cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Интерпретация методика лурия 10 слов: Методика «Запоминание 10 слов», Лурия А.Р. (исследование слухоречевой памяти)

Содержание

Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия

Эта методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?"

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке".
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".
В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.
В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этогоопыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

 

 

лес

хлеб

окно

стул

вода

брат

конь

гриб

игла

мед

огонь

1

+

 

+

 

+

+

 

 

 

 

 

2

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

+

3

+

+

 

 

+

+

 

+

 

 

+

4

+

+

 

 

 

 

 

 

 

+

0

5

+

+

 

 

+

+

 

+

+

 

 

Спустя час

 

0

 

 

 

0

 

0

 

 

 

По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейшем при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии.

Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.
"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

kp10 - Психологическая диагностика


 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                     Исследование мнестических процессов.                   
 
      1. Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия).                                   
      2. Механическая память на числа (А.П. Нечаев, 1922 г., модифицирован- 
 ный метод).                                                                
      3.
 Смысловая память (К. Бюлер, 1907 г.,модифицированный метод).                Программа предназначена для автоматизации рутинных операций  проведе-   ния обследования, регистрации ответов, обработки результатов, расчета  ди-   агностических показателей.                                                        Успешность запоминания определяется рядом факторов. Ведущими  из  них   являются: установка субъекта на необходимость запомнить материал, применя-   емые им способы организации материала для запоминания, степень осмысленной   связи, заложенной  в самом материале, и объем материала.  При  запоминании   стимулов, образующих некоторый ряд, наблюдается  позиционная  зависимость.   Она выражается в том, что середина ряда заучивается труднее, чем его нача-   ло и конец. Это явление называется "эффектом края." С физиологических  по-   зиций оно объясняется особенностями  процессов  торможения  в  центральной   нервной системе. Так, если на запоминание начальных элементов ряда  дейст-   вует ретроактивное торможение и на запоминание конечных элементов - проак-   тивное торможение, то на запоминание срединных элементов влияют  оба  этих   вида торможения.
                                                                    Варианты тестирования:                                                         1. Исследование динамики кратковременного (непосредственного) запоми-   нания и отсроченного воспроизведения.                                             Данная методика предложена А.Р.Лурия.                                        Обследуемому зачитывают десять  двухсложных (и/или односложных) слов,   подобранных так, чтобы между ними трудно было установить какие-либо  смыс-   ловые отношения. Иначе обследуемый может облегчить для себя  задание,  ис-   пользовав определенные мнемотехнические проемы.                                   Инструкция состоит из нескольких этапов:                                     а) "Сейчас я прочту несколько слов.  Слушайте  внимательно.  Когда  я   окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните.  Повто-   рять слова можно в любом порядке.";                                               б) "Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять  должны  повто-   рить их - и те, которые Вы уже называли, и те, которые в первый  раз  про-   пустили.
 Порядок слов не важен."                                                  Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтени-   ями экспериментатор просто говорит: "Еще раз".                                    После 5-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому:   "Через час эти же слова назовете мне еще раз". При патопсихологическом об-   следовании время отсроченного воспроизведения - 20-30 мин. Тех, у  которых   ослабление памяти определяется  клинически,  просят  проделать  это  через   10-15 мин. Количество экспериментальных проб при  патопсихологическом  об-   следовании может быть увеличено до 10.                                            Через указанное время испытуемый по просьбе исследователя воспроизво-   дит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова.                         В промежутке желательно избегать заданий,  связанных  с  запоминанием   словесного материала, можно провести исследование по таблицам Шульте, кор-   ректурную пробу и т. д.                                                            В протоколе опыта отмечают слова, называемые правильно и  ошибочно (с   помощью MS-Mouse или клавиатуры). Также фиксируются случаи повторных  пра-   вильных воспроизведений называемого слова в каждой пробе. Для  того  чтобы   проследить за порядком запоминания и воспроизведения ряда, исследующий от-   мечает каждое воспроизведенное слово номерами, соответствующими порядку их   воспроизведения.                                                                  Очень полезно сочетать данный опыт с исследованием того, как меняется   "уровень требований", предъявляемых испытуемым к процессу своего запомина-   ния, и как это изменение зависит от  учета  достигнутых  в  предшествующем   опыте результатов. Для этой цели испытуемого, который только что  запомнил   определенное количество слов спрашивают, сколько слов он берется запомнить   в последующем повторении ряда, после чего переходят к дальнейшему заучива-   нию.                                                                                Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов уже после 4-5  пов-   торений, при тренированной памяти - после двух  повторений (Б. М. Блейхер).   По данным других авторов, при обследовании взрослых к третьему  повторению   испытуемые с нормальной памятью воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.         При заучивании 12 чисел в исследованиях К.К. Платонова были  получены   следующие результаты:                                                             При слуховом предъявлении материала: лучший результат -  7  чисел  из   12, худший - 2. При вторичном воспроизведении (ретенции) соответственно  8   и 1.                                                                              При зрительном предъявлении лучший результат - 9 из 12, худший - 3.     При вторичном воспроизведении лучший результат - 10, худший - 0.                  Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя  свидетельствует   о долговременной памяти.                                                          Таким образом, при анализе результатов тестирования необходимо учиты-   вать способ предъявления стимульного материала.                                     Наиболее существенное значение имеет анализ того, какие приемы приме-   няет обследуемый в процессе заучивания, как  нарастает  объем  удержанного   материала по мере заучивания и как обследуемый относится к своим  ошибкам,   если они имеют место.                                                              Показатели результатов каждого опыта вычерчиваются в виде "кривой за-   учивания", которая, как правило, обнаруживает непрерывный рост с различным   темпом. Больные с общемозговыми изменениями корковой деятельности так  же,   как и больные с очаговыми поражениями задних отделов мозга,  как  правило,   сохраняют те качественные особенности процесса заучивания, которые  харак-   терны для нормальных испытуемых. Они ставят перед собой задачи,  учитываю-   щие результаты, полученные в предшествующем опыте, и их "уровень  требова-   ний" обычно несколько превышает то число элементов, которое им удалось за-   помнить. Они стараются заучивать предложенные слова в  известном  порядке,   каждый раз обращая внимание на те слова которые им неудалось  запомнить  в     ,   предшествующий раз. Они относительно  редко  делают  ошибки,  воспроизводя   слова, не фигурировавшие в предложенном ряду, и обычно не повторяют  допу-   щенной ошибки много раз подряд.                                                    Результаты заучивания этих больных, однако, могут  существенно  отли-   чаться от тех, которые обнаруживают здоровые испытуемые.                          1. Ригидная кривая.                                                          "Кривая запоминания" растет очень медленно, а  объем  доступного  для   заучивания материала оказывается значительно ниже нормального;  во  многих   случаях больной не может запомнить больше 5-6 слов. Характерно, что  огра-   ниченный предел запоминания часто ведет к тому, что больной, который  один   раз запомнил определенную группу слов, при последующем  предъявлении  вос-   производит совершенно другую группу слов и пропускает те, которые он неод-   нократно раньше воспроизводил.                                                    2. Истощающаяся кривая.                                                      Во многих случаях  на  ходе  опыта  начинает  сказываться  истощение,   вследствие чего "кривая запоминания", достигнув вершины при  4-5-м  повто-   рении, начинает сниаться и приобретает "куполообразный" характер.                  3. Инактивная кривая.                                                        Другие результаты получаются при исследовании больных с отчетливо вы-   раженным "лобным синдромом". Многие из этих  больных  проявляют  патологи-   ческие особенности в "уровне требований"; в ответ на предложение  сказать,   сколько элементов предложенного ряда они берутся запомнить,  они  называют   любую цифру, часто совершенно не учитывая  реальных  возможностей.  Иногда   они инертно продолжают называть невысокую цифру, даже после  того  как  их   реальные результаты оказались выше этой цифры. Запоминая  ряд,  они  часто   воспроизводят слова в случайном порядке, не выделяя специально  тех  слов,   которые они при предшествующем предъявлении не запомнили, и в  своем  вос-   произведении нередко продолжают пассивно давать  случайный,  неповторяемый   ими стереотипный ряд слов. Сделав ошибку, эти больные, как  правило,  про-   должают повторять ее при всех дальнейших воспроизведениях, не  пытаясь  ее   исправить.  