Концепция технологического образования | Статья на тему:

Концепция развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации

В настоящее время по многим учебным предметам и предметным областям разрабатываются концепции.

В проекте Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации представлена система взглядов на базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития технологического образования в организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Также в проекте Концепции определены цели и задачи, значение технологического образования, обозначены основные проблемы технологического образования, намечены основные направления реализации Концепции.

Целью Концепции является обеспечение лидирующих позиций России в области технологической грамотности и технологической одаренности обучающихся, необходимых для инновационного общества и инновационной экономики.

Профессионально-общественные консультации по доработке проекта Концепции были проведены на основании письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-2516 от 22 ноября 2016 года.

В выступлениях президента РФ В.В. Путина и руководителей правительства неоднократно отмечалась важность технологического развития нашей страны.

В послании президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию в апреле 2007 г. говорится: «Перед нами стоит задача формирования научно-технологического потенциала, адекватного современным вызовам мирового технологического развития. В связи с этим хочу особо подчеркнуть необходимость создания эффективной системы исследований и разработок в области нанотехнологий, основанных на атомном и молекулярном конструировании». Реализуются федеральные целевые программы технологического развития страны.

Подготовка кадрового потенциала для решения научно – технологических задач, стоящих перед нашей страной должна начинаться с изучения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе.

Важность изучения технологии в школе отмечалась в резолюции «Образование для инновационных обществ в XXI веке» саммита Большой восьмерки, проведенного в г. Санкт – Петербурге 16 июля 2006 г., где говорилось:

«Мы будем содействовать внедрению высоких стандартов, особенно в сфере изучения математики, естественных наук, технических прикладных наук и иностранных языков на всех уровнях образования. Учебные программы начальной и средней школы должны стимулировать более интенсивное изучение математики, естественных наук и инженерии, а также развитие критического мышления и способности решения проблем. Мы также приветствуем усилия развивающихся стран по повышению качества преподавания математики, естественных наук и технических дисциплин в начальной и средней школе».

Образовательная область «Технология» при наличии материального, методического и кадрового обеспечения является основной практико–ориентированной образовательной областью в школе, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Эта образовательная область отличается от трудового обучения более глубоким интеллектуальным содержанием и ориентацией на творческое развитие учащихся, в том числе при выполнении проектов.

Концепции технологического образования школьников.

Утверждает триединую задачу образовательной области технологии.

1.     Повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения науч­но-технического прогресса;

2.     Обеспечить творческий подход к формированию системы обу­чения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

3.     Воспитать учащегося, как личность, способную добиться успе­ха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).

Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государством.

В современных условиях основополагающую роль в деятельности человека занимает его научная подготовка, которая обеспечивается усвоением общеобразовательных и специальных знаний: образцом, ориентиром образования сегодня во многих странах является технология. Поэтому и важен переход к технологическому образованию, целью которого является подготовки учащихся к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Объективная необходимость технологического образования обусловлена рядом факторов:

·         научное знание по традиционным предметам (математика, физика, химия) сами по себе не обеспечивают подготовку человека к преобразовательной деятельности. Эту задачу могут решить интегрированные проблемно-ориентированные дисциплины, такие как эргономика, инженерная экология, технология, информатика, т.е. необходим переход от предметно-ориентированного к проблемно-ориентированному обучению.

·         научно-технологическая эпоха требует обеспечения, преобладающего значения методов и средств над результатом деятельности, который не должен достигаться любой ценой. Нужно предвидеть результаты этой деятельности в настоящее время и в будущем, необходимо уметь прогнозировать развитие содержания и форм деятельности, для этого сейчас каждому человеку необходимо овладеть технологической культурой.

·         сегодня формирование разносторонне развитой личности из идеальной цели воспитания превращается в реальную практическую задачу. Общее образование без его технологической составляющей не способно решить эту глобальную задачу.

·         проникновение технологии во все сферы человеческой деятельности от промышленности, с/х до досуга и управления обязывает подрастающее поколение иметь хотя бы минимальный уровень технологической культуры, которая является частью общей культуры. Технологическое образование дает возможность перейти ‘

от традиционного аккумулирования знаний и умений к творческому их использованию в практической деятельности, что повышает мотивация обучения и способствует активизации познавательной деятельности обучающегося.

·         технологическая подготовка позволяет человеку более гармонично сосуществовать в информационном и технологически насыщенном мире и более эффективно реализовывать свой интеллектуальный потенциал.

Т.о. технологическое образование — это организованный процесс обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности. Технологическое образование является составной частью общего образования, основным элементом профессиональной подготовки.

Сроки проекта: 23 ноября 2016 года — 25 декабря 2016 года

 

РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕРЕХОДЕ К НОВОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ | Махотин

1. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. № 1. C. 101–123.

2. Хотунцев Ю. Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. Москва: Эслан, 2007. 181 с.

3. Хотунцев Ю. Л. Проблемы формирования технологической культуры учащихся // Педагогика. 2006. № 4. С. 10–15.

4. Хамитов И. С., Гумерова Г. С. Формирование технологической культуры школьников. Москва: МПГУ, 2010. 154 с.

5. Горбунова Т. В. Методика производственного обучения: курс лекций. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. 100 с.

6. Атутов П. Р. Дидактика технологического образования. Москва: ИОСО, 1997. 285 c.

7. Махотин Д. А. Содержание технологического образования в российской школе: традиция и новации // East European Scientific Journal. Warsaw, Poland. 2016. № 5. С. 43–51.

8. Кальней В. А., Махотин Д. А., Ряхимова Е. Г. Цикличность развития технологического образования // Вестник Российской международной академии туризма. 2016. № 3. С. 61–68.

9. Научно-обоснованная концепция модернизации содержания и технологий обучения предметной области «Технология» / Российская академия образования [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www. predmetconcept.ru/public/f48/download/4_4_Proekt_nauchno-obosn_konc_Tehnologija. pdf (дата обращения 10.02.2017 г.).

10. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. Москва: Эгвес, 2008. 136 с.

11. Орешкина А. К., Махотин Д. А., Логвинова О. Н. Модернизация предметной области «Технология»: итоги экспертного обсуждения // Школа и производство. 2016. № 8. С. 3–5.

12. Khotuntsev Y. L., Mahotin D. A. Improving the content of the subject area «Technology» according to experts, parents and pupils // Bulletin of Institute of Technology and Vocational Education. 2016. № 14. P. 114–119.

13. Горинский С. Г. Технология и STEM-образование в школе // Современное технологическое образование в школе и педагогическом вузе: материалы XXI Международной конференции по проблемам технологического образования. Москва: МПГУ, 2015. С. 17–23.

14. Махотин Д. А., Кальней В. А. Современные подходы к развитию технологического образования в общеобразовательной организации // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 4 (53). С. 65–68.

15. Benchmarks for Science Literacy Project 2061. American Association for Advancement of Science. New York; Oxford: Oxford University Press, 1993. 418 p.

16. Technology Education for Teachers. Edited by P. John Williams. Hamilton, New Zealand: University of Waikato, 2012. 261 p.

17. Твердынин Н. М. Технознание и техносоциум: взаимодействие в образовательном пространстве: монография. Москва: Социальный проект, 2008. 320 с.

18. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества. Москва: Академия, 1999. 348 c.

19. Zeer E. F., Streltsov A. V. Technological Platform for Realization of Students’ Individual Educational Trajectories in a Vocational School // IEJME-Mathematics Education. 2016. Vol. 11. № 7. P. 2639–2650.

20. Zinnatova M. V., Konovalova M. E., Makarova N. V. The Professional Transspective of the Students in the Conflicting Realities of the Post-industrial Society // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11. № 14. P. 6925–6933.

21. Махотин Д. А. Инженерная подготовка в технологическом образовании школьников // Казанский педагогический журнал. 2016. Т. 2. № 2 (117). С. 301–305.

Эксперты и педагоги обсудят современные концепции технологического образования школьников

С 23 по 25 ноября при участии ГК «Просвещение» состоится XXVI Международная научно-практическая конференция «Современное технологическое образование».

К участию в конференции приглашаются педагоги дополнительного образования, учителя-предметники общеобразовательных школ, а также методисты. Мероприятие пройдет в онлайн-режиме на платформе Cisco Webex.

 

Основными темами конференции станут современные концепции технологического образования школьников, вопросы подготовки педагогических кадров, а также инновационный педагогический опыт технологического образования.

Участие в мероприятии бесплатное. Требуется регистрация.

Зарегистрироваться

23 ноября в 14:30 эксперт ГК «Просвещение» Гилева Елена Анатольевна выступит модератором на дискуссионной площадке «Учебно-методическое обеспечение предметной области «Технология»». На сексии будут представленны возможности УМК издательства «Просвещение», подняты вопросы использования технологий дистанционного обучения и цифровых средств, рассмотрены кейсы интеграции современных информационно-образовательных ресурсов для изучения робототехники и др.

«Программа конференции ориентирована на обсуждение проблем технологического образования школьников. В рамках конференции будет организована работа дискуссионной площадки по вопросам современного учебно-методического обеспечения по технологиям, использование электронных образовательных ресурсов и цифровых средств обучения для реализации учебных программ по технологиям в обновленном формате », – комментирует

Е. А. Гилева , к.п.н., методист по технологии отдела методического сопровождения педагогов и образовательных организаций Издательства «Просвещение».

Общая информация об учебных изданиях, а также актуальные нормативные документы и полезные информационные материалы по технологической подготовке школьников в соответствии с современными требованиями к предметной области «Технология» размещены на сайте в  специальном разделе. 

Организаторы конференции: Московский педагогический государственный университет, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет), Ассоциация технических университетов, Группа компаний «Просвещение», АНО «Агентство стратегических инициатив» при технической поддержке компании Cisco.

Поиск путей реализации Концепции технологического образования в практике образовательных организаций города Новосибирска

В рамках работы ГМО учителей технологии (куратор Строкова Т. А., методист МКУДПО «ГЦРО») на базе МБОУ ЭКЛ прошел городской семинар методического объединения учителей технологии по теме «Поиск путей реализации Концепции технологического образования в практике образовательных организаций города Новосибирска».  Семинар посетили 15 участников из 13 образовательных организаций города,  руководители окружного и районных методических объединений учителей технологии, учителя технологии, Лигостаева Юлия Алексеевна, начальник отдела воспитательной работы и дополнительного образования департамента образования мэрии города Новосибирска, методисты МКУДПО «ГЦРО» Строкова Татьяна Александровна и Савченко Владимир Павлович

В первой части семинара с приветственным словом к его участникам и докладом на тему «Новые подходы в обучении предмету на основе Национальных проектов и современной Концепции технологического образования» выступила  заместитель директора по УВР Глыбочко Ольга Васильевна. В докладе были освещены все аспекты НТИ и вопросы по  изменению стратегии преподавания предмета «Технология» в лицее на данном этапе реализации Концепции технологического образования:   необходимость и значимость выполняемых преобразований, основные шаги, ожидаемые результаты, в целом разработанная модель технологического образования в МБОУ ЭКЛ и намеченные пути ее усовершенствования.

Учителя технологии поделились опытом работы по конкретным направлениям разработки и реализации данной модели. Матвеева Ольга Александровна в своем выступлении рассказала  о модернизации содержания образования в предметной области «Технология» в условиях лицея. В настоящем варианте рабочей программы по технологии выделены модули: «Традиционные и современные технологии», «Художественные ремесла», «Технология проектной деятельности», «Технологии обработки пищевых продуктов: национальные кухни народов мира», «Основы производства. Техника и ее классификация».  При изучении этих модулей уделяется больше внимания личной заинтересованности обучающихся и их родителей в освоении тех или иных технологий, то есть применению персонифицированного подхода в преподавании предмета и оптимизации учебного процесса.

          Чернова Наталия Сергеевна представила новую форму организации внеурочной деятельности по предмету на основе открытия предпринимательских компаний. Эта модель организации внеурочной деятельности реализуется на основе договорных отношений лицея и экономического факультета НГУ, в рамках которых осуществляется апробация учебно-методического пособия «Мы создаем школьную фирму».

Пособие разработано в соавторстве с преподавателями Ольденбургского университета (Германия). Главными задачами лицейских фирм является не только изготовление продукции, а освоение алгоритма работы бизнес-компании: от разработки предпринимательской идеи, финансового плана, рекламной концепции до организации производства, расчета цен, ведения бухгалтерского учета и сбыта продукции.

         Эта форма организации внеклассной работы привела школьные компании к участию в социальных проектах — сотрудничеству с Новосибирским зоопарком и Домом ветеранов. Именно для них осуществляется изготовление продукции.

          Зенков Геннадий Николаевич поделился опытом по развитию учебной мотивации обучающихся через включение их в творческие и социальные проекты, привел пример проведенного накануне мероприятии  акции «Дари добро». Он рассказал о том, как юные предприниматели лицея  привезли новогодние подарки животным и птицам Новосибирского зоопарка, которые сделали своими руками. Это качели, гамаки, домики, кормушки.

Заведующая кафедрой экономики и предпринимательства Загайнова Елена Григорьевна обобщила и представила опыт работы по вовлечению школьников в конкурсную деятельность. В 2018-19 учебном году наставники кафедры подготовили участников следующих конкурсных мероприятий: предметные олимпиады, конкурсы творческих проектов, региональный чемпионат «Молодые профессионалы» Новосибирской области,  конкурсы по предпринимательству (Городская образовательная конференция школьных техно-предпринимательских компаний, Открытый чемпионат ЭФ НГУ по экономике и предпринимательству для школьников, Инвест-батлл (НГУЭУ)).           Теоретическая подготовка по технопредпринимательству проходит в рамках участия в бизнес проектах, акселераторах, конференциях, профильных сменах: школьный трек А-старт, обучающий курс «Ты — предприниматель/junior», бизнес-игра PIVOT (НГУЭУ), школьный акселератор бизнес-инкубатора «Гараж» НГТУ (молодежный форум «Мост в будущее», акселератор, школьный трек «Ярмарка стартапов»).   Елена Григорьевна считает, что конкурсная деятельность является одним из важных критериев в оценке эффективности педагогического труда и способствует его профессиональному росту.

Во второй части семинара участники обсуждали вопросы по дальнейшей работе ГМО в направлениях:

— нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности учителей технологии в соответствии с новой Концепцией технологического образования;

— создание системы социального партнерства: обмен опытом с ОУ, входящими в проекты «Технологическое образование школьников через новый формат урока технологии» и «Урок технологии 20.35»

— создание банка данных модулей и моделей технологического образования в городе.

В кабинете технологии была организована выставка творческих и проектных работ учеников 5-8 классов, а также  изделий, изготовленных ими в предпринимательских компаниях для предстоящей лицейской ярмарки «Яшка». 

Реализация в лицее новых подходов в преподавании предмета «Технология» способствует достижению поставленной цели — формированию проектно-технологической культуры обучающихся в условиях нового технологического уклада общества, освоению навыков предпринимательской деятельности, получению опыта в организации участия в социальных проектах.

Минпросвещения утвердило концепцию преподавания урока «Технология» в школе

Она подразумевает среди прочего увеличение с четырех до пяти лет срока изучения технологии в школе. Об этом сообщила ТАСС заведующая редакцией технологии корпорации «Российский учебник» Ольга Остахова.

В проекте концепции говорилось, что школьники займутся на этих уроках изучением робототехники и цифровых технологий.

Специальный представитель Президента Российской Федерации по вопросам цифрового и технологического развития Дмитрий Песков написал об этом на своей странице в Facebook:

‘ mycrib[1] = » mycrib[2] = » var x = 0; function rotate(mycrib) { while (x

На Коллегии Министерства просвещения утверждена Концепция преподавания урока «Технология» в школе, разработанная при активном участии Агентства стратегических инициатив. Концепция фактически стыкует наработки НТИ, методики Worldskills и Кванториумы в общую логику работы в школе, оставляя место для традиционных подходов, использования наследия и особенностей регионов.

Представленный в прошлом году проект концепции подразумевал, что уроки технологии позволят школьникам пройти профориентацию:

Урок технологии может давать некую базовую грамотность 21 века, ведь нас окружают технологии, и все молодые люди должны их освоить. Другой подход заключается в том, что урок технологии должен давать некую степень погружения в ту или иную профессию, в том числе перспективную, чтобы ребенок мог погрузиться в нее, попробовать что-то сделать своими руками. Причем не в одной компетенции, а в нескольких, — передает ТАСС слова руководителя направления юниоров Алексея Федосеева.

Upd. 02.01.2019. Концепция преподавания предметной области «Технология» опубликована 30.12.2018.

Другие статьи по модернизации уроков труда:

Читайте также

Теги: headline, WorldSkills, АСИ, новости, урок технологии, уроки, уроки технологии, уроки труда

МАСОР — 2014 — Конференция в Екатеринбурге — Регистрация докладчика

Доклад:

Скачать презентацию

Горинский С. Г.

КОНЦЕПЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРТ. МЕСТО РОБОТОТЕХНИКИ В МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Автономная некоммерческая организация»Образовательные ресурсы и технологический тренинг» (ОРТ), г. Москва

Аннотация

Описываются особенности системы технологического образования ОРТ, как примера реализации концепции технологической грамотности. Анализируются разработанный ФИРО Проект примерной образовательной программы основного общего образования по предметной области «Технология» и возможности интеграции в программу курса робототехники.

ОРТ был основан в  Санкт-Петербурге в 1880 году как «Общество ремесленного труда». В настоящее время  Всемирный ОРТ (World ORT) является  одной из крупнейших в мире международных неправительственных некоммерческих образовательных организаций с опытом  реализации проектов более чем в 100 странах. В России концепция и модель технологического образования ОРТ были впервые представлены в 2000 году на VI Международной конференции «Технология 2000» в  Самаре [1]. Впоследствии ход реализации программы обсуждался на международных конференциях “Pupils’ Attitudes Towards Technology” (PATT) [2-4]. Перечисленные ниже особенности сформировавшейся модели технологического образования ОРТ были более подробно описаны в работах [5-6].
1.Ориентация на высокие технологии В учебных заведениях – партнерах ОРТ в качестве основы для изучения инвариантной части и последующей специализации используются современные технологии. 
2.Интеграция с информационными технологиями Интеграция ИТ с другими технологиями также является характерной особенностью «ортовского» подхода. Какие бы проекты не выполняли школьники, активное использование ИТ является практически обязательным. В некоторых случаях это является технологически обусловленным. В других случаях использование ИТ необходимо для решения учебных задач. И в любом случае отсутствие ИТ на уроках технологии воспринимается современными детьми как анахронизм.  
3.Сотрудничество с высокотехнологическим бизнесомСотрудничество с компаниями – лидерами в области высоких технологий принципиально важно для ОРТ. Оно позволяет привлекать к решению проблем технологического образования, действительно, лучших экспертов в области современных технологий.  Практически все серьезные компании имеют программы поддержки образования. В ряде случаев направление программы совпадает с профилем фирмы.
4.Вовлечение девочек в занятия технологиейОРТ выполнил исследование, связанное с проблемой места женщины в технологическом обществе [4]. Исследование не только выявило проблему существования неравенства, но и показало необходимость формирования мотивации девочек к изучению современных технологий. В школах ОРТ девочки активно занимаются конструированием, робототехникой и другими видами высокотехнологической деятельности.
5.Технология для детей со специальными потребностями В рамках инициативы по преодолению цифрового неравенства ОРТ работает с несколькими школами и учреждениями НПО/СПО, в которых обучаются глухие дети и дети с ослабленным слухом. Теперь перед ними открываются совершенно новые перспективы профессиональной карьеры в области высоких технологий.
6.Комбинация технологического и предпринимательского образования. Сама идея изучения основ бизнеса на уроках технологии не нова, заложена в российские программы и является международной тенденцией [7, 8]. В ОРТ в качестве одного из инструментов интеграции технологического и предпринимательского образования используется  учебный курс LIFE [9, 10]. 
В основе системы технологического образования ОРТ лежит концепция технологической грамотности, которая уже 20 лет во многих странах мира. Согласно  этой концепции целью технологического образования является формирование у школьников технологической грамотности через развитие:
• знания и понимания технологии;• способностей в области технологии;• понимания и осознания связей между технологией и обществом.
Достижение этих целей происходит на примере конкретных областей технологии для изучения. При этом изучение любых технологий должно включать процесс проектирования (дизайна), развитие навыков рисования и черчения, в том числе с помощью компьютеров. Технологическая деятельность обычно реализуется в различных перекрывающихся контекстах, таких как личная жизнь, дом, школа, отдых,  окружающая среда, энергия, бизнес, промышленность и др. Школы могут по своему усмотрению использовать те или иные контексты как организационные принципы для программ обучения технологии.  Изучаемые области технологии, контексты,  направления и цели, объединяясь, создают рамки технологического образования.
В России в настоящее время предметные результаты освоения предметной области «Технология» для основной школы (5-9 классы) регулируется соответствующим Федеральным государственным стандартом (ФГОС) [11, С. 20-21]. ФГОС является основой для разработки примерных учебных программ, которые могут основываться на различных моделях технологического образования. Так, проект Примерной образовательной программы предметной области «Технология» для основной школы, разработанный Федеральным институтом развития образования, в значительной мере соответствует модели технологической грамотности.  (Автор благодарит профессора Когана Ефима Яковлевича за разрешение использовать в настоящей статье выдержки из проекта программы: http://www.pffiro.ru/services/3/40/).
В проекте сформулированы следующие цели предметной области «Технология»:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Каждая целевая установка задает блок содержания обучения в рамках предметной области «Технология».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
В рамках блока 2 содержание блока 1 становится информационной основой проектной деятельности, если имеется принципиальная техническая возможность строить проект обучающихся на основной ступени с объектом проектирования, лежащим в сфере той или иной группы технологий.
В рамках блока 3 организовано освоение содержания, посвященного производствам, размещенным на территории региона, и профессиям, представители которых востребованы на этих производствах, базовыми для которых являются технологии, составляющие содержание блока 1 в рамках соответствующего года обучения.
Вариативность программы обеспечивается как возможностью выбора конкретных технологий для изучения (контент), так и учетом региональных особенностей экономики и рынка труда (контекст). Приведенный в проекте программы список предлагаемых к изучению технологий не ограничивается традиционными для многих программ направлениями (промышленные и сельскохозяйственные технологии, технологии для дома). Напротив, в 9-м классе в теме «Технологическая эпоха» для теоретического изучения предлагаются технологии, относящиеся, во многом даже, к завтрашнему дню:
• Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Углеродные материалы, органические светодиоды, разлагающаяся биоупаковка, покрытия с заданными свойствами.• Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.• Медицинские технологии. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой. Чип с программой генома. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина.
Однако в проекте программы теоретическое изучение современных технологий недостаточно поддерживается соответствующими практическими работами и проектами.  На наш взгляд, это может не только привести к ослаблению интереса учащихся к изучению технологии, но и затруднить достижение второй цели  предметной области «Технология», связанной с  формированием технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Проблема поиска современного контента для технологического образования в школе не нова. В системе школ ОРТ в качестве такого контента используются цифровые технологии, видео технологии, CAD/CAM и робототехника, которая, на наш взгляд, может стать одной из наиболее привлекательных областей технологий для изучения в школе.
Мультипредметность робототехники позволяет использовать ее компоненты для изучения различных тем образовательной программы. Так, например, в рамках блока 1 проекта примерной программы ФИРО робототехника может стать одной из основ для изучения таких тем, как потребности и технологии, простые механизмы и конструкции в технологиях, технологические системы, энергия, управление в технологических системах, транспорт, технологическая эпоха и др.
Системность робототехники делает ее эффективным инструментом для развития технологических способностей, в том числе  проектно-технологического мышления, в рамках блока 2 рассматриваемой программы. Создание роботов может стать одной из основ для изучения технологических систем и применения классического дизайн-подхода к проектированию.
Современность робототехники означает соответствие технологического уровня учебной деятельности на уроках технологическому уровню регионального производства. Это повышает «профориентационную значимость» робототехники  (блок 3 проекта программы ФИРО). Как указано во ФГОС,  предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:  «формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда». Ключевое для нас слово – «изучаемыми». Очень важно, при изучении робототехники профессиональная ориентация на современные индустриальные профессии опирается на реальный опыт школьников, который может быть дополнен предлагаемыми программой «образовательными путешествиями».
Привлекательность робототехники для школьников обеспечивает мотивацию к изучению технологии в школе. Очень важным моментом с этой точки зрения является возможность организации соревнований.И, наконец, профессиональная направленность на инженерные профессии в современных условиях в России также можно отнести к числу несомненных достоинств робототехники как одной из основ для изучения технологии в школе.
Выводы
Проект Примерной образовательной программы предметной области «Технология» для основной школы, разработанный Федеральным институтом развития образования, в значительное мере соответствует модели технологической грамотности.  Наполнение программы конкретными областями технологий обеспечивает ее гибкость, учет региональных особенностей и возможность непрерывной   модернизации в условиях быстрого изменения технологий. Робототехника может стать одной из наиболее привлекательных областей технологий для изучения в школе. Разработка учебных модулей на основе робототехники должна в соответствии с концепцией  программы учитывать три  ее основные цели, связанные с пониманием сущности современных технологий, формированием технологической культуры и проектно-технологического мышления и с профессиональной ориентацией.

