обоснование развития и размещения двух – трёх отраслей промышленности в одной из стран  Зарубежной Европы.

 22. Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух развитых стран Европы.

 

Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия(10часов).

«Визитная карточка» региона. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение: большие различия между странами. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы: регион контрастов. Минеральные богатства региона, особое значение нефти. Земельные и агроклиматические ресурсы. Орошение земель.

Население. Особенности воспроизводства, проявления «демографического взрыва». Сложность этнического состава; межнациональные конфликты. Зарубежная Азия — родина мировых религий. Традиции культуры. Особенности размещения населения и процессы урбанизации. Тип азиатского (восточного) города. Формы сельского расселения. Хозяйство: уровень развития и международная специализация. Уровни стран по развитию промышленности. Новые индустриальные страны. Нефтедобывающие страны. Основные типы (районы) сельского хозяйства. Районы тропического земледелия, рисосеяния, преобладания просовидных культур, выращивания пшеницы, субтропического земледелия, пастбищного животноводства. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Китай. Территория, границы, положение: представление о масштабности. Государственный строй. Китай — самая многонаселенная страна мира. Воспроизводство населения и демографическая политика. Особенности национального состава и расселения. Традиции культуры. Хозяйство: достижения и проблемы. «Лицо» Китая в мировом промышленном производстве. Природные предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их размещение. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Значение рисосеяния. Главные сельскохозяйственные районы. Китайское село. Внутренние различия и города. Восточная (приморская) зона, города Шанхай и Пекин. Центральная зона. Западная зона. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Япония. Территория, границы, положение. Государственный строй. Население: особенности естественного движения, национального и религиозного состава. Традиции культуры. Особенности размещения населения и урбанизация. Главные городские агломерации; мегаполис Токайдо. Значение Токио.

Хозяйство:на пути в XXI в. Характерные черты японской промышленности и особенности ее географии. Структура и география сельского хозяйства. Значение рыболовства. Развитие и размещение транспорта. Зависимость Японии от международных экономических связей. Территориальная структура хозяйства: страна с двумя «лицами». «Лицевая» часть Японии — главное социально-экономическое ядро страны. Тихоокеанский пояс, главные промышленные районы. Проблемы загрязнения окружающей среды. «Тыльная» часть Японии. Региональная политика; создание технополисов.

Индия. Территория, границы, положение: индийский субконтинент. Государственный строй. Население: численность и воспроизводство. Этнический состав: Индия — самая многонациональная страна в мире. Религиозный состав. Традиции культуры. Размещение населения, темпы и уровни урбанизации. Сельское расселение. Общая характеристика хозяйства: страна контрастов. Промышленность: основные черты отраслевой структуры и географии. Главные отрасли и промышленные районы. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Две главные земледельческие зоны.   Географический рисунок хозяйства и расселения в Индии центры и «коридоры» развития. Главные центры — Бомбей, Калькутта, Дели, Мадрас. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Практические работы:

23. Построение картосхемы главных промышленных и сельскохозяйственных районов Зарубежной Азии.

24. Характеристика специализации основных сельскохозяйственных районов Китая.

25. Составление картосхемы международных экономических связей Японии.

26. Оценка природных предпосылок для развития промышленности и сельского хозяйства Индии.

Тема 8.Африка(2часа).

«Визитная карточка» региона. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение: большие внутренние различия. Государственный строй. Природные условия и ресурсы как важнейший фактор развития стран Африки. Полезные ископаемые, земельные, агроклиматические и лесные ресурсы. Население. Особенности воспроизводства. Этнический состав. Плотность населения и основные черты урбанизации; «городской взрыв». Традиции культуры. Хозяйство: место Африки в мире. Горнодобывающая промышленность, тропическое и субтропическое земледелие. Понятие о монокультуре.

Субрегионы Африки. Северная Африка: образ территории. Различия между приморской и глубинной частями субрегиона. Арабский тип города. Каир. Тропическая Африка: образ территории. Тропическая Африка — самая отсталая часть «третьего мира». Проблемы обезлесения и опустынивания. ЮАР — единственное экономически развитое государство Африки.

Практические работы:

27. Построение картосхемы главных промышленных и сельскохозяйственных районов Африки.

28. Составление прогноза экономического развития стран Африки.

 

Тема 9. Северная Америка(6часов).

«Визитная карточка» региона. Общая характеристика США. Территория, границы, положение: благоприятные предпосылки. Государственный строй. Население. Численность и естественный прирост. Иммиграция и формирование американской нации. Плотность населения и география городов; североамериканский тип города. Главные города, городские агломерации и мегаполисы США. Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике. Территориальная структура хозяйства. География промышленности. Природные предпосылки для ее развития. География главных отраслей. Промышленные районы и пояса. География сельского хозяйства. Природные предпосылки для его развития. География главных отраслей. Сельскохозяйственные районы и пояса. География транспорта: главные магистрали и узлы. Основные черты географии науки. География отдыха и туризма, главные районы. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Макрорегионы США.Северо-восток США — «мастерская» нации. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы. Города Нью-Йорк и Вашингтон. Средний Запад США — регион крупной промышленности и сельского хозяйства. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы. Город Чикаго. Юг США — регион больших перемен. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы. Запад — самый молодой и динамичный регион США. Особая роль Калифорнии. Города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.

Канада. Основные черты положения, природных ресурсов, населения и хозяйств.

Практические работы:

29. Составление картосхемы районов загрязнения природной среды в США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.

 30. Влияние природных факторов на развитие хозяйства, особенности жизни и быта населения в макрорегионах США.

31. Построение картосхемы главных промышленных и сельскохозяйственных районов Канады.

 

Тема 10. Латинская Америка(4часа).

«Визитная карточка» Латинской Америки. Общая характеристика. Территория, границы, положение. Государственный строй.

Природные условия и ресурсы: богатство и разнообразие. Полезные ископаемые и возобновимые ресурсы; проблемы, связанные с их использованием.

Население. Особенности воспроизводства. История колонизации и формирование этнического состава. Контрасты в размещении населения. Темпы и уровни урбанизации; латиноамериканский тип города. Крупнейшие городские агломерации: Мехико, Буэнос-Айрес. Понятие о ложной урбанизации. Хозяйство:противоречия развития. Горнодобывающая, обрабатывающая промышленность; главные районы и центры. Сельское хозяйство; особенности землевладения и землепользования. Главные сельскохозяйственные районы. Основные черты развития и размещения транспорта. Особенности территориальной структуры хозяйства: гипертрофированная роль столиц.

Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Бразилия. Бразилия — тропический гигант. Особенности положения, природных условий и ресурсов, населения и хозяйства. Место Бразилии в экономике Латинской Америки и мировом хозяйстве. Характерные черты территориальной структуры хозяйства, Приморские районы; города Рио-де-Жанейро и Сан-Паулу. Региональная политика освоения Амазонии.

Практические работы:

32. Сравнительная экономико-географическая характеристика развивающихся стран Азии, Африки и Латинской Америки.

33. Составление программы освоения новой территории в Латинской Америке.

 

Часть III. Глобальные проблемы человечества(3часа).

Тема 11.Глобальные проблемы человечества.

Глобальные проблемы человечества. Понятие о глобальных проблемах. Проблема мира и разоружения. Экологическая проблема — «земля только одна!». Демографическая проблема — одна из проблем века. Энергетическая и сырьевая проблемы: причины возникновения и пути решения. Продовольственная проблема и пути ее решения. Проблема использования ресурсов Мирового океана. Мирное освоение космоса. Взаимосвязь глобальных проблем. Преодоление отсталости развивающихся стран — крупнейшая общемировая проблема.

Глобальные прогнозы, гипотезы и проекты. Глобальные прогнозы: пессимистический и оптимистический подходы. Глобальные гипотезы: о чем спорят ученые? Глобальные проекты.

Практическая работа:

35. Разработка проекта решения одной из глобальных проблем человечества.

 

 

Максаковский, Владимир Павлович — География. Экономическая и социальная география мира. 10 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций : базовый уровень

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 кл. Максаковский В.П.

20-е изд. — М.: Просвещение, 2012 — 397 с.
Этот учебник по праву можно назвать учебником нового поколения, поскольку он учитывает не только богатый отечественный, но и мировой опыт создания школьных учебников географии, что нашло отражение в его научном содержании, методическом аппарате и самой модели книги.
Учебник выходит в комплекте с «Рабочей тетрадью по географии. 10 класс» (автор В. П. Максаковский), которая содержит задания для самостоятельных и практических работ.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Часть I
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тема 1. Современная политическая карта мира 9
1. Мы рассматриваем многообразие стран современного мира 9
2. Мы характеризуем влияние международных отношений на политическую карту мира 14
3. Мы знакомимся с государственным строем стран мира 17
4. Мы узнаем о политической географии 19
Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды 25
1. Мы изучаем взаимодействие общества и природы 25
2. Мы оцениваем мировые природные ресурсы 28
3. Мы рассматриваем загрязнение и охрану окружающей среды 41
4. Мы узнаем о географическом ресурсоведении и геоэкологии 46
Тема 3. География населения мира 57
1. Мы знакомимся с численностью и воспроизводством населения 57
2. Мы узнаем о составе (структуре) населения 66
3. Мы характеризуем размещение и миграции населения 71
4. Мы сравниваем городское и сельское население . . 74
Тема 4. Научно-техническая революция и мировое хозяйство 91
1.Мы характеризуем научно-техническую революцию 91
2. Мы изучаем мировое хозяйство 98
3. Мы рассматриваем отраслевую и территориальную структуру мирового хозяйства 102
4. Мы знакомимся с факторами размещения 110
Тема 5. География отраслей мирового хозяйства 123
1. Мы изучаем географию промышленности 123
2. Мы рассматриваем географию сельского хозяйства и рыболовства 140
3. Мы занимаемся географией транспорта 150
4. Мы знакомимся со всемирными экономическими отношениями 159
Часть II
РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тема 6. Зарубежная Европа 179
1.Мы даем общую характеристику зарубежной Европы 179
2. Мы изучаем географический рисунок расселения и хозяйства 197
3. Мы знакомимся с субрегионами и странами зарубежной Европы 202
Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия 223
1. Мы даем общую характеристику зарубежной Азии 223
2. Мы изучаем Китай 235
3. Мы познаем Японию 241
4. Мы «открываем» Индию 250
5. Мы знакомимся с Австралией 257
Тема 8. Африка 273
1. Мы даем общую характеристику Африки 273
2. Мы сопоставляем субрегионы Северной и Тропической Африки. ЮАР 281
Тема 9. Северная Америка 295
1. Мы даем общую характеристику Соединенных Штатов Америки 295
2. Мы рассматриваем макрорайоны США 311
3. Мы знакомимся с Канадой 316
Тема 10. Латинская Америка 331
1. Мы даем общую характеристику Латинской Америки 331
2. Мы знакомимся с Бразилией 340
Часть III
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (обобщение знаний)
Тема 11. Глобальные проблемы человечества 351
1. Мы обосновываем глобальные проблемы ч

Максаковский, В. П. Географическая картина мира 230 » каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» .(10 класс). Ч.2. Региональная характеристика мира / В. П. Максаковский — Ярославль: Верхняя Волга, -1998. -560 с. — Электронный каталог



Максаковский, В. П. Географическая картина мира 230 » каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» .(10 класс). Ч.2. Региональная характеристика мира / В. П. Максаковский — Ярославль: Верхняя Волга, -1998. -560 с. — Электронный каталог — Пятигорская Централизованная Библиотечная Система

• Главная
• Электронный каталог
• Географическая картина мира 230 » каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» .(10 класс). Ч.2. Региональная характеристика мира

Максаковский, В. П. Географическая картина мира 230 » каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» .(10 класс). Ч.2. Региональная характеристика мира / В. П. Максаковский — Ярославль: Верхняя Волга, -1998. -560 с.
ББК: 65.04 М17

Имеется в наличии:

Филиал (отдел ЦГБ)	Адрес	Экземпляров
Отдел организации единого фонда	Центральная городская библиотека им. М.Горького. ул. Козлова, 1.	1
Общий читальный зал	Центральная городская библиотека им. М.Горького. ул. Козлова, 1.	1

Другие статьи и книги на эту тематику находятся в рубриках:

• Главная
• Электронный каталог
• Географическая картина мира 230 » каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» .(10 класс). Ч.2. Региональная характеристика мира

---

Дизайн и программирование — отдел компьютеризации и новых технологий пятигорской ЦБС. При использовании материалов нашего сайта активная ссылка на него обязательна.

Карта сайта

Максаковский Владимир Павлович

Владимир Павлович Максаковский родился 4 июля 1924 года в Москве. Педагог и экономико-географ. Член-корреспондент АПН СССР (с 1982 г.). Действительный член Российской академии образования (с 1992 г.), ординатор кафедры общего среднего образования. Участник Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Добровольцем 21-й дивизии Добровольческого корпуса, награжден орденом Отечественной войны II степени и 17 медалями.

Окончил географический факультет Московского университета (1945-1950), работал секретарем комсомольской организации и был стипендиатом Сталина. По окончании института был рекомендован в аспирантуру профессора И.А. Витвер и профессора И.М.Мэргойза. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию в МГУ. Автор слов гимна географического факультета.

В.П. Максаковский — один из крупнейших российских экономико-географов, придерживается школы Н.Н. Баранский, И.А. Витвер. Его основные интересы: теория географии и методика ее преподавания в средней и старшей школе, география мировой экономики, европейская география, глобальное географическое разделение труда, глобальные человеческие проблемы, историческая география. Он является автором 650 публикаций на 1500 листов, в том числе более 50 книг и буклетов.

Максаковский является членом редколлегии журналов «География в школе» и «География и экология в школе 21 века».Почетный профессор Московского педагогического государственного университета (с 2004 г.) и Рязанского педагогического университета (2008 г.). Почетный член Русского географического общества (2004 г.), географических обществ Чехословакии (1985 г.) и Болгарии (1989 г.), Комитета по географическому образованию Международного географического союза (1992 г.), действительный член Национального географического общества США. Лауреат Государственной премии СССР 1977 г. за географо-этнографическую серию «Страны и народы» в 20 томах.Лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования за 1996 год за курс академической географии для 10-х классов и Премии Российской Федерации в области образования за 2008 год за комплект учебно-справочных изданий для высшего профессионального образования. Награжден знаком Н.К. Крупской, золотой медалью Российской академии образования и знаком «Отличник образования СССР». Он подготовил 28 человек для получения степени кандидата наук, некоторые из них впоследствии стали кандидатами наук.D. и академики Российской академии образования.