Нередко они повторяют одно и то же слово дважды, также не  кор-   ригируя допущенной ошибки. "Кривая заучивания" этих больных часто отражает   инактивный характер процесса запоминания  и  обычно  не  поднимается  выше   определенного предела, принимая характер обычного плато.                          4. Нарушение динамики мнестической деятельности.                             Обследуемые в течение какого-то отрезка времени хорошо  запоминают  и   воспроизводят материал, однако, спустя короткое время, не могут этого сде-   лать. На первый план выступают колебания их мнестической деятельности. Ес-   ли такому обследуемому предложить запомнить 10 слов (при десяти предъявле-   ниях) и изобразить количество воспроизведенных слов в виде кривой, то пос-   ледняя будет носить ломаный характер.  Больной  может  после  второго  или   третьего предъявления запомнить 6-7 слов, после пятого - лишь 3  слова,  а   после шестого - опять 6-8. Оценка памяти подобных больных в терминах  "па-   мять больного снижена", "память больного не нарушена" не является адекват-   ной.  Точно такой же лабильный характер носит воспроизведение какого-нибудь   текста. Обследуемые то подробно, с детализацией  воспроизводят  содержание   басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Не-   редко также нарушения памяти сочетаются с амнестическими западаниями в ре-   чи: Обследуемые вдруг забывают названия каких-либо предметов, явлений, че-   рез короткое время спонтанно их вспоминают. Иными словами мнестическая де-   ятельность обследуемых носит прерывистый характер. Нарушается  ее  динами-   ческая сторона. Подобные нарушения памяти встречаются у больных сосудисты-   ми заболеваниями головного мозга, у больных, перенесших  травмы  головного   мозга (в отдаленном периоде болезни), при некоторых интоксикациях.  Заслу-   живает внимания тот факт, что подобные нарушения динамики мнестической де-   ятельности редко выступают у больных в виде  изолированного  моносимптома.   Экспериментально-психологическое исследование  выявляет  лабильность  всех   форм их деятельности, их познавательной и  эффективно-эмоциональной  сфер.     Таким образом, нарушение динамики мнестической деятельности проявляется  в   сочетании с прерывистостью всех психических процессов больных и по сущест-   ву является не нарушением памяти в узком смысле слова, а  индикатором  не-   устойчивости умственной работоспособности обследуемых в целом, ее истощае-   мости.                                                                              Проба на запоминание выявляет и наличие сужения объема внимания. Так,   обследуемый в следующем повторении уже не воспризводит слов,  фигурировав-   ших в предыдущем туре. При этом суммарные результаты после каждого  повто-   рения мало отличаются.                                                              2. Исследование объема кратковременной памяти.                               Данный вариант отличается от предыдущего тем, что в каждой  следующей   пробе используется другой стимульный матерал. Средний показатель по всем 5   пробам является показателем объема кратковременной памяти.                          3.  Исследование опосредованной (ассоциативной) памяти.                       К. Бюлер, 1907 г., модифицированный метод.                                   Обследуемому предлагают десять пар относительно однородных слов, меж-   ду которыми легко устанавливаются смысловые связи.                                Исследующий зачитывает пары слов, четко  отделяя  их  паузами,  затем   повторяет первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе.  Обычно   здоровые обследуемые выполняют задание после  двух  повторений,  а  иногда   после первого зачитывания слов. Проба на ассоциативную память является од-   ним из вариантов исследования опосредованного запоминания.                        Известно много модификаций этой методики. В частности,  одна  из  них   входит в состав шкалы памяти Векслера. Учитывая возможное различие  харак-   тера ассоциативных отношений и желая проследить, как это различие сказыва-   ется на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил  следующую  модификацию.   Обследуемому для запоминания предлагается 10 групп парных ассоциаций, сос-   тавленных по определенному принципу смысловой связи.  Это различные отноше-   ния понятий; противоположные понятия (юг - север, любовь - ненависть), по-   нятия различной величины (холм - гора, страх - ужас), вместилище и вмещае-   мое (графин - вода, шкаф - одежда),  причина  и  следствие  (укол - боль),   часть и целое (слово - фраза, зерно - колос), орудие и объект труда  (зем-   ля - лопата), абстрактные и конкретные понятия (искусство - картина).  Да-   лее предлагались пары слов, образующие суждение (орел - птица),  привычные   словосочетания (точка - тире),  трудносочетаемые  слова  (курица - портси-   гар). После проверки запоминания каждой группы слов  устраивается  перерыв   на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на 30 мин. Сопоставление полу-   чаемых результатов у одного и того же обследуемого при исследовании проба-   ми на запоминание позволяет судить о большей или меньшей сохранности меха-   нической и логической (смысловой) памяти,  сравнить  показатели  непосред-   ственного и опосредованного запоминания.                                            Рекомендации:                                                                Стимульный материал в формате "Обычный (неформатированный)  текст" в    кодировке MS DOS для данных методик находится в папке с данной программой    . ..\CPDDOS\KP10\TEXT\                                                             1. Заучивание 10 слов: папка WORD\; файлы: kp10w_01.wpr,                kp10w_02.wpr, kp10w_03.wpr, kp10w_04.wpr, kp10w_05.wpr                            2. Механическая память на числа: папка Num\; файлы: kp10N_01.wpr,       kp10N_02.wpr, kp10N_03.wpr, kp10N_04.wpr, kp10N_05.wpr                            3. Смысловая память: папка ASS\; файлы: kp10A_01.wpr, kp10A_02.wpr,     kp10A_03.wpr, kp10A_04.wpr, kp10A_05.wpr                                          Вы можете последовательно открывать эти файлы  с  помощью  текстового   редактора и настраивать стимульный материал в соответствии с Вашими  инди-   видуальными предпочтениями. Все файлы должны быть  сохранены  как  обычный    (неформатированный) текст в кодировке MS DOS.                                    Б. После коррекции стимульного материала необходимо провести исследо-   вание статистических показателей на группе нормы, которые позволят опреде-   лить точные критерии нормы для данного стимульного материала.                        Результаты тестирования выражаются в шкале балльных оценок.                  Автоматический анализ данных тестирования не предусмотрен.                   Анализ результатов производится психологом.                                                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                                                                    ---                                                                ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                            Методика: Исследование непосредственной памяти (10 слов).                    Вариант: 1.1.1.                                                              Ф.И.О: _______________________________                                       Доп. данные: _________________________                                                                       Диаграмма.                                                         *                                                                         10 ┼─────────────────────────────██─────                                      9 ┼                             ██                                           8 ┼               ██            ██                                           7 ┼        ██     ██     ██     ██                                           6 ┼        ██     ██     ██     ██                                           5 ┼─██─────██─────██─────██─────██─────                                      4 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                                           3 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                                           2 ┼ ██     ██     ██     ██  ▒▒ ██                                           1 ┼ ██____ ██____ ██____ ██__▒▒ ██____                                       0 ┼─в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──*                                           N1     N2     N3     N4     N5                                               НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                                        Код восп.   Точное восп.  Ошибки восп.  Ошибки повт.              Проба N1:  12-4---5-3        5             0            0                    Проба N2:  376-45-2-1        7             0            0                    Проба N3:  3218475--6        8             0            0                    Проба N4:  -45-37621-        7             0            2                    Проба N5:  1243568790       10             0            0                    ---------------------------------------------------------------              Общее   :  ++++++++++       37             0            2                     Стимульный материал:       S1  S2  S3  S4  S5  S6  S7  S8  S9  S0            Частота воспроизведения:   80 100  80  60  80  80  60  80  40  80              Количество экспериментальных проб                     -  КЭП =   5           Общее количество воспроизведений                      -  ОКВ =  39           Объем воспроизведения                                 -  ОНВ = 100%          Коэффициент эффективности запоминания (ОЗМ/КЭП)       -  КЭЗ =  20           Коэффициент ошибок воспроизведения (Ош.восп./ОКВ)*100 -  КОВ =   0%          Коэффициент ошибок повторения (Ош.повт./ОКВ)*100      -  КOП =   5%                                   ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                                          Код восп.  Точное восп.  Ошибки повт.  Ошибки восп.              15 мин. :  612--435--        6            0             0                       Объем отсроченного воспроизведения                   -  ООВ =  60%           Объем сохранения заученного материала (ОНВ/ООВ)*100  -  ОCM =  60%          

Заучивание 10 слов- методика А.Р. Лурия

Тестирование заключается в выявлении скорости и величины слухоречевого запоминания 10 слов. Методика применяется для определения количества их воспроизведения через некоторый промежуток времени. Результатом исследования становится получение сведений о том, может ли ребёнок долго и целеустремлённо прорабатывать слухоречевой материал.

