Виталий Сластенин — Педагогика читать онлайн

12 3 4 5 6 7 …220

Сластенин Виталий Александрович

Исаев Илья Федорович

Шиянов Евгений Николаевич

Педагогика 

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

  Рецензенты:

доктор педагогических наук, действительный член РАО, профессор Г.Н. Волков;

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

1. Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность.

Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов.

В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…».[1] В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.  

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена».[2]  

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель.

Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т. д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Читать дальше

12 3 4 5 6 7 …220

Читать онлайн «Педагогика» — Сластенин Виталий Александрович — RuLit

13. Перечислите современные педагогические специальности и квалификации.

14. Напишите микросочинение на тему «Педагогическая профессия в XXI в.».

15. В чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы?

16. Подготовьте реферат на тему «Современное общество и учитель».

Литература для самостоятельной работы

Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. — М., 1983.

Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. — Л., 1988.

Жильцов П. А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. — М., 1985.

Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1985.

Кондратенков А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты Мысли — М., 1989.

Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.  — Л., 1995.

Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997.

Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1991.

Соловейчик С.Л. Вечная радость. — М., 1986.

Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. — М.; Ставрополь, 1991.

ГЛАВА 2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

1. Сущность педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой потребности и стремления отдельной личности.

Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. С. Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т. п. А. С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности — явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

книг | Cult of Pedagogy

Каждая книга, представленная на этом сайте, была прочитана и тщательно проверена, и я настоятельно рекомендую каждую из них. Если мне не нравится книга или я думаю, что она будет полезна учителям, я просто не буду ее комментировать. Если вы нажмете партнерскую ссылку «Купить сейчас», вы попадете на страницу заказа этой книги на Amazon (для большинства наименований), где вы сможете заказать книгу, и я получу очень небольшую комиссию за то, что сообщил вам об этом — спасибо ты!!

 

Педагогический колледж: Полное руководство по чтению лекций, презентации и привлечению студентов (2017)
Норман Энг

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Хорошее мышление: обучение аргументации, убеждению и рассуждению (2016)
Эрик Палмер

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Классный повар: отточите уроки, приправьте уроки, сделайте математику значимой (2016)
Джона Стивенса и Мэтта Водри

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Pushout: Криминализация чернокожих девочек в школах (2016)
Моник Моррис

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Видимое обучение для учителей: максимальное влияние на обучение (2011)
Джон Хэтти

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Дар неудачи: как лучшие родители учатся отпускать, чтобы их дети могли добиться успеха (2015)
Джессика Лахи

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Фокус: Повышение важности для радикального улучшения обучения учащихся (2011 г. )
Майк Шмокер

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Обучение хакеру: 10 быстрых решений для каждой школы (2015)
Марк Барнс и Дженнифер Гонсалес

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Make It Stick: The Science of Successful Learning (2014)
Питер Браун, Генри Редигер и Марк Макдэниел

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Непоколебимый: 20 способов получать удовольствие от преподавания каждый день… несмотря ни на что (2015)
Анджела Уотсон

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Руководство для учителя по технологиям: культ педагогики Digital Binder (2015)
Дженнифер Гонсалес

Прочитать обзор

Купить сейчас

 

 

Обучение с учетом культурных особенностей и мозг: содействие подлинному взаимодействию и строгости среди учащихся, отличающихся культурным и языковым разнообразием (2014 г. )
Заретта Хаммонд

Прочитать обзор
Купить

 

Невозмутимое руководство по обучению общему ядру: использование 32 основных стандартов грамотности для подготовки учащихся, готовых к колледжу и карьере (2014 г.)
, Дэйв Стюарт-младший

Прочитать обзор
Купить

 

You’ve Gotta Connect: построение отношений, которые ведут к заинтересованным учащимся, продуктивным занятиям и более высоким достижениям (2014)
Джеймс Стертевант

Прочитать обзор
Купить

 

Учи, дыши, учись: внимательность в классе и вне его (2014)
Мина Шринивасан

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

Пробужденные: измените свое мышление, чтобы изменить свое обучение (2011)
Анджела Уотсон

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

Обучение цифровых аборигенов: партнерство для реального обучения (2010)
Марк Пренски

См. нашу книгу Изучение этого названия

Купить сейчас

 

 

Understanding by Design (2005)
Грант Виггинс и Джей Мактай

См. нашу книгу Изучение этого названия

Купить сейчас

 

 

Стратегический учитель (2007)
Харви Сильвер, Ричард Стронг и Мэтью Перини

стратегии, которые я изучил из этой книги

Купить сейчас

 

 

Это не тест: новый рассказ о расе, классе и образовании (2014)
Хосе Вилсон

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

Причина, по которой я прыгаю: внутренний голос тринадцатилетнего мальчика с аутизмом (2013)
Наоки Хигашида

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

Начинайте там, где вы есть, но не оставайтесь там: Понимание разнообразия, пробелов в возможностях и преподавание в сегодняшних классах (2010)
Х. Ричард Милнер IV

Прочитать обзор
Купить

 

 

Царство ошибок: обман приватизационного движения и опасность для государственных школ Америки (2013)
Дайан Равич

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

Секрет преподавания, который нужно тщательно хранить: как письменные беседы вовлекают детей, активизируют обучение и способствуют беглому письму, K-12 (2013)
Харви «Смоки» Дэниэлс и Элейн Дэниэлс

Прочитать обзор
Купить

 

Дзен для презентаций: простые идеи дизайна и подачи презентаций (2008, 2011)
Гарр Рейнольдс

Читать обзор

Купить сейчас

 

Как говорить, чтобы дети могли учиться: дома и в школе (1996)
Адель Фабер и Элейн Мазлиш

Читать обзор

Купить сейчас

 

 

 

Интеграция педагогических и технологических знаний в формировании метакомпетенций современного работника

стр. 7836-7846   | Артикул: jese.2016.615
Опубликовано в Интернете: 03 октября 2016 г.

АПА 6-е издание
В тексте: (Сопегина, Чапаев,

1, 9037 Симонова) 7 Библиография: Сопегина В.Т., Чапаев , Н.К. и Симонова М.В. (2016). Интеграция педагогических и технологических знаний в формировании метакомпетенций современного работника. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (15), 7836-7846.

Гарвард
В тексте: (Сопегина, Чапаев и Симонова, 2016)
Библиография: Сопегина В., Чапаев Н. и Симонова М. (2016). Интеграция педагогических и технологических знаний в формировании метакомпетенций современного работника. Международный журнал экологического и научного образования , 11(15), стр. 7836-7846.

Чикаго 16-е издание
В тексте: (Сопегина, Чапаев и Симонова 2016)
Ваша библиография: Сопегина Вера Т. , Николай К. Чапаев и Марина В. Симонова (2016). «Интеграция педагогических и технологических знаний в формировании метакомпетенций современного работника». Международный журнал экологического и научного образования 11 (15):7836-7846.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ​​востребованностью обществом, экономикой и рынком труда работников, обладающих метакомпетенциями: всесторонними знаниями, свободным и критическим мышлением, готовностью к использованию личностного подхода в работе и установлению стратегии профессионального и личностное развитие, а также способность к самореализации. Цель статьи — исследование технологии формирования метакомпетенций будущих работников путем интеграции педагогических и производственных задач. Ведущим методом изучения данной проблемы является моделирование и интеграция педагогических и производственных процессов, позволяющих наиболее полно рассмотреть технологию подготовки современного работника в части формирования метакомпетенций. В статье представлена ​​модель формирования метакомпетенций в подготовке современных рабочих. Статья может быть полезна руководителям, наставникам и учителям, участвующим в обучении современных рабочих.

Ключевые слова: Метакомпетенции, наставник, педагогические задачи, производственные задачи, процессная интеграция

Батышев А.С. (1985). Система педагогического наставничества на рабочем месте . Москва: Высшая школа, 272 с.

Беляева А.П. (2003). Тенденции развития профессионального образования. Педагогика , 6, 21-27.

Безрукова В.С. (1996). Педагогика. Проективная педагогика . Екатеринбург: Деловая книга, 343 с.

Чапаев Н.К. (2005 ). Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 325 с.

Чупина В. А. (2010). Рефлексивный метод и его роль в развитии профессионального мышления менеджеров. Журнал «Образование и наука» , 11, 12-22.

Чупина В.А., Плешакова А.Ю., Коновалова М.Е. (2016). Методолого-педагогический потенциал рефлексии в развитии современной дидактики. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (14), 6988-6998.

Дорожкин Е.М., Зайцева Е.В., Татарских Б.Ю. (2016). Влияние органов студенческого самоуправления на профессиональное развитие студентов. IEJME-Mathematics Education, 11 (7), 2666-2677.

Ермаков Д.С. (2011). Компетентностный подход в образовании. Педагогика, 4, 8-15.

Хекхаузен, Х. (1986). Мотивация и активность . Москва: Просвещение, 392 с.

Исаева Т.И. (2010). Компетенции студентов и преподавателей вузов: методы формирования и оценки. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный университет путей сообщения, 152 с.

Кислов А. Г. (2014). Профессиональная подготовка мастеров в условиях растущей социальной и профессиональной мобильности. Журнал «Образование и наука» , 7 , 47-64.

Климов Е.А. (2010). Психология профессиональной идентичности . Москва: Академия, 304 с.

Краевский В.В. (2007). Основы обучения. Дидактика и методика . Москва: Академия, 352 с.

Кузнецов А.А. (2008). О школьных стандартах второго поколения. Муниципальное образование: инновации и эксперимент , 2, 3-6.

Масалимова А. Р. (2014). Разработка и внедрение содержания учебно-методического обеспечения обучения корпоративных наставников. Современные проблемы науки и образования. Прямой доступ: http://www.science-education.ru/pdf/2014/1/211.pdf

Маслоу А.В. (1954). Мотивация и личность. Прямой доступ: http://faculty.spokanefalls.edu/Inet-Share/AutoWebs/kimt/maslow%20unmotiv%20beh.pdf

Mullen, CA (2008). В переломный момент. Роль формального наставничества преподавателей в изменении университетской исследовательской культуры. Прямой доступ: http://www.academia.edu/12339783/At_the_tipping_point_-Role_of_formal_faculty_mentoring_in_changing_university_research_cultures)/

Новиков А.М. (2008). Постиндустриальное образование . Москва: Эгвес, 136 с.

Петухова Е.А. (2010). Формирование у студентов вуза ценностно-сознательного отношения к обучению путем реализации компетентностного подхода. Вестник Алтайского государственного университета , 2(1), 40-42.

Рогачевская Л. С. (1982). Наставничество: история и современность . Москва: Знание, 63 с.

Романцев Г. М. (2007). Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 21 с.

Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. (2011) Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методические основы стандартизации. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 544 с.

Ронжина Н.В., Романцев Г.М., Пискунов В.А. и Врбка Дж. (2016). Экономические закономерности разделения и смены труда в системе определения современного профессионального образования. IEJME-Mathematics Education, 11 (7), 2788-2799.

Шунк, Д. Х. (2014). На пути к концептуальной модели исследований в области наставничества: интеграция с саморегулируемым обучением. Прямой доступ: http://www.academia.edu/12353965/Toward_a_Conceptual-_Model_of_Mentoring_Research_Integration_with_Self-Regulated_Learning.

Шавалиев А. Н. (2015). Об особенностях подготовки квалифицированных кадров в Свердловской области на основе практико-ориентированного (дуального) образования. Профессиональное образование и рынок труда, 5-6, 21-25.

Шелтен, А. (1996). Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 288 с.

Сластенин В. А. (2007). Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов . Москва: Академия, 257 с.

Сташенко А. и Чеглакова Л. (2008). Наставничество: Мода становится трендом. Корпоративные университеты, 15, 37-49.

Таланчук Н.М. (1996). Новое содержание подготовки учителей: системно-синергетическая педагогическая теория. Казань: ИССО РАО. 98 стр.

Зеер, Е. Ф. и Стрельцов, А. В. (2016). Технологическая платформа реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе. IEJME-Mathematics Education, 11 (7), 2639-2650.

Жуков Г. Н. (2013). Развитие и внедрение системы непрерывного профессионального педагогического образования. Журнал «Образование и наука» , 1(4), 58-76.

Жуков Г. Н. (2014). Готовность будущих специалистов к трудоустройству на рынке труда как фактор их социально-профессиональной мобильности. Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: Сборник материалов международной конференции.