Календарное планирование педагога психолога в доу: План работы педагога-психолога на 2020-2021 уч.г.

Содержание

План работы педагога-психолога

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

дом детского творчества

Тацинского района Ростовской области

Утверждено Введено в действие

педагогическим Советом Приказом МБОУ ДОД ДДТ

Протокол № от 2014год № от 2014 год

председатель Совета____________ Директор_______________

О.В. Гончарова О.В. Гончарова

ПЛАН РАБОТЫ

педагога-психолога Третьяковой Н.А.

на 2015-2016 учебный год

ст. Тацинская

Анализ планирования за 2014-2015 учебный год

В прошедшем учебном году основными проблемами психологической службы МБОУ ДОД ДДТ, было создание условий для развития личности обучающихся, просвещение родителей по вопросам воспитания и профессионального роста педагогов.

Участие психолога дома детского творчества, по данным проблемам, предполагалось в решении следующих целей и задач:

Оказание помощи педагогам дополнительного образования в разработке воспитательных планов работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Совершенствование мониторинга отслеживания уровня воспитанности обучающихся.

Выявление и поддержка детей «группы риска».

Организация профилактической работы с семьей по предупреждению неэффективных методов воспитания обучающихся.

Создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей.

Организация работы по формированию навыков самопознания и саморазвития подростков.

Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения семьи с целью формирования готовности родителей к взаимодействию с МБОУ ДОД ДДТ.

Повышение психологической компетентности педагогов дополнительного образования и родителей в воспитательном процессе.

Организация профилактики жестокого обращения к детям в семье.

Анализ работы за прошедший учебный год показал, что в следующем учебном году необходимо обратить внимание на решение следующих проблем:

— Доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса.

— Доработать программы взаимодействия с педагогическими кадрами, программы работы с одаренными детьми и коррекционных программ с детьми «группы риска».

— Переработать итоговую таблицу по диагностике воспитанности на 2014-2015 учебный год.

-Пополнить и обновить банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

— Уделить больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую консультационную работ, а так же стоит обратить внимание на увеличение количества обращений за консультациями со стороны родителей.

Анализ профилактической работы позволил сделать выводы о том, что педагогическим работникам в МБОУ ДОД ДДТ (и в первую очередь психологу) необходимо особое внимание уделять вопросам обучения и воспитания детей с неблагоприятным типом развития личности, причинами которого в настоящее время все чаще становятся нейропсихологические и психофизические проблемы развития ребенка. Необходимо в этом направлении изыскивать новые формы и технологии работы. Данные выводы необходимо будет учесть при планировании не только психологической, но и всей учебно-воспитательной работы на будущий год.

Исходя из всех проведенных за год диагностик, наблюдения за учебно-воспитательным процессом, получив запрос от администрации, педагогов, обучающихся и их родителей намечены задачи на следующий 2015-2016 учебный год:

1. Повышать психологическую компетентность педагогов дополнительного образования и родителей.

2. Продолжить работу по внедрению здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.

3. Оказывать различного вида психологическую помощь педагогам, обучающимся и родителям.

5. Оказывать помощь педагогам при адаптации программ к конкретной группе детей или к каждому ребенку, с учетом его психологических особенностей.

Решить эти задачи возможно при условии, если психолог берет на себя следующие функции:

— Организационно-методическую;

— Психологическое диагностирование.

— Психопросветительскую;

— Профилактическую;

— Коррекционно-развивающую;

— Консультационную.

№ пп	Вид работы	Сроки проведения		Выход на результат
1. Организационно-методическая работа
1.1	Организация и проведение психологических семинаров для педагогов дополнительного образования: — Организация работы с детьми «группы риска»; -Организация работы с родителями воспитанников; — Инклюзивное образование в системе дополнительного образования; — Сохранение и укрепление психического здоровья педагогов.		сентябрь ноябрь февраль апрель		теоретический материал теоретический материал теоретический материал теоретический материал
1.2	Выпуск буклетов по проблемам: — Инклюзивное образование; — Итоги работы по программе «Жизнь» по здоровьесбережению.		февраль май		буклет буклет
1.4	Ведение документации. Оформление методического и диагностического материала.		ежемесячно		методический и диагностический материал
1.5	Анализ и планирование работы психологической службы на 2015-2016 учебный год.		май, июнь		анализ, план
1.6	Анализ воспитательных систем детских объединений по интересам		сентябрь		информационная справка, приказ
1.7	Изучение информационных запросов и потребностей на педагогическую информацию по актуальным темам		сентябрь май		информационная справка

4. Профилактическая работа.
4.1	Психологическое сопровождение развития детей «группы риска»: — тренинговая работа; — индивидуальные занятия; — деловые игры.	в течение года		теоретический материал
4.2	Работа по программе обучения жизненно важным навыкам обучающихся ДДТ «Жизнь».	в течение года по расписанию		анализ
4.3	Выездные встречи по здоровьесбережению в клубы по месту жительства и детские объединения на периферии.	в течение года по запросу		анализ
5. Развивающая и психокоррекционная работа.
5.1	Работа с одаренными детьми по разрешению личных и личностных проблем.	в течение года		информационная справка
5. 2	Обеспечение психолого-педагогической помощи родителям одарённых детей.	по запросу		рекомендации, журнал консультаций
5.3	Психо- коррекционная работа на основе результатов диагностики и консультирования. Коррекция личностного развития подростков с девиантным поведением через психологическую поддержку — Проведение коррекционных занятий с «трудными детьми» Коррекционные занятия по снятию тревожности, нормализации эмоционального фона. 1.Программа «Антистресс» для детей 10-15 лет. Индивидуальная коррекция для попавших в кризисную ситуацию	в течение года по запросу ноябрь-февраль по запросу		журнал учета рабочего времени анализ
5.4	Организация тренинговой работы с группами детей: — с повышенной агрессией; — склонных к суициду; — с повышенной степенью тревоги.	в течение года		Информационная справка
6. Консультативная работа.
6.1	Проведение индивидуальных консультаций для детей, подростков, родителей, педагогов.	по запросу	журнал консультаций
6.2	Групповое консультирование педагогов и родителей по потребностям ДДТ и запросам участников образовательного процесса.	в течение года	журнал консультаций
6.3	Проведение индивидуальных консультаций с молодыми специалистами, посещение и анализ занятий.	в течение года	журнал консультаций
6.4	Разработка рекомендаций для детей и их родителей по результатам групповой и индивидуальной работы конкретно для каждого ребенка.	в течение года	рекомендации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136146-plan-raboty-pedagoga-psihologa

Образование — МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» Воронеж

Численность обучающихся за счет бюджетных аасигнований бюджетов субъектов Российской Федерации — 490.

Общая информация

Лицензия на образовательную деятельность

Образовательная программа

Программа развития МБДОУ на 2015-2020г.г.

Отчет о выполнении плана мероприятий по реализации Программы развития МБДОУ «Детский сад ОВ №197» за 2017-2018гг.

Анализ реализации Программы развития МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» за 2015-2020 годы

Программа развития на 2020-2026гг. находится в разработке

Учебный план

Учебный план МБДОУ на 2020-2021 уч. год
Учебный план МБДОУ на 2019-2020 уч.год
Учебный план МБДОУ на 2018-2019 уч.год
Учебный план МБДОУ на 2017-2018 уч.год
Учебный план МБДОУ на 2016-2017 уч.год
Учебный план МБДОУ на 2015-2016 уч.год

Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график на 2020- 2021 учебный год
Годовой календарный учебный график на 2019- 2020 учебный год
Годовой календарный учебный график на 2018- 2019 учебный год
Годовой календарный учебный график на 2017- 2018 учебный год

Методические материалы

Консультация: «Здоровьесбережение – ключевой момент нового педагогического мышления»
Консультация на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда в группе для ознакомления детей с основами ОБЖ»
Консультация: « Обеспечение психологической безопасности личности ребенка».
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Консультация: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников в рамках введения ФГОС»
Консультация для воспитателей: «Виды трудовой деятельности. Формы организации трудовой деятельности в ДОУ»
Консультация для воспитателей: «Диагностика результатов трудовой деятельности в детском саду»
Консультация на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда в группе для ознакомления детей с основами ОБЖ»
Памятка воспитателя «Организация занятий по трудовому воспитанию детей в детском саду»
Консультация: «Организация развивающей предметно-пространственной среды по ФЭМП в соответствии с ФГОС»
ПАМЯТКА «Содержание Центров безопасности в группах детского сада». Методические рекомендации для воспитателей ДОУ
Памятка воспитателя «Содержание трудового воспитания»
Памятка для воспитателей «Целевые ориентиры по формированию элементарных математических представлений»
Консультация: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников в рамках введения ФГОС»
Презентация «ФЭМП дошкольников в условиях ФГОС ДО»
Модель социального партнерства с родителями
Система мероприятий по профилактике дезадаптации к условиям детского сада
Модель организации педагогического процесса в группе раннего возраста в период адаптации
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Дидактическая игра-презентация «Отгадай виды спорта»

Рабочие программы

Рабочая программа по ИЗО
Учебный план старшая группа по ИЗО
Учебный план подготовительная группа по ИЗО

Рабочая программа по музыке

Рабочая программа по физической культуре
Учебный план 2 младшая группа по физкультуре
Учебный план средняя группа по физкультуре
Учебный план старшая группа по физкультуре
Учебный план подготовительная группа по физкультуре

Рабочая программа учителя — логопеда
Учебный план учителя-логопеда

Рабочая программа педагога-психолога
Рабочая программа педагога-психолога по адаптационному процессу

Дополнительное образование

Аннотации к рабочим программам

Аннотация к рабочей программе ПДО ИЗО
Аннотация музыкального руководителя
Аннотация к рабочей программе логопеда
Аннотация к рабочей программе ПДО по основам компьютерной грамотности
Аннотация к рабочей программе ПДО по компьютерной грамотности «Познание», возраст 5-6 лет
Аннотация к рабочей программе ПДО по компьютерной грамотности «Познание», возраст 6-7 лет
Аннотация к рабочей программе педагога-психолога
Аннотация к рабочей программе по адаптации
Анотация к рабочей программе инструктора по физической культуре
Аннотация к рабочей программе ПДО по хореографии
Аннотация к рабочей программе ПДО по английскому языку

Образовательные стандарты

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Приказ №1155 от 17. 10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ №31 от 21.01.2019г. «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155»
Приказ № 578 от 22.05.2014 «О координационной группе по вопросам организации введения федерального государственного стандарта дошкольного образования»
План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014
Приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области №63 от 24.01.2014
Приказ Управления образования Воронежской области №497/01-06 от 14.04.2014
Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога

Приказ Минтруда России от 18. 10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 N 52016)
Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)
Приказ об утверждении плана работы дошкольного учреждения по введению профессионального стандарта «Педагог» от 04.09.2017г. №117
План введения профессионального стандарта «Педагог» в ДОУ
План мероприятий (дорожная карта) по переходу к работе в условиях действия профессионального стандарта

План работы

2020-2021 учебный год

Годовой план работы МБДОУ на 2020-2021 учебный год
Календарно-тематическое планирование

2019-2020 учебный год

Годовой план работы МБДОУ на 2019-2020 учебный год

2018-2019 учебный год

Годовой план работы МБДОУ на 2018-2019 учебный год

2017-2018 учебный год

Годовой план работы МБДОУ на 2017-2018 учебный год

2016-2017 учебный год

Годовой план работы МБДОУ на 2016-2017 уч. год
Перспективное планирование на 2016-2017 уч.год
План работы на летний оздоровительный период
Тематическое планирование на летний озодровительный период

2015-2016 учебный год

Годовой план МБДОУ 2015-2016 г.
Перспективное планирование учителя-логопеда
План работы на летний оздоровительный период

2014-2015 учебный год

Годовой план МБДОУ 2014-2015 г.
План работы педагога дополнительного образования по ИЗО 2014-2015 г.
Годовой план учебно-методической работы логопеда 2014-2015 г.
План работы музыкального руководителя 2014-2015 г.
Перспективный план работы педагога-психолога 2014-2015 г.
План работы инструктора по физической культуре 2014-2015 г.
Комплексно-тематическое планирование 2014-2015 г.
План работы на летний период 2015 г.

Отчеты

2020-2021г.

Годовой отчет деятельности ДОУ за 2020-2021 учебный год

2019-2020г.

Годовой отчет деятельности ДОУ за 2019-2020 учебный год

Степень удовлетворенности родителей качеством услуг в 2019-2020 уч. году

Анализ анкетирования «Удовлетворенность родителей качеством оказываемых услуг по присмотру и уходу» МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197»

Анализ анкетирования «Удовлетворенность родителей качеством оказываемых образовательных услуг» МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197»

2018-2019г.

Годовой отчет деятельности ДОУ за 2018-2019 учебный год

Анкета для родителей воспитанников МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» «Удовлетворенность родителей услугами по присмотру и уходу за детьми»

Анкета для родителей воспитанников МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» «Удовлетворенность родителей уровнем образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением

Степень удовлетворенности родителей качеством услуг в 2018-2019 уч. году

2017-2018г.

Годовой отчет деятельности ДОУ за 2017-2018 учебный год

Степень удовлетворенности родителей качеством оказываемых услуг МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» за 2017-2018 г.

Отчет о выполнении плана мероприятий по реализации Программы развития МБДОУ «Детский сад ОВ №197» за 2017-2018гг.

2016-2017г.

Годовой отчет работы МБДОУ за 2016-2017 учебный год

Степень удовлетворенности родителей качеством услуг в 2016-2017 уч. году

2015-2016г.

Годовой отчет работы МБДОУ за 2015-2016 учебный год

Степень удовлетворенности родителей качеством услуг в 2015-2016 уч. году

2014-2015г.

Степень удовлетворенности родителей качеством услуг в 2014-2015 уч. году

Нормативные локальные акты ДОУ

Положение о работе педагогов и воспитателей над темами самообразования
Положение о порядке реализации права педагогических работников на бесплатное пользование образовательными, методическим и научными услугами
Положение о порядке пользования лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры и объектами спорта ДОУ
Положение о внутренней системе оценки качества образования
Положение о соотношении учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197»
Положение об индивидуальном учебном плане для МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197»
Положение об оценке эффективности деятельности педагогических работников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №197»

Расписание ООД

2020-2021 учебный год

2019-2020 учебный год

2018-2019 учебный год

2017-2018 учебный год

2016-2017 учебный год

Режим дня

Режим дня на 2020-2021 учебный год

Режим дня на 2019-2020 учебный год

Режим дня на 2018-2019 учебный год

Режим дня на 2017-2018 учебный год

Режим дня на 2016-2017 учебный год

Летний оздоровительный период:

Летний оздоровительный период 2021г.

План работы на летний оздоровительный период 2021 (Приказ от 31.05.2021№ 97 Н.П.Бендерских)

Расписание организованной деятельности детей (Приказ от 31.05.2021№ 97 Н.П.Бендерских)
Календарно-тематическое планирование (Приказ от 31.05.2021№ 97 Н.П.Бендерских)
Комплексно-тематическое планирование на летний оздоровительный период (Приказ от 31.05.2021№ 97 Н.П.Бендерских)

Летний оздоровительный период 2019г.

План работы на летний оздоровительный период

Летний оздоровительный период 2018г.

Режим дня
Расписание организованной деятельности детей
Календарно-тематическое планирование
План работы на летний оздоровительный период
Приказ об организации работы в летний период от 30.05.2018г. №88

Экспертные заключения

Санитарно-эпидемиологическое заключение 2017
Санитарно-эпидемиологическое заключение 2018
Экспертное заключение о соответствии санитарному законодательству режима воспитания и обучения на 2019-2020 учебный год в МБДОУ «Детский сад ОВ №197» от 27. 09.2019г.
Экспертное заключение №874 о соответствии санитарному законодательству режима воспитания и обучения на 2019-2020 учебный год в МБДОУ «Детский сад ОВ №197» от 16.10.2020г.

План работы на день воспитателя детского сада. Календарное планирование в детском саду. Приёмы, используемые в планах

Доброго всем дня! С вами на прямой связи Татьяна Сухих. На страницах моего блога читательница поделилась со мной профессиональной проблемой и попросила помочь. Суть в том, что она, прежде никогда не работав воспитателем, устроилась ДОУ строгих правил с, видимо, не очень отзывчивыми коллегами, поскольку некому подсказать новичку, какую документацию должен вести воспитатель и как составляются планы работы для средней группы. Разберемся!

Не хотелось бы пугать мою молодую коллегу-воспитателя, но документации хватает, так, что кругом идет голова порой. Но, если не запускать это «бумажное творчество», то все можно успеть.

Итак, что обязательно нужно оформить и вести в средней группе:

Локальные акты – это папка с инструкциями: должностная, охраны труда, по охране здоровья и жизни детей по образцу вашего дошкольного учреждения. Она делается один раз и периодически обновляется;

Рабочая программа по возрастной группе на год в соответствии с ФГОС, составленная по выбранной вашим ДОУ образовательной программе, например «От рождения до школы». На основе общей программы нужно сделать такой документ для своей группы;
Комплексно-тематические планы – это планы работы с детками по сезонам и неделям каждого месяца, где записываются общие направления работы. То есть, чего вы хотите достичь на протяжении каждого месяца. Ниже я приведу пример заполнения на октябрь;
Календарный план воспитательно-образовательной деятельности – это уже конкретный подробный план на каждый день. Он должен быть согласован с рабочей программой и комплексно-тематическим планом. Здесь записываем все, что будем делать с детками за день: зарядка, занятия, игры, прогулки, режимные моменты, работу с родителями и т.д.;
Сетка занятий – упрощает планирование образовательной деятельности и представляет собой таблицу по дням недели, в которую вносим все занятия, в том числе, музыкальное, физкультурное;

Папка педагогической диагностики – здесь карты наблюдений за детьми, диагностики и рекомендаций;
Портфолио воспитателя – о нем я писала отдельную статью и не одну. Портфолио нужно вам для аттестации;
Папка по самообразованию – выбираем тему и постепенно наполняем папку материалами;
Табель посещаемости воспитанников;
Данные о детях и родителях;
Список детей;
План закаливания;
Схема посадки детей за столами;
Режим дня;
Адаптационный лист;
Журнал приема и ухода воспитанников;
Папка работы с родителями;
Протоколы родительских собраний.

Комплексно-тематическое планирование на октябрь для средней группы

Как и обещала, покажу пример, как составить комплексно-тематический план на октябрь для средней группы. По этому же принципу составляем на другие месяцы, но берем другие задачи. В принципе, все планы есть в свободно доступе в Интернете для скачивания.

Итак, октябрь:

1-2 неделя тема «Осень». Содержание работы: расширить представления деток об осени как времени года, дать понятие о разных признаках и особенностях погодных явлений осени, научить устанавливать элементарные связи между живой и неживой природой. Вести сезонные наблюдения за природой, отмечать ее изменения, красоту. Дать представление о профессиях сельского и лесного хозяйства. Расширить знания о сезонных овощах, фруктах, в том числе – экзотических. Познакомить с осенними цветами. Воспитывать бережное отношение к природе и ее дарам. Формировать начальные сведения об экологии.

Мероприятия: праздник-утренник «Осень», выставка поделок из природных материалов, проект «Урожай», целевые прогулки.

3-я неделя тема «Азбука вежливости». Содержание работы: формирование представления о морально-этических нормах, развивать доброжелательные отношения между всеми воспитанниками. Укреплять положительные привычки: здороваться, благодарить, правильно выражать просьбы и т.п. Заполнение карты развития на каждого ребенка.

Мероприятия: сюжетно-ролевые игры «Вежливый медвежонок», кукольный спектакль «Здравствуйте!» Разработка индивидуального листа развития каждого ребенка.

4-я неделя тема «Мои любимые игрушки». Содержание работы: совершенствование и развитие игровой деятельности дошкольников. Формирование знаний и практических навыков общения между сверстниками, с взрослыми посредством игры. Расширить игровые приемы и обогатить опыт детей в игровой деятельности. Развивать творческие способности дошкольников в направлении самостоятельного развития новых сюжетов игр. Закрепить познавательный материал через дидактические игры.

Мероприятия: праздник народных игр и гуляний, соревнования в народные подвижные игры, комплекс дидактических и сюжетно-ролевых игр.

Как выглядит календарный план на каждый день?

Календарно-тематические планы на каждый день оформляют по-разному, есть в продаже журналы готовые, разграфленные. Обычно графы такие: месяц, день недели, число. Тема недели в соответствии с перспективным планом, например, как я писала выше «Осень», «Азбука вежливости», «Мои любимые игрушки» на октябрь.

Затем графы такие: по вертикали – совместная деятельность воспитателя и детей, организация предметно-развивающей среды, поддержка индивидуальности ребенка. Могут быть другие графы по вашему усмотрению. Например, по целям: социально-коммуникативное, познавательно-речевое, физическое и эстетическое развитие.

Если выбираем второй вариант записи плана, то, что мы можем написать в графе «Совместная деятельность» на тему «Осень» в строке познавательно-речевое развитие:

Наблюдение «Осенние деревья», рассматривание листьев, коры деревьев, которые есть на участке, учимся определять различие между деревом и кустом, характеризуем форму листьев разных растений, цвет.
Побуждение детей к активному коммуницированию. Слушаем шорох листьев, шум ветра, развиваем сенсорные ощущения.
Исследовательская деятельность: «Что нравится деревьям?» Выясняем, какие условия подходят для роста деревьев. Развиваем познавательные способности, умение наблюдать, анализировать, высказывать свою мысль.
Проблемная ситуация: осень – противоречивая пора года. Учимся анализировать причинно-следственные связи между явлениями природы и отношением к ним людей, пытаемся анализировать плюсы и минусы осени, развиваем умение доказывать свою точку зрения.
Беседы на тему осени. Тем может быть множество, не стану перечислять.

ФЭМП: обучение счету, сравнению величин, в общем, по плану занятий.
Дидактические игры. Тоже великое множество, определяйте по своему желанию.

Это лишь одна графа заполненная. Так же нужно заполнить остальные, отталкиваясь от программы и перспективного плана, а также сетки занятий. Сложно для новичка, да? Надеюсь, немного помогла молодой коллеге. Если что, пишите, отвечу. Советую найти в Интернете готовый план и просто переписать, а по ходу дела вносите для себя коррективы. Должны были же остаться планы работ от предшественника?
Если статья понравилась, делитесь с теми, кому она может быть нужна. Также подписывайтесь на новости, будем на связи.

Анна Шилова
Ежедневный план воспитателя

Ежедневный план воспитателя

12.00 ПРИЕМ ВОСПИТАННИКОВ

Цель: Выяснить итоги дня (беседа с воспитателем о здоровье, поведении, успеваемости детей, о заданном домашнем задании).

Проверка состояния одежды, порядок в шкафу и тумбочках.

Индивидуальная работа___

13.00 ПРОГУЛКА

«Осень ранняя пришла – мы её встречаем, с интересом за природой вместе наблюдаем».

Цель: Учить называть приметы осени, изменения, в природе используя образные слова и выражения; расширять и уточнять представления о растениях; активизировать внимание детей на изменениях в ближайшем природном и социальном окружении.

Организационная структура прогулки.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе с наступлением осени.

В какое время года мы вышли на прогулку?

Какое время года наступило?

Как называется первый осенний месяц?

Исследовательская деятельность.

Попробуйте найти дерево, которое раньше всех готовится к осени

(Осина, берёза?

По каким приметам вы это поняли?

А можно ли найти самый красивый лист берёзы, осины? Почему?

Подвижные игры.

Подвижная игра «Гроза»

Цель: Развитие двигательной активности, внимания; тренировка координации движений, артикуляции, памяти.

Ход игры: По кругу раскладываются обручи «домики» по количеству детей. Выйдя из «домика», дети бегают, прыгают по всей площадке в разных направлениях. Со словами по «домом» дети занимают свободные места. Оставшийся без «домика» выбывает из игры.

Цель: Формировать трудовые навыки. Воспитывать любовь к труду, уважительное отношение к труду других людей, учить доводить начатое дело до конца. Оказать помощь дворнику в уборке участка от сухих листьев.

Индивидуальная работа___

14.00 ОБЕД.

Цель: Формировать навыки культурного поведения в столовой.

Учить правильно, сервировать стол, пользоваться столовыми приборами, прививать санитарно-гигиенические навыки до и после приема пищи.

Индивидуальная работа___

14.30 ЗАНЯТИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ

Цель: Развитие творческих способностей.

Индивидуальная работа___

15.55 ПОЛДНИК

Цель: Закрепить правила приема пищи.

16.00 САМОПОДГОТОВКА

Цель: Формировать самостоятельность при выполнении домашнего задания, аккуратно вести записи в тетрадях.

Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, преднамеренное запоминание). Воспитывать усидчивость.

Организационный момент.

Коррекционное упражнение.

Упражнение на развитие восприятия, внимания.

Цель: Активизировать внимание воспитанников.

Русский язык.

Индивидуальная работа___

Динамическая пауза

(физминутка, гимнастика для глаз, пальцев рук).

Математика.

Индивидуальная работа___

Логопедическая минутка

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

Индивидуальная работа___

Коррекционное упражнение

(развитие памяти, внимания, мышления, восприятия).

17.00 ИГРОВОЙ ЧАС

Цель: Снятие физической усталости, оздоровление воспитанников.

18.00 ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

«Мой режим дня ведёт к успеху».

19.00 УЖИН

Цель: Закрепить умение пользоваться столовыми приборами, соблюдать правильную осанку за столом.

19.30 САМООБСЛУЖИВАЮЩИЙ ЧАС

Цель: Формировать умение устранять неполадки в одежде, гладить. Подготовка школьной формы. Развивать трудовые навыки (влажная уборка класса).

Индивидуальная работа___

20.00 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ВЕЧЕРНИЙ ТУАЛЕТ

Цель: Формировать санитарно-гигиенические навыки. Индивидуальная работа___

20.30 ПОДГОТОВКА КО СНУ

Цель: Организация воспитанников на сон, соблюдение дисциплины.

20.00 ПЕРЕДАЧА ДЕТЕЙ ПОМОЩНИКАМ ВОСПИТАТЕЛЯ

21.30 ОТБОЙ

Публикации по теме:

Индивидуальный план самообразования воспитателя на 2015–2016 учебный год «Воспитание нравственных качеств детей младшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок» Введение В настоящее время все.

План-конспект совместной НОД воспитателя и педагога-психолога «В гостях у феи Живописи» План-конспект совместной непосредственно образовательной деятельности воспитателя и педагога-психолога «В гостях у Феи Живописи» Интеграция.

План по самообразованию воспитателя «Развитие математических способностей у детей раннего дошкольного возраста» План по самообразованию воспитателя Евдокимова Светлана Николаевна Тема: «Развитие математических способностей у детей раннего дошкольного.

План профессионального самообразования воспитателя подготовительной логопедической группы №5 на учебный 2014–2015 год План составила воспитатель подготовительной группы №5 Караханова Е. И № Примерные темы задачи Сроки Ответственные 1 Консультация “Чем.

План работы на ЛОП старшего воспитателя МБДОУ «Утверждаю» заведующий МБДОУ «Некрасовский детский сад “Ромашка”» ___ О. В. Каракаш «___» ___2016г. План работы старшего.

План работы воспитателя по самообразованию на 2015–2016 год Сентябрь Подбор и изучение литературы по теме. Чтение сказки А. Суконцева Как ежик шубу менял». Учить детей правильно отвечать на вопросы.

Поделки детей «Новогодние чудеса своими руками» Вот и пришла к нам зима. Замечательная пора! Белоснежное покрывало окутало землю. Чистота и Красота! Белый снег украсил город, Новый год вот — вот придёт, И под ёлкой очень скоро Каждый свой сюрприз найдёт! В каждом детском саду с приходом…

В нашем детском саду прошла акция «Берегите Елочку». Волонтеры подготовительной группы не обошли ее стороной! Они активно приняли в организационной работе. На своем участке воспитатели и волонтеры организовали флеш-моб под названием «Берегите Елочку» , где пригласили детей старшей группы для…

Форма проведения: встреча в кафе. Участники: родители, воспитатели. Цель: развитие интереса к познанию своего ребёнка, эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке. Предварительная работа: — выпуск буклетов для родителей; — анкетирование родителей по теме собрания. Оформление: Зал оформлен в стиле кафе (на столах — чай, сладости, звучит спокойная…

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №246» Заводского района г. Саратова Конспект НОД во второй младшей группе с применением игровой технологии «День рождения цыплёнка» Воспитатель: Герасименко Е.С. Саратов 2019 Основная образовательная программа « Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №246»…

Нередко воспитателям-новичкам приходится очень сложно в плане ведения документации в ДОУ, поскольку бумаг нужно заполнить и вести неимоверное количество. И никого не волнует, что основная задача воспитателя — любить и воспитывать детишек своей группы, в нашей стране бумажная волокита становится все объемнее с каждым годом и для воспитателей ДОУ, и для учителей. Какую документацию и как нужно вести? Давайте разберемся.

Ввиду того, что в образовательный процесс введены государственные стандарты, для детских садов это ФГОС ДО, то и ведение документации воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО является необходимым этапом работы. Но ведение документации может стать камнем преткновения для молодых неопытных воспитателей. А ведь правильно оформленные планы призваны не затруднять работу воспитателя, а облегчить ее. Вот тут и возникает парадокс. Почему бы министерству образования самим не разработать хотя бы примерные планы, в которые бы осталось внести свои корректировки в соответствии со спецификой группы. Вряд ли им это надо, всегда легче спихнуть работу на тех, кто ниже по служебной лестнице. Но мы сейчас не об этом. Документацию в итоге вести все же нужно, система требует.

По ФГОС ДО воспитателю необходимо вести и оформить:

1. Локальные акты – это папка с инструкциями: должностная, охраны труда, по охране здоровья и жизни детей по образцу вашего дошкольного учреждения. Она делается один раз и периодически обновляется. Срок хранения – постоянно.

В перечень основной документации воспитателя вошли локальные акты по обеспечению деятельности воспитателя:

1.1. Должностная инструкция воспитателя.

1. 2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

1.3. Инструкция по охране труда.

2. Документация по организации работы воспитателя:

2.1. Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДО по возрастным группам на 1 учебный год. В ней отражены основные направления воспитательно – образовательной работы с детьми определенного возраста. Возьмите за основу, к примеру, рабочую программу «От рождения до школы» и на основе общей программы нужно сделать такой документ для своей группы.

Комплексно-тематическое планирование.
Оно построено на тематическом принципе и позволяет воспитателю не только планомерно решать поставленные задачи и легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, но и в зависимости от особенностей своего дошкольного учреждения по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем.
Комплексно-тематические планы – это планы работы с детками по сезонам и неделям каждого месяца, где записываются общие направления работы. То есть, чего вы хотите достичь на протяжении каждого месяца.

Календарный план воспитательно-образовательной работы.
Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, предусмотренной комплексно-тематическим планом, воспитатель использует в работе календарный план. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и вторая половина дня.
Для написания плана рекомендуется, помимо комплексно-тематического плана, использовать циклограмму образовательной деятельности группы (она не обязательна, но очень удобна и помогает педагогу правильно спланировать свою работу с детьми в течение дня.)
В первой половине дня воспитатель планирует беседы, индивидуальную и совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю, пальчиковую, артикуляционную гимнастики, дидактические игры, привитие культурно-гигиенических навыков, прогулку.
Во второй половине дня — бодрящую гимнастику, беседы, индивидуальную работу, экспериментирование, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулку, работу с родителями.

Календарный план воспитательно-образовательной деятельности – это уже конкретный подробный план на каждый день. Он должен быть согласован с рабочей программой и комплексно-тематическим планом. Здесь записываем все, что будем делать с детками за день: зарядка, занятия, игры, прогулки, режимные моменты, работу с родителями и т.д..

2.3. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий) .

Сетка занятий упрощает планирование образовательной деятельности и представляет собой таблицу по дням недели, в которую вносим все занятия, в том числе, музыкальное, физкультурное

Она помогает педагогу систематизировать работу с детьми в течение текущего месяца. Согласно требованию СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» о максимально допустимом объеме образовательной деятельности нагрузка в первой половине дня в младшей и средней группах не должна превышать 30-40 минут, в старшей и подготовительной — 45 минут и 1. 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной и образовательной деятельности — не менее 10 минут.

2.4. Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика.
Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников. Такая работа проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности (речевой, познавательной, художественной, игровой, проектной и физического развития)
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Пример — готовые карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам к примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Папка педагогической диагностики – здесь карты наблюдений за детьми, диагностики и рекомендаций.

2.5. Портфолио воспитателя

В современном дошкольном учреждении воспитателям приходится работать в условиях постоянной конкуренции. В большинстве случаев, портфолио воспитателя детского сада – это папка, которую создает и пополняет педагог-дошкольник, с целью повышения своей квалификации, отправляясь на которую необходимо подтверждение трудовой деятельности. Также можно сказать, что портфолио воспитателя – это своего рода форма для аттестации педагога, при помощи которой можно представить материалы своих работ, посещенных курсов, достигнутых успехов. Портфолио воспитателя находится в группе или в методическом кабинете ДОУ. Срок хранения – постоянно.

2.6. Творческая папка по самообразованию (Срок хранения — постоянно) .

Любая профессия требует самосовершенствования, а уж тем более работа, связанная с детьми. Одним из путей повышения профессионального мастерства педагогов является самообразование. Это целенаправленная работа воспитателя по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает у него определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Своевременное заполнение данного документа также помогает при сборе материалов для аттестации педагога. Выбираем тему и постепенно наполняем папку материалами

3. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.

3.1. Табель посещаемости.

Он необходим для того, во-первых, чтобы ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и начисление родительской платы.
Во-вторых, воспитателю проще сориентироваться на проведение занятий и раздачу материала для каждого ребенка.
В-третьих, он помогает отследить заболеваемость детей в определенные периоды, наметить медсестре свою работу, направленную на оздоровление, а в период адаптации выявить беспричинные пропуски, усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

3.2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках.

Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО обязательно предполагает выявление сведений не только о детях, но и о родителях.

В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу:
— фамилия, имя ребенка;
— дата рождения;
— адрес проживания и телефоны;
— ФИО родителей, бабушек и дедушек;
— место работы родителей и телефоны;
— социальные статус семьи (количество детей в семье, жилищные условия, полная — не полная семья) .

Воспитателю следует в тактичной беседе выяснить у родителей информацию и отразить ее в журнале. Причем нельзя разглашать полученные данные, сведения эти должны быть конфиденциальными. Сейчас от родителей требуется еще и письменное согласие на обработку персональных данных.

Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать возможное негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое имеется. Да и ребенка можно лучше понять, если больше знать об условиях его проживания и статусе родителей.

3.3. Возрастной список детей.

Состав детей в одной и той же группе неоднороден по возрасту, и иногда разница может доходить до года. Воспитатель должен учитывать возраст каждого ребенка в группе, так как разница в возрасте влияет на особенности индивидуального подхода к каждому из детей. Простой список с указанием возраста может помочь предотвратить весьма серьезные проблемы в группе.

3.4. Лист здоровья на воспитанников группы.

В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья» , которые заполняются медицинским персоналом. Ведь, как правило, дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский персонал и воспитатель обязательно тесно сотрудничают между собой. Без этой взаимосвязи невозможна грамотная оздоровительная работа.
Врач осуществляет распределение детей по группам здоровья. По результатам профосмотров (проводимых 2 раза в год в детсадовских группах и 4 раза в год в группах раннего возраста) в зависимости от характера и степени выраженности отклонений в состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя их документально.
В практической работе воспитателя важны именно рекомендации, а не клинический диагноз (он является врачебной тайной) . Все перечисленное отражается в «Листе здоровья» на каждого ребенка.

3.5. Журнал закаливающих мероприятий

Журнал закаливающих мероприятий помогает целенаправленно проводить оздоровительные мероприятия с детьми с соблюдением индивидуальных особенностей ребёнка.

3.6. Схема посадки детей за столами.

Как известно, для формирования правильной осанки и профилактики нарушений зрения немаловажное значение имеет правильная посадка детей за столом, для чего каждому ребенку подбирается комплект мебели (высота стола и стула) . Рост и вес детей определяется 2 раза в год, соответственно и комплект мебели должен определяться 2 раза в год. Для этого нам и необходима схема посадки детей за столами, которая по мере необходимости корректируется в зависимости от изменений в физическом состоянии детей в группе.

3.7. Режим дня группы.

Режим дня на теплый и холодный период времени необходим для рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

3.8. Карта стула детей и утренний фильтр (только для детей до 3-х лет) .

Карта стула детей и утренний фильтр позволяет выявить заболевание ребёнка на ранней стадии и принять меры для сохранения здоровья детского коллектива группы. Утренний фильтр в других возрастных группах проводится и заполняется только в эпидемиологический период.

3.9. Адаптационный лист.

На период адаптации детей вводится ещё один вид документа — адаптационный лист. В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении. Своевременный анализ данного документа помогает педагогам выявить и устранить или сгладить проблему адаптации ребёнка. На основе анализа координируется совместная работа «педагог – медик – психолог – родители» .

3.10. Журнал приема и ухода детей под роспись родителей.

Ежедневный утренний прием детей должен проводиться воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, осматривают зев, кожу при наличии показаний измеряют температуру тела. В ясельных группах прием проходит с ежедневным измерением температуры тела. В период эпидемии гриппа – измерение температуры тела проводится во всех возрастных группах ежедневно. Выявленные при осмотре дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются, а заболевшие в течении дня изолируются от здоровых детей в изолятор до прихода родителей.

4. Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

4.1. Взаимодействие с родителями воспитанников группы.

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

Родительские собрания,
— консультации (индивидуальные, групповые,
— семинары-практикумы,
— тематические выставки,
— эпизодические беседы с родителями,
— клубы по интересам,
— совместные праздники,
— развлечения и досуги,
— анкетирование,
— родительские посиделки,
— тренинги
— экскурсии,
— туристические походы,
— участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько мероприятий планировать, каждый определяет сам. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения. О совместной деятельности воспитывающих взрослых, которая может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах, вы можете ознакомится в программе «От рождения до школы» .

Акции,
— мастер-классы
— тренинги
— ассамблеи,
— вечера музыки и поэзии,
— посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;
— семейные гостиные,
— фестивали,
— семейные клубы,
— вечера вопросов и ответов,
— салоны, студии,
— праздники (в том числе семейные,
— прогулки, экскурсии,
— проектная деятельность,
— семейный театр.

4.2. Протоколы родительских собраний группы.

Протокол родительских собраний в детском саду является важным документом. К его составлению нужно подходить ответственно и грамотно. Любое решение становится правомочным только в случае наличия протокола. Его необходимо вести всегда, вне зависимости от степени важности обсуждаемых вопросов. Тетрадь протоколов заводится во время комплектования группы и ведется до выпуска из детского сада. Она нумеруется постранично, подшивается, скрепляется печатью детского сада и подписью заведующей.

План составления протокола :

Полное название учреждения
— Дата проведения собрания в ДОУ
— Перечень присутствующих (педагоги, администрация, родители)
— Тема встречи (повестка дня)
— Перечень докладчиков (воспитатели, медицинский работник, логопед, педагог-психолог, руководители кружков, студий, родители и т. д.)
— Решения
— Подпись секретаря, воспитателя, и председателя родительского комитета

Все протоколы хранятся у воспитателя.

Всю эту документацию можно поделить на обязательную и рекомендуемую. Но, что есть обязательное, а что – нет, решает не воспитатель, а начальство.

Для грамотного планирования и ведения документации нужно твердо знать предмет документации: рабочую программу вашего садика, на основании которой строятся почти все остальные документы.

Обязательной является следующая документация:

Календарный план воспитательно-образовательной деятельности на группу;
— Рабочая программа педагога для своей группы;
— Табель посещаемости ребят.

Пример комплексно-тематического планирования по ФГОС ДО

Пример, как составить комплексно-тематический план на октябрь для средней группы. По этому же принципу составляем на другие месяцы, но берем другие задачи.

Итак, октябрь:

Как выглядит календарный план на каждый день?

Если выбираем второй вариант записи плана, то, что мы можем написать в графе «Совместная деятельность» на тему «Осень» в строке познавательно-речевое развитие: Наблюдение «Осенние деревья», рассматривание листьев, коры деревьев, которые есть на участке, учимся определять различие между деревом и кустом, характеризуем форму листьев разных растений, цвет. Побуждение детей к активному коммуницированию. Слушаем шорох листьев, шум ветра, развиваем сенсорные ощущения.

Исследовательская деятельность: «Что нравится деревьям?» Выясняем, какие условия подходят для роста деревьев. Развиваем познавательные способности, умение наблюдать, анализировать, высказывать свою мысль.

Проблемная ситуация: осень – противоречивая пора года. Учимся анализировать причинно-следственные связи между явлениями природы и отношением к ним людей, пытаемся анализировать плюсы и минусы осени, развиваем умение доказывать свою точку зрения.
Беседы на тему осени. Тем может быть множество, не стану перечислять.

ФЭМП: обучение счету, сравнению величин, в общем, по плану занятий. Дидактические игры. Тоже великое множество, определяйте по своему желанию.

Это лишь одна графа заполненная. Так же нужно заполнить остальные, отталкиваясь от программы и перспективного плана, а также сетки занятий. Сложно для новичка, да?

У нас на сайте 7гуру можно найти готовый план и просто переписать, изменив даты и доработав под свою группу.

Планирование в детском саду имеет под собой цель обеспечить выполнение программы для каждой возрастной группы, а также регулярно и систематически заниматься воспитательно-образовательной деятельностью, стремиться к достижению положительных результатов в образовательном процессе. В этом разделе вы сможете найти готовые планы и полезные рекомендации специалистов по ведению планирования в ДОУ с учетом программных требований.

Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:

Весна. Календарно-тематическое планирование на весеннюю тему
Планирование. Планы на летний оздоровительный период (лето)
Планирование. Планы на учебный год, годововое планирование

По группам:

Показаны публикации 1-10 из 20683 .
Все разделы | Планирование. Планы работ

Перспективное планирование в ясельной группе по Токаевой Т. Э В Программе дается технология овладения ребенком представлений о себе, своем здоровье, и физической культуре. Физическое развитие ребенка осуществляется посредством физкультурно-оздоровительной деятельности и формирования системы отношений ребенка к своему «физическому Я» ,…

Перспективно-тематический план реализации раздела «Безопасность» в режимных моментах в первой младшей группе Сентябрь — Знакомство с элементарными правилами поведения в детском саду : играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями. Беседа : «Почему в группе должен быть порядок» . Беседа «Осень пришла, стало холодно» Ситуации «Если ты разбил…

Планирование. Планы работ — Перспективно-тематический план реализации раздела «Трудовое воспитание» в режимных моментах

Публикация «Перспективно-тематический план реализации раздела «Трудовое…» Сентябрь. Учить детей снимать и надевать некоторые предметы одежды; Формировать привычку наводить порядок после игр, при помощи взрослых убирать игрушки на место. — д/и «Соберем куклу на прогулку» Помощь воспитателю в наведении порядка в групповой комнате перед выходом на…

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Перспективное планирование работы с детьми с ТНР по конструированию из бумаги в технике оригами ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ТЕХНИКЕ ОРИГАМИ В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (первый год обучения) месяц Лексическая тема Тема оригами Основные задачи (Программное содержание, литература сентябрь «Овощи» «Фрукты» 1. «Путешествие в интересную страну оригами» 2.»Вырастим…

План образовательной деятельности в младшей группе Время проведения Декабрь Тема: «Зима. Сезонные изменения. Одежда людей». Сформируются у детей представления о зиме (изменениях в погоде, о жизни растений зимой, поведении зверей и птиц, одежде людей. Познакомятся с зимними видами спорта (коньки, лыжи, санки. Познакомятся с…

План квест-игры «Сюрприз Деда Мороза» (старший дошкольный возраст) Тема: «Сюрприз Деда Мороза» Участники: дети 6-7 лет. Задачи: 1. Развивать произвольность (умение слушать инструкции взрослого, соблюдать правила игры. 2. Развивать умение применять полученные знания на практике. 3. Совершенствовать двигательные навыки дошкольников. 4….

Планирование. Планы работ — Перспективный план по воспитанию культуры поведения в группе раннего возраста

Сентябрь 1. Беседа «В гости к нам пришли матрешки». Цель: учить приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании. Дидактические игры: «Давайте, матрешки, познакомимся(попрощаемся)». 2. Беседа «Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой». Цель: закреплять навыки…

Важность расписаний и рутинных действий

Знакомые занятия могут обеспечить комфорт как взрослым, так и детям в трудные и нестабильные времена. Как и взрослые, дети чувствуют себя увереннее и безопаснее, когда их повседневная деятельность предсказуема и знакома. Последовательный распорядок дня и пошаговые распорядки дают детям предсказуемый день. Расписания и распорядки в условиях группового ухода и дома помогают детям:

Чувствовать контроль над окружающей средой
Почувствуйте себя в безопасности, надежно и комфортно
Знайте, что происходит сейчас и что будет дальше
Уметь выполнять действие или задачу
Участвуйте в обучении

Почему так важны распорядки и графики?

Когда младенцы и малыши участвуют в привычных занятиях и обычаях, они развивают отношения с людьми, с которыми взаимодействуют, и обретают чувство принадлежности и уверенности в себе.

По мере того, как дети старшего возраста и маленькие дети растут, они могут следовать распорядку дня, демонстрировать возникающую независимость и легче приспосабливаться к изменениям.

Привлекательная, предсказуемая среда и постоянное позитивное взаимодействие взрослых и детей необходимы для содействия социальному и эмоциональному развитию детей и предотвращения вызывающего поведения. Вы можете помочь, следуя ясным и простым расписаниям и распорядкам. (Хемметр, Остроски и Фокс, 2006).

Сотрудничество с семьями по расписанию и распорядку

Будьте проще.Спросите семьи о том, чем они занимаются каждый день. Им не нужно делать ничего нового!
Для начала помогите членам семьи разбить одно из запланированных заданий на шаги, чтобы создать распорядок.
Призывайте семьи позволять своим детям помогать. Например, спросите родителей, есть ли части повседневного распорядка, которые ребенок может выполнить самостоятельно или с небольшой помощью, — и позвольте им сделать это.
Сообщите родителям, что просмотр расписания каждое утро и в течение дня вместе с ребенком помогает им узнать, что будет дальше.
Напомните семьям, чтобы они придерживались как можно более одинакового распорядка и расписания каждый день.
Сообщите родителям, что они тоже должны проявлять гибкость. Вы можете сказать что-то вроде: «Планы меняются, что-то происходит, но предупредите ребенка заранее, если что-то будет по-другому. Дайте ему знать, что произойдет».
Поощряйте родителей предлагать выбор занятий или этапов распорядка, когда это возможно.

В чем разница между расписанием и рутиной?

График представляет общую картину и включает в себя основные действия, которые происходят в течение дня.

Подпрограммы — это шаги, необходимые для завершения каждой части расписания.

Восстановление расписаний и подпрограмм при запуске программ

Переучите детей и напомните им:
- Расписание и процедуры с использованием визуальных элементов
- Этапы общих процедур группового ухода, такие как сидение в кругу и мытье рук
Обратите внимание на изменения в расписании, вызванные отсутствием участия в программе.
Просматривайте расписание в начале каждого дня.
См. Расписание до и после занятий в течение дня.
Смоделируйте шаги и позвольте детям практиковать их.
Обеспечьте положительную описательную обратную связь, когда оба ребенка пытаются следовать распорядку или преуспевают в его соблюдении.

Гемметр, Мэри Луиза; Михаэлен Остроски и Лиз Фокс. «Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства». Обзор школьной психологии 35 (4) (2006): 583–601.

Последнее обновление: 13 июля 2020 г.

Визуальные расписания

Многие учителя детей с особыми потребностями используют различные визуальные расписания в течение дня. Визуальный график дает учащимся представление о том, чего от них ждут, и о том, что есть четкий конец. В зависимости от уровня и потребностей учащихся, карточки с визуальным расписанием могут помочь организовать необходимые временные рамки (например: активный / пассивный, предпочтительный / нежелательный).

Вот несколько вариантов использования визуального расписания и то, как их можно легко включить в распорядок дня.

График дня

Многие учителя демонстрируют наглядное расписание на весь день, чтобы обеспечить предсказуемость и установить четкие ожидания. С утра первым делом просмотрите расписание дня. Если в день есть изменения (например, специальные мероприятия — искусство, музыка или производственная практика, приглашенный докладчик, день фотографий), эти карточки можно добавлять и удалять по мере необходимости. Если карточка не создана, новые картинки можно легко найти на сайте lessonpix.com или разместить стикер с нарисованным от руки обозначением события.

Визуальный график также может помочь детям продвинуться в не любимой части дня. Например, во время утреннего собрания у учителя могут быть картинки, чтобы показать части утреннего собрания:

Перейти по календарю,
Узнай погоду,
Подсчитайте студентов,
Поделиться новостями дня,
Пойте песни.

В этом расписании (вверху) показано, что делать, когда вы входите в класс: распакуйте, положите блокнот в корзину, войдите в систему на смарт-доске, поприветствуйте друга и подойдите к столу для утренней работы за столом.

Еженедельное / ежемесячное расписание

Учитель может показывать карточки с картинками по недельному или ежемесячному расписанию. Например, Музыкальный класс может быть картинной карточкой под словарной карточкой Среда. Выберите работу в классе, которую я должен поместить в понедельник, но перенести во вторник, когда в понедельник нет школы. Предстоящие экскурсии, специальные мероприятия и праздники можно отмечать еженедельно или ежемесячно.

Навыки преподавания

Визуальные расписания помогают обучать навыкам в рамках анализа задач для основных процедур.Например, карточки с картинками могут отображаться для мытья рук.

Начнем с картинки включения воды
Прогресс для ополаскивания рук,
Используйте мыло,
Мыло для рук,
Выключите воду,
Вытрите руки бумажным полотенцем

Выбросьте бумажное полотенце. Учитель или помощник может помочь ребенку, указывая на визуальное расписание, пока он не сможет выполнить задание самостоятельно.Многим навыкам, таким как уборка в ванной, прием пищи и чистка зубов, можно научить с помощью визуального расписания.

Нажмите на картинку, чтобы увидеть бесплатный образец в формате pdf

Индивидуальные расписания

Некоторым студентам полезно составить индивидуальный график, чтобы помочь им организовать свой день. Этот индивидуальный график может помочь ребенку с аутизмом включиться в общеобразовательный класс или ребенку, получившему множество методов лечения, знать, куда и когда он идет.Эти визуальные графики могут быть меньше и мобильны по мере необходимости.

Одна из идей заключалась в том, чтобы последовательно прикрепить карточки с картинками внутри сложенного листа индексной бумаги. (В этом случае изображения будут иметь обложку вокруг них, прикрепленную к задней обложке) Обложка (индексная бумага) будет разрезана таким образом, чтобы образовались «откидные створки», которые открывают только одну часть карточки с изображением за раз. Эти клапаны закрываются на липучку. Когда каждое задание в последовательности выполнялось, заслонка закрывалась, и взрослый говорил: «Все готово».Со временем ученик сможет самостоятельно отслеживать свое расписание.

Бесплатный образец задач в расписании откидной створки

График выполнения задач

Многие терапевты или учителя специального образования могут составлять индивидуальные расписания, чтобы помочь ученикам выполнить набор задач. Например, физиотерапевт может выполнить серию из пяти задач в течение сеанса.

Вот пример ожидаемого планирования терапевтом и студентом

Управление поведением

Еще одно преимущество использования визуальных расписаний с их использованием в плане управления поведением.Учитель будет использовать каждую графическую карту с жетоном для достижения цели выполнения всех задач и, возможно, получить награду. Например, логопед может иметь визуальное расписание, которое включает шесть задач. По мере того, как ученик выполняет каждое задание, он может получить жетон, например наклейку или взломщик с золотой рыбкой. Когда все задания выполнены, ученик может обменять жетоны на угощение или ему разрешат съесть крекеры с золотой рыбкой в конце. Если ребенок использует нежелательное или отрицательное поведение, он может не получить жетон за задание.Данные могут быть собраны путем подсчета количества жетонов, заработанных за выполнение задач с использованием соответствующего поведения. В идеале данные должны показывать увеличение количества жетонов, а значит, и уменьшение ненадлежащего поведения.

Бесплатный образец расписания поездов с утренним распорядком

Заключение

Учителя специального образования, терапевты и преподаватели получают выгоду от использования визуального расписания в течение определенного периода времени или в ходе выполнения поставленных задач.Эти картинки дают детям младшего возраста или детям, которые не умеют хорошо читать / читать, способность предсказывать свое окружение и чувствовать некоторый контроль над тем, что от них ожидается. Используя визуальный график, учителя и терапевты могут уменьшить негативное поведение, собирать данные для отслеживания прогресса и создавать более позитивную и предсказуемую среду обучения.

Узнайте больше о наших графиках изображений здесь.

Обучение детей с отклонениями в развитии: идеи для работы в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению.Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов со значительными особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995).Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций. Отмеченные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, месте, отведенном для учебы и т. Д.Реальность, конечно же, такова, что большая часть учебных помещений используется для разных целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения.При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки и слова). Обучите студентов процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали при доступе к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995). Как обычные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня.При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

Для ребенка, который не умеет читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания. Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, а книга может обозначать время круга, когда учитель читает рассказ классу.
Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события.Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
Для начинающего читателя в расписании можно соединить картинки со словами, описывающими события дня.
Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает в себя события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку.Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Студенты должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого действия учащиеся отмечают этот элемент в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например, удаляя изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация — это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995). Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что в конце они могут принять участие в веселом или интересном занятии. (Этот метод известен как принцип Премака.)
Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить ученику выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе. По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
Используйте словесные подсказки («предварительное исправление») перед тем, как ученик приступит к выполнению задачи, способствующей успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Сформулируйте подсказку так, чтобы она отражала то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш и присоединяйся к нашей математической группе за задним столом»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик сделал перестань. Выбирайте лексику и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка. Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания от обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, предметы, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше усвоить указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Прежде чем давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ. Дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание. Будьте внимательны, чтобы увидеть другие признаки посещения — e.ж., настороженная поза, ориентация на вас, прекращение других занятий, вербализация). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда я буду работать? и
(4) Какую плату я получаю за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Детей с ограниченными возможностями иногда исключают из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим учащимся. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Не хотите ли перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с определенным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учащимся и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность опробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут в качестве поддержки моделировать для идентифицированного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к классной работе, учитель может использовать ученика в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других учащихся, которые готовятся к викторине.
Каждый раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «посланника группы» одному из типичных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому студенту, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающим, ненавязчивым образом.
Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников сверстников для идентифицированного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка увидеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выберите разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность завязать дружеские отношения и не слишком сильно зависеть от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, который поможет учащимся обобщить полученные знания в разных условиях и ситуациях. . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование, чтобы обобщить навыки, полученные в конкретном классе, на другие условия или ситуации (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

Обучайте за один раз только небольшому количеству «ключевых» навыков, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотели бы, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю основного образования) о том, какими навыками овладел указанный учащийся. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Список литературы

Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Изменение поведения в классе | Темы LD

Автор: N.Мазер и Сэм Голдштейн

Модификация поведения предполагает, что наблюдаемое и измеримое поведение является хорошей целью для изменения. Все поведение подчиняется набору последовательных правил. Могут быть разработаны методы для определения, наблюдения и измерения поведения, а также для разработки эффективных вмешательств. Техники модификации поведения никогда не подводят. Скорее, они применяются неэффективно или непоследовательно, что приводит к меньшим, чем хотелось бы, изменениям. Все поведение поддерживается, изменяется или формируется последствиями такого поведения.Хотя есть определенные ограничения, такие как темпераментные или эмоциональные влияния, связанные с СДВГ или депрессией, все дети функционируют более эффективно при правильном наборе последствий. Подкрепления — это последствия, укрепляющие поведение. Наказания — это последствия, ослабляющие поведение. Поведение учащихся регулируется и изменяется под влиянием поведения в классе. Чтобы управлять поведением через последствия, используйте этот многоэтапный процесс:

Проблема должна быть определена, обычно путем подсчета или описания.
Разработайте способ изменить поведение.
Найдите эффективное подкрепление.
Последовательно применяйте усилитель, чтобы придать форму или изменить поведение.

Последствия поведения напрямую связаны с событиями, которые происходят непосредственно до или после них. В таблице 4.2 приведены примеры поведенческих результатов, связанных с различными событиями.

Таблица 4.1. Популярные модели и методы работы с дисциплинарными рекомендациями
Модель	Акцент на техниках
Профилактика
Профилактические занятия в классе	Эффективные методы обучения, частый мониторинг, четкие правила и процедуры, социальная похвала и т. Д.
Просоциальное поведение	Систематическое подкрепление, моделирование просоциального поведения, словесное обучение, ролевые игры
Нравственное воспитание	Классные моральные обсуждения реальных дилемм, гипотетических ситуаций и литературы; ролевые игры; участие учащихся в школьном самоуправлении
Решение социальных проблем (SPS)	Прямое обучение навыкам SPS (e.грамм. альтернативное мышление, мышление средств и результатов), самоучитель, диалог
Эффективные коммуникационные модели	Деятельность по разъяснению ценностей, активное слушание, обучение навыкам общения и межличностного общения для студентов и учителей
Сосредоточение внимания на исправлении и контроле ненадлежащего поведения
Модификация поведения	Прямая инструкция; методы подкрепления, включая социальную похвалу, материальные подкрепления и жетоны; методы, ориентированные на наказание, включая словесный выговор, стоимость ответа и тайм-аут; групповые методы на случай непредвиденных обстоятельств, такие как игра хорошего поведения; поведенческие контракты
Напористая дисциплина	Утверждение учителя, систематическое использование методов модификации поведения, постоянный мониторинг
Реальная терапия	Конфронтационные вопросы, собрания в классе, обсуждения морали в классе, решение социальных проблем, поведенческие контракты, логические последствия, тайм-аут, превентивные методы, такие как демократическое управление
В центре внимания — лечение
Обучение социальным навыкам	Прямое обучение, моделирование и репетиции, коучинг, самообучение, манипулирование антецедентами и последствиями
Тренинг замены агрессии	Методы обучения социальным навыкам, самообучение (e.грамм. тренинг по контролю над гневом), моральные дискуссии
Обучение родителей	Обучение родителей применению поведенческих техник
Семейная терапия	Разнообразие лечебных и обучающих методик в зависимости от конкретной модели
Поведенческая терапия	Разнообразие когнитивных, поведенческих и оперантных техник
От Медведя, Г.Г. (1990). Модели и методы, направленные на профилактику. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии (стр. 652). Silver Spring, MID: Национальная ассоциация школьных психологов; Авторское право 1990 г. Национальной ассоциацией школьных психологов. Печатается с разрешения издателя.

Подкрепление и наказание следуют четкому набору основных принципов:

подкрепление или наказание всегда следует за поведением,
подкрепление или наказание следует за целевым поведением как можно скорее,
подкрепление или наказание соответствует целевому поведению и должно быть значимым для ребенка, а
несколько подкреплений или наказаний, вероятно, более эффективны, чем одиночные подкрепления или наказания.

Арматура

Таблица 4.2. Техника, поведение, последствия и вероятный эффект
Классификация	Показанное поведение	Последствия	Вероятное влияние на поведение в будущем
Положительное армирование	Джейн убирает свою комнату.	Родители Джейн хвалят ее.	Джейн продолжит убирать в своей комнате.
Положительное армирование	Кармен чистит зубы после еды.	Кармен каждый раз получает никель.	Кармен продолжит чистить зубы после еды.
Положительное армирование	Роб тихо работает на своем месте.	Учитель хвалит и награждает Роба.	Роб продолжит спокойно работать на своем месте.
Отрицательное армирование	Джейсон жалуется, что старшие мальчики постоянно его избивают, и он отказывается ходить в школу.	Родители Джейсона разрешают ему оставаться дома из-за его жалоб.	Джейсон продолжит пропускать школу.
Отрицательное армирование	Балин жалуется на головную боль, когда пора делать уроки.	Балину разрешают лечь спать, не выполнив уроки.	У Балина будет головная боль, когда есть домашнее задание.
Вымирание	Джим моет машину отца.	Поведение Джима при мытье машины игнорируется.	Джим перестанет мыть машину отца.
Вымирание	Кармен наносит клей на сиденье Джо.	Кармен игнорируется.	Кармен перестанет клеить сиденье Джо.
Наказание	Марта садится на подлокотник стула.	Марту шлепают каждый раз, когда она садится на подлокотник стула.	Марта не сядет на подлокотник стула.
Наказание	Такео вставляет косички Гвен в краску.	Учитель вводит ракетку в заднюю часть Такео.	Такео не станет опускать косичку Гвен в краску.
От Walker, J.E., & Shea, T.M. (1991). Управление поведением: практический подход для преподавателей (5-е изд.). Нью-Йорк: Макмиллан; адаптировано с разрешения.

Хотя подкрепление и наказание могут быть одинаково эффективными в снижении определенного целевого поведения в классе, подкрепление гораздо более эффективно, помогая детям развить альтернативные, более функциональные модели поведения. Когда Джереми учился в третьем классе, его учительница ввела процедуру, при которой он получал оценку, если она оглянулась и увидела, что он откидывается на стуле. Она положила по 4 крестика под каждую ножку стула, чтобы напомнить ему, чтобы он не откидывался назад.Более позитивным подходом было бы позволить Джереми зарабатывать счет каждый раз, когда она оглянулась и увидела, что все четыре ноги опущены. Это усилит желаемое поведение. Важно всегда начинать с ряда подкрепляющих стратегий, прежде чем прибегать к наказанию как средству уменьшения нежелательного или отталкивающего поведения в классе.

Расписания

Графики

определяют и определяют объем необходимой работы или время, которое должно пройти между подкреплениями. Некоторые графики являются непрерывными, обеспечивая подкрепление или наказание каждый раз, когда возникает целевое поведение.Графики с фиксированным или переменным интервалом связаны со временем, а графики с фиксированным или переменным соотношением связаны с объемом выполненной работы. Фиксированные графики приводят к более высоким показателям производительности, чем непрерывные графики. В условиях класса большинство учителей используют расписания с фиксированными интервалами. Они эффективны, потому что ребенок точно знает, чего от него ждут, а требования к успеваемости четко прописаны. Имейте в виду, что изменяемые расписания не так хороши для формирования нового поведения, но отлично подходят для поддержания хорошо усвоенного поведения.

Простая система для оценки наиболее распространенных проблем в классе (например, разговоры, отсутствие внимания, отсутствие концентрации или внимания, деструктивное поведение) представлена на рисунке 4.4. Полученная информация обычно просматривается с 15-секундными интервалами. Если какое-либо из поведений происходит один или несколько раз, для этого интервала делается единичная запись.

Положительное усиление

Соответствующее применение положительного подкрепления неоднократно демонстрировалось для увеличения как поведения при выполнении задачи, так и выполнения работы (обзоры см. В Barkley, 1990; DuPaul & Stoner, 1994; Goldstein, 1995; и Walker & Walker, 1991).В первых классах начальной школы учителя демонстрируют значительную степень положительного подкрепления желаемого поведения (White, 1975). То есть, когда демонстрируется желаемое поведение, учителя часто реагируют последствиями, которые могут увеличить повторение такого поведения. Первоклассный учитель Джереми часто хвалил Джереми, когда он тихо сидел на своем месте.

Однако в средней начальной школе и в средней школе учителя начинают уделять все больше внимания нежелательному поведению и меньше внимания надлежащему поведению.К сожалению, если обратить внимание на нежелательное поведение, оно прекратится в краткосрочной перспективе, но будет происходить чаще в долгосрочной перспективе.

Дети с СДВГ могут часто больше интересоваться задачами, отличными от тех, на которых сосредоточен учитель (Douglas, 1972). Это приводит к значительному увеличению непродуктивной активности и неравномерному, непредсказуемому поведению в классе. Интересно, что общая частота негативных взаимодействий между учителем и ребенком с участием типичных учеников также выше в классах, где есть дети с СДВГ (Campbell, Endman, & Bernfeld, 1977).По имеющимся данным, учителя более внимательны и более контролируемы при общении с детьми с СДВГ. В школьных условиях дети с СДВГ, по-видимому, испытывают негативные последствия из-за своего темперамента и истории успеваемости, которая часто предполагает начало, но не завершение задания. К сожалению, многие учителя в таких обстоятельствах склонны сосредотачиваться на проступке, а не на уменьшении или прекращении поведения. Это может еще больше нарушить работу класса, беспокоя других учеников.

Этот естественный паттерн, когда учителя уделяют меньше внимания желаемому поведению и больше внимания нежелательному поведению, по мере того, как дети учатся в школе, ставит детей с СДВГ в более невыгодное положение, чем их одноклассники. В первых нескольких классах, когда кажется, что учителя сознательно прилагают усилия для положительного подкрепления своих учеников, ребенок с СДВГ часто не получает своей доли подкрепления. В более поздних классах, поскольку учителя демонстрируют меньше положительного подкрепления, возможно, потому, что они чувствуют, что в нем нет необходимости, ребенок с СДВГ подвергается еще большему риску.

Программы положительного подкрепления должны начинаться на том уровне, на котором дети могут добиться успеха и получить положительное подкрепление. Слишком часто учителя создают прекрасные поведенческие программы, но слишком высоко устанавливают исходные критерии успеха. Ребенок с СДВГ в этой системе редко достигает успеха. Проблемное поведение должно быть определено оперативно, а затем должен быть достигнут базовый уровень возникновения. Вначале подкрепляйте ребенка, когда ребенок находится на уровне исходного уровня или немного лучше него. Например, в первом классе Джереми не вставал со своего места 10 раз в течение рабочего периода, поэтому его учитель обеспечивал подкрепление, когда он вставал со своего места не более восьми раз.По мере того, как ребенок добивается успеха, необходимые критерии подкрепления могут постепенно повышаться, требуя меньшего количества неуставных действий в течение определенного периода времени.

Метод наблюдения за расхождением ответов

Вы также можете определить количество времени, в течение которого учащийся демонстрирует поведение во время выполнения задания и вне его. Один простой метод поведенческого наблюдения называется расхождением ответа , потому что он позволяет вам регистрировать расхождение между целевым учеником и типичным одноклассником (Rhode, Jenson, & Reavis, 1992).На рис. 4.5 представлена форма для использования в этой системе. Для начала сопоставьте целевого ученика со сверстником того же пола, который демонстрирует типичное поведение в классе. Затем отметьте тип деятельности: класс, работа в малых группах или самостоятельная деятельность. Период наблюдения длится 15 минут, а поведение записывается с 10-секундными интервалами (всего 90 интервалов). Левая часть поля используется для целевого ученика, а правая — для сверстника в классе. В конце каждого 10-секундного интервала записывайте + для действий, выполняемых на задании, или — для действий, не связанных с задачами, для каждого учащегося.Игнорируйте поведение между точками записи. В конце 15-минутного периода наблюдения вычислите процент поведения каждого учащегося при выполнении задания. Это можно сделать с помощью формулы, представленной на рисунке 4.6 (Rhode et al., 1992).

Рисунок 4.6. Оперативные определения поведения в системе TOAD
Разговор	Произносимые слова, дружественные, нейтральные или негативные по содержанию, адресованы учителю без предварительного разрешения на выступление или нежелательны в адрес одноклассников в неподходящее время или во время работы
Вне сиденья	Ребенок не поддерживает свой вес на стуле.Стоять на коленях не считается поведением вне места.
Проблема внимания	Ребенок не занимается самостоятельной работой или групповой деятельностью. Таким образом, ребенок занят другой деятельностью, отличной от той, которой он был направлен, и явно отличается от того, что делают другие дети. Это включает в себя то, что ребенок не следует указаниям учителя.
Сбои	Действия ребенка приводят к последствиям, которые, по всей видимости, мешают работе других детей.Такое поведение может включать шум или физический контакт. Они могут быть преднамеренными или непреднамеренными.
Рисунок 4.4. Система Talking Out / Out of Seat / Attention Problem / Disruption (TOAD). (Из Goldstein, S., & Goldstein, M. [1990]. Управление расстройствами внимания у детей: Руководство для практикующих [стр. 93-94]. Нью-Йорк: John Wiley & Sons. Этот материал используется с разрешения Джона Wiley & Sons, Inc.)

Рисунок 4.5. Форма наблюдения за поведением.

От Роуд, Г., Дженсона, У. Р. и Ривиса, Х. К. [1992]. Книга крутого ребенка: Практические стратегии управления классом [стр. 271. Лонгмонт, Колорадо: Sopris West; Перепечатано с разрешения Sopris West, Inc.

Когда Джереми учился в третьем классе, доброволец выполнил такое наблюдение за Джереми и своим сверстником, пока они занимались деятельностью в малых группах. Джереми был на задании в течение 34 интервалов. Он не выполнял задания 56 из 90 интервалов.Его общее время на задаче было 34/90 на 100, или примерно 38% времени.

Напротив, коллега Джереми выполнял задание в течение 78 из 90 интервалов и не выполнял задания в течение 12 интервалов. Его общее время выполнения задачи составляло 78/90 X 100, или примерно 87%. Как правило, если учащийся выполняет задание менее 60% времени, а средний показатель его сверстника составляет 85% или более, внимание целевого учащегося к задаче является проблематичным. Если поведение обоих учащихся при выполнении задания ниже 60%, проблема может быть больше связана с управлением классом (Rhode et al., 1992). По сравнению со своим сверстником Джереми кажется гораздо более отвлекающим и отвлекающим.

Как правило, наблюдайте за учеником в двух разных условиях или за двумя разными видами деятельности. Некоторые ученики отвлекаются и отвлекаются только тогда, когда им ставят задачи, которые им неинтересны. Другие ученики отвлекаются только во время определенных предметов, например, на уроке математики. Имейте в виду, что внимание студентов зависит от типа задания, сложности материала, типа деятельности, обстановки и навыков преподавателя в классе.

Положительное подкрепление должно следовать сразу после хорошего поведения. Он должен быть конкретным и изначально непрерывным, постепенно переходя к прерывистому графику. Материальные арматуры дают ребенку что-то осязаемое. Социальные подкрепления более универсальны, и, даже если используются материальные подкрепления, их всегда должно сопровождать доброе слово учителя. Также легче усилить поведение, чем ослабить. Таким образом, при выборе целевого поведения предпочтительнее сосредоточиться на моделях поведения, которые нужно усилить, а не на тех, которые нужно уменьшить.Ши и Бауэр (1987) описали следующий процесс эффективного применения положительного подкрепления:

Выберите целевое поведение для усиления, определите поведение и выберите поощрение.
Понаблюдайте за ребенком и наблюдайте за его поведением.
Подкрепляйте целевое поведение каждый раз, когда оно проявляется.
Положительно прокомментируйте поведение при подкреплении.
Будьте полны энтузиазма и заинтересованы.
Предложите помощь.
Варьируйте усиление.

Род, Дженсон и Ривис (1992) предоставили четко определенную модель подкрепления в классе. Эта модель, представленная в Таблице 4.3, является отличным обобщением непредвиденных обстоятельств армирования.

Обязательно выбирайте подкрепления, соответствующие возрасту и не обязательно ограниченные по времени. Самое главное, не отказывайте учащимся в их основных правах (например, обед, пользование туалетом, время на игровой площадке), а затем определяйте эти права как положительные подкрепления.Иногда использование списка или меню подкрепления может облегчить выбор значимого для ребенка поощрения. Вы можете составить список увлекательных занятий или занятий в свободное время и попросить ребенка расположить их в порядке предпочтения. Вы можете спросить ребенка, чем он или она может заниматься в свободное время, где он или она хотели бы сесть, о чем он или она хотели бы узнать, а также о том, какие занятия заставляют его или ее чувствовать себя нужным, гордым и важно в классе. Наконец, один вопрос, который следует задавать каждому ученику: «Какая самая лучшая награда в этом классе, которую вы могли бы получить за хорошую работу и поведение?»

Щелкните, чтобы увидеть рисунок 4.6. Формула для метода наблюдения расхождения откликов.

Подбор подкрепления

Некоторые последствия, которые учителя создают для детей, не имеют отношения к делу и не усиливают и не ослабляют поведение, которому они следуют (Bushell, 1973). Многие учителя считают, что размещение звездочек в таблице в качестве награды или предоставление приза — это последствия, которые работают со всеми детьми. Некоторые дети мотивированы этими последствиями; другие нет. Кроме того, дети с СДВГ могут обнаружить эти последствия в один день, но быстро потерять к ним интерес на следующий день.Следовательно, тот факт, что определенные последствия следуют за поведением ребенка, не может ни увеличивать, ни уменьшать шансы повторения такого поведения. Бушелл (1973) назвал несущественные последствия шумом, нейтральными последствиями, не влияющими на поведение. Учителя должны оценить, являются ли выбранные последствия положительным укреплением или просто шумом. Меню подкрепления или инвентарь, заполненный совместно вами и ребенком, гарантирует, что первое будет происходить, а не второе.Примеры меню подкрепления для разных уровней обучения показаны на рис. 4.7.

Мисс Адамс встретилась с Джереми, когда он был во втором классе, чтобы выбрать подкрепление, которое увеличило бы его время выполнения задания. Джереми быстро предложил несколько предложений. Ему нужно было время, чтобы просмотреть книги о динозаврах, почитать анекдоты и поиграть с кубиками. Ему также нужно было время для рисования и художественных проектов. Г-жа Адамс объяснила, что каждое утро они будут решать, какие задания необходимо выполнить до перерыва.Выполнив задания, он мог выбрать себе награду. Мисс Адамс также адаптировала задания. Ожидалось, что Джереми будет писать в своем дневнике, но он мог устно отвечать на вопросы о своем чтении.

Пейн, Радикки, Роселлини, Дойчман и Дарч (1983) обнаружили, что пять наиболее частых идей подкрепления, предложенных учениками начальной школы, — это дополнительные перемены, свободное время в классе, материальные подкрепления, экскурсии и игры в классе. Учащиеся промежуточных классов чаще отдавали предпочтение занятиям, которые предполагали взаимодействие с учителями, в том числе работу в качестве помощника при оценке работ, ведение дискуссии или игру в индивидуальную игру.Как обсуждалось ранее, подкрепления приобретают разные ценности для разных людей.

Вы должны разработать иерархию поведения, которое вы хотели бы видеть у ребенка. Например, в ответ на поведение вне места, многие учителя могут инициировать систему подкрепления, чтобы усилить поведение на месте. Хотя ребенок может заработать несколько подкреплений за то, что остается на своем месте, это не гарантирует, что он будет вести себя конструктивно или надлежащим образом, оставаясь сидящим.Часто необходимо инициировать несколько подкреплений и несколько уровней подкрепления. Например, в первом классе Джереми получил одно поощрение за сидение и второе за работу сидя.

Робинсон, Ньюби и Ганзелл (1981) использовали систему токен-подкрепления для успешного выполнения четырех задач, две из которых включали обучение чтению и использование словарных слов и предложений, а две — обучение этим задачам другим ученикам. Жетоны обменивались на доступ к автомату для игры в пинбол или электронной игре.Используя обратный дизайн, программа интервенций с символами привела к девятикратному увеличению среднего числа выполненных задач по сравнению с базовым уровнем и значительному повышению успеваемости на стандартизированных еженедельных экзаменах школьного округа на уровень чтения. Также неофициально сообщалось о сокращении деструктивного поведения. Этой системой подкрепления управлял один учитель, работавший с 18 детьми, всем из которых был поставлен диагноз СДВГ. Уокер и Ши (1991) также описали углубленную модель успешного структурирования токен-экономики в классе.

Таблица 4.3. Правила IFEED-AV
Сразу	I означает немедленное усиление ученика. Чем дольше учитель ждет, чтобы подкрепить ученика, тем менее эффективным будет подкрепление. Это особенно верно в отношении младших школьников или студентов с тяжелыми формами инвалидности. Например, эффективность поощрения ограничена, если ученику нужно дождаться конца недели, чтобы получить его.
Часто	F означает частое подкрепление ученика.Особенно важно часто подкреплять, когда ученик осваивает новое поведение или навык. Если подкрепления не даются достаточно часто, ученик может не выработать достаточно нового поведения, чтобы оно стало устойчивым. Стандартное правило — три или четыре положительных подкрепления на каждое отрицательное последствие (включая отрицательные словесные комментарии), которые дает учитель. Если вначале учителю приходится уделять много внимания неподобающему поведению, необходимо соответственно увеличить положительное подкрепление и признание соответствующего поведения, чтобы сохранить желаемые три или четыре положительных результата на каждый отрицательный результат.В качестве поощрения может выступать простое социальное поощрение, например: «Хорошая работа. Вы выполнили задание по математике».
Энтузиазм	Первый E означает энтузиазм в поставке подкрепления. Легко просто передать студенту съедобное подкрепление; требуется больше усилий, чтобы соединить это с восторженным комментарием. Модуляция голоса и возбуждение в поздравительной манере говорят о том, что ученик сделал что-то важное. Поначалу большинству учителей это кажется искусственным.Однако с практикой энтузиазм делает разницу между поощрением, поставленным скучно и неинтересно, и тем, которое указывает на то, что произошло что-то важное, что интересует учителя.
Попадание в глаза	Также важно, чтобы учитель смотрел ученику в глаза, давая поощрение, даже если ученик не смотрит на него или на нее. Как и энтузиазм, зрительный контакт говорит о том, что ученик особенный и привлекает безраздельное внимание учителя.Со временем зрительный контакт сам по себе может укрепить.
Опишите поведение	D обозначает поведение, которое усиливается. Чем моложе ученик или чем тяжелее инвалидность, тем важнее описать правильное поведение, которое подкрепляется. Учителя часто предполагают, что ученики знают, что они делают правильно, что привело к получению подкрепления. Однако зачастую это не так.Учащийся может не знать, почему доставляется подкрепление, или может думать, что оно доставляется за какое-то поведение, отличное от того, что учитель намеревался подкрепить. Даже если ученик знает, какое поведение подкрепляется, важно его описать. Во-первых, описание поведения выделяет и подчеркивает поведение, которое учитель хочет закрепить. Во-вторых, если поведение состоит из нескольких этапов, его описание помогает проанализировать конкретные ожидания учащегося.Пример: «Ух ты, ты оделся — посмотри на себя! На тебе носки, обувь зашнурована, брюки застегнуты на пояс, а на твоей рубашке все пуговицы застегнуты и она заправлена». Это гораздо эффективнее, чем сказать: «Хорошая работа над одеждой».
Ожидание	Растущее воодушевление и ожидание получения поощрения может мотивировать учащихся делать все возможное. Чем больше «шумихи» использует учитель, тем больше ученики хотят заработать подкрепление.Загадочное представление потенциального подкрепления также вызывает предвкушение.
Разновидность	Студенты, как и взрослые, устают от одного и того же. Некоторое подкрепление может быть очень желательным, но после многократного воздействия оно теряет свою эффективность. Легко увязнуть в том, чтобы снова и снова давать ученикам одни и те же старые подкрепления. Однако разнообразие — это изюминка жизни каждого. Обычно, когда учителей спрашивают, почему они не меняют подкрепления, они говорят, что однажды это сработало очень хорошо.Чтобы сделать армирование более эффективным, необходимо часто менять арматуру.
From Rhode, G., Jenson, W.R., & Reavis, H.K. (1992). Книга «Крутой ребенок»: Практические стратегии управления классом (стр. 34). Лонгмонт, Колорадо: Соприс Вест; Перепечатано с разрешения Sopris West, Inc.

Отрицательное армирование

Отрицательное подкрепление требует, чтобы ребенок поработал над устранением на месте неприятных последствий.Цель ребенка — избавиться от неприятного, а не заработать желаемое. В модели отрицательного подкрепления, вместо того, чтобы работать, чтобы заработать положительные последствия, ребенок работает, чтобы дистанцироваться от неприятных последствий. Негативное подкрепление часто используется в классе для управления проблемным поведением. Учителя непреднамеренно обращают внимание на ребенка, который может не подчиняться, и отвлекают свое внимание в зависимости от того, подчиняется ли ребенок. Удивительно, но это скорее усиливает, чем ослабляет непослушное поведение.В следующий раз, когда произойдет аналогичная ситуация, ребенок снова не будет подчиняться, пока не столкнется с неприятными последствиями (то есть с вниманием учителя). Отрицательное подкрепление часто соблазняет учителей. Это работает в краткосрочной перспективе, но в долгосрочной перспективе, скорее всего, усилит, а не ослабит нежелательное поведение.

Многие из тех же переменных, которые влияют на положительное подкрепление — непосредственность, частота, последовательность — влияют на отрицательное подкрепление. Поведение, которое само по себе не может быть негативным, становится негативным подкреплением в сочетании с определенными событиями.Например, учитель, быстро приближающийся к неработающему ребенку, становится отрицательным подкреплением, даже если само действие — учитель, приближающийся к ребенку, — не имеет отрицательной коннотации (Favell, 1977). Кларк и Эллиотт (1988) обнаружили, что отрицательное подкрепление оценивалось учителями как наиболее часто используемое вмешательство в классе. Дети с СДВГ часто испытывают негативное подкрепление из-за своего темперамента, что затрудняет выполнение заданий; их последующая история обучения подкрепляет их для начала, но редко для завершения.


Меню подкрепления: Детский сад	Меню подкрепления: третий класс	Меню подкрепления: геометрия десятого класса
Основные блюда Играть на пианино Краска Посмотрите в окно Используйте игрушки в задней части комнаты Работа с пазлами Использовать глиняную модель Переместить стул в другое место Выберите ковер, на котором сядете Используйте компьютер Вырезать и вставить Поговорите с одноклассником Напиток Обнять Используйте цветной мел Опоры качели Прогулка в задней части комнаты Посмотреть видео о науке Sing	Основные блюда Сходить в библиотеку для работы над специальным проектом, относящимся к учебной единице Расставьте полку с играми и выберите игру, в которую хотите играть Слушайте историю в наушниках Работа в художественном уголке Прочитайте и запишите любимую историю выразительно и ясно Работа над альбомом для исторического проекта с использованием журналов в комнате Уйти на обед на 5 минут раньше Будь линейным капитаном Отвечает за посещаемость Выпить в любое время, не спрашивая разрешения Отвечает за раздачу бумаг и других материалов класса Извините за 15 минут раньше, чтобы почистить ластики и классную доску	Основные блюда Вызовите кого-нибудь поиграть в шахматы Используйте компьютер Решите дополнительные проблемы с кредитом, чтобы повысить оценку Составьте тест и раздайте его классу Сидеть за столом учителя и делать домашнее задание Подготовьте доску объявлений, используя дисплей по выбору учащегося Написать письмо Читать Играть в шарады Обсудить прошедшие или предстоящие спортивные или общественные мероприятия Иметь период творческой выставки (т.е. покажи и расскажи старшеклассникам) Извините за 15 минут раньше, чтобы почистить ластики и классную доску
Ежедневные специальные предложения Понедельник: в первый класс Вторник: краска для пальцев Среда: сыграйте в игру с учителем Четверг: Сделайте фреску Пятница: Используйте компьютер	Ежедневные специальные предложения Понедельник: посмотрите видео , вторник: используйте компьютер Среда: будь лидером группы Четверг: Добавьте еще одну деталь к росписи класса Пятница: Помогите спланировать групповое мероприятие в пятницу	Ежедневные специальные предложения Понедельник: выступить в качестве приглашенного лектора в другом классе математики Вторник: разгадывайте специальный кроссворд с использованием геометрических концепций Среда: сыграйте в математическую игру с другим учеником Четверг: Постройте специальную бумажную модель, используя геометрические фигуры Пятница: разгадывайте загадки с помощью математических решений
Рисунок 4.7. Пример меню армирования. (К позитивной дисциплине в классе, 3-е изд. Х. Ф. Кларицио, 0 1987 г. Перепечатано с разрешения Pearson Education, Inc., Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси 07458.) Рисунок 4.7.

Существует ряд простых и эффективных способов решения этой проблемы. Если вы используете отрицательное подкрепление, обратите внимание на ученика, пока задание не будет выполнено. Хотя это тоже отрицательное подкрепление, оно учит ребенка тому, что единственный способ избавиться от неприятных последствий (т.е. вашему вниманию) — это не просто начало, а выполнение поставленной задачи. Например, вы можете переставить стол ученика рядом со своим столом, пока эта конкретная часть работы не будет завершена.

Вторая альтернатива предполагает использование дифференциального внимания или игнорирования. Термин дифференциальное внимание применяется, когда игнорирование используется как отрицательное последствие для проявления нежелательного поведения, а внимание используется как положительное следствие для проявления конкурирующего желательного поведения.Это активный процесс, в котором учитель игнорирует ребенка, занятого незадействованной деятельностью, но обращает внимание сразу же, когда ребенок начинает работать. Многие учителя избегают взаимодействия с ребенком, когда он или она выполняет задание, опасаясь прервать ход его мыслей. Тем не менее, важно укреплять ребенка во время работы, чтобы выработать образец работы для получения положительного подкрепления, а не для того, чтобы избежать отрицательного подкрепления.

Учителя средних школ иногда жалуются, что, если они игнорируют подростка с СДВГ во время часового урока, у них никогда не будет возможности уделить положительное внимание, поскольку ученик может никогда не проявлять положительного поведения.Однако ожидание, даже если приходится ждать до следующего дня, более эффективно в долгосрочной перспективе, чем обращать внимание на поведение вне задачи.

Вам необходимо различать поведение вне задачи, которое мешает, и поведение вне задачи, которое не мешает. В последнем случае эффективно работает дифференцированное внимание. Однако, когда ребенок не выполняет задачи и беспокоит своего соседа, вы можете обнаружить, что отрицательное подкрепление дает преимущество в сдерживании волны неадекватного поведения, в которое вовлечены и другие ученики.Было продемонстрировано, что само по себе дифференцированное внимание неэффективно для поддержания высоких показателей поведения при выполнении задания и производительности труда для студентов с СДВГ (Rosen, O’Leary, Joyce, Conway, & Pfiffner, 1984). Частично мы предполагаем, что многие факторы, помимо внимания учителя, поддерживают и влияют на поведение учащихся.

Дифференциальное внимание — мощное средство при правильном использовании. Если используется стратегия игнорирования ненадлежащего поведения, , она должна быть продолжена, несмотря на эскалацию .В противном случае вы рискуете периодически усиливать негативное поведение, тем самым усиливая его возникновение. Например, если вы решите использовать дифференцированное внимание для поведения ребенка, не сидящего на месте, но почувствуете достаточное разочарование после того, как ребенок не встанет со своего места в течение 10 минут, и ответите, направив внимание на ребенка, поведение будет усилено. а не погашен. 10 минут игнорирования будут быстро потеряны в одном случае негативного внимания. Если учитель кричит: «Сядьте!», Ребенок получил желаемое внимание, продолжая вести себя отрицательно.

Мэдсен, Беккер и Томас (1968) оценили правила, похвалу и игнорирование ненадлежащего поведения у двух детей в типичном классе второго класса и у одного ребенка в классе детского сада. Результаты показали, что в отсутствие похвалы правила и игнорирование были неэффективными. Некорректное поведение уменьшилось только после того, как была добавлена похвала. Другие продемонстрировали важность похвалы в общеобразовательном классе (Thomas, Becker, & Armstrong, 1968). В частности, всякий раз, когда одобрение учителя отменялось, деструктивное поведение усиливалось.

В целом, однако, исследования дифференциального внимания детей с СДВГ были противоречивыми. Розен и его коллеги (1984) оценили результаты похвалы и упрека в поддержании надлежащего социального и академического поведения у детей второго и третьего классов с СДВГ. Поведение детей при выполнении задания и успеваемость ухудшались, когда отрицательная обратная связь была снята, но не тогда, когда положительная обратная связь была опущена. Поведение учеников при выполнении задания оставалось высоким даже после 9 дней отсутствия похвалы со стороны учителя.Акер и О’Лири (1988), , продемонстрировали, что использование только выговоров для управления поведением без положительных последствий не приводит к значительному улучшению производительности при выполнении задания, когда к нему добавляются похвалы. Резкое ухудшение поведения при выполнении задания наблюдалось, когда впоследствии выговоры снимались, хотя учитель все еще хвалил за надлежащее поведение.

Дети с СДВГ работают так же хорошо, как и обычные дети с непрерывным графиком подкрепления, но значительно хуже справляются с частичным графиком подкрепления (например,грамм. подкрепление предоставляется только иногда), что обычно встречается в большинстве классных комнат (Douglas & Parry, 1983). Похвала важна для развития у людей других качеств, таких как самооценка, отношение к школе и мотивация к учебе (Redd, Morris, & Martin, 1975). Кроме того, верно и обратное: большое количество наказаний может отрицательно сказаться на эмоциональном развитии и самооценке.

Моделирование

Благодаря моделированию, наблюдению, а затем подражанию, дети развивают новое поведение.Моделирование может быть таким же простым, как если бы ребенок смотрел, как другой ребенок точит карандаш. Наблюдая за моделью, ребенок может научиться новому поведению, подавить другое поведение или усилить ранее усвоенное поведение (например, сказать «спасибо»). Чтобы эффективно использовать моделирование, вы должны определить, способен ли ребенок наблюдать, а затем подражать модели. В условиях классной комнаты реакция учащегося на моделирование зависит от трех факторов: 1) характеристик модели (например, нравится ли и уважается ли этот учащийся другим учащимся?), 2) характеристики наблюдателя (д.грамм. способен ли этот ребенок наблюдать и имитировать поведение) и 3) положительные или отрицательные последствия, связанные с поведением. Дети с большей вероятностью отреагируют на моделирование учителей, если они считают своих учителей компетентными, заботливыми, поддерживающими, веселыми и интересными. Дети также с большей вероятностью будут имитировать поведение, которое приводит к положительным последствиям.

Сообщается, что дети младшего возраста чаще подражают другим, чем дети старшего возраста. Дети постоянно моделируют кого-то, кого они ценят или на кого равняются.Они также чаще имитируют поведение однополого ребенка, чем разнополого ребенка. Они моделируют кого-то, кого они считают успешным и социально ценным, независимо от того, считает ли учитель этого ребенка успешным и социально значимым. Наконец, если ребенок наблюдает, как модель подкрепляют или наказывают за определенное поведение, это влияет на вероятность того, что ребенок затем будет моделировать это поведение.

Моделирование — мощный инструмент, который часто недостаточно используется учителями.Когда учителя веселые и полные энтузиазма, их отношение заразительно. Когда они уважают студентов, студенты уважают друг друга. Когда учителя терпеливы, справедливы, последовательны и оптимистичны, их ученики также проявляют эти качества. Поведение учителя задает тон обстановке в классе.

В 1970 году Каплан описал волновой эффект в транзакциях между учителями и непослушными учениками, который затронул не только этих учеников, но и весь класс. Твердые учителя уменьшили проблемное поведение как у первого ребенка, который плохо себя вел, так и у тех учеников, которые видели исходное проблемное поведение.Когда учителя навязывают правила, волновой эффект работает в их пользу. Когда они не соблюдали правила, волновой эффект работал против них. Более того, социальное положение непослушного ученика в классе также было проблемой. Когда учителя успешно справлялись с поведением нарушителей спокойствия с высоким статусом, их контроль приносил пользу всему классу. Точно так же волновой эффект, когда правонарушители с высоким статусом не находились под контролем, усиливал негативное поведение среди других. Наконец, при управлении деструктивным поведением важно сосредоточиться на задачах и поведении, а не на одобрении.В последнем случае учителя могут сосредоточиться на своих отношениях с учеником, который нарушает правила поведения, пытаясь заставить этого ученика вести себя хорошо. Эта стратегия, к сожалению, обычно неэффективна в долгосрочной перспективе.

Формовка

Ожидание соответствующего целевого поведения или чего-то близкого к этому поведению перед тем, как усилить поведение, называется формированием. Формирование может использоваться для установления поведения, которое обычно не проявляется. Уокер и Ши (1991) описали шаги к эффективному формированию:

Выберите целевое поведение и определите его.
Понаблюдайте, как часто проявляется поведение.
Выбрать арматуру.
Выбирайте близкие приближения и подкрепляйте последовательные приближения к целевому поведению каждый раз, когда это происходит.
Усилить вновь установленное поведение.
Подкрепите старое поведение по изменяемому расписанию и начните закреплять новое поведение по постоянному или непрерывному расписанию. Ключом к успешному формированию является усиление более близких приближений, а не усиление меньших приближений.

Любое поведение, отдаленно напоминающее целевое поведение, сначала должно быть усилено. Подсказки можно использовать, а затем исчезать. Формирование можно использовать для всех типов поведения в классе, в том числе для преподавателей. Однако шаги к последовательному приближению должны быть тщательно продуманы; в противном случае поведение, которое не способствует достижению желаемой цели, может быть непреднамеренно усилено.

Наказание

Наказание подавляет нежелательное поведение, но не обязательно устраняет его (McDaniel, 1980).В некоторых случаях подавление может быть непродолжительным, и когда наказание снимается, поведение может повториться. Наказание может включать в себя представление неприятных последствий или потерю приятных последствий после возникновения нежелательного поведения. Наказание предназначено для уменьшения вероятности повторения предшествующего поведения. Хотя наказание — эффективный способ изменить поведение, оно может стать соблазнительным и подкрепляющим для классных учителей, и им можно злоупотреблять.Самая большая проблема с наказанием заключается в том, что оно не дает соответствующей модели приемлемого поведения. Более того, во многих классах наказание сопровождается эмоциональной реакцией учителя. Хотя большинство учителей рассматривают наказание как выговор, тайм-аут или отказ от занятия, например, на перемене, во многих классах по-прежнему используются физические наказания, направленные на то, чтобы заставить детей подчиняться, даже несмотря на то, что оно имеет высокую эмоциональную цену. Ши и Бауэр (1987) привели веские доводы в пользу минимизации применения наказаний, особенно более суровых наказаний, таких как смущение или шлепки, потому что такие вмешательства могут подорвать самооценку и еще больше ухудшить и без того натянутые отношения между учителем и учеником.При применении наказаний следует соблюдать следующие правила:

Все учащиеся знают, какое поведение наказывается и как наказывают.
Предлагаются соответствующие модели приемлемого поведения.
Наказания предлагаются немедленно, последовательно и справедливо.
Наказания выносятся безлично.
Естественное или логическое следствие должно использоваться как можно чаще.
Наказанный ученик должен понимать взаимосвязь между своим поведением и наказанием.

Утрата привилегии, во время которой демонстрируется несоответствующее поведение, является справедливой. Однако следует избегать предупреждений, нытье, угроз и споров. Другими словами, действуйте, а не болтайте. Наказание может оказывать комплексное негативное воздействие в классе и на отношения между учителем и учеником. Более того, когда менее карающие вмешательства сочетаются с положительными подкреплениями, они, как правило, оказываются эффективными в долгосрочной перспективе. В 1946 году Андерсон и Брюэр сообщили, что учителя, использующие доминирующее поведение силы, угрозы, стыда и обвинения, имели классы, в которых дети демонстрировали неконформное поведение, чаще, чем в классах, где учителя были более позитивными и благосклонными.Личная враждебность со стороны учителей и наказания в атмосфере, содержащей минимальное положительное подкрепление и эмоциональную теплоту, непродуктивны. Чтобы наказание было эффективным, оно должно быть связано по форме с проступком. Он должен быть последовательным, справедливым и справедливым; должны быть доставлены обезличенно; и не должны включать в себя задание дополнительной работы, не связанной с действием, за которое ученик подвергается наказанию. Студенту также должны быть предложены возможности для демонстрации и поощрения за более подходящее поведение.

Выговоры — наиболее частое наказание, применяемое учителями. Следующими по частоте становятся контакты с родителями, потеря привилегий и тайм-ауты. Выговоры включают заявление о соответствующем альтернативном поведении. Студенты хорошо реагируют на короткие выговоры, за которыми следуют четкие, целенаправленные заявления. Эффективные выговоры носят конкретный характер, не унижают ребенка, делаются немедленно, твердым голосом и контролируемым физическим поведением. Они часто сопровождаются потерей привилегий, в том числе заявлением, поощряющим более подходящее поведение.Попытайтесь описать поведение, которое вы наблюдаете, а не то, как вы относитесь к определенному поведению. Вместо того, чтобы говорить студенту, что он или она грубо перебивает, сделайте заявление, например: «Вы перебивали меня три раза. Я отвечу на ваш вопрос, как только закончу объяснение». таким образом, чтобы не смущать ребенка в присутствии других. Джереми жаловался своей матери, что его учитель всегда кричал на него, чтобы он молчал или молчал.Чувствуя себя особенно расстроенным однажды днем, Джереми написал своей учительнице пятого класса письмо, представленное на рис. 4.8. К счастью, после прочтения этого письма его учитель понял, что крик — неэффективный способ справиться с поведением Джереми.

Рисунок 4.8. Письмо Джереми

Abramowitz, O’Leary и Futtersak (1988) сравнили эффекты коротких и длинных выговоров при чередовании схемы лечения. В ходе исследования короткие выговоры приводили к значительно меньшему количеству невыполненных задач, чем длительные выговоры.Осмотрительные выговоры, которые являются немедленными, бесстрастными, краткими и постоянно подкрепленными последствиями, явно предпочтительнее длительных, громких, эмоциональных и не связанных с последствиями выговоров. Абрамовиц и О’Лири (1991) предположили, что немедленные выговоры приводят к гораздо меньшему количеству взаимодействий со сверстниками не по заданию, но не меняют уровень поведения, не связанного с заданием, которое не затрагивает сверстников. Авторы предположили, что неинтерактивное поведение вне заданий может быть реакцией избегания трудной школьной работы.Интерактивное поведение вне работы может быть усилено вниманием коллег и более эффективно изменено за счет времени обратной связи. Последовательные выговоры явно превосходят непоследовательные за то, что они сводят к минимуму крики и другое деструктивное поведение (Acker & O’Leary, 1988). Однако когда оцениваются проступки, за которыми следуют выговоры или игнорирование, выговоры не особенно эффективны в управлении поведением вне работы. Выговор за каждый случай ненадлежащего поведения оказался не более эффективным, чем выговор за четверть случаев ненадлежащего поведения.Повышение согласованности в этих низкоскоростных ситуациях, по-видимому, не приводит к значительным различиям (Pfiffner, O’Leary, Rosen, & Sanderson, 1985).

Кроме того, интенсивность или отвращение к первому выговору может иметь решающее значение для детей с СДВГ (Futtersak, OLeary, & Abramowitz, 1989). В этом исследовании дети встречались с учителями, которые либо с самого начала постоянно делали строгие выговоры и сразу же кратко и твердо приближались к ребенку, либо выговоры становились все более строгими со временем.Результаты подтвердили гипотезу о том, что постепенное усиление изначально слабых выговоров было менее эффективным для подавления поведения вне работы, чем немедленное введение и поддержание полных выговоров. Кроме того, выговоры более эффективны, когда они производятся при зрительном контакте и в непосредственной близости от ребенка (Van Hauten, Nau, MacKenzie-Keating, Sameoto, & Colavecchia, 1982).

Стоимость ответа

Стоимость ответа — это метод наказания, который эквивалентен потере того, чем вы обладаете или заработали.Заработанные последствия считаются подкреплением. Когда они теряются, это цена ответа. Ребенок подвергает опасности то, что он или она заработал в результате ненадлежащего поведения. Во многих ситуациях стоимость реагирования в виде штрафа или штрафа сочетается с положительным подкреплением. Чтобы быть эффективным, нужно заработать больше подкреплений, чем потерять. Стоимость ответа часто используется, чтобы уменьшить поведение вне задачи и улучшить соблюдение указаний.

Стоимость реагирования может быть самым действенным средством управления последствиями для детей с СДВГ или другими деструктивными поведенческими проблемами (Rapport, Murphy, & Bailey, 1982).В традиционной модели стоимости реагирования многие дети с СДВГ могут сразу же стать банкротами. Альтернативные системы включают корректировку соотношения количества подкреплений, предусмотренных для каждого положительного поведения, по сравнению с количеством подкреплений, утраченных из-за отрицательного поведения, а также увеличение количества возможностей проявить положительное поведение и получить подкрепление. В первом случае за соответствующее поведение можно было получить шесть баллов, но за отрицательное поведение потеряно только одно очко. В последнем случае предоставляются более широкие возможности, благодаря которым детям легче набирать большее количество баллов, что снижает их шансы обанкротиться, если они проявляют негативное поведение.Было обнаружено, что слегка измененная форма стоимости ответа достаточно эффективна для детей с СДВГ (Rapport, Murphy, & Bailey, 1982). В соответствии с этой системой ребенку изначально предоставляется максимальное количество очков или жетонов, которые можно заработать в течение учебного дня, и он должен работать в течение всего учебного дня, чтобы удержать эти подкрепления. Некоторые импульсивные дети, кажется, больше работают, чтобы держать тарелку полной, вместо того, чтобы пытаться заполнить пустую тарелку. Возможно, из-за того, что у них есть долгая история неэффективности положительного подкрепления, системы, в которой они изначально получают все свое подкрепление и должны работать, чтобы поддерживать, система затрат на ответ может показаться им более мотивирующей или привлекательной.

Значительный объем исследований документирует эффективность затрат на ответ в классе (Kazdin, 1982). В одном из самых ранних исследований (Rapport, Murphy, & Bailey, 1982) сравнивали стоимость реакции и прием стимулирующих препаратов для поведения, связанного с заданием, в группе гиперактивных мальчиков. Процедура затрат на ответ привела к значительному увеличению поведения при выполнении задания и успеваемости. Стимулирующие препараты были заметно менее эффективны. Пфиффнер и его коллеги (1985) обнаружили, что затраты на реагирование в виде пропущенных перерывов были более эффективными, чем выговоры в поддержании поведения при выполнении задания.Стоимость ответа также сравнивалась только с вознаграждением. Оба условия привели к двукратному увеличению успеваемости или снижению неподобающего поведения в классе и, соответственно, к увеличению поведения при выполнении задания. Дети часто не отдают предпочтения процедурам вознаграждения или затрат на реакцию (Hundert, 1976; Iwata & Bailey, 1974), но они, по-видимому, лучше сохраняют результаты лечения во время угасания и отмены затрат на ответ, чем в ответ на традиционные вознаграждения. (Салливан и О’Лири, 1990).

Система затрат на ответ может быть такой же простой, как чипсы в чашке, отметки на диаграмме или шарики в банке. Более сложные средства управления затратами на реагирование включают электронные устройства, такие как система обучения вниманию (Gordon & Davidson, 1981; Rapport, 1987). Система обучения вниманию — это счетчик с дистанционным управлением, который находится на столе студента. Это устройство предоставляет учащемуся цифровую индикацию, показывающую количество набранных им баллов. Используя устройство дистанционного управления, баллы можно добавлять или удалять из любого места в классе, в зависимости от поведения ребенка во время выполнения задания и вне его.Отсутствие необходимости двигаться в непосредственной близости от ребенка, учитель избегает становиться отрицательным подкреплением, когда ребенок не выполняет задания. DuPaul, Guevremont и Barkley (1992) продемонстрировали эффективность непредвиденных расходов на реагирование для управления поведением в классе и академической продуктивностью с помощью системы обучения вниманию. Непредвиденные расходы на реагирование привели к заметному улучшению внимания к задачам и уменьшению симптомов СДВГ во время работы.

Для того, чтобы затраты на ответ были эффективными, процедура должна использоваться большую часть, если не весь учебный день (Morgan & Jenson, 1988).Количество студентов в программе должно быть управляемым, и должны предоставляться мотивирующие вознаграждения. Если не продумать должным образом и не управлять эффективно, затраты на реагирование могут иметь неприятные последствия и усилить проблемное поведение в классе (Burchard & Barrera, 1972).

Стоимость ответа может быть трудной для реализации. Хотя это может быть так же просто, как чипсы в чашке, поставленной на парту ученика, многие учителя непреднамеренно становятся отрицательными подкреплениями, когда они подходят к ребенку, чтобы устранить последствия, тем самым превращая неудачу в потенциально полезную модель.Когда учащиеся, которые быстро становятся банкротами или которые с самого начала выступают в оппозиции, попадают в групповую непредвиденную ситуацию со встроенным провалом (например, каждый должен заработать поощрение или никто не имеет к нему доступа), результат часто больше, чем меньше классной комнаты. проблемы. Морган и Дженсон (1988) предложили следующие рекомендации по использованию стоимости ответа в классе:

Используйте эту процедуру в течение большей части, если не всего учебного дня для целевого поведения.
Убедитесь, что количество студентов, с которыми вы используете программу, управляемо.
Убедитесь, что возможностей для успеха больше, чем для неудачи.
Создайте дополнительные стимулы, в том числе дополнительные подкрепления, которые можно заработать в конце недели, удерживая минимальное количество подкреплений в течение недели.
Рассмотрите возможность внедрения методов самоконтроля, с помощью которых учащиеся могут самостоятельно управлять затратами на ответ, когда они обнаруживают нарушение правил.

Тайм-аут

Тайм-аут для подкрепления лишает детей возможности участвовать вместе с другими и получать любое положительное подкрепление.Тайм-аут — это, безусловно, самая известная дисциплинарная техника среди учителей. Кроме того, им чаще всего злоупотребляют и неправильно используют в классе. Хотя короткий тайм-аут продолжительностью в несколько минут может оказать положительное влияние на поведение в классе при правильном применении, многие учителя применяют тайм-аут неэффективно так же часто, как и эффективно (Walker & Walker, 1991).

Наименее ограничивающая форма тайм-аута заключается в удалении на короткий период определенных подкрепляющих действий или предметов у плохо себя ведающего ребенка.Тайм-аут в ограниченной среде за пределами классной комнаты — самая крайняя форма этого типа дисциплины. Ребенок не может видеть класс и взаимодействовать с другими.

Эффективность тайм-аута хорошо известна; однако необходимы дополнительные исследования для определения конкретных ситуаций, параметров и процедур, связанных с успехом тайм-аута у детей с СДВГ. Очевидно, что тайм-аут имеет низкую вероятность прямого воздействия на симптомы СДВГ у детей в лучшую сторону.Тайм-аут может быть весьма эффективным для детей, не подчиняющихся правилам, но для детей с СДВГ вы должны различать несоблюдение правил поведения и поведение, являющееся следствием СДВГ.

Как правило, для вступления в силу тайм-аута:

студентов должны быть отделены от подкрепления,
время должно быть коротким,
следует избегать конфронтации,
словесное взаимодействие должно быть ограничено, а
должен быть предоставлен выпуск с ограниченным сроком действия (Bean & Roberts, 1981). Временное освобождение. относится к количеству времени и непредвиденным обстоятельствам (например, спокойное сидение), необходимых для освобождения. Эти непредвиденные обстоятельства должны быть объяснены и предоставлены ребенку до ввода тайм-аута. Дети, которых предупреждали меньше во время тайм-аута, также лучше реагируют (Roberts, 1982).

Продолжительность тайм-аута также имеет решающее значение для определения эффективности. Было обнаружено, что 4-минутный тайм-аут значительно лучше, чем 10-секундный или 1-минутный тайм-аут среди группы учеников начальной школы (Hobbs, Forehand, & Murray, 1978).Длительные перерывы составляют уединение и теряют свою карающую ценность. Также важно, чтобы задание с тайм-аутом было менее подкрепляющим, чем обстановка или действие, из которого удаляется ребенок. Если какое-то конкретное занятие, которое ребенок оставляет, не является подкрепляющим, этот ребенок может фактически научиться плохо себя вести, чтобы получить перерыв, чтобы заняться чем-то другим. Работу нельзя пропускать из-за тайм-аута. Тайм-аут должен быть скучным, неинтересным и что-то, что ребенок помещает последним в своем списке выбранных школьных занятий.Эффективность тайм-аута зависит от ряда факторов, в том числе от ребенка, вашей способности последовательно применять вмешательство, понимания ребенком вмешательства, правил, регулирующих вмешательство, характеристик зоны тайм-аута, продолжительности тайм-аута и т. Д. и возможность быстро оценить эффективность тайм-аута. Если тайм-аут не работает при первых нескольких вмешательствах, следует рассмотреть альтернативную стратегию. Восемь параметров должны определять использование тайм-аута (Scarboro, & Forehand, 1975):

Должно быть предложено предупреждение о том, что может наступить тайм-аут.
Ребенок должен постоянно удаляться и помещаться в тайм-аут, когда поведение повторяется.
Для тайм-аута необходимо указать конкретное местоположение.
Должна быть установлена конкретная продолжительность тайм-аута.
Должен быть определен согласованный график использования тайм-аута.
Определенное поведение должно приводить к тайм-ауту.
Должны быть определены четкие непредвиденные обстоятельства для освобождения ребенка от тайм-аута.

Тайм-аут может быть эффективным в типичных условиях классной комнаты, потому что он восстанавливает порядок, удаляя ребенка, который мешает учебе, уменьшая возможность одобрения сверстников, что поддерживает некоторых детей, которые мешают, уменьшая возможность для учащихся манипулировать ситуациями, и позволяя учащемуся продемонстрировать соответствующее поведение перед выходом из тайм-аута. В начальных классах время перерыва должно составлять от 2 до 5 минут. Если ученик не контролирует, следует добавить дополнительную минуту.Учителя не должны принуждать сопротивляющихся учеников к перерыву, но должны обратиться за помощью к директору или другому персоналу школы. Наконец, как можно скорее после того, как тайм-аут истечет, следует усилить что-то положительное в поведении ученика. Таблица 4.4 содержит список того, что можно и чего нельзя делать в отношении тайм-аута. Таблица 4.5 содержит подробный список процедур для реализации изолированного тайм-аута.

Есть много вещей, которые можно сделать, чтобы свести к минимуму необходимость в использовании тайм-аута. Убедитесь, что занятия в классе больше подкрепляют, чем тайм-аут.Предоставьте учащимся широкие, но не чрезмерные возможности подчиняться. Обеспечьте подрывным ученикам дополнительные положительные последствия за то, что они не требуют перерыва в заданный промежуток времени.

Таблица 4.4. Что можно и нельзя делать с тайм-аутом
До	Не надо
Объясните ребенку всю процедуру перед началом тайм-аута.	Не начинайте процедуру, не объяснив ребенку тайм-аут в спокойной обстановке, не заряженной эмоциями.
Подготовьте для ребенка время перерыва, которое будет чистым, хорошо освещенным и проветриваемым.	Не выбирайте любое место просто так. Убедитесь, что он не слишком темный, не слишком тесный, не опасный или не вентилируемый.
Выберите место или ситуацию для тайм-аута, которая будет скучной или менее подкрепляющей, чем класс.	Не выбирайте место, которое пугает или может быть более подкрепляющим, чем класс.
Используйте набор структурированных словесных запросов с дочерним элементом, например рекомендуемый формат запроса точности.	Не угрожайте ребенку повторно тайм-аутом.
Сохраняйте спокойствие и не разговаривайте с ребенком, когда его переводят в тайм-аут.	Не вступайте в словесный обмен с ребенком во время тайм-аута или пока ребенок находится в тайм-ауте.
Поместите ребенка в тайм-аут на установленный период, который вы контролируете.	Не говорите ребенку, чтобы он выходил из тайм-аута, когда он или она «готовы вести себя».«
Обязательно требуйте, чтобы ребенок молчал в течение 30 секунд в конце периода тайм-аута, прежде чем его выпустят.	Не выпускайте ребенка из тайм-аута, когда он плачет, кричит, кричит или впадает в истерику.
Используйте короткий промежуток времени (например, 5-10 минут).	Не используйте слишком продолжительные периоды.
Требовать от ребенка выполнения запроса, который привел к перерыву или пропуску учебной работы.	Не позволяйте ребенку уклоняться от выполнения просьбы или пропускать учебную работу из-за перерыва.
От Morgan, D.P., & Jenson, W.R. (1988). Обучение студентов с поведенческими расстройствами: предпочтительные практики (стр. 36). Нью-Йорк: Макмиллан; перепечатано с разрешения.

Таблица 4.5. Исключительные процедуры тайм-аута

Тайм-аут исключения не следует использовать, если все другие процедуры не были опробованы и не дали результата.Это должна быть техника из последних сил.
Тайм-аут исключения никогда не должен использоваться без письменного согласия родителей.
Тайм-аут исключения следует использовать только в том случае, если он указан как утвержденный и согласованный метод в индивидуальном плане обучения (IEP) учащегося, составленный группой IEP. Учащийся должен быть помещен в тайм-аут только за одобренное поведение в IEP, такое как агрессия, серьезное несоблюдение или деструктивная истерика.
Тайм-аут изоляции определяется как удаление учащегося из усиленной обстановки в классе в менее подкрепляющую обстановку.Этой настройкой может быть другой класс, стул или стол за пределами класса или комната, специально утвержденная для перерыва. Если комната используется для тайм-аута, ее следует использовать только для тайм-аута и ни для каких других целей (например, хранение, консультирование студентов, специальная академическая рабочая зона).
Тайм-аут должен быть хорошо освещенным, хорошо вентилируемым, безопасным и чистым. В нем также должно быть смотровое окно или приспособление.
Вся процедура тайм-аута должна быть объяснена учащемуся до того, как она будет реализована, до того, как произойдет некорректное поведение, которое приведет к ее использованию.
Если имеет место ненадлежащее поведение, определите его. Например, спокойно и нейтрально скажите ученику: «Это драка, тебе нужно пройти в комнату для тайм-аута». Попросите ученика снять украшения, пояс и обувь. Скажите ученику, чтобы он опустошил карманы (чтобы проверить, нет ли таких предметов, как ручки, карандаши, скрепки, ножи и т. Д.). Носки учеников также следует проверять на предмет наличия этих предметов. Если учащийся не выполняет эти просьбы, обратитесь за помощью, а затем выньте предметы и проверьте карманы самостоятельно.Никакого другого разговора не должно быть.
Когда ученика помещают в комнату для тайм-аута, за ним должен постоянно наблюдать сотрудник. Никогда нельзя оставлять ученика одного.
Когда ученика помещают в комнату для тайм-аута, в журнал тайм-аута следует вносить следующую информацию:
- Имя ученика
- Дата
- Сотрудник, ответственный за наблюдение за студентом
- Время входа и выхода
- Целевое поведение, требующее процедур
Учащийся должен быть помещен в комнату тайм-аута на определенный период времени.Рекомендуемая формула — 1 минута на каждый год (например, 10 минут для 10-летнего ребенка).
Если ученик кричит, устраивает истерику или кричит, он должен молчать 30 секунд подряд, прежде чем его выпустят из комнаты для тайм-аута. Эти 30 секунд не начинаются, пока не истечет первоначально назначенный период тайм-аута.
Связь между наблюдающим сотрудником и учеником не должна происходить, когда ученик находится в комнате для тайм-аута (т.е. не разговаривайте со студентом, не угрожайте ему и не пытайтесь дать ему совет в это время).
Сохраняйте спокойствие, пока ведете ученика в комнату для тайм-аута. Не спорьте с учеником, не угрожайте ему и не ругайте его.
Если учащийся отказывается идти в комнату для тайм-аута, прибавьте время к указанной продолжительности тайм-аута (например, 1 минута на каждый отказ, до 5 минут).
Если ученик отказывается выйти из комнаты для тайм-аута, не просите и не пытайтесь удалить ученика.Просто подождите снаружи, и рано или поздно ученик выйдет сам.
Если учащийся устроил беспорядок в комнате для тайм-аута, потребуйте, чтобы он убрал ее перед тем, как уйти.
По истечении периода тайм-аута верните учащегося к текущим занятиям в классе, убедившись, что учащийся должен выполнить задание, которым он или она занимались до периода тайм-аута. Это гарантирует, что учащиеся намеренно не избегают неприятных заданий, уходя в комнату для тайм-аутов.
Все сотрудники должны пройти обучение, и это обучение должно быть задокументировано до того, как будут начаты процедуры тайм-аута.
Чтобы гарантировать эффективность тайм-аута, уровень подкрепления для соответствующего поведения в классе должен соответствовать рекомендуемой норме из трех или четырех положительных ответов на каждый отрицательный ответ (и никогда не менее четырех положительных ответов на контактный час).
Необходимо собрать данные о целевом поведении.Если тайм-аут эффективен, это поведение должно уменьшиться вскоре после начала техники. Если они этого не делают, убедитесь, что процедура используется правильно, и уровень подкрепления для соответствующего поведения в классе достаточно высок; рассмотрите другой метод для возможного использования.
Использование тайм-аута не должно подвергаться угрозе (например, «Если вы сделаете это снова, я отправлю вас в комнату для тайм-аута»). Скорее, эту технику следует сочетать с требованием точности, например: «Мне нужно, чтобы ты перестал пинать свой стол.«Если ученик упорствует, следует использовать процедуру тайм-аута, и когда ученик выходит из комнаты для тайм-аута, запрос точности должен быть повторно сформулирован (« Мне нужно, чтобы вы перестали пинать свой стол »).
Студент должен быть усилен за то, что ему не нужен тайм-аут.

From Rhode, G., Jenson, W.R., & Reavis, H.K. (1992). Книга «Крутой ребенок»: Практические стратегии управления классом (стр. 65). Лонгмонт, Колорадо: Соприс Вест; Перепечатано с разрешения Sopris West, Inc

Последовательное поведение в сравнении с поведением, управляемым правилами Из-за своих тормозных проблем дети с СДВГ могут довольно хорошо функционировать при соответствующих внешних или средовых последствиях, но с трудом развивают навыки внутреннего самоконтроля, чтобы управлять своим поведением.Эта последняя проблема была названа Баркли в 1981 году «проблемами, связанными с поведением, управляемым правилами». Дети с СДВГ могут приобретать поведение с той же скоростью, что и другие, но им требуется больше времени, чтобы научиться самостоятельно управлять этим поведением в отсутствие внешних последствий и сигналов. Таким образом, даже при наличии соответствующих подкреплений ребенку с СДВГ требуется большее количество успешных испытаний, чтобы перейти к самоуправлению. Отчасти это говорит о разнице между модификацией поведения и управлением поведением.Учителей постоянно учат, что, если они обеспечат соответствующие последствия в разумные сроки, поведение детей изменится. Успех обычно основан на том, что ребенок продолжает демонстрировать желаемое поведение после устранения последствий. Когда эта модель применяется к детям с СДВГ, многие вмешательства часто считаются неудачными. Для ребенка с СДВГ демонстрация поведения при наличии последствий не является синонимом развития навыков самоуправления для использования этого поведения.Сосредоточьтесь на управлении поведением. То есть вмешательство считается успешным, если поведение ребенка изменяется при наличии последствий. Поскольку последствия устранены, а поведение ребенка регрессирует, это не следует интерпретировать как неудачу, а скорее как слишком быстрое изменение графика подкрепления. Дочерний ребенок еще не совершил перехода от последовательно управляемого поведения к поведению, управляемому правилами для этой конкретной задачи.

Три ключа к эффективному применению наказания Сроки, интенсивность и последовательность — три ключа к эффективному и надлежащему применению наказания в классе.Процедуры наказания должны быть начаты как можно скорее после демонстрации отталкивающего поведения и должны быть как можно более тесно связаны с проступком. Более того, если наказания слишком мягкие, они не будут эффективными и могут постепенно научить ребенка терпеть или адаптироваться к более интенсивным или длительным наказаниям. Однако, если наказание слишком суровое, оно не только является оскорбительным, но и может создать другие проблемы. Будьте консервативны при использовании техник наказания, но убедитесь, что их интенсивность соответствует требованиям.Чтобы наказания были эффективными, они должны быть последовательными и предсказуемыми. После наказания вы должны вернуть ребенка в ситуацию, не ожидая явной вины, прилагая усилия, чтобы успокоить или укрепить ребенка. Также следует использовать последовательный график наказаний. Лучше всего непрерывный график наказания за конкретное целенаправленное поведение. Наконец, полезно попытаться выяснить, что движет неправильным поведением, и работать над управлением окружающей средой, чтобы минимизировать причинные факторы. Как отмечалось ранее в этой главе, дети, испытывающие LD, могут плохо себя вести из-за разочарования.Это также может относиться к детям, которые испытывают тревогу или депрессию. Выявив цели и плохое поведение ребенка, вы можете представить более подходящие возможности и методы для достижения целей ребенка. При правильном применении наказание может иметь положительное значение; однако наказательные вмешательства всегда должны следовать за усилиями по использованию подкрепляющих вмешательств для моделирования и формирования соответствующего поведения в классе.

Заключение

Эффективное использование поведенческих и когнитивных стратегий в классе может показаться сложной задачей даже для опытных учителей.Однако изменение вашего поведения и стратегии часто является наиболее действенным и действенным средством улучшения всех типов поведения в классе, как разрушительных, так и неразрушающих. Благодаря практике приходит мастерство. Строительный блок эмоций и поведения, вероятно, содержит самый большой и самый разнообразный набор проблем, с которыми приходится сталкиваться в классе. Если сначала понять эти проблемы и увидеть мир глазами учеников, а затем разработать и использовать на регулярной основе набор стратегий вмешательства, проблемы эмоций и поведения можно будет эффективно решать и изменять в классе.

Mather, N., & Goldstein, S. (2001). Нарушения обучаемости и сложное поведение: руководство по вмешательству и управлению классом. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса, стр. 96-117.

Консультационный центр — навигация, веб-сайт и запись на прием

Консультационный центр Часы работы

7:00 — 15:30

Щелкните здесь, чтобы просмотреть веб-сайт консультационного центра

Щелкните здесь, чтобы перейти по ссылке на Naviance

У всех учащихся и родителей есть учетная запись Naviance.Если вам нужен пароль или сброс пароля, обратитесь к своему консультанту. См. ниже.

Naviance позволяет учащимся и родителям:

Примите участие в процессе планирования и консультирования — Составьте резюме, заполните онлайн-опросы и управляйте сроками и сроками для принятия решений о колледжах и карьере
Исследовательские колледжи — Сравните средний балл успеваемости, результаты стандартизированных тестов и другие статистические данные с фактическими историческими данными нашей школы для учащихся, которые подавали заявки и были приняты в прошлом
Исследовательская карьера — Изучите сотни карьерных и карьерных кластеров и проведите оценку карьеры
Создавайте планы на будущее — Ставьте цели и задачи и выполняйте задания, поставленные школой, чтобы лучше подготовить вашего ученика к будущим целям в колледже и карьере.
Naviance также позволяет нам делиться с вами и вашим учеником информацией о предстоящих встречах и мероприятиях, местных стипендиях и других ресурсах для получения информации о колледже и карьере.

Познакомьтесь с нашими консультантами

Семьи по фамилии A — Ha

Щелкните здесь, чтобы назначить встречу с г-ном Эллефсоном

Семьи по фамилии He — Pa

Щелкните здесь, чтобы назначить встречу Ms.Кропп

Семьи по фамилии Pe — Z

Щелкните здесь, чтобы назначить встречу с г-ном Хоффманом

Секретарь консультационного центра

Моника Велер

320-234-2641

Крис Хоффман

Учитель, советник Старшая школаРабочий телефон: 320-234-2695workWork Электронная почта: [электронная почта защищена] ИНТЕРНЕТ

Биография

Консультации учащихся Фамилия, начинающаяся с Pe — Z.

Чанда Кропп

Учитель, советник и высшая школа испанского языка Рабочий телефон: 320-234-2711workWork Электронная почта: [электронная почта защищена] ИНТЕРНЕТ

Биография

Консультации учащихся по фамилии, начинающейся с He — Pa.