В.П. Среди основных работ Максаковского: «Научные основы школьного курса географии» (1982), «Историческая география мира» (1997), «Географическая культура» (1998), «Преподавание географии в школе за рубежом» (2001), Мировое культурное наследие »(2001, 2003),« Географическое мировоззрение »(в 2-х томах, 2003, 2004, позже переиздано),« Общая экономическая и социальная география »(в 2-х томах, 2008).

Информация предоставлена ​​Максаковским Владимиром Павловичем.

Географический факультет

Декан: кандидат географических наук, доцент Елена Филатова

Преподавание географических дисциплин в МГПУ началось в 1906 году, а в 1934 году появился географический факультет. В разные годы на факультете работали известные географы и преподаватели: В. И. Вернадский, Д. Н. Анучин, Н. Н. Кузнецов. Баранский, С.В. Бернштейн-Коган, А.А. Рыбников, А.С. Барков, В.А. Варсонофьев, И.С. Звавич, А.А. Крубер, А.А. Половинкин, Ю.А.Саушкин Г., Никитин Н. П., Эрдели В. Г., Соловьев М. Г., Пашканг К. В., Власова Т. В., Добровольский В. В., Родзевич Н. Н. и другие.

В структуре факультета 5 кафедр: геологии и геохимии ландшафта, физической географии и геоэкологии, экономической и социальной географии, методики преподавания географии, иностранных языков второй специальности.

Более 70% преподавателей факультета имеют ученые степени кандидатов и докторов наук. Среди них известные ученые, возглавляющие научные школы, авторы школьных и университетских стандартов образования по географии, программ, учебников и учебных пособий: заведующий кафедрой экономической и социальной географии, академик Российской академии образования, победитель. Государственных наград и премий Президента и Правительства Российской Федерации в области образования, доктор географических наук, профессор В.П.Максаковский; Почетный работник высшей школы РФ, доктор географических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор В.П. Дронов; доктор педагогических наук, профессор А.А. Лобжанидзе; заведующий кафедрой методики преподавания географии, кандидат педагогических наук, профессор И.В. Тушино; кандидат географических наук, профессор Е.М. Раковский; доктор географических наук, доцент А.В. Чернов; заведующий кафедрой иностранных языков второй специальности, доцент Э.Н.Шкляревская.

В соответствии с ФГОС на факультете реализуются следующие образовательные программы.

Направление «Педагогическое образование»

Профиль «География»

Учеба — дневная (4 года), заочная форма обучения (5 лет)

Учебных модулей — «Общая география», «Картография», «Физическая география», «Социально-экономическая география», «Экология».

Элективные курсы: «География культуры» / »Этногеография», «Мировая экономика» / «Экономика России», «Физико-географическое краеведение», «Экономико-географическое краеведение», «Краеведение», «Туристско-экскурсионное. деятельность »,« Психолого-педагогические технологии »,« Современные образовательные технологии в географии ».

Педагогическая практика проходит в Подмосковье, Тарусе, регионах России, странах ближнего и дальнего зарубежья.

По окончании обучения выпускник может работать в сфере образования, культуры, экологии и социальной сфере, продолжить обучение в магистратуре.

Профили «География» и «Биология»

Учеба — очная (5 лет)

Учебных модулей — «Общая география», «Картография», «Физическая география», «Социально-экономическая география», «Ботаника», «Зоология», «Анатомия», «Химия», «Общая биология.»

Элективные курсы: «Экология геосистем» / »Экология техногенеза», «Физико-географическое краеведение» / «Экономико-географическое краеведение», «Психолого-педагогические технологии» / «Современные образовательные технологии в географии», «Прикладная биология». , «Современные образовательные технологии в биологии», «Ландшафтный дизайн», «Декоративное садоводство».

Педагогическая практика проходит в Подмосковье, Тарусе, регионах России, странах ближнего и дальнего зарубежья.

По окончании обучения выпускник может работать в сфере образования, культуры, экологии и социальных услуг, продолжить обучение в магистратуре.

Профили «География» и «Иностранный язык»

Учеба — очная (5 лет)

Учебных модулей — «Общая география», «Картография», «Физическая география», «Социально-экономическая география», «Практический курс иностранного языка», «Теоретический курс иностранного языка».

Элективные курсы: «Экология геосистем» / «Экология техногенеза», «Физико-географическое краеведение» / «Экономико-географическое краеведение», «Психолого-педагогические технологии» / «Современные образовательные технологии в географии», «Историко-культурные аспекты лингвистики »/« Социокультурные аспекты иностранного языка »,« Системно-функциональные аспекты языка »/« Актуальные проблемы современной лингвистики »,« Функциональные стили речи »/« Прикладные аспекты речевой деятельности ».

Педагогическая практика проходит в Подмосковье, Тарусе, регионах России, странах ближнего и дальнего зарубежья.

Стажировки — Великобритания, Франция. Германия и США.
По окончании обучения выпускник может работать в сфере образования, культуры, экологии и социальных услуг, продолжить обучение в магистратуре.

Направление «География»

Профиль «Общая география»

Учеба — очная (4 года)

Учебных модулей — «География», «Картография», «Социально-экономическая география», «Физическая география России и мира», «Социально-экономическая география России и мира», «Устойчивое развитие.»
Курсы на выбор -« Палеогеография »/« Эволюция биосферы »,« Медицинская география »/« Рекреационная география »,« Особые экономические зоны »/« Мировые финансовые центры »и др.

Педагогические практики проходят в Подмосковье, Тарусе, регионах России, странах ближнего и дальнего зарубежья.

Практика — научные центры, институты РАН.

По окончании обучения выпускник может работать в области географии, экономики, менеджмента, экологии, образования, культуры и социальных услуг, продолжить обучение в магистратуре.

Направление «Зарубежное востоковедение»

Профиль «Европейские исследования»

Образование — заочное (5 лет)

учебных модулей — «Регионы Европы», «Социальные процессы в Европе», «География экономики Европы», «Европа в мире».
Элективные курсы — «Система европейской безопасности» / «Европа в НАТО», «Миграционные процессы в Европе» / «Проблемы консолидации современных европейских наций», «Трансъевропейский» / «Мировой порт европейских стран» и др.
Педагогическая практика проходит в регионах России, странах СНГ и мира.

Практика — научные центры, институты РАН, общественные организации.
По окончании обучения выпускник может работать в сфере экономики, менеджмента, науки, культуры и социальной сферы, продолжить обучение в магистратуре.

Направление «Туризм»

Профиль «Технология и организация экскурсионного обслуживания»

Учеба — очная (4 года)

Учебные дисциплины — «Основы туризма», «Культурный центр мира», «Регионоведение туризма», «Экскурсионный практикум», «Иностранный язык (второй)», «Менеджмент в индустрии туризма», «Психология делового общения. ,» так далее.

Элективные курсы: «Этнопсихология» / «Этнокультурная дипломатия», «Музеи мира» / «Музеи России», «Искусство и ремесла мира» / «Ремесла и промыслы народов России», «История Литература »/« История музыки »и др.

Педагогическая практика проходит в Подмосковье, Тарусе, регионах России, странах ближнего и дальнего зарубежья.

Практические занятия — индустрия делового туризма.

По окончании обучения выпускник может работать в сфере туризма, культуры и общества, продолжить обучение в магистратуре.

После окончания бакалавриата выпускники могут продолжить обучение в магистратуре по направлению «Педагогическое образование», программе «Технология географического образования».

На факультете ведутся обширные научные исследования по направлениям:

• «Биогеохимия рассеянных металлов и геохимических ландшафтов» — изучение закономерностей миграции и распределения рассеянных химических элементов в биосфере;
• «Методика преподавания географии в педагогическом университете и методика преподавания географии в общеобразовательных школах» — разработка теоретических основ методики преподавания географии;
• «Социально-экономическая география» — общая теория социально-экономической географии и исследования в рамках «отраслей» направлений: география населения, историческая и политическая география, география промышленности, география сельского хозяйства, география природных ресурсов, география инфраструктуры, география отдыха, краеведение;
• «Геологические исследования и геоэкологическое просвещение» — региональные геоэкологические исследования и организация геоэкологического просвещения;
• «Теоретические и прикладные ландшафтные исследования» — развитие теории и методов прикладных ландшафтных исследований.

На факультете работает диссертационный совет, принимающий защиты докторских и кандидатских диссертаций по специальностям: экономическая, социальная и политическая география, физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафта.

Вечером более 200 студентов разных факультетов обучаются (на платной основе) по дополнительным образовательным программам на географическом факультете:

1. Иностранный язык (английский, французский, немецкий, испанский) — 1200 часов (шесть семестров).
2. Переводчик в сфере профессионального общения (английский) — 1500 часов (шесть семестров).

На факультете ежегодно проводятся традиционные студенческие мероприятия: посвящение первокурсников в студенты — «Давайте знакомиться!», «Последний звонок», вечера встречи с выпускниками, вечера бардовской и походной песни, Нового Годовые вечера, фестивали на английском и французском языках. Для студентов и преподавателей организуются различные экскурсии.

(PDF) Визуальный образ континента в российских учебниках географии (1825-2013)

732 Ольга Федотова и др./ Процедуры — Социальные и поведенческие науки 141 (2014) 731 — 737

находятся вне зоны прямого вербального общения, а для изучения и различения визуальных образов глобализирующегося мира

. Это требует внимания к содержанию обязательного образовательного содержания, позволяющего мысленно исследовать

дальних стран на основе заключенного в нем смыслового контекста.

Повышение абстрактности теоретического мышления привело к изменению структуры познания.Гносеологическая проблема соотношения чувственного и рационального познания

оборачивается все новыми сторонами в ходе технологического развития

мира.

Для исследования содержания обучения и разработки моделей новых учебников важно учитывать особенности

современных тенденций в восприятии образов природного и социального мира. Учебники по географии

хорошо иллюстрированы, в них рассматриваются исторические и физические проблемы природного и социального мира.

Цель исследования

Целью исследования является выявление динамики и соотношения образного и рационального способов

представления материала на примере дидактических иллюстраций предмета «Образ Австралии» в

Русские учебники по географии.

Австралия выбрана в качестве примера далекой страны-континента. Это не актуальная тема в дискурсе российских СМИ

; не имеет общих границ и значительных культурных связей с Российской Федерацией.

Австралия отличается своими природными особенностями, которые определяют развитие ее экономики и культуры. Страна

имеет историческую традицию освещения как стратегии колонизации, так и опыта сосуществования

с коренным населением. В традициях русской географической мысли Австралия считается частью

Океании.

2. Концепция и план исследования

В теории познания наряду с понятиями «образ», «мысленный образ», «чувственный образ» часто используется термин «визуальный

образ».Под этим мы подразумеваем особый класс представлений сенсорных, когнитивных качеств, которые нельзя свести к обычным формам сенсорного отражения. Сенсорный или мысленный образ можно назвать ясным только тогда, когда он

используется с целью интерпретации или представления каких-либо знаний. Современная дидактическая классификация включает

разновидностей таких наглядных пособий. В дополнение к наглядности природных ресурсов, иллюстративные фонды дидактики, содержащиеся в отношениях

с гомоморфизмом или изоморфизмом, используются во взаимосвязи с реальными объектами.

Они позволяют вам создать и закрепить представление об отношениях, которые существуют между системами разной природы, например

, между фотографией и оригиналом, а также между географическими картами и родственными областями. Существует

представлений чувственно воспринимаемого обобщенного образа объекта, процесса, явления, сохраненного и воспроизведенного

обратно в сознании и без прямого знания о воздействии самих объектов на органы чувств.

Созданный визуальный образ — это инструмент, помогающий идентифицировать новые объекты знания, позволяющий

формировать когнитивную стратегию у человека.

Дидактическая основа учебного предмета «география», в которой используются как наглядные образы, так и рационально организованная статистическая информация

, позволяет выявить качественно специфическое отношение авторов учебников к

организации учебного текста на русском языке. педагогическая традиция.Это также позволяет рассматривать проблему в историческом аспекте

, включая смену политических сил в России. Поэтому целесообразно проанализировать генезис использования учебной иллюстрации

как невербального средства формирования представлений в дореволюционный период

в России, а затем в советский и постсоветский периоды. Сравнение

позволит качественно зафиксировать оригинальность подходов к проблеме формирования наглядного образа в знаниях.

3. Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались преимущественно теоретические методы исследования. В качестве формы количественного анализа данных применялся контент-анализ

. Этот метод позволяет отметить интенсивность изображения знаков в тексте учебников

, которые нам интересно знать и понимать их внешний вид. Контент-анализ

позволяет выявить историческую динамику важных признаков и их конкретные изменения.Сопоставление и интерпретация

видов графического представления, используемых при переводе научных источников и русских учебников, для иллюстрации

антропологических, культурных и естественнонаучных проблем на примере Австралии.

3.1. Исследование источниковой базы

Мы использовали три типа источников.

Какие слова искажают географическое положение Японии. Япония, общая характеристика. Природные условия и ресурсы Японии

Материал дает представление о географическом положении страны.Указывает на специфику японского EGP. Рассказывает об особенностях исторического и политического развития государства с самой мощной экономической системой в мире.

Географическое положение Японии

Япония — азиатское государство-архипелаг, основная территория которого расположена на островах:

• Хоккайдо;
• Хонсю;
• Кюсю;
• Сикоку.

Государство состоит из 6852 островов, окружающих воды Тихого океана.

Рисунок: 1. Япония на карте.

Страна восходящего солнца граничит с такими штатами, как:

• Россия;
• Китай;
• КНДР;
• Южная Корея;
• Тайвань.

Все страны разные по экономическому потенциалу и политической системе.

ТОП-3 статей, которые читают вместе с этим

💡

Япония является членом ООН, а также Организации экономического сотрудничества и развития и Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества.

Для более детального понимания специфики японского EGP следует ознакомиться с многочисленными факторами. Однако стоит отметить тот факт, что экономико-географическое положение страны определяется тем, что она расположена практически в самом центре Азиатско-Тихоокеанского региона. Это способствует активным действиям страны в сфере международного географического разделения труда.

