Контроль в обучении

Любые управленческие процессы так или иначе подразумевают установление контроля над определенной системой с целью выяснить, насколько ее деятельность производительна и результативна. В сфере педагогики это особенно важно, поскольку контроль является залогом успешности образовательного процесса. Это очевидно, потому что любой участник образовательного взаимодействия не способен управлять своей деятельностью без регулярного получения информации о ее итоговых и промежуточных результатах.

Определение 1

Контроль в обучении – это процесс, суть которого состоит в обеспечении так называемой обратной взаимосвязи между учеником и учителем. Он имеет целью получить определенную информацию, которая потом анализируется педагогом для оперативного внесения нужных корректив в ход обучения.

Изменено может быть, как содержание материала, так и формы, методы обучения. При необходимости вся система учебной работы может быть принципиально перестроена.

Процессы контроля в учебном и воспитательном процессе уже полноценно отработаны с теоретической и методической точки зрения. Будучи условно самостоятельным шагом, контроль выполняет развивающую, воспитательную и обучающую роль.

Проверка знаний имеет важное развивающее значение, которое реализуется не только в получении учащимися новых знаний при самостоятельной и групповой работе, но и в активном участии в выборочных опросах. Формулировка вопросов и ответов способствует повторению материала; слушая ответы одноклассников, ученик повторяет изученное и готовится к тому, что он сам может быть спрошен в любой момент. В случае неправильного и неполного ответа он также получает дополнительное объяснение учителя.

Цели контроля в образовании

Воспитательная роль контроля реализуется в том, что учащиеся приучаются работать систематически, тренируя при этом силу воли и дисциплину. Наличие постоянных контролирующих мероприятий благоприятно сказывается на общем уровне ответственности за выполняемую работу как ученика, так и учителя, приучает работать аккуратно, а также положительно влияет на формирование нравственных качеств.

Благодаря им каждый ученик может самостоятельно оценить собственные знания и возможности, что помогает ему построить адекватную самооценку.

С когнитивной точки зрения контроль помогает запоминать и усваивать учебный материал, способствует выработке умений выполнять всевозможные действия с ним (анализ, синтез, реферирование и др.) Помимо развития умений и навыков, учета знаний, контроль также помогает выявить следующие факторы:

• уровень общественного и психологического развития обучающихся;
• степень сформированности у них мотивов деятельности и обучения;
• степень развитости чувства ответственности, нравственности, усвоения поведенческих норм.

Организация контроля учебного процесса очень важна для педагога, поскольку позволяет ему получить больше сведений об учащихся, благодаря которым можно скорректировать учебный процесс и лучше им управлять. Родители ценят контроль, поскольку могут получить полноценные сведения об успехах своих детей.

Таким образом, контроль образовательного процесса является его важнейшей частью.

Определение 2

Основой контроля является выявление того, в какой именно мере достигнуты цели обучения. Организовывая контрольные мероприятия, педагог должен быть уверен в необходимости усвоения того или иного учебного материала. В связи с этим формируется круг задач на применение полученных знаний в конкретных ситуациях или их простое воспроизведение.

Однако значимость контроля образовательного процесса значительно снижается в том случае, если он не является частью общей диагностики, то есть причины выявленных пробелов и ошибок не рассматриваются комплексно. Именно с помощью диагностики можно выявить несоответствие материала возрасту или психологическим особенностям учеников, вскрыть проблемы с нехваткой времени на его изучение, указать на наличие в классе поведенческих или санитарно-гигиенических проблем.

Основные принципы контроля

Организовывать контроль необходимо в соответствии с принципами целенаправленности, целостности, регулярности, объективности и индивидуального подхода.

Первый принцип конкретно определяет цель любого уровня. Постановка таких целей способствует верному планированию, описанию и последующему обоснованию применяемых методов, форм и средств контроля. Цели должны отвечать на такие вопросы:

• что именно будет проверяться;
• кого нужно опрашивать;
• какие выводы могут быть сделаны на основе полученных результатов;
• какой результат предполагался изначально.

Конкретизируя эти цели, необходимо исходить из комплексных целей развития, обучения и воспитания учеников, которые стоят на конкретном этапе работы с ними.

Контроль должен быть объективным, то есть вероятность субъективных и ложных выводов должна быть сведена к минимуму. Неверные результаты искажают картину успеваемости и снижают воспитательное значение контролирующих мер. Степень объективности зависит от многих факторов: точности выделения отдельных и общих образовательных целей, степени обеспеченности средствами обработки данных, обоснования способов обработки, анализа и оценки полученного результата, общей степени организованности проведения контролирующих мероприятий. От того, как решаются эти вопросы, зависит, насколько объективным и качественным будет контроль.

Определение 3

Целостность контроля заключается в том, чтобы охватить достаточно большой объем проверяемых знаний. Этот принцип реализуется через усвоение основных идей учебного курса, пройденного материала по конкретным содержательным направлениям, знаний отдельных важных фактов, закономерностей, понятий, теорем, приемов и методов работы. Чем обильнее материал, тем сложнее методика составления проверочных заданий. К выделению и отбору объектов проверки предъявляются высокие требования.

Определение 4

Регулярность подразумевает систематичность контролирующих процедур, которые должны быть интегрированы в учебный процесс.

Принцип индивидуального подхода требует, чтобы знания, умения и навыки каждого школьника оценивались в соответствии с его особенностями и способностями. Кроме того, очень важно, чтобы формы контроля были разнообразными.

Все эти принципы должны рассматриваться в качестве конкретных требований, предъявляемых к организации контроля в обучении.

Их соблюдение важно для успешного протекания воспитательно-образовательных процессов и повышения общего качества образования.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Тема 7.1. Понятие контроля в обучении. Задачи и функции контроля

Главная страница‎ > ‎ Тема 7.1. Понятие контроля в обучении. Задачи и функции контроля Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. С кибернетический позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонетом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В отечественной педагогике контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся. Функции контроля. Социальная — проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащегося. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю. Образовательная — определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатция качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций; появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. Воспитательная — выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Эмоциональная — проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Информационная — является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность — возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления — очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю данная функция помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Задачи: определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; выяснение причин их затруднений и ошибок; определение эффективности организации, методов и средств обучения; получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения; выявление степении правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков; определение уровня развития психических новообразований. Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка знаний превращаются в самоцель на уроке; используются однообразные методы проверки знаний; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев. Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся; разнообразие форм контрля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функций, повышение интреса учащихся к его поведению и результатам; всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечиивать проверку теоретических знаий, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля; единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой в данном классе. Соблюдение данных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

способов дать учащимся больше контроля над своим образованием

76,1 тыс.

просмотров

предоставлено Jenna Smith

Предоставление учащимся возможности участвовать и контролировать свое образование дает им инструменты для достижения гораздо большего успеха.

Преподавателям идея предоставления ученикам контроля может показаться безумием, но на самом деле это дает им право собственности на свое обучение. Отказ от контроля в некоторых областях классной комнаты делает учащихся более восприимчивыми к инструкциям, поддерживает их вовлеченность в то, что они изучают, и делает их более готовыми браться за сложные задачи. Итак, как вы даете ученикам контроль, не превращая его в полный хаос? Вот 10 областей, в которых вы можете безопасно дать своим ученикам небольшое пространство для маневра, чтобы контролировать свое образование.

1. Предоставьте им гибкость в выполнении домашних заданий

Учащиеся часто недовольны домашним заданием, но если вы позволите им выбирать задание на ночь, они, скорее всего, почувствуют повышенное чувство сопричастности, потому что это было их решение. Например, дайте учащимся лист с математическими задачами, но пусть они сами выберут 10 из них, которые хотят решить.

Вы также можете позволить им выбирать разные способы изучения правописания слов или дать им несколько вариантов более глубокого погружения в предмет истории. Предоставление учащимся выбора для их задания может не сработать во всех случаях, но предоставление вашим ученикам случайного вклада может полностью изменить их отношение к домашнему заданию.

2. Измеряйте понимание по-разному

Появляется все больше и больше исследований, доказывающих, что учащихся не следует тестировать одним-единственным стандартным способом. В зависимости от предмета, напишите часть теста, включив в него вопросы с несколькими вариантами ответов или заполняющие вопросы, а затем дайте им выбор из двух-трех вопросов для эссе на выбор.

Изменение способов тестирования учащихся может привести к лучшей демонстрации их понимания, поскольку они смогут сообщать о своем удержании тем способом, который им наиболее удобен.