В чём заключается методика

В исследовании применяются простые односложные или двусложные, частотные, но абсолютно разные по смыслу 10 слов. Методика предполагает их использование в единственном числе и именительном падеже. Обычно количество их повторений может достигать пяти, хотя бывает, что нужно повторять слова до совершенного запоминания. Для наглядности результатов после проведения исследования строят кривую.

При этом проводится изучение таких характеристик:

  • объём слухоречевого запоминания;
  • особенности мнестической деятельности;
  • скорость запоминания слов в предоставленном количестве;
  • объём воспроизведения через промежуток времени;
  • особенности слухового восприятия.

Проведение тестирования

А.Р. Лурия предложил методику для определения утомляемости, интенсивности внимания, степени запоминания. Она удобна тем, что не предполагает использования какого-либо специального оборудования. Единственным условием для того, чтобы получить действительно прозрачный результат, является соблюдение тишины. Дело в том, что любой шум (особенно если это разговоры) отвлекает и снижает способность к запоминанию слов.

Исследование можно производить с детьми от 7 лет. Здоровые испытуемые обычно запоминают 9-10 слов. Методика предполагает, что отсроченный результат (проверка памяти через промежуток времени) должен показать 80% от полученной ранее словесной цепочки. При работе с детьми до 7 лет используется меньшее количество исходной информации – 5-8 слов.

Примеры цепочек для исследования:

  1. Кот. Рог. Стол. Гриб. Мёд. Луч. Вода. Круг. Мост. Дым.
  2. Хлеб. Вес. Брат. Ход. Лук. Ёж. Усы. Боль. Окно. Чай.
  3. Кит. Зонт. Ром. Бег. Смех. Пёс. Роза. Пень. Кум. Ёрш.

Начало исследования

Перед тем как приступить к тестированию, экспериментатор записывает в одну строку 10 слов. Методика предполагает использование простых наименований, не вызывающих между собой явных ассоциаций. Чаще всего каждый проверяющий использует какой-либо один словесный ряд. Но если тестирование проводится в группе детей, то нужно подготовить несколько таких цепочек, так как испытуемые могут начать делать друг другу подсказки. Очень важно в этом эксперименте произносить слова чётко, а также неукоснительно придерживаться инструкции.

Сначала нужно сказать ребёнку подобную фразу: «Я прочитаю 10 слов. Их нужно внимательно слушать. Когда закончу чтение, тебе нужно перечислить те слова, которые помнишь. Говорить их можно в любой последовательности. Ясно?». Медленно и хорошо проговаривая, экспериментатор читает слова. Когда ребёнок их повторяет, то в протоколе методики, которую предложил А.Р. Лурия, нужно выставлять крестики.

После этого следует очередная часть работы. Нужно сказать: «Я прочитаю те же слова, что и в первый раз. А тебе нужно повторить те из них, которые ты уже называл(а) и остальные, что тогда пропустил(а)». Затем экспериментатор так же, как и в первый раз, отмечает крестиками слова, которые назвал ребёнок.

Потом нужно сделать несколько повторений этой же процедуры. Объяснения больше не нужны, так как экспериментатору достаточно сказать следующее: «Ещё раз».

Дополнительные уточнения

В тех случаях, когда испытуемым называются дополнительные слова, проверяющий должен отметить их рядом с имеющимися крестиками. Если происходят повторения, то каждый новый раз нужно ставить ещё одну пометку.

Бывает так, что при проведении исследования ребёнок пытается что-либо рассказывать или комментировать. В таких случаях нужно объяснить ему, что этого сейчас делать не нужно. На самом деле отвлекающие внимание разговоры методика «10 слов» (Лурия) запрещает.

По истечении 5-разового повторения экспериментатор начинает заниматься другими тестами. Но через 50-60 минут возвращается к запоминаемому ряду и просит рассказать его ещё раз. Но прочитывания уже использованных 10 слов методика на память больше не предполагает. Именно эти повторения теперь следует отметить кружочками, чтобы избежать возможных ошибок.

Заполнение таблицы и построение кривой запоминания

Протокол при исследовании выглядит так:

Количество повторений

Кот

Рог

Стол

Гриб

Мёд

Луч

Вода

Круг

Мост

Дым

1

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

Спустя час

О

О

О

В дальнейшем он используется для построения кривой запоминания. Для этого по горизонтали откладываются номера повторений, а по вертикали – количество слов, названных правильно. Наклон кривой может быть различным. У детей от 7 лет, которые здоровы, первые 3 повторения представлены в виде одного из следующих вариантов:

  1. 5, 7, 9.
  2. 6, 8, 9.
  3. 5, 7, 10.

То есть к третьему повторению ребёнок способен назвать 9-10 слов. А при дальнейшем прочитывании ряда количество называемых слов становится равно 9-10.

Заболевания детей, о которых свидетельствует кривая

Умственно отсталым детям свойственно называть малое количество слов. Бывает, что ребёнок произносит лишнее слово. А потом застревает на этой ошибке, вновь повторяя её. Подобные моменты при тестировании демонстрируют дети с органическими заболеваниями мозга. Кроме того, в состоянии расторможенности испытуемые называют много лишних слов.

Также график кривой может свидетельствовать о сильной утомляемости и слабом активном внимании. То есть при повторении ребёнок называет 8-9 слов, а дальше – всё меньшее их количество. Это указывает на рассеянность и забывчивость в жизни, вызываемую преходящей астенией. Кривая может не иметь резкого наклона, а выглядеть зигзагообразно, что говорит о неустойчивости и колебаниях во внимании.

Как свидетельствует методика, запоминание 10 слов в редких случаях сводится к тому, что испытуемые начинают произносить один и тот же неполный ряд. Стабилизация подобного рода говорит об отсутствии интереса в улучшении результата, об эмоциональной вялости. Низко расположенная прямая свидетельствует о слабоумии и безразличии при паралитических синдромах.

Количество слов, перечисляемых испытуемым через час после последнего повторения, говорит о его памяти в буквальном смысле. Поэтому используя различные, но однотипные по сложности словесные цепочки, можно повторять это исследование, чтобы увидеть действенность лечения, оценить течение заболевания.

Тест запомнить 10 слов. Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Тест запомнить 10 слов. Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Шкалы: уровень развития памяти

Темы: память

Назначение теста

Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция к тесту

Вариант для детей :

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых :

«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Интерпретация результатов теста

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

10 слов лурия нейропсихология. Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Эта методика была предложена основателем отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия. Она используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Тест позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения..

Описание:  Вы предлагаете ребенку запомнить 10 слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.. Это может быть на пример вот та­кой ряд:

кот, ель, дом, зима, игла, мост, брат, конь, очки, стул.

Вы медленно зачитываете ребенку слова и просите его повторить все, что он запомнил. Затем читаете эти же слова второй раз, и ребенок опять повторяет все, что запомнил. Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не запомнит все 10 слов (но не более пяти раз).

Послушай. Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе зна­комы. Слушай внимательно и запоминай их. А затем повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов.

Послушай. Я снова прочитаю тебе те же самые слова, и тебе нуж­но будет повторить их. Ты должен говорить все сло­ва, которые запомнил. Неважно, говорил ты их пер­вый раз или нет.

Оценка • Норма — ребенок с первого раза запоминает 4—5 слов, а все 10 слов после 3—5 повторов. Статистически  установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6,8,10

• Если ребенок даже после 5 повторов не способен запомнить и вос­произвести все слова, это может говорить о слабой нервной системе или о минимальных мозговых дисфункциях. Обычно у таких детей есть про­блемы и со вниманием. В подобных случаях необходима консультация невропатолога.

Быстро утомляющиеся дети запоминают все 10 слов с одной-двух попыток. Но при последующих попытках количество воспроизводимых слов резко сокращается. Если результаты по тепинг-тесту тоже указыва­ют на высокую утомляемость ребенка, необходимо тщательно продумы­вать как режим дня, так и степень учебных нагрузок ребенка.

Методика 10 слов лурия для дошкольников. «Заучивание 10 слов»

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых. «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал Примеры набора слов:Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь. Интерпретация результатов На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва­ется число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова; при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;— при неврозах запоминание замедленное, больным требу­ется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запомина­ния имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемо­го материала от повторения к повторению проявляется тенден­ция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и ко­лебаниях внимания.

10 слов лурия протокол. Простая оценка памяти: метод запоминания 10 слов

Память – важный познавательный процесс, благодаря которому человек знает, кто он такой и становится сознательной личностью. Уменьшение или потеря способности запоминать, сохранять и воспроизводить информацию является нарушением того или иного вида памяти. Многие ученые изучали процессы запоминания и разработали различные методики исследования памяти. Методику заучивания 10 слов предложил советский ученый Александр Романович Лурия, основатель отечественной нейропсихологии.

Для чего используется методика?

  • Изучение процессов памяти;
  • оценивание состояния памяти и произвольного внимания;
  • исследование истощаемости пациентов нервно-психическими болезнями, динамики течения заболевания и учета результативности терапии.

Методику А.Р. Лурии можно применять как для взрослых, так и для детей с 7 лет. Можно также применить данную методику в неполном объеме (5-8 слов) для детей старше 5 лет.

Описание методики

Сначала человеку дают четкие инструкции. Затем зачитывается десять слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, исследуемый должен назвать все слова, которые запомнил в произвольном порядке. Все показания записывают в протокол. Опыт можно повторять 5-7 раз, только при последующих занятиях инструкцию не зачитывают заново, а просто говорят: «Еще раз». Обычно к пятому опыту пациент запоминает все 10 слов.

При проведении эксперимента важно соблюсти следующие правила:

  1. в комнате должна быть тишина, посторонние разговоры могут помещать;
  2. все слова должны относиться к одной и той же части речи, например, к существительным;
  3. слова не должны быть связаны по смыслу;
  4. необходимо выбирать короткие слова, состоящие из одного или двух слогов.

Тестовый материал

Желательно иметь несколько комплектов слов. Ниже представлены варианты словесных наборов для запоминания.

  1. Небо, мед, кот, лес, хлеб, огонь, стол, гриб, дым, вода.
  2. Окно, река, мышь, боль, стул, лен, воск, хор, цвет, волк.
  3. Брат, куст, час, число, шар, сон, пух, лампа, ночь, лед.
  4. Бар, степь, мел, сын, пол, дом, кит, сыр, шок, пень.

Расшифровка полученных результатов

Как говорилось ранее, все данные записывают в протокол. По этим данным составляют график для получения так называемой «кривой запоминания». Здоровые пациенты (дети и взрослые) с каждым повторением опыта запоминают больше слов. Если ребенок застревает на лишних словах (которых не было в наборе), то это может говорить о расстройствах сознания или расторможенности.

При помощи повторения опыта можно зарегистрировать повышенную утомляемость испытуемого. В этом случае кривая снижается. Также если количество запомнившихся слов уменьшается, то это может говорить о забывчивости или рассеянности. Неустойчивость внимания может диагностировать зигзагообразная кривая. Для проверки, пациента просят воспроизвести слова спустя некоторое время после эксперимента.

Также можно выявить следующие особенности запоминания:

  • если испытуемый называет не менее 7 слов, значит, непосредственное запоминание в норме;
  • в случае если пациент называет меньше 7 слов сразу после зачитывания, значит, у него расстройство непосредственного запоминания — чем меньше слов, тем больше выражено нарушение памяти;
  • если через полчаса, после испытания, человек называет 7 и более слов, то это говорит о нормальной долговременной памяти;
  • обследуемый, который воспроизводит менее 7 слов спустя 20-30 минут после испытания, имеет сниженную долговременную память.

В завершении хочется отметить, что заучивание 10 слов является одной из наиболее применяющихся методик, поскольку не требует специального оснащения. Используя разные комплекты слов, можно проводить этот эксперимент повторно для учета результативности терапии и оценки развития болезни.

Тест на кратковременную память слова. ТЕСТ "ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ"

Цель работы. Определение состояния долговременной и кратковременной памяти.

Контрольные задачи. Выяснить объём кратко - и долговременной памяти всех испытуемых класса путём определения количества запомненных слов после каждого из пяти зачтений преподавателем двадцати слов теста.

Методика №1. Запоминание двадцати слов теста.

Ход работы: Преподаватель произносит двадцать слов теста. Не желательно, если некоторые из них будут описывать предметы, которые окружают испытуемого при проведении теста. Испытуемый записывает слова после очередного прочтения в произвольном порядке (закрывая результаты предыдущего зачитывания)

Ход теста: Преподаватель зачитывает двадцать слов теста, они не должны повторяться

Для оценки кратковременной памяти постройте следующий график:

По оси абсцисс отложите число повторений, по ординат - число запомненных слов.Если к пятому прочтению тестируемый воспроизвёл все двадцать слов - результат удовлетворительный, если к третьему - хороший. При условии, что количество запомненных слов увеличивается и устанавливается максимальным, можно сказать, что психологической истощаемости не отмечается. Если тестируемый запоминает мало слов и после двух-трёх повторений воспроизводит их всё меньше, то с полной уверенностью говорят, что наблюдается психологическая истощаемость. Если помимо нужных слов человек начинает высказывать свои, не предлагаемые в тесте, то данный момент расценивается как признак ослабления психической деятельности.

Методика №2.

Текст запоминается и воспроизводится со связью по его смыслу.

Тест долговременной памяти. По происшествии около 30 минут повторяют слова. Если две трети слов - удовлетворительная оценка. После говорят слова со связью по смыслу(преподаватель сам придумывает, допустим при слове титаник говорит самый большой пассажирский лайнер). Сопоставляют этот результат сразу после прочтения и через полчаса с запоминанием двадцати слов теста не связанных по смыслу.

На листе бумаги таблицей заносят полученные результаты теста у всех тестируемых и делают вывод о личных различиях в памяти и значении ассоциативной (построенной на ассоциациях, смысловой) памяти испытуемого

Проведение анализа теста. Результаты записываются в форме протокола. Сделайте выводы из проведённых исследований.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ 1.20 предлагаемых слов и их порядковые номера.

Не смотрите на текст, на листе запишите слова с номерами по порядку.

1. Совесть2. Взрыв3. Глагол4. Татуировка5. Логика6. Отношения7. Свеча8. Вишня9. Глина10. Словарь11. Нейтрон12. Маргарин13. Конфета14. Экономика15. Гост16. Белорус17. Ножницы18. Дезертир19. Каша20. Бумага

Качество запоминания вы сможете вычислить по формуле: количество правильно воспроизведенных слов, разделённое на количество предлагаемых слов и умноженное на сто процентов

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ 2.В течении минуты прочитайте тест. В нем выделены жирным шрифтом и пронумерованы десять основных мыслей. Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя исходную последовательность. В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа. Огромный пассажирский пароход , шедший первым рейсом из Европы в Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой - айсбергом. 1) Получил пробоину и стал тонуть. 2) - скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно. 3) Их хватило только на половину пассажиров. Женщины и дети - к сходням, мужчинам надеть спасательные пояса> , - раздалась вторая команда. 4) Мужчины молча отошли от борта. Пароход медленно погружался в темную холодную воду. 5) Вот началась посадка в последнюю шлюпку. 6). И вдруг к сходням крича бросился какой-то толстяк с перекошенным от страха лицом. 7) Расталкивая женщин и детей, он пытался вскочить в шлюпку. 8)Послышался щелчок - это капитан выстрелил из пистолета. 9) Трус упал на палубу мертвый. 10) Но никто не оглянулся в его сторону.