Здесь же спрятан ответ на вопрос, где находится Япония.

Острова представляют собой дугообразное образование, равное 3,5 тыс. Км. с пространственной ориентацией на северо-восток и юго-запад вдоль восточного побережья Азии.

Рисунок: 2. Японские острова.

Берега архипелага сильно изрезаны. В результате здесь много естественных заливов и бухт. Море и океан имеют исключительное значение для страны как источник биологических, минеральных и энергетических ресурсов.

Экскурсия в историю

На территории современной Японии были обнаружены древнейшие следы человека, относящиеся к периоду палеолита.

В V веке до нашей эры японцы переняли иероглифический тип письма.

В феодальный период государство было полностью изолировано от других стран.

В результате нескончаемой революции 1867-1868 годов Япония встала на путь быстрого капиталистического развития.

В переходный период между 19 и 20 веками он был включен в список империалистических держав.

В ХХ веке Япония участвовала в трех крупных военных конфликтах глобального масштаба: русско-японской войне и двух мировых войнах.

💡

Через два года после Второй мировой войны император Японии был лишен всех полномочий.

Рисунок: 3. Портрет последнего императора Японии.

Сегодня Япония — конституционная монархия.

Высшим органом государственной власти и единственным органом законодательной власти является парламент.

Что мы узнали?

Мы выяснили, где находится штат географически. Мы узнали, какая форма правления типична для современной Японии.Уточнено, какие факторы спровоцировали стремительный рост экономического потенциала страны.

Тест по теме

Оценка отчета

Средняя оценка: 4,6. Всего получено оценок: 223.

Этот видеоурок посвящен теме «Япония, общие характеристики». Вам расскажут о демографической революции и социально-экономических преобразованиях, произошедших в обществе. Становятся известны этапы развития промышленности, особенно местного населения.Вы также узнаете о транспортной системе Японии — одной из лучших в мире.

Тема: Зарубежная Азия

Урок: Япония Общее описание

Япония — островное государство, расположенное на Японском архипелаге в Тихом океане, которое включает более 6500 островов. Самые большие острова — Хонсю, Хоккайдо, Кюсю и Сикоку. Берега архипелага сильно изрезаны и образуют множество заливов и бухт.

Омывающие Японию моря и океан имеют исключительное значение для страны как источник биологических, минеральных и энергетических ресурсов.Площадь территории составляет 388 тыс. Кв. Км, население — 126 млн человек. (10 место в мире), столица — Токио.

Экономико-географическое положение Японии определяется, прежде всего, тем, что она расположена в центре Азиатско-Тихоокеанского региона, что способствует активному участию страны в международном географическом разделении труда.

Геологическая основа архипелага — подводные горные хребты. Около 80% территории занимают горы и холмы с сильно расчлененным рельефом средней высоты 1600-1700 м.Здесь около 200 вулканов, 90 действующих, в том числе самая высокая вершина — гора Фудзи (3776 м). Частые землетрясения и цунами также оказывают значительное влияние на японскую экономику.

Страна бедна полезными ископаемыми, но добывают уголь, свинцовые и цинковые руды, нефть, серу, известняк. Ресурсы собственных месторождений невелики, поэтому Япония является крупнейшим импортером сырья.

Япония входит в первую десятку стран мира по численности населения. Япония стала первой азиатской страной, перешедшей от второго к первому типу воспроизводства населения.Сейчас рождаемость 12%, смертность 8%. Средняя продолжительность жизни в стране самая высокая в мире (76 лет для мужчин и 82 года для женщин).

Население однородно по национальности, около 99% составляют японцы. Другие этнические группы включают корейцев и китайцев. Самые распространенные религии — синтоизм и буддизм. Население распределено по территории неравномерно. Средняя плотность населения — 340 человек на кв. Км, но прибрежные районы Тихого океана — одни из самых густонаселенных в мире.

Более 85% жителей страны проживают в городах. 11 городов — миллионеры.

Рисунок: 2. Карта крупнейших городов Японии ()

Крупнейшие городские агломерации — Токио, Нагоя, Осака. Агломерации сливаются в мегаполис Токио (Такаидо) с населением более 65 миллионов человек.

Темпы роста японской экономики были одними из самых высоких во второй половине 20 века. В стране во многом произошла качественная перестройка экономики.Япония находится на постиндустриальной стадии развития, для которой характерна высокоразвитая промышленность, но наиболее быстрорастущей областью является непроизводственный сектор (услуги, финансы, НИОКР).

Хотя Япония бедна природными ресурсами и импортирует сырье для большинства отраслей, она занимает 1-2 место в мире по объему производства во многих отраслях. Промышленность в основном сосредоточена в промышленном поясе Тихого океана.

Энергетика … В основном использует импортное сырье.В структуре ресурсной базы лидирует нефть, растет доля природного газа, гидроэнергетики и атомной энергетики, снижается доля угля.

В электроэнергетике 60% мощности приходится на тепловые электростанции и 28% — на атомные электростанции, включая самую мощную в мире Фукусима.

Гидроэлектростанции расположены каскадами на горных реках. По производству гидроэлектроэнергии Япония входит в первую десятку стран.В бедной ресурсами Японии активно развиваются альтернативные источники энергии.

Черная металлургия … По производству стали страна занимает второе место в мире. Доля Японии на мировом рынке стали составляет 23%.

Крупнейшие центры, в настоящее время почти полностью работающие на импортном сырье и топливе, расположены недалеко от Осаки, Токио, в Фудзияме.

Цветная металлургия … Из-за вредного воздействия на окружающую среду сокращается первичная выплавка цветных металлов.Перерабатывающие заводы расположены во всех крупных промышленных центрах.

Машиностроение. Обеспечивает 40% промышленного производства. Основными подсекторами среди множества развитых в Японии являются электроника и электротехника, радиопромышленность и транспортное машиностроение.

Япония прочно занимает лидирующие позиции в мире по судостроению, специализируясь на строительстве крупнотоннажных танкеров и балкеров. Основные центры судостроения и судоремонта расположены в крупнейших портах (Иокогама, Нагасаки, Кобе).По производству автомобилей (8,5 млн штук в год) Япония также занимает второе место в мире. Основные центры — Тойота, Иокогама, Хиросима.

Основные предприятия общего машиностроения расположены в пределах Тихоокеанского промышленного пояса — комплексное станкостроение и промышленные роботы в районе Токио, металлоемкое оборудование в Осаке, станкостроение в районе Нагаи.

Доля страны в мировом производстве радиоэлектронной и электротехнической промышленности исключительно велика.

По уровню развития химической промышленности Япония занимает одно из первых мест в мире.

Япония также разработала целлюлозно-бумажной, легкой и пищевой промышленности .

Сельское хозяйство Япония остается важной отраслью, хотя на нее приходится около 2% ВНП; в отрасли занято 6,5% экономически активного населения. Сельскохозяйственное производство ориентировано на производство продуктов питания (страна обеспечивает в них 70% собственных потребностей).

В структуре растениеводства 13% территории обрабатывается (дает 70% сельхозпродукции). Ведущую роль играет выращивание риса и овощей, развито садоводство. Интенсивно развивается животноводство (животноводство, свиноводство, птицеводство).

Благодаря исключительному месту рыбы и морепродуктов в рационе японцев, страна ловит рыбу во всех регионах Мирового океана, имеет более трех тысяч рыболовных портов и самый большой рыболовный флот (более 400 тысяч судов).

Рисунок: 4. Рыбный рынок в Японии ()

Транспорт. В Японии развиты все виды транспорта, кроме речного и трубопроводного. По объему грузоперевозок первое место занимает автомобильный транспорт (60%), на втором месте — морской транспорт. Роль железнодорожного транспорта снижается, а роль воздушного транспорта растет. Благодаря очень активным внешнеэкономическим связям Япония имеет самый большой торговый флот в мире.

Рисунок: 5. Высокоскоростной поезд в Японии ()

Территориальная структура экономики характеризуется сочетанием двух совершенно разных частей. Тихоокеанский пояс является социально-экономическим ядром страны. Здесь расположены основные промышленные районы, порты, транспортные пути и развитое сельское хозяйство. В периферийную зону входят районы, где наиболее развиты лесозаготовка, животноводство, горнодобывающая промышленность, гидроэнергетика, туризм и отдых. Несмотря на реализацию региональной политики, сглаживание территориальных диспропорций происходит довольно медленно.

Основными партнерами Японии являются: США, Китай, Республика Корея.

Домашнее задание

Тема 7, с. 3

1. В чем особенности географического положения Японии?

2. Расскажите о японской экономике.

Библиография

Основной

1. География. Базовый уровень. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / А.П. Кузнецов, Е.В. Ким. — 3-е изд., Стереотип. — М.: Дрофа, 2012. — 367 с.

2. Экономическая и социальная география мира: Учебник. за 10 кл. образовательные учреждения / В.П. Максаковский. — 13-е изд. — М .: Просвещение, ООО «Московские учебники», 2005. — 400 с.

3. Атлас с набором контурных карт для 10 класса. Экономическая и социальная география мира. — Омск: ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2012. — 76 с.

Дополнительный

1. Экономическая и социальная география России: Учебник для вузов / Под ред.проф. В. Хрущев. — М .: Дрофа, 2001. — 672 с.: Ил., Карт .: цв. вкл.

Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники

1. География: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. — 2-е изд., Перераб. И законч. — М .: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. — 656 с.

Литература для подготовки к Государственному экзамену и ЕГЭ

1. Тематический контроль по географии.Экономическая и социальная география мира. 10 класс / Э.М.Амбарцумов. — М .: Интеллект-Центр, 2009. — 80 с.

2. Наиболее полное издание типовых вариантов реальных задач ЕГЭ: 2010. География / Комп. Ю.А. Соловьева. — М .: Астрель, 2010. — 221 с.

3. Оптимальный банк заданий для подготовки студентов. ЕГЭ 2012. География: Учебник / Сост. ЭМ. Амбарцумова, С. Дюков. — М .: Интеллект-Центр, 2012. — 256 с.

4. Наиболее полная редакция типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010.География / Сост. Ю.А. Соловьева. — М .: АСТ: Астрель, 2010. — 223 с.

5. География. Диагностическая работа в формате ЕГЭ 2011. — М .: МЦНМО, 2011. — 72 с.

6. ЕГЭ 2010. География. Сборник заданий / Ю.А. Соловьева. — М .: Эксмо, 2009. — 272 с.

7. Контрольные работы по географии: 10 класс: к учебнику В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира. 10 класс »/ Е.В. Баранчиков. — 2-е изд., Стереотип. — М .: Издательство« Экзамен », 2009.- 94 с.

8. Учебник по географии. Контрольные и практические задания по географии / И.А. Родионова. — М .: Московский лицей, 1996. — 48 с.

9. Наиболее полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009г. География / Сост. Ю.А. Соловьева. — М .: АСТ: Астрель, 2009. — 250 с.

10. ЕГЭ 2009. География. Универсальные материалы для обучения студентов / ФИПИ — М .: Интеллект-Центр, 2009. — 240 с.

11. География. Ответы на вопросы.Устный экзамен, теория и практика / В.П. Бондарев. — М .: Издательство «Экзамен», 2003. — 160 с.

12. ЕГЭ 2010. География: тематические учебные задания / О.В. Чичерин, Ю.А. Соловьева. — М .: Эксмо, 2009. — 144 с.

13. ЕГЭ 2012. География: Типовые варианты экзамена: 31 вариант / Под ред. В.В. Барабанова. — М .: Народное образование, 2011. — 288 с.

14. ЕГЭ 2011. География: Типовые варианты экзамена: 31 вариант / Под ред. В.В. Барабанова. — М .: Народное образование, 2010. — 280 с.

Материалы в сети Интернет

1. Федеральный институт педагогических измерений ().

2. Федеральный портал «Русское образование» ().

Территория — 377,8 тыс. Км 2

Население — 125,2 млн человек (1995).

Столица — Токио.

Географическое положение, общая информация

Япония — страна архипелага, расположенная на четырех больших и почти четырех тысячах малых островах, протянувшихся на 3.5 тыс. Км с северо-востока на юго-запад вдоль восточного побережья Азии. Самые большие острова — Хонсю, Хокайдо, Кюсю и Сикоку. Берега архипелага сильно изрезаны и образуют множество заливов и бухт. Омывающие Японию моря и океан имеют исключительное значение для страны как источник биологических, минеральных и энергетических ресурсов.

Экономико-географическое положение Японии определяется прежде всего тем, что она расположена в центре Азиатско-Тихоокеанского региона, что способствует активному участию страны в международном географическом разделении труда.

Япония долгое время была изолирована от других стран. После незаконченной буржуазной революции 1867 — 1868 гг. Она встала на путь бурного капиталистического развития. На рубеже XIX — XX вв. стал одним из империалистических государств.

Япония — страна с конституционной монархией. Высшим органом государственной власти и единственным законодательным органом является парламент.

Природные условия и ресурсы Японии

Геологическая основа архипелага — подводные горные хребты.Около 80% территории занимают горы и холмы с сильно расчлененным рельефом средней высоты 1600-1700 м. Здесь около 200 вулканов, 90 действующих, в том числе самая высокая вершина — гора Фудзи (3776 м). Частые землетрясения и цунами.

Страна бедна полезными ископаемыми, но добывают уголь, свинцовые и цинковые руды, нефть, серу, известняк. Ресурсы собственных месторождений невелики, поэтому Япония является крупнейшим импортером сырья.

Несмотря на небольшую площадь, протяженность страны определила наличие на ее территории уникального комплекса природных условий: остров Хоккайдо и северный Хонсю находятся в зоне умеренного морского климата, остальная часть Хонсю, острова Сикоку и Юшу находятся во влажном субтропическом климате, а остров Рюкю — в тропическом климате.Япония находится в зоне активных муссонов. Среднегодовое количество осадков колеблется в пределах 2-4 тыс. Мм.

Около 2/3 территории в основном занимают горные районы, покрытые лесами (более половины лесов — искусственные насаждения). Хвойные леса преобладают на севере Хокайдо, смешанные леса в центральном Хонсю и южном Хоккайдо и субтропические леса на юге.

В Японии много рек, полноводных, быстрых, мало пригодных для судоходства, но обеспечивающих источник гидроэнергии и ирригации.

Обилие рек, озер и подземных вод благотворно влияет на развитие промышленности и сельского хозяйства.

В послевоенный период на Японских островах обострились экологические проблемы. Принятие и выполнение ряда законов об окружающей среде снижает уровень загрязнения в стране.

Население Японии

Япония входит в первую десятку стран мира по численности населения. Япония стала первой азиатской страной, перешедшей от второго к первому типу воспроизводства населения.Сейчас рождаемость 12%, смертность 8%. Средняя продолжительность жизни в стране самая высокая в мире (76 лет для мужчин и 82 года для женщин).

Население однородно по национальности, около 99% составляют японцы. Другие этнические группы включают корейцев и китайцев. Самые распространенные религии — синтоизм и буддизм. Население распределено по территории неравномерно. Средняя плотность населения составляет 330 человек на м2, но прибрежные районы Тихого океана являются одними из самых густонаселенных в мире.

Около 80% жителей проживают в городах. 11 городов — миллионеры.

Экономика Японии

Темпы роста японской экономики были одними из самых высоких во второй половине 20 века. В стране во многом произошла качественная перестройка экономики. Япония находится на постиндустриальной стадии развития, для которой характерна высокоразвитая промышленность, но ведущей сферой является непроизводственный сектор (услуги, финансы).

Хотя Япония бедна природными ресурсами и импортирует сырье для большинства отраслей, она занимает 1-2 место в мире по объему производства во многих отраслях.Промышленность в основном сосредоточена в промышленном поясе Тихого океана.

Энергетика в основном использует импортное сырье. В структуре ресурсной базы лидирует нефть, растет доля природного газа, гидроэнергетики и атомной энергетики, снижается доля угля.

В электроэнергетике 60% мощности приходится на тепловые электростанции и 28% — на атомные электростанции.

Гидроэлектростанции расположены каскадами на горных реках.По производству гидроэлектроэнергии Япония занимает 5-е место в мире. В бедной ресурсами Японии активно развиваются альтернативные источники энергии.

Черная металлургия. По производству стали страна занимает первое место в мире. Доля Японии на мировом рынке черной металлургии составляет 23%.

Крупнейшие центры, в настоящее время почти полностью работающие на импортном сырье и топливе, расположены недалеко от Осаки, Токио и Фудзиямы.

Цветная металлургия. Из-за вредного воздействия на окружающую среду сокращается первичная выплавка цветных металлов, но заводы расположены во всех крупных промышленных центрах.

Машиностроение. Обеспечивает 40% промышленного производства. Основными подсекторами среди множества развитых в Японии являются электроника и электротехника, радиопромышленность и транспортное машиностроение.

Япония прочно занимает первое место в мире по судостроению, специализируясь на строительстве крупнотоннажных танкеров и балкеров.Основные центры судостроения и судоремонта расположены в крупнейших портах (Йокогана, Нагосаки, Кобе).

По производству автомобилей (13 миллионов единиц в год) Япония также занимает первое место в мире. Основные центры — Тойота, Иокогама, Хиросима.

Основные предприятия общего машиностроения расположены в пределах Тихоокеанского промышленного пояса — комплексное станкостроение и промышленные роботы в районе Токио, металлоемкое оборудование в Осаке, станкостроение в районе Нагаи.

Доля страны в мировом производстве радиоэлектронной и электротехнической промышленности исключительно велика.

По уровню развития химическая промышленность Японии занимает одно из первых мест в мире.

В Японии также развиты целлюлозно-бумажная, легкая и пищевая промышленность.

Сельское хозяйство Япония остается важной отраслью, на которую приходится около 2% ВНП; в отрасли занято 6,5% населения. Сельскохозяйственное производство ориентировано на производство продуктов питания (страна обеспечивает в них 70% собственных потребностей).

Возделано 13% территории, в структуре растениеводства (дает 70% сельхозпродукции) ведущую роль играет выращивание риса и овощей, развито садоводство. Интенсивно развивается животноводство (животноводство, свиноводство, птицеводство).

Благодаря исключительному расположению, в рационе японцев изобилие рыбы и морепродуктов, страна ловит рыбу во всех регионах Мирового океана, имеет более трех тысяч рыболовных портов и самый большой рыболовный флот (более 400 тысяч сосуды).

Япония транспорт

В Японии развиты все виды транспорта, кроме речного и трубопроводного. По объему грузоперевозок первое место занимает автомобильный транспорт (60%), на втором месте — морской транспорт. Роль железнодорожного транспорта снижается, а роль воздушного транспорта растет. Благодаря очень активным внешнеэкономическим связям Япония имеет самый большой торговый флот в мире.

Территориальная структура экономики характеризуется сочетанием двух различных частей: Тихоокеанского пояса, который является социально-экономическим ядром страны; здесь находятся основные промышленные районы, порты, транспортные пути и развитое сельское хозяйство, а также периферийная зона, в которую входят районы, где наиболее развиты лесозаготовки, животноводство, горнодобывающая промышленность, гидроэнергетика и туризм.Несмотря на реализацию региональной политики, сглаживание территориальных диспропорций происходит довольно медленно.

Внешнеэкономические связи Японии

Япония активно участвует в МГРТ, лидирующее место занимает внешняя торговля, также развиты вывоз капитала, производственные, научно-технические и другие связи.

Доля Японии в мировом импорте составляет около 1/10. В основном импортируются сырье и топливо.

Доля страны в мировом экспорте также составляет более 1/10.Промышленные товары составляют 98% экспорта.

Который расположен на 4-х крупных островах: Кюсю, Хонсю, Сикоку, Хоккайдо, а также на островах архипелага Рюкю и более чем на тысяче мелких островов. На севере омывается Корейским проливом, на востоке — на западе. На севере граничит с Россией (,), на юге — с, на западе и северо-западе — с и.

Административное деление Японии … Подразделяется на 9 провинций, 44 префектуры, столичный округ и 2 городских префектуры.

Форма правления в Японии . .

Глава государства Япония … Император — символ единства нации; у него нет реальной власти.

Верховный законодательный орган Японии … Двухпалатный парламент (Палата представителей, избираемая на 4 года, и Палата советников, на 6 лет).

Высший исполнительный орган Японии … Кабинет министров.

Крупные города Японии … Иокогама, Осака, Нагоя, Саппоро, Кобе, Фукуоко, Кавасаки, Китакушу.

Официальный язык Японии … Японский.

Религия Японии … Синтоизм и христианство.

Этнический состав Японии … 99% — японцы, 0,5% — корейцы, 0,5% — китайцы и айны (остатки коренного населения).

Японская валюта … Йена = 100 сен.

Валюта — японская иена (JPY или ¥). 1 доллар США равен примерно 91 йене. В Японии все товары продаются без налога, поэтому, если на ценнике указано 100 иен, будьте готовы заплатить 105 иен.

Не пытайтесь расплачиваться в Японии за товары или услуги долларами: для этого можно использовать только местную валюту, то есть иены. Вы можете обменять свои доллары на иены в любом банке, который работает ежедневно, кроме субботы и воскресенья, до 15:00. По выходным вы можете обменять валюту в отделениях банков, расположенных в крупных отелях и международных аэропортах.

Транспортная система Япония хорошо развита и достаточно эффективна. См. Раздел Транспортировка Японии

мобильная связь … Обратите внимание, что мобильные телефоны GSM, которые вы используете в России или Европе, нельзя использовать в Японии по техническим причинам. При необходимости вы можете арендовать телефон на любой срок по разумной цене. В Японии принят стандарт сотовой связи от группы 3G (W-CDMA 2 ГГц).

Вся территория Японии находится в одном часовом поясе GMT + 09:00 (UTC + 9), время в Японии на 5 часов опережает московское зимой и на 6 часов летом. Переход на зимнее / летнее время отсутствует.

Электрическое напряжение в бытовых сетях в Японии составляет 100 В. Частота переменного тока варьируется в зависимости от региона: 50 Гц в Восточной Японии (Токио, Саппоро, Иокогама, Сендай), 60 Гц в Западной (Окинава, Осака, Киото, Кобе, Нагоя, Хиросима). Розетки — американские, типов и (на вилке два вертикальных плоских штыря). Будьте осторожны при покупке электрооборудования и приборов: не многие устройства, сделанные для японского рынка, смогут работать от 220 В.

номер традиции и ритуалы , обязательные или рекомендуемые для соблюдения, просто огромны. Практически все сферы жизни страны пронизаны сетью традиций и обрядов, особенно это заметно в общении людей и общественной жизни. Японцы бережно и с любовью относятся к природе, восхищаются естественной красотой ландшафта, погодными явлениями, цветами или морем. Многочисленные церемонии созерцания цветущих деревьев, полной луны или осенних красок являются неотъемлемой частью общества.Традиционный японский костюм, национальный интерьер, литературный японский язык, чайная церемония, театр сохранились практически в неизменном виде со времен средневековья. кабуки , но , бунраку и многие другие, не менее своеобразные традиции. И все это в окружении ультрасовременной техногенной цивилизации!

Рукопожатия не принимаются, их заменяют поклонами, и требуется «возвращать» поклоны с такой же частотой и уважением, как демонстрирует другая сторона.Японцы вежливы и отзывчивы в общении. Гостеприимство у японцев в крови. Прямой отказ не принимается даже в случае невозможности выполнения запроса, поэтому стоит заранее подумать о целесообразности своего желания. Также традиционная улыбка японцев, особенно женщин, часто вводит в заблуждение при любых обстоятельствах — даже отказ или какой-то неприятный момент будет сопровождаться улыбкой, которая сбивает с толку многих иностранцев. При этом привычные отношения (даже слишком маленькое расстояние между собеседниками) совершенно недопустимы и вызывают резко негативное отношение японцев.Также не рекомендуется смотреть японцам прямо в глаза — это воспринимается как агрессия и активно жестикулирует. Также широко известна страсть японцев к гигиене и чистоте.

Посуда, сервировка и украшение блюд имеют большое значение. Перед едой принято протирать лицо и руки специальной горячей салфеткой osibori … Каждое блюдо подается в специально разработанной посуде и занимает строго определенное место на столе, причем каждому отведен индивидуальный стол. человек.Смены посуды нет, весь заказ (кроме чая) сразу ставится на стол, но сопровождается обязательными приборами для подогрева (жаровни, спиртовки строго подразделяются на мужские и женские. hasi там представляет собой отдельную подставку, и подаются они в специальном красочном бумажном футляре ( hasi bukuro ). Хаси нельзя перекрещивать или втыкать в рис (это ассоциируется со смертью), нельзя указывать палочками для еды или махать ими во время еды — это считается признаком безвкусицы.Также не следует перемещать еду по тарелке или посуду по столу. Пить до дна и наливаться самому не принято. Рекомендуется снова наполнить стакан или миску своему соседу, а он, в свою очередь, сделает то же самое за вас.

Политическая карта Азии на русском языке. Политическая карта заморской Азии. Разнообразие заморских стран Азии по численности населения

чел.

Видеоурок посвящен теме «Политическая карта зарубежной Азии» и является первой в разделе уроков, посвященных зарубежной Азии.Вы познакомитесь с разнообразными и интересными странами Азии, которые играют значительную роль в современной экономике из-за своего финансового, геополитического влияния и особенностей своего экономического и географического положения. Педагог подробно расскажет о составе, границах и самобытности стран Зарубежной Азии.

Тема: Зарубежная Азия

Урок: Политическая карта заморской Азии

Заморская Азия является самой большой по численности населения (более 4 миллиардов человек) и второй (после Африки) по площади в мире, и сохраняет это первенство. Фактически, на протяжении всего существования человеческой цивилизации.Площадь заморской Азии — 27 млн ​​кв. Км, в нее входит более 40 суверенных государств. Многие из них являются одними из старейших в мире. Зарубежная Азия — один из центров зарождения человечества, родина земледелия, искусственного орошения, города, многие культурные ценности и научные достижения … Этот регион в основном состоит из развивающихся стран.

В регион входят страны разного размера: две из них относятся к странам-гигантам (Китай, Индия), есть очень большие (Монголия, Саудовская Аравия, Иран, Индонезия), остальные вообще относят к достаточно крупным странам. .Границы между ними проходят по четко обозначенным урочищам.

Особенности EGP в Азии:

1. Соседняя ситуация.

2. Приморье.

3. Глубокая позиция некоторых стран.

Первые две особенности благотворно влияют на их экономику, а третья усложняет внешнеэкономические связи.

Рисунок: 1. Карта заморской Азии ()

Крупнейшие страны Азии по численности населения (2012)
(по данным CIA)

	Страна	Население (тыс. Человек)
	Индонезия
	Пакистан
	Бангладеш
	Филиппины
		Развитые страны Азии: Япония, Израиль, Республика Корея, Сингапур. Все остальные страны региона являются развивающимися странами. Наименее развитые страны Азии: Афганистан, Йемен, Бангладеш, Непал, Лаос и т. Д. Наибольший объем ВВП в Китае, Японии, Индии, на душу населения — Катар, Сингапур, ОАЭ, Кувейт. По характеру административно-территориального устройства большинство азиатских стран имеют унитарную структуру. Следующие страны имеют федеративное административно-территориальное устройство: Индия, Малайзия, Пакистан, ОАЭ, Непал, Ирак. Регионы Азии: 1. Юго-запад. 3. Юго-восток. 4. Восточный. 5. Центральный. Рисунок: 3. Карта регионов зарубежной Азии () Домашнее задание Тема 7, P. 1 1. Какие регионы (субрегионы) выделяются в заморской Азии? Библиография Основной 1. География. Базовый уровень. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / А.Кузнецов П. Ким. — 3-е изд., Стереотип. — М .: Дрофа, 2012. — 367 с. 2. Экономическая и социальная география мира: Учебник. за 10 кл. образовательные учреждения / В.П. Максаковский. — 13-е изд. — М .: Просвещение, ООО «Московские учебники», 2005. — 400 с. 3. Атлас с набором контурных карт для 10 класса. Экономическая и социальная география мира. — Омск: ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2012. — 76 с. Дополнительный 1. Экономическая и социальная география России: Учебник для вузов / Под ред.проф. В. Хрущев. — М .: Дрофа, 2001. — 672 с.: Ил., Карт .: цв. вкл. Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники 1. География: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. — 2-е изд., Перераб. И законч. — М .: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. — 656 с. Литература для подготовки к Государственному экзамену и ЕГЭ 1. Тематический контроль по географии.Экономическая и социальная география мира. 10 класс / Э.М.Амбарцумов. — М .: Интеллект-Центр, 2009. — 80 с. 2. Наиболее полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010. География / Сост. Ю.А. Соловьева. — М .: Астрель, 2010. — 221 с. 3. Оптимальный банк заданий для подготовки студентов. Единый государственный экзамен 2012. География: Учебное пособие / Сост. ЭМ. Амбарцумова, С. Дюков. — М .: Интеллект-Центр, 2012. — 256 с. 4. Наиболее полная редакция типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: География / Сост.Ю.А. Соловьева. — М .: АСТ: Астрель, 2010. — 223 с. 5. География. Диагностическая работа в формате ЕГЭ 2011. — М .: МЦНМО, 2011. — 72 с. 6. ЕГЭ 2010. География. Сборник заданий / Ю.А. Соловьева. — М .: Эксмо, 2009. — 272 с. 7. Контрольные работы по географии: 10 класс: к учебнику В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира. 10 класс »/ Е.В. Баранчиков. — 2-е изд., Стереотип. — М .: Издательство« Экзамен », 2009.- 94 с. 8. Учебное пособие по географии. Контрольные и практические задания по географии / И.А. Родионова. — М .: Московский лицей, 1996. — 48 с. 9. Наиболее полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009г. География / Сост. Ю.А. Соловьева. — М .: АСТ: Астрель, 2009. — 250 с. 10. ЕГЭ 2009. География. Универсальные материалы для обучения студентов / ФИПИ — М .: Интеллект-Центр, 2009. — 240 с. 11. География. Ответы на вопросы.Устный экзамен, теория и практика / В.П. Бондарев. — М .: Издательство «Экзамен», 2003. — 160 с. 12. ЕГЭ 2010. География: тематические учебные задания / О.В. Чичерина, Ю.А. Соловьева. — М .: Эксмо, 2009. — 144 с. 13. ЕГЭ 2012. География: Типовые варианты экзамена: 31 вариант / Под ред. В.В. Барабанова. — М .: Народное образование, 2011. — 288 с. 14. ЕГЭ 2011. География: Типовые варианты экзамена: 31 вариант / Под ред. В.В. Барабанова. — М .: Народное образование, 2010. — 280 с. Материалы в сети Интернет 1. Федеральный институт педагогических измерений (). 2. Федеральный портал «Русское образование» ().

Карта Азии

Подробная карта Азии на русском языке. Изучите спутниковую карту Азии. Увеличьте масштаб и увидите улицы, дома и достопримечательности на карте Азии.

Азия — самая большая часть света на планете. Он простирается от средиземноморского побережья Ближнего Востока до дальних берегов Тихого океана, включая Китай, Корею, Японию и Индию.Влажные жаркие регионы на юге Азии отделены от более прохладных гигантским горным массивом — Гималаями.

Азия образует континент с Европой Евразия … Разделительная граница между Азией и Европой проходит через Уральские горы. Азия омывается горным хрусталем водами трех океанов: Тихого, Северного Ледовитого и Индийского. Также многие регионы Азии имеют выход к морям Атлантического океана. В этой части света расположено 54 государства.

Самая высокая горная вершина на Земле — Джомолунгма (Эверест).Его высота над уровнем моря составляет 8848 метров. Этот пик является частью Гималайской системы — горного хребта, разделяющего Непал и Китай.

Азия — очень обширная часть мира, поэтому климат в азиатских странах разный и различается в зависимости от ландшафта и рельефа. В Азии есть государства как с субарктическим, так и с экваториальным климатическими поясами. На юге Азии с моря дуют мощные ветры — муссоны. Насыщенные влагой воздушные массы приносят проливные дожди.

В Средней Азии расположена пустыня гоби , которую называют холодной.Его безжизненные, продуваемые ветрами просторы покрыты щебнем и песком. Орангутаны, единственные крупные обезьяны, живущие в Азии, живут во влажных тропических лесах Суматры. Сегодня этот вид находится под угрозой исчезновения.

Азия — это также самая густонаселенная часть мира, потому что там проживает более 60% жителей планеты. Наибольшее население проживает в трех азиатских странах — Индии, Японии и Китае. Однако есть и совершенно безлюдные регионы.

Азия — это колыбель цивилизации всей планеты, так как Азия является домом для большинства этносов и народов.Каждая из азиатских стран по-своему уникальна, со своими традициями. Большинство из них живут на берегах рек и океанов, занимаются рыболовством и сельским хозяйством. Сегодня многие крестьяне переезжают из сельской местности в города, которые стремительно расширяются.

Около 2/3 всего риса в мире выращивается всего в двух странах — Китае и Индии. Рисовые поля, на которых высажены молодые побеги, залиты водой.

Река Ганг в Индии — самое оживленное торговое место с многочисленными «плавучими рынками».Индусы считают эту реку священной и совершают массовые паломничества к ее берегам.

Улицы китайских городов заполнены велосипедистами. Велосипеды — самый популярный вид транспорта в Китае. Почти весь чай в мире выращивается в Азии. Чайные плантации обрабатываются вручную, собирают и сушат только молодые листочки. Азия является домом для таких религий, как буддизм, индуизм и ислам. В Таиланде есть гигантская статуя Будды.

Спутниковая карта Азии. Исследуйте спутниковую карту Азии онлайн в режиме реального времени.Подробная карта Азии основана на спутниковых снимках высокого разрешения. Максимально приближенная спутниковая карта Азии позволяет детально исследовать улицы, дома и достопримечательности Азии. Спутниковую карту Азии можно легко переключить в режим обычной карты (схема).

Азия Самая большая часть мира. Вместе с Европой он формируется. Уральские горы служат границей, разделяя европейскую и азиатскую части материка. Азию омывают сразу три океана — Индийский, Северный Ледовитый и Тихий.Кроме того, эта часть света имеет выход к многочисленным морям Атлантического бассейна.

Сегодня в Азии 54 страны. В этой части мира проживает большая часть населения мира — 60%, а самыми густонаселенными странами являются Япония, Китай и Индия. Однако есть и пустынные районы, особенно в Северо-Восточной Азии. По своему составу Азия очень многонациональна, что также отличается от других частей света. Именно поэтому Азию часто называют колыбелью мировой цивилизации.Благодаря самобытности и разнообразию культур каждая из азиатских стран по-своему уникальна и интересна. У каждого свои обычаи и традиции.

Азия, как обширная часть мира, характеризуется изменчивым и контрастным климатом. Территорию Азии пересекают климатические зоны, начиная от экваториальной и заканчивая субарктической.

1. Общая характеристика, краткая история зарубежной Азии

Заморская Азия является крупнейшим по численности населения (более 4 миллиардов человек) и вторым (после Африки) регионом в мире по площади, и это первенство она сохраняла, по сути, на протяжении всего существования человеческой цивилизации.Площадь за рубежом Азии составляет 27 миллионов квадратных метров. км, в него входят более 40 суверенных государств. Многие из них являются одними из старейших в мире. Зарубежная Азия — один из центров зарождения человечества, родина земледелия, искусственного орошения, городов, многих культурных ценностей и научных достижений. В состав региона входят в основном развивающиеся страны.

2. Разнообразие заморских стран Азии по площади

В регион входят страны разного размера: две из них относятся к странам-гигантам (Китай, Индия), есть очень большие (Монголия, Саудовская Аравия, Иран, Индонезия), остальные вообще относят к достаточно крупным странам.Границы между ними проходят по четко обозначенным урочищам.

Особенности EGP в Азии:

1. Соседняя ситуация.
2. Приморская позиция.
3. Глубокая позиция некоторых стран.

Первые две особенности благотворно влияют на их экономику, а третья усложняет внешнеэкономические связи.

3. Разнообразие стран зарубежной Азии по численности населения

Крупнейшие страны Азии по численности населения (2012 г.)
(по данным ЦРУ)

4.Разнообразие стран заморской Азии по географическому положению

стран Азии по географическому положению:

1. Seaside (Индия, Пакистан, Иран, Израиль и др.).
2. Insular (Бахрейн, Кипр, Шри-Ланка и др.).
3. Архипелаги (Индонезия, Филиппины, Япония, Мальдивы).
4. Внутренние территории (Лаос, Монголия, Афганистан, Непал, Бутан и т. Д.).
5. Полуостров (Республика Корея, Катар, Оман и др.).

5. Разнообразие заморских азиатских стран с точки зрения развития

Политическая структура стран очень разнообразна.
Монархии заморской Азии (по данным wikipedia.org):

• Все остальные страны — республики.
• Развитые страны Азии: Япония, Израиль, Республика Корея, Сингапур.
• Все остальные страны региона являются развивающимися странами.
• Наименее развитые страны Азии: Афганистан, Йемен, Бангладеш, Непал, Лаос и т. Д.
• Наибольший объем ВВП в Китае, Японии, Индии, на душу населения — Катар, Сингапур, ОАЭ, Кувейт.

6.Формы правления и структура стран зарубежной Азии

По характеру административно-территориального устройства большинство азиатских стран имеют унитарное устройство. Следующие страны имеют федеративное административно-территориальное устройство: Индия, Малайзия, Пакистан, ОАЭ, Непал, Ирак.

7. Заморские регионы Азии

Регионы Азии:

1. Юго-запад.
2. Юг.
3. Юго-Восток.
4. Восточная.
5. Центральный.

Природные ресурсы заморской Азии

1. Введение

Богатство зарубежной Азии ресурсами определяется, прежде всего, разнообразием рельефа, местоположения, особенностями природы и климата.

Район чрезвычайно однороден по тектоническому строению и рельефу: в его пределах самая большая амплитуда высот на Земле (более 9000 м), здесь расположены как древние докембрийские платформы, так и области молодой кайнозойской складчатости, грандиозно-горные. страны и обширные равнины.В результате минеральные ресурсы заморской Азии очень разнообразны.

2. Минеральные ресурсы зарубежной Азии

Основные бассейны угля, железных и марганцевых руд и неметаллических полезных ископаемых сосредоточены в пределах Китайской и Индостанской платформ. Руды преобладают в пределах Альпийско-Гималайского и Тихоокеанского складчатых поясов, включая медный пояс вдоль побережья Тихого океана. Но главное богатство региона, которое также определяет его роль в международном географическом разделении труда, — это нефть и газ.Запасы нефти и газа разведаны в большинстве стран Юго-Западной Азии (Месопотамский прогиб земной коры). Основные месторождения расположены в Саудовской Аравии, Кувейте, Ираке, Иране и Объединенных Арабских Эмиратах. Кроме того, в странах Малайского архипелага разведаны крупные месторождения нефти и газа. Особенно выделяются запасами Индонезия и Малайзия. Страны Средней Азии также богаты нефтью и газом (Казахстан, Туркменистан).

Самые большие запасы солей находятся в Мертвом море.Иранское нагорье обладает большими запасами серы и цветных металлов. В целом Азия — один из основных регионов мира по запасам полезных ископаемых.

Страны с наибольшими запасами и разнообразием полезных ископаемых:

1. Китай.
2. Индия.
3. Индонезия.
4. Иран.
5. Казахстан.
6. Турция.
7. Саудовская Аравия.

3. Земельные, агроклиматические ресурсы зарубежной Азии

Агроклиматические ресурсы Азии неоднородны.Обширные массивы горных стран, пустынь и полупустынь не очень подходят для хозяйственной деятельности, за исключением животноводства; Предоставление пахотных земель низкое и продолжает сокращаться (по мере роста населения и эрозии почвы). Но на равнинах востока и юга созданы довольно благоприятные условия для ведения сельского хозяйства. В Азии находится 70% орошаемых земель в мире.

4. Водные ресурсы (ресурсы влаги), агроклиматические ресурсы

Страны Восточной и Юго-Восточной Азии, а также некоторые регионы Южной Азии обладают наибольшими запасами водных ресурсов.В то же время водных ресурсов в странах Персидского залива катастрофически не хватает.

Наиболее обеспечены почвенными ресурсами по общим показателям Китай, Индия, Индонезия.
Крупнейшие запасы лесных ресурсов: Индонезия, Малайзия, Таиланд, Китай, Индия.

Население заморской Азии

Население Азии превышает 4 миллиарда человек. Многие страны региона находятся на стадии «демографического взрыва».

2. Рождаемость и смертность (воспроизводство населения)

Все страны региона, за исключением Японии и некоторых стран с переходной экономикой, относятся к традиционному типу воспроизводства населения.Более того, многие из них находятся в состоянии демографического взрыва. Некоторые страны борются с этим явлением, проводя демографическую политику (Индия, Китай), но большинство стран не проводят такой политики, продолжается быстрый рост населения и его омоложение. При нынешних темпах роста населения страны заморской Азии испытывают продовольственные, социальные и другие трудности. Среди субрегионов Азии Восточная Азия отошла дальше всего от пика демографического бума. В настоящее время самые высокие темпы прироста населения характерны для стран Юго-Западной Азии.Например, в Йемене в среднем на одну женщину приходится почти 5 детей.

3. Национальный состав

Этнический состав азиатского населения также чрезвычайно сложен: здесь проживает более 1000 народов — от небольших этнических групп численностью в несколько сотен человек до крупнейших народов мира.

Крупнейшие народы заморской Азии по численности населения (более 100 млн человек):

1. китайский.
2. Индостаны.
3. бенгальцев.
4. Японский.

Народы заморской Азии принадлежат примерно к 15 языковым семьям. Такого языкового разнообразия нет ни в одном другом большом регионе планеты.
Самые большие языковые семьи за рубежом по численности населения в Азии:

1. Китайско-тибетский.
2. Индоевропейский.
3. Австронезийский.
4. дравидийский.
5. австро-азиатский.

Самые сложные этнолингвистически страны: Индия, Шри-Ланка, Индонезия.Индия и Индонезия считаются самыми многонациональными странами мира. Восточная и Юго-Западная Азия, за исключением Ирана и Афганистана, имеет более однородный этнический состав. Сложный состав населения во многих частях региона приводит к острым этническим конфликтам.

4. Религиозное произведение

• Зарубежная Азия — родина всех основных религий, здесь зародились все три мировые религии: христианство, буддизм, ислам.
• Христианство: Филиппины, Грузия, Армения, значительная часть христиан в Казахстане, Японии, Ливане.
• Буддизм: Таиланд, Лаос, Камбоджа, Вьетнам, Мьянма, Бутан, Монголия.
• Ислам: Юго-Западная Азия, Индонезия, Малайзия, Бангладеш.
• Среди других национальных религий необходимо отметить конфуцианство (Китай), даосизм, синтоизм. Во многих странах межэтнические противоречия основаны именно на религиозной почве.

Презентация урока:

!? Задание.

1. Граница России.
2. Субрегионы заморской Азии.
3. Республик и монархий.

Азия омывается Северным Ледовитым, Индийским и Тихим океанами, а также — на западе — внутренними морями Атлантического океана (Азовское, Черное, Мраморное, Эгейское, Средиземное). В то же время есть обширные области внутреннего стока — бассейны Каспийского и Аральского морей, озера Балхаш и другие. Озеро Байкал по объему пресной воды превосходит все озера мира; Байкал содержит 20% мировых запасов пресной воды (без учета ледников).Мертвое море — самая глубокая тектоническая впадина в мире (-405 метров ниже уровня моря). Побережье Азии в целом сравнительно слабо расчленено; выделяются крупные полуострова — Малая Азия, Аравийский, Индийский субконтинент, Корейский, Камчатка, Чукотка, Таймыр и др. Рядом с побережьем Азии находятся крупные острова (Большая Зондская, Новосибирск, Сахалин, Северная Земля, Тайвань, Филиппины, Хайнань, Шри Ланка, Японская и др.), Занимающие общую площадь более 2 млн км2.

В основании Азии четыре огромных платформы — Арабская, Индийская, Китайская и Сибирская.До территории части света занимают горы и плато, самые высокие из которых сосредоточены в Центральной и Средней Азии. В целом Азия — контрастный регион по абсолютным отметкам высот. С одной стороны, самая высокая вершина в мире — гора Джомолунгма (8848 м), с другой — самые глубокие впадины — озеро Байкал глубиной 1620 м и Мертвое море, уровень которого находится на 392 м ниже уровня моря. Уровень Восточная Азия — область активного вулканизма…

Азия богата различными полезными ископаемыми (особенно топливно-энергетическим сырьем).

На территории Азии представлены практически все типы климата — от арктического на крайнем севере до экваториального на юго-востоке. В Восточной, Южной и Юго-Восточной Азии климат муссонный (в пределах Азии находится самое влажное место на Земле — место Черапунджи в Гималаях), в Западной Сибири — континентальный, в Восточной Сибири и на Сарыарке — резко континентальный. , а на равнинах Центральной, Центральной и Западной Азии — полупустынный и пустынный климат умеренного и субтропического поясов.Юго-Западная Азия — тропическая пустыня, самая жаркая в Азии.

Крайний север Азии занят тундрой. Тайга расположена южнее. Плодородные черноземные степи расположены в Западной Азии. Большая часть Центральной Азии, от Красного моря до Монголии, — пустыня. Самый крупный из них — пустыня Гоби. Гималаи отделяют Среднюю Азию от тропиков Южной и Юго-Восточной Азии.

Гималаи — самая высокая горная система в мире. Реки, на территории которых расположены Гималаи, разносят ил на поля юга, образуя плодородные почвы

Ученый совет | Русское географическое общество

Состав Ученого совета
	Бакланов Петр Яковлевич	Вице-президент Общества, научный руководитель Тихоокеанского географического института ДВО РАН, профессор кафедры наук о Земле Дальневосточного федерального университета, академик РАН
	Галажинский Эдуард Владимирович	Председатель Томского регионального отделения РГО, ректор Томского государственного университета
	Гвишиани Алексей Ерменович	Научный руководитель Геофизического центра РАН, действительный член РАН
	Гельфан Александр Наумович	Директор Института водных проблем РАН, член-корреспондент РАН
	Дьяконов Кирилл Николаевич	Заведующий кафедрой физической географии и ландшафтоведения МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАН
	Железняк Михаил Николаевич	Директор Института мерзлотоведения им. Мельникова СО РАН
	Зинченко Юрий Петрович	Президент Российской академии образования, действительный член Российской академии образования
	Румянцев Владислав Александрович	Научный руководитель Института лимнологии РАН, академик РАН
	Тишков Аркадий Александрович	Главный научный сотрудник, заведующий лабораторией биогеографии Института географии РАН, член-корреспондент РАН
	Туло к хонов Арнольд Кириллович	Председатель Бурятского республиканского отделения РГО, научный руководитель Байкальского института природопользования Сибирского отделения Российской академии наук, академик РАН
	Филатов Николай Николаевич	Председатель отделения РГО по Республике Карелия, главный научный сотрудник Института водных проблем Севера КарНЦ РАН, член-корреспондент РАН
	Чумаченко Алексей Николаевич	Ректор Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевский
	Вахрушев Борис Александрович	Заведующий кафедрой РГО по Республике Крым, декан факультета географии, геоэкологии и туризма Таврической академии Крымского федерального университета им. Вернадского
	Викторов Алексей Сергеевич	И.о. директора Института геологии окружающей среды им. Сергеева РАН
	Владимиров Игорь Николаевич	Директор В.Институт географии им. Б.Сочавы Сибирского отделения РАН,
	Куролап Семен Александрович	Декан факультета географии, геоэкологии и туризма Воронежского государственного университета
	Кузнецов Алексей Владимирович	И.о. директора Института научной информации по общественным наукам РАН, член-корреспондент РАН
	Лобжанидзе Александр Александрович	Заведующий кафедрой экономической и социальной географии географического факультета МГПУ
	Малхазов а Светлана Михайловна	Заведующий кафедрой биогеографии географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова
	Наумов Алексей Станиславович	Заведующий кафедрой социально-экономической географии зарубежных стран географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова
	Савиных Виктор Петрович	Президент Московского государственного университета геодезии и картографии, академик РАН
	Соловьев а Наталья Федоровна	Заместитель директора, заведующий Отделом археологии Института истории материальной культуры РАН
	Соткина Светлана Александровна	Председатель Нижегородского отделения РГО, директор института непрерывного образования Нижегородского государственного педагогического университета им. Минина
	Сычев Юрий Федорович	Помощник Специального представителя Президента Российской Федерации по международному сотрудничеству в Арктике и Антарктике
	Субетто Дмитрий Александрович	Декан географического факультета Российского государственного педагогического университета им. Герцена
	Федоров Геннадий Михайлович	Председатель Калининградского регионального отделения РГО, директор Центра геополитических исследований Института геополитических и региональных исследований Балтийского федерального университета им. И. Канта
	Инякина Елена Евгеньевна	Председатель Тамбовского регионального отделения Русского географического общества, доцент кафедры экологии и природопользования Тамбовского государственного университета им. Державина
	Калинин Николай Александрович	Заведующий кафедрой метеорологии и защиты атмосферы Пермского государственного национального исследовательского университета
	Кацов Владимир Михайлович	Директор Главной геофизической обсерватории имени А.И. Воейков
	Кудряшова Елена Владимировна	Ректор Северного Арктического федерального университета имени М.В. Ломоносов
	Макаров Николай Андреевич	Вице-президент РАН, директор Института археологии РАН, академик РАН
	Матишов Геннадий Григорьевич	Научный руководитель Южного научного центра РАН
	Ребрай Александр Валерьевич	Заместитель руководителя Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии
	Флинт Михаил Владимирович	Научный руководитель направления «Экология морей и океанов» Института океанологии им. П.Н. Ширшова РАН, академик РАН

Журнал «Наука и школа», № 3, 2018 г.

(ПОЛНЫЙ ТЕКСТ)

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
В.П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, Д. Л. Лопатников
Аннотация. В статье рассматриваются основные концептуальные подходы к изучению географии в средней школе
. Авторы определяют цели и задачи географического образования на старшей ступени школы
, рассматривают систему идей и концептуальных подходов к их реализации. На примере
понятия «мировая экономика» рассмотрены основные подходы к формированию
фундаментального содержания курса географии в средней школе.В статье
рассматриваются различия в содержании курсов, подходах и методах их реализации на базовом и профильном уровне.
Ключевые слова: географическая культура, подходы к обучению, мировая экономика, глобализация, базовый и
специализированный уровни географического образования.

Дронов Виктор Петрович , академик Российской академии образования, доктор географических наук, профессор, Максаковский, кафедра экономики
и социальной географии, Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Лобжанидзе Александр Анатольевич , доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой экономической и социальной географии Максаковского
, Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Лопатников Дмитрий Леонидович Доктор географических наук, профессор кафедры экономической и социальной географии Максаковского,
Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТА-ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИИ
I.М. Смирнова
Аннотация. В статье исследуется одно из важных положений Федерального государственного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования. Это требования
к результатам разработки этих программ. Помимо личных и предметных, они
включают относительно новые для отечественной школы метапредметные результаты. Рассматривается один из аспектов указанной проблемы
— организация соответствующей деятельности студентов.Особое значение в статье
уделяется роли и месту метапредметной деятельности старшеклассников
в организации их общеобразовательной деятельности. Введены понятия, относящиеся к метапредметной деятельности
учащихся, такие как метапредмет, мета-контент, мета-урок, мета-их и т. Д. Выделены критерии
для организации метапредметной деятельности старшеклассников. Вышеупомянутые теоретические
позиций проиллюстрированы геометрическими примерами.
Ключевые слова: метапредмет, мета-контент, метапроблема, метапредметная проблема, метапредметная деятельность,
методы обучения математике.

Смирнова Ирина Михайловна , доктор педагогических наук, профессор кафедры элементарной математики и методики преподавания математики
, Московский педагогический государственный университет; Профессор высшей алгебры, элементарной математики и методики
кафедры математики Московского областного государственного университета
e-mail: i-m-smirnova @ yandex.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОНЯТИЙ ИДЕОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАММАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ ДИСКУССИИ ЭССЕ В ДЕВЯТОМ КЛАССЕ
Белозеров П.С.
Аннотация. В статье рассмотрена методика преподавания русской грамматики в общеобразовательной школе для носителей языка
человек. Анализируя задания государственного экзамена в 9 классе, автор приходит к выводу, что около
из них, в основном отвечающих за измерение уровня владения языковой компетенцией, не коррелируют значимо
с материалом, представленным в школьном курсе русского языка.В статье
описаны наиболее эффективные способы решения той методической проблемы, которая заключается в использовании терминов идеографической
грамматики при обучении в школе. Автор отмечает, что рассмотрение семантики языковых
единиц на разных уровнях не только поможет повысить качество экзаменационной работы, но и положительно повлияет на формирование коммуникативной компетенции студентов. В связи с этим в статье
предлагается скорректировать курс изучения языкознания в школе, обратившись к основам идеографической
грамматики и развитию коммуникативных элементов, заложенных в современных учебных пособиях.
Ключевые слова: методы обучения грамматике, языковая компетенция, коммуникативная компетенция, идеографическая
грамматика, простое предложение, итоговая аттестация, эссе на тему языка.

Белозеров Павел Сергеевич , аспирант кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета
, ассистент кафедры методики преподавания русского языка Кафедра русского и иностранных языков
учитель школы № 2097
e-mail: pawelbellozerov @yandex.ru

ЯЗЫКОВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ДВУЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ
Хамраева Е.А.
Конспект. Статья посвящена описанию концепции диагностических измерений для детей
— двуязычных и иностранных студентов, изучающих русский язык за пределами России. В статье описано
терминологических различий понятий «двуязычный», «ино-телефон», «наследственный носитель» и определены
основных параметров диагностики коммуникативных навыков всех категорий студентов.
В статье дается определение понятия «онтолингвистический подход», который автор рассматривает как основной
для обучения детей, определяющих два языка как родные. Диагностика билингвов описана
с точки зрения формирования коммуникативно-познавательных навыков у младших школьников
и основана на переводе сформированных умений с одного языка на другой. В статье
представлены теоретические основы и описана практика создания двуязычных диагностических измерений,
которые рекомендуются потомственным носителям языка и детям-иностранцам.Использование таких
измерений улучшит качество обучения двуязычных обоих языков.
Ключевые слова: онтолингвистический подход, дети-билингвы, ино-телефоны, потомственные носители языка.

Хамраева Елизавета Александровна , доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка как иностранного,
Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

РОССИЙСКИЙ НАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В.Чертов Ф.
Аннотация. В статье представлена ​​характеристика основных этапов изучения русского фольклора в школе:
чтения отрывков по курсу истории русской литературы в дореволюционной гимназии;
чтение и анализ избранных произведений русского фольклора (народные сказки, песни, былины, пословицы,
поговорок, загадок) в советской школе. Также отмечены актуальные аспекты изучения произведений русского фольклора
в современных школах: обозначение их особого места в истории русской культуры и литературы
; установление связей между фольклором и русской классической и современной литературой,
обращение к фольклорным текстам, образам и мотивам в художественной литературе, различным сферам общения.
Ключевые слова: Русский фольклор, жанры фольклора, история русской литературы, литературное образование, сравнительно-
исторический аспект.

Чертов Виктор Федорович , доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания литературы факультета филологии Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
L.Безбородова А.А., Безбородова М.А.
Аннотация. Авторы рассмотрели феномен эмоционального интеллекта как фактор академического
развития студентов с точки зрения основных характеристик коммуникативного взаимодействия.
Эмоциональный интеллект всесторонне представлен как комбинация следующих компонентов:
эмоционального осознания, эмоционального управления, эмоциональной самомотивации, сочувствия и
распознавания эмоций других людей в процессе коммуникативного взаимодействия.Авторы показали функции
педагогической культуры учителя и его технологии, используемые для формирования эмоционального интеллекта, как целостную динамическую конструкцию
, которая создает основу для оптимистического осознания, понимания и контроля
собственных эмоций и эмоций других. Результаты работы представляют интерес для учителей
и психологов, занимающихся проблемами формирования личностных качеств у учащихся
, в том числе эмоционального интеллекта.
Ключевые слова:
эмоций, образование, эмоциональный интеллект, академическое развитие, студенты,
функции культуры, технологии.

Безбородова Людмила Анатольевна , доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования,
Институт детства Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Безбородова Мария Анатольевна , канд. наук, доцент кафедры теории и практики начального образования,
Институт детства Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН МЕДИЦИНСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ОБУЧЕНИИ ЛЕЧЕБНИКОВ
Алмазова А.А., Собина Е.С.
Аннотация. В статье рассмотрены ключевые вопросы развития дистанционной поддержки и ее роль в преподавании
медико-биологических дисциплин в подготовке логопедов. В статье раскрыто
целей, задач, содержания электронного курса «Возрастная анатомия и физиология», выбраны возможные формы представления
заданий и информационных материалов в курсе.В статье исследуется опыт обучения
студентов бакалавриата с использованием дистанционных технологий и выделяется ряд положительных моментов в появлении и развитии
удаленной поддержки.
Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров, студентов-логопедов, дистанционная поддержка, электронный курс,
медико-биологических дисциплин

Алмазова Анна Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой логопедии, Москва
Педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Собина Екатерина Сергеевна , старший преподаватель кафедры анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии,
аспирант кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета
e-mail: es.durdyeva@mpgu .edu

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ЛИЧНЫМ КАЧЕСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
Шешко А.С., Рощин С.П.
Аннотация. В статье рассмотрены основные проблемы работы с детьми пяти-семи лет в художественной мастерской
. Проведен анализ выраженных психологических моделей поведения детей на
уроках рисования в детском саду. При анализе связи поведенческих реакций с результатами зрительной деятельности
выделяются два основных типа поведения дошкольников на уроках рисования. Проанализировано поведение детей, занимающихся творчеством, описаны некоторые элементы игры
и игровые уроки при работе с красками и графическими материалами.В статье обобщен
стаж преподавателей в студии современного искусства инклюзивного типа. Приведено
примеров сложных психологических ситуаций на занятиях и анализ работы учителя в этих условиях. Авторы анализируют возможные способы работы с группой при повышении эффективности
личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: методика обучения рисованию, обучение рисованию дошкольников, рисование в детском саду, художественная студия
, искусство, личностно-ориентированное обучение.

Шешко Анна Сергеевна , аспирант кафедры рисунка и графики МГУ
e-mail: [email protected]
Рощин Сергей Павлович , доктор педагогических наук, профессор кафедры рисунка и графики Кафедра МГУ
e-mail: [email protected]

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ)
Л.В. Завалишина
Аннотация. Успешная учебная деятельность — источник профессионального удовлетворения учителя,
высокая мотивация учащихся. Центральным является взаимный обмен между партнерами по взаимодействию, который возможен
только при самоактивном участии учеников и личной значимости учебного материала
. Учитель является не только посредником информации, но и посредником, он устанавливает
ситуаций, в которых учащиеся самостоятельно справляются с новыми явлениями. Обучение — это всегда активный,
самоуправляемый, индивидуальный процесс: ученики отличаются друг от друга степенью усердия (трудолюбия),
образовательными стратегиями и видами учебной деятельности.Качество преподавания определяет, смог ли учитель
положиться на внутренние стимулы и, таким образом, оказать свою собственную поддержку, чтобы открыть возможность
для учеников по-новому взглянуть на процесс обучения, осознав ценность и значение
учения. полученные знания. Мотивация студента зависит от двух взаимосвязанных факторов: образовательной ситуации
и мотивационных ориентаций. У учащихся с хорошими когнитивными и метакогнитивными стратегиями обучения
есть мотивационные предпосылки, которые приводят к успеху.
Ключевые слова: мотивация , мотивационная оценка стимула учебной ситуации, мотивационная направленность
ученика, мотивационное состояние, мотивационные предпосылки, мотивационный потенциал.

Завалишина Лия Викторовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого языка Института иностранных
языков Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ВЫПОЛНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
L.А. Десятирикова, А. В. Василенко, Н. Г. Клемес
Аннотация. В статье определено понятие готовности будущих бакалавров педагогического образования к
использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, выявлен ряд личностных характеристик
будущих бакалавров педагогического образования, обеспечивающих готовность к использованию компьютерных средств в профессиональной
деятельности, рассмотреть организационно-педагогические условия подготовки
к использованию вычислительной техники в профессиональной деятельности.На основе исследования, проведенного в рамках
подготовки будущих бакалавров педагогического образования, авторы предлагают пример комплексной реализации
организационно-педагогических условий формирования готовности
будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств. в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: готовность, формирование готовности, критерии готовности, готовность к использованию компьютерных средств, педагогические
условия формирования готовности, интеграция учебных задач.

Десятирикова Людмила Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики обучения ЭВМ
кафедра естествознания Благовещенского государственного педагогического университета
e-mail: [email protected]
Василенко Алевтина Викторовна , кандидат педагогических наук , Доцент, декан физико-математического факультета Благовещенского
государственного педагогического университета
e-mail: [email protected]
Клемес Наталья Геннадьевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики
, Благовещенский государственный педагогический университет
е-mail: klemes @ list.ru

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЕ С ЦЕЛЬЮ ВВЕДЕНИЯ И ЗАПОМНИТЬ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕКСИС
Дмитриева Д.А., Еремеева А.П.
Аннотация. В статье рассматривается опыт научных исследований в области научно-технической литературы
обучения чтению. Представлены образцы текстов научно-технического содержания и лексико-семантические задания к ним
. Даются пояснения к правильному (сплошные слова) произношению группы слов
(синтагмы), особенностям русского акцента и т. Д., задачи по воспроизведению научного определения термина,
создание монологического высказывания на основе текста и т. д. Система задач включает логико-семантическую работу
о лексических и грамматических средствах текста (в пределах языка специальности), способствующую
развитие навыка семантического и структурного анализа текста, а также умение
воспроизводить исходный текст.
Ключевые слова: Русский язык, обучение чтению, терминологическая лексика, научно-технический текст,
язык специальности, мультикультурная (многоязычная) группа, твердое произношение слов, чтение «до
себя».”

Дмитриева Дарья Александровна , аспирант, старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного, Москва
Педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Еремеева Ангелина Петровна , д.т.н. По образованию, профессор кафедры методики обучения русскому языку, Москва
Педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСТАНОВКА В ЖИВОПИСИ: НАТЮРМОРТ, ПОРТРЕТ, ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ФИГУРА
М.Л.Макарова, Е.В. Воронина, Н.А. Кирсанов
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические и практические вопросы организации обучения
живописи и ее значение для студентов художественно-графических факультетов. Конечный результат обучения
этому предмету зависит от умения правильно расставить натюрморт, портрет и человеческую фигуру в классе
или на открытом воздухе. Хорошо организованная образовательная среда помогает учащимся получить и развить
навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной художественной и творческой деятельности.В статье
определены основные принципы и правила подготовки учебного заведения, а также его цели и задачи. Артикул
предназначен для студентов педагогических школ, педагогических вузов, учителей искусств и читателей, интересующихся искусством.
Ключевые слова: живопись, педагогика, учебное заведение.

Макарова Мария Леонидовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Воронина Елена Владимировна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Кирсанов Николай Анатольевич , доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Института изящных искусств
Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

МОДЕЛЬ КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

E.Речицкая Г., Трошкина О. В.
Аннотация. В статье рассматривается модель коррекционно-развивающей работы,
создающая условия для эффективного формирования коммуникативно-речевых компетенций у детей с нарушением слуха
старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры с использованием модульного подхода. Обоснована необходимость организации корректирующей
и развивающей работы с учетом общих, специфических и индивидуальных
особенностей и потребностей детей с нарушением слуха.Раскрыты особенности организации
сюжетно-ролевой игры детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста для
целей коммуникативно-речевого развития. В статье сделан вывод о необходимости усиления
мотивации речевой деятельности детей, что становится возможным благодаря его коммуникативной
направленности, а также отбору и специальной проработке речевого материала, наиболее отвечающего как
уровню речевого развития. детей с нарушением слуха и их интересы.
Ключевые слова: дошкольников с нарушением слуха, коммуникативно-речевое развитие,
модульный подход, сюжетно-ролевая игра.

Речицкая Екатерина Григорьевна , кандидат педагогических наук, профессор кафедры сурдопедагогики и инклюзивного образования,
Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Трошкина Ольга Викторовна , старший преподаватель кафедры психологических технологий, Кафедра педагогического и специального образования,
I.Орловский государственный университет им. С. Тургенева
e-mail: [email protected]

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЧИСЛЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Е. А. Михайлов, С. Б. Рыжиков
Аннотация. В настоящее время большое внимание уделяется научным исследованиям в школе. Их можно сделать с помощью численного моделирования
. К сожалению, обычно считается, что численные методы очень трудны для учеников
и почти не представлены в средней школе. По своему опыту
авторы статьи могут сказать, что один из простейших численных методов — схема Эйлера —
вполне понятен.В статье представлены возможные методы обучения численному моделированию в школе
. Их можно использовать в проектных и исследовательских работах в школе. Приведены два примера таких работ, выполненных под руководством авторов
. Первый связан с нелинейным законом движения
, второй — с падением космических тел в атмосферу Земли. Эти работы
награждены дипломами на различных конференциях и конкурсах.
Ключевые слова: численные методы, исследовательские работы школьников, методика обучения физике.

Михайлов Евгений Александрович , кандидат физико-математических наук, ассистент кафедры математики физического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова
e-mail: [email protected]
Рыжиков Сергей Борисович Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей физики физического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова
e-mail: [email protected]

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
D.Щучкина,
, Аннотация. В статье рассмотрены вопросы экологического воспитания подрастающего поколения
в условиях ускоренных процессов урбанизации. Указана основная проблема поведения ребенка в большом городе и
на природе. Приведен опыт организации внеклассных занятий по экологии на
особо охраняемых природных территориях Москвы. Он показывает преимущества
для детей в их взаимодействии с природными объектами. Предлагается анализ модульной программы по экологии, на основе которой предлагаются материалы
для обучения детей природе, включая систему вопросов оценки уровня осведомленности
и мотивации школьников по предметам экологии города.Определена необходимость разработки экологических программ
для дальнейшего развития экологического образования и просвещения на
особо охраняемых природных территориях Москвы, благодаря которым можно будет не только
передать детям определенные знания в области экологии, но и развивать в каждом ребенке
экологически грамотных личностей.
Ключевые слова: экологическое образование, внеклассная деятельность, обучение детей на природе, модульная программа,
особо охраняемых природных территорий Москвы.

Щучкина Дарья Григорьевна , аспирантка, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
, «Московский центр развития кадровых ресурсов в образовании»
e-mail: [email protected]

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Логинова М.С.
Аннотация. В статье рассматривается такое внешкольное мероприятие, как дискуссионный клуб русского языка
для иностранных студентов, которое является одним из наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетенции
у студентов.Описаны различные форматы проведения дискуссионного клуба, создающего условия для организации
общения по проблемным темам. Отмечено, что определяет тематическое содержание встреч и дискуссий. Показано, как дискуссионные площадки способствуют формированию
коммуникативных компетенций студентов, владеющих русским языком на базовом уровне, а также
повышают интерес и мотивацию иностранных студентов к изучению русского языка. В статье
представлен сценарий встречи-обсуждения, посвященной свободному времени и учебе, с методологическими пояснениями.
Во время заседания дискуссионного клуба по данной теме предлагается использовать метод
свободных объединений, работать в малых группах, знакомиться с русской пословицей и так далее.
Ключевые слова: дискуссионный клуб, коммуникативная компетенция, внеклассная деятельность, обучение русскому
как иностранному, интерактивные методы.

Логинова Маргарита Сергеевна , кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры довузовской подготовки русского языка как иностранного
, Московский педагогический государственный университет
e-mail: mpeggy @ yandex.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СПОСОБ АКТИВАЦИИ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЯЗЫКА
Гальченко Н.А.
Аннотация. В статье представлены некоторые аспекты использования технологий проблемного обучения. Автор
раскрывает способы создания проблемных ситуаций на уроках английского языка. Для более глубокого изучения
тематических задач используются такие активные формы работы на уроках, как
дискуссии, диспуты, деловые и ролевые игры.Эта технология способствует формированию
активной творческой личности. Автор предлагает практические разработки по организации учебного процесса.
Ключевые слова: технология проблемного обучения, проблемная ситуация, проблемное общение, продуктивное мышление,
познавательная деятельность.

Гальченко Наталия Александровна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Арктический Мурманский государственный университет
e-mail: [email protected]

ПОВЫШЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ПОТЕНЦИАЛА — ПУТЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИТОМ
G.Гилев, В. Н. Гладков, Е. А. Клусов, С. В. Яловенко
Аннотация. В статье предпринята попытка обосновать улучшение двигательных способностей детей с ДЦП
за счет повышения их навыков выполнения на суше и в воде. Отмечено улучшение
качества, интенсивности, устойчивости и продолжительности внимания. Результаты педагогических наблюдений
двигательных координационных способностей показали улучшение двигательной подготовленности
детей в ходе педагогического эксперимента.Эти улучшения повысили концентрацию внимания
детей, что привело к заметному развитию мыслительных способностей.
Ключевые слова: детский церебральный паралич, когнитивные способности, внимание, утомляемость, двигательные навыки, интеллектуальные расстройства.

Гилев Геннадий Александрович , доктор педагогических наук, профессор кафедры спортивных дисциплин и методики их преподавания,
Институт физической культуры, спорта и здоровья МГПУ
e-mail: [email protected]
Гладков Вадим Николаевич , заместитель начальника управления, Центр спортивных инновационных технологий и подготовки национальных сборных
Департамента спорта и туризма
e-mail: [email protected]
Клусов Евгений Анатольевич , доцент кафедры физической культуры Московского политехнического университета
e-mail: [email protected]
Яловенко Станислав Викторович , аспирант кафедры спортивных дисциплин и методики их преподавания,
Институт физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета
e-mail: tankevich3007 @ rambler.ru

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗА ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
Степанова О.Н., Симонова О.С.
Аннотация. В эпоху информатизации и проникновения
информационных и коммуникационных технологий во все сферы жизни человека студенты, абитуриенты и другие заинтересованные лица
все чаще ищут информацию об университетах в киберпространстве. В связи с этим становится важным
, как сами студенты сообщают о своем университете и факультете (учреждении) в социальных сетях.Ведь их отзывы напрямую влияют на имидж и репутацию вуза.
Целью исследования являлась оценка имиджа института физической культуры, спорта и здоровья
Московского педагогического государственного университета в социальных сетях и разработка рекомендаций по его улучшению
.
Для достижения этой цели был организован сбор и последующий контент-анализ отзывов, предоставленных
студентами вуза в социальных сетях ВКонтакте и Instagram. Контент-анализ
ответов пользователей этих социальных сетей показал, что количество положительных характеристик составляет
2.В 25 раз больше, чем количество отрицательных, а общее количество положительных эпитетов (с учетом частоты их появления в отзывах об институте
) в 2,96 раза больше, чем количество отрицательных эпитетов. Это свидетельствует о том, что Институт физкультуры,
спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета в восприятии студентов-пользователей социальных сетей
имеет скорее положительный, чем отрицательный имидж.
В общем массиве отзывов об Институте физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета
было выделено три группы характеристик:
1) Положительные, которые доступны институту и ​​создают положительный имидж для Это.Их нужно
укрепить и продемонстрировать целевой аудитории;
2) Негативные характеристики, которые доступны институту, но ухудшают или разрушают его имидж. Они требуют специального расследования
и, в случае подтверждения, незамедлительно принимают меры со стороны руководства Института
физической культуры, спорта и здоровья;
3) Скрытые характеристики, которые доступны (могут быть доступны) Институту физической культуры,
Спорт и здоровье и необходимы для улучшения его имиджа, но не были упомянуты студентами, которые являются пользователями социальных сетей
.Их нужно активно транслировать на целевую аудиторию.
Ключевые слова: image, киберпространство, Институт физической культуры, спорта и здоровья, социальные сети, отражение
имиджа института в социальных сетях.

e-mail: [email protected]; [email protected]
Степанова Ольга Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой спортивных дисциплин и методики их преподавания
, Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]; [email protected]
Симонова Ольга Сергеевна , магистрант, Институт физической культуры, спорта и здоровья, Московский педагогический государственный университет

e-mail: [email protected]

ПРИМЕР ИЗУЧЕНИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Гришина Т.А.
Аннотация. В статье отражен новый взгляд на технологию метода кейс-стади. Автор, опираясь на теоретические выкладки
и личный педагогический опыт преподавания истории и обществознания
в средней школе, демонстрирует целесообразность и эффективность его использования.Автор считает, что в рамках
формирования современной творческой личности школьника в поликультурном образовательном пространстве
данная технология может быть успешно использована в системе повышения квалификации не только
учителей истории и обществознания, но и учителей. предметов лингвистического и социогуманитарного цикла. Кроме того, практический опыт позволяет утверждать, что отдельные элементы и
приемов метода целесообразно использовать на старшей ступени общеобразовательной школы.И в связи с тем, что
метод кейс-стади основан на обучении путем решения конкретных задач в формате проблемно-ситуационного
анализа, этот метод является гармоничным, не нарушая существующей системы
проблемно-ориентированных и личностно-ориентированных принципов. Рассмотренный в статье метод
позволяет повысить эффективность восприятия материала школьниками и является одним из
инновационных методов обучения. Метод
позволяет сделать процесс изучения материала интересным и продуктивным.Кроме того, эта методика отвечает на вопрос: как подготовить учителя к
, используя реальные экономические, социальные и повседневные ситуации в классе? Обо всем этом говорится в предлагаемой статье
. Кроме того, в статье раскрывается несколько небольших секретов работы с кейсами
, утвержденных автором в процессе обучения учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы.
Ключевые слова: case-stage, мультимедийная презентация, провокационная психология, рефрейминг, ценностные ориентации,
инновационные технологии, педагог-менеджер учебного процесса, педагог-консультант.

Гришина Тамара Александровна , учитель истории, «Сосновая школа», Одинцовский район, Московская область
e-mail: [email protected]

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ В ГОРОДЕ БУДУЩЕГО
Кунафина Ю.И.
Конспект. Статья посвящена проблемам профориентации школьников. Он отражает
требований к выпускникам общеобразовательных учреждений в условиях
вызовов современного рынка труда.Профильная подготовка рассматривается не только как действенный инструмент подготовки
школьников к жизни и работе, но и как важная составляющая системы непрерывного профессионального образования
. С целью профориентационной работы со старшеклассниками подготовлена ​​учебно-методическая разработка
учебного занятия «Умный город — город будущего», задача
которого — ознакомление с проектами строительства городов будущего и профессий,
которые в связи с этим будут востребованы.Данная разработка может быть использована во внеучебной деятельности
, а также в системе дополнительного образования детей.
Ключевые слова: профориентация, «умный город», форсайт, профилирование, профильное обучение, профессии будущего.

Кунафина Юлия Ивановна , аспирант, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
, «Московский центр развития кадровых ресурсов в образовании»
e-mail: julzimazkn @ gmail.com

ПРЕДПОСЫЛКИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО И СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ ИСКУССТВА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Цибульская В.А.
Аннотация. В статье обозначен вектор общественного запроса в сфере
дошкольного образования в соответствии со стратегией государства как формирование художественного вкуса и критериев оценки в восприятии
произведений искусства. Описаны уровни художественного восприятия и характерные особенности восприятия искусства
старшими дошкольниками.Структура аксиологического и смыслового понимания искусства
, важность выбора произведений художественной тематики для формирования его предпосылок, а также содержание процесса создания предпосылок ценностно-смыслового осмысления
искусства. демонстрируются. Сделан вывод, что наиболее чувствительным периодом в освоении духовного опыта человечества
оказывается дошкольный возраст, когда ребенок осваивает духовные ценности
на доступном для него уровне через ведущую деятельность; а формирование предпосылок к
аксиологическому и смысловому пониманию старшего дошкольника обеспечивается за счет интеграции
ценностей искусства в содержание образовательных программ, а также за счет развития интереса к произведениям
искусства.
Ключевые слова: ценностно-смысловое понимание, восприятие произведений искусства, дети старшего
дошкольного возраста.

Цибульская Виктория Анатольевна , аспирант кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста
факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ ИСКУССТВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
N.В. Власова
Аннотация. В статье рассматривается аспект создания дидактических материалов по изобразительному искусству с использованием содержания
региональной культуры. Анализируются некоторые формы и виды дидактических материалов по изобразительному искусству. Определена роль и место
регионального содержания природы и культуры родного края в процессе изучения изящных
искусств. Выявлены типичные ошибки и методические стереотипы учителя изобразительного искусства при организации
художественно-творческой деятельности детей при изучении художественной культуры родного
края.В статье представлен анализ начального уровня готовности
студентов бакалавриата педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство») к оформлению дидактических материалов с использованием содержания
региональной культуры. Представлены состав и перечень обязательных элементов методического продукта
, обеспечивающий его дидактическое значение.
Ключевые слова: методическая подготовка бакалавра педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство»),
дизайн дидактических материалов, виды, формы и жанры дидактических материалов по изобразительному искусству, региональный компонент,
региональная культура, дидактическая ценность методический продукт.

Власова Наталья Викторовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства Воронежского государственного педагогического университета
e-mail: [email protected]

ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОМУ СОСТАВУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.Ю. Руднев
Аннотация. Статья посвящена принципам инновационного обучения детей младшего школьного возраста
возраста тематической композиции на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования.Это комплексный,
проектно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению с позиций естественных
законов жизни на Земле, с позиции живого общения с окружающим миром, с позиций
реалистического искусства и эстетического мировоззрения. . Новый синергетический принцип обучения — принцип
«ключ», позволяет трансформировать и оптимизировать процесс обучения за счет активации методов и форм обучения
. Важным аспектом нововведений в обучении является организационный аспект, который позволяет
учителю диагностировать, координировать и направлять учебный процесс.Результатом подхода является
качественная трансформация процесса обучения в качественное преобразование личности.
Дополнительное образование выступает как эффективная интеграционная среда, обеспечивающая
оптимальные условия для обучения, обучения и личностного развития. Статья предназначена для студентов педагогических вузов,
педагогов-художников и читателей, интересующихся вопросами творческого развития детей.

Ключевые слова: инновационное обучение, комплексный подход, проектно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход
, реалистическое искусство, изобразительное искусство, тематическая композиция.

Руднев Иван Ю. , ассистент кафедры живописи художественно-графического факультета Художественного института Московского педагогического государственного университета

e-mail: [email protected]

ПРЕПОДАВАНИЕ РУКОВОДСТВУ В ПРИХОДСКИХ ШКОЛАХ МОСКОВСКОЙ ГУБЕРНИИ НА РУБЕЖЕ XIX – ХХ ВЕКОВ
В. В. Никонов
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации ремесла и рукоделия в приходских школах
Московской епархии на рубеже XIX – XX веков.Прослеживается роль Кирилло-Мефодиевского братства в развитии начального образования
г. на территории Московской губернии. Отмечено распространение ремесла
и рукоделия в школах, расположенных в местах народных промыслов, в частности народной промыслы Гжельских ремесел
на территории Бронниц и Богородицких уездов Московской губернии.
Ключевые слова: Русская Православная Церковь, ремесло, рукоделие, начальное образование, технический рисунок, приходская школа
, Гжельские народные художественные промыслы, Бронницкий район, Богородицкий район.

Никонов Вадим Валерьевич, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник научного отдела Гжельского государственного университета
e-mail: [email protected]

УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШИХ КЛАССАХ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
С.С. Юрьева
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы важности внедрения принципов научной
исследовательской деятельности на уроках иностранных языков.В статье также содержится несколько примеров из
организационных исследований, посвященных учащимся общеобразовательных школ с иностранным языком обучения.
Эти выборки основаны на использовании принципов интеграции большинства школьных предметов.
Автор подчеркивает идею о том, что исследовательская работа служит не только средством саморазвития,
и одним из способов помочь студентам выбрать наиболее подходящую профессию. Статья посвящена
развитию методики исследовательской деятельности на уроках немецкого языка и
внешкольной деятельности.Исследовательская деятельность оценивается как универсальный способ исследования правил современного общества
, что приводит к растущему интересу к процессу обучения. Автор статьи
подчеркивает важность исследовательской деятельности для подростков, которые делают первые успехи в различных науках,
такая деятельность превращает подростков в настоящих первооткрывателей и предотвращает пассивность. Кроме того, автор
подчеркивает важность этой образовательной технологии для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях
и будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: деятельность, познание, саморазвитие, самообразование, субъект, объект, творчество, реализация,
мотивация, формирование, личность.

Юрьева Светлана Сергеевна , учитель немецкого языка высшей квалификационной категории, ГБОУ
«Gloria School»; аспирант кафедры методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета

e-mail: [email protected]

СТАРАЯ ГРЕЧЕСКАЯ ШКОЛА И МУЗЫКА: ОБУЧЕНИЕ ЛЮБИТЕЛЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛОВ
S.Ю. Крыхтина
Аннотация. С развитием древнегреческой культуры совершенствовалась и музыка,
она стала неотъемлемой частью школьного образования, праздников, театральных представлений, спортивных соревнований и религиозных
жертвоприношений. История древней музыки как в мифологических, так и в философских текстах связана с
годом — историей обучения игре на музыкальных инструментах. Описание особенностей строения
музыкальных инструментов и способа игры на них древние авторы часто совмещали с описанием
воспитательного эффекта, которого можно было достичь.Это часто ассоциировалось с типом, к которому
принадлежал музыкальный инструмент: будь то странный, ударный или духовой. Особо выделялись
музыкальных инструментов, которым обучали в школе или после нее, что четко определяло обучение
любителей и подготовку профессионалов.
Ключевые слова: история античного образования, античное педагогическое наследие, преподавание древнегреческой музыки в школе
.

Крыхтина Светлана Ю. , кандидат педагогических наук, педагог, Волгоградская детская музыкальная школа им.1.
e-mail: [email protected]

ДИАГНОСТИКА ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНОГО РЕБЕНКА МЕТОДОМ АНАЛИЗА ЕГО ПОРТРЕТНОГО РИСУНКА
Аникина А.П., Барабанова М.С.
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы диагностики психоэмоционального состояния ребенка дошкольного возраста
лет методом анализа рисования портрета. В статье представлены возможности диагностики
не только художественных способностей дошкольника, степени освоения его зрительных способностей,
грамотных знаний технических средств, но и определения психологического состояния ребенка, возможных
личностных проблем, эмоционального фона. для того, чтобы в дальнейшем оказать ребенку необходимую помощь
.В статье расширен подход педагога к зрительной деятельности
дошкольника дошкольного возраста, позволяющий решить несколько важных задач, одна из которых — сохранение психологического здоровья
дошкольника.
Ключевые слова: творчество, диагностика, психоэмоциональное состояние, эмоциональный фон.

Аникина Алевтина Петровна , аспирант кафедры педагогики, институт, Высшая школа образования, Москва
Государственный педагогический университет; директор детского сада №Долгопрудный, Московская область, д. 26 «Незабудка»,
e-mail: [email protected]
Барабанова Мария Сергеевна, , воспитатель-психолог детского сада № 9 «Аистенок», г. Долгопрудный, Московская обл.,
e-mail: [email protected]

РАЗВИТИЕ МНОГОКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ В ВЕРБАЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
(на материале диагностической работы с туркменскими студентами)
Д. В. Макарова, Н. Б. Преснухина
Аннотация. В статье представлен опыт работы Мордовского государственного педагогического института с
студентами по программе «Русский язык и культура речи» на основе использования
теоретических методов (изучение и анализ психолого-педагогических, научных, педагогических литературы)
и педагогических измерений (наблюдение, беседа, интервьюирование студентов).Определено
ценностно-семантических ориентиров, в частности, при работе с иностранными студентами, где учитель должен
осознавать возможные психологические и педагогические барьеры, которые возникают в результате характеристики
психической принадлежности человека. Возможности оптимизации поликультурного диалога, которые
актуализируют развитие способности обучаемых в соответствии с их реальными потребностями и интересами, до
устно-речевого и письменного общения в различных ситуациях, которые способствуют
процессу научного и образовательного процесса. рассматривается взаимодействие в поликультурном образовательном пространстве.

Ключевые слова: поликультурное образовательное пространство, поликультурные навыки, речевое поведение, профессиональная речь
деятельность.

Макарова Дина Валерьевна , доктор педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания русского языка
Мордовский государственный педагогический институт им. М.Э. Евсевьева
e-mail: [email protected]
Преснухина Надежда Борисовна , Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания
кафедры русского языка, М.Мордовский государственный педагогический институт им. Е. Евсевьева
e-mail: [email protected]

.