3. Персонализируйте содержимое и материалы

Предоставьте учащимся возможность самим выбирать книги для чтения, проводить научные эксперименты, запоминать словари и решать математические задачи. Чартерные онлайн-школы преуспевают в этой области, поскольку учащимся разрешается выбирать из множества курсовых материалов по каждому предмету.

4. Позвольте им составить расписание, которое им подходит

Это не всегда практично, но разрешить учащимся создавать свое собственное расписание, а затем пересматривать его, когда они понимают, что оно работает или не работает, может быть мощный способ добавить учащимся право собственности на свое обучение. Онлайн-обучение, например, дает учащимся свободу контролировать свое расписание, потому что позволяет им решать, когда они хотят выполнить каждое задание.

Учителя традиционных школ могут принять эту идею, позволив учащимся выбирать порядок выполнения заданий во время урока. Предоставление им права голоса позволяет им контролировать свое время, и, надеюсь, они с меньшей вероятностью будут тратить его впустую.

5. Помогите им поставить свои собственные цели

В начале каждого учебного года спрашивайте учащихся, что они хотят получить от занятий. Некоторые из их ответов могут быть расплывчатыми или даже глупыми, но вы можете обнаружить, что есть студенты, которые искренне хотят учиться или совершенствоваться в каком-то смысле, например, повысить свой средний балл или поступить в колледж. Позвольте им установить для себя стандарт на год и дайте им знать, что они будут нести ответственность.

6. Научите их проводить самооценку

Предоставляйте учащимся регулярные возможности для самооценки. Это может быть в конце урока или в конце недели, но предложите им подумать о своей работе; это возлагает на них ответственность за собственное обучение и заставляет их нести ответственность за то, как они используют свое время и продвигаются к своим целям.

7. Требуйте отзывов о вашем курсе или классе

Как преподаватели, мы постоянно оцениваем учащихся, но убедитесь, что вы также предлагаете им возможность оставить отзыв. Попросите их оценить вас, курс или конкретное задание. Это помогает учащимся чувствовать себя услышанными и что они имеют право голоса в своем обучении.

8. Дифференцируйте рубрики

Или пусть они сделают свои собственные на основе созданной вами универсальной.

В начале учебного года поработайте со своими учащимися, чтобы установить четкие критерии оценки проектов. Позволяя учащимся создавать свои собственные рубрики, они берут на себя ответственность оправдывать ожидания от своей работы.

9. Используйте проектное обучение

Проектное обучение — отличный вариант для многих классов.

Позвольте учащимся придумывать свои собственные идеи для проектного обучения и отслеживать свой прогресс. Опять же, наличие рубрики до начала проекта возлагает на них ответственность за соответствие ожиданиям. Он может установить стандарт оценивания, чтобы независимо от того, что учащиеся создают — веб-сайт, эссе, презентацию и т. д. — они могли выразить свое творчество, взять на себя ответственность за свой учебный опыт и установить рекомендации относительно того, что должно быть сделано.

10. Используйте политику поддержки в классе

Привлекайте учащихся к принятию решений, касающихся правил поведения в классе и политик. Предоставление им права голоса на этой арене укрепляет их гражданские ценности, повышает успеваемость и повышает их вовлеченность. Он возлагает на них ответственность за свои действия в классе и заставляет нести ответственность за последствия, если они нарушат правило.

Поначалу передача ученикам контроля может показаться азартной игрой, но в долгосрочной перспективе выигрыш превышает риск. Подпишитесь на нас в Facebook и сообщите нам, какие преимущества вы нашли в расширении прав и возможностей ваших учащихся в принятии решений об образовании.

Предоставление учащимся возможности контролировать свои собственные результаты обучения

Большая часть нашей работы как педагогов заключается в том, чтобы заставить детей делать сложные вещи и вещи, в которых они не очень хороши; это необходимые действия в процессе обучения.

Уравнение вовлеченности описывает процесс, с помощью которого мы можем дать учащимся возможность принимать вызовы, упорствовать, совершать ошибки и делать то, что делают хорошие ученики. Это особенно важно для преподавателей, работающих с интервенционными учащимися, которыми, по правде говоря, является большинство учителей. В Калифорнии данные тестирования штата показывают, что более половины учащихся в штате не соответствуют контрольным показателям, и только треть 11-классников подготовлены к курсам математики в колледже. Основываясь на таких данных, мы можем с уверенностью предположить, что большому количеству студентов потребуется знать, как решать сложные задачи и делать то, в чем они не очень хороши, если они собираются поступить в колледж и быть готовыми к карьере.

В своем предыдущем посте я сосредоточился на том, чтобы задание имело смысл и связь с жизнью учащегося, если мы хотим, чтобы он или она продолжали упорствовать, когда возникают трудности. Точно так же мы не должны ожидать, что учащиеся будут усердно работать, восстанавливаться после ошибок и рисковать, если они не верят, что их действия окажут прямое влияние на их обучение. Зачем кому-то упорствовать и делать трудные вещи, если они считают, что их усилия не имеют никакого отношения к результату?

Что говорят исследования

Таким образом, непосредственное обучение учащихся контролю над их обучением и достижениями становится важным аспектом того, чтобы быть выдающимся учителем. Именно эта идея делает исследования доктора Кэрол Дуэк , Лизы Блэкберн и Сети ученых по образу мышления такими важными. Их работа направлена ​​на то, чтобы научить студентов тому, что они могут влиять на результаты своей жизни посредством действий.

В книге « Мышление » Двек объясняет, что учащиеся, которые связывают результаты с факторами, находящимися под их контролем, особенно с усилиями, более:

• Настойчивый
• Восприимчивый к инструкциям
• Готовый учиться у других
• Честно говорящий о своей работе
• Готовый принять вызов
• Готовый пойти на риск как временное
• Склонность к действиям в случае депрессии
• Устойчивость к неудачам

Другой влиятельный исследователь из Стэнфордского университета, доктор Альберт Бандура, описал это чувство контроля над результатами как корень человеческой мотивации. Он объясняет : «Какие бы другие факторы ни служили проводниками и мотиваторами, они коренятся в основной вере в то, что человек может влиять на изменения своими действиями».

Анализ

Эти исследователи подчеркивают простую идею: если учащиеся не верят, что то, что они делают, имеет значение с точки зрения их обучения и достижений, почему они должны прилагать усилия для выполнения сложных задач? По моему опыту, эта идея может быть особенно важна для афроамериканцев, женщин, студентов с ограниченными возможностями и других стигматизированных групп. Будучи наставником, я своими глазами видел, как многие афроамериканские мальчики часто пытались выяснить, был ли тот или иной результат результатом их цвета кожи или их действий. Мне было страшно подумать, насколько разрушительной должна быть эта борьба для их мотивации и чувства контроля.

В таблице ниже результаты исследования мышления, ориентированного на обучение, объединены с исследованиями чувства контроля, проведенными Бандурой. Всякий раз, когда учащийся получает новый опыт — в данном случае, скажем, проваливает тест по математике, — работа его мозга состоит в том, чтобы ответить: «Почему это произошло?» То, как она ответит на этот вопрос, во многом повлияет на ее последующую уверенность и мотивацию к сдаче математических тестов в будущем. Если учащийся считает, как и многие молодые люди, что его перспективы в математике неизменны, он может быть склонен видеть мало смысла в том, чтобы стараться больше или изучать новые стратегии. Напротив, учащиеся с учебным мышлением более склонны рассматривать результаты как временные.

Чувство контроля ученика также повлияет на его будущие усилия. Если студент-математик считает, что улучшение его математических навыков зависит от внешних факторов, нет особого смысла беспокоиться, потому что обычно мы мало что можем сделать, чтобы изменить внешние факторы.

Внутренние факторы, как правило, то, что мы можем контролировать; однако, как видно из таблицы, если учащийся считает, что его или ее плохая оценка является результатом постоянного внутреннего фактора, такого как интеллект, пол или цвет кожи, снова нет смысла пытаться изменить что-то постоянное. Таким образом, цель опытных педагогов состоит в том, чтобы научить учащихся принимать нарратив, который формирует у них образ мышления, в котором успехи и неудачи являются временными и могут быть изменены, наряду с внутренним чувством контроля, чтобы они могли видеть, что они способны сделать это. происходят изменения.

Вера в то, что человек может контролировать свое обучение, самоэффективность, может помочь нам понять, почему так много учеников кажутся очень способными, но постоянно не успевают. Как Бандура объясняет , эффективность основывается на вере в то, что люди «могут сделать так, чтобы шанс случился, ведя активную жизнь, которая увеличивает количество и тип случайных встреч, которые они испытают. Случай благосклонен к любознательным и предприимчивым, которые путешествуют, делают что-то и исследуют новые виды деятельности».

Если вы, как и я, как учитель, вас часто тревожит, как быстро ученики готовы сказать: «Я сдаюсь, я не могу этого сделать». Итак, когда мы думаем о тех учениках, в которых мы видим такой большой потенциал, но с трудом выполняем базовые задания, мы можем спросить, как бы они ответили на вопросы: «Имеет ли это значение для меня?» и «Могу ли я контролировать результат?»

Выученная беспомощность

Как педагоги мы все знаем, что происходит, когда учащиеся отвечают «нет» на вопрос о том, контролируют ли они результат. Как только ученики теряют это чувство контроля, они подвергаются повышенному риску развития одной из наиболее хорошо изученных и разрушительных черт в психологии: выученная беспомощность .

Выученную беспомощность легче всего объяснить как сдачу и она связана с депрессией и многими сопутствующими заболеваниями. Как обнаружил в своем исследовании бывший глава Американской психологической ассоциации доктор Мартин Селигман, когда кто-то больше не верит, что может улучшить качество своей жизни, акцент смещается с улучшения своих обстоятельств на обучение тому, как справляться с обстоятельствами по мере их возникновения. находятся. Естественно, тогда часто наблюдается постоянное снижение производительности.

Как специалист по поведению, эта модель выученной беспомощности часто выглядит примерно так: Ученик приходит в школу с некоторыми социальными и/или академическими проблемами. Со временем, когда она борется в классе и оказывается в социальной изоляции, она в конце концов понимает: «Боже, школа — это не то, в чем я хороша, и дети здесь меня не очень любят». Как только это происходит, многие ученики переключают свое внимание с попыток стать лучше и заводить друзей на как мне выбраться отсюда ? Это когда проблемное поведение обостряется. Много раз приходил специалист, чтобы решить проблемное поведение или проблемы с обучением. Однако до тех пор, пока убеждение в том, что она недостаточно умна, недостаточно красива или недостаточно популярна, остается, усилия ученицы часто остаются минимальными, особенно когда возникают трудности.

Обучение студентов силе, которой они обладают

Существует множество исследований, подтверждающих важность вопроса «Могу ли я контролировать результат?» под разными вариациями — в частности, описания самоконтроля , описания Дакворта выдержки , описания стойкости Селигмана, описания силы воли Баумейстера, описания настойчивого контроля Познера, описания мышления Двек, Хаггарда описания воли, описания самоэффективности Бандуры или описания аутоэлической личности Чиксентмихайи. Самое замечательное в работе Двек и других участников Mindset Scholars Network заключается в том, что они последовательно основываются на нашем понимании важности этого чувства контроля, чтобы сосредоточиться на том, как мы можем научить студентов этому пониманию.

Как объясняют исследователи из организации Mindset Scholars Network, существует два основных способа развития обучающего мышления; через прямые инструкции и через обратную связь, которую мы предоставляем. Исследователи обнаружили, что короткие уроки учат студентов, «что мозг похож на мышцу: когда вы напрягаете его, он становится сильнее». Эта стратегия использовалась для того, чтобы обратить вспять обычную нисходящую траекторию группы учащихся средней школы по математике и произвести множество других положительных эффектов, связанных с учебным мышлением. В случае с учащимися, испытывающими затруднения, цель наших вмешательств состоит в том, чтобы изменить рассказ учащегося о своей способности сдать тест по математике в надежде изменить то, как он готовится к тесту, и, таким образом, изменить свои результаты.

Кроме того, исследователи продемонстрировали сильное влияние обратной связи, похвалы и критики. Как поясняет организация Mindset Scholars Network: «Исследователи также заметили, что повседневное взаимодействие родителей и учителей с учащимися может создать образ мышления, который поддерживает или подрывает устойчивость». Первоначальное исследование мышления показало нам, что, когда взрослые хвалят процесс, а не способности, дети с большей готовностью принимают вызовы, задают вопросы, оправляются от поражений и проявляют упорство. Совсем недавно исследования показали, что то, как мы, взрослые, реагируем на неудачу наших учеников или детей, вероятно, важнее, чем то, как мы их хвалим.

Как объясняют Хаймовиц и Двек : «У родителей, считающих неудачи изнурительным опытом, есть дети, которые считают, что они не могут развить свой интеллект… Эти родители реагируют на неудачи своих детей, сосредотачиваясь больше на способностях или успехах своих детей, чем на их обучении.