Формула: количество правильно воспроизведенных тезисов, разделённое на число выделений в тексте и умноженное на сто процентов

Сложив цифры, полученные по обоим методикам, потом разделив сумму пополам, вы найдёте среднюю продуктивность запоминания.
90-100 - отличный результат;
70-90 - очень хороший результат;
50-69 - хороший;
30-49 - удовлетворительный;
10-29 - плохой;
0-9 - очень плохой.

10 произвольных слов. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.

Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В прото­коле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспери­ментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или тре­тьего предъявления).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва­ется число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;

при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

— при неврозах запоминание замедленное, больным требу­ется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запомина­ния имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемо­го материала от повторения к повторению проявляется тенден­ция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и ко­лебаниях внимания.

Диагностика памяти ребенка. Методика "10 слов"


Данная диагностическая методика (автор  А. Р. Лурия) подойдет для исследования памяти детей, начиная с пяти лет.

Какие же особенности психического развития, состояния памяти у ребенка можно выявить благодаря методике «Десять слов»?

• Соответствие или же несоответствие состояния памяти возрастной норме: состояние кратковременной памяти и объем долговременной.

• Возможные отклонения в психическом статусе: неустойчивость внимания, повышенная утомляемость.

• Выявление особенностей, которые могут свидетельствовать об органических поражениях мозга.

Порядок проведения диагностической методики «10 слов»

Никакого специального оборудования для проведения этой диагностики не понадобится. Необходимо только заранее приготовить список из десяти слов и бланк для фиксации результатов (протокол исследования).

Естественно, исследование проводится в тишине, без отвлекающих факторов. 

В список слов входят 10 односложных и двусложных простых слов, не связанных между собой по смыслу. Например, стул, небо, кот, дочь, окно, конь, лес, день, дом, нос.

Взрослый (психолог) предлагает ребенку прослушать внимательно слова и назвать те, которые он запомнил. Слова, названные ребенком, фиксируются в протоколе. Задание повторяется 3-5 раз. В зависимости от того, как быстро ребенок сможет назвать все слова (если получится). Причем, взрослый уточняет: «Сейчас я еще раз прочту все слова, а ты снова назовешь те, что запомнил. И те, которые называл прошлый раз, и те, которые еще запомнил».

Оценка результатов проводимого исследования




Для удобства и правильности оценки результата проводимой диагностики все слова нумеруются. В протокол вносятся номера названных слов, подсчитывается их количество на каждом этапе проводимого исследования.

В норме количество запоминаемых слов увеличивается с каждым этапом, пока не дойдет до полного списка в 10 слов. Но, надо сказать, что окончательное количество слов, которые запомнил ребенок, может составить  и 9, и 8 слов, что так же будет результатом, не выходящим за рамки нормы.

Если необходимо узнать об объеме долговременной памяти, то ребенка можно попросить воспроизвести слова, которые он запомнил, через час.


Наиболее наглядно результаты исследования памяти по методике «10 слов» можно будет увидеть, если построить графики.

По горизонтали отмечаем номер этапа исследования.

По вертикали – число названных ребенком слов.

При нормальной памяти "кривая" на составленном графике будет выглядеть так.


При наличии неустойчивости внимания, кривая, отражающая результаты исследования, может иметь зигзагообразный вид.



Если кривая будет иметь следующий вид: после небольшого подъема   образуется прямая линия, то есть количество воспроизводимых слов не меняется, при этом может наблюдаться повторение одних и тех же слов или называние  совсем других – можно отметить возможное наличие  органических поражений мозга.
При высокой утомляемости, астении, кривая на графике может сначала резко подняться вверх. Но, так как при каждой последующей попытке (третьей, четвертой) количество называемых слов будет уменьшаться, кривая может «поползти» вниз.


ВАЖНО:

Какие бы данные не были получены в результате исследования памяти ребенка по диагностической методике «Десять слов», необходимо помнить, что никогда не стоит делать поспешных выводов. Чем больше разнообразных методик будет использовано при исследовании того или иного качества, особенности психики ребенка, тем объективнее будет конечный результат.

Рекомендую также интересные онлайн тесты для заботливых и неравнодушных родителей:

КАК ОЦЕНИТЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РЕБЕНКОМ? (онлайн тест для родителей) 

ЭКСПРЕСС-ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ХОРОШИЙ ЛИ Я ВОСПИТАТЕЛЬ"

ОНЛАЙН ТЕСТ "Сильный ли у вас характер"

А для проведения исследования  ребенка следующие диагностические методики:

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА. Методика "Самое непохожее"

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА (методика "Лесенка")

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА. Методика "Пирамидка"

«Выучивание 10 слов» - методика А.Р. Лурия

Тестирование заключается в выявлении скорости и величины словесного запоминания 10 слов. Методика, используемая для определения количества воспроизведений через определенный промежуток времени. Результатом исследования является получение информации о том, есть ли у ребенка постоянно и целенаправленно осваивать орально-слуховой материал.

Что такое методика

В исследовании использованы простые односложные или двусложные, частотные, но совершенно разные значения 10 слов.Техника предполагает их употребление в единственном и именительном падеже. Обычно количество повторений может достигать пяти, хотя иногда необходимо повторять слова до полного запоминания. Для наглядности по результатам исследования построим кривую.

Это предполагает изучение следующих характеристик:

  • Объем устно-слухового запоминания;
  • Особенности умственной деятельности;
  • Скорость запоминания слов в заданном количестве;
  • Объем времени воспроизведения;
  • Особенности слухового восприятия.

Тестирование

А. Р. Лурия предложил методику определения утомляемости, интенсивности сосредоточенности, степени запоминания. Это удобно, что не требует использования специального оборудования. Единственное условие для получения действительно прозрачного результата - тишина. Дело в том, что любой шум (особенно если это разговор) отвлекает и снижает способность запоминать слова.

Этюд можно проводить с детьми от 7 лет. Здоровые люди запоминают слова 9–10.Метод подразумевает, что отложенный результат (проверка памяти через некоторое время) должен отображать 80% ранее полученной вербальной цепочки. При работе с детьми до 7 лет используйте меньший источник информации - 5-8 слов.

Рекомендовано

Хороший семейный психолог, Москва: отзывы

Традиционно к врачам этой специальности обращаются жители развитых стран (европейцы и американцы). Показывает ли нынешняя жизнь в российской столице востребованность профессии «семейный психолог» (Москва)? Обзоры инхаб...

Примеры цепей для исследования:

  1. Кат. Рог. Таблица. Гриб. Med. Луч. Воды. Круг. Мост. Дым.
  2. Хлеб. Масса. Родной брат. Двигаться. Поклон. Еж. Усы. Боль. Окно. Чай.
  3. Комплект. Зонтик. Ром. Запустить. Смех. Собака. Роза. Пень. Кум. Ерш.

Начало исследования

Перед тем, как начать тестирование, экспериментатор записывает одну строку из 10 слов. Техника предполагает использование простых имен, не вызывающих между собой явных ассоциаций.В большинстве случаев каждый рецензент использует одно словесное число. Но если тестирование проводится в группе детей, необходимо подготовить несколько комбинаций, так как испытуемые могут начать подсказывать друг другу. В этом эксперименте очень важно четко произносить слова и строго придерживаться инструкций.

Сначала нужно сказать ребенку такую ​​фразу: «Я прочитал 10 слов. Они должны внимательно слушать. Когда вы закончите читать, вы должны перечислить слова, которые я помню.Произнесите их в любом порядке. Хорошо?". Медленно и хорошо произнося слова, экспериментатор читает слова. Когда ребенок повторяет методику протокола, которую предложил А.Р. Лурия, нужно поставить крестики.

