cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Календарное планирование педагога психолога в доу: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ — PDF Free Download

Содержание

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - PDF Free Download

ПРОГРАММА. «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» М. Панфилова.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЖИЛЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПРОГРАММА «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» М. Панфилова. (для учащихся 1-х классов) 2016

Подробнее

«Азбука психологии» для детей 6-7 лет

Комитет по образованию администрации городского округа «Город Калининград» муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад 23 Утверждаю: Заведующий МАДОУ

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. В последние годы в массовом порядке наблюдается стремление многих родителей и педагогов дошкольных учреждений как можно лучше подготовить детей к школе. При многих общеобразовательных

Подробнее

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 6-7 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Начало обучения в школе новый этап в жизни ребенка, безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому жизненному пути. Самое главное при переходе на

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Актуальность программы. С каждым годом возрастают требования к уровню психического развития детей, поступающих в школу. В то же время, возрастает количество детей, не готовых к поступлению

Подробнее

ст. Базковская 2016 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Базковская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована МС школы к утверждению Протокол 3 от 5.08.206 г. Руководитель МС Н. Д.

Подробнее

СТРУКТУРА И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА

СОДЕРЖАНИЕ Введение.... 3 Описание программы.... 3 Структура и концептуальная основа.... 3 Основной метод воздействия... 5 Схема размышления над сказками и их обсуждения... 8 Возрастные особенности детей

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Актуальность программы обусловлена необходимостью развития моторной сферы учащихся для преодоления трудности в учебной деятельности. Данная программа индивидуального сопровождения

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Новизна программы: «Цветик - семицветик» предусматривает непрерывное психологическое сопровождение

Подробнее

Содержание программы

Содержание программы 1. Пояснительная записка 3 1.1. Возможные результаты 6 1.2. Критерии оценки 7 2. Учебный план на внеурочную деятельность 8 3. Календарно-тематический план 9 4. Образовательные ресурсы

Подробнее

Пояснительная записка.

2 Пояснительная записка. Актуальность программы Много лет в психолого-педагогической литературе ведутся споры относительно того, стоит или не стоит готовить дошкольников к обучению в школе, к переходу

Подробнее

Краткосрочный проект «Сенсорный день»

Краткосрочный проект «Сенсорный день» Педагог-психолог Герасимова Аина Васильевна МБДОУ «Детский сад 4 «Берёзка» с.

Сунтар Республики Саха (Я) Пояснительная записка Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

Пояснительная записка

2 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мой мир» разработана на основании: - учебного плана МКОУ ШИ на 2017-18 учебный год; - приказа Министерства образования и науки Российской

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических Элементарные нравственные представления

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования

Подробнее

Пояснительная записка

2 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мой мир» разработана на основании: - учебного плана МКОУ ШИ на 2017-18 учебный год; - приказа Министерства образования и науки Российской

Подробнее

Центр развития и обучения «Kid s академия»

Центр развития и обучения «Kid s академия» Утверждаю Директор ЦРиО «Kid s академия» Аверина С. В. 2015 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая Логика» Для детей в возрасте

Подробнее

Содержание программы:

Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Методическое обеспечение программы 3. Учебно-тематический план 4. Список литературы. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста по

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Цель психокоррекционной работы заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном

Подробнее

Scanned by CamScanner

Scanned by CamScanner Результаты освоения курса внеурочной деятельности Настоящая рабочая программа по внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления развития личности кружка «Консультант»

Подробнее

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД - ВИОП Аксиома.

СМИ ЭЛ № ФС 77

Сентябрь

                                                                     Наблюдения

Цели и задачи

Форма профессиональной деятельности

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1.Знакомство с группой, наблюдение режимных моментов в 1ой и 2ой половине дня.

Посещение групп

Группы №1,№2 (первые младшие), №3,№4 (вторые младшие), №9,№10 (средние – вновь)

Воспитатели групп

2.Анализ деятельности детей на занятиях

Подготовительные группы №6,№7, старшие группы №5,№8,№11.

Воспитатели групп

3.Наблюдение за детьми раннего возраста в период адаптации к ДОУ.

№1, №2 первые младшие

Воспитатели, старший воспитатель

4.Наблюдение за детьми, попавшими в новые условия.

№9,№10 средние

Воспитатели, старший воспитатель

                                                                                     Психодиагностика

Цели и задачи

Формы

Возрастная группа

Средства

Сотрудничество

1.      Определение индивидуальных особенностей психического развития детей.

Индивидуально-психологическое обследование

Группы №9,№10 средние

Средние группы «Шкала Бине-Симона»

Воспитатели групп

2.     Определение эмоционального состояния детей

Посещение групп

Группы №1,№2 первые младшие, группы №3,№4 вторые младшие.

Индивидуальные схемы наблюдений, оценка эмоционального состояния ребенка в группе д/с, составление индивидуальных карт развития

Воспитатели групп

3.     Определение общей и специальной готовности к школе

Индивидуально-психологическое обследование

Группы №6,№7 подготовительные

 

                                                                                 Психопрофилактика

Цель: расширение сознания и совершенствование взаимодействия дошкольников с окружающим миром.

Форма профессиональной деятельности

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

1.Беседы о школе, экскурсии в школу

Группа №6,№7 подготовительные группы

Беседы о школе, экскурсии

Воспитатели, учителя начальных классов, школьный психолог

2.Игры с детьми на улице

Группы №9,№10 средние, группа №11 старшая

Игра «Деревья и олени», «Дотронься до», «Иголка и нитка»

Воспитатели

                                                                                       Психокоррекция

Работа по определению и выявлению детей «группы риска»

Все группы

По запросам воспитателей

Воспитатели, старший воспитатель

                                                                                      Консультирование

1.      Оформление папок-передвижек в группах №1,№2,№3, №4, №9,№10 (Что нужно знать родителям об адаптации?)

2.Информационный стенд для родителей и педагогов: «Что нужно знать родителям об  адаптации детей к ДОУ.»

3.Индивидуальные консультации по адаптации детей к условиям ДОУ (родители и педагоги).

4.Консультации для воспитателей средних групп «Игры на сплочение детского коллектива и скорейшей адаптации к новой группе»

5.Индивидуальные консультации родителей и педагогов по запросам.

6. Анкетирование воспитателей о «проблемных» детях.

                                                       Психологическое обеспечение образовательного процесса

Цель: обеспечение целостности программного содержания и психолого-педагогического воздействия в условиях работы по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы в соответствии с ФГОС

Дать психологические рекомендации к занятиям творческого цикла.

Психологизация программного содержания в контексте реального педагогического процесса.

Заполнение листов здоровья.

Оформление адаптационных папок.

Сбор данных о контингенте воспитанников.

Педсовет Установочный: утверждение годового плана и рабочих программ

Октябрь

                                                 Наблюдения

 

Цели и задачи

Форма профессиональной деятельности

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1. Адаптация детей к условиям ДОУ

Посещение групп в разные режимные моменты

Группы №1,№2 первые младшие, группы №3, №4 вторые младшие

Воспитатели, старший воспитатель

2.Наблюдение за игровой деятельностью детей

Наблюдения на прогулке, в группе

Средние группы №9,№10, старшие группы №5, №8, №11

3.Индивидуальные наблюдения за отдельными детьми в игре

Посещение групп в разное время дня в течение недели

Подготовительные группы №6,№7

                                                                                     Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

1. Диагностика эмоционального благополучия детей в условиях ДОУ.

Посещение групп

Группы №1,2,3,4

Индивидуальные схемы наблюдений и оценка эмоционального состояния детей

 

2.Определение общей и специальной готовности детей к школе.

Групповое диагностическое обследование детей.

Группы №6,№7

Тест «Керна Йерасека», «Последовательные картинки»

 

3.Начало мониторинга

Наблюдения, беседы, игры.

Группы №5,8,11 старшие, №6,7 подготовительные

Игра «Правильно или не правильно», беседа «Как поступить?», игра «Азбука настроений»

Воспитатели, старший воспитатель

4. Индивидуальная работа с детьми по запросам родителей и воспитателей.

Индивидуальные занятия

Все группы

Индивидуальный план развития

 

Психопрофилактика

Тема, цикл

Цель

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Я и мои эмоции (1 раз в неделю)

Дать представление о первичных базовых эмоциях, учить различать эмоции по схематическим изображениям, учить передавать загаданное эмоциональное состояние, развивать эмпатию.

Старшие группы №5, №8, №11

Программа эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (Робость, Радость 1, Радость 2, Радость 3)

Воспитатели старших групп

Знакомьтесь – это Я. Я сам! Я и другие (1 раз в неделю)

Расширять представления детей о разных способах коммуникации с окружающими, дать дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти и т.д. Формировать позитивное отношение друг к другу.

Подготовительные группы №6, №7

Программа  психологического сопровождения детей при подготовке к школе Ананьева

Воспитатели подготовительных групп

«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад

Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Группы №1, №2

Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры

Воспитатели первых младших групп

Психокоррекция

По результатам диагностики сформировать подгруппы по 6-7 человек из средних, старших и подготовительных групп. Занятия проводятся 1 раз в неделю циклами, в кабинете психолога. Цикл состоит из 8 занятий. Донести информацию о работе с детьми до родителей. Родители могут присутствовать на занятии.

Анкетирование

Провести анкетирование воспитателей и родителей с целью заполнения карт наблюдений за состоянием ребенка во всех возрастных группах ДОУ. Результаты занести в сводные таблицы по каждой группе.

Консультирование

1.     «Мы отвечаем за свои эмоции» - мини-тренинг (для воспитателей)

2.     «Зачем психолог играет с ребенком?» (для родителей)

3.     Консультирование родителей и педагогов по индивидуальным запросам

Психологическое обеспечение педагогического процесса

ПМПК по проблеме

Выступление на родительских собраниях в старших и подготовительных группах «Готовимся к школе»

Оформление адаптационных папок

Оформление доски объявлений о проводимых мероприятиях педагогом-психологом

Ноябрь

Наблюдения

 

Цели и задачи

Форма профессиональной деятельности

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1. Адаптация детей к условиям ДОУ

Посещение групп в свободное время для игр, прогулки, вечер.

Группы №1, №2, №3, №4

Воспитатели первых младших групп

2.Особенности общения детей в свободное время. Цель: выявить детей с проблемами в общении.

Группы №9, №10 средние

Воспитатели средних групп

3.Начало социометрического обследования детей групп №5, 8, 11 старшие и №6,7 подготовительные.

Методика «Два дома»

Группы №5,6,7,8,11

 

Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

1. Определение индивидуальных особенностей психического развития детей

Индивидуальное психологическое обследование

Группы №5, №8, №11 старшие

«На что это похоже?», «Самое непохожее», «Лесенка», «Нелепицы»

Воспитатели

2.Исследование эмоционально-волевой сферы

Групповое обследование

Группы №9, №10 средние

Контактность, фон настроения, реакция на поощрение и наказание.

Воспитатели, помощники воспитателей

3.Исследование внимания

Групповое обследование

Группы №6, №7 подготовительные

«Зрительный диктант»

Воспитатели

Психопрофилактика

 

Тема, цикл

Цель

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Я и мои эмоции

Закрепить знания детей об эмоциях, учить понимать относительность в оценке чувства, способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлимыми способами (словесными, физическими, творческими)

Подготовительные группы №6, №7 (1 раз в неделю)

Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школе. Ананьева

Воспитатели

Я и Я.

Способствовать самопознанию ребенка )обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств, учить описывать свои желания и чувства, учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения, гармонизировать потребности ребенка в социальном признании

Старшие группы №5, №8, №11 (1 раз в неделю)

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь»

Воспитатели

«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад

Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Группы №1, №2

Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры

Воспитатели первых младших групп

Психокоррекция

Продолжать коррекционную работу с детьми по подгруппам 6-7 человек из средних, старших и подготовительных групп. Привлекать родителей к сотрудничеству.

Анкетирование

1.     Родителей детей подготовительных групп – трудности при подготовке к школе.

2.     Воспитатели: стили педагогического общения

3.     Родители первых младших групп «Идеальные родители?»

Консультирование

1.     «Одаренные дети – дар или наказание?»

2.     «Идеальные родители – какие они?»

3.     Оформление стенда по ситуационной проблеме

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Констатация показателей динамики развития дошкольников в соответствии с программными требованиями по результатам психолого-педагогической диагностики.

Составление коррекционно-развивающих программ по данным обследований

Педсовет №2 Экспериментальная деятельность дошкольников

Декабрь

Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1.Адаптация детей к условиям ДОУ

Посещение режимных моментов в группах

Первые младшие группы №1,№2, вторые младшие группы №3,№4

Воспитатели

2. Особенности коммуникации детей в группе сверстников

Посещение режимных моментов в группах

Подготовительные группы №6,№7

Воспитатели

3.Наблюдение за одаренными детьми на творческих занятиях (лепке, конструировании, аппликации, рисованию, музыке и т.д.)

Наблюдение на творческих занятиях

Старшие группы №5,№8,№11

Воспитатели, музыкальные руководители

Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

1. Продолжение социометрического исследования в гр. №5,6,7,8,11

Индивидуальные беседы

Старшие и подготовительные группы

Методика «Два дома»

 

2.Диагностика восприятия

Индивидуальное обследование

Подготовительные группы №6,№7

Индивидуальные тетради

Воспитатели

3.Диагностика операции классификации, анализа

Индивидуальное обследование

Старшие группы №5,8,11

«Четвертый лишний», «Чья семья», «Что перепутал художник?»

Воспитатели

4.Диагностика речевого развития

Индивидуальное обследование

Средние группы №9,№10

«Повтори предложение», «Обобщающие понятия», «Продолжи фразу»

Логопед

5. Диагностика творческого мышления

Групповое обследование

Подготовительные группы №6,№7

«Дорисуй фигуру» Торренс

Воспитатели

6.Диагностика внутрисемейных детско-родительских отношений

Групповое обследование

Старшие группы №5,№8,№11

«Моя семья» рисунок

Воспитатели

Психопрофилактика

Тема, цикл

Цель

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Игры с элементами замысла, игры с предметами

Организация режимных моментов

Первые младшие №1,№2

Потешки, знакомые детям предметы

Воспитатели, помощники воспитателей

«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад

Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Группы №3,4

Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры

Воспитатели

«Я и я»

Способствовать осознанию ребенком своего имени, дать представление о том для чего нужны глаза, нос, рот, руки. Формировать адекватную самооценку

Средние группы №9,№10

«Тематические дни и недели в детском саду» Алябьева

Воспитатели, музыкальные руководители

«Я и мои эмоции»

Продолжать знакомить детей с элементами радости, удивления, страха, гнева, горя, учить понимать свои чувства и чувства других людей, учить контролировать свои эмоции»

Старшие группы №5,№8,№11

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Воспитатели

«Я и другие»

Развивать способности детей к эмпатии, формировать умение устанавливать и поддерживать контакты, различать конфликтные ситуации

Подготовительные группы №6,7

Психологическое сопровождение дошкольников при подготовке к школе Ананьева

Воспитатели

Психокоррекция

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям (по индивидуальному плану, по запросам)

Консультирование

«Психологические трудности работы с детьми с нарушением речи» для воспитателей

«Психологический потенциал новогоднего праздника» для родителей

Индивидуальные консультации по запросам

Психологическое обеспечение педагогического процесса

ПМПК по проблеме

Составление подборки рекомендаций по развитию внимания и памяти детей

Констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями по результатам диагностики

Январь                                                                Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1. Особенности межличностного общения в группе детей.

Наблюдение в свободной игре

Группы №9,№10

 

2.Общение детей со взрослыми

Познавательное общение

Группы №3,№4

Воспитатели, помощники воспитателей, родители

Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Особенности сенсорного восприятия (цвет, форма, звук)

Эксперимент

Группы №1, №2 первые младшие

Мисочки, пирамидки (3-4 кольца), «Шуршунчики», погремушка

Воспитатели

Особенности восприятия (цвет, форма, звук, размер)

Эксперимент

Группы №3,№4

Круги (набор), Мисочки, «Шуршунчики», величины

Воспитатели

Диагностика развития внимания

Групповая диагностика

Старшие группы №5,8,11

«Корректурная проба»

 

Диагностика развития внимания

Индивидуальная диагностика

Подготовительные группы «6,№7

«Дорожки», «Письмо»

 

Психопрофилактика

Тема, цикл

Цель

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

«Я и я»

Способствовать психическому и личностному развитию детей: продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я», помогать детям отрегулировать некоторые состояния, препятствующие полноценному развитию, подготавливать аппарат руки к письму, формировать положительный образ школы.

Подготовительные группы №6, №7

Ананьева

Воспитатели

«Чувства»

Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств), учить описывать свои желания и чувства, учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения, гармонизировать потребность ребенка в социальном признании

Старшие группы №5,8,11

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Воспитатели

Тематические недели»

Способствовать осознанию ребенком своего имени, учить различать свои индивидуальные особенности, формировать адекватную самооценку

Средние группы №9, 10

«Тематические дни и недели в детском саду»

Воспитатели

Психокоррекция

Психогимнастика с использованием музыки (диск Железновы) Цель: обучение выразительным движениям

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям

Упражнения на узнавание эмоций по внешним признакам

Анкетирование

«Как говорит Ваш ребенок?» - родители средних групп №9,№10. . Цель: разработка консультаций по речевому развитию детей  и стратегии проведения занятий по формированию правильной речи

«Речь детей группы» - воспитатели средних групп №9, №10

Консультирование

«Как противостоять детским манипуляциям» для родителей

«Развитие мелкой моторики и воображения у детей с использованием нестандартного оборудования» семинар-практикум совместно с логопедом ДОУ для воспитателей

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Подготовка демонстрационного и раздаточного материала для семинара-практикума с педагогами

Констатация фактов диагностических обследований по речевому развитию детей

Февраль

Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1.

Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада

Наблюдения

Группы №5,6,7,8,11

 

Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам индивидуальных собеседований

Индивидуальное собеседование, Индивидуальные экспериментальные процедуры

Старшие и подготовительные группы №5,6,7,8,11

Адаптивные методики

 

Диагностика развития памяти

Индивидуальная диагностика

Подготовительные группы №6,№7

«10 слов» - слуховая, «10 картинок» - зрительная, стихи (долговременная, механическая)

Воспитатели

Психопрофилактика

«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11

Психокоррекция

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям

Консультирование

«Психопрофилактика нарушений произвольного внимания у дошкольников» для воспитателей

«Стили воспитания в семье и личность ребенка, или Что посеешь, то и …» для родителей

Психологическое сопровождение педагогического процесса

Педсовет №3 «Художественно-эстетическое развитие детей в соответствии с ФГОС»

Пополнение папки по возрастным особенностям детей

Март

Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

1.Психологические особенности осознания дошкольниками этических норм

Наблюдение за спортивной игрой

Группы №5,8,11 старшие

Воспитатели, инструктор по физкультуре

2.Особенности взаимодействия детей средних групп

Наблюдение в свободной игре

Группы №9,№10

Воспитатели

3.Наблюдение за детьми на занятиях по развитию речи (подготовка информационного материала для логопедической комиссии)

Посещение занятий

Средние группы №9,№10

Воспитатели

Психодиагностика

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Начало обследования на готовность к школьному обучению

Индивидуальное и групповое обследование

Подготовительные группы №6,№7

«Керн Йерасек», Экспрес-диагностика Павлова-Руденко

Воспитатели, старший воспитатель

Особенности психо-речевого развития детей среднего возраста

Индивидуальное обследование

Средние группы №9,№10, старшие группы №5,8,11

Беседы о себе и ближайшем окружении, Экспресс диагностика Павлова-Руденко

Воспитатели, логопед

Проективные графические методы для выявления эмоциональных особенностей дошкольников

Рисуночные тесты

Группы №5,8,11 старшие, Группы №6,7 подготовительные

«Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Страх»

Воспитатели

Психопрофилактика

«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11

Анкетирование

«Готов ли мой ребенок к школе?» родители будущих первоклассников

Психокоррекция

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям

Консультирование

«Формирование личности ребенка посредством советского мультиматографа» для родителей

Релаксационные занятия с педагогами для профилактики эмоционального выгорания

Психологическое обеспечение педагогического процесса

ПМПК по проблеме

Педсовет №4 «Социально-коммуникативное развитие детей по ФГОС»

Подготовка раздаточных буклетов с рекомендациями по воспитанию детей с СДВГ

Апрель

Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

Самооценка и уровень притязаний будущих первоклассников

Посещение занятий и режимных моментов, свободная деятельность

Подготовительные группы

Воспитатели, помощники воспитателей

Особенность развития и воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ

Посещение групп, беседы с родителями

Дети с ОВЗ

Воспитатели, родители, ст. мед сестра

Психодиагностика

 

 

 

 

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Особенности уровня притязаний и самооценки детей подготовительных к школе групп

Групповое обследование

Подготовительные группы №6,7

Проба «Де Греефе», «Плохой, хороший, я», «Задания – легкие, средние, трудные»

Воспитатели

Продолжение диагностики на готовность к школьному обучению

Групповое и индивидуальное обследование

Подготовительные группы

Методики на ГКШО

Воспитатели

Итоговый мониторинг результатов освоения основной образовательной программы (все группы)

Психопрофилактика

«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11

Анкетирование

Удовлетворенность родителями образовательным процессом в ДОУ (родители)

Психокоррекция

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям

Консультирование

«Особенности развития и воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ» воспитатели

«Особенности развития и воспитания детей с ОВЗ» родители

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Работа в ТПМПК

Пополнение папки по «семьям группы риска» (подбор адресной помощи и рекомендаций). Контакт с реабилитационным центром «Семья»

Посещение родительских собраний в  подготовительных группах

Май

Наблюдения

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Необходимость сотрудничества

Сформированность культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

Наблюдение в режимных моментах

Первые и вторые младшие группы №1, №2, №3, №4

Воспитатели, помощники воспитателей

Психодиагностика

 

 

 

Цели и задачи

Форма

Возрастная группа

Средства

Необходимость сотрудничества

Определить зависимость процесса узнавания ребенком эмоционального состояния в зависимости от его проявления

Индивидуальное обследование                               

Старшие группы №5,8,11

Методика по выявлению понимания ребенком-дошкольником эмоциональных реакций человека

 

Психопрофилактика

«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11

Психокоррекция

Коррекционно-развивающие занятия по трудностям

Консультирование

«Что нам нужно (съесть) для счастья?» для педагогов

«Секреты семейного отдыха» для родителей

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Оформление отчетной документации за год

Выступление на педсовете об особенностях развития детей ДОУ за 2017-2018 уч. год

Июнь, Июль, Август

Индивидуальные занятия по временным трудностям

Консультации «Профилактика летнего отдыха», «Семья и ДОУ – единый режим, единые требования»

Индивидуальные консультации по запросам

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Помощь администрации в составлении списочных составов групп

Подготовка групп к приему детей ППРС

Рекомендации для поступающих в ДОУ

Перспективно-календарный план работы педагога-психолога

Перспективно-календарный план работы

на 2018-2019гг.

педагога-психолога

Остробородовой Ирины Николаевны.

Функции: Основные функции связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и их родителями и персоналом детского сада.

Цель деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( на разных этапах развития ).

Основные задачи:

Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

    Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

      Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

        Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

          Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

            Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.


               

              Содержание деятельности (направление ,формы, тематика.)

              Категория сопровождения.

              Сроки реализации.

              Примечания.

              1

              Подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учётом потенциальных возможностей детей.

              Обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций.

              Участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения.

              Подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских собраниях, методических семинарах.

              Координация профессионального взаимодействия с педагогами, а также со специалистами социальной и медицинской сфер.

              Оформление уголков психолога.

              Написание характеристик.

                Составление аналитического отчета по результатам работы за год.

                     

                2

                Ознакомление родителей с основными возрастными закономерностями личностного развития детей.

                Рекомендации по адаптации ребенка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей. Типичные ошибки в поведении родителей. Рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада.

                  Возрастные особенности психического развития детей. «Разные возрастные группы»

                  Оформление информационных островков для родителей в фойе, рекреациях ДОУ.

                  Информация на сайт ДОУ

                  Поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста. Или возрастной кризис. «Разные возрастные группы».

                  «Кусающие дети: почему они это делают и как с этим бороться?»

                  По запросу родителей.

                    Чему и как учить ребёнка к школе.

                    Результаты обследования диагностики, подготовки ребёнка к школе.

                      Работа с педагогами.

                      Рекомендации педагогам по адаптации ребёнка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей.

                      Песочная терапия в ДОУ

                      «Психологическое здоровье педагога-необходимое условие психологического здоровья детей»

                      «Предшкольная подготовка». Мотивационная готовность детей к школе. Рекомендации педагогам подготовительных групп.

                      Семинар-практикум. «Профилактика синдрома эмоционального выгорания среди педагогов дошкольных образовательных учреждений». Анкетирование педагогов с целью выявления уровня эмоционального выгорания.

                        Результаты проведение диагностики готовности к школе детей.

                          По запросу педагогов.

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Родители

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Педагоги

                            Сентябрь

                            Октябрь

                            В течении года

                            В течении года

                            Ноябрь

                            Декабрь

                            В течении года

                            Февраль

                            Май

                            Сентябрь

                            Ноябрь

                            Январь

                            Февраль

                            Апрель

                            Май

                            В течении года

                             

                            3

                            Диагностика познавательных процессов детей.

                            Обследование детей 4-х лет.

                            Обследование детей 5-ти лет.

                            Обследование детей 6-7 лет.

                            Определение сформированности предпосылок учебной деятельности.

                            Диагностика по запросам родителей.

                              Дети

                              Группы 5;12

                              Группы 11;13

                              Группы 7; 9; 10

                              Родители

                              Октябрь

                              Октябрь

                              Октябрь

                              Апрель

                              В течение года

                               

                              4

                              Коррекционно-развивающие занятия по познавательным процессам.

                              Коррекционно-развивающие занятия по развитию социальных эмоций.

                                Дети

                                Дети

                                В течение года.

                                В течение года.

                                 

                                5

                                Психологическое консультирование всех участников образовательного процесса по запросу.

                                Консультирование администрации, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития детей.

                                 

                                В течении года.

                                 

                                Перспективный план работы педагога-психолога ДОУ на учебный год

                                п/п

                                Содержание работы

                                Объект деятельности

                                Сроки

                                Информационно-аналитическая деятельность

                                1

                                Разработка и утверждение планирования на уч.год

                                август

                                2

                                Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей, нуждающихся психолого-педагогическом сопровождении

                                дети с ТНР, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                сентябрь

                                3

                                Подготовка результатов комплексного психолого-педагогического развития детей

                                дети с ТНР, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                сентябрь

                                4

                                Наблюдение за средствами коммуникации воспитателя с детьми и за межличностным взаимодействием детей в разных видах деятельности

                                все группы

                                октябрь, февраль

                                5

                                Подготовка результатов промежуточного комплексного изучения динамики развития

                                дети с ТНР, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                декабрь

                                6

                                Корректировка индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения

                                дети с ТНР, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                январь

                                7

                                Подготовка Представлений к выездному заседанию ТПМПК в ДОУ с целью комплектования групп для детей с ТНР на сл. учебный год

                                выявленные дети с ТНР

                                февраль

                                8

                                Подготовка Представлений к выездному заседанию ТПМПК в ДОУ с целью отслеживания динамики коррекционно-развивающего процесса в группах для детей с ТНР за учебный год

                                дети гр. компенсирующей направленности, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                апрель

                                9

                                Подготовка аналитической деятельности по итогам проведённой развивающей и коррекционной работы

                                апрель

                                10

                                Подготовка аналитической деятельности по итогам за 2018-2019 уч.года

                                май

                                Работа с детьми

                                1

                                Проведение комплексного психолого-педагогического обследования. Подготовка документации к заседаниям ПМПк и ТПМПК

                                по запросу

                                август-июнь

                                2

                                Развивающее и психокоррекционное сопровождение

                                дети гр. компенсирующей направленности, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                сентябрь-май

                                3

                                Психопрофилактическое сопровождение

                                дети ДОУ с неконструктивными формами поведения, одаренные дети групп общеразвивающей направленности

                                Октябрь-апрель

                                4

                                Развивающее сопровождение с использованием развивающих игр и упражнений

                                дети всех общеразвивающих групп

                                август,

                                ноябрь,

                                февраль,

                                май

                                5

                                Наблюдение за детьми в адаптационный период

                                дети младших гр.

                                сентябрь-декабрь

                                6

                                Индивидуальная диагностика (оценка динамики) интеллектуальных способностей и эмоционального состояния

                                дети гр. компенсирующей направленности, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                сентябрь

                                7

                                Групповая экспресс-диагностика интеллектуальных способностей (готовности к обучению в школе)

                                дети подготовительных к школе гр.

                                октябрь

                                8

                                Индивидуальная диагностика эмоционального состояния

                                дети старших гр.

                                ноябрь

                                9

                                Комплексное изучение динамики развития

                                дети гр. компенсирующей направленности, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                декабрь

                                10

                                Индивидуальная диагностика познавательного развития

                                дети средних гр.

                                декабрь

                                11

                                Диагностика на определение уровня умственной работоспособности и умения работать по определенному правилу

                                дети подготовительных к школе гр.

                                январь

                                12

                                Диагностика познавательного и личностного развития

                                дети старших групп

                                январь

                                13

                                Диагностика психологической готовности к обучению в школе

                                дети подготовительных к школе гр.

                                февраль

                                14

                                Оценка эмоционально-личностного развития

                                Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

                                февраль

                                15

                                Комплексное изучение динамики развития

                                дети гр. компенсирующей направленности, а также дети с ОВЗ и дети-инвалиды, интегрированные в группы общеразвивающей направленности

                                апрель

                                16

                                Групповая экспресс-диагностика готовности детей к обучению в школе (по методике М.Семаго)

                                дети подготовительных к школе гр.

                                апрель

                                Работа с родителями

                                1

                                Психологическое консультирование по вопросам развития ДОУ, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции

                                родители всех групп

                                август-июнь

                                2

                                Участие в организационных родительских собраниях «Возрастные особенности детей и влияние стиля родительского воспитания на успешное развитие ребенка» (подготовка Памятки, заключение Соглашений с родителями вновь прибывших детей)

                                родители подготовительных, старших, средних гр.

                                сентябрь

                                3

                                Психологическое мероприятие «Вокруг меня мир» с привлечением специалистов органов опеки и попечительства (подготовка Памятки)

                                семьи с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

                                ноябрь,

                                январь, март,

                                май

                                4

                                Родительское собрание «Итоги адаптации детей к ДОУ»

                                родители младших гр.

                                ноябрь

                                5

                                Подготовка Памятки «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»

                                все группы

                                январь

                                6

                                Родительское собрание «Ребёнок на пороге школы» (подготовка Памяток)

                                Родители подготовительных, к школе гр.

                                февраль

                                7

                                Подготовка Памятки «Остановим насилие против детей»

                                все группы

                                апрель

                                8

                                Участие в итоговых родительских собраниях «Результативность психолого-педагогического сопровождения детей».

                                все группы

                                май

                                9

                                Собрание «Как способствовать успешной адаптации к ДОУ ребенка» (подготовка Памятки, заключение Соглашений с родителями)

                                родители вновь поступающих в ДОУ детей

                                июнь

                                Работа с педагогическими кадрами

                                1

                                Психологическое консультирование по вопросам развития ДОУ, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции

                                администрация ДОУ, специалисты и педагоги всех групп

                                август-июнь

                                2

                                Консультация «Организация процесса адаптации условиям ДОУ, а также создание в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания детей»

                                педагоги всех групп

                                август

                                3

                                Организация тренинговых мероприятий, направленных на профилактику эмоционального выгорания

                                сотрудники ДОУ

                                октябрь-апрель

                                4

                                Консультация «Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению в школе (по результатам диагностики) или Как научить ребенка размышлять (думать самостоятельно)?

                                педагоги всех групп

                                октябрь

                                5

                                Консультация «Анализ эмоционально-личностного развития детей младших, старших и подготовительных групп (по результатам диагностики) и Как обеспечить эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

                                педагоги всех групп

                                ноябрь

                                6

                                Участие в образовательном семинаре «Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае. Особенности организации работы с детьми с ОВЗ. Особенности разработки индивидуальных адаптированных программ»

                                согласно плана ДОУ

                                ноябрь

                                7

                                Консультация «Умственное развитие детей пятого года жизни (по результатам диагностики)

                                педагоги средних гр.

                                декабрь

                                8

                                Консультация «Сенсорное и речевое развитие детей третьего года жизни»

                                педагоги младших гр.

                                декабрь

                                9

                                Коммуникативный тренинг, направленный на оптимизацию педагогического общения

                                администрация ДОУ, специалисты и педагоги всех групп

                                январь

                                10

                                Анкетирование педагогов с целью оценки их профессиональной деятельности

                                специалисты и педагоги всех групп

                                январь

                                11

                                Консультация «Общий анализ проведенного анкетирования с педагогами»

                                администрация ДОУ, специалисты и педагоги всех групп

                                январь

                                12

                                Консультация «О кризисах профессионального становления»

                                администрация ДОУ, специалисты и педагоги всех групп

                                март

                                13

                                Практический семинар «Профилактика эмоционального выгорания» (диагностика уровня эмоционального выгорания)

                                администрация ДОУ, специалисты и педагоги всех групп

                                апрель

                                Комплект программ для работы с детьми ЗПР

                                Уважаемые коллеги!

                                Предлагаю вам комплект программ для работы педагога-психолога с детьми ЗПР. Представленные в комплекте программы ориентированы на групповую работу с детьми и направлены на развитие эмоций и навыков общения детей с ЗПР.

                                Что входит в комплект

                                1. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 4-5 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
                                2. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 5-6 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
                                3. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 6-7 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
                                4. Общая рабочая программа педагога-психолога по сопровождению детей с ЗПР.

                                С календарно-тематическим планированием рабочих программ и списком литературы, используемой для написания программ можно ознакомиться в прикреплённом ниже файле.

                                Общую рабочую программу педагога-психолога по сопровождению детей с ЗПР вы можете использовать, как альтернативу рабочим программам по возрастам.

                                Структура рабочей программы:

                                ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

                                • Пояснительная записка;
                                • Цели и задачи реализации Программы;
                                • Принципы формирования Программы;
                                • Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР;
                                • Планируемые результаты реализации Программы.

                                СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

                                • Календарно-тематическое-планирование;
                                • Содержание Программы;
                                • Контроль освоения детьми с ЗПР Программы;
                                • Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников с ЗПР.

                                ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

                                • Материально-техническое обеспечение Программы;
                                • Учебно-методическое обеспечение Программы;
                                • Режим реализации Программы;
                                • Расписание занятий.

                                Дополнительная информация о товаре

                                • Категория товара: электронный товар
                                • Формат отправления: Microsoft Word
                                • Автор комплекта: Королёва М.В.

                                Приобретая комплект помните, что все материалы только для личного пользования. Размещение их в сети интернет ЗАПРЕЩЕНО.

                                Календарный план работы педагога- психолога мдоу №32

                                Татаренко О.Ю.

                                1-1лог., 2-подг.

                                зан.

                                содержание

                                Функциональная нагрузка

                                кол

                                даты

                                1

                                2

                                1-2

                                Сравнение предметов»

                                2. «овощи»

                                3 « Цветок

                                3 .»Кто я»

                                4. » чудесный мешочек»

                                5.» Лягушка в озере»

                                6. « Меткий стрелок»

                                7» много- один»

                                8. « Порхание бабочки»

                                мышление

                                внимание

                                логоритмика

                                воображение

                                восприятие

                                мышление

                                СССД

                                мышление

                                релаксация

                                1

                                2

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                2

                                2

                                3-4

                                1 « Хлопки»

                                2 « кубик Рубика»

                                3.» каскад слов»

                                4» Фрукты»

                                5.» Зайка и зеркало»

                                6.» Кузнечик Денди»

                                7.» Дракон»

                                8.» Порхание бабочки»

                                Внимание

                                Мышление

                                Память

                                Внимание

                                Логоритмика

                                Мышление

                                СССД

                                релаксация

                                2

                                2

                                1

                                1

                                2

                                1

                                2

                                2

                                5-6

                                1. « Я положил в мешок»

                                2. « Нелепицы»

                                3. « что слышно?»

                                4.» Замок»

                                5.» Окончание слов»

                                6. « Не допусти ошибки»

                                7.« Туман»

                                8. « Дорисуй фигуры»

                                9.» Тихое озеро»

                                Память

                                Мышление

                                Внимание

                                Логоритмика

                                Мышление

                                Внимание

                                Воображение

                                Восприятие

                                релаксация

                                2

                                1

                                1

                                2

                                1

                                1

                                1

                                1

                                2

                                7-8

                                1.»! Веселый гном»

                                2.»Домик»

                                3.» Не пропусти профессию»»

                                4.» фотоаппарат»

                                5.» Что достать тебе дружок»

                                6. « Про полисмена Артура и коня его Гарри»

                                7.» Назови из каких фигурок состоит рисунок»

                                8.» Стучи поезд , стучи»

                                9.» Тихое озеро»

                                Воображение

                                Логоритмика

                                Внимание

                                Память

                                Внимание

                                Воображение

                                Восприятие

                                СССД

                                релаксация

                                1

                                2

                                1

                                1

                                1

                                1

                                2

                                2

                                2

                                9-10

                                1.» Чем похожи»

                                2» Слушай звуки»

                                3.» кто наблюдательнее»

                                4. «Сделай сам»

                                5.»Дорисуй фигуры»

                                6.» Найди и сосчитай, сколько бабочек»

                                7.» Лошадка»

                                8» Про малютку автобус, который боялся темноты»

                                9.» Полет высоко в небе»

                                Мышление

                                Внимание

                                Восприятие

                                Мышление

                                Восприятие

                                Внимание

                                Логоритмика

                                Мышление

                                релаксация

                                1

                                1

                                2

                                1

                                1

                                1

                                2

                                1

                                2

                                11-12

                                1. « Кукловоды»

                                2.»Подбери пару к слову»

                                3.» Прятки»

                                4.» Что построил бобренок?»

                                5.» будь внимателен»

                                6.» Стол»

                                7.» Плывем в облаках»

                                8.» Голубой светофор»

                                9.» Тень»

                                Память

                                Мышление

                                Восприятие

                                Внимание

                                Внимание

                                Логоритмика

                                Релаксация

                                Воображение, СССД

                                2

                                1

                                1

                                1

                                2

                                2

                                2

                                1

                                2

                                13-14

                                1.» Вспомни движение,

                                2.» Покажи по разному»

                                3.» Раскрась правильно»

                                4.» Сравнение предметов»

                                5.» Запомни картинки»

                                6.» волосы великана»

                                7.» Психологическая лепка»

                                8.» Плывем в облаках»

                                Внимание

                                Воображение

                                Восприятие

                                Мышление

                                Память

                                Воображение

                                СССД

                                релаксация

                                2

                                1

                                1

                                2

                                1

                                1

                                2

                                2

                                13-14

                                1.» Вспомни движение,

                                2.» Покажи по разному»

                                3.» Раскрась правильно»

                                4.» Сравнение предметов»

                                5.» Запомни картинки»

                                6.» волосы великана»

                                7.» Психологическая лепка»

                                8.» Плывем в облаках»

                                Внимание

                                Воображение

                                Восприятие

                                Мышление

                                Память

                                Воображение

                                СССД

                                релаксация

                                2

                                1

                                1

                                2

                                1

                                1

                                2

                                2

                                17-18

                                1. « Канкан для малышей»

                                2.» Закончи предложение»

                                3.» Птички»

                                4.» Шоколадная дорога»

                                5.» Смотри на руки»

                                6.» Сложи фигуры»

                                7.« Несуществующее животное»

                                8.«Построй такую же»

                                9.« Порхание бабочки»

                                Внимание

                                Мышление

                                Логоритмика

                                Мышление

                                СССД

                                Мышление

                                Воображение

                                Память

                                релаксация

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                19-20

                                1. « Посуда»

                                2.» Необычное домино»

                                3.» Придумай движение»

                                4.» Удивительные портреты»

                                5.» Правильно раскрась»

                                6.» Кошка и собака»

                                7.» Яблоко»

                                8.» Музыкальная шкатулка»

                                Внимание

                                Мышление

                                Воображение

                                Память

                                Внимание

                                Логоритмика

                                Мышление

                                релаксация

                                1

                                1

                                2

                                1

                                1

                                2

                                1

                                2

                                20-21

                                1.» Дома зверей»

                                2.» Построй такую же»

                                3.» Сравни и заполни»

                                4.» Ладонь в ладонь»

                                5.» Удивительные портреты»

                                6.» Птички»

                                7.» Про собаку Бубубу»

                                8. « Плывем в облаках»

                                Мышление

                                Память

                                Внимание, мышление

                                СССД

                                Память

                                Логоритмика

                                Воображение

                                1

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                1

                                2

                                23-24

                                1. « Заполни пустые клетки»

                                2» Канкан для малышей»

                                3.» Чудесный мешочек»

                                4.» Найди лишнее слово»

                                5.» Верблюд»

                                6.» Покажи по разному»

                                7.» Необычное домино»

                                8.» Радуга»

                                Мышление

                                Внимание

                                Восприятие

                                Мышление

                                Память

                                Воображение

                                Мышление

                                релаксация

                                1

                                2

                                1

                                1

                                1

                                2

                                2

                                2

                                Диагностическое направление деятельности педагога-психолога в ДОУ

                                Библиографическое описание:

                                Поликарпова, Е. Д. Диагностическое направление деятельности педагога-психолога в ДОУ / Е. Д. Поликарпова, А. С. Аллахвердян. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1). — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1805/ (дата обращения: 22.06.2021).

                                

                                Данная статья предназначена для молодых специалистов, педагогов-психологов, недавно поступивших на работу в дошкольное образовательное учреждение. Статья раскрывает особенности диагностического направления работы педагога-психолога, дает развернутые ответы на вопросы, возникающие у молодого специалиста: какие виды диагностики реализуются в детском саду? Как планировать диагностическую деятельность педагога-психолога? В каких случаях целесообразно использовать те или иные методики?

                                Ключевые слова: психологическая диагностика, планирование, методики для исследования.

                                Одним из основных направлений работы педагога-психолога в дошкольном учреждении является диагностика. Психологическая диагностика – это получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей и интересов, способностей, склонностей детей для обеспечения полноценного личностного развития. Поскольку основным субъектом работы является ребенок, то приоритетным направлением является диагностика детей. Исследование психологических особенностей и развития ребенка начинается с 3-х лет и ведется в двух направлениях – изучение познавательной и эмоционально-волевой сферы.

                                Календарное планирование диагностики ведется в соответствии с годовым планом педагога-психолога, где указываются сроки его проведения и цели. Результаты проведенных исследований фиксируются в журнале диагностической работы.

                                Диагностическое направление подразделяется на следующие виды: скрининговая диагностика, диагностика в рамках ПМПк, диагностика по запросу, дополнительно – диагностика родителей и диагностика педагогов дошкольного учреждения.

                                Скрининговая диагностика – это плановое мероприятие, которое проводится ежегодно в марте, апреле и мае. Целью ее является определение уровня развития познавательных процессов детей и соотнесение их с возрастной нормой, а также выявление трудностей в эмоционально-волевой сфере детей. По результатам скрининговой диагностики педагог-психолог формирует группы детей для коррекционной и развивающей работы.

                                Диагностика в рамках ПМПк проводится ежегодно в сентябре, феврале и мае, целью ее является выявление детей с отклонениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере для последующего психологического сопровождения ребенка.

                                Диагностика детей по запросу родителей и педагогов проводится в течение года, что также регистрируется в журнале учета.

                                Диагностика родителей в дошкольном учреждении проводится в случае обращения их к педагогу-психологу, в контексте детско-родительских отношений.

                                Диагностика педагогов проводится по запросу администрации и в обязательный перечень работы не входит. Поскольку педагог-психолог является членом коллектива, то для большей объективности целесообразно привлекать специалистов из других учреждений.

                                Все методики, используемые педагогом-психологом, должны быть лицензированы и стандартизированы.

                                1. Содержание скрининговой диагностики.

                                Таблица 1

                                Возраст детей

                                Показатели для исследования

                                Методики

                                Автор

                                3-4 года (вторая младшая группа)

                                Игровая деятельность

                                Наглядно-действенное

                                мышление

                                Наблюдение, экспертная оценка

                                «Разрезная картинка»

                                Эльконин Д. Б.

                                Марцинковская Т. Г.

                                4-5 лет (средняя группа)

                                Игровая деятельность

                                Воображение

                                Предпосылки логического мышления

                                Наблюдение, экспертная оценка

                                «Дорисовывание фигур»

                                «Четвертый лишний»

                                Эльконин Д. Б.

                                Дьяченко О. М.

                                Забрамная С. Д., Боровик О. Д.

                                5-6 лет (старшая группа)

                                Игровая деятельность

                                Мышление

                                Самооценка

                                Наблюдение, экспертная оценка

                                «Последовательность событий»

                                «Лесенка»

                                Эльконин Д. Б.

                                Бернштейн

                                Щур В. Г.

                                6-7лет (подготовительная группа)

                                Игровая деятельность

                                Произвольность

                                Самооценка

                                Школьная зрелость

                                Наблюдение, экспертная оценка

                                Графический диктант

                                «Улицы»

                                Ориентировочный тест школьной зрелости

                                Эльконин Д. Б.

                                Эльконин Д. Б.

                                Модификация Дембо-Рубинштейна

                                Керн-Йрасек

                                1. Содержание диагностики по запросу.

                                Подбор методик происходит исходя из двух критериев: возраста ребенка и заданной проблемы, которую озвучивает родитель или воспитатель ребенка. Перед педагогом-психологом могут быть поставлены следующие задачи: выявить нарушения в эмоционально-волевой сфере, в детско-родительских отношениях, в процессе обучения, в интеллектуальной сфере, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Таким образом, для диагностики трудностей в познавательной сфере следует обратиться к Таблице №1. При возникновении проблем в эмоционально-волевой сфере целесообразно использование проективных методик: «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного», «Автопортрет», «Дом, дерево, человек», «Два дома» и др. (Таблица №2).

                                Использование проективных тестов является дополнительным к основным, стандартизированным методам, поэтому при интерпретации результатов нужно учитывать все в комплексе.

                                При оформлении протоколов исследования необходимо указывать фамилию и имя ребенка, номер группы, возраст, дату проведения исследования и название методики с обратной стороны бланка. Для проведения рисуночных тестов используются листы формата А4, все комментарии к рисунку также указываются с обратной стороны.

                                Интерпретация рисунка является промежуточным видом работы педагога-психолога, предшествующим беседе с родителями. При личной встрече с родителями выдается ответ на их запрос по интересующей проблеме. В данной беседе интерпретация рисунка не приводится.

                                Таблица 2

                                Возраст детей

                                Показатели для исследования

                                Методики

                                Автор

                                5-7 лет

                                Межличностные отношения, эмоционально-волевая сфера

                                «Рисунок человека»

                                Маховер К.

                                4-7 лет

                                Межличностные отношения, эмоционально-волевая сфера

                                «Рисунок несуществующего животного»

                                (Данный тест пришел из психиатрии)

                                5-7 лет

                                Детско-родительские отношения

                                «Рисунок семьи»

                                Маховер К.

                                4-7 лет

                                Межличностные отношения

                                «Два дома»

                                Вандвик И., Экблад П.

                                5-7 лет

                                Самооценка

                                «Автопортрет»

                                (Данный тест пришел из психиатрии)

                                5-7 лет

                                Эмоционально-личностная сфера

                                «Дом, дерево, человек»

                                Бук Дж.

                                6-7 лет

                                Межличностные отношения

                                «Цветовой тест отношений»

                                Эткинд А.

                                3-7 лет

                                Эмоционально-волевая сфера

                                Тест Люшера

                                Люшер

                                4-7 лет

                                Межличностные отношения, эмоционально-волевая сфера

                                «Домики»

                                Орехова О. А.

                                Литература:

                                1. Зеньковский В. В. «Психология детства», Екатеринбург, «Деловая книга», 1995г.
                                2. Люблинская А. А. «Детская психология», Москва, «Просвещение», 1971г.
                                3. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», Москва, 2011г.
                                4. «Психолог в детском саду», Ежеквартальный научно-практический журнал, выпуск №1/ 2011г, Москва, «Информполиграф», 2011г.
                                5. Сластенин В. А., Киширин В. П. «Психология и педагогика», Москва, «Академия», 2001г.
                                6. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А., «Практикум по детской психологии», Москва, «Просвещение», 1995г.
                                7. Шевандрин Н. И. «Основы психологической диагностики», Москва, «Владос», 2003г.
                                8. Щипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. «Азбука общения», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.

                                Основные термины (генерируются автоматически): эмоционально-волевая сфера, игровая деятельность, экспертная оценка, диагностик, дошкольное учреждение, отношение, возраст детей, диагностик детей, психологическая диагностика, школьная зрелость.

                                Похожие статьи

                                Дошкольная зрелость (психолого-педагогический анализ)

                                Отправляя ребенка в школу необходимо диагностировать уровень дошкольной зрелости. И такая диагностика должна проходить в игре — ведущей деятельности этого периода. Сегодня значительное количество детей...

                                Особенности

                                эмоциональной сферы и методы диагностики...

                                Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию, инфантильны [4, c. 17]. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности...

                                Диагностика психологической готовности старших...

                                школьное обучение, ребенок, дошкольный возраст, школа, учебная деятельность, совместная деятельность, психолого-педагогическая готовность, психологическая система, высокий уровень, социальная зрелость.

                                Диагностика психологической готовности ребенка к школе

                                школьное обучение, ребенок, дошкольный возраст, школа, учебная деятельность, совместная деятельность, психолого-педагогическая готовность, психологическая система, высокий уровень, социальная зрелость.

                                Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста...

                                Психолого-педагогическая оценка детей показала, что задержка их развития носит относительно равномерный характер, проявляясь как в сенсорно-моторной, так и в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах.

                                Изучение

                                эмоциональных нарушений через изобразительную...

                                ребенок, театрализованная деятельность, эмоциональная сфера ребенка, дошкольный возраст, эмоциональная сфера, эмоция, занятие, положительный эмоциональный фон, дошкольное воспитание... Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики...

                                Изучение эффективности применения методов

                                диагностики...

                                Необходимо отметить проблемы диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста: присутствие неоднозначных трактовок и интерпретаций в процессе обработке результатов (особенно в проективных методах)...

                                Особенности

                                психологического сопровождения детей в рамках...

                                Обследование было направлено на диагностику эмоционального отношения детей к школе, изучение самооценки и выявление уровня интеллектуального развития (в частности умение ребёнка исключать лишнее).

                                Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей...

                                За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И.

                                графиков армирования | Введение в психологию

                                Цели обучения

                                • Различать схемы армирования

                                Помните, лучший способ научить человека или животное поведению - это использовать положительное подкрепление. Например, Скиннер использовал положительное подкрепление, чтобы научить крыс нажимать на рычаг в ящике Скиннера. Сначала крыса могла случайным образом нажать на рычаг, исследуя коробку, и из нее вылезла гранула с едой.Как вы думаете, что сделала голодная крыса после того, как съела гранулы? Он снова ударил по рычагу и получил еще одну лепешку с едой. Каждый раз, когда крыса ударяла по рычагу, из нее выходила лепешка с едой. Когда организм получает подкрепление каждый раз, когда он демонстрирует поведение, это называется непрерывное подкрепление . Этот график подкрепления - самый быстрый способ научить кого-то поведению, и он особенно эффективен при обучении новому поведению. Давайте снова посмотрим на собаку, которая училась сидеть ранее в модуле.Теперь, каждый раз, когда он садится, вы угощаете его. Здесь важен выбор времени: вы добьетесь наибольшего успеха, если представите поощрение сразу после того, как он сядет, чтобы он мог связать целевое поведение (сидение) и последствия (получение угощения).

                                После обучения поведению исследователи и инструкторы часто обращаются к другому типу расписания подкрепления - частичному подкреплению. В частичное подкрепление , также называемое периодическим подкреплением, человек или животное не получают подкрепления каждый раз, когда они выполняют желаемое поведение.Существует несколько различных типов расписаний частичного армирования (Таблица 1). Эти графики описываются как фиксированные или переменные, а также как интервальные или пропорциональные. Фиксированное относится к количеству ответов между подкреплениями или количеству времени между подкреплениями, которое установлено и не изменяется. Переменная относится к количеству ответов или времени между подкреплениями, которое варьируется или изменяется. Интервал означает, что расписание основано на времени между подкреплениями, а соотношение означает, что расписание основано на количестве ответов между подкреплениями.
                                Таблица 1. Графики армирования
                                График армирования Описание Результат Пример
                                Фиксированный интервал Армирование доставляется через предсказуемые интервалы времени (например, через 5, 10, 15 и 20 минут). Средняя скорость реакции со значительными паузами после подкрепления Пациент в больнице использует обезболивающее под контролем врача и под контролем врача
                                Изменяемый интервал Арматура доставляется через непредсказуемые промежутки времени (например,г., через 5, 7, 10 и 20 минут). Средний, но стабильный отклик Проверка Facebook
                                Фиксированное передаточное число Подтверждение доставляется после предсказуемого количества ответов (например, после 2, 4, 6 и 8 ответов). Высокая скорость отклика с паузами после подкрепления Сдельная работа - заводскому рабочему платят за каждое x количество произведенных изделий.
                                Переменное передаточное число Армирование доставляется после непредсказуемого количества ответов (например,г., после ответов 1, 4, 5 и 9). Высокая и стабильная скорость отклика Азартные игры

                                Теперь давайте объединим эти четыре термина. График подкрепления с фиксированным интервалом - это когда поведение вознаграждается по прошествии установленного промежутка времени. Например, Джун перенесла серьезную операцию в больнице. Ожидается, что во время выздоровления она будет испытывать боль, и ей потребуются рецептурные лекарства для снятия боли. Джун делают капельницу с контролируемым пациентом обезболивающим.Ее врач устанавливает лимит: одна доза в час. Джун нажимает кнопку, когда боль становится тяжелой, и она получает дозу лекарства. Поскольку вознаграждение (облегчение боли) происходит только в фиксированный промежуток времени, нет смысла демонстрировать поведение, когда оно не будет вознаграждено.

                                С графиком подкрепления с переменным интервалом человек или животное получают подкрепление на основе различных периодов времени, которые непредсказуемы. Допустим, Мануэль - менеджер в ресторане быстрого питания.Время от времени в ресторан Manuel’s приходит кто-нибудь из отдела контроля качества. Если в ресторане чисто и обслуживают быстро, каждый в эту смену получает бонус в размере 20 долларов. Мануэль никогда не знает, когда появится специалист по контролю качества, поэтому он всегда старается содержать ресторан в чистоте и гарантирует, что его сотрудники обеспечат быстрое и вежливое обслуживание. Его продуктивность в отношении быстрого обслуживания и содержания в чистоте ресторана стабильна, потому что он хочет, чтобы его команда заработала премию.

                                При графике подкрепления с фиксированным соотношением существует заданное количество ответов, которые должны произойти, прежде чем поведение будет вознаграждено.Карла продает очки в магазине очков и получает комиссию за каждую продажу очков. Она всегда пытается продать людям больше пар очков, в том числе солнцезащитных очков по рецепту или запасной пары, чтобы увеличить свою комиссию. Ей все равно, действительно ли человеку нужны солнцезащитные очки по рецепту, Карла просто хочет получить свой бонус. Качество того, что продает Карла, не имеет значения, потому что ее комиссия не зависит от качества; он основан только на количестве проданных пар. Это различие в качестве исполнения может помочь определить, какой метод усиления лучше всего подходит для конкретной ситуации.Фиксированные коэффициенты лучше подходят для оптимизации количества выпуска, тогда как фиксированный интервал, в котором вознаграждение не зависит от количества, может привести к более высокому качеству выпуска.

                                В графике подкреплений с переменным соотношением количество ответов, необходимых для получения награды, варьируется. Это наиболее эффективный график частичного подкрепления. Примером графика подкрепления с переменным соотношением является азартная игра. Представьте себе, что Сара - обычно умная и бережливая женщина - впервые приезжает в Лас-Вегас.Она не игрок, но из любопытства кладет в игровой автомат четвертак, потом еще и еще. Ничего не произошло. Через два доллара через квартал ее любопытство угасает, и она вот-вот бросит курить. Но затем загорается автомат, звенит звонок, и Саре возвращается 50 четвертей. Это больше походит на это! Сара возвращается к вставке четвертаков с новым интересом, и через несколько минут она израсходовала все свои доходы и заработала 10 долларов. Возможно, сейчас самое подходящее время, чтобы бросить курить. И все же она продолжает вкладывать деньги в игровой автомат, потому что никогда не знает, когда придет следующее подкрепление.Она все время думает, что в следующем квартале она может выиграть 50, 100 долларов или даже больше. Поскольку график подкрепления в большинстве видов азартных игр имеет переменное соотношение, люди продолжают пытаться и надеяться, что в следующий раз они выиграют по-крупному. Это одна из причин того, что азартные игры вызывают такое привыкание и такое сопротивление исчезновению.

                                Смотри

                                Ознакомьтесь с графиками армирования в следующем видео.


                                При оперантном обусловливании исчезновение подкрепляемого поведения происходит в какой-то момент после прекращения подкрепления, и скорость, с которой это происходит, зависит от расписания подкрепления.В графике с переменным соотношением точка вымирания наступает очень медленно, как описано выше. Но в других графиках подкрепления исчезновение может наступить быстро. Например, если Джун нажимает кнопку обезболивающего до назначенного времени, одобренного ее врачом, лекарства не вводятся. Она находится на графике подкрепления с фиксированным интервалом (дозируется ежечасно), поэтому вымирание происходит быстро, когда подкрепление не приходит в ожидаемое время. Среди графиков подкрепления переменное соотношение является наиболее продуктивным и наиболее устойчивым к исчезновению.Фиксированный интервал наименее продуктивен и его легче всего потушить (Рисунок 1).

                                Рисунок 1 . Четыре графика подкрепления дают разные модели реакции. График с переменным соотношением непредсказуем и дает высокие и устойчивые показатели отклика с небольшой паузой после поощрения (например, игрок). График с фиксированным соотношением предсказуем и дает высокую скорость отклика с короткой паузой после подкрепления (например, продавщица очков). График с переменными интервалами непредсказуем и дает умеренную, устойчивую скорость отклика (например,г., заведующий рестораном). График с фиксированными интервалами дает образец реакции в форме гребешка, отражающий значительную паузу после подкрепления (например, хирургический пациент).

                                Соедините концепции: азартные игры и мозг

                                Скиннер (1953) утверждал: «Если игорное заведение не может убедить патрона отдать деньги без возврата, оно может достичь того же эффекта, вернув часть денег патрона по графику с переменным соотношением» (стр. 397).

                                Рисунок 2 .Некоторые исследования показывают, что патологические игроки используют азартные игры, чтобы компенсировать аномально низкий уровень гормона норадреналина, который связан со стрессом и выделяется в моменты возбуждения и острых ощущений. (кредит: Тед Мерфи)

                                Скиннер использует азартные игры в качестве примера силы и эффективности обусловливающего поведения, основанного на графике подкрепления с переменным соотношением. На самом деле Скиннер был настолько уверен в своих знаниях об игровой зависимости, что даже утверждал, что может превратить голубя в патологического игрока («Утопия Скиннера», 1971).Помимо силы подкрепления с переменным соотношением, азартные игры, похоже, воздействуют на мозг так же, как и некоторые наркотики, вызывающие зависимость. Иллинойский институт излечения от зависимости (n.d.) сообщает о доказательствах, свидетельствующих о том, что патологическая азартная игра является зависимостью, аналогичной химической зависимости (рис. 2). В частности, азартные игры могут активировать центры вознаграждения в мозгу, как это делает кокаин. Исследования показали, что у некоторых патологических игроков уровень нейротрансмиттера (химического вещества мозга), известного как норэпинефрин, ниже, чем у нормальных игроков (Roy, et al., 1988). Согласно исследованию, проведенному Алеком Роем и его коллегами, норэпинефрин выделяется, когда человек испытывает стресс, возбуждение или волнение; Патологические игроки используют азартные игры, чтобы повысить уровень этого нейромедиатора. Другой исследователь, нейробиолог Ганс Брейтер, провел обширное исследование азартных игр и их влияния на мозг. Брейтер (цитируется по Franzen, 2001) сообщает, что «денежное вознаграждение в эксперименте, похожем на азартные игры, вызывает активацию мозга, очень похожую на ту, которая наблюдается у кокаинового наркомана, получающего вливание кокаина» (параграф.1). Недостаток серотонина (другого нейромедиатора) также может способствовать компульсивному поведению, включая зависимость от азартных игр.

                                Может оказаться, что мозг патологических игроков отличается от мозга других людей, и, возможно, это различие каким-то образом могло привести к их игровой зависимости, как, кажется, предполагают эти исследования. Однако установить причину очень сложно, потому что невозможно провести настоящий эксперимент (было бы неэтично пытаться превратить случайно назначенных участников в проблемных игроков).Следовательно, возможно, что причинно-следственная связь на самом деле движется в противоположном направлении - возможно, игра каким-то образом изменяет уровни нейротрансмиттеров в мозгу некоторых игроков. Также возможно, что какой-то упущенный из виду фактор или смешивающая переменная сыграли роль как в игровой зависимости, так и в различиях в химии мозга.

                                Глоссарий

                                непрерывное подкрепление: вознаграждение за поведение каждый раз, когда оно происходит

                                График подкрепления с фиксированным интервалом: поведение вознаграждается по истечении установленного времени

                                график подкрепления с фиксированным соотношением: должно произойти заданное количество ответов, прежде чем поведение будет вознаграждено

                                оперантное обусловливание: форма обучения, при которой стимул / переживание происходит после демонстрации поведения

                                График подкрепления с переменным интервалом: поведение вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени

                                График подкрепления с переменным соотношением: различается количество ответов, прежде чем поведение будет вознаграждено

                                графиков подкрепления - психология

                                Режимы подкрепления могут повлиять на результаты оперантного обусловливания, которое часто используется в повседневной жизни, например, в классе и при воспитании детей.Давайте рассмотрим распространенные типы расписаний и их применение.

                                Графики армирования

                                Оперантное обусловливание - это процедура обучения через ассоциацию для увеличения или уменьшения произвольного поведения с использованием подкрепления или наказания.

                                Расписания подкрепления - это правила, которые контролируют время и частоту доставки подкрепления, чтобы увеличить вероятность того, что целевое поведение повторится, усилится или продолжится.

                                График армирования - это график непредвиденных обстоятельств .Усиливающие элементы применяются только тогда, когда происходит целевое поведение, и, следовательно, подкрепление зависит от желаемого поведения 1 .

                                Есть две основные категории расписаний: прерывистые и непрерывные.

                                Непрерывные расписания применяют подкрепление или вообще не подкрепляют его после каждого правильного ответа, в то время как периодические расписания применяют подкрепление после некоторых, но не всех правильных ответов.

                                Непрерывные графики армирования

                                Два типа непрерывных расписаний - это расписание непрерывного подкрепления и исчезновение.

                                Непрерывное армирование

                                График непрерывного подкрепления (CRF) представляет подкрепление после каждого выполнения желаемого поведения. Этот график усиливает целевое поведение каждый раз, когда он возникает, и является самым быстрым в обучении новому поведению.

                                Примеры непрерывного армирования

                                например При дрессировке животных часто используются непрерывные графики подкрепления. Дрессировщик награждает собаку, чтобы она научила ее новым трюкам. Когда собака правильно выполняет новый трюк, ее поведение каждый раз подкрепляется угощением (положительное подкрепление).

                                например Непрерывный график также хорошо работает, когда очень маленькие дети учат их простому поведению, например, приучению к горшку. Малышам дают конфеты всякий раз, когда они используют горшок. Их поведение подкрепляется каждый раз, когда они добиваются успеха и получают вознаграждение.

                                Частичные графики армирования (прерывистые)

                                После того, как новое поведение усвоено, тренеры часто обращаются к другому типу расписания - расписанию частичного или периодического подкрепления - для закрепления нового поведения.

                                График частичного или периодического подкрепления поощряет желаемое поведение время от времени, но не каждый раз.

                                Поведение, периодически подкрепляемое частичным расписанием, обычно сильнее. Он более устойчив к исчезновению (подробнее об этом позже). Поэтому после того, как новое поведение изучено с использованием непрерывного расписания, часто применяется прерывистый график, чтобы поддерживать или укреплять его.

                                Возможно множество различных типов прерывистых расписаний.Четыре основных типа периодических графиков, которые обычно используются, основаны на двух разных измерениях - прошедшее время (интервал) или количество сделанных ответов (соотношение) . Каждое измерение можно разделить на фиксированных или переменных .

                                Четыре результирующих расписания периодического армирования:

                                • График с фиксированным интервалом (FI)
                                • График с фиксированным соотношением (FR)
                                • График с переменным интервалом (VI)
                                • График с переменным соотношением (VR)

                                График с фиксированным интервалом

                                Интервальные расписания усиливают целевое поведение по прошествии определенного времени с момента предыдущего подкрепления.

                                График с фиксированным интервалом предоставляет вознаграждение по истечении установленного времени. Этот график обычно обучает субъектов, человека, животное или организм, рассчитывать интервал, замедлять скорость реакции сразу после подкрепления и затем быстро увеличивать к концу интервала.

                                Характерной чертой этого типа расписания армирования является «зубчатый» паттерн поведения при обрыве. Субъект делает паузу каждый раз после того, как доставляется подкрепление, а затем поведение проявляется с большей скоростью, когда приближается следующее подкрепление 2 .

                                Пример фиксированного интервала

                                студентов колледжей, готовящихся к выпускным экзаменам, является примером расписания с фиксированным интервалом.

                                Большинство университетов устанавливают фиксированный интервал между выпускными экзаменами.

                                Многие студенты, чьи оценки полностью зависят от результатов экзамена, мало учатся в начале семестра, но они набираются, когда почти время экзамена.

                                Здесь обучение - это целевое поведение, а результат экзамена - это подкрепление, данное после заключительного экзамена в конце семестра.

                                Поскольку экзамен проводится только через определенные промежутки времени, обычно в конце семестра, многие студенты не обращают внимания на обучение в течение семестра, пока не придет время экзамена.

                                Переменный график интервалов (VI)

                                По расписанию с переменным интервалом подкрепление доставляется по прошествии переменного промежутка времени с момента предыдущего подкрепления.

                                Этот график обычно обеспечивает стабильную производительность из-за неопределенности относительно времени следующего вознаграждения и считается формирующим привычку 3 .

                                Пример переменного интервала

                                Студенты, чьи оценки зависят от выполнения популярных викторин в течение семестра, учатся регулярно, а не зубрежут в конце.

                                Учащиеся знают, что учитель будет проводить тесты в течение года, но они не могут определить, когда это произойдет.

                                Не зная конкретного расписания, студент учится регулярно в течение всего времени, вместо того, чтобы откладывать учебу до последней минуты.

                                График с переменным интервалом более эффективен, чем графики с фиксированным интервалом для подкрепления в обучении и подкрепления поведения, которое необходимо выполнять с постоянной скоростью 4 .

                                График с фиксированным коэффициентом (FR)

                                График с фиксированным соотношением доставляет подкрепление после доставки определенного количества ответов.

                                Расписания с фиксированным соотношением обеспечивают высокую скорость реакции до тех пор, пока не будет получено вознаграждение, после чего в поведении следует пауза.

                                Пример фиксированного отношения

                                Изготовитель игрушек производит игрушки, а магазин покупает игрушки партиями по 5 штук. Когда производитель производит игрушки по высокой цене, он зарабатывает больше денег.

                                В этом случае игрушки требуются только тогда, когда изготовлены все пять.Изготовление игрушек вознаграждается и усиливается, когда доставлено пять штук.

                                Люди, которые следуют такому графику с фиксированным соотношением, обычно делают перерыв после вознаграждения, а затем цикл быстрого производства начинается снова.

                                График переменного соотношения (VR)

                                Графики с переменным соотношением дают подкрепление после того, как будет дано переменное количество ответов.

                                Этот график обеспечивает высокую и стабильную скорость отклика.

                                Пример переменного отношения

                                Азартные игры в игровом автомате или лотереи - классический пример графика подкрепления с переменным соотношением 5 .

                                Азартные игры непредсказуемо награждают. Для каждого выигрыша требуется разное количество нажатий на рычаг. Игроки продолжают много раз нажимать на рычаг в надежде на выигрыш. Поэтому для некоторых людей азартные игры не только вызывают привыкание, но и вызывают сильную зависимость, и от них трудно избавиться 6 .

                                График частичного армирования с Когда доставляются арматуры? Скорость отклика
                                Фиксированный интервал По истечении фиксированного времени Медленно сразу после подкрепления, а затем ускоряйтесь до следующего подкрепления, образуя зубчатый узор.
                                Переменный интервал По истечении переменного времени График выше фиксированного интервала с постоянной скоростью.
                                Фиксированное соотношение После фиксированного количества ответов Небольшая пауза сразу после подкрепления, а затем с постоянной скоростью выше, чем график с переменным интервалом.
                                Переменное соотношение После переменного числа ответов Наивысшее и устойчивое

                                Угасание

                                График угасания (Ext) - это особый тип графика непрерывного подкрепления, в котором подкрепление прекращается, что приводит к прогрессивному снижению возникновения ранее подкрепленной реакции.

                                Как быстро произойдет полное вымирание, частично зависит от расписания подкрепления, используемого в начальном процессе обучения.

                                Среди различных типов графиков подкрепления график с переменным соотношением (VR) наиболее устойчив к исчезновению, тогда как непрерывный график - наименее 7 .

                                График подкрепления в воспитании детей

                                Многие родители используют различные типы подкрепления, чтобы научить новому поведению, усилить желаемое поведение или уменьшить нежелательное поведение.

                                Непрерывный график подкрепления часто бывает лучшим в обучении новому поведению. Как только реакция усвоена, периодическое подкрепление можно использовать для усиления обучения.

                                Пример графиков армирования

                                Вернемся к примеру с приучением к горшку.

                                Когда родители впервые знакомят с концепцией приучения к горшку, они могут давать малышу конфету всякий раз, когда они успешно пользуются горшком. Это непрерывный график.

                                После того, как ребенок постоянно пользуется горшком в течение нескольких дней, родители переходят к поощрению его поведения только с перерывами, используя различные графики подкрепления.


                                Иногда родители могут неосознанно поощрять нежелательное поведение.

                                Поскольку такое усиление является непреднамеренным, оно часто доставляется непоследовательно. Несогласованность служит своего рода изменчивым графиком подкрепления, ведущим к усвоенному поведению, которое трудно остановить даже после того, как родители перестали применять подкрепление.

                                Пример переменного отношения в воспитании детей

                                Когда ребенок устраивает истерику в магазине, родители обычно отказываются уступить. Но время от времени, если они устали или торопятся, они могут решить купить конфету, полагая, что они сделают это именно эту. время.

                                Но с точки зрения ребенка такая уступка является поощрением, поощряющим истерику. Поскольку поощрение (покупка конфет) доставляется по разному графику, малыш в конечном итоге регулярно подбрасывает форму для следующей сдачи.

                                Это одна из причин, почему последовательность важна в воспитании детей.

                                Связанные: дисциплина и наказание


                                Список литературы

                                1. 1.

                                  Дело Д.А., Фантино Э. ГИПОТЕЗА УМЕНЬШЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ УСЛОВНОГО УСИЛЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ: НАБЛЮДАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Журнал экспериментального анализа поведения . Опубликовано в Интернете, январь 1981: 93-108. DOI: 10.1901 / jeab.1981.35-93
                                2. 2.

                                  Росы ПБ. Исследования по реагированию в соответствии с графиками с фиксированным интервалом подкрепления: II. Зубчатый узор накопительной записи. Анальное поведение J Exp . Опубликовано онлайн, январь 1978: 67-75. DOI: 10.1901 / jeab.1978.29-67
                                3. 3.

                                  DeRusso AL. Инструментальная неопределенность как детерминант поведения при интервальных графиках усиления. Передний интегратор Neurosci . Опубликовано в сети 2010. doi: 10.3389 / fnint.2010.00017
                                4. 5.

                                  Dixon MR, Hayes LJ, Aban IB. Изучение роли следования правилам, подкрепления и предэкспериментальных историй в отношении рискованного поведения. Psychol Rec . Опубликовано в сети, октябрь 2000 г.: 687-704. DOI: 10.1007 / bf03395378
                                5. 6.

                                  Редиш А.Д., Дженсен С., Джонсон А., Курт-Нельсон З. Согласование моделей обучения с подкреплением с исчезновением и обновлением поведения: последствия для зависимости, рецидива и игровой зависимости. Психологическое обозрение . Опубликовано онлайн в июле 2007 года: 784-805.DOI: 10.1037 / 0033-295x.114.3.784
                                6. 7.

                                  Azrin NH, Линдсли, штат Орегон. Укрепление сотрудничества между детьми. Журнал аномальной и социальной психологии . Опубликовано онлайн 1956: 100-102. DOI: 10,1037 / h0042490

                                Что такое визуальное планирование?

                                Визуальное планирование - это систематический метод, который улучшает обучение и общение для людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Эти типы систем визуальной поддержки предоставляют учителям и родителям инструменты, необходимые для того, чтобы помочь детям достичь целей развития и добиться успеха в жизни.

                                Что такое визуальное расписание?

                                Визуальное расписание - это графическое представление запланированных задач и действий. Они очень полезны для разбивки задач, состоящих из нескольких этапов, и обеспечения соблюдения детьми правил и сроков. Визуальные расписания уменьшают беспокойство, обеспечивая последовательность, а также снижая сопротивление, которое возникает при определенных действиях. Хотя большинство людей связывают визуальные расписания с картинками или фотографиями, события могут запускаться через игрушки, предметы и даже словесные фразы.Само визуальное расписание является постоянным напоминанием ученикам, где они должны быть, что им следует делать, и когда ей следует начинать и заканчивать.

                                Реализация визуального расписания

                                При реализации визуального расписания следует учитывать несколько важных моментов:

                                • Чтобы быть эффективными, учителя и родители должны сначала убедиться, что ребенок понимает концепцию последовательных действий. Визуальный график часто преподается с помощью картинок, фотографий и ролевых игр.

                                • График должен быть управляемым.Когда учеников ошеломляет последовательность событий, они могут сдаться. Вы хотите научить их быть успешными и независимыми, а не чрезмерно разочарованными. Когда вы видите, как ребенок борется, вы можете разбить расписание на части, чтобы упростить выполнение.

                                • Большинство педагогов предпочитают сочетать предпочтительные занятия с нежелательными. Это помогает мотивировать детей продолжать заниматься нежелательными занятиями. Например, хорошее первичное вмешательство - это сначала доска, на которой учащихся учат, что они смогут заниматься тем, что им нравится, если сначала проявят поведение, которое им не нравится.

                                • Персонализируйте расписание. Чем больше ребенок воспринимает визуальные подсказки, тем больше вероятность, что он их поймет. Например, добавление фотографий отдельного учащегося, успешно завершающего этапы процесса, облегчит обучение и повысит самоэффективность.

                                • Физические напоминания обычно вывешиваются на стенах, но их также можно переносить через скоросшиватель или буфер обмена. Независимо от местоположения, ребенок должен видеть напоминания, чтобы не сбиться с пути в течение дня.

                                • Когда наступает время выполнения запланированного мероприятия, детям дают короткое устное напоминание и, при необходимости, физически направляют к вывешенному визуальному расписанию.

                                • При необходимости выдаются подсказки. Если учащийся не реагирует на первоначальную подсказку, может быть предоставлена ​​вербальная или невербальная подсказка. В идеале подсказки постепенно отменяются по мере того, как ученик учится.

                                • Всем нравится вычеркивать пункты из своего списка. Важно дать учащимся возможность показать, что они успешно выполнили задание.Например, установите флажок «Готово» в конце каждого шага. Это даст чувство выполненного долга и укрепит их усилия.

                                • Говоря о подкреплении, визуальные расписания должны сопровождаться некоторой формой вознаграждения, особенно когда ученик может выполнить задание самостоятельно. Это может быть словесная похвала, угощение или веселое занятие.

                                Работа со сложным поведением

                                Неизбежно возникнет сопротивление соблюдению графика.При возникновении проблемного поведения учителя сосредотачиваются на выполнении поставленной задачи. Если трудное поведение не исчезнет, ​​учителя могут изменить расписание, указав предпочтительное действие в качестве награды за выполнение задания. Для важных задач, которые создают проблемы, учителя часто делают визуальное напоминание о расписании во время предпочтительного задания. Похвала и положительное подкрепление за соблюдение графика, выполнение заданий и успешный переход к другим занятиям очень полезны. Некоторые учителя считают полезным использовать таймер, чтобы помочь детям сосредоточиться и перейти к новым задачам.

                                Как учителя составляют наглядные расписания

                                Когда дело доходит до визуального расписания, учителя творчески используют все, от цветового кодирования до синхронизации школьных звонков. Чтобы добиться максимальной эффективности, учителя индивидуально организуют визуальные расписания, исходя из предпочтений и личности учащегося. Каждое утро учитель составляет расписание дня ученика и связанные с ним учебные материалы до его прибытия. Это может потребовать от них проверить, собраны ли предметы в корзины для задач или в удобные фартуки, которые носят учителя специального образования.Возможно, будет уместно дать ученикам старшего возраста возможность контролировать и обеспечивать соблюдение своего собственного расписания. Для учеников с задержкой в ​​развитии может быть целесообразно физически тренировать и направлять ученика на протяжении всего процесса.

                                Преимущества визуальных графиков

                                Визуальные расписания популярны и полезны по нескольким причинам:

                                • Структура и предсказуемость

                                Визуальные расписания обеспечивают структурированную предсказуемость. Учащиеся с аутизмом должны знать, что будет дальше, чтобы они могли эмоционально подготовиться к предстоящему занятию.Это представляет ученику ожидания, которыми они могут управлять, помогая облегчить переходные периоды. В общем, чем меньше сюрпризов, тем лучше; неожиданные события обычно нежелательны и могут привести к отыгрыванию поведения. Предсказуемость расписания дает чувство безопасности и снижает беспокойство.

                                Визуальные расписания можно использовать для обучения распорядку дня, а также навыков выполнения определенных действий. Например, учитель может повесить расписание на день на стене или предоставить картинки с описанием шагов в туалет.Похоже, что пошаговые визуальные подсказки являются эффективным способом обучения для большинства аутичных детей и помогают им справляться с задачей. Визуальные расписания можно создавать практически для любого набора навыков, включая социальное взаимодействие, распорядок дня, учебу и повседневную жизнь.

                                • Превращает абстрактное в бетон

                                Обработка абстрактных принципов трудна для любого человека, но еще более трудна для аутичного ребенка. Графики наглядного пособия помогают учащимся понять абстрактные концепции, включая время и организацию.Абстрактные идеи превращаются в осязаемые объекты с помощью визуальных сигналов. Превращение абстрактной концепции в нечто доступное и конкретное имеет решающее значение для улучшения понимания.

                                Конечная цель при работе с аутичными детьми - самостоятельное функционирование. Визуальные расписания дают студентам возможность учиться с минимальным вмешательством извне. Помимо овладения определенными навыками, учащиеся приобретают способность организовывать, принимать решения и использовать тайм-менеджмент, что является критически важным для независимости.В конце концов, они смогут составлять свои собственные графики и следовать им, указывая на их прогресс в достижении большей самодостаточности.

                                Руководство по программам ABA Персонал

                                Обновлено в мае 2020 г.

                                Другие интересные статьи:

                                Как работают графики армирования

                                Оперантное обусловливание - это процесс обучения, в котором новые модели поведения приобретаются и модифицируются через их связь с последствиями. Подкрепление поведения увеличивает вероятность его повторения в будущем, в то время как наказание за поведение снижает вероятность его повторения.

                                При оперантном обусловливании графики подкрепления являются важным компонентом процесса обучения. Когда и как часто мы подкрепляем поведение, это может существенно повлиять на силу и скорость реакции.

                                График армирования

                                График подкрепления - это, по сути, правило, устанавливающее, какие примеры поведения будут подкрепляться. В некоторых случаях поведение может усиливаться каждый раз, когда оно возникает. Иногда поведение может вообще не подкрепляться.

                                Графики подкрепления используются как в естественных учебных ситуациях, так и в более структурированных учебных ситуациях. В реальных условиях поведение, вероятно, не будет подкрепляться каждый раз, когда оно возникает. В ситуациях, когда вы намеренно пытаетесь подкрепить определенное действие (например, в школе, спорте или дрессировке животных), вы должны следовать определенному графику подкрепления.

                                Некоторые расписания лучше подходят для определенных типов тренировочных ситуаций.В некоторых случаях тренировка может потребовать одного расписания, а затем переключиться на другой, как только вы научитесь желаемому поведению.

                                Виды графиков армирования

                                Две основные формы схем армирования называются непрерывным армированием и частичным армированием.

                                Непрерывное армирование

                                При непрерывном подкреплении желаемое поведение подкрепляется каждый раз, когда оно возникает. Этот график лучше всего использовать на начальных этапах обучения, чтобы создать прочную связь между поведением и реакцией.

                                Представьте, например, что вы пытаетесь научить собаку пожимать вам руку. На начальных этапах обучения вы должны придерживаться графика непрерывного подкрепления, чтобы научить и установить поведение. Это может включать в себя хватание лапы собаки, ее встряхивание, произнесение «встряхни» и затем предложение награды за каждый раз, когда вы выполняете эти шаги. В конце концов, собака начнет действовать самостоятельно.

                                График постоянного подкрепления наиболее эффективен при обучении новому поведению.Он обозначает шаблон, на который за каждой строго определенной реакцией следуют узко определенные последствия.

                                Частичное армирование

                                После того, как реакция твердо установлена, график непрерывного подкрепления обычно переключается на график частичного подкрепления. При частичном (или прерывистом) подкреплении реакция подкрепляется только часть времени. Приученные модели поведения приобретаются медленнее при частичном подкреплении, но реакция более устойчива к исчезновению.

                                Вспомните предыдущий пример, когда вы учили собаку трясти и. Хотя изначально вы использовали непрерывное подкрепление, каждый раз подкреплять поведение просто нереально. Со временем вы переключитесь на частичное расписание, чтобы обеспечить дополнительное подкрепление после того, как поведение будет установлено или по прошествии значительного времени.

                                Существует четыре графика частичного армирования:

                                Графики с фиксированным соотношением

                                Графики с фиксированным соотношением - это графики, в которых ответ усиливается только после определенного количества ответов.Этот график обеспечивает высокую и устойчивую скорость реакции с короткой паузой после подачи подкрепления. Примером расписания с фиксированным соотношением может быть доставка гранул корма крысе после того, как она нажмет на полоску пять раз.

                                Графики с переменным соотношением

                                Расписания с переменным соотношением возникают, когда ответ усиливается после непредсказуемого числа ответов. Этот график обеспечивает высокую постоянную скорость ответа. Азартные игры и лотереи являются хорошими примерами вознаграждения, основанного на графике переменного соотношения.В лабораторных условиях это может включать доставку пищевых гранул крысе после нажатия одной планки, снова после четырех нажатий планки и затем снова после двух нажатий на планку.

                                Расписания с фиксированным интервалом

                                Расписания с фиксированным интервалом - это те, в которых первый ответ вознаграждается только по истечении определенного времени. Этот график вызывает большое количество ответов ближе к концу интервала, но более медленное реагирование сразу после доставки подкрепления.Примером этого в лабораторных условиях может быть подкрепление крысы лабораторной таблеткой для первого пресса прутка после истечения 30-секундного интервала.

                                Расписания с переменным интервалом

                                Расписания с переменным интервалом возникают, когда ответ награждается по прошествии непредсказуемого количества времени. Этот график дает медленную, устойчивую скорость реакции.

                                Примером этого может быть доставка кормовой гранулы крысе после первого нажатия на планку после минутного интервала; вторую таблетку для первого ответа после пятиминутного интервала; и третий осадок для первого ответа после трехминутного интервала.

                                Использование соответствующего расписания

                                Решение о том, когда подкреплять поведение, может зависеть от ряда факторов. В тех случаях, когда вы специально пытаетесь научить новому поведению, постоянный график часто является хорошим выбором. Как только поведение будет изучено, часто предпочтительнее переключиться на частичное расписание.

                                В повседневной жизни частичные графики подкрепления встречаются гораздо чаще, чем непрерывные. Например, представьте, что вы получали вознаграждение каждый раз, когда приходили на работу вовремя.Со временем, вместо того, чтобы вознаграждение было положительным подкреплением, отрицание награды можно было рассматривать как отрицательное подкрепление.

                                Вместо этого подобные награды обычно распределяются по гораздо менее предсказуемому графику частичного подкрепления. Они не только намного более реалистичны, но также имеют тенденцию вызывать более высокую частоту отклика, будучи менее подверженными исчезновению.

                                Частичное расписание снижает риск насыщения после того, как определилось поведение.Если награда дается без конца, субъект может перестать вести себя, если награда больше не нужна или не нужна.

                                Например, представьте, что вы пытаетесь научить собаку сидеть. Если вы каждый раз используете еду в качестве награды, собака может перестать выступать, как только она насытится. В таких случаях что-то вроде похвалы или внимания может быть более эффективным в укреплении уже сложившегося поведения.

                                Слово Verywell

                                Оперантное кондиционирование может быть мощным инструментом обучения.График подкрепления, используемый в процессе обучения и поддержки, может иметь большое влияние на то, как быстро приобретается поведение, сила реакции и как часто поведение проявляется.

                                Чтобы определить, какой график предпочтительнее, вам необходимо рассмотреть различные аспекты ситуации, включая тип поведения, которому обучают, и тип желательной реакции.

                                расписаний подкрепления в психологии: непрерывное и частичное - видео и стенограмма урока

                                Проверка подкрепления

                                Подкрепление определяется как следствие того, что следует за ответом, который увеличивает (или пытается увеличить) вероятность того, что ответ произойдет в будущем.В этом уроке мы остановимся на графиках армирования.

                                Графики подкрепления

                                Когда и как усиливаются последствия, имеет решающее значение для процесса обучения и вероятности увеличения реакции. График подкрепления действует как правило, указывая, какие экземпляры поведения будут подкрепляться. Иногда инстанс будет подкрепляться каждый раз, когда он происходит. В других случаях подкрепление может происходить только спорадически или через запланированные события.График армирования бывает двух типов: непрерывный и частичный. Определенные типы расписаний могут быть более эффективными в зависимости от ситуации и цели тренировки.

                                Непрерывное армирование

                                В графике непрерывного армирования желаемое поведение усиливается каждый раз, когда оно возникает. Этот непрерывный график используется на первых этапах обучения, чтобы создать прочную связь между поведением и реакцией. Со временем, если связь сильная, график подкрепления переключается на график частичного подкрепления.

                                В классе учителя будут наблюдать быстрое улучшение поведения учеников, если они будут подкреплять желаемые реакции всякий раз, когда они наблюдают за ними. Например, если учитель наблюдает, как ученик усердно работает над заданием, в то время как другие ученики шумно передвигаются, этот учитель должен подкрепить способного ученика похвалой, чтобы побудить к продолжению позитивного поведения. Затем учитель должен продолжать подкреплять это поведение каждый раз, когда оно возникает, чтобы установить прочную связь между положительным поведением и подкреплением.

                                Преимущество непрерывного подкрепления заключается в том, что желаемое поведение обычно обучается быстро. Однако этот тип подкрепления трудно поддерживать в течение длительного периода времени из-за необходимости подкреплять поведение каждый раз, когда оно выполняется. Кроме того, такое армирование быстро гаснет. Угасание - это постепенное исчезновение приобретенного ответа в результате повторяющегося отсутствия подкрепления для ответа. Проще говоря, как только подкрепление прекращается, поведение тоже.

                                Частичное армирование

                                В расписании частичного армирования ответ усиливается только часть времени. Это также можно назвать периодическим графиком подкрепления. Преимущество здесь с частичным графиком усиления состоит в том, что он более устойчив к исчезновению. Недостаток в том, что усвоение привычного поведения занимает больше времени.

                                4 типа частичного армирования

                                Существует четыре типа графиков частичного армирования : фиксированный коэффициент, переменный коэффициент, фиксированный интервал и графики переменного интервала. Расписания с фиксированным соотношением возникают, когда ответ усиливается только после определенного количества ответов. Например, в видеоигре Donkey Kong вы получаете дополнительную жизнь за каждую сотню собранных бананов. Например, в классе ученик получает вознаграждение за каждые пять прочитанных книг.

                                Преимущество графика с фиксированным соотношением - это высокая и стабильная производительность, или, другими словами, высокая скорость отклика. В только что рассмотренном примере ученик будет продолжать читать книги, пока сохраняется вознаграждение.Недостатком является то, что такой график приводит к выгоранию и потенциально более низкому качеству работы. В нашем примере ученик может читать книги слишком быстро, чтобы получить больше наград, и не понимать, что они на самом деле читают.

                                Второй тип расписания, который мы обсудим, - это переменный коэффициент . Это график, в котором ответ усиливается после непредсказуемого количества ответов. Вы помните пример с игровым автоматом? Азартные игры и лотереи являются примерами вознаграждения, основанного на графике переменного соотношения.В классе примером может быть вознаграждение учащихся за некоторые домашние задания, но не за все.

                                Преимущество этого типа расписания заключается в том, что если он выполняется таким образом, что поощрение непредсказуемо, это может привести к сохранению или увеличению темпа поведения. Если ученик не может определить график, по которому домашнее задание будет вознаграждено, он с большей вероятностью будет продолжать всегда приносить домашнее задание. Однако недостатком является то, что такой график может привести к пагубному поведению.В случае азартных игр человек продолжает пытаться получить вознаграждение даже после потери большей части или всех своих денег в надежде на крупный выигрыш.

                                Наш следующий пример - фиксированные интервалы. Фиксированный интервал - это когда ответ вознаграждается только по истечении заданного времени. Реальный пример расписания с фиксированными интервалами - это зарплата. Сотрудники получают подкрепление еженедельно, раз в две недели или ежемесячно в зависимости от графика оплаты труда. В классе это может быть награда ученика в конце каждого урока или дня за хорошее поведение.Учителю важно определить правильный объем работы с учетом графика вознаграждений.

                                Преимущество в этом случае состоит в том, что отклики будут постепенно увеличиваться по мере приближения времени подкрепления. В нашем случае с учеником, ученик начал бы вести себя больше к концу урока или к концу дня, чтобы гарантировать получение награды. Недостатком является то, что этот тип расписания может привести к медленной реакции сразу после доставки подкрепления.Тот же самый ученик, только что получивший награду, может плохо себя вести к началу следующего урока или к началу следующего дня, зная, что следующее вознаграждение произойдет не сразу.

                                Наше окончательное расписание для обсуждения - переменный интервал. График с переменным интервалом - это когда ответ вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени. Примерами такого расписания могут быть повышение по службе или особое признание на работе. Если сотрудник знает, что есть шанс повышения по службе, но не знает о сроках, это обычно вызывает позитивное поведение, которое сохраняется в течение длительного периода времени.В классе учителя могут награждать учащихся за хорошее поведение в разное время дня.

                                Преимущество этого графика в том, что он очень устойчив к исчезновению. Если ученик знает, что если он усердно работает над заданием или в классе и в конечном итоге будет вознагражден, он будет настойчиво и в среднем много работать. Однако недостатком здесь является то, что такой график подкрепления не вовлекает человека быстро, потому что награда не является неизбежной.

                                Выбор расписания

                                Использование подкрепления в классе для управления поведением является успешным, если учитель выбирает соответствующий график подкрепления.График подкрепления должен быть основан на желаемом поведении, ассоциации между поведением и вознаграждением и продолжительность поведения должны поддерживаться. Давайте попробуем несколько сценариев, чтобы проверить свои знания. В следующих сценариях определяет, какой тип графика подкрепления используется. :

                                Сценарий 1 : Starbucks хочет обеспечить стабильный поток клиентов. Компания решает предоставить своим клиентам бонусные карты - из каждых пяти купленных латте клиент получает один бесплатно.Правильный ответ здесь - график с фиксированным соотношением.

                                Сценарий 2 : Учитель дает популярные викторины, чтобы убедиться, что ученики подготовлены к каждому классу. Правильный ответ - график с переменным интервалом.

                                Сценарий 3 : Студент получает оценку в конце каждого семестра, которая засчитывается для получения кредита за окончание учебы. Правильный ответ здесь - фиксированный интервал.

                                Сценарий 4 : Человек покупает скретч-лотерейные билеты в надежде выиграть миллионы.Правильный ответ? График переменного соотношения.

                                Итоги урока

                                Подведем итоги. При выборе графика подкрепления необходимо учитывать, как и почему поведение подкрепляется. Непрерывный график позволит более быстро научиться поведению, но он подвержен исчезновению , поскольку каждый раз усиление поведения трудно поддерживать в течение длительного периода времени. Частичные или прерывистые расписания позволяют повысить гибкость и поддерживать поведение, но их следует выбирать осторожно.

                                У каждого расписания есть свои преимущества и недостатки, и важно постоянно отслеживать частоту ответов, чтобы определить, является ли расписание наиболее эффективным. С непрерывным графиком преимущество состоит в том, что поведение изучается быстро, но его трудно поддерживать сверхурочно, и оно быстро гасится. С частичным расписанием он будет более устойчивым к исчезновению, но для его приобретения может потребоваться время.

                                С нашим графиком с фиксированным коэффициентом наблюдается высокая и стабильная скорость отклика, но это может привести к выгоранию.Наш график с переменным соотношением может привести к повышенному поведению, но также может привести к пагубному поведению. Фиксированный интервал может привести к постепенному увеличению количества откликов, но поскольку это график, основанный на времени, сразу после того, как поведение или вознаграждение произошло, реакция будет медленной. И, наконец, переменный интервал , который очень устойчив к исчезновению, но скорость отклика может быть медленнее.

                                Составление собственного расписания в частной практике

                                Составление расписания может улучшить или разрушить частную практику.Терапевты, которые бронируют много оплачиваемых часов, получают более высокие доходы и имеют больше денег для компенсации расходов на практику. Однако долгие часы работы подряд могут поставить под угрозу качество и сделать невозможным выполнение задач, которые расширяют и продвигают вашу практику.

                                Исследование, проведенное Американской психологической ассоциацией в 2015 году, показало, что психологи тратили в среднем 18,4 часа в неделю на непосредственное обслуживание клиентов. На административные и управленческие задачи требовалось 7,4 часа в неделю по сравнению с 4 часами на обучение, образование и исследования 1.7 часов для клинического наблюдения, 1,3 часа для других услуг, таких как консультации, и 2,8 часа для других задач.

                                Исследование, проведенное в 2016 году поставщиками услуг по педиатрическому поведенческому здоровью в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, показало, что поставщики услуг тратили 35,28% своего времени на непосредственную помощь клиентам.

                                Конкретное разделение задач сильно варьируется от терапевта к терапевту, и оно может меняться по мере роста и расширения практики. Терапевты, составляющие свой собственный график, могут получить лучшие результаты, если сначала будут встречаться с меньшим количеством клиентов, а затем постепенно увеличивать оплачиваемые часы по мере необходимости.

                                Сколько часов в неделю вам следует работать?

                                Терапевты, составляющие расписание для клиентов, должны учитывать, сколько времени им нужно проводить в других ролях. У тех, кто работает только с клиентами, может быть больше оплачиваемых часов, в то время как у тех, кто занимается консультированием, исследованиями или клиническим наблюдением, может быть более ограниченное количество.

                                Терапевтам может потребоваться рассчитать почасовую ставку на основе количества оплачиваемых часов, которые они могут заполнить каждую неделю. Терапевты со многими другими обязанностями, такими как обучение или ведение подкастов, часто пользуются большим спросом.Их клиенты могут быть готовы платить больше за свое время.

                                Некоторые факторы, которые следует учитывать при разработке недельного расписания, включают:

                                • Физические потребности. Сколько перекусов или блюд вам нужно каждый день? А как насчет перерывов в ванной? Сколько времени вам нужно между занятиями, чтобы удовлетворить основные физиологические потребности?
                                • Самопомощь и выгорание. Резервирование нескольких сеансов подряд - это верный путь к выгоранию, особенно если вы работаете с непростыми клиентами.Вам может потребоваться время между занятиями, чтобы сосредоточиться. Большинству терапевтов также требуется по крайней мере один качественный перерыв в течение дня на обед, прогулку или даже на сон.
                                • Подготовка к сеансу. Лучшие терапевты понимают, что каждому клиенту нужно персональное внимание и внимательный слушатель. На подготовку к каждому сеансу нужно время. Вам нужно будет либо запланировать время подготовки на начало дня, либо подготовиться к каждому клиенту между сеансами. День, когда клиенты постоянно общаются друг с другом без перерыва, почти наверняка означает, что вы плохо подготовлены.
                                • Административные задачи. По мере роста вашей практики будет расти и ваша административная нагрузка. Самостоятельным терапевтам может потребоваться всего час в день, чтобы выставить счет на страхование, ответить на электронные письма и оплатить счета. Терапевтам, которые проводят большие или сложные практики, может потребоваться несколько часов. Игнорирование этих задач может подорвать вашу способность привлекать новых клиентов и поставить под угрозу ваши отношения с клиентами, которые у вас уже есть. Таким образом, даже несмотря на то, что административная работа напрямую не оплачивается, она помогает вам продолжать приносить доход.
                                • Личные задачи и баланс между работой и личной жизнью. Одним из преимуществ составления собственного расписания является то, что вы можете делать перерывы, чтобы забрать детей из школы, погулять с собакой или пойти домой и встретиться с мастером по ремонту кабеля. Подумайте, сколько времени вам может понадобиться каждую неделю для личных дел. Вы можете даже запланировать световой день или полдня, чтобы у вас было время, чтобы запланировать нерабочие встречи.
                                • Поддержка неоплачиваемых задач. Терапевты, которым помогают с неоплачиваемыми задачами от администраторов, координаторов счетов или программного обеспечения для выставления счетов, могут иметь возможность запланировать больше оплачиваемых часов.

                                Для многих терапевтов 30 оплачиваемых часов в неделю - это верхний предел. Очень занятые терапевты с другими обязанностями могут выставить счет вдвое меньше.

                                Максимизация производительности

                                Терапевты, стремящиеся зарабатывать на комфортную жизнь, могут попытаться максимизировать свою продуктивность, назначив как можно больше клиентов.Но когда это означает пропуск приема пищи, игнорирование маркетинговых возможностей и задержку выставления счетов по страховке, это может фактически замедлить рост вашей практики и подорвать ваши доходы.

                                Некоторые стратегии, которые могут помочь максимизировать производительность, включают:

                                • Планирование задач большими порциями. Быстрое переключение с одной задачи на другую может вызывать стресс и замедлять работу. Вместо этого попробуйте выделять большую часть времени каждую неделю для основных задач. Например, вы можете выставить счет в понедельник, подготовить маркетинговые материалы во вторник и встретиться с потенциальными клиентами-консультантами в среду.
                                • Наем административной помощи. Хотя поначалу расходы могут показаться обескураживающими, наем помощника на неполный рабочий день может позволить вам ежегодно выставлять счета намного больше.
                                • Разделение административных обязанностей. Если вы работаете в групповой практике, вы можете разделить административные и другие задачи с другими членами практики.
                                • Планирование каждого сеанса. Вы улучшите качество каждой тренировки, если будете планировать ее заранее.
                                • Разработка шаблонов и форм. Это упрощает оформление страховых счетов, отправку общих сообщений и сбор информации о клиентах.
                                • Использование технологических решений для передачи административных задач на аутсорсинг. Различные приложения и программы могут снизить вашу административную нагрузку. Например, такая программа, как FrontDesk, может помочь вам с онлайн-планированием.

                                Доступность в выходные и вечерние дни

                                Предлагая выходные и вечерние часы, вы можете обслуживать больше клиентов. Терапевты, которые лечат детей, или занятые специалисты, возможно, не смогут заполнить свой график, не предложив продленные часы, поскольку школьные и рабочие часы могут мешать терапии.

                                Вечерние и выходные часы означают, что вы можете распределить свою работу на большее количество часов. Это может облегчить баланс между конкурирующими требованиями административной работы и непосредственного обслуживания клиентов.

                                Однако такая стратегия продленного часа может повлиять на баланс между работой и личной жизнью. Большинство терапевтов считают, что им нужен как минимум один полный выходной в неделю. Если вы работаете много часов - например, предлагая клиенту время как ранним утром, так и ранним вечером, - подумайте о том, чтобы работать меньше дней или выделить часть личного времени в середине дня.

                                Найдите время для профессионального развития

                                Повышение квалификации поможет вам стать лучшим терапевтом, отвечая государственным требованиям к непрерывному образованию. Профессиональное развитие может также соединить вас с другими терапевтами, которые могут помочь вам расширить вашу практику, направить новых клиентов или предложить клиническое наблюдение.

                                Количество времени, которое вы тратите на деятельность по профессиональному развитию, будет варьироваться на протяжении вашей карьеры. Начинающие терапевты могут извлечь выгоду из более профессионального развития и общения, особенно когда они работают на себя.Более опытным терапевтам может потребоваться меньше времени на эти занятия. Рассмотрите возможность ежеквартально оценивать свои потребности в профессиональном развитии, а затем выделять ежемесячно время для удовлетворения этих потребностей.

                                GoodTherapy поддерживает терапевтов на всех этапах их карьеры. Наши семинары по непрерывному обучению и повышению квалификации помогут вам вести более эффективную практику. Члены также получают место в нашем каталоге, который пользуется популярностью. Чтобы расширить свою практику и стать лучшим терапевтом, присоединяйтесь сегодня!

                                Артикул:

                                1. Седерна-Меко, К., Элленс, Р., Баррелл, К., Перри, Д., и Рафик, Ф. (2016). Исследование эффективности поведенческого здоровья и практики выставления счетов в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Журнал детской психологии, 41 (10), 1133-1143. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5061975/
                                2. .
                                3. Хэмп, А., Штамм, К., Лин, Л., и Кристидис, П. (2016). Обзор поставщиков услуг психологического здоровья, 2015 г., APA [PDF]. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.Получено с https://www.apa.org/workforce/publications/15-health-service-providers/report.pdf
                                4. .
                                5. Shorehaven Behavioral Health, Inc. (n.d.) Часто задаваемые вопросы [PDF]. Получено с https://www.shorehavenbhi.com/pub/jobs/Job-FAQs/Outpatient-PsychoTher-FAQ.pdf
                                6. .

                                Визуальные расписания в школе

                                Структурированное обучение: обзор

                                Структурированное обучение - это набор методик обучения, разработанный Отделом TEACCH ( T , обучение A и родственные C для детей с ограниченными возможностями связи C детей), общегосударственной программой, обслуживающей людей с расстройства аутистического спектра (РАС) в Северной Каролине.

                                Эти стратегии обучения основаны на понимании того, как аутизм влияет на мышление, обучение и поведение человека с РАС. Различия в слуховой обработке, имитации, мотивации и организации могут препятствовать учебному успеху учащихся с РАС, поскольку большинство традиционных стратегий обучения в значительной степени полагаются на словесные инструкции, демонстрацию, социальное подкрепление и упорядочение фрагментов информации или указаний.

                                Однако стратегии структурированного обучения

                                основаны на сильных сторонах учащихся с РАС.К ним относятся обеспечение предсказуемого и значимого распорядка за счет использования структуры, добавление визуальной / структурной поддержки к обучению и деятельности в классе для повышения вовлеченности и независимости, а также четкая организация учебных помещений и учебных материалов для уменьшения беспокойства и повышения надлежащего поведения.

                                Существует пять элементов структурированного обучения, которые основываются друг на друге, и все они подчеркивают важность предсказуемости и гибкости распорядка в классе.Подразделение TEACCH разработало наглядное пособие для иллюстрации компонентов структурированного обучения - пирамиду структурированного обучения:

                                Эта статья посвящена визуальному расписанию в школьной обстановке .

                                Что такое визуальный график?

                                Визуальный график сообщает последовательность предстоящих действий или событий с помощью предметов, фотографий, значков, слов или комбинации материальных опор. Визуальный график сообщает студенту, ГДЕ он должен быть и КОГДА он должен быть там.Визуальные расписания разработаны с учетом индивидуальных потребностей учащегося и могут различаться по длине и форме.

                                Почему я использую наглядное расписание для студентов с РАС?

                                Визуальные расписания улучшают восприимчивость речи и помогают передать смысл учащимся. Годы исследований показали, что учащиеся с аутизмом обладают рядом сильных сторон, включая зрительно-пространственные навыки и постоянное внимание (Quill, 1997). Хотя учащиеся с РАС могут испытывать трудности с обработкой длинных устных запросов, таких как указания, куда идти в классе или когда начнется занятие, исследования показали, что учащиеся могут более успешно обращать внимание на визуальную информацию (Гарретсон, Фейн , & Waterhouse, 1990).Если взрослый дает словесную информацию о предстоящей последовательности событий, учащиеся с РАС могут испытывать трудности с необходимым быстрым пониманием и мимолетным характером словесной речи. Если студент забывает информацию, у него нет конкретной системы, на которую он мог бы ссылаться. Визуальные расписания помогают с пониманием, предоставляя еще один канал для обучения, и легко доступны, если ученику нужно напомнить о событиях дня.

                                Визуальные расписания также помогают учащимся с РАС стать независимыми от подсказок и сигналов взрослых (Месибов, Ши и Шоплер, 2005).Обучение студентов с аутизмом следованию визуальному расписанию, а не перемещению по классу или занятиям со стороны сотрудников, увеличивает вероятность того, что ученики станут независимыми от подсказок взрослых. Недавние исследования подтверждают, что переход от словесных подсказок к визуальным может повысить независимость и вовлеченность учащихся, а также снизить потребность в поддержке взрослых (Green, 2001). Хотя студенты могут продолжать полагаться на визуальные стимулы, чтобы направлять их в нужные места, это мало чем отличается от моего коллеги (или большинства из нас), которым был нужен ее календарь, чтобы помочь ей оставаться организованной и пунктуальной.

                                Визуальные расписания также являются важным инструментом в снижении тревожности у студентов с РАС при обучении гибкости. Учащиеся с аутизмом могут испытывать беспокойство, если ожидания не понимаются или если не соблюдается предсказуемый распорядок дня. Визуальный график обеспечивает четкую внешнюю структуру учебного дня и может быть физиологически успокаивающим для учащихся. Хотя действия должны меняться в течение дня и недели, использование визуального расписания может обеспечить безопасность и предсказуемость.Персонал класса отвечает за регулярное изменение последовательности событий (т.е. математика сначала идет по понедельникам, средам и пятницам, а чтение - сначала по вторникам и четвергам), обеспечивая при этом постоянное использование визуального расписания для предоставления информации учащимся. В конечном итоге визуальное расписание может научить студентов, что изменение последовательности действий допустимо, потому что порядок использования визуального расписания является последовательным и надежным.

                                Как реализовать визуальное расписание?

                                Первым шагом в использовании визуального расписания со студентами является разработка формата расписания, основанного на индивидуальных потребностях ученика.Учителя могут учитывать уровень понимания, объем внимания, способности к последовательности и другие навыки, которые демонстрирует ученик. Подразделение TEACCH определило пять областей, которые следует учитывать при разработке визуального расписания для студентов (Cox & Boswell, 1999).

                                1. Форма представительства

                                Подумайте, какая форма информации будет наиболее значимой для учащегося. Персонал может определить, что предметы, фотографии, рисунки значков или слова (или комбинация форм) наиболее понятны учащемуся.Например, для конкретного учащегося использование блоков Lego для представления игровой зоны может быть наиболее значимым, в то время как фотография игровой площадки может быть подходящей для некоторых учеников, а изображение игровой площадки в виде значка может иметь значение для других. Важно выбрать форму, которая будет понятна ученику в его / ее худший день (например, с замещающим учителем, когда автобус опаздывает, когда перерыв отменяется), так как часто навыки понимания ученика могут быть скомпрометированы в разы. стресса или беспокойства.

                                Объект представляет собой игровую площадку.
                                На фото изображена игровая площадка.
                                Значок обозначает игровую зону.

                                2. Продолжительность расписания и формат презентации

                                После определения того, как информация будет представлена, сотрудники должны учесть, сколько информации будет представлено студенту за один раз. Некоторые учащиеся могут добиться наибольшего успеха, если за один раз будет виден только один фрагмент информации, в то время как другие могут добиться успеха, выполнив короткую последовательность действий или до полного представления информации за раз.Важно оценить способность ученика упорядочивать информацию, уровень тревожности ученика (слишком мало или слишком много информации может вызвать беспокойство у ученика) и способность ученика справляться с изменениями в представленной информации (если полный рабочий день представленной информации более вероятно, что произойдут непредвиденные изменения). После определения длины классная команда должна решить, как представить информацию ученику - по одному фрагменту за раз, в формате слева направо или сверху вниз или с использованием нескольких строк информации.

                                Продолжительность: одновременно отображается 1 действие.
                                Длина: одновременно отображается 4 занятия, представление сверху вниз.
                                Продолжительность: расписание на полдня, презентация сверху вниз.

                                3. Способ управления расписанием

                                Следующим шагом является определение того, как студент будет перемещать материалы расписания в течение дня.Если ученик использует предметы, чтобы показать, куда ему идти, сотрудники могут решить, что «объекты расписания» будут использоваться в упражнении (т.е. ученик будет играть с Lego после прибытия на игровую площадку). Персонал также может решить, что студенты будут нести элемент расписания и сопоставить его с идентичным элементом (объект, фотография, значок, карточка со словами) по прибытии в назначенное место назначения. Перенос элементов расписания на место часто может помочь учащимся запомнить, куда они направляются, без дополнительных напоминаний для взрослых (т.е. спрашивая студентов: «Где вы должны быть?») и подкрепляете их, когда они сопоставляют предмет с соответствующим контейнером. Если учащимся больше не нужно носить с собой информацию о расписании, они могут отметить задание, когда оно будет завершено.

                                Студенты несут свои карточки с расписанием в указанное место и по прибытии кладут их в соответствующий карман.
                                Студенты отмечают задание в своем расписании, когда оно закончено.

                                4. Расположение графика

                                При первоначальном обучении учащегося пользоваться расписанием сотрудники могут решить передать учащемуся информацию о расписании. По мере того, как учащиеся знакомятся с расписанием и понимают, куда им идти, расписания могут быть вывешены в центральном месте в классе, например, на столе, полке, стене или столе. Когда приходит время перехода, студенты могут пойти в это центральное и нейтральное место («переходная зона»), чтобы получить информацию о своем расписании.Или, если учащиеся независимы в использовании своего расписания, они могут начать носить с собой переносное расписание от занятия к занятию. Визуальный график может быть помещен в папку или в буфер обмена, который учащиеся перемещают вместе с ними в течение дня.

                                Расписания вывешиваются в центральном месте в классе.
                                Расписание прикреплено к папке, которую студент носит с собой.

                                5.Начало использования графика

                                Наконец, персоналу необходимо определить, как студент узнает, когда пора проверить свое расписание. Первоначально сотрудники могут передать студенту информацию о расписании в конце занятия, однако большинство студентов в конечном итоге перейдут в переходную зону, когда им подадут сигнал. Визуальные подсказки часто наиболее эффективны, чтобы сигнализировать учащимся о том, что происходит переход, и что информацию о предстоящей деятельности можно найти в их расписаниях. Персонал может решить использовать карточку с именем ученика или любимую картинку в качестве подсказки.Когда учащимся дают этот сигнал, они могут отнести его к своему расписанию, положить в соответствующий карман или контейнер, а затем обратиться к следующему занятию в визуальном расписании. Последовательное использование этой подсказки - отличный инструмент, помогающий учащимся понять, когда переходить, а когда оставаться на занятии или в каком-либо месте. Использование визуальных подсказок также снижает зависимость от подсказок взрослых во время переходов.

                                Оранжевые карточки с именем учащегося служат визуальными подсказками, чтобы сообщить учащемуся, когда им следует обратиться к визуальному расписанию.Когда студентке выдают карточку, она знает, что пора проверить свое расписание.

                                Что мне делать дальше?

                                После согласования дизайна визуального расписания с сильными сторонами и потребностями учащегося и составления всех материалов расписания, персонал должен начать учить ученика пользоваться расписанием. Студентов необходимо четко научить, как манипулировать материалами, где находятся обозначенные места, а также как и когда переходить в течение дня. При обучении ученика пользоваться расписанием наиболее эффективно свести к минимуму подсказки, выдаваемые взрослыми (Green, 2001).Подскажите ученику сзади, чтобы материалы расписания находились в поле зрения ученика, а не взрослого, и запланируйте, чтобы подсказки исчезли как можно быстрее. Используйте только соответствующий язык, указывая место, куда идет ученик (например, «Игровая площадка» вместо «Давай, Стив, мы идем в игровую зону. Я думаю, тебе это понравится!»). Это способствует независимости учащихся, поскольку основной целью использования расписания является независимое передвижение по классу и школьному зданию, когда это необходимо.

                                После того, как учащийся научится самостоятельно пользоваться визуальным расписанием, сотрудники могут решить, как продолжить совершенствовать навыки учащегося. Персонал может решить изменить форму расписания с картинок на слова, если студент стал бегло читать, или могут решить увеличить продолжительность расписания с неполного до полного дня. Однако всем важно помнить, что более сложное визуальное расписание не обязательно «лучше». Целью является независимое использование, поэтому типы и формы используемых расписаний могут сильно различаться в одном классе.

                                Добавить комментарий

                                Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *