Социальная педагогика

 Автор этих строк работает в ____________________ (назвать учреждение) «Здесь я для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подруга, и наставник. А главное — ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него не смогу сделать».
приют

 Аутотренинг — это:
комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении

 Беседа, интервью, анкетирование относятся к ____________________ методам.
опросным

 В круг обязанностей социального педагога, не включенного в штат школы, не входит:
организация внешкольной деятельности учащихся

 В реабилитационном центре социальный педагог работает с группой подростков и ошибочно совершил одно из перечисленных действий:
поручил подросткам руководство младшими

 В рождении детей и продолжении рода заключена функция семьи:

репродуктивная

 В России институт социальной педагогики был введен в:
1991 году

 В сфере внимания социального педагога в школе должны находиться дети, пережившие стрессы, дети с девиантным поведением, одаренные дети:
да, соглашаюсь с высказыванием полностью

 В сферу ответственности социального педагога не входит:
передача знаний

 В учреждениях каких из перечисленных ведомств, официально установлена должность социального педагога:
образование
по делам молодежи

 В христианстве как одной из мировых религий отсутствует течение (исповедание):
евро-католичество

 В целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности применяется:

социально-психологический тренинг

 Внедрение в сознание ребенка определенной системы норм получило название психологический механизм
подкрепления

 Воспитательное значение творческой игры состоит в том, что …
в ролевом поведении выражается определенный нравственный идеал

 Воспроизведение характеристик одного объекта на другом, специально созданном для его изучения, называется:
моделированием

 Временная приемная семья отличается от опекунской тем, что …
временная семья — семья профессиональных специалистов

 Выполняет ли социальный педагог в своей практической деятельности такие социальные роли, как конфликтолог, адвокат, терапевт, аниматор
да, все эти роли присутствуют в деятельности социального педагога

 Готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия — это:

милосердие

 Дети-сироты с рождения до 3-х лет попадают в:
дом ребенка

 Деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, называется:
социально-педагогической

 Деятельность, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, создание условий для личностного развития обучаемых, называется:
педагогической

 Для нормального развития личности в семье
необходимо отцовское и материнское начало

 Для обозначения видов воздействия используется термин
методы социальной работы

 Если социальный педагог применяет специальную систему мер, направленных на формирование у людей определенных личностных качеств, то это:

формирующий педагогический эксперимент

 Если социальный педагог экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой системы, то это:
констатирующий педагогический эксперимент

 Защита прав ребенка (подростка) на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение является одной из задач
социального воспитания

 Из названного не является причиной социального сиротства:
побег ребенка из дома

 Из перечисленного не является функцией школы:
охрана здоровья

 Из списка учреждений: санаторий, детская комната полиции, приемник-распределитель, школа, собес, интернат, центр профессиональной ориентации исключите те, где деятельность социального педагога не будет востребована:
санаторий, собес

 Изучение реальной действительности, практического опыта лежат в основе

эмпирического познания

 Индивидуальная помощь личности в её кризисной ситуации в семье и школе является одной из задач
социального воспитания

 Использование какого метода требует от социального педагога тщательного отбора содержания и интересной постановки вопросов, преимущественно проблемного характера
беседа

 Исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации с целью развития и позитивной самореализации человека является предметом
социальной педагогики

 Исторически социальная работа развивалась из:
филантропической (благотворительной) деятельности

 К выработке ценных устойчивых форм поведения приводит использование метода:
упражнения

 Категории: «социальное обучение», «социальное воспитание», «социально-педагогическая деятельность» являются собственными категориями

социальной педагогики

 Когда социальный педагог обследует семью, дети и родители должны чувствовать себя объектами изучения для чистоты показателей. Согласитесь с этим мнением или опровергните его:
нет, не должны

 Кодексу этики социального педагога не соответствует позиция
принимать ценные подарки за выполненную работу

 Комплексный метод исследования социально-педагогических явлений называется:
педагогическим экспериментом

 Координирует работу с трудными детьми в школе
социальный педагог

 Космос, планета, мир в целом — это ____________________ социализации.
мегафакторы

 Люди, объединенные системой отношений, обладающие общими ценностями и отделенные от других принципом обособления, — это:

группа сверстников

 Метод который поможет обучить клиентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы
аутотренинг

 Метод познания социально-педагогических явлений на основе их непосредственного восприятия получил название:
наблюдение

 Метод, в котором рассказ используется как прием, — это:
лекция

 Методы социального воспитания — это:
способы взаимосвязанной деятельности, способствующие накоплению позитивного социального опыта

 Можно ли согласиться с определением, что профессиональная пригодность — совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им общественно приемлемой эффективности деятельности
не согласен, так как профессиональная пригодность определяется еще и наличием специальных знаний и умений

 Назовите слово, обозначающее одну из категорий педагогической теории. В переводе с греческого языка оно обозначает «путь», «способ»:
метод

 Наиболее общие, фундаментальные, так называемые родовые понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке, называются:
категориями науки

 Наибольший вклад в рассмотрение проблемы социализации в отечественной науке внес
И.С. Кон

 Найдите составляющую социально-педагогической помощи семье, указанную ошибочно
экономическая

 Накопление и синтез знаний, стремление создать наиболее полную картину изучаемых социальной педагогикой процессов и явлений отражает её ____________________ функцию.
теоретико-познавательную

 Наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств, получило название:
виктимогенность

 Наука о закономерностях становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей получила название:
социология

 Наука о психофизических особенностях аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания получила название:
дефектология

 Наука, основной задачей которой является комплексное исследование детей, — это:
педология

 Не возникает необходимости в социальном педагоге в том случае, если …
процесс социализации протекает успешно

 Не войдет в характеристику нравственного идеала именно эта позиция

комплекс личностных особенностей человека

 Общности людей, в которых протекает процесс социализации человека, получили название:
институты социализации

 Одна из форм отражения реального мира в процессе его познания получила название:
понятия

 Оказание помощи ребенку (подростку) в принятии самостоятельных решений по организации своей жизни является одной из задач
социального воспитания

 Оказание частными лицами или организациями безвозмездной и, как правило, регулярной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения называется:
благотворительностью

 Оказанием помощи учащимся по включению в школьную жизнь занимается:
школьная социальная работа

 Определите действия социального педагога в том случае, когда личностные проблемы ребенка не могут быть решены в естественной среде его обитания

направить в специальное социальное учреждение

 Определите тип семьи, которая состоит из мужа, жены и ребенка. Функцию воспитания и обучения ребенка в этой семье взяла на себя школа
нуклеарная

 Определите тип семьи: в семье преобладает культ личных, эгоистичных интересов, тяжелая нравственно-психологическая атмосфера
неблагополучная

 Определите тип семьи: семья с 3-4 детьми, отличается большой сплоченностью и позитивным взаимоотношением
многодетная

 

 Определите тип семьи: семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков
семья в повторном браке

 Определите тип семьи: семья с одним родителем, результат развода, отсутствия или смерти одного из родителей
неполная

 Определите тип семьи: супруги и другие члены семьи высоко оценивают друг друга, отсутствуют ссоры, высок уровень психологического здоровья
благополучная

 Определите тип семьи: супружеская пара со стажем семейной жизни до 5 лет, с детьми или без них
молодая

 Определите тип семьи: это довольно распространенная категория семей, состоящих обычно из мужа, жены и чаще одного ребенка …
малодетная

 Определите функцию семьи, главное назначение которой — обеспечение взаимопонимания как наиболее прочного основания семьи
коммуникативная

 Определите функцию семьи, которая объясняется тем, что физические и психические силы, потраченные человеком в трудовом процессе, лучше всего могут быть воссозданы в семье
психотерапевтическая

 Определите функцию семьи, которую принято называть функцией здорового секса
гедонистическая

 Определите, что из перечисленного окажется лишним при конструировании высказывания «Конфессии — это ____________________».
особенность мироощущения

 Определите, что из перечисленного окажется лишним при конструировании высказывания «Религия — это ____________________».
наличие специальных знаний

 Определите, что не должна отражать квалификационная характеристика социального педагога
основные методы деятельности

 Организационно-воспитательные мероприятия, направленные на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих социальные отклонения негативного характера в поведении детей, называются:
профилактикой

 Организация питания, приобретение одежды, организация быта — выполнение семьей функции
хозяйственно-бытовой

 Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью — это:
семья

 Относительно устойчивая совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами, — это:
социальная группа

 Отрасль знания, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп, называется:
социальной психологией

 Отрасль знания, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер; закономерности формирования и функции национального самосознания — это:
этнопсихология

 Отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации — это:
социальная педагогика

 Охрана здоровья ребенка (подростка), организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности является одной из задач
социального воспитания

 Патронаж проводится обычно с несколькими целями. Найдите в ответах ту, с которой патронаж не проводится:
координационная

 Переход от монологического к диалогическому общению свидетельствует об
углублении общения

 Поведение, которое не согласуется с социальными и моральными нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего сообщества — это ____________________ поведение.
девиантное

 Поведение, нарушающее установленные правовые нормы и приводящее к правонарушениям, проступкам и преступлениям, называется ____________________ поведением.
делинквентным (противоправным)

 Поддержка как знак внимания человеку исключает:
сравнение с кем-либо

 Подражание ребенка родителям, ориентирование на их пример — это:
идентификация

 Познавательный, эмоциональный, поведенческий компоненты составляют структуру
«Я»

 Поиск путей и способов, условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогических аспектах является ____________________ функцией социальной педагогики.
прикладной

 Положительная оценка поступков и действий отдельного человека или коллектива — это:
поощрение

 Помогая ребенку развиваться по «человеческой программе», семья выполняет функцию
первичной социализации

 Попечительское учреждение, в котором живут и обучаются (там и спальные корпуса, и учебные классы) воспитанники, — это:
школа-интернат

 Предполагает оказание психологической помощи в решении проблем психологического характера метод
психологического консультирования

 Предупреждая и преодолевая негативные явления, социальный педагог реализует функцию
коррекционно-реабилитационную

 При использовании какого метода социальный педагог сначала добивается точности производимого действия и лишь затем быстроты
упражнение

 При использовании творческой игры социальный педагог идею игры предлагает, но не навязывает, не прерывает игру до тех пор, пока задача не будет решена:
согласен со всеми позициями

 Приемная семья, с отдельными членами которой ребенок связан родственными узами, — это семья …
опекунская

 Принципы и виды социальной деятельности, направляющие и регулирующие отношения между индивидами, группами, общинами, социальными институтами называются:
социальной политикой

 Причина социального сиротства
родители не занимаются воспитанием ребенка

 Профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме — это:
социальная работа

 Профессиональная ментальность отличается от этнической
особенностью профессиональной деятельности

 Процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития её физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни — это:
воспитание

 Процесс выработки научных знаний — это:
научное исследование

 Процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации получил название:
виктимизация

 Процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности — это:
обучение

 Процесс переучивания того, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности, получил название:
ресоциализация

 Процесс познания ребенком (человеком) окружающего мира называется:
учением

 Развернутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы — это:
лекция

 Раздел социальной педагогики, в котором выявляются психологические механизмы и условия эффективного взаимодействия субъектов социального воспитания, получил название:
психология социального воспитания

 Раздел социальной педагогики, в котором изучаются вопросы методологического и мировоззренческого характера, называется(-ются):
философией социального воспитания

 Раздел социальной педагогики, в котором исследуются организационно-методические аспекты интеграции воспитательных сил общества, называется:
методика социального воспитания