Библиографический список 
1. Горинский С.Г. Концепция и модель технологического образования Всемирного Союза ОРТ // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000): материалы VI Междунар. Конф. – Самара: АНО «ОРТ», 2000. – С. 13–27.
2. Ferrari A., Berlatzky M., Cwi M., Perez L., Kipperman D., Gorinskiy S., Dagan O. (2005). Is the whole more than the sum of its components? An analysis of Technology Education in ORT schools around the world. PATT-15 conference proceedings.15p.    Сайт International Technology and  Engineering Educators Association. – URL: http://www.iteaconnect.org/Conference/PATT/PATT15/Dagan.pdf
3. Gorinskiy, S. (2003). ORT’s Approaches to Teaching Technology in the Countries of the Former Soviet Union: Goals, Implementation, and Results.  PATT-13 conference proceedings, p.p. 178-184.
4. Gorinskiy, S. (2005). Women in Technological Society: a Challenge to the Modern School. PATT-15 conference proceedings, 29p. Сайт International Technology and  Engineering Educators Association. – URL:  http://www.iteea.org/Conference/PATT/PATT15/Gorinski.pdf
5. Горинский С.Г. Всемирный ОРТ: основные тенденции в школьном технологическом образовании // Материалы Научно-практ. Конф. «Инновационные подходы к организации технологического образования, ориентированного на подготовку инженерно-технических кадров». – Пермь: ПГПУ, 2012. – С.49–53.
6. Горинский С.Г. Пример реализации концепции «Наука-технология-общество» в модели Технологического образования ОРТ//  Материалы XIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников «Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны». М.: МИОО, 2012. – С.33–37
7. PATT (1995). Technology, entrepreneurship and employment: international examples of lessons for teaching entrepreneurial and employment aspects of technology. Delft. Technon, – 64p.
8. Van de Velde, D., Hantson, P. (2007) Technological literacy and entr(e/a)preneurial competencies. PATT-18 conference proceedings, p.p. 190–201.  Сайт International Technology and  Engineering Educators Association. – URL: http://www.iteaconnect.org/Conference/PATT/PATT18/fullprog-23-53b[1].pdf9. HP Learning Initiative For Entrepreneurs – LIFE.–URL:  http://www.life-global.org 
10. Интеграция программы HP LIFE в школьное образование: Методическое пособие // Составитель С.Г. Горинский. – М.: АНО «ОРТ», 2012. – 69 с.: ил. Сайт АНО «ОРТ». – URL: http://www.ort.ru/uploads/pics/Attached_files/Books/LIFE_at_School-2012.pdf
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Новые модели технологического образования школьников

Результаты первого дня

4 августа программа международной стажировки » SchoolSkills» прошла на базе Сколково. Участники Круглого стола поделились опытом реализации предпрофессионального образования, обсудили концептуальное и методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению. Особый интерес вызвала у всех площадка проекта- Лицей 180 г.Нижний Новгород с опытом работы по организации профессиональных проб в условиях инновационного ресурсного центра SchoolSkills. Преподаватели также приняли участие в практических модулях по работе на инженерном оборудовании ЦМИТ «РобоСКАРТ» в Технопарке Сколково; в практических занятиях по организации участия школьников в чемпионатах профессионального мастерства Абилимпикс, SchoolSkills, Мастер Профи, WorldSkills Russia, WorldSkills Russia Juniors. Школьники прошли Инженерный интенсив, а также приняли участие в учебно-тренировочных сборах по компетенциям «Мобильная робототехника», «Интернет вещей», «Программирование». «Первый день международной стажировки «SchoolSkills» прошел очень насыщенно. Обмен опытом по вопросам формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, роль в этом профпроб и возможности ресурсного центра SchoolSkills позволил выявить ряд общих проблем и наметить пути их решения. Особый интерес вызвала экскурсия в ЦМИТ «РобоСКАРТ» Сколково. Здесь можно было увидеть и поработать на современном инструментарии для развития инженерного мышления. Практикум по организации участия школьников в чемпионатах профессионального мастерства позволил взглянуть на проблему профессионального самоопределения под другим углом, расширил арсенал методических приемов и методов». Елена Ивановна Николаева, заместитель директора ГБОУ города Омска «Инженерно-технологический лицей № 25».

Международная стажировка » SchoolSkills»

С 4 по 7 августа пройдет Международная стажировка » SchoolSkills». Организаторы: ООО «ЛИНТЕХ» ИЦ Сколково, АНО ДПО «АСИ», ООО «СКАРТ», при поддержке Центра развития образования РАО, ФИРО РАНХиГС, MTÜ Rahvusvaheline arengukeskus „International Training Centre for Professional Development“, Института развития образования Кировской области, Учреждения образования «Новая школа» г. Алматы, Белорусско-Российского университета, МГПУ, ГБОУ города Москвы «Школа № 1065». Участие в проекте примут более 300 преподавателей и школьников из 7 стран: Россия, Казахстан, Киргизия, Эстония, Узбекистан, Азербайджан, Беларусь. Цель: реализация комплексных обучающих образовательных программ для педагогов и школьников, обмен опытом в области инновационных технологий для образования. Тезис Программы: В соответствии с программой «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 28. 07.2018 г. № 1632-Р, области образования и науки являются важнейшими областями «внедрения новых цифровых достижений и сами по себе выступают в качестве важнейших факторов и способствующих дальнейшему развитию цифровых технологий». Это означает, что к системе образования предъявляются требования по обеспечению обучающихся навыками и компетенциями, необходимыми для цифровой рабочей среды и высокотехнологического общества.

Страницы проектов компании в социальных сетях

Уважаемые участники проектов ЛИНТЕХ, напоминаем вам о наших страничках в ВК, присоединяйтесь, пишите посты и комментарии, узнавайте последние новости. Ждем вас в наших друзьях страничек!

ЛИНТЕХ https://vk.com/public196270853?act=users

АСИ https://vk.com/public196270536

НТСИ–SkАРТ https://vk.com/public163315050

ЦМИТ «РобоSkарт» https://vk.com/cmit_roboskart    

ЦМИТ «РобоSkарт» https://vk.com/public166316243

СКАРТ Робофутбол https://vk.com/skartrobofootball    

SchoolSkills https://vk. com/public164240826  

РоботоЛАБ https://vk.com/robotolab

Технологии и дети младшего возраста: дети школьного возраста

Эффективная аудиторная практика: дети школьного возраста

Избранные примеры эффективной работы в классе с использованием технологических инструментов и интерактивных средств массовой информации (PDF)

Именно в раннем школьном возрасте дети начинают компетентно пользоваться инструментами своего общества. В нашей культуре это обычно означает умение читать и писать, считать и исследовать. Дети используют книги, сенсорные экраны, письменные принадлежности и инструменты для изучения научных и социальных концепций.Поскольку цифровые технологии все чаще становятся инструментами, которые дети старшего возраста и взрослые используют в своей работе и дома, дети младшего возраста стремятся подражать этому использованию, сначала посредством имитации и представительной игры, а затем путем овладения инструментами для собственного самовыражения и обучения. . Новые сетевые технологии позволяют ребенку быть производителем технологии, повышая уместность, мотивацию и удобство использования технологических инструментов.

---

Технологические инструменты и интерактивные медиа

• Исследуйте широкий спектр качественных интерактивных медиа на различных платформах.К ним относятся программное обеспечение для повышения грамотности, игры и технологии, которые выходят за рамки тренировки и практики и способствуют творчеству.
• Используйте инструменты Web 2.0 для письма, совместной работы и игровых экспериментов.
• Включите ряд вспомогательных устройств для расширения доступа детей с особыми потребностями.
• Включите программное обеспечение для языкового перевода и адаптацию клавиатуры для изучающих два языка.
• Предоставьте программное обеспечение для работы с геометрией, которое позволяет детям изучать понятие формы, растягивая, изгибая, сжимая или комбинируя изображения.
• Используйте интерактивные цифровые игры как способ изучить математику, чтение, общественные науки и научные концепции.
• Предоставлять цифровые микроскопы и другие цифровые инструменты для исследований.
• Поощряйте детей научиться пользоваться цифровыми инструментами, такими как камеры, сканеры, записывающие устройства и программное обеспечение для редактирования.
• Используйте технологические инструменты для связи с другими детьми в их сообществах или по всему миру с помощью электронной почты, блогов или видеоконференций.
• Включить стандарты Международного общества технологий в образовании (ISTE) в учебную программу.(См. Www.iste.org/libraries/PDFs/NETS_for_Teachers_2008_EN.sflb.ashx).
• Записывайте детские рассказы об их художественных проектах, занятиях и взаимодействиях; создавайте цифровые аудио- или видеофайлы, чтобы задокументировать их успехи.
• Внедрение вспомогательных технологий для детей с особыми потребностями и / или задержками развития

---

Технологии и интерактивные средства массовой информации как инструменты в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет

Заявление о совместной позиции, опубликованное Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Центром раннего обучения и средств массовой информации Фреда Роджерса при колледже Сент-Винсент

Просмотр интерактивного PDF-файла | Просмотреть стандартный PDF

Использование технологий в преподавании и обучении

Технологии открывают фундаментальные структурные изменения, которые могут быть неотъемлемой частью достижения значительного повышения производительности. Используемые для поддержки как преподавания, так и обучения, технологии наполняют классы цифровыми инструментами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предложения курсов, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; строит 21 навык ^-го века; увеличивает вовлеченность и мотивацию студентов; и ускоряет обучение. Технологии также способны изменить обучение, открывая новую модель сетевого обучения. Эта модель связывает учителей со своими учениками, а также с профессиональным контентом, ресурсами и системами, чтобы помочь им улучшить собственное обучение и персонализировать обучение.

Возможности онлайн-обучения и использование открытых образовательных ресурсов и других технологий могут повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения; снижение затрат, связанных с учебными материалами или доставкой программ; и лучше использовать время учителя.

Ссылки на этой странице предназначены для удобства пользователей и не являются одобрением. См. Полный отказ от ответственности.

Виртуальное или онлайн-обучение: 48 штатов и округ Колумбия в настоящее время поддерживают возможности онлайн-обучения, которые варьируются от дополнительных занятий в классе до зачисления студентов на очные программы.Эти возможности включают в себя двойное зачисление, восстановление кредита и программы летних школ, а также могут сделать такие курсы, как Advanced Placement и Honors, или классы восстановления доступными для студентов. И основные предметы, и факультативы можно изучать онлайн, многие из которых поддерживаются онлайн-учебными материалами. В то время как некоторые онлайн-школы или программы являются собственными, многие другие заключают контракты с частными провайдерами или другими государствами, чтобы предоставить возможности онлайн-обучения.

Очные онлайн-школы: Следующие онлайн или виртуальные школы принимают учащихся на очную форму.Учащиеся этих школ не посещают обычные школы; вместо этого они получают все свои инструкции и зарабатывают все свои кредиты в онлайн-школе.

Государственное управление

• Виртуальная школа Флориды — онлайн-школа, которая предоставляет возможности очного обучения для учащихся классов K-12. Округа также могут сотрудничать с Виртуальной школой Флориды, чтобы предоставить учащимся возможности смешанного обучения, предоставляя им доступ к онлайн-курсам со школьных сайтов.Дополнительная ссылка здесь.
• Utah Electronic High School — 18-летняя онлайн-средняя школа, предлагающая ряд курсов для учащихся круглый год. Школа может выдавать дипломы ученикам, которые обучаются на дому, бросили учебу или не имеют права окончить традиционную среднюю школу по определенным причинам.
• Виртуальная государственная школа Северной Каролины — средняя школа онлайн, предлагающая учащимся 120 курсов во время и после учебного дня. Предлагаемые курсы включают продвинутые курсы и курсы с отличием, мировые языки, факультативы, восстановление кредита и онлайн-курсы колледжа.Школа также предоставляет студентам услуги по подготовке к экзаменам и планированию карьеры.

Управляется округом

• Karval Online Education — государственная онлайн-школа K-12 для жителей Колорадо, которая предоставляет семье бесплатный компьютер для использования во время зачисления учащегося и предоставляет возможности компенсации для компенсации расходов на Интернет и других образовательных расходов. Курсы двойного кредита доступны для юниоров и пожилых людей.
• Виртуальная школа округа Кэмпбелл — Эта школа обслуживает учащихся Вайоминга в классах K-6.Семьи зачисленных студентов получают в аренду компьютер и субсидированный доступ в Интернет, а также материалы, включая компакт-диски, видео, учебные материалы, а также практические инструменты и ресурсы, дополняющие интерактивные онлайн-элементы программы.
• Salem-Keizer Online — Эта онлайновая средняя школа в штате Орегон является аккредитованной программой средней школы Робертс в округе государственных школ Салем-Кейзер в штате Орегон. Школа предоставляет круглосуточные возможности обучения учащимся, живущим в границах школьного округа и не зачисленным в государственную школу своего района. Плата за обучение требуется только студентам, обучающимся на курсах летней школы.

Чартерный

• Академия онлайн-обучения с гидом — государственная чартерная онлайн-школа в Колорадо для учащихся в возрасте от 14 до 21 года. Академия предлагает студентам более 200 курсов, а также различные вспомогательные услуги, мероприятия для поддержки взаимодействия между студентами и центры доверия для облегчения зачисления, консультирования, оценки и других услуг.

