cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Логопедический проект по развитию артикуляционной моторики: Логопедический проект по развитию артикуляционной моторики

Содержание

Проект «Артикуляционная гимнастика для малышей» | Коррекционная работа в ДОУ

Автор: Панафидина Наталья Леонидовна

Организация: МДОУ детский сад №18 «Сказка»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Углич

Информационная карта проекта

Название проекта: «Артикуляционная гимнастика для малышей».

Вид проекта: информационно – практический.

Срок реализации проекта: среднесрочный (сентябрь 2019 г. – декабрь 2019 г.)

Предметная область: межпредметный проект (познавательное развитие, речевое развитие, рисование, игра).

Место проведения: МДОУ детский сад № 18 «Сказка» г. Углича Ярославской области.

Участники проекта: дети старшей логопедической группы № 14 «Радуга» МДОУ детский сад № 18 «Сказка» г. Углича, педагоги ДОУ (учитель – логопед, воспитатели), родители воспитанников.

Возраст детей: 5 – 6 лет.

Формы работы:

фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

 

 

Актуальность.

В последнее время наблюдается рост числа дошкольников, имеющих речевые нарушения. Как показывает практика, чаще всего у детей в той или иной степени нарушено звукопроизношение. Дошкольники неправильно произносят звуки, заменяют их на другие, более простые по артикуляции. Некоторые дети могут вообще пропускать трудные для произнесения звуки.

Человек правильно произносит звуки родного языка благодаря хорошей подвижности, точности, силе и координации органов артикуляционного аппарата (язык, губы, щёки, мягкое нёбо, нижняя челюсть). У дошкольников эти движения еще недостаточно сформированы. Они развиваются в процессе речевой деятельности, постепенно. Порой для этого нужны длительные тренировки, упражнения для органов артикуляционного аппарата.

Коррекцию недостатков произносительной стороны речи необходимо начинать как можно раньше, еще до того, как ребенок поступит в школу.

Причин для этого множество. Вот некоторые из них:

— дефекты звукопроизношения оказывают негативное влияние на эмоциональное и психическое состояние ребенка, мешают полноценному общению со сверстниками и взрослыми;

— ребенок может стать молчаливым, замкнутым из – за своего недостатка;

— неправильное произношение звуков приводит к ошибкам на письме, мешает школьному обучению в целом;

— у детей с дефектами речи часто бывает заниженная самооценка.

Неправильное произношение звуков прочно закрепляется в речи и может сохраниться на всю жизнь. Без специальных занятий с логопедом данный речевой дефект нельзя устранить. Коррекция нарушений звукопроизношения проводится в ходе игр, упражнений, артикуляционной гимнастики, логопедического массажа.

Одним из эффективных средств по устранению дефектов звукопроизношения является артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика — это специальные упражнения, которые направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата, выработку подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Целью артикуляционной гимнастики является формирование точных движений и определённых положений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков.

Опыт исследователей по данной теме и собственная практика показывают, что артикуляционная гимнастика — это основа, на которой строится работа по исправлению недостатков звукопроизношения у дошкольников. Артикуляционная гимнастика проста в проведении, а также интересна для детей. Ее могут проводить как педагоги, так и родители. Упражнения преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций в случае неудачи. Все движения и артикуляционные позы, необходимые для постановки тех или иных звуков формируются путем зрительного подражания.

Поскольку нашу группу посещают дети с тяжелыми нарушениями речи и имеют нарушения звукопроизношения всех групп звуков, то работа по развитию артикуляционной моторики является актуальной. Так появилась идея создания проекта «Артикуляционная гимнастика для малышей».

Цель проекта. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями через использование артикуляционной гимнастики.

Образовательные задачи:

— формирование представлений детей об органах артикуляционного аппарата;

— выработка правильных артикуляционных поз.
Развивающие задачи:

— развитие точности, координации, подвижности органов артикуляционного аппарата у дошкольников;

— развитие памяти, внимания, мышления;

— развитие связной речи, обогащение и активизация словаря по данной теме.

Воспитательные задачи:

— воспитание звуковой культуры речи у дошкольников;

— воспитание умения работать в коллективе, самостоятельности, активности.

 

Предполагаемый результат. Дети получат знания об органах артикуляции, научатся выполнять различные артикуляционные упражнения с помощью зрительной опоры и без нее. Движения языка и губ у дошкольников станут более точными, сильными, координированными. Благодаря этому будет сформирована база для постановки звуков и дальнейшей их автоматизации. Кроме этого у детей расширится словарный запас за счет введения новых, ранее незнакомых слов. Систематическое использование артикуляционной гимнастики повысит эффективность коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников. У детей улучшится состояние звукопроизношения.

Роль родителей в реализации проекта.

  1. Проведение артикуляционной гимнастики с детьми дома.
  2. Совместное с детьми сочинение сказок о «Веселом язычке».
  3. Рисование иллюстраций к сочиненным сказкам.

 

Продукт проекта:

 

1. Создание картотеки «Артикуляционная гимнастика».

2. Создание презентаций для проведения артикуляционной гимнастики.

3. Оформление альбома «Артикуляционная гимнастика» с комплексами упражнений для разных групп звуков.

4. Изготовление пособий для проведения артикуляционной гимнастики (карточки и кубики с картинками – символами, схемы).

5. Сборник сказок, сочиненных детьми и родителями, для проведения артикуляционной гимнастики.

6. Буклет для родителей «Артикуляционная гимнастика для малышей»

 

Этапы проекта:

  1. Подготовительный
  2. Практический
  3. Заключительный

 

Название этапа

Сроки

Содержание работы

  1. Подготовительный

(две первые недели сентября 2019 г.)

 

— Подбор и изучение методической литературы, интернет – ресурсов по теме.

— Проведение диагностики. Выявление нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики у детей.

— Подготовка и изготовление пособий и дидактических материалов, презентаций.

— Подбор консультаций, памяток, рекомендаций для воспитателей.

— Рекомендации, памятки, консультации для родителей по использованию артикуляционной гимнастики в домашних условиях.

— Подбор и разработка комплексов артикуляционной гимнастики с учетом недостатков звукопроизношения детей для проведения в группе и дома.

  1. Практический

(вторая половина сентября 2019 г. – две первых недели декабря 2019 г.)

 

— Знакомство детей со строением артикуляционного аппарата по картинкам, плакатам, через логопедические сказки.

— Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми с использованием артикуляционной гимнастики.

— Разучивание с детьми комплексов артикуляционной гимнастики с использованием презентаций, картинок, карточек, сказок, игр, волшебного куба.

— Консультации, рекомендации для воспитателей о значимости и методике проведения артикуляционной гимнастики.

— Презентации для детей «Веселый язычок», «Артикуляционная гимнастика для девочек / мальчиков».

— Выступление на родительском собрании с сообщением на тему «Для чего нужна артикуляционная гимнастика и как ее проводить дома?»

— Сочинение сказок о Весёлом язычке в группе и дома (с родителями).

— Рисунки по теме.

— Индивидуальные и групповые консультации, рекомендации, практикумы для родителей по проведению артикуляционной гимнастики с детьми.

— Оформление стендовой информации, буклетов для родителей (по теме проекта).

— Создание буклета для родителей «Артикуляционная гимнастика для малышей»

  1. Заключительный

(конец декабря

2019 г. )

 

— Диагностика артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей.

Выставка рисунков по теме проекта.

Сборник «Артикуляционные сказки».

 

Итоги проекта. Дети получили представления об органах артикуляции. Они познакомились с различными артикуляционными упражнениями и научились их правильно выполнять, также они могут удерживать определённую артикуляционную позу по времени. Движения губ и языка у дошкольников стали более точными, координированными, сильными. Всё это помогло создать базу для постановки и автоматизации звуков у детей. У части детей на заключительном этапе проекта появились отсутствующие звуки, улучшилось состояние звукопроизношения. Дошкольники познакомились с новыми словами, знают их значение и употребляют их в речи.

У родителей повысился интерес к работе по вопросам речевого развития детей, в частности — по формированию правильного звукопроизношеия. Они активно посещали мастер – классы, консультации, совместно с детьми сочиняли сказки, рисовали рисунки к сказкам. Родители узнали, что такое артикуляционная гимнастика, познакомились с правилами ее проведения. Они выполняли с артикуляционные упражнения с детьми в домашних условиях, что помогло ускорить процесс коррекционной работы по звукопроизношению.

В процессе работы над проектом составлены картотеки и комплексы артикуляционной гимнастики для использования воспитателями и родителями, составлен сборник артикуляционных сказок, авторами которого стали родители и дети группы.

 

 

Список литературы

  1. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Издательство АСТ. – 2006.
  2. Артикуляционно — пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. Автор/составитель: Лазаренко О.И. – М.: Издательство: АЙРИС – ПРЕСС. – 2011.
  3. Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой/ под ред. Л. С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011.
  4. Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. – М.: Издательство: Детство-Пресс, 2013.
  5. Волошина И. А. Артикуляционня гимнастика для девочек. – М.: Издательство «Детство – Пресс». – 2011.
  6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2018.
  7. Косинова Е. М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2007.
  8. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. — СПб.: «Корона принт», 2005.
  9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004.
  10. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. — М.: Издательство «ГНОМ». – 2008.
  11. Куликовская Т. А. Артикуляционная азбука. Гимнастика для губ и язычка. М.: Издательство «Карапуз». – 2005.
  12. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. – М.: Издательство «ГНОМ». — 2007.
  13. Нищева Н. В.: Веселая артикуляционная гимнастика. — М.: Издательство «Детство-Пресс», 2012 .
  14. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей. — СПб. : Каро, 2006.
  15. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у детей // Дошкольная педагогика, 2010, №4. – С.16-22.

 

Приложение 1

 

Консультация для педагогов

«Использование артикуляционной гимнастики при коррекции нарушений звукопроизношения»

 

У дошкольников с речевыми нарушениями недостаточно развиты движения органов артикуляционного аппарата. Одной из форм работы по развитию артикуляционной моторики является артикуляционная гимнастика. Такая гимнастика проводится для выработки полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения. Из множества упражнений отбираются те, которые способствуют коррекции нарушенного звукопроизношения каждого конкретно взятого ребенка. Артикуляционная гимнастика проводится в определенной последовательности: начинаем с простых упражнений (например, «Улыбка», «Трубочка» и др.) и заканчиваем более сложными («Вкусное варенье», «Чашечка» и т.п.)

Все упражнения артикуляционной гимнастики проводятся целенаправленно, при этом важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Ребенка нужно научить выполнению правильных движений, выработать точность, силу, плавность, переключаемость с. одного движения к другому. Количество выполнений того или иного упражнения зависит от возможностей ребенка и его индивидуальных особенностей.

Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме, ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Для этого комплекс упражнений отрабатывается несколько раз в день. На начальном этапе работы все упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы ребенок видел свое лицо и лицо взрослого, видел движения губ и языка и мог контролировать правильность выполнения упражнений. Когда ребенок научится выполнять движения правильно, зеркало можно убрать. Упражнения выполняются сидя, поскольку в таком положении у ребенка прямая спина, тело, руки и ноги не напряжены.

Каждое упражнение имеет свое название и обозначение (картинку – образ). Картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение нужно выполнять. Она служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений.

Учеными установлено, что развитие тонких движений руки способствует развитию речи. Поэтому комплексы артикуляционной гимнастики можно выполнять с варежками в форме языка, которые надеваются на ведущие руки взрослого и ребенка. При этом рука и язык выполняют синхронные движения (артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой). Язык отклоняется вправо и кисть руки отводится в правую сторону; язык поднимается вверх и кисть руки направляется вверх и т.д. Рука (с варежкой или без нее) помогает движению языка.

Родителям дается подробная инструкция по выполнению артикуляционной гимнастики, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата.

Если ребенок выполняет какое- то движение неверно, то лучше не давать ему новые упражнения, а отработать старый материал.

Каждый комплекс артикуляционной гимнастики, входящий в то или иное занятие, включает в себя несколько обязательных заданий:

  • мимические упражнения;
  • упражнения для губ;
  • упражнения для языка;
  • фонетическая зарядка на развитие переключаемости мышц органов артикуляции.

 

Важно помнить, что выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Отдельные упражнения ребенок может освоить за несколько занятий, другие занимают от одного до нескольких месяцев, поэтому необходим индивидуальный подход к детям.

 

.

Приложение 2

 

Памятка для педагогов

«Артикуляционная гимнастика: цель и виды упражнений»

 

Артикуляционная гимнастика — это комплекс специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

 

Виды артикуляционных упражнений

Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позу в течение 5-10 секунд.

Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость.

Артикуляционную гимнастику можно разделить на:

  • Упражнения для нижней челюсти
  • Упражнения для щёк
  • Упражнения для губ
  • Упражнения для языка
  • Упражнения для мягкого нёба.

 

В работе с детьми можно использовать различные артикуляционные упражнения. Их можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

Упражнения для нижней челюсти.

«Птенчик». Широко открывать и закрывать рот, язык не высовывать изо рта.

— Имитация жевания с открытым и закрытым ртом.

— Движения нижней челюсти влево-вправо, вперед.

«Сердитый лев». Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и произнесением звуков «а» или «э» на твердой атаке.

«Силач». Рот широко открыть, представить, что на подбородке есть груз, который надо поднять вверх. Постепенно закрыть рот, расслабиться.

Упражнения для щек.

«Сытый хомячок». Надувание щек: обеих одновременно и попеременно.

«Голодный хомячок». Втягивание щек в ротовую полость между зубами.

— Имитация переливания воды из одной щеки в другую.

— Легкие щелчки кулачками или пальцами по надутым щекам.

 

Упражнения для губ.

Покусывание и почесывание губ зубами.

«Улыбка». Улыбнуться, не обнажая зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 5 – 10 секунд.

«Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 5 – 10 секунд.

«Волчонок». Выполнить упражнение «заборчик» и приоткрыть рот на расстояние 2-3 см. При этом видны верхние и нижние зубы.

«Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

«Трубочка» («Хоботок»). Вытянуть губы вперед длинной трубочкой, удерживать под счет от 5 – до 10.

«Окошко». Выполнить «трубочку» и приоткрыть рот.

«Прячем губки». Втянуть губы к зубам.

«Недовольная лошадка» (вибрация губ – «фырканье» лошади).

«Пятачок». Губы вытянуть трубочкой вперед, двигать ими вправо-влево, вращать по кругу.

— Чередование положений губ: «Улыбка – Трубочка», «Заборчик – Бублик».

«Рыбки разговаривают»: Вариант 1. Хлопать губами друг о друга. Вариант 2. Сжать большим и указательным пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

 

Упражнения для языка.

Статические упражнения для языка

— «Лопатка». Рот открыт. Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Птенчик». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

«Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«Иголочка» («Стрелочка», «Жало»). Рот открыт. Узкий, напряженный язык тянется вперед.

«Горка» («Киска сердится».) Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

«Трубочка». Рот открыт. Язык вытянуть вперед, загнув боковые края вверх.

«Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

 

Динамические упражнения для языка

«Часики». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта (вправо – влево).

«Качели». Рот широко открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку (вверх – вниз), либо к верхним и нижним резцам.

«Змейка». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

«Футбол» («Спрячь конфетку»). Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«Чистим зубки». Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние и нижние зубы с внутренней и внешней стороны. Язык при этом двигается вправо – влево.

— «Лошадка». Открыть рот, присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и быстро. Нижняя челюсть неподвижна.

«Гармошка». Рот открыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, открывать и закрывать рот.

«Маляр». Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх. Кончиком языка водить вперед-назад от верхних резцов до мягкого нёба.

«Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в рот.

«Оближем губки». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

«Дятел». Улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой касаться бугорков за верхними зубами, произнося «д-д-д».

«Индюк». Улыбнуться, открыть рот. Положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Упражнения для мышц мягкого неба и глотки.

— Позевывание с открытым и закрытым ртом.

— Глотание капелек воды, слюны. Можно набирать сладкую воду в пипетку и капать ребенку на мягкое небо, стимулируя глотание.

— Полоскание горла (водой, киселем, соком с мякотью, кефиром).

— Резкое отрывистое произнесение гласных звуков: а-а-а; э-э-э и т.д.

— Покашливание (с широко открытым ртом; с высунутым языком).

— Надувание щек с зажатым носом.

— Надувание воздушных шариков, пускание мыльных пузырей.

 

Приложение 3

 

 

Памятка для педагогов по проведению артикуляционной гимнастики

 

    1. Артикуляционная гимнастика выполняется сидя. Дети должны хорошо видеть лицо педагога. Сначала упражнения выполняем медленно, затем темп постепенно ускоряем.
    2. В начале работы артикуляционную гимнастику выполняют перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. Позже зеркало можно убрать.
    3. Артикуляционные упражнения проводятся в форме игры или с использованием игровых приёмов. Педагог называет упражнение и, используя игровые приемы, и показывает, как его нужно выполнять. Инструкция по выполнению упражнения дается поэтапно. Например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д. — — Взрослый контролирует выполнение артикуляционных упражнений детьми. Он обращает внимание на точность и плавность движений, темп выполнения, переход от одного движения к другому.
    4. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?
    5. Необходимо следить за качеством выполняемых ребенком движений, в противном случае артикуляционная гимнастика не принесет пользы. Взрослый должен удерживать ребенка от беспорядочных и быстрых движений речевых органов, фиксировать артикуляционную позу, выполняемую ребенком, под счет.
    6. Во время проведения артикуляционной гимнастики подбадривайте ребенка, не акцентируйте внимание на неудачах.
    7. Важно помнить: выработка артикуляционных навыков требует длительной и систематической работы. Упражнения нужно проводить ежедневно, не менее двух раз в день. Подбор комплекса артикуляционных упражнений зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

 

 

Приложение 4

Консультация для родителей «Значение артикуляционной гимнастики для правильного звукопроизношения»

 

Для того, чтобы малыш научился правильно произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать определенное положение, без затруднений совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика – это упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, щек, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

Почему важно вовремя научить ребенка правильно произносить все звуки родного языка? Этому есть объяснение. От четкой и внятной дикции зависит полноценное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой и письмом, а в дальнейшем — отсутствие проблем в усвоении школьной программы. Трудности в произношении часто влияют на самооценку ребенка и его положение в детском коллективе. Плохо говорящие дети постепенно осознают свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, застенчивыми, необщительными.

Подвижность и точность работы органов артикуляции — одно из главных условий правильного звукопроизношения. Наиболее подвижным органом артикуляции, от которого зависит качество произношения звуков, является язык. Большая часть упражнений артикуляционной гимнастики относится именно к языку как наиболее рабочему органу речи.

Логопед, в зависимости от индивидуальных особенностей речи ребёнка, подбирает задания для занятий с ним дома. Родители закрепляют то, что было сделано в группе логопедом и воспитателями. Без закрепления выработанные навыки могут потеряться за несколько дней, и тогда работу придётся начинать сначала.

Рекомендации по выполнению гимнастики для губ и языка:

 

  1. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе.
  2. Не сердитесь, если некоторые упражнения не будут получаться у ребенка с первого и даже второго раза. Если у малыша не получается какое — то движение, помогите ему — шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем поднять язык вверх.
  3. Упражнения выполняются перед зеркалом. Когда ребенок будет уверенно выполнять их, зеркало можно убрать.
  4. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10 раз. При этом важно обратить внимание на правильность выполнения упражнений, а не на их количество.
  5. Если для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд, можно разбить гимнастику на блоки по 2-3 упражнения и выполнять их в течение дня.

 

Приложение 5

 

Памятка для родителей по проведению артикуляционной гимнастики

 

  1. «Ворота». Широко открыть рот, держать его открытым под счет до 5-10, затем закрыть.

2. «Улыбка». Широко улыбнуться, губы сомкнуты, зубы не видны. Удерживать губы в таком положении 3-5 сек.

3. «Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны сомкнутые зубы. (3-5 секунд)

4. «Трубочка». Губы вытянуть вперед, удерживая в таком положении 5-10 секунд.

5. «Лопатка». Рот открыть, улыбнуться. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать его так 5—10 секунд. Затем убрать язык, закрыть рот.

6.«Накажем непослушный язычок». Широко улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносить «та-та-та» в течение 5—10 сек. Затем пошлепать язык губами, произнося «пя-пя-пя» в течение 5—10 секунд.

7. «Блинчики». Удерживать широкий кончик языка между зубами неподвижно.

8.«Вазочка».Улыбнуться, положить широкий язык на верхнюю губу. Затем убрать язык в рот.

9.«Оближем губки». Облизать языком верхнюю губу справа-налево, потом нижнюю губу.

10. «Вкусное варенье». Положить широкий язык на верхнюю губу и слизать с нее воображаемое варенье: провести языком по губе сверху вниз и убрать язык за верхние зубы. Положить язык на нижнюю губу, слизать с нее варенье и убрать язык за нижние зубы.

11. «Чашечка». Рот открыть, улыбнуться. Язык высунуть и придать ему форму ковша: боковые края и кончик подняты, средняя часть языка прогибается книзу. Удерживать язык в таком положении 5-10 с., затем убрать язык и закрыть рот.

12. «Часики». Рот приоткрыть. Языком выполнять движения вправо-влево к уголкам губ.

13. «Качели». Рот открыть, улыбнуться. 1. Завести язык за верхние зубы, затем опустить вниз, за нижние зубы. 2. Широкий язык то поднимается к носу, то опускается к подбородку.

14. «Лошадка». Рот открыть, улыбнуться. С силой прижать кончик язык к бугоркам за верхними зубами и со щелчком оторвать. Поцокать языком несколько раз. Сначала медленно, затем темп ускорить.

15. «Грибок». Рот открыть, улыбнуться. Прижать кончик языка к небу. Затем «отклеить» язык, закрыть рот.

 

Приложение 6

Консультация для родителей

«Нетрадиционные упражнения для проведения артикуляционной гимнастики дома»

 

Упражнения с шариком

Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.

2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх..

3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.

4. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, «выплевывая» его.

5. Рассказывать скороговорки или стихи с шариком во рту, держа руками веревочку.

 

Упражнения с ложкой

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

2. Язык — «лопаточка». Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

3. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

4. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

5. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.

 

Упражнения для языка с водой «Не расплескай воду»

1. Язык в форме глубокого «ковша» с небольшим количеством воды сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 — 15 секунд. Повторять 10 — 15 раз.

2. «Язык-ковш» с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.

3. «Язык-ковш», наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 — 15 раз.

 

Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом

Для выполнения этих упражнений потребуется новый бинт длиной 25 см.

1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы ребенка плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ малыша. Выполняется в течение 10 — 15 секунд.

2. Бинт закусывается передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим — расслабление чередуются 10 — 15 раз.

  1. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или «лопатки» (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз. Эти же самые действия с бинтом. выполнить для нижней губы.

Приложение 7

 

Артикуляционные сказки, сочиненные детьми и родителями

 

Сказки о Веселом язычке

  1. На солнечной полянке в лесу в маленьком доме жил Весёлый Язычок. Вокруг дома был забор. Захотел Язычок погулять. Решил он узнать, как там на улице. Выглянул из домика, а там холодно. Замерз язычок и стал тоненький, остренький, как иголочка. Он передумал идти на улицу, но потом сказал: «Не боюсь я холода! Всё равно пойду гулять!» и выглянул из домика снова. На этот раз он расхрабрился и стал похож на блинчик, который греется на солнышке. Язычок отправился гулять на лошадке. На прогулке он встретил дятла и индюка. Потом он катался с горки и с берега реки видел, как плывет и гудит пароход. Посмотрел Язычок на часики – времени много и поскакал домой на своей лошадке. (Семья Насти А. )
  2. Жил – был Веселый Язычок. И был у него Домик – рот. Решил Язычок навести в доме порядок. Сначала он открыл окошко, потом побелил потолок. После он взял кисточку и, как маляр, стал красить стены своего домика. Дом Язычка стал очень красивым. Таким красивым, что Язычок пощелкал кончиком от радости. После работы Язычок решил отдохнуть: сел на лавочку и заиграл на дудочке, на барабане и на гармошке. А вечером он пил чай из своей любимой чашечки и ел блины с вкусным вареньем. (Семья Даниила С.)
  3. Пришла весна, на улице стало тепло. Язычок открыл окошечко, чтобы проветрить домик. Он увидел, что светит солнышко, и от радости стал высовываться из окошка. Потом он решил погреться и лег на крыльце. На небе появились тучи, и Язычок спрятался в домик и закрыл за собой дверь. Загремел гром и по крыше забарабанил весенний дождик. Язычок не стал скучать: он достал свои игрушки и начал играть. Он катал мячик, скакал на лошадке. В ванне он запустил в плаванье игрушечный теплоход. Настал вечер, часики тикали: «Пора спать!» Язычок умылся, почистил зубы и лег спать. (Семья Насти М.)
  4. Жил — был Язычок. Он очень любил играть. Дома у него было много разных игрушек. Часто к нему приходили в гости друзья, и тогда начиналась веселая игра. Сначала Язычок с друзьями катались на деревянной лошадке, потом играли в футбол. Когда они устали, решили отдохнуть и поиграть на музыкальных инструментах: на гармошке и на барабане. После Язычок дал друзьям лопатки, и они пошли играть в песочницу. Там они строили домики и куличики из песка, а потом качались на качелях. (Семья Матвея У.)
  5. У Язычка много друзей. Они пришли к Язычку в гости. Язычок поил их чаем и угощал разными сладостями. Чай он наливал в красивые чашечки. Чай был горячий, и Язычок и гости дули на него. На сковороде Язычок пёк блинчики. Он угощал друзей блинчиками с вкусным вареньем. Друзья хвалили блины и облизывались от удовольствия. Наступил вечер. Часики тикали: «Тик – так»! Гости поблагодарили Язычка за вкусное угощение и пошли домой. (Семья Алёши П.)
  6. Язычок был маленький и ходил в детский сад. Вокруг садика был забор, чтобы малыши не убегали. Утром, когда ребят еще не было, дворник подметал дорожки и детские площадки. Метла так и ходила то вправо, то влево. Чтобы в группах было чисто, нянечки вытирали пыль с мебели, с подоконников и мыли стены. Сегодня Язычок пришел в детский сад и увидел, как дети играют в футбол. Он тоже стал бегать за мячом и забивать голы. Вдруг он споткнулся и упал, а когда поднялся с земли, то увидел на брюках дырку. Воспитательница взяла иголку и починила брюки Язычка. После этого нянечка отнесла их в прачечную и выстирала в стиральной машине. После игры дети пошли пить чай с блинчиками и вкусным вареньем. А вечером мама забрала его домой. (Семья Ксюши К.)

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 2,4 МБ
Опубликовано: 11.12.2020

Логопедический проект «От звука к букве» с использованием инновационной технологии конструктора ТИКО

Дошкольник.

ru

Педагогам

Праздники

Рукоделие

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник.рф — журнал воспитателя.

Сервисы

Размещаем статьи

Публикация статей бесплатно для педагогов с выдачей сертификата

Условия выдачи Сертификата

Фейсбук

Логопедический проект «От звука к букве» с использованием инновационной технологии конструктора ТИКО
Логопедия
Автор: Локтионова Надежда Анатольевна   
06. 10.2021 14:04

Логопедический проект «От звука к букве» с использованием инновационной технологии конструктора ТИКО

НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «МОРОШКА»

Выполнил: Учитель-логопед Локтионова Надежда Анатольевна Первая квалификационная категория п.Куть-Ях 2021

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев» В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

 

Скачать конспект

Основной целью современной логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения детей с расстройствами речи. Эффективность коррекции речи зависит от многих факторов и в частности от возможности правильно диагностировать речевой дефект. В последнее десятилетние резко возросло число дошкольников с речевой патологией. Дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются неготовыми к началу школьного обучения. И прежде всего это отрицательно сказывается на овладении ими грамотой.

В соответствии с ФГОС ДО коррекционная работа с дошкольниками должна учитывать особенности развития и специфических образовательных потребностей детей с нарушениями речи. Поэтому развитие речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Все ученые подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей с нарушениями речи и оказывает большое влияние на развитие головного мозга.

Одним из оптимальных вариантов проектного обучения, сочетающего в себе естественные науки с современными технологиями, является инновационная разработка ТИКО, которая соответствует требованиям ФГОС ДО. Конструктор ТИКО можно использовать для совместной деятельности с детьми с нарушениями речи.

Учитывая, что современные дети перенасыщены информацией, необходимо строить процесс обучения так, чтобы он был занимательным, развивающим, деятельным, работал на зону ближайшего развития ребенка. Уникальным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс развития речи у детей дошкольного возраста, а также, в силу своей вариативности, является технология ТИКО. Взаимодействуя с конструктором ТИКО, дети тренируют пальцы, развивая мелкую моторику. Это оказывает мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следственно и на развитие речи.

На сегодняшний день многие педагоги на базе своих образовательных учреждений самостоятельно ведут работу с детьми, используя конструктор ТИКО и обогащая тем самым общую палитру приёмов развития способностей детей дошкольного возраста.

Использование в работе учителя-логопеда конструктора ТИКО эффективно решает задачи по формированию произносительных возможностей и создает артикуляционную базу, которая обеспечивает наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

Успешная коррекционная – логопедическая работа осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы. Эффективность логопедической работы в значительной мере определяется соблюдением общепедагогических и специальных коррекционных условий.

К общепедагогическим условиям относятся:

  • Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие;
  • Степень участия самого ребенка в коррекционном процессе, степень его инициативности;
  • Взаимосвязь в работе учителя-логопеда, музыкального работника, воспитателей группы, и родителей;
  • Систематичность проведения коррекционно – развивающей работы;
  • Подчиненность заданий теме и целям занятия;
  • Разнообразие организационных и методических приемов работы;
  • Дозирование речевых и интеллектуальных нагрузок с учетом психолого – педагогических особенностей ребенка.

Специальными коррекционными условиями являются:

  • Системность в работе по формированию фонематических операций, развитию мелодико-интонационной стороны речи, процессов дыхания, голосообразования, артикуляции;
  • Патогенетический обоснованный выбор коррекционных приемов;
  • Осуществление дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения при различных формах легкой степени дизартрии;
  • Опора на сохранные анализаторы при вызывании звуков;
  • Учет контекстуальных влияний при выборе лингвистического материала для закрепления навыков правильного произношения;
  • Коммуникативная направленность обучения;
  • Обязательная реализация следующих направлений коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе;
  • Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, коррекция речевого дыхания;
  • Нормализация мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, развитие произвольных движений мимической мускулатуры;
  • Формирование кинестетической и кинетической основы артикуляционных движений.

Мышление детей дошкольного возраста преимущественно наглядно-образное. Кроме того, по данным исследований Л.В. Лопатиной, у дошкольников со стертой формой дизартрии существование нечетких артикуляционных образов приводит к тому, что грани между слуховыми дифференциальными признаками звуков стираются, а отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствуют сохранению звукопроизносительных дефектов речи. Поэтому в коррекционной работе логопеда весьма актуально применение наглядных зрительных опор при формировании фонетической стороны речи. Наглядные средства, такие как набор конструктора ТИКО «Звуки», «Логопедический набор №2»«Буквы», «Грамматика», позволяют сделать процесс обучения разнообразным и интересным, формируя в создании ребенка «Физиологический образ звука»

Важно, чтобы дети знали артикуляционный уклад при произношении звуков, умели рассказывать и показывать в каком положении находятся губы, зубы, кончик и боковые края языка, вибрируют или нет голосовые складки, какова сила и направленность выдыхаемого воздуха, характер выдыхаемой воздушной струи.

Использование рисунков – символов позволяет ребенку осознанно относиться к выработке различных артикуляционных укладов и «подстраивать» свою артикуляцию до получения нормированного звука. А личностная включенность ребенка в коррекционный процесс благодаря увлекательной конструкторской деятельности и степень осознанности выполняемых действий в значительной мере повышает эффективность логопедической работы.

Применение в логопедической работе конструктора ТИКО актуально при всех формах дислалии, а особенно – при стертой форме дизартрии. При дизартрии расстройства произношения звуков вызваны нарушениями фонетических (моторных) операций. Поэтому важнейшим направлением коррекционно – логопедической работы становится развитие артикуляционной моторики. Работу рекомендуется осуществлять по двум направлениям с максимальным подключение всех анализаторов:

  • Формирование кинестетической основы движения;
  • Формирование кинетической основы движения.

Новизна проекта «От звука к букве» заключается в разработке игровых заданий для устранения пробелов фонетического, фонематического, грамматического строя речи, подготовки детей к овладению навыком чтения и письма, повышению мотивации ребёнка к обучению с использованием конструктора ТИКО.

Использование игровых технологий помогает развитию у детей не только интереса к занятию, но и к формированию потребности изучать звуковую сторону речи, а также будущие первоклассники в совершенстве владеют звуковым анализом, с легкостью подбирают слова к звуковым схемам.

Игры, упражнения, применяемые учителем – логопедом на занятиях, помогают научить ребенка не только выделять звук в словах и определять его позицию, но и развивают речевое дыхание (пение звуковых дорожек). При использовании предметных картинок дети учатся определять звук и давать его характеристику, а к концу года способны не только собирать слоги и слова, но и читать их.

Таким образом, инновационная технология ТИКО помогает решать целевые ориентиры ФГОС ДО по образовательной области «речевое развитие».

Актуальность проекта «От звука к букве»: обеспечение развития детского творчества, психических процессов, познавательной активности, мелкой моторики, пространственного ориентирования, комбинаторных и конструкторских способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Целью проекта является устранение недостатков устной речи и профилактике письменной речи дошкольников посредством конструктора ТИКО.

Нами были поставлены следующее задачи:

  1. Разработать систему игр и упражнений с использованием конструктора ТИКО для коррекции речевых нарушений.
  2. Сформировать у детей артикуляционную. Базу для правильного произношения.
  3. Систематизировать игры и упражнения с применением конструктора ТИКО в зависимости от этапа коррекционной работы.
  4. Разработать методические рекомендации, для воспитателей и родителей по применению конструктора ТИКО в коррекционном процессе с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, деятельность с ТИКО конструктором обеспечивает включение педагога и детей в увлекательную, творческую деятельность, что дает толчок развитию познавательной активности и позволяет решать задачи коррекционно-развивающей работы и ФГОС ДО.

Внедрение в практику новых приёмов работы с применением конструктора ТИКО привлекательно тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь, заинтересовывает ребёнка, концентрирует внимание и ненавязчиво осуществляются поставленные логопедом коррекционно-развивающие задачи.

Участники проекта: Дети, родители, учитель-логопед, воспитатели.

Возраст детей: 6-7 лет

Вид, тип проекта: Информационно-практико-ориентированный, долгосрочный.

Срок реализации: 1 год.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Предполагаемый результат:

  • Снижение количества детей с нарушениями речи.
  • Повышение компетентности членов семьи в вопросах речевого развития ребёнка.
  • Разработка информационно — методического материала для родителей и педагогов.

По окончании проекта «От звука к букве» дети будут:

Знать:

  • все звуки и буквы русского языка;
  • понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
  • что в слове один слог – главный, ударный;
  • классификацию звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).

Уметь:

  • выделять слова в предложении, определять их место;
  • проводить звуковой анализ слов из 3-5-ти звуков на слух;
  • выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый — мягкий, звонкий — глухой);
  • делить слова на слоги, считать слоги в слове;
  • составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;
  • пересказывать небольшие тексты;
  • дифференцировать понятия «звук» и «буква»;
  • правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами.

Владеть:

  • понятиями: звук, буква, слог, слово;
  • терминами: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие;
  • связной, грамматически и фонетически правильной речью.

Формы работы с конструктором ТИКО «Грамматика»

1. Характеристика звука.

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой звука:

  • красный (гласный звук)
  • синий (согласный твёрдый звук)
  • зелёный (согласный мягкий звук).

2. Характеристика буквы.

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой буквы:

  • красный (гласная буква)
  • синий (согласная твёрдая буква)
  • зелёный (согласная мягкая буква)
  • белый (Ъ и Ь знаки).

3. Развитие фонематического слуха.

  • Подобрать и показать соответствующий заданному педагогом звук
  • «превращение» мягкого звука в твёрдый и наоборот.

4. Формирование звуко-слоговой структуры слов.

  • Послоговое составление слов (каждый слог в слове отделяем пробелом)
  • составление слов заданной слоговой структуры (слово из 1-2-3 слогов)
  • чтение слов по слогам.

5. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

  • Деление слога на отдельные звуки
  • составление и проговаривание слогов с заданными звуками
  • деление слов на слоги и звуки с подробной характеристикой каждого звука
  • составление и проговаривание слов с заданным звуком, с заданным местом звука в слове (начало, середина, конец слова).

6. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах.

  • Отраженное повторение за логопедом слогов, слов, наполненных автоматизируемым в речи звуком
  • составление и чтение слогов, слов с автоматизируемым звуком
  • самостоятельное использование «правильного» звука ребёнком во всех видах работ с конструктором.

7. Дифференциация смешиваемых звуков в слогах, словах.

  • Различение акустически близких звуков путём проговаривания схожих по звучанию слогов, слов
  • составление и изменение слогов, слов со зрительной опорой.

8. Развитие мелкой моторики.