 Раздел социальной педагогики, исследующий категории людей, ставшие или которые могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, получил название:
социально-педагогическая виктимология

 Раздел социальной педагогики, исследующий процесс и факторы социализации, пути интеграции воспитательных сил общества, называется:
социологией социального воспитания

 Раздел социальной педагогики, рассматривающий потребности социально-экономического развития общества с точки зрения «человеческого капитала» и экономические ресурсы общества, — это:
экономика и менеджмент социального воспитания

 Раздел социальной педагогики, рассматривающий теоретические основы взаимодействия субъектов социального воспитания, — это:
теория социального воспитания

 Разработка целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и её самореализации, выражается в ____________________ функции социальной педагогики.
гуманистической

 Реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека — это:
развитие

 Ребенка исключили из школы. Укажите действия социального педагога по отношению к этому ребенку
помогает устроиться в другую школу

 Результат социализации человека называется:
социализированностью

 Руководство педагогом процессом познавательной деятельности ребенка — это:
преподавание

 Семья, соседство, микросоциум, группы сверстников и т.п. относятся к ____________________ социализации.
микрофакторам

 Система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей — это:
гуманизм

 Совокупность методов и приемов практической социально-педагогической деятельности, характеризующаяся рациональной и целесообразной последовательностью действий, называется ____________________ социально-педагогической деятельности.
технологией

 Совокупность содержания, форм, методов, средств и контроля социально-педагогической деятельности называется ____________________ социально-педагогической деятельности.
методикой

 Совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью, называется:
средой

 Согласитесь с утверждениями или опровергните их: 1) поощрять надо лишь за действительные успехи; 2) не следует поощрять одного и того же человека очень часто; 3) наказание не помогает человеку осознать недостатки
1 да, 2 да, 3 нет

 Создание неусыновленному ребенку нормальных условий для воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения — это:
государственное попечение

 Социализация становится для человека успешной, если имеет место развитие
личности

 Социальная педагогика выделилась из:
педагогики

 Социально-педагогическая деятельность как профессиональная деятельность направлена на оказание помощи ребенку в процессе
социализации

 Социального педагога при изучении семьи могут интересовать жилищные условия семьи, уровень образованности родителей, семейные традиции
все это должно интересовать

 Социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей, — это:
сиротство

 Социальной работой в школе руководит:
заместитель директора

 Социальный педагог в своей деятельности всегда должен:
вдохновлять

 Социальный педагог использует арсенал правовых норм, содействует применению мер государственного принуждения, реализуя функцию
охранно-защитную

 Социальный педагог не может решить проблему
улучшения здоровья

 Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях. Определите ошибочно указанную
распределитель

 Специально организованный и стихийно происходящий процесс приобщения человека к социальной жизни, заключающийся в усвоении им системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, называется:
социализацией

 Способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать её потенциал для своего развития получило название:
адаптация

 Ставя «социальный диагноз», социальный педагог реализует функцию
диагностическую

 Становление личности происходит в сферах:
деятельности, общения, самосознания

 Страна, общество, государство, этнос — это ____________________ социализации.
макрофакторы

 Существует мнение, что социальный педагог должен участвовать в обсуждениях и оценках ситуаций только с профессиональной целью
полностью согласен

 Существует мнение, что социальный педагог может работать с ребенком не напрямую, а через семью, друзей, детский коллектив
да, может

 Твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости своих нравственных знаний — это:
убеждение

 Тип населения, регион проживания человека относятся к ____________________ социализации.
мезофакторам

 Традиционным механизмом социализации человека в семье является:
неосознаваемое некритическое восприятие норм и ценностей

 Требование в воспитании основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов является основополагающим моментом принципа
природосообразности

 Требование осуществления воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей культуры лежит в основе принципа
культуросообразности

 Требование признания ценности человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей является основополагающим моментом принципа
гуманистической направленности воспитания

 Укажите отличие опеки от попечительства:
опекаются дети, не достигшие 14 лет, попечительство устанавливается над детьми 14-18 лет

 Укажите то положение высказывания «Семья — малая группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы», с которым Вы не согласны:
согласен со всеми положениями

 Умножение контактов человека с другими людьми называется:
расширением общения

 Установите логическую последовательность приемов, по формированию привычек:
1) постановка задачи
2) разъяснение правил выполнения
3) формирование мотивации на выполнение задачи
4) практический показ
5) организация практической тренировки
6) предъявление требований
7) контроль за правильностью выполнения

 Участвуя в программировании процесса социального развития конкретного микросоциума, социальный педагог реализует функцию
прогностическую

 Учреждение в котором дети пребывают временно, — это:
приют

 Форма воссоздания предметного и социального содержания определенной деятельности — это:
деловая игра

 Форма предъявления определенных требований к коллективу или личности, исправления и предупреждения недостойных поступков — это:
наказание

 Целевая формализованная группа людей, созданная для решения определенных задач и реализации определенных целей организованным образом, называется:
организацией

 Целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний, и формирование социальных умений и навыков у детей называется:
социальным обучением

 Целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний, формирования социальных умений и навыков у детей — это:
социальное обучение

 Целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации — это:
социальное воспитание

 Цель коррекционной работы с семьей — показать, как члены семьи взаимодействуют и сделать их взаимодействие более конструктивным
да, именно это является целью

 Частное выражение метода, его конкретизация — это ____________________ социально-педагогической деятельности.
прием

 Что скрывается за словом ППМС. Расшифруйте
психолого-педагогический медико-социальный

 Что социальный педагог не должен делать в своей деятельности
поучать

 Этот член семьи имеет решающее значение в формировании психологического пола ребенка
отец

 Юридический акт, закрепляющий между индивидами такие же права и обязанности, которые существуют между родителями и детьми, — это:
усыновление

Онлайн-тесты на oltest.ru: Социальная педагогика

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеСоциальная педагогикавопросы1-15

---

1. Автор этих строк работает в ____________________ (назвать учреждение) «Здесь я для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подруга, и наставник. А главное — ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него не смогу сделать».
• приют

2. Аутотренинг — это:
• комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении

3. Беседа, интервью, анкетирование относятся к ____________________ методам.
• опросным

4. В круг обязанностей социального педагога, не включенного в штат школы, не входит:
• организация внешкольной деятельности учащихся

5. В реабилитационном центре социальный педагог работает с группой подростков и ошибочно совершил одно из перечисленных действий:
• поручил подросткам руководство младшими

6. В рождении детей и продолжении рода заключена функция семьи:
• репродуктивная

7. В России институт социальной педагогики был введен в:
• 1991 году

8. В сфере внимания социального педагога в школе должны находиться дети, пережившие стрессы, дети с девиантным поведением, одаренные дети:
• да, соглашаюсь с высказыванием полностью

9. В сферу ответственности социального педагога не входит:
• передача знаний

10. В учреждениях каких из перечисленных ведомств, официально установлена должность социального педагога:
• образование
• по делам молодежи

11. В христианстве как одной из мировых религий отсутствует течение (исповедание):
• евро-католичество

12. В целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности применяется:
• социально-психологический тренинг

13. Внедрение в сознание ребенка определенной системы норм получило название психологический механизм
• подкрепления

14. Воспитательное значение творческой игры состоит в том, что …
• в ролевом поведении выражается определенный нравственный идеал

15. Воспроизведение характеристик одного объекта на другом, специально созданном для его изучения, называется:
• моделированием

---

Развитие социальной педагогики — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

« Развитие социальной педагогики.

Изображение слайда

2

Слайд 2: Предпосылки зарождения социально – педагогических функций в образовательных учреждениях

Период События 20-30 годы Жизненно важные инновации в образовании: Метод проектов, Школа жизни, поиски педологов, а также общественное воспитание, преодоление безграмотности и борьба с беспризорностью. 40 годы Рост числа сиротских учреждений, которые много полезного сделали для развития и воспитания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей. 50 годы Создание ресурсной базы для организации полезных занятий детей во внеурочное время, возникает целая система внешкольных учреждений.

Изображение слайда

3

Слайд 3

60 годы В штат ОУ вводятся организаторы работы с детьми и молодёжью по месту жительства, появляются заместители директоров школ по воспитательной работе. 70 годы Создание территориальных социально-педагогических комплексов и открытие клубов по месту жительства. 80 годы Ставки старших вожатых чаще всего заменяются педагогами-организаторами, в ОУ появляются педагоги-психологи, зарождается служба индивидуального сопровождения. 90 годы Идёт коренная перестройка во взглядах на воспитательную работу в школе. Введение должности социального педагога!

Изображение слайда

4

Слайд 4: Пути становления и механизмы укоренения профессии «социальный педагог»

1.Стабилизация нормативно – правовой базы. 2. Профессиональное самоопределение специалистов. 3. Методическое обеспечение социально-педагогической деятельности.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Стабилизация нормативно – правовой базы:

— рост и укрепление статуса социального педагога ОУ как специалиста по вопросам защиты прав и законных интересов ребёнка; — создание и обобщение опыта СПД как основа развития её нормативных основ; — уточнение состава профессиональных ролей и границы компетенции социального педагога; — чёткая постановка делопроизводства как показатель профессионализма социального педагога.

Изображение слайда

6

Слайд 6

Профессиональное самоопределение специалистов

Изображение слайда

7

Слайд 7: Профессиональные роли и границы компетенции социального педагога:

Правозащитника 75 (66) Социального работника 55 (63) Педагога-психолога 33 (52) Педагога – организатора 32 (29) Социолога 30 (21) Менеджера 6 (12) Профориентатор 51 (12)

Изображение слайда

8

Слайд 8: Какое место Вы занимаете в структуре управления ОУ?

в непосредственном подчинении директора 33 (42) специалист в составе воспитательной службы 32 (33) специалист в составе службы индивидуального сопровождения 31 (18) заместитель директора по социально-педагогической работе 1 (7)

Изображение слайда

9

Слайд 9: Какие функции социально-педагогической деятельности отражены как основные в Вашей должностной инструкции:

Вариант ответа % Соц. – проф. роль Профилактическая 92 (85) Наставник Защитно-охранная 67 (64) Посредник Координиционная 59 (53) Координатор

Изображение слайда

10

Слайд 10: Какую дополнительную нагрузку, не входящую в круг обязанностей соц. педагога, Вы выполняете:

Административное дежурство 49 (49) Ведение базы данных «Транспорт» 33 (34) Ведение базы данных «Параграф» 17 (23) Отчетность по травматизму 24 (200 Ведение базы данных «Питание» 22 (17) Отчетность по ПДД 11 (1)1 Курьерские обязанности 16 (15) Нет дополнительной нагрузки 6 (3)

Изображение слайда

11

Слайд 11: Должностная роль в профессиональной социально-педагогической деятельности:

Социальный педагог –основная деятельность 66 (50) Совмещение с ролью учителя 14 (35) Совмещение с ролью классного руководителя 31 (26) Социальный педагог- совместитель (педагог-психолог, педагог-организатор) 36 (21)

Изображение слайда

12

Слайд 12: Содержание социально-педагогической деятельности Социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации ребенка

дети с отклонениями в поведении 85 (80) дети, проживающие в малоимущих семьях 60 (67) дети, оставшиеся без попечения родителей 35 (49) дети, имеющие недостатки в психическом /физическом развитии 38 (22)

Изображение слайда

13

Слайд 13: Проблемные жизненные ситуации в социально-опасном положении ребенка

правонарушения 81 (93) безнадзорность 63 (65) социальное сиротство 31 (43)

Изображение слайда

14

Последний слайд презентации: Развитие социальной педагогики: Показатель профессионализма социального педагога:

умение грамотно сформулировать проблему и действовать по её разрешению. способность организовать свое рабочее время, распределить силы и вовлечь в решение вопроса всех субъектов проблемной жизненной ситуации. готовность выстроить процесс достижения результата и зафиксировать его в документах.

Изображение слайда

Социально-педагогическая компетентность специалиста по социальной работе

Под формированием личности, которое раньше обозначалось термином «воспитание в широком смысле», понимается процесс становления человеческого индивида под воздействием как целенаправленных влияний общества и семьи (воспитание в собственном смысле слова), так и разнообразных, нередко противоречивых влияний окружающей среды. Важнейшим средством образования и воспитания является обучение, под которым понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимой для осуществления образования человека.

Социальная педагогика — особый раздел педагогического знания, который изучает воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности. Процесс социального воспитания не исчерпывается только детским возрастом, он происходит, с соответствующими изменениями, на протяжении всей жизни человека. Кроме того, он осуществляется как институтами, специально предназначенными для этого (семья, школа и т.д.), так и такими институтами, для которых он не является основной функцией (трудовые, воинские коллективы, церковь и т.д.).

Социальная педагогика не только определяет теоретические основы социального воспитания, но и осуществляет практику создания системы мероприятий и учреждений по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной сферы.

Предмет социальной педагогики — воспитание человека в социуме, формирование самостоятельно действующей, нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений в сферах взаимодействия. Она призвана оказывать воспитательно-образовательную помощь социальному становлению человека.

Тарифно-квалификационная характеристика описывает должностные обязанности социального педагога, круг его знаний, умений и навыков. Следует обратить внимание на то, что, хотя области деятельности и предмет содействия социальной работы и социальной педагогики близки и даже иногда пересекаются, это отдельные, не совпадающие друг с другом области деятельности, сферы знания и профессиональной подготовки. Тем не менее, социальный работник должен обладать серьезными знаниями основ социальной педагогики и уметь осуществить социально-педагогическое воздействие.

Так как личность человека является чрезвычайно сложным образованием, а ее взаимодействие с социальной средой опосредствуется множеством связей, процесс трансформации этой личности или ее социальной ситуации как правило требует применения целого комплекса методик и технологий, включая педагогические, психологические, социальные, социально-медицинские, экономические, правовые и т.д. Вычленение специально педагогических методов и техник является в известной мере условным, так как в реальной действительности они сплетены со всеми другими. Кроме того, учитывая направленность воздействия прежде всего на психику индивидов, социально-педагогические технологии неотрывны от психологических.

Следует также заметить, что в большинстве педагогических технологий, методик и процессов воспитательного воздействия находят свое воплощение определенные стороны метатехнологий или общих технологий социальной работы, таких, как адаптация, реабилитация, социальный надзор и контроль и т.п.

Под социально-педагогическими технологиями мы понимаем способы создания условий для положительного саморазвития, социальной адаптации и социальной защиты клиента путем воспитательного воздействия на его личность и поведение.

Социально-педагогические технологии реализуется через взаимодействие социального работника с клиентом в ходе активной жизнедеятельности в социуме и использование всего арсенала его средств и возможностей. Этот процесс в значительной степени детерминируется условиями, в которых он осуществляется. Выделяются три уровня условий, определяющих состояние социума и клиента: общесоциальные, региональные и местные. Общесоциальные условия, характерные для жизни всех людей социума, в котором живет клиент и действует социальный работник. Выбор методов социальной работы определяется и ее разнообразными региональными условиями: городскими, сельскими, этническими, природными, экономическими, конфессиональными и т.д. Социальный работник нередко сам является выходцем из того социума, где он работает. Это позволяет ему особенно глубоко понимать проблемы, которые затрудняют жизнедеятельность клиентов, создают потенциальную возможность эффективно организовать процесс помощи им. На региональном уровне прежде всего нужно учитывать традиции, как положительные, так иные. Для методики социальной работы это означает правильную расстановку акцентов в совместных с клиентом делах по ознакомлению с различными культурами, работе с семьей и в семье, пропаганде и развитии положительных традиций, укреплении сострадания людей разных поколений, воспитании почтительного отношения к старшим и др. В этих условиях

наиболее подходит методика реализации социальной программы типа «Воспитывающий город», которая имеет аналоги как в России, так и за рубежом.

Общие и региональные условия реально проявляются в бесконечном своеобразии местных условий, которые неповторимы в каждом конкретном социуме и их трудно выделить и описать. Учитывая чрезвычайно переменчивый характер местных условий, социальному работнику важно хорошо владеть социально-педагогическими методами анализа характера этих изменений, эффективности проводимой работы. Владея методами анализа эффективности проводимой работы, самоанализа и обоснования деловых выводов, востребованности социальной политики и практики, социальный работник может проявить истинный профессионализм.

Возможность такого выбора в том общем, что характеризует разные, но схожие условия. В то же время пренебрежение этими различиями, слепой перенос того или иного метода в новые условия может привести к неудаче. Поэтому выбор метода социальной работы определяется глубоким изучением конкретного социума, анализом достоверности обнаруженных фактов, верификацией выводов и прогнозов. Кроме того, разумеется, оценка местных условий, степени насыщенности социальных ресурсов, а также возможностей самого социального работника (учреждения социального обслуживания), в значительной степени детерминирует как возможности, так и методику воспитательного воздействия.

Социальная педагогика располагает целым комплексом методов, которые позволяют социальному работнику создать условия для положительного саморазвития клиента, его социальной адаптации и защиты, т.е. достичь целей и задач социальной работы. Все социально-педагогические методы можно сгруппировать, исходя из разных схем. Раскроем некоторое из них, наиболее всего подходящие для практической деятельности специалиста.

При определении социально-педагогических методов, используемых в социальной работе мы исходили из следующих принципов:

• принцип конкретно-исторического подхода, т.е. выделение ведущих направлений на основе тщательного изучения и анализа обстановки, наличных сил и возможностей;

• принцип гармонии просвещения и организации практической деятельности клиентов, т.е. сочетание словесных и практических методов;

• принцип коллективного творчества, т.е. заинтересованное включение в процесс всех его участников (клиентов, социальных работников, родителей, общественности). Реализация этого принципа является источником жизненности и разнообразия содержания и методов деятельности, дает возможность воздействовать на каждого участника социальной работы;

• принцип преемственности, т.е. координация деятельности социального работника с различными социальными учреждениями, организациями, службами, объединение их усилий, совместная работа, ликвидация дублирования и непроизводительной траты сил;

• принцип комплексности, т.е. обеспечение в каждом виде деятельности многих аспектов социальной работы.

Неотъемлемым разделом педагогики является дидактика, раскрывающая закономерности преподавания и усвоения знаний, умений и навыков, обосновывающая обучающие методики и технологии. Знание ее основ необходимо социальному работнику. Однако в социальной педагогике недопустимым качеством общения и деятельности является дидактичность -нравоучительный, менторский тон по отношению к клиенту, настойчивое стремление поучать, высокомерная позиция доминирования. Социальное воспитание, особенно взрослых людей — это в первую очередь самовоспитание, партнерское сотрудничество социального работника с клиентом в изменении его личностных и социальных обстоятельств. Уважение суверенитета личности клиента обусловлено не только этическим кодексом социального работника, но и прагматическими обстоятельствами: без стремления к самовоспитанию и перевоспитанию, без активной позиции со стороны клиента любое воспитательное воздействие будет неэффективным.

На протяжении всей человеческой истории педагогика вынуждена существовать в условиях, как представляется, неустранимого противоречия: воспитательные концепции и воззрения, которые находят свое воплощение в педагогическом процессе, часто вопиюще расходятся с действительностью, с жизненной практикой, с теми повседневными и повсеместными примерами, которые воспитуемые видят перед собой. Современная российская действительность — не исключение. Педагоги, воспитатели, родители в один голос жалуются на то, как трудно внушать детям уважение к честности, трудолюбие, почтение к старшим, семейные достоинства. В то же время не вызывает сомнения старая истина, что в людях необходимо воспитывать добродетели — пороки привьются сами. Попытки закрывать глаза на действительность, осуществлять оторванные от жизни проповеди способны привести к укоренению цинизма и неверия у клиентов, что неизбежно обернется неуважением к социальному работнику и падением эффективности его воздействия. Социальный работник должен трезво оценивать действительность, не закрывая глаза на ее трудные, негативные и даже отталкивающие стороны. Здесь должна соблюдаться достаточно тонкая грань между объективностью и критицизмом по отношению к ситуации. Специалист должен испытывать сам и внушать клиентам уверенность в возможности найти выход для улучшения положения или полного разрешения социальной проблемы клиента или клиентов.

Современные социальные работники используют как традиционные, так и новые методы работы. Новые методы организации деятельности связаны, как правило, с изменившимися реалиями жизни. В настоящее время они отражают, во-первых, установившиеся гражданско-правовые отношения между учреждением социального обслуживания, социальным работником и клиентом; во-вторых, демократическую сущность социальной работы, которая основана на партнерстве, сотрудничестве; в-третьих, потребность в нетрадиционных формах организации деятельности: учреждениях ночного пребывания, благотворительных аукционах, магазинах «Милосердие» и др. Первостепенное значение отдается самопомощи, самовоспитанию, помогающим клиенту стать субъектом собственной судьбы, стимулирующим процессы саморегулирования, когда человек сам стремится быть ответственным, осознавая важность личных усилий как верного пути к успеху.

Работа социального педагога с семьей

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ.

 

1. Деятельность социального педагога по работе с семьей

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращении возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся : недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и другое.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и другие.

Помощь в координации направлена на активатизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного , семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательств, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

 

Формы социально-педагогической помощи семье.

 

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Крисисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога – путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизировать усилия семьи на преодоление кризиса. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искать вину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение.

Социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. Также, социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога – создать такие условия.

Проблемно-ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие семье, и используются средства, способствующие для решения проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей , как патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.

Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии и  прочее.

При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивать активность и уверенность родителей.

Вышеописанные методы: консультативная беседа, образовательный тренинг – являются универсальными, то есть используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

 

Квалификационная характеристика социального педагога

по работе с семьей.

 

Должностными обязанностями семейного социального педагога являются посредничество в системе взаимодействия личности, семьи и общества; влияние на формирование нравственно и физически здоровых отношений в семье, соседском окружении, в среде сверстников, в школьно-семейном воспитании.

Семейный социальный педагог призван изучать индивидуально-психологические и возрастные особенности детей и родителей, их склонности и интересы, круг общения, условия жизни, семейный уклад, семейные традиции, психолого-педагогическую культуру родителей, микроклимат классного коллектива, взаимоотношения в социуме.

Он осуществляет контакт с медико —психолого-педагогической службой, по мере необходимости – с правоохранительными органами, с социальными работниками для оказания конкретной помощи нуждающимся .

Особо следует обращать внимания на семьи с факторами социального риска и выявлять межличностные и внутри семейные трудности и конфликты, отклоняющиеся нормы поведения, помогать с опекой и попечительством. Семейный социальный педагог содействует «процессу энкультурации, то есть включению ребенка в целостный мир

общечеловеческой культуры с целью усвоения им различных образцов культуры языка, специфических культурных навыков поведения, идейно-нравственной системы, культуры мышления и чувствования, деятельности и общения».

Критерии деятельности семейного социального педагога – повышение психолого-педагогической культуры семьи и степень ее защищенности в социуме.

В квалификационной характеристике перечень необходимых семейному социальному педагогу знаний. Он должен знать тенденции развития современной семьи, этику и психологию семейной жизни; закономерности развития личности детей м подростков, их потребности, мотивы ; функции системы государственных институтов, общественных организаций в вопросах оказания помощи семье; социально-педагогические, демографические, экологические особенности среды, в которой осуществляется работа; основы трудового законодательства; принципы организации семейного досуга, общения, организации свободного времени; методику диагностических исследований и развития; программирование своей работы в социуме; методы работы с семьей и педагогически запущенными подростками, оказания помощи и поддержки.

Конечно, внедрение инновационных форм и технологий обучения во многом зависит от социально-экономических возможностей вузов и от социальной ситуации. Однако расширение масштаба активных методик обучения, разработка и издание ролевых игр и сборников ситуационных задач, создание электронных пособий не требуют чрезмерно больших затрат. Инновационный подход требует в первую очередь внутренней мотивации, наличия у преподавателей желания донести свои знания до студентов, а у студентов – воспринять эти знания.

Обязательно наличие высшего образования у социальных педагогов всех категорий.

                    

                  Роль воспитания в развитии самооценки.

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят.

Фактически, самооценка – это разница между собой реальным и собой идеальным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы.

Порой они хотят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в том, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком настолько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля.

Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллигентных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и чаще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных подростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забивают себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке.

Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он вырастет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно только постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если идеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе – идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя, такого, какой есть.

Воспитание самооценки в ребенке – одна из самых важных задач для его будущей жизни.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

— демократический

— авторитарный

— попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”.

При попустительском  стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Самосознание школьников  зависит от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними   не занимаются, но требуют послушании, низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних, не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых  – обходиться без нотаций и назиданий , как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты.

При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

 Принимать активное участие в жизни семьи;

 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

 Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

 Уважать право ребенка на собственное мнение;

 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

 

Роль учителя в развитии социальных навыков | Темы LD

Автор: Рик Лавуа

Игра с друзьями — это ежедневный ритуал для большинства детей. Но дети с ограниченными возможностями обучения часто оказываются изолированными и отвергнутыми. Их проблемы с поиском и поддержанием друзей усугубляются их плохими социальными навыками. В этой видеопрограмме, предназначенной как для учителей, так и для родителей, рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями обучения в своей жизни как в классе, так и вне его.

Эффективный педагог должен всегда помнить о том простом факте, что дети ходят в школу, чтобы заработать себе на жизнь. Школа — это их работа, их средства к существованию, их личность. Следовательно, необходимо признать решающую роль школы в социальном развитии и самооценке ребенка. Даже если ребенок добивается успехов в учебе в классе, его отношение к школе будет определяться степенью социального успеха, который он испытывает.

Учитель может многое сделать, чтобы способствовать социальному развитию ученика.В школьной среде дети, как правило, делятся на четыре основные социальные категории:

• ОТКЛОНЕНО — Учащиеся, которые постоянно подвергаются насмешкам, издевательствам и притеснениям со стороны одноклассников.
• ИЗОЛИРОВАННЫЕ — Учащиеся, которые, хотя и не отвергаются открыто, игнорируются одноклассниками и не вовлечены в социальные аспекты школы.
• СПОРНЫЙ — Учащиеся, которые создали круг друзей на основе общих интересов или близости, но редко выходят за его пределы.
• ПОПУЛЯРНЫЙ — Учащиеся, успешно установившие позитивные отношения в различных группах.

Многие учащиеся с нарушением обучаемости попадают в отверженные или изолированные подгруппы. Их репутация как людей с «низким статусом» преследует их на протяжении всей школьной карьеры. Учителю важно помочь одноклассникам изменить их взгляд на этого ребенка.

Наказание — крайне неэффективный метод борьбы с издевательствами или отвергающим поведением.Если вы накажете Билли за то, что он отверг Джоуи, вы только увеличите негодование Билли на своего одноклассника. Однако вы можете повысить уровень принятия ребенком несколькими способами.

Во-первых, учитель должен стать «разведчиком талантов». Попытайтесь определить конкретные интересы, увлечения или сильные стороны отвергнутого ребенка. Это можно сделать с помощью обсуждений, интервью или опросов. Как только вы определили сильные стороны ребенка, отметьте это публично. Например, если учащийся особенно интересуется радиостанциями гражданского диапазона, поищите прочитанную вслух приключенческую историю, в которой коротковолновое радио играет важную роль в сюжете.Попросите ребенка принести свой CB в класс и проведите демонстрацию его использования. Играя роль эксперта, отвергнутый или изолированный ребенок может значительно повысить свой статус.

Назначьте изолированного ребенка на руководящую должность в классе, в которой его одноклассники становятся зависимыми от него. Это также может способствовать повышению его статуса и признания среди его сверстников. Помните о том, что эта роль может быть для него незнакомой, и ему может потребоваться какое-то руководство от вас, чтобы обеспечить его успех.

Самое главное, учитель должен ясно продемонстрировать принятие и привязанность к изолированному или отвергнутому ребенку. Это дает постоянное сообщение о том, что ребенок достоин внимания. Учитель должен использовать свой статус лидера для повышения статуса ребенка.

Учитель может помочь ребенку, ознакомив его с чертами, которые широко принимаются и которыми восхищаются его сверстники. Среди этих черт:

• Улыбается / смеется
• Приветствие других
• Распространяет приглашения
• Преобразует
• Акции
• Делает комплименты

Важно, чтобы учитель осознавал решающую роль, которую родители, братья и сестры ребенка могут сыграть в развитии социальной компетентности.Попросите его родителей посетить школу на конференцию, чтобы обсудить социальный статус и потребности ребенка. Школа и дом должны работать согласованно, чтобы обеспечить закрепление и контроль целевых навыков. Социальные цели должны быть перечислены и расставлены по приоритетам. Важно сосредоточиться на небольшой группе навыков, таких как совместное использование и по очереди, а не пытаться одновременно иметь дело со всем набором социальных навыков.

Работа с дошкольниками

Воспитатели дошкольного образования находятся в особенно выгодном положении, чтобы способствовать принятию социально некомпетентного ребенка.Демонстрируя принятие ребенка, несмотря на его поведенческие или языковые слабости, учитель обычно обнаруживает, что это отношение отражается и у одноклассников. Цели учителя должны быть сосредоточены на развитии у ребенка соответствующих возрасту языковых / коммуникативных навыков. Это наставление должно быть положительным, поддерживающим и принимающим.

Работа с младшими школьниками

Поручите проблемному ребенку работать в парах с ребенком с высоким статусом, который будет принимать и поддерживать.Совместные образовательные мероприятия могут быть особенно эффективными в этих усилиях по включению отвергнутого ребенка в класс. Эти занятия позволяют ребенку использовать свои академические способности, одновременно развивая свои социальные навыки.

Учитель должен постоянно искать возможности для поощрения и поощрения подходящего социального взаимодействия для социально некомпетентного ребенка (например, «Эндрю, не могли бы вы подойти к столу Салли и сказать ей, что я хотел бы, чтобы она принесла мне свою математическую папку?») Попросите учащихся работать в парах для проведения экспериментов, досок объявлений и взаимного обучения.

Учащийся с дефицитом социальных навыков неизменно испытывает отторжение в любой деятельности, требующей от учащихся выбора одноклассников для команд или групп. Этот процесс отбора обычно приводит к тому, что отвергнутый ребенок оказывается в болезненном положении «выбранным последним». Избегайте этих унизительных и деструктивных ситуаций, предварительно выбирая команды или рисуя имена из шляпы. Можно вмешаться в тот момент, когда шесть или восемь учеников остаются невыбранными. Произвольно распределите половину студентов в одну команду, а оставшихся студентов — в другую.Это предотвращает попадание любого ученика в опасное положение «последним отобранным».

Настольные и карточные игры можно эффективно использовать для контроля и стимулирования социального развития в классе. Такие занятия требуют от учащихся использования различных социальных навыков (модуляция голоса, чередование, спортивное мастерство, участие в соревнованиях и т. Д.). Эти увлекательные занятия также можно использовать для развития академических навыков. Поскольку игры часто мотивируют учащихся, эти занятия можно использовать в качестве положительного подкрепления.Этот параметр также дает возможность проводить эффективные социальные вскрытия. Однако эти занятия следует ограничивать до нескольких раз в неделю.

Работа с учениками средней школы

Учителя средней школы должны особенно внимательно относиться к ученику, которого сверстники игнорируют или отвергают. В подростковом возрасте критически важно, чтобы ученика приняли его одноклассники. Отказ, которому подвергаются подростки с дефицитом социальных навыков, часто подвергает ученика риску эмоциональных проблем.Может быть нереально ожидать, что перегруженный работой учитель алгебры будет заниматься социальными навыками, но профессионал должен, как минимум, иметь желание и возможность направить ребенка к соответствующим ресурсам в школьной администрации или отделе ориентации.

Социально некомпетентный ребенок часто испытывает изоляцию и отторжение в своем районе, в школьном автобусе и в групповых социальных мероприятиях. Учитель может предоставить этому ученику такую ​​обстановку в классе, где он сможет чувствовать себя комфортно, принятым и желанным.По словам Роберта ДеБрюна, «ходить в школу каждый день может стать безнадежной задачей для некоторых детей, если они не преуспевают в том, что они делают. Мы, учителя, являемся стражами против этой безнадежности».

Ричард Лавуа, M.A., M.Ed. С 1972 года работает в сфере специального образования учителем, администратором, писателем и консультантом. В настоящее время он является исполнительным директором школы-интерната для детей с ограниченными возможностями Riverview School в Ист-Сэндвич, штат Массачусетс.

Отрывок из Пособия для учителя — Выбран последний… Первый выбранный вариант — неспособность к обучению и социальные навыки с Ричардом Лавуа — 1994

Роли социального работника — Социальная работа

«Любовь начинается дома, и дело не в том, сколько мы делаем, а в том, сколько любви мы вкладываем в то, что делаем». — Мать Тереза ​​

«… у большинства из нас есть довольно хорошее представление о том, чего мы ждем от врача или учителя. Что касается социальной работы, то ролевые ожидания не совсем понятны широкой публике.Возможно, это потому, что в социальной работе так много профессиональных ролей. Количество и разнообразие ролей в социальной сфере дают возможность проявить творческий потенциал на практике ».
—Суппс, М., Кресси Уэллс, К. (2003)

Некоторые из многих профессиональных ролей в социальной работе

Брокер

Социальный работник участвует в процессе направления к специалистам, чтобы связать семью или человека с необходимыми ресурсами. Специалисты по социальной работе не просто предоставляют информацию.Они также следят за получением необходимых ресурсов. Для этого необходимо знать ресурсы, требования к участникам, плату и местонахождение услуг.

Адвокат

В этой роли социальные работники борются за права других и работают, чтобы получить необходимые ресурсы, убеждая других в законных потребностях и правах членов общества. Социальные работники особенно заботятся о тех, кто уязвим или не может высказаться за себя. Адвокация может происходить на местном, окружном, государственном или национальном уровне.Некоторые социальные работники участвуют в международных программах по защите прав человека и защите нуждающихся.

Кейс-менеджер

Специалисты по ведению дел участвуют в поиске услуг и помощи своим клиентам в получении доступа к этим услугам. Ведение дел особенно важно в сложных ситуациях и для бездомных или пожилых людей, имеющих хронические проблемы с физическим или психическим здоровьем, инвалидов, жертв бытовых или других насильственных преступлений или уязвимых детей.

Педагог

Социальные работники часто участвуют в обучении людей ресурсам и способам развития определенных навыков, таких как составление бюджета, воспитание детей, эффективное общение, значение медицинского диагноза и предотвращение насилия.

Координатор

В этой роли социальные работники участвуют в сборе групп людей для различных целей, включая развитие сообщества, самоадвокацию, политическую организацию и изменение политики. Социальные работники задействованы в качестве групповых терапевтов и руководителей рабочих групп.

Органайзер

Социальные работники задействованы на многих уровнях общественной организации и деятельности, включая экономическое развитие, профсоюзную организацию, а также специалистов по исследованиям и политике.

Управляющий

Социальные работники, благодаря своему опыту в самых разных сферах применения, хорошо подходят для работы в качестве менеджеров и руководителей практически в любых условиях. Как менеджеры, они могут лучше влиять на изменение и / или развитие политики и в более широком масштабе защищать интересы всех обездоленных людей.

Социальный работник: Профессионал, которым ВЫ можете гордиться!

обязанностей школьного социального работника | Работа

Школьные округа нанимают социальных работников в начальных, средних и старших классах школ, чтобы помочь учащимся и их семьям преуспеть в школе и дома.Эти специалисты, как правило, имеют степень магистра психологии, социальной работы или смежной области. Социальные работники школы должны обладать хорошими коммуникативными навыками и иметь отношения с различными социальными агентствами.

Консультирование

Основная обязанность школьного социального работника заключается в консультировании учащихся путем встреч с ними для обсуждения проблем, с которыми они сталкиваются, и их коренных причин. Социальные работники помогают студентам с проблемами обучения, такими как дислексия и синдром дефицита внимания, или с социальными проблемами, включая бедность и положение жертв домашнего или сексуального насилия.Социальные работники также помогают студентам, которые часто мешают занятиям в классе или проявляют насилие по отношению к учителям и другим ученикам. Социальные работники помогают определить факторы в доме, школе и сообществе, которые влияют на академические и социальные успехи учащегося, и находят способы, позволяющие учащимся добиться максимального успеха. Они помогают студентам, которые сталкиваются с социальными и учебными проблемами, а также помогают студентам развивать и укреплять правильное поведение. Социальные работники ведут записи, чтобы документировать свои занятия со студентами, и несколько раз встречаются со студентами, чтобы следить за их успехами.

Связь

Школьные социальные работники должны часто общаться с родителями, учителями и администрацией, чтобы делиться информацией об учениках. В ходе бесед они ищут информацию, которая поможет им понять проблемы учащихся и контролировать уровень успеха каждого учащегося в решении проблем. Социальные работники предоставляют этим людям ресурсы, такие как направления в организации и правительственные учреждения, которые оказывают помощь с финансовыми трудностями и трудностями в обучении.

Разработка планов действий

Социальные работники составляют и реализуют планы решения типичных студенческих проблем, таких как депрессия и семейные невзгоды, включая развод и бездомность. Они разрабатывают профилактические программы и планы вмешательства в кризисные ситуации, чтобы помочь этим учащимся. Социальные работники также разрабатывают более широкие планы действий в таких ситуациях, как смерть студента, которые требуют незамедлительных действий и оказания консультативной помощи студентам, пострадавшим от таких трагедий.Социальные работники также реализуют программы по усмотрению школьной администрации, например, программы, связанные с прогулами. Они предоставляют учащимся специальные возможности и программы обучения, в том числе программы внеклассного наставничества и репетиторства.

Сотрудничество с агентствами

Школьные социальные работники работают совместно со школьным округом и местными агентствами, чтобы помочь учащимся и их семьям справляться с невзгодами, включая бедность. Школьные социальные работники и администраторы общественных организаций, таких как продовольственные банки, отделы здравоохранения, службы психического здоровья, жилищные агентства и агентства социального обеспечения, разрабатывают планы действий для оказания помощи тем, кто нуждается в помощи за пределами классной комнаты и школьного двора.

Ссылки

Ресурсы

Биография писателя

Рон Уайт, проживающий в Центральной Флориде, работает профессиональным журналистом с 2001 года. Он специализируется на спорте и бизнесе. Уайт начал свою карьеру в качестве спортивного обозревателя, а затем работал заместителем редактора журнала Maintenance Sales News и помощником редактора «The Observer», ежедневной газеты, базирующейся в Нью-Смирна-Бич, штат Флорида. Уайт написал более 2000 новостей и спортивных статей для газеты и сайты.Он имеет степень бакалавра журналистики в Университете Восточного Иллинойса.

Выбор профессии преподавателя или социальной работы

Некоторые из нас призваны помогать другим. Это импульс, который движет нами в профессиональном плане и определяет, как мы живем.Это побуждает многих искать карьеру в сфере преподавания и социальной работы — областях, которые часто связаны друг с другом. Однако эти две дисциплины представляют собой очень разные области изучения и заметно отличаются друг от друга, когда дело доходит до обязанностей, повседневных задач и результатов. Используйте это руководство, чтобы определить, подходит ли вам карьера учителя или социальная работа.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Различия между обучением и социальной работой

Учителя и социальные работники часто связаны друг с другом, потому что они влияют на жизнь тех, кому они помогают, и работают над тем, чтобы добиться положительных изменений.

Учителя отвечают за образовательные цели, помогая инструктировать и направлять студентов в академической среде. Задача социальных работников — помочь детям справиться с экологическими, медицинскими и семейными проблемами. Они часто работают с целыми семьями, чтобы предоставить клинические услуги, которые способствуют более позитивному воспитанию.

Вот еще несколько существенных различий между учителями и социальными работниками:

• Учителя почти всегда находятся в присутствии учащихся, в то время как социальные работники тратят значительную часть времени на поиск важнейших служб и управление ими.В результате социальные работники, как правило, меньше проводят времени один на один с людьми, которым они служат.
• Для учителей взаимодействие обычно происходит в структурированных условиях в классе. Социальные работники часто взаимодействуют на индивидуальной основе и, хотя и находятся в контролируемой среде, редко происходят в таких структурированных условиях.
• Учителя часто работают с учениками определенной возрастной группы или по определенной дисциплине. Напротив, социальные работники помогают разным группам населения и возрастным группам справляться с жизненными трудностями, такими как неизлечимые болезни, жестокое обращение, наркомания и другие трудности.
• Учителей поощряют сообщать о кризисных ситуациях, а социальных работников обучают распознавать признаки этих ситуаций и при необходимости вмешиваться.

Сходства между обучением и социальной работой

Преподавание и социальная работа имеют тенденцию пересекаться в областях индивидуального роста и развития. Учителя берут на себя структурированные задания, чтобы помочь учащимся личностный рост, социальное и эмоциональное развитие, а также учебу. Хотя условия окружающей среды часто бывают разными, социальные работники также предлагают поддержку для роста и развития в этих же областях.

Успех в любой области часто зависит от установления здоровых отношений с людьми и гибкого, развивающегося подхода к решению проблем по мере возникновения новых проблем. Люди, которые входят в эти области, должны быть чуткими, терпеливыми и восприимчивыми.

Образование необходимо, чтобы стать учителем

Образование, которое вам нужно, чтобы стать учителем, зависит от того, в каком классе вы хотите преподавать. Для педагогической карьеры в начальной, средней или старшей школе требуется степень бакалавра или магистра.Лица, которые уже имеют степень бакалавра по другой дисциплине, могут пройти двухсеместровую программу перехода на преподавание и получить лицензию на преподавание. Чтобы преподавать в высших учебных заведениях, обычно требуется степень магистра или доктора.

Образование необходимо, чтобы стать социальным работником

Какая степень вам нужна, чтобы стать социальным работником? Это зависит. Требования к образованию для социальной работы различаются в зависимости от того, в какой области вы хотите работать. Для карьеры в социальной работе необходимы следующие степени:

• Бакалавр социальной работы (BSW): BSW потребуется для начального уровня социальной работы.Это может включать, среди прочего, работу в учреждениях по уходу за пожилыми людьми или психиатрических организациях.
• Магистр социальной работы (MSW): степени MSW необходимы для работы в клинических учреждениях или на руководящих должностях. Лица со степенями MSW часто работают индивидуально в качестве психотерапевта, наблюдают за разработкой программ или выступают за политические изменения.
• Докторская степень по социальной работе (DSW) или докторская степень в области социальной работы: докторская степень необходима, если вы собираетесь преподавать социальную работу на университетском уровне, заниматься передовыми исследованиями, оценивать эффективность политики или занимать консультативные должности.

Чтобы определить, какая степень является идеальной для вас, обязательно проанализируйте свои карьерные цели и мотивацию. Узнайте больше о специальности социальная работа.

Вопросы, которые следует задать себе при выборе между обучением и социальной работой

А теперь давайте перейдем к мелочам, определим некоторые идеальные качества социальных работников и узнаем, что вам нужно делать, чтобы стать учителем. Выбор карьеры потребует индивидуального самоанализа. Задайте себе следующие вопросы, чтобы оценить, подходит ли вам преподавание или социальная работа.

Вы предпочитаете структурированную среду?

Учителя работают в более структурированной среде с заранее определенным временем занятий и установленным расписанием. Если вы предпочитаете структуру, преподавание может быть для вас лучшим карьерным путем.

Комфортны ли вам посещения на дому?

От учителей не ожидается посещения на дому, в то время как для социальных работников это обычное дело. Если вы будете чувствовать себя некомфортно в интимной обстановке, например, при домашнем визите, в вашем будущем, скорее всего, появится педагогическая карьера.

Вы увлечены проблемами психического здоровья?

Социальные работники несут основную ответственность за оказание психиатрических услуг. Если это область, которая вам интересна или которой вы увлечены, карьера в сфере социальной работы может быть более подходящей.

Хотите предсказуемого рабочего дня и среды?

Социальные работники проводят много времени в полевых условиях и проводят домашние посещения, которые часто меняются в зависимости от графика ваших подопечных.Если вы предпочитаете придерживаться предсказуемого графика, возможно, вам стоит заняться преподавательской деятельностью.

Ты хороший слушатель?

Социальная работа часто требует больше слушать, чем говорить. Часто требуется внимательный слушатель, чтобы определить проблемы, которые не сразу бросаются в глаза. Если ваша сила — слушать, социальная работа может быть для вас правильным выбором.

Вы организованы?

Организационное мастерство — это черта, которая особенно полезна учителям.В то время как организационные навыки полезны для многих профессий, способность разрабатывать планы уроков, планировать настройку класса и иметь резервные копии ОБЯЗАТЕЛЬНА для учителей.

Вы хорошо распоряжаетесь своим временем?

Поскольку уроки почти всегда проводятся по расписанию, вы должны уметь его соответствующим образом планировать и хорошо распределять время. Если это похоже на вас, преподавательская карьера зовет вас по имени.

Сможете ли вы справиться с критикой?

Родители часто вмешиваются, если у них есть проблемы с образованием своего ребенка.Первым, кто получает такую ​​обратную связь, обычно является учитель. Если вы хорошо справляетесь с критикой и можете сосредоточиться на положительных выводах, возможно, вам подойдет карьера учителя.

Преподавание и социальная работа — достойные занятия. Будьте внимательны, и вы отправитесь помогать нашим следующим поколениям!

Готовы исследовать программы на получение степени?

Эшли увлеклась писательской деятельностью, годами преподавая английский в средней школе.Она основала Contenthusiast , чтобы проводить дни, зависая над клавиатурой. Когда она не пишет, вы можете найти ее путешествующей с семьей или похороненной в книге.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Перспективы трудоустройства, Профессиональное развитие, Социально-эмоциональное обучение

Информация о вакансиях, образовании и заработной плате учителей социальных наук

Учителя социальных наук помогают молодым людям понять историю, географию и человеческое общество, особенно то, как люди взаимодействуют, управляют собой и разрешают конфликты.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Уроки обществознания являются основными в средних и старших классах школ в Соединенных Штатах. Преподавание обществознания дает вам возможность повлиять на то, как дети видят себя и ведут себя по отношению друг к другу. Если это звучит привлекательно, вам следует подумать о том, чтобы стать учителем социальных наук.

В этом руководстве показано, что нужно, чтобы стать учителем социальных наук, включая необходимое образование, вероятный доход, а также преимущества и недостатки этой карьеры.Просмотрите статью или воспользуйтесь следующими ссылками, чтобы перейти к тому, что вы ищете:

Кратко
> Должностная инструкция учителя социальных наук
> Кто может стать хорошим учителем социальных наук?

Типы учителей обществознания
> Учителя обществознания средней школы
> Учителя обществ средней школы

Повышение квалификации
> Дополнительное образование

Смежные профессии
> Работа помимо обучения

Лучшее из Интернета
> Сайты и Twitter, на которые можно подписаться

Кратко: учителя обществоведения

	Учитель обществознания средней школы	Учитель обществознания средней школы
Минимальное образование	степень бакалавра; предпочтительный хозяин	степень бакалавра; предпочтение хозяина
Расчетный годовой доход	55 860 долларов (BLS) 43 980 долларов (Glassdoor.com) 45 392 долл. США (PayScale.com) 46 583 долл. США (SimplyHired.com)	57 200 долларов (BLS) 43 980 долларов (Glassdoor.com) 57 832 долларов (Salary.com)

Должность учителя обществознания

Курсы социальных наук охватывают широкий спектр дисциплин — антропология, археология, экономика, география, история, право, философия, политология, психология, религия и социология — для обучения студентов основам гуманитарных, исторических и социальных наук.

Учителя социальных наук работают в основном в средних и старших классах, потому что классы начальной школы гораздо более общие, а курсы колледжей — более специализированные.

Как преподаватель обществознания, ваш офис будет вашим классом. В число ваших повседневных задач входят:

• Преподавание по школьной программе
• Распределение и оценка домашних заданий
• Письменные и оценивающие тесты и эссе
• Привлечение вашего класса лекциями, обсуждениями в классе, соответствующими мероприятиями и демонстрациями.

Вам также будет предложено связать учебные материалы с текущими событиями, чтобы помочь вашим ученикам лучше понять, как содержание курса играет роль в повседневной жизни.

Учителя социальных наук могут работать в учебные дни (утром и днем ​​пять дней в неделю, с девяти до десяти месяцев в году). Вы будете обучать более одного класса студентов каждый день. Между уроками и после уроков вам, возможно, придется готовить уроки, ставить домашние задания и тесты, а также посещать собрания.

Учителя социальных наук могут проводить зимние, весенние и летние каникулы, хотя многие из них делают вторую карьеру, когда школа не работает.

Кто может стать хорошим учителем обществознания?

Кто-то, кто:

• Аналитический и любопытный
• Любитель чтения
• Заинтересованы в понимании более крупных систем и моделей
• Комфортный со сложной тематикой
• Общительный и простой в общении с
• Терпеливый и находчивый
• Хорошо мотивирует и вдохновляет студентов
• Организованный и осторожный в управлении временем
• Посвящается обучению
• Сервис-ориентированный
• Умеет точно выражать мысли в письменной форме
• Хорошо разбирается в социальных науках
• Имеет ученую степень в области образования или социальных наук

Хотите стать учителем обществознания?

Посмотрите это видео, чтобы лучше понять, с чем вы столкнетесь, делая карьеру учителя социальных наук.

Учителя обществознания разных категорий

Когда вы думаете о том, чтобы стать учителем социальных наук, вам нужно подумать, хотите ли вы работать в средней школе или в старшей школе. Давайте рассмотрим эти варианты трудоустройства более подробно.

Учителя обществознания средней школы

Учителя обществознания средних школ обычно обучают учеников с шестого по восьмой класс и имеют подготовку, чтобы понимать психологическое, социальное и интеллектуальное развитие детей в возрасте от 11 до 13 лет.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше об учителях социальных наук в средней школе

Чем занимаются учителя обществознания в средней школе

Учителя обществознания средних школ знакомят своих учеников-подростков с такими предметами, как история и география. Обычно они проводят от двух до четырех занятий в день, которые длятся от 45 до 90 минут. Между уроками у них часто есть подготовительные периоды для планирования уроков, выставления оценок или встреч с другими учителями и персоналом.

Некоторые учителя средних школ работают в группах, которые учат одну и ту же группу учеников.Эти учителя встречаются, чтобы обсудить успехи учеников и спланировать уроки.

Учителя обществознания в средней школе обычно работают пять дней в неделю в течение девяти или десяти месяцев в году. Помимо обучения в классе, они также могут обучать студентов индивидуально или в небольших группах вне класса. Учителя социальных наук часто должны выделять время вне учебного дня для разработки содержания урока и оценки работы учащихся и тестов.

Типичные обязанности учителя обществознания в средней школе включают:

• Инструктаж студентов посредством лекций, дискуссий и мероприятий
• Оценка способностей, сильных и слабых сторон учащихся
• Подготовка, проведение и оценка тестов для оценки успеваемости учащихся
• Общение с родителями об успехах своего ребенка
• Помощь учащимся, нуждающимся в дополнительной помощи, например, путем обучения, подготовки и реализации программ коррекции
• Разработка и обеспечение соблюдения правил работы в классе
• Наставничество студентов и обучение их рациональному мышлению, спору и убеждению
• Наблюдение за учениками вне класса — например, во время обеда или во время содержания под стражей

Учебный план обществознания в средней школе

Академическая программа становится более предметной по мере того, как дети переходят в среднюю школу.В шестом-восьмом классах общественные науки посвящены истории, всемирной истории, географии и гражданскому праву США:

• История США охватывает такие темы, как американская революция, манифест судьбы и гражданская война.
• Всемирная история темы могут включать древний мир, средневековье и мировые войны.
• География охватывает физические характеристики земли, а также политические границы и образования человеческого общества.
• Civics изучает U.С. Конституция, американская политическая система и самоуправление.

Требования к образованию и сертификации

Степень бакалавра и диплом преподавателя, сертифицированный государством, дает вам право преподавать общественные науки в большинстве средних школ США. Степень бакалавра в области географии, социологии, антропологии, истории или другого предмета, связанного с общественными исследованиями, может дать вам особое преимущество при приеме на работу, поскольку многие школы предпочитают учителя с соответствующим академическим образованием.

Частные школы могут не требовать, чтобы учителя обществознания средней школы имели государственный сертификат учителя.Если вы хотите более высокую зарплату и лучшие возможности трудоустройства, получите степень магистра по общественным наукам или предмету, связанному с образованием.

Прогноз доходов

Бюро статистики труда оценивает среднюю годовую зарплату для всех учителей средней школы, а веб-сайты, посвященные карьере, предлагают среднюю заработную плату учителей социальных наук в средней школе:

• BLS: 55 860 долл. США
• Glassdoor.com: 43 980 долларов США
• PayScale.com: 45 392 долл. США
• SimplyHired.com: $ 46 583

Плюсы и минусы работы учителем обществознания в средней школе

Обдумывая эту карьеру, не забудьте подумать о плюсах и минусах того, чтобы стать учителем социальных наук в средней школе.

Плюсы

• Пробудите любопытство молодых студентов к важному предмету
• Многие рабочие места с полной занятостью дают хорошие льготы
• Возможность получить гарантированную работу в течение срока пребывания в должности
• Вам может понадобиться только степень бакалавра
• Ориентация исключительно на обучение и студентов

Минусы

• Разочарование при работе с немотивированными или деструктивными учениками
• Иногда бывает трудно найти отличную работу на полный рабочий день в хорошей школе
• Не так престижно, как профессура истории или социальных наук

Преподаватели обществознания средней школы

Преподаватели обществознания в старших классах школы помогают ученикам понять основы государственного управления, экономики, истории, культуры, географии и многого другого.Эти учителя, также известные как учителя средней школы, работают в государственных и частных средних школах. Их ученикам обычно от 14 до 18 лет.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше об учителях социальных наук в старших классах

Чем занимаются учителя обществознания в средней школе

Обязанности часто включают:

• Составление учебной программы и планов уроков
• Направление студентов через уроки, лекции и мероприятия
• Назначение домашних заданий и проектов
• Оценка сочинений, исследовательских проектов, викторин и экзаменов и выставление итоговых оценок
• Беседа со студентами о текущих событиях, связанных с учебным содержанием
• Выявление учащихся из группы риска и разработка стратегий помощи им
• Подготовка к экзаменам государственного образца
• Общение с родителями об успехах своего ребенка
• Разработка и обеспечение соблюдения правил работы в классе

Преподаватели обществознания в старших классах обычно обучают учеников с девятого по двенадцатый классы.Многие школы распределяют учеников по классам в зависимости от их способностей, поэтому учителям необходимо изменить свои уроки, чтобы они соответствовали способностям учеников. На курсах повышения квалификации и с отличием учителя должны инструктировать своих учеников на более строгом академическом уровне, сопоставимом с курсами колледжа.

Такой широкий диапазон возрастов и способностей может стать проблемой. Разработка увлекательной учебной программы, актуальной для реального мира, часто является лучшей стратегией для охвата подростков. Работа с иногда непослушными учениками может быть утомительной, и для этой работы требуются терпение и эмоциональная стойкость.

Учителя обществознания в старших классах обычно в течение дня преподают один или несколько предметов множеству классов. Между уроками у них может быть время для подготовки уроков, оценки работы и тестов учащихся, а также ответов на вопросы учащихся о домашних заданиях. Обычно ожидается, что они будут преподавать девять или десять месяцев в году, с перерывами в течение всего учебного года.

Помимо обучения в классе, учителя средней школы консультируют учащихся по личным вопросам, с которыми они сталкиваются в подростковом возрасте, и консультируют их по планам колледжа и карьеры.Они также могут проводить экскурсии, организовывать внеклассные мероприятия и проводить индивидуальные беседы с вопросами и ответами вне класса.

Некоторые учителя средней школы занимаются спортом и консультируют студенческие клубы и другие группы до или после школы.

Программа общеобразовательных наук для старших классов

Академическая программа в старшей школе больше ориентирована на конкретные предметные области, чем в средней школе. Учителя с большей вероятностью будут экспертами в своей области, а учебная программа часто отражает содержание государственных тестов, которые студенты должны пройти, чтобы получить высшее образование.

В 9–12 классах учебная программа по обществоведению обычно включает такие поддомены, как экономика, правительство / политика, культурология, социальные вопросы, история США, всемирная история и география.

• Экономика фокусируется на домохозяйстве как экономической единице, спросе и предложении, альтернативных издержках, разделении труда, деньгах / валюте, структуре рынка, регулирующих институтах, капитализме и социализме / коммунизме.
• Культурология изучает У.С. История культуры и мультикультурализм. Он может включать такие темы, как медиаграмотность, этнические исследования, афроамериканские исследования, исследования чикано, гендерные исследования и многое другое.
• Социальные вопросы (или социология) могут охватывать социальную иерархию, сексуальность / пол, употребление наркотиков / злоупотребление наркотиками, текущие события, лидерство и издевательства.
• Правительство / политика фокусируется на правительстве и политической системе США с особым упором на федеральные выборы и выборы штатов, Конституцию США и недавнюю политическую историю.Курсовая работа также может включать блок, который исследует другие типы правительств по всему миру.
• История США обычно включает множество тем из 20-го века, включая Великую депрессию, Холодную войну, Движение за гражданские права, рост энвайронментализма и войну во Вьетнаме.
• Всемирная история может включать такие темы, как Французская революция, Промышленная революция, Русская революция, колониализм / империализм, геноцид и освободительные движения 20-го века.
• География фокусируется на изучении физических характеристик земли, а также политических границ и формаций человеческого общества.

Учителя обществознания в старших классах школы должны глубоко понимать эти области знаний, чтобы преуспеть в своей профессии. Во многих случаях они могут преподавать только один или два из этих предметов в зависимости от уровня своих интересов и опыта.

Требования к образованию и сертификации

Государственные школьные округа требуют, чтобы учителя обществознания средней школы имели степень бакалавра и выданное государством свидетельство о преподавании.Наличие степени бакалавра по предмету, связанному с общественными науками, может быть полезно для перспектив трудоустройства. Некоторые штаты требуют, чтобы учителя средней школы получали степень магистра после получения сертификата преподавателя.

Частные школы обычно ищут учителей социальных наук со степенью бакалавра в области, связанной с тем, что они будут преподавать. Им не обязательно нужен государственный сертификат об обучении.

Большинство учителей-стажеров старших классов в классе в качестве учителей-учеников.Работая вместе с опытным учителем, ученик-учитель планирует уроки, проводит инструкции, оценивает задания и общается с родителями.

Может быть полезно узнать о подростковой психологии и педагогике, прежде чем стать учителем социальных наук в средней школе. Рассмотрите возможность получения степени магистра по предмету, связанному с общественными науками или образованием.

Прогноз доходов

Бюро статистики труда рассчитывает среднюю годовую зарплату для всех учителей средней школы, а веб-сайты, посвященные карьере, предлагают среднюю заработную плату учителей социальных наук в средней школе:

• BLS: 57 200 долларов (в среднем от всех зарплат учителей средней школы)
• Стеклянная дверь.com: $ 43 980
• Salary.com: 57 832 долл. США

Плюсы и минусы работы учителем обществознания в средней школе

Это поможет продумать положительные и отрицательные стороны работы учителем обществознания в средней школе.

Плюсы

• Возможность проявить творческий подход, вдохновлять старшеклассников и определять направление их жизни
• Многие рабочие места с полной занятостью дают хорошие льготы
• Возможность получить гарантированную работу в течение срока пребывания в должности
• Учебный год обеспечивает гибкость и много свободного времени
• Служить примером для подражания для молодежи

Минусы

• Разочарование при работе с немотивированными или деструктивными учениками
• Более низкая заработная плата, чем на других работах, требующих высшего образования
• Может требовать, чтобы учащиеся оставались заинтересованными и сосредоточенными
• Не так престижно, как профессура
• Более низкая заработная плата по сравнению с другими работами, связанными с общественными исследованиями
• Низкий прогнозируемый рост рабочих мест в следующем десятилетии

Повышение квалификации учителей обществознания

Если вы серьезно собираетесь стать учителем социальных наук, начните думать о том, как улучшить свои карьерные перспективы, развить свои навыки и улучшить свои связи.Завершение стажировки студентов-преподавателей или исследовательской стипендии, связанной с социальными исследованиями, даст вам хорошее начало карьеры в сфере образования в области социальных наук.

Вам также следует подумать об участии в профессиональной организации учителей социальных наук, такой как Национальный совет социальных исследований (NCSS) и / или Ассоциация учителей социальных наук (ATSS). Эти группы будут держать вас в курсе последних инноваций в области образования в области социальных наук и предоставят вам доступ к сетевым возможностям.

Преимущества непрерывного образования

Чтобы стать учителем обществознания любого уровня, вам следует серьезно подумать о получении степени магистра. Хотя вы можете найти работу преподавателя социальных наук в средней или старшей школе без ученой степени, у вас будет больше возможностей трудоустройства и более высокий потенциальный доход, если вы продолжите обучение в аспирантуре.

Работа для учителей обществознания помимо преподавания

Имея дополнительное образование или аттестат, учителя социальных наук могут стать библиотекарями, координаторами обучения, заместителями директора, директорами или администраторами образования в колледже или университете.

Библиотекарь : Обычно для работы требуется степень магистра библиотечного дела (MLS). Некоторые штаты также требуют, чтобы библиотекари проходили стандартизированный тест.

Координатор обучения : Координаторам обучения обычно необходимо получить степень магистра, связанную с таким предметом, как учебная программа и инструктаж, и от них может потребоваться лицензия на преподавание или администратор образования.

Академический консультант : со степенью магистра в области, связанной с образованием, вы можете стать научным консультантом на уровне K-12 или колледжа / университета.

Консультант по образованию : Учителя социальных наук могут стать консультантами по образованию, если они хотят решать проблемы в различных школах и системах образования. Возможно, вам понадобится ученая степень по предмету, связанному с образованием.

Аналитик образовательной политики : Имея ученую степень в области образования, учителя социальных наук могут стать политическими аналитиками и изучать общие проблемы, влияющие на образование по всей стране.

Директор школы : Учителя социальных наук, желающие стать директором школы, должны серьезно подумать о получении степени магистра в области образования.В большинстве штатов также требуется, чтобы директора государственных школ имели лицензию на работу в школе.

Администратор образовательного учреждения : В зависимости от должности может потребоваться степень бакалавра или магистра. Для должности более высокого уровня, такой как декан или президент, может потребоваться степень магистра или доктора в области лидерства в образовании.

Лучшее в сети: наши любимые блоги учителей социальных наук, веб-сайты и Twitter обрабатывает

Интернет позволяет нам оставаться на связи с выдающимися учеными и преподавателями социальных наук.Вот список наших любимых веб-сайтов и записей Twitter, в произвольном порядке.

Любимые сайты и блоги социальных исследований

Любимые социальные исследования, которыми занимается Twitter

Готовы исследовать программы на получение степени?

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Средняя школа (классы: 9-12), История и обществознание, Средняя школа (классы: 6-8)

Социальная справедливость в образовании: роль лидеров в образовании

Образование известно как великий уравнитель, но это обещание равенства не может быть достигнуто, когда в школьных системах существует фундаментальная несправедливость. Браун против Совета по образованию объявил сегрегацию вне закона почти семьдесят лет назад, и тем не менее, многие районы — особенно городские — фактически разделены.

Следовательно, в наших классах необходимы некоторые из величайших актов социальной справедливости. При все более разнообразном студенческом контингенте успешные образовательные лидеры отходят от универсальных подходов к образованию и активно участвуют в политических вопросах, связанных с расой, классом, гендерной идентичностью, сексуальностью и способностями.Работа педагога не заканчивается обучением студентов тому, что правильно и что неправильно. Учителя также должны принимать меры и преодолевать глубоко укоренившиеся препятствия, чтобы каждый ребенок имел возможность быть в безопасности, ободрять и вдохновлять в школе.

Определение социальной справедливости

Мы часто слышим термин «социальная справедливость», используемый для широкого описания потребности общества в целом справедливо относиться к людям. Для педагогов, посвятивших свою жизнь осуществлению изменений и реформ в школах, социальная справедливость означает новое определение того, что означает равенство в образовании.

Социальная справедливость в образовании требует равенства для всех учащихся, но она также стремится к росту, который провоцируется разнообразием учащихся. Разнообразие личного опыта, ценностей и мировоззрений, обусловленных расой, этнической принадлежностью, полом / гендерной идентичностью, религиозными и духовными убеждениями, классом, возрастом, цветом кожи, сексуальной ориентацией, инвалидностью, иммигрантским статусом и национальным происхождением, повышает творческий потенциал и потенциал обучения. Принуждение преподавателей к строгому набору руководящих принципов заставляет ожидать, что каждый класс будет соответствовать сборной учебной программе.Образование работает, когда учителя получают возможность использовать опыт и знания учащихся как сильные стороны, а не рассматривают их как препятствия, которые необходимо преодолеть.

Проще говоря, социальная справедливость в образовании означает стремление бороться с социальным, культурным и экономическим неравенством, налагаемым на людей в результате любого дифференцированного распределения власти, ресурсов и привилегий.

Потребность в социальной справедливости в образовании

Сейчас, более чем когда-либо, лидерам крайне необходимо повлиять на изменения социальной политики в сфере образования до 12 лет.

В Калифорнии, где более шести миллионов детей обучаются в системе государственного образования K-12, ассигнования на финансирование, предназначенные для учащихся из малообеспеченных семей, до сих пор не окупились после сокращения бюджета в результате рецессии. Школы с наибольшей потребностью в учебной программе для изучающих английский язык не имеют достаточного количества квалифицированных учителей или руководителей школ. Учащиеся из числа латиноамериканцев, чернокожих и коренных американцев с большей вероятностью будут сосредоточены в школах с преимущественно экономически неблагополучными группами учащихся.

В целом, уровень финансирования в Калифорнии — хотя он и улучшился за последнее десятилетие — значительно ниже в расчете на одного студента, чем в среднем по стране.

Суть в том, что в образовательной системе есть пробелы, которые не отслеживаются и не измеряются в традиционных оценочных листах. Эти неотъемлемые пробелы удовлетворяются для учащихся из богатых семей, у которых имеется избыток внеклассных ресурсов, но остаются для учащихся из бедных семей.

Преподавание социальной справедливости

Обучение социальной справедливости не означает информирование будущих преподавателей, администраторов и политических лидеров о социальной справедливости; это означает обучение вас рефлексивной модели лидерства, которая поощряет открытость, сотрудничество и обмен информацией.

Преподаватели несут ответственность за создание значимых изменений. Социальная справедливость — это образ мышления. Вы учитесь применять его, а не декламировать для теста. Магистр лидерства в образовании поможет вам задуматься о сложностях образовательного ландшафта. Рефлексивное лидерство обучает лидеров образования учить и учиться. Обучаясь в среде, ориентированной на социальную справедливость, руководители образования продолжают передавать эту педагогику школьным системам, которым они служат.

Класс, практикующий социальную справедливость, будет поощрять:

• Активный вклад учеников в классе и связи между учениками и учителями.
• Внедрение действенных и измеримых учебных программ, чтобы вы могли отслеживать улучшения.
• Постоянная беседа и согласие с инакомыслием.

Недавно Калифорния стала первым штатом, в котором потребовались учебники по ЛГБТКИА. Это заметный шаг в создании равноправных учебных пространств. Вместо того, чтобы замалчивать или устранять различные мнения, образовательные лидеры, обученные социальной справедливости, принимают разнообразие и, поступая так, привлекают маргинализированных студентов и демонтируют устаревшие ограничения в сфере образования, которые служат для сохранения, а не устранения неравенства.

Разговор о социальной справедливости

Доктор Кристал Белль, директор по педагогическому образованию в Университете Рутгерса в Ньюарке, учитель, активист и профессор в течение последних 13 лет, говорит: «Класс социальной справедливости имеет решающее значение по своей природе, поэтому мы должны постоянно побуждая учащихся задавать вопросы окружающему миру и школам, которые они посещают ».

Возможно, самый простой способ добиться социальной справедливости — это вести открытый уважительный диалог. И все же легче сказать, чем сделать.Традиционные учебные программы могут не ориентироваться на обмен информацией между сторонами. Будь то ученик и учитель, учитель и администратор или администратор и политик, социальная справедливость — это разговор. Образовательные лидеры поощряют учителей к тому, чтобы ученики чувствовали поддержку и безопасность, в то же время управляя интересами сообщества и заинтересованных сторон внутри сообщества.

Учителя помогают ученикам формулировать свое мнение. Как образовательные лидеры, мы задаем тон социальной справедливости в школах.Чтобы побудить наших учеников задавать вопросы окружающему миру, мы должны постоянно сомневаться в себе и своих предположениях. Разговоры о социальной справедливости — это непросто. Решение проблемы несправедливости основывается на признании того, что несправедливость существует. Городским учителям поручено превратить разговоры о фундаментальной несправедливости в продуктивные, а не обескураживающие обсуждения.

Это создает двойную связь: расширяйте права и возможности учащихся, признавая, что они систематически лишались прав. Понимание образования как динамичного, продолжающегося политического разговора меняет парадигму.Школы не статичны. Образование, как и люди, которым оно служит, должно развиваться и меняться с течением времени. Мы живем в обществе, которое признает однополые браки, так почему же наши учебники должны действовать так, как будто история случилась только с цисгендерными гетеросексуалами? Руководители учебных заведений проводят важные беседы с различными заинтересованными сторонами, и не все из них согласятся с вами. Вы учитесь изменять мнение, узнав, как изменить свое собственное. Статус-кво всегда меняется, и, понимая это, вы научитесь подвергать его сомнению.

Следующие лидерские качества помогают руководителям образовательных учреждений устанавливать основы социальной справедливости как в классе, так и за его пределами:

• Программное лидерство: Программные лидеры способствуют переменам благодаря своей сильной философской ориентации и морально-этическому обоснованию. Вы внесете улучшения в учебные программы, создав учебную среду, в которой учителя и ученики будут процветать. Программное лидерство учит преподавателей гуманизировать и доброжелательно подходить к обучению.Администраторы проявляют человеческий интерес к учителям, а учителя узнают, кто их ученики как люди. Эффективная учебная программа охватывает студентов и учитывает их образование и опыт
• Планирование и оценка: При оценке планирования используются сведения из учебной программы для выявления проблем, а затем оценки и разработки экономически эффективных улучшений программы. Руководители системы образования должны быть готовы измерить эффективность создаваемой ими инклюзивной среды обучения.
• Менеджмент и надзор: Посредством управления и контроля руководители обеспечивают, чтобы их новые программы эффективно направляли изменения в их образовательном сообществе.
• Социально-политические отношения: Глубокое знание социально-политических отношений подчеркивает все, что делает эффективный лидер в сфере образования. Как лидер вы будете работать с большой и разнообразной аудиторией. Важно сопереживать нескольким группам с разными точками зрения.Лидеры управляют разработкой программ в контексте конкурирующих интересов.

Очень важно говорить о социальной справедливости. Такое сочетание интеллектуального любопытства, стремления к совершенствованию и глубокого понимания того, как измеряется и реализуется политика, приносит изменения в школы, в которых отсутствует социальная справедливость.

Магистр в области педагогического лидерства в колледже Миллс

Mills College всегда был лидером в области социальной справедливости, предлагая ресурсы по ЛГБТК + и лидерству, справедливости и совершенству.Комитет по вопросам равноправия, интеграции и социальной справедливости (EISJ) продвигает равенство, инклюзивность и социальную справедливость во всех аспектах академической, внеклассной, жилой и административной жизни.

Кроме того, Mills College рад предложить онлайн-магистратуру по лидерству в образовании для профессионалов, желающих стать лидерами в сфере образования.

С момента своего основания в качестве первого женского колледжа к западу от Скалистых гор Колледж Миллс давал студентам возможности для получения образования и карьерного роста.Теперь онлайн-MA дает вам возможность — независимо от вашего местоположения — присоединиться к нам в нашей приверженности принципам равенства, интеграции и социальной справедливости.

По завершении программы вы будете готовы изменить мир и восполнить жизненно важную потребность в образовательном лидерстве, будь то в школах в качестве преподавателя или администратора или вне учебы в государственном или некоммерческом секторе.

Роль школьных социальных работников

Школьные социальные работники видят серьезные препятствия на пути обучения в школах, в которых они работают, в том числе стресс и тревогу у своих молодых клиентов.

Легко понять, почему. Повышенное давление с целью добиться хорошей успеваемости в школе «… вызывает страх, побуждая подростков любой ценой избегать возможных неудач», — пишет психолог доктор Линн Марголис на PsychCentral.

«Этот уровень стресса побуждает избегать домашней работы, ставит под угрозу исполнительные функции, подавляет любопытство и новые вызовы, а также увеличивает ложь», — подчеркнула Марголис.

Между тем, исследование, опубликованное в журнале Clinical Psychological Science , показало, что U.Подростки S., которые с 2010 по 2015 годы проводили больше времени в социальных сетях и смартфонах, чаще сообщали о проблемах с психическим здоровьем. Число тех, кто чувствовал себя «бесполезным и безрадостным», выросло на треть.

То же самое и с количеством подростков, покончивших жизнь самоубийством за это время.

И школы откликаются. Традиционные школьные консультанты по-прежнему оказывают ряд услуг, помогая студентам с расписанием курсов, решая проблемы с хулиганами или направляя своих учеников в процессе поступления в колледж.

Но увеличение числа учащихся с более обширными социальными или эмоциональными потребностями — и большее признание этих потребностей — создало важную роль для социальных работников в школе.

Роль школьного социального работника заключается в поддержке школьных консультантов путем оказания адресной эмоциональной и социальной поддержки отдельным учащимся.

Школьные социальные работники «следят за удовлетворением основных потребностей семей, чтобы, когда их ребенок приходит в школу, они могут просто сосредоточиться на том, что они должны делать [там], а не на всем хаосе и потребностях, которые у них есть вне школы». — сказала Кристина Добон-Клаво, координатор по здоровью и профилактике в средней школе Окмонт в округе Объединенной средней школы Розвилля в пригороде Сакраменто, Калифорния.

Кто такой школьный социальный работник?

Школьный социальный работник является жизненно важным активом для школьного сообщества: связующим звеном между учениками, родителями, школьным персоналом и школьным округом.

Роль школьного социального работника подразумевает надевание множества шляп, включая сотрудника по прогулам, ведущего дела, адвоката учащихся и родителей, посредника учащихся, консультанта и распространителя ресурсов. Как правило, они являются единственными социальными работниками на месте и выполняют уникальную роль в своих школах.

Некоторые из услуг, которые предоставляют школьные социальные работники, включают:

• Защита интересов ребенка и мобилизация ресурсов семьи, школы и сообщества, чтобы ребенок мог учиться максимально эффективно.
• Участие в совещаниях по оценке специального образования, а также в индивидуальных совещаниях по планированию образования.
• Работа с проблемами в жизненной ситуации ребенка, которые влияют на его адаптацию в школе.
• Составление анамнеза или истории развития ребенка с ограниченными возможностями.
• Помощь в разработке позитивных поведенческих стратегий вмешательства.
• Помощь в разрешении конфликтов и управлении гневом.
• Помогает снять стресс в семье.
• Помощь родителям в доступе к программам для учащихся с особыми потребностями, школьным и общественным ресурсам.
• Оценка учащихся с проблемами психического здоровья.
• Разработка программ обучения персонала.
• Помощь учителям в управлении поведением.
• Помощь школьным округам в получении поддержки социальных и психиатрических служб.
• Выявление и сообщение о жестоком обращении с детьми и безнадзорности.

Школьные социальные работники также нанимаются школьными округами для поддержки учащихся, которые борются с психическим здоровьем, поведением или эмоциональными проблемами. Они помогают устранять препятствия на пути к социальному и академическому успеху и дают учащимся инструменты, необходимые им для успешной учебы.

«Это вопрос скорее проактивности, чем реакции», — сказал Добон-Клаво, который также является региональным координатором Калифорнийской ассоциации школьных социальных работников в районе Сакраменто.«Мы пытаемся решить проблему».

Во всех ли школах есть социальные работники? Нет, но они становятся все более распространенными. Количество рабочих мест во всех сферах социальной работы вместе взятых увеличивается более чем в два раза быстрее, чем в средней профессии. Ожидается, что они вырастут на 16 процентов в течение следующего десятилетия, и к 2026 году ожидается добавление 109 000 рабочих мест в социальной сфере. Многие школы, такие как Окмонт, открывают оздоровительные центры, в которых работают школьные социальные работники. Чем больше людей привыкают говорить о психическом здоровье, тем больше возможностей для социальных работников.

Заработная плата школьного социального работника

Сколько денег зарабатывает школьный социальный работник? Это зависит от того, где они живут и работают.

В 2017 году средняя заработная плата всех социальных работников составляла 47 980 долларов. 10% самых высокооплачиваемых зарабатывают более 79 740 долларов, в то время как зарплата школьного социального работника является одной из самых высоких в среднем по специальности и составляет 62 690 долларов в год.

Столичный регион с самой высокой средней заработной платой — Хартфорд, Коннектикут, где она составляет 72 430 долларов.Самая высокая заработная плата школьных социальных работников не обязательно бывает там, где высока заработная плата других профессий. Например, в Спрингфилде, штат Иллинойс, средняя зарплата на пятом месте — 67 130 долларов. А Корваллис, штат Орегон, занимает седьмое место по средней зарплате — 66 530 долларов.

В регионах, не входящих в мегаполисы, на юге Иллинойса самая высокая в стране средняя заработная плата школьных социальных работников — 71 860 долларов, за ней следует северо-восточная Луизиана — 66 650 долларов.

Как стать школьным социальным работником

Первым шагом к тому, чтобы стать школьным социальным работником, является получение ученой степени.Выпускники, получившие степень бакалавра в области социальной работы и желающие стать школьными социальными работниками, могут подняться по служебной лестнице, работая помощниками по ведению дел, связными в судах по делам несовершеннолетних или координаторами по работе с населением. Или они могут получить лицензию на преподавание и стать учителями.

Однако в большинстве штатов школьные социальные работники должны иметь как минимум степень магистра в школе социальной работы, аккредитованной Советом по образованию в области социальной работы.

Студенты, которые участвуют в программе магистра социальной работы (MSW), обычно проходят стажировку, практику или стажировку, требующую от них работы в полевых условиях.

Следующим шагом будет получение лицензии. Степень MSW дает социальным работникам право подать заявку на получение лицензии магистра социальной работы (LMSW). В зависимости от вашего штата может проводиться экзамен на получение лицензии, который оценивает, насколько хорошо кандидат понимает ключевые принципы социальной работы. Как правило, для получения статуса LMSW после окончания учебы не требуется наличия контролируемого опыта работы. Многие LMSW работают в доклинических ролях, таких как ведение дел или вопросы политики. LMSW — это самая передовая доклиническая лицензия, позволяющая вам заниматься частной или независимой практикой.

Но для продвижения по карьерной лестнице некоторые социальные работники стремятся стать лицензированными клиническими социальными работниками (LCSW). Чтобы получить лицензию на клиническую практику, социальные работники должны пройти как минимум два-три года контролируемой клинической социальной работы. LSCW — это высший уровень лицензирования, доступный клиническим социальным работникам, хотя в некоторых штатах используются другие названия, в том числе лицензированный независимый клинический социальный работник (LICSW). Клинический социальный работник обычно занимается проблемами отдельных лиц или семей, включая употребление и профилактику употребления психоактивных веществ или алкоголя, насилие со стороны интимного партнера, кризисы, травмы или серьезные заболевания.