Смешанное обучение: Возможности смешанного обучения включают как очное, так и онлайн-обучение.Степень, в которой происходит онлайн-обучение, и способ его интеграции в учебную программу могут различаться в разных школах. Стратегия сочетания онлайн-обучения со школьным обучением часто используется для того, чтобы учесть различные стили обучения учащихся и дать им возможность работать до или после школы способами, которые невозможны при обычном обучении в классе. Онлайн-обучение может повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения, использования учебного времени вне школьных часов, снижения стоимости учебных материалов и более эффективного использования времени учителя.Эти стратегии могут быть особенно полезны в сельской местности, где смешанное или онлайн-обучение может помочь учителям и учащимся в отдаленных районах преодолевать расстояния.

Государственное управление

• Виртуальная школа штата Мичиган — через эту виртуальную школу учащиеся штата Мичиган могут посещать онлайн-классы и получать доступ к инструментам онлайн-обучения в своих средних и старших классах. Michigan Virtual также предоставляет возможности очного обучения для учащихся средних и старших классов. Округа штата работают с виртуальной школой для предоставления студентам кредитов и дипломов.

Управляется округом

• Объединенный школьный округ Уоллд-Лейк — Программа восстановления кредита в летней школе в этом округе Мичиган была расширена и теперь включает возможности онлайн-обучения в течение учебного года. Теперь студенты могут записываться на два онлайн-курса каждый семестр, продолжая посещать школу не менее четырех часов в день. Учащиеся одиннадцатого и двенадцатого классов также могут выбрать одновременное поступление на курсы послешкольного образования через партнерство с местным общественным колледжем.Программа восстановления кредитов снизила затраты на одного учащегося на 57 процентов, и по оценкам округа, предлагая два онлайн-курса в течение учебного года, он смог сэкономить 517 долларов на одного учащегося на учебных расходах.
• Виртуальная школа Риверсайд — Эта школа предлагает интерактивные курсы для учащихся в Южной Калифорнии и для других учащихся сельских школ штата. Учащиеся 6–12 классов, включая тех, кто обучается на дому, могут поступать на дневное отделение.

Управляемая школа

• San Francisco Flex Academy — Эта средняя школа представляет собой гибридную школу с пятью днями в неделю, которая предлагает онлайн-программу, которая персонализирует обучение и позволяет учащимся проходить курсы в своем собственном темпе. Эти онлайн-курсы проходят на сайте школы при поддержке сертифицированных учителей.
• Rocketship — Эта сеть начальных чартерных школ в Калифорнии представляет собой гибридную школьную модель. Каждый день студенты посещают учебную лабораторию, где они используют компьютеры для удовлетворения своих индивидуальных потребностей в обучении. Этим лабораториям не требуются сертифицированные преподаватели, что позволяет Rocketship реинвестировать сэкономленные средства в обучение, реагирование на вмешательство, повышение заработной платы учителей, помещения и академических деканов. Пока студенты находятся в лаборатории, учителя занимаются планированием.
• Carpe Diem Collegiate High School — Carpe Diem — это гибридная школа в Аризоне, которая предлагает обучение с помощью компьютера и инструкторов на месте. Эта модель позволяет учащимся развиваться по мере демонстрации мастерства.
• iPrep Academy — Государственная школа округа Майами-Дейд предлагает виртуальную учебную программу под руководством учителя для 11 ^-х учащихся. Его девиз — «учись в любое время, в любом месте» и в удобном для студентов темпе. Учебная программа включает курсы повышения квалификации и отличные курсы, возможности дистанционного обучения, которые позволяют учащимся общаться со своими сверстниками со всего мира и применять реальный словесный опыт к обучению.

Открытые образовательные ресурсы: Открытые образовательные ресурсы — это ресурсы для преподавания, обучения и исследования, которые находятся в общественном достоянии и свободно доступны для всех через Интернет. Они являются важным элементом инфраструктуры обучения и варьируются от подкастов до электронных библиотек, учебников и игр. Крайне важно обеспечить соответствие открытых образовательных ресурсов стандартам качества, целостности и точности, как и любых других образовательных ресурсов, и их доступность для учащихся с ограниченными возможностями.

• Open High School of Utah — Эта школа использует открытые образовательные ресурсы для создания учебной программы с открытым исходным кодом. Чтобы создать эту учебную программу, учителя собирают и сортируют материалы с открытым исходным кодом, приводят их в соответствие с государственными стандартами и модифицируют материалы для удовлетворения потребностей учащихся.
• CK-12 — CK-12 FlexBooks — это настраиваемые, соответствующие стандартам цифровые учебники для классов K-12. Они предназначены для предоставления высококачественного образовательного контента, который будет служить как основным текстом, так и обеспечивать адаптивную среду для обучения.
• Лидерские государственные школы (LPS) — В каждой из четырех школ LPS учителя работают вместе, чтобы использовать материалы с открытым исходным кодом для удовлетворения конкретных учебных потребностей своих учеников. Благодаря партнерству с CK-12, LPS разработала College Access Readers, серию онлайн-книг со встроенной поддержкой грамотности, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащихся, от продвинутых до недостаточно успевающих.
• Академия Хана — Академия Хана — это некоммерческая организация, предоставляющая ресурсы цифрового обучения, включая обширную видеотеку, практические упражнения и оценки.Эти ресурсы ориентированы на математические и естественнонаучные темы K-12, такие как биология, химия и физика, и включают ресурсы по гуманитарным наукам, финансам и истории.
• Школьный округ Мурсвилля — этот округ Северной Каролины запустил инициативу по цифровому преобразованию, чтобы способствовать использованию технологий для улучшения преподавания и обучения. Помимо использования портативных компьютеров и других технологий в качестве учебных инструментов, Инициатива привела к переходу на цифровые учебники, которые соответствуют государственным стандартам.
• Объединенный школьный округ Вейла. В этом округе Аризоны учебники были заменены цифровой средой обучения, которая позволяет каждой школе округа воспользоваться преимуществами онлайн-инструмента для создания цифровых учебников и поддержки эффективного обучения.

Правильно используйте цифровые ресурсы: Школы могут использовать цифровые ресурсы различными способами для поддержки преподавания и обучения. Электронные журналы успеваемости, цифровые портфолио, обучающие игры и обратная связь в реальном времени об успеваемости учителей и учеников — вот несколько способов использования технологий для ускорения обучения.

• High Tech High — High Tech High (HTH) — это сеть из одиннадцати чартерных школ Калифорнии, предлагающих возможность обучения на основе проектов учащимся классов K-12. HTH связывает технические и академические исследования и фокусируется на персонализации и связи обучения с реальным словом. Чтобы поддержать обучение студентов и поделиться результатами обучения на основе проектов, HTH предоставляет в Интернете множество ресурсов, в том числе портфолио учителей и студентов, видео, уроки и другие ресурсы.
• Средняя школа новых технологий — в этой калифорнийской школе работа учащихся оценивается по классам и оценкам, а отзывы учащихся доступны через онлайн-журнал. Эти зачетные листы постоянно обновляются, чтобы учащиеся могли видеть, как они успевают не только по каждому курсу, но и по каждому результату обучения, усредненному по всем курсам. Электронные учебные портфолио содержат примеры работы учащихся и связанные с ними оценки для всех классов и классов.New Tech High является частью национальной сети New Tech Network.
• Quest to Learn — Эта школа, расположенная в Нью-Йорке, использует игры и другие формы цифровых носителей, чтобы предоставить учащимся учебную программу, разработанную и основанную на запросах. Цель этой модели — использовать образовательные технологии для поддержки учащихся в их активном решении проблем и критического мышления, а также в предоставлении учащимся постоянной обратной связи об их достижениях.

Дополнительные ресурсы:

<Вернуться к Повышение успеваемости учащихся Индекс

<Вернуться к Повышение продуктивности образования Индекс

Технологии в образовании: обзор

Технологии повсюду в образовании: государственные школы в США теперь предоставляют по крайней мере один компьютер на каждые пять учеников. Они тратят более 3 миллиардов долларов в год на цифровой контент. Под руководством федерального правительства страна предпринимает масштабные усилия по обеспечению доступного высокоскоростного Интернета и бесплатных онлайн-ресурсов для обучения даже в самых сельских и удаленных школах. А в 2015-2016 годах впервые больше государственных стандартизированных тестов для младших и средних классов будет проводиться с помощью технологий, чем с помощью бумаги и карандаша.

Чтобы быть в курсе того, что меняется (а что нет), наблюдатели должны знать, где искать.

Существует быстро развивающаяся индустрия образовательных технологий, когда корпоративные титаны и небольшие стартапы в равной степени соперничают за долю рынка аппаратного и программного обеспечения на более чем 8 миллиардов долларов в год. Большое внимание также уделяется «первопроходцам» — тем районам, школам и учителям, которые наиболее изобретательно и эффективно используют новые инструменты, имеющиеся в их распоряжении.

Но значительный объем исследований также показал, что большинство учителей не спешили менять методы обучения, несмотря на приток новых технологий в свои классы.Остается ограниченное количество свидетельств того, что технологии и онлайн-обучение улучшают результаты обучения для большинства студентов. И ученые, и родители выражали озабоченность по поводу цифровых отвлекающих факторов, способов, которыми неравный доступ к технологиям и их использование могут увеличить разрыв в достижениях, и многое другое.

Между тем законодатели штата и федерального правительства в последние годы боролись с тем фактом, что новые технологии также создают новые проблемы. Например, рост «больших данных» вызвал новые опасения по поводу того, как школы могут обеспечить конфиденциальность и безопасность конфиденциальной информации учащихся.

Далее следует обзор основных тенденций, возможностей и проблем, связанных с технологиями в классе. Ссылки на дополнительные ресурсы включены в каждый раздел для тех, кто хочет копнуть глубже.

Что такое персонализированное обучение?

Многие в сфере образовательных технологий рассматривают новые технологии как мощные инструменты, помогающие школам удовлетворять потребности все более разнообразных групп учащихся. Идея состоит в том, что цифровые устройства, программное обеспечение и обучающие платформы предлагают когда-то невообразимый набор возможностей для адаптации обучения к академическим сильным и слабым сторонам каждого отдельного студента, интересам и мотивации, личным предпочтениям и оптимальному темпу обучения.

В последние годы группа организаций, включая Фонд Билла и Мелинды Гейтс, Фонд Майкла и Сьюзан Делл и EDUCAUSE, разработала определение «персонализированного обучения», основанное на четырех основных принципах:

• Каждый студент должен иметь «профиль учащегося», который документирует его или ее сильные и слабые стороны, предпочтения и цели;
• Каждый студент должен следовать индивидуальной траектории обучения, которая побуждает его или ее ставить личные академические цели и управлять ими;
• Учащиеся должны следовать «прогрессии на основе компетенций», которая фокусируется на их способности продемонстрировать владение темой, а не на учебном времени; и
• Среда обучения студентов должна быть гибкой и структурированной таким образом, чтобы поддерживать их индивидуальные цели.

Как технология поддерживает это видение?

Во многих школах учащимся выдают компьютерные устройства, принадлежащие округу, или разрешают приносить свои устройства из дома. Идея состоит в том, что это позволяет учиться в режиме «24-7» в то время и в месте, которое выберет студент.

Системы управления обучением, информационные системы для учащихся и другое программное обеспечение также используются для распределения заданий, управления расписаниями и коммуникациями, а также для отслеживания успеваемости учащихся.

Образовательное программное обеспечение и приложения стали более «адаптивными», полагаясь на технологии и алгоритмы, чтобы определять не только то, что студент знает, но и каков его или ее процесс обучения и даже его или ее эмоциональное состояние.

Тем не менее, несмотря на весь технический прогресс, реализация остается серьезной проблемой. Школы и преподаватели по всей стране продолжают бороться с меняющейся ролью учителей, как сбалансировать гибкие и «персонализированные» модели с требованиями государственной и федеральной ответственности, которым они все еще должны соответствовать, а также с более глубокой культурной проблемой изменения давних привычек преподавателей и рутины.

Несмотря на огромные инвестиции, которые делают многие школьные системы, доказательства того, что цифровое персонализированное обучение может улучшить результаты учащихся или сократить разрыв в успеваемости в масштабе, в лучшем случае остаются разрозненными.

Дополнительные ресурсы:

Что такое вычисления «один на один»?

Все чаще школы переходят к предоставлению ученикам собственных портативных компьютеров, нетбуков или цифровых планшетов. Только в 2013 и 2014 годах школы приобрели более 23 миллионов устройств для использования в классах. В последние годы iPad, а затем Chromebook (недорогие ноутбуки с доступом в Интернет) стали предпочтительными устройствами для многих школ.

Видео: Создание цифровой культуры

Двумя самыми важными факторами, способствовавшими развитию индивидуального подхода к вычислениям учащимися, стали новые требования, согласно которым государственные стандартизированные тесты должны проводиться в режиме онлайн, и повсеместное принятие общих основных государственных стандартов.

Как правило, есть надежда, что передача устройств в руки учащихся поможет в достижении некоторых или всех из следующих целей:

• Предоставление учителям и программному обеспечению возможности предоставлять учащимся более персонализированный контент и уроки, в то же время позволяя учащимся учиться на своих собственный темп и уровень способностей;
• Помогать студентам стать технологически квалифицированными и грамотными и, следовательно, лучше подготовиться к современным рабочим местам;
• Предоставление студентам возможности выполнять более сложную и творческую работу, позволяя им использовать цифровые и онлайн-приложения и инструменты;
• Улучшение управления школами и классами за счет упрощения сбора информации о том, что учащиеся знают и чем занимаются;
• Улучшение коммуникации между учениками, учителями и родителями.

Однако, несмотря на потенциальные выгоды, многие округа столкнулись с проблемами при попытке реализовать инициативы в области вычислений «один к одному». Оплата устройств может быть проблемой, особенно в связи с тем, что ставится под сомнение стратегия выпуска долгосрочных облигаций для краткосрочных покупок технологий. Многие округа также столкнулись с проблемами с инфраструктурой (недостаточной пропускной способностью для поддержки одновременного доступа всех учащихся к Интернету) и развертыванием (плохое планирование распределения и управления тысячами устройств.)

Однако самой серьезной проблемой для школ, пытающихся выйти один на один, является отсутствие образовательного видения. Эксперты говорят, что без четкого представления о том, как, как ожидается, изменится преподавание и обучение, подход «один к одному» часто сводится к подходу «распыляй и молись», заключающемуся в распределении множества устройств и надежде на лучшее.

Некоторые критики образовательных технологий также указывают на недавнее исследование Организации экономического сотрудничества и развития, которое показало, что страны, где 15-летние учащиеся чаще всего используют компьютеры в классе, получили худшие результаты по международным тестам по чтению и математике.

Дополнительные ресурсы:

Что такое смешанное обучение?

Проще говоря, смешанное обучение сочетает в себе традиционные уроки от преподавателя к ученику с обучением на основе технологий.

Многие школы и округа используют модель «ротации», которая часто рассматривается как эффективное средство предоставления учащимся более индивидуального обучения и опыта работы в небольших группах. В некоторых случаях целью также является экономия денег (например, за счет увеличения общего размера класса).Основная предпосылка заключается в том, что студенты чередуются между онлайн и личными станциями в разные периоды дня. Однако существует множество вариантов этого подхода: остаются ли студенты в классе или ходят в компьютерный класс?

Охватывает ли онлайн-инструкция основное содержание или она предназначена в первую очередь для исправления? Все ли студенты делают одно и то же в Интернете или у разных студентов разное программное обеспечение и разный опыт обучения?

Видео: в школе смешанного обучения учащиеся с гибким графиком

Одна из основных тенденций в школах заключается в том, чтобы убедиться, что то, что происходит в сети, связано с тем, что происходит во время личного общения с учителями. Это может включать предоставление учителям права голоса при выборе программного обеспечения, которое используют учащиеся, например, или принятие согласованных усилий для обеспечения того, чтобы онлайн-программы предоставляли учителям данные, которые могут быть полезны для своевременного принятия решений в отношении обучения.

Другая тенденция связана с расширением доступа учащихся к Интернету за пределами школы. Надежные программы смешанного обучения предполагают доступ учащихся к учебным материалам «в любое время и в любом месте», что является серьезной проблемой для многих сообществ.

Возможно, самое большое препятствие, с которым сталкиваются преподаватели, заинтересованные в смешанном обучении, — это отсутствие прочной исследовательской базы.На данный момент все еще нет окончательных доказательств того, что смешанное обучение работает (или нет). Хотя некоторые исследования показали обнадеживающие результаты с конкретными программами или при определенных обстоятельствах, вопрос о том, положительно ли смешанное обучение влияет на обучение студентов, все еще остается в основном неудовлетворительный ответ: «Это зависит от обстоятельств».

Дополнительные ресурсы:

Каково состояние технической инфраструктуры и E-Rate?

Перспективы технологий в классе почти полностью зависят от надежной инфраструктуры.Но во многих частях страны школы по-прежнему не могут получить доступный доступ к высокоскоростному Интернету и / или надежному беспроводному соединению.

Типичная сеть школьного округа состоит из нескольких компонентов. В 2014 году Федеральная комиссия по связи установила целевые показатели подключения для некоторых устройств:

• Подключение к более широкому Интернету, предоставляемое внешним поставщиком услуг районному офису (или другому центральному районному узлу).
  Цель: 100 мегабит в секунду на 1000 студентов в краткосрочной перспективе и 1 гигабит в секунду на 1000 студентов в долгосрочной перспективе.
  
• «Глобальная сеть», которая обеспечивает сетевые соединения между центральным узлом округа и всеми его кампусами, офисными зданиями и другими объектами.
  Цель: подключения со скоростью 10 гигабит в секунду на 1000 учащихся.
  
• «Локальные сети», обеспечивающие соединения в школе, включая оборудование, необходимое для предоставления услуги Wi-Fi в классах.
  Цель: FCC рекомендовала провести исследование для определения подходящей меры.Многие сторонники школьных технологий призывают к внутренним соединениям, которые поддерживают вычисления «один к одному».

Чтобы поддержать школы (и библиотеки) в создании и оплате этих сетей, FCC в 1996 году учредила программу, известную как E-rate. Плата за телефонные счета потребителей финансирует программу, по которой с момента ее создания было выплачено более 30 миллиардов долларов.

В 2014 году комиссия пересмотрела E-rate, увеличив годовой предел расходов программы с 2,4 млрд долларов до 3,9 млрд долларов и отдавая приоритет поддержке широкополосных услуг и беспроводных сетей.Изменения ощущались уже осенью 2015 года; после неуклонного снижения в течение многих лет количество школ и библиотек, подавших заявки на получение средств по тарифу E для оборудования беспроводной сети, резко возросло, и почти все кандидаты, как ожидается, получат часть общей суммы запросов, связанных с беспроводной связью, в размере 1,6 миллиарда долларов.

В рамках капитального ремонта E-rate FCC также одобрила ряд нормативных изменений, направленных на выравнивание игрового поля для сельских и удаленных школ, которые часто сталкиваются с двумя серьезными проблемами: доступ к оптоволоконным кабелям, которые, по мнению экспертов, необходимы для достижение долгосрочных целей FCC и поиск доступных ставок.

Инфраструктура в некоторых контекстах может также включать обучающие устройства, цифровой контент, а также политики и руководящие принципы, регулирующие их использование в школах (например, «политика ответственного использования» и программы «цифрового гражданства», направленные на то, чтобы убедитесь, что учащиеся и сотрудники используют технологии надлежащим образом и для достижения целей обучения.)

Еще один важный — и часто упускаемый из виду — аспект инфраструктуры — это так называемая совместимость. По сути, этот термин относится к общим стандартам и протоколам для форматирования и обработки данных, чтобы информация могла совместно использоваться программами.Ряд структур описывает стандарты взаимодействия данных для различных целей. Многие надеются, что в ближайшие годы в этой области будут установлены общие стандарты.

Дополнительные ресурсы:

Как развивается онлайн-тестирование?

Самым большим достижением в этом направлении стало введение штатами онлайн-экзаменов в соответствии с Общими основными государственными стандартами. В течение 2014-15 учебного года в 10 штатах (плюс округ Колумбия) использовались экзамены Партнерства по оценке готовности к поступлению в колледж и карьера (PARCC), а в 18 штатах использовались экзамены Консорциума Smarter Balanced Assessment Consortium, все из которых доставляется в основном онлайн.Многие другие штаты также использовали онлайн-оценки.

2015-16 учебный год станет первым, в котором большее количество требуемых штатом итоговых оценок в средних и начальных школах США будет проводиться с помощью технологий, а не бумаги и карандаша, согласно недавнему анализу EdTech Strategies, консультанта по образовательным технологиям. фирма.

Помимо выполнения законодательных требований, ощутимые преимущества включают экономию затрат, простоту администрирования и анализа, а также возможность выполнять сложные задачи по повышению производительности.

Но в некоторых штатах, включая Флориду, Миннесоту, Монтану и Висконсин, возникли большие проблемы с онлайн-тестами, от кибератак до проблем со входом в систему и технических ошибок. И появляется все больше свидетельств того, что студенты, которые сдают бумажно-карандашную версию некоторых важных тестов, работают лучше, чем их сверстники, которые сдают такие же онлайн-экзамены, по крайней мере, в краткосрочной перспективе.

Тем не менее, похоже, что онлайн-тестирование будет продолжать расти — и не только для итоговых оценок штата.Например, Министерство образования США является одним из тех, кто выступает за более широкое использование технологически усовершенствованных формирующих оценок, которые можно использовать для диагностики способностей учащихся практически в реальном времени. В Национальном плане образовательных технологий на 2016 год, например, содержится призыв к штатам и округам «разрабатывать, разрабатывать и внедрять обучающие информационные панели, системы реагирования и способы коммуникации, которые дают учащимся, преподавателям, семьям и другим заинтересованным сторонам своевременную и действенную обратную связь. об обучении учащихся для улучшения успеваемости и учебной практике.”

Дополнительные ресурсы:

Как цифровые материалы используются в классах?

Цифровой учебный контент — это крупнейший сегмент (не аппаратного) рынка образовательных технологий для K-12, с годовым объемом продаж более 3 миллиардов долларов. Это включает в себя цифровые уроки математики, английского / языкового искусства и естественных наук, а также «специальные» предметы, такие как бизнес и изобразительное искусство. На рынке по-прежнему доминируют гигантские издатели, такие как Houghton Mifflin Harcourt и Pearson, которые изо всех сил стараются перейти от своих устаревших продуктов, ориентированных на печать, к более цифровым предложениям.

Но новички с разовыми продуктами или определенными областями знаний добились успеха, а некоторые приложения и онлайн-сервисы также получили огромную популярность в школах.

В результате многие школы используют сочетание цифровых ресурсов, рекламируя потенциальные преимущества, такие как более широкие возможности для персонализации, более высокая вовлеченность учащихся, улучшенная способность поддерживать актуальность и актуальность контента, а также большую интерактивность и адаптивность (или отзывчивость к отдельным учащимся). ).

Тем не менее, переход на цифровые учебные материалы происходит медленно по причинам, варьирующимся от финансовых (например, для округов, которые не смогли приобрести устройства для всех учащихся) до технических (округа, в которых отсутствует инфраструктура для поддержки того, чтобы каждый студент был онлайн вместе.) Печать по-прежнему составляет около 70% продаж учебных материалов для детей школьного возраста в Соединенных Штатах.

Дополнительные ресурсы:

Что такое открытые образовательные ресурсы?

Вместо того, чтобы покупать цифровой учебный контент, некоторые штаты и округа предпочитают использовать «открытые» цифровые образовательные ресурсы, которые лицензируются таким образом, чтобы их можно было свободно использовать, редактировать и распространять. Тенденция, вероятно, будет усиливаться: например, Министерство образования США теперь официально призывает округа отказаться от учебников и перейти к более широкому внедрению ООР.

Нью-Йорк и Юта лидируют в разработке открытых образовательных ресурсов и поощрении их использования в школах. Сотрудничество K-12 OER, в которое входят 12 штатов и несколько некоммерческих организаций, также работает над разработкой материалов OER.

Сторонники утверждают, что OER предлагает большую отдачу от вложенных средств, а также дает учащимся лучший доступ к более широкому спектру цифровых материалов и дает учителям большую гибкость для настройки учебного контента для отдельных классов и студентов.Некоторые также считают, что использование ООР способствует сотрудничеству между учителями. Обеспокоенность представителей отрасли и других организаций обычно сосредоточена на качестве открытых материалов, а также на проблемах, с которыми сталкиваются преподаватели, просматривая объемные разовые ресурсы, чтобы найти подходящий материал для каждого урока.

Дополнительные ресурсы:

Как обстоят дела с виртуальным образованием и дистанционным обучением?

Одна технологическая тенденция, которая подвергается все более пристальному вниманию, связана с онлайн-школами с полным рабочим днем, особенно с киберхартерами.Около 200 000 студентов обучаются примерно в 200 чартерных онлайн-школах, финансируемых государством и независимо управляемых в 26 штатах.

Но такие школы, как было установлено, оказывают «подавляющее негативное влияние» на обучение учащихся, согласно всеобъемлющему набору исследований, опубликованному в 2015 году группой исследовательских организаций, в том числе Центром исследований результатов образования Стэнфордского университета.

Тем не менее, это исследование не охватывало более двух дюжин очных онлайн-школ, находящихся в ведении государства, и не охватывало еще несколько десятков школ, находящихся в ведении отдельных школьных округов.Тысячи и тысячи студентов, обучающихся в традиционных обычных школах, также проходят индивидуальные курсы онлайн. Пять штатов — Алабама, Арканзас, Флорида, Мичиган и Вирджиния — теперь требуют от студентов прохождения некоторого онлайн-обучения для получения высшего образования. Другие штаты, такие как Юта, приняли законы, поощряющие такие варианты для студентов.

Для многих студентов, особенно из сельских и отдаленных районов, онлайн и дистанционное обучение может предложить доступ к курсам, предметам и учителям, которых они иначе никогда бы не смогли найти.Такие возможности также могут принести пользу продвинутым и высокомотивированным ученикам, а также тем, у кого необычный график и потребности в поездках, и могут быть полезным инструментом для поддержания работы школ в снежные дни.

Но до сих пор достижение положительных академических результатов в масштабе с помощью онлайн-обучения оказалось трудным, и многие наблюдатели выражали озабоченность по поводу отсутствия подотчетности в этом секторе, особенно в отношении коммерческих менеджеров онлайн-опций.

Дополнительные ресурсы:

Изменение того, как и что дети учатся в школе с помощью компьютерных технологий на JSTOR

Сегодня школы

сталкиваются с постоянно растущими потребностями в своих попытках обеспечить учащимся все необходимое для работы и ориентироваться в сложном мире. Исследования показывают, что компьютерные технологии могут помочь в обучении и что они особенно полезны для развития навыков критического мышления, анализа и научных исследований более высокого порядка. Но простое присутствие компьютеров в классе не гарантирует их эффективного использования. Некоторые компьютерные приложения оказались более успешными, чем другие, и многие факторы влияют на то, насколько хорошо реализованы даже самые многообещающие приложения. В этой статье рассматриваются различные способы использования компьютерных технологий для улучшения того, как и что дети учатся в классе.Выделено несколько примеров компьютерных приложений, чтобы проиллюстрировать способы, которыми технологии могут улучшить процесс обучения детей, поддерживая четыре основных характеристики обучения: (1) активное участие, (2) участие в группах, (3) частое взаимодействие и обратная связь и (4) ) связи с контекстами реального мира. Дополнительные примеры показывают, как технологии могут расширить знания детей, помогая им понять основные концепции таких предметов, как математика, естественные науки и грамотность. Однако исследования показывают, что использование технологий в качестве эффективного инструмента обучения с большей вероятностью будет иметь место, если они будут включены в более широкое движение за реформу образования, которое включает улучшения в подготовке учителей, учебной программе, оценке учащихся и способности школы к изменениям.Авторы приходят к выводу, что для принятия обоснованных решений о будущей роли компьютеров в классе необходимы дальнейшие исследования для определения способов использования, которые наиболее эффективно поддерживают обучение, и условий, необходимых для успешного внедрения.

Журнал «Будущее детей» предлагает комплексные, междисциплинарные статьи, посвященные вопросам, связанным с детьми. Издается дважды в год, он стремится продвигать эффективную политику и программы в интересах детей, обеспечивая политики, поставщики услуг, СМИ и другие лица, интересующиеся проблемами детей проблемы со своевременной и объективной информацией, основанной на лучших доступных исследованиях. В каждом выпуске журнала рассматривается одна важная для детей тема. мультидисциплинарная перспектива. Первый выпуск был выпущен в 1991 году фондом Packard Foundation. С 2004 г. Принстонский университет и Брукингский институт издают Будущее детей. Все журнальные статьи доступны на сайте Сайт «Будущее детей» http://www.futureofchildren.org.

«Будущее детей» издается Принстонским университетом в Принстоне, штат Нью-Джерси.Производство и реализация журнала контролируется Управлением по связям с общественностью Принстонского университета. Princeton Communications управляет содержанием официальных печатных публикаций Университета, главным веб-сайтом, выпуском новостей Университета и использованием имени Принстона. Он также предоставляет различные коммуникационные услуги преподавателям и сотрудникам.

Преимущества технологий в дошкольном образовании

Вторник, 19 февраля 2019 г. Кейтлин Брэдли, консультант ELB по образованию

Сегодняшние дошкольники — «цифровые аборигены». «Они были воспитаны в технологиях до такой степени, что знакомы с ними с самого раннего возраста. Дайте маленькому ребенку смартфон, и вскоре он или она перейдет к своему любимому приложению или видеосвязи с вашим последним контактом. Также нередко дети учат взрослых в своей жизни, как работать с последними достижениями технологического волшебства.

Когда дело доходит до технологий в классе, родители часто беспокоятся: «Мой ребенок слишком много освещается в СМИ дома.Зачем мне это в школе? » Хотя это может быть так, когда технология используется конкретным и целенаправленным образом, она может поддерживать и достигать целей дошкольного образования и дошкольного обучения. Внедрение технологий в тандеме с традиционными занятиями, такими как игры на свежем воздухе и тактильное обучение (например, деревянные блоки и сенсорные корзины), открывает больше возможностей для учащихся разного возраста и способностей для взаимодействия, общения и изучения.

Преподавая в классах для детей младшего возраста в течение пяти лет, начиная с яслей 3 и заканчивая вторыми классами, я обнаружил несколько ключевых преимуществ внедрения технологий в классах дошкольного образования. Осознанное обращение с технологиями приносит пользу студентам сегодня, создавая сообщество, развивая жизненно важные математические навыки и навыки грамотности, расширяя воображение, способствуя творчеству и стимулируя участие.

Создать сообщество

Доступ учащихся к образовательным технологиям не должен ни вредить, ни мешать их социальному развитию. Вместо этого технологии в классах для детей младшего возраста должны поддерживать среду совместного обучения и, следовательно, обогащать взаимодействие учащихся со своими сверстниками.Кроме того, учителя в этих классах должны понимать, когда уместно включать технологии в распорядок работы первых учеников, чтобы избежать негативных последствий широкого освещения в СМИ. Как преподаватели, мы должны использовать свое профессиональное суждение и внедрять технологии, чтобы улучшить взаимодействие между коллегами.

Педагоги должны использовать технологии, позволяющие учащимся активно учиться вместе, будь то взаимодействие с ними самими или их учителями. Согласно отчету Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) за 2012 год, в котором излагаются передовые методы работы в классе, «эффективные технологические инструменты объединяют действия на экране и за кадром с упором на совместный просмотр и совместное участие взрослых, детей и детей и их сверстники (Takeuchi 2011).”(NAEYC, стр.7). Например, технологии в классе, которые предлагают возможности мультитач, позволяют учащимся взаимодействовать в группах и поощряют их к взаимодействию; они работают сообща над одним устройством, будь то совместное решение математической задачи дня, расширение урока естествознания или погружение в историю. Таким образом, воспитатели подготовительных классов могут использовать интерактивные или мультисенсорные решения, которые позволяют участвовать даже самым маленьким ученикам и должны поощрять сотрудничество на всех уровнях обучения.

Наконец, технологии предоставляют оптимальную возможность для укрепления связей с родителями и помогают преподавателям делиться с ними информацией. NAEYC рекомендует «учителя использовать цифровые портфолио, которые включают фотографии, а также аудио- и видеозаписи, чтобы документировать, архивировать и делиться с семьями достижениями и прогрессом в развитии ребенка на личных конференциях или с помощью средств общения и социальных сетей». (NAEYC, стр.8). Следовательно, технологии помогут родителям почувствовать связь с развитием и ростом своих детей.Развивая прочные отношения с родителями в Интернете, преподаватели могут убедить сопротивляющихся родителей, что технологии улучшают формирующее образование их детей.

Развитие навыков математики и грамотности

Чтобы поддержать математические навыки учащихся и их навыки грамотности, преподаватели должны выбрать интерактивное программное решение, которое позволяет им создавать увлекательные, настраиваемые уроки и способствует развитию обучения детей младшего возраста. Это программное обеспечение должно работать как с сенсорным экраном, так и с личным устройством учащегося. Учителя не должны беспокоиться о потерянных плитках с буквами или вырезках из бумаги Word Work, или о неправильном размещении манипулятора, который учит математике и навыкам счета. Должен быть целый набор встроенных готовых инструментов, а также возможность настраивать учебный контент.

В то время как традиционные стационарные методы могут задерживать процесс обучения и полностью отвлекать учащихся от предмета, высококачественные интерактивные программные решения могут помочь ускорить у учащихся первые математические навыки и навыки грамотности.Совместная работа программного обеспечения в режиме реального времени позволяет студентам мгновенно подключаться к контенту и позволяет учителям практически сразу выявлять ошибки и успехи учеников и реагировать на них.

Развитие основных компетенций

Детям младшего возраста необходимо развивать основные компетенции в использовании компьютеров и технологий. По данным Международного общества технологий в образовании (ISTE), эти базовые навыки работы с технологиями должны быть приобретены к пяти годам. (NAEYC, стр. 4). Поэтому начало учебного процесса в дошкольном учреждении важно и необходимо. Используя инструмент для письма или манипулируя контентом на экране одним касанием пальца, можно улучшить мелкую моторику и зрительно-моторную координацию у детей раннего возраста. «Маленьким детям нужны возможности для развития навыков« обращения с технологиями », связанных с ранней цифровой грамотностью, которые сродни навыкам« обращения с книгами », связанным с ранним развитием грамотности». (Национальный институт грамотности, 2008 г.)

Развернуть воображение

Дошкольное и раннее обучение — это все о открытиях, исследованиях и творческой игре.Благодаря интерактивным классам самые далекие уголки мира — по сути, галактика — оживают с четкими звуками, красочными изображениями и видео в реальном времени. Например, они могут совершить «сафари по джунглям» на перемене и продолжить его в высоком разрешении в классе, посетив веб-сайты с веб-камерой в реальном времени, такие как сайт зоопарка Сан-Диего. Или они могут облететь Плутон и пообщаться в видеочате с экспертами в этой области. NAEYC поддерживает это заявление: «экранные медиа могут показывать детям животных, предметы, людей, пейзажи, занятия и места, которые они не могут увидеть лично.»(NAEYC, стр. 7). Учащиеся могут лучше контролировать свое обучение и расширять свой кругозор, а не полагаться на учителя, который делает это с ноутбука, подключенного к проектору.

Поощрение взаимодействия

Гибкие интерактивные технологии могут обеспечить основу для повседневной жизни, которую можно адаптировать к занятым и энергичным ученикам дошкольного возраста. Несмотря на многочисленные перерывы и изменения, с которыми сталкиваются эти классы, технологии могут помочь создать больше структуры и сосредоточенности.Независимо от того, внедряются ли технологии для учебных центров, для чтения вслух, утренних собраний или даже просто для перерывов в движении, учащиеся будут более вовлечены, а учителя смогут создать более благоприятную среду. Откройте GoNoodle на интерактивном сенсорном экране, чтобы проводить время на переменах в помещении или подпевать. Посетите Storyline Online, чтобы читать вслух с субтитрами. Отображение ClassDojo для документирования и отслеживания прогресса и поведения учащихся в режиме реального времени. «Технологические инструменты помогают преподавателям измерять и фиксировать развитие, документировать рост, планировать действия и делиться информацией с родителями, семьями и сообществами», — говорится в сообщении NAEYC.

Мир, в котором сегодня растет ребенок, сильно отличается от того, в котором мы жили в детстве. Поэтому для наших первых учеников важно — даже жизненно важно — иметь доступ к интерактивным технологиям. Во все более цифровом мире, если учащиеся не будут иметь доступа к этому типу технологий, они не только упустят преимущества этой технологии, но и будут учиться таким образом, который не будет благоприятствовать их будущей среде. Нам нужно признать и удовлетворить настоящие, а также будущие потребности этих цифровых аборигенов, чтобы они были лучше подготовлены к успеху. В обществе, где технологии используются в качестве инструмента дома, на работе и в школе, предоставление нашим самым юным ученикам возможности осмысленно изучать технологии и продвигать цифровое гражданство является одной из многих наших профессий педагогов.

Щелкните здесь, чтобы познакомиться с нашим ассортиментом Flexible Learning Solutions .

Влияние интерактивных технологий на будущее школьного образования

Пол Бартрам, менеджер по сотрудничеству академий, Avocor

Благодаря ежедневному развитию новых образовательных технологий создание интерактивных учебных классов становится проще, чем когда-либо прежде.Возможно, пройдет еще какое-то время, прежде чем мы увидим подобные интерактивные доски в каждом классе или отдельные планшеты на столе каждого ученика. Однако все большее количество школ используют интерактивные технологии, чтобы революционизировать способ обучения своих учеников.

Давайте посмотрим, каким может быть будущее школ, использующих интерактивные технологии.

У нас будет больше гибкости в методах обучения

Технология интерактивного дисплея позволяет учителям мыслить нестандартно и интегрировать больше своих творческих идей, чем когда-либо прежде, при планировании уроков.Эти инструменты могут позволить учителям создавать уроки со смешанной техникой, геймифицированными элементами, видеоклипами и т. Д. С относительно минимальной подготовкой и планированием.

Мой опыт работы со школами и академиями научил меня, что учителям нужны знакомые и интуитивно понятные программы. Решения на открытой платформе, как правило, являются наиболее успешными, поскольку они дают учителям гибкость, позволяющую легко переключаться между множеством знакомых приложений в течение одного урока. Затем, с помощью обучающего программного обеспечения, такого как Avocor’s, открывается в новом окне Qwizdom OKTOPUS, которое позволяет включать устаревшие учебные материалы в новые презентации, учителя могут объединять старые и новые ресурсы в уникальные планы уроков за считанные минуты.

Делая стратегии обучения более гибкими, учителя могут лучше адаптировать свои уроки к стилям обучения разных учеников или классов. Они также могут периодически менять стиль уроков, чтобы учащиеся продолжали заниматься в течение всего учебного года.

У нас будет больше вовлеченных учеников

Когда ученики смогут взять на себя ответственность за собственное обучение, они будут значительно более вовлечены в учебный материал. Эрик Мазур, профессор физики и прикладной физики Гарвардской инженерной школы, обнаружил это, читая лекции своим студентам.Он установил, что, когда учащиеся активно учатся, они больше не могут отключиться от урока, потому что вынуждены заниматься учебным материалом.

Мазур считает, что мы можем черпать вдохновение из детских садов, в которых очень маленькие ученики имеют больше возможностей контролировать свое обучение через игру. По мере того, как дети растут, традиционная классная среда снижает их способность играть и взаимодействовать с учебными материалами. Уроки в детском саду часто кажутся шумными и хаотичными, но это признак того, что учащиеся активно усваивают учебный материал.Используя интерактивные технологии в классе, мы можем поощрять учащихся к активному обучению с помощью викторин, игр, опросов, видеоконтента и других средств массовой информации.

Мы будем способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся

Интерактивные технологии могут помочь учащимся улучшить свои способности общаться как со своими сверстниками, так и со своими учителями. Студентов можно побудить поделиться идеями или концепциями, например, на интерактивной доске, или они могут даже провести короткие уроки или собственные презентации.

Коммуникация может пойти еще дальше с использованием видеоконференцсвязи в классе. Учащиеся могут общаться с другими классами, будь то в той же школе или в разных школах, для работы над совместными проектами, что побуждает детей общаться и устанавливать связи с новыми людьми. В качестве альтернативы учителя могут пригласить приглашенных докладчиков для презентации недавней темы исследования с помощью видеоконференцсвязи, а учащиеся могут взять под контроль обсуждение, подготовив свои собственные вопросы.

Мы сможем предложить дополнительные учебные ресурсы для тех, кто быстро учится.

Интерактивные технологии для обучения могут упростить самостоятельное обучение, чтобы учителя могли поддерживать самых быстрых учеников и работников в своем классе. Это идеально подходит для классов, в которых учащиеся обладают разными способностями.

Если у учащихся есть доступ к своим устройствам — например, планшетам или ноутбукам — учителя могут предоставить учащимся дополнительные учебные ресурсы, презентации или викторины для работы.Студентам можно предложить изучить эти материалы в свободное время, если они особенно заинтересованы в какой-либо теме. Кроме того, они могут обратиться к этим ресурсам во время уроков, если они выполнят классное задание раньше, чем их сверстники.

Мы будем улучшать технологические знания и навыки студентов

Мы живем в мире, в котором технологии ежедневно влияют на нашу жизнь, поэтому имеет смысл учить нашу молодежь безопасному и эффективному использованию технологий. Одно из самых больших преимуществ интерактивных технологий в классе заключается в том, что они позволяют нам расширять знания учащихся о технологиях за счет их активного повседневного использования.

Например, учителя могут продемонстрировать, как использовать Интернет для исследований, чтобы продемонстрировать, как находить авторитетные онлайн-ресурсы и как отличать надежную информацию от ненадежной. Эти виды деятельности также прекрасно подходят для обсуждения вопросов безопасности в Интернете.

Удовлетворение уникальных потребностей классной комнаты

Интерактивные технологии постоянно развиваются, и я каждый день наблюдаю за развитием отрасли, работая менеджером по партнерству с академиями Avocor в Великобритании.Преимущества интерактивных технологий огромны, но важно помнить, что каждая школа очень индивидуальна.

Я работаю со многими трастами Multi Academy, и у каждого из них есть уникальный набор целей, задач и бюджетов, которые нужно учитывать. Инвестиции в интерактивные технологии, безусловно, важны, но их нельзя торопить, и они должны быть адаптированы для каждого отдельного поставщика образования.

Лица, принимающие решения, должны точно определить, какую пользу интерактивные технологии могут принести их ученикам и учителям.В этой статье дается только общий обзор того, как будущее образования может измениться с появлением новых технологий. Отдельная школа может взять на себя ответственность за свое будущее и изменить способы обучения своих учеников.

О Поле Бартруме
Проработав 24 года в аудиовизуальном секторе, Пол Бартрам воочию стал свидетелем драматических изменений в технологиях классных комнат: от пыльных классных досок до проекционных технологий и интерактивных широкоформатных дисплеев сегодня.Эта предыстория оказалась неоценимой в его нынешней роли менеджера по партнерству с академиями в Avocor, где он взаимодействует с Multi Academy Trusts, чтобы понять, как решения Avocor могут помочь повысить вовлеченность и успеваемость в классе.

Когнитивный подход к разработке образовательных технологий для школьников

Когнитивный подход к разработке образовательных технологий для школьников средней школы

Когнитивный подход к развитию образовательных техника для школьников

Патрик Бонго
Колледж Мертон, Суррей. Эл. Почта: [email protected]

РЕФЕРАТ

В данной статье рассматриваются вопросы, которые необходимо учитывать при разработке образовательных технологий для школьников. Он также представляет собой план, который могут использовать образовательные технологи при разработке образовательных продуктов. Почти очевидно, что детям этой возрастной группы (11–16 лет) нравится, что их системы строятся определенным образом, исходя из их поведения, интересов и способности к рассуждению. Было обнаружено, что им нравится, когда в их продуктах больше графики, анимации, видео и звуковых эффектов.Поэтому в этой статье будет предложено, как разработчики могут использовать эти интересы при включении учебных материалов. Он изучает когнитивное развитие детей, чтобы определить, как можно использовать компьютеры для лучшего обучения. В статье также рассказывается, как оценивать учебное ПО. Кроме того, в средней школе Каршалтона для мальчиков был проведен опрос, чтобы выяснить, как дети средней школы хотят, чтобы их идеальное образовательное программное обеспечение выглядело.

ВВЕДЕНИЕ

Образовательные технологии имеют важное значение, поскольку еще в 1998 году правительство обещало, что к 2002 году все начальные и средние школы страны должны быть подключены к Интернету («Образовательные вычисления и технологии», декабрь 1998 г.).Это означает не просто наличие веб-сайта, но и доступ к интерактивным учебным материалам по различным областям учебной программы. Таким образом, планирование и разработка образовательных технологий, способствующих обучению, — одна из самых сложных задач, с которыми сталкивается любое академическое учреждение.

С педагогической точки зрения ИКТ, кажется, предлагают больше образовательных преимуществ, чем другие более традиционные методы обучения (Computers & Education Vol 36, 2001). В настоящее время дети могут учиться дома или в любом другом месте, кроме класса, при условии, что у них есть доступ к нужному компьютерному терминалу или ноутбуку для навигации по соответствующим пакетам образовательного программного обеспечения. Они не всегда должны быть физически ограничены классной комнатой. Их можно обучать с помощью заранее подготовленных лекций, к которым они могут получить доступ в Интернете, со слайдов PowerPoint и других учебных пакетов.

Таким образом, то, что мы подразумеваем под когнитивным подходом к развитию образовательных технологий, — это создание учебных программных продуктов, которые учитывают понимание, знания, намерения или обработку пользователей, как указано Диксом и др. (1997) по когнитивным моделям. И в этом случае мы, в частности, называем пользователей средней школы.

Мы считаем, что, если у детей есть хорошо спроектированные системы, они будут лучше учиться, поскольку Giacquinta и др. (1993), цитируемые Мумтазом (2001), обнаружили в своем исследовании, что дети считают образовательные программы скучными. Поэтому важно перейти от скучной обучающей программы к интересной с детской точки зрения.

КАК УЧИТЬ ДЕТИ

Разработчикам важно изучить когнитивное развитие детей, прежде чем пытаться создать учебное программное обеспечение, которое могло бы помочь им в обучении.

Д-р Робинсон (1994) утверждает, что дети учатся на примере своих родителей и учителей. Хотя доктор Робинсон указывает на то, что дети копируют своих родителей и учителей, можно с уверенностью сказать, что даже в процессе академического развития они легко учатся на примерах, которые им дает учитель. Поэтому, чтобы облегчить их понимание, необходимо использовать большое количество примеров при преподавании им различных академических предметов. В результате при компьютеризации учебных материалов по различным предметам краткое визуальное представление этих примеров должно быть по возможности понятным.Например, программное обеспечение для такого предмета, как история, может включать такие компоненты, как анимированные сражения, чтобы иллюстрировать военные события. Он также может включать в себя приключенческую игру, которая даст ученикам возможность контролировать последовательность событий, составляющих историю (Thompson, 1998).

Теория детского психолога Жана Пиаже (1823-1952) о когнитивном развитии утверждает, что с 12 лет и старше люди могут думать об абстрактных отношениях (как в алгебре), понимать методологию, формулировать гипотезы и думать о возможностях и абстракциях, таких как справедливость. Различные авторы цитировали теорию Пиаже, но Типтон (2002) добавляет дополнительные пояснения к своей теории когнитивного развития. Она объясняет, что в этот период (12+) у детей должны развиваться познавательные способности, такие как знание фактов и принципов, понимание фактов и идей, объединение информации и идей, оценка ценности информации, разбиение концепций на части. , зная правила, принципы и процедуры, а также как их использовать.

Основываясь на этих теориях, очевидно, что при разработке пакетов программного обеспечения для детей этой возрастной группы информация должна быть представлена ​​таким образом, чтобы подпитывать их знания и давать им возможность реализовать свою идею и получить конструктивную обратную связь.Например, если их учат, что 4 x 3 = 12, им необходимо знать причину, по которой 4 x 3 = 12, и дать им правило для применения с другими аналогичными вычислениями и пройти тестирование на этом. Им может быть дано правило вычислять умножение пальцами, особенно если умножаемые числа меньше 10, поскольку у одного человека всего 10 пальцев.

Им следует дать возможность проявить творческий подход, подвергнуть сомнению и оспорить их понимание, чтобы укрепить зрелость знаний.В этом возрасте они также знакомы с символами и изображениями, поскольку, например, они знают и понимают, что флаг — это символ страны. Таким же образом они понимают, что автомобиль — это символ автомобилизма.

Дети задают вопросы, если они чего-то не понимают, и учитель отвечает на эти вопросы, объясняя вещи по-другому. Таким образом, программный пакет должен иметь механизмы для поддержки запросов студентов и проработки конкретного пункта (Educational Computing & Technology, март 1999 г.).

Хосе и др. (1996) предполагают, что дети учатся посредством кратковременного повторения и мысленных репетиций. Это очевидно, особенно когда они узнают что-то новое, например номер телефона, они будут повторять это мысленно или вслух, пока не сохранят. Тот же принцип применяется, когда им нужно пересматривать свои экзамены, они будут повторять ключевые ответы в своей памяти снова и снова, пока они не смогут автоматически вспомнить эти ответы, когда их спросят на экзамене.

ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ

При разработке образовательного программного обеспечения большое внимание следует уделять конкретной предметной области, которая должна быть представлена.Следовательно, это будет происходить в первую очередь путем взаимодействия с учителем-предметником, чтобы определить круг тем, которые необходимо охватить, как указано Эйром (1981).

Независимо от того, какое образовательное программное обеспечение разрабатывается, очевидно, что нельзя пренебрегать косметическими аспектами пользовательского интерфейса, но они должны быть хорошо сбалансированы и установлены для определенной цели.

Прежде чем проект разработки программного обеспечения получит одобрение от высшего руководства, необходимо определить образовательные цели студентов.Чтобы определить эти цели, нам нужно выяснить, что студентам нужно изучить, и как технологии могут способствовать достижению этих целей обучения? Чтобы сделать это наиболее эффективным способом, нам потребуется группа планирования, состоящая из администраторов, учителей, другого преподавательского состава, координаторов по технологиям, студентов, родителей и представителей сообщества (Stoner, 1997). Я должен утверждать, что из всех этих участников никто не может играть такую ​​ключевую роль, как сами студенты, поскольку их мысли, воображение и концепции являются движущими силами конечного продукта.

Кроме того, Друин (2002) рекомендует, чтобы дети могли играть четыре основные роли в процессе проектирования, а именно: пользователь, тестировщик, информатор и партнер по дизайну . Следовательно, наличие детей в качестве тестеров может привести к применению новых образовательных теорий в разрабатываемой системе, поскольку они дадут рекомендации о том, какие потребности изменились, чтобы улучшить их понимание и почему.

В статье О.С. Фомичева, озаглавленной Основное когнитивное условие успешного взаимодействия ребенка с компьютером в информационном обществе , процитированное Владимиром Фомичовым в статье из «Образовательные технологии и общество» 4 (2) 2001, говорится, что первая центральная идея заключается в том, что систематическое развитие Из-за способностей детей к рассуждению обучение детей ценить работу собственного мозга имеет много общего с успешным (в долгосрочной перспективе) приобщением детей к компьютерам. Также Фомичева предлагает при разработке продуктов компьютерных игр поддерживать и развивать любовь детей к природе, понимание природы и желание общаться с природой. Хотя мы разрабатываем образовательные продукты, мы точно знаем, что детям нравятся игровые продукты, поэтому мы можем использовать критерии разработки игровых продуктов при разработке образовательного программного обеспечения.

Как взрослый учащийся вы хотите, чтобы система давала вам необходимую информацию, но в детстве частичное представление этой сильно текстовой информации в виде компонентов природы является важным аспектом, который делает взаимодействие простым и понятным.Компоненты природы — это в основном предметы, которые их окружают в повседневной жизни.

Харрис (1999) провел исследование использования компьютеров учениками средней школы дома и обнаружил, что 77% учеников средней школы имели доступ к домашнему компьютеру, которым они пользовались несколько раз в неделю, и двум приложениям, которые они проводили большую часть своего времени, используя игры / приключения и обработку текста. Это оправдывает особый интерес этой возрастной группы к использованию компьютеров, поэтому разработчики могут использовать эту область при разработке приложений для учебных программ.

Холмс (1999) предлагает, чтобы компьютерные программы для таких образовательных предметов, как английский, французский, история, география, математика и естественные науки, были интерактивными и обеспечивали реалистичное моделирование.

Как упоминал Стонер (1997) при планировании и разработке учебных мероприятий, мы должны еще раз подумать обо всем, что студенты могут делать в рамках / для курса как учебные действия.

Учитывая тот факт, что учащиеся разных школ могут быть более технологически продвинутыми, чем другие, исходя из ресурсов, предоставляемых школой, также имеет смысл взглянуть на школьную культуру, как предлагает Чен (1999).Ведь знание характера учащихся и их мировоззрения в данной среде поможет определить их способности. Это может указывать на то, легко ли ученики справятся с изменениями или нет. Если они не смогут легко адаптироваться к изменениям, нам необходимо разработать некоторые решения в системе, которые будут соответствовать их возможностям.

ОЦЕНКА

При оценке образовательных технологий можно использовать различные методы оценки, основанные на качественном или количественном подходе, как это было предложено Crosier et al (2002).Крозье также добавляет, что оценка должна использоваться, в основном, для определения удобства использования и результатов обучения, в качестве альтернативы она может быть направлена ​​на решение таких вопросов, как технологические возможности для итеративного обучения или различия в использовании технологий. Очевидно, что некоторые технологии могут встраивать программное обеспечение лучше, чем другие, например, некоторые устройства ввода могут работать лучше для детей, чем другие. Или, может быть, сложная сетевая инфраструктура может обеспечить быстрый ответ на команды пользователя и более быструю загрузку информации, чем довольно медленная сеть.

Таким образом, отчет конференции, опубликованный в журнале HCI № 35 (1997), предлагает структуру, которая может быть использована при разработке образовательного программного обеспечения. Структура, конечно, открыта для обсуждения, но она указывает на то, что мы должны задать себе такие вопросы, как «Соответствует ли сложность мультимедийной среды?», «Активен ли учащийся?», «Используется ли фантазия надлежащим образом?» , «Насколько уместно содержание учебной программы?», «Насколько ориентировано программное обеспечение?», «Какая форма обратной связи предоставляется учащимся?», «Каков уровень контроля учащихся?», «Мотивированы ли учащиеся, когда они использовать программное обеспечение? ».

Таким образом, мы можем полагать, что положительный ответ на один или несколько из этих вопросов, основанный на отзывах пользователей, будет определять успех, достигнутый при разработке программного обеспечения.

Pearson Technologies — мировой лидер в области предложения интегрированных технологий и услуг для рынка образования. Для оценки таких технологий они рекомендуют три основных фактора. Во-первых, образовательное программное обеспечение должно предлагать несколько учебных программ и адресовано нескольким педагогическим методам.Во-вторых, он должен предлагать гибкость с точки зрения реализации в классе для использования в качестве инструмента презентации, а также для индивидуальных студенческих или групповых рабочих мест. В-третьих, он должен иметь возможность отслеживать успеваемость отдельных учеников и соответствующим образом изменять инструкции.

После тщательного рассмотрения этих факторов задача, с которой придется столкнуться любому педагогу-технологу, — это обучение учителей отслеживанию успеваемости отдельных учащихся с помощью системы управления программным обеспечением, которая может быть включена в систему.

ОБСЛЕДОВАНИЕ, ПРОВЕДЕННОЕ В КАРШАЛТОНСКОЙ СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ (СЮРРЕЙ) 11.05.02

Опрос был проведен в средней школе для мальчиков Каршалтон, местной школе в Каршалтоне, графство Суррей. Причина, по которой опрос был проведен, заключалась в том, чтобы у детей было понимание того, как они хотели бы взаимодействовать с учебными программами.

В общей сложности 30 анкет были розданы студентам во время занятий по ИКТ, и только 24 анкеты откликнулись на приглашение заполнить их.

Когда студентов спросили, какое устройство позиционирования они предпочли бы использовать, 96% предпочли мышь и только 4% хотели световое перо, что удивительно, никто не выбрал джойстик (подробности см. На рис. 1).

На рис. 1 показаны необработанные результаты для выбора устройства позиционирования.

Это означает, что, хотя существуют разные типы устройств позиционирования, мышь по-прежнему широко признана как подходящая конструкция для удобства использования. Если дети предпочитают его, это означает, что его не следует менять на другой тип устройства позиционирования.Возможно, им физически удобно пользоваться, или, возможно, из-за того, что мышь всегда была традиционным и широко используемым традиционным устройством позиционирования.

Следующий вопрос заключался в том, какие кнопки они хотели бы отображать на своем экране. Ответ составил 58% для 3D-кнопок и 42% для плоских кнопок (см. Подробности на рис. 2).

На рис. 2 показаны необработанные результаты для выбора стиля кнопки.

Результаты демонстрируют разработчикам, что среди этой группы пользователей предпочитают трехмерные кнопки.Причина того, почему большинство детей предпочитают трехмерные кнопки вместо плоских кнопок, может быть объяснена идеей, что трехмерные кнопки более графичны по внешнему виду, чем плоские кнопки.

Когда их спросили, какие графические представления они хотели бы отображать на своих значках / кнопках, результатом было 50% требуемых изображений объектов, 33% требуемых символов и 17% желаемых мультфильмов (подробности см. На рис. 3).

На рис. 3 показаны результаты в строке для выбора графического представления.

Этот вопрос был задан для того, чтобы определить, легче ли детям распознавать значение кнопок / значков на основе их познания, когда они гравируют изображения мультфильмов, изображения предметов или символы. Это правда, что изображения объектов более интерактивны, и на них приятно смотреть и даже понимать. Поэтому разработчикам необходимо проявлять избирательность при внедрении изображений, которые соответствуют реальным объектам, включенным в их взаимодействие.

Когда студентов спросили, как они хотели бы отображать информацию, 52% выбрали текст, 38% выбрали анимацию, 7% — таблицы и 3% — рисунки (см. Подробности на рис. 4).

На рис. 4 показаны необработанные результаты для выбора представления информации.

Если учебное ПО создается для зрелого студента, то главным вопросом является содержание знаний. Но здесь дети продемонстрировали, что, хотя текстовой информации нельзя избежать, желательно подкрепить их анимацией, где это возможно. Этот вопрос был задан, в частности, чтобы определить, как может отображаться информация по гуманитарным предметам, таким как языки, география, RE и история.

Самые удивительные результаты были получены, когда детей попросили кратко сказать, как они хотели бы, чтобы их идеальное образовательное программное обеспечение выглядело, и сделанные ими комментарии перечислены ниже:

Больше графики, звука, видео и проще в использовании.

Больше графики, больше потокового видео.

Больше графики, аудио и видео.

Больше графики и изображений.

Будьте аккуратны, презентабельны и умеете читать.

Посмотрите интересно.

Сложный вид, но простой в использовании.

Интересно и просто использовать.

Более современные мониторы, иконки и программы.

Больше графики и звука.

Много графики со звуком.

Множество графики и движущихся изображений, что делает его более увлекательным и приятным.

С новым внешним видом и большим количеством анимационных изображений.

Красочный и современный вид.

Красочный и интерактивный для аудитории.

Ярко и интересно.

Современный и красочный.

Современный или футуристический, интересный и, возможно, странный.

Глядя на список оставленных комментариев, нельзя не отметить важность графики, видео и звуковых эффектов для этой группы пользователей.

Возможно, эти комментарии могут остаться прежними, если бы аналогичный вопрос был задан детям начальной школы в возрасте от 5 до 11 лет, потому что им нравятся движущиеся изображения и комичные карикатуры. Как говорит Андреа Янг, учитель начальной школы, дети предпочитают мультимедиа со всеми звуковыми эффектами, а также добавляет, говоря, что это похоже на различие между звуком и старыми немыми фильмами (Educational Computing & Technology, декабрь 1998 г.).

Тем не менее, желательно указать, что если опрос будет повторяться в школе для девочек, комментарии могут быть немного другими. Так как было бы здорово доказать, есть ли у мальчиков и девочек разный выбор, когда дело касается взаимодействия с компьютером.

Результаты, полученные в ходе этого опроса, можно оспорить, но суть в том, что дети этой возрастной группы похожи в том, как они думают и учатся.

(Piaget 1923-1952), независимо от того, мальчики они, девочки или проживают ли они в Манчестере, Бирмингеме или Лондоне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следует поощрять дополнительные полевые исследования, особенно в этой области когнитивной психологии, чтобы выяснить у учеников, что делает предмет или лекцию интересными и легкими для понимания. Результаты проведенного опроса и руководящие принципы, которые сопровождали это обсуждение, могут дать образовательным технологам план того, как они могли бы разработать более качественное образовательное программное обеспечение для детей средней школы.

Если мы хотим максимально повысить навыки и знания детей средней школы в различных областях учебной программы, очень важно, чтобы мы использовали информационные технологии с правильным подходом.Подход, который признает и представляет ценности детей.

Особенно в эту эпоху, когда домашнее использование компьютеров стало очень частым явлением среди подростков, чтобы играть в игры и пользоваться Интернетом, создание учебных программ, которые легко понять без присутствия и вмешательства учителей, является основной необходимостью.

В дополнение к консультированию детей, разработчикам необходимо иметь представление о рассуждениях детей, вспоминая, когда они тоже были детьми, а также использовать свой родительский опыт для тех, кто таковыми, чтобы знать, что движет детьми.

Следует поощрять к участию в процессе развития группу детей со смешанными способностями. Дети, которые хорошо успевают по конкретному предмету, который разрабатывается в виде программного пакета, должны сказать, что они хотели бы, чтобы укрепить свои силы. Также дети, которые не так хорошо преуспевают в этом предмете, должны сказать, что они хотели бы, возможно, чтобы справиться со своими слабостями. Затем разработчик может тщательно сбалансировать все представления и те, которые были бы оптимально необходимы для интеграции в систему.

Большинство исследователей, проводивших работы в области взаимодействия детей с компьютером, никогда не останавливались конкретно в том, чтобы проводить границы между детьми и детьми. Они представляли в основном потребности детей (маленьких детей), чем детей подросткового возраста.

ССЫЛКИ

[1] Мумтаз, Шазия. (2001) Удовольствие и восприятие детьми использования компьютера дома и в школе . Компьютеры и образование Том 36.

[2] Дикс, Алан и др. .(1998) Взаимодействие человека с компьютером . Прентис Холл.

[3] Доктор Робинсон, Артур. (1994) Дети учатся на примере . Учебный план Робинсона.

[4] Томпсон, Ян. (1998) Классные приключения . Информационные технологии и обучение, том 11.

[5] Пиаже, Жан. (1923-1952) Этапы когнитивного развития . Научная одиссея.

[6] Типтон, Дебби. (2002) Развитие ребенка: этапы и способы обучения ребенка . Постранично.

[7] Эйр, Питер. (1981) Учебные пакеты в школе . Компьютерное образование.

[8] Фомичов, Владимир. (2001) Развитие творческих способностей и широких взглядов в компьютерную эпоху: Введение в специальный выпуск . Образовательные технологии и общество, Том 2 (04/2001).

[9] Стоунер, Грег. (1996) Концептуальные основы интеграции технологий обучения . Конференция ассоциации обучающих технологий (09/1996).

[10] Крозье, Йонна.(2002) Ключевые уроки для проектирования и интеграции виртуальных сред во вторичных науках . Компьютеры и образование Том 38.

[11] Сквайрс, Дэвид и Прис, Дженни. (1997) На пути к набору эвристики юзабилити в разработке образовательного программного обеспечения . Интерфейс Том 35.

[12] Pearson Technology. (2002) Оценка учебного программного обеспечения . Pearson Technology Press.

[13] Холмс, В. Невилл. (1999) Миф об образовательном компьютере .Компьютер (журнал) сентябрь 1999 г.

[14] Голдсбери, Луиза. (1999) Учение для завтрашнего дня . Образовательные вычисления и технологии (март 1999 г.).

[15] Голдсбери, Луиза. (1998) Подключи себя . Образовательные вычисления и технологии (декабрь 1998 г.).

[16] Пейдж, Кэролайн.