  • Соединение деталей конструктора между собой различными способами
  • разъединение деталей после выполнения задания.
< Предыдущая   Следующая >

 

Журнал

«Дошкольник.РФ»

Развитие артикуляционной моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи

Похожие презентации:

Деятельность пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей «Дружба» МОУ школа № 71

Моя будущая профессия: юрист

Развитие интеллектуальной одаренности детей Новосибирской области с использованием дистанционных образовательных технологий

Творческий проект «Планирование кухни-столовой»

Моя будущая профессия — военный

Кейсы (ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого)

Творческий проект «мой профессиональный выбор»

Развитие связной речи у дошкольников

Технология В. А. Илюхиной «Письмо с открытыми правилами» для учащихся начальных классов

Технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

1. Развитие артикуляционной моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи

РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ
МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Автор: учитель-логопед
Участники
Цель: подбор и использование интересных и эффективных приемов и
методов работы по развитию артикуляционной моторики обучающихся;
повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и
компетентности.
Задачи:
•Включить в логопедическую работу с обучающимися упражнения и задания
на развитие артикуляционной моторики.
•Разработать методические и дидактические материалы по теме.
•Внедрить систему работы по развитию артикуляционной моторики в
коррекционно-логопедическую работу с обучающимися.
•Обобщить и распространить опыт работы в данном направлении.
Аннотация: в данной работе представлена подборка образцов разных
заданий для проведения артикуляционной гимнастики обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи, которые активно применяются мной на
практике. Могут использоваться на занятиях с логопедом, с воспитателями
и при выполнении рекомендаций логопеда дома, с родителями. Подборка
очень интересна обучающимся, благодаря этим комплексам непростая
гимнастика превращается в увлекательную игру.
Эффективность использования данных заданий проверена на практике
(приложение : Анализ логопедического мониторинга обучающихсся с ТНР
за 2014-2015 учебный год.)

4. 1. Артикуляционная гимнастика под музыку Для каждого артикуляционного упражнения подобран подходящий музыкальный трек: «ГРИБОК»

1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ПОД МУЗЫКУ
Д Л Я К А Ж Д О Г О А Р Т И К УЛ Я Ц И О Н Н О Г О У П РА Ж Н Е Н И Я П О Д О Б РА Н
П О Д ХО Д Я Щ И Й М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й Т Р Е К :
«ГРИБОК»
УЛ Ы Б Н У Т Ь С Я , О Т К Р Ы Т Ь Р О Т. П Р И С О С АТ Ь Ш И Р О К И Й Я З Ы Ч О К К Н Е Б У. Э Т О
Ш Л Я П К А Г Р И Б А , А П О ДЪ Я З Ы Ч Н А Я С В Я З К А — Н О Ж К А . К О Н Ч И К Я З Ы К А Н Е
Д О Л Ж Е Н П О Д В О РАЧ И В АТ Ь С Я , Г У Б Ы — В УЛ Ы Б К Е . Е С Л И Р Е Б Е Н К У Н Е
УД А Е Т С Я П Р И С О С АТ Ь Я З Ы К , Т О М О Ж Н О П О Щ Е Л К АТ Ь Я З Ы К О М , К А К В
У П РА Ж Н Е Н И И « Л О Ш А Д К А » . В П О Щ Е Л К И В А Н И И УЛ А В Л И В А Е ТС Я Н У Ж Н О Е
ДВИЖЕНИЕ ЯЗЫКА.

5. «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»

Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю
губу сверху- вниз(можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не
должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

6. «КИСКА СЕРДИТСЯ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На
счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние
зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка
при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.
2. Артикуляционные сказки
Например : Трудолюбивая божья коровка
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно
увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило
спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней
посмеиваться.
— Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, — говорили они.
— Да ты просто красный жук, — вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья
коровка перестала плакать, стала прислушиваться, что говорит ей солнышко:- Чтобы у тебя появились
пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, у тебя есть помощники — сказало
солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Ребята, вы хотите помочь божьей коровке? Тогда давайте откроем первую страницу.
Маляр Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком поводить по нёбу от верхних зубов до
горла и обратно. Выполняем медленно.
Лошадка Улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично, следить, чтобы
подбородок не двигался, а прыгал только язычок(2 раза).
А вот и пятнышко появилось.
Следующую страницу …
Грибок Улыбнуться, открыть рот, язык «приклеить» (присосать к нёбу. Рот должен быть широко открыт.
Если не получается, то медленно пощёлкайте, как лошадка.
Дятел Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх. Кончиком языка с силой ударять» по бугоркам за
верхними зубами, произнося: «Дддддддд…»
Божья коровка так увлеклась работой, прочитала книгу вместе с нами и не заметила, как произошло
чудо — у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
Сейчас она полетит на День рождения Комара. А мы Споем его любимую песню. Улыбнуться, открыть
рот поднять язык вверх и упереть его в бугорки за верхними зубами, произнося Дзззз…
2. «Артикуляционные бродилки»
Цель: активизировать детей для выполнения артикуляционных
упражнений.
1. Помоги Незнайке выполнить упражнения, он ничего не умеет ,
давай его научим.(артикуляционные упражнения для Р)
2.Помоги Лунтику добраться до своей подружки
Милы.(артикуляционные упражнения для Л)
Можно использовать резиновую игрушку, фишку, камешек для
продвижения по клеточкам. Выполнил ребенок упражнение и
передвигает игрушку, до тех пор пока не дойдет до конца.
4. Упражнения для пальцев рук, сопровождающие
артикуляционные упражнения
Артикуляционные
упражнения
проводятся
одновременно
с
движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих,
имитирующих движения челюсти, языка и губ (биоэнергопластика).
Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они
пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать
естественное распределение биоэнергии в организме.
Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию
интеллектуальной
деятельности
детей,
координацию движений и мелкую моторику.
а
также
развивает
Например:

12. Список использованной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Е.М. Косинова. Уроки логопеда. Игры для развития речи Издательство:
Эксмо, 2010 г.
• http://artikulys.blogspot.ru/2014/12/blog-post_3.html?view=magazine
• http://artikulys.blogspot.ru/2014/12/blog-post_84.html
• http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/7752-artikulyacionnaya-gimnastikapod-muzyku.html
• http://logopeddoma.ru/news/trudoljubivaja_bozhja_korovka_t_v_rozhko
va/2013-05-31-167
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/10/07/uprazhneniyadlya-paltsev-ruk-soprovozhdayushchie

English     Русский Правила

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12 города Новоалтайска Алтайского края»

Подробности
Просмотров: 360

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования в кабинете учителя-логопеда соответствуют  Программе коррекционной работы:

Подробности
Просмотров: 367

2017 — 2018 учебный год ПОСМОТРЕТЬ

2018 — 2019 учебный год ПОСМОТРЕТЬ

2019 — 2020 учебный год ПОСМОТРЕТЬ

Подробности
Просмотров: 671

Программа коррекционно – логопедической работы разработана на основе  инструктивного письма Минобразования России от 14. 12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Подробности
Просмотров: 1042

13.03.2017 для родителей проведена консультация «Развитие фонематического слуха».

Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что “слухов” у человека, по крайней мере, три. Один – физический, который позволяет нам слышать звуки окружающего мира. Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой. Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря нему, мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи.

Подробности
Просмотров: 1136

на 2016-2017 учебный год

Подробности
Просмотров: 1049

 

В школе, кроме помещения для проведения групповых и индивидуальных логопедических занятий, имеется комната для диагностического обследования. В ней проводятся логопедические занятия с детьми – инвалидами по развития мелкой и крупной моторики, логического мышления и восприятия, по расширения словарного запаса и др. Для проведения применяется имеющееся логопедическое оборудование: различные игры, конструкторы, массажные мячи.

Шиповалова М.В учитель — логопед

Подробности
Просмотров: 1051

13.02.2017 г прошла четвертая консультация для родителей будущих первоклассников по теме «Приемы автоматизации звуков». Для разучивания предлагались различные игровые приёмы формирования фонематического слуха, распознавания звуков, упражнения в определении звуков в слове, отработки правильного произношения звуков. Даны индивидуальные консультации.

Шиповалова М.В учитель –логопед

Подробности
Просмотров: 1193

16. 01.2017 проходила консультация для родителей по теме «Правильное положение органов артикуляции при произношении различных звуков». На практическом материале родители узнали о правильном положении губ, языка при произношении свистящих, шипящих, сонорных звуках и о причинах замены одних звуков другими. Даны индивидуальные консультации.

Учитель – логопед Шиповалова М.В.

Подробности
Просмотров: 1101

 

12.12.2016  проведена консультация для родителей будущих первоклассников по теме «Развитие речевой моторики». Многие родители впервые побывали на месте своих детей. Они разучивали упражнения из комплексов артикуляционной гимнастики для различных звуков. Даны индивидуальные методические рекомендации.

Учитель – логопед Шиповалова М.В.

Подробности
Просмотров: 1587

На основанииинструктивного письма Минобразования России от 14. 12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., Положения о логопеде учреждения с1 сентября 2015 года при школе открыт логопедический пункт для учащихся 1-4 –ых классов.

В новом Стандарте уделяется большое внимание формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками. Предметная область «Филология» в ФГОС предполагает следующие результаты:

— совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

 -обогащение словарного запаса.

Нарушения письменной (дизграфии) и устной (дислексии) речи у учащихся начальных классов сОНР IIIуровня характеризуются стойкими  специфическими ошибками, обусловленные  как несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма высших психических функций на основе различных патологий.

Целью организации коррекционно — развивающей работы в логопедических группах коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебнойдеятельности.

После проведения логопедического обследования,  изучения документации и на основе рекомендаций ПМПК в логопедическом пункте функционируют  группы для  учащихся 1-ых, 2-ых, 3-их, 4-ых классов, всего зачислено 21ученик. Составлены коррекционно- развивающие программы для данных групп.

Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по утвержденному расписанию.

В структуру  логопедического занятия входят:

1) упражнения для развития артикуляционной моторики;

— упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

— дыхательная гимнастика;

2) Формирование фонематических процессов;

— работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

— работа над предложением, текстом;

— обогащение и активизация словарного запаса.

3) Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков.

Подробности
Просмотров: 1486

График работы учителя –логопеда в 2015 — 2016 учебном году:

Подробности
Просмотров: 2305

Общий годовой план коррекционно — методической работы учителя – логопеда

на 2015-2016 учебный год

Подробности
Просмотров: 1520

12.10. 2016 — выступление на родительском собрании для родителей 1 А и 1 Д классов. Прочитана лекция по возможным нарушениям  при письме и чтении, рассказано о причинах нарушений, о видах нарушений, даны рекомендации о путях их преодоления.

Шиповалова М.В. – учитель логопед

Подробности
Просмотров: 1577

Зеркальное письмо букв и цифр является одним из видов оптической дисграфии, в основе которой лежит:

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и представлений (т.е. представлений о форме, величине предметов, и об их расположении в пространстве по отношению к себе и друг к другу), недостаточная сформированность зрительного анализа и синтеза.

Такие проблемы чаще встречаются у детей 6-7 лет и выявляются при обучении их письму.

Подробности
Просмотров: 1421

21 апреля 2016 г в рамках информирования родителей будущих первоклассников о речевых нарушения, их последствиях и причинах неуспеваемости первоклассников, была проведена консультация по теме «Эти загадочные буквы…Что они означают?»

Учитель- логопед Шиповалова М. В.

Подробности
Просмотров: 1996

Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать, считать. 
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим запас знаний об окружающем мире. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество: насколько они правильны, четки, какова степень обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений. На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества.

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

www.Logopedy.ru

  • Логопеды
    • Главная
    • Вход/выход
    • Регистрация
    • Логопеды России
  • Логопедические центры
    • Москва
      • ЦПРН Шкловского В. М.
      • Логопед плюс
      • НПЦ мед. помощи детям
      • Центр коррекции дислексии
      • ЦППРиК «Тверской»
      • Центр НЛРР Троян Г.А.
      • Компания «Валлекс М»
      • Компания «РАНТЭК»
    • Санкт-Петербург
      • ЛОР НИИ
    • Донецк, Украина
      • Центр ДЧЛХ при ДНМУ им. Горького
    • Московская область
      • ЛогоЦентр в Раменском 
  • Полезные материалы
    • Литература
      • Статьи по логопедии
        • Использование мнемотехники при обучении детей старшего возраста связному высказыванию
        • Формирование воздушной струи как один из основных этапов при постановке звуков
        • ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
        • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
        • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
        • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
        • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
        • Консультация для родителей «Игровые упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата и предречевых голосовых реакций у детей 6-12 месяцев»
        • Влияние театрализованной деятельности в логопедической практике дошкольного возраста
        • Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дисфункции речевого развития
        • Оказание логопедической помощи в процессе комплексного сопровождения замещающих семей
        • Современные логопедические технологии
        • Применение наглядного моделирования в логопедической коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ОНР
        • Коррекция речевых расстройств при акустико-мнестической афазии.
        • Скороговорение на занятиях и во внеурочной деятельности младших школьников.
        • Школьный консилиум. Задачи, роль.
        • Рекомендации по развитию звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией
        • Взаимодействие семьи и специалиста в коррекции речевого развития ребенка
        • Ведение интегративных групп на базе отделения абилитации
        • Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
        • Первые шаги к освоению навыка чтения
        • Игровые приемы в логопедической работе
        • Работа учителя-логопеда при сенсомоторной алалии
        • Роль родителей в формирование активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
        • Развитие речи ребёнка в условиях семьи
        • Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить
        • Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
        • Формирование звукопроизносительной стороны речи у детей с артикуляторно — фонетической дислалией
        • Социализация детей с нарушениями речи в комбинированной группе детского сада
        • Взаимосвязь мелкой моторики и речи у дошкольников с ОНР
        • Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики. Значение пальчиковой гимнастики в развитии дошкольников
        • Коррекция нарушений речи у дошкольников через развивающие возможности детского рисования
        • Нарушения звукопроизношения у дошкольников
        • Технологии логопедической работы с детьми до трёх лет
        • Использование артикуляционной гимнастики при формировании лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста
        • Формирование активного словаря на основе расширения глагольной лексики у дошкольников (6-7 лет) с псевдобульбарной дизартрией
        • Постановка звуков посредством развития мелкой моторики
        • Современные способы автоматизации звуков
        • Как речь ребенка влияет на отношения в семье. И какие 5 шагов приведут вас к взаимопониманию и помогут избежать ненужных конфликтов
        • Влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие ребенка
        • Развитие фонематического слуха у детей с дизартрией во время домашних занятий с родителями
        • Сенсомоторная алалия (нарушение восприятия речи)
        • Дружба: ищите истоки в детских пеленках!
        • Что делать, если у младшего школьника дисграфия
        • Помогаем малышу заговорить
        • Использование компьютерных игр, направленных на развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста
        • Использование мнемотаблиц при заучивание скороговорок в коррекционной деятельности
        • Системный подход к коррекционно-развивающему обучению на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
        • Консультирование семей по вопросам организации развития детей с ОВЗ
        • Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников
        • Фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
        • Коррекция звукопроизношения. Звук «Р»
        • О короткой уздечке языка и массаже языка
        • Развитие познавательно-речевой активности дошкольников с ОНР средствами сказкотерапии и театрализованной деятельности
        • Зачем логопед задаёт домашние задания?
        • Логопед по скайпу – оптимальное решение для исправления дефектов речи!
        • Консультация для родителей «Тренируем пальчики дома»
        • Логопедическая ритмика для детей с речевой патологией
        • Лето с логопедом
        • Развитие речевого дыхания дошкольников
        • Правильное произношение – залог правильного чтения и письма
        • Нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей 5–6 лет
        • Что поможет дошкольнику говорить?
        • Диалог-маленький урок философии (методические рекомендации по развитию диалоговой культуры)
        • Формы дизартрии
        • Особенности логопедической работы при дизартрии.
        • Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
        • Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционно-логопедической работы с ребенком
        • Нетрадиционные формы коррекции артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии.
        • Использование массажных мячиков в коррекционной работе с учащимися начальных классов
        • Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно-развивающей деятельности
        • Сравнительная характеристика состояния звукопроизношения у детей с моторной алалией и дизартрией
        • ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
        • Пальцами играем – речь развиваем на логопедических занятиях.
        • Дошкольник с точки зрения ФГОС
        • Зонды постановочные для логопедов
        • Все артикуляционные упражнения
        • Методы и приёмы интеллектуального развития детей логопедической группы
        • Консультация для воспитателей на тему «Дыхательная гимнастика в детском саду»
        • Использование малых форм русского фольклора в корреционно-логопедической работе со старшими дошкальниками с общим недоразвитием речи
        • Использование технических средств обучения на логопедических занятиях
        • Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях по развитию речи в детском саду
        • Пальчиковый театр
        • Дидактические игры как средство развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
        • Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях
        • Формирование и развитие коммукативной культуры учащихся с ограниченными возможностями здоровья
        • Использование малых фольклорных жанров в логопедической работе как метода коррекции речевых нарушений
        • Формирование готовности к школьному обучению детей с заиканием коммуникативной функции
        • Как помочь аутичному ребенку
        • Развитие логического мышления дошкольников с ОНР средствами дидактических игр и упражнений
        • Развитие способностей детей с учетом их психофизиологических особенностей
        • Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе для детей с задержкой психического развития
        • Использование метода песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи
        • Нужен ли русский логопед во Франции?
        • Как открыть свой логопедический кабинет
        • Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
        • Пальчиковая гимнастика, её место и значение в режиме дня ДОУ
        • Коррекционная педагогика в условиях модернизации образования
        • Социально-личностное развитие дошкольников с ОНР II-III уровня в игровой деятельности
        • Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников с речевыми нарушениями в системе логопедической работы ДОУ.
        • Эффективность формирования голосовой функции у детей среднего дошкольного возраста
        • Коррекция произвольных движений у детей 4-5 лет, страдающих невротическим заиканием
        • Консультация для родителей «Подготовка ребенка к школе»
        • Значение использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в коррекционной работе логопеда
        • Ловкий грамотей. Логопедическая спартакиада.
        • Значение двигательных умений в жизни ребенка
        • Диагностика деятельности родителей по формированию единых стартовых возможностей у старших дошкольников (речевой аспект)
        • Нетрадиционный метод коррекционно-развивающего обучения – гимнастика Брейн Джим.
        • Исследование состояния письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы.
        • Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ФФНР
        • Развитие графомоторного навыка у детей
        • Для чего нужны занятия с логопедом
        • Воспитание и социализация детей с билингвизмом как составляющая коррекционно-логопедической работы в условиях внедрения ФГТ
        • Развитие мелкой моторики и двигательной координации у детей с нарушениями речи в работе учителя-логопеда.
        • Логопедический массаж. Особенности. Диагностика. Рекомендации логопедам.
        • Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов
        • Использование нетрадиционных методик в коррекционной работе с дошкольниками
        • Коррекция моторных функций у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
        • Нормативы речевого развития детей от 0 до 7 лет
        • Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных, двигательных способностей детей дошкольного возраста
        • Эмоциональный контакт с близкими людьми — источник полноценного развития ребенка
        • Теоретические аспекты развития грамматических категорий у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
        • Физическое развитие детей с ОНР дошкольного возраста
        • Развитие мелкой моторики
        • Неуспеваемость младших школьников, проявления, причины
        • Специфика использования элементов сказкотерапии в логопедической работе с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
        • Публикацию подтверждаем сертификатом
        • Полезные «ёжики» Су Джок
        • Обращения к логопедам России
        • Система взаимодействия специалистов ДОУ в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта
        • Современной маме. Развивающие игры на кухне.
        • Логопедический массаж языка при орофациальных расщелинах
        • Применение консультирования как формы оказания логопедической помощи в условиях детской поликлиники
        • Этот особый фонематический слух!
        • Развитие понимания речевой информации учащимися коррекционной школы на логопедических занятиях
        • Мой ребенок заикается
        • Использование нетрадиционных методов активизации органов артикуляции в логопедической практике
        • Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР
        • Развитие речи детей с ОНР посредством деревянной игрушки
        • Развитие психических процессов у левшей
        • Что такое дисграфия? Консультация логопеда.
        • Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте
        • Развитие языкового анализа и синтеза
        • Результаты нарушенного досуга
        • 14 ноября — День логопеда
        • Использование мнемотехники в логопедической работе
        • Роль русских сказок в формировании языковой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
        • Использование деревянной игрушки в коррекции графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией
        • Использование игры в логопедической работе с детьми
        • Весёлые прищепки
        • Как помочь детям, страдающим алалией в условиях логопункта
        • Особенности когнитивных компонентов формирования орфографического навыка письма у школьников с дизорфографией
        • Упражнения, способствующие формированию навыков чтения
        • Использование слого-буквенных схем для профилактики и коррекции дисграфии
        • Коррекционная работа детского сада в современных условиях
        • Актуальные вопросы теории и практики логопедической помощи в школе
        • Использование игровых технологий в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи
        • Приказ N 761н Mинздравсоцразвития
        • Развитие диалогической речи младших дошкольников
        • Ребёнок начал заикаться. .. Рекомендации специалиста
        • Круг детского чтения
        • Пальчиковый игротренинг
        • Инфантильное глотание
        • Артикуляционная гимнастика
        • Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
        • «Особый ребенок» в детском саду
        • К вопросу об адаптации, или почему ребёнок начал заикаться
        • «Лекотека», как форма реализации предшкольного образования.
        • Мнемотехника для дошкольников
        • Ранняя логопедическая помощь детям с нарушениями речевого развития
        • Чему же учить до школы?
        • Психофизиологические основы письменной речи
        • Скажите «Да» занятиям с логопедом!
        • К вопросу о значении компьютерных презентаций в работе учителя-логопеда
        • Мнемотехника – в логопедической практике
        • Общение и развитие речи на первом году жизни
        • Отзыв о семинаре Коноваленко С.В.
        • Играем пальчиками и развиваем речь
        • Развитие речи в дошкольном возрасте: этапы, типичные проблемы, упражнения
        • К логопеду нужно обратиться, если…
        • Этапы нормального речевого развития ребёнка от 0 до 3 лет
        • Три уровня речевого развития при ОНР
        • Современные технологии в коррекционно-педагогической работе с детьми
        • Причины возникновения заикания
        • Почему не каждому дается грамота
        • Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала
        • Подготовка будущих первоклассников к овладению письменной речью
        • Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.
        • Наглядное моделирование в коррекционно-развивающем обучении
        • Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате
        • Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации
        • Классификация звуков русского языка с учётом анатомо-физиологических особенностей их образования
        • Использование компьютерной игры «Баба-Яга учится читать» в работе логопеда
        • Дизартрия
        • Десять отличий: школьный логопед и учитель начальных классов
        • Водители, страдающие дислексией.
        • Акустическая дисграфия или дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем)
        • Семь игр с киндер-сюрпризом для развития речи крохи
        • Скажи «р-р-р»…
        • О правильном дыхании
        • Заикание у взрослых. Особенности чтения вслух.
        • Ребенок картавит? Срочно к логопеду!
        • Заикание лечим сами
        • Моторная алалия
      • Газетные публикации
      • Журналы
      • Юридические документы
    • Наглядные материалы
      • Видео
        • «Мир бумаги» в Раменском логопедическом центре
        • Занятия для малышей (1,5-3года) в Раменском логопедическом центре
        • Как запустить речь ребёнка через общую и мелкую моторику
        • Советы логопеда Юлии Смердовой по улучшению активного и пассивного словаря ребёнка
        • Логопедическая работа с неречевыми детьми
        • Рекомендации логопеда Юлии Смердовой об игре голоса в раннем речевом развитии ребёнка
        • Объяснение логопеда Раменского логопедического центра о здоровье детей до 3 лет
        • Рекомендации логопеда Юлии Смердовой по раннему речевому развитию + вариант игры для малышей
        • Занятие. Звук Ж
        • Занятие. Звуки Ш и С
        • Работа логопеда с ребёнком больным аутизмом (англ.)
        • Рабочий день простого иностранного логопеда
        • Сестры с волчьей пастью
        • Логопед — По семейным обстоятельствам
      • Презентации
      • Артикуляционная гимнастика
      • Серии картинок
      • Схемы / таблицы
    • Рабочие материалы
      • Конспекты / игры / сценарии
      • Программы / планирования
      • Штриховки
      • Речевые карты
      • Методы коррекции и диагностики
      • Из опыта работы
    • Студентам
      • Рефераты / курсовые / дипломы
      • Лекции
      • Разное
    • Использование мнемотехники при обучении детей старшего возраста связному высказыванию
    • Формирование воздушной струи как один из основных этапов при постановке звуков
    • ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
    • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
    • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
    • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
    • Консультация для родителей «Игровые упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата и предречевых голосовых реакций у детей 6-12 месяцев»
    • Влияние театрализованной деятельности в логопедической практике дошкольного возраста
    • Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дисфункции речевого развития
    • Оказание логопедической помощи в процессе комплексного сопровождения замещающих семей
    • Современные логопедические технологии
    • Применение наглядного моделирования в логопедической коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ОНР
    • Коррекция речевых расстройств при акустико-мнестической афазии.
    • Скороговорение на занятиях и во внеурочной деятельности младших школьников.
    • Школьный консилиум. Задачи, роль.
    • Рекомендации по развитию звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией
    • Взаимодействие семьи и специалиста в коррекции речевого развития ребенка
    • Ведение интегративных групп на базе отделения абилитации
    • Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
    • Первые шаги к освоению навыка чтения
    • Игровые приемы в логопедической работе
    • Работа учителя-логопеда при сенсомоторной алалии
    • Роль родителей в формирование активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
    • Развитие речи ребёнка в условиях семьи
    • Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить
    • Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
    • Формирование звукопроизносительной стороны речи у детей с артикуляторно — фонетической дислалией
    • Социализация детей с нарушениями речи в комбинированной группе детского сада
    • Взаимосвязь мелкой моторики и речи у дошкольников с ОНР
    • Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики. Значение пальчиковой гимнастики в развитии дошкольников
    • Коррекция нарушений речи у дошкольников через развивающие возможности детского рисования
    • Нарушения звукопроизношения у дошкольников
    • Технологии логопедической работы с детьми до трёх лет
    • Использование артикуляционной гимнастики при формировании лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста
    • Формирование активного словаря на основе расширения глагольной лексики у дошкольников (6-7 лет) с псевдобульбарной дизартрией
    • Постановка звуков посредством развития мелкой моторики
    • Современные способы автоматизации звуков
    • Как речь ребенка влияет на отношения в семье. И какие 5 шагов приведут вас к взаимопониманию и помогут избежать ненужных конфликтов
    • Влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие ребенка
    • Развитие фонематического слуха у детей с дизартрией во время домашних занятий с родителями
    • Сенсомоторная алалия (нарушение восприятия речи)
    • Дружба: ищите истоки в детских пеленках!
    • Что делать, если у младшего школьника дисграфия
    • Помогаем малышу заговорить
    • Использование компьютерных игр, направленных на развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста
    • Использование мнемотаблиц при заучивание скороговорок в коррекционной деятельности
    • Системный подход к коррекционно-развивающему обучению на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
    • Консультирование семей по вопросам организации развития детей с ОВЗ
    • Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников
    • Фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
    • Коррекция звукопроизношения. Звук «Р»
    • О короткой уздечке языка и массаже языка
    • Развитие познавательно-речевой активности дошкольников с ОНР средствами сказкотерапии и театрализованной деятельности
    • Зачем логопед задаёт домашние задания?
    • Логопед по скайпу – оптимальное решение для исправления дефектов речи!
    • Консультация для родителей «Тренируем пальчики дома»
    • Логопедическая ритмика для детей с речевой патологией
    • Лето с логопедом
    • Развитие речевого дыхания дошкольников
    • Правильное произношение – залог правильного чтения и письма
    • Нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей 5–6 лет
    • Что поможет дошкольнику говорить?
    • Диалог-маленький урок философии (методические рекомендации по развитию диалоговой культуры)
    • Формы дизартрии
    • Особенности логопедической работы при дизартрии.
    • Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
    • Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционно-логопедической работы с ребенком
    • Нетрадиционные формы коррекции артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии.
    • Использование массажных мячиков в коррекционной работе с учащимися начальных классов
    • Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно-развивающей деятельности
    • Сравнительная характеристика состояния звукопроизношения у детей с моторной алалией и дизартрией
    • ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
    • Пальцами играем – речь развиваем на логопедических занятиях.
    • Дошкольник с точки зрения ФГОС
    • Зонды постановочные для логопедов
    • Все артикуляционные упражнения
    • Методы и приёмы интеллектуального развития детей логопедической группы
    • Консультация для воспитателей на тему «Дыхательная гимнастика в детском саду»
    • Использование малых форм русского фольклора в корреционно-логопедической работе со старшими дошкальниками с общим недоразвитием речи
    • Использование технических средств обучения на логопедических занятиях
    • Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях по развитию речи в детском саду
    • Пальчиковый театр
    • Дидактические игры как средство развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
    • Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях
    • Формирование и развитие коммукативной культуры учащихся с ограниченными возможностями здоровья
    • Использование малых фольклорных жанров в логопедической работе как метода коррекции речевых нарушений
    • Формирование готовности к школьному обучению детей с заиканием коммуникативной функции
    • Как помочь аутичному ребенку
    • Развитие логического мышления дошкольников с ОНР средствами дидактических игр и упражнений
    • Развитие способностей детей с учетом их психофизиологических особенностей
    • Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе для детей с задержкой психического развития
    • Использование метода песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи
    • Нужен ли русский логопед во Франции?
    • Как открыть свой логопедический кабинет
    • Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
    • Пальчиковая гимнастика, её место и значение в режиме дня ДОУ
    • Коррекционная педагогика в условиях модернизации образования
    • Социально-личностное развитие дошкольников с ОНР II-III уровня в игровой деятельности
    • Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников с речевыми нарушениями в системе логопедической работы ДОУ.
    • Эффективность формирования голосовой функции у детей среднего дошкольного возраста
    • Коррекция произвольных движений у детей 4-5 лет, страдающих невротическим заиканием
    • Консультация для родителей «Подготовка ребенка к школе»
    • Значение использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в коррекционной работе логопеда
    • Ловкий грамотей. Логопедическая спартакиада.
    • Значение двигательных умений в жизни ребенка
    • Диагностика деятельности родителей по формированию единых стартовых возможностей у старших дошкольников (речевой аспект)
    • Нетрадиционный метод коррекционно-развивающего обучения – гимнастика Брейн Джим.
    • Исследование состояния письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы.
    • Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ФФНР
    • Развитие графомоторного навыка у детей
    • Для чего нужны занятия с логопедом
    • Воспитание и социализация детей с билингвизмом как составляющая коррекционно-логопедической работы в условиях внедрения ФГТ
    • Развитие мелкой моторики и двигательной координации у детей с нарушениями речи в работе учителя-логопеда.
    • Логопедический массаж. Особенности. Диагностика. Рекомендации логопедам.
    • Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов
    • Использование нетрадиционных методик в коррекционной работе с дошкольниками
    • Коррекция моторных функций у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
    • Нормативы речевого развития детей от 0 до 7 лет
    • Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных, двигательных способностей детей дошкольного возраста
    • Эмоциональный контакт с близкими людьми — источник полноценного развития ребенка
    • Теоретические аспекты развития грамматических категорий у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    • Физическое развитие детей с ОНР дошкольного возраста
    • Развитие мелкой моторики
    • Неуспеваемость младших школьников, проявления, причины
    • Специфика использования элементов сказкотерапии в логопедической работе с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • Публикацию подтверждаем сертификатом
    • Полезные «ёжики» Су Джок
    • Обращения к логопедам России
    • Система взаимодействия специалистов ДОУ в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта
    • Современной маме. Развивающие игры на кухне.
    • Логопедический массаж языка при орофациальных расщелинах
    • Применение консультирования как формы оказания логопедической помощи в условиях детской поликлиники
    • Этот особый фонематический слух!
    • Развитие понимания речевой информации учащимися коррекционной школы на логопедических занятиях
    • Мой ребенок заикается
    • Использование нетрадиционных методов активизации органов артикуляции в логопедической практике
    • Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР
    • Развитие речи детей с ОНР посредством деревянной игрушки
    • Развитие психических процессов у левшей
    • Что такое дисграфия? Консультация логопеда.
    • Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте
    • Развитие языкового анализа и синтеза
    • Результаты нарушенного досуга
    • 14 ноября — День логопеда
    • Использование мнемотехники в логопедической работе
    • Роль русских сказок в формировании языковой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • Использование деревянной игрушки в коррекции графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией
    • Использование игры в логопедической работе с детьми
    • Весёлые прищепки
    • Как помочь детям, страдающим алалией в условиях логопункта
    • Особенности когнитивных компонентов формирования орфографического навыка письма у школьников с дизорфографией
    • Упражнения, способствующие формированию навыков чтения
    • Использование слого-буквенных схем для профилактики и коррекции дисграфии
    • Коррекционная работа детского сада в современных условиях
    • Актуальные вопросы теории и практики логопедической помощи в школе
    • Использование игровых технологий в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи
    • Приказ N 761н Mинздравсоцразвития
    • Развитие диалогической речи младших дошкольников
    • Ребёнок начал заикаться. .. Рекомендации специалиста
    • Круг детского чтения
    • Пальчиковый игротренинг
    • Инфантильное глотание
    • Артикуляционная гимнастика
    • Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
    • «Особый ребенок» в детском саду
    • К вопросу об адаптации, или почему ребёнок начал заикаться
    • «Лекотека», как форма реализации предшкольного образования.
    • Мнемотехника для дошкольников
    • Ранняя логопедическая помощь детям с нарушениями речевого развития
    • Чему же учить до школы?
    • Психофизиологические основы письменной речи
    • Скажите «Да» занятиям с логопедом!
    • К вопросу о значении компьютерных презентаций в работе учителя-логопеда
    • Мнемотехника – в логопедической практике
    • Общение и развитие речи на первом году жизни
    • Отзыв о семинаре Коноваленко С.В.
    • Играем пальчиками и развиваем речь
    • Развитие речи в дошкольном возрасте: этапы, типичные проблемы, упражнения
    • К логопеду нужно обратиться, если…
    • Этапы нормального речевого развития ребёнка от 0 до 3 лет
    • Три уровня речевого развития при ОНР
    • Современные технологии в коррекционно-педагогической работе с детьми
    • Причины возникновения заикания
    • Почему не каждому дается грамота
    • Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала
    • Подготовка будущих первоклассников к овладению письменной речью
    • Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.
    • Наглядное моделирование в коррекционно-развивающем обучении
    • Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате
    • Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации
    • Классификация звуков русского языка с учётом анатомо-физиологических особенностей их образования
    • Использование компьютерной игры «Баба-Яга учится читать» в работе логопеда
    • Дизартрия
    • Десять отличий: школьный логопед и учитель начальных классов
    • Водители, страдающие дислексией.
    • Акустическая дисграфия или дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем)
    • Семь игр с киндер-сюрпризом для развития речи крохи
    • Скажи «р-р-р»…
    • О правильном дыхании
    • Заикание у взрослых. Особенности чтения вслух.
    • Ребенок картавит? Срочно к логопеду!
    • Заикание лечим сами
    • Моторная алалия
  • Форум
  • Разместить материал
  • О нас
    • Наш логоцентр
    • Реклама на сайте
    • Отзывы о нас
  • Зонды
  • Разместить материалы на сайте
  • Литература
    • Газетные публикации
    • Статьи по логопедии
      • Использование мнемотехники при обучении детей старшего возраста связному высказыванию
      • Формирование воздушной струи как один из основных этапов при постановке звуков
      • ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
      • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
      • Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми
      • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
      • Логопедическое развлечение — «Путешествие по стране красивой речи»
      • Консультация для родителей «Игровые упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата и предречевых голосовых реакций у детей 6-12 месяцев»
      • Влияние театрализованной деятельности в логопедической практике дошкольного возраста
      • Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дисфункции речевого развития
      • Оказание логопедической помощи в процессе комплексного сопровождения замещающих семей
      • Современные логопедические технологии
      • Применение наглядного моделирования в логопедической коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ОНР
      • Коррекция речевых расстройств при акустико-мнестической афазии.
      • Скороговорение на занятиях и во внеурочной деятельности младших школьников.
      • Школьный консилиум. Задачи, роль.
      • Рекомендации по развитию звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией
      • Взаимодействие семьи и специалиста в коррекции речевого развития ребенка
      • Ведение интегративных групп на базе отделения абилитации
      • Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
      • Первые шаги к освоению навыка чтения
      • Игровые приемы в логопедической работе
      • Работа учителя-логопеда при сенсомоторной алалии
      • Роль родителей в формирование активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
      • Развитие речи ребёнка в условиях семьи
      • Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить
      • Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
      • Формирование звукопроизносительной стороны речи у детей с артикуляторно — фонетической дислалией
      • Социализация детей с нарушениями речи в комбинированной группе детского сада
      • Взаимосвязь мелкой моторики и речи у дошкольников с ОНР
      • Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики. Значение пальчиковой гимнастики в развитии дошкольников
      • Коррекция нарушений речи у дошкольников через развивающие возможности детского рисования
      • Нарушения звукопроизношения у дошкольников
      • Технологии логопедической работы с детьми до трёх лет
      • Использование артикуляционной гимнастики при формировании лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста
      • Формирование активного словаря на основе расширения глагольной лексики у дошкольников (6-7 лет) с псевдобульбарной дизартрией
      • Постановка звуков посредством развития мелкой моторики
      • Современные способы автоматизации звуков
      • Как речь ребенка влияет на отношения в семье. И какие 5 шагов приведут вас к взаимопониманию и помогут избежать ненужных конфликтов
      • Влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие ребенка
      • Развитие фонематического слуха у детей с дизартрией во время домашних занятий с родителями
      • Сенсомоторная алалия (нарушение восприятия речи)
      • Дружба: ищите истоки в детских пеленках!
      • Что делать, если у младшего школьника дисграфия
      • Помогаем малышу заговорить
      • Использование компьютерных игр, направленных на развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста
      • Использование мнемотаблиц при заучивание скороговорок в коррекционной деятельности
      • Системный подход к коррекционно-развивающему обучению на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
      • Консультирование семей по вопросам организации развития детей с ОВЗ
      • Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников
      • Фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
      • Коррекция звукопроизношения. Звук «Р»
      • О короткой уздечке языка и массаже языка
      • Развитие познавательно-речевой активности дошкольников с ОНР средствами сказкотерапии и театрализованной деятельности
      • Зачем логопед задаёт домашние задания?
      • Логопед по скайпу – оптимальное решение для исправления дефектов речи!
      • Консультация для родителей «Тренируем пальчики дома»
      • Логопедическая ритмика для детей с речевой патологией
      • Лето с логопедом
      • Развитие речевого дыхания дошкольников
      • Правильное произношение – залог правильного чтения и письма
      • Нетрадиционные методы развития и коррекции речи детей 5–6 лет
      • Что поможет дошкольнику говорить?
      • Диалог-маленький урок философии (методические рекомендации по развитию диалоговой культуры)
      • Формы дизартрии
      • Особенности логопедической работы при дизартрии.
      • Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
      • Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционно-логопедической работы с ребенком
      • Нетрадиционные формы коррекции артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии.
      • Использование массажных мячиков в коррекционной работе с учащимися начальных классов
      • Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно-развивающей деятельности
      • Сравнительная характеристика состояния звукопроизношения у детей с моторной алалией и дизартрией
      • ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
      • Пальцами играем – речь развиваем на логопедических занятиях.
      • Дошкольник с точки зрения ФГОС
      • Зонды постановочные для логопедов
      • Все артикуляционные упражнения
      • Методы и приёмы интеллектуального развития детей логопедической группы
      • Консультация для воспитателей на тему «Дыхательная гимнастика в детском саду»
      • Использование малых форм русского фольклора в корреционно-логопедической работе со старшими дошкальниками с общим недоразвитием речи
      • Использование технических средств обучения на логопедических занятиях
      • Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях по развитию речи в детском саду
      • Пальчиковый театр
      • Дидактические игры как средство развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
      • Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях
      • Формирование и развитие коммукативной культуры учащихся с ограниченными возможностями здоровья
      • Использование малых фольклорных жанров в логопедической работе как метода коррекции речевых нарушений
      • Формирование готовности к школьному обучению детей с заиканием коммуникативной функции
      • Как помочь аутичному ребенку
      • Развитие логического мышления дошкольников с ОНР средствами дидактических игр и упражнений
      • Развитие способностей детей с учетом их психофизиологических особенностей
      • Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе для детей с задержкой психического развития
      • Использование метода песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи
      • Нужен ли русский логопед во Франции?
      • Как открыть свой логопедический кабинет
      • Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
      • Пальчиковая гимнастика, её место и значение в режиме дня ДОУ
      • Коррекционная педагогика в условиях модернизации образования
      • Социально-личностное развитие дошкольников с ОНР II-III уровня в игровой деятельности
      • Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников с речевыми нарушениями в системе логопедической работы ДОУ.
      • Эффективность формирования голосовой функции у детей среднего дошкольного возраста
      • Коррекция произвольных движений у детей 4-5 лет, страдающих невротическим заиканием
      • Консультация для родителей «Подготовка ребенка к школе»
      • Значение использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в коррекционной работе логопеда
      • Ловкий грамотей. Логопедическая спартакиада.
      • Значение двигательных умений в жизни ребенка
      • Диагностика деятельности родителей по формированию единых стартовых возможностей у старших дошкольников (речевой аспект)
      • Нетрадиционный метод коррекционно-развивающего обучения – гимнастика Брейн Джим.
      • Исследование состояния письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы.
      • Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ФФНР
      • Развитие графомоторного навыка у детей
      • Для чего нужны занятия с логопедом
      • Воспитание и социализация детей с билингвизмом как составляющая коррекционно-логопедической работы в условиях внедрения ФГТ
      • Развитие мелкой моторики и двигательной координации у детей с нарушениями речи в работе учителя-логопеда.
      • Логопедический массаж. Особенности. Диагностика. Рекомендации логопедам.
      • Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов
      • Использование нетрадиционных методик в коррекционной работе с дошкольниками
      • Коррекция моторных функций у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
      • Нормативы речевого развития детей от 0 до 7 лет
      • Логоритмика как средство развития речевых, музыкальных, двигательных способностей детей дошкольного возраста
      • Эмоциональный контакт с близкими людьми — источник полноценного развития ребенка
      • Теоретические аспекты развития грамматических категорий у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
      • Физическое развитие детей с ОНР дошкольного возраста
      • Развитие мелкой моторики
      • Неуспеваемость младших школьников, проявления, причины
      • Специфика использования элементов сказкотерапии в логопедической работе с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
      • Публикацию подтверждаем сертификатом
      • Полезные «ёжики» Су Джок
      • Обращения к логопедам России
      • Система взаимодействия специалистов ДОУ в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта
      • Современной маме. Развивающие игры на кухне.
      • Логопедический массаж языка при орофациальных расщелинах
      • Применение консультирования как формы оказания логопедической помощи в условиях детской поликлиники
      • Этот особый фонематический слух!
      • Развитие понимания речевой информации учащимися коррекционной школы на логопедических занятиях
      • Мой ребенок заикается
      • Использование нетрадиционных методов активизации органов артикуляции в логопедической практике
      • Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР
      • Развитие речи детей с ОНР посредством деревянной игрушки
      • Развитие психических процессов у левшей
      • Что такое дисграфия? Консультация логопеда.
      • Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте
      • Развитие языкового анализа и синтеза
      • Результаты нарушенного досуга
      • 14 ноября — День логопеда
      • Использование мнемотехники в логопедической работе
      • Роль русских сказок в формировании языковой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
      • Использование деревянной игрушки в коррекции графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией
      • Использование игры в логопедической работе с детьми
      • Весёлые прищепки
      • Как помочь детям, страдающим алалией в условиях логопункта
      • Особенности когнитивных компонентов формирования орфографического навыка письма у школьников с дизорфографией
      • Упражнения, способствующие формированию навыков чтения
      • Использование слого-буквенных схем для профилактики и коррекции дисграфии
      • Коррекционная работа детского сада в современных условиях
      • Актуальные вопросы теории и практики логопедической помощи в школе
      • Использование игровых технологий в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи
      • Приказ N 761н Mинздравсоцразвития
      • Развитие диалогической речи младших дошкольников
      • Ребёнок начал заикаться. .. Рекомендации специалиста
      • Круг детского чтения
      • Пальчиковый игротренинг
      • Инфантильное глотание
      • Артикуляционная гимнастика
      • Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
      • «Особый ребенок» в детском саду
      • К вопросу об адаптации, или почему ребёнок начал заикаться
      • «Лекотека», как форма реализации предшкольного образования.
      • Мнемотехника для дошкольников
      • Ранняя логопедическая помощь детям с нарушениями речевого развития
      • Чему же учить до школы?
      • Психофизиологические основы письменной речи
      • Скажите «Да» занятиям с логопедом!
      • К вопросу о значении компьютерных презентаций в работе учителя-логопеда
      • Мнемотехника – в логопедической практике
      • Общение и развитие речи на первом году жизни
      • Отзыв о семинаре Коноваленко С.В.
      • Играем пальчиками и развиваем речь
      • Развитие речи в дошкольном возрасте: этапы, типичные проблемы, упражнения
      • К логопеду нужно обратиться, если…
      • Этапы нормального речевого развития ребёнка от 0 до 3 лет
      • Три уровня речевого развития при ОНР
      • Современные технологии в коррекционно-педагогической работе с детьми
      • Причины возникновения заикания
      • Почему не каждому дается грамота
      • Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала
      • Подготовка будущих первоклассников к овладению письменной речью
      • Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.
      • Наглядное моделирование в коррекционно-развивающем обучении
      • Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате
      • Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации
      • Классификация звуков русского языка с учётом анатомо-физиологических особенностей их образования
      • Использование компьютерной игры «Баба-Яга учится читать» в работе логопеда
      • Дизартрия
      • Десять отличий: школьный логопед и учитель начальных классов
      • Водители, страдающие дислексией.
      • Акустическая дисграфия или дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем)
      • Семь игр с киндер-сюрпризом для развития речи крохи
      • Скажи «р-р-р»…
      • О правильном дыхании
      • Заикание у взрослых. Особенности чтения вслух.
      • Ребенок картавит? Срочно к логопеду!
      • Заикание лечим сами
      • Моторная алалия
    • Журналы
    • Нормативные документы
  • Наглядные материалы
    • Серии картинок
    • Видео
      • «Мир бумаги» в Раменском логопедическом центре
      • Занятия для малышей (1,5-3года) в Раменском логопедическом центре
      • Как запустить речь ребёнка через общую и мелкую моторику
      • Советы логопеда Юлии Смердовой по улучшению активного и пассивного словаря ребёнка
      • Логопедическая работа с неречевыми детьми
      • Рекомендации логопеда Юлии Смердовой об игре голоса в раннем речевом развитии ребёнка
      • Объяснение логопеда Раменского логопедического центра о здоровье детей до 3 лет
      • Рекомендации логопеда Юлии Смердовой по раннему речевому развитию + вариант игры для малышей
      • Занятие. Звук Ж
      • Занятие. Звуки Ш и С
      • Работа логопеда с ребёнком больным аутизмом (англ.)
      • Рабочий день простого иностранного логопеда
      • Сестры с волчьей пастью
      • Логопед — По семейным обстоятельствам
    • Презентации
      • Дидактическая игра «Найди лишний предмет»
      • Игровые презентации для развития пальчиковой моторики
      • Индивидуальное логопедическое занятие с использованием ИКТ
      • Презентации — большой архив
      • Презентация » Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»
      • Презентация «Автоматизация звука Л в словах и предложениях»
      • Презентация «Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка (подъязычной связки)»
      • Презентация «дифференциация звука О-Ё»
      • Презентация «Дифференциация звуков З-С в словах и предложениях»
      • Презентация «Дифференциация звуков Р-Рь»
      • Презентация «Играем со звуком Ш»
      • Презентация «Игротерапия как средство формирования фонематических процессов у дошкольников с недостатками речи»
      • Презентация «Использование ИКТ для развития словесно-логического мышления у дошкольников»
      • Презентация «Использование символов и наглядного моделирования»
      • Презентация «Обследование звукопроизношения детей с нарушением речи»
      • Презентация «Особенности речевого развития у младших школьников с ОВЗ»
      • Презентация «особенности устранения дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
      • Презентация логопедического кружка «Умный язычок» для детей 4-5 лет
      • Презентация опыта работы по использованию компьютерной логопедической программы «Игры для Тигры» в коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста
      • Презентация по формированию навыков звукового анализа «Улица звуков»
      • Презентация»Использование речевых дидактических игр в организациинепосредственной образовательной деятельности»
      • Современные методы и приемы развития связной речи у дошкольников со стертой дизартрией
    • Схемы / таблицы
    • Артикуляционная гимнастика
  • Студентам
    • Дипломы / курсовые / рефераты
    • Лекции
    • Разное
  • Рабочие материалы
    • Программы / планирования
    • Конспекты / игры / сценарии
      • Конспект логопедического занятия на тему «Экскурсия» (развитие лексико-грамматических представлений по лексической теме «Транспорт»)
      • Конспект открытого занятия по автоматизации звука [Р] в словах и предложениях, для подготовительной группы с ФФНР (лексическая тема: Космос)
      • Автоматизация звука «Р» в слогах и словах
      • Апробация частной методики Глинки Г. А. «Проблема раннего обучения чтению»
      • Домашние задания по лексическим темам во 2-ой младшей группе логопедического детского сада
      • Занятие с использованием технологии деятельностного метода. Тема: « Дифференциация З – С»
      • Индивидуальные логопедические занятия по восстановлению речи при акустико-мнестической афазии у больных перенесших сосудистые поражения головного мозга, в условиях стационара
      • Интегрированное занятие «Путешествие в страну мячей и мыльных пузырей»
      • Конспект «дифференциация звука О-Ё»
      • Конспект «Дифференциация звуков З — С»
      • Конспект деловой игры для родителей «Говорим правильно».
      • Конспект досуга-инсценировки по сказке К.Чуковского «Цыпленок»
      • Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи для детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Тема «Рыбы»
      • Конспект занятия в средней группе для детей с ОНР (II уровень) по теме «Транспорт»
      • Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Зима»
      • Конспект занятия для детей 5-6 лет с ОНР с использованием мнемотехники
      • Конспект занятия Пересказ рассказа Л. Белоусовой «Пчелки-труженицы» (с опорой на схематичные рисунки) в подготовительной логопедической группе
      • Конспект занятия по воспитанию сопряжённой речи у детей с заиканием 5-6 лет по методике Волковой Г.А. «Лесные приключения»
      • Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания
      • Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы. «Звук [и]. Буква И»
      • Конспект занятия по развитию речи «Путешествие по волшебной стране»
      • Конспект занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
      • Конспект занятия с элементами логоритмики для детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня по теме: «Обитатели морского дна»
      • Конспект индивидуального занятия «В гостях у ёжика Шумки на этапе автоматизации звука Ш в словах»
      • Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука Ч»
      • Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков Р и Л»
      • Конспект индивидуального логопедиеского занятия по дифференциации звуков С-Ш в словах с применением игрового биоуправления и речевых кубов
      • Конспект индивидуального логопедического занятия «Жили-были старик со старухой и решили они слепить себе дочку из снега…»
      • Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука (Л) в предложениях с применением игрового биоуправления
      • Конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков (Л) — (Р) с использованием компьютерной технологии
      • Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука «Р»
      • Конспект индивидуального логопедического занятия по развитию лексики (словаря) детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с заданиями для воспитателя, родителей)
      • Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей с диагнозом ФФНР
      • Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности. Образовательная область «Коммуникация». Тема: «В гости к Весне»
      • Конспект интеллектуально-познавательной игры «Вопрос на засыпку»
      • Конспект итогового занятия по фонетике в старшей группе для детей с ОНР «Путешествие в страну звуков»
      • Конспект логопедического занятия «Следствие ведут знатоки» (дифференциация согласных С-З)
      • Конспект логопедического занятия в группе ФН\ФФН «Обозначение мягкости согласных буквой ь знак в конце слова»
      • Конспект логопедического занятия «Звуки [Х], [Х’]»
      • Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков Л — Р»
      • Конспект логопедического занятия «Звуки согласные [Б], [Б’] [П’] глухие -звонкие (парные)»
      • КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»»
      • КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»»
      • Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме: «Космическое путешествие».
      • Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима»
      • Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима»
      • Конспект логопедического занятия для школьников 1 класса с задержкой психического развития (ЗПР) по теме: «Дифференциация звуков [Д-Д’] в словах»
      • Конспект логопедического занятия «Дифференциация б-д»
      • Конспект логопедического занятия «Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже»
      • Конспект логопедического коррекционного занятия в 3 классе для детей с ЗПР по теме: «Суффиксальный способ образования относительных прилагательных»
      • Конспект логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ общеобразовательного типа «Домок-теремок»
      • Конспект непосредственно образовательной деятельности по автоматизации звука «Л»
      • Конспект непосредственно – образовательной деятельности по образовательной области «Коммуникация» на тему: «Составление описательного рассказа “Зима” с опорой на мнемотаблицы»
      • Конспект непрерывной образовательной деятельности в форме занятия по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста на тему «Новогодний праздник»
      • Конспект НОД в подготовительной логопедической группе по развитию речи по теме: «Посуда»-«Нашей бабушке Федоре- дружно мы поможем в горе»
      • Конспект НОД «День рождения»
      • Конспект НОД «Развитие речи» тема: «Своя сказка»
      • Конспект НОД в старшей логопедической группе по теме «Времена года». ( Открытое занятие)
      • Конспект НОД в старшей/подготовительной к школе группе
      • Конспект НОД для детей старшей группы с ОНР «Звук и буква «У»»
      • Конспект НОД по речевому развитию в подготовительной группе Лексическая тема «Мебель»
      • Конспект НОД с использованием ИКТ «Путешествие Вини Пуха и Пятачка»
      • Конспект НОД с логопедом с использованием ИКТ транспорт. Правила поведения пешеходов
      • Конспект открытого фронтального логопедического занятия в старшей логопедической группе «Составление повествовательногорассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин»
      • Конспект открытого группового занятия во 2 классе «Дифференциация приставок и предлогов»
      • Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе «Квест-игра «Осень»
      • Конспект открытого занятия для ребёнка 10 лет с заиканием
      • Конспект открытого занятия на тему: «Звуки Н-Нь»
      • Конспект открытого занятия по лексической теме «Мебель»
      • Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе «Дифференциация звуков [В]-[Ф]»
      • Конспект открытого занятия «Космическое путешествие в поисках алфавита»
      • Конспект открытого индивидуального занятия с ребенком ДЦП «Пересказ текста от первого лица по графическим (знаковым) схемам»
      • Конспект открытого индивидуального занятия «Автоматизация звука Р в слогах,словах, предложениях»
      • Конспект открытого индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах и предложениях»
      • Конспект открытого логопедического занятия «Перелётные птицы» (Старшая группа для детей ОНР III)
      • Конспект открытого логопедического занятия по автоматизации звука «Р» в слогах, словах и фразах «В гости к Бабе Яге»
      • Конспект открытого логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе. Тема «Дифференциация звуков [С]-[Ш]»
      • Конспект открытого урока «Дифференциация гласных А — Я»
      • Конспект открытого фронтального лексико-грамматического занятия по теме «Домашние животные»
      • Конспект подгруппового занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи, проведенного в старшей логопедической группе с детьми, имеющими ОНР (проведено на РМО логопедов г. Богородицка Тульской области). Тема «День рождения Шустрика»
      • Конспект подгруппового логопедического занятия для учащихся школы VIII вида «Звуко-буквенный анализ. Буква Е»
      • Конспект познавательного занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи в средней группе на тему: «День защитников Отечества»
      • Конспект урока по логоритмике
      • Конспект урока «Диференциация звуков К-Г»
      • Конспект урока «Диференциация звуков К-Г»
      • Конспект фронального занятия: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы»
      • Конспект фронтального занятия по развитию речи для детей с умственной отсталостью «Волк и Лиса»
      • Конспект фронтального логопедического занятия: «Перелетные птицы»
      • Конспект «Дифференциация [Ч] – [Ц] в слогах и словах»
      • Конспект «Звуки б, б. Буква Б»
      • Конспект «Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ФФНР»
      • Конспекты, игры, сценарии — общая папка
      • Коррекционно-развивающее занятие по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
      • Логоритмическое развлечение «Новогодний поезд»
      • План – конспект комплексного занятия по развитию речи «Путешествие в лесу. Звук [ш]»
      • План- конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми с ТНР в средней логопедической группе «Приключения бабочки на цветочной полянке»
      • План-конспект фронтального урока курса «Произношение»
      • План-конспект фронтального урока курса «Развитие речи»
      • Понятие и характеристика мотивации речевого общения
      • Сценарий вечера — встречи с родителями воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста «Что такое логоритмика?»
      • Сценарий НОД в подготовительной к школе группе на тему: Звук и буква Ж( с использование массажных шариков Су-Джок)
      • Сценарий речевого праздника «В мире ЦВЕТОВ»
      • Творческий проект «Город речевых кубов»
      • Фронтальное занятие: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы»
    • Штриховки
    • Методики диагностики и коррекции
    • Из опыта работы
      • Рекомендации для педагогов ДОУ «Блиц-игра «Речь педагога особенна»
      • Рекомендации для педагогов ДОУ «Блиц-игра «Речь педагога особенна»
      • Cеминар — практикум «Значение артикуляционной гимнастики для работы по развитию речи»
      • Авторская разработка на тему:«Актуализация словаря признаков у старших дошкольников шестого года жизни с общим недоразвитием речи»
      • Буклет для родителей будущих первоклассников
      • Дидактическая игра «Слоговой домик»
      • Занятие по развитию связной речи дошкольников
      • Игра «Три поросенка», направлена на автоматизацию звука (Р)
      • Индивидуальный план самообразования учителя логопеда
      • Использование приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ОВЗ
      • Карта психо-речевого развития ребенка с ДЦП
      • Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Р] в словах и фразах с использованием технологии пескотерапии для старшего дошкольного возраста
      • Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
      • Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
      • Краткосрочный проект «Как рождается книга» в подготовительной к школе группе
      • Логопедический досуг «Путешествие в мир профессий»
      • Логопедическое занятие во II классе (ОНР, нарушение письма)
      • Мастер-класс детей подготовительной логопедической группы «3D-картина своими руками. Подарим частичку своих сердец»
      • Мастер-класс по овладению приемами развития артикуляционной моторики детей в домашних условиях и решению проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
      • Методическая разработка «Умные сказки»
      • Методическая разработка. «План работы по наставничеству»
      • Методическое пособие «В волшебный лес за красивым звуком»
      • НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
      • Нетрадиционное рисование вилкой и гуашью
      • НЕТРАДИЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЮЩИЕ АРТИКУЛЯЦИОННУЮ МОТОРИКУ
      • Оригинальное стихотворение для лучшего усвоения русского алфавита и развития речи
      • Открытое логопедическое занятие в подготовительной группе «Путешествие в страну сказок»
      • Открытое занятие во 2 классе «Зима»
      • Открытое занятие во 2 классе «Зима»
      • План логопедического занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром в старшей группе по теме «Весна»
      • Практическая тетрадь для восстановления сенсорной афазии грубой степени выраженности
      • Предупреждение и устранение дисграфии у детей с нарушением речи
      • Проект для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи «Шаги к знаниям»
      • Работа над речевым дыханием
      • Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет «Подготовка к обучению грамоте и письму»
      • Рабочие материалы из опыта работы — общие
      • Развитие целенаправленного речевого выдоха с использованием карточек-сюжетов по мотивам русской народной сказки для детей с ТНР
      • Роль запасных визуально-двигательных афферентаций в восстановлении речевой функции
      • Сборник логопедических сказок
      • Семинар-практикум для родителей «Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы с ребёнком в ДОУ и семье»
      • Советы логопеда родителям (зима, осень)
      • Современные подходы к организации коррекционного обучения
      • Содержание коррекционно-педагогической работы по усвоению образных средств языка детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
      • Социальный проект для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме «А память священна!»
      • Цикл семинаров-практикумов для родителей первоклассников

МБОУ Одинцовская гимназия №13 — дошкольное отделение

 Давайте познакомимся!

 Учитель-логопед — 

РЯБЦЕВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА
Образование: высшее; г. Москва, ОАН ОВЛ «Московский психолого-социальный университет»,  специальное дефектологическое образование,  бакалавр, 2016г.
Квалификация: учитель-логопед                                  Педагогический стаж: 7 лет
                                                     
Курсы повышения квалификации

                                           Уважаемые родители, в нашем детском саду работает логопункт.

Каких детей берут на логопункт?

-На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями.

-На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи.

Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.

-В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу. То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь.  

С каким диагнозом (логопедическим заключением) можно    попасть на логопункт?  

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями: нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии)

– ФНР фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии)

– ФФНР Цель деятельности логопункта: Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей, имеющих нарушения в развитии устной речи (первичного характера), раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи,которые решает логопед на логопункте:

*раннее выявление недостатков в речевом развитии детей развитие устной речи детей коррекция звукопроизношения своевременное предупреждение различных нарушений устной и письменной речи у детей дошкольного возраста.

Как происходит исправление звукопроизношения?

 Исправление звукопроизношения происходит поэтапно.

На подготовительном этапе логопед через специальные упражнения настраивает речеслуховой и речедвигательный анализаторы ребенка к правильному восприятию и воспроизведению звука. Развивается мелкая моторика рук, фонематический слух, отработка опорных звуков. Формируются направленная воздушная струя и точные движения органов артикуляционного аппарата.

Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Логопед объединяет отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата, создавая новый звук в изолированном виде.

Целью автоматизации звука является правильное произношение конкретного звука во фразовой речи. Эта работа трудна для нервной системы ребёнка. Ведь новый звук – результат искусственного процесса, который отличается от самостоятельного появления звука у ребенка. Это новый условный рефлекс, закрепление которого требует очень большой осторожности и постепенности. Автоматизация звука в слогах (на примере звука С) При автоматизации звука в слогах предлагайте ребёнку последовательно прямые слоги: СА, СЫ, СЭ; обратные: АС, ОС, ИС; слоги, где звук находится между гласными: АСА, ЫСА, АСЫ; слоги со стечением согласных (берутся те согласные, которые не нарушены у ребёнка): СТА, СПА, СКО и др.

Автоматизация звука в словах:

 Чтобы автоматизация нового звука в словах прошла успешно, ребёнок должен произнести не менее 60 – 90 слов или названий картинок. Нужна длительная систематическая тренировка.

Обязательно следите, чтобы в составе произносимого слова не было звуков, которые малыш говорит неправильно!  Слова подбирайте на каждое положение звука в слове: в начале, середине и конце.

Автоматизация звука в предложении: 

Предложения составляйте на базе уже проговоренных ранее слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук, и отсутствовали неправильно произносимые ребёнком звуки. Автоматизация звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях Материал подбирается по принципам, упомянутым выше. В процессе проговаривания стихотворных форм у малыша улучшается звукопроизношение, развивается чувство языка, ритма, память, мышление. Автоматизация звука в рассказах, фразовой речи Некоторые дети уже после введения звука в стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Если нет, то подбирайте небольшие по объёму рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Читайте их и задавайте вопросы по содержанию, добивайтесь от ребёнка полных ответов. Далее предложите ему пересказать содержание рассказа. Дифференциация звуков нужна тем детям, которые заменяли один звук другим или смешивали их. Если звук искажался, то дифференциация не нужна.

Роль родителей в коррекции речевых нарушений:

Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического пункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребенку возможность произносить их без подкрепления и контроля.

Артикуляционная гимнастика:

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делатьть 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы. Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В обоих случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту-логопеду.

Уровень развития речи детей  в 6 лет
Уровень развития речи детей в 5 лет
Уровень развития речи детей в 3 года
Уровень развития речи детей в 2 года
    

***   Как организовать логопедические занятия дома

***   Загадки молчуна

*** Ставим язык на зарядку

*** Родителям о рече ребенка

*** Буклет «Игра-это дело серьезное»

 

Вопросы-ответы

  • Кто такой логопед?

    Логопед – педагог, учитель, наставник для вашего ребенка. Мы, логопеды, не только ставим звуки (хотя и делаем это мастерски), но и развиваем связную речь, учим различать звуки, развиваем мелкую моторику, обогащаем словарный запас и многое другое! И, конечно, с удовольствием обучаем грамоте Вашего малыша.

  • Когда ребенок должен начать говорить?

    Примерно с шести — семи месяцев ребенок начинает лепетать, а затем и произносить отдельные слоги. Первые слова дети начинают говорить в возрасте около года. Это простые слова: «мама», «папа», «баба», «дай», а также всевозможные звукоподражания, например, «би-би», «ко-ко», «му».

    К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 30-40 слов («ав-ав», «ту-ту» — это тоже слова!)

    К 2 годам — 200-300 слов (существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия)

    Возраст 2 лет включает в себя период и 2 года 1 месяц, и 2 года 11 месяцев. За промежуток в 10 месяцев малыш может как раз научиться говорить эти требуемые 200 слов. При условии, конечно, что вы ему в этом поможете.

  • Когда следует начинать занятия?

    Еще несколько лет назад была четкая граница, определяющая «когда надо» идти к логопеду и «когда рано» идти к логопеду. Чаще всего специалисты работали с детками после 5 лет. Что мы видим сегодня? Всё чаще приходят родители с малышами, которым недавно исполнился год, кому-то два. Безусловно, в этом возрасте ни о какой постановке звуков и речи быть не может, но и работа логопеда – это не только коррекция звукопроизношения.

    Здесь как нельзя лучше применим девиз: «Лучше предупредить, чем лечить». Не стоит ждать 3,4,5,6 лет ребенка, чтобы посетить консультацию логопеда.

    Календарь посещения логопеда

    1. Первое посещение логопеда должно произойти еще до 1 года, чтобы выявить такие особенности, как: обильное слюноотделение, укорочение подъязычной уздечки; обследует строение артикуляционного аппарата, реагирование на речь.
    2. В возрасте 1 года — логопед оценит развитие артикуляционного аппарата ребенка, понимание обращенной речи, усвоение основных правил коммуникации.
    3. В возрасте 2-ух лет — логопед оценит объём активного словарного запаса (то, что ребёнок произносит самостоятельно), степень понимания речи и подвижность артикуляционного аппарата.
    4. В 3 года — логопед оценит степень овладения фразовой речью, умение произносить всю фразу на едином речевом выдохе.
    5. В 4 года — логопед оценит развернутость речи, лексический и грамматический строй речи, развитие артикуляционной моторики, состояние звукопроизношения (за исключением звуков позднего онтогенеза [р,л])
    6. В 5 лет- логопед оценит правильность произношения звуков и состояние связной речи, готовность к обучению грамоте. Будьте внимательны к развитию вашего ребенка
  • Есть ли разница в развитии речи у мальчиков и девочек?

    Речевое развитие мальчиков и девочек имеет свои особенности. Мальчики более подвержены различным нарушениям, в том числе — и речевым. На сегодняшний день нет единого мнения, чем эта разница обусловлена: особенностями развития головного мозга и нервной системы, организма в целом того или иного пола, или все-таки особенностям раннего воспитания.

    По статистике 2,5 летняя девочка имеет словарный запас в два раза больший, чем мальчик. А раз словарь в два раза больше, то и речевого опыта у девочек в этом возрасте накапливается больше.

    Далее эта разница сглаживается, мальчики успешно догоняют девочек, особенно если им помогать и поощрять к словесному самовыражению.

  • «Мой ребенок всё понимает, но не хочет говорить». Как себя вести?

    Бегите от специалистов, которые говорят Вам: «Делайте вид, что Вы не понимайте малыша. Он просто не хочет говорить». Так делать категорически нельзя.

    Вы когда-нибудь видели умеющего говорить, но молчащего 3ех летнего малыша? Максимум 5 минут. Дети говорят много, задают вопросы и занимаются словотворчеством.

    Речь появляется не потому, что «надо говорить», а потому, что невозможно молчать. Когда в слухоречевых зонах накапливается возбуждение, естественная потребность человека — выводить его через речь. Если ребёнок не разговаривает — значит, он не может это делать. Возможно, у ребёнка есть проблемы, связанные с неверным восприятием звуков, невозможностью перевести их в моторную схему и проконтролировать свои движения. Притворным «непониманием» эти проблемы не решишь. Такой стратегией вы только рвёте с малышом контакт, поэтому, кроме вреда, она ничего не принесёт.

    Обязательно отправляйтесь на консультацию к неврологу и логопеду.

  • ****ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ

  • Логопедический портал

  •     

 

Навыки мелкой моторики в логопедии

Спросите любого воспитателя дошкольного или детского сада, и он скажет вам, насколько он обеспокоен снижением мелкой моторики у учащихся. Что вызывает снижение? Многие считают, что это сочетание большего количества экранного времени и меньшего времени вне дома, чтобы карабкаться и путаться. Подумайте о некоторых из ваших учеников… замечали ли вы неуклюжие навыки, замедленное взаимное восхождение по лестнице, неаккуратное питание во время перекуса или обеда, постоянное опирание на одну руку во время сидения? Да, я тоже. Поэтому мне захотелось составить список навыков мелкой моторики, которые мы будем использовать на наших логопедических занятиях! Обязательно загрузите бесплатный список Fun With Fine Motor внизу этого поста!

Когда я работала в SLP раннего вмешательства, я лечилась совместно с физиотерапевтами и эрготерапевтами. Я узнал бесценные знания о развитии мелкой моторики и стратегиях лечения, которые до сих пор ношу со мной, работая со своими студентами-логопедами.

Меня всегда поражало, насколько взаимосвязаны все наши навыки; особенно двусторонняя координация. Также называется двусторонней интеграцией , это движение обеих рук вместе в деятельности требует обработки и интеграции обоих полушарий мозга, чтобы обе руки могли работать вместе в одно и то же время. Без двусторонней координации ребенок может казаться неуклюжим или ронять предметы, использовать в основном одну руку в действиях или менять руки во время задач, требующих доминирующей руки и руки-помощника.

Исследования показали, что двусторонняя физическая активность улучшает успеваемость. Совсем недавно исследователи изучили влияние скоординированных двусторонних упражнений на внимание и концентрацию у детей школьного возраста. Координированные двусторонние упражнения специально разработаны для одновременного использования обеих сторон тела и нескольких частей тела для выполнения двусторонних движений с пересечением средней линии тела. Координированные двусторонние движения задействуют оба полушария головного мозга и могут способствовать когнитивному развитию мозжечка и префронтальной коры. Бучел Харрис, Х.; Кортина, К.; Темплин, Т .; Колабианчи, Н. и Чен, В. (2018)

Дети, которые борются с мелкой моторикой в ​​детском саду, рискуют отстать, стать зависимыми от других, дразнить сверстников и развить низкую предполагаемую учебную компетентность. Losse et al., 1991 Piek, Baynam, & Barrett, 2006

Последствия плохой мелкой моторики выходят за пределы детского сада: несколько исследований показали, что мелкая моторика в детском саду является сильным предиктором будущих успехов в математике и чтении. Гриссмер, Гримм, Айер, Мурра и Стил, 2010 г. Кэмерон и др., 2012 г.

Навыки мелкой моторики включают академические навыки , такие как навыки работы с ножницами, захват карандаша и маркера, уход за собой , такие как застегивание молнии и пуговиц на одежде, чистка зубов, прием пищи, и игровые навыки , такие как строительство башни и LEGO.

Ниже приведены некоторые рекомендации по включению мелкой моторики в занятия с логопедом. Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon, что означает, что я получаю небольшую комиссию за поддержку этого блога в размере бесплатно для вас .

Когда у меня возникают сомнения относительно развития мелкой моторики моих студентов-логопедов, я всегда ищу способы включить в занятия занятия, которые улучшат эти навыки. Я использую эту Таблицу развития мелкой моторики в качестве руководства. Очевидно, что если они сильно отстают и это ухудшает их качество жизни или поведение, я направлю к трудотерапевту или, по крайней мере, обсужу это с родителями и классным руководителем.

Есть много упражнений, которые мы можем включить в наши занятия по логопедии, чтобы развить базовые навыки, чтобы улучшить силу и координацию их пальцев и рук. В то же время ваши сеансы логопедии будут удерживать их внимание и увлекать их дольше. Беспроигрышный вариант!

Важное напоминание: Если вы включаете задания на мелкую моторику, но замечаете, что речь снижается, то задача может быть более сложной и отнимать у них больше энергии . Упростите задание, чтобы оно не было таким сложным.

Попперы и пистолеты Nerf 

Детям всех возрастов нравится использовать попперы и маленькие пистолеты Nerf . Поддержите свои артикуляционные карты или эти компаньонов для открывания шариков на скрепках и дайте учащимся попрактиковаться в словах, а затем сбейте карточки. СОВЕТ: . Приобретите шариковые попперы марки Hog Wild, некоторые из более дешевых просто не работают.  

Наклейки и малярный скотч

Это упражнение отлично подходит для противодействия большим пальцам и создания открытого веб-пространства. Это идеальное занятие, если вы также работаете со смесями /ST/! Создавайте сцены рассказов с картинками, сравнивайте/сопоставляйте стикеры, классифицируйте, описывайте, расширяйте высказывания и т. д. Нарисуйте буквы или зигзагообразные линии, чтобы наклеить на них стикеры (визуальная дискриминация). Возможности наклеек в логопедии безграничны. Вы можете найти их дешево в Dollar Tree или Target Dollar Spot, особенно во время праздников! Я также использую синий малярный скотч (или малярный скотч), чтобы приклеить игрушки к стене. Работа на вертикальных поверхностях также развивает мышцы туловища. Вы можете ориентироваться на позиционные слова с помощью этого действия, например; «рядом с» «на» «под» и по направлениям; «сними среднюю игрушку» или «сними игрушку слева». Bjorem Speech в Instagram недавно поделился этой забавной игрой по «спасению животных» с помощью синего малярного скотча!

Play Doh and Putty

Развивайте силу и ловкость с помощью Play Doh. Мне нравится использовать эти коврики Play Doh Smash от A Perfect Blend Teaching . Вы можете работать над артикуляцией и языковыми целями, пока ученики катают мяч (двусторонняя координация) и разбивают до (сила) открытой ладонью о маты. Попросите учащихся раскатать змей, а затем использовать пластиковые ножи, чтобы разрезать их на мелкие кусочки. Мыслящая замазка сумасшедшего Аарона Это еще одна навязчивая идея детей! У моего собственного сына есть по крайней мере 4 банки этого. Спрячьте внутрь маленькие безделушки или игрушки и позвольте детям использовать свои внутренние мышцы, чтобы толкать и вытаскивать игрушки. Dinkydoodads от ETSY, пластиковые бусины или маленькие монеты отлично работают! Работайте над описанием и классификацией предметов, которые они достают из пластилина!

Мистер Картофельная Голова

Такая классическая игрушка с ТАКИМ количеством возможностей для занятий с логопедом! Я использую Мистер Картофельная Голова для выбора предлогов, выполнения указаний и запросов! Вставка всех маленьких рук, ног и аксессуаров увеличивает силу рук и двустороннюю координацию (привет — левое и правое полушария работают вместе!).

LEGOs

Еще один отличный способ развить силу и ловкость для навыков, предшествующих письму, а кто не любит LEGO?! Я включил их многими способами. Один из них заключается в том, чтобы просто иметь корзину с набором кубиков и деталей и просто предлагать им практиковать свои артикуляционные слова или языковые понятия, а затем «зарабатывать» несколько кубиков, чтобы построить все, что они хотят. Это также задействует их творческий потенциал, и в то же время вы можете косвенно работать над описанием. я тоже пользуюсь Логопедический компаньон LEGO , предназначенный для EET, следования указаниям, слогам, отрицанию, основным понятиям, атрибутам и многому другому! Прочтите этот пост в блоге об использовании LEGO в логопедической терапии . Вы также можете загрузить эти БЕСПЛАТНЫХ карточек с заданиями LEGO .

Скрепки и  Прищепки

Ну, у всех нас есть скрепки, верно?! Кто знал, что эти маленькие вещи могут вызвать столько развлечений для детей. Скрепки отлично подходят для развития мелкой моторики, таких как свободное пространство в паутине, захват клещами, захват штатива и зрительно-моторная координация! я люблю это Скрепка-компаньон для артикуляции от Panda Speech . Вы можете использовать прищепки на артикуляционных карточках, когда будете их практиковать!

Q-Tip Art

Улучшите внутреннюю мышечную силу кистей и пальцев, способствуя свободному пространству и захвату штатива. Кроме того, двусторонняя координация нацелена на то, чтобы ребенок должен был держать бумагу. Чтобы уменьшить нагрузку, закрепите бумагу скотчем. Чтобы интегрировать цели логопедии, используйте искусство для достижения целей артикуляции или языковых целей. Идеи включают в себя расставление точек списки слов артикуляции , слова категории координации цвета, испытания артикуляции точками.

Карточки для шнуровки и бусины для шнуровки

Это развивает динамическую хватку штатива, необходимую для захвата карандаша, а также двустороннюю координацию, зрительно-моторную координацию и моторное планирование. Мне нравятся карточки со шнуровкой Эрика Карла или эти милые карточки со шнуровкой для домашних животных от Мелиссы и Дуга! Вы можете легко сделать самодельную шнуровку, используя остатки картона (от коробки с хлопьями и т. д.) или листы пенопласта из магазина товаров для рукоделия. Пробейте отверстия с помощью дырокола и возьмите старый шнурок! Вы можете включить шнуровку букв алфавита в свои сеансы логопедии, заставив их составлять основные слова, слова сайта или слова артикуляции.

Пинцет

Пинцет предназначен для захвата клещами и стабилизации большого пальца. Я беру маленькие пластиковые пинцеты в Hobby Lobby или Amazon . Вы можете попросить их брать маленькие помпоны или считать мишек и класть их в чашку после того, как они попрактикуются в артикуляции. Если у вас есть несколько учеников, используйте кости, чтобы бросить, сколько они смогут собрать, и кто когда-либо наберет больше всего в конце, победит.

Ножницы

Ножницы требуют двусторонней координации рук, в частности, ведущей руки, поддерживающей руку. Нарисуйте или распечатайте зигзагообразные линии на странице, чтобы дети могли их вырезать. Бонус, если вы пишете артикуляционные слова, чтобы практиковаться в их сокращении. Дети любят использовать ножницы для декоративной кромки (немного жестче, чем стандартные ножницы). Их интересно использовать для небольших поделок — особенно во время праздников и сезонов. Я беру цветную картонную бумагу и позволяю им сделать открытку, которую можно взять домой!

Круговые удары

Прости меня, я немного одержим круговыми ударами! У меня они от 0,5 дюйма до 4 дюймов! Их несколько в Hobby Lobby или Michael’s и Amazon . 1-дюймовые круглые пробойники идеально подходят для поделок Dice и Dot здесь, в моем блоге, и в моем магазине TpT. Потренируйтесь произносить артикуляцию или целевые слова языка, а затем приступайте к созданию поделки! Я часто использую удары по кругу на своих речевых сессиях для развития мелкой моторики!

Заводные игрушки

Еще одно прекрасное занятие для развития ловкости, ловкости и двусторонней координации. Это весело и часто можно найти в магазинах для рукоделия возле кассы или на Amazon . У меня большая коллекция в корзине. Чтобы интегрировать эту мелкую моторику в ваши сеансы логопедии, вы можете работать над запросом, сравнением/сопоставлением, ключевыми словами «идти», «еще», «снова», «все сделано». Они очень привлекательны!

Дыроколы

Подобно круговым ударам, это действительно развивает устойчивость и ловкость рук. Поскольку это то, что у всех нас есть в ящике стола, их легко вытащить для решения задач мелкой моторики в логопедии! Вы можете заставить их пробивать круги из черно-белой версии артикуляционных карт , которые можно найти в моем магазине TpT!

Резинки

Еще один простой повседневный предмет, который дети просто обожают в терапии. Так много способов их использования. Это может быть простое занятие «занять их ерзанием» (надевание/снятие пустой банки из-под супа и т. д.), в то время как учащийся отрабатывает артикуляционные слова. Однако, если вы нацелены на двустороннюю координацию, ведущую руку, внутреннюю силу и ловкость, рассмотрите Геоборды . Loop and Say Companion из Speech Room г-жи Гардении стал хитом для моих детей. Красочные мини-резинки, похожие на резинки для волос, тоже забавны. Я покупаю их в магазинах для рукоделия или в отделе по уходу за волосами в Target. Нанесите артикуляционные слова на палочки для поделок и предложите учащимся намотать резинки на палочки во время практики. Я попрошу своих учеников бросить кубик, чтобы сказать им, сколько раз практиковать слово и сколько полос надеть!

 

Если вы заинтересованы в более глубоком изучении мелкой моторики и хотите узнать больше, я рекомендую посетить www.the-ot-mom-learning-activities.com и  www.theottoolbox.com

Надеюсь, у вас есть несколько забавных способов включить вовлечение мелкой моторики в ваши занятия с логопедом! Какие виды деятельности вы успешно пробовали в терапии? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

 

артикуляция Архивы — Страница 2 из 7

25 августа 2019 г. | articulation

Лечение нарушений артикуляции в школьных условиях очень распространено у логопеда. В соответствии с кодом права на получение образования в вашем штате вы можете видеть учащихся с нарушениями артикуляции в индивидуальном учебном плане (IEP) или в рамках местной программы улучшения речи Response to Intervention (RTI).

Мы знаем, что при работе с учащимися с нарушениями артикуляции конечной целью является установление целевого звука и помощь учащемуся в способности правильно воспроизвести этот звук в разговоре с разными собеседниками в различных условиях.

Работая в школе, я обнаружил, что пройти через эти этапы может быть сложно, потому что время планирования урока ограничено. Сегодня я хочу напомнить нам всем о традиционном подходе к артикуляционной терапии, чтобы помочь нам более эффективно планировать терапию для наших студентов, изучающих артикуляцию.

Объяснение традиционного подхода к артикуляционной терапии

Традиционный подход к артикуляционной терапии был разработан Ван Рипером в 1978 году. При таком подходе SLP воздействует на один звук за раз и переходит к изолированной работе над звуком, слогами, слова, фразы, предложения, чтение и разговор. В этом подходе используется иерархический подход (вертикальный), когда звук обрабатывается в одной позиции за раз.

Подход направлен на фонетическое размещение ошибочного звука и обучение двигательным навыкам правильного воспроизведения этого звука. Этот метод вмешательства использует иерархию, чтобы помочь детям установить правильный звук и изучить моторные движения, чтобы использовать этот звук в разговорных контекстах.

Когда использовать традиционный терапевтический подход

Этот подход больше всего рекомендуется для детей младшего возраста, у которых наблюдается несколько звуковых ошибок. Кроме того, дети, которые демонстрируют звуковые ошибки, связанные с развитием, являются хорошими кандидатами для использования этого подхода.

Пять шагов традиционного терапевтического метода Ван Рипера

Тренинг по различению. Могут ли они различать правильное и неправильное произношение звука?

Стимулируемость – Способен ли учащийся правильно воспроизвести звук, когда ему подсказывают о правильном расположении и способе воспроизведения звука?

Стабилизация звука – ребенок расширяет контексты, в которых он или она может правильно произнести звук.

Обобщение – когда ребенок способен правильно воспроизводить звук независимо от окружения или человека, с которым он разговаривает.

Поддержание — наблюдение за речью ребенка с течением времени, чтобы убедиться, что он или она продолжает правильно воспроизводить правильные звуки во всех контекстах разговора.

Этапы иерархии традиционного терапевтического подхода

При планировании терапии SLP захотят работать над одним звуком за раз. Важно, чтобы вы прошли все этапы по порядку. Как правило, этапы следуют за работой над отдельным звуком в отдельности, слогами, словами (начальными, конечными, средними), фразами, предложениями, чтением абзацев и разговором.

Хотите небольшую шпаргалку по этапам? Нажмите здесь, чтобы загрузить копию!

Как узнать, с какой стадии начинать с использованием традиционного терапевтического подхода?

Лучший способ, с помощью которого SLP может определить, с чего начать терапию с использованием традиционного терапевтического подхода, — это собрать достоверные исходные данные. Когда мы знаем, что ребенок может делать со своим артикуляционным звуком, легче планировать терапию на правильном этапе. У Busy Bee Speech есть отличный ресурс исходных данных, который можно использовать в начале года или когда вы впервые получаете студента.

Материалы для артикуляции, которые помогут спланировать терапию с использованием традиционного терапевтического подхода

Реализовать традиционный терапевтический подход намного проще, если у вас есть согласованные действия. Сделайте планирование терапии более эффективным, используя эти инструменты для артикуляции!

Изолированные занятия по артикуляции 

Иногда бывает сложно помочь учащимся произносить звуки в одиночестве. Эта книга, Извлечение звуков: методы и стратегии для клиницистов, 2-е издание содержит много полезной информации о том, как распознавать и вызывать звуки у ваших учеников.

Как только вы научили ребенка извлекать звук, вы хотите, чтобы он получил эти высокие повторения произнесения звука. Игра «Моя гонка до 100» отлично подходит для работы на уровне изоляции, слога или слова. Возьмите его ЗДЕСЬ (бесплатно для печати).

Занятия по артикуляции по слогам

Отработка целевого звука в слогах является важным этапом для ваших учеников. Ваши ученики могут выполнить много осмысленных упражнений со слогами. Когда вы позволяете своим ученикам практиковаться без словесного контекста, они могут лучше сосредоточиться на двигательных паттернах звукового производства. Используйте этот БЕСПЛАТНЫЙ тренировочный лист по слогам с почтовыми карточками, карточками с речевыми звуковыми репликами или наклейте защитную пленку на страницу и используйте с маркером для сухого стирания!

Упражнения по артикуляции слов

Когда ваши ученики перейдут к этапу 3 и будут готовы практиковать более сложные слова, мои интерактивные флипбуки по артикуляции идеально подходят для слов, фраз-носителей и предложений. Узнайте, как их использовать на сеансах, ЗДЕСЬ. Чтобы узнать больше о терапевтических идеях, чтобы получить эти высокие испытания на уровне слов, ознакомьтесь с этим постом.

Упражнения по артикуляции предложений

 

Листы с заданиями по артикуляции предложений отлично подходят для этапа 5, когда ваш учащийся готов работать над своим звучанием с двумя звуковыми целями в предложении. Существует также практика переноса с домашними заданиями!

Если вам нужны простые в подготовке задания, вы можете использовать мои практические листы по артикуляции предложений без подготовки в качестве домашнего задания или для быстрой тренировки.

Абзацы и разговор

Для ваших учащихся, работающих над чтением на уровне абзацев, а также над структурированными разговорными заданиями, в моих наборах переноса артикуляции есть множество упражнений, которые вы можете использовать. Отрывки для чтения контролируют фонетическую среду, поэтому ваши ученики могут сосредоточиться на целевом звуке. Кроме того, сбор данных очень прост для вас! Нужно больше идей для обобщения? Проверьте ЗДЕСЬ для сообщения в блоге.

Какие ресурсы вы используете в артикуляционной терапии?

 

Мне бы хотелось узнать, что вы используете, чтобы помочь своим ученикам добиться прогресса в артикуляционной терапии. Есть ли у вас книга, терапевтический материал, игра или манипуляция, которые действительно помогают мотивировать ваших учеников практиковать? Поделитесь в комментариях.

 

30 июля 2019 г. | артикуляция, управление нагрузкой, организационные советы

Недавно я опросила SLP, которые подписаны на меня в Instagram, чтобы узнать, сколько из нас создают отдельные папки для студентов для наших дел. Было довольно ровное разделение 50/50 логопедов, которые создают отдельные папки, и тех, кто этого не делает.

Лично я не создаю отдельные папки с речью для каждого ребенка в моей работе. Я использую гигантскую терапевтическую папку, в которой есть вкладки для каждого ребенка из моего списка дел. Если я работаю в двух школах, то в каждой из них я храню терапевтическую папку.

Настройка речевых папок артикуляции

Для каждого учащегося я храню его журналы терапии, журнал общения, краткий обзор их IEP и специализированные листы данных по мере необходимости. Обычно я просто переключаюсь между студентами, чтобы все было задокументировано.

Тем не менее, у меня всегда есть определенные студенты, которых я обслуживаю в быстрой арктической модели, или я хочу, чтобы мои арктические студенты использовали специальные визуальные эффекты при работе со смешанными группами. В этих обстоятельствах я создам папку артикуляционной речи для отдельного ученика или конкретного звукового/фонологического процесса. Сегодня я собираюсь поделиться тем, как вы можете настроить свои собственные папки с артикуляционной речью, чтобы упростить процесс планирования терапии.

Почему я делаю папки для артикуляционной речи

Посмотрим правде в глаза. У нас есть ограниченное время для планирования терапии. А иногда мы делаем нашу быструю артикуляцию в коридорах или занимаемся артикуляцией со смешанными группами. Мне трудно держать в порядке наглядные материалы, листы с домашними заданиями, карточки и т. д. для моих учеников, изучающих артикуляцию. Наличие всех инструментов, которые мне могут понадобиться, в одной речевой папке помогает мне подготовиться к терапии. Планирование терапии вызывает меньше стресса, потому что я могу взять папку, зная, что все, что мне нужно, готово к использованию.

Или, если у меня есть 3-4 студента, работающих над определенным фонологическим процессом, я могу создать одну папку для этого процесса и иметь все речевые материалы, необходимые для улучшения этого процесса. Единственное, что мне может понадобиться, это игрушка, игра или манипулятор, чтобы использовать все инструменты в папке речи.

 

Материалы для изготовления папок с речью для артикуляции

Чтобы сделать папку для речи, вам потребуются некоторые организационные материалы, чтобы она работала. Я собираюсь показать вам, что я делаю, но не стесняйтесь адаптироваться к вашей нагрузке. Партнерские ссылки Amazon включены для вашего удобства.

  • Пластиковые папки с 3 отверстиями (их можно найти в «Долларовом дереве» или в любом магазине канцелярских товаров. )
  • Защитные листы для иллюстраций или рабочих листов, которые можно использовать с маркером для сухого стирания
  • Разделитель файлов с двумя карманами для журналов терапии, форм, таблиц данных или списков слов
  • Прозрачный мешочек для файлов-конвертов для хранения материалов, артикуляционных карточек, сухостираемых маркеров или считывающих устройств

Какие еще канцелярские принадлежности вы сочли полезным включить в папки с речью вашего ученика? Поделитесь в комментариях!

Что включить в папку с артикуляционной речью

При настройке папки с артикуляционной речью вы хотите иметь представление о том, где ребенок выступает, изучая свой звук. Если ребенок находится на уровне слогов, вы можете включить материалы и наглядные материалы для этого уровня, а также добавить материалы для уровня слов и фраз.

Получите эти БЕСПЛАТНЫЕ тренировочные листы по артикуляционным слогам в моем магазине TPT.

Это позволяет вам иметь дополнительные материалы на случай, если учащийся будет продвигаться быстрее, чем вы ожидали. Вы будете готовы легко адаптироваться к сеансу терапии, не ломая голову над тем, что делать дальше.

Вот несколько полезных вещей, которые можно включить в папку с речью:

— Журналы терапии (я использую журналы из The Speech Bubble SLP или SLP Toolkit)

— Специализированные листы данных по артикуляции или фонологии для отслеживания прогресса. Вот мой БЕСПЛАТНЫЙ шаблон описания артикуляции. Если вам нужны более специализированные листы, вы можете взять их ЗДЕСЬ.

– Визуальная поддержка для помощи в артикуляции или повышения самосознания. Вы можете добавить речевые звуковые карточки от Bjorem Speech в мешочек с файлами-конвертами.

— Графики данных или визуальные эффекты самосознания могут быть полезны для включения в сеанс. Получите БЕСПЛАТНЫЕ изображения переноса артикуляции, нажав кнопку ниже.

– Списки слов или материалы для быстрой тренировки, такие как эти бесплатные списки карточек для изучения старых звуков или мои флипбуки по артикуляции. Иногда я распечатываю страницы из моего Any Craft Companion Pack и храню в папке речи.

Бланки домашних заданий, которые помогают отслеживать, занимается ли учащийся дома. Я использую эти из Kiwi Speech (БЕСПЛАТНАЯ версия для печати). Для ваших учеников, которым вы создаете домашние программы, вы можете заблаговременно иметь листы с домашними заданиями в этой папке, чтобы вы могли легко планировать и отслеживать домашние задания. Это бесплатный лист с домашним заданием, когда учащиеся переходят на переходный уровень в моем МАГАЗИНЕ.

Эти БЕСПЛАТНЫЕ полоски со списком слов для домашнего задания по артикуляции от Simply Speech могут быть в папке ваших учеников. Вы можете настроить списки слов на основе результатов ваших учеников во время занятия и отправить их домой.

Другие полезные формы для включения в папки с речью

Если вы хотите иметь отдельную папку для каждого учащегося, вот несколько форм, которые помогут вам поддерживать порядок для каждого учащегося: Синдерс

Журнал общения (БЕСПЛАТНО) в стартовом наборе Sublime Speech для документирования взаимодействия с родителем или учителем ребенка

Пожалуйста, поделитесь любыми другими формами, визуальными эффектами или инструментами, которые вы хотели бы добавить в свои папки с артикуляционной речью, в комментариях! Вы также можете отметить меня в Instagram @thedabblingspeechie с настройкой папки с артикуляционной речью.

Сообщения в блогах, которые помогут вам спланировать артикуляционную терапию

23 июля 2019 г.| артикуляция

Поднимите руку, если в вашем терапевтическом кабинете есть студенты, работающие над артикуляцией! Я думаю, что большинство SLP могут согласиться с тем, что у нас есть много таких учеников либо в программе улучшения речи, либо в IEP. Может быть очень сложно помочь нашим ученикам, изучающим артикуляцию, добиться прогресса в обобщении, когда они находятся в смешанной группе. Один из способов справиться с этими смешанными группами — спланировать деятельность вокруг всех целей. Или вы можете настроить время станции для студентов. Вы можете дать своим ученикам, изучающим артикуляцию, самостоятельное задание на 10-15 минут, в то время как вы даете непосредственные инструкции другим детям в группе. А потом дети меняются.

Если вам повезло, что у вас есть чисто арктическая/фонологическая группа, вы можете запланировать 5-10-минутные занятия на станции, которые ваши ученики будут чередовать во время занятия. Одна из станций может работать напрямую с вами! Это когда вы можете получить данные, проверить самосознание и получить эти высокие результаты в сеансе.

Подручные инструменты и предметы для ваших артикуляционных станций

Ультратонкие маркеры для сухого стирания — это мои САМЫЕ любимые и часто используемые маркеры для сухого стирания (партнерская ссылка Amazon) для любой деятельности, которая имеет защитную пленку или представляет собой ламинированный ресурс. Таймер — ваш смартфон подойдет, но если вы хотите что-то более наглядное, я рекомендую Time Timer или Time Tracker (партнерские ссылки Amazon). Кликеры. Для некоторых игровых станций наличие цифрового кликера (партнерская ссылка Amazon) может поддерживать мотивацию детей и повышать производительность, которую вы хотите!

Foam Die — отлично подходит для детей, которые бросают кубик (партнерская ссылка Amazon), чтобы увидеть, сколько продуктов они должны произвести. Магнитные чипы и волшебная палочка – это отличные инструменты, помогающие детям сохранять мотивацию продолжать занятия, потому что они могут прикрепить чип к изображению, которое они практиковали. Это позволяет ученику узнать, сколько еще осталось. И мои ученики любят собирать фишки с помощью магнитной палочки. Мини-ластики, безделушки Dinky Doodad, точечные маркеры или маленькие съедобные предметы, такие как Skittles, — это другие материалы, которые помогут мотивировать детей заниматься.

Обучение поведенческим ожиданиям и процедурам

Чтобы добиться успеха со станциями, вы должны уделять большое внимание обучению поведенческим ожиданиям и процедурам. В первые пару недель внедрение станций будет посвящено настройке процедур. Если вам нужна дополнительная информация о том, как настроить и научить поведенческим процедурам, ознакомьтесь с этой записью в блоге ЗДЕСЬ. Тем не менее, вы можете знать, какие группы могут быть не готовы следовать модели станции из-за поведения и концентрации внимания.

Внедрение артикуляционных станций в вашем терапевтическом кабинете

Ключом к успешной артикуляционной станции является обучение поведенческим ожиданиям и увлекательная деятельность. Вы можете сделать так, чтобы на независимых станциях были задания, которые не требуют большого количества повторений, но вовлекают учащихся в размышления. Затем, когда ученики переключатся на вашу станцию, вы сможете усилить тренировку.

Вот несколько терапевтических идей, которые помогут вам спланировать эффективную деятельность на артикуляционной станции:

Станция артикуляции для чистки труб . Возьмите несколько очистителей для труб и пластиковые бусины, чтобы учащиеся потренировались произносить артикуляционные слова на уровне слова, фразы или предложения. Если вам нужны готовые карточки с заданиями для R, возьмите этот набор в моем магазине. У меня также есть карточки с заданиями K, G, F, V.

Сенсорная корзина для артикуляции «Я шпион» — Вы можете сделать сенсорную ячейку «Я шпионю», которую можно использовать для артикуляции (ее также можно использовать для речи). Дайте своим ученикам артикуляционный коврик для их звука и попросите их найти мини-безделушки, которые звучат в их речи. Хотите эти коврики? Они бесплатны в этом сообщении в блоге. Кроме того, все подробности о том, как сделать эту интерактивную сенсорную корзину, есть в этом посте.

Штампы из теста для письма с артикуляцией . Я нашел эти Штампы из теста для письма (ссылка?) на Лейкшор и должен был их иметь. Вы можете работать над правописанием, пока ваши ученики тренируют произношение слов с пластилином или кинетическим песком. Прочтите этот пост в блоге, чтобы узнать больше о том, как сделать это терапевтическое занятие своими руками.

Центры артикуляции, которые увеличат производительность речи

Вызов артикуляции . Возьмите таймер, кликер и список слов, чтобы создать эту артикуляционную станцию. Ваш ученик устанавливает таймер на одну минуту, а затем использует кликер, чтобы отслеживать, сколько произведений он/она может сделать за это время. Затем они могут снова установить таймер и попытаться побить свой счет. Если у вас есть два ученика на станции, то один ученик может оценивать постановки, используя шкалу самооценки из Speechy Musings (ссылка?) или шкалы оценок из моего набора упражнений по переносу артикуляции, который вы можете скачать, нажав розовую кнопку ниже.

Нужен список слов? Вот БЕСПЛАТНАЯ загрузка для /s, z, sh, ch, th/. У меня также есть карточки /r/, а также карточки с фонологией в моем магазине TpT.

Станция артикуляции счетов . Вы можете купить счеты (партнерская ссылка Amazon) или сделать свои собственные счеты ЗДЕСЬ, чтобы помочь детям сосредоточиться на воспроизведении звуков. Дайте им список слов или карточки с картинками и попросите их передвигать по бусине каждый слог, слово или предложение.

 

Книги с карточками по артикуляции — пусть ваши ученики сделают свои собственные книги с карточками с помощью этого БЕСПЛАТНОГО шаблона. Возьмите свои арктические колоды или дайте им каталожные карточки, чтобы они рисовали или писали свои речевые слова. По мере того, как они тренируются с карточками, они могут сортировать, какие из них они сказали правильно, а какие им нужно попрактиковать еще раз. Это помогает сформировать самосознание для правильного и неправильного воспроизведения звука.

Станция «Гонка до 100» – Распечатайте список слов или используйте слова-картинки, пока ваши ученики играют в «Гонку до 100». Сколько бы ни выпало кубик, именно столько слов должен выучить ваш ученик. Возьмите эту бесплатную распечатку и посмотрите больше фотографий в действии ЗДЕСЬ. У Mommy Speech Therapy есть БЕСПЛАТНЫЕ цветные списки слов в картинках для этой станции.

Флипбуки для артикуляции . Используйте мои флипбуки для артикуляции в качестве станции. Они рассчитаны на разный уровень, и ученики могут поразить множество постановок. Моим ученикам нравится использовать маркер сухого стирания. Флип-книжки предсказуемы, поэтому дети остаются сосредоточенными и сосредоточенными на задании. Возьмите эти флип-книги ЗДЕСЬ.

Терапевтические станции артикуляции на уровне предложений

 Студенты на уровне предложений по-прежнему могут выполнять упражнения на артикуляцию с повторяющимися предложениями. Если вам нужны артикуляционные ресурсы для уровня предложения, вот некоторые из них, которые я создал:

Листы с заданиями по артикуляции предложений (без подготовки).
Нажмите, чтобы захватить их!
Практика построения предложений без подготовки. Нажмите, чтобы захватить их!

 

Использование приложений для артикуляции в качестве артикуляционной станции

Артикуляционная станция для iPad . Если у вас есть iPad или если ваш район предоставил вам его, то использование некоторых интерактивных приложений для артикуляции в качестве станции является отличным вариантом.

Вот некоторые из них, которые мне очень нравятся:

Станция артикуляции или маленькие истории от Little Bee Speech

Любое приложение для артикуляции от Эрика Раджа

Сцены артикуляции от Smarty Ears

Какие действия по артикуляции можно превратить в станцию?

 

Какие действия вы уже подготовили, что вы можете превратить в артикуляционную станцию? Я хотел бы знать о любых быстрых художественных занятиях, которые вы используете со своими учениками. Я всегда ищу способы мотивировать своих учеников к практике. Поделитесь в комментариях ниже.

29 апреля 2019 г. | артикуляция, материалы для самостоятельной работы, материалы для терапии

Я всегда нахожусь в поиске материалов, которые легко подготовить и которые помогут моим ученикам вовлечь их в работу над достижением своих целей. Хороший рабочий лист или набор карточек определенно принесут положительные результаты в терапевтическом кабинете, но мои дети, похоже, выполняют гораздо больше работы, когда занимаются практическими делами.

Письменные марки могут увеличить вовлеченность

Сегодня я хочу показать вам, как можно использовать буквенные штампы в логопедии. Это не создаст большого беспорядка, и его будет легко носить с собой путешествующим SLP или тем SLP, которые делают быстрые арты в коридорах.

Партнерские ссылки Amazon включены в этот пост для вашего удобства. Я получаю небольшую компенсацию, когда вы переходите по ссылке и покупаете товар.

Где найти почтовые марки для логопедии

Прошлым летом я нашел эти пластиковые почтовые марки от Lakeshore Learning и должен был их иметь! Вы также можете приобрести их на Amazon в магазине Discount School Supply. Существует также тесто Mad Mattr, которое никогда не высыхает и имеет забавную консистенцию. Я купил верхний алфавит с цифрами и буквами. Если вам нужно больше идей из пластилина для терапии, загляните в этот БЛОГ (он включает в себя БЕСПЛАТНЫЕ коврики для использования с пластилином).

Изготовление набора почтовых марок для путешествий

Вам понадобится набор почтовых марок, пенал или небольшой контейнер и пластилин или кинетический песок. Я положила пластилин в пенал и была готова к терапии!

Как использовать буквенные штампы в логопедии

Существует несколько способов, которыми SLP могут использовать буквенные штампы в логопедии. Вот некоторые из моих любимых идей артикуляционной/фонологической терапии:

Попросите вашего ученика использовать букву, соответствующую его/ее звуку, и отмечать ее каждый раз, когда он/она произносит звук в слогах или словах. Я знаю, что не все звуки идеально соответствуют буквам, но для большинства из них это работает. С этим можно много тренироваться! Если вам нужны карточки-стимулы для превокального R, r-смесей и вокальных R слов, возьмите эту станцию ​​для печати букв артикуляции ЗДЕСЬ. У меня также есть смешанная версия, которую вы можете взять ЗДЕСЬ.

Дополнительные способы использования буквенных штампов

Вы можете читать учащемуся вслух слова, отдельные предложения или рассказы. Ваш ученик может штамповать свою звуковую букву каждый раз, когда слышит ее звук.

Используйте буквы B, M, E в кинетическом песке. Скажите слово своему ученику и попросите его/ее определить, в какой позиции ваш ученик слышит его/ее слова. Это поработает над звуковым восприятием, а также над навыками фонологического восприятия.

Создание станции артикуляции

Если вы работаете со смешанными группами и вам нужно некоторое время, чтобы понаблюдать за исходным состоянием/прогрессом других студентов, или вам просто нужны хорошие твердые 10 минут, чтобы обучить новую концепцию учащегося в группе, вы можете создать артикуляционные станции с упражнениями, которые держать студентов сосредоточенными на своих целях самостоятельно. Возможно, вам придется научить поведенческим ожиданиям при внедрении станций в первые несколько недель. Если вам нужна основа для того, как это сделать, перейдите к этой записи в БЛОГЕ.

Раздайте учащимся карточки с заданиями с картинками и написанием слов. Пусть они отпечатают каждое слово в пластилине. Затем они должны отрепетировать этот звук 5 раз или написать его в предложении. Затем учащийся может взять эти предложения домой, чтобы попрактиковаться, или использовать следующее занятие в качестве разминки!

Упражнения на фонологическую осведомленность с буквенными штампами

С помощью числовых штампов вы можете предложить учащимся определять количество слогов в слове для фонологического понимания или работы над разбивкой многосложных слов.

Вы также можете работать над улучшением фонематического восприятия, предлагая учащимся штамповать настоящие или бессмысленные слова CVC в пластилине/кинетическом песке. Затем пусть ваши ученики поработают над заменой звуков, чтобы составить новые словосочетания. Или попросите их добавить или удалить звуки, чтобы создать новые звуки.

Использование буквенных штампов с языковой терапией

Когда вы работаете над описанием существительных по атрибутам (например, категории, функции, размеру, цвету, текстуре, частям и т. д.), вы можете попросить своего ученика поставить номер для каждого атрибута, который они разделяют. . Это позволит им визуально увидеть, сколько атрибутов они предоставили. Вы можете визуально и устно давать обратную связь, когда они предоставляют больше атрибутов.

Учащиеся могут определить, является ли фраза истинной или ложной, используя буквенные штампы T и F.

Использование буквенных штампов для визуальной подсказки учащимся

Для ваших учащихся, работающих над мониторингом социального поведения в групповом сеансе, вы можете поставить штамп E для ожидаемого поведения и U для неожиданного поведения во время сеанса. Это может визуально подсказать учащемуся следить за своим поведением, не останавливая урок. Кроме того, у вас будут некоторые данные о том, как часто вам приходилось их вызывать. Вы также можете дать учащемуся социальную ситуацию и попросить поставить E, если поведение было ожидаемым, или U, если поведение было неожиданным.

Расскажите, как бы вы использовали штампы в логопедии

Лучший способ извлечь максимальную пользу из материального предмета — сотрудничать с другими профессионалами-единомышленниками. Вот почему я всегда хочу знать, как вы будете использовать материал в терапии. Когда у меня появляется больше идей, терапия в моих группах кажется свежей и новой. Если вы используете штампы с буквами в логопедии, расскажите, как вы их используете, в комментариях или напишите мне по адресу [email protected]

Кроме того, мне нравится смотреть фото терапии в действии, так что не стесняйтесь отмечать меня в Instagram с вашими почтовыми марками @thedabblingspeechie.

30 ноября 2018 г. | articulation

Считаете ли вы, что как только вы установили артикуляционный звук в словах и даже фразах-носителях, ваши ученики борются с переносом артикуляции за пределами речевой комнаты? И вы боретесь с артикуляционным переносом в спонтанной разговорной деятельности? Одна из самых больших проблем, с которыми SLP сталкиваются при артикуляционной терапии, заключается в том, чтобы помочь студентам научиться применять этот навык во всех сферах жизни студента.

Что такое перенос артикуляции?

Многое из того, что я узнал о переносе артикуляции, взято из книги «Техники переноса» (в артикуляционной и фонологической терапии) Пэм Маршала. Вы можете взять книгу на ее веб-сайте или найти ее на Amazon ЗДЕСЬ (партнерская ссылка Amazon). Это очень содержательный и полезный ресурс для SLP, который включает в себя практические доказательства, которые SLP может использовать завтра.

Перенос артикуляции означает, что учащийся может правильно воспроизводить свои звуки следующими способами:
    • Все типы слов и во всех положениях слов
    • Все фонемы и, где применимо, могут обозначать морфемы: множественное число, притяжательные падежи и т. д.
    • Во всех видах устной литературы: песнях, стихах, параграфах, главах и т. д.
    • Для всех прагматических целей: протеста, переговоров, информирования, комментирования, опроса и т. д.
    • При разговоре во всех местах: дома, в школе, в магазине, на перемене, на спортивной тренировке и т. д.
  • При разговоре со всеми партнерами по общению: семьей, учителями, друзьями, соседями и т. д.

По сути, конечная цель состоит в том, чтобы наши ученики применяли навыки, полученные в речевой комнате, во множестве различных разговорных ситуаций.

Почему учащимся сложно переносить обучение?

Изучение нового навыка, требующего от учащегося изменения шаблона или привычки, затруднено. Подумайте о привычке или модели поведения, которую вы пытаетесь изменить в своей жизни. Подумайте об эмоциях и проблемах, с которыми вы сталкиваетесь при внедрении нового навыка. Давайте каждый день просыпаться на 30 минут раньше. Людям не обязательно нравятся радикальные изменения, и когда мы пытаемся выработать новые привычки, это требует от нас практики и применения навыков, которые нам неудобны.

Что такое самоконтроль?

Самоконтроль, когда ваш учащийся осознает свою речевую продукцию и правильно ли он делает ее. В идеале мы хотим, чтобы наши ученики самостоятельно контролировали свою речь во время занятия, но, что более важно, в классе и в обществе.

Наглядные изображения переноса артикуляции для поддержки самоконтроля

Одним из способов, которым SLP могут помочь в генерализации артикуляционной терапии, является улучшение способности ребенка к самоконтролю своих действий. Наглядные материалы Articulation Carryover для поддержки самоконтроля дали мне возможность обсудить работы учащегося. Использование иллюстраций переноса артикуляции дало моим ученикам возможность самостоятельно проанализировать свою работу, поставить цели для улучшения и выяснить, как они могут работать над своими артикуляционными произведениями за пределами речевой комнаты.

Идеи о том, как улучшить навыки самоконтроля

Вот несколько идей о том, как SLP могут помочь улучшить навыки самоконтроля своих учеников в артикуляционной терапии:

    • Запишите на видео своего ученика во время разговорного задания. Попросите вашего ученика использовать лист самоанализа, который можно бесплатно загрузить ниже, чтобы оценить, как звучала его речь.

 

    • Попросите вашего учащегося определить ошибки в SLP, чтобы убедиться, что он может на слух отличить правильное произведение от неправильного.

 

  • Обсудите со своими учениками время в течение учебного дня и вне школы, что они хотят улучшить свою речь.

    • Используйте лист мониторинга прогресса смайликов, чтобы установить цель с вашим учеником во время разговорного задания (они могут начать с 6-10 ошибок). Пусть они отметят свой прогресс и обсудят, достигли ли они своей цели. Обсудите, что помогло им или помешало использовать правильные постановки.

 

  • Учащиеся могут отслеживать свой прогресс на каждом занятии. SLP и студент могут обсудить свои работы, а затем поставить цель для следующего занятия.

Другие способы улучшить навыки самоконтроля у учащихся

    • Вместе с учителем и учеником придумайте, как ученик может практиковать свою речь в классе. Это может лучше помочь вам спланировать уроки, чтобы отработать эти навыки в речевой комнате. Например, если ваш ученик хочет попрактиковаться в библиотеке, вы можете создать сценарий, который он/она сможет практиковать во время вашей речи. Тогда, когда учащийся пойдет в библиотеку, он/она будет знать, что сказать, проверяя книгу, снимая когнитивную нагрузку с того, что сказать. Затем учащийся может больше сосредоточиться на звуковом воспроизведении во время этого взаимодействия.

 

  • Еще одно предположение, которым делится Ван Рипер, заключается в том, что самоконтроль может усилиться, если вы предложите своему ученику работать над своей речью, одновременно выполняя другие простые действия. Таким образом, вы можете спланировать поделку для занятия и попросить студента поработать над своей речью во время разговора. Или, что еще лучше, соберите что-нибудь из LEGO, поиграйте в игру или нарисуйте сцену.

Какие домашние задания следует отправлять домой?

    • Постарайтесь привлечь родителей для тренировки речи в различных разговорных задачах. Раздайте родителям листок для отслеживания прогресса и список идей для выступлений, которые они должны практиковать в течение недели. ВОТ БЕСПЛАТНЫЙ лист домашнего задания для печати, который я отправляю домой с семьями.

 

    • Выберите разнообразные разговорные задания, чтобы учащиеся могли потренировать свою речь на занятии. Учащиеся могут практиковаться в сравнении/сопоставлении существительных, отвечать на вопросы на понимание из рассказа, резюмировать видео и вести беседу со сверстником. Подробнее об этих идеях читайте ЗДЕСЬ.

 

  • Дайте учащимся речевые задания, в которых они должны практиковать свою речь за пределами терапевтического кабинета, и отчитайтесь о следующем занятии. Например, вы можете попросить своего ученика практиковать свою речь, играя в четыре клетки на перемене. На следующем занятии учащийся может сообщить о том, как выглядела его/ее речевая продукция во время этого социального взаимодействия.

 

Советы по управлению процессом переноса

    1. Будьте терпеливы. Чарльз Ван Рипер советует SLP не торопить процесс переноса. Потребуется время, чтобы увидеть и внести изменения.
    1. Учителя, родители, опекуны, сверстники и помощники учителей могут помочь вашему учащемуся адаптироваться в новой среде. Не все люди в студенческом окружении будут способствовать переносу. Иногда некоторые люди вообще не должны участвовать в процессе переноса.
    1. Заключите контракт со своими старшими учениками, что поможет с ответственностью. Это также может быть полезно для того, чтобы показать команде IEP, почему учащийся продвигается или не достигает своих целей. Если студент не выполняет работу на практике, это повлияет на его/ее прогресс.

 

    1. Подготовьте диаграмму, отражающую успеваемость учащегося, которая может помочь ему/ей увидеть, что работа, которую он/она выполняет, приносит пользу. Когда учащиеся могут сообщить о конкретных ситуациях, в которых им сложно общаться, вы можете лучше их обслужить. Вы можете провести мозговой штурм определенных слов, которые были для них трудными. И вы также можете выделить слова, которые они произнесли правильно!

 

  1. Помните о самооценке и желаниях вашего ученика. Ваш ученик может хотеть или не хотеть, чтобы вы или другие школьные работники исправляли его/ее речь в определенных ситуациях. Замечательно обсудить, как они хотят получить обратную связь, или как учитель или SLP могут дать невербальную обратную связь.

Соображения по работе над переносом с учащимися с ограниченными интеллектуальными возможностями

Учащихся с более низкими когнитивными навыками необходимо обучать очень конкретным навыкам в очень специфических обстоятельствах, потому что им трудно обобщать. Было бы очень полезно знать, о чем должен говорить студент, а затем обучать этим конкретным навыкам в речевой комнате, а также поощрять персонал в классе работать над навыками общения. Например, чтобы помочь учащемуся улучшить разборчивость общения в классе, вы можете создать сценарий разговора для различных занятий. В речи вы можете практиковать правильное произношение слов, необходимых для пользования туалетом, на уровне слов, в предложении, а затем при отработке сценария.

Нужны дополнительные ресурсы и терапевтические идеи, чтобы помочь с планированием переноса идей?

Для моих учеников, работающих над своим звучанием за пределами уровня слов или предложений, мне нравятся интерактивные уроки, которые также можно использовать с моими учениками с нарушениями речи. Ознакомьтесь с моим сообщением в блоге, чтобы узнать о ресурсах и идеях терапии ЗДЕСЬ. Если вы пытаетесь добиться большего количества повторений слов и при этом хотите, чтобы сеанс терапии был интересным, я рекомендую проверить этот POST. Он наполнен простыми способами увеличить количество повторений артикуляции в увлекательной игровой форме!

 

Нужны часы CEU и вы хотите узнать больше о переносе артикуляции

Я прошла курс Пэм Маршалла «Техники переноса артикуляции и фонологии по логопедической PD для CEU», и это было очень полезно. Это было практично и помогло мне почувствовать уверенность в том, как давать студентам артикуляционную терапию.

Используйте мой код: SLPROCKSTAR  , чтобы получить скидку 10 долларов США на любую подписку на программу Speech Therapy PD. Мне нравится, что я могу тратить менее 100 долларов в год и получать тонну практических занятий и покрывать свои CEU!

 

21 сентября 2018 г. | articulation, Caseload Management, Uncategorized

Если вы работаете в качестве SLP в школе, получение направлений к логопеду для звука R довольно распространено. Искажения / r / довольно заметны учителям, родителям и персоналу. Вы когда-нибудь получали такое направление от дошкольника или воспитателя детского сада и думали: «Наверное, мне следует как можно скорее дать этому учителю таблицу норм развития».

 

Пару лет назад наше профессиональное обучающее сообщество SLP обсуждало, как обрабатывать направления логопеда для /r/. Угадайте, что произошло… Было много разных ответов и точек зрения. Это вызвало горячую дискуссию (все дружеское обсуждение). И мы оставили PLC без четкого указания, как обращаться с направлениями / r / к логопеду.

Что я узнал после обсуждения в сообществе профессионального обучения

Перспективы направления /r/ варьировались от SLP к SLP. Некоторые считали, что их следует принимать в более раннем возрасте (6-7 лет), если они поддаются стимуляции. Другие SLP считали, что учащийся не соответствует требованиям для расстройства артикуляции на основании образовательного кодекса, но учащийся получит поддержку через ответ на вмешательство (RTI) с улучшением речи. Были некоторые SLP, которые не чувствовали себя комфортно с предоставлением RTI из-за потенциальных юридических разветвлений, связанных с наблюдением за сгенерированными студентами без IEP.

Я решил разослать опрос по направлениям к логопедам

Обсуждение с другими SLP в комнате помогло узнать о различных точках зрения на направление /r/. Тем не менее, я не закончил дискуссию с более четким пониманием того, что наш округ поддерживает SLP. У всех были веские аргументы и причины того, как они справились с рефералами /r/, но у нас не было четкого плана действий для /r/.

Мой самый большой вопрос к SLP в группе: «Когда вы считаете, что ошибка /r/ выходит за рамки нормальной разработки?» Я также хотел знать, когда SLP брали студентов с искажениями / r / в свою нагрузку IEP или лечили ли они это через RTI.

Опять же, ответы варьировались от SLP. Это побудило меня задуматься о том, что думают другие SLP в Соединенных Штатах. Я полагал, что смогу получить более широкую перспективу, исследуя большую группу.

Вот ситуация, о которой я рассказал SLP

У вас 7-летний ребенок во втором классе с искаженным звуком /r/ во всех позициях. Преподаватель делится, что иногда бывает трудно понять ученика. У родителя также есть опасения по поводу его артикуляции. Родитель подписал форму проверки, чтобы вы могли быстро оценить его речь. Вы заметили, что /r/ довольно искажено, и он не раздражается на /r/, когда ему даются подсказки.

Это были результаты опроса о том, как SLP будут обрабатывать /r/ направление:

Направления к логопеду — соображения по поводу / r /

Многие SLP отметили, что они сделают модель RTI для этого студента; однако их округ не позволяет им встречаться с учащимися без IEP.

Некоторые представители SLP поделились, что они не получат подписанный план оценивания до тех пор, пока им не исполнится 8 лет, потому что правила их школьного округа не позволяют им взять учащегося в /r/ в возрасте 7 лет. Интересно, что некоторые SLP поделились, что их округ не сочтет одиночная звуковая ошибка / r / для соответствия требованиям к голосовым службам. (Есть аргумент, что /r/ не является единственной звуковой ошибкой среди некоторых SLP).

Многие SLP также поделились, что, поскольку учитель и SLP наблюдают снижение разборчивости, это может потребовать полной оценки артикуляции.

Чему я научился, работая в школе и проводя этот опрос

В некоторых округах, где я работал, я не мог получить подписанный план оценки, пока учащемуся не исполнилось 8 лет. Мне также сказали, что я не могу обслуживать учащихся по модели RTI, потому что это повлияет на законность моей работы.

Просматривая направление /r/, я должен определить, не влияет ли нарушение артикуляции неблагоприятно на успеваемость учащегося. Здесь мы спрашиваем себя, не влияет ли искажение /r/ учащегося неблагоприятно на его способность соответствовать стандартам говорения и аудирования. Мы также хотели бы определить, находится ли уровень разборчивости учащегося ниже 80%. Если это не влияет на успеваемость или разборчивость речи, весьма вероятно, что учащийся не соответствует требованиям для получения IEP из-за нарушения артикуляции. При этом, если вы чувствуете, что искажение / r / отрицательно влияет на эти две области, очень важно четко упомянуть об этом в выводах вашего отчета.

Несколько SLP сообщили, что классный руководитель должен в течение 6–8 недель проводить общеобразовательные мероприятия, прежде чем перейти к оцениванию.

Многие SLP сообщают, что, когда /r/ учащегося решают до 7,5-8 лет в «модели улучшения речи», /r/ улучшается. Кроме того, многие обнаружили, что, когда они наблюдают за ростом ученика, просто проверяя его у учителя-генеда, большинство из них развивают /r/ в третьем классе без вмешательства.

Мы также должны учитывать наше профессиональное суждение при работе с этими направлениями. Мы используем нормы развития в качестве ориентира и действительно должны учитывать образовательное воздействие, когда смотрим на учащегося с артикуляционными ошибками.

Как я работал с рефералами /r/ на предыдущей работе

Судя по тому, что я прочитал на веб-сайте ASHA, федеральный закон может повлиять на способность SLP принимать учащихся с /r/ по IEP. Обслуживание студентов по модели RTI также может привести к юридическим последствиям. ASHA рекомендует SLP не обозначать вмешательство как RTI, а скорее называть его «речевым клубом». Я называю свое вмешательство «классом по улучшению речи».

Вот ссылка на информацию RTI об ASHA. Это могло бы стать отличной темой для обсуждения с вашими округами и отделами речи. Я также нашел полезной страницу о нарушениях речи на веб-сайте ASHA.

Во время этого опроса в моем речевом отделе было много дискуссий о внедрении «программы улучшения речи» или о том, чтобы учащиеся проходили IEP для /r/. Окончательного обсуждения не было. Итак, я видел пару учеников на уроках улучшения речи, у которых были заметные искажения /r/. Учащиеся были во втором классе в возрасте от 7 до 7 1/2 лет. Разрешение родителей было получено, и занятия по улучшению речи длились 6-8 недель.

Что вы думаете о ссылках /r/ или об ошибках с одним звуком?

Как ваш отдел SLP и округ обрабатывают направления к логопеду для /r/? Что вы думаете о том, чтобы взять ученика /r/ в школьную среду? Я хотел бы услышать ваш опыт. Пишите мне по адресу [email protected] или делитесь информацией в комментариях ниже.

Полезные сообщения в блоге по артикуляции и лечению R

После того, как ваш ученик освоит фонему /r/ на уровне слова, вам понадобятся терапевтические материалы для лечения /r/! Вот 10 ресурсов, которые вы можете использовать для лечения /r/ в терапии.

Вот мои советы, как добиться высокой артикуляции, не теряя удовольствия!

Есть ли у вас учащиеся, владеющие артикуляцией на уровне обобщения? У меня есть некоторые ресурсы по артикуляционной переносной терапии, которые помогут вам спланировать терапию, которая также хорошо подходит для смешанных групп!

Нужны бесплатные наглядные материалы, чтобы поддержать самосознание и функциональную практику звуков артикуляции вашего ученика? В этом сообщении блога есть БЕСПЛАТНЫЕ распечатки и идеи о том, как организовать артикуляционную терапию.

Логопедия (для родителей) — Nemours KidsHealth

Что такое логопедия?

Логопедия — это лечение большинства детей с нарушениями речи и/или языка.

Что такое расстройства речи?

Расстройство речи относится к проблеме с произношением звуков. Нарушения речи включают:

  • Нарушения артикуляции: Это проблемы с произнесением звуков в слогах или с неправильным произношением слов до такой степени, что слушатели не могут понять, о чем идет речь.
  • Нарушения беглости речи: К ним относятся такие проблемы, как заикание, при котором поток речи прерывается необычными остановками, повторением части слова («б-б-мальчик») или удлинением звуков и слогов (ссссзнейк).
  • Резонанс или расстройства голоса: Это проблемы с высотой тона, громкостью или качеством голоса, которые отвлекают слушателей от сказанного. Эти типы расстройств также могут вызывать боль или дискомфорт у ребенка при разговоре.

Что такое языковые расстройства?

Расстройство речи относится к проблеме понимания или сочетания слов для передачи идей. Речевые расстройства могут быть как рецептивными, так и экспрессивными:

  • Рецептивные расстройства — это проблемы с пониманием или обработкой речи.
  • Экспрессивные расстройства — это проблемы с составлением слов, ограниченный словарный запас или неспособность использовать язык социально приемлемым образом.
  • Когнитивно-коммуникативные расстройства — это проблемы с коммуникативными навыками, которые включают память, внимание, восприятие, организацию, регулирование и решение проблем.

Что такое расстройства питания?

Дисфагия/расстройства орального питания — это нарушения приема пищи или питья. К ним относятся проблемы с жеванием и глотанием, кашель, рвотные позывы и отказ от пищи.

Кто проводит логопедическую терапию?

Патологи речи (SLP), часто называемые логопеды , обучены изучению человеческого общения, его развития и нарушений. SLP оценивают речь, язык, когнитивную коммуникацию и навыки рта/кормления/глотания. Это позволяет им определить проблему и лучший способ ее лечения.

SLP имеют:

  • не ниже степени магистра
  • государственная аттестация/лицензия в области
  • сертификат клинической компетентности от Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA)

Сертифицированный ASHA SLP сдал национальный экзамен и получил аккредитованную ASHA клиническую стипендию под наблюдением.

Иногда речевые помощники помогают предоставлять речевые услуги. Обычно они имеют 2-летнюю степень младшего специалиста или 4-летнюю степень бакалавра и контролируются SLP.

Чем занимаются SLP?

В речевой терапии SLP работает с ребенком один на один, в небольшой группе или в классе, чтобы преодолеть проблемы.

Терапевты используют различные стратегии, в том числе:

  • Речевая коррекция: SLP будет взаимодействовать с ребенком, играя и разговаривая, используя картинки, книги, предметы или текущие события, чтобы стимулировать развитие речи. Терапевт может моделировать правильный словарный запас и грамматику, а также использовать упражнения на повторение для развития языковых навыков.
  • Артикуляционная терапия: Упражнения на артикуляцию или воспроизведение звука включают в себя то, что терапевт моделирует правильные звуки и слоги в словах и предложениях для ребенка, часто во время игровой деятельности. Уровень игры соответствует возрасту и зависит от конкретных потребностей ребенка. SLP покажет ребенку, как произносить определенные звуки, например, звук «р», и может показать, как двигать языком, чтобы произносить определенные звуки.
  • Орально-моторная терапия/терапия кормления и глотания: SLP может использовать различные оральные упражнения, включая массаж лица и различные упражнения для языка, губ и челюстей, для укрепления мышц рта при приеме пищи, питья и глотании. SLP также может вводить различные текстуры пищи и температуры, чтобы повысить внимание ребенка к ротовой полости во время еды и глотания.

Почему некоторым детям нужна логопедическая терапия?

Детям может потребоваться речевая терапия по многим причинам, в том числе:

  • нарушения слуха
  • когнитивные (интеллектуальные, мыслительные) или другие задержки развития
  • слабые мышцы рта
  • хроническая охриплость
  • расщелина губы или неба
  • аутизм
  • проблемы планирования двигателя
  • проблемы с артикуляцией
  • нарушения беглости речи
  • проблемы с дыханием (нарушения дыхания)
  • расстройства кормления и глотания
  • черепно-мозговая травма

Лечение следует начинать как можно скорее. Дети, которые начинают терапию рано (до 5 лет), как правило, добиваются лучших результатов, чем те, кто начинает лечение позже.

Это не означает, что дети старшего возраста плохо справляются с терапией. Однако их прогресс может быть медленнее, потому что они усвоили шаблоны, которые необходимо изменить.

Как найти логопеда?

Чтобы найти специалиста, обратитесь к врачу или учителю вашего ребенка за направлением, просмотрите местные справочники в Интернете или выполните поиск на веб-сайте ASHA. Государственные ассоциации патологии речи и языка и аудиологии также ведут списки лицензированных и сертифицированных терапевтов.

SLP вашего ребенка должен иметь лицензию в вашем штате и иметь опыт работы с детьми и конкретным заболеванием вашего ребенка.

Чем могут помочь родители?

Родители играют ключевую роль в успешном развитии ребенка в речевой или языковой терапии. Дети, которые заканчивают программу быстрее всех и с наиболее продолжительными результатами, — это те дети, чьи родители были вовлечены в процесс.

Спросите терапевта, что вы можете сделать. Например, вы можете помочь своему ребенку выполнять домашние задания, которые предлагает SLP. Это обеспечивает постоянный прогресс и перенос новых навыков.

Преодоление речевого или языкового расстройства может потребовать времени и усилий. Поэтому важно, чтобы все члены семьи проявляли терпение и понимание по отношению к ребенку.

Проверил: Julia K. Hartnett, MS, CCC-SLP

Дата проверки: март 2022 г. студент, который сталкивается с трудностями при разговоре или общении? Логопеды используют забавные занятия, от словарных игр до настольных игр и не только, чтобы помочь своим клиентам практиковать языковую деятельность. Как непрофессионал, вы можете попробовать те же действия со своим любимым человеком или учеником.

Идеи по логопедии в этом посте предназначены для родителей, членов семьи и учителей, которые ищут языковые игры, чтобы играть дома или в классе. Логопеды, также известные как логопеды, и ассистенты логопедов могут найти эти предложения полезными для планирования сеансов терапии. Независимо от того, нуждается ли человек в вашей жизни в практике произношения, беглости предложений или речи по очереди, эти занятия могут помочь ему улучшить свои навыки. Вы можете адаптировать игры, чтобы они были более или менее сложными в зависимости от возраста и способностей человека. Проверьте ссылку на печатные формы для некоторых бесплатных терапевтических материалов!

Логопедические игры для дошкольников

Эти веселые игры для дошкольников идеально подходят для изучения языка для детей младшего возраста.

1. Игра в классики Word Fun

Нарисуйте классики на тротуаре или подъездной дорожке и напишите целевые слова в каждой клетке. Затем попросите игрока произнести слова вслух, чтобы отработать звуки речи, когда они пропускают игру.

Помогает с: Произношение

2. Я шпион

Один игрок выбирает предмет в комнате, который видят все игроки, затем предлагает подсказки, чтобы другие игроки могли угадать предмет, о котором они думают. Игрок, который угадал правильно, должен использовать слово в предложении.

Помогает с: Говорить по очереди, бегло говорить

3. Алфавитная игра

Во время вождения автомобиля или прогулки по окрестностям игрок должен попытаться найти все буквы алфавита на знаках. Старшие игроки могут записывать каждую найденную букву на листе бумаги. Посмотрите, сколько времени потребуется, чтобы получить все 26! В качестве дополнительной задачи попросите их произнести слово, которое начинается с каждой найденной буквы.

Помогает с: Произношение

4. Закопайте предметы или карточки с картинками

Спрячьте предметы или речевые карточки в песочнице на игровой площадке или под кучей листьев, чтобы игрок нашел их. Когда они это сделают, попросите их произнести название предмета или слово на карточке. Чтобы добавить еще один элемент в эту игру, попросите их использовать это слово в предложении.

Помогает с: Произношением, беглостью предложений

5.

Поиск слов

Найдите поиск слов, соответствующий возрасту игрока, так как есть много уровней сложности. Когда они найдут слово, пусть произнесут его вслух. Загрузите нашу простую печатную задачу по поиску слов ниже. Идеально подходит для детей от 5 до 7 лет.

Помогает с: Произношение

6. Игра в прятки со словами

Попросите игрока найти карточки со словами, которые вы разложите по дому. Когда они найдут карточку, попросите их произнести слово на карточке. Для тех, кто не умеет читать, используйте карточки с картинками.

Помогает с: Произношение

7. Приложение Articulation Station

Приложение Articulation Station от Little Bee Speech предназначено для детей от 4 лет и старше. Приложение предлагает практику на уровне слов, предложений и рассказов. Он включает шесть действий, включая карточки, сопоставление, ротацию предложений, уникальные предложения и два уровня историй.

Помогает с: Поиском слов, беглостью предложений, произношением

Логопедические игры для взрослых

8.

Внимание! Игра для смартфона

Внимание! — это игра для смартфонов, сочетающая викторины и шарады. (Вы можете загрузить его из Apple App Store или из Google Play.) Игрок, который будет угадывать слово или фразу, держит смартфон на лбу, показывая слово или фразу другим, которые разыгрывают подсказки.

Помогает с: Научиться говорить по очереди

9. Йога-логопедия

Сочетание логопедии с йогой может удвоить удовольствие. Попросите йога попрактиковаться в различных звуках и предложениях, удерживая позы йоги.

Помогает с: Поиском слов, беглостью предложений, произношением

10. Противоположности притягиваются

В этой игре один игрок составляет список слов, у которых есть четкая противоположность, например, «да», «вниз», « счастливым» и т. д. Игрок читает каждое слово вслух, а другой игрок утверждает обратное.

Помогает с: Поиском слов, разговором по очереди

11.

Групповой чат

Установите тему, например фильм или текущее событие, и создайте безопасное пространство для обсуждения игроками. Это отличный способ попрактиковаться в более естественном общении.

Помогает с: Говорить по очереди, беглость предложений

12. Игра в имена

Это задание включает в себя называние предметов в определенной категории. Лучше всего играть с карточками, на которых написаны указания, например «Назови пять фруктов». По очереди каждый игрок берет карту и отвечает на указания. Загрузите нашу игровую активность ниже.

Помогает с: Поиском слов

13. Ведение дневника

Поскольку чтение и развитие речи взаимосвязаны, ведение дневника может помочь людям улучшить речь и понимание. Предоставьте список письменных подсказок, из которых игрок может выбрать. Попросите их писать без остановки в течение 5 или 10 минут.

Помогает с: Поиском слов, беглостью предложений

14.

Имя Десять

Как и в игре с названием, игроку дается категория, и его просят назвать десять вещей, которые соответствуют этой категории. Например, вы можете попросить игрока назвать десять цветов, фруктов, животных или видов спорта.

Помогает с: Поиском слов

15. Звуковая игра

Игроки выбирают звук, на который они хотят ориентироваться, например звук «S» или «T». Затем они по очереди произносят вслух предложения, используя как можно больше слов, содержащих этот звук. Например, если игроки нацелены на звук «С», один игрок может сказать: «Моя сестра Салли сидела боком на сиденье».

Помогает с: Произношением, поиском слов

Занятия с логопедом — это увлекательный способ для людей всех возрастов развить навыки, необходимые для лучшего общения и обретения уверенности. Ознакомьтесь также с другими нашими ресурсами для логопедов.

Тем, кто нуждается в дополнительных рекомендациях, может быть полезно поработать с логопедом (SLP), который составит индивидуальный план лечения, основанный на уникальных потребностях клиента. SLP получают степень магистра наук в области патологии речи и языка (MS-SLP), в которой они обучаются оценке и лечению нарушений речи, языка и глотания. В Университете медицинских наук Св. Августина наша программа MS-SLP включает онлайн-курсы и практическую клиническую практику, готовя выпускников к тому, чтобы положительно влиять на жизнь других.

Медицинский университет Святого Августина (USAHS) предлагает степень магистра наук в области патологии речи и языка (MS-SLP). Разработанная для работающих студентов, MS-SLP представляет собой онлайн-программу с четырьмя обязательными местами жительства на территории кампуса USAHS в Остине или Далласе. Программа предлагает два приема в год, в январе и сентябре. Приготовьтесь изменить жизнь клиентов на протяжении всей жизни, сделав значимую карьеру логопеда!

Статус аккредитации*

Магистр образовательной программы по патологии речи в Университете Святого Августина для медицинских наук является кандидатом на аккредитацию Совета по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи и языка (CAA) Американского общества речи. — Ассоциация изучения языка и слуха, 2200 Research Boulevard, #310, Rockville, MD 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700. Кандидатура — это статус «предварительной аккредитации» в CAA, присуждаемый разрабатываемым или новым программам на срок не более 5 лет.

*Статус кандидата включает программу MS-SLP, предлагаемую в Остине, штат Техас, и в Далласе, штат Техас.

Орально-моторный институт | Артикуляция | Двигательная речь

ДЛЯ НАУКИ ОРАЛЬНО-МОТОРНОГО ЛЕЧЕНИЯ

Орально-моторный институт
Том 2, Монография № 2, 9 апреля 2008 г.

ОРАЛЬНО-МОТОРНОЕ ЛЕЧЕНИЕ vs. ДВА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ МЕТОДА»

Пэм Маршалла, Массачусетс, CCC-SLP
 

Рецензенты: Дайан Чепмен Бар, MS; Джеймс Пол Дворкин, доктор философии; Сэмюэл Флетчер, доктор философии; Даймон Гилберт, доктор медицинских наук; Дженнифер Грей, MS; Раймонд Кент, доктор философии; Сюзанна Эванс Моррис, доктор философии; Донна Ридли, M.Ed.; Сара Розенфельд-Джонсон, MS; Pat Taylor, M. Ed.. Слепых рецензентов этой монографии не было.

Переиздания: Эта монография была полностью перепечатана в учебном пособии «Питание и предречевые вопросы: ребенок с легким и умеренным вовлечением» Сюзанны Эванс Моррис, доктора философии.

Эта монография использовалась читателями университета в пакете курсовых работ для осенне-зимнего семестра 2008 года. Монография переиздана с разрешения OMI.

ВВЕДЕНИЕ

Некоторые речевые патологи продвигают «лечение оральной моторики» для артикуляционной и/или кормовой терапии, в то время как другие настаивают на том, что нет никаких доказательств в поддержку использования «неречевых орально-моторных упражнений» ( NS-OME) в артикуляционной терапии (Banatoi, 2007, Lof & Watson, 2004, 2008, Hodge & Salonka & Kollias, 2005). Эти профессионалы обсуждают одно и то же? Терапия – это процесс лечения, состоящий из техник. Речевая терапия включает в себя множество методов лечения, в том числе те, которые предназначены для улучшения оральных (челюсть, губы и язык) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) навыков. Но сегодня возникает несколько вопросов: что такое орально-моторное лечение? Является ли «упражнение» мерой этого? Кто пропагандировал эти методы? Какую роль орально-моторные приемы сыграли в истории речевой терапии? Почему термин «оральная моторика» вызвал такую ​​бурю в профессии? Пытаются ли сторонники «орально-моторной терапии» заменить ею артикуляционную или фонологическую терапию? Какое отношение «виляние языком» имеет к речи? Почему некоторые практикующие логопеды требуют этих методов? Текущая насущная потребность в научных исследованиях этих методов требует тщательного исторического обзора.

 

Цель

 

Цель этого обзора литературы состояла в том, чтобы найти и сообщить о методах, разработанных для улучшения оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) навыков, как они были обсуждались в клинических публикациях о речи, языке и слухе на протяжении всей истории профессии.

 

Метод

 

Набор из 84 учебников, клинических руководств и материалов конференций был проанализирован на предмет их оральных (челюстных, губных и языковых) моторных (сенсорных, моторных и позиционных) техник (Приложение А). Публикации были отобраны из следующих шести областей лечения: артикуляция, фонология, моторная речь, кормление, дисфагия, орофациальная миология и орально-моторная терапия. В этот набор также были включены три вводных текста по коммуникативным наукам и одно пособие по языку речи для родителей. Эти публикации охватывают 19 лет.12 до 2007 года и были написаны на английском языке. Распределение текстов по темам представлено в таблице 1.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате этого обзора литературы было сделано много интересных выводов:

  1. Техники облегчения движений челюсти, губ и языка обсуждались, описывались или рекомендовались в 95,24% (80/84) рассмотренных публикаций.

  2. В этих публикациях были разбросаны бесчисленные сотни фасилитационных техник для челюстей, губ и языка.

  3. Техники облегчения челюсти, губ и языка варьировались от простых до сложных. На одном конце этого спектра находились простые техники, в которых речевые патологи просто моделировали положение челюсти, губ или языка. На другом конце были процедуры, предназначенные для воздействия на нервно-мышечные процессы (например, для воздействия на мышечный тонус, стимуляцию оральных рефлексов, нормализацию оральной тактильной чувствительности и т. д.).

  4. Авторы представляли все уровни образования от практикующих клиницистов со степенью бакалавра и магистра до профессоров. Эти авторы работали в школах, больницах, частных клиниках, исследовательских центрах и университетах. Восемь из этих авторов были президентами Американской ассоциации изучения речи, языка и слуха (ASHA) (Приложение B).

  5. Термин «оральная моторика» не появлялся ни в одной из этих литератур до 1978 г. Первой публикацией, использующей термин «оральная моторика» из этого сборника, была публикация 1978 г. материалов четырехдневной конференции, состоявшейся в 1977 г. Конференция был озаглавлен «Орально-моторная функция и дисфункция у детей». (Уилсон, 1978).

    1. Конференция была посвящена развитию питания, расстройствам, оценке и лечению, а также была одна секция, посвященная речи.

    2. Конференция была междисциплинарной и включала презентации о структуре, функциях и нейронном контроле ротового и глоточного механизмов.

    3. В состав комиссии входили Сюзанна Эванс Моррис, доктор философии, Сюзанн Кэмпбелл, доктор философии, Джоан Вернер, доктор философии, Джеймс Босма, доктор медицины, Констанс Эванс, M.A.C.T., Сандра Радка, M.A.C.T., и Джанет Уилсон, L.P.T.

  6. Публикации по АРТИКУЛЯЦИИ первой половины века (1912-1956) открыто отстаивал оральные (челюсть, губы и язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники и содержал советы по их выборочному применению. Они содержали два типа методов:

    1. Подробные методы, разработанные для стимуляции движений и положения челюсти, губ и языка для производства определенных фонем. Эти методы были организованы по фонемам и предназначались для клиентов, готовых работать с одной фонемой за раз. Эти методы стали известны как «Стимулирующий подход», «Фонетический подход к размещению», «Мотокинестетика» и «Интегральный подход к стимуляции». 85, стр. 128-129).

    2. Упражнения для разогрева челюсти, губ и языка, предназначенные для подготовки ротового аппарата к звуковым движениям речи. Эти методы были рекомендованы для работы с детьми младшего возраста, детьми старшего возраста с когнитивными нарушениями или двигательными нарушениями и другими, которые по каким-либо причинам не были готовы работать с одной фонемой за раз.

  7. Публикации по АРТИКУЛЯЦИИ второй половины века (1960-2007) продолжали содержать информацию об оральных (челюсти, губах и языке) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) техниках. Обычно они представляли одну из трех категорий:

    1. Широкие учебники по речи, в которых представлены как артикуляция, так и фонология. Эти учебники содержали общую вводную и предупредительную информацию о применении этих методов для производства фонем (например, Bernthal & Bankson, 1981 и 2004, и Bauman-Waengler, 2004).

    2. Клинические руководства, содержащие специальные оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, моторные и позиционные) приемы, предназначенные для решения конкретных проблем с артикуляцией (например, шепелявость в лобной области, латеральная губа, постоянное искажение /r/) (например, Marshalla , 2004 и 2007 гг. ).

    3. Клинические руководства, содержащие конкретные оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, моторные и позиционирующие) приемы при рассмотрении поперечного сечения фонем (например, Bleile, 2006, и Rosenfeld-Johnson, 2001).

  8. Публикации по АРТИКУЛЯЦИИ на протяжении всего столетия (1912-2007) использовали самые разные термины и описательные фразы для обозначения их оральной (челюсти, губ и языка) двигательной (сенсорной, двигательной и позиционной) техники. Например:

    1. «Гимнастика языка» (Писание, 1912, стр. 160).

    2. «Верхнечелюстная, губная, язычная и небная гимнастика» (Borden & Busse, 1925, стр. 159).

    3. «Упражнения для слабых или расслабленных мышц» (Трэвис, 1931, стр. 208).

    4. «Укрепление и формирование стереотипов двигательных паттернов» (Kantner & West, 1933, стр. 350).

    5. «Упражнения для обретения контроля над речевым механизмом» (Nemoy & Davis, 19 лет). 37, с. 36).

    6. «Визуальный, тактильный и кинестетический подходы» (Андерсон, (1953, стр. 147).

    7. «Повышение скорости и точности артикуляционной мускулатуры» (Ван Рипер, 1954, стр. 216).

    8. «Упражнения для языка» (Ван Рипер, 1954, стр. 216).

    9. «Определенная стимуляция речевых мышц» (Young & Hawk, 1955, стр. 12).

    10. «Укрепление зрительно-тактильных сигналов» (Berry & Eisenson, 19 лет).56, с. 138).

    11. «Повышение гибкости артикуляторов» (Berry & Eisenson, 1956, стр. 139).

    12. «Сенсорно-моторные процедуры» (McDonald, 1964, стр. 135).

    13. «Прямая манипуляция» (Виниц, 1975, стр. 71).

    14. «Техника внеротовой и внутриротовой стимуляции» (Vaughn & Clark, 1979, стр. 3).

    15. «Различные подходы… вдоль сенсомоторного континуума» (Hanson, 1983, стр. 152).

    16. «Моторная практика» (Русчелло, 1984, стр. 130).

    17. «Двигательные сенсорные мишени» (Борден, 1984, стр. 51).

    18. «Физиологический подход» (Флетчер, 1992, стр. iii).

    19. «Орально-моторные приемы» (Маршалла, 1992, стр. 1).

    20. «Устно-моторные упражнения для ясности речи» (Розенфельд-Джонсон, 2001, стр. i).

    21. «Осознание языка и губ» (Бауман-Вэнглер, 2004, стр. 225).

    22. «Устно-моторная деятельность», «Устно-моторная тренировка» и «Устно-моторная обучающая деятельность» (Bernthal & Bankson, 2004, стр. 333-335).

    23. «Сенсорные сигналы» (Bleile, 2006, стр. 8).

    24. «Методы и приемы, которые можно использовать, когда клиент вообще не может воспроизвести целевой звук» (Secord et al, 2007, стр. 3).

  9. Публикации по ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ (включая ДЦП) за 19 лет64-1999. Они содержали широкий спектр оральных (челюсти, губ и языка) двигательных (сенсорных, движений и позиционирования) техник, организованных:

    1. Часть тела (например, приемы, облегчающие движение и положение верхней губы, нижней губы, кончика языка, спинки языка, боковых сторон языка, головы, шеи и т. д.).

    2. Сенсорные и моторные процессы (например, методы оживления оральных движений, улучшения мышечного тонуса, нормализации тактильной чувствительности, диссоциации движений, стимуляции рефлекторных реакций и т. д.).

  10. Публикации о двигательных расстройствах речи, включая церебральный паралич, идентифицировали их оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) приемы с помощью большого количества функциональных фраз. Например:

    1. «Улучшение функции челюсти, губ и языка» (McDonald & Chance, 1964, стр. 124).

    2. «Действия, предшествующие производству речи» (Дарли, Аронсон и Браун, 1975, стр. 274).

    3. «Нейрологопедия» (Мысак, 1980, с. 183).

    4. «Упражнения на подсистему артикуляции» (Дворкин, 1991, с.191).

    5. «Тренировка мышц» (Любовь, 1992, стр. 152).

    6. «Улучшение сенсорных и моторных функций в рамках физиологических процессов» (Брукшир, 1992, стр. 259).

    7. «Механическое позиционирование артикуляторов пациента» (Brookshire, 1992, стр. 279).

    8. «Устно-моторные фонетические упражнения» (Crary, 1993, с. 223).

    9. «Подходы к моторному программированию» (Холл, Джордан и Робин, 1993, стр. 123).

    10. «Повышение физиологической поддержки» путем следования «принципам моторного обучения» (Даффи, 1995, стр. 381).

    11. «Двигательный подход», в значительной степени опирающийся на «принципы двигательного обучения» (Yorkson, Beukelman, Strand, & Bell, 1999, стр. 552-553).

  11. Публикации по КОРМЛЕНИЮ, ДИСФАГИИ и ОРОФАЦИАЛЬНОЙ МИОЛОГИИ за 19 лет78 до 2000 года. Они изобиловали широким спектром оральных (челюсть, губы и язык) моторных (сенсорных, моторных и позиционных) техник, организованных:

    1. Часть тела (например, приемы, облегчающие движение и положение верхней губы, нижней губы, кончика языка, спинки языка, боковых сторон языка, головы, шеи и т. д.).

    2. Сенсорные и моторные процессы (например, методы улучшения мышечного тонуса, нормализации тактильной чувствительности, диссоциации движений, стимуляции рефлекторных реакций и т. д.).

    3. Навык приема пищи и глотания (например, приемы, облегчающие жевание, сосание, глотание, перемещение пищи, создание болюса и т. д.).

  12. Публикации по КОРМЛЕНИЮ, ДИСФАГИИ и ОРОФАЦИАЛЬНОЙ МИОЛОГИИ использовали различные термины для описания этих методов. Например:

    1. «Сенсорная стимуляция, чтобы вызвать движение [и] внешний контроль непроизвольных, ненормальных движений» (Кэмпбелл, 1978, стр. 1).

    2. «Миофункциональная терапия» (Гарлинер, 1981, стр. 3)

    3. «Упражнения на контроль оральной моторики» (Logemann, 1983, стр. 133).

    4. «Упражнения для губ и лица» (Groher, 1984, стр. 137).

    5. «Миотерапия» (Hanson & Barrett, 1988, стр. 231).

    6. «Лечение оральной моторики» (Arvedson & Brodsky, 1993, стр. 327).

    7. «Лечебная гимнастика» (Tuchman & Walter, 1994, стр. 109).

    8. «Стратегии и мероприятия по лечению… для улучшения оральной моторики» (Morris & Klein, 2000, стр. 402).

  13. Публикации по ФОНОЛОГИИ содержали очень мало конкретных техник облегчения работы челюсти, губ и языка. Однако:

    1. В большинстве этих текстов обсуждалась «возбудимость» клиента или его «готовность» к воспроизведению фонемы (т. е. способность клиента правильно двигать и располагать челюсть, губы и язык для воспроизведения целевой фонемы с учетом слуховой и визуальной модели как также словесное описание).

    2. Некоторые обсуждали или рекомендовали использование тактильных сигналов для облегчения правильного воспроизведения фонем.

    3. Некоторые из этих публикаций, по-видимому, перепутали или смешали термины «фонетика» и «фонология», по существу заменив предшествующее последним (краткое обсуждение см. в Winitz, 1984, pp. xi-xiv). В них содержались методы позиционирования челюсти, губ и языка.

    4. В одной публикации признается двигательный аспект отличительных признаков: «Отличительные признаки представляют собой наборы последовательных двигательных жестов» (Blache, 19).82, с. 62).

  14. С 1981 по 2004 год были изданы публикации, посвященные АРТИКУЛЯЦИИ И ФОНОЛОГИИ ВМЕСТЕ В ОДНОМ ТОМЕ. однако они также содержали предостережения относительно использования этих методов (например, см. Bauman-Waengler, 2004, стр. 225, и Bernthal & Bankson, 2004, стр. 333-335).

  15. Публикаций с термином «ОРАЛЬНЫЙ МОТОР» в названии за 19 лет.78 до 2004 года. Они изобиловали оральными (челюсть, губы и язык) моторными (сенсорными, двигательными и позиционными) техниками. В этих публикациях использовались термины «орально-моторная терапия» и «орально-моторная терапия». Когда использовался термин «упражнение», он использовался для обозначения широкого спектра методов (например, Gangale, 1993, и Rosenfeld-Johnson, 2001).

  16. Во всех трех ВВОДНЫХ УЧЕБНИКАХ по речи, языку и слуху обсуждались оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники как один из вариантов артикуляционной терапии. Эти замечания были краткими, общими и соответствовали общему вводному характеру текстов.

  17. Единое РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ содержало несколько рекомендаций по оральным (челюсти, губам и языку) моторным (сенсорным, двигательным и позиционным) техникам. Они были краткими, беглыми и игривыми.

  18. Публикации во ВСЕХ ОБЛАСТЯХ ЛЕЧЕНИЯ, КРОМЕ ФОНОЛОГИИ, содержали простые методы, такие как «виляние языком». Такие действия никогда не рекомендовались ни в одной из этих литератур как прямой путь к воспроизведению фонем или навыкам кормления/глотания. Вместо этого были предложены такие методы для облегчения общей сенсорной обработки полости рта и двигательных навыков для более позднего производства фонем и более позднего или одновременного обучения кормлению / глотанию. Эти методы были рекомендованы:

    1. Облегчить внимание и ориентацию клиента на оральный механизм на грубом уровне.

    2. Помогите клиенту начать двигать оральным механизмом грубыми движениями.

    3. Достигайте других нервно-мышечных целей (например, повышайте тонус, увеличивайте диапазон движений языка, отличайте язык от движений челюсти или губ, облегчайте интеграцию движений рта по срединной линии, нормализуйте оральную тактильную чувствительность).

  19. НИ В ОДНОЙ ИЗ ЭТИХ ПУБЛИКАЦИЯХ не использовался термин «неречевые орально-моторные упражнения» для обозначения оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) техник.

  20. НИ В ОДНОЙ ИЗ ЭТИХ ПУБЛИКАЦИЯХ не предлагалось использовать оральную (челюсть, губы и язык) моторную (сенсорную, моторную и позиционную) терапию в качестве замены любого аспекта артикуляционной или фонологической терапии. На самом деле, верно обратное. В каждой публикации, посвященной воспроизведению речи, обсуждалось использование этих методов в рамках полной программы управления речью, программы, включающей стимуляцию слухового восприятия и различения, познания, внимания, памяти и других основных навыков. Ни один из них не выступал за использование «неречевых орально-моторных упражнений» вместо артикуляционных или фонологических процедур.

  21. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ (начиная с 1912 г. и читая год за годом до 2007 г.) показало, что основа для понимания развития движений, оценки и расстройств становилась все более сложной на протяжении столетия.

  22. ОДИНАКОВЫЕ ТИПЫ оральных (челюсть, губы и язык) моторных (сенсорных, моторных и позиционирующих) техник перекрываются во ВСЕХ областях лечения. Тщательный анализ этих процедур показал, что они могут быть организованы как минимум в 22 отличительных типа или «Фундаментальных методов», перечисленных здесь и определенных далее в этой публикации:

    1. Помощь оральным движениям

    2. Ассоциированные оральные движения

    3. Контрастные оральные движения

    4. Оральные движения

    5. Опишите оральные движения

    6. Развитие сенсорного восприятия и различения оральных движений

    7. Прямые оральные движения

    8. Диссоциация оральных движений

    9. Преувеличение оральных движений

    10. Увеличение или уменьшение мышечного тонуса при оральных движениях

    11. Увеличить диапазон движений при оральных движениях

    12. Запрет оральных движений

    13. Поддерживать оральные позиции

    14. Отметить цель оральных движений

    15. Моделирование оральных движений или позиций

    16. Нормализация тактильной чувствительности при оральных движениях

    17. Практика оральных движений

    18. Сопротивление оральным движениям

    19. Ускорение или замедление оральных движений

    20. Стабилизация оральных движений

    21. Стимуляция рефлекторных оральных движений

    22. Оживление оральных движений

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты этого обзора литературы показали, что оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники широко представлены в области патологии речи и языка с 19 века. 12 по 2007 г. Эти методы были описаны, обсуждены или рекомендованы, частично или полностью, в 95,24% проанализированных учебников, клинических руководств и материалов конференций в области артикуляции, фонологии, двигательной речи, питания, дисфагии, орофациальной миологии и проанализированы орально-моторные, а также вводные тексты и руководство для родителей. Логопеды на всех уровнях образования, от клиницистов уровня бакалавра до профессоров и президентов ASHA, внесли свой вклад в обсуждение методов улучшения оральной (челюсти, губ и языка) двигательных (сенсорных, двигательных и позиционных) навыков.

 

Термин «оральная моторика»

На протяжении столетия для обозначения оральной (челюсти, губ и языка) двигательной (сенсорной, моторной и позиционной) техники использовались сорок три функциональных словосочетания. От «языковой гимнастики» в 1912 году до «методов и техник, которые можно использовать, когда клиент вообще не может воспроизвести целевой звук» в 2007 году, каждая из этих описательных фраз отражала стиль и обстоятельства авторов. Термин «оральная моторика» не появлялся в этих публикациях до 19 в.78, а затем его применяли в отношении как кормления, так и речи у детей с нервно-мышечными расстройствами (Wilson, 1978). Термин «оральная моторика» впервые был использован в публикации по артикуляционной терапии в 1992 г. (Marshalla, 1992). И «орально-моторная терапия», и «орально-моторное лечение», по-видимому, являются двумя из многих идентификаторов этих методов.

 

Термин «Неречевые орально-моторные упражнения»

Термин «Неречевые орально-моторные упражнения» (НС-ОМЭ) никогда не использовался ни в одной из этих публикаций. Этот обзор литературы не прояснил, почему термин NS-OME был недавно принят некоторыми авторами (Banatoi, 2007, Lof & Watson, 2004, 2008, и Hodge & Salonka & Kollias, 2005). Возможно, «упражнение» было выбрано потому, что его использовал Ван Рипер. Ван Рипера называют «отцом» традиционной артикуляционной терапии, и его текст по базовой терапии перепечатывался чаще, чем любой другой в списке. Ван Рипер использовал термин «упражнение» для обозначения большого разнообразия оральных (челюсти, губ и языка) двигательных (сенсорных, двигательных и позиционных) техник, которые он обсуждал. В нескольких более новых публикациях также использовался термин «упражнение», и они также использовали этот термин для обозначения самых разных методов (например, Rosenfeld-Johnson, 2001, 2005).

Панацея

Ни одна из этих публикаций не предполагает, что оральные (челюсти, губы и язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники являются панацеей от проблем с речевыми способностями. Ни один из этих авторов не предлагал использовать эти методы в качестве замены традиционной артикуляционной или фонологической терапии. В каждой публикации, посвященной теме артикуляционной терапии, четко описывалось использование оральных (челюсть, губы и язык) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) техник в контексте полной программы артикуляции и/или фонологии.

 

«Виляние языком»

Простые методы, такие как «виляние языком, высовывание языка и сморщивание губ» (Banotai, 2007, стр. 8), были обнаружены во всей этой литературе. , но ни одна из этих публикаций не рекомендовала их как прямой путь к производству фонем. Вместо этого такие неспецифические действия, как эти, были рекомендованы по трем основным причинам: (1) для облегчения грубого орального осознания орального механизма, (2) для оживления оральных движений или (3) для достижения какой-либо другой нервно-мышечной цели. Например, было предложено «вилять языком», чтобы сориентировать клиента в его рот, помочь клиенту обнаружить, что у него есть язык, повысить тонус языка, увеличить диапазон движения языка, облегчить интеграцию средней линии языка. оральные движения и дифференцировать движения языка от движений губ и/или челюстей.

Недостаток организации и, возможно, неправильное понимание цели, намерения, словарного запаса и истории, по-видимому, привели к нынешней путанице между термином «неречевые орально-моторные упражнения» и классической точкой зрения « орально-моторная терапия» или «орально-моторная терапия», представленная в этом обзоре литературы. Каким-то образом в последнее время появилось мнение, что лечение оральной моторики состоит из техник, не связанных с конкретными задачами, таких как «виляние языком». Кажется, появилось новое убеждение, что такие упрощенные действия, как эти, пропагандируются для того, чтобы ошибки артикуляции и, возможно, проблемы с кормлением волшебным образом исчезли. Эта относительно недавняя точка зрения не согласуется с тем, что на самом деле написано в проанализированной литературе. Ни один из авторов, написавших этот обширный массив литературы, не сделал такого заявления. Никто не утверждал, что неспецифические орально-моторные задачи приведут к коррекции фонемы.

 

Настоящий обзор литературы показал, что авторы оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, движений и позиционных) техник всегда ссылались на глубокое понимание того, как производятся фонемы. Ни о чем «неречевом» об этих учениях никогда не было. Ни в одной из этих публикаций не использовался термин «неречевые орально-двигательные упражнения». Это говорит о том, что термин NS-OME не имеет отношения к этим широко опубликованным историческим отчетам. Термин «упражнение» встречается в этих публикациях сам по себе, но используется в общем смысле, означающем «активность», и относится к широкому спектру фасилитационных техник, от ограниченных, таких как «виляние языком», до весьма достигая таких, как те, которые используются для нормализации оральной тактильной чувствительности или для улучшения мышечного тонуса.

Дезорганизация

Возможно, лечение оральной моторики вызвало споры из-за неорганизованного характера некоторых из этих материалов. Рассмотрите следующий список техник стимуляции мышц губ и лица в программе лечения дисфагии:

«Широкая улыбка… Нахмурение бровей… Попеременное сжатие и втягивание губ… Тренируйтесь произносить слова и звуки: у, м, б, п, ш… Резкое сосание пережатой соломинки… Надувание щек с плотно закрытым ртом… Упражнения на дуновение… Жесткое сосание замороженного эскимо. .. Сжатие губ вокруг завязанной пуговицы веревочка» (Ашер, 1984, с. 137).

Подобный список типичен для того, как этот материал представлен во многих изученных публикациях. Методы представлены как хорошие идеи, предложения попробовать и вещи, которые доказали свою клиническую полезность. Списки белья, подобные этим, поддаются случайному выбору, если нет обсуждения того, почему следует предпочесть один метод другому, и если нет контролируемых исследований ни по одному из них. Нейрофизиологическая основа методов часто игнорируется. Отсутствие контроля ослабляет их потенциальное применение в других клинических условиях.

Перспектива

Другой причиной путаницы может быть отсутствие перспективы. Многие из одних и тех же методов появляются в одной публикации за другой в каждой области лечения на протяжении всего столетия. Однако профессионалы, которые специализируются только в одной или двух из этих областей лечения, могут не осознавать, что одни и те же идеи и методы проходят через всю эту литературу. Только два автора (Marshalla, 1992 и Bahr, 2001) рассмотрели с высоты птичьего полета все эти области лечения (артикуляция, фонология, двигательная речь, кормление, дисфагия, орофациальная миология и оральная моторика), чтобы обсудить перекрывающуюся природу эти методы. Они начали собирать эти методы в единое целое для обсуждения.

Фонология

Публикации, в которых фонология обсуждалась как отдельная тема, содержали очень мало рекомендаций по оральным (челюстным, губным и языковым) двигательным (сенсорным, двигательным и позиционным) техникам. Это может указывать на лежащую в основе философию, согласно которой дети, которых исследуют на предмет их фонологических проблем, не демонстрируют типы проблем с контролем речи, присутствующих у клиентов с задержкой или расстройством мышечной функции. Однако тактильные сигналы для обучения отличительным чертам целей обсуждались Ходсоном и Паденом (19).83), и несколько других публикаций по фонологии цитировали их работу. «Ребенку необходимо узнать, как фонема «ощущается», а также как она звучит… Мы используем тактильные сигналы в качестве дополнений, когда впервые представляем новую цель… Тактильные сигналы — это просто способы, с помощью которых ребенок может через чувство получить дополнительную информацию об образе цели» (Hodson & Paden, 1983, стр. 59). Ходсон и Паден рекомендовали систему мотокинестетических сигналов (Young & Hawk, 1955) и предположили: «Логопед с богатым воображением придумает множество дополнений к этому списку [методов тактильных сигналов], когда его подтолкнут потребности ребенка». Ходсон и Паден, 19 лет83, с. 51). Ясно, что эти авторы признают необходимость помочь клиентам научиться правильно двигать и позиционировать челюсть, губы и язык для воспроизведения фонем. «Мы уделяем большое внимание подсказке ребенку для правильного воспроизведения целевого шаблона» (Hodson & Paden, 1983, стр. 47). Проявляется опыт авторов в области фонетики и традиционной артикуляционной терапии.

Стимулируемость

Примечательно также, что стандартной фонологической практикой, по-видимому, является выбор звуков, «которые ребенок стимулирует» (Lowe, 19). 94, с. 178). «Если ребенок поддается стимуляции, он или она произносит звук по ошибке, но, следуя образцу звука, ребенок может правильно имитировать или повторять звук» (Элберт и Гирут, 1986, стр. 98). Не предполагает ли это, что стимулируемый звук — это звук, при котором клиент уже приобрел или собирается приобрести сенсорный и моторный контроль? Этот аргумент возник в самой фонологической литературе (см. Elbert & Gierut, 1986, стр. 98). Тщательный анализ любой отличительной черты ясно показывает, что для достижения этой черты требуются определенные движения. Например, фонема может быть [+Back] только в том случае, если какая-то часть задней части ротового механизма движется. Эта тема затрагивалась лишь в одном фонологическом издании (Blache, 1982, с. 62).

 

Принятие

 

По-видимому, мало аргументов относительно использования оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, движений и позиционных) методов при кормлении, дисфагии, моторной речи и орофациальной миологии . Эти публикации содержат сотни методов улучшения функции челюсти, губ и языка, и по этому поводу не было особых протестов, несмотря на аналогичное отсутствие исследований.

 

Артикуляция

Сегодняшние настоящие аргументы в пользу техники оральной моторики, по-видимому, направлены на артикуляционную терапию (Banatoi, 2007, Lof & Watson, 2004, 2008, и Hodge & Salonka & Kollias, 2005). Эта относительно недавняя точка зрения, по-видимому, заключается в том, что нет никаких доказательств того, что техники, помогающие клиентам перемещать свои артикуляторы, были эффективны в артикуляционной терапии. Однако артикуляционная терапия по самой своей природе представляет собой процесс корректировки движения и положения челюсти, губ и языка для производства фонем. «Создание речи — это очень точный и отрабатываемый двигательный навык» (Кент, 19 лет).80, с. 38). «SLP, который заинтересован в исправлении неправильной артикуляции, никогда не должен упускать из виду тот факт, что артикуляция является, среди прочего, моторным актом» (Van Hattum, 1980, стр. 168).

Некоторые клиенты с артикуляционными ошибками могут корректировать движения и положение челюсти, губ и языка, просто получив визуальную и слуховую модель вместе со словесным описанием – процесс, который можно назвать терапией «Покажи и расскажи». . Этими клиентами легко управлять, и они быстро прогрессируют. Другие клиенты, однако, очень медленно продвигаются по этапам лечения артикуляции, и им, по-видимому, требуется использование специфического тактильного и проприоцептивного воздействия для достижения целевых движений и положений челюсти, губ и языка. Кажется, что эти клиенты не могут заставить свою челюсть, губы или язык двигаться и располагаться достаточно хорошо, чтобы воспроизводить целевые фонемы, когда им предоставляется только визуальная и слуховая информация. Например, рассмотрим клиентов, прошедших длительную артикуляционную терапию по поводу двусторонней шепелявости или искаженного звука /r/. Эти клиенты явно нуждаются в артикуляционной программе, в которую встроены методы, облегчающие функции челюсти, губ и языка, специфичные для производства их неправильно сформулированных фонем. «Конечная цель артикуляционного вмешательства — изменить двигательную активность» (Флетчер, 19 лет).92, с. 219). Исторические записи, написанные столькими авторами на протяжении стольких лет, подтверждают это утверждение. Артикуляционная терапия — это очень стилизованная двигательная терапия, даже если слуховая стимуляция является основным направлением лечения.

Отсутствие основ движения

Техники улучшения функции челюсти, губ и языка при кормлении или логопедии по своей природе являются техниками движения. Тем не менее, специалисты по речи, а не специалисты по движению, сформулировали методы, описанные в речевой литературе. В результате литература по артикуляции, фонологии, моторной речи, пищеварению, дисфагии и устно-моторной литературе содержит буквально сотни методов развития оральной (челюсти, губ и языка) двигательной (сенсорной, двигательной и позиционной) навыков, но эти техники не интегрированы в комплексную совокупность знаний, охватывающую все дисциплины. Кроме того, многие из этих методов не подвергались тщательному контролируемому исследованию, которое сейчас считается таким важным.

Фундаментальные методы

Повторяющийся и накладывающийся характер этих методов, разбросанных по всей литературе, позволяет предположить, что существуют методы облегчения улучшения функции полости рта, которые являются фундаментальными для всех этих областей лечения. Если сгруппировать оральные (челюсти, губы и язык) двигательные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники, которые пропагандируются в этих публикациях, их можно разделить на 22 основных типа. Эти типы обсуждаются с примерами в разделе «Предложение» ниже.

Требование информации

Этот обзор литературы дает нам, возможно, некоторое представление о том, почему практикующие логопеды требуют информации об оральной (челюстной, губной и языковой) моторике (сенсорной, двигательной и позиционирование) техники артикуляционной терапии. Это связано с содержанием самих учебников по артикуляционной терапии и программ по речевому языку.

Некоторые учебники по артикуляции полны конкретных оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) приемов. Они содержат страницу за страницей очень конкретных подробностей об облегчении движений, необходимых для определенных фонем [например, Немой и Дэвис (19).25), Янг и Хоук (1955), Хэнсон (1981) и Секорд и др. (2007)]. Другие учебники по артикуляции содержат общие обсуждения с примерами техник, облегчающих устные движения для воспроизведения звуков речи [например, Weiss, Lillywhite & Gordon (1980), Bernthal & Bankson (2004) и Creaghead, Newman & Secord (1989)]. Третьи содержат лишь несколько идей об облегчении устного движения, и эти ограниченные идеи разбросаны тут и там по всему тексту [например, Flowers (2003)]. Отдельный студент, изучающий речевую патологию, который обучается этим вопросам, знакомится с конкретной точкой зрения используемого учебника и личным клиническим опытом преподавателя или курирующего профессора. Некоторые логопеды проходят всестороннюю подготовку по этим вопросам, а другие нет.

Несмотря на иногда ограниченную подготовку, у большинства логопедов есть клиенты с артикуляционными ошибками. Профессиональные логопеды должны знать, как обращаться с каждой фонемой, которая может быть ошибочной, потому что они лечат клиентов с широким спектром артикуляционных ошибок. Им нужно знать, как способствовать улучшению функции челюсти, губ и языка для производства фонем, несмотря на то, что не все данные доступны. Многие речевые патологи также должны проводить кормовую терапию, еще один процесс, в котором они, возможно, мало что получили. или нет обучения. Профессиональные логопеды часто вынуждены разбираться в этих вещах самостоятельно, и многие из них обращаются за помощью в области непрерывного образования. Они также обратились к независимым книжным издателям за клиническими руководствами, содержащими информацию «как это сделать». Программы непрерывного образования и нетрадиционные клинические справочники предлагают методы, необходимые терапевтам для решения проблем с артикуляцией и питанием в сегодняшнем разнообразном населении. Эти семинары и книги по оральным (челюсти, губам и языку) моторным (сенсорным, двигательным и позиционным) методам предоставляются логопедами, имеющими многолетний опыт работы в этих вопросах. Эти программы и публикации заполняют пробелы, оставленные многими учебниками по артикуляции и университетскими программами.

Доказательная практика

Стремление к доказательной практике заставило некоторых усомниться в использовании орально-моторных техник в артикуляционной терапии. Тем не менее, те (Hodge, Salonka, & Kollias, 2005; Lof, & Watson, 2004 & 2008), кто подвергает сомнению эти методы, обращали внимание только на один очень небольшой аспект лечения оральной моторики, «неречевые орально-моторные упражнения», концепция, не описанная нигде в рассмотренных нами публикациях. Этот ограниченный взгляд привел к пагубному недопониманию в области речевой патологии. Он приравнял «неречевые орально-моторные упражнения» к широкому спектру оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, моторных и позиционных) техник, описанных на протяжении ста лет патологии речи и языка. Он вытеснил многие из старых, но клинически обоснованных методов из учебников и университетских курсов и ограничил внедрение новых методов, которые не прошли тщательного научного исследования. Все оральные (челюстные, губные и языковые) моторные (сенсорные, моторные и позиционирующие) техники, по-видимому, были объединены в одну небольшую категорию, называемую «неречевые орально-моторные упражнения». методы, описанные в литературе, изучены для этого обширного обзора. В результате широкий спектр методов, которые разрабатывались на протяжении столетия, теперь рассматриваются как устаревшие, недоказанные, а в некоторых случаях подозрительные или опасные.

Однако доказательства должны исходить из научной лаборатории и из клинической практики. Доллаган (2007) определил практику, основанную на доказательствах, как «добросовестную, явную и разумную интеграцию 1) наилучших доступных внешних данных из систематических исследований, 2) наилучших доступных доказательств, внутренних для клинической практики, и 3) наилучших доступных данных, касающихся предпочтения полностью информированного пациента» (Dollaghan, 2007, стр. 2). Отсутствие внешних лабораторных данных не означает отсутствие внутренних клинических данных. Исторический отчет о методах, описанных авторами литературы, изученной для этого обзора, снабжает нас изобилием доказательств, присущих клинической практике. Полностью отказаться от орально-моторного лечения означает отказаться от 100-летних внутренних клинических данных, которые привели практикующих речевых патологов туда, где они находятся сегодня. «Отсутствие данных не означает, что мы не должны ничего делать. Используя имеющиеся ограниченные данные, наряду с анализом двигательных задач, мы можем составить продуманные парадигмы для клинического применения» (Кент, 2008). У нас есть больше десятилетий клинических данных проб и ошибок в вопросах функции челюсти, губ и языка, чем в любом другом аспекте речевой патологии. Вместо того, чтобы выбрасывать эти методы, мы должны дорожить и дополнительно совершенствовать эту информацию до уровня знаний, ожидаемого на данном этапе нашей профессии. Что нам нужно сейчас, так это клиницисты и исследователи, готовые исследовать конкретные методы в контролируемых исследованиях, чтобы начать предоставлять нам внешние доказательства, которые нам понадобятся в будущем.

ПОТРЕБНОСТИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ

В результате этого обзора литературы возник ряд потребностей в исследованиях и рекомендации по проведению таких исследований.

Движение и артикуляция

Исследования оральных (челюсти, губ и языка) моторных (сенсорных, двигательных и позиционных) техник НЕ должны ограничиваться «неречевыми орально-моторными упражнениями». Внимательное чтение исторической литературы показало, что существует по крайней мере 22 конкретных типа оральных (челюсть, губы и язык) двигательных (сенсорных, моторных и позиционных) техник, которые в настоящее время используются в клинической практике (подробности см. ниже). . Каждая из этих идей станет отличной серией исследовательских проектов. Можно было задать самые разные вопросы. Например: какое влияние оказывает сопротивление на кончик языка, спинку языка или боковое возвышение языка для образования смычных согласных? Как постукивание по центру языка влияет на создание срединной борозды для производства шипящих звуков у клиентов с двусторонней шепелявостью? Какое влияние процедуры по стабилизации челюсти оказывают на клиентов, страдающих шепелявостью? Как методы воздействия на оральную тактильную осведомленность и различение влияют на выработку /r/ у клиентов, которые не справились с традиционной терапией? Демонстрируют ли клиенты с латеральной шепелявостью различия в орально-тактильной чувствительности?

Тип стимуляции

Будущие исследовательские проекты должны быть очень конкретными в отношении используемых методов стимуляции, и следует проявлять осторожность, чтобы не путать методы. Например, в исследованиях не следует сравнивать методы «сигнальных движений» с методами «стимулирования оральных рефлексов». Это было бы сравнением яблок с апельсинами. Исследовательские проекты должны быть разработаны таким образом, чтобы выделить отдельные методы фасилитации и сравнить их внутри и между группами населения. Выделение методов может оказаться трудным процессом, потому что часто происходит дублирование. Но изучение изолированных методов даст более точные данные о том, что действительно эффективно в лечении.

Данные о развитии речевого движения

Еще одна большая потребность в этой области исследований – данные о развитии. В публикациях о кормлении сообщается о ежемесячном развитии навыка оральных движений. Но литература, изученная для этого отчета, не выявила таких данных о развитии в отношении речевых движений. Мы не знаем, например, когда дети способны поднять кончик языка к альвеолярному отростку во время произнесения речи. Могут ли дети поднимать кончик языка в 12 месяцев при использовании /d/ в первых словах? Через два года после достижения двухсловной стадии? В десять месяцев во время лепета? В четыре месяца во время воркования?

Нам также необходимо знать, чем незрелое образование фонем отличается от зрелого образования. Например, в литературе по артикуляции /l/ однозначно трактуется как фонема, развивающаяся позже, и объясняется, что маленькие дети произносят /l/ с некоторым искажением. Мы не знаем, однако, что делает ребенок во время своего незрелого производства /l/, что отличает его от зрелого. Он двигает челюстью, губами или языком по-другому? Если да, то как? Что такое незрелый оральный двигательный паттерн? Чем он отличается от зрелого орального движения, используемого при произношении /l/?

Данные о неправильных моделях оральных движений

Нам также необходимо знать, какие оральные движения вызывают искажение фонемы. Какие оральные движения отличают искаженное /r/ от правильного? Какие движения языка отличают билатеральное /s/ от /s/, производимого срединным потоком воздуха? Каковы модели оральных движений клиента с тяжелыми нарушениями речи при отсутствии нервно-мышечного заболевания? Палатометрические исследования Флетчера (1992) описывают оборудование и процедуры, которые могут быть использованы для этих исследований.

Движение и фонология

Также необходимы исследования для изучения лежащих в основе взаимосвязей между фонологическими паттернами и движением, поскольку они находятся на уровне отличительных признаков, где сходятся фонетика, фонология и оральная моторика. Можно задать много вопросов: какие движения необходимы для достижения каждой отличительной черты? Какие движения необходимы для образования фонемы [+назад], [+перед], [+резкий] и так далее? Как специфические сенсорные и двигательные проблемы мешают приобретению отличительных признаков? Как, например, низкий мышечный тонус мешает произнесению конечных согласных, групп согласных или слогов? Какой процент клиентов, у которых Back фонемы, имеют диагноз оральной тактильной гиперчувствительности? Как низкий мышечный тонус влияет на стабильность челюсти и резкость звука?

ПРЕДЛОЖЕНИЕ


двадцать два фундаментальных метода

Предлагается, чтобы изучение оральной (челюсти, губ и языка) двигательной (сенсорной, двигательной и позиционной) техники осуществлялось путем анализа существующие методы лечения из многих областей, путем определения словарного запаса и сортировки этого материала на «фундаментальные методы», основанные на сенсорных и двигательных процедурах лечения, т. Е. Группировка по типу используемой сенсорной и двигательной техники, а не по части тела, фонеме , или навык кормления облегчается.

Предлагается следующий формат описания 22 основных методов. Он был сформулирован после изучения 84 публикаций, использованных для нашего обзора. Описана каждая методика и приведены примеры из литературы. Есть надежда, что этот формат будет полезен несколькими способами: 1) в процессе организации клинических открытий прошлого века, 2) в планировании будущих исследований и 3) в планировании сеансов лечения для отдельных клиентов. Также есть надежда, что этот материал проинформирует профессионалов о широком спектре лечения оральной моторики, описанном в литературе по артикуляции, фонологии, моторной речи, кормлению, дисфагии, орофациальной миологии и орально-моторной литературе с 19 века.12 до наших дней.

1. Assist Oral Movements

Оказывать помощь означает «помочь (кому-либо), как правило, выполняя часть работы» (Jewell & Abate, 2001, стр. 96). «[Манипуляции] могут быть необходимы, чтобы поместить органы в исходное положение для воспроизведения звука» (Nemoy & Davis, 1937, стр. 36). Помощь может быть «пассивным позиционированием или манипуляцией» (Hardy, 1983, с. 170) или активной. Активная помощь требует, чтобы «терапевт с небольшим усилием со стороны ребенка перемещал часть тела по желаемой схеме движения» (McDonald & Chance, 19).64, с. 65). Патологи-логопеды используют свои руки, пальцы и другие инструменты, чтобы помочь клиентам в их попытках достичь определенных движений и положений челюсти, губ и языка. Техники помощи оральным движениям появились во многих изученных нами текстах. Примеры:

  • Для облегчения поднятия языка назад для /r/: «Плоская палка или небольшой стержень… можно положить под язык, чтобы протолкнуть его назад и вверх» (Священное Писание, 1912, стр. 148).

  • Чтобы помочь приподнять нижнюю губу для /f/: «Тренер [использует пальцы и] перемещает нижнюю губу вверх, пока она не соприкоснется с изогнутым краем верхних зубов» (Hawk and Young, 19). 55, с. 16).

  • Чтобы помочь поднять кончик языка для лингвоальвеолярных фонем: «Иногда полезно использовать депрессор языка или закругленную палочку, чтобы привести язык в желаемое положение» (Berry & Eisenson, 1956, стр. 42).

  • Для содействия движению челюсти при глотании: «Иногда врач может помочь пациенту в попытках движения челюсти, оказывая внешнее давление на нижнюю челюсть в нужном направлении движения… Если возникает какая-либо боль, упражнение следует прекратить» (Logemann). , 1983, с. 142).

  • Чтобы помочь опустить челюсть для / ɑ /: «Опустите подбородок указательным пальцем» (Кауфман, 2006, стр. 14).

  • Чтобы помочь правильно расположить язык для /θ/: (1.) «Скажите ученику: «Пожалуйста, высуньте язык». (2.) Как только язык высунут, осторожно закройте рот ученика. Если язык высунут слишком далеко, осторожно отодвиньте его назад с помощью депрессора для языка» (Блейле, 2006, стр. 23).

 

 

2. Ассоциированные устные движения

Ассоциировать означает «соединять (что-то) с чем-то другим, потому что они встречаются вместе или одно порождает другое» (Jewell & Abate, 2001, стр. 97). Логопеды используют движения и положения одной фонемы для обучения движениям и положениям других фонем. Это было названо «звуковой модификацией» (Secord et al, 2007, стр. 5). Его также называют «последовательными приближениями» и «формированием» (Bernthal & Bankson, 2004, стр. 302). Клиент, который может извлечь пользу из этого метода, очевидно, должен быть в состоянии достичь целевого положения первой фонемы, прежде чем ее можно будет использовать для обучения второй. «Клиницист инструктирует клиента произвести известный звук, а затем настроить артикуляторы определенным образом, пока он продолжает воспроизводить известный звук. Каждое артикуляционное регулирование — это движение, которое приближает положение, необходимое для целевого звука. часто используется с неречевыми звуками, такими как кашель, чтобы вызвать /k/» (Secord et al, 2007, стр. 5-6). Примеры:

  • Ассоциирование поднятия спинки языка для /ŋ/ с поднятием спинки языка для /g/: «Ученик [побуждается] через имитацию /ŋ/ сначала продлевать /ŋ/, а затем завершать звук внезапным изгнание голоса» (Nemoy & Davis, 1937, стр. 116).

  • Ассоциирование лингво-альвеолярного положения для /t/ с лингво-альвеолярным положением для /s/: «Сделайте [t] … Сделайте [t] с сильным вдохом на выпуске … Продлите сильный вдох с выдохом … Удалить кончик языка медленно во время освобождения от альвеолярного гребня, чтобы сделать кластер [ts] … Продлить [s] часть кластера [ts] в словах, подобных овсу … Потренируйтесь продлевать последнюю часть [ts]. ts] производство… Потренируйтесь «тихо подкрадываться» к [s] (удалить /t/) … Произвести [s]» (Bernthal & Bankson, 2004, стр. 302).

  • Ассоциирование выпячивания кончика языка для /θ/ с поднятием кончика языка для /l/: «Попросите клиента сказать /θ/. Затем скажите клиенту опустить челюсть и отвести кончик языка назад, пока он не коснется альвеолярного отростка. гребень за верхними зубами. Сохраняя контакт с альвеолярным гребнем, клиент говорит /l/» (Secord et al, 2007, p. 90).

 

3. Контрастные устные движения

Противопоставить означает «сравнить таким образом, чтобы подчеркнуть различия» (Jewell & Abate, 2001, стр. 373). Логопеды помогают клиентам сопоставить положение челюсти, губ и языка, чтобы помочь им понять места артикуляционного контакта. Техники контрастирования положения челюсти, губ и языка появились во многих изученных нами текстах. Примеры:

  • Контрастные позы, используемые для обучения округлению губ для /w/: «Контрастное расширение губ с округлением губ и широкое ротовое отверстие с маленьким ротовым отверстием» (Hanson, 1983, стр. 206).

  • Контрастные положения языка, используемые для устранения фронтальной шепелявости: «Отличный способ разбудить кончик языка и завести кончик языка за зубы — попросить клиента сказать: «т-с-с-с-с-с». -th-s’ вперед и назад в одном непрерывном воздушном потоке. Эта практика стимулирует кончик языка с помощью тактильных средств, когда он трется вперед и назад о верхние центральные резцы» (Marshalla, 2007, стр. 104).

  • Контрастные положения кончика языка и спины, используемые для обучения /k/: «Попросите клиента сказать /t/. /t/ можно использовать, чтобы проиллюстрировать нарастание давления и быстрое расслабление. Затем попросите его произнести /t/ с кончиком языка за нижними центральными резцами. Затем попросите клиента поднять заднюю часть языка до мягкого неба и попытаться произвести /k/» (Secord et al, 2007, стр. 31).

 

 

4. Сигнал Устные движения

Сигнал – это «сигнал к действию… часть информации или обстоятельства, которые помогают памяти восстановить детали, не припоминаемые спонтанно… намек или указание на то, как вести себя в особые обстоятельства» (Jewell & Abate, 2001, стр. 415). Патологи-логопеды предоставляют визуальные, слуховые, тактильные, проприоцептивные и концептуальные сигналы о движении и положении рта, чтобы помочь клиентам научиться воспроизводить определенные фонемы и упорядочивать фонемы. Некоторые программы артикуляции были основаны на сильно стилизованных системах тактильных сигналов, включая: Мотокинестетику (Янг и Хоук, 1953), Speech Facilitation (Vaughn & Clark, 1979) и P.R.O.M.P.T. (Чумпалик, 1984). Но методы использования каких-либо сигналов для движения или положения челюсти, губ и языка появлялись или рекомендовались почти во всех изученных нами текстах. Примеры:

  • Визуальный и тактильный сигнал для производства /st/: «Врач может поднять палец вверх по голой руке ребенка, произнося /s/, и слегка постучать по нему, отпуская /t/, тем самым привлекая внимание к продолжительности /s / и быстрый взрыв /t/» (Ходсон и Паден, 19 лет).83, с. 51).

  • Тактильный сигнал для лингвавелярной артикуляции: «Надавливание под подбородком ребенка, вверх и к основанию языка, усилит заднюю часть языка… продукции» (Blakely, 1983, стр. 30).

  • Вербальные и визуальные подсказки для обучения фрикативным звукам: «Мы попросили Клиффорда высунуть язык и подуть на него, чтобы произвести «th» или его близкое к нему значение… Предоставляя дополнительные подсказки относительно расположения языка, губ и зубов , фрикативное произведение можно формировать» (Морер, 19 лет). 84, с. 96).

  • Концептуальная реплика («злой кот») для производства /f/: «Создайте свободный контакт между верхними передними резцами и нижней губой и заставьте поток воздуха между ними вызвать трение. Не используйте голос. Это Злой кошачий звук. Услышьте, как кошка кричит «ф-ф-ф-ф» (Flowers, 2003, стр. 39).

  • Сигнал рукой для / m /: «Проведите указательным пальцем по губам горизонтально или положите пальцы прямо на губы, как при« воздушном поцелуе »» (Кауфман, 2006, стр. 20).

 

5. Описать устные движения

Описать означает «дать словесный отчет (кого-то или чего-то), включая все соответствующие характеристики, качества или события» (Jewell & Abate, 2001, p. 462). «Большинство пациентов не выздоравливают от простого разговора. Они часто нуждаются в некотором обучении» (Duffy, 1995, стр. 382). «И моделированию, и демонстрации в основном предшествуют или сопровождаются словесные инструкции» (Хегде, 1998, стр. 155). Фонетический подход к размещению (Ван Рипер, 1954) — это метод описания устных движений для производства фонем. «Метод фонетического размещения, вероятно, использовался до тех пор, пока кто-либо пытался изменить речевые паттерны. … [Он] включает объяснения и описания идеализированных производств фонем. Вербальные объяснения, предоставляемые клиенту, включают описания моторных жестов или движений и соответствующие точки соприкосновения (язык, челюсть, губа, небо), участвующие в создании целевых сегментов» (Бернтал и Бэнксон, 2004, стр. 301). Клиенту «затем дают указание поместить свой артикуляционный аппарат в такое же положение и произвести звук» (Kantner & West, 19).33, с. 348). Логопеды часто описывают движения или положения челюсти, губ и языка, чтобы помочь клиентам достичь целевых фонем и навыков кормления. Описания движений или положений челюстей, губ и языка появлялись почти во всех изученных нами текстах. Примеры:

  • Чтобы описать положение губ для /v/: «[Клиенту] говорят прикусить нижнюю губу» (Священное Писание, 1912, стр. 124-125).

  • Чтобы описать положение языка для звука /t/: «Обсудите, как произносится этот звук, в том числе, как язык расположен на альвеолярном отростке» (Фолк, 19 лет).92, с. 6).

  • Чтобы описать расположение кончика языка для лингвоальвеолярных фонем: «Видишь кончик моего языка? Я собираюсь сделать его очень маленьким вот так. коснуться этой части моего рта. Ты это видел? Ты можешь это сделать?» (Хегде, 1998, стр. 155).

  • Чтобы описать положение губ для /m/: «Тщательно объясните производственные характеристики, используя диаграммы или иллюстрации, если это возможно (например, указав клиенту на позу губы к губе и указав, что воздух будет выходить через нос, пока издавая гудящий звук /м/)» (Secord et al, 2007, стр. 74).

 

6. Развивайте сенсорное восприятие и распознавание речевых движений

 

Осознавать означает иметь «знание или восприятие ситуации или факта» (Джуэлл и Абате, 2001, стр. 113). Различать — значит «признавать различие» и «воспринимать… различие внутри или между» (Jewell & Abate, 2001, стр. 488). «Занятия по осознанию языка и губ часто можно использовать с полезными результатами. Они используются … для повышения осознания ребенком движений языка и губ» (Bauman-Waengler, 2004, стр. 225). «Можно сказать, что без сенсорного ввода не было бы движения» (Мысак, 19 лет).80, с. 194). «Накапливаются данные о том, что соматическая обратная связь, особенно тактильно-тактильная и кинестезио-проприоцептивная, жизненно важна для обучения и поддержания моторной речи» (Ирвин, 1972, стр. 20). Патологи-логопеды используют руки, пищу и другие предметы, чтобы помочь клиенту лучше осознать различные части своего рта и помочь ему научиться различать различные сенсорные параметры оральных стимулов. Эти занятия создают прочную тактильную основу для изучения фонем по месту и манере, а также для приема пищи. Такие действия широко представлены в литературе, но особенно заметны в текстах с сенсомоторной и нейроразвивающей основой. В старых текстах это часто рекомендовалось как часть «разминки» речи. Примеры:

  • Для развития общей оральной сенсорной осознанности: «Научитесь распознавать движение как часть какого-нибудь знакомого биологического движения, такого как жевание, глотание, кашель… преувеличенно жевать… практиковаться в облизывании губ и чистке языка и щек с помощью язык» (Ван Рипер, 1954, стр. 216-218).

  • Для развития общей оральной сенсорной осведомленности и различения: «Предоставьте ребенку много возможностей для участия в общей деятельности рук, простых предметов окружающей среды и игрушек» (Morris & Klein, 2000, стр. 411)

  • Для развития оральной сенсорной осведомленности и различения: «Массаж завершается как на внешних, так и на внутренних структурах полости рта. Внутриротовой массаж … может повысить внутриротовую чувствительность и потенциально может улучшить реакцию ребенка на ощущения в области рта» (Bahr, 2001, стр. 177).

  • Для развития чувственного восприятия губ: «Прикусите» губы. Сначала верхняя, а затем нижняя губа «всасывается» в приоткрытые ряды зубов… «Потрите» обе губы друг о друга. Сначала правую и левую, затем вперед и назад» (Бауман-Вэнглер, 2004, стр. 225)

  • Для развития сенсорного восприятия и различения рта: «Слегка смочите неароматизированную зубную пасту… Помассируйте губы [клиента] вращательным движением. Продолжая вращательное движение, втирайте ему в рот через ротовую полость с обеих сторон. … Прогрессируют к поверхности и боковым краям его языка» (Розенфельд-Джонсон, 2005, стр. 146).

 

7. Прямые устные движения

Направлять означает «направлять (что-то) в определенном направлении» (Джуэлл и Абате, 2001, стр. 483). Речевые патологи управляют движениями челюсти, губ и языка, а также фонацией и потоком воздуха с помощью собственных рук, кистей, пальцев и других инструментов, а также с помощью идей. «Жестиковые сигналы… могут предоставить клиенту дополнительную информацию» (Йорксон, Бейкельман, Стрэнд и Белл, 19 лет). 99, с. 554). Примерно в половине рассмотренной литературы упоминались действия, направленные на управление ротовым движением или потоком воздуха. Примеры:

  • Для направления потока воздуха на /s/: «Попросите пациента попрактиковаться в выпуске потоков выдыхаемого воздуха через маленькое отверстие… полой резиновой трубки» (Borden & Busse, 1929, стр. 184).

  • Чтобы направить кончик языка к альвеолярному отростку для образования /l/: «Поместите большой и средний пальцы в расправленном положении на точки верхней губы 2. Равномерно нажимайте при фонировании» (Vaughn & Clark, 19).79, с. 200).

  • Направление поднятия языка для /ɚ/: «Скажите клиенту, что вы собираетесь тянуть за воображаемую нитку, прикрепленную к его затылку. поднимите заднюю часть напряжённого языка и произнесите /ɚ/» (Secord et al, 2007, стр. 153).

 

8. Диссоциировать устные движения

Диссоциировать означает «отключить или отделить» (Jewell & Abate, 2001, стр. 49).4). «Способность отделять одно движение от другого и отделять движения разных частей тела необходима для прогресса в развитии, направленном на совершенствование общей и мелкой моторики» (Моррис и Кляйн, 2000, стр. 63). «Особое значение в артикуляции имеет способность отделять движения языка от движений нижней челюсти или губ» (McDonald & Chance, 1964, стр. 124). «Когда диссоциация и градация не развились, возникают компенсаторные позы или фиксация … [Это] подавляет подвижность и, таким образом, снижает уровень навыков как для кормления, так и для ясности речи» (Розенфельд-Джонсон, 2005, стр. 7). Логопеды помогают клиентам диссоциировать движения челюсти, губ и языка, чтобы можно было совершать соответствующие движения для производства фонем и навыков кормления. Техники диссоциации движений челюсти, губ и языка появились во многих изученных нами текстах. Примеры:

  • Чтобы отделить движение языка от движения челюсти для /t/: «Введение широкой стороны фиксатора языка между боковыми зубами и удерживание его неподвижно при быстром повторении т, т, т в быстрой последовательности поможет обеспечить независимое действие язык» (Nemoy & Davis, 1937, стр. 90).

  • Чтобы отделить кончик языка от движения губ при произнесении /л/: «Резко втяните губы, удерживая их пальцами, если необходимо, и попросите ребенка спеть «ла-ла-ла»» (Берри и Эйзенсон, 19 лет).56, с. 151).

  • Чтобы отделить движение языка от движения губ для /r/: «Губной ретрактор — это устройство, предназначенное для использования ортодонтами для фотографирования зубов. Правильно размещенный во рту, губной ретрактор оттягивает губы в боковом направлении. С установленным губным ретрактором , большинство клиентов вообще не смогут двигать губами. Это отличный способ помочь им сосредоточиться на том, что должен делать их язык» (Маршалла, 2004, стр. 113).

 

9. Преувеличивать устные движения

 

Преувеличивать означает «представлять (что-то) большим, большим, лучшим или худшим, чем оно есть на самом деле» (Jewell & Abate, 2001, стр. 590). Логопеды часто преувеличивают движения челюсти, губ и языка, чтобы сделать их заметными для клиента. Преувеличение оральных движений также требуется от самого клиента, чтобы помочь ему понять свои собственные оральные движения и сделать его или ее оральные движения более точными. Рекомендации преувеличивать оральные движения появлялись в самых разных текстах. Примеры:

  • Преувеличение как общий метод артикуляции: «Когда правильный звук был воспроизведен … [клиент] должен удерживать его, увеличивая его интенсивность, повторяя его, шепча, преувеличивая и варьируя его всеми возможными способами. не теряя своей идентичности. Он должен сосредоточить свое внимание на «ощущении» положения с точки зрения языка, неба, челюстей, губ и горла» (Ван Рипер, 1954, стр. 239).

  • Преувеличивать, чтобы понять неправильные движения: «Поощрение преувеличения нежелательных движений сделает их более очевидными для ребенка» (McDonald & Chance, 19).64, с. 124).

  • Преувеличение между оральной позицией для /m/ и гласных в простых слогах CV: «Увеличьте контраст между плотно сомкнутыми и широко раскрытыми губами на /mah/, /maw/ и /mo/. Поддерживайте сомкнутую часть в течение нескольких секунд перед тем, как открыть рот» (Hanson, 1983, стр. 201).

  • Чтобы преувеличить общую точность артикуляции: «Когда артикуляционные движения пациента [дизартрика] неточны, его или ее можно научить преувеличивать их, делая их более точными» (Brookshire, 19).92, с. 264-265).

 

10. Повышение или снижение мышечного тонуса при оральных движениях

 

Мышечный тонус – это «степень жесткости» мускулатуры, «для стабилизации или перемещения скелета» против силы тяжести (Boehme, 1990, стр. 210). «Даже расслабленная мышца имеет остаточный низкоуровневый тургор или ощущение твердости» (Rasch & Burke, 1978, стр. 48), называемое ее тонусом. Тонус может быть слишком высоким (гипертонус) или слишком низким (гипотонус): (1) Гипертонусные мышцы гиперфункциональны и находятся в состоянии избыточного или постоянного сокращения. Гипертонус мышц заставляет части тела двигаться жестко и рывками. В тяжелых случаях гипертонус может вызывать неподвижность частей тела. (2) С другой стороны, гипотонические или вялые мышцы сокращаются медленнее и слабее, и им, как правило, не хватает выносливости для длительного сокращения. Гипотонус также может вызывать неподвижность частей тела в тяжелых случаях.

Логопеды используют техники для повышения или снижения мышечного тонуса, чтобы стимулировать более зрелые модели движений челюсти, губ и языка для речи и кормления. «Поглаживание, постукивание, разминание, раскачивание, подпрыгивание, шлепки, встряхивание, растяжение и сжатие могут использоваться для воздействия на тип мышечного тонуса ребенка» (Mysak, 1980, стр. 243). Мышцы рта можно считать мышцами легкой работы. «Мышцы можно активировать, поглаживая участок кожи над брюшком мышцы или областью ее прикрепления. Чистка активирует легкие мышцы» (McDonald & Chance, 19).64, с. 70). Старые учебники по артикуляционной терапии, изданные в первой половине века, как правило, сообщали об общих методах релаксации для снижения тонуса и рекомендовали упражнения, похожие на упражнения для повышения тонуса. В более новых текстах, посвященных нервно-мышечным и сенсомоторным основам артикуляции или нарушениям питания, описаны методы повышения или снижения мышечного тонуса с использованием методов физической манипуляции. Примеры:

  • Для снижения мышечного тонуса языка при воспроизведении фонем языка: «Попросите пациента высунуть язык так, чтобы его можно было осторожно схватить. Затем вытяните его вперед настолько, насколько это возможно… После полного извлечения язык медленно вытягивают к правому углу рта, задерживается там на счет вслух 10 секунд, а затем плавно перемещается по средней линии к левому углу еще на 10 секунд, чтобы завершить попытку.Хотя степень присутствующего гипертонуса, вероятно, будет оказывают сопротивление этим корректировкам, поддержание боковой тянущей силы на этом пути обычно оказывается плодотворным после 10 или 15 попыток с большинством пациентов» (Dworkin, 19).91, с. 197).

  • Для повышения мышечного тонуса языка: «Прижмите язык к «небу» рта, как будто он готов «хлопнуть». Держите весь язык плотно прижатым к вершине и тяните подбородок вниз … Никогда не [сдвигайте] язык с вершины. Повторите 5 раз. Это упражнение может быть трудным. Если язык выпадает [из] верхней части рта, попробуйте еще раз» (Чесак — Даффи, 1993, стр. 28).

  • Для снижения мышечного тонуса лицевых мышц: «Используйте моделирование лица… начните с общего массажа тела и лица ребенка… аккуратно сформируйте или помассируйте лицо в направлении закрытого рта/закрытых губ» (Morris & Klein , 2000, стр. 415).

 

11. Увеличение диапазона движений для ротовых движений

 

Диапазон — это «область изменения между верхним и нижним пределами по определенной шкале» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1409). Диапазон движения, поскольку он относится к движению тела, относится к степени, в которой тело может сгибаться и разгибаться, латерализировать влево и вправо и вращаться вокруг своих осей. Полный спектр оральных движений исследуется в младенчестве и раннем детстве во время кормления, глотания и вокальной игры. Ребенок и взрослый могут полностью вытянуть челюсть, губы и язык. Но ребенок должен научиться двигать своими артикуляторами в пределах этого полного диапазона, чтобы добиться отточенных движений челюсти, губ и языка, необходимых для звукообразования зрелой речи. Движение в пределах полного диапазона движения известно как градуирующее движение. В старой литературе по артикуляции «диапазон» назывался «гибкостью артикуляторов» (Berry & Eisenson, 19).56, с. 139).

Процесс обучения полному диапазону оральных движений в детстве может быть затруднен несколькими факторами, включая нарушение мышечного тонуса. В общем, гипертонус ограничивает диапазон из-за скованности, а гипотонус ограничивает диапазон из-за слабости. Это относится и к взрослым с двигательными нарушениями речи. Например, спастическая дизартрия характеризуется «четырьмя основными нарушениями мышечной функции: спастичностью, слабостью, ограничением диапазона движений и замедленностью движений» (Darley, Aronson & Brown, 19). 75, с. 131). Ограниченный диапазон также наблюдается у взрослых пациентов с низким тонусом. «Важным признаком гипокинетических расстройств является выраженное ограничение диапазона движений» (стр. 177). Патологи-логопеды используют методы, помогающие клиентам увеличить диапазон движений челюсти, губ и языка, чтобы с течением времени можно было достичь соответствующей степени оральных движений. Примеры:

  • Чтобы увеличить диапазон движений челюсти, губ и языка для речи: «Попросите пациента выполнить упражнения для губ, языка, нижней челюсти… упражнения, рассчитанные на повышение гибкости этих органов и, следовательно, большую способность приспосабливаться к новым положениям» (Borden & Буссе, 19 лет29, с. 182).

  • Чтобы увеличить диапазон движений лица, губ и челюсти во время разминки речи: «Имитируйте лица клоунов, втягивая губы, выпячивая губы и опуская челюсть как можно ниже, произнося [гласные]» ( Берри и Эйзенсон, 1956, стр. 139).

  • Для увеличения объема движений языка при приеме пищи и глотании: «Пациента следует попросить максимально широко открыть рот, задержать его на 1 секунду и отпустить. Затем пациент должен приподнять заднюю часть язык как можно дальше, задержите его там на 1 секунду и отпустите.Эта процедура должна продолжаться с пациентом, растягивающим язык в каждую сторону, насколько это возможно, вытягивая язык изо рта, насколько это возможно, и оттягивая его назад как можно дальше, удерживая по 1 секунде в каждом направлении» (Логеманн, 19 лет).83, с. 133).

 

12. Запрещение устных движений

Запретить означает «замедлить или предотвратить (процесс, реакцию или функцию)» (Jewell & Abate, 2001, стр. 873). «Подавление реакции означает уменьшение силы реакции или предотвращение возникновения реакции» (Bahr, 2001, стр. 91). Техники торможения и облегчения являются основой лечения развития нервной системы (НДТ) (Langley and Thomas, 1991, стр. 1). NDT — это моторная терапия, имеющая множество целей, включая: «Подавить примитивные рефлексы, ненормальные позы и ненормальные модели движений или компенсаторные движения» (Langley & Thomas, 19). 91, с. 18). Патологи-логопеды подавляют нежелательные оральные движения, чтобы можно было облегчить те, которые необходимы для определенных фонем и навыков кормления. Техники используются для предотвращения того, чтобы привычные, рефлекторные, основанные на тоне или недифференцированные паттерны движений преобладали над попытками клиента совершить новое движение. Методы сдерживания или предотвращения конкретных движений челюсти, губ и языка появились во многих изученных нами текстах. Примеры:

  • Чтобы воспрепятствовать округлению губ для /l/: наклейте небольшой кусочек скотча. Вертикально, в уголках рта, слегка оттянув губы. Когда губы начинают двигаться к позиции /w/, натяжение ленты сигнализирует говорящему, что происходит нежелательное движение» (Хэнсон, 19 лет).83, с. 214).

  • Чтобы воспрепятствовать сгибанию или скручиванию языка, чтобы поощрить его к большему движению: «Подходы к лечению … часто включают подпрыгивание вниз или похлопывание по языку . .. Язык можно поглаживать, чтобы получить центральную бороздку или боковое движение вверх .. «Чистка центра языка может способствовать его уплощению и более центральной бороздке» (Morris & Klein, 2000, стр. 607).

  • Чтобы воспрепятствовать подъему кончика языка во время производства /k/: «Используя депрессор языка, держите кончик языка за нижними зубами, чтобы препятствовать подъему кончика языка» (Secord et al, 2007, стр. 30).

 

13. Поддерживать устные позиции

Поддерживать означает «вызывать или обеспечивать продолжение (состояния или положения дел)» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1030). Поддерживать оральную позу означает ударять и удерживать позу в течение увеличивающегося промежутка времени. Патологи-логопеды поощряют клиентов сохранять оральные позиции, чтобы повысить осведомленность, произвольный контроль, силу и мастерство позиций. Сохранение оральной позиции было разбросано по большей части исследованной литературы. Примеры:

  • Для сохранения сочленения губ при глотании: «После того, как пациент может сомкнуть губы, но не привык к этому, следует использовать постепенное увеличение времени, необходимого для поддержания смыкания. закрытие губ на 1 минуту. Это следует повторять 10 раз в день» (Logemann, 1983, стр. 145-146).

  • Чтобы поощрить артикуляцию губ к губам для /p/: «Попросите ребенка потянуть верхнюю губу (используя мышцы губ, а не палец) вниз над верхними зубами с открытым ртом и удерживать в течение десяти секунд» ( Хэнсон, 19 лет83, с. 201).

  • Для сохранения позиций согласных и гласных: «Еще одна программа рече-моторной тренировки — это Мониторинг артикуляционных поз (MAP)… Программа состоит из 3 этапов. Фаза I, Тренировка артикуляционных поз, предназначена для того, чтобы научить ребенка устанавливать и поддерживать позы, связанные с гласными и согласными» (Jaffe, 1984, стр. 178).

  • Для удержания кончика языка на высоте альвеолярного отростка: «Удерживайте кончик языка на месте не менее 5 секунд или как можно дольше. Увеличьте время до 30 секунд, продолжая прижимать кончик языка к месту» (Гангале, 19 лет).93, с. 103).

 

14. Отметить цель оральных движений

 

Отметить цель орального движения означает указать с помощью тактильных средств место, где должна быть произведена артикуляция. Логопеды часто используют пальцы или другие инструменты для прикосновения к месту, где должна происходить артикуляция. «Иногда терапевту необходимо лишь коснуться артикуляционных органов в точке контакта» (Berry & Eisenson, 1956, стр. 164). «Логопед может коснуться той части языка ребенка, которой он хочет коснуться определенного места на нёбе, затем коснуться этой части неба или неба, чтобы продемонстрировать характер желаемой артикуляции» (Хэнсон, 19 лет).83, с. 148). «Определите контакты по поглаживанию или давлению» (Ван Рипер, 1954, стр. 217). «Тактильные сигналы привлекают внимание к аспекту производства звука, обычно к месту производства» (Bleile, 2006, стр. 8). «На продвинутых уровнях сенсорной помощи врач, занимающийся воспроизведением речи, обнаружит, что легкое прикосновение к определенной цели на небе с последующим прикосновением к кончику языка помогает сориентировать контакт языка для получения определенного желаемого звука» (Nelson & Бенабиб, 1991, стр. 157). Отметка цели — это форма тактильной подсказки. «В то время как тактильные сигналы вне рта являются частью мотокинестетического подхода, логопед может также дать тактильный стимул внутри рта с помощью языкового лезвия или аппликатора» (Bosley, 19).81, с. 11). Примеры:

  • Чтобы отметить боковые части неба для изготовления /s/: используйте «две зубные нити с узлами, расположенные между верхними боковыми резцами и клыками» (Vaughn & Clark, 1979, стр. 183).

  • Чтобы отметить «точку» для контакта кончика с альвеолой для правильной позы во рту: «Иногда мы нажимаем на точку концом депрессора языка, затем просим пациента сделать то же самое. Родитель внимательно наблюдает, и могут попросить прикоснуться к «пятну» ребенка с помощью депрессора языка» (Hanson & Barrett, 19 лет).88, с. 275).

  • Чтобы пометить мягкое небо для производства /k/: «Потрите влажным ватным тампоном ароматизированную пищу, например Lifesaver … Затем коснитесь тампоном мягкого неба возле вторых моляров и попросите клиента поднять задней части языка к нёбу, образуя уплотнение» (Secord et al, 2007, стр. 30-31).

 

15. Модель устных движений

 

Модель – это «система или вещь, используемая в качестве примера для подражания или подражания» (Jewell & Abate, 2001, стр. 109).6). Модель — это физическое представление желаемого движения или положения. «Врач использует демонстрацию речеобразования в качестве стимулов, чтобы вызвать образы желаемых артикуляционных действий, улучшить понимание последовательности действий и сформировать изменения в артикуляционных навыках субъекта» (Флетчер, 1992, стр. 220–221). Лагопеды моделируют челюсть, движения и положения губ и языка для производства фонем и навыков кормления. Живые модели сделаны ртом терапевта. Руки также можно использовать для моделирования движения и положения. «Можно часто использовать руки, чтобы продемонстрировать движения языка относительно неба. Пусть одна рука представляет небо, а другая — язык… Затем переместите руку, представляющую язык, вверх или вниз, как указано» (Bosley, 19).81, с. 13). Можно использовать и другие трехмерные модели и изображения. Ожидается, что клиенты будут имитировать требуемое положение челюсти, губ и языка на основе визуальной информации, предоставленной моделью. «Мы рекомендуем, чтобы клиницист попытался вызвать реакцию посредством подражания в качестве начального метода обучения для производственного обучения. Обычно клиницист представляет несколько слуховых моделей желаемого поведения (как правило, изолированный звук, слог или слово), инструктирует клиента понаблюдайте за его или ее ртом и прислушайтесь к произносимому звуку, а затем попросите клиента повторить целевое поведение» (Бернтал и Бэнксон, 2004, стр. 300). Техники моделирования движений и положений челюстей, губ и языка появлялись почти во всех изученных нами текстах. Примеры:

  • Для моделирования оральных позиций у пациентов с апраксией: «Обычно терапию лучше всего проводить, когда клиницист и пациент сидят перед большим зеркалом, чтобы пациент мог наблюдать как лицо клинициста, когда он говорит, так и свое собственное лицо, когда он имитирует модель клинициста. (Дарли, Аронсон и Браун, 1975, стр. 282).

  • Чтобы смоделировать положение губ для /m/: «Увеличьте степень межгубного контакта и попросите ребенка подражать вам» (Hanson, 1983, стр. 200).

  • Чтобы смоделировать прижатие кончика языка к альвеолярному гребню для /t/: «Используйте жесты рук, чтобы продемонстрировать, как постукивать языком по альвеолярному гребню» (Secord et al, 2007, стр. 23).

 

16. Нормализация оральной тактильной чувствительности к оральным движениям

Нормализация означает «приведение или возврат к нормальному состоянию или состоянию» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1167). Осязание относится к осязанию, воспринимаемому через нервные окончания в кожной ткани (коже). Губы, язык и небо содержат очень чувствительную и очень разборчивую кожную ткань. Нормализация орально-тактильной чувствительности означает помочь клиенту принять, воспринять и различить орально-тактильные ощущения во рту, вокруг рта и вокруг него. «Чтобы правильно двигать своими речевыми органами, он должен чувствовать их движения» (Писание, 1912, с. 122) «Различные части рта должны взаимодействовать друг с другом на сенсорном уровне, чтобы координировать свои функции» (Нельсон и Де Бенабиб, 1991, стр. 137). Точное оральное движение возможно, когда орально-тактильная система функционирует должным образом. Патологи-логопеды предлагают методы для нормализации орально-тактильной чувствительности, чтобы можно было изучить би-лабиальный, лабио-дентальный, лингво-дентальный, лингва-альвеолярный, лингво-небный и лингва-велярный контакт при производстве фонем и питании. навыки и умения. Техники нормализации оральной тактильной чувствительности появились в нескольких ранних текстах. Большинство примеров было найдено в более поздних текстах, посвященных нервно-мышечным и сенсомоторным основам артикуляции, пищевым и моторным нарушениям речи. Примеры:

  • Для нормализации гиперфункционального рвотного рефлекса, который препятствует артикуляционному движению: «Для уменьшения такой чувствительности у этих пациентов. .. может быть полезна техника поддержания прикосновения или давления» (Dworkin, 1991, стр. 104).

  • Для нормализации чувствительности неба при лингво-альвеолярной, лингво-небной и лингва-велярной артикуляции: «Надо ввести прикосновение к передней половине неба, постепенно продвигаясь назад по бокам, где небо граничит с верхними зубами. В чрезвычайно чувствительном рту … врач сочтет полезным вернуться к работе над щеками и активизации языка, чтобы человек мог изменить свой собственный уровень чувствительности с помощью спонтанных движений Мы можем постепенно достичь толерантности к длительному прикосновению на передней половине неба» (Нельсон и Бенабиб, 19 лет).91, стр. 156-157).

  • Для нормализации орально-тактильной гиперчувствительности в отношении общих оральных движений при речи и кормлении: «Если у ребенка проявляются атипичные орально-моторные паттерны, такие как гиперреактивный рвотный рефлекс или тоническая реакция на укус, для улучшения реакции можно использовать массаж» (Bahr , 2001, стр. 115).

 

17. Практика устных движений

 

Практиковаться означает «выполнять (действие) или тренировать (навык) неоднократно или регулярно, чтобы улучшить или сохранить свое мастерство» (Jewell & Abate, 2001, p. 1339). Практика означает репетицию, повторение, упражнение или упражнение. «Ключевым компонентом типичной парадигмы обучения навыкам… является практика» (Ruscello, 1984, стр. 146). Патологи речи часто требуют, чтобы клиенты практиковали определенные движения челюсти, губ или языка, чтобы улучшить оценку, диссоциацию или направление движения для производства фонем или пищевого поведения. В подходе, основанном на двигательных навыках, «Практика является ключевой переменной, необходимой для овладения любым умелым двигательным поведением … Первоначально в выполнении двигательных навыков наблюдается вялость, потому что учащийся осваивает движение. С практикой двигательный навык совершенствуется и стабилизируется. В конечном счете, навык становится частью репертуара умелых движений учащегося и становится автоматическим для говорящего» (Бернтал и Бэнксон, 2004, стр. 29).5). «Исправленные [орально-моторные] паттерны укрепляются интенсивной практикой тщательно структурированных заданий» (Hanson & Barrett, 1988, стр. 274). Логопеды используют практику для: (1) привыкания к оральным движениям, (2) улучшения мышечной силы и выносливости при выполнении оральных движений, (3) улучшения моторной памяти выполняемых оральных движений, (4) усиления волевого контроля над оральными движениями. движения и (5) сделать новые оральные движения автоматическими. Рекомендация практиковать движения челюсти, губ и языка появлялась в большинстве изученных нами текстов. Примеры:

  • Практика поднятия кончика языка на /l/: «Делайте упражнения по поднятию и опусканию языка, сначала молча, затем дуя, затем шепча а, затем произнося а. Постепенно поднимайте язык [кончик] все выше и выше пока, наконец, не вступит в контакт в нужном месте» (Ван Рипер, 1954, стр. 242).

  • Чтобы попрактиковаться в поднятии кончика языка для лингвоальвеолярных фонем: «Установите метроном на 30 [ударов в минуту] и проинструктируйте [клиента], что задача состоит в том, чтобы поочередно поднимать и опускать кончик языка к соответствующим альвеолярным гребням в соответствии с ритм» (Дворкин, 1991, с. 223).

  • Практика движений губ: «Сморщи губы, затем расслабься; повтори… Расширь губы, затем расслабься; повтори… Скругли губы в широкое О, расслабься; повтори» (Бауман-Вэнглер, 2004, с. 225).

  • Для родителей, чтобы попрактиковаться в движениях губ со своими детьми: «Надувайте мыльные пузыри… Посылайте воздушные поцелуи… Свистите в свистки или сувениры для вечеринок… Подуйте в вертушку… Напевайте вместе свою любимую песню» (Dougherty, 2005, p. 89).

 

18. Сопротивляться устным движениям

 

Сопротивляться означает «противостоять действию или эффекту» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1449). «Сопротивление увеличивает реакцию мышц на произвольное действие» (Мысак, 1980, стр. 149). Сопротивление может «увеличивать активный диапазон движений [и] направлять произвольные движения» (Mysak, 1980, стр. 149). «Существует… небольшая склонность артикуляторов реагировать… на приемы противоположного направления, и их можно использовать, чтобы помочь клиенту [с оральными движениями]» (Босли, 19 лет). 81, с. 12). «Мышцы, многократно тренированные с низким сопротивлением и многочисленными сокращениями, улучшат выносливость» (Love, 1992, стр. 152). «Сопротивление движению достигается терапевтом, который оказывает встречное давление на поверхность, к которой совершается движение» (McDonald & Chance, 1964, стр. 72). «Изометрические упражнения включают в себя усилие против стационарного сопротивления» (Даффи, 1995, стр. 384). Речевые патологи сопротивляются движениям челюсти, губ и языка, чтобы развить новые движения и способствовать улучшению движения этих частей. Техники сопротивления можно найти в самых разных учебниках. Примеры:

  • Использование сопротивления для облегчения выпячивания губ: «[Попросите клиента] втянуть губы для e [i]; пока терапевт сдерживает их, [клиент должен] силой выпячивать губы» (Berry & Eisenson, 1956, p. 139).

  • Использование сопротивления для увеличения силы жевательных мышц: «Пациента просят стиснуть задние зубы вместе, считая до десяти и заставляя жевательную мышцу активироваться… форсированная активация жевательной мышцы укрепляет ее по мере того, как мышца адаптируется к нагрузке. острого действия» (Гарлинер, 1981, с. 37).

  • Использование сопротивления для облегчения бокового подъема языка для /s/: «Если подъем затруднен, пусть он поработает над поднятием боковых сторон языка, преодолевая сопротивление. языка» (Хэнсон, 1983, стр. 228).

  • Использование сопротивления для улучшения функции губ с помощью пуговицы размером с четверть: «Проденьте веревку через две петли и завяжите узел на конце. После того, как пациент проинструктирован сомкнуть зубы, приложите пуговицу к зубам за средней линией пуговицы. губы… Наподобие перетягивания каната, потяните за веревку с умеренным усилием, так как пациент должен сопротивляться этому усилию, чтобы сместить кнопку, энергично сокращая околоротовую мускулатуру» (Дворкин, 19 лет).91, с. 213).

  • Использование сопротивления для усиления вытягивания кончика языка: «Высуньте язык как можно дальше, сохраняя его твердым и прямым… приложите горизонтальную часть [зубной] щетки к кончику. Надавите на язык, удерживая язык твердым и прямым. неподвижно» (Чесак-Даффи, 1993, стр. 46).

 

19. Ускорение или замедление устных движений

Скорость означает «быстроту движения или действия» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1639). «Фундаментальная скорость речевого движения — самая быстрая из всех движений тела» (Нельсон и Де Бенабиб, 19).91, с. 135). Многие клиенты «не двигаются с той скоростью и точностью, которые требуются для хорошей речи… Когда плохая координация мышц является важным фактором, вызывающим артикуляционные ошибки, мы посвящаем часть нашей терапии улучшению скорости и точности артикуляционной мускулатуры. (Ван Рипер, 1954, стр. 216). Скорость оральных движений рассматривается в терапии клиентов, которые теряют точность движений по мере приближения к нормальной артикуляционной скорости связной речи. Примеры:

  • Для увеличения скорости оральных движений: «Жуйте утрированно… Делайте это в простом ритме, отстукиваемом учителем, сначала очень медленно, затем увеличивая скорость» (Van Riper, 1954, стр. 217).

  • Регулировка скорости оральных движений при лечении апраксии: «Замедление скорости дает человеку больше времени для обработки сенсорной информации… У говорящего больше времени, чтобы «почувствовать» движение… Изменение скорости может быть эффективным средством во время повторения целенаправленных высказываний. Это облегчит привыкание к артикуляционным движениям» (Yorkson, Beukelman, Strand & Bell, 19).99, с. 552).

  • Для улучшения скорости и ритма жевания: «Увеличьте время и координацию жевательной модели… Поощряйте ритмическую деятельность во время жевания… Многие дети спонтанно топают ногами или ритмично брыкаются во время жевания» (Morris & Klein, 2000, стр. 481).

 

20. Стабилизировать устные движения

Стабилизировать означает «сделать или стать стабильным» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1656) или «вероятно, что не изменится» (стр. 1656). Стабильность является фундаментальной концепцией моторной терапии. «У нас должна быть стабильная основа для развития движений и функциональных навыков. Без этой стабильности наша функция или подвижность менее контролируемы [и могут быть] невозможными» (Morris & Klein, 2000, стр. 62). Во всех движениях присутствует игра стабильности и подвижности. Однако стабильность не означает жесткость или фиксированность. Стабильность является относительной и динамической: одна часть тела остается относительно неподвижной, так что другая часть может двигаться с большей точностью. Тело стабилизируется проксимально, двигаясь дистально. «Как правило, центральные или проксимальные части тела первыми развивают стабильность или становятся управляемыми. Благодаря контролируемой проксимальной основе стабильности младенец может иметь возможность большей подвижности и более точного дистального контроля» (Morris & Klein, 2000, стр. 62). «Контроль осанки над частью тела всегда предшествует контролю движений этой части» (Мысак, 19 лет).80, с. 105).

Логопеды используют методы стабилизации челюсти для улучшения подвижности губ и языка. «Способность стабилизировать челюсть создает необходимую предпосылку для развития искусных и отточенных движений языка и губ» (Morris & Klein, 2000, стр. 63). Методы стабилизации щек и лица используются для улучшения подвижности губ. Методы стабилизации задних боковых краев языка используются для улучшения подвижности других частей языка. И методы стабилизации бедра и пояса, а также головы и шеи также включены для облегчения улучшения подвижности челюсти. «Появление функций устойчивости и подвижности — неотъемлемая часть развития речевых навыков» (Флетчер, 19 лет).92, с. 13). Техники, способствующие оральной стабильности, можно найти в различных текстах. Примеры:

  • Для стабилизации челюсти для улучшения подвижности языка при воспроизведении фонем языка: «Использование накусочной пластины для стабилизации нижней челюсти и уменьшения опоры нижней челюсти во время речи может помочь увеличить независимое движение языка и привести к улучшению оральной артикуляции для речи. .. [The ] прикусная пластина помещается между первыми молярами с одной или обеих сторон … Когда пластина находится на месте и после периода, в течение которого ребенок приспосабливается к присутствию блока, для имитации предъявляется ряд речевых звуков и звуковых последовательностей. ребенком» (Крари, 1993, с. 224).

  • Для стабилизации губ и мышц лица при низком мышечном тонусе: «Играйте в пирожки, прятки и другие детские игры, включающие похлопывание, постукивание, поглаживание и другие виды тактильной и проприоцептивной стимуляции щек и губ. Постукивание можно делать непосредственно вокруг височно-нижнечелюстного сустава, чтобы обеспечить лучшую стабильность челюсти и подвижность губ и щек» (Morris & Klein, 2000, стр. 445).

  • Чтобы стабилизировать заднюю часть языка для устранения фронтальной шепелявости: «Мы можем помочь нашим клиентам удерживать язык во рту, развивая заднюю боковую устойчивость [языка]» (Marshalla, 2007, стр. 115). Техники включают в себя: «нарисовать рисунок», «погладить зоны», «улыбнуться», «мягко покусать зоны», «установить положение бабочки», «удерживать положение бабочки» и «раздвинуть заднюю часть языка». (стр. 115-116).

 

21. Стимуляция рефлекторных оральных движений

Рефлекторное действие – это «ответ какого-либо периферического органа на раздражение сенсорной ветви рефлекторной дуги, действие происходит немедленно, без помощи воли или даже без осознания (Осол, 1973, с. 669). «Процедура произвольного нервно-мышечного ответа может быть облегчена за счет использования рефлекторного возбуждения… Процедура включает одновременную стимуляцию рефлекса и произвольного движения в одной и той же группе мышц» (Мисак, 19 лет).80, с. 150). «Мышцы можно активировать, поглаживая участок кожи над брюшком мышцы или областью над ее прикреплением» (McDonald & Chance, 1964, стр. 70). Патологи-логопеды используют рефлекторную стимуляцию, чтобы облегчить движения челюсти, губ и языка для производства фонем и развития навыков кормления. Приемы стимуляции рефлекторных оральных движений появились только в учебниках с сенсорно-моторной направленностью. Примеры:

  • Для стимуляции складки языка: «Целью этого упражнения является стимуляция непроизвольного рефлекса, похожего на хватательный рефлекс, который вдавливает среднюю часть языка в ответ на раздражитель. … Постучите по середине языка депрессор языка … Продолжайте постукивать достаточно долго, чтобы продемонстрировать правильную процедуру, затем попросите пациента сделать это. Это должно продолжаться во время каждой из трех практик каждый день в течение одной минуты »(Hanson & Barrett, 19).88, стр. 278-279).

  • Для стимуляции поднятия боковых краев языка: «Прикосновение или поглаживание языка ребенка вызывает ложкообразную форму языка, характеризующуюся приподнятым гребнем вокруг его внешнего края … аналогичную позу можно вызвать во взрослом возрасте, повторяя легкие прикосновения. поглаживание или направление струи воздуха по языку» (Флетчер, 1992, стр. 10-11).

  • Для стимуляции подъема спинки языка для лингвавелярных фонем: «Поднятие спинки можно облегчить, стимулируя реакцию ретракции языка (TRR). … Проведите по середине языка примерно до середины назад. .. Весь язык горбится вверх и назад в форме шара, который полностью заполняет заднюю полость рта и перекрывает дыхательные пути» (Marshalla, 19 лет). 92, с. 98).

 

22. Оживить грубые оральные движения

 

Оживить означает «просвещать или оживлять» (Jewell & Abate, 2001, стр. 1889). Некоторые клиенты не осознают возможности собственных оральных движений. «Многие люди с трудом осознают, насколько велик репертуар движений языка, которым они обладают… Слишком много случаев артикуляции имеют только одно или два стереотипных движения языка в своем репертуаре речи… Им нужно узнать, насколько на самом деле адаптируется язык» ( Ван Рипер, 19 лет54, с. 238-239). «Главные враги четкой артикуляции — сжатая челюсть, ленивый язык и неподвижные губы… Большая часть [этого] перевоспитания носит кинестетический характер: ребенок осознает, часто впервые, что он чувствует. открывать рот… энергично использовать губы… и выполнять определенные важные движения языком» (Андерсон, 1953, стр. 158). Логопеды используют руки, пальцы и другие предметы, чтобы оживить движения челюсти, губ и языка для кормления и речи. Стетсон сказал: «Будьте внимательны к… случайному успеху движения; прибивайте его для пациента прямо здесь и сейчас» (Хартсон, 19 лет).88, с. 5). Техники оживления устных движений можно найти в самых разных учебниках. Примеры:

  • Для оживления общего движения рта: «Если эти [фонетические расстановки] приемы и инструменты имеют какую-либо реальную ценность, то, по-видимому, это то, что они оживляют движения языка и обеспечивают большое количество различных положений языка, из которых правильно наконец, может появиться один» (Ван Рипер, 1954, стр. 238).

  • Для облегчения грубого движения языка: «Жуйте резинку, перекатывая ее в сторону, «прикладывайте» ее к нёбу, медленно перемещайте резинку назад по нёбу и т. д. Старайтесь чувствовать положение языка при каждом движении» (Берри и Эйзенсон, 19 лет56, с. 139).

  • Для оживления грубых оральных движений с целью реабилитации речи: «В случаях тяжелого поражения… движения могут быть настолько ограничены, что различение различных гласных и согласных становится практически невозможным. В таком случае можно попытаться помочь пациенту сконцентрировать свои энергию сначала на деятельность, предшествующую воспроизведению речи… Цель состоит в том, чтобы помочь пациенту восстановить некоторое представление о том, где находятся его артикуляторы и куда он должен их поместить» (Darley, Aronson & Brown, 19).75, с. 273-274).

РЕЗЮМЕ

Восемьдесят четыре учебника по артикуляции, фонологии, двигательной речи, питанию, дисфагии, орофациальной миологии и оральной моторике, а также введение в науки о речи, языке и слухе и одно руководство для родителей, изданное с 1912 г. по 2007 г. были рассмотрены их оральные (челюсть, губы, язык) моторные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники. Было обнаружено, что эти методы играли заметную роль в профессии речевого слуха, и что профессионалы самого высокого ранга писали об этих методах и пропагандировали их. Эти методы были идентифицированы по крайней мере 42 функциональными фразами в течение этого века, начиная с «языковой гимнастики», в 1912, через «методы и приемы, которые можно использовать, когда клиент вообще не может воспроизвести целевой звук», в 2007 г. В этих классических публикациях не использовался термин «неречевые орально-моторные упражнения» и, по-видимому, они не связаны с ним. . Авторы техник оральной (челюсти, губ и языка) двигательной (сенсорной, двигательной и позиционной) техники полагались на глубокое понимание того, как производятся фонемы. Термин «упражнение», означающий «активность», использовался для обозначения как минимум 22 «фундаментальных методов» орально-моторной фасилитации, когда эти методы рассматривались с сенсорной и моторной точек зрения. Хотя идентичные методы применяются в каждой из изученных областей лечения, было предпринято только две попытки сделать общий обзор этого материала. В этой статье предложена структура для организации этих методов на основе основных параметров сенсорных и двигательных навыков. Этот обзор литературы выявил изобилие методов, которые удовлетворяют потребности во внутренних клинических доказательствах методом проб и ошибок. Были сделаны предложения для будущих контролируемых исследований для получения внешних доказательств.

ССЫЛКИ

  1. Андерсон, В. А. (1953) Улучшение речи ребенка. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  2. Arvedson, JC, & Brodsky, L. (Eds.) (1993) Педиатрическое глотание и кормление: оценка и лечение. Сан-Диего: единственное число.

  3. Asher, I.E. (1984) Лечение неврологических расстройств: первый сеанс кормления. При дисфагии: диагностика и лечение. Groher, ME (Ed.) (Pp. 133-155) Boston: Butterworths.

  4. Bahr, D. (2008, 16 января) Актуальная библиография по оценке и лечению оральной моторики. Орловский моторный институт, 2 (1).

  5. Бахр, округ Колумбия (2001). Оценка и лечение оральной моторики: Возраст и стадии. Бостон: Аллин и Бэкон.

  6. Banotai, A. (2007, 3 сентября) Обзор доказательств: критический взгляд Грегори Лофа на орально-моторную терапию. Предварительное пособие для логопедов и аудиологов, 17 (36).

  7. Бауман-Вэнглер, Дж. (2004, 2000). Артикуляционные и фонологические нарушения: клиническая направленность. Бостон: Пирсон.

  8. Бернтал, Дж. Э. и Бэнксон, Н. В. (2004, 1981). Артикуляционные и фонологические нарушения. Бостон: Пирсон.

  9. Берри, М. Ф., и Эйзенсон, Дж. (1956) Расстройства речи: принципы и практика терапии. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

  10. Blache, SE (1982) Минимальные пары слов и отличительные признаки. В Фонологическое вмешательство: концепции и процедуры. Крэри, М. (ред.) Сан-Диего: Колледж-Хилл. Стр. 61-96.

  11. Blakely, R.W. (1983) Лечение речевой апраксии развития. Современные тенденции коммуникативных расстройств: дизартрия и апраксия. Perkins, WH (Ed.) (Pp. 25-34) New York: Thieme.

  12. Блейле, К . М. (2006) Поздняя восьмерка. Сан-Диего: множественное число.

  13. Беме, Р. (1990) «Интеграция нейроразвивающего лечения и миофасциального релиза в ортопедии для взрослых». В Дж. Ф. Барнсе (ред.), Миофасциальное расслабление: поиск совершенства: комплексный подход к оценке и лечению (стр. 209).-217). Пеоли, Пенсильвания: Джон Ф. Барнс.

  14. Борден, Г. (1984) Рассмотрение моторных сенсорных целей и проблема восприятия. В лечении нарушений артикуляции: для клиницистов клиницистами. Виниц, Х. (ред.) (стр. 51–66) Балтимор: University Park Press.

  15. Борден, Р.К., и Буссе, А.К. (1929). Коррекция речи. Нью-Йорк: FS Crofts & Co.

    .
  16. Bosley, EC (1981) Методы лечения артикуляционных нарушений. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.

  17. Брукшир, Р. Х. (1992). Введение в нейрогенные коммуникативные расстройства, 4-е издание. Сент-Луис: Мосби.

  18. Кэмпбелл, С.К. (1978) Оральная сенсомоторная физиология. В книге «Орально-моторная функция и дисфункция у детей», Уилсон, Дж. М. (ред.). Материалы конференции, 25–28 мая 1977 г. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины.

  19. Чумпалик (Хайден), Д. (1984). Система терапии PROMPT. Семинары по речи и языку, 5, стр. 139.-156.

  20. Крари, Массачусетс (1993). Нарушения развития двигательной речи. Сан-Диего: Singular Publishing Group.

  21. Creaghead, N.A., Newman, P.W., & Secord, WA (1989) Оценка и устранение артикуляционных и фонологических нарушений, 2-е издание. Колумбус: Меррилл.

  22. Чесак-Даффи, Б.А. (1993). Артикуляционная тренировка триатлона. Кирни, Нью-Джерси: Концепции творческой коммуникации.

  23. Дарли, Ф.Л., и Аронсон, А.Е., и Браун, младший (1975) Двигательные нарушения речи. Филадельфия: WB Saunders.

  24. Dollaghan, CA (2007) Справочник по доказательной практике при коммуникативных расстройствах. Балтимор: Пол Х. Брукс.

  25. Догерти, Д. П. (2005) Научи меня, как правильно говорить. Окленд: Новый предвестник.

  26. Дворкин, Дж. П. (1991). Нарушения моторной речи: Руководство по лечению. Сент-Луис: Мосби.

  27. Даффи, Дж. Р. (1995) Нарушения моторной речи: субстраты, дифференциальная диагностика и лечение. Сент-Луис: Мосби.

  28. Эльберт М. и Гирут Дж. А. (1986) Справочник по клинической фонологии: подходы к оценке и лечению. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  29. Флетчер, С. Г. (1992). Артикуляция: физиологический подход. Сан-Диего: единственное число.

  30. Цветы, AM (2003). Большая книга звуков, 5-е издание. Остин: Pro-Ed.

  31. Фолк, MJ (1992). Прямая речь. Веро-Бич, Флорида: Речевая корзина.

  32. Гангале, округ Колумбия (1993). Источник для орально-лицевых упражнений. Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystems.

  33. Гарлинер, Д. (1981) Миофункциональная терапия. Корал Гейблс: Институт миофункциональной терапии.

  34. Groher, ME (1984) Дисфагия: диагностика и лечение. Бостон: Баттервортс.

  35. Hanson, ML (1983) Артикуляция. Филадельфия: WB Saunders.

  36. Хэнсон, М.Л., и Барретт, Р.Х. (1988) Основы орофациальной миологии. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.

  37. Харди, Дж. К. (1983) Детский церебральный паралич. Серия «Лечение коммуникативных расстройств». Мартин, Ф. Н. (ред.) Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

  38. Хартсон, Л. Д. (1988). Стетсон: биографический очерк. В Моторной фонетике Р. Х. Стетсона. Келсо, Дж. А. С., и Манхолл, К. Г. (редакторы) (стр. 1-8) Бостон: Колледж-Хилл.

  39. Хоук, С.С., и Янг, Э.Х. (1955). Мотокинестетическая тренировка речи. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

  40. Хегде, М. Н. (1998) Процедуры лечения коммуникативных расстройств. Остин: Pro-Ed.

  41. Ходж, М., Салонка, Р., и Коллиас, С. (2005). Использование неречевых орально-моторных упражнений в детской логопедии. Сан-Диего, Калифорния: Постерная сессия представлена ​​на съезде Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха, 18 ноября.

  42. Ходсон, Б.В., и Паден, Е.П. (1983, 1991). Ориентация на разборчивую речь: фонологический подход к исправлению. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  43. Irwin, JV (1972) Нарушения артикуляции, Индианаполис: Bobbs-Merrill.

  44. Джаффе, МБ (1984). «Неврологическое нарушение речи: оценка и лечение (1984). В книге «Расстройства речи у детей: последние достижения». Костелло, Дж. М. (ред.) (стр. 157–186) Сан-Диего: College-Hill.

  45. Джуэлл, Э. Дж., и Абате, Ф. (2001). Новый Оксфордский американский словарь. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  46. Кантнер, К.Э., и Уэст, Р. (1933) Фонетика: введение в принципы фонетической науки с точки зрения английской речи. Нью-Йорк: Харпер и братья.

  47. Кауфман, Н. (2006) Книга тренировок по речевой практике Кауфмана: лечебные материалы и домашняя программа для детской апраксии речи. Гейлорд, Мичиган: Северные службы реабилитации.

  48. Кент, Р. (2008) Личная переписка. 8 марта

    года
  49. Кент, Р. (1980) Артикуляционная и акустическая перспективы развития речи. В Коммуникационной игре: Взгляд на развитие речи, языка и навыков невербального общения. Reilly, AP (Ed.) Pediatric Round Table: 4. (стр. 38-42) Johnson & Johnson. Соединенные Штаты.

  50. Лэнгли, М. Б., и Томас, К. (1991) Введение в подход к развитию нервной системы. Стратегии нейроразвития для управления коммуникативными расстройствами у детей с тяжелой двигательной дисфункцией. Лэнгли, М.Б., и Ломбардино, Л.Дж. (ред.) (стр. 1–28) Остин: Pro-Ed.

  51. Лоф, Г.Л., и Уотсон, М. (2004 г., ноябрь). Использование логопедом неречевых орально-моторных упражнений: результаты национального опроса. Филадельфия, Пенсильвания: Плакат представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации речи, языка и слуха.

  52. Лоф, Г.Л., и Уотсон, М. (2008). Общенациональное исследование использования неречевых устно-моторных упражнений: последствия для практики, основанной на фактических данных. Услуги по языку, речи и слуху в школах (в печати).

  53. Logemann, J. A. (1983) Оценка и лечение нарушений глотания. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  54. Любовь, Р. Дж. (1992) Инвалидность моторной речи в детстве. Нью-Йорк: Меррилл.

  55. Лоу, Р. Дж. (1994) Фонология: применение оценки и вмешательства при патологии речи. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

  56. Маршалла, П.Дж. (2007). Фронтальная шепелявость, латеральная шепелявость: артикуляционные и орально-моторные процедуры для диагностики и лечения. Милл-Крик, Вашингтон: Речь и язык Маршаллы.

  57. Маршалла, П.Дж. (2004). Успешная R-терапия: поднимите орально-моторную и артикуляционную терапию на новый уровень. Милл-Крик, Вашингтон: Речь и язык Маршаллы.

  58. Маршалла, П.Дж. (1992). Орально-моторные техники в артикуляции и фонологической терапии. Сиэтл: инновационные концепции.

  59. McDonald, ET, & Chance, B. (1964) Детский церебральный паралич. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

  60. Моррис, С.Э., и Кляйн, доктор медицины (2000). Навыки перед кормлением: комплексный ресурс для развития навыков приема пищи, 2-е дополнение. Остин: Pro-Ed.

  61. Моурер, Д. (1984) Исправление множественных неправильных артикуляций. В лечении нарушений артикуляции: для клиницистов клиницистами. Виниц, Х. (ред.) Балтимор: University Park Press. (стр. 91-103).

  62. Мысак, Э. Д. (1980). Нейроречевая терапия детского церебрального паралича: нейроэволюционный подход, 3-е издание. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

  63. Нельсон, Калифорния, и Де Бенабиб, Р. М. (1991). Сенсорная подготовка орально-моторной области. Стратегии нейроразвития для управления коммуникативными расстройствами у детей с тяжелой двигательной дисфункцией. Лэнгли, М.Б., и Ломбардино, Л.Дж. (ред.) (стр. 131–158) Остин: Pro-Ed.

  64. Немой, Э.М., и Дэвис, С.Ф. (1954, 1937). Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: Выражение.

  65. Newman, P.W., & Creaghead, N.A., & Second, W. (1985) Оценка и устранение артикуляционных и фонологических нарушений. Колумб: Чарльз Э. Меррилл.

  66. Осол, А. (1973). Карманный медицинский словарь Блэкистона, 3-е издание. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

  67. Раш, П.Дж., и Берк, Р.К. (1978). Кинезиология и прикладная анатомия: наука о движении человека. Филадельфия: Леа и Фебигер.

  68. Розенфельд-Джонсон, С. (2001) Орально-моторные упражнения для ясности речи. Тусон: Обсуждение инструментов.

  69. Розенфельд-Джонсон, С. (2005) Оценка и лечение челюсти. Тусон: Обсуждение инструментов.

  70. Ruscello, DM (1984) «Моторное обучение как модель обучения артикуляции». Нарушения речи у детей: последние достижения. Дж. Костелло (ред.) (стр. 129).-156) Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  71. Писание, EW (1912). Заикание и шепелявость. Нью-Йорк: Макмиллан.

  72. Секорд, В. А., и Бойс, С. Е., и Донохью, Дж. С., и Фокс, Р. А., и Шайн, Р. Э. (2007). Извлечение звуков: методы и стратегии для клиницистов, 2-е издание. Клифтон-Парк: обучение Томсона Делмара.

  73. Stinchfield, SM, & Young, EH (1938). Дети с задержкой или нарушением речи: Моторно-кинестетические факторы в их обучении. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

  74. Travis, LE (1931) Речевая патология: динамическое неврологическое лечение нормальной речи и речевых отклонений. Нью-Йорк: Appleton-Century.

  75. Tuchmn, D.N., & Walter, R.S. (1994) Нарушения кормления и глотания у младенцев и детей. Сан-Диего: единственное число.

  76. Ван Рипер, К. (1954, 1947, 1939). Коррекция речи: Принципы и методы. Нью-Йорк: Прентис-Холл.

  77. Ван Хаттум, Р. Дж. (1980) Коммуникативные расстройства: Введение. Нью-Йорк: Макмиллан.

  78. Вон, Г. Р., и Кларк, Р. М. (1979). Облегчение речи: техника внеротовой и внутриротовой стимуляции для улучшения навыков артикуляции. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.

  79. Weiss, C.E., & Lillywhite, H.S., и Gordon, M.E. (1980) Клиническое лечение нарушений артикуляции. Сент-Луис: CV Mosby Co.

  80. Уэст, Р., и Кеннеди, Л., и Карр, А., и Бакус, О. (1947). Реабилитация речи. Нью-Йорк: Харпер и братья.

  81. Виниц, Х. (1975) От слога к разговору. Балтимор: University Park Press.

  82. Wilson, JM (Ed.) (1978) Орально-моторная функция и дисфункция у детей. Материалы конференции, 25–28 мая 1977 г. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины.

  83. Yorkson, K.M., & Beukelman, D.R., & Strand, EA, & Bell, K.R. (1999). Лечение двигательных речевых нарушений у детей и взрослых. Остин: Pro-Ed.

  84. Янг, Э. Х., и Хоук, С. С. (1955) Мотокинестетическая тренировка речи. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ A

Публикации, проанализированные для исследования по областям лечения.


СОЕДИНЕНИЕ

  • Андерсон, В. А. (1953) Улучшение речи ребенка. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  • Берри, М. Ф., и Эйзенсон, Дж. (1956) Речевые расстройства: Принципы и практика терапии. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

  • Блейле, К . М. (2006) Поздняя восьмерка. Сан-Диего: множественное число.

  • Борден, Р.К., и Буссе, А.К. (1929). Коррекция речи. Нью-Йорк: FS Crofts & Co.

    .
  • Bosley, EC (1981) Методы лечения артикуляционных нарушений. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.

  • Carrell, J.A. (1968) Нарушения артикуляции. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

  • Костелло, Дж. М. (ред.) (1984). Речевые расстройства у детей: последние достижения. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Чесак-Даффи, Б.А. (1993). Артикуляционная тренировка триатлона. Кирни, Нью-Джерси: Концепции творческой коммуникации.

  • Daniloff, R. G. (Ed.) (1984) Оценка артикуляции и вопросы лечения. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Дидрих, В. М., и Бангерт, Дж. (1980) Обучение артикуляции. Хьюстон: Колледж-Хилл.

  • Флетчер, С. Г. (1992). Артикуляция: физиологический подход. Сан-Диего: единственное число.

  • Цветы, AM (2003). Большая книга звуков, 5-е издание. Остин: Pro-Ed.

  • Фолк, MJ (1992). Прямая речь. Веро-Бич, Флорида: Речевая корзина.

  • Hanson, ML (1983) Артикуляция. Филадельфия: WB Saunders.

  • Хоук, С.С., и Янг, Э.Х. (1955). Мотокинестетическая тренировка речи. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

  • Ирвин, Дж. В. (1972) Нарушения артикуляции. Индианаполис: Боббс-Меррилл.

  • Кантнер, К.Э., и Уэст, Р. (1933) Фонетика: введение в принципы фонетической науки с точки зрения английской речи. Нью-Йорк: Харпер и братья.

  • Маршалла, П.Дж. (2007). Фронтальная шепелявость, латеральная шепелявость: артикуляционные и орально-моторные процедуры для диагностики и лечения. Милл-Крик, Вашингтон: Речь и язык Маршаллы.

  • Маршалла, П.Дж. (2004). Успешная R-терапия: поднимите орально-моторную и артикуляционную терапию на новый уровень. Милл-Крик, Вашингтон: Речь и язык Маршаллы.

  • McDonald, ET (1964) Тестирование и лечение артикуляции: сенсомоторный подход. Питтсбург: Дом Стэнвикс.

  • Немой, Э.М., и Дэвис, С.Ф. (1954, 1937). Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: Выражение.

  • Newman, P.W., & Creaghead, N.A., & Second, W. (1985) Оценка и устранение артикуляционных и фонологических нарушений. Колумб: Чарльз Э. Меррилл.

  • Писание, EW (1912). Заикание и шепелявость. Нью-Йорк: Макмиллан.

  • Секорд, В. А., и Бойс, С. Е., и Донохью, Дж. С., и Фокс, Р. А., и Шайн, Р. Э. (2007). Извлечение звуков: методы и стратегии для клиницистов, 2-е издание. Клифтон-Парк: обучение Томсона Делмара.

  • Соммерс, Р. К. (ред.) (1983) Нарушения артикуляции. Серия «Лечение коммуникативных расстройств». Мартин, Ф. Н. (редактор серии). Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

  • Stinchfield, SM, & Young, EH (1938). Дети с задержкой или нарушением речи: Моторно-кинестетические факторы в их обучении. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

  • Travis, LE (1931) Речевая патология: динамическое неврологическое лечение нормальной речи и речевых отклонений. Нью-Йорк: Appleton-Century.

  • Ван Рипер, К. (1954, 1947, 1939). Коррекция речи: Принципы и методы. Нью-Йорк: Прентис-Холл.

  • Вон, Г. Р., и Кларк, Р. М. (1979). Облегчение речи: техника внеротовой и внутриротовой стимуляции для улучшения навыков артикуляции. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.

  • Weiss, C.E., & Lillywhite, H.S., и Gordon, M.E. (1980) Клиническое лечение нарушений артикуляции. Сент-Луис: CV Mosby Co.

  • Уэст, Р., и Кеннеди, Л., и Карр, А., и Бакус, О. (1947). Реабилитация речи. Нью-Йорк: Харпер и братья.

  • Weston, A.J., & Leonard, L.B. (1976) Расстройства артикуляции: методы оценки и лечения. Линкольн: Заметки об утесах.

  • Winitz, H. (Ed.) (1984) Лечение нарушений артикуляции: для клиницистов от клиницистов. Балтимор: University Park Press.

  • Виниц, Х. (1975) От слога к разговору. Балтимор: University Park Press.

  • Янг, Э. Х., и Хоук, С. С. (1955) Мотокинестетическая тренировка речи. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.


ФОНОЛОГИЯ

  • Бернтал, Дж. Э., и Бэнксон, Н. В. (1994) Детская фонология: характеристики, оценка и вмешательство в особые группы населения. Серия «Современная терапия коммуникативных расстройств». Перкинс, WH (серия ред.) Нью-Йорк: Тиме.

  • Блоджетт, Э. Г., и Миллер, В. П. (1990) Easy делает это для фонологии: полная программа по устранению фонологических нарушений у маленьких детей. Ист-Молайн: LinguiSystems.

  • Крари, М. (1982) Фонологическое вмешательство: концепции и процедуры. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Эдвардс, М.Л., и Шриберг, Л.Д. (1983) Фонология: применение при коммуникативных расстройствах. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Эльберт М. и Гирут Дж. А. (1986) Справочник по клинической фонологии: подходы к оценке и лечению. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Ходсон, Б.В., и Паден, Е.П. (1983, 1991). Ориентация на разборчивую речь: фонологический подход к исправлению. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Ingram, D. (1976) Фонологическая инвалидность у детей. Нью-Йорк: Эльзевир.

  • Лоу, Р. Дж. (1994) Фонология: применение оценки и вмешательства при патологии речи. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.


КОМБИНИРОВАННАЯ АРтикуляция и фонология

  • Бауман-Вэнглер, Дж. (2004, 2000). Артикуляционные и фонологические нарушения: клиническая направленность. Бостон: Пирсон.

  • Бернтал, Дж. Э. и Бэнксон, Н. В. (2004, 1981). Артикуляционные и фонологические нарушения. Бостон: Пирсон.

  • Creaghead, N.A., Newman, P.W., & Secord, WA (1989) Оценка и устранение артикуляционных и фонологических нарушений, 2-е издание. Колумбус: Меррилл.

  • Newman, P.W., & Creaghead, N.A., & Second, W. (1985) Оценка и устранение артикуляционных и фонологических нарушений. Колумб: Чарльз Э. Меррилл.

  • Пена-Брукс, А., и Хедж, М. Н. (2000) Оценка и лечение артикуляционных и фонологических нарушений у детей. Остин: Pro-Ed.


МОТОРНАЯ РЕЧЬ (включая детский церебральный паралич)

  • Брукшир, Род-Айленд (1992). Введение в нейрогенные коммуникативные расстройства, 4-е издание. Сент-Луис: Мосби.

  • Крари, Массачусетс (1993). Нарушения развития двигательной речи. Сан-Диего: Singular Publishing Group.

  • Дарли, Ф.Л., Аронсон, А.Е., и Браун, Дж.Р. (1975) Нарушения моторной речи. Филадельфия: WB Saunders.

  • Дворкин, Дж. П. (1991). Нарушения моторной речи: Руководство по лечению. Сент-Луис: Мосби.

  • Даффи, Дж. Р. (1995) Нарушения моторной речи: субстраты, дифференциальная диагностика и лечение. Сент-Луис: Мосби.

  • Харди, Дж. К. (1983) Детский церебральный паралич. Серия «Лечение коммуникативных расстройств». Мартин, Ф. Н. (ред.) Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

  • Кауфман, Н. (2006) Книга тренировок по речевой практике Кауфмана: лечебные материалы и домашняя программа для детской апраксии речи. Гейлорд, Мичиган: Северные службы реабилитации.

  • Келсо, Дж. А. С., и Манхолл, К. Г. (редакторы) (1988). Моторная фонетика Р. Х. Стетсона: ретроспективное издание. Бостон: Колледж-Хилл.

  • Langley, M.B., & Lombardino, L. J. (Eds.) (1991) Стратегии нейроразвития для лечения коммуникативных расстройств у детей с тяжелой двигательной дисфункцией. Остин: Pro-Ed.

  • Любовь, Р. Дж. (1992) Инвалидность моторной речи в детстве. Нью-Йорк: Меррилл.

  • Макдональд, И. Т., и Ченс, Б. (1964) Детский церебральный паралич. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

  • McNeil, MR, & Rosenbeck, JC, & Aronson, AE (Eds.) (1984) Дизартрии: физиология, акустика, восприятие, управление. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Мысак, Э. Д. (1980). Нейроречевая терапия детского церебрального паралича: нейроэволюционный подход, 3-е издание. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

  • Perkins, WH (Ed.) (1983) Дизартрия и апраксия. Современные тенденции коммуникативных расстройств. Нью-Йорк: Тиме.

  • Розенбек, Дж. К., Макнил, М. Р., и Аронсон, А. Э. (1984) Апраксия речи: физиология, акустика, лингвистика, менеджмент. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Vogel, D., & Cannito, M.P. (Eds.) (1991) Лечение нарушений речевого и моторного контроля: для клиницистов от клиницистов. Остин: Pro-Ed.

  • Yorkson, K.M., & Beukelman, D.R., & Strand, EA, & Bell, K.R. (1999). Лечение двигательных речевых нарушений у детей и взрослых. Остин: Pro-Ed.


КОРМЛЕНИЕ и ДИСФАГИЯ (у взрослых и детей)

  • Arvedson, JC, & Brodsky, L. (Eds.) (1993) Педиатрическое глотание и кормление: оценка и лечение. Сан-Диего: единственное число.

  • Groher, ME (1984) Дисфагия: диагностика и лечение. Бостон: Баттервортс.

  • Langley, J. (1988) Работа с нарушениями глотания. Бистер, Оксон: Winslow Press.

  • Logemann, J. A. (1983) Оценка и лечение нарушений глотания. Сан-Диего: Колледж-Хилл.

  • Моррис, С.Э., и Кляйн, доктор медицины (2000, 1987). Навыки перед кормлением: комплексный ресурс для развития навыков приема пищи, 2-е дополнение. Остин: Pro-Ed.

  • Morris, SE (1982) Нормальное приобретение навыков орального питания: последствия для оценки и лечения. Материалы конференций. Бостон, Массачусетс, 20-23 июня 1981 г. Central Islip: Therapeutic Media.

  • Tuchmn, D.N., & Walter, R.S. (1994) Нарушения кормления и глотания у младенцев и детей. Сан-Диего: единственное число.


ОРОФАЦИАЛЬНАЯ МИОЛОГИЯ

  • Гарлинер, Д. (1981) Миофункциональная терапия. Корал Гейблс: Институт миофункциональной терапии.

  • Хэнсон, М.Л., и Барретт, Р.Х. (1988) Основы орофациальной миологии. Спрингфилд: Чарльз С. Томас.


ОРАЛЬНЫЙ МОТОР

  • Бахр, округ Колумбия (2001). Оценка и лечение оральной моторики: Возраст и стадии. Бостон: Аллин и Бэкон.

  • Гангале, округ Колумбия (1993). Источник для орально-лицевых упражнений. Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystems.

  • Маршалла, П. Дж. (1992). Орально-моторные техники в артикуляции и фонологической терапии. Сиэтл: инновационные концепции.

  • Розенфельд-Джонсон, С. (2001) Орально-моторные упражнения для ясности речи. Тусон: Обсуждение инструментов.

  • Розенфельд-Джонсон, С. (2005) Оценка и лечение челюсти. Тусон: Обсуждение инструментов.

  • Wilson, JM (Ed.) (1978) Орально-моторная функция и дисфункция у детей. Материалы конференции, 25–28 мая 1977 г. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины.


ВВОДНАЯ (ИЛИ ШИРОКАЯ) РЕЧЬ-ЯЗЫК

  • Хегде, М. Н. (1998) Процедуры лечения коммуникативных расстройств. Остин: Pro-Ed.

  • Travis, LE (1971) (Ed.) Справочник по патологии речи и аудиологии. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

  • Ван Хаттум, Р. Дж. (1980) Коммуникативные расстройства: введение. Нью-Йорк: Макмиллан.


ПОСОБИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ B

):

Авторы и термин(ы)

• Роберт У. Уэст 1925-28
• Ли Э. Трэвис 1935-36
• Сара Стинчфилд-Хок 1939-40
• Джон Эйзенсон 1958
• Ролланд Дж. Ван Хаттум 1967 91 • Джерилин А. Логеманн 1994, 2000
• Джон Э. Бернтал 2001
• Нэнси А. Кригхед 2002

© 2021 Oral Motor Institute. Все права защищены.

Введение в арт-терапию для детей

Выберите тему

Самый популярный

29 нравится

11 января 2022 г. Уже довольно долгое время терапевты работают вместе, чтобы удовлетворить потребности наших пациентов. Являетесь ли вы профессиональным, физическим, художественным, музыкальным или логопедом, шансы на то, что вы будете работать с другим профессионалом, довольно значительны, чтобы лучше удовлетворить потребности в обучении и развитии вашего ребенка.

В этой статье
  • Логопедия дома с приложением Speech Blubs
  • Можно ли использовать арт-терапию с логопедом?
    • More benefits of art therapy
  • Art Therapy Ideas
    • 1. Magazine photo mash-up
    • 2. Create mandalas
    • 3. Picture your emotions
    • 4. Making art from nature

One Одной из самых больших форм терапии, интегрированных в различные методы обучения, является арт-терапия. Согласно ArtTherapy.org, арт-терапия — это интегративная профессия в области психического здоровья и социальных услуг, которая обогащает жизнь отдельных людей, семей и сообществ посредством активного творчества, творческого процесса, прикладной психологической теории и человеческого опыта в рамках психотерапевтических отношений.

Американская ассоциация арт-терапии (AATA) заявляет, что «Арт-терапия, проводимая профессиональным арт-терапевтом, эффективно поддерживает личные цели и цели лечения отношений, а также проблемы сообщества».

Мы используем арт-терапию для улучшения когнитивных и сенсомоторных функций, повышения самооценки и самосознания, развития эмоциональной устойчивости, развития понимания, улучшения социальных навыков, уменьшения и разрешения конфликтов и страданий, а также содействия социальным и экологическим изменениям.

ААТА также говорит: «Арт-терапия использует интегративные методы, задействует разум, тело и дух способами, отличными от одной только вербальной артикуляции. Кинестетические, сенсорные, перцептивные и символические возможности предлагают альтернативные способы рецептивной и экспрессивной коммуникации, которые могут обойти языковые ограничения. Визуальное и символическое выражение дает голос опыту и способствует индивидуальной, общественной и социальной трансформации».

Логопедия дома с приложением Speech Blubs

Чем больше вы практикуетесь, тем больше вы учитесь! Попробуйте приложение Speech Blubs для веселого и увлекательного изучения языка с вашим малышом.

Ускорьте развитие речи вашего ребенка!

Улучшите языковые и коммуникативные навыки с помощью увлекательного обучения!

Начать бесплатную пробную версию

Можно ли использовать арт-терапию с логопедом?

Независимо от того, есть ли у вас ребенок, которому нужна помощь в вербальном выражении или восприятии на слух, есть отличные художественные занятия, которые задействуют все органы чувств вашего ребенка. А самое приятное – вы можете заниматься арт-терапией дома! Я знаю, у некоторых даже словосочетание «арт-проект» вызывает страх перед бардаком и хаосом! Но для ребенка, проходящего логопедию, художественный опыт может быть именно тем, что ему нужно, чтобы исследовать свою творческую сторону и в то же время улучшить свои вербальные навыки и навыки понимания.

Арт-терапия может помочь поддержать и укрепить цели логопедии. Оба типа терапии имеют схожие компоненты, связанные с языком и выражением, например, выражение с тоном голоса и ориентация тела.

Это одна из форм развития коммуникации, которая позволяет людям выражать себя с помощью визуальных средств. Также рекомендуется рассказывать о своих работах и ​​просить их поделиться с другими тем, над чем они работают.

Это дает ребенку возможность обрести уверенность в себе и опыт публичных выступлений. Кроме того, когда ваш ребенок будет совершенствовать свой шедевр, попробуйте попросить его описать, что он делает, упорядочив шаги до завершения. Тем самым он демонстрирует, что может следовать указаниям и гордиться своей работой.

Дополнительные преимущества арт-терапии

Арт-терапию также можно использовать как способ помочь детям выразить то, что они чувствуют, если они не могут выразить это словами. Это особенно важно, потому что это поможет им чувствовать себя лучше и смягчит приступы гнева, возникающие из-за разочарования.

Криста Рейнхардт-Рупрехт, зарегистрированный психотерапевт, объясняет, как работает арт-терапия. «Когда мы застреваем в чувственных состояниях, — говорит она, — мы находимся в правом полушарии, в самом низу мозга, и выбраться оттуда очень трудно. Когда мы используем наши руки для создания произведений искусства, мы запускаем наше левое полушарие, чтобы вернуться в онлайн. Тем временем мы превращаем внутреннюю эмоцию во внешнее произведение искусства, которое может помочь нам, рассматривая ее как отдельную от того, кто мы есть».

Art Therapy Ideas

1.
Фотомэшап из журналов

Простой способ сделать это дома — попросить ребенка вырезать изображения из журналов, которые ему нравятся. Затем дайте им лист бумаги и клей, и пусть они разложат изображения в коллекцию. Если они готовы, попросите их рассказать о своем процессе, как они идут.

2.
Создание мандал

Создание мандал отлично подходит для регулирования эмоций. Как только ваш ребенок закончит создавать картинку, он может раскрасить ее! У них даже есть книжки-раскраски мандал, которые вы можете найти в Интернете, если они не хотят делать это сами.

3.
Представьте свои эмоции

Один из лучших способов для детей начать понимать эмоции — это представить их себе. Пусть они закроют глаза и представят какую-нибудь эмоцию, например гнев. Когда у них есть картинка, они могут ее нарисовать.

4.
Создание произведений искусства из природы

Работа с природными материалами успокаивает и помогает нам заземлиться. Кроме того, вы можете найти красивые материалы для работы, просто выйдя на улицу. Делайте браслеты из натуральных материалов, ловцы солнца или создавайте красивые плетения из натуральных материалов.

Итак, попробуйте эти идеи арт-терапии и помните, что веселье — это всегда ключевой ингредиент! О, и вы даже можете изучить эту область и получить степень по арт-терапии!

Бесплатная оценка!

Пройдите этот тест и получите отчет об успехах вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

Начать оценку

Есть вопрос к нашим логопедам?

Взгляды автора полностью принадлежат ему или ей и могут не отражать взгляды Blub Blub Inc. Весь контент, представленный на этом веб-сайте, предназначен только для информационных целей и не предназначен для замены независимого профессионального медицинского суждения, совета, диагноза, или лечение. Всегда обращайтесь за советом к своему врачу или другому квалифицированному поставщику медицинских услуг по любым вопросам, которые могут у вас возникнуть относительно состояния здоровья. Никогда не пренебрегайте профессиональным медицинским советом и не откладывайте его поиск из-за чего-то, что вы прочитали на этом сайте.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.