Далее следует другая часть работы. Нужно сказать: «Я читаю те же слова, что и в первый раз. И вам нужно повторить те, которые вы назвали (а), а остальное, что пропущено, затем (а) ». Тогда экспериментатор, как и в первый раз, сказал x слов, которые позвали ребенка.

Затем нужно повторить эту процедуру несколько раз. Объяснения больше не нужны, экспериментатору достаточно сказать следующее: «снова».

Дополнительная спецификация

В случаях, когда испытуемый назвал дополнительные слова, рецензент должен отметить их рядом с имеющимися крестиками. В случае повторения каждый новый раз нужно ставить новую отметку.

Бывает так, что изучаемый ребенок пытается что-то сказать или прокомментировать.В таких случаях нужно ему объяснить, что это сейчас нужно делать. Реально отвлекающие разговоры методология «10» (Лурия) запрещает.

После 5-кратного повторения экспериментатор приступает к выполнению других тестов. Но через 50-60 минут возвращается, чтобы запомнить номер, и просит ее сказать ему еще раз. Чтение но уже использованных 10 слов методом по памяти больше не предназначено. Именно эти повторения сейчас следует отметить кружочками, чтобы избежать возможных ошибок.

Заполнение таблицы и кривая запоминания

Протокол в исследовании выглядит так:

0

0

0

03

7

900

Количество повторов

Cat

Horn

Таблица

Гриб

Мед

Луч

Вода

Круг

Мостик

Дым

3

1

3

1

3

1

+

+

+

2

+

+

0
9077

03

0

+

90 002 3

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

+

0

0

0 +

+

+

+

Через час

Около

, он используется для построения кривой запоминания.Для этого по горизонтали проложено количество повторов, а по вертикали - количество слов определено правильно. Наклон кривой может быть разным. У здоровых детей 7 лет первые 3 повтора представлены в виде одного из следующих вариантов:

  1. 5, 7, 9.
  2. 6, 8, 9.
  3. 5, 7, 10

То есть с третьего повторения ребенок может назвать 9-10 слов. И при дальнейшем чтении числа названных слов становится равным 9-10.

Заболевания детей, на которых изображена кривая

Умственно отсталые дети склонны называть небольшим количеством слов. Иногда ребенок говорит слишком много слова. А потом застревает на этой ошибке, снова ее повторяя. Подобные моменты демонстрируются при тестировании детей с органическими заболеваниями головного мозга. Кроме того, в состоянии растормаживания испытуемые называли массу ненужных слов.

Также график кривой может указывать на сильное напряжение и слабое активное внимание.То есть повторение ребенка вызывает 8-9 слов, а потом - все в меньшем количестве. Это указывает на растерянность и забывчивость в вашей жизни из-за преходящей усталости. Кривая может не иметь резкого наклона и иметь вид зигзага, что свидетельствует о нестабильности и колебаниях внимания.

Как показывает методика, при запоминании 10 слов в редких случаях испытуемые начинают произносить одно и то же частичное число. ...

Техника пиктограммы Лурия

Техника пиктограммы разработана Лурием.AR для анализа опосредованной памяти. Используя этот метод, вы можете получить информацию для изучения природы ассоциаций и мышления.

Суть пиктограммы

Эта техника пиктограммы состоит в том, что пациенту предлагается запомнить около 15-20 слов и фраз, среди которых есть следующие специфические понятия: голодный ребенок, трудолюбие, вкусный ужин и скоро. Также используются более абстрактные слова: сомнение, развитие и так далее. В этом случае для каждого выражения необходимо нарисовать какой-либо знак или изображение, то есть записать серию понятий с помощью значка.

Какие выражения предложить пациенту для запоминания выбираются с учетом его душевного состояния. Если есть необходимость отслеживать развитие шизофрении, используйте ряд специально подобранных выражений.

Анализ данных пиктограмм

Методика пиктограмм заключается в тщательном анализе каждого изображения с последующей оценкой на основе ссылки на определенный тип. Оценивается количественная корреляция изображений разного типа в данной пиктограмме, учитываются аналитические факторы, недоступные для формализации.Также учтите графические особенности рисунка.

Методика «Пиктограмма Лурия»

В отечественной клинической психодиагностике пиктограмма является наиболее распространенным методом изучения познавательной среды и личности. Этот метод не ограничивает тематику ни содержанием изображений, ни их полнотой. Пациенту также разрешается использовать любые материалы. Не ограничено по времени.

Обработка и интерпретация

При обработке экспериментальных данных, если используется методика «Пиктограмма», интерпретация содержит показатели всех критериев, а также процедурные вопросы: эмоциональное отношение к задаче, легкость ее выполнения, необходимость для широкого пространства и т. д.

Критерии оценки

Методика оценивается по четырем критериям:

1. Адекватность

Для оценки этого критерия иногда достаточно одной картинки, но в некоторых случаях необходимо получить дополнительную информацию от автора. При наличии обоснованной взаимосвязи между предлагаемой концепцией и ее изображением эксперт ставит знак «+», если ссылка отсутствует - знак «-». Критерий адекватности характеризуется достаточно высокими показателями нормы - более 70%.

2. Восстанавливаемость концептов после отложенного периода

Для оценки пациента по второму критерию специалист предлагает ему через некоторое время восстановить список предложенных концепций для созданной им пиктограммы. Для этого список понятий закрыт, и испытуемый должен восстановить их в произвольном порядке. Этот критерий тоже довольно высокий, нормальными считаются цифры выше 80%. Техника пиктограммы по этому критерию позволяет определить, какую роль память играет в мышлении испытуемого.

3. Конкретность-абстрактность

Этот критерий оценивается экспертами по соответствию пиктограммы реальному объекту. Максимальное удельное соответствие оценивается в 1 балл, абстрактное изображение - в 3 балла. В некоторых случаях изображения сложно отнести к какому-либо типу. В этом случае они получают 2 балла. Затем складываются оценки эксперта и рассчитываются средние данные. Норма 2 балла.

4. Стандартность-оригинальность

Эксперты также оценивают оригинальность или стандартность создаваемых пиктограмм.Если изображения разных предметов совпадают, то это говорит об обыденности задания. Такие пиктограммы оцениваются по самому низкому баллу, равному 1. Промежуточные варианты оцениваются в 2 балла, за уникальность пиктограмм испытуемый получает 3 балла. Норма - результат 2 балла.

p>

(PDF) Подход Лурии к нейропсихологической оценке

40

A.

ARDILA

позиция, его тест памяти из десяти слов был проведен среди нормальных групп населения, подпадающих под

человек разного возраста и уровня образования.Эти исследования показали

, что 20-летнему человеку с 12 или более годами формального образования требуется в среднем

из 3,2 попыток для вспоминания 10 часто встречающихся существительных, последовательно представленных;

60-летний неграмотный требует в среднем 6,5 испытаний (Ardila, Rosselli

&

Rosas,

1989; Ardila, Rosselli

&

Puente, 1992). Но это вторично. Основной вклад

Лурия в нейропсихологическую оценку не был

разработать серию тестов, чтобы

выявить повреждение головного мозга, хотя на самом деле он разработал множество таких мер.

Реальный вклад Лурии в нейропсихологическую оценку

представляет его индивидуальный клинический подход.

Нормализовать тест не означает, что проблема оценивания решена. Это

просто дополнительная информация для экзаменатора. Более того, нормы

особенно полезны для новичков, а не для опытных экзаменаторов. Последний легко

распознает то, что можно считать нормальным, а то, что следует интерпретировать как

патологическим.Это справедливо и для любого вида профессиональной деятельности. Наличие

норм не заменяет клиническую способность проводить синдромный анализ.

Кроме того, нормы требуют очень внимательного толкования. Например, действующие нормы

, используемые в нейропсихологии, имеют очень ограниченную ценность при оценке испаноязычных

популяций (например, Росселли, Ардила, Флорес

и

Кастро, 1990; Ардила, Росселли,

и

Пуэнте,

1992), и они совершенно бесполезны при изучении неграмотных популяций (Ardila,

Rosselli

&

Rosas, 1989; Rosselli, Ardila

&

Rosas, 1990; Ardila, Rosselli

&

&

-

trosky, 1992).Например, батарея Лурия-Небраска использовалась для обнаружения повреждений мозга

у испаноязычного населения

из

неврологической службы больницы

учреждения в Мехико. Полученные результаты были практически на уровне случайности, так как

они достигли только 45% точности различения между нормальной и поврежденной популяциями

(Галиндо

и

Ибарра, 1984). Означает ли это, что

невозможно провести нейропсихологическую оценку среди испаноязычного населения или среди

неграмотных только потому, что у нас нет норм для этих групп населения?

Нормальный подход дает нейропсихологу основание для безопасности

.

Но, по мнению Лурии, это не может заменить знания об организации мозга

психологических процессов. В противном случае нейропсихологическая оценка превратилась бы в

, психометрию, применяемую к популяциям с повреждениями головного мозга, психометрию теоретически

, пустую с точки зрения нейробиологии. Именно этому Лурия противопоставил

(Лурия

и

Майовски, 1977).

Проблема действительности несколько сложнее.Согласно современной хометрии psy-

, можно допустить, что оценка Лурии обладает достоверностью нескольких типов

: достоверность по лицу, достоверность конструкции и достоверность содержания. Однако проблема

связана с предсказательной достоверностью подхода Лурия. В современной теории

измерений

, применяемых в нейропсихологии,

,

прогностическая валидность относится к способности

конкретного теста (или набора

из

тестов) прогнозировать патологию головного мозга (Болл, 1981; Рейтан

и Дэвисон, 1974).Лезак (1983) обратил внимание на заблуждение, что иногда

лежит в основе разработки и перекрестной проверки

из

нейропсихологических тестов с точки зрения

того, насколько хорошо их «процент попаданий» различается между популяцией с однозначно поврежденным мозгом

. и нормальный контроль.

Следует учитывать два наблюдения.

(1)

Основная цель нейропсихологии -

, а не

, чтобы обнаружить повреждение головного мозга.Повреждение мозга

обычно понимается как структурное нарушение, которое, следовательно, должно быть обнаружено с помощью методов, направленных на структурный анализ мозга (CAT,

МРТ и т. Д.). Нейропсихологическое обследование - это не просто какая-то слабая или неточная процедура

для локализации возможного повреждения мозга, иногда используемая перед применением действительно мощной процедуры

для точного определения патологии головного мозга. Основная цель нейропсии -

Int J Neurosci Загружено с сайта informahealthcare.com Международного университета Флориды, Медицинская библиотека, 03/03/11

Только для личного пользования.

Что больше подходит для изучения словарного запаса L2?

  • Аббс Б., Гупта П. и Хетарпал Н. (2008). Критично ли явное повторение для выразительного заучивания слов? Роль открытого повторения в изучении слов с семантикой и без нее. Прикладная психолингвистика , 29 (04). DOI: https://doi.org/10.1017/S0142716408080272

  • Баркрофт, Дж.(2002). Семантическая и структурная проработка в лексическом усвоении L2. Изучение языков , 52 (2), 323–363. DOI: https://doi.org/10.1111/0023-8333.00186

  • Баркрофт, Дж. (2006). Может ли написание нового слова отвлекать от его изучения? Более отрицательные эффекты принудительного вывода во время изучения словарного запаса. Исследование второго языка , 22 (4), 487–497. DOI: https://doi.org/10.1191/0267658306sr276oa

  • Баркрофт, Дж.(2007). Эффекты написания слов и фрагментов при изучении словарного запаса L2. Анналы иностранных языков , 40 (4), 713–726. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2007.tb02889.x

  • Бейтс Д., Мехлер М., Болкер Б. и Уокер С. (2015). lme4: линейные модели смешанных эффектов с использованием Eigen и S4 . Источник: https://cran.r-project.org/package=lme4 Пакет R версии 1.1–8.

  • Боссе, М.-Л., Чавес, Н., и Валдуа, С. (2014). Получение лексической орфографии: почерк лучше, чем написание вслух. Границы в психологии , 5, 1–9. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00056

  • Буб Д. и Кертес А. (1982). Доказательства лексикографической обработки пациента с сохранением письменного или устного именования отдельных слов. Мозг , 105 (4), 697–717. DOI: https://doi.org/10.1093/brain/105.4.697

  • Кэндри, С., Элгорт, И., Деконинк, Дж., И Эйкманс, Дж. (2017). Написание слов против определения значения в контекстном изучении словарного запаса L2: оценка эффекта различных стратегий изучения словарного запаса. Canadian Modern Language Review , 73 (3), 293–318. DOI: https://doi.org/10.3138/cmlr.3688

  • Chen, H.-J. (1998). Стратегии изучения лексики второго языка: предварительное исследование китайского EFL, 219–230. Представлено на 7-м Международном симпозиуме по преподаванию английского языка.Тайбэй: Crane Publishing Co.

  • Кристенсен, Р. Х. Б. (2015). Порядковый номер : модели регрессии для порядковых данных . Источник: https://cran.r-project.org/package=ordinal/ Пакет R версии 2015.6–28.

  • Cleland, D. L., & Davies, W. C. (1963). Тихая речь: история и текущее состояние. Учитель чтения , 16 (4), 224–228.

  • Камминг, Г.(2012). Понимание новой статистики: размеры эффекта, доверительные интервалы и метаанализ . Нью-Йорк: Рутледж.

  • Дамиан, М. Ф., Дорджи, Д., и Штадтхаген-Гонсалес, Х. (2011). Долгосрочное повторение прайминга в устной и письменной речи: свидетельство вклада фонологии в почерк. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 37 (4), 813–826. DOI: https://doi.org/10.1037 / a0023260

  • Дамиан, М. Ф., и Ку, К. (2013). Ограничен ли почерк фонологией? Свидетельства из заданий Струпа с письменными ответами и китайскими иероглифами. Границы в психологии , 4. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00765

  • Де Йонг, П. Ф., & Шари, Д. Л. (2007). Обучение орфографии во время устного и немого чтения. Научные исследования чтения , 11 (1), 55–71.DOI: https://doi.org/10.1080/10888430709336634

  • Элгорт И., Кандри С., Буторвик Т. Дж., Эйкманс Дж. И Брайсберт М. (2016). Контекстное изучение слов с разработкой, ориентированной на форму и значение: сравнительное исследование. Прикладная лингвистика . Предварительная онлайн-публикация. DOI: https://doi.org/10.1093/applin/amw029

  • Эллис, Н. К. (1995a). Психология приобретения словарного запаса на иностранном языке: значение для CALL. Изучение языков с помощью компьютера , 8 (2–3), 103–128. DOI: https://doi.org/10.1080/0958822940080202

  • Эллис, Н. К. (1995b). Пополнение словарного запаса: Психологические перспективы и педагогические последствия. Учитель языка , 19 (2), 12–16.

  • Эллис, Н. К. (1997). Пополнение словарного запаса: структура слова, словосочетание, класс слов и значение. В: Schmitt, N., & McCarthy, M.(Eds.), Словарь: описание, усвоение и педагогика , 122–139. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Эллис, Н.С., и Битон, А. (1993). Факторы, влияющие на изучение лексики иностранного языка: медиаторы ключевых слов в образах и фонологическая кратковременная память. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел A , 46 (3), 533–558. DOI: https://doi.org/10.1080/14640749308401062

  • Эйкманс, Дж., Стенгерс, Х., и Деконинк, Дж. (2017). Мутация письменных привычек и ее значение для изучения слов. ICERI 2017 Proceedings (Материалы конференции десятой ежегодной международной конференции по образованию, исследованиям и инновациям), 6141–6150. DOI: https://doi.org/10.21125/iceri.2017.1599

  • Форрин, Н. Д., и МакЛауд, К. М. (2017). На этот раз это личное: улучшение памяти от слышания самого себя. Память , 1–6. DOI: https: // doi.org / 10.1080 / 09658211.2017.1383434

  • Gathercole, S. E., & Conway, M. A. (1988). Изучение долгосрочных эффектов модальности: вокализация ведет к лучшему удержанию. Память и познание , 16 (2), 110–119. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03213478

  • Гешвинд, Н. (1969). Проблемы в анатомическом понимании афазий. В: Бентон, А. Л. (ред.), Вклад в клиническую нейропсихологию .Чикаго: Алдин.

  • Голдхан Д., Эккарт Т. и Квастхофф У. (2012). Создание больших одноязычных словарей в Лейпцигской коллекции корпусов: от 100 до 200 языков. В: Proceedings of the 8th International Language Ressources and Evaluation (LREC’12).

  • Гу Ю. и Джонсон Р. (1996). Стратегии изучения словарного запаса и результаты изучения языка. Изучение языков , 46 (4), 643–679.DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1996.tb01355.x

  • Хорст М., Кобб Т. и Меара П. (1998). За пределами заводного апельсина: приобретение словарного запаса второго языка посредством чтения. Чтение на иностранном языке , 11 (2), 207–223.

  • Хуммель, К. М. (2010). Перевод и кратковременное сохранение словарного запаса L2: помеха или помощь? Исследования в области преподавания языков , 14 (1), 61–74.DOI: https://doi.org/10.1177/1362168809346497

  • Institut für Testforschung und Testentwicklung. (2016). Словарные тесты . Получено через: http://www.itt-leipzig.de/static/startseiteeng.html.

  • Канг, С. Х. К., Голлан, Т. Х., и Пашлер, Х. (2013). Не повторяйте за мной: поисковая практика лучше, чем имитация, для изучения иностранной лексики. Psychonomic Bulletin & Review , 20 (6), 1259–1265.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-013-0450-z

  • Кришнан С., Уоткинс К. Э. и Бишоп Д. В. М. (2017). Влияние запоминания, воспроизведения и повторного изучения на усвоение слов: предварительно зарегистрированное исследование. BMC Psychology , 5 (1). DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-017-0198-8

  • Лауфер, Б. (2010). Формально-ориентированное обучение лексике второго языка. В: Chacón-Beltrán, R., Abello-Contesse, C., & Torreblanca-López, M. (Eds.), Понимание преподавания и изучения неродной лексики , 15–27. Бристоль: вопросы многоязычия.

  • Лауфер, Б., & Хулстейн, Дж. (2001). Случайное приобретение словарного запаса на втором языке: конструкция вовлечения, вызванного заданием. Прикладная лингвистика , 22 (1), 1–26. DOI: https://doi.org/10.1093/applin/22.1.1

  • Лейте, В.Л., Свиницкий, М., & Ши, Ю. (2009). Попытка проверки оценок VARK: инвентарь стилей обучения с использованием моделей подтверждающего факторного анализа с использованием нескольких методов и нескольких методов. Образовательные и психологические измерения , 70 (2), 323–339. DOI: https://doi.org/10.1177/0013164409344507

  • Лемхёфер, К., и Броерсма, М. (2012). Представляем LexTALE: быстрый и достоверный лексический тест для продвинутых изучающих английский язык. Методы исследования поведения , 44 (2), 325–43.DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-011-0146-0

  • Лурия А. Р. (1970). Травматическая афазия . Гаага: Мутон. DOI: https://doi.org/10.1515/9783110816297

  • МакЛауд, К. М., Гопи, Н., Хурихан, К. Л., Нери, К. Р., и Озубко, Дж. Д. (2010). Производственный эффект: Обрисовка явления. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 36 (3), 671–685.DOI: https://doi.org/10.1037/a0018785

  • Матиас Б., Палмер К., Перрин Ф. и Тиллманн Б. (2015). Сенсомоторное обучение усиливает ожидания во время слухового восприятия. Кора головного мозга , 25 (8), 2238–2254. DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bhu030

  • Макгиган, Ф. Дж. (1970). Скрытое устное поведение при молчаливом выполнении языковых заданий. Психологический бюллетень , 74, 309–326.DOI: https://doi.org/10.1037/h0030082

  • Макгиган Ф. Дж. И Бейли С. С. (1969). Шаблоны скрытых реакций при обработке языковых стимулов. Межамериканский журнал психологии , 3, 289–299.

  • Макгиган Ф. Дж., Келлер Б. и Стэнтон Э. (1964). Скрытые языковые реакции во время чтения без звука. Журнал педагогической психологии , 55 (6), 339–343. DOI: https: // doi.org / 10.1037 / h0043772

  • Мичели Г. и Капассо Р. (1997). Семантические ошибки как нейропсихологическое свидетельство независимости и взаимодействия орфографических и фонологических словоформ. Язык и когнитивные процессы , 12 (5–6), 733–764. DOI: https://doi.org/10.1080/016909697386673

  • Моррис, Д. К., Брансфорд, Дж. Д., и Фрэнкс, Дж. Р. (1977). Уровни обработки в сравнении с соответствующей обработкой передачи. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 16 (5), 519–533. DOI: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(77)80016-9

  • Нэрн, Дж. С. (2002). Миф о совпадении кодирования и поиска. Память , 10 (5–6), 389–395. DOI: https://doi.org/10.1080/09658210244000216

  • Нация, П. (2007). Четыре нити. Инновации в изучении языков и преподавании , 1 (1), 2–13. DOI: https: // doi.org / 10.2167 / illt039.0

  • Нельсон, Дж. Р., Баласс, М., и Перфетти, К. А. (2005). Различия между письменным и устным вводом при изучении новых слов. Письменность и грамотность , 8 (2), 25–44. DOI: https://doi.org/10.1075/wll.8.2.04nel

  • Пирс, Дж. У. (2008). Создание стимулов для нейробиологии с помощью PsychoPy. Границы нейроинформатики , 2. DOI: https://doi.org/10.3389 / нейро.11.010.2008

  • Перфетти, К. А., и Харт, Л. (2002). Гипотеза лексического качества. В: Verhoeven, L., Elbro, C., & Reitsma, P. (Eds.), Предшественники функциональной грамотности , 11, 359. Амстердам: Джон Бенджаминс. DOI: https://doi.org/10.1075/swll.11.14per

  • Рапп Б. и Карамазза А. (1997). Специфическая для модальностей организация грамматических категорий: свидетельства нарушения устного и письменного производства предложений. Мозг и язык , 56 (2), 248–286. DOI: https://doi.org/10.1006/brln.1997.1735

  • Райсберг Д., Смит Дж. Д., Бакстер Д. А. и Соненшайн М. (1989). «Разыгранные» слуховые образы неоднозначны; «Чистые» слуховые образы - нет. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел A , 41 (3), 619–641. DOI: https://doi.org/10.1080/146407482385

  • Рогманн, Дж. Дж.(2013). orddom: Статистика порядкового доминирования . Получено с: http://CRAN.R-project.org/package=orddom Пакет R версии 3.1.

  • Шмитт, Н. (1997). Стратегии изучения словарного запаса. В: Schmitt, N., & McCarthy, M. (Eds.), Словарь: описание, усвоение и педагогика , 199–227. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Зайберт, Л. К. (1927). Эксперимент по изучению французской лексики. Журнал педагогической психологии , 18 (5), 294–309. DOI: https://doi.org/10.1037/h0074206

  • Доля, Д. Л. (1995). Фонологическое кодирование и самообучение: непременное условие приобретения навыков чтения. Познание , 55 (2), 219–226. DOI: https://doi.org/10.1016/0010-0277(94)00645-2

  • Шелтон Дж. И Вайнрих М. (1997). Еще одно свидетельство разобщенности между выходными фонологическими и орфографическими лексиконами: тематическое исследование. Когнитивная нейропсихология , 14 (1), 105–129. DOI: https://doi.org/10.1080/026432997381637

  • Смит, Дж. Д., Уилсон, М., и Рейсберг, Д. (1995). Роль субвокализации в слуховых образах. Neuropsychologia , 33 (11), 1433–1454. DOI: https://doi.org/10.1016/0028-3932(95)00074-D

  • Соколов А. Н. (1969). Исследования речевых механизмов мышления. В: Cole, M., & Maltzman, I.(ред.), Справочник по современной советской психологии . Нью-Йорк: Основные книги.

  • Станович К.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *