КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД — ВИОП Аксиома.

Перспективно-календарный план работы педагога-психолога

Перспективно-календарный план работы

на 2018-2019гг.

педагога-психолога

Остробородовой Ирины Николаевны.

Функции: Основные функции связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и их родителями и персоналом детского сада.

Цель деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( на разных этапах развития ).

Основные задачи:

Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

Перспективный план работы педагога-психолога ДОУ на учебный год

Комплект программ для работы с детьми ЗПР

Уважаемые коллеги!

Предлагаю вам комплект программ для работы педагога-психолога с детьми ЗПР. Представленные в комплекте программы ориентированы на групповую работу с детьми и направлены на развитие эмоций и навыков общения детей с ЗПР.

Что входит в комплект

1. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 4-5 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
2. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 5-6 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
3. Рабочая программа педагога-психолога с детьми ЗПР 6-7 лет (33 групповых занятия) + конспекты занятий.
4. Общая рабочая программа педагога-психолога по сопровождению детей с ЗПР.

С календарно-тематическим планированием рабочих программ и списком литературы, используемой для написания программ можно ознакомиться в прикреплённом ниже файле.

Общую рабочую программу педагога-психолога по сопровождению детей с ЗПР вы можете использовать, как альтернативу рабочим программам по возрастам.

Структура рабочей программы:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

• Пояснительная записка;
• Цели и задачи реализации Программы;
• Принципы формирования Программы;
• Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР;
• Планируемые результаты реализации Программы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

• Календарно-тематическое-планирование;
• Содержание Программы;
• Контроль освоения детьми с ЗПР Программы;
• Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников с ЗПР.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

• Материально-техническое обеспечение Программы;
• Учебно-методическое обеспечение Программы;
• Режим реализации Программы;
• Расписание занятий.

Дополнительная информация о товаре

• Категория товара: электронный товар
• Формат отправления: Microsoft Word
• Автор комплекта: Королёва М.В.

Приобретая комплект помните, что все материалы только для личного пользования. Размещение их в сети интернет ЗАПРЕЩЕНО.

Календарный план работы педагога- психолога мдоу №32

Татаренко О.Ю.

1-1лог., 2-подг.

Диагностическое направление деятельности педагога-психолога в ДОУ

Поликарпова, Е. Д. Диагностическое направление деятельности педагога-психолога в ДОУ / Е. Д. Поликарпова, А. С. Аллахвердян. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1). — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1805/ (дата обращения: 22.06.2021).

Данная статья предназначена для молодых специалистов, педагогов-психологов, недавно поступивших на работу в дошкольное образовательное учреждение. Статья раскрывает особенности диагностического направления работы педагога-психолога, дает развернутые ответы на вопросы, возникающие у молодого специалиста: какие виды диагностики реализуются в детском саду? Как планировать диагностическую деятельность педагога-психолога? В каких случаях целесообразно использовать те или иные методики?

Ключевые слова: психологическая диагностика, планирование, методики для исследования.

Одним из основных направлений работы педагога-психолога в дошкольном учреждении является диагностика. Психологическая диагностика – это получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей и интересов, способностей, склонностей детей для обеспечения полноценного личностного развития. Поскольку основным субъектом работы является ребенок, то приоритетным направлением является диагностика детей. Исследование психологических особенностей и развития ребенка начинается с 3-х лет и ведется в двух направлениях – изучение познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Календарное планирование диагностики ведется в соответствии с годовым планом педагога-психолога, где указываются сроки его проведения и цели. Результаты проведенных исследований фиксируются в журнале диагностической работы.

Диагностическое направление подразделяется на следующие виды: скрининговая диагностика, диагностика в рамках ПМПк, диагностика по запросу, дополнительно – диагностика родителей и диагностика педагогов дошкольного учреждения.

Скрининговая диагностика – это плановое мероприятие, которое проводится ежегодно в марте, апреле и мае. Целью ее является определение уровня развития познавательных процессов детей и соотнесение их с возрастной нормой, а также выявление трудностей в эмоционально-волевой сфере детей. По результатам скрининговой диагностики педагог-психолог формирует группы детей для коррекционной и развивающей работы.

Диагностика в рамках ПМПк проводится ежегодно в сентябре, феврале и мае, целью ее является выявление детей с отклонениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере для последующего психологического сопровождения ребенка.

Диагностика детей по запросу родителей и педагогов проводится в течение года, что также регистрируется в журнале учета.

Диагностика родителей в дошкольном учреждении проводится в случае обращения их к педагогу-психологу, в контексте детско-родительских отношений.

Диагностика педагогов проводится по запросу администрации и в обязательный перечень работы не входит. Поскольку педагог-психолог является членом коллектива, то для большей объективности целесообразно привлекать специалистов из других учреждений.

Все методики, используемые педагогом-психологом, должны быть лицензированы и стандартизированы.

2. Содержание скрининговой диагностики.

Таблица 1

3. Содержание диагностики по запросу.

Подбор методик происходит исходя из двух критериев: возраста ребенка и заданной проблемы, которую озвучивает родитель или воспитатель ребенка. Перед педагогом-психологом могут быть поставлены следующие задачи: выявить нарушения в эмоционально-волевой сфере, в детско-родительских отношениях, в процессе обучения, в интеллектуальной сфере, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Таким образом, для диагностики трудностей в познавательной сфере следует обратиться к Таблице №1. При возникновении проблем в эмоционально-волевой сфере целесообразно использование проективных методик: «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного», «Автопортрет», «Дом, дерево, человек», «Два дома» и др. (Таблица №2).

Использование проективных тестов является дополнительным к основным, стандартизированным методам, поэтому при интерпретации результатов нужно учитывать все в комплексе.

При оформлении протоколов исследования необходимо указывать фамилию и имя ребенка, номер группы, возраст, дату проведения исследования и название методики с обратной стороны бланка. Для проведения рисуночных тестов используются листы формата А4, все комментарии к рисунку также указываются с обратной стороны.

Интерпретация рисунка является промежуточным видом работы педагога-психолога, предшествующим беседе с родителями. При личной встрече с родителями выдается ответ на их запрос по интересующей проблеме. В данной беседе интерпретация рисунка не приводится.

Таблица 2

Литература:

1. Зеньковский В. В. «Психология детства», Екатеринбург, «Деловая книга», 1995г.
2. Люблинская А. А. «Детская психология», Москва, «Просвещение», 1971г.
3. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», Москва, 2011г.
4. «Психолог в детском саду», Ежеквартальный научно-практический журнал, выпуск №1/ 2011г, Москва, «Информполиграф», 2011г.
5. Сластенин В. А., Киширин В. П. «Психология и педагогика», Москва, «Академия», 2001г.
6. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А., «Практикум по детской психологии», Москва, «Просвещение», 1995г.
7. Шевандрин Н. И. «Основы психологической диагностики», Москва, «Владос», 2003г.
8. Щипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. «Азбука общения», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.

Основные термины (генерируются автоматически): эмоционально-волевая сфера, игровая деятельность, экспертная оценка, диагностик, дошкольное учреждение, отношение, возраст детей, диагностик детей, психологическая диагностика, школьная зрелость.

Похожие статьи

Отправляя ребенка в школу необходимо диагностировать уровень дошкольной зрелости. И такая диагностика должна проходить в игре — ведущей деятельности этого периода. Сегодня значительное количество детей…

Особенности

Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию, инфантильны [4, c. 17]. У детей с ЗПР незрелость эмоционально—волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности…

школьное обучение, ребенок, дошкольный возраст, школа, учебная деятельность, совместная деятельность, психолого-педагогическая готовность, психологическая система, высокий уровень, социальная зрелость.

школьное обучение, ребенок, дошкольный возраст, школа, учебная деятельность, совместная деятельность, психолого-педагогическая готовность, психологическая система, высокий уровень, социальная зрелость.

Психолого-педагогическая оценка детей показала, что задержка их развития носит относительно равномерный характер, проявляясь как в сенсорно-моторной, так и в эмоционально—волевой и коммуникативной сферах.

Изучение

ребенок, театрализованная деятельность, эмоциональная сфера ребенка, дошкольный возраст, эмоциональная сфера, эмоция, занятие, положительный эмоциональный фон, дошкольное воспитание… Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики…

Изучение эффективности применения методов

Необходимо отметить проблемы диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста: присутствие неоднозначных трактовок и интерпретаций в процессе обработке результатов (особенно в проективных методах)…

Особенности

Обследование было направлено на диагностику эмоционального отношения детей к школе, изучение самооценки и выявление уровня интеллектуального развития (в частности умение ребёнка исключать лишнее).

За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И.

графиков армирования | Введение в психологию

Цели обучения

• Различать схемы армирования

Помните, лучший способ научить человека или животное поведению — это использовать положительное подкрепление. Например, Скиннер использовал положительное подкрепление, чтобы научить крыс нажимать на рычаг в ящике Скиннера. Сначала крыса могла случайным образом нажать на рычаг, исследуя коробку, и из нее вылезла гранула с едой.Как вы думаете, что сделала голодная крыса после того, как съела гранулы? Он снова ударил по рычагу и получил еще одну лепешку с едой. Каждый раз, когда крыса ударяла по рычагу, из нее выходила лепешка с едой. Когда организм получает подкрепление каждый раз, когда он демонстрирует поведение, это называется непрерывное подкрепление . Этот график подкрепления — самый быстрый способ научить кого-то поведению, и он особенно эффективен при обучении новому поведению. Давайте снова посмотрим на собаку, которая училась сидеть ранее в модуле.Теперь, каждый раз, когда он садится, вы угощаете его. Здесь важен выбор времени: вы добьетесь наибольшего успеха, если представите поощрение сразу после того, как он сядет, чтобы он мог связать целевое поведение (сидение) и последствия (получение угощения).

Теперь давайте объединим эти четыре термина. График подкрепления с фиксированным интервалом — это когда поведение вознаграждается по прошествии установленного промежутка времени. Например, Джун перенесла серьезную операцию в больнице. Ожидается, что во время выздоровления она будет испытывать боль, и ей потребуются рецептурные лекарства для снятия боли. Джун делают капельницу с контролируемым пациентом обезболивающим.Ее врач устанавливает лимит: одна доза в час. Джун нажимает кнопку, когда боль становится тяжелой, и она получает дозу лекарства. Поскольку вознаграждение (облегчение боли) происходит только в фиксированный промежуток времени, нет смысла демонстрировать поведение, когда оно не будет вознаграждено.

С графиком подкрепления с переменным интервалом человек или животное получают подкрепление на основе различных периодов времени, которые непредсказуемы. Допустим, Мануэль — менеджер в ресторане быстрого питания.Время от времени в ресторан Manuel’s приходит кто-нибудь из отдела контроля качества. Если в ресторане чисто и обслуживают быстро, каждый в эту смену получает бонус в размере 20 долларов. Мануэль никогда не знает, когда появится специалист по контролю качества, поэтому он всегда старается содержать ресторан в чистоте и гарантирует, что его сотрудники обеспечат быстрое и вежливое обслуживание. Его продуктивность в отношении быстрого обслуживания и содержания в чистоте ресторана стабильна, потому что он хочет, чтобы его команда заработала премию.

При графике подкрепления с фиксированным соотношением существует заданное количество ответов, которые должны произойти, прежде чем поведение будет вознаграждено.Карла продает очки в магазине очков и получает комиссию за каждую продажу очков. Она всегда пытается продать людям больше пар очков, в том числе солнцезащитных очков по рецепту или запасной пары, чтобы увеличить свою комиссию. Ей все равно, действительно ли человеку нужны солнцезащитные очки по рецепту, Карла просто хочет получить свой бонус. Качество того, что продает Карла, не имеет значения, потому что ее комиссия не зависит от качества; он основан только на количестве проданных пар. Это различие в качестве исполнения может помочь определить, какой метод усиления лучше всего подходит для конкретной ситуации.Фиксированные коэффициенты лучше подходят для оптимизации количества выпуска, тогда как фиксированный интервал, в котором вознаграждение не зависит от количества, может привести к более высокому качеству выпуска.

В графике подкреплений с переменным соотношением количество ответов, необходимых для получения награды, варьируется. Это наиболее эффективный график частичного подкрепления. Примером графика подкрепления с переменным соотношением является азартная игра. Представьте себе, что Сара — обычно умная и бережливая женщина — впервые приезжает в Лас-Вегас.Она не игрок, но из любопытства кладет в игровой автомат четвертак, потом еще и еще. Ничего не произошло. Через два доллара через квартал ее любопытство угасает, и она вот-вот бросит курить. Но затем загорается автомат, звенит звонок, и Саре возвращается 50 четвертей. Это больше походит на это! Сара возвращается к вставке четвертаков с новым интересом, и через несколько минут она израсходовала все свои доходы и заработала 10 долларов. Возможно, сейчас самое подходящее время, чтобы бросить курить. И все же она продолжает вкладывать деньги в игровой автомат, потому что никогда не знает, когда придет следующее подкрепление.Она все время думает, что в следующем квартале она может выиграть 50, 100 долларов или даже больше. Поскольку график подкрепления в большинстве видов азартных игр имеет переменное соотношение, люди продолжают пытаться и надеяться, что в следующий раз они выиграют по-крупному. Это одна из причин того, что азартные игры вызывают такое привыкание и такое сопротивление исчезновению.

Смотри

Ознакомьтесь с графиками армирования в следующем видео.

При оперантном обусловливании исчезновение подкрепляемого поведения происходит в какой-то момент после прекращения подкрепления, и скорость, с которой это происходит, зависит от расписания подкрепления.В графике с переменным соотношением точка вымирания наступает очень медленно, как описано выше. Но в других графиках подкрепления исчезновение может наступить быстро. Например, если Джун нажимает кнопку обезболивающего до назначенного времени, одобренного ее врачом, лекарства не вводятся. Она находится на графике подкрепления с фиксированным интервалом (дозируется ежечасно), поэтому вымирание происходит быстро, когда подкрепление не приходит в ожидаемое время. Среди графиков подкрепления переменное соотношение является наиболее продуктивным и наиболее устойчивым к исчезновению.Фиксированный интервал наименее продуктивен и его легче всего потушить (Рисунок 1).

Рисунок 1 . Четыре графика подкрепления дают разные модели реакции. График с переменным соотношением непредсказуем и дает высокие и устойчивые показатели отклика с небольшой паузой после поощрения (например, игрок). График с фиксированным соотношением предсказуем и дает высокую скорость отклика с короткой паузой после подкрепления (например, продавщица очков). График с переменными интервалами непредсказуем и дает умеренную, устойчивую скорость отклика (например,г., заведующий рестораном). График с фиксированными интервалами дает образец реакции в форме гребешка, отражающий значительную паузу после подкрепления (например, хирургический пациент).

Соедините концепции: азартные игры и мозг

Скиннер (1953) утверждал: «Если игорное заведение не может убедить патрона отдать деньги без возврата, оно может достичь того же эффекта, вернув часть денег патрона по графику с переменным соотношением» (стр. 397).

Рисунок 2 .Некоторые исследования показывают, что патологические игроки используют азартные игры, чтобы компенсировать аномально низкий уровень гормона норадреналина, который связан со стрессом и выделяется в моменты возбуждения и острых ощущений. (кредит: Тед Мерфи)

Скиннер использует азартные игры в качестве примера силы и эффективности обусловливающего поведения, основанного на графике подкрепления с переменным соотношением. На самом деле Скиннер был настолько уверен в своих знаниях об игровой зависимости, что даже утверждал, что может превратить голубя в патологического игрока («Утопия Скиннера», 1971).Помимо силы подкрепления с переменным соотношением, азартные игры, похоже, воздействуют на мозг так же, как и некоторые наркотики, вызывающие зависимость. Иллинойский институт излечения от зависимости (n.d.) сообщает о доказательствах, свидетельствующих о том, что патологическая азартная игра является зависимостью, аналогичной химической зависимости (рис. 2). В частности, азартные игры могут активировать центры вознаграждения в мозгу, как это делает кокаин. Исследования показали, что у некоторых патологических игроков уровень нейротрансмиттера (химического вещества мозга), известного как норэпинефрин, ниже, чем у нормальных игроков (Roy, et al., 1988). Согласно исследованию, проведенному Алеком Роем и его коллегами, норэпинефрин выделяется, когда человек испытывает стресс, возбуждение или волнение; Патологические игроки используют азартные игры, чтобы повысить уровень этого нейромедиатора. Другой исследователь, нейробиолог Ганс Брейтер, провел обширное исследование азартных игр и их влияния на мозг. Брейтер (цитируется по Franzen, 2001) сообщает, что «денежное вознаграждение в эксперименте, похожем на азартные игры, вызывает активацию мозга, очень похожую на ту, которая наблюдается у кокаинового наркомана, получающего вливание кокаина» (параграф.1). Недостаток серотонина (другого нейромедиатора) также может способствовать компульсивному поведению, включая зависимость от азартных игр.

Может оказаться, что мозг патологических игроков отличается от мозга других людей, и, возможно, это различие каким-то образом могло привести к их игровой зависимости, как, кажется, предполагают эти исследования. Однако установить причину очень сложно, потому что невозможно провести настоящий эксперимент (было бы неэтично пытаться превратить случайно назначенных участников в проблемных игроков).Следовательно, возможно, что причинно-следственная связь на самом деле движется в противоположном направлении — возможно, игра каким-то образом изменяет уровни нейротрансмиттеров в мозгу некоторых игроков. Также возможно, что какой-то упущенный из виду фактор или смешивающая переменная сыграли роль как в игровой зависимости, так и в различиях в химии мозга.

Глоссарий

непрерывное подкрепление: вознаграждение за поведение каждый раз, когда оно происходит

График подкрепления с фиксированным интервалом: поведение вознаграждается по истечении установленного времени

график подкрепления с фиксированным соотношением: должно произойти заданное количество ответов, прежде чем поведение будет вознаграждено

оперантное обусловливание: форма обучения, при которой стимул / переживание происходит после демонстрации поведения

График подкрепления с переменным интервалом: поведение вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени

График подкрепления с переменным соотношением: различается количество ответов, прежде чем поведение будет вознаграждено

графиков подкрепления — психология

Режимы подкрепления могут повлиять на результаты оперантного обусловливания, которое часто используется в повседневной жизни, например, в классе и при воспитании детей.Давайте рассмотрим распространенные типы расписаний и их применение.

Графики армирования

Оперантное обусловливание — это процедура обучения через ассоциацию для увеличения или уменьшения произвольного поведения с использованием подкрепления или наказания.

Расписания подкрепления — это правила, которые контролируют время и частоту доставки подкрепления, чтобы увеличить вероятность того, что целевое поведение повторится, усилится или продолжится.

График армирования — это график непредвиденных обстоятельств .Усиливающие элементы применяются только тогда, когда происходит целевое поведение, и, следовательно, подкрепление зависит от желаемого поведения ¹ .

Есть две основные категории расписаний: прерывистые и непрерывные.

Непрерывные расписания применяют подкрепление или вообще не подкрепляют его после каждого правильного ответа, в то время как периодические расписания применяют подкрепление после некоторых, но не всех правильных ответов.

Непрерывные графики армирования

Два типа непрерывных расписаний — это расписание непрерывного подкрепления и исчезновение.

Непрерывное армирование

График непрерывного подкрепления (CRF) представляет подкрепление после каждого выполнения желаемого поведения. Этот график усиливает целевое поведение каждый раз, когда он возникает, и является самым быстрым в обучении новому поведению.

Примеры непрерывного армирования

например При дрессировке животных часто используются непрерывные графики подкрепления. Дрессировщик награждает собаку, чтобы она научила ее новым трюкам. Когда собака правильно выполняет новый трюк, ее поведение каждый раз подкрепляется угощением (положительное подкрепление).

например Непрерывный график также хорошо работает, когда очень маленькие дети учат их простому поведению, например, приучению к горшку. Малышам дают конфеты всякий раз, когда они используют горшок. Их поведение подкрепляется каждый раз, когда они добиваются успеха и получают вознаграждение.

Частичные графики армирования (прерывистые)

После того, как новое поведение усвоено, тренеры часто обращаются к другому типу расписания — расписанию частичного или периодического подкрепления — для закрепления нового поведения.

График частичного или периодического подкрепления поощряет желаемое поведение время от времени, но не каждый раз.

Поведение, периодически подкрепляемое частичным расписанием, обычно сильнее. Он более устойчив к исчезновению (подробнее об этом позже). Поэтому после того, как новое поведение изучено с использованием непрерывного расписания, часто применяется прерывистый график, чтобы поддерживать или укреплять его.

Возможно множество различных типов прерывистых расписаний.Четыре основных типа периодических графиков, которые обычно используются, основаны на двух разных измерениях — прошедшее время (интервал) или количество сделанных ответов (соотношение) . Каждое измерение можно разделить на фиксированных или переменных .

Четыре результирующих расписания периодического армирования:

• График с фиксированным интервалом (FI)
• График с фиксированным соотношением (FR)
• График с переменным интервалом (VI)
• График с переменным соотношением (VR)

График с фиксированным интервалом

Интервальные расписания усиливают целевое поведение по прошествии определенного времени с момента предыдущего подкрепления.

График с фиксированным интервалом предоставляет вознаграждение по истечении установленного времени. Этот график обычно обучает субъектов, человека, животное или организм, рассчитывать интервал, замедлять скорость реакции сразу после подкрепления и затем быстро увеличивать к концу интервала.

Характерной чертой этого типа расписания армирования является «зубчатый» паттерн поведения при обрыве. Субъект делает паузу каждый раз после того, как доставляется подкрепление, а затем поведение проявляется с большей скоростью, когда приближается следующее подкрепление ² .

Пример фиксированного интервала

студентов колледжей, готовящихся к выпускным экзаменам, является примером расписания с фиксированным интервалом.

Большинство университетов устанавливают фиксированный интервал между выпускными экзаменами.

Многие студенты, чьи оценки полностью зависят от результатов экзамена, мало учатся в начале семестра, но они набираются, когда почти время экзамена.

Здесь обучение — это целевое поведение, а результат экзамена — это подкрепление, данное после заключительного экзамена в конце семестра.

Поскольку экзамен проводится только через определенные промежутки времени, обычно в конце семестра, многие студенты не обращают внимания на обучение в течение семестра, пока не придет время экзамена.

Переменный график интервалов (VI)

По расписанию с переменным интервалом подкрепление доставляется по прошествии переменного промежутка времени с момента предыдущего подкрепления.

Этот график обычно обеспечивает стабильную производительность из-за неопределенности относительно времени следующего вознаграждения и считается формирующим привычку ³ .

Пример переменного интервала

Студенты, чьи оценки зависят от выполнения популярных викторин в течение семестра, учатся регулярно, а не зубрежут в конце.

Учащиеся знают, что учитель будет проводить тесты в течение года, но они не могут определить, когда это произойдет.

Не зная конкретного расписания, студент учится регулярно в течение всего времени, вместо того, чтобы откладывать учебу до последней минуты.

График с переменным интервалом более эффективен, чем графики с фиксированным интервалом для подкрепления в обучении и подкрепления поведения, которое необходимо выполнять с постоянной скоростью ⁴ .

График с фиксированным коэффициентом (FR)

График с фиксированным соотношением доставляет подкрепление после доставки определенного количества ответов.

Расписания с фиксированным соотношением обеспечивают высокую скорость реакции до тех пор, пока не будет получено вознаграждение, после чего в поведении следует пауза.

Пример фиксированного отношения

Изготовитель игрушек производит игрушки, а магазин покупает игрушки партиями по 5 штук. Когда производитель производит игрушки по высокой цене, он зарабатывает больше денег.

В этом случае игрушки требуются только тогда, когда изготовлены все пять.Изготовление игрушек вознаграждается и усиливается, когда доставлено пять штук.

Люди, которые следуют такому графику с фиксированным соотношением, обычно делают перерыв после вознаграждения, а затем цикл быстрого производства начинается снова.

График переменного соотношения (VR)

Графики с переменным соотношением дают подкрепление после того, как будет дано переменное количество ответов.

Этот график обеспечивает высокую и стабильную скорость отклика.

Пример переменного отношения

Азартные игры в игровом автомате или лотереи — классический пример графика подкрепления с переменным соотношением ⁵ .

Азартные игры непредсказуемо награждают. Для каждого выигрыша требуется разное количество нажатий на рычаг. Игроки продолжают много раз нажимать на рычаг в надежде на выигрыш. Поэтому для некоторых людей азартные игры не только вызывают привыкание, но и вызывают сильную зависимость, и от них трудно избавиться ⁶ .

Угасание

График угасания (Ext) — это особый тип графика непрерывного подкрепления, в котором подкрепление прекращается, что приводит к прогрессивному снижению возникновения ранее подкрепленной реакции.

Как быстро произойдет полное вымирание, частично зависит от расписания подкрепления, используемого в начальном процессе обучения.

Среди различных типов графиков подкрепления график с переменным соотношением (VR) наиболее устойчив к исчезновению, тогда как непрерывный график — наименее ⁷ .

График подкрепления в воспитании детей

Многие родители используют различные типы подкрепления, чтобы научить новому поведению, усилить желаемое поведение или уменьшить нежелательное поведение.

Непрерывный график подкрепления часто бывает лучшим в обучении новому поведению. Как только реакция усвоена, периодическое подкрепление можно использовать для усиления обучения.

Пример графиков армирования

Вернемся к примеру с приучением к горшку.

Когда родители впервые знакомят с концепцией приучения к горшку, они могут давать малышу конфету всякий раз, когда они успешно пользуются горшком. Это непрерывный график.

После того, как ребенок постоянно пользуется горшком в течение нескольких дней, родители переходят к поощрению его поведения только с перерывами, используя различные графики подкрепления.

Иногда родители могут неосознанно поощрять нежелательное поведение.

Поскольку такое усиление является непреднамеренным, оно часто доставляется непоследовательно. Несогласованность служит своего рода изменчивым графиком подкрепления, ведущим к усвоенному поведению, которое трудно остановить даже после того, как родители перестали применять подкрепление.

Пример переменного отношения в воспитании детей

Когда ребенок устраивает истерику в магазине, родители обычно отказываются уступить. Но время от времени, если они устали или торопятся, они могут решить купить конфету, полагая, что они сделают это именно эту. время.

Но с точки зрения ребенка такая уступка является поощрением, поощряющим истерику. Поскольку поощрение (покупка конфет) доставляется по разному графику, малыш в конечном итоге регулярно подбрасывает форму для следующей сдачи.

Это одна из причин, почему последовательность важна в воспитании детей.

Связанные: дисциплина и наказание

Список литературы

1. 1.

   Дело Д.А., Фантино Э. ГИПОТЕЗА УМЕНЬШЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ УСЛОВНОГО УСИЛЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ: НАБЛЮДАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Журнал экспериментального анализа поведения . Опубликовано в Интернете, январь 1981: 93-108. DOI: 10.1901 / jeab.1981.35-93

2. 2.

   Росы ПБ. Исследования по реагированию в соответствии с графиками с фиксированным интервалом подкрепления: II. Зубчатый узор накопительной записи. Анальное поведение J Exp . Опубликовано онлайн, январь 1978: 67-75. DOI: 10.1901 / jeab.1978.29-67

3. 3.

   DeRusso AL. Инструментальная неопределенность как детерминант поведения при интервальных графиках усиления. Передний интегратор Neurosci . Опубликовано в сети 2010. doi: 10.3389 / fnint.2010.00017

5. 5.

   Dixon MR, Hayes LJ, Aban IB. Изучение роли следования правилам, подкрепления и предэкспериментальных историй в отношении рискованного поведения. Psychol Rec . Опубликовано в сети, октябрь 2000 г.: 687-704. DOI: 10.1007 / bf03395378

6. 6.

   Редиш А.Д., Дженсен С., Джонсон А., Курт-Нельсон З. Согласование моделей обучения с подкреплением с исчезновением и обновлением поведения: последствия для зависимости, рецидива и игровой зависимости. Психологическое обозрение . Опубликовано онлайн в июле 2007 года: 784-805.DOI: 10.1037 / 0033-295x.114.3.784

7. 7.

   Azrin NH, Линдсли, штат Орегон. Укрепление сотрудничества между детьми. Журнал аномальной и социальной психологии . Опубликовано онлайн 1956: 100-102. DOI: 10,1037 / h0042490

Что такое визуальное планирование?

Визуальное планирование — это систематический метод, который улучшает обучение и общение для людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Эти типы систем визуальной поддержки предоставляют учителям и родителям инструменты, необходимые для того, чтобы помочь детям достичь целей развития и добиться успеха в жизни.

Что такое визуальное расписание?

Визуальное расписание — это графическое представление запланированных задач и действий. Они очень полезны для разбивки задач, состоящих из нескольких этапов, и обеспечения соблюдения детьми правил и сроков. Визуальные расписания уменьшают беспокойство, обеспечивая последовательность, а также снижая сопротивление, которое возникает при определенных действиях. Хотя большинство людей связывают визуальные расписания с картинками или фотографиями, события могут запускаться через игрушки, предметы и даже словесные фразы.Само визуальное расписание является постоянным напоминанием ученикам, где они должны быть, что им следует делать, и когда ей следует начинать и заканчивать.

Реализация визуального расписания

При реализации визуального расписания следует учитывать несколько важных моментов:

• Чтобы быть эффективными, учителя и родители должны сначала убедиться, что ребенок понимает концепцию последовательных действий. Визуальный график часто преподается с помощью картинок, фотографий и ролевых игр.

• График должен быть управляемым.Когда учеников ошеломляет последовательность событий, они могут сдаться. Вы хотите научить их быть успешными и независимыми, а не чрезмерно разочарованными. Когда вы видите, как ребенок борется, вы можете разбить расписание на части, чтобы упростить выполнение.

• Большинство педагогов предпочитают сочетать предпочтительные занятия с нежелательными. Это помогает мотивировать детей продолжать заниматься нежелательными занятиями. Например, хорошее первичное вмешательство — это сначала доска, на которой учащихся учат, что они смогут заниматься тем, что им нравится, если сначала проявят поведение, которое им не нравится.

• Персонализируйте расписание. Чем больше ребенок воспринимает визуальные подсказки, тем больше вероятность, что он их поймет. Например, добавление фотографий отдельного учащегося, успешно завершающего этапы процесса, облегчит обучение и повысит самоэффективность.

• Физические напоминания обычно вывешиваются на стенах, но их также можно переносить через скоросшиватель или буфер обмена. Независимо от местоположения, ребенок должен видеть напоминания, чтобы не сбиться с пути в течение дня.

• Когда наступает время выполнения запланированного мероприятия, детям дают короткое устное напоминание и, при необходимости, физически направляют к вывешенному визуальному расписанию.

• При необходимости выдаются подсказки. Если учащийся не реагирует на первоначальную подсказку, может быть предоставлена ​​вербальная или невербальная подсказка. В идеале подсказки постепенно отменяются по мере того, как ученик учится.

• Всем нравится вычеркивать пункты из своего списка. Важно дать учащимся возможность показать, что они успешно выполнили задание.Например, установите флажок «Готово» в конце каждого шага. Это даст чувство выполненного долга и укрепит их усилия.

• Говоря о подкреплении, визуальные расписания должны сопровождаться некоторой формой вознаграждения, особенно когда ученик может выполнить задание самостоятельно. Это может быть словесная похвала, угощение или веселое занятие.

Работа со сложным поведением

Неизбежно возникнет сопротивление соблюдению графика.При возникновении проблемного поведения учителя сосредотачиваются на выполнении поставленной задачи. Если трудное поведение не исчезнет, ​​учителя могут изменить расписание, указав предпочтительное действие в качестве награды за выполнение задания. Для важных задач, которые создают проблемы, учителя часто делают визуальное напоминание о расписании во время предпочтительного задания. Похвала и положительное подкрепление за соблюдение графика, выполнение заданий и успешный переход к другим занятиям очень полезны. Некоторые учителя считают полезным использовать таймер, чтобы помочь детям сосредоточиться и перейти к новым задачам.

Как учителя составляют наглядные расписания

Когда дело доходит до визуального расписания, учителя творчески используют все, от цветового кодирования до синхронизации школьных звонков. Чтобы добиться максимальной эффективности, учителя индивидуально организуют визуальные расписания, исходя из предпочтений и личности учащегося. Каждое утро учитель составляет расписание дня ученика и связанные с ним учебные материалы до его прибытия. Это может потребовать от них проверить, собраны ли предметы в корзины для задач или в удобные фартуки, которые носят учителя специального образования.Возможно, будет уместно дать ученикам старшего возраста возможность контролировать и обеспечивать соблюдение своего собственного расписания. Для учеников с задержкой в ​​развитии может быть целесообразно физически тренировать и направлять ученика на протяжении всего процесса.

Преимущества визуальных графиков

Визуальные расписания популярны и полезны по нескольким причинам:

• Структура и предсказуемость

Визуальные расписания обеспечивают структурированную предсказуемость. Учащиеся с аутизмом должны знать, что будет дальше, чтобы они могли эмоционально подготовиться к предстоящему занятию.Это представляет ученику ожидания, которыми они могут управлять, помогая облегчить переходные периоды. В общем, чем меньше сюрпризов, тем лучше; неожиданные события обычно нежелательны и могут привести к отыгрыванию поведения. Предсказуемость расписания дает чувство безопасности и снижает беспокойство.

Визуальные расписания можно использовать для обучения распорядку дня, а также навыков выполнения определенных действий. Например, учитель может повесить расписание на день на стене или предоставить картинки с описанием шагов в туалет.Похоже, что пошаговые визуальные подсказки являются эффективным способом обучения для большинства аутичных детей и помогают им справляться с задачей. Визуальные расписания можно создавать практически для любого набора навыков, включая социальное взаимодействие, распорядок дня, учебу и повседневную жизнь.

• Превращает абстрактное в бетон

Обработка абстрактных принципов трудна для любого человека, но еще более трудна для аутичного ребенка. Графики наглядного пособия помогают учащимся понять абстрактные концепции, включая время и организацию.Абстрактные идеи превращаются в осязаемые объекты с помощью визуальных сигналов. Превращение абстрактной концепции в нечто доступное и конкретное имеет решающее значение для улучшения понимания.

Конечная цель при работе с аутичными детьми — самостоятельное функционирование. Визуальные расписания дают студентам возможность учиться с минимальным вмешательством извне. Помимо овладения определенными навыками, учащиеся приобретают способность организовывать, принимать решения и использовать тайм-менеджмент, что является критически важным для независимости.В конце концов, они смогут составлять свои собственные графики и следовать им, указывая на их прогресс в достижении большей самодостаточности.

Руководство по программам ABA Персонал

Обновлено в мае 2020 г.

Другие интересные статьи:

Как работают графики армирования

Оперантное обусловливание — это процесс обучения, в котором новые модели поведения приобретаются и модифицируются через их связь с последствиями. Подкрепление поведения увеличивает вероятность его повторения в будущем, в то время как наказание за поведение снижает вероятность его повторения.

При оперантном обусловливании графики подкрепления являются важным компонентом процесса обучения. Когда и как часто мы подкрепляем поведение, это может существенно повлиять на силу и скорость реакции.

График армирования

График подкрепления — это, по сути, правило, устанавливающее, какие примеры поведения будут подкрепляться. В некоторых случаях поведение может усиливаться каждый раз, когда оно возникает. Иногда поведение может вообще не подкрепляться.

Графики подкрепления используются как в естественных учебных ситуациях, так и в более структурированных учебных ситуациях. В реальных условиях поведение, вероятно, не будет подкрепляться каждый раз, когда оно возникает. В ситуациях, когда вы намеренно пытаетесь подкрепить определенное действие (например, в школе, спорте или дрессировке животных), вы должны следовать определенному графику подкрепления.

Некоторые расписания лучше подходят для определенных типов тренировочных ситуаций.В некоторых случаях тренировка может потребовать одного расписания, а затем переключиться на другой, как только вы научитесь желаемому поведению.

Виды графиков армирования

Две основные формы схем армирования называются непрерывным армированием и частичным армированием.

Непрерывное армирование

При непрерывном подкреплении желаемое поведение подкрепляется каждый раз, когда оно возникает. Этот график лучше всего использовать на начальных этапах обучения, чтобы создать прочную связь между поведением и реакцией.

Представьте, например, что вы пытаетесь научить собаку пожимать вам руку. На начальных этапах обучения вы должны придерживаться графика непрерывного подкрепления, чтобы научить и установить поведение. Это может включать в себя хватание лапы собаки, ее встряхивание, произнесение «встряхни» и затем предложение награды за каждый раз, когда вы выполняете эти шаги. В конце концов, собака начнет действовать самостоятельно.

График постоянного подкрепления наиболее эффективен при обучении новому поведению.Он обозначает шаблон, на который за каждой строго определенной реакцией следуют узко определенные последствия.

Частичное армирование

После того, как реакция твердо установлена, график непрерывного подкрепления обычно переключается на график частичного подкрепления. При частичном (или прерывистом) подкреплении реакция подкрепляется только часть времени. Приученные модели поведения приобретаются медленнее при частичном подкреплении, но реакция более устойчива к исчезновению.

Вспомните предыдущий пример, когда вы учили собаку трясти и. Хотя изначально вы использовали непрерывное подкрепление, каждый раз подкреплять поведение просто нереально. Со временем вы переключитесь на частичное расписание, чтобы обеспечить дополнительное подкрепление после того, как поведение будет установлено или по прошествии значительного времени.

Существует четыре графика частичного армирования:

Графики с фиксированным соотношением

Графики с фиксированным соотношением — это графики, в которых ответ усиливается только после определенного количества ответов.Этот график обеспечивает высокую и устойчивую скорость реакции с короткой паузой после подачи подкрепления. Примером расписания с фиксированным соотношением может быть доставка гранул корма крысе после того, как она нажмет на полоску пять раз.

Графики с переменным соотношением

Расписания с переменным соотношением возникают, когда ответ усиливается после непредсказуемого числа ответов. Этот график обеспечивает высокую постоянную скорость ответа. Азартные игры и лотереи являются хорошими примерами вознаграждения, основанного на графике переменного соотношения.В лабораторных условиях это может включать доставку пищевых гранул крысе после нажатия одной планки, снова после четырех нажатий планки и затем снова после двух нажатий на планку.

Расписания с фиксированным интервалом

Расписания с фиксированным интервалом — это те, в которых первый ответ вознаграждается только по истечении определенного времени. Этот график вызывает большое количество ответов ближе к концу интервала, но более медленное реагирование сразу после доставки подкрепления.Примером этого в лабораторных условиях может быть подкрепление крысы лабораторной таблеткой для первого пресса прутка после истечения 30-секундного интервала.

Расписания с переменным интервалом

Расписания с переменным интервалом возникают, когда ответ награждается по прошествии непредсказуемого количества времени. Этот график дает медленную, устойчивую скорость реакции.

Примером этого может быть доставка кормовой гранулы крысе после первого нажатия на планку после минутного интервала; вторую таблетку для первого ответа после пятиминутного интервала; и третий осадок для первого ответа после трехминутного интервала.

Использование соответствующего расписания

Решение о том, когда подкреплять поведение, может зависеть от ряда факторов. В тех случаях, когда вы специально пытаетесь научить новому поведению, постоянный график часто является хорошим выбором. Как только поведение будет изучено, часто предпочтительнее переключиться на частичное расписание.

В повседневной жизни частичные графики подкрепления встречаются гораздо чаще, чем непрерывные. Например, представьте, что вы получали вознаграждение каждый раз, когда приходили на работу вовремя.Со временем, вместо того, чтобы вознаграждение было положительным подкреплением, отрицание награды можно было рассматривать как отрицательное подкрепление.

Вместо этого подобные награды обычно распределяются по гораздо менее предсказуемому графику частичного подкрепления. Они не только намного более реалистичны, но также имеют тенденцию вызывать более высокую частоту отклика, будучи менее подверженными исчезновению.

Частичное расписание снижает риск насыщения после того, как определилось поведение.Если награда дается без конца, субъект может перестать вести себя, если награда больше не нужна или не нужна.

Например, представьте, что вы пытаетесь научить собаку сидеть. Если вы каждый раз используете еду в качестве награды, собака может перестать выступать, как только она насытится. В таких случаях что-то вроде похвалы или внимания может быть более эффективным в укреплении уже сложившегося поведения.

Слово Verywell

Оперантное кондиционирование может быть мощным инструментом обучения.График подкрепления, используемый в процессе обучения и поддержки, может иметь большое влияние на то, как быстро приобретается поведение, сила реакции и как часто поведение проявляется.

Чтобы определить, какой график предпочтительнее, вам необходимо рассмотреть различные аспекты ситуации, включая тип поведения, которому обучают, и тип желательной реакции.

расписаний подкрепления в психологии: непрерывное и частичное — видео и стенограмма урока

Проверка подкрепления

Подкрепление определяется как следствие того, что следует за ответом, который увеличивает (или пытается увеличить) вероятность того, что ответ произойдет в будущем.В этом уроке мы остановимся на графиках армирования.

Графики подкрепления

Когда и как усиливаются последствия, имеет решающее значение для процесса обучения и вероятности увеличения реакции. График подкрепления действует как правило, указывая, какие экземпляры поведения будут подкрепляться. Иногда инстанс будет подкрепляться каждый раз, когда он происходит. В других случаях подкрепление может происходить только спорадически или через запланированные события.График армирования бывает двух типов: непрерывный и частичный. Определенные типы расписаний могут быть более эффективными в зависимости от ситуации и цели тренировки.

Непрерывное армирование

В графике непрерывного армирования желаемое поведение усиливается каждый раз, когда оно возникает. Этот непрерывный график используется на первых этапах обучения, чтобы создать прочную связь между поведением и реакцией. Со временем, если связь сильная, график подкрепления переключается на график частичного подкрепления.

В классе учителя будут наблюдать быстрое улучшение поведения учеников, если они будут подкреплять желаемые реакции всякий раз, когда они наблюдают за ними. Например, если учитель наблюдает, как ученик усердно работает над заданием, в то время как другие ученики шумно передвигаются, этот учитель должен подкрепить способного ученика похвалой, чтобы побудить к продолжению позитивного поведения. Затем учитель должен продолжать подкреплять это поведение каждый раз, когда оно возникает, чтобы установить прочную связь между положительным поведением и подкреплением.

Преимущество непрерывного подкрепления заключается в том, что желаемое поведение обычно обучается быстро. Однако этот тип подкрепления трудно поддерживать в течение длительного периода времени из-за необходимости подкреплять поведение каждый раз, когда оно выполняется. Кроме того, такое армирование быстро гаснет. Угасание — это постепенное исчезновение приобретенного ответа в результате повторяющегося отсутствия подкрепления для ответа. Проще говоря, как только подкрепление прекращается, поведение тоже.

Частичное армирование

В расписании частичного армирования ответ усиливается только часть времени. Это также можно назвать периодическим графиком подкрепления. Преимущество здесь с частичным графиком усиления состоит в том, что он более устойчив к исчезновению. Недостаток в том, что усвоение привычного поведения занимает больше времени.

4 типа частичного армирования

Существует четыре типа графиков частичного армирования : фиксированный коэффициент, переменный коэффициент, фиксированный интервал и графики переменного интервала. Расписания с фиксированным соотношением возникают, когда ответ усиливается только после определенного количества ответов. Например, в видеоигре Donkey Kong вы получаете дополнительную жизнь за каждую сотню собранных бананов. Например, в классе ученик получает вознаграждение за каждые пять прочитанных книг.

Преимущество графика с фиксированным соотношением — это высокая и стабильная производительность, или, другими словами, высокая скорость отклика. В только что рассмотренном примере ученик будет продолжать читать книги, пока сохраняется вознаграждение.Недостатком является то, что такой график приводит к выгоранию и потенциально более низкому качеству работы. В нашем примере ученик может читать книги слишком быстро, чтобы получить больше наград, и не понимать, что они на самом деле читают.

Второй тип расписания, который мы обсудим, — это переменный коэффициент . Это график, в котором ответ усиливается после непредсказуемого количества ответов. Вы помните пример с игровым автоматом? Азартные игры и лотереи являются примерами вознаграждения, основанного на графике переменного соотношения.В классе примером может быть вознаграждение учащихся за некоторые домашние задания, но не за все.

Преимущество этого типа расписания заключается в том, что если он выполняется таким образом, что поощрение непредсказуемо, это может привести к сохранению или увеличению темпа поведения. Если ученик не может определить график, по которому домашнее задание будет вознаграждено, он с большей вероятностью будет продолжать всегда приносить домашнее задание. Однако недостатком является то, что такой график может привести к пагубному поведению.В случае азартных игр человек продолжает пытаться получить вознаграждение даже после потери большей части или всех своих денег в надежде на крупный выигрыш.

Наш следующий пример — фиксированные интервалы. Фиксированный интервал — это когда ответ вознаграждается только по истечении заданного времени. Реальный пример расписания с фиксированными интервалами — это зарплата. Сотрудники получают подкрепление еженедельно, раз в две недели или ежемесячно в зависимости от графика оплаты труда. В классе это может быть награда ученика в конце каждого урока или дня за хорошее поведение.Учителю важно определить правильный объем работы с учетом графика вознаграждений.

Преимущество в этом случае состоит в том, что отклики будут постепенно увеличиваться по мере приближения времени подкрепления. В нашем случае с учеником, ученик начал бы вести себя больше к концу урока или к концу дня, чтобы гарантировать получение награды. Недостатком является то, что этот тип расписания может привести к медленной реакции сразу после доставки подкрепления.Тот же самый ученик, только что получивший награду, может плохо себя вести к началу следующего урока или к началу следующего дня, зная, что следующее вознаграждение произойдет не сразу.

Наше окончательное расписание для обсуждения — переменный интервал. График с переменным интервалом — это когда ответ вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени. Примерами такого расписания могут быть повышение по службе или особое признание на работе. Если сотрудник знает, что есть шанс повышения по службе, но не знает о сроках, это обычно вызывает позитивное поведение, которое сохраняется в течение длительного периода времени.В классе учителя могут награждать учащихся за хорошее поведение в разное время дня.

Преимущество этого графика в том, что он очень устойчив к исчезновению. Если ученик знает, что если он усердно работает над заданием или в классе и в конечном итоге будет вознагражден, он будет настойчиво и в среднем много работать. Однако недостатком здесь является то, что такой график подкрепления не вовлекает человека быстро, потому что награда не является неизбежной.

Выбор расписания

Использование подкрепления в классе для управления поведением является успешным, если учитель выбирает соответствующий график подкрепления.График подкрепления должен быть основан на желаемом поведении, ассоциации между поведением и вознаграждением и продолжительность поведения должны поддерживаться. Давайте попробуем несколько сценариев, чтобы проверить свои знания. В следующих сценариях определяет, какой тип графика подкрепления используется. :

Сценарий 1 : Starbucks хочет обеспечить стабильный поток клиентов. Компания решает предоставить своим клиентам бонусные карты — из каждых пяти купленных латте клиент получает один бесплатно.Правильный ответ здесь — график с фиксированным соотношением.

Сценарий 2 : Учитель дает популярные викторины, чтобы убедиться, что ученики подготовлены к каждому классу. Правильный ответ — график с переменным интервалом.

Сценарий 3 : Студент получает оценку в конце каждого семестра, которая засчитывается для получения кредита за окончание учебы. Правильный ответ здесь — фиксированный интервал.

Сценарий 4 : Человек покупает скретч-лотерейные билеты в надежде выиграть миллионы.Правильный ответ? График переменного соотношения.

Итоги урока

Подведем итоги. При выборе графика подкрепления необходимо учитывать, как и почему поведение подкрепляется. Непрерывный график позволит более быстро научиться поведению, но он подвержен исчезновению , поскольку каждый раз усиление поведения трудно поддерживать в течение длительного периода времени. Частичные или прерывистые расписания позволяют повысить гибкость и поддерживать поведение, но их следует выбирать осторожно.

У каждого расписания есть свои преимущества и недостатки, и важно постоянно отслеживать частоту ответов, чтобы определить, является ли расписание наиболее эффективным. С непрерывным графиком преимущество состоит в том, что поведение изучается быстро, но его трудно поддерживать сверхурочно, и оно быстро гасится. С частичным расписанием он будет более устойчивым к исчезновению, но для его приобретения может потребоваться время.

С нашим графиком с фиксированным коэффициентом наблюдается высокая и стабильная скорость отклика, но это может привести к выгоранию.Наш график с переменным соотношением может привести к повышенному поведению, но также может привести к пагубному поведению. Фиксированный интервал может привести к постепенному увеличению количества откликов, но поскольку это график, основанный на времени, сразу после того, как поведение или вознаграждение произошло, реакция будет медленной. И, наконец, переменный интервал , который очень устойчив к исчезновению, но скорость отклика может быть медленнее.

Составление собственного расписания в частной практике

Составление расписания может улучшить или разрушить частную практику.Терапевты, которые бронируют много оплачиваемых часов, получают более высокие доходы и имеют больше денег для компенсации расходов на практику. Однако долгие часы работы подряд могут поставить под угрозу качество и сделать невозможным выполнение задач, которые расширяют и продвигают вашу практику.

Исследование, проведенное Американской психологической ассоциацией в 2015 году, показало, что психологи тратили в среднем 18,4 часа в неделю на непосредственное обслуживание клиентов. На административные и управленческие задачи требовалось 7,4 часа в неделю по сравнению с 4 часами на обучение, образование и исследования 1.7 часов для клинического наблюдения, 1,3 часа для других услуг, таких как консультации, и 2,8 часа для других задач.

Исследование, проведенное в 2016 году поставщиками услуг по педиатрическому поведенческому здоровью в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, показало, что поставщики услуг тратили 35,28% своего времени на непосредственную помощь клиентам.

Конкретное разделение задач сильно варьируется от терапевта к терапевту, и оно может меняться по мере роста и расширения практики. Терапевты, составляющие свой собственный график, могут получить лучшие результаты, если сначала будут встречаться с меньшим количеством клиентов, а затем постепенно увеличивать оплачиваемые часы по мере необходимости.

Сколько часов в неделю вам следует работать?

Терапевты, составляющие расписание для клиентов, должны учитывать, сколько времени им нужно проводить в других ролях. У тех, кто работает только с клиентами, может быть больше оплачиваемых часов, в то время как у тех, кто занимается консультированием, исследованиями или клиническим наблюдением, может быть более ограниченное количество.

Терапевтам может потребоваться рассчитать почасовую ставку на основе количества оплачиваемых часов, которые они могут заполнить каждую неделю. Терапевты со многими другими обязанностями, такими как обучение или ведение подкастов, часто пользуются большим спросом.Их клиенты могут быть готовы платить больше за свое время.

Некоторые факторы, которые следует учитывать при разработке недельного расписания, включают:

• Физические потребности. Сколько перекусов или блюд вам нужно каждый день? А как насчет перерывов в ванной? Сколько времени вам нужно между занятиями, чтобы удовлетворить основные физиологические потребности?

• Самопомощь и выгорание. Резервирование нескольких сеансов подряд — это верный путь к выгоранию, особенно если вы работаете с непростыми клиентами.Вам может потребоваться время между занятиями, чтобы сосредоточиться. Большинству терапевтов также требуется по крайней мере один качественный перерыв в течение дня на обед, прогулку или даже на сон.

• Подготовка к сеансу. Лучшие терапевты понимают, что каждому клиенту нужно персональное внимание и внимательный слушатель. На подготовку к каждому сеансу нужно время. Вам нужно будет либо запланировать время подготовки на начало дня, либо подготовиться к каждому клиенту между сеансами. День, когда клиенты постоянно общаются друг с другом без перерыва, почти наверняка означает, что вы плохо подготовлены.

• Административные задачи. По мере роста вашей практики будет расти и ваша административная нагрузка. Самостоятельным терапевтам может потребоваться всего час в день, чтобы выставить счет на страхование, ответить на электронные письма и оплатить счета. Терапевтам, которые проводят большие или сложные практики, может потребоваться несколько часов. Игнорирование этих задач может подорвать вашу способность привлекать новых клиентов и поставить под угрозу ваши отношения с клиентами, которые у вас уже есть. Таким образом, даже несмотря на то, что административная работа напрямую не оплачивается, она помогает вам продолжать приносить доход.

• Личные задачи и баланс между работой и личной жизнью. Одним из преимуществ составления собственного расписания является то, что вы можете делать перерывы, чтобы забрать детей из школы, погулять с собакой или пойти домой и встретиться с мастером по ремонту кабеля. Подумайте, сколько времени вам может понадобиться каждую неделю для личных дел. Вы можете даже запланировать световой день или полдня, чтобы у вас было время, чтобы запланировать нерабочие встречи.

• Поддержка неоплачиваемых задач. Терапевты, которым помогают с неоплачиваемыми задачами от администраторов, координаторов счетов или программного обеспечения для выставления счетов, могут иметь возможность запланировать больше оплачиваемых часов.

Для многих терапевтов 30 оплачиваемых часов в неделю — это верхний предел. Очень занятые терапевты с другими обязанностями могут выставить счет вдвое меньше.

Максимизация производительности

Терапевты, стремящиеся зарабатывать на комфортную жизнь, могут попытаться максимизировать свою продуктивность, назначив как можно больше клиентов.Но когда это означает пропуск приема пищи, игнорирование маркетинговых возможностей и задержку выставления счетов по страховке, это может фактически замедлить рост вашей практики и подорвать ваши доходы.

Некоторые стратегии, которые могут помочь максимизировать производительность, включают:

• Планирование задач большими порциями. Быстрое переключение с одной задачи на другую может вызывать стресс и замедлять работу. Вместо этого попробуйте выделять большую часть времени каждую неделю для основных задач. Например, вы можете выставить счет в понедельник, подготовить маркетинговые материалы во вторник и встретиться с потенциальными клиентами-консультантами в среду.
• Наем административной помощи. Хотя поначалу расходы могут показаться обескураживающими, наем помощника на неполный рабочий день может позволить вам ежегодно выставлять счета намного больше.
• Разделение административных обязанностей. Если вы работаете в групповой практике, вы можете разделить административные и другие задачи с другими членами практики.
• Планирование каждого сеанса. Вы улучшите качество каждой тренировки, если будете планировать ее заранее.
• Разработка шаблонов и форм. Это упрощает оформление страховых счетов, отправку общих сообщений и сбор информации о клиентах.
• Использование технологических решений для передачи административных задач на аутсорсинг. Различные приложения и программы могут снизить вашу административную нагрузку. Например, такая программа, как FrontDesk, может помочь вам с онлайн-планированием.

Доступность в выходные и вечерние дни

Предлагая выходные и вечерние часы, вы можете обслуживать больше клиентов. Терапевты, которые лечат детей, или занятые специалисты, возможно, не смогут заполнить свой график, не предложив продленные часы, поскольку школьные и рабочие часы могут мешать терапии.

Вечерние и выходные часы означают, что вы можете распределить свою работу на большее количество часов. Это может облегчить баланс между конкурирующими требованиями административной работы и непосредственного обслуживания клиентов.

Однако такая стратегия продленного часа может повлиять на баланс между работой и личной жизнью. Большинство терапевтов считают, что им нужен как минимум один полный выходной в неделю. Если вы работаете много часов — например, предлагая клиенту время как ранним утром, так и ранним вечером, — подумайте о том, чтобы работать меньше дней или выделить часть личного времени в середине дня.

Найдите время для профессионального развития

Повышение квалификации поможет вам стать лучшим терапевтом, отвечая государственным требованиям к непрерывному образованию. Профессиональное развитие может также соединить вас с другими терапевтами, которые могут помочь вам расширить вашу практику, направить новых клиентов или предложить клиническое наблюдение.

Количество времени, которое вы тратите на деятельность по профессиональному развитию, будет варьироваться на протяжении вашей карьеры. Начинающие терапевты могут извлечь выгоду из более профессионального развития и общения, особенно когда они работают на себя.Более опытным терапевтам может потребоваться меньше времени на эти занятия. Рассмотрите возможность ежеквартально оценивать свои потребности в профессиональном развитии, а затем выделять ежемесячно время для удовлетворения этих потребностей.

GoodTherapy поддерживает терапевтов на всех этапах их карьеры. Наши семинары по непрерывному обучению и повышению квалификации помогут вам вести более эффективную практику. Члены также получают место в нашем каталоге, который пользуется популярностью. Чтобы расширить свою практику и стать лучшим терапевтом, присоединяйтесь сегодня!

Артикул:

1. Седерна-Меко, К., Элленс, Р., Баррелл, К., Перри, Д., и Рафик, Ф. (2016). Исследование эффективности поведенческого здоровья и практики выставления счетов в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Журнал детской психологии, 41 (10), 1133-1143. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5061975/
.
2. Хэмп, А., Штамм, К., Лин, Л., и Кристидис, П. (2016). Обзор поставщиков услуг психологического здоровья, 2015 г., APA [PDF]. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.Получено с https://www.apa.org/workforce/publications/15-health-service-providers/report.pdf
.
3. Shorehaven Behavioral Health, Inc. (n.d.) Часто задаваемые вопросы [PDF]. Получено с https://www.shorehavenbhi.com/pub/jobs/Job-FAQs/Outpatient-PsychoTher-FAQ.pdf
.

Визуальные расписания в школе

Структурированное обучение: обзор

Структурированное обучение — это набор методик обучения, разработанный Отделом TEACCH ( T , обучение A и родственные C для детей с ограниченными возможностями связи C детей), общегосударственной программой, обслуживающей людей с расстройства аутистического спектра (РАС) в Северной Каролине.

Эти стратегии обучения основаны на понимании того, как аутизм влияет на мышление, обучение и поведение человека с РАС. Различия в слуховой обработке, имитации, мотивации и организации могут препятствовать учебному успеху учащихся с РАС, поскольку большинство традиционных стратегий обучения в значительной степени полагаются на словесные инструкции, демонстрацию, социальное подкрепление и упорядочение фрагментов информации или указаний.

основаны на сильных сторонах учащихся с РАС.К ним относятся обеспечение предсказуемого и значимого распорядка за счет использования структуры, добавление визуальной / структурной поддержки к обучению и деятельности в классе для повышения вовлеченности и независимости, а также четкая организация учебных помещений и учебных материалов для уменьшения беспокойства и повышения надлежащего поведения.

Существует пять элементов структурированного обучения, которые основываются друг на друге, и все они подчеркивают важность предсказуемости и гибкости распорядка в классе.Подразделение TEACCH разработало наглядное пособие для иллюстрации компонентов структурированного обучения — пирамиду структурированного обучения:

Эта статья посвящена визуальному расписанию в школьной обстановке .

Что такое визуальный график?

Визуальный график сообщает последовательность предстоящих действий или событий с помощью предметов, фотографий, значков, слов или комбинации материальных опор. Визуальный график сообщает студенту, ГДЕ он должен быть и КОГДА он должен быть там.Визуальные расписания разработаны с учетом индивидуальных потребностей учащегося и могут различаться по длине и форме.

Почему я использую наглядное расписание для студентов с РАС?

Визуальные расписания улучшают восприимчивость речи и помогают передать смысл учащимся. Годы исследований показали, что учащиеся с аутизмом обладают рядом сильных сторон, включая зрительно-пространственные навыки и постоянное внимание (Quill, 1997). Хотя учащиеся с РАС могут испытывать трудности с обработкой длинных устных запросов, таких как указания, куда идти в классе или когда начнется занятие, исследования показали, что учащиеся могут более успешно обращать внимание на визуальную информацию (Гарретсон, Фейн , & Waterhouse, 1990).Если взрослый дает словесную информацию о предстоящей последовательности событий, учащиеся с РАС могут испытывать трудности с необходимым быстрым пониманием и мимолетным характером словесной речи. Если студент забывает информацию, у него нет конкретной системы, на которую он мог бы ссылаться. Визуальные расписания помогают с пониманием, предоставляя еще один канал для обучения, и легко доступны, если ученику нужно напомнить о событиях дня.

Визуальные расписания также помогают учащимся с РАС стать независимыми от подсказок и сигналов взрослых (Месибов, Ши и Шоплер, 2005).Обучение студентов с аутизмом следованию визуальному расписанию, а не перемещению по классу или занятиям со стороны сотрудников, увеличивает вероятность того, что ученики станут независимыми от подсказок взрослых. Недавние исследования подтверждают, что переход от словесных подсказок к визуальным может повысить независимость и вовлеченность учащихся, а также снизить потребность в поддержке взрослых (Green, 2001). Хотя студенты могут продолжать полагаться на визуальные стимулы, чтобы направлять их в нужные места, это мало чем отличается от моего коллеги (или большинства из нас), которым был нужен ее календарь, чтобы помочь ей оставаться организованной и пунктуальной.

Визуальные расписания также являются важным инструментом в снижении тревожности у студентов с РАС при обучении гибкости. Учащиеся с аутизмом могут испытывать беспокойство, если ожидания не понимаются или если не соблюдается предсказуемый распорядок дня. Визуальный график обеспечивает четкую внешнюю структуру учебного дня и может быть физиологически успокаивающим для учащихся. Хотя действия должны меняться в течение дня и недели, использование визуального расписания может обеспечить безопасность и предсказуемость.Персонал класса отвечает за регулярное изменение последовательности событий (т.е. математика сначала идет по понедельникам, средам и пятницам, а чтение — сначала по вторникам и четвергам), обеспечивая при этом постоянное использование визуального расписания для предоставления информации учащимся. В конечном итоге визуальное расписание может научить студентов, что изменение последовательности действий допустимо, потому что порядок использования визуального расписания является последовательным и надежным.

Как реализовать визуальное расписание?

Первым шагом в использовании визуального расписания со студентами является разработка формата расписания, основанного на индивидуальных потребностях ученика.Учителя могут учитывать уровень понимания, объем внимания, способности к последовательности и другие навыки, которые демонстрирует ученик. Подразделение TEACCH определило пять областей, которые следует учитывать при разработке визуального расписания для студентов (Cox & Boswell, 1999).

1. Форма представительства

Подумайте, какая форма информации будет наиболее значимой для учащегося. Персонал может определить, что предметы, фотографии, рисунки значков или слова (или комбинация форм) наиболее понятны учащемуся.Например, для конкретного учащегося использование блоков Lego для представления игровой зоны может быть наиболее значимым, в то время как фотография игровой площадки может быть подходящей для некоторых учеников, а изображение игровой площадки в виде значка может иметь значение для других. Важно выбрать форму, которая будет понятна ученику в его / ее худший день (например, с замещающим учителем, когда автобус опаздывает, когда перерыв отменяется), так как часто навыки понимания ученика могут быть скомпрометированы в разы. стресса или беспокойства.

2. Продолжительность расписания и формат презентации

После определения того, как информация будет представлена, сотрудники должны учесть, сколько информации будет представлено студенту за один раз. Некоторые учащиеся могут добиться наибольшего успеха, если за один раз будет виден только один фрагмент информации, в то время как другие могут добиться успеха, выполнив короткую последовательность действий или до полного представления информации за раз.Важно оценить способность ученика упорядочивать информацию, уровень тревожности ученика (слишком мало или слишком много информации может вызвать беспокойство у ученика) и способность ученика справляться с изменениями в представленной информации (если полный рабочий день представленной информации более вероятно, что произойдут непредвиденные изменения). После определения длины классная команда должна решить, как представить информацию ученику — по одному фрагменту за раз, в формате слева направо или сверху вниз или с использованием нескольких строк информации.

3. Способ управления расписанием

Следующим шагом является определение того, как студент будет перемещать материалы расписания в течение дня.Если ученик использует предметы, чтобы показать, куда ему идти, сотрудники могут решить, что «объекты расписания» будут использоваться в упражнении (т.е. ученик будет играть с Lego после прибытия на игровую площадку). Персонал также может решить, что студенты будут нести элемент расписания и сопоставить его с идентичным элементом (объект, фотография, значок, карточка со словами) по прибытии в назначенное место назначения. Перенос элементов расписания на место часто может помочь учащимся запомнить, куда они направляются, без дополнительных напоминаний для взрослых (т.е. спрашивая студентов: «Где вы должны быть?») и подкрепляете их, когда они сопоставляют предмет с соответствующим контейнером. Если учащимся больше не нужно носить с собой информацию о расписании, они могут отметить задание, когда оно будет завершено.

4. Расположение графика

При первоначальном обучении учащегося пользоваться расписанием сотрудники могут решить передать учащемуся информацию о расписании. По мере того, как учащиеся знакомятся с расписанием и понимают, куда им идти, расписания могут быть вывешены в центральном месте в классе, например, на столе, полке, стене или столе. Когда приходит время перехода, студенты могут пойти в это центральное и нейтральное место («переходная зона»), чтобы получить информацию о своем расписании.Или, если учащиеся независимы в использовании своего расписания, они могут начать носить с собой переносное расписание от занятия к занятию. Визуальный график может быть помещен в папку или в буфер обмена, который учащиеся перемещают вместе с ними в течение дня.

5.Начало использования графика

Наконец, персоналу необходимо определить, как студент узнает, когда пора проверить свое расписание. Первоначально сотрудники могут передать студенту информацию о расписании в конце занятия, однако большинство студентов в конечном итоге перейдут в переходную зону, когда им подадут сигнал. Визуальные подсказки часто наиболее эффективны, чтобы сигнализировать учащимся о том, что происходит переход, и что информацию о предстоящей деятельности можно найти в их расписаниях. Персонал может решить использовать карточку с именем ученика или любимую картинку в качестве подсказки.Когда учащимся дают этот сигнал, они могут отнести его к своему расписанию, положить в соответствующий карман или контейнер, а затем обратиться к следующему занятию в визуальном расписании. Последовательное использование этой подсказки — отличный инструмент, помогающий учащимся понять, когда переходить, а когда оставаться на занятии или в каком-либо месте. Использование визуальных подсказок также снижает зависимость от подсказок взрослых во время переходов.

Что мне делать дальше?

После согласования дизайна визуального расписания с сильными сторонами и потребностями учащегося и составления всех материалов расписания, персонал должен начать учить ученика пользоваться расписанием. Студентов необходимо четко научить, как манипулировать материалами, где находятся обозначенные места, а также как и когда переходить в течение дня. При обучении ученика пользоваться расписанием наиболее эффективно свести к минимуму подсказки, выдаваемые взрослыми (Green, 2001).Подскажите ученику сзади, чтобы материалы расписания находились в поле зрения ученика, а не взрослого, и запланируйте, чтобы подсказки исчезли как можно быстрее. Используйте только соответствующий язык, указывая место, куда идет ученик (например, «Игровая площадка» вместо «Давай, Стив, мы идем в игровую зону. Я думаю, тебе это понравится!»). Это способствует независимости учащихся, поскольку основной целью использования расписания является независимое передвижение по классу и школьному зданию, когда это необходимо.

После того, как учащийся научится самостоятельно пользоваться визуальным расписанием, сотрудники могут решить, как продолжить совершенствовать навыки учащегося. Персонал может решить изменить форму расписания с картинок на слова, если студент стал бегло читать, или могут решить увеличить продолжительность расписания с неполного до полного дня. Однако всем важно помнить, что более сложное визуальное расписание не обязательно «лучше». Целью является независимое использование, поэтому типы и формы используемых расписаний могут сильно различаться в одном классе.